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GUA PARA
DIRIGENTES DE LA
RAMA CAMINANTES
Un mtodo de educacin no formal
para jvenes de 14 a 18 aos
ndice
Pgina
Presentacin
Captulo 1
La identidad personal
La adolescencia
La identidad personal
El contexto social y la identidad personal
Conductas de riesgo, factores protectores y resiliencia
9
24
33
43
Captulo 2
Los valores scouts
El sistema de valores scouts
La Ley Scout
La Renovacin de la Promesa
57
68
84
Captulo 3
El mtodo scout
Los componentes del mtodo scout
La vida de grupo
nfasis educativos en la adolescencia media
El marco simblico
93
104
108
116
Captulo 4
Los dirigentes scouts
Los lderes y el gobierno de la Comunidad
Los lderes y la educacin de los jvenes
Los lderes, los padres y la formacin de redes
125
135
146
Captulo 5
El Equipo y la Comunidad de Caminantes
El sistema de equipos en la Comunidad de Caminantes
El Equipo de Caminantes
El grupo de trabajo
Naturaleza de la Comunidad de Caminantes
Estructura de la Comunidad de Caminantes
Identidad de la Comunidad de Caminantes
163
179
202
213
221
227
ndice
Pgina
Captulo 6
reas de crecimiento y objetivos educativos
Las reas de crecimiento
Naturaleza de los objetivos educativos
La propuesta de objetivos
Las etapas de progresin
233
246
255
288
Captulo 7
Las actividades educativas
Objetivos, actividades y experiencias
Las actividades jas
Las actividades variables
El proyecto
Las competencias
295
302
314
319
330
Captulo 8
El ciclo de programa
Conceptos generales
Diagnstico de la Comunidad
Propuesta y seleccin de actividades y proyectos
Organizacin y preparacin de actividades y proyectos
Desarrollo y evaluacin de actividades y proyectos
343
350
357
362
371
Captulo 9
Evaluacin de la progresin personal
El perodo introductorio
El seguimiento de la progresin personal
Conclusiones de la evaluacin de la progresin personal
383
394
401
Glosario
405
Los autores
415
Presentacin
Este libro es el resultado de un trabajo conjunto. En l participaron las
18 asociaciones scouts de Amrica Latina, dirigentes de organizaciones scouts
de Europa y los equipos de la Ocina Scout Mundial, tanto centrales como de
la Regin Interamericana.
Expresin de la cooperacin internacional, rene la experiencia de
personas distintas en situaciones diferentes, articuladas dentro del marco
unicador de la poltica regional de programa de jvenes.
Es un instrumento pensado para apoyar la labor de los adultos que
animan las Comunidades de Caminantes, con el objeto que puedan acompaar
a los adolescentes de esa edad en el proceso de vivir la aventura de formar su
identidad personal.
Tambin est dirigido a quienes en el Movimiento Scout cumplen la
funcin de formadores de los dirigentes de jvenes. Por ello en cada paso
desarrolla no slo el contenido y los procesos propuestos por el mtodo scout,
sino tambin su propsito y sus fundamentos. Pensamos que si cada dirigente
comparte las razones que sostienen su accin, estar en mejores condiciones
de desarrollarla de manera creativa.
Por el mismo motivo, el libro ser til para educadores externos al
Movimiento, interesados en conocer la forma en que el mtodo scout atiende
las necesidades de los jvenes adolescentes en este tramo de edad. No
obstante, aunque riguroso en sus conceptos, el libro no est destinado a
expertos de la psicologa o de la educacin, sino para el uso de personas que
provienen de los mbitos laborales y profesionales ms diversos.
Uno de los aspectos destacables de este libro es la forma en que
relaciona la realidad de los jvenes de hoy y las tendencias actuales en
educacin con la experiencia centenaria del Movimiento y, muy especialmente,
con el pensamiento original del fundador de los scouts, que recoge en toda su
profundidad.
Orientado a la aplicacin del programa de jvenes, el libro no es el
programa de jvenes en s mismo ni lo contiene. El programa es la realidad
que ocurre en cada Comunidad, cuando diseando sus actividades en base
a la matriz contenida en este libro, los dirigentes apoyan a los jvenes en la
realizacin de las actividades y proyectos que ellos mismos desean poner en
marcha.
Por ese motivo este libro debe ser complementado con las acciones
de captacin, formacin y seguimiento de dirigentes previstas en el sistema
de cada Asociacin. Slo de esa manera ser posible aplicar y optimizar los
procesos que se articulan a lo largo de sus captulos.
En nombre de la Organizacin Mundial del Movimiento Scout agradezco
a cuantos han participado en las tareas de investigacin, elaboracin,
redaccin, revisin, edicin, diseo y direccin de esta Gua. El benecio que los
jvenes recibirn de su esfuerzo ser su mejor recompensa.
