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4/02/15 22:09
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 245 400 ejemplares
Elaboracin:
Karen Coral Rodrguez, Hernn Becerra Salazar, Martina Bazn Untul, Leda Quintana Rondn,
Jannet Torres Espinoza, Alfredo Acevedo Nestrez, Adolfo Zrate Prez, Sara Vela Alfaro.
Colaboradores:
Allan Silva Peralta, Carlos Lpez Pari, Jorge Mungua Reyes, Mara Susana Ricalde Zamudio, Roco
Palacios Romero, Sandra Vera Basurco, Fernando Garca Rivera, Evangelina Valentn Segovia,
Elizabeth Rojas del guila, Rasha Gmez Crdenas, Jorge Ivn Prez Silva, Virgina Zavala Cisneros,
Miguel Rodrguez Mondoedo, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera Lynch, Andrea Soto Torres.
Cuidado de la edicin:
Oscar Carrasco Molina.
Correccin de estilo
Mariella Sala Eguren.
Ilustraciones:
Patricia Nishimata Oishi.
Oscar Casquino Neyra.
Diseo y diagramacin:
Hungria Alipio Saccatoma.
Impreso por:
falta
falta Lima
RUC falta
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-xxxxx
Impreso en el Per / Printed in Peru
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ndice
Presentacin............................................................................................................................. Pg. 5
1. Fundamentos y definiciones .............................................................................................................
1.1
1.1.2
1.2.2
1.2.3
1.3.2
1.3.3
76
2.1.2
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
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Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, y que
pueden estar presentados por grados o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de
cada competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
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4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a
travs de ms de un indicador.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde el 2012 y estn en revisin
y ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho.
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1. Fundamentos y definiciones
En esta Ruta del Aprendizaje abordaremos las competencias relacionadas con un
importante campo de la accin humana: la comunicacin. De manera especfica,
nos concentraremos en el sistema de comunicacin ms relevante para el desarrollo
personal y la convivencia intercultural: el lenguaje.
Estas cinco competencias son:
Comprende textos orales
Se expresa oralmente
Comprende textos escritos
Produce textos escritos
Interacta con expresiones literarias
Estas competencias se desarrollan en cualquier lengua (quechua, aimara, shipibo,
awajn, ingls, etc.), pero por lo general nos referiremos al aprendizaje de esas
competencias en el rea curricular de Comunicacin en castellano como lengua
materna.
En las otras reas curriculares, debido a su carcter instrumental, el lenguaje y la
comunicacin tambin cumplen un papel esencial, como lo veremos ms adelante.
Se
expresa
oralmente.
Comprende
textos
orales.
SE
COMUNICA.
Interacta
con
expresiones
literarias.
Comprende
textos
escritos.
Produce
textos
escritos.
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COMUNICARNOS
la realizacin
personal
la construccin de una
sociedad equitativa
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externa entre
No existe una relacin
o una del tipo
sin
lenguaje y sociedad,
El lenguaje
intrnseca y dialctica.
ad: los
forma parte de la socied
nstituyen
co
s
ico
st
fenmenos ling
un carcter
fenmenos sociales de
fenmenos
especial y a su vez los
te fenmenos
sociales son parcialmen
1994: 23)
lingsticos. (Fairclough
10
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El lenguaje se desarrolla a lo largo de toda la vida: dentro y fuera de las aulas; antes,
durante y despus de la educacin escolar. Cuando el nio ingresa a la escuela, ya
conoce y emplea algunas formas de su lengua, ciertos patrones de comunicacin.
Desde lo biolgico y
gentico
Desde lo social
y cultural
Desde lo individual y
cognitivo
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quechua
ashninka
huitoto
ingls
e Juan
haya
Otras
variedade
De Juan s
u casa
hayga
12
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Para lograrlo, es necesario crear y difundir una conciencia crtica acerca de cmo
nuestra sociedad ha establecido jerarquas entre las diversas lenguas y variedades
que coexisten en el territorio nacional. Hemos ya visto la indiscutible funcionalidad
del castellano estndar. Sin embargo, con la variedad nativa de cada uno de
nosotros nuestro peculiar "dejo" o entonacin, nuestros trminos regionales,
nuestros modos de organizar frases y oraciones, y nuestras formas caractersticas
de interactuar cubrimos ampliamente nuestras necesidades ms all de las
escolares y acadmicas. Y se trata de otras dimensiones en la vida de las personas,
tan o ms valiosas que las relacionadas con la escuela.
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El enfoque apuesta por el uso del lenguaje. En efecto, nuestros estudiantes emplean su
lengua cada da en mltiples situaciones, en diversos actos comunicativos en contextos
especficos. En una comunicacin real, en sus distintas variedades dialectales y en
diferentes registros lingsticos, los estudiantes emiten y reciben textos completos que
responden a sus necesidades e intereses. Por ello, bajo este enfoque, en la escuela se
concibe el lenguaje en pleno funcionamiento y la prctica pedaggica toma en cuenta
textos completos, reales o verosmiles.
foque comunicativo:
Caractersticas del en
nante en todo acto
El contexto es determi
comunicativo.
se aprende en pleno
La lengua se ensea y
funcionamiento.
.
bsica de comunicacin
El texto es la unidad
e
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Los textos deben respo
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intereses de los estudian
gua toma en cuenta las
La enseanza de la len
y los diferentes registros
variedades dialectales
de uso lingstico.
(MINEDU 2006: 8-9)
15
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nde
En la escuela, que es do
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desarrollamos comp
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comunicativas dirigida
distincin
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aprendizaje
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entre docentes de Comu
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aprender es responsabil
todos los docentes.
16
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to ms
La escuela tendr tan
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sentido para el alumn
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se disocia de la vida soc
97: 3)
(Bautier y Bucheton 19
17
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Me prestas
esa pieza?
Ahorita
mismo?
Juan
Adela
18
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La conversacin amistosa
entre Juan y Adela
Un cartel de
precaucin.
Un chat entre
amigos va Skype
Un compendio de
historia
Un debate
un
Un texto no representa
o el
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24
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(Fairclough 19
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20
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la vida
Ejemplo de oralidad de
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originarios: relato ash
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sobre el origen del bo
la carachama.
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en la escuela: el
formula preguntas y, a
de
partir de las respuestas
e
tra
ex
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los estudiantes,
conclusiones.
21
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Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus nios formas de
hablar discretas y respetuosas. La observacin atenta de las actividades forma parte
de los modos de aprendizaje de los nios en muchos pueblos indgenas. Por eso es
tan importante dejar que los nios ejerzan esta forma de observacin y no exigirles,
desde un inicio, la intervencin verbal como forma de expresar los aprendizajes. Para
los nios formados en las prcticas discursivas de los pueblos originarios, el silencio es
parte de las interacciones discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De
ese modo, estos nios podrn desarrollar de manera progresiva capacidades en las
prcticas discursivas que la escuela fomenta.
PRCTICAS ORALES
De la vida
cotidiana
Formas de habla del
hogar y de la comunidad,
como relatos, consejos,
canciones, caros,
adivinanzas, etc.
De la escuela
Formas de habla de la
escuela, como discurso
pedaggico, respuestas al
docente, discursos ante un
pblico, rimas, adivinanzas
escolares, etc.
22
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Por otra parte, los sistemas de escritura no son neutrales: es el contexto sociocultural el
que crea funciones para la escritura. La existencia de la letra escrita, adems de ampliar
las funciones de una lengua, genera determinados conceptos y valores asumidos
implcitamente por los miembros de esta sociedad.
Dos conceptos nos son de gran utilidad para la
enseanza: literacidad y prctica letrada. La literacidad
refiere al conjunto de conocimientos, habilidades,
valores y prcticas relacionadas con el uso de los
escritos. Una prctica letrada es un modo particular de
usar la lectura y la escritura en el contexto de la vida
cotidiana de una comunidad. Las prcticas letradas
escolares estn centradas en la lectura de textos
diversos, la confeccin de informes, la publicacin de
peridicos murales, la elaboracin de resmenes a
partir de textos ledos, y otras mltiples actividades
en las que interactuamos por medio de la lectura y
la escritura. Mediante nuestra participacin en esas
distintas prcticas letradas, maestros y estudiantes
vamos construyendo una literacidad que es propia de
nuestros centros escolares.
LITERACIDAD:
des, normas,
Cdigo escrito: unida
convenciones.
funciones sociales,
Gneros discursivos:
estilo.
contenido, estructura,
agen adoptada,
im
r:
Roles de autor/lecto
propsito, cortesa.
contextos, mbitos,
Organizacin social:
es.
grupos, procesos social
colectivos,
os,
du
Identidades: indivi
instituciones.
prestigio,
ores, representaciones:
Val
r.
de
po
s,
rechazo, prejuicio
to: objetividad,
Fo
rmas de pensamien
abstraccin,
,
in
descontextualizac
ciencia
con
,
ico
razonamiento lg
metalingstica.
23
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ia es una
La competencia literar
todo
en
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proceso de for
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Adquirir
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favor de la calida
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los aprendiz
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y adolescentes. Supere
a
un
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luj
un
de que la literatura es
ura
rat
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la
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banalidad. Ms bie
r ello, el
es un bien cultural. Po
garantizar
be
de
vo
ati
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ed
a
sistem
su democratizacin.
24
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Para iniciar esta seccin, te presentamos dos situaciones que nos permitirn reflexionar
sobre aspectos importantes de la comunicacin oral a ser tomados en cuenta por
nuestros estudiantes. Continuaremos luego con las competencias orales necesarias
para nuestro desarrollo personal y la convivencia democrtica. Finalmente, nos
ocuparemos de los desafos de la comunicacin oral en el ciclo VII.
Situacin 1
Mi to polica
fue herido en un
atentado y hasta
ahora cojea.
25
9/02/15 16:22
Y ustedes qu opinan?
S, porque yo s de muchas
Qu tal si investigamos
muertes, pero hay varias
y escuchamos distintos puntos
versiones de lo
de vista sobre lo que pas
La versin de los
que pas...
en esa poca?
campesinos...
De los
militares
De los
ronderos
De qu tratar el texto?
Qu tipo de texto ser?
Qu personaje
creen que nos pregunta si
escucharemos?
26
De qu
tratar el
texto?
Quiz de la
poca del
terrorismo. T
qu dices?
Qu tipo
de texto
ser?
Una
entrevista
radial a
alguien del
campo.
Qu personaje
creen que es el que
nos pregunta
si escucharemos?
Para qu preguntar
eso?
Es una persona acusada de algo que
no ha hecho, una vctima, y lo hace
para llamar nuestra atencin, aunque
quizs dude de que le hagamos caso.
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Me llamo Eulogia.
Soy de Accomarca,
un pueblo hecho cenizas.
Me amaron? Preguntas?
S, me amaron como a las hojas
verdes, como a mis terneritos
y a los granos que
sembramos.
Carolina O. Fernndez (Lima)
ersitaria.
Es poeta, sociloga y docente univ
acio
Hor
l
Obtuvo el Premio Naciona
El poema
(Derrama Magisterial) en poesa.
logado
anto
sido
ha
"
esto
ust
s
"Escuchar
rita
esc
en el libro Antologa de poesa
tica (Flora
por mujeres sobre violencia pol
ocracia y
Dem
a
ram
Prog
Tristn, Demus y
bal)
Glo
cin
Transforma
27
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Qu duro lo que
le pas a Eulogia!
Profe,
estamos en clase
de Comunicacin...
Era un
poema!
Por qu se usa el
castellano como
en la sierra en el
poema?
No mejoramos
nuestra
comunicacin oral
escuchando esto.
Para reflexionar
Sobre lo ocurrido en el aula
Cul crees que es la fundamentacin pedaggica de la maestra para
trabajar este poema en clase? Ests de acuerdo con ella? Por qu?
Teniendo en cuenta el caso presentado, por qu y para qu es importante
la comunicacin oral?
Sobre la actitud del estudiante
Qu concepciones sobre la comunicacin oral estn detrs de la
intervencin de Ladislao, el estudiante que pregunta despus de que ha
terminado la lectura del poema?
Qu le responderas a Ladislao sobre las objeciones que plantea?
Con qu razones y ejemplos argumentaras tu posicin?
28
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Nos construimos
como sujetociudadano
en la interrelacin y
contacto con los otros,
en el contexto poltico,
social e histrico que
nos toca vivir.
Abraham Magendzo
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subalterna de vctima y desde su origen andino rural, sobre la posible indiferencia del
destinatario-lector(a) (letrado, distante) a travs de la pregunta "Escuchars ust esto?".
En la situacin 1, los estudiantes, guiados por la docente Celia, han empezado a construir
el sentido del texto aun antes de escucharlo no solo a travs de la activacin de sus
saberes previos y de sus predicciones orales sobre el texto compartidas en el dilogo
en clase y en interacciones con sus pares, sino porque estn ubicados en la situacin
comunicativa y en los diversos propsitos:
Propsito comunicativo
Escuchar activamente
el poema para
dialogar sobre el
contexto aludido.
Propsito didctico
Motivar el dilogo
sobre el contexto
para luego investigar
y debatir.
Propsito social
Reflexionar sobre lo que sucedi en el
pas durante las dos ltimas dcadas
del siglo XX, para soar y construir un
pas mejor.
VARIEDADES DE HABLA
Tiempo
Variedades histricas o generacionales
Lugar
Variedades geogrficas o regionales
(dialectos)
Grupos sociales
Variedades sociales
Situacin comunicativa
para
El primer paso
rdadero
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emprender un
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situaci
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por igual de to
des y usos
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lenguas,
lingsticos.
)
(Coral 2013: 10
(Coral 2013: 6)
30
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la
Reflexiona sobre la discriminacin que se desarrolla a partir de
de
s
estudio
a
Present
.
tigiadas
despres
existencia de lenguas y variedades
n
casos, testimonios propios o aportados por sus estudiantes, que facilita
Utiliza
.
inacin
discrim
y
n
exclusi
de
la comprensin de los fenmenos
diversas estrategias para el desarrollo de habilidades y disposiciones
que permitan afrontarlas.
MINEDU 2012
31
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Situacin 2
Para reflexionar
Qu enfoque sustenta la prctica de la docente Rosala?
Consideras que el proceso didctico seguido por la docente es el ms adecuado? Por qu?
Teniendo en cuenta el propsito de la actividad, por qu usar las dramatizaciones?
En la comunicacin oral, qu rol cumplen los gestos, las posturas, el tono de voz, las miradas?
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ivas
Las competencias comunicat
je para:
orales permiten usar el lengua
identidad
representar y construir la
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nen
ma
per
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en interrelaci
y
los dems
ir
usar el lenguaje para constru
os
ers
div
y organizar ideas de
campos del saber.
Recuerda
En el aula y fuera de ella se pueden generar espacios de interaccin oral
para que el adolescente vaya expresando y bosquejando sus intereses,
sus sueos y su proyecto de vida.
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Como vimos, dentro de la primera situacin se generaba un impulso ideal (el proyecto
"El Per que soamos") y la necesidad, a partir de dicho impulso, de comprender y
expresar lo que pas en la sociedad peruana, con la intencin social de construir
memoria para mejorar la integracin y la convivencia.
Ms an, vimos que la comunicacin oral, como proceso de interaccin, no es neutra,
pues refleja posturas, creencias y relaciones de poder muy presentes en la vida social.
Y es que "el discurso oral es parte de la vida social y, a la vez, un instrumento que crea
la vida social" (Calsamiglia y Tusn 2007: 1). La comunicacin oral refleja la vida social y
nos construye como personas, pero al mismo tiempo es un instrumento para construir
nuevas representaciones de la cultura y de la sociedad.
En la segunda situacin apreciamos una ruta de didctica generada por la docente. Ella
la crea a partir de una necesidad real y directa de sus estudiantes: resolver un desafo
en situaciones formales (entrevista acadmica o laboral), para contribuir al desarrollo
personal de sus estudiantes.
En ambas situaciones vemos que la escuela que queremos tiene que preocuparse por
trabajar la comprensin y la expresin oral. El ejercicio pleno de estas competencias
contribuir a la formacin de ciudadanos crticos y creativos, capaces de saber actuar
eficaz y ticamente en diversos contextos, usando las competencias orales como
instrumentos valiosos. Estas competencias consisten en saber expresar diversos
textos orales y escuchar atentamente los mensajes implcitos y explcitos de distintos
interlocutores, desplegando capacidades y recursos para lograr una actuacin
comunicativa eficiente segn el contexto.
La comprensin y la expresin oral son resultado de la combinacin, interaccin y
superposicin de diversos factores biolgicos y culturales (Calsamiglia y Tusn 2007: 17).
Esta combinacin origina la gran heterogeneidad de la comunicacin oral (Quiles 2006:
19), porque, si bien los factores biolgicos son muy similares entre los seres humanos,
los factores culturales condicionan una diversidad de prcticas sociales del lenguaje
con cargas significativas variadas.
A continuacin, te presentamos un organizador grfico de comprensin y expresin
oral; luego, una explicacin breve sobre la situacin comunicativa, con un esquema y
un cuadro de ejemplos de posibles situaciones del ciclo VII; y, finalmente, unos cuadros
con ejemplos de comprensin y expresin oral.
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SITUACIN COMUNICATIVA
Cu
pe alid
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na es
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S
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Habilid
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cognitiv s
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Comprensin
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sociales
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Expresin
oral
s
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rra iva
He ognit
c
La situacin comunicativa
Todos nos enfrentamos, en los variados mbitos de la vida (familiar, escolar, social y
laboral, entre otros), a situaciones que demandan una interaccin oral adecuada con el
otro, con los otros, en contextos diversos y con propsitos diferenciados.
La situacin comunicativa es el contexto especfico en el que
se encuentran las personas que quieren comunicarse; es decir,
el lugar en que estn, la relacin que tienen, los conocimientos
que comparten, de qu han estado hablando, etc..
(Coral 2013: 11)
Algunos ejemplos de situaciones comunicativas son el da de la madre, el da del padre,
las elecciones presidenciales o regionales, el prximo Mundial de Ftbol o el Mundial
de Vley. Todas pueden motivar rutas de investigacin y la valoracin de historias de
vida de resiliencia de algunos personajes.
erar los
"Resiliencia. Capacidad de sup
de tener un
az
eventos adversos, y ser cap
unstancias
circ
desarrollo exitoso a pesar de
guerras,
res,
pad
muy adversas (muerte de los
graves traumas, etc.)".
(Becoa 2006)
35
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Hay
Grado de
conocimiento
Distancia
social
No hay
Superioridad
Igualdad
Inferioridad
Grado de
jerarqua
Interlocutores
Comparten
espacio
Distancia
fsica
No comparten
espacio
Indirecto
Situacin
comunicativa
Canal
Telfono
Televisin
Radio
Directo
Informar
Persuadir
Intencin
comunicativa
Tema
Instruir
Cotidiano
Suscitar
emociones
Especfico
Otros
Especializado
Adaptado de Alcoba (2000: 27)
36
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Por otro lado, podemos trabajar didcticamente con situaciones reales o simuladas.
Un ejemplo de situacin comunicativa real sera que en el Da del Maestro, cada
estudiante exprese un breve saludo personal a su tutor de grado. Un ejemplo de
situacin comunicativa simulada y engarzada con un propsito didctico claro es el de
la situacin 2 (proyecto de entrevistas en situaciones formales).
A continuacin, te presentamos un cuadro con ejemplos de situaciones comunicativas
que motivan la comunicacin oral:
Situacin
comunicativa
Intencin comunicativa
Destinatario
Texto
Registro
Feria de ciencia
escolar
Jurado cientfico
Texto expositivo
(formato trptico)
Formal
Debate de los
candidatos a la
alcalda escolar
Estudiantes
Texto
argumentativo
Formal,
coloquial
Entrevista a
un sabio y/o
sabia de la
comunidad, en
el aula
Estudiantes
pares
Texto expositivo
Formal
Asamblea
comunal o
del barrio, la
vecindad o el
edificio
Comunidad
Texto
argumentativo
Coloquial
Fiesta formal de
15 aos
Familia y amigos
Discurso de
agradecimiento
Formal
Ceremonia de
graduacin
escolar (quinto
de secundaria)
Agradecer y dar un
mensaje positivo a todos
los compaeros que
egresan de la Secundaria.
Compaeros de
la promocin,
equipo directivo,
equipo de
docentes,
padres y madres
de familia,
invitados.
Discurso de
despedida
Formal,
coloquial
37
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Comprensin oral
Algunos ejemplos de los saberes y recursos que necesitamos promover para que
nuestros estudiantes los combinen armnicamente en las diferentes situaciones
comunicativas, al mismo tiempo que desarrollan su competencia de comprensin oral,
son los siguientes:
Saberes personales
Saberes lingstico-gramaticales
(conocimiento de la lengua)
Saberes pragmticos
(uso adecuado de
la lengua segn el
contexto)
Ejemplos
Cuaderno o
libreta de notas,
grabadora,
audfonos,
Reconocimiento de propsitos
cuaderno, tableta,
comunicativos, los roles del hablante,
computadora
el canal de comunicacin, identificacin porttil, etc.
de las normas de participacin, normas
socioculturales, reglas de cortesa.
