TEMA 1.

CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA HASTA LOS

SEIS AOS. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO.
ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL
PRIMER AO DE VIDA. EL PAPEL DE LOS ADULTOS.
1. INTRODUCCIN
Comenzaremos con un prrafo introductorio partiendo de la idea de que
para lograr una intervencin educativa eficaz es necesario conocer a los
nios y nias con los que vamos a trabajar, as como su desarrollo. La
evolucin del nio y de la nia durante los primeros seis aos es muy rpida
y de gran importancia ya que a partir del conocimiento de sus
caractersticas, de su desarrollo y maduracin podremos adecuar los
objetivos y los medios a utilizar e intervenir en el proceso de enseanzaaprendizaje. El conocimiento del nio y la nia, es fundamental para actuar
con xito en el terreno educativo. Conocimiento que ha de ser especfico de
todos y cada uno de los alumnos, de sus caractersticas y circunstancias
particulares y de sus necesidades concretas. Para educarle, tenemos que
conocerle, y para ello utilizaremos la tcnica de la observacin.
Observaremos sus conductas afectivas, sociales, motrices, su lenguaje,
para as poder inferir su grado de desarrollo y sus necesidades bsicas.
Debemos tener muy claras sus caractersticas, as como sus necesidades
para respetarlas, estimularlas y potenciarlas.
As pues, a lo largo del tema conoceremos cules son las caractersticas
generales de los nios hasta los seis aos para poder ampliar y promocionar
el desarrollo de los mismos. Centrndonos en los aspectos fsicos, cognitivos,
afectivo-social y el psicomotriz y sensorial. Identificaremos los principales
factores que intervienen en dicho desarrollo, de forma que nuestra actuacin
sea adecuada a las caractersticas del nio/a teniendo siempre en cuenta los
factores que estn interviniendo en su desarrollo.
Posteriormente, hemos de conocer cules son las etapas y momentos ms
significativos, de forma que podamos reconocerlos y estar atentos y
dispuestos para favorecer, optimizar y potenciar al mximo sus posibilidades,
al tiempo que podamos detectar indicios de sospecha ante posibles
alteraciones en su desarrollo.
Dada la significatividad especfica que tiene el primer ao de vida en el
proceso evolutivo, nos detendremos a analizar con especial detalle el
desarrollo en este primer ao y terminaremos subrayando el papel de los
adultos en estos primeros seis aos en la estimulacin del desarrollo, que
como podremos ver va a ser crucial en todos los aspectos.
El estudio de este tema resulta imprescindible para cualquier maestro/a de
Educacin Infantil pues del conocimiento que tengamos sobre las
caractersticas generales de nuestros alumnos/as va a depender en gran
medida que realicemos una correcta intervencin educativa.

Sin ms dilacin abordaremos las

2. CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA HASTA LOS SEIS
AOS
En primer lugar, vamos a definir el trmino desarrollo y a considerar una
serie de caractersticas propias del desarrollo en general para
posteriormente pasar a realizar una descripcin de los rasgos caractersticos
de los nios y nias desde el nacimiento hasta los seis aos segn los
distintos aspectos del desarrollo.
2.1.

Definicin de desarrollo

El trmino desarrollo infantil explica el proceso por el que los distintos

aparatos y sistemas orgnicos adquieren madurez funcional. Mientras que el
crecimiento es un proceso cuantitativo, el desarrollo es un proceso de
cambio cualitativo, consistente en la transformacin y madurez de las
capacidades funcionales.
El desarrollo se nos presenta como una variacin en el tiempo de las formas
orgnicas, de las conductas y de las formas de pensar y de sentir. La
variacin va de un estado inicial a un estado final considerado como
trmino. Frecuentemente este camino se recorre en varias etapas o
estadios.
Adems, segn la gentica lo que se transmiten no son cualidades ya
desarrolladas, sino potencialidades que se desarrollan en mayor o menor
grado dependiendo de los estmulos que reciba del medio.
Teniendo esto en cuenta ha surgido la polmica entre si se debe adelantar o
acelerar el ritmo madurativo de cada nio o no. Piaget, por ejemplo,
considera que no es muy eficaz adelantar los aprendizajes si no se han
adquirido unas condiciones previas necesarias, mientras que Cohen
sostiene que la estimulacin precoz favorece el desarrollo acelerando el
ritmo madurativo.
A continuacin continuar comentando las
2.2.

Caractersticas generales del desarrollo

El desarrollo es un proceso global, que est sometido a la influencia de

mltiples factores: ambientales, genticos o hereditarios, sociales,
familiares
Es un proceso de construccin dinmico fundamentado en la interaccin con
el medio.

El desarrollo es una sucesin ordenada de cambios que implica un aumento,

tanto cuantitativo como cualitativo.
Es un proceso adaptativo, el nio va asimilando e incorporando la
informacin que recibe del mundo, y al mismo tiempo, modifica su
comportamiento adaptndose a l.
Los patrones de desarrollo son similares para todos los seres humanos, es
decir, todos se rigen por unas leyes determinadas, pero no hay que olvidar
que cada persona presenta unas caractersticas peculiares y un ritmo propio
de aprendizaje que hace que sea nica.
Esto implica que hay diferencias entre los nios y las nias, por
consiguiente, la accin educativa deber ir orientada a intervenir en la
individualidad.
El desarrollo tiene un carcter integrador/integral, es decir, las conductas
dependen de otras conductas anteriores (previas), de tal forma que las
ltimas, las conductas posteriores, son ms complejas que las primeras.
Cuanto mayor es el grado de desarrollo, mayor ser la posibilidad de que el
nio vaya adquiriendo determinadas capacidades, hay una mayor
diversificacin de las capacidades del individuo, y stas son cada vez ms
complejas.
El desarrollo de la persona parte de unas capacidades generales e
inespecficas, hasta llegar a otras capacidades, especficas y en relacin
directa con el medio en el que se desenvuelve el nio.
Seguiremos explicando el
2.3.

Desarrollo Biolgico/Fsico

El cual se rige en base a cuatro leyes bsicas segn Ramona Rubio y otros
autores.
La primera es la ley cfalo-caudal, segn la cual el desarrollo se va
sucediendo en un avance desde la cabeza hacia las extremidades inferiores.
En segundo lugar est la ley prximo-distal, que regula el desarrollo en la
direccin de lo ms cercano a lo ms distante con respecto al eje corporal,
es decir, desde la parte central del cuerpo hacia la parte perifrica.
La tercera es la ley del desarrollo de los flexores y extensores, que indica
prioridad de los movimientos de los msculos flexores antes que los
extensores. Los nios adquieren antes la capacidad de agarrar los objetos
que de soltarlos.
Y por ltimo se encuentra la ley de las actividades en masa a las especficas
o ley de diferenciacin progresiva que asegura que se utilizan primeros los
msculos grandes y luego lo ms pequeos, por lo que los movimientos

