PCEB

PLANO CURRICULAR
DO ENSINO BSICO
OBJECTIVOS, POLTICA, ESTRUTURA,
PLANO DE ESTUDOS
E ESTRATGIAS DE IMPLEMENTAO
UNESCO
Reino dos Pases Baixos
FICHA TCNICA
Ttulo:
Plano Curricular do Ensino Bsico
Edio:
INDE/MINED Moambique
Autor:
INDE/MINED Moambique
Capa:
Salvador Boaventura
Maquetizao: Salvador Boaventura

Composio: Salvador Boaventura
Arte-final:
Salvador Boaventura
Impresso:
?????
Tiragem:
00000 exemplares
N de registo: 4132/RLINLD/2003
NDICE
Lista das Abreviaturas
pp
...............................................................................
1. Introduo
........................................................................................................
2. Contexto
........................................................................................................
10
2.1. Econmico e Poltico
...............................................................................
10
2.2. Scio-cultural .................................................................................................. 11

2.3. Educativo
........................................................................................................
3. Poltica Geral
..................................................................................................
3.1.Sistema Nacional de Educao

3.2. Objectivos Gerais do SNE
13
16
............................................................
16
..................................................................
18
3.2.1. Educao para a cidadania .................................................................. 18

3.2.2. Educao para o desenvolvimento econmico e social
.........
19
3.2.3. Educao para as prticas ocupacionais ......................................... 20

3.3. Objectivos do Ensino Bsico .................................................................. 20
3.4. Perfil do graduado do Ensino Bsico
...............................................
3.4.1. No mbito do desenvolvimento pessoal
.........................................
21
22
3.4.2. No mbito do desenvolvimento scio-econmico ...................... 22

3.4.3. No mbito do desenvolvimento tcnico-cientfico
......................
23
.........................................
23
........................................................................................................
24
3.4.4. No mbito do desenvolvimento cultural

4. Inovaes
4.1. Ciclos de aprendizagem
........................................................................
24
4.2. Ensino Bsico Integrado
........................................................................
26
4.3. Currculo local
.........................................................................................
4.4. Distribuio de professores
................................................................
27
27
4.5.Progresso por ciclos de aprendizagem ............................................ 28

4.6. Lnguas Moambicanas............................................................................ 30
4.7. Lngua Inglesa
.........................................................................................
33
4.8. Ofcios ............................................................................................................ 33

4.9. Educao Moral e Cvica
......................................................................
34
4.10. Educao Musical ................................................................................... 34

5. Estrutura Curricular.................................................................................. 36
5.1. Comunicao e Cincias Sociais ......................................................... 36
5.2. Matemtica e Cincias Naturais
.........................................................
38
5.3. Actividades Prticas e Tecnolgicas ................................................... 39

6. Plano de estudos ......................................................................................... 41
6.1. Carga horria para escolas (EP1) em regime de 3 turnos
.......
41
6.2. Carga horria para escolas (EP1) em regime de 2 turnos ....... 42

6.2.1. Programa monolingue ...................................................................... 42
6.2.2. Programa bilingue ................................................................................... 43
7. Sistema de Avaliao
7.1. Avaliao
............................................................................
47
.....................................................................................................
47
7.2. Mtodos e Formas de Avaliao ......................................................... 48

.............
50
..........................
51
8. Crianas com necessidades Educativas Especiais

9. Estratgias de Implementao do Currculo
9.1. Criao e expanso das Escolas Primrias Completas

4
.............
51
9.2. Formao de Professores
................................................................
51
9.3. Capacitao de professores
................................................................
52
9.4. Formao de professores para as disciplinas novas
...................
57
................................................................
67
10. Caractersticas Gerais dos Programas ......................................

1. Introduo .....................................................................................................
2. Objectivos Gerais .........................................................................................
3. Metodologia Geral ...................................................................................
4. Avaliao ............................................................................................................
5. Mapa Temtico .........................................................................................
68
70
70
71
71
73
Bibliografia
......................................................................................................
77
..................................................................................................................
79
9.5. Produo do Livro Escolar
Notas
Glossrio
............................................................................................................
81
Lista das abreviaturas

CPLP
Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa
EP1
Ensino/Escola Primria do 1 Grau
EP2
Ensino/Escola Primria do 2 Grau
INDE
Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educao
INE
Instituto Nacional de Estatstica
MMCAS
Ministrio da Mulher e da Coordenao da Aco Social
MINED
Ministrio da Educao
MISAU
Ministrio da Sade
ONG
Organizao No Governamental
PCEB
Plano Curricular do Ensino Bsico
PEBIMO
Projecto de Escolarizao Bilingue em Moambique
PIB
Produto Interno Bruto
PNP
Poltica Nacional da Populao
PRE (S)
Programa de Reabilitao Econmica (e Social)
SNE
Sistema Nacional de Educao
No permitida a citao nem a reproduo deste documento.

Produzido apenas para debate e enriquecimento no mbito de
consulta para a transformao curricular em curso.
1. Introduo
A educao um processo pelo qual a sociedade prepara os seus
membros para garantir a sua continuidade e o seu desenvolvimento. Tratase de um processo dinmico que busca, continuamente, as melhores
estratgias para responder aos novos desafios que a continuidade,
transformao e desenvolvimento da sociedade impem.
A sociedade moambicana, em particular, tem estado, nos ltimos
tempos, em mudanas profundas motivadas por factores
poltico-econmicos e scio-culturais.
Neste momento da globalizao, as sociedades enfrentam o dilema da
construo da aldeia global e a pertinncia da defesa e desenvolvimento
das identidades nacionais. Este dilema constitui um factor que a educao
deve equacionar na perspectiva de garantir que os cidados, ao mesmo
tempo que se capacitam para se integrarem na aldeia global, no percam a
sua identidade pessoal, comunitria e nacional. Deste modo, procura-se, em
cada etapa, desenvolver estratgias educativas, por forma a responder
cabalmente aos desafios que se colocam.
O presente documento, Plano Curricular do Ensino Bsico- de
ora em diante designado por PCEB - constitui o pilar do currculo do
Ensino Bsico em Moambique, apresentando as linhas gerais que sustentam o novo currculo, assim como as perspectivas do Ensino Bsico
no pas.
O principal desafio, que se coloca ao presente currculo, tornar o
ensino mais relevante, no sentido de formar cidados capazes de contribuir para a melhoria da sua vida, da vida da sua famlia, da sua comunidade e do pas, dentro do esprito da preservao da unidade nacional,
manuteno da paz e estabilidade nacional, aprofundamento da democracia e respeito pelos direitos humanos, bem como da preservao da
cultura moambicana.
A viso da relevncia do currculo fundamenta-se na percepo de
que a educao tem de ter em conta a diversidade dos indivduos e
7
dos grupos sociais, para que se torne num factor, por excelncia, de
coeso social e no de excluso. Efectivamente, muitas vezes, acusase os sistemas educativos formais de impor aos educandos os mesmos
modelos culturais e intelectuais, sem prestar ateno suficiente
diversidade dos talentos, da imaginao, atitudes, predileces, fobias,
dimenso espiritual e habilidade manual. Assim, surge o presente plano
curricular que reformula o introduzido em 1983, pela lei n 4/83, de 23
de Maro, e revisto em 1992, pela lei 6/92, de 6 de Maio.
Para tornar factvel a perspectiva curricular, exposta anteriormente,
foram tomadas em considerao as reflexes de diferentes estudos feitos
por instituies do Ministrio da Educao, em particular, do Instituto
Nacional do Desenvolvimento da Educao INDE, bem como de outras
entidades colectivas e individuais.
Foram tambm tomadas em conta as reflexes e recomendaes dos
professores, dos supervisores e dos inspectores educacionais, dos pais
e dos encarregados de educao, em geral, das diferentes sensibilidades
da sociedade moambicana: governantes, polticos, religiosos,
empresrios, sindicalistas, autoridades e lderes locais, Organizaes
No-Governamentais, de entre outras.
Associada a estas reflexes e recomendaes, foram equacionadas
as experincias curriculares de outros pases, sobretudo os da regio
Austral da frica.
O PCEB est organizado em seis captulos. Depois da introduo, o
captulo 2, Contexto, descreve a situao econmica, poltica, sciocultural e educativa que justifica a realizao da Transformao Curricular (TC).
O captulo 3 apresenta a Poltica Geral da Educao na qual assenta
a TC; os Objectivos Gerais do Sistema Nacional de Educao
organizados tendo em conta os diferentes mbitos para que se destina a
educao, nomeadamente, cidadania, desenvolvimento econmico e
prticas ocupacionais e os Objectivos do Ensino Bsico. Este captulo
descreve ainda o Perfil do Graduado do Ensino Bsico e resume os
conhecimentos, habilidades e valores que se espera que, no final do Ensino
8
Bsico, o graduado tenha adquirido no mbito do desenvolvimento