Lxico, gneros textuales
(argumentacin, exposicin, etc.),
sintaxis.
Habilidades cognitivas
Herramientas cognitivas
Cualidades personales
y habilidades sociales
Expresin oral
Algunos ejemplos de los saberes y recursos que necesitamos promover para que nuestros
estudiantes los combinen armnicamente en las diferentes situaciones comunicativas, al
mismo tiempo que desarrollan su competencia de exprensin oral, son los siguientes:
Saberes personales
Saberes lingstico-gramaticales
(conocimiento de la lengua)
Saberes pragmticos
(uso adecuado de
la lengua segn el
contexto)
Ejemplos
Lxico, gneros textuales, gramtica
funcional (uso correcto de categoras
gramaticales, etc.).
Definicin de propsitos y anlisis
de la situacin, del oyente, de los
posibles canales de comunicacin,
de las normas socioculturales, de las
convenciones de participacin, de los
actos de cortesa, etc.
Habilidades cognitivas
Herramientas cognitivas
Cualidades personales
y habilidades sociales
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Situacin 3
39
4/02/15 22:10
Oscar
Docente
de Historia,
Geografa y
Economa.
Carla
Docente
de Persona,
Familia y
Relaciones
Humanas.
Ramn
Director.
Miguel
Docente de
Formacin
Ciudadana y
Cvica.
Marco
Docente de
Matemtica.
Luisa
Docente de
Comunicacin.
Ever
Docente
de Ciencia,
Tecnologa y
Ambiente.
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4/02/15 22:10
41
4/02/15 22:10
Seores
docentes, como
director de esta
institucin, comparto
plenamente la
opinin de la colega de
Comunicacin y me alegra
mucho escuchar al docente de Historia, Geografa y Economa, quien tiene
plena conciencia de su rol como docente. En primer lugar, si los estudiantes creen que solo el
docente de Comunicacin debe observar las necesidades y dificultades en lectura y escritura, es
porque nosotros hemos transmitido y reforzado esta creencia.
En segundo lugar, yo reviso peridicamente los cuadernos y trabajos de los estudiantes. He observado
que en sus tareas de Comunicacin se esfuerzan por responder adecuadamente las preguntas y, sobre
todo, por escribir bien. Es cierto que tienen errores, pero distan mucho de lo que ustedes sealan.
En cambio, cuando reviso lo que corresponde a las dems reas, encuentro que solo se revisan
contenidos exactos del rea y se pasa por alto dificultades para responder preguntas de interpretacin
u opinin crtica, por ejemplo, ante un texto de CTA o Ciudadana. Igualmente, observo que en estas
reas, cuando se les pide a los estudiantes que redacten un ensayo, un informe, un reporte o un
artculo social o cientfico, no se les pide que planifiquen
antes de escribir, mucho menos que revisen y corrijan
sus escritos, como si este proceso solo debiera aplicarse
en Comunicacin, cuando en realidad debe hacerse en
todas las reas.
En definitiva, estimados colegas, debemos entender
que este proceso permanente debe ser garantizado
por todos nosotros desde una perspectiva integral
y mediante el acompaamiento sistemtico, la
regulacin pertinente y la retroalimentacin
oportuna. Finalmente, todos nosotros usamos
las herramientas de la lectura y la escritura para
comunicarnos.
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Para reflexionar
Nos resulta familiar una situacin como esta?
Qu tan cierto es lo que afirma cada uno de los docentes, incluso lo que
sostiene el director?
Cul debera ser nuestra postura al respecto?
II. Leer y escribir son instrumentos fundamentales para aduearse de las nociones de
un campo de estudio Puede, entonces, quien ensea una materia no contemplar
los modos en que leen y escriben sus estudiantes?
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Carlino (2013: 356) advierte del riesgo de creer que las estrategias generales (por
ejemplo, leer ms lento, saltear, consultar otras fuentes, discutir con otros, releer, etc.)
en la enseanza de la lectura y de la escritura preparan a los estudiantes para leer y
escribir cualquier texto para cualquier materia. En efecto, para desarrollar cabalmente
la competencia de comprender textos escritos y la competencia de producirlos, no es
suficiente incorporar tcnicas ni practicar anlisis discursivos; se requiere involucrarse
en un proceso de enculturacin (Prior y Bilbro 2011). Es decir, nuestros estudiantes
adquieren herramientas para desenvolverse en una actividad social (leer un texto de
Historia, redactar un informe de Biologa) mientras participan en ella.
Por otra parte, los docentes de Comunicacin solemos "hacer practicar" por medio
de ejercicios las capacidades de comprensin lectora y produccin textual. Ms bien
deberamos ensear a participar en una prctica social de lectura y escritura. Las
siguientes son caractersticas que Carlino atribuye a tres tipos distintos de espacios para
la enseanza de lectura y escritura:
Pueden crear la falsa expectativa de que entrenan a leer y/o a escribir para todas
las asignaturas. Las dems materias y sus docentes podran despreocuparse
por cmo leen y escriben sus estudiantes. Es decir, la existencia de un espacio
curricular especficamente dedicado a la lectura y/o escritura puede crear la
ilusin de que con ello est cubierta la necesidad de su enseanza, y entonces
se libra de responsabilidad al resto de docentes y a la institucin.
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Concepcin sobre
Escritura y lectura
Aprendizaje de la
lectura y escritura
Dnde: organizacin
institucional
Qu: contenidos
Cmo: organizacin
de la clase e
intervenciones del
docente
Usos de la lectura y
escritura en el aula
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Si emprendes el camino hacia taca desea que el camino sea largo rico
en experiencias, en conocimiento
Konstantino Kavafis
Lo que llamamos literatura, aqu y hoy, constituye, bajo otras figuras,
una importante realidad de la vida de todos los hombres, de todas las
sociedades humanas [...] y una mejor comprensin de los hechos literarios
contribuye justamente al conocimiento de lo que somos y de lo que
podemos ser.
Jean Marie Schaeffer
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Ay, Margarita!
Qu pia! Eres tutora
del tercero B, de los
peores!
Por qu de
los peores?
Son el grupo de
los repitentes!
Y varios son
pandilleros!
Todo lo
toman a la
chacota!
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4/02/15 22:10
Excelente!
Podemos partir de sus prcticas
vernculas literarias o no literarias
y retarlos con situaciones a travs
de un proyecto que integre varios
aprendizajes!
Un ejemplo de un proyecto que potencia los grafitis poticos se encuentra en la siguiente pgina
<http://www.oei.es/congresolenguas/experienciasPDF/Quintana_Leda.pdf>.
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Para reflexionar
Qu concepcin de literacidad est implcita en el comentario
docente: "Todos saben que los estudiantes del tercero B no
escriben, ni leen nada"? Qu implicancias tiene esta creencia en el
proceso de comunicacin en los estudiantes del ciclo VII?
Los poemas y cartas de amor o las canciones son ejemplos de
prcticas literarias vernculas; los slams y grafitis, de prcticas
letradas vernculas. Qu importancia crees que tienen las
prcticas vernculas literarias en el aprendizaje de la literatura?
Qu pasara si, como docentes, aprendemos a estar atentos a
las prcticas literarias vernculas de nuestros estudiantes para
que ellas sean punto de partida de aprendizajes vinculados a
la competencia literaria, otras competencias comunicativas y/o
competencias de otros aprendizajes?
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Cuestionamos las concepciones de "alta literatura" y "baja literatura". Sin embargo, las visibilizamos
en el fascculo con la finalidad de trascender estos supuestos para valorar las prcticas literarias
vernculas.
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4/02/15 22:10
Excelente!
Podemos partir de sus prcticas
vernculas literarias o no literarias
y retarlos con situaciones a travs
de un proyecto que integre varios
aprendizajes!
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Situacin 5
La ficcin, la interculturalidad y
el canon literario escolar
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Nunca he ledo un
libro entero.
Ya s! Contar
la historia del
Chullachaqui!
Puedes contarle a
Mara una historia que
te hayan contado...
Yo recomiendo leer
Lazarillo porque da risa y
pena. Record que trabaj
en el mercado de nia.
Leerlo me hizo sentir y
cuestionar los abusos de
los amos.
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A m me aburre leer
textos antiguos.
A ver, un momento,
quiero mostrarles
un poema.
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Guau,
profe!
Es suyo el libro?
El autor es peruano?
El libro es de la biblioteca
comunal del CPUR de
Juliaca. El autor, Carlos
Oquendo de Amat, naci
en Puno.
!
e
e
!
e
a
h
Y
a
a
aa
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Profe, la historia de
Lina es muy buena y
asusta.
Alguien quiere
recomendar otra
obra?
Cuenta, Lina!
Cuenta, Lina!
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As termina
mi historia...
Es un
sueo?
Todo esto me
pas a m
Cmo que no
son de verdad?
De mi pueblo sus
historias son verdad!
Y las historias de
jarjachas, pishtacos,
duendes... Eso
tambin existe?
Cmo responder a
las preguntas de Lina,
Esteban y Martha?
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Para reflexionar
Qu influencia crees que ha tenido la manera de ensear
literatura del docente Rolando en las experiencias de lectura
literaria y creacin literaria de sus estudiantes?
Te parece pertinente que el docente Rolando anuncie la llegada
del mdulo de biblioteca escolar de Secundaria y que muestre el
ejemplar del poemario Cinco metros de poemas del poeta puneo
Carlos Oquendo de Amat? Por qu?
Imagina que te encuentras en el lugar del docente Rolando, cmo
responderas a las interrogantes de Lina, Esteban y Martha? Qu
le diras a todo el saln?
Qu relacin existe entre la realidad, la ficcin, la interculturalidad
y la literatura?
los
Si se conocen las lecturas previas de
es,
rent
refe
estudiantes y se alude a sus
la tarea de explicitar sus convenciones
o
puede resultar ms fcil y cobrar nuev
los
sentido. Si se les deja hablar sobre
libros y se les escucha, podr saberse
si usan realmente los conceptos y las
palabras que se les han dado para
interpretar sus lecturas o si ese es un
conocimiento reservado nicamente
para el examen. Ensear a hablar, a
argumentar, a usar el metalenguaje
literario es una de las lneas bsicas
la
de la enseanza de la literatura en
escuela.
(Colomer 2005: 89)
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Propsito didctico
Valorar
diferentes
gneros y
tradiciones
literarias
propiciando
el dilogo
intercultural
de las lecturas
predilectas de
sus estudiantes
Propsito
comunicativo
Compartir y
argumentar
algunos de sus
hitos de lectura
y de escritura
literaria a partir
del trabajo
individual y del
compartir con
sus pares
Conceptos clave
Ficcin
Canon literario
Interculturalidad
ledo"
En esta situacin, podemos apreciar que el docente ha logrado, desde una atmsfera de
confianza y de participacin entusiasta, que algunos estudiantes expresen de manera
sencilla los significados positivos de la experiencia de lectura literaria en sus vidas.
Recomendar nuestras obras literarias favoritas y conversar sobre lo ledo constituyen
prcticas sociales literarias significativas porque implican un radio de resonancias
ntimas y colectivas e influencias mutuas entre pares. Y es que, parafraseando a
Gadamer, en la posible interseccin de horizontes: "horizonte de experiencia" (saberes
previos del lector) y "horizonte de espera" (saberes vinculados a visiones diferentes del
mundo, concepciones del gnero humano que requieren ser actualizados por un lector)
se fundamenta la experiencia de comprensin de una obra de arte. En nuestro caso, la
experiencia de la lectura literaria.
En ese sentido, llama la atencin el potente efecto, con carga sociocultural y afectiva,
del trabajo con los pares en la situacin. Tal como explicita un adolescente citado
por Chambers: "Cuando alguien de tu misma edad te recomienda un libro, tiendes
ms a buscar ese que los que te recomienda el maestro". Sobre este punto, el mismo
especialista advierte: "Hay lectores jvenes que dirn exactamente lo contrario. Pero
para quienes esto es verdad, las sesiones de Has ledo esto? son el mejor mtodo
por el cual un maestro puede trabajar las influencias de un grupo de pares" (Chambers
2007a: 107). El docente Rolando enriquece esta entrada didctica con incisiones de
trabajo cooperativo (tcnica del cuchicheo) y con un fuerte componente intersubjetivo:
visibilizar los hitos de lectura literaria de las historias personales de sus estudiantes y
lograr una prctica social de conversacin literaria compartida. Es decir, el maestro
conjuga en su clase dos concepciones de lector: el sujeto lector colectivo con el lector
individual, tal como se seala en el epgrafe de Broide, dando espacio pedaggico
para lo personal y lo social.
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Pero, qu es el canon?
Tiene que ver con la construccin social de las obras literarias como referentes que se
perciben como fundamentales en el circuito de recepcin literaria: editores, crticos,
maestros y pblico lector. Todos ellos, mediante su apreciacin lectora, construyen un
canon e influyen en la decisin de seleccionar una obra para ser publicada, difundida y
comentada en circuitos acadmicos o periodsticos, premiada en concursos y leda en
la escuela.
Un canon literario es una muestra representativa y simplificada del sistema literario; todo
canon tiene la facultad, aunque sea transitoria, de presentar como referente modlico y
clsico a un conjunto de obras y autores (Mendoza s. f.).
Canon/obras seleccionadas
Actividad lectora
Actividades formativas de recepcin
desarrollo de
habilidades lectoras
competencia literaria
experiencia lectora
prctica intertextual
del lector
(Mendoza s. f.).
Por otro lado, surgen los cuestionamientos de Lina, Esteban y Martha. Ellos acusan que
las narraciones orales presentan sucesos y personajes "reales", "que existen". Ms
an, Lina aclara contrariada: "De mi pueblo sus historias son verdad!". As, de manera
implcita pero contundente, cuestionan el concepto mismo de ficcin literaria y de pacto
ficcional (reconocer la "ilusin" de lo vivido mientras dure la experiencia de oralidad,
lectura o creacin literaria siempre y cuando el texto literario sea verosmil, creble).
Por ello, el docente copia algunos conceptos en la pizarra para ejemplificarlos y
relacionarlos.
Qu relacin existe entre la realidad, la ficcin, la interculturalidad y la literatura?
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Aproximaciones a la ficcin
Igual que escribir, leer es protestar contra las insuficiencias
de la vida. Quien busca en la ficcin lo que no tiene, dice,
sin necesidad de decirlo, ni siquiera saberlo, que la vida tal
como es no nos basta para colmar nuestra sed de absoluto,
fundamento de la condicin humana, y que debera ser mejor.
Inventamos las ficciones para poder vivir de alguna manera
las muchas vidas que quisiramos tener cuando apenas
disponemos de una sola".
(Mario Vargas Llosa 2010)
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Aproximaciones a la interculturalidad
Desde dnde responder lo que acusa Lina? ("De mi pueblo sus historias son verdad!").
La respuesta que el docente puede dar trasciende lo literario e implica responder la
inquietud de Lina, Esteban y Martha desde una sensibilidad intercultural que no avasalle
al que tiene otras creencias, sino que ms bien genere un dilogo intercultural con
ejemplos y referentes de lecturas literarias, experiencias de narraciones orales y, sobre
todo, poniendo a conversar distintas creencias y racionalidades que atraviesan los
horizontes de experiencia de lectura literaria y las experiencias de vida de adolescentes
que provienen de distintas culturas: Lina (cultura de un pueblo amaznico) Martn
(cultura costea urbana).
Estos chicos, como mucha gente de los pueblos originarios que habita en las ciudades,
poseen creencias mticas y sobrenaturales que hacen que lean como realidad y verdad
sucesos o personajes que, segn otras miradas culturales, pueden parecer irreales o
fantsticas. Los pueblos andinos y amaznicos son sociedades dinmicas de marcado
sincretismo cultural. Poseen otra lgica de actuacin, otras manifestaciones de la
espiritualidad y del pensamiento, otros sistemas de valores que no son inferiores a los
citadinos u occidentales, sino que simplemente son diferentes. Una primera sugerencia
es dar la palabra a otros estudiantes para que expresen lo que piensan brindando
argumentos y ejemplos que vinculen experiencias y textos literarios que todos hayan
ledo. Otra posible sugerencia es que el docente d alguna respuesta sencilla y clara
para los estudiantes de cuarto de Secundaria.
A continuacin, presentamos posibles respuestas del docente. Te sugerimos que,
segn lo reflexionado y ledo, construyas tu propia respuesta.
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reconociendo el rol de las mediaciones y los significados de las diversas prcticas en las
que participamos. Ms an, "escribir a partir del recuerdo nos permite, por una parte,
tener material disponible y, por otra, reflexionar sobre nuestros vnculos con la literatura"
(Di Marzo 2013: 29).
La literatura no puede ser tratada como cualquier texto porque el texto literario no tiene una
intencin funcional, de inferir o exponer datos duros o reconocer informacin relevante, ni
pretende que conozcamos de manera explcita algo (aunque indirecta y profundamente
ensanchemos nuestro conocimiento del mundo, las sociedades, la condicin humana).
Los textos literarios poseen una intencin esttica y unos rasgos particulares (uso del
lenguaje, pacto ficcional, construccin de mundos imaginados e intertextualidad) que
cobran vida en una experiencia literaria que conjuga dimensiones personales y sociales
y que te abren posibilidades de "vivir a travs de".
Algunos puntos centrales sobre la educacin literaria
En la lnea de que nuestra prctica sea reflexiva y que tenga sustento terico,
presentaremos ms adelante algunos puntos centrales de la educacin literaria (Mata
y Villarrubia 2011: 54-58) que podran guiar el abordaje didctico de una obra literaria.
Esta relacin de puntos centrales es complementada con ejemplos propuestos por
nosotros.
La literatura es reflejo (y construccin esttica y sociocultural, aadiramos nosotros)
de momentos histricos y es posible apreciarla mejor si se conoce el contexto social
en el que surge.
Por ejemplo: se aprecia que Mara, estudiante de 4 "B", elige como obra favorita al
Lazarillo de Tormes. Quizs a nosotros nos llame la atencin su eleccin porque
consideramos que hay obras ms actuales, pero lo cierto es que su eleccin ejemplifica
las resonancias de esta obra con la vida de la estudiante (es decir, de la relacin textolector) y cmo el maestro no deja sola a su estudiante con un texto literario cannico sino
que se convierte en un buen mediador de la lectura literaria (uso de la intertextualidad
como recurso pedaggico: Lazarillo y su vnculo con "Soy muchacho provinciano"). Sin
embargo, la experiencia de lectura literaria de Mara se podra enriquecer si a la luz de
lo ledo establece vnculos crticos con el contexto representado en la obra (relacin entre
contexto-texto-lector). "El valor de Lazarillo de Tormes resaltar ms si se subrayan las
transformaciones de la vida urbana en el siglo XVI, la significacin social de la honra o
la inmoralidad de las instituciones polticas y religiosas" (Mata y Villarrubia 2011: 54-55).
La literatura tiene vnculos con otras manifestaciones artsticas y con el pensamiento
filosfico y cientfico de cada poca. Poner en relacin la literatura con otras
expresiones artsticas, cientficas y filosficas ayuda a comprender la complejidad
del mundo y los vnculos entre las plurales predicciones de la mente humana. Es
decir, permite descubrir la naturaleza social de la literatura.
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HEL
IC CILEH
P
E T Pde T E R O
O R
la
muerte
zumba y zumba
dejndonos el crneo
y el esqueleto temblorosos.
Cmo olvidar el tableteo de aquellas metralletas tartamudas
arrasando con furia a los francotiradores apostados en las
azoteas y los tejados de esos edificios cercanos a La Moneda?
Memoria, basural de imgenes,
para qu embellecerte
escribiendo versos
en el are?
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2. Competencias y capacidades
En el captulo anterior hemos visto que los estudiantes utilizan su lengua materna de
manera eficaz al participar en prcticas sociales diversas. Es decir, al comunicarse, los
estudiantes combinan estratgicamente:
procesos de comprensin y produccin (leen artculos cientficos sobre la
extincin de especies animales y opinan al respecto).
motivaciones funcionales y estticas (analizan los estereotipos en una publicidad
comercial, escriben un cuento o un poema).
modalidades orales, escritas y audiovisuales (conversan sobre un festival de
msica, escriben comentarios a fotos compartidas va facebook).
As, mediante el uso de su lengua, los estudiantes procesan y construyen experiencias,
saberes y manifestaciones literarias. En este captulo, describimos las cinco competencias
comunicativas que hacen posible todo ello.
Se
expresa
oralmente.
Comprende
textos
orales.
SE
COMUNICA.
Interacta
con
expresiones
literarias.
Comprende
textos
escritos.
Produce
textos
escritos.
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4/02/15 22:11
CAPACIDADES
SINERGIA ENTRE
son dinmicas
Las capacidades
tes: una
e interdependien
uye al logro
capacidad contrib
zn, no
ra
de otra. Por esta
o una
er
im
pr
desarrollamos
. El
ra
ot
o
eg
lu
capacidad y
de las
o
ne
t
ul
sim
aprendizaje
e
conduc al
capacidades nos
mpetencia.
desarrollo de la co
progresivamente ms compleja.