amplios preceden a los movimientos especficos, y la motricidad gruesa

antecede a la motricidad fina.
Desde el punto de vista biolgico, el ser humano pasa de un estado de
indiferenciacin a uno definido. El crecimiento fsico es un proceso
altamente organizado, muy regular y continuo, que funciona de acuerdo a
una cierta secuencia y a un cierto calendario madurativo.
El crecimiento fsico tambin tiene una determinada trayectoria y unos
controles internos que llevan al cuerpo desde la inmadurez inicial a niveles
crecientes de madurez. Con la maduracin general del organismo se
produce un crecimiento de talla y peso que permite la locomocin, la
denticin, el control de esfnteres, la maduracin sea y muscular, a parte
de la maduracin neurolgica que permite la coordinacin de movimientos
finos. El crecimiento humano tambin tiene un control y unos mecanismos
correctores que hacen que, cuando algn problema o trastorno aparta al
crecimiento de su trayectoria prevista, haya una tendencia a recuperar el
camino perdido. A esto se le denomina proceso de recuperacin.
Estos problemas en el desarrollo fsico pueden ser causados por factores
naturales o por factores de malnutricin.
El ritmo de crecimiento es muy intenso durante los dos primeros aos de
vida, el cual disminuye progresivamente y tiende a estabilizarse en el
periodo comprendido entre los 3 y los 6 aos.
Veamos a continuacin cmo evolucionan determinados aspectos del
desarrollo fsico en estos primeros aos. (Es importante vigilar estos
factores para conocer el desarrollo biolgico de los nios y nias y poder
valorar su evolucin y progreso).

Peso. El recin nacido aumenta su peso, en las primeras semanas, de

forma muy rpida. A partir del segundo trimestre, el aumento de peso
sigue un ritmo ms lento. Por lo general, un nio dobla su peso de
nacimiento a los 5 o 6 meses, y los 5 aos tiene un peso aproximado
de 17 kilos.
Talla o altura. Para controlar el desarrollo saludable del nio es
importante vigilar tanto su altura como su peso. El aumento de altura
durante el primer ao es el ms importante de toda la vida, el nio
aumentar entre 20 y 25 centmetros. La talla media del recin
nacido es de 50 centmetros, y a los 5 aos medir aproximadamente
unos 105 centmetros.
Cabeza. El beb cambia rpidamente el aspecto que tena de recin
nacido, pero las proporciones de su cuero y algunas de sus
caractersticas persisten durante bastante tiempo. La cabeza, que al
nacer representa casi la cuarta parte del tamao corporal, sigue
siendo durante mucho tiempo grande en proporcin al cuerpo, porque
crece muy deprisa, el peso del cerebro, entre 300 y 400 gramos al
nacer, alcanza los 900 gramos o incluso el kilo en los primeros aos.

En cuanto al permetro craneal, durante los primeros aos

experimenta un gran aumento que refleja el rpido crecimiento del
encfalo y consecuentemente la maduracin estructural del sistema
nervioso central. Al nacer el permetro craneal suele ser de 34 a 36
cm, alcanzando hacia los 3 aos los 49 cm.
Abdomen. Durante los primeros meses el nio presenta un vientre
voluminoso, que progresivamente se va aplanando, hasta que los
msculos abdominales adquieren un tono y una potencia muscular
suficientes para que el nio pueda sentarse desde la posicin
decbito supino (tumbado boca arriba), sin apoyarse en las manos.
Denticin. La aparicin del primer diente oscila entre los 6 y 8 meses.
Pero nios completamente normales pueden no tener su primer
diente hasta los 10 meses, al ao e incluso ms tarde. Normalmente,
entre los 2 aos y los 2 aos y medio termina la erupcin de la
primera denticin, que consta de 20 piezas. En los aos siguientes,
sern sustituidos por los definitivos, que hacen su primera erupcin
hacia los 6 o 7 aos.
Sistema muscular. Durante la etapa infantil, el sistema muscular tiene
una triple funcin: volitiva (movimientos voluntarios), expresiva
(actitudes faciales) y de mantenimiento (equilibrio corporal).

Una vez vistas las caractersticas del desarrollo biolgico continuaremos con
el
2.4.

Desarrollo Cognitivo

Piaget en su obra la psicologa de la inteligencia explica el desarrollo

psicolgico como un proceso continuo de organizacin y reorganizacin de
estructuras, de forma que cada nueva organizacin integra en s misma a la
anterior. Segn la teora de Piaget las estructuras psicolgicas se desarrollan
a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en
esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida
como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida
adulta. La teora de Piaget afirma que la inteligencia del nio se desarrolla
desde el nacimiento a la adolescencia a travs de cuatro etapas o periodos
cuyo orden es invariable, estas pueden alcanzarse a edades ligeramente
distintas, pero todas en el mismo orden.
Es importante que conozcamos cuales son estas etapas y qu es lo que las
caracteriza para entender la mentalidad de los nios y nias y para
enriquecer su desarrollo. Cada momento evolutivo est definido, con las
lgicas variaciones individuales, por unas caractersticas, que debemos
conocer para educar a nuestros alumnos.

A continuacin nos vamos a ocupar de los dos primeros periodos que son los
que se corresponden con la etapa infantil. Estos son:

Periodo seonsorio-motriz (que abarca desde el nacimiento a los 2

aos)
Periodo preoperacional (que tiene lugar entre los 2 y los 7 aos)

Durante la etapa sensoriomotora pasa de tener reflejos primarios e

innatos (durante el primer mes) a convertirse en un ser que tiene
perspicacia rudimentaria en su comportamiento. Aparecen las reacciones
circulares primarias (a partir del primer mes hasta los 4 meses
aproximadamente) y con estas los primeros esquemas mentales.
Ms adelante el nio/a se interesa por el mundo exterior y descubre los
procedimientos como forma de reproducir hechos y de esta manera elabora
ya acciones intencionadas. La inteligencia senso-motora est basada en las
propias acciones del nio sobre el ambiente, se apoya en la percepcin y el
movimiento, est ligada a lo sensorial y a la accin motora. El pensamiento
se caracteriza por ser intuitivo: solo se da en presencia del objeto, en
contacto con los sentidos. Al finalizar el periodo, se desarrolla el concepto
de permanencia del objeto y se dan las primeras representaciones mentales
y el acceso a la funcin simblica.
En cuanto al lenguaje, aparece la palabra frase que resulta difcil de
entender porque le dan significados muy diferentes, despus aparece la
prefrase compuesta de 2 o 3 palabras.