Captulo 1
La identidad
personal
Contenido
La adolescencia
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La identidad
personal
pgina 24
El contexto social
y la identidad personal
pgina 33
Conductas de riesgo,
factores protectores
y resiliencia
pgina 43
La adolescencia
La adolescencia
es un perodo de bordes difusos
La adolescencia es
un producto de la sociedad moderna
Dos siglos atrs este perodo no exista o transcurra inadvertido.
Ni siquiera se usaba la palabra adolescencia y slo se diferenciaba entre
nios y adultos. La aptitud siolgica para la procreacin, que llamamos
pubertad, marcaba la frontera entre ambas edades. La creciente complejidad
de la sociedad, que ha diversicado las funciones sociales y ha exigido
mayores competencias para el mundo del trabajo; la consiguiente evolucin
de la escuela, el aumento de la escolaridad y la ampliacin y diversicacin
de los estudios; las normas protectoras tendientes a evitar el trabajo de los
nios; las mayores exigencias de capacitacin para el empleo; el aumento en
la expectativa de vida; los cambios en la valoracin tica de las relaciones
afectivas y otros factores que han transformado la sociedad, han determinado el
surgimiento y prolongacin de esta etapa de
maduracin sexual y social.
La adolescencia
comienza en la biologa
y termina en la cultura
En este perodo se da
una notable interrelacin
de fuerzas biolgicas y
sociales que lleva a los
adolescentes a tomar la forma de los adultos en tamao, madurez sexual,
caractersticas cerebrales, capacidad de pensamiento, conocimientos,
sosticacin emocional, razonamiento moral, relacin con los pares y la familia,
adquisicin de aptitudes ocupacionales. Si bien el desarrollo contina en la vida
adulta, los pasos crticos en el crecimiento fsico, social, cognitivo y emocional
que se siguen durante la adolescencia inuyen considerablemente en la vida
futura de la persona.
Por eso decimos que la adolescencia comienza en la biologa y termina
en la cultura. Su inicio se maniesta con la aparicin de las modicaciones
corporales que sirven de ndices de masculinidad y femineidad, contina en
nuevas formas de pensar que permiten comprender los acontecimientos de
manera integrada, transcurre en la bsqueda de ser uno mismo en forma
coherente y continua, y concluye con la insercin en el mundo con un proyecto
propio, o al menos con la conviccin de que se necesita tomar una opcin de
vida y que se es capaz de hacerlo.
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La pubertad marca
el inicio de la adolescencia
Cuando aparecen los primeros indicios de maduracin sexual estamos en presencia
de la fase llamada prepuberal, que termina con las primeras apariciones de vello en el pubis.
En los varones hay aumento del tamao de los testculos, crecimiento y enrojecimiento
del saco escrotal y aumento del largo y circunferencia del pene. Estos cambios se reeren
a los llamados caracteres sexuales primarios, que estn presentes desde el nacimiento
y comprenden los genitales externos e internos. En la mujer los cambios prepuberales
comienzan en promedio dos aos antes que en los hombres. El primer fenmeno de desarrollo
femenino en esta fase es el aumento del tamao de los ovarios y el inicio del proceso de
maduracin de vulos. A diferencia de los varones, estos cambios en los caracteres sexuales
primarios de las mujeres no son observables externamente, salvo por ciertas alteraciones de
sus caracteres sexuales secundarios, como el redondeo de las caderas y la primera fase de
desarrollo mamario.
El perodo puberal comienza en ambos sexos con la aparicin del vello pubiano
y termina cuando este crecimiento se completa. Durante esta fase se produce la mayor
velocidad de crecimiento en altura y peso. El estirn del crecimiento, siguiendo a los
cambios puberales, se produce dos aos antes en las mujeres que en los varones. En esta
fase los caracteres sexuales primarios continan el desarrollo iniciado en la fase anterior: en
las mujeres la vulva y el cltoris aumentan de tamao; y en los varones los testculos continan
creciendo, el escroto tambin crece y se pigmenta y el pene se elonga y aumenta de dimetro.
Otro cambio en las mujeres es la menarquia, o comienzo de las menstruaciones. En cuanto
a los caracteres sexuales secundarios, en las mujeres hay un mayor desarrollo de los senos
y los pezones forman la mama primaria; y en los varones, la voz se hace ms profunda y
aparece pilosidad pigmentada en las axilas y pelo facial, generalmente alrededor de dos aos
despus de la aparicin del vello pubiano.
La fase pospuberal comienza cuando el desarrollo del vello pubiano se ha
completado, producindose tambin una desaceleracin del crecimiento en altura. Aunque en
los hombres comienza a crecer la barba y en la mujer prosigue el aumento de los senos, los
cambios en los caracteres sexuales primarios y secundarios estn bsicamente completos y la
persona ya es frtil. (Los indicadores de estas fases y de las etapas de la adolescencia han sido tomados
en parte de El adolescente y sus conductas de riesgo, Dr. Ramn Florenzano, Ediciones Universidad Catlica
de Chile, 2002).