Las capacidades seleccionadas en esta Ruta del Aprendizaje son las indispensables
para lograr cada competencia.
Como se trata de un saber actuar complejo, la competencia y sus capacidades se
reiteran a lo largo de todos los grados y ciclos de la escolaridad. Es decir, las mismas
cinco competencias comunicativas con sus capacidades se desarrollarn desde el
nivel Inicial hasta el de Secundaria. De esta manera, las competencias pueden, por
un lado, irse profundizando y complejizando de manera progresiva, de modo que
nuestros estudiantes puedan alcanzar, en cada una de ellas, niveles cada vez ms
altos de desempeo. Por otra parte, si los docentes desarrollamos el mismo conjunto
de aprendizajes, aseguramos la articulacin entre los diferentes niveles educativos. As,
con respecto a la comunicacin, todos los docentes de todos los grados de todo el pas
sabremos que tenemos las mismas cinco competencias por lograr.
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4/02/15 22:11
COMPETENCIAS
1
Comprende
textos orales.
2
Se expresa
oralmente.
3
Comprende
textos escritos.
4
Produce textos
escritos.
5
Interacta con
expresiones
literarias.
78
4/02/15 22:11
VII CICLO
3., 4. y 5. de
Secundaria
VI CICLO
1. y 2. de Secundaria
ESTAMOS
AQU
V CICLO
5. y 6. de Primaria
IV CICLO
3. y 4. de Primaria
III CICLO
II CICLO
1. y 2. de Primaria
3, 4 y 5 aos
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
MAPA DE PROGRESO
79
4/02/15 22:59
Estndar
V ciclo
1.
Secundaria
Estndar
VI ciclo
2.
Secundaria
3.
Secundaria
4.
Secundaria
5.
Estndar
VII ciclo
Secundaria
6.
Primaria
5.
META
Primaria
Estndar
IV ciclo
LAS RUTAS
DEL APRENDIZAJE
4.
Primaria
3.
Primaria
Estndar
III ciclo
2.
Primaria
1.
Primaria
Estndar
II ciclo
Inicial
INICIO
80
4/02/15 22:11
diversos tipos de
textos orales
crticamente
Conversacin,
dilogo,
entrevista,
discusin,
relatos,
peticiones,
promesas,
declaraciones,
juicios,
otros, etc.
en variadas
situaciones
comunicativas
Formales
Informales
81
9/02/15 16:25
Esta competencia hace referencia a textos orales de diverso tipo. A menudo recibimos
y enviamos, con diversas intenciones, mltiples textos orales. Diariamente, nos
convertimos en emisores y receptores de noticias, relatos, descripciones, entrevistas,
conversaciones, peticiones, juicios, declaraciones, opiniones, promesas, ofertas, entre
muchos otros. Actualmente encontramos tambin interacciones orales mediadas por
las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) tanto en zonas urbanas como
rurales: celulares, televisin, radio, Internet, etc. Con varios de esos tipos de textos orales
y con muchos otros ms, interactan tambin los adolescentes de esta etapa escolar.
82
4/02/15 22:11
MICAELA
DIRECTORA : Mi amor, todos queremos decir lo que sentimos, pero muchas veces
nos toca hacer cosas que no nos gustan.
MICAELA
83
4/02/15 22:11
Recupera
y organiza
informacin de
diversos textos
orales.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Comprende
textos orales.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos orales.
Infiere el
significado
de los textos
orales.
84
4/02/15 22:11
85
4/02/15 22:11
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
5. grado
Practica normas culturales que
permiten la comunicacin oral.
4. grado
3. grado
Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de informacin relevante e infiere conclusiones;
interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez de los
argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos
de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una
situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala las ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Ciclo VII
Ciclo VI
86
4/02/15 22:11
Infiere el
significado de los
textos orales.
Recupera
y organiza
informacin de
diversos textos
orales.
87
4/02/15 22:11
88
9/02/15 16:25
El texto que transcribimos a continuacin nos servir como referente para ejemplificar las
capacidades que explicaremos a continuacin.
En un concurso de debate sobre el tema Preservemos el Santuario Histrico de
Machu Picchu, Daniela (estudiante) dijo lo siguiente:
"Distinguidsima concurrencia,
quisiera iniciar mi discurso
compartiendo con ustedes unos
versos de Martn Adn.
'Yo me morir / porque no me
basto. / Pero t vives, Machu Picchu,
/ Piedra que se est en su alto. //
Piedra que me representa, / piedra
que se est gastando'.
Este poeta no ve a Machu Picchu desde fuera, sino que lo hace suyo, reconoce su
valor, sabe que el trabajo inca no ser eterno, que perdurar si lo cuidamos. Creo que
para proteger este santuario es necesario identificarse con l, sentirlo nuestro. Qu
mejor que aplicando los valores que se manifiestan en cada uno de sus rincones.
'Nadie ama lo que no conoce', nos dice San Agustn.
Y es que solo conociendo la verdadera esencia de algo llegaremos a quererlo, y lo
mismo pasa con la identidad: si en el colegio no se incentiva a los nios a investigar
y a conocer sus costumbres, tradiciones, su historia, difcilmente van a amar la
cultura de su pueblo cuando sean mayores. Por eso es importante que empecemos
reconociendo qu valores aplicaron nuestros ancestros. Por ejemplo, la creatividad,
tal como lo afirma el arquelogo peruano Elas Mujica: Machu Picchu es la sntesis
de la creatividad. Asimismo, tenemos la organizacin que hizo posible construirlo; as
lo dice Uriel Fogu: La arquitectura no puede darse sin la sociedad que la sostiene.
Entonces, compaeros, como estudiantes lderes no esperemos que nuestras
autoridades den la iniciativa. Pongamos en prctica estos valores y desde nuestros
municipios escolares propongamos proyectos innovadores que contribuyan a
cimentar la identidad. Formemos personas sensatas, capaces de preservar su entorno
natural y cultural en cualquier lugar, situacin o circunstancia en que se encuentren.
Seores, s es posible. Por ejemplo, mi institucin viene realizando proyectos de
turismo educativo local, festivales y pasacalles, entre otros, como muestra de lo que
un verdadero equipo puede lograr.
En conclusin, solamente si nos identificamos con nuestro patrimonio podremos
cuidarlo con conciencia. Amigos, Machu Picchu espera por nosotros. Incluso sin
visitarlo, las races de nuestra cultura nos unen a l. Estoy convencida de que s lo
conseguiremos, porque nuestro pas est lleno de gente con capacidades para
potenciar, para desarrollarse y lograr cosas grandes. Les invito a construir un Per tan
grande como lo es Machu Picchu".
89
4/02/15 22:11
Los estudiantes deben practicar normas culturales que permiten la interaccin oral. En
las interrelaciones con amigos, compaeros de estudio, familiares, autoridades y otras
personas, nuestros estudiantes tienen la oportunidad de aprender y experimentar, por
ejemplo, cmo funcionan el dilogo y la negociacin. Asimismo, el desarrollo de actitudes
y valores como la empata, la solidaridad, la cooperacin, la reflexin, el autocontrol,
la tolerancia y el consenso. Esto les permitir avanzar en su realizacin personal, sea
cual sea el mbito donde se encuentren. En el siguiente grfico te presentamos algunas
precisiones:
modos culturales
que permiten la
comunicacin oral.
Practica
normas culturales
90
4/02/15 22:11
Toma apuntes
mientras escucha
Suprime artculos o
preposiciones. No transcribe
exactamente lo que dice el
interlocutor. Hace recuadros
y llamadas, y destaca
grafas diferentes o inventa
las propias.
con su propsito
y tipo de texto oral
Exposiciones,
dilogos,
debates,
conversaciones,
controversias
u otros textos
orales.
utilizando
estratgicamente
organizadores
grficos
Sabe qu
organizador
usar y cundo
utilizarlo
de manera
acertada y
pertinente.
Tablas, cuadros
sinpticos,
esquemas,
grficos, mapas
conceptuales,
entre otros
organizadores.
91
4/02/15 22:11
estableciendo
relaciones de
Reordena
informacin
explcita
secuencia
comparacin
causa-efecto
la postura
tesis
agumentos
anttesis
e identificando
contraargumentos
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Este indicador seala que, en un texto oral, un estudiante de tercer grado de educacin
Secundaria debe ser capaz de establecer relaciones de secuencia, comparacin y
causa-efecto, e identificar la postura, la tesis y los argumentos. En un estudiante de
cuarto grado se suman la identificacion de los contraargumentos de la misma tesis; y,
finalmente, en el estudiante de quinto grado se agrega la anttesis.
Para ejemplificar este indicador, transcribimos el siguiente texto oral sobre los alimentos
transgnicos:
TESIS: Los transgnicos son variedades mejoradas y con ellas se paliar el
hambre en el mundo.
ARGUMENTO:
Es cierto que parte del problema del hambre en el mundo es que no hay una
adecuada distribucin de alimentos. Hay pases con excedentes y otros muchos
que no cubren sus necesidades. Sin embargo, la solucin no es llenar camiones
con alimentos en unos sitios para alimentar pases con hambre. Eso tampoco es
sostenible ambientalmente. Se trata de que los pases con hambrunas puedan
abastecerse de forma autnoma. Y ah, la productividad de las cosechas es
un punto clave. Por mucho que se quiera, pases con pocas precipitaciones
tienen grandes limitaciones. O bien renuncian a tener ms poblacin, o bien
encuentran formas de producir ms alimentos. Por supuesto, hay muchos otros
factores: tcnicas de produccin, polticas, econmicas, etc.
No obstante, si estamos todos de acuerdo en que hay que darles a estos pases
acceso a la tecnologa en forma de porttiles, mviles, etc., quines somos
nosotros para negarles el acceso a la tecnologa en forma de semillas que
produzcan ms con menos? No debemos olvidar que tambin hay investigaciones
con transgnicos que son open source, pagadas por fundaciones sin nimo de
lucro y que tambin reciben crticas solo por ser transgnicos! Sinceramente,
creo que la ingeniera gentica es un gran avance de nuestra sociedad. Como
todas las nuevas tecnologas, despierta recelos y requiere que revisemos sus
impactos.
Comparaciones
Causa-efecto
nes
Las seccio
s son
subrayada tos.
n
e
m
los argu
<http://www.directoalpaladar.com/salud/argumentos-en-defensa-de-losalimentos-transgenicos>.
ANTTESIS: Los alimentos modificados genticamente son todos, solo que
ahora tenemos tcnicas ms potentes para crearlos.
CONTRAARGUMENTO:
No me trago los argumentos de que se trata de variedades mejoradas y que
con ellas se paliar el hambre en el mundo, sobre todo porque son semillas
con royalties en manos de multinacionales, las mismas que distribuyen los
pesticidas a los que son ms resistentes aunque algunas llevan incorporada
una toxina que las protege frente a las plagas. Un negocio redondo.
Es cierto que desde la revolucin agrcola se vienen realizando injertos y cruces
de todo tipo, que son los que han dado lugar a muchas de las variedades que
hoy en da disfrutamos en casa, y que nadie nunca ha levantado la voz por ello
o a lo mejor s, pero no tanto.
Causa-efecto
Secuencia
93
4/02/15 22:11
Comparaciones
94
4/02/15 22:11
Interpreta
En quinto de Secundaria se
suma la interpretacin de las
falacias que guarda relacin
con el descriptor del estndar
de aprendizaje del ciclo VII.
la intencin
del emisor
el sentido figurado
la irona
los sesgos
las ambigedades
y las falacias
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4/02/15 22:11
CAPACIDAD
Esta capacidad se refiere a la comprensin crtica basada en los juicios que nos vamos
formando acerca del interlocutor y de la informacin con la que contamos (ideas, hechos,
personas o personajes, as como modos de cortesa y recursos que utiliza). Es necesario
reflexionar sobre lo escuchado, incluso mientras se escucha; extraer, descubrir o
identificar los puntos de vista, las actitudes, los valores e ideologas subyacentes en los
mensajes es fundamental para lograr la criticidad y tomar una postura fundamentada,
pero que respete las ideas y la cultura del emisor.
poesa
argumento que me
parece
pertinente
96
4/02/15 22:11
Sinergia de capacidades
Los procesos de comprensin oral ocurren simultneamente y a gran velocidad en la
mente del oyente. Conforme va escuchando con atencin, identifica y reordena lo que
le dicen, le va otorgando significado y sentido. Al mismo tiempo, reflexiona sobre lo que
escucha para saber qu, cmo, por qu y para qu se dice.
Recupera
y organiza
informacin de
diversos textos
orales.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
compresin de textos
orales.
Infiere el
significado de los
textos orales.
97
4/02/15 22:11
en forma eficaz
en variadas
situaciones
comunicativas
en funcin de
propsitos diversos
Agradecer,
exponer,
quejarse,
pedir,
contar,
vivenciar,
declarar,
conversar,
prometer,
juzgar, etc.
Formales
Informales
98
9/02/15 16:25
En todo enunciado se refleja la actitud del emisor hacia el oyente y hacia lo que dice.
En este sentido, cada vez que hablamos lo hacemos con ciertos propsitos.
PROPSITO
EJEMPLOS
Informar
Obtener
informacin
Influir en el
destinatario
Este es mi
pas!
Este es mi
pas!
Manifestar la
expresividad
o subjetividad
del hablante
con respecto
al enunciado
Este
es mi
pas?
Este
es mi
pas?
99
4/02/15 22:11
Adeca sus
textos orales
a la situacin
comunicativa.
Interacta
colaborativamente
manteniendo
el hilo
temtico.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Se expresa
oralmente.
Utiliza
estratgicamente
variados recursos
expresivos.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto
de sus textos
orales.
100
4/02/15 22:11
101
4/02/15 22:11
3. grado
2. grado
4. grado
5. grado
Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de informacin relevante e infiere conclusiones;
interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez
de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos
cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en
entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala
las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Expresa con
claridad sus ideas. Relaciona ideas o informaciones utilizando
Adeca sus
textos orales
a la situacin
comunicativa.
Ciclo VII
Ciclo VI
102
4/02/15 22:11
Interacta
Mantiene la interaccin desarrollando sus ideas a
colaborativamente partir de los puntos de vista de su interlocutor para
profundizar el tema tratado.
manteniendo el
hilo temtico.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de sus
textos orales.
Utiliza
estratgicamente
variados recursos
expresivos.
103
4/02/15 22:11
Se refiere a la adaptacin del texto oral, a los registros determinados por el interlocutor,
el canal, la intencin comunicativa y el tema haciendo uso del repertorio lingstico que
ofrece la lengua de todos los recursos expresivos verbales y paraverbales.
Cuando Daniela participa
en el debate. "Preservemos
el santuario histrico de
Machu Picchu", comienza
de la siguiente manera:
Distinguidsima concurrencia,
quisiera iniciar mi discurso
compartiendo con ustedes unos versos de Martn Adn. Y dice
as: Yo me morir/porque
En cambio, cuando su compaera le pregunta sus datos
personales, ella responde de la siguiente manera:
"Hola, me llamo Daniela, tengo 16 aos, vivo en San Martn de
Porres..."
En ambos ejemplos podemos darnos cuenta de que Daniela
adeca su texto al destinatario; y su registro, a la situacin
comunicativa en la que se encuentra.
104
4/02/15 22:11
105
9/02/15 16:25
En este discurso
podemos
observar que
el estudiante
desarrolla un
tema especfico
utilizando
variadas
fuentes de
informacin y
un vocabulario
preciso,
pertinente y
especializado.
El tema especfico
que se desarrolla es
la preservacin de
Machu Picchu.
Variadas fuentes
de informacin.
Vocabulario preciso,
pertinente y
especializado.
106
4/02/15 22:11
Conversacin
compaeros que
participan en el
debate.
Mantiene su
distancia con sus
compaeros y el
pblico.
CAPACIDAD
la avenida por
donde pasan los
micros.
Mira de frente a
su amiga.
Hace gestos de
malestar.
PARAVERBAL
Debate
Conversacin
Es enftica
Su voz cambia
cuando plantea su cuando dice:
propuesta, para
"Est loco!"
convencer.
(sorpresa).
Expresa su discurso "A m, me llega"
(fastidio).
vocalizando las
palabras de forma
pertinente.
Consiste en la capacidad para autoevaluar lo que decimos durante y al final del proceso
de comunicacin, con el objetivo de cambiar nuestras expresiones, gestos, miradas,
posturas, tono de voz, tema, orden de las ideas segn sea necesario. Esto nos permitir
incrementar los recursos expresivos de nuestra comunicacin oral.
Daniela, que particip en el concurso de debate, evalu su texto oral de la
siguiente manera:
- Expres mis ideas con orden lgico y de manera coherente.
- Mi lenguaje fue formal.
- Los argumentos de mi propuesta fueron coherentes.
- Mis propuestas fueron contundentes.
- Mi vocabulario no fue preciso, porque si estoy participando en un debate
en donde debo hacer propuestas y luego argumentarlas, no puedo
empezar diciendo: antes de empezar mi discurso...
Esta evaluacin le permite a la estudiante mejorar su texto oral.
107
9/02/15 16:25
CAPACIDAD
Consiste en el intercambio de roles entre los interlocutores a medida que hacen uso de
su comprensin o expresin oral. En una situacin oral, enviamos y recibimos, alternada
y dinmicamente, diversos mensajes. Incluso cuando se respeta el turno para hacer
uso de la palabra, el oyente, por lo general, est suponiendo el resto del mensaje del
hablante y preparando una respuesta.
Este intercambio de roles comunicativos puede darse entre dos o ms personas, segn
la situacin y tipo de texto oral en uso: conversacin, debate, discurso, exposicin, etc.
En el debate sobre la Preservacin del Santuario Histrico de Machu Picchu entre los
estudiantes, la interaccin se produce de la siguiente manera:
FLOR: Yo no estoy de acuerdo con la propuesta de Daniela porque nos dice que solo
si nos identificamos con nuestro patrimonio podemos cuidarlo con conciencia
y que propongamos proyectos innovadores, y creo que para plantear proyectos
tenemos que hacer investigaciones sociolgicas de la poblacin, de cmo viven.
Por eso yo propongo crear un instituto multidisciplinario, porque esto va a abarcar
a todos. Me refiero a que ese instituto congregue no solamente antroplogos,
sino tambin administradores; que congregue tambin a economistas, que
congregue a ingenieros medioambientales para que esta institucin pueda abrir
ms campo y proteja a Machu Picchu
LUIS: Con respecto a la propuesta de mi compaera que propone la creacin del
instituto multidisciplinario para preservar Machu Picchu, hay que ponernos a
pensar a cargo de quin estara. Si no, caera en la misma demagogia que el
Consejo de Gestin de Machu Picchu, que me parece que fue creado con la
misma intencin Entonces, pongmonos a reflexionar un poco acerca de ello.
Yo creo que la normatividad ya est dada, los grupos ya estn formados; lo que
falta, en realidad, es ponerlos en prctica.
FLOR: Yo voy a defender mi posicin acerca de lo que mi compaero aclar. Ese instituto
multidisciplinario podra estar muy bien a cargo de la UGM: Unidad de Gestin
de Machu Picchu; esta misma podra presidirlo. Quin est presidiendo esto? El
seor presidente de la regin Cusco. Entonces este mismo podra estar a cargo y
podra atribuirse ms a lo que son los ingenieros medioambientales, etc.
En esta interaccin, los estudiantes que participan en el debate mantienen el hilo
temtico al expresar sus ideas de acuerdo con la situacin comunicativa.
108
4/02/15 22:11
Sinergia de capacidades
Los procesos de expresin oral se dan simultneamente en la mente del hablante.
Mientras se expresa, considera a sus interlocutores, modula el volumen de la voz,
organiza el modo y el tono, establece a qu distancia del interlocutor se sita, elige y
combina rpidamente las palabras, espera el turno para intervenir, aporta a lo dicho
por el interlocutor, y evala cmo y qu decir para decidir continuar.
Adeca sus
textos orales
a la situacin
comunicativa.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el
hilo temtico.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Utiliza
estratgicamente
variados recursos
expresivos.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de sus
textos orales.
109
4/02/15 22:11
crticamente
diversos tipos de
textos escritos
Ensayos, monografas,
artculos, reportajes,
cartas, solicitudes,
encuestas, cuentos,
correos electrnicos,
mensajes de texto, recetas,
lista de mercado, carteles,
afiches, etc.
en variadas
situaciones
comunicativas
Formales
Tareas escolares,
presentaciones
oficiales,
concursos, trmites
administrativos
Informales
Comentarios en
redes sociales,
mensajes en Twitter,
chat electrnico,
expresin de arte
urbano en grafitis.
110
4/02/15 22:11
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Comprende
textos
escritos.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y contexto
de los textos
escritos.
Reorganiza
informacin de
diversos textos
escritos.
Infiere el
significado de los
textos escritos.
111
4/02/15 22:11
112
9/02/15 16:25
Reorganiza
informacin de
diversos textos
escritos.
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
3. grado
4. grado
5. grado
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando
la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Ciclo VII
Ciclo VI
113
4/02/15 22:11
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos escritos.
Infiere el
significado
de los textos
escritos.