pessoal, scio-econmico, tcnico-cientfico e cultural.
O captulo 4 dedica-se s Inovaes que o PCEB apresenta,
nomeadamente: Ciclos de Aprendizagem, Ensino Bsico Integrado,
Currculo Local, Distribuio de Professores, Promoo SemiAutomtica ou Progresso Normal, Lnguas Moambicanas, Lngua
Inglesa, Ofcios e Educao Moral e Cvica.
A Estrutura Curricular apresentada no captulo 5 com as disciplinas
agrupadas em trs reas curriculares (Comunicao e Cincias Sociais;
Matemtica e Cincias Naturais; Actividades Prticas e Tecnolgicas) e
o Ensino Bsico organizado em dois graus e em trs ciclos de
aprendizagem.
O plano de estudos apresentado no captulo 6. Este inclui as tabelas
de distribuio da carga horria conforme se trate de um programa
monolingue ou bilingue ou, ainda, se em regime de dois ou trs turnos.
O captulo 7 debrua-se sobre o sistema de avaliao a aplicar no
quadro do novo currculo do Ensino Bsico.
O captulo 8 faz uma aluso s crianas com necessidades educativas
especiais.
O captulo 9 apresenta as Estratgias de Implementao do Currculo,
com enfoque para a Formao de Professores, Criao e Expanso das
Escolas Primrias Completas e Produo do Livro Escolar.
Finalmente, o captulo 10 trata das caractersticas gerais dos
programas.
2.Contexto
A construo de um currculo um processo dinmico que se deve
ajustar s contnuas transformaes da sociedade. Assim sendo,
passa-se a descrever os contextos social, econmico, poltico e
educacional que se vivem no Pas.
2.1. Econmico e Poltico
Moambique, de acordo com o censo de 1997, tem uma populao
estimada em 16.542.700 habitantes (INE, 1998: 23). A populao
moambicana , predominantemente, rural, tendo a agricultura como
base de subsistncia.
O pas vive, desde os meados da dcada 80, transformaes
profundas com a introduo do Programa de Reabilitao Econmica
(PRE) que, mais tarde, com a integrao da componente Social,
passou a designar-se PRES. O programa foi e caracterizado,
fundamentalmente, pela adopo das leis de economia do mercado.
Em 1990, introduz-se o sistema poltico multipartidrio, atravs da
adopo de uma nova Constituio1 , que consagra Moambique
como um Estado de Direito e reconhece, constitucionalmente, o
sistema poltico multipartidrio.
Entre os finais da dcada 70 e os princpios da dcada 90, o pas foi
devastado por uma guerra sem precedentes que, aliada aos efeitos das
calamidades naturais, colocou o pas na penria. As redes escolar e
sanitria foram destrudas; sofreram tambm destruio a rede comercial
rural e as vias de comunicao. A destruio fsica foi acompanhada por
uma destruio profunda do tecido social, o que resultou em traumas
profundos. Para alm disso, a guerra e as calamidades naturais fizeram
milhes de deslocados e de refugiados nos pases vizinhos. Entretanto, o
1
Revista em 1992 e 1996, pelas Leis 11/92, 12/92 e 9/96.
10
fim da guerra e a assinatura do Acordo Geral de Paz, em Outubro de

1992, permitiram o regresso da populao s suas zonas de origem e o
incio da normalizao das suas vidas.
Com a estabilidade que se vive no pas, a economia tem mostrado
sinais de crescimento. De 1994 a 1995, o PIB per capita aumentou
0,8%, para em 1997 atingir 11,5%. A taxa anual de inflao acumulada
diminuiu de 56,9% em 1994 para 5,8% em 1997 (PNP, 1998: 3). O
oramento alocado aos sectores sociais tem vindo a aumentar,
principalmente, nas reas da Educao e Sade.
Apesar da recuperao econmica, que se tem verificado nos ltimos
anos, o pas continua extremamente vulnervel, dependendo muito da
ajuda externa. Os problemas econmicos esto profundamente enraizados
e levaro algum tempo a resolver-se.
Paralelamente aos desafios econmicos, a sociedade moambicana
est empenhada na preservao da unidade nacional, manuteno da
paz e estabilidade nacional, aprofundamento da democracia e respeito
pelos direitos humanos, bem como da preservao da cultura
moambicana, factores indispensveis para a garantia do desenvolvimento
scio-econmico.
2.2. Sciocultural
Moambique um pas multicultural e habitado por diferentes grupos
etno-lingusticos, na sua maioria, de origem bantu.
Segundo o Relatrio das Pesquisas Antropolgicas sobre a Interaco
entre a Cultura Tradicional e a Escola Oficial, h um desfazamento da
aco educativa relativamente cultura e tradies culturais que
influi no valor atribudo pelas comunidades escola e na consequente
reteno/abandono escolar (Conceio, R. et all; 1998: 14). Os
principais factores culturais apontados so a lngua de ensino, os ritos de
iniciao, as prticas socioeconmicas e a diviso social do trabalho e
os esteritipos2 relacionados com o gnero.
11
A questo da lngua um dos factores que maior influncia exerce no

processo de ensino-aprendizagem, sobretudo, nos primeiros anos de
escolaridade, na medida em que a maior parte dos alunos moambicanos,
que entra na escola pela primeira vez, fala uma lngua materna diferente
da lngua de ensino3 . Este factor faz com que muitas das competncias
e habilidades, sobretudo a competncia comunicativa, adquiridas
pelas crianas, antes de entrarem na escola, no sejam aproveitadas
(PEBIMO, 1996: 1).
Os ritos de iniciao, parte dos sistemas de educao tradicional,
com o objectivo de transmitir normas e valores de uma sociedade,
preparando a criana para a vida adulta, so um outro factor cultural de
conflito entre a escola e as tradies culturais, dada a diferena entre a
cultura tradicional e a que veiculada pela escola.
Muitas prticas socioeconmicas e a diviso social do trabalho na
comunidade, que constituem aprendizagens no mbito da educao familiar, so factores que, muitas vezes, condicionam a participao das
crianas nas actividades escolares e pem em causa o prprio valor da
escola. Muitas crianas, desde muito cedo, participam em actividades
produtivas, ajudando os pais na machamba, guardando o gado e
em outras tarefas domsticas em geral (Conceio, R. et alii; 1998:
19).
Outro factor sociocultural que influencia o sistema de educao est
relacionado com a forma como so consideradas as diferenas de gnero
pela comunidade. Regra geral, os pais privilegiam a escolaridade dos
rapazes. A diviso social do trabalho, na base do gnero, atribui s
meninas, desde muito cedo, tarefas tradicionalmente consideradas da
responsabilidade da mulher, o que dificulta o seu acesso escola.
2
Forma de comportamento uniforme e inflexvel; opinies preconcebidas e comuns que
se impem aos membros de uma colectividade ou comunidade; preconceitos.
3
Dados do 1 censo geral da populao de 1980 apontam para cerca de 1.2% da
populao moambicana que tem a lngua oficial (Portugus) como materna, 24% que a fala
como lngua segunda e, cerca de 75% que no a fala (apenas fala as Lnguas Locais/Maternas).
12
Perante este cenrio, torna-se premente o equacionamento destes e