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La duracin y caractersticas
de la adolescencia son personales
Como se ha visto, el inicio, duracin y trmino de la adolescencia
son muy variables, dependiendo bsicamente de la naturaleza de cada
persona, de su historia personal y de las caractersticas sociales y culturales
de la comunidad en que vive. Son grandes sectores del organismo y de la
personalidad que se modican y lo hacen en edades diferentes y con ritmos de
crecimiento distintos. Ms que edades cronolgicas es preferible considerar
historias personales de madurez y desarrollo.
Es un perodo largo, ya que la integracin en la sociedad contempornea
plantea desafos cada vez mayores que exigen una preparacin y un
aprendizaje prolongados. Esta misma extensin favorece, por lo general,
estados de ambigedad y contradiccin, procesos de avance y retorno, los que
son necesarios para que los jvenes encuentren su propia identidad y el sentido
de su vida.
La adolescencia tampoco tiene una naturaleza ja e inmutable. Ella
depende de las caractersticas de cada persona, de la situacin existente
en la comunidad y, sobre todo, del mayor o menor apoyo de los recursos
psicolgicos y sociales que el joven o la joven obtuvieron en su crecimiento
previo. La calidad de vida que se tuvo durante la niez inuye notoriamente en
la forma en que se vive y culmina la adolescencia.
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En la adolescencia
pueden distinguirse etapas
Se distingue en trminos generales entre adolescencia inicial (10 u 11 a
14 15 aos), adolescencia media (14 15 a 17 18 aos) y adolescencia nal
(17 18 a 21 22 aos).
En la adolescencia inicial, el acento est puesto en los cambios biolgicos, que
irrumpen en un mundo que hasta ese momento era ordenado y previsible. La joven ucta
en sus estados emocionales en relacin con sus cambios hormonales, los que se acentan
alrededor de las primeras menstruaciones. El cambio en su aspecto externo puede tambin
afectar a la joven adolescente. Se da cuenta de que los varones la miran y experimenta
sentimientos encontrados al mirarse en el espejo. La metamorfosis del varn, por su parte,
se centra en el aumento de su masa corporal y en su capacidad potencial de agresin
fsica. Aparece la capacidad de eyacular, y con ella las poluciones nocturnas y las prcticas
masturbatorias, que son mucho ms frecuentes en los varones que en las mujeres. El control
de la tendencia a la masturbacin compulsiva representa un desarrollo de la capacidad
psicolgica de autocontrol.
Paralelamente, en esta etapa se comienza a avanzar desde el pensamiento lgico
concreto al pensamiento operatorio formal. Esencialmente hipottico-deductivo, este tipo
de pensamiento se libera de la realidad concreta inmediata y se adentra en el terreno de lo
abstracto y de las operaciones simblicas. Esto permite la construccin de sistemas y teoras
y la adopcin de una actitud crtica frente a la realidad, tan propia de esta edad. En todo caso,
es bueno advertir que en esta etapa si bien disminuye el pensamiento concreto y aumenta
el formal, an subsiste en mayor proporcin el primero con relacin al segundo, el que
nalmente predominar bien avanzadas las etapas siguientes.
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En la adolescencia
media, que transcurre
a grandes rasgos entre
los 14 15 y los 17 18
aos, el hecho central
est marcado por el
inicio de la bsqueda de
la identidad personal,
esto es, sentirse a s
mismo estable a lo largo
del tiempo, lo que no se
lograr en plenitud sino
hasta la etapa siguiente.
El primer signo de
bsqueda de identidad
es el distanciamiento
afectivo de la familia y
el acercamiento a los
grupos de amigos. La
superacin del apego
es un paso difcil,
pero necesario para
conocer el mundo
de los dems y para
aprender a relacionarse
con los pares, en
especial con los del
sexo complementario.
Los pasos no se dan
de una vez, se va y
se viene, oscilando
entre la rebelin y el
conformismo. Para
alejarse de sus padres
los jvenes tienden a
hablar, vestirse y opinar
muy diferente a ellos
y muy leales a su grupo de iguales, conformndose rgidamente a las modas,
expresiones y estilos de relacin de stos.
14
16
Slo al nal de este perodo estn el joven o la joven preparados para una relacin
ntima estable. En los perodos previos se ha tratado ms bien de exploracin y de bsqueda,
con una mayor presin de impulsos que buscan descarga y un mayor grado de egocentrismo.
La coparticipacin y el inters en la satisfaccin del otro se hacen slo gradualmente ms
centrales. Por cierto que an subsisten casos en que el sexo se mantiene separado del amor
y del cario, en los cuales el sexo es considerado como juego, deporte o camino para superar
las propias inseguridades, llegando a ser usado agresivamente en la relacin con el otro.
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La adolescencia es un perodo
de crecimiento personal sin
alteraciones severas generalizadas
A pesar de que la gran mayora de los adolescentes transita esta etapa sin grandes
perturbaciones, se suele aludir a la adolescencia como un perodo tormentoso, bordeando lo
patolgico. Esta tendencia se debe en parte importante a que los adolescentes analizados
en profundidad y los que se destacan socialmente son, con frecuencia, jvenes enfermos
en circunstancias sociales extremas. Errneamente, se tiende a identicar a la poblacin
adolescente en general, con estas caractersticas. (Dina Krauskopf, Adolescencia y educacin,
Editorial Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica, 1997).