LA DIOSA CIEGA
Las erinias perseguan a los transgresores torturndolos con sus gritos, sus sermones,
sus llantos y, por eso mismo, Nmesis se arrastraba detrs de los culpables para
exigir venganza. Sin embargo, Themis, la diosa ciega, la que lleva una venda en
los ojos para ser imparcial y no distinguir ricos de pobres, hombres de mujeres,
comerciantes de campesinos, nobles de plebeyos, fue la que finalmente se impuso
para administrar justicia y as proceder de la manera ms equilibrada y objetiva. Este
es el origen mitolgico del derecho y de la recta administracin de justicia. La diosa
deba ser ciega para ser perfecta.
Pero en nuestro pas, por desdicha, la justicia no lleva una venda en los ojos. La
justicia que debera de orientarse a la redistribucin y la equidad est marcada por
los intereses de los poderosos, sean grandes compaas, polticos, ex presidentes
o individuos que por sus conexiones buscan la impunidad. El aparato judicial en
su conjunto es, como lo han dicho crticos del sistema (Foucault, Cerroni, Badiou),
una manera disuasiva, poderosa y econmica de manejar las disidencias, las
resistencias y el cuestionamiento a un statu quo que se reduce a beneficiar a los que
se encuentran ms cerca de esas relaciones. Precisamente Foucault dice: "Pienso
que por debajo del odio que el pueblo tiene a la justicia, a los jueces, a los tribunales
y prisiones, no hay que ver tan solo la idea de otra justicia mejor y ms justa, sino,
en primer lugar y ante todo, la percepcin de un punto singular en el que el poder se
ejerce a expensas del pueblo..."
Durante este mes de junio dos procesos que se llevan a cabo contra campesinos,
mestizos e indgenas, deja constancia vvida de la cita de Michel Foucault. Me refiero
al proceso de la llamada Curva del Diablo, en el que jueces y fiscales preguntan
y repreguntan, como si los indgenas se encontraran ante la Santa Inquisicin,
interpelando agresivamente, buscando la contradiccin, el error de la interpretacin,
el fallo en la lengua. De la misma manera, en el proceso que entabl Minera
Yanacocha contra la Familia Chaupe para desalojarlos de un terreno en el corazn
del Proyecto Conga, en la sesin del viernes 20 de junio, el fiscal acuerda con el
abogado de la empresa y presenta pruebas ex aequo, en coordinacin. La abogada
de los Chaupe, Mirtha Vsquez, ha dicho: "S nos ha parecido un poco escandaloso
114
4/02/15 22:11
que a esta etapa del proceso se evidencie cmo la Fiscala y la empresa minera
estn coordinadas, por no decir de alguna manera vinculadas (...) en esta parte del
juicio aparece la empresa minera con documentos que el Fiscal haba presentado
como pruebas propias..."
La corrupcin, el dinero mal habido, la ansiedad por ganar y tener ms, "el
emprendedurismo poltico a toda costa", alimentan los retrucanos de un sistema
construido para la componenda y el favoritismo. No han sido pocos los abogados,
fiscales (Moreno, Prncipe) y jueces que luchan contra este monstruo desde sus
entraas. Pero son pocos, verdaderamente pocos los que logran a travs de sus
oscuros y viscosos laberintos salir probos y mantener la serenidad, sabidura e
independencia de criterio que debe regir en todo aquel que busca ser justo. Por qu
el letrado, el juez, el miembro del tribunal, el fiscal, el secretario de juzgado, creen que
tener poder para juzgar implica mantener las alianzas implcitas con los poderosos
y siguen siendo genuflexos y oscuros como sus homlogos durante el Virreinato?
Somos independientes, pero qu miedo, qu increble miedo an perdura en los
letrados ante la libertad de conciencia para juzgar.
Roco Silva Santisteban
<http://www.larepublica.pe/columnistas/kolumna-okupalla-diosa-ciega-24-06-2014>.
Texto 2
115
4/02/15 22:11
estableci algo que a sus ojos era una ley sin excepciones: que las novelas siempre
mienten, que todas ellas ofrecen una visin falaz de la vida. Hace aos escrib un
trabajo ridiculizando a esos arbitrarios, capaces de una generalizacin semejante.
Ahora pienso que los inquisidores espaoles fueron acaso los primeros en entender
antes que los crticos y que los propios novelistas la naturaleza de la ficcin y
sus propensiones sediciosas.
En efecto, las novelas mienten no pueden hacer otra cosa pero esa es solo una
parte de la historia. La otra es que, mintiendo, expresan una curiosa verdad, que
solo puede expresarse encubierta, disfrazada de lo que no es. Dicho as, esto tiene
el semblante de un galimatas. Pero, en realidad, se trata de algo muy sencillo. Los
hombres no estn contentos con su suerte y casi todos ricos o pobres, geniales
o mediocres, clebres u oscuros quisieran una vida distinta de la que viven. Para
aplacar tramposamente ese apetito nacieron las ficciones. Ellas se escriben y
se leen para que los seres humanos tengan las vidas que no se resignan a no tener.
En el embrin de toda novela bulle una inconformidad, late un deseo insatisfecho.
Texto 3
116
4/02/15 22:11
como el del general Juan Velasco, que tena una ideologa de servicio a la nacin,
una voluntad poltica ms elevada, no han sido, necesariamente, ms honestos. Pero
tampoco sera adecuado afirmar que todo gobierno autoritario es ms corrupto por
naturaleza. Adems, ha habido gobiernos democrticos con un rcord bien pobre
en materia de lucha contra la corrupcin. El primer gobierno de Alan Garca, por
ejemplo. Fernando Belaunde tampoco se salva. Si bien era honesto, estaba rodeado
por un montn de pillos tanto en su primer como segundo gobierno.
Para que nuestro pas pueda reducir parte de la corrupcin, ser necesario que el
gobierno reduzca la impunidad. Que haga funcionar a los organismos de control
pblico. La gente tiene desonfianza porque considera que no hay mecanismos de
seleccin de autoridades que sean adecuados, transparentes. Cualquier proyecto de
modernizacin, de un Estado ms eficiente, capaz de asumir las responsabilidades,
de ser un agente del bien comn, disminuir sus ndices de corrupcin. Y el buen
funcionamiento de la Contralora es crucial en este mbito. La idea, finalmente, es
sembrar una nueva cultura poltica entre empresarios y autoridades locales, para
que los primeros dejen de hacer mercantilismo y los segundos hagan respetar las
normas del pas.
Publicado por el semanario Puntoedu, 231 del 14 al 20 de noviembre del 2011.
Una de las primeras acciones que realizan nuestros estudiantes al momento de tener
frente a ellos un texto con estructura compleja y con vocabulario variado y especializado
es la localizacin de informacin relevante.
En el texto 1, "La diosa ciega", nuestros estudiantes ubicarn el ttulo en la parte superior.
Asimismo, notarn el uso de ciertas palabras en negritas o (bold) dentro del cuerpo del
texto, palabras que no son de uso frecuente en los registros orales y que los docentes
debemos motivar a que los integren a su uso comn en los contextos donde sea posible.
Al pie del artculo, ellos observarn el nombre de la autora y la referencia de Internet
desde la cual pueden recuperar el artculo original. En el texto 2, reconocern el ttulo, el
cuerpo del texto en tres prrafos y una franja vertical con la informacin sobre el autor.
El texto 3 tiene un encabezado con el rostro del autor y cuatro prrafos en el cuerpo del
texto.
117
9/02/15 16:25
Entrados ya en la lectura, en cada prrafo, en cada oracin de cada texto, los estudiantes
encontrarn informacin puntual y explcita. Por ejemplo, dos procesos judiciales se
llevaron a cabo en el mes de junio del 2014 (texto 1); la primera novela apareci en
Mxico en 1816 (texto 2); el acto corrupto tiene dos partes (texto 3). Los docentes debemos
asegurarnos de que nuestros estudiantes encuentren la informacin ms relevante en
cada caso.
Asimismo, cuando nuestros estudiantes identifican la distribucin espacial de los
componentes del texto, afirmamos que reconocen la silueta o estructura externa y
caractersticas de los textos. Tipos de textos como cartas, noticias, ensayos, informes,
diapositivas y afiches poseen siluetas o armazones distintos. En las siguientes siluetas
observamos el detalle de cada texto:
Texto 1
Ttulo del artculo
Prrafo 1
Prrafo 2
Prrafo 3
Prrafo 4
Firma de autor y
direccin web del
artculo
118
4/02/15 22:11
Texto 2
Ttulo del artculo
Prrafo 1
Foto del autor
Prrafo 2
Informacin
biogrfica y sobre
la carrera del
autor
Prrafo 3
Texto 3
Titular de la nota
periodstica
Foto del autor, y
referencia sobre su
profesin y centro
de labores
Prrafo 1
Prrafo 2
Prrafo 3
Prrafo 4
Nombre de
publicacin
119
4/02/15 22:11
120
9/02/15 16:25
Teniendo en cuenta todos estos elementos de los que se compone el texto, el estudiante
propondr una secuencia de lectura coherente y eficiente. La secuencia comienza en
la parte superior hacia la inferior, pero sus conceptos estn ntimamente vinculados en
el texto. A pesar de su brevedad, los textos nos muestran una serie de estrategias y
recursos. Como vemos, la capacidad de recuperar informacin de un texto es compleja
y supone muchos procesos que se dan simultneamente.
121
4/02/15 22:11
las ideas y los ejemplos que existen. Este desempeo de sintetizar, ya sea de manera
grfica (organizadores) o de manera discursiva (un resumen), es una de las evidencias
ms importantes para establecer la comprensin lectora de nuestros estudiantes. Te
recomendamos que prestes especial atencin a este indicador.
Como parte de su proceso lector, el estudiante distingue los elementos significativos de
un texto de estructura compleja y establece semejanzas y diferencias entre las razones,
datos, hechos, caractersticas, acciones y lugares que forman parte del contenido
de textos mltiples. Este indicador demuestra que el estudiante plantea activamente
relaciones entre las partes que constituyen un texto complejo. Por ejemplo, el texto de
Antonio Zapata presenta los casos de gobiernos anteriores en los que se evidencia
corrupcin. El de Vargas Llosa sugiere los efectos de una sociedad en la cual la
lectura de mundos posibles est prohibida por la Inquisicin. Y el texto de Roco Silva
Santisteban exhibe el desequilibrio de fuerzas entre una familia y una corporacin, a la
que se enfrenta.
Nuestros estudiantes pueden plasmar una lectura transversal sobre los tres textos, si
decidimos plantearlos en clase como un grupo. Una sociedad que encara la lectura,
es una sociedad que busca una vida que no se resigne frente a la injusticia o al
aprovechamiento de los corruptos. Esta es solo una de las formas en los que podemos
contrastar los temas que encontramos en las lecturas.
Como parte de su proceso lector, el estudiante de tercer grado realiza una inspeccin,
previa a su lectura, de los elementos que destacan dentro de un texto y formula
hiptesis sobre el contenido a partir de indicios conforme vaya conociendo los
elementos de los textos escritos (el prlogo, la presentacin, la introduccin, el ndice,
el apndice y las referencias bibliogrficas). La progresin en los dos ltimos grados
es que la formulacin de hiptesis se sostiene a partir de ms indicios, segn nuestros
estudiantes vayan profundizando sus conocimientos acerca del mundo escrito. Las
hiptesis son un ejercicio de partida que sern ponderadas con la lectura del texto. Si se
equivocan, nuestros estudiantes no deben sentirse apremiados; los docentes podemos
orientarlos para que vuelvan a enunciar una hiptesis consistente con la informacin
que van recibiendo en su lectura. Este proceso de verificacin o reformulacin es natural
mientras se progresa en la lectura del texto.
122
4/02/15 22:11
En los tres breves textos que nos sirven de ejemplo hay pocos elementos paratextuales
que sirvan de indicios para predecir el contenido de los textos. Sin embargo, debes
esperar que tus estudiantes, a partir de sus saberes previos y de la informacin acerca
de los autores (Mario Vargas Llosa, premio Nobel de Literatura; Antonio Zapata,
historiador) puedan plantear hiptesis sobre qu tipo de temas se abordarn en el
fragmento de "La verdad de las mentiras" y en el texto acerca de la corrupcin.
Cuando un estudiante aprende el significado de una palabra en un diccionario y la
utiliza como tal en sus experiencias educativas o cotidianas, aplica una definicin que
favorece la precisin y aumenta su vocabulario. Sin embargo, el lenguaje tiene un
sentido simblico en el que los significados de las palabras pueden adecuarse a nuevos
contextos que no estn necesariamente descritos en la definicin de los diccionarios,
pero que son entendibles en un sentido no literal. Si tus estudiantes pueden ir ms
all de ese sentido literal de una frase o enunciado explcito en un texto, sabrs que
deducen el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga
irnica y doble sentido.
En el caso del texto "La diosa ciega", es esperable que los estudiantes del tercer grado
puedan inferir el significado de las palabras "probo" y "genuflexo" a partir del contexto en
el que aparecen. Por ejemplo, "probo" aparece en oposicin a caractersticas negativas
("oscuros y viscosos laberintos") y en asociacin con caractersticas positivas ("serenidad,
sabidura, independencia de criterio"); es esperable, entonces, que tus estudiantes
puedan atribuirle una cualidad positiva a ese adjetivo. El mismo desempeo de
deduccin de significados es esperable en el caso del texto de Vargas Llosa, propuesto
para el cuarto grado. La frase final del texto de Zapata ("sembrar una nueva cultura
poltica entre empresarios y autoridades locales, para que los primeros dejen de hacer
mercantilismo y los segundos hagan respetar las normas del pas") requiere de los
estudiantes de quinto ao la deduccin del sentido figurado: sembrar se identifica con
hacer nacer; se espera, luego de este momento inicial, poder "cosechar" la tan ansiada
cultura poltica anticorrupcin.
Por otra parte, tus estudiantes tambin deben deducir elementos del texto: atributos,
caractersticas, cualidades y funciones de personajes, objetos y lugares. Pueden realizar
estas deducciones progresivamente en diversos tipos de textos con estructuras cada
vez ms complejas. En el caso del texto 1, los estudiantes de tercer grado deberan
poder explicar por qu la justicia corresponde a la imagen de una diosa ciega.
En el caso del texto 2, los estudiantes de cuarto grado deberan poder explicar qu
caractersticas asign Vargas Llosa a los inquisidores espaoles en una etapa anterior
y qu caractersticas les asigna ahora en el fragmento ledo. En el caso del texto 3, los
estudiantes de quinto grado deberan poder explicar qu caracteriza a los gobiernos
militares en materia de corrupcin.
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4/02/15 22:11
CAPACIDAD
Al reconocer las intenciones del autor sobre el tema que trat, nuestros estudiantes
toman una posicin con respecto al contenido que tienen frente a s mismos. Esta
posicin puede ser prxima o distante, pero debemos fomentar que se sustente con la
informacin que acaba de analizar o de sus saberes previos. Esto significa que nuestros
estudiantes opinen sobre el tema, sobre las ideas, y la efectividad de los argumentos
y conclusiones de textos con estructura compleja, comparndolos con el contexto
sociocultural.
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4/02/15 22:11
Para el caso del texto 1, nuestros estudiantes pueden comentar casos en los que creen
que el sistema de justicia de nuestro pas no ofreci un fallo imparcial, sino uno sesgado
a intereses de la poblacin, quizs algunos de ellos pueden conocer casos cercanos de
sus amistades o familiares. En el texto 2, muchos pueden sealar que los argumentos
de Vargas Llosa pueden ser muy confusos al principio, como l lo seala. Sin embargo,
en el fondo no se trata solamente de las historias, sino de las personas que las leen
y cmo pueden identificarse con historias remotas o del pasado de una manera muy
cercana: esas seran las verdades de las mentiras. Un comentario a nuestro contexto
es el bajo ndice de lectura que tenemos como pas y cmo podran ellos incentivar a
que crezca. Finalmente, el texto 3 nos ofrece una recomendacin sobre cmo reducir la
corrupcin como prctica comn en nuestro pas. Nuestros estudiantes que comenten
sobre situaciones cotidianas en las que han observado actos de corrupcin, como
coimas de trnsito, estarn plasmando en concreto un caso tan perjudicial como la
corrupcin.
Adems de opinar acerca de los contenidos del texto (tema, ideas, argumentos,
conclusiones) es importante reflexionar acerca de la forma del texto y de los recursos
del lenguaje empleados. Esta reflexin requiere conocimientos acerca de nociones
gramaticales y de cualidades de los textos como coherencia, concisin, etc. Por ejemplo,
en el texto 1, tus estudiantes podrn reparar en las alusiones a contextos diversos: desde
divinidades griegas a casos concretos peruanos pasando por referencias a estudiosos
europeos. Puedes guiar la reflexin preguntando a tus estudiantes: por qu la autora
menciona estos tres contextos tan diversos?, cul es la intencin de la autora al recurrir
a la cita de Foucault? En ese texto, en la oracin final una frase se repite dos veces. Por
qu? Qu efecto causa?
En el segundo texto, Vargas Llosa pone entre comillas "era verdad". Podramos
preguntarles a nuestros estudiantes cul creen que es la intencin del autor al usar las
comillas. Hay tambin un abundante uso de frases explicativas entre guiones. Nuestros
estudiantes deberan poder explicar para qu las usa el autor y qu pasara si estas se
retiraran.
En el texto 3, Zapata se dirige al lector con "t" y usa expresiones coloquiales como
"Fernando Belaunde tampoco se salva". Tus estudiantes deberan poder explicar qu
efecto tienen en ellos, como lectores, esos recursos textuales.
En general, la reflexin acerca de los textos ledos no solo fomenta la criticidad de nuestros
estudiantes, sino que tambin se constituye en un verdadero ejercicio de apropiacin de
modelos textuales, de formas de escribir, de estilos por apreciar. Por ello, la seleccin de
textos que ponemos en manos de nuestros estudiantes es muy importante. Recordemos
que no se trata solo del aprendizaje de la lectura sino tambin del aprendizaje con la lectura.
125
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Sinergia de capacidades
Las capacidades que componen esta competencia no se refieren a niveles de lectura,
en el que uno de ellos es ms complejo que el otro. Ms bien, son procesos que deben
combinarse estratgicamente en el acto de leer. Comprender un texto supone encontrar
la informacin explcita, completar por reduccin aquello que est implcito, focalizar lo
relevante y dejar en segundo lo secundario. A la vez, se va reflexionando sobre lo que
est escrito y lo que no, y sobre las intenciones y la forma del texto.
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos escritos.
Reorganiza
informacin de
diversos textos
escritos.
Las capacidades
son solidarias
entre s. De faltar
una, no se logra
cabalmente la
comprensin.
Infiere el
significado
de los textos
escritos.
126
4/02/15 22:11
PRODUCE
de manera
autnoma
diversos tipos de
textos escritos
Ensayos, monografas,
artculos, reportajes, cartas,
solicitudes, encuestas,
cuentos, correos
electrnicos, mensajes de
texto, recetas, listas de
mercado, carteles, afiches,
etc.
segn su
propsito
comunicativo
en variadas
situaciones
Entrevistar,
Formales
investigar, describir,
argumentar,
exponer, explicar,
Tareas escolares,
narrar.
presentaciones
oficiales, concursos,
trmites
administrativos.
Informales
Comentarios en redes
sociales, mensajes en
Twitter, chat electrnico,
expresin de arte urbano
en grafitis.
127
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Planifica la
produccin de
diversos textos
escritos.
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones de
la escritura.
Produce
textos
escritos.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y contexto
de sus textos
escritos.
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129
4/02/15 22:11
Textualiza
sus ideas
segn las
convenciones
de la
escritura.
Planifica la
produccin
de diversos
textos
escritos.
Nivel del
mapa
3. grado
Selecciona de manera autnoma el
destinatario, el tema, el tipo de texto,
los recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizar de acuerdo con su
propsito de escritura.
Propone de manera autnoma un plan
de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propsito comunicativo.
Ajusta de manera autnoma el registro
(formal e informal) de los textos que va
a producir, en funcin del tema, canal o
propsito.
Escribe variados tipos de textos sobre
temas especializados con estructura
textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de
informacin.
Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacos de informacin.
Establece la secuencia lgica y temporal
en los textos que escribe.
4. grado
5. grado
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura
social, histrica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en
prrafos, captulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre
ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una variedad de
recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
2. grado
Ciclo VII
Ciclo VI
130
9/02/15 16:25
131
4/02/15 22:11
Reflexiona
sobre la
forma,
contenido y
contexto de
sus textos
escritos.
Textualiza
sus ideas
segn las
convenciones
de la
escritura.
Revisa si el contenido y la
organizacin de las ideas en el texto
se relacionan con lo planificado.
Eva ha planificado con sus estudiantes elaborar textos con una estructura problemasolucin. Por ello, para proporcionarles modelos textuales, han ledo y analizado
algunos textos de este tipo. La docente orienta a sus estudiantes para reconstruir en un
esquema las caractersticas de los textos ledos:
Introduccin
Problema:
Causas:
Consecuencias:
Cuerpo o
desarrollo
Posibles soluciones:
Conclusiones
132
4/02/15 22:11
Esta capacidad consiste en anticipar la forma y contenido que tendr el texto a ser
redactado. Aunque muchas de las decisiones se toman antes del momento de empezar
a redactar, la capacidad de planificacin se pone en juego durante todo el proceso.