de outros factores socioculturais no novo currculo. Consequentemente,
afigura-se ser de extrema importncia o envolvimento efectivo da
comunidade no processo de ensino-aprendizagem, pois s ela pode
garantir o acesso e a reteno dos jovens na escola, em particular das
raparigas.
No se trata de transformar a escola num instrumento
privilegiado para a preservao das culturas tradicionais, mas sim
num espao de interaco entre as culturas das comunidades e
os novos paradigmas 4 da cientificidade.
2.3. Educativo
Em 1983, Moambique introduziu o Sistema Nacional de Educao
(SNE) atravs da lei 4/83, de 23 de Maro e revista pela lei 6/92, de 6
de Maio. Tratou-se de uma alterao total da estrutura educacional at
ento vigente. Porm, a guerra, que devastou o pas e a consequente
crise econmica condicionaram os resultados que se esperavam. Em
1990, mais de 50% da rede escolar primria estava destruda ou
paralisada, agravando-se a situao da rede urbana, j anteriormente
sobrecarregada (MINED, 1996; INDE, 1997). Em 1981, a taxa de
admisso, no EP1, alcanou os 93%, mas nos anos seguintes reduziu
drasticamente, baixando para 54%, em 1994. No entanto, desde ento,
a taxa de admisso bruta, no EP1, tem estado a aumentar, atingindo
85,2% em 1999 (MINED, 1999).
No contexto da estratgia global de desenvolvimento, o Governo de
Moambique adoptou, em 1995, a Poltica Nacional de Educao, que
operacionaliza o Sistema Nacional de Educao. A Poltica Nacional de
Educao define a Educao Bsica (o Ensino Primrio de 7 classes e a
Alfabetizao e Educao de Adultos) como a primeira prioridade do
Governo.
4
Planos, padres.
13
Atravs do Plano Estratgico da Educao, o Ministrio da Educao

reafirma as prioridades definidas na Poltica Nacional de Educao, com
destaque para:
o aumento do acesso s oportunidades educativas para todos
os moambicanos, a todos os nveis do sistema educativo;
a manuteno e melhoria da qualidade de educao;
o desenvolvimento do quadro institucional (MINED, 1997:1).
A Educao Bsica de importncia fundamental para a estratgia
de desenvolvimento do pas, porque:
um elemento central de estratgia da reduo da pobreza, uma
vez que, por um lado, a aquisio de conhecimentos acadmicos,
incluindo a alfabetizao de adultos, ir alargar as oportunidades
de acesso ao emprego, auto-emprego e aos meios de subsistncia
sustentveis ao cidado moambicano e, por outro, aumentar a
equidade do sistema educativo;
assegura o desenvolvimento dos recursos humanos, base para o
sucesso da economia nacional;
uma necessidade para o efectivo exerccio da cidadania.
Para permitir um maior acesso ao ensino, o MINED tem vindo a
expandir a rede escolar. Em 1999, o pas passa a contar com 6608
escolas do EP1 e 454 do EP2 (MINED, 1999). O nmero de escolas
do EP1 supera as existentes em 1980 - 5730 e as do EP2 constituem um
recorde sem precedentes na histria do pas. Contudo, a qualidade de
ensino no a desejvel. A eficcia interna das escolas primrias muito
baixa. As taxas mdias de repetncia e desistncias atingem os 25% e
15% no EP1 e EP2, respectivamente. Como resultado disso, apenas
cerca de 25% dos alunos, que ingressam na 1 classe, consegue concluir,
com sucesso, as cinco classes do EP1. As taxas de transio para o EP2
so tambm baixas. Apenas 6 em cada 100 alunos se graduam no
EP2. (MINED, 1997).
Diferentes estudos apontam como factores do actual estgio do ensino,
o elevado rcio aluno/professor, a fraca preparao do professor, as
14
precrias condies de trabalho e o desajustamento da estrutura e dos

contedos do currculo. Com efeito, no EP1, a proporo aluno/professor de 61:1. Em algumas provncias , de longe, ainda mais elevada,
no obstante, a maioria das escolas das zonas urbanas e peri-urbanas
funcionarem em regime de trs turnos. No EP2, a proporo aluno/professor de 41:1.
Em todos os nveis, h professores no qualificados para as classes e
disciplinas que leccionam. Aproximadamente, 1/4 dos professores do
EP1 no possui formao especfica e a maioria recebeu apenas seis
anos de escolarizao e um ano de formao profissional.
A estrutura e o contedo do currculo, desenvolvido, nos princpios
da dcada 80, tm-se mostrado cada vez mais inadequados para uma
economia em rpida mudana e para as exigncias sociais. A actual
estrutura curricular demasiado rgida e prescritiva, deixando pouca
margem para adaptaes aos nveis regional e local. A maior parte dos
contedos, que se lecciona na escola, de uma relevncia ou utilidade
prtica insignificante.
A manuteno do currculo do EP2, com sete professores para cada
turma, organizado na ptica das disciplinas e obedecendo a uma avaliao
selectiva, est aqum das possibilidades do Ministrio da Educao.
sabido que uma parte significativa do seu oramento actual coberto
por fundos disponibilizados por fontes externas. Nestas circunstncias, a
expanso do acesso e a melhoria da qualidade do ensino, para responder
s crescentes exigncias dos cidados moambicanos, no ser possvel,
a menos que outros actores, incluindo os grupos de interesse e
representantes da sociedade civil, manifestem o desejo de assumir uma
parte ainda maior da responsabilidade pelo financiamento e gesto do
sistema educativo (MINED, 1997).
Tomando em considerao os factos acima expostos, objectivo do
Ministrio da Educao construir um currculo, que proporcione aos
cidados moambicanos os conhecimentos e habilidades de que eles
necessitam para obterem meios de sobrevivncia sustentveis, acelerar
o crescimento da economia e reduzir os ndices de pobreza.
15
3. Poltica Geral
A educao reconhecida como um instrumento fundamental para o
crescimento econmico e desenvolvimento social e visa promover o bemestar dos cidados.
De acordo com a Poltica Nacional de Educao, o Ensino Primrio
e a Alfabetizao de Adultos so prioritrios e correspondem educao
de base, que o Governo procura dar a cada cidado, luz da Constituio
da Repblica de Moambique.
O Ensino Primrio joga um papel importante no processo de socializao
das crianas, na transmisso de conhecimentos fundamentais como a leitura,
a escrita e o clculo e de experincias comummente aceites pela nossa
sociedade. Assim, torna-se importante que o currculo responda s reais
necessidades da sociedade moambicana, tendo como principal objectivo
formar um cidado capaz de se integrar na vida e aplicar os conhecimentos
adquiridos em benefcio prprio e da sua comunidade.
3.1. O Sistema Nacional de Educao