En 1994, el psiquiatra Daniel Offer y su grupo de investigadores de la Escuela
de Medicina de Northwestern University, utilizando un cuestionario estandarizado con
adolescentes de enseanza secundaria, primero en Estados Unidos y luego en forma
transcultural, demostraron que los adolescentes, de acuerdo a las dicultades de su desarrollo,
pueden ser reunidos en tres grupos: a) el primero, denominado del desarrollo continuo, que
correspondi al 21% del grupo total, progresaba a travs de la adolescencia con un desarrollo
imperturbado, con mucha seguridad de que llegaran a tener una vida adulta satisfactoria;
b) el segundo, al que llamaron del desarrollo surgente y que representaba el 35%, se desarroll
a travs de saltos y tuvo mayor discontinuidad que el anterior. Deban concentrar mayor
energa en lograr las tareas de desarrollo y oscilaban entre una adaptacin adecuada y perodos
de detencin y a veces retroceso. Sin embargo, al nal de la adolescencia el ajuste de estos
sujetos era tan adecuado como el de los del grupo anterior, aunque les cost ms trabajo.
c) Los adolescentes del tercer grupo, denominado del desarrollo tumultuoso y que representaba
entre un 15 y un 20% de la muestra, transcurrieron su adolescencia con turbulencias internas,
lo que se expres en mayor emocionalidad, sntomas ansiosos y depresivos e incluso en
conductas alteradas. Sus antecedentes familiares son menos estables que los de los otros
grupos, encontrndose entre ellos familias con conicto conyugal abierto y un contexto social
menos favorable. d) Por ltimo, poco ms de un 20% corresponda a sujetos no clasicables en
ninguno de los grupos anteriores.
Un estudio realizado el ao 2007 en 9 ciudades de Chile, con base en una muestra
probabilstica nal de 1.478 jvenes de 16 a 25 aos, de todos los estratos socioeconmicos
-probablemente una de las investigaciones ms importantes realizadas sobre los jvenes en el
pas, que incluy entre otros instrumentos una encuesta de ms de un centenar de preguntasindic que el 72% dice estar feliz de la vida, mientras que un 90% considera a la familia como
pilar fundamental de la sociedad y un 92% asegura que lograr las metas que se ha propuesto.
Un 29% declara haberse sentido deprimido en las ltimas semanas y el 25% maniesta haber
estado solitario y alejado de los dems. (Datavoz, Universidad Tecnolgica de Chile, Inacap,
octubre de 2007).
En parte gracias a estudios como los descritos, hoy se ha generalizado una visin
menos tumultuosa de la adolescencia, como un perodo de fuerte crecimiento y progreso
personal. Es una etapa del ciclo vital que tiene su propia naturaleza, que se diferencia
claramente de la niez y de la adultez, que presenta enormes posibilidades de desarrollo y que
hay que vivirla y vivirla bien. Los jvenes piden
ser considerados como tales, no como
seres que adolecen de, como si
el perodo fuera una enfermedad
o una sucesin de trastornos.
18
La adolescencia tiene
sus propias tareas del desarrollo
El concepto de tareas del desarrollo o tareas de cumplimiento, se
reere a los desafos que se enfrentan en un determinado perodo de la
vida para acceder a una siguiente etapa de desarrollo sobre una plataforma
sucientemente slida. Son dimensiones del crecimiento y son relativamente
universales, ya que trascienden las diferencias culturales, tnicas, geogrcas e
incluso histricas.
Los adolescentes no enfrentan estas tareas en ningn orden o
secuencia predeterminada, como tampoco las resuelven todas de una vez.
Por el contrario, la mayora de los hitos del desarrollo evolucionan muy
gradual, episdica y separadamente y, como se ha dicho, alternando pausas y
regresiones a lo largo del camino. Tambin los cambios del desarrollo durante la
adolescencia son parte de un cambio continuo que se extiende desde la niez
hasta la vida adulta. Durante la adolescencia, los jvenes a menudo vuelven
a trabajar tareas del desarrollo anteriores que necesitan como base para el
crecimiento actual. Por esta y otras razones, las tareas pueden ser organizadas
de distintas maneras, generando listas algo diferentes.
Como lo vimos anteriormente, la mayora de los adolescentes atraviesa y supera
estas tareas de manera exitosa. Sin embargo, una serie de factores pueden poner a los
adolescentes en riesgos, entre ellos, necesidades especiales y dicultades de aprendizaje;
privaciones tempranas que impidieron establecer las bases del desarrollo; desvalorizacin y
discriminacin por razones de etnia, clase, condicin de inmigrante u orientacin sexual; falta
de apoyo adulto; trauma fsico o emocional; enfermedad fsica o mental; disfuncin familiar;
pobreza; disfuncin y violencia en la comunidad y en el vecindario; escasez de oportunidades
para desarrollar capacidades y otras.