As, por ejemplo, mientras se va redactando una seccin del texto, vamos previendo la
continuacin o bosquejando qu otro rumbo puede tomar el siguiente prrafo.
Al trmino del ciclo VII se espera que tus estudiantes hayan interiorizado plenamente esta
capacidad y que seleccionen de manera autnoma y segn sus propsitos el destinatario,
el tema, el tipo de texto, los recursos textuales. Los docentes podemos fomentar que
empleen fuentes diversas como consulta para ampliar la informacin que proporcionarn
en sus escritos. Un modo de ayudar a nuestros estudiantes a anticipar estos elementos
es proporcionar preguntas como las que Eva propuso a sus estudiantes de tercer grado:
Escojan un tema Sobre qu problema de la comunidad van a escribir?
Determinen el lector Quin va a leer el escrito? Qu relacin tienen con el lector?
Determinen el propsito Con qu intencin van a escribir el texto?
Elaboren un esquema En qu orden van a redactar? Pueden seguir este modelo
que ustedes mismos han planteado:
Introduccin
Tema
Problema
Cuerpo o desarrollo
Causas del problema
Consecuencias del problema
Conclusiones
Posibles soluciones al problema
Es importante que los estudiantes del ciclo VII establezcan con claridad el propsito del
texto que elaborarn. Ello les permitir saber hacia dnde se encaminan sus textos.
Para asegurar la coherencia de las ideas en el texto es importante que los estudiantes
propongan planes de escritura. Tus estudiantes deberan poder proponer de manera
autnoma esos planes considerando siempre:
Los elementos
La disposicin de esos elementos
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CAPACIDAD
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4/02/15 22:11
Te das cuenta cul es la diferencia entre estas tres oraciones? Cul crees que
describe mejor la situacin que viste? Indudablemente la primera oracin, porque
es ms precisa. Y qu la hace ms precisa? Los sustantivos elegidos.
un serrucho
+ preciso
+ preciso
un seor
una herramienta
una cosa
un carpintero
- preciso
alguien
una tabla
+ preciso
madera
- preciso
algo
- preciso
Como ves, para expresar con exactitud lo que nuestros sentidos perciben, debemos
encontrar los sustantivos adecuados, los ms precisos. Por eso es importante
tener un amplio vocabulario. Eso se consigue leyendo mucho y consultando con
frecuencia el diccionario.
Todava podras describir mejor esa situacin si construyeras una oracin como esta:
Un carpintero anciano corta una tabla larga
con un serrucho pequeo de mango rojo.
Te fijas cmo esta oracin indica con ms exactitud la situacin? Cmo se logra?
Aadiendo adjetivos a los sustantivos anteriores. Esa es la funcin de los adjetivos:
sealar cmo son o cmo estn los objetos referidos por los sustantivos. As, por
ejemplo, si a la frase "un carpintero" le aades "anciano", la persona que viste
queda descrita con ms exactitud.
Como ves, al usar adjetivos aades cualidades a los objetos que percibes. Recuerda
que hay adjetivos que se refieren a cualidades percibidas por los distintos sentidos.
Por ejemplo:
carro rojo
vista
madera rugosa tacto
sopa picante
gusto
calle bulliciosa
odo
rosa perfumada olfato
Te ests dando cuenta de que poner adjetivos es indispensable para crear un
texto descriptivo? Los adjetivos son esenciales para describir. Pero es importante
saber usarlos bien, sobre todo cuando necesitas poner ms de un adjetivo para
un sustantivo.
135
4/02/15 22:11
En el ciclo VII se espera que los textos de nuestros estudiantes sean ms complejos e
incluso ms largos y que aborden temas diversos en variados tipos de texto. Es esperable
que en este ciclo tus estudiantes puedan escribir artculos, monografas, informes de
investigacin sobre temas acadmicos en los que se plantean perspectivas diferentes
y se reflexiona sobre los valores y/o la realidad nacional. Se espera que escriban textos
argumentativos en los que defienden una tesis consistente, seleccionen y organicen
cuidadosamente los contenidos, y desarrollen de manera lgica y organizada los
argumentos, contraargumentos y conclusiones.
Para lograrlo, se espera que los estudiantes no solo escriban a partir de sus saberes
previos, sino que consulten fuentes diversas y, seleccionando la informacin de manera
pertinente, elaboren un escrito propio. Ello implica que saben escribir textos acadmicos
en los que utilizan las citas y referencias bibliogrficas de las fuentes consultadas.
Un desempeo importante consiste en mantenerse en el tema, sin digresiones ("irse
por las ramas"), repeticiones, contradicciones o vacos de informacin. Para ello,
ordenan sus ideas por subtemas y considerando relaciones predominantes al interior
de los prrafos como, por ejemplo, comparacin, problema-solucin, entre otras.
Los estudiantes deben tambin organizar adecuadamente sus escritos en secciones
diferentes sealadas formalmente (subttulos, captulos, numeraciones).
Para que cohesionen sus escritos, se espera que utilicen expresiones (marcadores
del discurso) que vinculan bloques de informacin en sus textos ("en relacin con lo
anterior", "en conclusin", "como se explica ms adelante", entre otras).
Los aspectos convencionales de la escritura deben tomarse en cuenta tambin; as,
se espera que los estudiantes del ciclo VII hayan interiorizado recursos ortogrficos de
puntuacin y tildacin que les den claridad y sentido al texto que producen.
El empleo de un vocabulario variado y apropiado a los diferentes campos del saber
es un indicador importante de esta capacidad de textualizacin. Incluso es deseable
que tus estudiantes utilicen, segn el tema y de manera precisa y pertinente, trminos
acordes con la disciplina o mbito abordado en su texto. Si fuera necesario, los aclara
a travs de ejemplos, explicaciones y glosarios.
En resumen, el desarrollo de esta capacidad compleja requiere de nuestro permanente
acompaamiento, ofreciendo no solo preguntas que ayuden a la reflexin, sino
tambin modelos de textos y recomendaciones concretas para ayudar a que nuestros
estudiantes mejoren sus escritos.
Aqu te presentamos, como ejemplo, un texto elaborado por un estudiante del ciclo
VII y su correspondiente comentario. Ambos han sido tomados de IPEBA (Mapas de
progreso del aprendizaje. Comunicacin: escritura 2013b: 25-26). Para recoger los
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4/02/15 22:11
ejemplos, en este nivel los estudiantes escribieron una carta de presentacin para
postular a una beca de pregrado ofrecida por la Universidade Federal da Integrao
Latino-Americana de Brasil para diferentes carreras profesionales. En la carta, dirigida
al rector, deban mencionar la carrera elegida y detallar las razones de su inters y sus
objetivos profesionales. Para ello, utilizaron un texto donde se consigna la descripcin,
los requisitos y las carreras profesionales a las que puede acceder el estudiante.
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4/02/15 22:11
El estudiante escribe una carta de presentacin, para lo cual usa un registro formal:
"Le saludo atentamente y a la vez le comunico mi gran inters". Escribe a partir de
su experiencia previa y una fuente complementaria. Utiliza la estructura de una carta:
lugar y fecha, vocativo, cuerpo formado, en este caso, por cinco prrafos, despedida,
y firma. En su texto, el estudiante agrupa y ordena sus ideas de manera lgica y
tomando en cuenta el punto de vista de su destinatario, ya que explica los motivos por
los que debera obtener una beca. Para ello, en cada prrafo desarrolla un aspecto a
tomar en cuenta: dice claramente lo que desea (la beca), justifica la eleccin de esa
universidad, menciona qu carrera eligi y por qu, argumenta las razones por las
cuales l merece esa beca y concluye diciendo lo que har cuando termine los estudios.
El estudiante relaciona sus ideas usando recursos cohesivos precisos; por ejemplo,
inicia el prrafo final de la carta luego de exponer todos sus argumentos con el
conector "Concluyendo", que deja en claro que el documento llega a su fin. Emplea un
vocabulario variado y preciso, adecuado a su propsito. As, podemos observar que
se dirige al rector diciendo "destaco las habilidades que posee mi persona a fin de
persuadirlo con respecto a su eleccin", donde las expresiones destacadas han sido
elegidas con precisin para guardar un tono formal y, a la vez, convencer. Los recursos
ortogrficos que usa le brindan claridad al texto (por ejemplo, usa el punto y seguido
para separar ideas dentro del mismo prrafo).
CAPACIDAD
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9/02/15 16:25
139
4/02/15 22:11
Sinergia de capacidades
Las capacidades de planificar un texto, textualizar ideas y reflexionar sobre el texto y su
contexto son procesos cognitivos que ocurren en la mente de los estudiantes de manera
simultnea y recurrente; no son, por tanto, etapas de un proceso. Para facilitar estos
procesos mentales, la didctica especfica de la produccin de textos suele aconsejar
trabajar en fases o momentos de redaccin: antes-durante-despus.
Planifica
la produccin de
diversos textos
escritos.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de sus
textos
escritos.
Las capacidades
son solidarias entre
s. De faltar una, no
logra cabalmente la
produccin de textos
escritos.
Textualiza
sus ideas segn
las convenciones
de la escritura.
140
4/02/15 22:12
reflexivamente
de diversas
tradiciones
oral
locales,
escrito
regionales,
nacionales e
internacionales
teatro,
narrativa,
poesa
141
4/02/15 22:12
Interacta
con
expresiones
literarias.
Crea textos
literarios segn
sus necesidades
expresivas.
Se vincula con
tradiciones
literarias mediante
el dilogo
intercultural.
Como ejemplo, veamos un caso de una prctica propia de los adolescentes en la que
se manifiesta la conciencia del carcter esttico de las palabras.
En una nota de Leandra (estudiante de tercero de Secundaria de una escuela pblica de
Lima) a ngel (15 aos), ella ha escrito en las ltimas pginas de su cuaderno:
"Si para el mundo no eres nada, para m eres todo el mundo."
Con esta expresin, Leandra intenta comunicar su afecto por ngel; lo importante que es
l para ella. Pero Leandra ha elegido emplear una frase que tiene cualidades creativas y
estticas. Aunque se trata de una expresin breve, est empleando figuras literarias que
combinadas logran un efecto sugerente. Es la fuerza expresiva la que llama la atencin
de Leandra, ella se apropia de la frase por sus resonancias emotivas y la hace suya para
enunciar su mundo interior.
Los recursos literarios no son prcticas ajenas a los adolescentes. Muchos de ellos acceden
a la experiencia artstica segn sus intereses y pueden desarrollar su competencia literaria
en tanto se le brinden los recursos y orientaciones para ello.
142
4/02/15 22:12
143
4/02/15 22:12
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4/02/15 22:12
Interpreta
textos
literarios
en relacin
con diversos
contextos.
Nivel del
mapa
4. grado
3. grado
5. grado
Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, articulando recursos estilsticos y caractersticas
de gneros literarios; establece relaciones entre diferentes elementos del mundo representado, explicando
sus transformaciones y simbolismos. Crea textos literarios organizando ideas y empleando caractersticas de
gneros literarios para representar un mundo verosmil que expresa su imaginacin y sus vivencias; utiliza
estratgicamente recursos estilsticos para caracterizar con precisin elementos del mundo representado
y para generar efectos que mantienen el inters o conmueven al pblico. Reflexiona sobre temas, usos del
lenguaje e ideologas en textos literarios de distintas tradiciones culturales, evaluando el estilo de un texto, autor
o movimiento literario a partir de su experiencia, la relacin con otros textos y los contextos socioculturales en
que fueron creados y son interpretados.
Ciclo VII
Ciclo VI
145
4/02/15 22:12
Se vincula con
tradiciones
literarias a
travs del
dilogo
intercultural.
Crea textos
literarios
segn sus
necesidades
expresivas.
Interpreta
textos
literarios
en relacin
con diversos
contextos.
Participa peridicamente
en actividades literarias
intercambiando sus
interpretaciones, creaciones y
recopilaciones para vincularse con
las tradiciones locales, regionales,
nacional e internacionales.
Fundamenta su interpretacin
sobre la propuesta esttica, las
representaciones sociales e
ideologas que se desprenden del
texto literario en relacin con otros
textos, movimientos literarios y
contextos socioculturales.
Participa peridicamente
en actividades literarias
intercambiando sus
interpretaciones, creaciones y
recopilaciones para vincularse con
las tradiciones locales, regionales,
nacional e internacionales.
Fundamenta su interpretacin
sobre la propuesta esttica, las
representaciones sociales e
ideologas que se desprenden del
texto literario en relacin con otros
textos, movimientos literarios y
contextos socioculturales.
CAPACIDAD
Como parte del desarrollo de esta capacidad, el estudiante de ciclo VII debe explicar,
segn avance el grado, el texto literario en relacin a la presencia de diversos recursos
literarios y cmo estos se integran con relacin al contenido, considerando el contexto
de produccin. De tal manera, el estudiante, al interactuar con un texto literario, podr
establecer vnculos entre fondos y formas, y recoger las propuestas estticas que han
marcado hitos a travs de la historia.
Las interpretaciones literarias
son hiptesis que asignamos,
desde las expresiones con
sentido figurado hasta el
sentido global. A diferencia de
lo que ocurre con los textos
funcionales, en el caso de las
manifestaciones artsticas,
nuestros estudiantes pueden
tener varias interpretaciones
del mismo texto.
Veamos otro ejemplo, esta vez de un texto literario narrativo: El coronel no tiene quien le
escriba (Gabriel Garca Mrquez).
Docente : Chicos, qu creen que representa el gallo en la obra?
Jaime : El gallo, para el coronel, es el nico recuerdo que le queda de
su hijo Agustn.
Mara : S, el gallo representa a su hijo.
Mario : Nooo. El gallo es la fuerza vital, as dice el libro de consulta.
Lidia : Profesora, yo le en Internet una ancdota de Gabriel Garca
Mrquez. Cuando le preguntaron a su hijo qu simbolizaba el
gallo, l respondi: "Es el gallo de los huevos de oro".
146
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Figuras
literarias
Explica
Recursos
partextuales
Construye el
sentido global
IMPORTANTE!
Esto no implica que el estudiante
se memorice figuras literarias,
sino darse cuenta cmo el uso del
lenguaje figurado puede construir
nuevos sentidos.
Textos
literarios
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4/02/15 22:12
de autor annimo. Para la lectura dirigida, el docente ha pedido a sus estudiantes que
identifiquen al narrador. Antonia ha hecho las siguientes marcas en su libro:
Narrador
protagonista
Cuenta
su propia
historia.
El lazarillo de Tormes.
Punto de
vista del
narrador
Protagonista, testigo,
omnisciente, etc.
Sentido global de
textos narrativos
y dramticos.
EXPLICA
Yo potico
Explcito
Implcito
Sentido global
del poema.
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Todas las personas podemos componer un texto literario, de manera individual o grupal,
pero, como en todo aprendizaje, se requiere de orientacin y apoyo durante el proceso.
A continuacin, observemos un poema de una estudiante de tercero de Secundaria y el
empleo que ha realizado de las figuras literarias.
El Mar
(Por Gabriela Palacios)
Infinito,
inmenso
azul
profundo
Te conozco en esos das
fuerte, decidido, violento
esos das espantas.
Que te desfogas de quin sabe qu rabias y tristezas.
Esos sentires de todo ser humano, los mos tambin.
Te conozco nocturno, con el reflejo de la luna en lnea extensa
Como el sueo que nos lleva cada anochecer.
Te conozco en esos das
divertidos, alegres, espectaculares
con helado obligatorio
con risas espontneas,
juegos libres y liberadores.
Son esos das en que no quiero dejarte,
esos das que me atrapas y no me dejas partir
das con sabor a familia y amigos.
Eptetos: caractersticas
del mar.
Personificacin: se
refiere al mar como
si este experimentase
sentimientos humanos.
Asndeton: anula los
conectores, dando ritmo
y agilidad al poema.
Metfora: sabor a
familia y amigos
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Gabriela alude al movimiento violento del mar, as como a los recuerdos nostlgicos que
puede evocar. Ha buscado y elegido las expresiones que mejor representan la sensacin
de intensidad (la personificacin "te desfogas de quin sabe qu rabias y tristezas"),
y melancola (la metfora "sabor a familia y amigos"). Para ello, ha seleccionado dos
caractersticas que no son propiamente del mar, pero son las que le atribuye el yo potico
del poema para expresar esa cualidad y estado de nimo. En el poema, adems,
podemos ver el empleo de un recurso paratextual convencional al que muchos nos
hemos habituado y por el cual solemos reconocer un poema: disposicin espacial en
versos, lo cual tambin influye en el ritmo cadencioso del poema.
Estratgicamente
Ilustraciones, formas
textuales, ttulos,
letras, etc.
EMPLEA
Figuras literarias
Irona, hiprbole,
anttesis, metfora,
metonimia, etc.
Con la intencin de
generar un efecto
esttico.
As tambin, recordando las dos historietas presentadas en pginas anteriores, podemos
observar que los estudiantes en las prcticas vernculas inventan letras de canciones,
cantando diversos gneros (cumbia, chicha, huayno, hip hop, rock, rap, etc.). De esta
manera, expresan poticamente su mundo personal, sus sentimientos, adems de
sus crticas y propuestas frente a una sociedad que muchas veces es hostil con ellos y
frente a la cual se rebelan. Estas prcticas suelen acompaarse con prcticas ligadas a
lo corporal (bailes o movimientos corporales) o a lo oral-no verbal (beat box). Puede ser
muy inspirador escuchar algunas canciones que producen, por ejemplo, algunos jvenes
de El Agustino en el marco del Programa de Prevencin de Violencia Juvenil del Ministerio
Pblico <http://portal.mpfn.gob.pe/joveneslideres/>.
Finalmente, como parte de la explicacin de esta capacidad, recordemos que, cuando
el estudiante lleva a cabo estas exploraciones, se trata de aprender a afrontar ensayos
y errores. El estudiante organizar y reorganizar sus pensamientos y no solamente
atender a su inspiracin para poder hallar la frase ideal. De esta forma, los estudiantes
experimentan con diversos recursos literarios, expresan su mundo subjetivo, despliegan
diversos matices de su voz creativa, construyen su identidad y afirman su autora.
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CAPACIDAD
La experiencia literaria es tambin una prctica social del lenguaje que supone
interacciones, relaciones y comparaciones entre textos literarios de distinta procedencia
cultural; permite, asimismo, la apertura de la sensibilidad de nuestros estudiantes hacia
nuevos horizontes literarios. Al relacionarse con esta experiencia, el estudiante establece
un vnculo personal y social que enriquece su ser. Para establecer estos vnculos se
requiere la participacin del estudiante en diversas prcticas en las que comparta sus
experiencias literarias a travs de diferentes actividades, de tal forma que la literatura sea
un espacio vivo en diversos circuitos sociales.
Para observar cmo se est desarrollando la capacidad de vincularse reflexivamente
con textos literarios en la actuacin de nuestros estudiantes del ciclo VII, observemos la
siguiente situacin que tuvo lugar entre los estudiantes de quinto de Secundaria. Como
resultado de las lecturas a las que han accedido mediante la escuela, consideran la
oportunidad de crear un grupo de lectura.
Jorge : Oigan, aprovechando que estamos leyendo varios libros este
ao, por qu no creamos un grupo de lectura?
Jos : Ya pues. Vamos a la biblioteca y leamos un poco las reseas
que estn en la contraportada. As decidimos cules leeremos.
Camila : S, aunque el profesor Quispe me cont que el libro La ciudad y
los perros tiene una pelcula. Ese libro ya lo lemos, podramos
compararlo ahora con la pelcula.
Luis : Ese libro fue difcil de entender, pero me gust el personaje del
Jaguar. Sera divertido verlo en pelcula.
Camila : Podramos hacer una lista de libros que tienen pelculas para
ver qu libro podremos leer y luego verlo. A m me conmovi
ms el Esclavo. Cmo lo habrn representado en la pelcula?
Isabel : Bueno, podramos hacer un club de libros y pelculas. As
podran interesarse ms chicos. Seremos entonces "Los libros
que van al cine". Pero no se vale ver la pelcula sin leer el libro.
Jorge : Ya. Coordinemos con los profesores para que nos den permiso
de usar la sala y un proyector. Seguro que el profe Quispe nos
apoyar.
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Los estudiantes parten de la premisa de que compartirn aquellos libros que les
resultan interesantes. As, por ejemplo, comentan sobre La ciudad y los perros que
en algunos ha sido una lectura interesante. Y estn decididos a compartir otros
libros relacionndolos con pelculas de manera que sea tambin atractivo para otros
participantes. Esta organizacin requiere de cierta periodicidad y que los estudiantes
seleccionen los textos que van a compartir. En esta organizacin entre estudiantes de
quinto de Secundaria se visibiliza la participacin peridica en actividades literarias.
En ellas pueden intercambiar sus interpretaciones, creaciones y recopilaciones para
vincularse con las tradiciones locales, regionales, nacionales e internacionales.