Em 1983, Moambique introduziu o Sistema Nacional de Educao
(SNE) atravs da lei 4/83, de 23 de Maro e revista pela lei 6/92, de 6
de Maio.
A introduo do SNE foi gradual (uma classe por ano), tendo-se
iniciado com a 1 classe em 1983.
O currculo do Ensino Bsico do SNE tem sete classes organizadas
em 2 graus. O 1 grau (EP1) compreende cinco classes (da 1 5
classe) e o 2 (EP2) duas classes (6 e 7). A idade de ingresso para o
Ensino Bsico de 6 anos.
No EP1, um s professor lecciona todas as disciplinas curriculares
enquanto que no EP2, cada disciplina leccionada por um nico professor.
16
A lngua de ensino o Portugus em todo o sistema educativo no

obstante o facto de a grande maioria das crianas no o falarem altura
de entrada na escola.
No EP1, para cada disciplina foram elaborados livro do aluno e
manual do professor. O manual do professor apresenta, de uma forma
detalhada, as actividades que o professor deve realizar em cada aula
bem como as propostas de avaliao.
Esta organizao dos manuais tinha por objectivo facilitar o trabalho
do professor, visto que se tinha a conscincia da sua fraca preparao
pedaggica e didctica.
Entretanto, estudos efectuados para avaliar a implementao do SNE
tm dado indicaes de que os objectivos no esto sendo, cabalmente,
atingidos, apresentando-se como factores:
Os programas de ensino e os livros concebidos para os alunos, bem
como os manuais dos professores tratam das matrias de modo
compartimentado, no respeitando o princpio de interdisciplinaridade;
O Ensino Primrio no destaca as etapas intermdias fundamentais
do processo de ensino-aprendizagem e, consequentemente, no
atende ao princpio pedaggico de diferenciao que reconhece os
diferentes ritmos e interesses de aprendizagem dos alunos;
O currculo do Ensino Primrio, em vigor, no abre, de uma forma
explcita, a possibilidade de integrao do currculo local, o que faz
com que os contedos temticos sejam abordados de modo uniforme
e homogneo em todo o Pas;
A avaliao pedaggica predominantemente sumativa,
desempenhando exclusivamente a funo selectiva: no h,
praticamente, harmonizao e integrao do carcter formativo e
sumativo da avaliao pedaggica, um dos princpios fundamentais
da prtica do ensino eficaz e efectivo;
A formao de professores ainda no responde s reais exigncias
do ensino;
o nvel de preparao dos formadores no o mais adequado,
resultando na fraca preparao dos formandos;
17
o nvel de ingresso dos futuros professores aos centros de formao

muito baixo (7 classe);
os programas de formao so predominantemente tericos, no
permitindo ao formando a aquisio de capacidades para uma melhor
gesto do processo de ensino-aprendizagem e a subsequente utilizao
correcta dos materiais e meios de ensino.
De um modo geral, os crculos de interesse no so incentivados,
como parte integrante do currculo vigente, reduzindo-se a actividade de
ensino-aprendizagem ao limitado tempo de contacto entre o professor e
o aluno na escola ou em ambiente similar formal, de harmonia com o
horrio escolar estabelecido.
O ensino , por conseguinte, mecanizado, apelando-se apenas para a
memorizao, em detrimento de um processo pedaggico activo,
orientado para o desenvolvimento de conhecimentos e habilidades, quer
dizer, para o desenvolvimento integral e harmonioso do aluno.
3.2. Objectivos Gerais do Sistema Nacional de Educao
De harmonia com a lei n 6/92, os objectivos gerais do Sistema
Nacional de Educao traduzem-se em:
3.2.1. Educao para a cidadania
a) Proporcionar o desenvolvimento integral e harmonioso da
personalidade;
b) Inculcar na criana, no jovem e no adulto padres aceitveis de
comportamento: lealdade, respeito, disciplina e responsabilidade;
c) Desenvolver a sensibilidade esttica e a capacidade artstica das
crianas, jovens e adultos, educando-os no amor pelas artes e no
gosto pelo belo;
d) Educar o cidado a ter amor Ptria, orgulho e respeito pela
tradio e cultura moambicanas;
18
e) Desenvolver conhecimentos sobre a sade, nutrio e a proteco

do meio ambiente;
f) Educar a criana, o jovem e o adulto para o respeito pelos rgos
e smbolos de soberania nacional;
g) Educar a criana, o jovem e o adulto para o esprito da unidade
nacional, paz, tolerncia, democracia, solidariedade e respeito pelos
direitos humanos, em particular os direitos da mulher e da criana;
h) Assegurar o conhecimento e o respeito pela Constituio da
Repblica de Moambique;
i) Educar a criana, o jovem e o adulto no esprito de cooperao
internacional, de integrao regional, continental e mundial;
j) Formar cidados com uma slida preparao cientfica, tcnica,
cultural e fsica.
3.2.2. Educao para o desenvolvimento econmico e social

a) Erradicar o analfabetismo, de modo a proporcionar a todo o
cidado o acesso ao conhecimento cientfico e o desenvolvimento
pleno das suas capacidades;
b) Garantir o ensino bsico a todo o cidado, de acordo com o
desenvolvimento do pas, atravs da introduo progressiva da
escolaridade obrigatria;
c) Promover a educao da rapariga;
d) Educar a criana, o jovem e o adulto para o respeito e preservao
do ambiente e do ecossistema;
e) Proporcionar uma formao bsica nas reas da comunicao,
cincias, meio ambiente e cultural;
f) Formar cientistas e especialistas devidamente qualificados, que
permitam o desenvolvimento da produo e da investigao
cientfica;
g) Desenvolver na criana, no jovem e no adulto habilidades e
conhecimentos de carcter vocacional, que lhe permitam uma
integrao plena na sua comunidade;
19
h) Assegurar a todos os moambicanos o acesso formao

profissional.
3.2.3. Educao para as prticas ocupacionais

a) Desenvolver na criana, no jovem e no adulto o interesse pelos
exerccios fsicos, desporto e recreao;
b) Desenvolver na criana, no jovem e no adulto o hbito para a
manuteno de um corpo saudvel atravs da higiene, prtica de
actividade fsica e desportiva, nutrio e cuidados sanitrios.
3.3. Objectivos do Ensino Bsico

luz dos Objectivos Gerais do SNE, os objectivos do Ensino Bsico
traduzem-se em:
a) Proporcionar criana um desenvolvimento integral e harmonioso;
b) Capacitar a criana, o jovem e o adulto com um conjunto de
padres de conduta, que o tornaro um membro activo e
exemplar na sua comunidade e um cidado responsvel na
sociedade;
c) Capacitar a criana, o jovem e o adulto para desenvolver valores
e atitudes positivas para a sociedade em que vive;
d) Dar criana, ao jovem e ao adulto a oportunidade de apreciar a sua
cultura, incluindo a lngua, tradies e padres de comportamento;
e) Garantir que a criana, o jovem e o adulto conheam o meio em
que vivem, isto , conheam as leis da natureza, a sua comunidade,
o pas e o mundo;
f) Ajudar a criana, o jovem e o adulto a desenvolver plenamente as
suas potencialidades;
g) Encorajar a criana, o jovem e o adulto para observar, reflectir e
desenvolver um sentido de crescente autonomia e auto-estima;
h) Desenvolver a imaginao, a criatividade e o gosto pelas artes;
20
i) Desenvolver a capacidade de comunicar claramente em Lngua

Moambicana e/ou em Lngua Portuguesa, tanto na escrita como
na oralidade;
j) Proporcionar o conhecimento dos direitos e deveres do cidado;
k) Promover o conhecimento e o respeito pelos rgos do Estado e
smbolos da ptria moambicana;
l) Educar a criana, o jovem e o adulto na preveno e combate
contra a droga e as doenas, particularmente as endmicas e
epidmicas, tais como a malria, a clera, o SIDA e outras de
transmisso sexual.
m) Desenvolver o interesse dos alunos pelos exerccios fsicos,
desporto e recreao;
n) Promover atitudes positivas em relao aos desafios da
cooperao, trabalho e auto-emprego;
o) Proporcionar conhecimentos de tcnicas bsicas para a resoluo
de problemas do dia-a-dia;
p) Desenvolver capacidades e habilidades para conceber e produzir
artigos de artesanato;
q) Desenvolver conhecimentos sobre prticas relevantes na rea da
agricultura, pesca e criao de animais;
r) Aplicar os conhecimentos adquiridos na vida quotidiana.
3.4. Perfil do Graduado do Ensino Bsico

Como foi j referido neste documento, o principal desafio deste
currculo tornar o ensino mais relevante.
Tendo em conta este princpio, pretende-se que, ao concluir o ensino
bsico, o graduado tenha adquirido conhecimentos, habilidades e valores
que lhe permitam uma insero efectiva na sua comunidade e na sociedade
em geral.
Cabe ao Ensino Bsico formar um aluno capaz de reflectir, ser criativo,
isto , capaz de se questionar sobre a realidade, de modo a intervir sobre
ela, em benefcio prprio e da sua comunidade.
21
Assim, o graduado do Ensino Bsico deve:

3.4.1. No mbito do desenvolvimento pessoal
a) Conhecer a sua pessoa como um todo ntegro, valorizando as
particularidades dos seus semelhantes;
b) Ter amor pela vida;
c) Defender a sua sade;
d) Promover aces para proteger e manter um meio ambiente so;
e) Organizar as suas actividades, de modo a conciliar os seus deveres
sociais com os seus interesses pessoais;
f) Actuar em funo dos princpios e convices morais, que o ajudem
a julgar o seu comportamento e entender os outros;
g) Continuar a aprender e enfrentar situaes novas de forma
independente;
h) Ser honesto, digno, justo, democrata, solidrio, humano, tolerante,
criativo e cooperativo;
i) Comportar-se de forma responsvel, face s questes de
sexualidade e sade reprodutiva;
j) Respeitar os mais velhos e pessoas portadoras de deficincias.
3.4.2. No mbito do Desenvolvimento Socioeconmico
a) Respeitar os bens privados e pblicos;
b) Fazer uso das diversas instncias de servios;
c) Desenvolver actividades de interesse colectivo, propondo solues
para problemas comuns;
d) Participar, com eficcia e qualidade, em diferentes processos
produtivos;
e) Assumir atitudes de apreo sobre o seu prprio trabalho e dos outros;
f) Situar os acontecimentos no tempo e no espao, utilizando a
informao para explicar a realidade local em relao aos contextos
regional, nacional e mundial;
g) Usar, de forma racional, os recursos da natureza.
22
3.4.3. No mbito do Desenvolvimento Tcnico-Cientfico

a) Comunicar oralmente e por escrito, de forma clara, em Lngua
Portuguesa;
b) Comunicar oralmente e por escrito, de forma clara em Lngua
Moambicana5 ;
c) Utilizar a Lngua Inglesa para comunicar necessidades bsicas;
d) Utilizar diversas linguagens simblicas de uso quotidiano;
e) Utilizar diversas estratgias de raciocnio e de clculo para enfrentar
situaes problemticas;
f) Recorrer informao cientfica para explicar fenmenos naturais,
tecnolgicos e sociais do seu meio;
g) Utilizar, com responsabilidade, os recursos tecnolgicos, ao seu
alcance, para melhorar a sua qualidade de vida;
3.4.4. No mbito do Desenvolvimento Cultural
a) Reconhecer a diversidade cultural do Pas, manifestando atitudes
de tolerncia, aceitao e solidariedade em relao aos membros
de grupos distintos do seu;
b) Utilizar eficazmente os recursos e as formas bsicas da lngua oficial
oral e escrita, assim como os da lngua moambicana;
c) Cuidar dos recursos naturais, actuando em harmonia com o
equilbrio ecolgico sua volta;
d) Valorizar as diversas linguagens e expresses artsticas na sua
vivncia familiar, escolar e comunitria;
e) Compreender a relao de gnero como uma questo cultural,
que pode ser transformada, para promover a equidade.
5
Objectivo proposto para alunos que optem pelo Programa Bilingue ou aprendam uma
Lngua Moambicana como disciplina.
23
4. Inovaes
Constituem inovaes propostas para o PCEB, os Ciclos de
Aprendizagem; o Ensino Bsico Integrado; o Currculo Local; a
Distribuio de Professores; a Progresso por Ciclos de Aprendizagem
e a Introduo de Lnguas Moambicanas, do Ingls, de Ofcios e de
Educao Moral e Cvica.
4.1. Ciclos de aprendizagem

O currculo do Ensino Bsico tem 7 classes organizadas em 2 graus.
O 1 grau, est dividido em 2 ciclos, sendo o 1 correspondente 1 e 2
classes e o 2, a 3, 4 e 5 classes. O 2 grau compreende a 6 e 7
classes correspondentes ao 3 ciclo. O ingresso para o Ensino Bsico
feito aos 6 anos de idade, devendo o aluno conclu-lo, em princpio, aos
12 anos.
Os ciclos so unidades de aprendizagem com o objectivo de
desenvolver habilidades e competncias especficas. Assim:
O 1 ciclo vai desenvolver habilidades e competncias de leitura e
escrita, contagem de nmeros e realizao das operaes bsicas:
somar, subtrair, multiplicar e dividir; observar e estimar distncias, medir
comprimentos; noes de higiene pessoal, de relao com as outras
pessoas, consigo prprio e com o meio;
O 2 ciclo aprofunda os conhecimentos e as habilidades desenvolvidas
no primeiro ciclo e introduz novas aprendizagens relativas s Cincias
Sociais e Naturais sem, contudo, querer dizer que estas matrias no
sejam abordadas no 1 ciclo. Neste mbito, visa ainda levar o educando
a calcular superfcies e volumes.
O 3 ciclo, correspondente ao 2 grau, para alm de consolidar e ampliar
os conhecimentos, habilidades adquiridos nos ciclos anteriores, vai preparar
o aluno para a continuao dos estudos e/ou para a vida.
24
Em resumo, apresenta-se a organizao curricular do Ensino

Bsico de Moambique.
Tabela 1: Organizao da estrutura curricular6
IDADE
10
11
12
classes
ciclos
grau
4
2
1
1
3
2
Como se faz referncia na tabela 1, as 7 classes esto divididas em

(2)dois graus e (3)trs ciclos de aprendizagem. Os graus e os ciclos
representam momentos diferentes de aprendizagem, que se
complementam mutuamente.
Recorde-se que o 1 grau do Ensino Bsico compreende uma srie
de contedos, que visam o desenvolvimento de habilidades e
competncias bsicas para a iniciao escolar do aluno. O 2 grau tem a
perspectiva de aprofundar os conhecimentos, habilidades e atitudes
adquiridos ao longo do 1 grau, de modo a preparar os alunos para o
ingresso nos nveis subsequentes do Sistema Nacional de
O Ensino Pr-escolar no parte integrante da escolaridade regular, de acordo com a lei
6/92, de 6 de Maio. A rede do Ensino Pr-escolar constituida por instituies pblicas,
privadas e comunitrias, cuja criao cabe iniciativa dos rgos governamentais ao nvel
central, provincial ou local e de outras entidades colectivas ou individuais, nomeadamente,
associaes de pais e de moradores, empresas, sindicatos, organizaes cvicas, confessionais
e de solidariedade. Destina-se a crianas menores de 6 anos, a fim de complementar a
educao familiar, com a qual deve estabelecer uma estreita relao. A sua frequncia de
carcter facultativa.
6
O objectivo do Ensino Pr-escolar estimular o desenvolvimento psquico, fsico e

intelectual das crianas, contribuindo, deste modo, para a formao da sua personalidade,
integrando-as num processo harmonioso de socializao favorvel ao pleno desabrochar das
suas aptides e capacidades.
Ao MINED, em coordenao com o MISAU e o MMCAS, compete definir normas
gerais do funcionamento do Ensino Pr-escolar, apoiar e fiscalizar o seu funcionamento.
25
Educao e/ou para a sua integrao na vida. A preparao para a vida

de importncia nuclear, uma vez que a continuao dos estudos no
Ensino Secundrio Geral (ESG) ainda est condicionada s escassas
vagas disponveis.
4.2. Ensino Bsico Integrado