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(Basado en Harvard, Escuela de Salud Pblica, Boston, USA, 2001, singularizado en pgina 415)
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23
La Identidad
Personal
La formacin de la identidad es un
proceso que abarca toda la vida,
pero tiene especial
importancia en la adolescencia
La adolescencia, especialmente a partir de los 14 15 aos, es la etapa
de desarrollo en que se elabora la identidad personal.
Si bien las bases de la personalidad se consolidan hacia el trmino de
la adolescencia y la entrada en la vida adulta, ella se desarrolla a lo largo de
toda la vida del ser humano. De hecho, una consolidacin de la personalidad
en trminos estables slo se produce en la vida adulta, cuando el individuo ya
ha tenido la oportunidad de poner a prueba sus recursos y su visin del mundo,
enfrentando los roles ms importantes que desempear en su vida: trabajo,
familia y posicin en su grupo de pertenencia socioeconmica, afectiva e
ideolgica.
Del mismo modo, la identidad que se logra en la adolescencia puede
sufrir variaciones a lo largo de la vida, dependiendo de la forma en que la
persona logra enfrentar sus distintas etapas de desarrollo durante la madurez.
Es habitual que en las crisis de la vida adulta suelan darse nuevos procesos de
elaboracin de la identidad.
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Tal es el caso del esquema corporal, que es la imagen que cada joven
maneja de su propio cuerpo y que en esta edad ya no se basa en la valoracin
que de l hacen los familiares. Lo mismo ocurre con la autoestima, que tambin
evoluciona desde una opinin que depende de las guras parentales, hacia una
basada en las propias capacidades y conrmada especialmente por las nuevas
guras signicativas que surgen en el medio que rodea al adolescente.
La identidad sexual evoluciona desde una cierta falta de armacin
sexual con expresiones autoergenas hacia la eleccin del compaero sexual.
Al mismo tiempo se establece siolgicamente la diferenciacin de los roles
sexuales, y social y culturalmente la diferenciacin de gnero.
Pensamiento formal
e identidad vocacional
contribuyen a consolidar la identidad
El razonamiento lgico, la conceptualizacin abstracta y otras funciones
propias del pensamiento formal, crean nuevas destrezas intelectuales que
permiten al adolescente tener una mirada ms analtica sobre s mismo y
el mundo, lo que le posibilita apreciar con mayor propiedad aquello de que
es capaz. Una claridad progresiva en torno a la futura vocacin, ya sea en
trminos de estudio, profesin o empleo, tiene una alta incidencia en el logro
de la identidad. Ms an, sin identidad vocacional difcilmente habr identidad
personal.
La conciencia moral y
la formacin de una escala de valores
son parte de la identidad personal
Durante la adolescencia se produce una adhesin a valores que sern
sucientemente apreciados como para que el joven o la joven permanezcan
adheridos a ellos toda la vida. Estos valores se forman de manera cada vez
ms autnoma y menos dependiente de la familia. Mientras ms autnomo es
el joven o la joven, mayor es la incidencia de estos valores en la formacin de
su conciencia moral, desde la cual ellos y ellas juzgarn la tica de los hechos
propios y del entorno.
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La identidad personal
culminar en un proyecto de vida
El proyecto de vida se construye paralelo a la identidad, pero no se
conrma completamente mientras no se hayan alcanzado ciertos aspectos de
la identidad, especialmente los que dicen relacin con la identidad vocacional.
En todo caso, es parte de la identidad la elaboracin de un proyecto existencial
propio, que en las fases nales de la adolescencia se deber poner a prueba en
la prctica concreta.
La modalidad ms sana
de formacin de la identidad
es la difusin de identidad
Segn Erikson, la difusin de identidad consiste en la bsqueda que hace
el adolescente para ampliar su campo de experiencias. Para ello corre ciertos
riesgos y abandona formas de conducta y rasgos de comportamiento que se
consideraban caractersticos de su forma de ser y que le daban seguridad.
En la difusin de identidad el sacricio de la estabilidad se ve compensado
por el benecio de obtener nuevas vivencias emocionales; alcanzar certezas
referentes a valores insospechados; sumergirse en estados de amor, amistad y
unin sexual; ser discpulo, seguidor e innovador, etc.
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La confusin de identidad
da lugar a la identidad hipotecada
y a la moratoria prolongada
La identidad hipotecada representa la situacin de quienes,
aunque comprometidos en proyectos vitales bien denidos, los
adoptaron no tanto por propia decisin, sino bajo imposicin o presin
de los padres o por prolongacin de una identicacin con un hroe y
nunca sucientemente confrontada con la propia realidad.
Igual desviacin ocurre con la moratoria prolongada, que es
el estado de las personas bloqueadas en crisis de identidad, que se
debaten en conictos de valores y profesionales sin llegar a situarse
en una direccin ideolgica y vocacional.