Durante la etapa preoperacional se produce un avance en la forma de

pensar, tiene lugar el desarrollo de la funcin simblica que permite al nio
representar lugares y eventos de su mundo interior, de su propio mundo.
Esta funcin se manifiesta en el lenguaje (que en esta etapa va a ser el
medio expresivo y comunicativo principal, y se desarrolla a partir del
pensamiento, y en general a partir de toda la actividad del nio/a), la
imitacin diferida (es capaz de reproducir algo en ausencia de modelo) y el
juego simblico (a travs del cual reproducen la realidad, aprenden acerca
del mundo y hacen frente a sus sentimientos en conflicto al reescenificar
situaciones de la vida real)
De los 2 a los 4 aos su pensamiento es preconceptual. Los preconceptos
son esquemas representativos que se basan en imgenes que evocan
ejemplares caractersticos. Utiliza un razonamiento transductivo, no se
produce ni por induccin ni por deduccin, sino de lo particular a lo
particular, manifestando ausencia de reversibilidad y de ordenacin lgica.
De los 4 a los 7 aos su pensamiento es intuitivo, se centra en la accin
actual y carece de equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin.
Progresivamente va produciendo una mayor coordinacin de relaciones que
antecede a las operaciones de la inteligencia.
Adems de las caractersticas anteriores estn otras como:

El egocentrismo o incapacidad de ver las cosas desde otro punto de

vista que no sea el propio. El nio/a es incapaz de establecer
relaciones causales o analogas, y sus planteamientos son puramente
subjetivos.
Centracin. Tendencia a seleccionar y atender a un solo aspecto de la
realidad dejando de lado otros muchos, revelando la incapacidad para
coordinar diferentes aspectos de una situacin al mismo tiempo.
(Dirige su atencin a un aspecto limitado de la situacin)
Irreversibilidad. Incapacidad de percibir una misma accin en ambos
sentidos de su trayectoria, invirtiendo su trayecto. No puede volver al
punto de origen porque no hay conservacin en su pensamiento, no
comprende que ciertas caractersticas de los objetos permanecen
invariables. Es incapaz de razonar teniendo en cuenta dos o ms
datos a la vez.
Yuxtaposicin. Tendencia a la fragmentacin inconexa de un relato. Es
la incapacidad del nio/a para relatar o explicar algo de forma
coherente. En sus explicaciones no existen conexiones causales o
temporales ni relaciones lgicas.
Sincretismo. Las representaciones del nio proceden de esquemas
globales y subjetivos, sin anlisis previo.

Tras explicar el desarrollo cognitivo pasamos a ver el

2.5.

Desarrollo del Lenguaje

El desarrollo del lenguaje est enmarcado dentro del proceso de desarrollo

evolutivo de las personas, por lo tanto, est dentro de unas etapas que
caracterizan los periodos evolutivos y presentan, con las lgicas variaciones
individuales, unas caractersticas generales. El lenguaje infantil es un fiel
reflejo del entorno social en el que se desenvuelve el nio, la imitacin del
lenguaje de los dems y el deseo y la necesidad de comunicarse, son las
dos variables que hacen que se forme el lenguaje.
Hoy en da coexisten varias teoras sobre el proceso de adquisicin y
desarrollo del lenguaje:
Dentro de la perspectiva conductista, Skinner sugiere que el lenguaje se
adquiere por medio del condicionamiento operante, a medida que los bebs
hacen sonidos los padres refuerzan los ms parecidos con el lenguaje por
medio de sonrisas, abrazos Para estos tericos la imitacin y el refuerzo
son herramientas que contribuyen al aprendizaje temprano del lenguaje y
se combinan entre ellas. Desde este punto de vista, el proceso de
aprendizaje del lenguaje consiste esencialmente en determinar las
condiciones ambientales que posibilitan los mecanismos responsables de
dicho proceso.
Por otra parte, desde la perspectiva innatista, Chomsky sostiene que las
estructuras mentales internas estn en la base de nuestra capacidad para
interpretar y generar lenguaje. Segn l la capacidad del habla est
determinada genticamente. Para este autor es necesario que los humanos
nazcamos con un dispositivo de adquisicin del lenguaje que permite a los
nios combinar palabras en oraciones nuevas y comprender el significado
de las palabras que oyen. Este mecanismo asegura que el lenguaje se
adquirir temprana y rpidamente a pesar de su complejidad. Las
propuestas innatistas atribuyen al nio un conocimiento innato de las
propiedades universales de las reglas lingsticas. Chomsky propuso que el
nio genera sus propias reglas lingsticas a partir del anlisis del habla que
escucha a su alrededor.
Por ltimo, las teoras dentro de la perspectiva interaccionista enfatizan
la interaccin entre las predisposiciones internas y los inputs ambientales.
Prestando especial atencin al contexto social del aprendizaje. La
combinacin de la capacidad innata con un fuerte deseo para interactuar
con otros y un ambiente lingstico y socialmente rico, ayuda al nio a
descubrir las funciones y regularidades del lenguaje. Para Bruner, en el
desarrollo del lenguaje sern necesarios mecanismos innatos que
predispongan al nio a la interaccin social, pero sern precisos los soportes
y ayudas ofrecidas por el adulto en la interaccin con el nio.
Generalmente se distinguen dos grandes periodos en el desarrollo del
lenguaje, un primer momento denominado prelingstico, en el que se
desarrollan los precursores y componentes del lenguaje, y otro lingstico
que se sita en algn momento entre el ao y el ao y medio y que
comienza con la emisin de las primeras palabras.

El periodo prelingistco abarca desde el nacimiento hasta los 13 meses

aproximadamente. Consiste principalmente en el desarrollo de los sonidos
que van a componer el lenguaje, as como el de pautas de comunicacin
gestuales y vocales que constituyen las funciones con las cuales se
utilizarn las primeras palabras.
Antes de la adquisicin del lenguaje, los nios aprenden las bases de la
comunicacin, en esta etapa emplean para comunicarse las miradas, los
gestos y las expresiones faciales. Tambin comienzan a emitir sonidos,
similares a los de su lengua materna. Hacia el mes y medio ejercitan su
aparato vocal con sonidos vocales llamados arrullos.
Hacia los 6 meses, estos sonidos vocales empiezan a combinarse con
sonidos consonnticos y se entra en la fase de balbuceo, al principio son
sonidos silbicos aislados, despus con secuencias silbicas. (Los sonidos
producidos en la fase del balbuceo se deben al ejercicio espontneo del
aparato fonador, no a imitar las palabras del adulto. Sin embargo, los nios
poseen la capacidad de discriminar los sonidos del lenguaje adulto que oyen
y muestran un especial inters por los sonidos que corresponden al lenguaje
humano).
Durante el primer ao de vida desarrollan los movimientos articulados que
necesitan para adquirir el lenguaje y algunas de las funciones
comunicativas. Al final del primer ao de vida, los nios son capaces de
comunicarse con los adultos mediante gestos y vocalizaciones.
Etapa lingstica: Todos los nios empiezan emitiendo palabras aisladas
que suelen corresponder a verbos, nombres o adjetivos, pero nunca a
palabras funcionales como preposiciones o conjunciones.
El momento de emisin de la primera palabra puede variar mucho aunque
suele ocurrir entre los 12 y los 18 meses. Las primeras palabras se
denominan holofrases, son palabras aisladas que cumplen con las que son
capaces realizar funciones comunicativas semejantes a las que antes
realizaban mediante gestos.
Alrededor de los 2 aos y medio, los nios empiezan a combinar palabras de
dos en dos. Estas combinaciones parecen obedecer a una organizacin y
poseer sentido, no son imitaciones del habla adulta, sino genuinas
creaciones del nio.
Durante los 3 y 4 aos el lenguaje experimenta un crecimiento vertiginoso,
el vocabulario aumenta mucho, pasando a ser de varios cientos de palabras.
Entre los 4 y los 6 aos empiezan a comprender las utilidades del lenguaje y
se produce el dominio completo de todos los sonidos del habla. Contina
aumentando el vocabulario y hace ya construcciones sintcticas ms
elaboradas.
Terminado el desarrollo del lenguaje pasemos a ver el

2.6.