Asimismo, los estudiantes pueden realizar otras actividades para desarrollar esta
capacidad. Por ejemplo:
Pueden recopilar historias de sus familiares o de personas de su
comunidad.
Elaborar antologas de cuentos, mitos y leyendas de la zona para
compartir con otros lectores, etc.
Despus de cada lectura literaria pueden caracterizarla y vincularla
con una determinada tradicin literaria.
La interaccin con estas tradiciones literarias permitir al estudiante elegir
qu libros leer y con qu objetivos, as construir su propio itinerario de
lecturas (canon personal).
Para el caso de las prcticas literarias vernculas y de las prcticas letradas vernculas,
es importante visibilizar y reflexionar sobre las historias personales de lectura y escritura
de nuestros estudiantes. Cules son sus hitos literarios? Es probable que nuestros
estudiantes recuerden narraciones de la literatura oral originaria de los pueblos de
origen de sus padres, juegos poticos infantiles, adivinanzas, cuentos clsicos de la
152
4/02/15 22:12
literatura infantil, cuentos regionales, novelas y, en algunos casos, que reconozcan que
su itinerario vital literario est marcado por algunos programas de dibujos animados
de ficcin (animes, etc.). Y es que, como advierte el estudioso Daz Plaja (2002), "la
competencia literaria de los jvenes del siglo XXI se nutre de todos estos lenguajes".
Recordemos que la experiencia literaria es resultado de una prctica cultural; no es
inmediata, no necesariamente depende de la obra de arte en s misma y tampoco
podemos imponerla.
Sinergia de capacidades
La interpretacin literaria permite al estudiante acceder a mundos imaginados, explorar
los usos del lenguaje, reflexionar sobre creencias y visiones de la humanidad. De esta
forma, el estudiante puede enriquecer sus propias expresiones y, conjugndolas con
sus experiencias personales, tomar la palabra y convertirse en autor.
Creando sus propios versos, poemas, relatos u otras formas literarias segn sus
necesidades, puede valorar el trabajo de autores con los cuales se identifique y
desarrollar nuevas interpretaciones al reconocer las estrategias del escritor.
Y en estas prcticas de interpretar y crear, el estudiante se vincula afectivamente a
diversas tradiciones literarias orales o escritas, nacionales e internacionales, clsicas y
contemporneas, como parte de sus prcticas sociales.
Crea textos
literarios segn
sus necesidades
expresivas.
Interpreta
textos literarios
en relacin con
diversos
contextos.
Las capacidades
de esta competencia
involucran la imaginacin,
la subjetividad y la
racionalidad. En conjunto,
las tres capacidades
permiten la experiencia
literaria al
estudiante.
Se vincula
con tradiciones
literarias mediante
el dilogo
intercultural.
153
4/02/15 22:12
3. Orientaciones didcticas
Es necesario que la escuela ofrezca a los alumnos la
posibilidad de aprender a comunicarse con eficacia y
correccin en una pluralidad de situaciones.
Son los ideales de democracia, de igualdad de oportunidades
y la funcin compensatoria de la escuela, los que se
encuentran detrs de la idea de dar a todos los alumnos
la oportunidad de aprender a comunicarse eficazmente.
Mara Jos del Ro
En el captulo anterior, describimos las cinco competencias comunicativas. Sin embargo,
recordemos que esa divisin tiene, ante todo, un propsito operativo y funcional,
orientado a la didctica.
En la vida cotidiana y en las aulas, las distintas competencias se combinan de manera
integrada. As, durante un debate acerca de las consecuencias de la deforestacin
de la selva amaznica, nuestros estudiantes escuchan a sus compaeros y luego
expresan su opinin. Mientras crean un poema, hacen una pausa para leer lo que ya
han escrito. Eso quiere decir que los usuarios combinamos con frecuencia los procesos
de comprensin y produccin de textos orales o escritos.
Por otra parte, tambin podemos intercalar las modalidades orales con las escritas. Eso
ocurre, por ejemplo, cuando leemos y comentamos juntos los pasajes de mayor suspenso
de una novela policial. Incluso somos usuarios de productos que fusionan modalidades,
como sucede cuando vemos y omos materiales audiovisuales como, por ejemplo,
publicidad radial o televisiva. Hay que tener en cuenta tambin que, con el desarrollo
incesante de las nuevas tecnologas de la informacin, van apareciendo nuevos tipos de
textos, como, por ejemplo, un tutorial para hacer infografas en formato digital.
Al orientar la accin pedaggica hacia el desarrollo de las competencias, los docentes
buscamos que nuestros estudiantes movilicen un conjunto de capacidades que, a su
vez, se concreticen en su actuacin (indicadores de desempeo de esas capacidades).
Para poner en accin las diversas capacidades y competencias, los docentes recurrimos
a diversas estrategias.
PRCTICAS PEDAGGICAS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ESTRATEGIAS
154
4/02/15 22:12
Propiciar
condiciones
ambientales.
Facilitar el
trabajo
autnomo.
Trabajar
con textos
completos.
Crear
un clima
afectivo.
CONDICIONES
GENERALES
Favorecer
un clima de
respeto hacia
hablantes y
lenguas.
Propiciar la
reflexin sobre
variantes
formales.
155
4/02/15 22:12
156
4/02/15 22:12
Estrategias
para desarrollar
las competencias
orales
Voces asertivas
Lnea de presin: pasa la pelota
Caminos expositivos personales
Voces y personajes histricos y cientficos
Los audfonos crticos
La controversia
1. Voces asertivas
Hemos agrupado con el nombre de "Voces asertivas" las estrategias de comunicacin
asertiva planteadas en el libro Plan de vida (Horna 2005), adaptndolas a situaciones
comunicativas simuladas a travs de dramatizaciones.
a. Propsito de la estrategia
Consiste en imaginar una situacin comunicativa oral a partir de una frase, ubicarse en la
necesidad y la intencin de exponer las ideas con asertividad y, a partir de ello, cambiar
las palabras de esa frase para expresar el mismo contenido, pero sin agresividad ni
pasividad extrema. Incluye tambin la necesidad de adecuar la postura, el tono de voz,
la mirada y la cercana a la intencin comunicativa del hablante y al contexto.
157
9/02/15 16:29
b. Descripcin de la estrategia
Comprender la importancia de la comunicacin asertiva en todas nuestras
relaciones: con la familia, los amigos y la gente con la que trabajamos.
c. Situacin comunicativa
Esta estrategia se puede aplicar en diversas situaciones comunicativas, como
dificultades para resolver conflictos en el saln de clases o situaciones del mbito
informal que se dan en el hogar o barrio y que requieren de interacciones orales
asertivas.
d. Secuencia didctica
ANTES
Visibilizamos la situacin comunicativa (contexto, propsito didctico y social,
intencin comunicativa, texto, destinatarios).
Trabajamos en parejas. Facilitamos a cada pareja una tarjeta que tiene escrita una
frase y les pedimos que, a partir de esta, imaginen una situacin comunicativa oral.
Les solicitamos que preparen una breve dramatizacin (dilogo) y que cambien
las palabras de la frase, de modo que el mismo contenido se exprese con ms
asertividad; es decir, sin agresividad ni pasividad.
DURANTE
Repasamos los acuerdos de convivencia (como levantar la mano antes de hablar,
etc.) y las recomendaciones de la presentacin oral (cuidar la postura, levantar la voz
sin gritar, etc.).
Los estudiantes ejecutan, en parejas, las interacciones planificadas como pequeas
dramatizaciones.
Eres un necio.
158
4/02/15 22:12
Conversemos sobre todas las cosas buenas y malas que nos pasan.
Subrayamos la necesidad de adecuar la postura, el tono de voz, la mirada y la
cercana al propsito de exponer las ideas y opiniones personales con asertividad.
DESPUS
Al final de la presentacin de las dramatizaciones:
Compartimos las conclusiones.
Les planteamos sugerencias o comentarios.
b. Descripcin de la estrategia
Reflexionar sobre la importancia de tomar decisiones por voluntad propia, sin
presiones, subordinaciones ni condicionamientos.
Ejercitar la comunicacin asertiva y rpida que demandan ciertas situaciones de
presin de la vida cotidiana.
c. Situacin comunicativa
ANTES
Visibilizamos la situacin comunicativa (contexto, propsito didctico y social,
intencin comunicativa, texto, destinatarios).
Explicamos con un ejemplo, antes de comenzar, qu son las lneas de presin y qu
es responder asertivamente.
159
4/02/15 22:12
DURANTE
Recordamos los acuerdos de convivencia (como levantar la mano antes de hablar,
etc.) y las recomendaciones de la presentacin oral: cuidar la postura, levantar la voz
sin gritar, etc.
Distribuimos a los participantes en un crculo. Nosotros, como docentes, nos
ubicamos en el centro, para distribuir la pelota y leer o decir en voz alta las lneas de
presin. Quien recibe la pelota responde ante la lnea de presin.
Le preguntamos al grupo si el participante les pareci asertivo, claro, directo, firme, etc.
Recogemos la pelota nevamente y continuamos el juego hasta que haya participado
la mayora.
Algunas lneas de presin y ejemplos de nuevas formas de expresar sentimientos e
ideas:
INDICADOR:
Sostiene la
interaccin
con aportes
fundamentados
evaluando las
ideas de su
interlocutor para
profundizar el
tema tratado.
DESPUS
Luego de dar a todos la oportunidad de que participen, comentan en plenario cmo
se sintieron, los logros que obtuvieron, las dificultades que enfrentaron, etc.
160
4/02/15 22:12
b. Descripcin de la estrategia
Para ejercitarse en la produccin de textos expositivos orales, podemos plantear
los siguientes propsitos:
Un propsito didctico: aplicar estrategias para producir textos expositivos
con temtica de intereses personales.
Un propsito social: motivar el empoderamiento personal de cada estudiante
valorando su diversidad de intereses y bsquedas.
Para acceder a una mayor informacin y comprensin de los propios centros de
inters de los adolescentes (espacio de empoderamiento personal) y ahondar en
ellos, as como para comprender y dialogar con los compaeros a partir de sus
exposiciones, sea que aborden temticas similares o sumamente distantes de su
mundo conocido, para ampliar su visin (espacio de alteridad).
Para integrar prcticas de oralidad, lectura y escritura.
c. Situacin comunicativa
Feria de comunicacin.
Como docentes, definiremos los propsitos anteriormente mencionados y el modelo
textual que utilizaremos (eleccin de un texto sugerente, como, por ejemplo, el
extracto de una entrevista con algn lder positivo de opinin juvenil, en la que
exprese sus intereses personales).
161
4/02/15 22:12
d. Secuencia didctica
ANTES
Visibilizamos la situacin comunicativa (contexto, propsito didctico y social,
intencin comunicativa, texto, destinatarios):
Elegimos una "palabra mgica" para marcar los tiempos exactos de trabajo y los
cambios de consigna. Cassany recomienda que esta palabra sea un monoslabo
("Ya", "Sol" u otras).6
Personaje de ficcin
favorito (de la
literatura, del cine, de
historietas)
Estudiante 2: expone.
siste
La tcnica museo con
, en
n
en observar con atenci
a,
zad
ani
grupo y en forma org
los
de
s
cto
du
determinados pro
s,
ujo
dib
s,
xto
estudiantes (te
nte
papelgrafos) previame
ulando
sim
,
red
pa
a
un
pegados en
.
que estamos en un museo
6
162
Esta recomendacin fue brindada por el autor en el marco del "Taller sobre escritura. Club Telemaco
Escribir como lectores", durante agosto del 2009 en la Biblioteca Nacional del Per.
4/02/15 22:12
S
Qu s del tema?
Q
Qu quiero
aprender?
A
Qu aprend?
Cada estudiante
se plantea
el propsito:
Para qu voy a
investigar? Para
aprender ms
sobre
Cada estudiante
escribe y
socializa, con
sus propias
palabras, lo que
aprendi al final
del proceso.
Me ha
pasado
He Me han He
visto contado ledo
Siento
que
Opino
que
Ttulo
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
163
4/02/15 22:12
DURANTE
Recordamos los acuerdos de convivencia y las recomendaciones de la presentacin
oral.
Recomendamos que expongan usando palabras propias, recurriendo al papelgrafo
como una gua. Solo se leen algunas citas importantes.
INDICADOR:
Adapta, segn normas
culturales, el contenido y
registro de su texto oral
al oyente, de acuerdo
con su propsito, el
tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo
previsto.
INDICADOR:
Toma apuntes mientras
escucha, de acuerdo con
su propsito y el tipo de
texto oral, utilizando
estratgicamente
organizadores grficos.
164
4/02/15 22:12
- Compartimos conclusiones.
- Reciben nuestros comentarios y sugerencias.
- Realizan la autoevaluacin.
e. Variantes
Lo que s
Qu he aprendido
Cmo puedo aprender ms
Lo que quiero saber
Cmo puedo buscar informacin para responder estas preguntas?
Qu he aprendido?
Lo que creo que voy a aprender
165
4/02/15 22:12
Como podemos ver, las preguntas dan pie para "imaginar" los dilogos que podran
surgir con y entre personajes histricos y cientficos. Sin embargo, para imaginar
y dramatizar mejor necesitamos investigar y conocer bien a los personajes (sus
intenciones, su biografa, sus aportes, etc.). As lograremos preparar los monlogos
y los dilogos de dichos personajes con mayor verosimilitud y creatividad. Para
ello, necesitamos releer el texto base (biografa, texto expositivo) y luego aplicar
la tcnica del "cuchicheo", para inferir, en pareja, ms datos de cada personaje y
poder representarlos mejor.
b. Descripcin de la estrategia
Para favorecer una comprensin y expresin oral con alteridad y empata,
asumiendo las voces de personajes con caractersticas diferentes a las nuestras.
Para estimular el pensamiento creativo.
Para integrar prcticas de oralidad, lectura y escritura.
c. Situacin comunicativa
Dependiendo del propsito didctico, esta estrategia se podra adaptar para trabajar
situaciones vinculadas, por ejemplo, a la equidad de gnero, la cultura democrtica
y las elecciones regionales o nacionales.
166
4/02/15 22:12
d. Secuencia didctica
ANTES
Visibilizamos la situacin comunicativa (contexto, propsito didctico y social,
intencin comunicativa, texto, destinatarios).
Presentamos un texto motivador (modelo textual) para visualizar el sentido de la
estrategia "Voces y personajes". En este ejemplo, es como si el yo potico (Tarzn)
respondiera a la siguiente situacin comunicativa simulada:
"Qu dira el personaje de Tarzn, Rey de los Monos, si estuviera en tu saln y le
pidieran crear un texto sobre la lengua por el Da del Idioma (23 de abril)"?
POETARZN
(fragmento)
Jorge Santiago Perednik
(Buenos Aires, 1952-2011)
m ser poeta
m respetar la lengua
que serme ajena
como lo propio
lengua, gran amiga
lengua, compaera
m no saber qu es la
lengua
pero quererla [...]
Podemos dar otra consigna: "Qu dira el personaje de Tarzn, Rey de los Monos, si
estuviera en tu saln y le piden argumentar sobre la importancia de la comunicacin
en la vida humana?".
Ubicamos y releemos las partes especficas del texto base (textos expositivos,
informativos, narrativos-biogrficos) en los que hay informacin sobre un determinado
personaje.
Aplicamos la tcnica del cuchicheo para indagar e inferir los siguientes datos del
personaje que les ha tocado, a travs del dilogo:
167
4/02/15 22:12
Con productos reciclados, preparan utilera sencilla que sirva para caracterizar a los
personajes.
Formamos grupos mezclando personajes de distintos campos del conocimiento.
Hacemos un sorteo para ver a qu grupo le corresponde cada una de las posibles
situaciones comunicativas.
DURANTE
Recordamos los acuerdos de convivencia y las recomendaciones de la
presentacin oral.
INDICADOR:
Ordena sus ideas
en torno a un
tema especfico y
especializado a partir
de sus saberes previos
y variadas fuentes de
informacin, evitando
contradicciones y vacos
de informacin.
Compartimos conclusiones.
Realizan la autoevaluacin.
168
4/02/15 22:12
e. Variante
Una variante de esta tcnica es generar rutas creativas con personajes ficticios:
concilio de dioses griegos y romanos, fiesta de personajes, juicio a un personaje,
entrevista imaginaria a un personaje (Chinchilla 2009).
Pensando en motivar un dilogo intercultural, te sugerimos imaginar
conversaciones entre las divinidades andinas y amaznicas, los
dioses grecorromanos y el Dios catlico, ubicndolos en juicios sobre
la situacin ecolgica de la Tierra.
Esta estrategia consiste en ponerse los "audfonos crticos" para analizar y poner en
tela de juicio las posturas, ideologas, valores, prejuicios y estereotipos que encierran
los textos orales (discursos polticos, testimonios, canciones, declaraciones, spots
publicitarios televisivos o radiales, etc.), con la finalidad de develar significados que
nunca son neutros, y que demandan que los "leamos" con criticidad.
b. Descripcin de la estrategia
Para analizar con sentido crtico los discursos de diversos textos.
Para visibilizar falacias y cuestionarlas.
Para juzgar ideologas, representaciones de lo femenino y lo masculino, y
relaciones de poder presentes en los textos.
c. Situacin comunicativa
Las situaciones comunicativas pueden ser variadas, dependen de los propsitos
que planteemos como docentes: propsito social (por ejemplo, reflexionar sobre
la equidad de gnero) o propsito didctico (analizar textos orales diversos:
propagandas polticas, canciones de moda u otros).
169
4/02/15 22:12
d. Secuencia didctica
ANTES
Visibilizamos la situacin comunicativa (contexto, propsito didctico y social,
intencin comunicativa, texto, destinatarios).
Q:
Qu quiero aprender?
A:
Qu aprend?
DURANTE
Recordamos los acuerdos de convivencia y las recomendaciones de la
presentacin oral.
Presentamos el mensaje publicitario.
Recomendamos a nuestros estudiantes que escuchen y tomen apuntes sobre los
fragmentos ms importantes de la publicidad.
Facilitamos la progresin de la conversacin, la participacin y el cierre.
DESPUS
Fomentamos el dilogo en parejas, segn esta gua de anlisis:
Qu has visto/escuchado? Menciona la frase o imagen que recuerdes con
mayor nitidez.
Dnde y cmo ocurren las situaciones e interacciones que viste en la publicidad?
(descripcin detallada de lo visible).
Qu relacin hay entre lo que se dice y el cmo se dice?
Qu roles cumplen las mujeres en la publicidad?
Qu roles cumplen los hombres en la publicidad?
Qu propsito comunicativo tendr la publicidad que acabas de describir?
Cules son los beneficios reales de la publicidad? Cmo se presentan dichos
beneficios?
Cules son los beneficios falsos de la publicidad? Cmo se presentan dichos
beneficios? Por qu?
A qu necesidad humana apela la publicidad?
A qu pblico va dirigido? Cmo lo sabes?
Propiciamos que los estudiantes compartan conclusiones, reciban nuestros
comentarios y sugerencias, y realicen la autoevaluacin.
170
4/02/15 22:12
e. Variante
Esta estrategia de anlisis se puede integrar a la produccin personal o grupal de un
texto oral nuevo (manifiesto, pronunciamiento) para exponer una opinin diferente,
una postura personal o grupal que requerir ser difundida.
Veamos un ejemplo:
A continuacin te presentamos la transcripcin del discurso que pronunci el
cocinero Gastn Acurio en la feria gastronmica Mistura 2011, registrado en el video
documental Mistura: el poder de la cocina, de la realizadora peruana Patricia Prez.
INDICADOR:
Explica,
segn modos
culturales
diversos,
emociones y
estados de
nimo a partir
de recursos no
verbales.
e independencia emocional de la
sociedad peruana?
A qu se refiere Gastn Acurio cuando
seala que en el Per los cocineros son
soldados de la cultura, soldados de su
pas?
El nombre de la feria gastronmica,
INDICADOR:
Interpreta la
intencin del emisor,
el sentido figurado,
la irona, sesgos,
ambigedades y
falacias en los textos
que escucha.
Explica
tu
respuesta
con
171
9/02/15 16:29
172
4/02/15 22:12
Yo, como cocinero peruano, tengo muchas fortunas que voy cargando conmigo,
bsicamente heredadas: la cocina peruana, los sabores. Pero tambin tengo una
gran maleta de responsabilidades, porque, al final de cuentas, los cocineros en el
Per somos eso, somos soldados de nuestra cultura, somos soldados de nuestro
pas. No cargamos pistola, no manejamos tanques ni aviones, ni matamos a nadie.
Lo que hacemos es conquistar corazones, abrir mercados para nuestros productos,
dejarle a los 8000 chicos que estudian cocina oportunidades en el mundo de tratar
de inventar un mercado de cocina peruana, y tomamos riesgos todos los das, y
soamos en grande todos los das, y bordeamos el fracaso todo el tiempo. Pero
lo hacemos con honor. Lo resumi sabiamente Ferrn Adri* hace muy poco: "El
nico lugar del mundo donde la cocina es un instrumento de paz, un instrumento
de desarrollo, un instrumento de integracin, un instrumento de muchas cosas
buenas, instrumento para la construccin de un mundo mejor, es el Per".
