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ESCUELA CRTICA
A mediados del siglo XX.- Surge una pedagoga que cuestiona en forma radical
tanto los principios de la Escuela nueva, Tradicional y la Tecnologa Educativa,
pronuncindose una reflexin colectiva entre alumnos y maestros, lo que implica
criticar radicalmente la escuela, sus mtodos, sus relaciones, revelando lo que
permanece oculto, pero que condiciona su actuacin, su forma de ver el mundo, es
decir su ideologa.
Esta corriente aplica una didctica crtica; toma conceptos que haban sido
cautelosamente evadidos, tales como el autoritarismo, lo ideolgico y el poder, y
declara abiertamente que el problema bsico de la educacin no es tcnico, sino
poltico. Incorpora tambin elementos del psicoanlisis en las explicaciones y
anlisis de las relaciones sociales en el proceso de enseanza- aprendizaje.
El anlisis del poder lleva al docente al cuestionamiento de su propia autoridad y
conduce a alguna forma de autogestin que se enfrenta al tradicional autoritarismo
pedaggico. Dentro de esta corriente se considera que el nico elemento real de
maduracin psicolgica y de progreso social consiste en el pleno ejercicio, por
parte del hombre, del poder que le pertenece por su actividad y trabajo.
Las instituciones son algo que crean los hombres y en el poder colectivo que crean
est el germen de su propia transformacin. Esto implica un pronunciamiento
contra las posturas mecanicistas de la educacin, que quitan al hombre la
posibilidad de transformacin de sus instituciones de trabajo.
Las instituciones se manifiestan por los comportamientos y modos de pensamiento
que asumen los individuos que las integran, Estos comportamientos y modos de
pensar nos son, como los sostiene la Escuela Nueva, fruto de la psique individual,
pues son impersonales colectivos.
"Nuestra poca est marcada por la necesidad de una renovacin de la enseanza,
de una renovacin fundamental, que no puede ser separada del replanteamiento de
la sociedad.
En dicha renovacin, profesores y alumnos tendrn que asumir papeles diferentes a
los que tradicionalmente han desempeado, recuperar para ellos mismos el derecho
a la palabra y a la reflexin sobre su actuar concreto, asumiendo el rol dialctico de
la contradiccin y el conflicto. La accin y reflexin de docentes y alumnos deber
recuperar el valor de la afectividad que hasta hace relativamente poco tiempo fue
considerada como un obstculo para el desarrollo de alumnos y profesores.
La necesaria renovacin en la enseanza implica un proceso de concientizacin de
profesores, alumnos e instituciones en diversos niveles.