La sensacin de falta
de una identidad aceptable
puede conducir a una identidad negativa
La identidad negativa es un sentimiento de falta de una
identidad aceptable, que se expresa a travs de una hostilidad
desdeosa hacia los roles que se presentan como adecuados o
deseables en la propia familia o en la comunidad. Cualquier aspecto
del rol exigido, o todo l -masculinidad o femineidad, la nacionalidad,
la pertenencia de clase, el trabajo, el estudio- pueden convertirse en
el ncleo principal del desprecio del joven.
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La moratoria adolescente
debiera resignicarse de acuerdo al
contexto social contemporneo
Es as como las condiciones existenciales de gran cantidad de jvenes
hacen difcil para ellos lograr durante su adolescencia una identidad sana,
estable y consciente. Estos jvenes, especialmente aquellos pertenecientes
a sectores socioeconmicos depreciados, se ven de pronto inmersos, por
diferentes causas, en una corriente que los arrastra, aparentemente controlada
desde fuera, que genera en sus vidas identidades prematuras parciales que
coexisten en un cuadro general de inmadurez prolongada, sintiendo que es poco
lo que ellos pueden hacer por cambiar las cosas.
Por otra parte, los jvenes desean hoy ser ms partcipes y sienten
tener las capacidades necesarias para obtener ms protagonismo, a lo que
contribuyen los adultos, los medios de comunicacin y los intereses comerciales,
no siempre con benecio para los jvenes, creando elementos que tipican una
cultura juvenil contrapuesta al mundo adulto. Esto no slo entra en conicto
con la situacin antes descrita produciendo una tensin adicional, sino que hace
difcil que las expectativas juveniles acepten la prolongacin de una moratoria en
razn de su inmadurez, menos si es para construir al adulto del maana denido
por los adultos de hoy, en una especie de futuro ya estructurado.
Por ltimo, las condiciones existenciales actuales llevan a enfrentar
diferentes dicultades en distintos momentos del ciclo vital y la rapidez de los
cambios obliga a los adultos a una formacin permanente, por lo que cada vez
es menos posible distinguir tajantemente la adolescencia de la edad adulta
en funcin de la preparacin para la vida. El proyecto de vida ms efectivo no
tiene caractersticas rgidamente predeterminadas y las biografas se han hecho
exibles y diversicadas.
Estas consideraciones han determinado que numerosos autores postulen que
es necesario resignicar la etapa de moratoria adolescente planteada por Erikson.
Independientemente de esa cuestin tcnica, que escapa al mbito de esta Gua, es claro que
los dirigentes scouts que trabajan con adolescentes no pueden desestimar el impacto que hoy
tiene el contexto social en la formacin de la identidad personal de los jvenes. De ah que
dediquemos a ese tema los prrafos siguientes.
32
El contexto social
y la identidad personal
Por las razones
expuestas
anteriormente,
las dos ltimas
dcadas
han visto un
desplazamiento
desde el inters
en el mundo
interno del
adolescente hacia
la preocupacin
por sus vnculos
con el contexto
social. Se ha
puesto ms
nfasis en que la identidad no es slo un tema vinculado con el desarrollo
interior de la persona sino tambin una cuestin social, especialmente en un
mundo caracterizado por el cambio acelerado. De ah que en el anlisis de la
formacin de la personalidad y de la identidad de los jvenes se ha renovado la
importancia de temas tales como los factores polticos y macroeconmicos, la
funcin de la escuela, el papel de la familia, el rol de los amigos, la inuencia de
los medios de comunicacin y otros.
34
Hay ms adolescentes,
que desean ms protagonismo
y que tienen ms visibilidad que antes
Debido a variados factores, entre los que se encuentran los avances en
salud pblica y el aumento en la expectativa de vida, la poblacin aumenta y
la mayora de los nios que hoy nacen sobrevive hasta la edad adulta, lo que
hace que la humanidad deba afrontar un desafo cada vez mayor: acomodar
ms gente, educarla y darle un espacio en un mundo progresivamente ms
complejo.
En los pases en vas de desarrollo, pases jvenes que an no presentan
las pirmides envejecidas de los pases ms desarrollados, los adolescentes
pasan a constituir un porcentaje importante de la poblacin.
Las ms altas tasas de natalidad se concentran, adems, en zonas
rurales o urbanas marginales de bajos recursos, lo que motiva el surgimiento de
un nmero importante de jvenes que estn muy conscientes de los estilos de
vida en los pases desarrollados y en los grupos de elevados ingresos de sus
propios pases. Jvenes que quieren acceder a los logros de la modernidad,
pero que se sienten excluidos de estos avances. La cobertura masiva de los
medios de comunicacin y en especial la llegada de la televisin a los sectores
geogrcos ms apartados o socialmente ms excluidos hacen an ms
evidentes estas diferencias.
35
36
Progresiva desideologizacin
y secularizacin de la sociedad
Los tiempos actuales presencian un crepsculo de todas las ideologas.
Hace cien aos se pensaba que ellas podran explicar muchos fenmenos
sociales y que eran capaces de responder a las grandes carencias humanas,
mientras que en la actualidad se tiende a desconar de los sistemas de ideas y
los resultados prcticos se anteponen a la formulacin de principios y valores.