Desarrollo Motor y Sensorial

Cualquier conducta motora cumple tres requisitos fundamentales: se

ejecuta con el cuerpo, se lleva a cabo en un espacio y se lleva a cabo
durante una secuencia temporal. De ah se deducen los tres contenidos que
suponen tres aprendizajes fundamentales en el desarrollo del nio, estos
son el esquema corporal, la organizacin espacial y la organizacin
temporal. Veamos a continuacin cada uno de ellos por separado.
En primer lugar, por lo que respecta al esquema corporal el nio
progresivamente debe ir adquiriendo una conciencia de su propio cuerpo.
Sus rganos sensoriales y su cerebro le permiten ir descubriendo y
acumulando datos sobre los objetos y al mismo tiempo, est acumulando
experiencias y conocimientos sobre su propio cuerpo y sus posibilidades de
accin. El esquema corporal puede definirse como la organizacin de todas
las sensaciones referentes al propio cuerpo en relacin con los datos del
mundo exterior. Es un fenmeno de carcter perceptivo que se basa en las
sensaciones tomadas del interior y el exterior del cuerpo. Se elabora al
comps del desarrollo y la maduracin nerviosa, de la evolucin sensoriomotriz en relacin con el medio y con los dems y la experiencia vivida. Una
buena organizacin del esquema corporal implica:

En primer lugar, un conocimiento de la imagen corporal: en los

primeros meses el nio/a lograr el control de la cabeza y del tronco,
lo que le permitir sentarse y mejorar las experiencias manipulativas.
Posteriormente llegar a la reptacin, al gateo, a la marcha erguida y
a la manipulacin de objetos. De los 2 a los 5 aos se encontrar en
el periodo de aprendizaje del manejo del cuerpo. La motilidad o
habilidad de mover espontnea e independientemente las partes del
cuerpo, y la cinestesia que hace referencia al desplazamiento
corporal en el espacio, permiten al nio una utilizacin cada vez ms
diferenciada y precisa de todo su cuerpo.
En segundo lugar, dominar el equilibrio, tanto el esttico como el
dinmico, es fundamental en el conocimiento del cuerpo.
En Tercer lugar, dominar una parte del cuerpo sobre la otra, es decir,
definir la lateralidad. Esta puede ser homognea o cruzada.
En cuarto lugar, implica la coordinacin de movimientos, en los
primeros momentos el nio realiza movimientos bilaterales simtricos
con la parte derecha e izquierda del cuerpo al mismo tiempo.
Progresivamente lograrn realizar movimientos unilaterales
inhibiendo una parte del cuerpo cuando acta con la otra.
Y por ltimo, conlleva un control respiratorio. Es necesario que el
nio/a realice su aprendizaje respiratorio para lograr convertirlo de
movimiento reflejo, en movimiento voluntario y controlado, sin olvidar
su carcter de automtico.

En cuanto a la organizacin y estructuracin espacial, esta es un

proceso integrado en el desarrollo perceptomotor, fundamental para la

construccin del conocimiento. Desde la perspectiva del propio nio

podemos distinguir dos espacios:

Primero un espacio postural, que es el que ocupa su cuerpo y se

corresponde con las percepciones interioceptivas, que son las que le
informan sobre su propio organismo.
Y segundo un espacio circundante que constituye el ambiente en el
que el cuerpo se sita y establece relaciones con las cosas. La
informacin de este espacio la recoge a travs de dos sistemas
sensoriales: el visual, que recoge informacin sobre superficie, forma,
tamao, distancia y el tctil, que facilita informacin acerca de la
presin, el desplazamiento, la tensin, la textura, la temperatura

Por lo que se refiere a la organizacin temporal, el tiempo, indisociable

con el espacio, es la coordinacin de los movimientos. Los desplazamientos
ocasionan disposiciones espaciales distintas y sucesivas y la duracin de
estas es a lo que denominamos tiempo. La nica forma de percibir el tiempo
es a travs de movimientos o acciones en los que se involucra el espacio. En
educacin infantil el tiempo se trabaja siempre de manera vivencial a partir
del mantenimiento de horarios fijos que van a permitir al nio prever
acontecimientos y ubicarse a lo largo de la jornada. Durante el periodo
sensorio-motor, el nio es capaz de ordenar acontecimientos referidos a su
propia accin. Hacia los 4 o 5 aos, el nio vive un tiempo subjetivo: conoce
secuencias rutinarias y es capaz de recordarlas en funcin de la accin que
las desencadena. La percepcin temporal va unida a la percepcin espacial.
Hasta los 6 aos el nio no sabe manejar los conceptos temporales como
valores independientes de los espaciales, y por tanto, no puede operar con
ellos.
Tras explicar el desarrollo motor finalizaremos este apartado con el
2.7.

Desarrollo Afectivo y Social

Respecto al desarrollo emocional ha habido mucho desacuerdo en las

diferentes teoras, as, mientras el conductista Watson atribua a los nios/as
un carcter innato en tres tipos de emociones (amor, ira y temor) y
consideraba el desarrollo emocional un proceso de condicionamiento,
Bridges sostena que los nios solo tenan una emocin, la excitacin, que
gradualmente se va diferenciando en una gama ms amplia de
manifestaciones emocionales. Hoy a las dos teoras se les considera
interpretaciones limitadas de las emociones infantiles.
Otras teoras muy influyentes en la ciencia del comportamiento son la psicosexual de Freud y otra es la psico-social de Erickson.
Freud caracteriza la etapa desde el nacimiento hasta el ao y medio como la
etapa oral o bsqueda del placer y la satisfaccin a travs de la boca o los
estmulos orales. Posteriormente, desde el ao y medio a los 3 aos en lo
que denomin etapa anal, los estmulos placenteros se recibirn a partir de

los movimientos intestinales. A partir de los 3 aos aparece la etapa flica,

obteniendo placer en su estimulacin genital. En esta etapa es donde
aparecen los complejos de Edipo y Electra. Durante esta primera infancia el
nio/a trabaja fundamentalmente bajo el principio del placer, con lo que
busca una gratificacin inmediata. Todos los sucesos ocurridos en estas
etapas influirn sobre la personalidad adulta del nio/a.
Erickson sostiene que el nio/a desde que nace hasta el ao y medio de
vida experimenta la primera de una serie de 8 crisis que influyen en el
desarrollo psico-social a lo largo de la vida, es la crisis de la confianzadesconfianza bsica, seguida por otra crisis entre el ao y medio y los 3
aos en la que desarrolla un sentido de autonoma o sentimiento de
vergenza y duda.
Wallon diferencia en el desarrollo de la personalidad las siguientes etapas:

Estadio impulsivo-emocional, hasta el ao aproximadamente.