Entende-se por Ensino Bsico Integrado, em Moambique, o Ensino
Primrio Completo de sete classes articulado do ponto de vista de
estrutura, objectivos, contedos, material didctico e da prpria prtica
pedaggica. O Ensino Bsico Integrado caracteriza-se por desenvolver,
no aluno, habilidades, conhecimentos e valores de forma articulada e
integrada de todas as reas de aprendizagem, que compem o currculo,
conjugados com as actividades extra-curriculares e apoiado por um
sistema de avaliao, que integra as componentes sumativa e formativa,
sem perder de vista a influncia do currculo oculto.
A presente proposta de PCEB, de acordo com o conceito de Ensino
Bsico Integrado ora definido, proporciona ao educando um
desenvolvimento integral e harmonioso atravs de maior integrao das
diferentes matrias.
Os programas de ensino so instrumentos, que facilitam o trabalho
do professor, ajudando e mostrando as possibilidades de abordagem
integrada das diferentes unidades temticas.
Os materiais escolares, sobretudo, o livro e o guia do professor, so
outros factores de potenciao da integrao. A abordagem integrada
das diferentes matrias, versadas pelos livros, apoia consideravelmente
o processo de ensino-aprendizagem na sala de aulas, isto , a prtica
pedaggica.
A real integrao acontece na escola, atravs do trabalho do professor, da direco e dos demais intervenientes, bem como na organizao
e realizao de actividades extra-curriculares, que complementam a
aprendizagem promovida ao nvel da sala de aulas. A escola e o profes26
sor devero, pois, fazer um aproveitamento de todas as possibilidades

que os meios escolar e circunvizinho oferecem para uma formao integral do aluno.
4.3. Currculo local

Um dos grandes objectivos da presente proposta curricular formar
cidados capazes de contribuir para a melhoria da sua vida, a vida da
sua famlia, da comunidade e do pas, partindo da considerao dos
saberes locais das comunidades onde a escola se situa. Para tal, os
programas de ensino devem prever uma margem de tempo, que permite
a acomodao do currculo local. Isto , a escola tem sua disposio
um tempo para a introduo de contedos locais, que se julgar relevante
para uma insero adequada do educando na respectiva comunidade.
Os contedos locais devem ser estabelecidos em conformidade com
as aspiraes das comunidades, o que implica uma negociao
permanente entre as instituies educativas e as respectivas comunidades.
As matrias propostas para o currculo local, devem ser integradas nas
diferentes disciplinas curriculares, o que pressupe uma planificao
adequada das lies.
A carga horria do curriculo local de 20% do total do tempo previsto
para a leccionao em cada disciplina.
4.4. Distribuio de Professores

As turmas do 1 grau (1 e 2 ciclos) do Ensino Bsico sero
leccionadas por um professor cada e as do 2 grau (3 ciclo), por
3/4 professores. Cada professor do 2 grau leccionar trs a quatro
disciplinas curriculares, podendo ser ou no da mesma rea, conforme a
sua especializao ou inclinao. Aos professores bivalentes, em exerccio,
27
ser-lhes-o ministrados cursos de capacitao para poderem leccionar

mais uma ou duas disciplinas, de acordo com a sua preferncia e em
funo das necessidades da escola.
A reduo do nmero de docentes por turma no EP2, de sete7 , para
trs, tem, como pano de fundo, a organizao do currculo em reas
disciplinares. A presente opo tem em vista uma rpida expanso da
rede do EP2, a nvel nacional, visto que o sistema de trs professores
para o EP2 se afigura menos dispendioso.
Por um lado, a escolha de trs/quatro docentes (e no um) para o
EP2 deve-se, ainda, ao facto de o 3 Ciclo ser um nvel que prepara os
alunos para o ensino secundrio e para a vida, exigindo-se professores
com uma certa especializao. Por outro lado, reduz o choque que a
criana experimenta ao passar do 1 grau, com um nico professor, para
o 2 grau com muitos professores.
4.5. Progresso por Ciclos de Aprendizagem

A principal inovao no sistema de avaliao consistir na adopo de
um sistema de promoo por ciclo de aprendizagem dos alunos que consiste
na transio destes, de um ciclo de aprendizagem para o outro. Esta pressupe
a criao de condies de aprendizagem por forma a que todos os alunos
atinjam os objectivos mnimos de um determinado ciclo, o que lhes possibilita
a progresso para estgios seguintes. Estas condies assentam,
fundamentalmente, numa avaliao predominantemente formativa, onde o
processo de ensino-aprendizagem est centrado no aluno, e permite, por um
lado, que se obtenha uma imagem o mais fivel possvel do desempenho do
aluno em termos de competncias bsicas descritas no currculo e, por outro,
o de servir como mecanismo de retroalimentao do processo de ensinoaprendizagem.
Uma vez assegurada a avaliao formativa, o que significa que se
providenciou a recuperao dos alunos com problemas na aprendizagem,
7
No currculo revisto.
28
existem condies de base para os promover para os estgios seguintes,

mesmo que ainda existam algumas dificuldades de percurso.
Excepcionalmente, poder haver casos de repetncia no final de cada
ciclo de aprendizagem. No entanto, isso somente acontece, nos casos
em que o professor, o Director da Escola e os Pais/Encarregados de
Educao cheguem a um consenso de que a criana no atingiu as
competncias mnimas e, por isso, no beneficiar da progresso para o
estgio seguinte.
Uma das razes que sustenta a progresso dos alunos o facto de os
resultados mostrarem que os alunos repetentes tm tendncia a ter
um rendimento baixo relativamente aos no repetentes. Isto pode
significar que, em alguns casos, a repetncia no melhora
significativamente a qualidade de ensino-aprendizagem; pelo
contrrio, pode provocar bloqueios nos alunos, quer porque a sua
faixa etria no condiz com a dos colegas da turma, criando
complexos de inferioridade, inibies e at bloqueios cognitivos, quer
porque, eventualmente, lhe foi impedida uma progresso. Note-se
que necessrio ter em conta que os ritmos de aprendizagem e
desenvolvimento so variveis de pessoa para pessoa, e isto tambm
se deve poder aplicar ao nvel da escola, principalmente nos primeiros
anos de escolaridade. (INDE, 1999:106/7)
Partindo do pressuposto de que o desenvolvimento cognitivo no
uniforme para todas as crianas e depende de vrios factores, de
considerar a hiptese de providenciar mais tempo para que as crianas
nos diferentes estgios de crescimento atinjam diferentes estgios de
desenvolvimento em diferentes momentos.
Para que a avaliao proposta cumpra os objectivos esperados,
constituem condies essenciais as seguintes:
Preparao dos professores em matria de avaliao o que poder ser realizado atravs da formao inicial e em exerccio;
Disponibilidade de cadernos de exerccios que reflictam as competncias mnimas que os alunos devem desenvolver em cada estgio de aprendizagem;
Gesto escolar efectiva;
29
Empenho e cometimento do professor e uma superviso e inspeco efectivas;

Disponibilizao pelo MINED de instrumentos de recolha de informao (qualitativa e quantitativa) sobre o desempenho do aluno que possibilitem situar o seu estgio de desenvolvimento em
termos de aptides, capacidades e habilidades e que permitam
uma tomada de deciso tanto quanto objectiva possvel sobre o
futuro do aluno.
4.6. Lnguas Moambicanas 8

O processo educacional, em qualquer sociedade, s ter sucesso se
for conduzido atravs duma lngua que o aprendente melhor conhece,
respeitando-se, deste modo, os pressupostos psico-pedaggicos e
cognitivos, a preservao da cultura e identidade do aluno e os seus
direitos humanos.
A nvel psico-pedaggico e cognitivo, o ensino inicial na L1 benfico,
pois facilita a interaco na sala de aula, visto que o aluno, por conhecer
a lngua, tem maior facilidade de comunicao. O professor funciona
como mediador cultural, usando a lngua para animar e ajudar os alunos
a aprender.
A lngua no somente um instrumento de comunicao, mas tambm
um veculo de transmisso de aspectos culturais. Entre outros aspectos,
o vocabulrio, as frases idiomticas, as metforas, so os que melhor
expressam essa cultura (Baker, 1993).
Porque a lngua materna determina a identidade do indivduo e da
comunidade lingustica a que pertence, a sua preservao e
desenvolvimento so vistos como um direito humano.
Com efeito, os direitos humanos, a nvel lingustico, podem resultar
dos pessoais, legais e constitucionais. Os direitos lingusticos pessoais
8
Ver Estratgias de implementao da Educao Bilingue a nvel nacional em anexo.
30
relacionam-se com os direitos de expresso individual. De referir que