Esta actitud relativista, este realismo desencantado de muchos
intelectuales y lderes de opinin actuales, impacta particularmente a los
jvenes. El adolescente tiende a buscar en forma activa un sentido para
su vida. Por largo tiempo la fe y las ideologas proporcionaron un cauce al
altruismo e idealismo juveniles. Hoy, al primar una actitud escptica acerca de
las posibilidades de la humanidad, el joven se siente, a veces, obligado a vivir
en tiempo presente. Si no se le ofrece un futuro que acometer, sea laboral o en
trminos de una misin trascendental, el adolescente con razn tiende a vivir
el aqu y ahora, adoptando actitudes hedonistas con respecto a su propia
vida. Muchas de las conductas de riesgo que revisaremos ms adelante se
relacionan con esta falta de comprensin vital.
Inestabilidad de
las estructuras familiares
Para la mayora, la familia es el marco de la propia biografa. Se nace
en una familia, se forma una familia, se vive en una familia, se muere en una
familia. La familia tambin ha sufrido grandes cambios y desafos en las
ltimas dcadas. Desde luego, ya no existen uno o dos, sino muchos tipos
de familia, de conguracin cada vez ms voltil, donde los adultos disponen
de menos tiempo y capacidad para cumplir tareas docentes respecto de sus
integrantes jvenes. Las tasas de divorcio tienden a aumentar, superando en
algunos pases ms de la mitad del total de matrimonios contrados, como
han venido dando cuenta los Informes Mundiales de Desarrollo del PNUD en
los ltimos aos.
Cuando falta el trabajo como espacio social desde donde construir la
identidad, la familia y los amigos sustentan el deseo de ser aceptado y recibir
afecto y reconocimiento. Pero si tambin declina la calidad de la vida familiar,
disminuyendo el afecto mutuo, la comunicacin o el inters por la superacin
de los jvenes, se les priva de un sostn esencial y de una importante fuente
de identicacin.
En muchos casos en que la vida familiar mantiene una cierta
intensidad, se observa sin embargo que los padres son ms permisivos que
las generaciones anteriores, muchas veces porque se ha generalizado una
cierta adolescentizacin de los propios adultos. De esta forma los padres
tienden a depositar en el sistema escolar la responsabilidad por la educacin
de sus hijos.
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La ausencia de modelos
refuerza el grupo de pares
y ser joven aparece como identidad
Adems de la familia, el proceso de construccin de la identidad necesita
de adultos que se hagan presente en la vida de los jvenes en forma positiva y
signicativa, constituyndose en modelos de ser, estar y convivir con los dems.
Sin embargo, por distintas causas, estos adultos son escasos, y cuando estn
presentes su imagen mayoritaria oscila entre una escucha cticia y devaluada y
un manejo con cierta tendencia autoritaria, lo que produce desorientacin. Por
supuesto que son necesarios adultos capaces de acompaar el crecimiento
con honestidad y lucidez, con una actitud docente apropiada, en calidad de
educadores emocionales, como lo propone el Movimiento Scout, pero el estilo de
vida contemporneo los hace menos frecuentes.
Paralelamente, la necesidad de pertenencia no est siendo satisfecha por
las instituciones tradicionales. Estado,
partidos polticos, sindicatos,
iglesias, instituciones culturales
y otros tienden a perder legitimidad
y conabilidad en la percepcin
de los jvenes.
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La identidad se maniesta
de forma diferente cuando
se rompe la secuencia en que
se han supuesto las etapas del desarrollo
Las circunstancias del contexto social antes expresadas estn alterando
para muchos jvenes la secuencia en que se han supuesto tradicionalmente
las etapas y tareas del desarrollo, especialmente para aquellos que pertenecen
a sectores sociales en condiciones de pobreza o de exclusin. Tales etapas
y tareas no ocurren para muchos jvenes en el orden lineal esperado. La
nalizacin de la adolescencia, por ejemplo, ha dejado de ser un hito que se
pueda denir con parmetros jos. Hay personas que empiezan a ganarse la
vida tardamente o no se casan nunca, no forman familia o se casan despus de
tener hijos, estudian ms tarde de lo previsto y simultneamente trabajan.
A lo anterior se debe agregar que la tensin existente entre una cultura
de alta velocidad y la lenta actualizacin de los planes escolares, debilita la
funcin tradicional de la escuela y de los adultos en la bsqueda de un sentido
para la vida. El mundo impredecible que se anuncia a nivel mundial debido a la
interaccin rpida de diferentes factores, diculta percibir un horizonte global
que estimule fundar la vida en la proyeccin de la adultez actual, lo que lleva a
los jvenes a priorizar el presente.
Conductas de riesgo,
factores protectores
y resiliencia
Todos los jvenes
pueden enfrentar
situaciones de riesgo
El desarrollo lleva a los
adolescentes por muchos
caminos a diversos desenlaces.
