Projet de Physique P6

STPI/P6/2013 28

Ailettes thermiques

Etudiants :
Christophe BOUVIER

Estelle GERVAIS

Baptiste O'JEANSON

Antoine SALAN

Enseignant-responsable du projet :
Diane DUVAL

Date de remise du rapport : 17/06/2013

Rfrence du projet : STPI/P6/2012 28

Intitul du projet : Ailettes thermiques

Type de projet : bibliographie, exprimentations, modlisation

Objectifs du projet :

Comprendre le rle des ailettes thermiques.

tudier les phnomnes de conduction et de convection pour une ailette thermique.

Modliser l'volution de la temprature dans une ailette thermique en rgime

permanent.

Tester l'influence des caractristiques d'une ailette thermique sur sa propre

efficacit.

Confronter rsultats exprimentaux et modlisation thorique.

Mots-clefs du projet :

Transferts thermiques

Convection

Conduction

Rgime permanent

INSTITUT NATIONAL DES SCIENCES APPLIQUEES DE ROUEN

Dpartement Sciences et Techniques Pour lIngnieur
BP 8 avenue de l'Universit - 76801 Saint Etienne du Rouvray - tl : +33(0) 2 32 95 66 21 - fax : +33(0) 2 32 95 66 31

TABLE DES MATIRES

1.Introduction.........................................................................................................................................5
2.Gnralits...........................................................................................................................................6
2.1.La chaleur au cours de l'histoire....................................................................................................6
2.2.Dfinition et applications des ailettes thermiques..........................................................................7
2.3.Modes de transferts thermiques.....................................................................................................8
2.3.1. La conduction thermique :....................................................................................................8
2.3.2.La convection naturelle ou force :........................................................................................8
2.3.3.Le rayonnement :...................................................................................................................8
3.Mthodologie et organisation des tches.............................................................................................9
4.Travail exprimental..........................................................................................................................10
4.1.Prsentation du matriel..............................................................................................................10
4.2.Protocoles d'expriences..............................................................................................................12
5.Modle thorique...............................................................................................................................14
5.1.Equation de l'ailette thermique....................................................................................................14
5.2.Conditions aux limites.................................................................................................................16
5.2.1.Cas de notre exprience.......................................................................................................16
5.2.2.Remarques...........................................................................................................................17
5.3.Dtermination du coefficient h....................................................................................................18
5.3.1.Convection force interne de l'eau.......................................................................................18
5.3.2.Convection naturelle externe...............................................................................................19
6.Analyses et comparaisons..................................................................................................................20
6.1.Modle thorique et exprience lors d'une convection naturelle :................................................20
6.2.Influence du refroidissement eau et du type de convection :.....................................................21
7.Conclusion.........................................................................................................................................23
8.Bibliographie.....................................................................................................................................26
9.Annexes.............................................................................................................................................27
9.1.Formulaire...................................................................................................................................27
9.2.Courbe dans le cas de la convection force..................................................................................28

1.

INTRODUCTION

Au cours de cette seconde anne passe l'INSA de Rouen, nous avons t amens choisir
un projet parmi une liste consquente de sujets portant sur un nombre lev de domaines scientifiques,
allant de la chimie l'optique en passant par la mcanique. Un point rend cette enseignement diffrent
des autres : nous devons travailler en groupe, nous organiser entre tudiants afin de dcouvrir ou
approfondir un sujet prcis qui nous intresse. En effet, si nous avons choisi de traiter un sujet
concernant les ailettes thermiques, c'est afin d'en apprendre plus sur la thermodynamique, d'une
manire diffrente de celle prsente pendant les cours de P1 et de T1, plus connecte la ralit de
par son ct exprimental. Nous avons voulu nous intresser cette notion essentielle de chaleur,
facilement observable mais la fois complexe, afin bien sr d'amliorer nos connaissances dans ce
domaine mais aussi pour nous prparer la suite de notre cursus d'ingnieurs, particulirement pour
ceux d'entre nous qui se dirigent vers le dpartement nergtique et propulsion.
Les ailettes thermiques sont prsentes partout dans notre quotidien, sans mme que l'on s'en
rende compte. Dans une socit o l'nergie dtient une place centrale, comment manipuler celle-ci est
devenu une problmatique importante. Nous savions dj que les ailettes thermiques permettaient par
exemple d'vacuer la chaleur d'un systme lectronique. Cette tude doit nous permettre d'en
apprendre plus sur leur rle, de comprendre la manire dont fonctionnent celles-ci, et terme d'essayer
de les modliser.
Dans ce but, nous allons tout d'abord nous intresser l'volution de la notion de chaleur au
cours de l'histoire, avant de dcrire plus prcisment ce qu'est une ailette thermique et quelles sont ses
applications concrtes. Nous expliquerons ensuite la manire dont nous nous sommes organiss pour
mener nos recherches bien, avant d'exposer les travaux exprimentaux et thoriques que nous avons
effectus. Nous finirons par analyser les rsultats obtenus, et par tirer les enseignements apports par
ce projet.

2.

GNRALITS

2.1.