Estadio sensorio-motriz, entre los 2 y los 3 aos.
Estadio denominado personalismo, desde los 3 aos y hasta los 6
aos. Durante este periodo se da la toma de conciencia y la
afirmacin de la personalidad en la construccin del yo. Aparece la
crisis de oposicin y el negativismo, a travs de los cuales tiene la
necesidad de diferenciarse de los dems. Surgen las rivalidades, los
celos, la envidia y los secretos. El nio busca la aprobacin de los
otros y tiene lugar la imitacin de los adultos, la representacin de
roles. Tambin se dan otros momentos como la autonoma y la
identidad sexual.

Tambin son muy significativas en la etapa infantil las siguientes

caractersticas:

Una conducta de apego como resultado de una relacin afectiva

fundamentalmente madre-hijo, que va a tener una relevancia
importante en la configuracin de la personalidad del nio/a. Este
proceso se caracteriza por un sistema de conductas de aproximacin
a la figura de apego y de angustia y desconsuelo cuando se separa de
ella. *APEGO
El auto-concepto tambin desempea un papel fundamental, siendo
de gran importancia para su experiencia vital, su salud psquica, su
actitud hacia s mismo y hacia los dems y en definitiva, para el
desarrollo constructivo de su personalidad.
Un reconocimiento o autoconocimiento de s mismo, comenzando por
la propia imagen, diferenciando el yo de no-yo, para descubrir la
existencia de los otros.
Una conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros, donde se
van a desarrollar aspectos tan importantes como el juego. En cuanto
al jugo, el nio pasa por distintas fases:
Juego solitario, hasta los 2 aos aproximadamente.

Juego paralelo, surge entre los 3 y los 4 aos. El nio juega al

lado de sus compaeros. Estn juntos aunque cada uno
desarrolla su actividad particular
Juego asociativo, aparece alrededor de los 4 y 5 aos. Hay
interacciones entre los nios y aceptan determinadas reglas,
sin embargo no existe intento de coordinar los roles de los
compaeros.

Destacar que el conocimiento de estas caractersticas, junto con las

necesidades derivadas de los ritmos biolgicos propios de esta edad, no
solo permiten avanzar en el desarrollo armnico e integral de nuestros
alumnos, sino que tambin justifica el trabajo por rutinas y gran parte de la
organizacin de un centro de Educacin infantil.
Expuestas ya las caractersticas generales continuaremos con los
3. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO
3.1.
Teoras
Los factores que inciden en el desarrollo del nio son bsicamente dos: los
factores genticos y los factores ambientales. El grado de aportacin y de
uno y otro factor ha dado lugar a distintas posturas, los tericos innatistas
defendan que la mayor aportacin provena de los genes mientras que los
ambientalistas mantienen la idea de que la mente del recin nacido es una
especie de hoja en blanco sobre la que los comportamientos vendran
determinados por las circunstancias ambientales de las experiencias. Hoy
da, todos estn de acuerdo en que las pautas del desarrollo del nio estn
determinadas conjuntamente por ambos factores, genticos y ambientales,
por lo que se adopta una posicin de carcter interaccionista.
Teora de Vygotsky
Desde la perspectiva de la etiologa (estudio sobre las causas de las cosas)
los factores que determinan el desarrollo humano pueden dividirse en:
3.2.

(Por un lado) Factores endgenos (o internos)

Son los originados dentro del organismo de cada individuo.

En primer lugar, la herencia gentica es la encargada de dotar a cada
individuo de unas determinadas caractersticas y de proporcionar pautas
generales de conducta.
En segundo lugar, el desarrollo orgnico, que incluye una nutricin
equilibrada y el crecimiento fsico.
Y por ltimo, la maduracin del sistema nervioso, que determina la
aparicin de un tipo u otro de conductas del proceso de desarrollo.
3.3.

(Por otro lado) Factores exgenos (o externos)

Son aquellos que estn determinados socialmente. El medio ambiente tiene

una influencia decisiva en el desarrollo del individuo y la formacin de su
inteligencia. Las principales variables de estos factores son las que se
insertan en los procesos de socializacin como la cultura, que incluye todas
las manifestaciones de un pueblo, la comunidad y experiencias educativas,
donde la educacin formal juega un papel fundamental al transmitir
conocimientos y valores que influyen en el desarrollo, y la familia, que se
considera como un agente que, en un ambiente estimulante, clido y de
aceptacin, favorece el crecimiento intelectual y afectivo del nio. Por el
contrario, un ambiente con poca estimulacin, lleno de presiones y
problemas, puede tener como resultado un bloqueo en el crecimiento del
nio.
Otras variables determinantes del desarrollo son la cantidad y la calidad de
estmulos que reciba, estos pueden ser sensoriales (se relacionan con todo
aquello que estimule la percepcin, la motricidad o el lenguaje), afectivos
(son fundamentales las experiencias que el recin nacido experimenta) o
intelectuales (son aquellos estmulos que desarrollan las capacidades que
nos sirven para pensar, conocer, razonar, aprender y entender el mundo).
A parte de los ya comentados, la alimentacin es muy importante para que
el organismo pueda funcionar de manera ptima, se requiere de una serie
de sustancias que slo pueden adquirirse a travs de una nutricin
adecuada. Una situacin de malnutricin en un periodo crtico puede tener
consecuencias muy negativas en el futuro.
Segn Feuerstein hay otro elemento relevante que se denomina
aprendizaje significativo, que cuando se lleva a cabo correctamente tiene
efectos significativamente positivos en el desarrollo del individuo. El
aprendizaje mediado es un tipo de interaccin entre el organismo del sujeto
y el mundo que lo rodea. Ciertos estmulos del medio ambiente, son
interceptados por un agente, que es un mediador, que los selecciona, los
organiza, los reordena y los agrupa, estructurndolos en funcin de una
meta especfica. Feuerstein explica que este tipo de aprendizaje puede ser
el factor que marque la diferencia radical entre el desarrollo de diferentes
individuos, que en apariencia crecieron en contextos muy similares,
inclusive en la misma familia.
Una vez conocidos los factores que intervienen en el desarrollo me centrar
en las
4. ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS
Tradicionalmente se ha descrito el proceso evolutivo del individuo a
travs de etapas o estadios que venan marcados por unos hitos
evolutivos que sealaban y caracterizaban los principios y finales de
esas etapas o estadios.
Palacios (1990) seala que en los primeros meses de vida se van
sucediendo las oleadas madurativas, permitiendo el acceso a nuevas

