Mapas Conceptuales,

Mapas Mentales
y Otras Formas de

Representacin del
Conocimiento

Agustn Campos Arenas

l\lACIS rt RIO

1
Mapa Conceptual
oseph D. Noval< fue tm colaborador de David
Ausubel en la explicacin y difusin de la teora del aprendizaje si.gnificativo. Es u.no de los
oautores de la segunda edicin de la obra clsica: Psicologa educativa: Un punto de vista cognitivo.
(Ausubel, O.P., Novak J.D, y Hanesian, H ., Mxico:
Trillas, 1983).
Si bien Novak trabaj la idea del l\1apa Concephtal
desde los a.os 70, es a n1ed.iados de los a.ti.os 80 cuando, recogiendo los aportes de Ausubel, desarrolla los
Mapas Conceptu.a]es coro.o una ayuda para el aprendizaje. Los l\1apas Conceptuales son diagran1as jerrquicos que reflejan la organizacin conceptual de u.na
disciplina, o parte de ella; por ejemplo un tema.
El Mapa Conceptual puede ser entendido como una
"estrategia", para ayudar a los al unu1os a aprender y
a los profesores a organizar el material de enseanza; con10 un "mtodo", para ayudar a los alunmos
y docentes a captar el significado de los materiales
de aprendizaje, y como w1 "recurso", para representar esque1nticamente un conjunto de significados
conceptuales (Ontoria, 1994).

Ag11stfii Compos Areno,;

Elenieritos
El modelo plm1.teado por Novak, considera tres elen1.entos fw1.dan1entales:

Conceptos: son imgenes 1nentales, abstracciones que expresadas

verbaln1ente indican regularidades, caractersticas comunes, de
un grupo de objetos o acontec.inentos.
Proposiciones: son unidades sen1nticas conformadas por dos
o 1ns conceptos unidos por palabras apropiadas que le dan
significado. Es una unidad semntica que tiene valor de verdad
ya que afirn1a o niega algo.
Palabras-enlace: son las palabras que unen los conceptos para
formar una unidad de significado. As, por ejemplo, en la
proposicin "El. carro es un vehculo", los conceptos "carro" y
"vehculo" estn unidos por la palabra-enlace "es" que permite
tener una proposicin que tienen sentido y puede detern1inarse
con10 verdadera o falsa.

Cornponentes
La expresin grfica de un Mapa Conceptual se lleva a cabo haciendo
uso de lo siguiente:

Elipses: aunque pue den usarse tambin rechngulos o cuadrados, son las elipses las que, tradicionalmente, se usan para
representar a los conceptos.
Lneas rectas: se usan para mr los conceptos. Van siem.pre inte-

rru1npidas o cortadas, para pennitir la insercin de las palabras

enlace. Cuando 1.os ,conceptos que se relacionan se encuentran en
un mismo nivel horizontal o diferentes niveles de desarrollo, horizontal del 1napa, se usa una l1ea con flecha (enlace cruzado).

24

Mapt1s Conaptw11'1s, M,rpas Mentales y otms fon1111s de repres,mt11ci611 del 1~mo111imto

Elaboracin del Jl1a.pa Conceptual

Para la elaboracin del Nlapa Conceptual, (hecho por el profesor,
por el alumno individualmente o en grupo, por el profesor y los
alumnos, etc.), en trminos generales, debe observarse el siguiente
procedinento:
l.

2.
3.
4.
5.

6.
7.

Decidi.r y acordar sobre el concepto 1nateria del desarrollo

esque1ntico.
Identificar los conceptos asociados con el prin1er concepto.
Est ablecer relaciones de inclusin entre los conceptos.
Asociar palabras enlaces entre los conceptos.
Seguir estableciendo relaciones con conceptos de otro nivel
hasta concluir.
Revi.s ar y corregir la pri.n1era aproxim.acin del mapa.
Presentar, imp rimir, guardar, segn el caso. Versin final.

A continuacin se presenta la secuencia propuesta para la elabora-

cin del l\1apa Conceptual siguiendo los lineanentos de Novak y

Gowin (1988).

Concepto
Super ordenado.
Primer nivel de
relacin (conceptos
generales).
Segundo nivel de
relacin (conceptos
menos generales).
Tercer nivel de
relacin (conceptos
ms particulares).

G)
e1nla/ e

en lace

A111

A2

e lace

en l ce

Al 2

~
1

A21

A21 1

A3 1 l

A222

enlace cruzado

_J

Figu ra 1: Estructura bsica para la elaboracin de

Mapas Conceptuales, propuesta por Agustn Campos Arenas.

25

Ag11stfii Compos Areno,;

En el grfico anterior se ilustra la posicin y relacin de conceptos

y las lneas de enlace. Se acoshm1bra a usar elipses, los conceptos
escritos con 1naysculas y los enlaces con m.insculas. Sinembargo,
sta no es una regla rgida. El nmero de conceptos por nivel es variable depend.en.do de la con1pleji.dad o riqueza del concepto sper
ordenado o concepto de inicio. Los enlaces cruzados son horizontales
y pueden ir en un n,.ismo nivel o entre niveles. A continuacin se
presenta un ejemplo de un t\1apa Conceptual.

son
Preparados

s n

tipo
Lquidos
en

de
Azcar

Emb1ullicin

restos de
=

con

Poca agua

Fuego
fuertte

eli111 i ando
~

Espu mas
albuminosas
en

en
Sustancias
mucilaginosas

Almidn
pectino
10

Natu raleza (Manzana)

viscosa

Pesarla
y

Membrillo
las

Deshacer
la fruta

(Damascos)

el

como

hasta

Filtrarla

o"'.,::' 1,,,

( Aadir azcar )
lue o
Poner a
fuego lento

la

hasta
"Tomar punto"

Flgura 2: Mapa Conceptual sobre las Jaleas,

p reparado por Mara Peralta lino.

26

la

Jalea de
111e111brillo

para

la I c

de

la

Jalea
de uva

la
Jalea
de fresa

la

Jalea de
damasco

Mapt1s Conaptw11'1s, M,rpas Mentales y otmsfon1111s de repres,mt11ci611 del 1~mo111imto

Usos

Como instrumento para representar los conocimientos.

Con10 instrumento de exploracin del conocimiento previo del
alumno.
Co1no medio de confrontacin de los saberes de los al umnos.
Con10 1nedio para 1nedir la comprensin de los alumnos.
Co.m o 111edio para establecer una aproxim.acin del estado de
la estructura cognitiva del al1.unno.
Con10 instrun1ento didctico en la enseii.anza.
Como herramienta. para entender la estructura de un contenido.

.Referencias
Novak, J.D. y Gowin, D.B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona:
l\.1artnez Roca.
Novak, J.D, (1998). Conocimientos y aprendizaje: Los lvlapas Conceptuales
como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Jvladrid:
Alianza Editorial.
Ontoria, A. (1994). Mapas Conceptuales, una tcnica para aprender.
l\.1adrid: Narcea.
Prez Miranda, R., y Gallego-Badillo, R. (1995). Corrientes constructivistas: De Mapas Conceptuales a la teora de la tl'ansformacin
intelectual. Colombia: Editorial tv1agisterio.

Romero Cieza, R. Y. (2000). Dos formas de uso del Niapa Conceptual para
meiorar la comprensin de infornwcin textual cientfica bsica. Tesis
de ~1aestra. UNIFE. Lima, Per.

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