La chaleur au cours de l'histoire

Le feu a longtemps interrog les physiciens et les chimistes du XVIIme et du XVIIIme

sicle concernant ses caractristiques physiques, savoir le dgagement de chaleur ml la lumire
et aux flammes. Le point qui les a laisss le plus dubitatif reste ce que le feu dgage lors de la
combustion dun matriau.
Au XVIIIme sicle, les chimistes de lpoque pensaient quau cur de chaque matriau
inflammable se trouvait une sorte de fluide. Ce fluide, nomm le phlogistique, serait incolore, inodore
et impondrable (invisible physiquement). Cependant la prsence de ce fluide se remarquerait
lorsquun matriau brlerait. En effet, les chimistes supposaient que la chaleur qui tait dgage, lors
de la combustion du matriau, tait ce fluide. Plus le fluide serait prsent initialement dans le matriau
(avant une combustion) et plus la quantit de chaleur qui sen dgagerait serait importante et mieux le
matriau brlerait.
Un peu plus tard dans le sicle dautres chimistes mirent dautres thories sur la chaleur selon
lesquelles : il sagirait dun fluide scoulant des corps chauds vers les corps froids.
Lavoisier (XIXme sicle), le rvolutionnaire et initiateur de la chimie de notre temps, qui mit
fin lalchimie se fourvoya galement. En effet, il classa la chaleur avec des atomes tels que lazote
ou loxygne. Lui qui dmontra que : lors dune raction chimique la masse totale des ractifs et des
produits se conservait tout au long de la raction, pensait notamment que la chaleur tait un fluide.
Cependant, grce cette loi de conservation, il posa les bases de la loi de conservation de lnergie.
Un autre grand scientifique du XIXme sicle, Sadi Carnot (le physicien) tablit les bases de
la thermodynamique, seulement 27 ans, dans son ouvrage (le seul de sa vie) intitul Rflexions sur la
puissance motrice du feu et les machines propres dvelopper cette puissance (1824). A lintrieur de
celui-ci, il dveloppe le second principe de la thermodynamique savoir que : quel que soit le systme
ferm, il existe une grandeur extensive appele entropie dont la valeur S est une fonction des variables
dtat et donne par la formule S =Srt1t2 + Spt1t2. Lentropie dun systme caractrise son degr de
dsordre, cela permet de mesurer la dgradation de lnergie dun systme .
(Source
Larousse
universel
en
2
volumes
dictionnaire
encyclopdique)
La majeure partie de ses travaux a t consacre aux machines thermiques, qui transformaient
lnergie thermique, produite lors de la combustion du charbon, en nergie mcanique.
James Prescott Joule (1818-1889), lui, a pass de longues heures
mettre en relation chaleur, lectricit et travail mcanique. Pour ce faire,
il a ralis une exprience connue de nos jours :
Celle-ci consiste accrocher un poids au bout dune corde reli
une roue aube immerge dans un rcipient deau aux parois
adiabatiques. Quand le poids tombe dans le vide la roue se met tourner
dans leau ce qui provoque une lvation de la temprature de leau.
Il en dduit que la chaleur est une nergie (car rsultante dun
mouvement mcanique) et quelle est proportionnelle au travail fourni.
Ainsi il nonce le 1 er principe de la thermodynamique, concernant la conservation de
lnergie, qui est le suivant : U + Ec + Ep = W12 + Q12
La chaleur nest plus un fluide particulier ni une quantit que l'lectricit ou les travaux
mcaniques transportent mais bel et bien une nergie que l'on peut transformer en travaux mcaniques
par exemple. L'nergie ne se cre pas mais se transforme.

2.2.

Dfinition et applications des ailettes thermiques

Le rle des ailettes thermiques est de favoriser l'change de chaleur entre deux milieux, or le
nombre de domaines mettant en jeu des changes thermiques est impressionnant. tudions le rle
prcis des ailettes thermiques dans certains systmes de notre vie quotidienne.
Application la plus connue, les systmes de chauffage des particuliers mettent en jeu des
systmes d'ailettes thermiques afin de transmettre la chaleur issue d'une rsistance (dans le cas du
chauffage lectrique), ou d'un fluide caloporteur (porteur de chaleur) en circulation, l'air ambiant.
Ci-contre une rsistance chauffante compose de la
rsistance lectrique (tube en U ) cercle par une ailette
thermique en forme de spirale. Il aurait t possible de
remplacer la rsistance lectrique par un tube dans lequel
circulerait un fluide caloporteur.
Bien entendu le domaine des appareils de chauffage ne se limite pas aux installations visibles dans les
habitations particulires. Ces systme servent galement dans lindustrie, ds lors qu'il est ncessaire
de chauffer un fluide. En effet, les ailettes ont pour rle de favoriser les changes thermiques entre un
lment solide et un fluide. L'lment solide peut trs bien tre un tube dans lequel circule un second
fluide, afin d'autoriser les changes d'nergie sans pour autant mlanger ces derniers : c'est le principe
des changeurs de chaleur utiliss pour transmettre l'nergie entre plusieurs circuits de fluides
caloporteurs.
Les ailettes thermiques peuvent aussi tre nommes radiateurs. Leur but est alors de refroidir
un lment, en transmettant l'excdent de chaleur au milieu extrieur, c'est dire l'air dans la plupart
des cas.
Le radiateur d'une voiture (image ci contre) permet de
refroidir le moteur. Le liquide de refroidissement circule dans des
tubes auxquels sont associes des ailettes thermiques qui
transmettent cette chaleur l'air. La circulation de l'air est assure
par la vitesse du vhicule, ce qui assure un phnomne de
convection suffisant.
Les microprocesseurs des ordinateurs gnrent beaucoup de chaleur
lors de leur fonctionnement. Afin d'viter que ceux-ci soient endommags
par une surchauffe, ils sont parfois recouverts par un radiateur (image cicontre). Le plus souvent en aluminium, ce systme d'ailettes transmet
directement la chaleur du processeur l'air.
Ainsi, mme si leur forme peut beaucoup varier, les ailettes thermiques sont indispensables
pour amliorer le rendement de tout changeur de chaleur. Que le but soit de refroidir un lment en
transmettant sa chaleur l'air ambiant, ou au contraire de chauffer un fluide grce une rsistance
lectrique, le principe des changeurs reste toujours le mme, et des ailettes thermiques y sont presque
toujours associes.