posibilidades y siendo muy evidente el paso de una de una incapacidad

casi absoluta en el nacimiento, a capacidades motrices, lingsticas o
sociales cuando se aproxima el primer ao de vida.
A partir de este momento, el oleaje madurativo se ir ralentizando,
siendo menores y muy espaciados los cambios producidos. A medida que
el nio avanza en edad se nos hace ms difcil encuadrarlo en etapas o
estadios pues la influencia del entorno ser cada vez ms importante y
por tanto el ritmo de desarrollo ser muy diferente de unos nios a otros.
Las etapas son los periodos en los que se divide el desarrollo infantil.
Cada etapa se caracteriza por unos rasgos propios que evolucionan en la
medida en la que se avanza hacia la siguiente etapa. A continuacin
vamos a presentar etapas significativas aportadas por diferentes autores
relevantes.
Freud seala las etapas oral (durante el primer ao), anal (entre 1 y 3
aos) y flica (entre 3 y 7 aos).
Para Wallon el primer periodo consta del impulsivo (un mes) y emocional
(hasta final del primer ao), el segundo se denomina sensoriomotor y
proyectivo (de 1 a 3 aos) y el tercer periodo personalista (de 3 a 6
aos).
Piaget apunta dos estadios en el desarrollo del pensamiento: el estadio
sensoriomotor (de 0 a 2 aos), donde adquiere los esquemas sensoriomotores, la capacidad de la imitacin y la conservacin del objeto, y el
estadio preoperatorio (de 2 a 7 aos), donde el pensamiento se hace
cada vez ms reversible. En esta etapa lo ms importante es la
adquisicin de la conducta simblica y su manifestacin en el juego, el
lenguaje oral y el gesto.
Y Cules son los momentos ms significativos? Podemos considerar
como significativos aquellos acontecimientos que tienen una repercusin
en la vida del nio.

El nacimiento es un momento crucial, con rasgos comunes para todos

los individuos y diferente para cada sujeto.
La aparicin de la sonrisa. Marca un momento importante porque
indica que el nio ha empezado a reconocer al menos los atributos
superficiales del objeto, que es el primer paso para identificar y
distinguir a las personas posteriormente. La sonrisa consciente se da
entre los 2 y 3 meses y es fruto del reconocimiento social.
La manifestacin de la angustia a los 8 meses la cual tiene
consecuencias muy importantes para su desarrollo social. El nio
comienza a distinguir entre conocidos y extraos y a reaccionar con
miedo ante los desconocidos.
Aparicin de las primeras palabras y con ellas el lenguaje. La
adquisicin del lenguaje es un soporte fundamental para el

pensamiento del nio y el desarrollo de sus relaciones sociales. Suele

aparecer a partir de los 11 meses de edad aproximadamente.
Aparicin de la intencionalidad, sobre los 8-12 meses. El nio ya es
capaz de distinguir entre medios y fines, es decir, distingue entre el
objetivo que se propone y los medios para conseguirlo.
Los primeros pasos que tienen lugar entre los 12 y los 18 meses El
comenzar a caminar va a repercutir de forma decisiva en su
conocimiento de los objetos, en la adquisicin de la nocin del yo
corporal y de nociones como el espacio y el tiempo. La adquisicin de
la marcha le permite ampliar su campo de experiencia y la relacin
con el medio fsico.
La crisis de la oposicin, que se da en torno los 2 y 3 aos. El nio
quiere actuar por s mismo, ser independiente. Se niega a recibir los
cuidados que antes agradeca, quiere valerse por s mismo pero no
puede, entonces se enfada y se opone a la voluntad adulta.
Aparicin de la funcin simblica, alrededor de los 3 y los 4 aos. El
nio es capaz de manejar imgenes mentales, formas caractersticas
del pensamiento simblico son el lenguaje, el juego simblico, la
imitacin y el dibujo.
Conservacin del objeto, que es la capacidad para entender que la
cantidad no cambia cuando la forma cambia. Se da entre los 3 y los 4
aos.
Control total de esfnteres, entre los 3 y los 4 aos. Lo cual indica una
progresiva autonoma en la adquisicin de hbitos. Si es llevado a
cabo sin presiones desencadenar una personalidad sana y
equilibrada.
El abandono del egocentrismo, en torno a los 5 aos. Comienza a
darse cuenta de la existencia de otros puntos de vista diferentes al
suyo y a sentir la necesidad de explicar y justificar sus ideas y
actuaciones. Esta descentracin es un prerrequisito imprescindible
para el desarrollo social, moral e intelectual.

Despus de analizar las etapas y momentos ms significativos, veamos

5. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA
Comenzaremos con el
5.1.

Desarrollo fsico

El crecimiento y desarrollo durante el primer ao es muy acelerado, el nio

triplica el peso del nacimiento (al ao pesa en torno a los 10 kilos), aumenta
el doble su estatura (crecen alrededor de 25 cm en los primeros 12 meses)
y alcanza el 70% del crecimiento cerebral.
El permetro craneal aumenta 0,25 cm/mes. Al ao puede medir alrededor
de los 50 cm.
A los 3 meses aproximadamente se produce el cierre de las suturas
craneales y la fontanela posterior o landa, la fontanela anterior tarda ms

en cerrarse, lo hace entre los 9 y los 18 meses. Las fontanelas son partes
blandas localizadas en la cabeza del recin nacido, son zonas donde los
huesos del crneo no se han cerrado.
La denticin por lo general comienza alrededor de los 3 o 4 meses, pero el
primer diente puede no aparecer hasta algn momento entre los 5 y los 9
meses.
Continuamos ahora con el
5.2.

Desarrollo psicomotor

En los primeros meses, el nio adopta una posicin tumbada. Poco a poco el
control de los msculos del cuello le permite mantener la cabeza erguida
por unos momentos, en especial cuando est boca abajor.
Pronto aprende a girar su cuerpo a voluntad, lo que le permitir poder
cambiar de postura voluntariamente.
Una vez que el control del cuerpo se afiance, hacia los 4 meses el nio
estar en disposicin de lograr la posicin de sentado. Es un hito importante
que le permite una perspectiva visual nueva e infinitamente ms rica de su
entorno.
Hacia el dcimo mes los nios gatean perfectamente y poseen una
coordinacin de brazos y piernas suficiente para poder sentarse y
levantarse. La siguiente posicin a conseguir ser la erguida, base de la
adquisicin de la marcha, que se consolida alrededor del ao, esta
adquisicin facilitara y desarrollar sus posibilidades de investigacin y
exploracin.
Ahora pasaremos a ver el
5.3.

Desarrollo cognitivo

El cual corresponde con la etapa sensorio-motriz, en la que, segn Piaget, el

ejercicio de los reflejos asegura la supervivencia el individuo.
El recin nacido presenta movimientos involuntarios conocidos como
reflejos arcaicos que facilitan el desarrollo posterior, son respuestas no
aprendidas a estmulos especficos. La mayor parte de estos reflejos
desaparecern en el curso de los 4 primeros meses y otros permanecern a
lo largo de la vida. Estos son:

Reflejo de moro o sobresalto: se desencadena en respuesta a un

estmulo brusco, un movimiento sbito o un ruido fuerte, responde
con un movimiento en forma de abrazo.
Reflejo de succin: es un movimiento rtmico y coordinado de la
lengua y de la boca, que aparece cuando cualquier objeto roza sus
labios.