acima dos direitos pessoais, existem tambm certos direitos lingusticos
naturais de grupo, sendo aqui onde se expressam a importncia e a
preservao da lngua como patrimnio e cultura das comunidades.
A introduo das Lnguas Moambicanas, no ensino, observar trs
modalidades:
1
Programa de Educao Bilingue: Lnguas Moambicanas L1/Portugus L2(Ver tabela 5).
O Ensino Primrio est estruturado por ciclos de aprendizagem e o

desenvolvimento do modelo bilingue adoptado tem em conta este aspecto.
Dos vrios modelos existentes, Moambique optou por um modelo
transicional com algumas caractersticas de manuteno (ver tabela 6), por
forma a garantir o desenvolvimento de um biliguismo aditivo nos alunos.
No programa bilingue, as primeiras classes so leccionadas na lngua
moambicana das crianas. A lngua portuguesa introduzida, desde a
1 classe, como disciplina e no como meio de ensino. Entretanto, a
partir do 2 ciclo regista-se um fenmeno inverso. A lngua de ensino
passa progressivamente a ser o Portugus e a lngua moambicana uma
disciplina.
2
Programa de ensino monolingue em Portugus L2 com

recurso s Lnguas Moambicanas L1 (Ver tabela 3).
Outra modalidade de utilizao de lnguas moambicanas como

auxiliares do processo de ensino-aprendizagem no programa monolingue
Portugus (L2). Duas razes justificam esta modalidade:
O prprio modelo de educao bilingue adoptado prev a utilizao
da L1 como auxiliar do processo de ensino aprendizagem
principalmente a partir da 4a classe em que o meio de ensino principal a lngua portuguesa.
O ideal respeitante pedagogia seria fazer a aprendizagem inicial
(ensino da leitura e escrita) na lngua materna, contudo, os programas
31
de Educao Bilingue no podero, a curto e mdio prazos, cobrir

todo o pas. Enquanto tal no possvel, deve-se encontrar uma
estratgia em que se possa recorrer s lnguas moambicanas como
auxiliares do processo de ensino aprendizagem, sobretudo nas zonas rurais onde a oferta lingustica do Portugus quase inexistente,
como j referimos anteriormente. assim, que se advoga o uso
destas lnguas como recurso, com metodologias apropriadas.
3
Programa de ensino monolingue em Portugus L2 e Lnguas

Moambicanas L1 como disciplina. (Ver tabela 4).
Moambique um pas que, semelhana de vrios pases africanos,

possui zonas linguisticamente homogneas (que so a maioria) e
heterogneas (zonas urbanas e periurbanas). Nestas, h uma convergncia
de vrias culturas e consequentemente, de vrias lnguas e, este cenrio
que caracteriza as escolas destas zonas em que os alunos falam Portugus
como lngua materna (L1) ou como lngua segunda (L2). Ora, em
contextos lingusticos desta natureza no possvel aplicar o modelo
bilingue proposto, porque para a sua aplicao pressupe-se que os
alunos e o professor partilhem a mesma lngua.
Contudo, pressupe-se, igualmente, que os alunos devero ter
oportunidade de ter acesso s lnguas locais como forma de estabelecerem
ou manterem contacto com a cultura moambicana. Outra razo que
justifica esta opo que se aumenta a eficcia da comunicao num
contexto multilingue, contribuindo para o reforo da unidade nacional.
, neste mbito, que se introduz esta segunda modalidade que o
uso destas lnguas no ensino, como disciplina curricular. Neste caso, a
lngua a adoptar ser da escolha da prpria escola, podendo ser uma
lngua local (da zona) ou no.
32
4.7. Lngua Inglesa

O Ingls uma lngua de comunicao internacional, usada em vrios
domnios tais como do conhecimento cientfico, transaces comerciais,
entre outras, o que torna imprescindvel o seu domnio.
No contexto moambicano, a introduo da lngua inglesa no Ensino
Bsico justificada pelas seguintes razes:
contexto geogrfico do pas a maioria dos pases da frica Austral tem o ingls como Lngua Oficial;
Moambique membro da SADC e da Commonwealth onde o
Ingls a principal lngua de trabalho;
fenmeno mundial da globalizao a maioria das interaces
sociais e econmicas a nvel mundial desenvolvem-se na lngua inglesa.
Assim, prope-se a introduo da lngua inglesa a partir do 3 ciclo,
com o objectivo de proporcionar ao aluno o vocabulrio bsico para a
comunicao.
4.8. Ofcios
Entende-se que um currculo relevante aquele que considera e responde s necessidades bsicas de aprendizagem. De acordo com a
Declarao Mundial de Educao para Todos, o currculo relevante
abrange tanto as ferramentas essenciais para a aprendizagem (leitura e
escrita, expresso oral, clculo, soluo de problemas) como os contedos
da aprendizagem bsica (conhecimentos tericos e prticos, valores e
atitudes) necessrios para que os seres humanos possam sobreviver,
desenvolver plenamente as suas capacidades, viver e trabalhar com
dignidade, participar plenamente no desenvolvimento do pas, melhorar
a qualidade da sua vida, tomar decises fundamentais e continuar a
aprender. Este princpio s pode ser materializado, atravs da criao
33
de espao para a aprendizagem de actividades prticas e tecnolgicas.

Para que as actividades propostas sejam relevantes, para a formao
de habilidades e competncias, que facilitem a integrao do aluno na
sua comunidade, devem ser organizadas, tomando em conta as
particularidades e as perspectivas de desenvolvimento social, econmico
e cultural de cada regio.
4.9. Educao Moral e Cvica

As investigaes efectuadas sobre o sistema educativo moambicano
e sobre a sociedade, em geral, tm demonstrado, cada vez mais, a
necessidade de se introduzir uma componente de Educao Moral e
Cvica na formao do cidado.
No 1 e 2 ciclos do Ensino Bsico, esta disciplina no tem uma carga
horria. No 2 ciclo est integrada nas cincias sociais. Entretanto, em
ambos os ciclos tratada de uma forma transversal, em todas as outras
disciplinas curriculares e em todos os momentos do contacto professor/
aluno, pais e encarregados de educao/aluno.
No 3 ciclo do Ensino Bsico, embora se mantenha o carcter transversal da disciplina, vai funcionar como uma disciplina especfica, com
carga horria prpria.
4.10. Educao Musical

Estudos das sociedades e culturas africanas tm mostrado que a
msica entendida como a arte de combinar sons vocais ou instrumentais
(ou ambos) de modo a produzir uma beleza de forma (ritmo, melodia,
harmonia) e expresso de emoo parte integrante da vida das
comunidades.
34
Em sociedades multi-tnicas e multiculturais como a moambicana, a

msica ajudar no somente a compreender e apreciar a riqueza e
diversidade do patrimnio cultural nacional como tambm a consolidar
os laos de solidariedade e unidade nacionais.
Muito importante ainda considerar o papel da msica na formao
e desenvolvimento integral e harmonioso do indivduo e da personalidade,
nos aspectos psico-motor, emocional, comunicativo, cognitivo e
intelectual. indubitavelmente a msica um dos instrumentos mais eficazes
para se alcanar o princpio pedaggico e objectivo preconizado pelo
Sistema Nacional de Educao: Desenvolver a sensibilidade e
capacidade artstica das crianas, jovens e adultos, educando-os no
amor pelas artes e no gosto pelo belo.
O ponto de partida ser a realidade e o universo da prpria criana:
partindo de jogos e canes da criana, avanar-se- para a prtica
vocal e instrumental, a escuta e apreciao de msicas e estilos diferentes
do pas e de outros povos e, finalmente, a experimentao, improvisao
e composio. Assim, no 1 e 2 Ciclos, o enfoque da disciplina ser o
canto coral e, no 3 Ciclo, sero dadas noes elementares da escrita
musical. Deste modo, conceitos abstractos e difceis de entender (ritmo,
timbre, altura, intervalo, dinmica, harmonia, etc.), surgiro
naturalmente e sero facilmente entendidos no contexto de prtica
concreta.
35
5. Estrutura Curricular
No que diz respeito ao contedo, o PCEB est estruturado de
forma a garantir o desenvolvimento integrado de habilidades,
conhecimentos e valores.
A estrutura curricular que a seguir se apresenta aplicvel aos
programas monolingue (Portugus) e bilingue (Lnguas Moambicanas/
Portugus).
Assim sendo, o Ensino Bsico encontra-se organizado em 3 reas
curriculares, nomeadamente: conforme se apresenta em seguida.
5.1. Comunicao e Cincias Sociais