2.3.

Modes de transferts thermiques

2.3.1.

La conduction thermique :

La conduction thermique est un transfert thermique

ayant lieu au cur d'un matriau c'est--dire lchelle
microscopique. Elle rsulte de l'lvation ou de la baisse de la
temprature dans une certaine rgion d'un corps. Ceci provoque
une diffrence de temprature dans l'intgrit du corps. Ainsi la
rgion la plus froide du corps s'chauffe au contact de la rgion
la plus chaude.
Ce transfert thermique a lieu sans transfert de matire
mais avec transfert d'nergie. En effet, on peut considrer la conduction thermique au sein d'un solide
comme la transmission de proche en proche de l'nergie microscopique de vibration du rseau
cristallin. Car le fait que le corps soit chaud se traduit par une agitation microscopique des atomes
composant le rseau cristallin.
Dans notre cas, lorsque l'extrmit de l'ailette est mise en contact avec le dispositif de
chauffage, le phnomne de conduction thermique se traduit par une lvation progressive de la
temprature dans la totalit de l'ailette et surtout dans les parties froides (l'autre extrmit).

2.3.2.

La convection naturelle ou force :

La convection est un transfert thermique impliquant

un dplacement de matire l'chelle macroscopique
(fluides et gaz).
Elle peut tre naturelle et provenir d'une variation
locale de temprature au sein mme d'un fluide ou d'un gaz.
En effet, cette variation provoque une baisse de la masse
volumique de la partie la plus chaude du fluide ou du
gaz. Ainsi cette partie s'lve et induit ce mouvement
d'ensemble du fluide ou du gaz. (Vous pouvez voir ci-contre
l'exemple du convecteur qui fonctionne selon ce principe de
convection naturelle.)
Elle peut galement tre force afin d'acclrer les
changes thermiques, comme avec un ventilateur par
exemple, ce que nous avons fait lors de nos exprimentations.

2.3.3.

Le rayonnement :

Le rayonnement est un transfert thermique ne ncessitant pas de milieu matriel par opposition
aux deux autres. En effet, ce type de transfert thermique rsulte de l'mission de rayons
lectromagntiques transportant de l'nergie. Ils sont mis par un corps chaud, tel que le soleil, et
chauffent le corps qui les reoit. (Ce type de transfert thermique ne nous a pas tellement concerns
sachant que nous avons manipul en salle de TD hors de vue du soleil.)

3.

MTHODOLOGIE ET ORGANISATION DES TCHES

AILETTES THERMIQUES

Baptiste O'Jeanson
Antoine Salaun

Ralisation des protocoles

exprimentaux

Estelle Gervais
Christophe Bouvier

Modlisation de l'ailette thermique

Condition aux limites
Dtermination de h

Analyse compare

Conclusion

10

4.

TRAVAIL EXPRIMENTAL

4.1.

Prsentation du matriel

Pour raliser nos expriences, nous pensions au dpart disposer d'une grande ailette (1,80 m)
sur laquelle taient installs des thermocouples tous les 10 cm. Ainsi on aurait pu raliser des relevs
de tempratures et en dduire la conduction du matriau pour la comparer la conduction thorique
(cf ci-aprs) .

Seulement, ce dispositif, obsolte informatiquement, dangereux et non rglable, s'est vu

inutilisable. En effet, on ne disposait ni de rgulateur de temprature ni de protection. De ce fait Mme.
Duval nous a trouv un dispositif exprimental tout prpar . En effet nous n'avons pas eu
commander les ailettes au dpartement MECA, car elles taient dj conues aux bonnes dimensions
pour le dispositif de chauffage et de relev des tempratures.

Ce dispositif se compose d'un botier

de 30 cm sur 17 cm dans lequel on insre
une des deux ailettes thermiques fournies (
savoir en cuivre ou en aluminium) de 17,4
cm de long. Cette ailette thermique est relie
via des composants lectroniques au
dispositif de chauffage par une extrmit et
par l'autre au dispositif de refroidissement
eau. Elle est galement en contact avec
d'autres
composants
lectroniques
permettant de relever la temprature de
l'ailette en temps rel : un capteur prend la
temprature tous les 2,2 cm. Le botier peut
tre ferm avec une paroi/capuchon afin
d'isoler l'ailette de lextrieur.

11
Le dispositif de refroidissement est trs simple, il s'agit d'un circuit eau ferm. L'eau est
pompe dans un aquarium et envoye dans l'ailette via un tuyau. Elle ressort de l'ailette via un
deuxime tuyau qui se dverse dans ce mme aquarium. Ainsi, l'eau ralise ce cycle indfiniment
jusqu' ce qu'on coupe la pompe.
Pour ce qui est du dispositif de chauffage, il est un peu plus compliqu dcrire car il s'agit de
composants lectroniques dont nous ignorons le nom et les fonctions. Cependant, l'ailette est relie
une rsistance chauffante via des dents/pattes qui sinsrent dans le/les composants, lui/euxmme/s dans le botier. Ainsi quand on branche le botier au gnrateur, le courant permet la
rsistance chauffante de chauffer l'ailette.
Le dispositif de relev de temprature fonctionne grce des capteurs de temprature en
contact avec l'ailette qui fonctionnent quand le botier est branch.

Enfin, pour pouvoir acqurir et visualiser quelque chose l'ordinateur un logiciel,

CONDUCTOO, nous a t fourni. Celui-ci permet de lancer une acquisition et d'obtenir les
tempratures de l'ailette sur chacune de ses parties en fonction du temps.