Reflejo de bsqueda, llamado tambin de orientacin: consiste en la

aplicacin de un estmulo cerca de la zona bucal, al que responder
girando la cabeza hacia el lado en el que se le aplica el estmulo y
abriendo la boca.
Reflejo de prensin palmar y plantar: si presionamos la palma de su
mano la cierra apretando y si ejercemos presin en la parte anterior
de la planta del pie, flexiona con fuerza los dedos.
Reflejo de Babinski: se desencadena al estimular el borde externo de
la planta del pie desde el taln, los dedos en lugar de flexionarse se
abren en abanico y el dedo gordo se eleva.
Reflejo de marcha automtica: se observa al sostener al recin nacido
por debajo de las axilas e inclinarlo levemente hacia delante,
cuidando que uno de sus pies toque la superficie plana. En esta
condicin, el neonato dar un paso con el pie opuesto de forma
automtica, flexionar y estirar las piernas una tras otra, avanzando
con los pies como si quisiera caminar.
Reflejo tnico del cuello: se aprecia si cuando estando tumbado el
beb boca arriba giramos su cabeza hacia un lado, extiende y separa
del cuerpo el brazo del lado hacia el que mira la cabeza y flexiona el
contrario. Al invertir la posicin de la cabeza se invierte tambin la de
los brazos.

Reacciones circulares primarias (1-4 meses). La accin es el instrumento

bsico a travs del cual el nio se relaciona con su medio. Las acciones
tienen dos caractersticas bsicas: organizacin interna y regularidad, por lo
que se denominan esquemas. En este estadio se desarrollan los esquemas
simples descubiertos fortuitamente por el nio y circunscritos a su propio
cuerpo. (Por ejemplo, de la succin pasa a chupetear la mano).
Reacciones circulares secundarias (4-8 meses). Se desarrollan esquemas
simples descubiertos de forma fortuita por el nio y relacionados con
objetos del medio exterior. (Por ejemplo, mueve la cuna y suenan las
campanillas).
Reacciones circulares terciarias (12-18 meses). Se descubren nuevos medios
por tanteo o experimentacin, cuando los que ya saben y pone en
funcionamiento no son suficientes para lograr el objetivo. Esto nos indica
que toda accin conlleva la puesta en funcionamiento de dos mecanismos
indisociables: asimilacin y acomodacin.
Seguiremos con el
5.4.

Desarrollo afectivo-social

En el momento del nacimiento, el nio est sumido en un narcisismo

primario del que va saliendo al reconocer a las personas que lo rodean como
las que satisfacen o frustran sus necesidades. Poco a poco el beb se alegra

con la presencia de la madre a la que asocia con la satisfaccin de sus

impulsos y necesidades y se entristece si no la ve.
Alrededor de los 3 meses ya distingue el rostro de entre los dems
estmulos del medio y le sonre. Si se presenta otro objeto puede que haga
algn movimiento de acercamiento, pero no le sonreir. El beb sonre a
cualquier cara que aparezca en su cambo de visin, de frente no de perfil, y
no slo a la de la madre. El nio ha aislado un conjunto de rasgos en un
todo o forma y reacciona a esta totalidad, la cara se ha convertido en una
seal.
A los 6 meses reconoce a sus padres y conocidos y a los 8 meses llora y se
molesta ante la presencia de extraos o situaciones desagradables.
Por un lado veamos el desarrollo psicosocial desde la perspectiva de
Erickson, este se va desarrollando en la resolucin de conflicto. Nos habla de
3 etapas:

Confianza vs desconfianza (0-1 ao)

Autonoma vs vergenza y duda (2-3 aos)
Iniciativa vs culpabilidad (3-6 aos)

Nos centraremos en el primer estadio, el de infancia o etapa sensorio-oral

que comprende el primer ao de vida. La tarea consiste en desarrollar la
confianza sin eliminar completamente la capacidad para desconfiar.
Si los padres proveen al recin nacido de un grado de familiaridad,
consistencia y continuidad, el nio desarrollar un sentimiento de que el
mundo, especialmente el mundo social, es un lugar seguro para estar, que
las personas son de fiar y amorosas.
Tambin, a travs de las respuestas paternas, el nio aprende a confiar en
su propio cuerpo y las necesidades biolgicas que van con l.
Durante el primer ao, el autor plantea que el elemento primero y ms
importante para desarrollar una persona sana es la confianza bsica y se
logra por las experiencias satisfactorias del nio a esta edad. La
desconfianza aparece cuando las experiencias positivas son deficientes o
cuando las necesidades bsicas se satisfacen de forma inadecuada. Esta
tarea puede lograrse mediante un cuidado carioso y constante.
Por otro lado veamos las primeras manifestaciones afectivas, los
organizadores de la personalidad que, segn Spitz, ayudan a los nios/as a
expresar sus emociones desde los primeros das de vida son tres:

Primero, la sonrisa. Aparece alrededor del primer mes de vida en

estado de vigilia y se vuelve cada vez ms selectiva segn los
estmulos que la incitan siempre en contextos sociales. En esta
edad, los nios no aprenden a sonrer, sino que identifican rasgos

de la cara de la persona que los cuidan, por lo tanto, el estmulo

ms determinante es el rostro humano.
Segundo, la ansiedad ante el extrao. Surge de forma diferente en
cada nio, tanto en la edad en la que aparece como en el grado de
intensidad con que se manifiesta, es resultado del desarrollo de la
memoria de evocacin: el nio compara a la persona extraa con
su cuidador. Como consecuencia, entre el sexto u octavo mes
aparece la ansiedad de separacin: el nio protesta cuando es
separado de su adulto significativo.
Y Tercero, la aparicin del No, aproximadamente a los 2 aos: el
nio comienza a rechazar las normas que le imponen, se muestra
muy exigente cuando quiere algo. Puede acarrear mayor
conflictividad en las relaciones con su entorno al reivindicar su
autonoma rechazando las pautas que le quieren aplicar.

Con respecto a sus relaciones con los iguales, a los 6 meses ya pueden
mantener relaciones limitadas no conflictivas con otros nios. Con 12 mese,
todos los nios manifiestan conductas pro-sociales. Los nios que hacia los
6 y 9 meses se muestran muy sociables con sus madres, lo son a su vez con
otros nios. Lo que indica que la calidad y el tipo de relaciones que
establecen con los padres influyen en los estilos sociales que desarrollan
con los compaeros de su edad.
Para finalizar ese apartado, analizaremos el
5.5.