La mayora de stos, como
se analiz anteriormente en
el estudio de Offer, pueden
considerarse normales,
sabiendo que la normalidad
absoluta es una utopa. Para
este caso entendemos por
normalidad la situacin de un
joven o una joven inserto en una
familia, que asiste a la escuela,
que est rodeado de un grupo
de amigos, que est conectado
al mundo y que por distintos
medios emite seales de que
est en camino de lograr su
identidad personal.
Pero al mismo tiempo, es
claro que el desarrollo de los
adolescentes puede verse
perturbado por acciones,
voluntarias o impensadas,
originadas en su mundo interno o provenientes del contexto social, que
pueden llevarlos a consecuencias nocivas para su salud y su vida. Muchas de
estas acciones son consecuencia de comportamientos riesgosos. Florenzano
seala que el concepto de joven de alto riesgo se ha popularizado en los
ltimos tiempos pensando en que si conocemos los factores que llevan a
estas conductas arriesgadas, estaremos en mejor posicin para prevenir las
consecuencias de stas e incluso para tratarlas mejor cuando se presenten.
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Antecedentes
Conductas
de riesgo
Consecuencias
Caractersticas temperamentales
que favorezcan el enfrentamiento
efectivo de sus dicultades, tales
como exibilidad, orientacin
optimista a los problemas,
capacidad de reexionar y controlar
los impulsos, habilidades sociales.
Experiencia de autoecacia,
conanza en s mismo y
autoconcepto positivo.
Actitud proactiva frente a
situaciones estresantes.
Experiencia de sentido
y signicado de la
propia vida:
fe, religin,
ideologa,
coherencia
valrica.
Balance adecuado
entre responsabilidades
entregadas y expectativas de
cumplimiento. Incluye desde
su rendimiento escolar hasta
responsabilidades menores,
como las tareas y rutinas
domsticas, que infunden el
valor de la responsabilidad
cotidiana.
Competencias cognitivas:
nivel intelectual promedio,
destrezas de comunicacin,
empata, capacidad de
planicacin realista.
Caractersticas
temperamentales que
favorezcan el enfrentamiento
efectivo de sus dicultades,
tales como exibilidad,
orientacin optimista a
los problemas, capacidad
de reexionar y controlar
los impulsos, habilidades
sociales.
Vida de grupo.
Autoevaluacin y evaluacin por los pares del avance
en el logro de los objetivos personales de crecimiento
adoptados por los jvenes.
Habilidades y actitudes adquiridas por la participacin
en los ciclos de programa: dilogo, consenso,
asertividad, empata, exibilidad y otras.
Experiencia de autoecacia,
conanza en s mismo y
autoconcepto positivo.
Experiencia de sentido y
signicado de la propia
vida: fe, religin, ideologa,
coherencia valrica.
Ley y Promesa.
nfasis en la coherencia espiritual y social, testimonio
de los dirigentes y relevancia que se da a la palabra
dada.
Desarrollo de la espiritualidad, vivencia de la fe y
prctica de su opcin religiosa.
Marco simblico apropiado a cada edad, que da un
sentido a los desafos progresivos.
Construccin de un proyecto de vida a medida que
culmina la adolescencia.
Vida de Grupo.
Evaluacin por los pares.
Aprendizaje a travs del juego y el servicio.
Vida en naturaleza.
Desarrollo de habilidades de liderazgo.
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48
2.
3.
4.
5.
Estos conceptos
de Vanistendael se
ilustran en el grco
siguiente conocido
como la casita de
Vanistendael, en la
cual trata de resumir los
diversos factores que
inuyen en el desarrollo
de la resiliencia.
Mansarda
Apertura a
nuevas
experiencias
Techo
Autoestima
Primer piso
Competencias
Humor
Bsqueda de sentido
Familia
Cimientos
Amigos
Vecindario
Aceptacin
de la persona
Subsuelo
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La resiliencia no elimina
el riesgo sino que convierte
la adversidad en oportunidad
La resiliencia no es absoluta ni estable, por lo cual
los jvenes nunca son absoluta ni permanentemente resilientes,
pudiendo sufrir altibajos dependiendo de los niveles de presin
o estrs a que se encuentre expuesta
su identidad personal. Se puede
decir con ms propiedad que
una persona est resiliente a
que es resiliente. De ah que
la resiliencia dependa de la
capacidad de los jvenes de
ir desarrollando anticuerpos,
escudos o inmunidades que
les permitan resistir los daos
o los riesgos que encuentran
en su camino, creando una
percepcin optimista sobre las
situaciones, generando la capacidad
de actuar sobre ellas, atenuando
sus efectos negativos y
transformndolas en factor
de superacin.
No se trata de alejarse
de las situaciones de
riesgo de la vida, lo que
no siempre es posible ni
necesariamente deseable,
sino de tener la capacidad
de estar preparado para
convertir los tropiezos de la
vida en oportunidades para
el desarrollo personal y para el
xito.
Por ese motivo analizamos
el concepto de resiliencia en
esta Gua, ya que todas las
condiciones que se sealan
por distintos autores como
productoras de esta capacidad,
estn presentes en una
Comunidad de Caminantes,
siempre que el mtodo se aplique
en su plenitud.
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