12

4.2.

Protocoles d'expriences

Le protocole gnral d'utilisation du dispositif (DIDALAB PTD 009 915) nous a t donn dans le
manuel d'utilisation. Son utilisation se couple avec celle du logiciel CONDUCTOO, dont voici une
capture d'cran :

En premier lieu il s'agit de connecter le dispositif un ordinateur (USB). Une fois le logiciel
dmarr, on rgle les paramtres dacquisition (bouton 2) avant de la lancer (bouton 1). Ainsi, pour la
priode d'acquisition choisie, CONDUCTOO nous donne 8 courbes reprsentant les tempratures des
8 capteurs en fonction du temps.

13

Au fur et mesure de nos expriences, nous nous sommes toutefois rendus compte de
certaines rgles d'utilisation complmentaires pas toujours spcifies dans les documents fournis
avec l'appareil.

partir d'une tension de 30V, le systme est en surchauffe et l'acquisition s'arrte. Nous nous
sommes donc limits, pour toute la dure du projet, des tudes sous la barre des 25V.

Entre deux acquisitions, il faut attendre que l'ailette refroidisse jusqu' atteindre sa temprature
initiale (au dbut de la premire mesure), pour que les comparaisons entre deux acquisitions
soient les plus fiables possible. Notons tout de mme que l'tude thorique se rsume
l'analyse de ces donnes en rgime permanent, donc les premires secondes ne sont pas d'une
grande
importance
pour
la
partie
thorique.

Pour l'ailette de cuivre, une tension suprieure 5V est ncessaire pour obtenir des donnes
exploitables. Pour une tension de l'ordre de 5V, le refroidissement eau inhibe quasiment
intgralement
le
chauffage.

La dure moyenne des expriences est de 600 secondes. C'est la dure moyenne pour atteindre
le rgime permanent, mais cela varie en fonction du voltage que l'on utilise.

Au niveau des rgles de scurit, il ne faut pas toucher l'ailette pendant ou aprs l'acquisition
car celle-ci atteint parfois 100C (toujours fonction du voltage).

14

5.

MODLE THORIQUE

5.1.

Equation de l'ailette thermique

Il s'agit ici de dterminer une expression de T ( x , y , z ,t ) . Cependant, en tudiant le

transfert thermique dans l'ailette suivant une dimension et en rgime stationnaire, cela revient
exprimer T ( x) .
Pour cela, effectuons le bilan nergtique sur une tranche dx de solide, comprise entre les abscisses
x et x+dx ,entre t et t+dt , et ce, en rgime permanent.

Bilan nergtique dans une portion d'ailette

Soit

la quantit d'nergie qui traverse la surface

pendant dt.

L'ailette prsente, au niveau de sa surface en contact avec l'air, des pertes thermiques, par unit de
temps et de surface, gales :

h(T ( x)T e )

h
Te

: coefficient de transfert conducto-convectif

: temprature ambiante

Il s'agit du phnomne de conducto-convection : les mouvements d'air entranent une dperdition de la

chaleur.

15
Bilan nergtique sur

dx

entre

t+dt

et

(x)=( x+dx)+h(T ( x)T e )dS latrale

est le flux du
=
j Q ( x). n dS

Or

vecteur

densit

de

courant

thermique

jQ

travers

j Q (x) S= j Q ( x+dx) S+h(T ( x)T e ) Pdx

Donc

avec

le primtre mouill, c'est--dire en contact avec le fluide qui est ici l'air.

P=2(a+b)

d j Q
dx S =h(T (x)T e ) Pdx
dx
Or, d'aprs la loi de Fourier, pour une dimension :

j Q =

dT
dx

est la conductivit

thermique associe au matriau de l'ailette.

Donc

d2 T
S=h(T ( x)T e ) P
dx2

d 2 T hP

(T (x)T e )=0
dx 2 S

(1)

x0

quation de l'ailette (1)

d 2 T (T (x)T e )

=0
dx 2
x 20

tant homogne une longueur :

avec

[ x 20 ]=

Aprs rsolution, (1) donne:

T ( x)= Ae

x
x0

x 02=

S
hP

S W.m1 . K 1 . m 2 m
=
= 1 =m2
2
1
hP W.m . K . m m
x
x0

+ Be +T e

Il reste donc dterminer les constantes d'intgration partir de conditions aux limites.

16

5.2.

Conditions aux limites

5.2.1.

Cas de notre exprience

T ( x)= Ae

x
x0

x
x0

+ Be +T e

(1)

Soit L la longueur de l'ailette considre.

x= L

Condition en

: on pose

T ( x= L)=T finale

T finale

correspond la temprature relle enregistre en bout de l'ailette en rgime permanent. Sa

valeur sera donc donne par les rsultats exprimentaux.

Cette condition de temprature implique donc :

Condition en
thermique.

x=0

Ae

L
x0

L
x0

+ Be +T e =T

finale

: il s'agit cette fois d'une condition portant sur la continuit du flux

dT ( x)
=
dx
S

On a :

j Q (x)=

Donc

dT
( x)
=
dx
S

On fait alors l'hypothse que toute l'nergie fournie par la rsistance chauffante est transmise l'ailette,

dT
= 0
dx x=0
S

ce qui se traduit par :

(1)

avec

le flux gnr par la rsistance.