Desarrollo del lenguaje (durante el primer ao de vida)

Desde que nace hasta ms o menos los 2 meses, las nicas expresiones que
utiliza el nio son el llanto y la sonrisa, con las que comunica sus
necesidades y emociones. En torno al tercer mes aparecen las primeras
vocalizaciones y responde a los sonidos humanos mediante la sonrisa y a
veces, con arrullo.
Alrededor de los 3 o 4 meses el nio produce sonidos guturales que se
denominan balbuceo o lalacin, que consiste en la emisin de sonidos
mediante redoblamiento de slabas como por ejemplo tata..ta. En un
principio slo tienen el valor de ejercicios articulatorios y son una muestra
que evidencia el desarrollo que va alcanzando su aparato fonador.
Hacia el quinto y sexto mes aparece lo que se denomina imitacin de
sonidos, comienza en forma de autoimitaciones de los que el mismo
produce (reaccin circular) y ms tarde empieza a repetir sonidos que el
adulto u otro nio produce. Al sexto mes el nio suele emitir los primero
elementos voclicos y consonnticos, siendo un progreso importante con
respecto a los gritos y distintos sonidos larngeos de los primeros meses de
vida.
De los 7 a los 8 meses, segn Bateson (1975), los intercambios vocales que
se dan entre la madre y el nio tienen un carcter de protoconversacin,
aunque no son intercambios con contenidos significativos. En la ltima fase

de este periodo aparece la ecolalia, que es considerada como la repeticin

involuntaria de las palabras escuchadas a modo de eco.
Bruner (1979) seala que entre los 7 y los 10 meses el nio va pasando
progresivamente de la modalidad de demanda a la modalidad de
intercambio y reciprocidad en las interacciones madre-nio. El dar y recibir
objetos pronunciando el nombre de cada uno logra enriquecer la aptitud
lingstica y comunicativa del nio, constituyendo esta conversacin un
buen ejercicio de entrenamiento para el habla.
De los 9 a los 10 meses el nio empieza a decir palabras cortas, pero no son
ms que la repeticin de lo que dicen los dems, pues es todava imitacin.
En esta edad el nio manifiesta comportamientos claramente intencionados
y por tanto, inteligentes. La incorporacin de los msculos accesorios del
habla y de la masticacin aumenta la destreza de la lengua y de los labios,
favoreciendo la vocalizacin articulada.
El nio de 11 meses cuenta en su repertorio lingstico con ms de 5
palabras. En esta edad el nio emplea idnticas palabras que el adulto, pero
no los atribuye el mismo significado, no significa que no comprenda, sino
que su capacidad expresiva es todava limitada, sin embargo, a medida que
va progresando los significados que va atribuyendo a las palabras se van
aproximando a los significados atribuidos por el adulto. Al ao ya puede
imitar acciones y acompaar con actitudes su lenguaje.

6. EL PAPEL DE LOS ADULTOS

El desarrollo infantil tambin es consecuencia de las relaciones que
establece con los adultos. La influencia de los adultos no slo se produce
desde una intervencin planificada sino que es consecuencia de todas
aquellas interacciones que se producen de forma espontnea.
A travs de las interacciones que el nio establece, capta multitud de
valores, actitudes, normas que influyen en su forma de ser y de actuar.
Ayudados por las relaciones que establecen con los adultos, con sus iguales
y con el entorno que les rodea, los nios progresan en el conocimiento y
valoracin de s mismos y, por consiguiente, en la formacin del
autoconcepto y la autoimagen que tan importante papel desempean en el
desarrollo infantil.
A continuacin exponemos una serie de pautas para orientar la intervencin
del adulto en los nios/as de 0 a 6 aos:

Utilizar un lenguaje claro y correcto, con un lenguaje sencillo y

evitando en todo momento las expresiones infantiles. Los nios/as
necesitan sonrisas y muestras de satisfaccin ante cualquiera de sus
actuaciones o progresos por pequeos que estos sean.
Colaborar en el desarrollo de su autonoma dndole siempre la
oportunidad para que acte de la forma ms independiente posible,
siempre de acuerdo con sus capacidades.
Ofrecerles ambientes acogedores, clidos y seguros, espacios libres
de obstculos y peligros evitando en todo momento los cambios
bruscos de las personas que les cuidan.
Partiendo de sus rutinas crear actividades variadas, estimulantes y
motivadoras que despiertan su inters.
Estimular los sentidos a travs de actividades multi-sensoriales.
Utilizar el juego como vehculo del aprendizaje. Por medio del juego,
nios y nias observan, experimentan y manipulan los objetos del
entorno, utilizando todos sus sentidos. De ah, que el juego permita la
construccin de conceptos y nociones de manera gradual y natural.
Estimular la observacin, exploracin y experimentacin con los
objetos del entorno, ayudndoles a descubrir sus cualidades y
caractersticas ms importantes.

Teniendo en cuenta las pautas de orientacin expuestas, las intervenciones

de los adultos tendrn que considerar el desarrollo global de las
capacidades del nio e ir encaminadas a potenciar:

El desarrollo sensorial: a travs de los sentidos el nio/a descubre e

investiga el medio en el que se desenvuelve y percibe sus primeras
sensaciones del entorno. Para ello prepararemos objetos con el fin de
fomentar la estimulacin sensorial.
El desarrollo personal: las actuaciones del adulto irn encaminadas a
propiciar el paso de una total dependencia inicial a una progresiva

independencia personal. La dimensin personal pretende el

conocimiento de uno mismo, el descubrimiento de la intimidad, la
potenciacin de la autonoma y la persecucin de mayores niveles de
independencia.
El desarrollo lingstico: el mejor medio para el desarrollo del
lenguaje lo descubre el nio en la comunicacin natural, por tanto
nuestra labor consistir en programar tiempos para conversar y
posibilitar situaciones de comunicacin donde jugar y crear juntos.
Propiciaremos un desarrollo del lenguaje en sus tres componentes
esenciales: forma, contenido y uso. Se buscar la progresin del
gesto a las primeras palabras, de las comprensiones ms simples a
las ms difciles y de las expresiones ms llanas a los enunciados ms
completos.
El desarrollo social: en su doble aspecto, tanto en su relacin con las
personas como con el medio, la intervencin consistir en desarrollar
actitudes y valores de respeto, de solidaridad y aceptacin.
Crearemos climas estables, respetando el ritmo de cada uno as como
sus rutinas y marcando unas pautas de actuacin que le ayuden a
organizar su comportamiento. Ofreceremos situaciones de grupo en
las que se estimule la participacin, la cooperacin y el
compaerismo.
El desarrollo cognitivo: los adultos debemos ser mediadores entre el
nio y el mundo que le rodea, debemos facilitar la construccin de
aprendizajes respetando su nivel de desarrollo, sus capacidades y
provocando a su vez la necesidad de aprender. Para ello seguiremos
un proceso gradual de estimulacin, empezando por lo ms sencillo
para llegar a lo ms complejo.

Todas estas dimensiones guiarn la accin educativa, pero habr que

entenderlas desde un punto de vista funcional y globalizador como
potenciadores de una educacin integral, equilibrada y armnica. El
desarrollo completo necesita del trabajo en equipo de los maestros y
maestras, de la colaboracin con los padres y madres, y de la coordinacin
de todas las personas implicadas en los procesos enseanza-aprendizaje.