CORRIENTES DIDCTICAS CONTEMPORNEAS

CAP 1: DE HERENCIA, DEUDAS Y LEGADOS

ALICIA CAMILLONI
En este artculo Camilloni habla sobre la didctica como
disciplina constituda por la pluralidad de otras disciplinas.
Habla sobre lo que la didctica toma y deja y de como se
vincula con las otras disciplinas (psicologa, sociologa,
filosofa, etc).
Tambin habla sobre la problemtica del objeto de
estudio de la didctica.
Camilloni llama herencia, deuda y legado a esta
vinculacin y constante interaccin entre las distintas
disciplinas. Relacin necesaria para que la didctica se
constituya como una disciplina.
Plantea que uno de los problemas de la didctica
actual, cuando se trata de visualizar su campo, es que las
teoras y enfoques que la constituyen pertenecen a autores
provenientes de otros campos, por ejemplo Bruner, que es
un psiclogo interesado en la eduacin.
Camilloni plantea que el caso de la psicologa es
especial y tal vez la deuda ms grande que tiene la
didctica, puesto que gracias a ella, la didctica comienza a
constituirse en una disciplina cientfica. De esta manera, la
didctica hereda enfoques, teoras o programas de
investigacin, provenientes de la psicologa.
Dice que el panorama de la didctica actual es
complejo. Por un lado, se suele personificar a las corrientes
en ciertos autores. Por el otro, para referirse a la diversidad
terica (a las corrientes) se pueden categorizar con
diversos programas de investigacin cientfica, muchos de
ellos, no originados dentro del campo de la didctica, sino
sobre enfoques o corrientes nuevas de otras reas,
disciplinas. Plantea que influyen en la didctica tanto las
discusiones internas en el campo de la matemtica como de
la historia o la geografa.
Divergencias entre teoras cientficas en una disciplina
tambin producen y generan nuevas corrientes.
Otras influencias que penetran en el campo de la
didctica: A partir del movimiento denominado

reconceptualizacin del curriculum (70s), hay una

reconsideracin de la importancia que tienen las distintas
teoras filosficas, sociolgicas o polticas que, se afirma,
deben ser retomadas con el objetivo de reconstruir la teora
del curriculum, que es un objeto central de la didctica.
Camilloni plantea que, al no haber marco terico dentro
de la didctica para llevar a cabo esta reconceptualizacin
del CV, se introducen nuevas perspectivas, como el
marxismo, estructuralismo, psicoanlisis, crtica social y la
poltica.
Resumen sobre el campo actual de las corrientes en la
didctica y las influencias:
PRIMERO: Psicologa y sus programas de investigacin
cientfica.
SEGUNDO: la de distintas disciplinas que, a partir de
distintas didcticas especiales, se extrapolan a la didctica
general.
TERCERO: las corrientes filosficas cuya importancia en
el pensamiento didctico se manifiesta en la lectura de los
textos actuales, que tratan de dar un enfoque ms general
de la disciplina.
CUARTO: importancia de los aportes provenientes de
las diversas corrientes de la sociologa y la ciencia poltica.
SOBRE LA DEMARCACIN DEL CAMPO DIDCTICO
Hiptesis: El campo de la didctica es reconocido y
remarcado por los didctas, pero es un campo que muy
dificilmente sea reconocido por otras disciplinas.
Esto se relaciona con lo difuso del objeto de estudio de
la didctica. O, en todo caso, el objetos compartido con
otras disciplinas. Por ejemplo, se puede estudiar el objeto
enseanza escolar, pero desde un punto de vista
sociolgico. Tambin los linguitas pueden estudiar ese
objeto, pero para centrarse en los procesos de aprendizaje
de la lengua.
Camilloni plantea que hoy, cuando se trabaja con la
teora del CV, en el anlisis institucional de la escuela,
cuando se trata de explicar los procesos de enseanza o se
desarrollan programas de evaluacin, cuando se trata de
relacionar la escuela con la sociedad, el didacta tiene que
usar teoras provenientes de otras disciplinas.

SOMOS, PUES, DEUDORES DE ESOS CAMPOS.

CAMILLONI plantea que la didctica es una disciplina en
busca de su identidad.
Ms all de lo mencionado, la didctica se ocupa de
unos objetos que le son propios y hasta exclusivos de la
didctica. Y se trabaja sobre ellos utilizando categoras,
herramientas conceptuales y teoras provenientes de otros
campos.
Se est realizando un trabajo sobre los que puede
denominarse tema-objeto con mtodos que se van
estructurando y desarrollando en el campo especfico de la
didctica. Por ejemplo: los estudios sobre el pensamiento
del profesor y los trabajos con teoras implcitas en los
alumnos; los estudios sobre estrategias de enseanza; las
comparaciones de diseos alternativos de programacin;
los trabajos sobre evaluacin de los aprendizajes y la
gestin institucional.
La didctica se est constituyendo como una disciplina,
con un objeto que se puede definir de distintas maneras
porque es polismico, pero que constituye un objeto slido
de conocimiento y accin.
Nuestra disciplina es una teora de le enseanza,
heredera y deudora de otras disciplinas.

Camilloni plantea que ms atrs en el tiempo, la

didctica es heredera de una larga tradicin.

Herbart, 1806. Pedagoga, filosofa, psicologa.

En pocas de Comenio y Descartes la filosofa tena
mucha importancia porque hablaba del hombre, de su
aprendizaje y de cmo deba ser educado.
Camilloni plantea que en la actualidad, las ciencias
sociales se han desplegado de la tradicin. Por una lado
porque se pulverizaron los campos y los objetos. Hoy existe
una pluralidad de perspectivas para encarar un mismo
objeto social.