A B
+ = 0 A+ B= 0 x 0
x0 x0
S
S

On rsout le systme :

Et on obtient :

B=

Ae

L
x0

L
x0

+ Be +T e =T

A+ B= 0 x 0
S
1
L
x0

e +e
A= B+0

finale

x0
(T
T

e
finale
e
0
L
S
x
0

x0
S

L
x0

17

Comme nous le verrons dans le VI, il est alors possible de tracer la courbe thorique de

T ( x)

On peut noter que la valeur de 0 n'est pas connue. Elle sera ajuste manuellement sur le tableur
afin d'obtenir des modles thoriques les plus proches possibles des rsultats exprimentaux.

5.2.2.

Remarques

Les conditions aux limites considres dpendent des caractristiques de l'ailette mais aussi de
la configuration de l'exprience.
Comme nous l'avons mentionn prcdemment (IV.1), en dbut de projet, nous avons commenc
travailler sur un banc d'essai thermique diffrent.
Les conditions aux limites peuvent alors tre les suivantes :

T ( x=0)=T 0

T0

est la temprature impose par la chaleur transmise par la rsistance.

T ( x )=T ( x L)=T e

Te

reprsente la temprature ambiante.

Il s'agit ici du modle de l'ailette infinie : la dimension de l'ailette tant grande, on peut supposer que
le transfert thermique induit par la rsistance chauffante n'influe pas sur la temprature du bout de
l'ailette.

Dans ce cas, on obtient :

T ( x)=(T 0T e )e

x
x0

+T e

Validit du modle infini : Ce modle est valable lorsque

L
x0

e 1

Dans notre exprience nous avons par exemple : L=0,174 m et

d'une convection naturelle interne pour une ailette en cuivre.
Application numrique :

0,174
1,24

x 0=1,24 m

dans le cas

1,15

Le modle de l'ailette infinie n'est pas donc applicable dans ce cas.

Pour vrifier ce modle d'ailette infinie il est galement possible d'imposer une condition de
continuit du flux thermique, de la mme faon que dans notre exprience, mais cette fois-ci en
x= L , puisque la temprature en x=0 est dj impose par la rsistance. Il s'agit en fait de
l'inverse de notre exprience dans cette configuration.
Pour ce modle fini on obtient :

hx
L
)+ 0
x0
K
x
x
T ( x)=(T 0T e )[ch( )
sh( )]+T e
x0
hx
x0
L
L+ 0 th( )
K
x0
th(

18

5.3.

Dtermination du coefficient h
Afin de dterminer

x0

, il faut connatre la valeur du coefficient de transfert conducto-

convectif h . Celle-ci dpend de la nature du fluide, de la temprature de celui-ci ainsi que du type
d'coulement.

5.3.1.

Convection force interne de l'eau

Notre dispositif exprimental tant quip d'un refroidissement l'eau, nous devrions tenir
compte de cette circulation permettant, a priori, de refroidir l'ailette. Une question s'est cependant
pose : l'eau circule-t-elle dans toute l'ailette ou la barre est-elle pleine ?
Pour y rpondre nous avons cherch mesurer le volume d'eau contenu dans l'ailette. Nous avons
donc tout d'abord rempli la barre avec de l'eau, dans le but de peser cette masse d'eau et en dduire
ensuite le volume. Il s'est avr que seules quelques gouttes pntraient dans la barre. Celle-ci devrait
donc tre pleine, except l'extrmit.
Pour le vrifier, nous avons utilis un fil d'tain que nous avons insr dans une des entres d'eau.

Extrmit de l'ailette relie

aux tuyaux d'eau

Ailettes d'aluminium et de cuivre

Le fil d'tain entre sur 6,2 cm dans l'ailette qui fait 17,4 cm. On en conclut que la circulation
d'eau permet de refroidir l'extrmit de l'ailette seulement.
Dans ces conditions, nous faisons l'hypothse que la convection force interne de l'eau est
ngligeable dans l'tude des transferts thermiques : elle permet seulement de maintenir le bout de
l'ailette temprature constante. Cette hypothse sera vrifie exprimentalement dans le VI.

19

5.3.2.

Convection naturelle externe

Pour une convection naturelle de l'air :

h<30 W.m2 . K 1

Nous pouvons nous attendre, dans le cas de notre exprience, une valeur de h faible car l'air est
confin dans le botier : les mouvements d'air sont donc peu importants et le phnomne de conductoconvection est limit.
Afin d'avoir une valeur plus prcise de h , qui intervient dans l'expression de T ( x) ,
nous sommes passs par le nombre de Rayleigh. Il s'agit d'un nombre adimensionn utilis en
mcanique des flux caractrisant le transfert de chaleur au sein d'un fluide.

g (T c T f ) 3
Ra =

g=9,8m.s 2

: constante gravitationnelle

Hypothse : l'air est assimil un gaz parfait.

D'o
avec

1
T

: coefficient de dilatation thermique isobare.

T =T e=300K

T c T f 20 K (cf. courbes expriementales VI.1) il s'agit de la diffrence de temprature entre

les extrmits de l'ailette, une fois le rgime permanent atteint.

1 cm : paisseur de la couche d'air dans le botier.

air = air : diffusivit thermique de l'air

air c air

On a

air =0,0262 W.m1 . K 1

air =1,293 kg.m3

c air =1004 J.K.kg1

: masse volumique de l'air.

: capacit thermique massique de l'air.

air =15,6 .106 m 2 . s1

L'application numrique donne

On a alors

: conductivit thermique de l'air.

: viscosit de l'air.

Ra 2075

e =0.059 Ra 0,4
air

et

h=

Comme nous nous en doutions, la valeur de

1 Transferts thermiques, Jean Taine et al, Dunod

2 wikipedia.fr/Air

est faible.

h3

20

6.

ANALYSES ET COMPARAISONS

6.1.