Mistura no es, finalmente, una feria puramente gastronmica para los peruanos:
es la ms grande, la ms importante feria gastronmica de Amrica Latina, s, pero
para los peruanos es mucho ms que eso. Quiz en el fondo estamos celebrando
nuestra independencia. Quiz Mistura es finalmente esa fiesta que estbamos
esperando, en donde nuestra independencia emocional finalmente ha llegado y
podemos celebrar juntos que podemos conquistar el mundo.
*Ferrn Adri: cocinero espaol considerado uno de los mejores chefs del mundo.
En el Per no solamente hay una cocina, hay unas recetas, sino tambin hay
conceptos, conceptos exclusivamente peruanos. Detrs de cada plato y cada estilo
de cocina, los peruanos hemos ido un poco ms all. Hemos creado el escenario,
el escenario para comer lo que tiene una forma, tiene un lenguaje, tiene un ritmo,
tiene un estilo. []
173
4/02/15 22:51
6. La controversia
a. Propsito de la estrategia
Esta estrategia consiste en promover una discusin entre dos o ms personas que
tienen opiniones contrapuestas o contrarias; es decir, los participantes debaten sobre
un tema polmico que genera opiniones divergentes, presentando argumentos
a favor o en contra. Algunos temas polmicos son el origen de la humanidad, la
eutanasia, la clonacin, el aborto, etc.
El debate es una
forma estructurada
de argumentacin
que busca convencer
a una audiencia sobre
un punto de vista en
particular.
i
Trapp, Driscoll y Zompett
dos
mo
s
tre
n
fica
nti
(2005) ide
iva,
ipt
scr
de
:
in
tac
en
de argum
La
relacional y evaluativa.
descriptiva se enfoca en
uraleza
controversias sobre la nat
as;
cos
las
y la definicin de
la relacional se refiere a
acin
controversias sobre la rel
tiva
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eva
la
y
as;
cos
entre las
la
trata controversias sobre
las
de
or
val
el
o
a
nci
rta
impo
cosas.
b. Descripcin de la estrategia
Desarrollar las habilidades de argumentacin y persuasin.
Fomentar actitudes de respeto hacia las ideas de los dems.
Expresarse con voz audible y entonacin adecuada.
c. Quines participan?
Para orientar la aplicacin de esta estrategia nos centraremos en el debate, en el
cual participan las siguientes personas:
Moderador: brinda orientaciones, dirige los procedimientos y controla el tiempo
de cada participante.
Ponentes: personas que exponen sus ideas y argumentos sobre un tema
particular, para persuadir y convencer al pblico.
Pblico: todas las personas que participan, porque estn interesadas en el tema.
174
4/02/15 22:12
d. Secuencia didctica
Las actividades para fomentar una discusin controversial se plantean en el marco
de la tcnica de participacin grupal en el debate que se realiza en el aula.
ANTES
Indicamos a nuestros estudiantes que el propsito de la actividad es efectuar
un debate a partir de un tema que estn desarrollando en Ciencia, Tecnologa y
Ambiente; en Historia, Geografa y Economa; o en Persona, Familia y Relaciones
Humanas, o en otra rea, y que sea de su inters.
Presentamos un video o un audio de un debate para que los estudiantes vean o
escuchen a las personas que participan, e identifiquen el papel que cumple cada
una de ellas: moderador, ponentes y pblico.
Planteamos preguntas para verificar cunto han comprendido. Por ejemplo:
175
4/02/15 22:12
La introduccin o exordio no debe superar el 10% del tiempo previsto. Esta parte
le corresponde al moderador.
DURANTE
Preparamos el escenario para el debate. Si es en el aula, por ejemplo, proponemos
usar la disposicin circular o la media luna para que todos puedan ver y escuchar a
los ponentes.
El debate se inicia con la participacin del moderador, quien saluda a los asistentes,
anuncia el tema y el objetivo del debate, y presenta a los ponentes. Adems,
176
4/02/15 22:12
Los ponentes que estn en calidad de oyentes tambin pondrn en juego sus
capacidades de comprensin oral. Podemos observar si ellos:
INDICADOR:
Ordena sus ideas
en torno a un
tema especfico y
especializado a partir
de sus saberes previos
y variadas fuentes de
informacin, evitando
contradicciones y vacos
de informacin.
INDICADOR:
Adapta, segn normas
culturales, el contenido
y registro de su texto oral
al oyente, de acuerdo
con su propsito, el
tema y, en situaciones
planificadas, con el
tiempo previsto.
INDICADOR:
Identifica informacin
bsica y varios detalles
especficos y dispersos en
el texto oral con temtica
especializada.
INDICADOR:
Evala las ideas, las
posturas y la validez de los
argumentos en relacin al
propsito del texto.
177
4/02/15 22:12
No
e. Variante
Un debate se puede llevar a cabo entre estudiantes de una misma aula, interaula o
interinstituciones. Esta oportunidad de defender una posicin le permite al estudiante
desarrollar la comprensin crtica y argumentativa, siempre y cuando se d en el
marco de los principios de cooperacin. Asimismo, les permite a los estudiantes
tener seguridad y confianza frente a los dems. Para lograrlo, debemos iniciar estas
actividades en el aula y luego ir trascendiendo; incluso, se puede llegar a debatir en
algunos programas radiales.
178
4/02/15 22:12
Antes de la lectura:
Generar la situacin comunicativa.
Momentos o
fases de la lectura
(estrategias)
Durante la lectura:
Construir imgenes mentales.
Interrogar al texto.
Despus de la lectura:
Comprobar el nivel de comprensin.
ANTES DE LA LECTURA
En este momento, poco antes de abordar el texto en su totalidad, es importante que los
estudiantes tomen decisiones estratgicas, segn sus propsitos de lectura, es decir:
asocien sus experiencias, saberes y conocimientos previos con el contenido del texto.
Para ello, podemos aplicar una serie de estrategias, una de ellas es la siguiente:
179
9/02/15 16:29
Identificar al destinatario
180
4/02/15 22:12
Luisa: Los medios de comunicacin informan casi a diario sobre ese problema y
los protagonistas son chicos o chicas de los colegios.
Fernando: Yo he escuchado que algunos chicos y chicas se han suicidado porque
no soportaron la presin de los dems. Nadie los escuchaba, tampoco podan
defenderse.
Docente: Muy bien, chicos, me alegra saber que estn al tanto de eso. Pero,
saben ustedes que aqu en nuestra institucin hay algunos estudiantes que estn
abusando de otros?
Emilia: No, profesor, solo s que hay algunos chicos que fastidian y ponen apodos
a los ms callados.
Docente: As empieza el bullying, chicos, y es necesario detectarlo a tiempo para
erradicarlo. Para eso, debemos saber cmo identificar al acosador, cules son las
caractersticas de la vctima, entre otros aspectos importantes.
181
4/02/15 22:12
Caractersticas de la vctima
Callados / Tmidos
Defectos fsicos
Estudiosos
Talla baja
Grupo tnico diferente
Bajo rendimiento escolar
Amanerado / ahombrado
Pobreza
Diferente religin
S/l
41,6
24,2
21,1
21,1
20,2
17,6
15,9
9,5
2,1
77,2 %
S
Violentos
65,1
Problemas de conducta
47,7
Bajo rendimiento escolar
38,5
Problemas familiares
36,6
Uso de drogas legales
27,1
Pandilla
23,5
Uso de drogas ilegales
19,2
Uso de armas blancas
6,2
Uso de armas de fuego 4,3
S/l 1,4
45,6 %
Salida del
colegio
21,4 %
Patio / Recreo
22,3 %
Aulas
fuente:<www.larepublica.pe/impresa/larepublica-lima-07-06-2012-pag3>.
Se espera que luego de estudiar las infografas, los estudiantes respondan, por ejemplo:
Para informarnos acerca del bullying.
Para saber cules son las caractersticas del acosador y del acosado.
Para conocer el perfil del victimario y de la vctima, y as poder ayudar a solucionar el
problema.
Despus, se les puede preguntar, con el fin de que identifiquen al destinatario, a quin
est dirigido el texto? Se esperara que respondan lo siguiente:
A todos quienes estamos en el colegio.
A quienes tienen hijos en las escuelas.
A los docentes, directores, padres de familia y estudiantes.
A las vctimas o posibles vctimas.
A los acosadores, para que se corrijan y eviten daar a los dems.
Tan pronto terminan de responder, podemos pasar a preguntarles, para qu se
escribi el texto?, con el fin de que deduzcan el propsito del autor del texto.
Los estudiantes pueden responder, por ejemplo:
Para informarnos sobre cmo es el acosador y el acosado, y saber el lugar de los
hechos.
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Por ltimo, les pedimos que identifiquen al emisor o autor del texto. Para ello, debern
ubicar el dato en la parte inferior del texto y distinguir entre la fuente (CEDRO) y el medio
de publicacin (diario La Repblica) este ltima como autor o emisor del texto.
La fuente digital es: www.larepublica.pe/tag/bullying. Podemos aprovechar la ocasin
para pedir a los estudiantes que investiguen ms fuentes de informacin a travs de
Internet. Para ello, podemos recurrir al Manual para el docente de quinto grado de
Educacin Secundaria (Santillana 2012b: 127).
DURANTE LA LECTURA
En este ciclo de la Educacin Bsica Regular se ahondar en otras estrategias que
complementan y amplan las ya utilizadas en los ciclos anteriores.
183
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Nivel
auditivo
Nivel tctil
Nivel
gustativo
Nivel
olfativo
Cmo es el
lugar por donde
transitan?
Qu sonidos
puedes reconocer
en la selva?
Qu puedes
sentir con la piel?
Puedo sentir
el calor de la
selva, el vapor
que sale de
la tierra, el
picor de los
mosquitos
A qu crees que
sabe el agua de
las cantimploras?
Cmo es el olor
de la selva? Qu
olores puedes
identificar?
Luego de la experiencia, se les puede pedir a los estudiantes que compartan sus
descripciones y las expliquen. Adems, podemos solicitarles que hagan un cuadro
comparativo con la informacin de todos los grupos. Para saber ms sobre los cuadros
comparativos, podemos sugerir a los estudiantes que revisen su libro de Comunicacin
de quinto grado de Educacin Secundaria (Santillana 2012c: 93).
184
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3. Interrogamos el texto
Esta estrategia destaca la naturaleza interactiva y dialgica de la lectura, ya que el
estudiante debe formularse preguntas mientras lee, tales como:
Por ejemplo, podemos pedirles a los estudiantes que observen y lean atentamente el
afiche y luego formular preguntas con ellos. Pero antes, es importante recordarles que
pueden subrayar, encerrar en crculo, parafrasear, tomar apuntes en los mrgenes,
etc., con el fin de que la interaccin con el texto sea lo ms provechosa posible. Para
ampliar la informacin sobre el subrayado y el parafraseo, podemos sugerir a los
estudiantes que revisen su libro de Comunicacin de quinto grado de Educacin
Secundaria (Santillana 2012c: 51 y 89).
A propsito de la situacin controversial acerca de quien debe ensear a leer y escribir
en el ciclo VII de Secundaria, es interesante sealar que el siguiente texto, si bien
tiene contenidos propios del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, bien
puede ser trabajado integralmente desde el rea de Comunicacin. Esto evidencia
que no solo es posible y necesario articular e integrar las reas curriculares, sino que
tambin se puede y se deben desarrollar competencias comunicativas en todas las
reas y desde ellas, como veremos a continuacin.
185
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Inmediatamente, mientras leen, les pedimos que se pregunten ellos mismos, por
ejemplo:
186
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187
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DESPUS DE LA LECTURA
Una bolsa de
plstico demora
400 aos en
descomponerse!
189
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Sabas que:
Es ms costoso reciclar
una bolsa de plstico que
producir una nueva, por lo
que solo el 1 % de bolsas
plsticas se recicla.
Procesar y reciclar una
tonelada de bolsas plsticas
cuesta 125 veces ms que
lo que cuesta venderla en el
mercado de materias primas,
segn Jared Blumenfeld,
funcionario del Departamento
del Medio Ambiente en
San Francisco (EE.UU.),
quien sostiene: Existe una
economa spera detrs
del reciclaje de las bolsas
plsticas.
La mayora
de bolsas de
plstico va a
los ocanos!
Una alternativa:
las bolsas de plstico biodegradables
Este tipo de bolsas que cuidan el medio ambiente estn diseadas
para desintegrarse en aproximadamente 2 aos despus de
su fabricacin, as que mientras tanto puedes reutilizarlas en
tu hogar. Si bien algunos supermercados han reemplazado
las bolsas de polietileno por lasbolsas de plstico biodegradables, todava existen
muchos negocios que siguen usando el primer tipo de bolsas.
La prxima vez que vayas a comprar, pregunta si la tienda usa bolsas de plstico biodegradables.
190
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191
4/02/15 22:12
Veamos el siguiente ejemplo, con las posibles respuestas que podramos esperar de
los estudiantes:
6 Qu alternativas se proponen?
Usar bolsas biodegradables.
Reemplazar las bolsas de plstico por bolsas alternativas que no contaminen.
En las siguientes tareas, acompaemos a los estudiantes para que libremente
completen la informacin requerida, segn el contenido del texto.
192
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7 Cul es la principal diferencia entre una bolsa plstica de polietileno y una bolsa
de plstico biodegradable?
Hacemos inferencias
1 Cul es el propsito principal del texto que has ledo? Marca la respuesta
correcta.
2 En un recuadro del texto, Jared Blumenfeld dice: "Existe una economa spera
detrs del reciclaje de las bolsas plsticas". Segn el texto, qu crees que pueda
significar "spera"? Marca la respuesta correcta.
193
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Reflexionamos
Estas preguntas ayudan a reflexionar sobre el contenido y, en especial, el propsito del texto.
1 Qu crees que pase con nuestro planeta si seguimos usando bolsas de plstico?
2 Por qu crees que en el Per an se siguen usando bolsas de plstico?
3 Qu crees que se puede hacer para que ms personas dejen de usar bolsas
de plstico?
4 Crees que las imgenes complementan y amplan la informacin del texto? Cmo
as?
Los textos que contienen la relacin causa-efecto buscan mostrar la relacin entre
dos hechos, demostrando que un evento es el resultado de otro. La causa explica
la razn por la que algo sucede, mientras que el efecto es la descripcin de lo
ocurrido.
Buscar la razn por la que las cosas suceden (causa-efecto) es la base de cmo
vamos construyendo el conocimiento y aprendiendo cmo funciona el mundo.
El texto que acabamos de leer nos informa cules son los efectos nocivos en
el medio ambiente por el uso de las bolsas de plstico, especialmente con los
animales marinos. Adems, muestra que el conocimiento de los efectos negativos
provocados por el uso de las bolsas de plstico, determina que varios pases
hayan adoptado diversas medidas para disminuir los efectos de la contaminacin.
En definitiva, las estrategias aqu presentadas son herramientas para desarrollar
capacidades en los estudiantes. No se trata de entrenarlos para que respondan
automticamente las preguntas, sino de reflexionar, mediante preguntas desafiantes,
acerca del contenido del texto y todos los elementos que lo componen, as como sobre
su pertinencia y su contexto de uso.
194
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La planificacin
1. Estrategias para generar ideas
Segn Lewis (2000), para recolectar los datos que puedan ser tiles en la elaboracin
de un texto existen muchos mtodos. Entre ellos tenemos la lluvia de ideas, la escritura
libre, el agrupamiento por asociacin, etc.
La escritura asociativa
En qu consiste?
Esta estrategia posee la ventaja de que las ideas generadas se asocian entre s,
mediante una disposicin grfica.
Causas
Problemas
familiares
Clases de
drogas
Las
drogas
Por qu
dicen que la
marihuana no
es droga?
Solucin
al problema
Reinsercin de
los drogadictos
Qu hace la
sociedad por
ayudar?
La escritura libre
En qu consiste?
Se trata de escribir de forma rpida y constante, sin detenerse a reflexionar ni a
realizar correcciones. Acompaemos a los estudiantes para que anoten todo lo que
se les pase por la cabeza.
7. Algunas ideas han sido adaptadas de los talleres dictados por la profesora Ana Atorresi en el Posgrado Constructivismo y
Educacin, en FLACSO, Argentina.
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Para qu se utiliza?
Se recomienda como calistenia para activar la escritura. Evita que uno se paralice
ante la hoja en blanco. Debemos recalcarle al estudiante que no debe preocuparse
demasiado por la calidad de esa primera redaccin, pues es solo la materia prima
de su texto final.
Veamos un ejemplo:
El siguiente fragmento es el resultado de aplicar la escritura libre a partir de un tema.
Mapa conceptual
En qu consiste?
Es un esquema que organiza las ideas, las cuales como se ha visto suelen
generarse de forma catica. Estas ideas sern desechadas, ampliadas o
complementadas de acuerdo con el propsito comunicativo.
Para qu se utiliza?
Se puede emplear para confeccionar esquemas, resumir un texto, tomar apuntes,
desarrollar un tema, etc. Permite, adems, visualizar claramente las relaciones
lgicas entre sus elementos.
Para elaborarlo, pedimos a los estudiantes que escriban una palabra clave sobre
el tema seleccionado en el centro de una hoja. Luego, deben anotar todas las
palabras con que se asocie directamente el trmino central. Al formar un segundo
nivel, se deben agregar los elementos que se relacionen con las palabras asociadas
inicialmente a la palabra clave. De esta manera, se va conformando el mapa.
196
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tiene
LECTOR
Bsqueda de
informacin (estudio)
enmarcan
comprensin
lectora
=
construccin de
significado
gnero textual
estructura
tema
punto de vista
delimitan propsito
vocabulario
sintaxis
morfologa
ortografa
Caractersticas
especficas
TEXTO
tiene
tiene
de la lengua
Conocimientos
previos
de los textos
del tema
del mundo en general
enmarcan
197
4/02/15 22:12
EL PROCESO DE LA ESCRITURA
PLANIFICACIN
TEXTUALIZACIN
Generacin de
ideas
Anlisis de la
situacin
Organizacin
Determinacin
Recojo de
informacin
Eleccin del
punto de vista
Coherencia y cohesin
textual a travs de la puntuacin y
los conectores
Organizacin
del texto en
prrafos
Afirmacin
REVISIN
Mejorar el
lenguaje y la
organizacin de
la informacin
Elaboracin de la
versin definitiva
Correccin
Adecuacin
Qu quiero conseguir?
Cmo quiero que reaccionen mis lectores?
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La textualizacin
La textualizacin es el proceso de convertir nuestras ideas, sentimientos y emociones en
lenguaje escrito. A continuacin, presentamos una serie de estrategias que podemos
aplicar acompaando a los estudiantes.
8. Algunas estrategias han sido adaptadas del Fascculo 5 de Produccin de Textos: la comunicacin escrita. Serie 1
para docentes de Secundaria. Igualmente, se han tomado algunas ideas de la Gua de Estrategias Metacognitivas
de Comprensin Lectora y los Manuales para el Docente de Comunicacin; todos son documentos oficiales del
Ministerio de Educacin del Per.
199
4/02/15 22:12
El esquema
En qu consiste?
Es una representacin grfico-verbal que evidencia la organizacin jerrquica de
sus elementos. Cada elemento del esquema ser desarrollado en la composicin y
puede ser enunciado como oracin o frase.
Ttulo:
I. Primer tema e idea principal
a) Subtema e idea secundaria
b) Subtema e idea secundaria
II.
Para qu se utiliza?
Un esquema permite poner en relieve las ideas principales, las ideas secundarias y las
relaciones que mantienen unas y otras entre s. Es un buen recurso para acompaar
a los estudiantes, de modo que puedan organizar, estructurar y expresar sus ideas
en el texto escrito desde formas bsicas como el prrafo.
La clasificacin
En qu consiste?
Es una estrategia, muy relacionada con la anterior, que ordena los elementos en
clases, es decir, en grupos con propiedades comunes.
Para qu se utiliza?
Esta estrategia es conveniente sobre todo cuando se cuenta con abundante
informacin y no se sabe cmo disponerla u ordenarla.
Veamos una ruta con la que podemos ayudar a los estudiantes a ordenar la
informacin dispersa. Para ello, pueden seguir una secuencia y responder las
preguntas de los subtemas:
200
4/02/15 22:12
CLASES DE TEMA
SUBTEMAS
Sobre objetos
Definicin: qu es?
Caractersticas: cmo es?
Clases: qu tipos hay?
Funcionamiento: cmo funciona?
Utilidad: para qu sirve?
Sobre problemas
Sobre personas
Sobre actividades
201
4/02/15 22:12
La revisin y correccin
La revisin y correccin son dos procesos fundamentales en la composicin del texto
escrito, ya que ambas implican la reflexin sobre el proceso de escritura. Es importante
que acompaemos a los estudiantes a verificar si las ideas que han desarrollado se
ajustan a los objetivos y a las consideraciones que plantearon inicialmente acerca
de la situacin de comunicacin. Para ello, es necesario que los propios estudiantes,
con nuestra mediacin, aborden su escrito, como una primera versin o "borrador",
ponindose en el lugar del destinatario o receptor; adems, que compartan su escrito
con otros compaeros que asuman tambin el papel del destinatario.