Modle thorique et exprience lors d'une convection naturelle :

Comme prcis dans la partie thorique de ce rapport, la convection naturelle correspond aux
transferts d'nergie entre l'ailette thermique et un fluide qui est au repos. Cette convection peut tre
soit interne, soit externe. Le terme interne est utilis dans le cas ou le fluide en question est confin
dans un espace rduit, tandis que le mot externe indique qu'un grand volume est disponible.
Afin de tester la validit de la modlisation thorique explique prcdemment, nous avons
confront celle-ci avec les rsultats obtenus exprimentalement. Sont reprsentes ci-dessous les
courbes thoriques et exprimentales de la temprature en fonction de la distance sur l'axe principal de
l'ailette par rapport la rsistance chauffante, pour deux ailettes de matriaux diffrents (cuivre et
aluminium).

Temprature en fonction de la distance l'origine de l'ailette

(rsistance alimente 15V et 0,9A)
80
75
70
65

Theta(C)

60
55
50
45
40
35
30
25
0

0,02

0,04

0,06

0,08

Ailette de cuivre - rsultats exprimentaux

Ailette de cuivre - modle thorique
Ailette d'aluminium - rsultats exprimentaux
Ailette d'aluminium - modle thorique

0,1
X(m)

0,12

0,14

0,16

0,18

0,2

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Ici, on se trouve dans le cas d'une convection naturelle interne, l'air au contact de l'ailette
thermique tant au repos, mais confin dans un botier. Le bout de l'ailette est refroidi par un courant
d'eau, ramenant ainsi sa temprature celle de l'eau, proche de celle de l'air de la pice. Une des
conditions limites utilises pour le modle exprimental est donc que la temprature au bout de l'ailette
est fixe la temprature mesure exprimentalement en ce point. La seconde condition limite est une
galit des flux l'origine de l'ailette, au niveau de la rsistance chauffante. Les courbes
exprimentales ne sont pas dfinies sur l'intgralit de la longueur de l'ailette cause de labsence de
capteurs de temprature aux extrmits de l'ailette.
Le graphique obtenu montre bel et bien une dcroissance comparable entre courbes thoriques
et exprimentales de la temprature avec l'cartement de la source de chaleur. Malgr tout, une
diffrence de plus en plus important mesure que l'on s'carte du bout de l'ailette nous force nous
pencher sur les causes possibles d'erreurs. Le modle thorique utilise un grand nombre d'hypothses,
comme vu prcdemment. Le coefficient h (coefficient de transfert thermique de surface, ou conductoconvectif), de par son calcul complexe peut s'avrer imprcis. De plus, les conductivits thermiques
choisies pour l'aluminium et le cuivre (K ou , exprimes en W.m-1.K-1, pris 390 pour le cuivre et
236 pour l'aluminium) ne sont pas vrifiables facilement, or la puret des matriaux composants les
ailettes peuvent les faire varier. Enfin, notre modle thorique utilise un coefficient /S pour la
condition limite d'galit des flux l'origine. Celui-ci a t dfini de manire se rapprocher au
maximum des deux courbes exprimentales, autrement dit, si la courbe correspondant l'aluminium
comporte une erreur (sur par exemple), cette erreur se rpercutera sur celle du cuivre. De plus,
en appliquant cette mthode, nous faisons l'hypothse que l'nergie apporte lextrmit que nous
prenons comme origine de chaque ailette est la mme, or les ailettes utilises avaient chacune une
rsistance lectrique fixe. Une diffrence de puissance entre les deux rsistances ou un contact
lectrique de moins bonne qualit pourraient expliquer les diffrences qui apparaissent sur les graphes.

6.2.

Influence du refroidissement eau et du type de convection :

Afin de vrifier la validit de certaines de nos hypothses, o l'existence de phnomnes que

le modle thorique laissait prsager, nous avons tudi les diffrences entre les courbes ci-dessous.
Toutes montrent l encore l'volution de la temprature en fonction de la distance entre le point d'tude
et l'origine de l'ailette, l o est place la rsistance chauffante.
Le matriau de l'ailette utilise pour ces diffrents relevs de temprature est le cuivre. La
tension aux bornes de la rsistance chauffante est de 20V pour tous les relevs, tension menant une
intensit de 0,6A. Le principal but de cette srie d'exprience est de montrer l'influence du type de
convection sur la temprature de l'ailette en rgime stationnaire. La mention circulation d'eau de la
lgende correspond au fonctionnement de la pompe du refroidissement eau qui passe au bout de
celle-ci, tandis que ventilateur indique l'utilisation d'un ventilateur de 25W afin d'exposer l'ailette
un souffle d'air constant. Il est important de ne pas tomber dans le pige de comparer directement
l'efficacit des refroidissements eau et air : n'oublions pas que seul le second a une influence sur
l'ensemble du systme, tandis que le courant d'eau a seulement pour but de fixer la temprature du
bout de l'ailette.

22

Temprature en fonction de la distance l'origine de l'ailette

(rsistance alimente 20V et 0,6A)
65
60
55
50

Theta (C)

45
40
35
30
25
20
15
0

0,02

0,04

0,06

Circulation d'eau et ventilateur

0,08

0,1

0,12

0,14

0,16

X(m)

Ventilateur seul
Circulation d'eau seule

Il apparat que ce systme de refroidissement eau ne suffit pas maintenir l'extrmit de

l'ailette temprature ambiante (c'est dire ici la temprature de l'air du laboratoire qui est environ
la mme que celle de l'eau du circuit de refroidissement). En effet, les courbes jaune et bleue montrent
un cart significatif de prs de 10C en leur dernier point. Ce constat montre que l'hypothse utilise
dans le modle thorique consistant considrer une temprature fixe en bout d'ailette quelque soit le
matriau et le coefficient conducto-convectif n'est utilisable que lors de comparaisons d'ailettes dans
des conditions o ces variables restent dans le mme ordre de grandeur.

0,18

23

7.

CONCLUSION

Nous arrivons au terme de ce dossier et il est temps de dresser le bilan de l'tude que nous
avons mene. Nous avons russi en partie seulement les objectifs que nous nous tions fixs au dbut
de ce projet. Nous n'avons pas pu effectuer de comparaisons de l'efficacit des ailettes thermiques en
fonction de leur forme cause du matriel de type ducatif que nous avons utilis qui ne permet qu'un
nombre limit d'exprimentation, mais nous avons nanmoins russi comparer l'influence du
matriaux et de l'environnement (type de convection) sur la temprature le long de celles-ci. La
modlisation informatique de cette volution de temprature a elle aussi t en partie effectue : nous
avons cr une feuille de calcul fonctionnelle pour la convection naturelle, mais donnant des rsultats
irralistes dans le cas de la convection force (voir annexe).
Une chose est sre : ce projet nous aura permis tous de dcouvrir et de comprendre des
notions importantes de thermodynamique, notamment les diffrences entre les phnomnes de
conduction et de convection. Le travail fourni lors de la conception de la modlisation fait galement
appel aux notions de flux, importantes dans un grand nombre de domaines de la physique. Bien-sr,
les apports de ce projet ne sont pas les mme pour tous les membres du groupe. Voici ci-dessous nos
conclusions titre personnel :
Estelle :
Souhaitant m'orienter vers le dpartement nergtique et propulsion, j'avais choisi le sujet
Ailettes thermiques afin d'en apprendre plus sur les transferts thermiques et surtout, d'un point de
vue plus concret. Concernant les aspects thorie et modlisation du projet sur lesquels je me suis
concentre, cela n'a pas t vident au dbut : n'ayant pas vraiment de connaissances pralables sur le
sujet, il a fallu se former de nouvelles notions telles que la conduction, mme si nous tions dj
familiers avec les calculs de bilan nergtique ou de flux par exemple.
Bien que nous nous tions fixs des objectifs lors des premires sances, je ne voyais alors pas
vraiment comment nous y arriverions. Finalement il est apparu que le projet se construisait et
s'orientait tout seul en fonction du matriel que nous avions disposition et des difficults que
nous rencontrions au fur et mesure. Aussi nous n'avons pas atteint exactement tous nos objectifs mais
nous avons par ailleurs pu tudier des aspects que nous n'avions mme pas envisags en dbut de
projet : par exemple, lorsque nous avons abandonn le banc d'essai thermique d'1m80 pour passer au
dispositif scolaire, Christophe et moi n'avions pas pens changer les conditions aux limites de
l'quation de l'ailette. Il nous a fallu un certain temps pour raliser notre erreur et c'est seulement ce
moment que j'ai compris comment ces conditions aux limites permettent de caractriser notre
exprience dans la modlisation thorique.
Je trouve assez dommage de n'avoir pu aller plus loin dans le projet par manque de temps.
Cependant, le bilan pour moi est positif de par l'intrt du projet et la bonne entente du groupe, qui
n'tait pas prvisible puisque nous n'avions jamais travaill ensemble.
Christophe :
Le projet de P6 aura t une bonne exprience dans l'ensemble. Je regrette parfois que certains
de nos cours ne soient pas plus illustrs d'exemples d'applications concrtes, essentielles pour
comprendre et s'intresser un sujet. Ce projet va dans le sens inverse : nous partons d'un problme
exprimental puis nous pouvons le comparer avec le modle thorique que nous adaptons au fur et
mesure notre situation. C'est une dmarche qui sort de nos habitudes, et c'est ce qui rend la P6
intressante.
J'aurais aim que nous puissions faire un plus grand nombre d'expriences pour amliorer
notre modlisation de l'ailette thermique, nanmoins le travail effectu m'a dj permis d'amliorer