202
4/02/15 22:12
203
4/02/15 22:12
Al final, con la ayuda de los estudiantes, podemos llegar a las siguientes conclusiones:
204
4/02/15 22:12
En el ejemplo que acabamos de leer, Jos quera describir distintos paisajes que vio
durante un viaje. Como vemos, l agrup sus ideas en prrafos:
El primer prrafo es un saludo.
El segundo prrafo trata de cmo se llega a Ahuashiyacu.
El tercer prrafo trata de cmo es la catarata.
El cuarto prrafo trata de cmo fue la excursin por el ro Shilcayo.
El quinto prrafo es la despedida.
Adems, como toda carta, Jos tuvo en cuenta las siguientes partes:
Lugar y fecha de
donde se escribe
Saludo
Introduccin
Cuerpo
Luego fui en una excursin por el ro Shilcayo. All, un seor llamado Orlando
nos ense cmo vivan algunos animalitos pequeos como las ranas. Eran
unas ranitas verdes muy pequeas, con rayas negras en el lomo, y se escondan
debajo de las rocas en las orillas del ro.
Conclusin
Ahora tengo un poco de pena, porque maana nos regresamos a Puno. Ojal
algn da pueda regresar. Cuando vengas a visitarme te contar ms cosas.
Despedida y
firma
205
4/02/15 22:12
Crear un ambiente
emocional de calidad
para desarrollar la
competencia literaria.
Plantear recorridos
literarios que integren
la oralidad, la lectura y
la escritura y espacios
y tiempos de eleccin
y de obligacin.
Condiciones
del ciclo VII
Procurar la
disponibilidad de
obras literarias
diversas en el aula, en
la escuela.
Visibilizar y valorar
el intertexto lector
(bagaje lector del
estudiante) como
condicin de partida
de la competencia
literaria.
206
4/02/15 22:12
"Dime":
Conversacin
literaria
Entre textos
El juego de
la
oracin
Estrategias para
desarrollar la
competencia
literaria
Narracin oral
Tertulia literaria
dialgica
Escribir a la manera
de...
Recorridos literarios
Introduccin:
La clase de cuarto de secundaria acaba de terminar de leer "El
sueo del pongo" (Arguedas). Alicia estaba impactada por el mundo
realista (tan lejano y tan cercano) que permite el maltrato cotidiano
al pongo (siervo del hacendado). Experiment diversas emociones
cuando la narracin se traslada al cielo: miedo y conmocin de
que en el cielo se prolonguen las diferencias sociales y se premie al
hacendado abusivo. Ella piensa: "Qu hermoso ser el cielo y qu
pena, asco y susto tan grande cuando al pongo lo embadurnan
de excremento!". Ella recuerda: "Esto me recuerda que a veces me
he sentido tratada casi como un pongo por mis hermanos, todos
hombres y yo la nica mujer!".
207
4/02/15 22:12
las convenciones
"Ese otro que perturba
s tambin ser
sociales y las identidade
textos con
el tema del resto de los
orfosis en
tam
los que dialogar La me
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po
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de una otredad extraa
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para el cuerpo soc
208
9/02/15 17:09
209
4/02/15 22:12
PRIMERA ESTACIN
A. Primer tramo de la lectura literaria de La metamorfosis
La situacin desafiante que proponemos para gatillar la problematizacin y la
experiencia literaria (esttica y tica) antes de leer La metamorfosis est esbozada en la
siguiente pregunta:
ALGUNA VEZ TE HAN HECHO SENTIR COMO UN BICHO O UN PONGO EN ALGUNA
RELACIN?
Dibuja tu recuerdo y gurdalo en tu diario de lectura literaria. Si algunos estudiantes
quieren compartir y hablar sobre su dibujo, se les dar un espacio para hablar y
escuchar las primeras resonancias (horizonte de experiencia) de esta situacin que
conjuga la hiptesis fantstica y una problemtica vigente.
Luego invitamos a los estudiantes a que escojan la tarjeta que ms les impacte del
conjunto de tarjetas que contienen nombres y/o imgenes de algunos insectos de la
localidad (saltamontes) y/o bichos ms globales (cucarachas).
En el caso de La metamorfosis, nos adentramos a esta obra invitando a los estudiantes
a cerrar los ojos, mientras escuchan una msica sugerente, para imaginar en forma
personal lo que plantean las siguientes preguntas:
Qu sabemos del bicho seleccionado?
Qu pasara si maana amanecemos convertidos en el bicho que
escogimos?
Por qu creen que podra pasar esto?
Con quines interactuaramos? Qu diramos?
Cmo enfrentaramos nuestra rutina de maana desde esta nueva
forma?
Qu crees que pasara?
Organizamos las clases en parejas para que apliquen la tcnica del cuchicheo y puedan
compartir sus predicciones, impresiones, hiptesis fantsticas entre ellos y luego las
puedan presentar en algn papelgrafo o en la pizarra.
Dividimos la lectura de La metamorfosis en tres tramos de lectura literaria: captulos 1 y
2; captulos 3 y 4, y captulos 5 y 6. La idea es conjugar espacios de lectura individual y
lectura social.
Recomendamos que la docente responsable pueda iniciar la lectura en voz alta de las
primeras hojas de los primeros captulos trabajando las predicciones.
210
4/02/15 22:12
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Siguiendo las recomendaciones de Ramn Flecha, podemos deducir que los pasos
para implementar una tertulia literaria dialgica son los siguientes:
ESQUEMA
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9/02/15 16:29
Yo no soy yo
Soy este
que va a mi lado sin yo verlo;
que, a veces, voy a ver,
y que, a veces, olvido.
El que calla, sereno, cuando hablo,
el que perdona, dulce, cuando odio,
el que pasea por donde no estoy,
el que quedar en pie cuando yo muera.
214
4/02/15 22:12
Yo soy
Yo soy
El eco de una piedra
Piedra cuyo corazn desespera
De tocar el fondo del pozo
Yo soy
El escalofro de una onda
Onda a lo largo de los nervios del mundo
Slo despierto por la noche
Yo soy la sombra de mis venas
Venas que arrastran mis penas
Por la sangre que de m huye
Yo soy
El gozne de una puerta
Puerta que da sobre la muerta
Estacin donde vaga el hasto.
Pierre Emmanuel
Yo soy
Yo soy
Como una flor
Flor en medio de avispas
que quiere escapar.
Yo soy
Como el silencio interrumpido
Interrumpido por la belleza,
porque siento que no valgo nada.
y quiero escapar.
Yo soy
una leona dulce como la miel
que slo se rebela
cuando ve injusticia
o maltrato.
Yo soy
Un gusano en una manzana
que busca salida
y no la encuentra
pero quiere escapar.
Yo soy
La flor que perdi el valor
El valor de la existencia
Porque ya no est lo que quiere.
Yo soy
Un sueo sin final.
Allison Jara Salas (15 aos)
Ahora, veamos cmo trabajar con el otro texto matriz "El sueo del pongo". Para ello
sugerimos utilizar la tcnica del cordel indigenista con imgenes de pinturas del mundo
rural andino. Luego se puede discutir en parejas (cuchichear) si dicha situacin ha
cambiado, qu problemas siguen vigentes, qu avances hay.
Luego, podemos invitar a nuestros estudiantes a reflexionar en silencio sobre si alguna
vez les han hecho sentir como un pongo (sirviente sin pago) en alguna relacin. Y los
invitamos a dibujar su recuerdo. Y solo si estn de acuerdo se les invita a compartir su
dibujo con un compaero y despus con el grupo. Tambin es posible que nadie quiera
compartir un recuerdo tan delicado. Lo importante es garantizar el espacio de conexin
con sus propias experiencias y emociones de sentirse "otro".
215
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Narracin oral
A continuacin, si es posible, compartan videos sobre la vida y obra de Arguedas o
informacin bsica sobre el contexto de produccin de la obra de Arguedas.
Proponemos que la clase se coloque en forma de crculo o de media luna, y que el docente
narre de manera oral "El sueo del pongo" con sus propias palabras (sin dramatizar, ni
actuar). La narracin solo debe marcar las voces de los personajes y valerse de recursos
muy sencillos (una vela para iniciar la narracin, una silla donde sentarse, un vestuario
andino, algn instrumento musical que marque el cambio de momentos narrativos).
Sugerimos, en este caso (a diferencia de lo sugerido en La metamorfosis), no cortar la
narracin con preguntas de prediccin planteadas por el docente y ms bien narrar de
corrido todo el cuento.
Es importante que luego se socialicen impresiones sobre la narracin escuchada,
contar que es una tradicin oral pero que Arguedas le dio una forma literaria escrita.
Adems, se recuerda a los estudiantes que el propsito de la lectura es la exploracin
y discucin de las representaciones sociales conflictivas de un "otro" que es excluido,
como vimos en el caso de La metamorfosis. Asimismo, otra finalidad es la reflexin
sobre el impacto de la construccin narrativa y los elementos literarios resaltantes. A
continuacin, presentamos un comentario que Arguedas escribi sobre dicho cuento.
216
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Teniendo en cuenta nuestro propsito de lectura literaria (el foco de las representaciones
sociales del otro) sugerimos, como un posible camino de anlisis literario (no como el
nico camino), la siguiente gua de lectura literaria que se aplicar despus de que los
estudiantes hayan investigado sobre el contexto, el autor y, sobre todo, hayan participado
en tertulias, conversaciones literarias. El objetivo central es seguir ahondando en su
experiencia de recepcin literaria, motivando procesos de interpretacin, creacin y
reflexin.
Gua de lectura literaria
1. Revisemos nuevamente el ttulo:
Teniendo en cuenta el contexto de explotacin de los hacendados y la representacin
de este mundo en el cuento (el hacendado tiene una forma de mirar y tratar al pongo
como "inmundicia" o "vizcacha") y el contexto del indigenismo literario, qu significa
que el pongo pueda soar?, qu intencin puede tener el pongo al contar su sueo?
2. Se suele decir que en el inicio de una obra literaria esta la clave del texto literario.
Relee la oracin inicial: "Un hombrecito se encamin a la casa hacienda de su
patrn". A la luz de tu lectura integral del cuento, de tu participacin en la narracin
oral, comparte con tu compaero de al lado lo que crees que significa esta oracin
(roles, presentacin de personajes, intencin, espacio, tiempo).
Representaciones del pongo
Quin dice?
Con qu intencin?
Cmo lo ve y/o qu
le dice? (mirada de la
otredad)
El narrador
omnisciente tiene la
intencin
de presentar al
pongo (antes lo ha
descrito).
"Humillndose, el
pongo no contest,
atemorizado, con
los ojos helados, se
qued de pie".
La cocinera mestiza
tiene la intencin
de expresar su
compasin.
"Hurfano de
hurfanos, hijo del
viento, de la Luna
debe ser el fro de sus
ojos, el corazn pura
tristeza"
Tipo de figura
literaria y funcin
La sinestesia
("ojos helados")
funde
sensaciones
visuales (imagen
de ojos del
pongo) y tctiles
(helados).
Repeticin
de la nocin de
orfandad
Efectos de la figura
literaria en los sentidos
de la expresin
La sinestesia remarca la
experiencia del temor, el
horror y la tristeza.
La repeticin marca el
grado de orfandad y
desproteccin mximas.
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SEGUNDA ESTACIN
RECORRIDOS INTERTEXTUALES CON OTRAS OBRAS
A continuacin, sugerimos que cada grupo, luego de haber ledo las obras matrices,
pueda leer uno de los siguientes textos
Grupo 1: "El esclavo" (fragmento de la novela La ciudad y los perros, de Mario
Vargas Llosa, el Boom latinoamericano).
Grupo 2: "Me gritaron negra", poema rtmico de Victoria Santa Cruz, artista
e investigadora de la cultura afroperuana (tecnica: hiptesis de
lectura rtmica coral).
Grupo 3: "Jos Mara", de Miguel Ildefonso Huanca (Generacion potica del
90).
Grupo 4: "El rey", microficcion de Nilo Espinoza Haro (ncash).
Grupo 5: "Adios, Ayacucho", narracion de Julio Ortega en version teatral de
Miguel Rubio (fragmento del unipersonal de Augusto Casafranca).
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222
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TERCERA ESTACIN
Entre textos
Dimensin social
Dimensin ideolgica
Qu veo?
En esta imagen se
representa una realidad
social que es la de
Cmo es la imagen?
Las dos mujeres retratadas
tienen en comn que
Y se diferencian en
Qu me dice el cuadro?
223
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224
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En grupo, han elegido este poema para que est al centro de todas las producciones
escritas que surgieron a partir del recorrido "Yo soy otro".
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2. Conversacin literaria
a. En qu consiste?
Chambers propone que la conversacin literaria debe seguir el proceso dinmico
de la recreacin que describe Iser. Y es que "los maestros necesitan un repertorio de
preguntas que ayuden a los lectores a hablar de sus lecturas" (Chambers 2007b: 63).
Esta estrategia consiste en promover una prctica de conversacin colectiva en torno a
un texto literario con un instrumento sugerido por dicho autor (guion de preguntas guas
de la propuesta "Dime") para interpretar y reflexionar, no de una manera acadmica ni
acuciosa, pero s cercana y significativa, sobre los significados sugeridos por el estudiante
en torno a su proceso de recepcin (preguntas generales), el lenguaje del texto literario,
el tema y las diversas conexiones del texto con su vida y con sus intereses. As, a travs
del intercambio de opiniones y pareceres con el resto del grupo, los estudiantes logran
expresarse, enriquecerse y desarrollar sus puntos de vista.
Una recomendacin importante es que promovamos el registro (apuntar o grabar)
de la conversacin para analizarla despus y poder elaborar algunas conclusiones
colectivas.
b. Cul es su propsito?
Promover la escucha activa y emptica.
Favorecer interacciones que respeten los tiempos asignados y que faciliten las
actitudes reflexivas y el desarrollo de puntos de vista propios.
Desarrollar la capacidad de interpretacin, pues favorece el empoderamiento
del oyente-hablante del texto literario como creador activo (de interpretaciones,
valoraciones, recreaciones del texto a partir de "otros lenguajes") que produce en
dilogo con los aportes de sus pares.
c. Situacin comunicativa
La conversacin y el dilogo estn en la base de todas las interacciones de la
vida escolar y social. Sugerimos aplicar el dilogo organizado y conducido por el
docente, no solo como medio para expresar comentarios sobre la obra literaria
que estn leyendo, sino tambin para dialogar y reflexionar sobre problemticas
como las de este recorrido (la exclusin o la discriminacin del diferente).
Plantearemos un propsito didctico y un propsito comunicativo.
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d. Secuencia didctica
ANTES
Visibilizamos la situacin comunicativa (contexto, propsito didctico y social,
intencin comunicativa, texto, destinatarios).
Orientamos y preguntamos "qu sabemos de esto?" (saberes previos) y
organizamos una lluvia de ideas sobre lo que sabemos, lo que sentimos, lo que
hemos escuchado, lo que nos han contado, lo que hemos ledo, lo que nos ha
pasado a nosotros mismos, lo que opinamos.
Planteamos acuerdos de participacin para la conversacin literaria "Dime".
Organizamos los turnos de palabra.
DURANTE
Ubicamos las carpetas en crculo o medialuna para que los
estudiantes escuchen las opiniones y los puntos de vista,
respetando turnos de participacin en el dilogo colectivo,
expresndose con coherencia, utilizando e interpretando
elementos no verbales, y adecuando los recursos expresivos y
el registro a la situacin comunicativa.
Distribuimos el turno, gestionamos la informacin, interrogamos, aclaramos,
reformulamos y utilizamos un conjunto de estrategias para favorecer que la
conversacin no se convierta en un "dilogo de sordos".
Segn las necesidades del grupo, adaptamos el guion, omitimos algunas
preguntas, repreguntamos para ahondar en algunas interpretaciones de mayor
demanda cognitiva para un ciclo VII. Es importante recordar que el guion de
preguntas sugerido no constituye una camisa de fuerza en la interaccin de la
conversacin literaria, todo depende del contexto y de cmo fluyan o se atasquen
las interacciones.
Favorecemos las conversaciones exploratorias:
Relacionando las diferentes aportaciones: "Qu relacin tiene lo que t
dices con lo que ha dicho?".
Validando las aportaciones: "Ahora lo escribiremos en la pizarra".
Pidiendo aclaraciones: "Qu quieres decir?".
Focalizando las cuestiones importantes: "Pensemos un poco ms en lo que
ha dicho".
Promoviendo la reflexin sobre los recursos del texto; por ejemplo: "Fjense
en la funcin de esta exageracin".
Reformulando: "As, pues, Mnica nos quiere decir que".
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DESPUS
Solicitamos a los estudiantes:
Que reflexionen sobre la experiencia.
Que compartan conclusiones.
Que realicen la autoevaluacin y la evaluacin.
Que recreen el texto (dramatizacin, manifiesto, pintura, artesana, u otras
actividades).
Dime
Las preguntas bsicas
Hubo algo que te gustara de este libro?
Qu te llam especialmente la atencin?
Te hubiera gustado que hubiera ms de algo?
Hubo algo que no te gustara?
Hubo partes que te aburrieron?
Te saltaste partes? Cules?
Si dejaste de leer, en dnde fue y qu te hizo dejarlo?
Hubo algo que te desconcertara?
Hubo algo que te pareciera extrao?
Encontraste algo que nunca habas visto en un libro?
Hubo algo que te tomara totalmente por sorpresa?
Notaste alguna incongruencia aparente?
Hubo algn patrn, alguna conexin que notaras?
Las preguntas generales
La primera vez que viste el libro, incluso antes de leerlo
Qu tipo de libro pensaste que iba a ser? Qu te hizo pensar
eso?
Ahora que ya lo has ledo, es lo que esperabas?
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"El punto principal del enfoque Dime es que nosotros realmente queremos escuchar
la experiencia del lector: el gozo o su falta, pensamientos, sentimientos, recuerdos y
lo que sea que el lector quiere comunicar. Para que esto ocurra, el lector debe confiar
en que la maestra realmente busca una reaccin honesta y que, por lo tanto, todo
puede ser comunicado honorablemente, sin riesgo que su comentario sea rechazado,
menospreciado o desechado. Un lector puede decir este es el peor libro que he ledo
en mi vida y saber que esta afirmacin no va ser tratada como si no valiera la pena que
se le preste atencin" (Chambers 2013: 61- 62).
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237
9/02/15 16:29
II CICLO
Comprende textos orales sobre temas diversos, identificando informacin explcita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
informacin en una situacin comunicativa. Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del texto. Produce diversos
tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores
conocidos en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario
de uso frecuente y una pronunciacin entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
III CICLO
Comprende textos orales sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos y temas en una situacin
comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores
en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as
como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin y entonacin son adecuadas, y se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
IV CICLO
Comprende textos orales sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos, tema y propsito en una
situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos
referentes, as como un vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios
y preguntas relevantes.
V CICLO
Comprende textos orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin
explcita, e interpreta ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del
tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o
ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos
referentes, as como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista
de otros, enriqueciendo el tema tratado.
VI CICLO
Comprende textos orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin
explcita e implcita; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen ironas y sesgos. Evala la fiabilidad de
los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos
de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una
situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un
vocabulario variado y pertinente, con entonacin, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en
cuenta los puntos de vista de otros.
VII CICLO
Comprende textos orales sobre temas especializados sintetizando a partir de informacin relevante e infiere conclusiones;
interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez de los
argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos
de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una
situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala las ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
DESTACADO
Comprende textos orales sobre temas especializados; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigedades. Evala la validez y efectividad de los argumentos, as como el efecto de las informaciones, de
acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza
sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso; enfatiza
los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evala las ideas de
los otros para contraargumentar eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
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II CICLO
III CICLO
IV CICLO
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan
temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas
partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el
texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y
explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
VI CICLO
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola
de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita.
Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes
del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto
integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando
el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos
textuales integrando su conocimiento y experiencia.
VII CICLO
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco
evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita.
Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado y especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del
texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala la
efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural en el que fue escrito.
DESTACADO
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos,
en los que predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y
predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de
algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos
ledos. Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos.
V CICLO
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II CICLO
III CICLO
IV CICLO
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas
en torno a un tema y las estructura en prrafos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos
de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y
prrafos con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
VI CICLO
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un
tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno
a un tema y las estructura en prrafos y subttulos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos
de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e
ideas, as como diferenciar el significado de las palabras con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
VII CICLO
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partir de su experiencia
previa. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del
uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras
y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos para darle claridad a su texto.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura
social, histrica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas
en prrafos, captulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones
entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una
variedad de recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
DESTACADO
Escribe a partir de sus hiptesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el
destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir un
mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.
V CICLO
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa y las fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura
social, histrica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas
en prrafos, captulos y apartados en los que analiza crticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar,
persuadir, influir o captar lectores respecto al punto de vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a travs del uso
preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos
para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
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