24
mes connaissances en thermodynamique, domaine que je rencontrerais nouveau si j'entre dans le
dpartement EP. Le fait de continuer d'apprendre travailler en groupe, de manire plus indpendante
que prcdemment et avec une certaine latitude dans la direction que peut prendre notre projet est
galement trs positif.
Baptiste :
Au sortir du 3me semestre STPI de l'INSA, mon ressenti vis vis de certaines matires
concernant la physique, telle que la thermodynamique, s'tait totalement altr par rapport mes
propres convictions en arrivant l'INSA. En effet je pensais faire le dpartement MECA ou
ventuellement EP en arrivant l'INSA. Mais lexprience P1 et T1 m'ayant vraiment dplu par le fait
d'apprendre une quantit de concepts totalement obscures quant leurs utilits, j'ai choisi de
m'orienter vers le dpartement ASI.
Cependant ne voulant pas partir sur une note trop noire concernant ce domaine physique, j'ai
choisi de raliser ce projet de P6 sur les ailettes thermiques. Ainsi cela m'a permis de mieux
comprendre tout les concepts abstraits et de pouvoir les apprcier leur juste valeur. Car le fait de
pouvoir, dans un mme projet, mler thorie et pratique restera, mes yeux, le meilleur moyen de
comprendre pourquoi la thermodynamique a t conu d'une manire si abstraite, alors qu'il s'agit d'un
domaine de la physique, et bien sur de comprendre ce phnomne de conducto-convection. J'ai eu la
chance pour cela de travailler au sein d'un groupe o rgnait une ambiance de travail trs chaleureuse
(ce qui est super quand on s'intresse des phnomnes de transferts thermiques) qui m'a permis de
m'occuper avec Antoine de la partie pratique qui me plaisait davantage. Ainsi j'ai pu mieux saisir
l'utilit qu'ont les ailettes thermiques.
Je ressors donc de ce projet avec une ide trs positives du travail de groupe, ainsi qu'avec
l'ide que la thermodynamique est un domaine trs intressant, mais qui ne me fera pas changer d'avis
quant mon orientation pour autant. Ma seule dception vis vis du projet, qui fut une dception
globale du groupe, est que l'on ait pas pu concevoir nous mme les ailettes afin de pouvoir comparer
leur efficacit en fonction de leur forme, de leur taille...
Antoine :
Comme Baptiste, je nai pas choisi le sujet ailettes thermiques par affinit particulire avec
lenseignement de physique propos lors des trois premiers semestres, mais plutt pour varier le
contenu de mon emploi du temps de quatrime semestre. Ayant choisi la thmatique ASI/GM, la
pratique exprimentale et la physique en gnral se sont faites rares.
Cest dailleurs ce caractre appliqu qui rend la matire intressante selon moi, et cest
pourquoi jai prfr me concentrer sur le travail exprimental avec Baptiste. Sans aller jusqu dire
que les manipulations taient particulirement intressantes, elles mont clairement permis de mieux
apprhender notre problme et nos objectifs au fur et mesure des sances. Cela se couple avec un
autre aspect fondamental du projet qui est le travail en groupe : par exemple, Estelle et Christophe qui
soccupaient de ltude thorique nous ont plusieurs fois demand des mesures supplmentaires, ou
bien un certain traitement des donns pour mieux coller leur travail (comme par exemple donner
la temprature en fonction du temps plutt quen fonction de la position du capteur le long du
dispositif). Ainsi la P6 sinscrit rellement comme un travail collectif, ce qui est dautant plus
apprciable quil sagit (depuis les TPE et encore) de notre premire exprience srieuse de travail en
groupe. Cest donc une exprience agrable et formatrice mon sens.
Une part dtonnement cependant quant au matriel disposition, qui du point de vue
exprimental ntait pas toujours propice des mesures exsangues d approximations (par exemple
ventilateur domestique peu maniable et encombrant, interstice dair entre lailette et les capteurs dans
le dispositif Didalab ). Rien de vraiment compromettant pour le projet cependant, mais parfois du
temps perdu essayer de bricoler tel ou tel dispositif. Je suis daccord avec Christophe et Baptiste en

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ce qui concerne une possible coopration avec le dpartement MECA qui peut tre intressante
intgrer dans le contenu du projet.
Comme indiqu prcdemment, le sujet des ailettes thermiques est trop vaste pour tre trait
en si peu de temps par un groupe. En effet, de nombreux points pourraient tre amliors dans une
tude future. Un banc de test autorisant l'utilisation d'ailettes thermiques de formes et de matriaux
variables, cres au dpartement MECA par exemple, permettrait de mieux caractriser l'influence des
caractristiques de l'ailette sur ses propres performances. Le modle thorique pourrait lui aussi tre
amlior, en intgrant le calcul du coefficient de transfert conducto-convectif (not h) par exemple, et
en corrigeant les erreurs qui adviennent dans le cas d'une convection force. Utiliser ensuite ces outils
pour crer l'ailette la plus efficace possible suivant un cahier des charges prcis en terme de cot et
d'encombrement pourrait tre un objectif intressant pour un autre projet.

26

8.

BIBLIOGRAPHIE

Livres :
VU Inventions et technologies Dictionnaire complet des grandes inventions, Gallimard
L2 Larousse universel en 2 volumes dictionnaire encyclopdique, Larousse
Taine Jean et al, Transferts Thermiques, Dunod
Hprpa Thermodynamique 2nde anne PC-PC* PSI-PSI*, Hachette

Sites internet (valables au 15/06/13) :

http://www.bepita.net/materiels/generalites/principes_thermodynamiques.pdf
http://fr.wikipedia.org/wiki/Phlogistique
http://fr.wikipedia.org/wiki/Transfert_thermique
http://www.acteurdurable.org/chauffage-decentralise.html (Image convecteur)
http://fr.wikipedia.org/wiki/Nombre_de_Rayleigh
http://fr.wikipedia.org/wiki/Diffusivit%C3%A9_thermique
http://fr.wikipedia.org/wiki/Air
http://www-lpmcn.univ-lyon1.fr/~sanmigue/teaching/Thermodynamique/thermo11.pdf

27

ANNEXES

9.

9.1.

Formulaire

Grandeurs

: flux thermique (W )

: coefficient de transfert conducto-convectif (W.m

jQ

: vecteur densit de courant (W.m )

=
j Q ( x).n dS

et

.K )

(flux de

jQ

travers une surface

: conductivit thermique du corps (W.m

1
T

.K )

: coefficient de dilatation thermique isobare pour un gaz parfait ( K )

: masse volumique (kg.m )

: capacit thermique massique ( J.K.kg

: viscosit cinmatique (m . s )

: diffusivit thermique (m . s)

Formules
Loi de Fourier :

(T )

j Q= grad

Nombre de Rayleigh :

g (T c T f )3
Ra =
a

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9.2.

Courbe dans le cas de la convection force

Cette courbe de la temprature de l'ailette mesure que l'on s'carte de la rsistance chauffante montre
que notre modlisation ne fonctionne pas dans le cas d'une convection force, c'est dire avec un
coefficient conducto-convectif lev. Nous n'avons pas trouv les raisons exactes de ce mauvais
fonctionnement.