A rea da Comunicao e Cincias Sociais constituida pelos
contedos de:
Lngua Portuguesa - a lngua oficial, de unidade nacional em
Moambique. Falada em quase toda a extenso do pas, pelos
pases da CPLP e em outras partes do mundo. Ela constitui um
instrumento de comunicao, de acesso cincia e de intercmbio
social e cultural.
O ensino da Lngua Portuguesa tem como objectivo dotar os alunos
de capacidades e habilidades para comunicar, oralmente e por
escrito, de modo a participar integralmente na vida social, cultural,
econmica e poltica do pas e do mundo.
Nos programas de ensino monolingue Portugus L2, a lngua
portuguesa meio de ensino e uma disciplina de estudo da prpria
lngua.
Nos programas de ensino bilingue, a Lngua Portuguesa , numa
o
primeira fase, uma disciplina (1 ciclo) e progressivamente vai-se
o
tornando meio de ensino de algumas disciplinas (2 Ciclo).
36
Lnguas Moambicanas - a maior parte dos alunos, quando ingressa

na escola, j tem desenvolvida a competncia comunicativa bsica
nas suas lnguas maternas/locais. Assim, a utilizao das lnguas
moambicanas na escola tem, por objectivo, desenvolver as
competncias que os alunos j possuem para a iniciao leitura e
escrita, desenvolver outras habilidades e assegurar a valorizao dos
conhecimentos e da cultura que estas lnguas veiculam.
Os programas de Ensino Bilingue so conduzidos em duas lnguas:
a
Lnguas Moambicanas e Portuguesa. Na 1 fase, as Lnguas
Moambicanas so meio de ensino e disciplina de estudo da prpria
o
a
o
lngua (1 ciclo). Na 2 fase (2 ciclo), as Lnguas Moambicanas so
meio de ensino de algumas disciplinas e continuam a ser disciplinas de
a
o
estudo das prprias lnguas. Na 3 fase (3 ciclo), as Lnguas
Moambicanas so apenas disciplinas de estudo e a Lngua Portuguesa
meio de ensino e disciplina de estudo da prpria lngua.
No programa monolingue-Portugus L2 as Lnguas Moambicanas
podem ser objecto de estudo, como disciplina opcional.
Lngua Inglesa - o ensino desta disciplina tem como
objectivo proporcionar, ao aluno, o vocabulrio essencial
para a comunicao, para a sua integrao na regio austral de frica e no mundo em geral, bem como para o acesso
ao conhecimento e tecnologia.
Educao Musical tem por objectivo cultivar o interesse e o talento musical, na perspectiva do desenvolvimento
da personalidade nos domnios afectivo, esttico, cultural,
cognitivo e psicomotor.
Cincias Sociais: constitudas, sobretudo, por contedos de Histria,
Geografia e Educao Moral e Cvica, procuram desenvolver
habilidades e competncias bsicas para reconhecer o passado,
compreender o processo histrico, situar os acontecimentos no espao
e no tempo; conhecer e localizar os aspectos fsico-geogrficos e
econmicos do pas, do continente e do mundo; conhecer os seus
direitos e deveres; respeitar os direitos e crenas dos outros e manifestar
atitudes de tolerncia e de solidariedade.
37
Educao Moral e Cvica: no 2 grau (3 ciclo), esta

disciplina aparece independente, com carga horria prpria
sem, contudo, perder o carcter transversal proposto para
o 1 grau. As razes que ditaram a consagrao da
Educao Moral e Cvica em disciplina so de carcter
psicopedaggico. sabido que os alunos do 2 grau do
Ensino Bsico j so adolescentes, estgio de formao da
personalidade do indivduo bastante crtico e requerem um
maior acompanhamento e aconselhamento mais
direccionado ao respeito dos valores morais, cvicos,
patriticos e espirituais.
5.2. Matemtica e Cincias Naturais

A rea de Matemtica e Cincias Naturais constituida por contedos
de duas disciplinas:
Matemtica: esta disciplina vai, por um lado, desenvolver
habilidades e competncias como contar, calcular (mentalmente e
por escrito) e aplicar as quatro operaes bsicas na resoluo de
problemas. Por outro lado, vai desenvolver capacidades e
habilidades como situar e orientar,observar, identificar, relacionar,
classificar, estimar e medir grandezas, interpretar mensagens simples
na linguagem simblica e grfica assim como recolher, organizar e
interpretar dados em tabelas e grficos simples, calcular permetros,
superfcies e volumes e realizar construes geomtricas simples
com rgua, esquadro, compasso e transferidor.
Cincias Naturais: constitudas, sobretudo, por contedos
elementares de Biologia, Qumica e Fsica. objectivo das Cincias
Naturais desenvolver habilidades e competncias como
8
Os tempos lectivos esto definidos em horas. Ex: 1,5 = 90 minutos (dois tempos
lectivos de 45 minutos cada).
38
interpretao cientfica dos seres e fenmenos naturais, assim como

habilitar o aluno a usar os recursos naturais, tendo em conta a
preservao do meio ambiente.
5.3. Actividades Prticas e Tecnolgicas

A rea de Actividades Prticas e Tecnolgicas constituida por:
Ofcios: que vo desenvolver no aluno habilidades e competncias
em actividades tais como escultura, artesanato, culinria, lavouras,
costura, jardinagem, agro-pecuria, pesca, marcenaria e outras.
Esta disciplina surge da necessidade de dotar o aluno de habilidades
teis sua vida. Este objectivo s pode ser alcanado atravs da
aprendizagem de actividades prticas e tecnolgicas, quer como
actividades curriculares, quer como extracurriculares, com o
envolvimento da comunidade.
Nesta rea, pretende-se fazer uma ligao, o mais cedo possvel,
entre a educao e as actividades laborais da comunidade, onde a escola
est inserida. Deste modo, os alunos estaro minimamente preparados
para enfrentar a vida e adquirir bases para a aprendizagem de um ofcio
que lhes permita responder ao mercado de emprego.
Educao Visual - Observar, descobrir, imaginar e expressar-se
atravs da imagem: criando, desenhando, pintando, modelando,
picotando, recortando, colando, estruturando elementos, traando
e fazendo construes geomtricas.
Educao Fsica visa desenvolver habilidades e competncias
psicomotoras de base e promover actividades fsicas e desportivas
conducentes manuteno da sade e integrao social.
A tabela 1 apresenta a sntese das reas e Disciplinas curriculares,
assim como as habilidades e competncias a desenvolver.
A distribuio das matrias ao longo dos 7 anos de escolaridade observa
as cargas horrias8 semanais apresentadas nas tabelas 3, 4 e 5.
39
Tabela 2: reas e Disciplinas curriculares e as respectivas competncias

REAS
DISCIPLINAS
Lngua Portuguesa
Lnguas
Moambicanas L1
Comunicao
e
Cincias Sociais
Portugus L2*
Lngua Inglesa
Educao Musical
Cincias Sociais
(Histria, Geografia
e Educao Moral e
Cvica)
Ed. Moral e Cvica
Matemtica
e
Cincias Naturais
Matemtica
Cincias Naturais
(Biologia, Fsica e
Qumica)
Ofcios
Actividades
Prticas e
Tecnolgicas
HABILIDADES E
COMPETNCIAS BSICAS :
Expressar-se, oralmente e por escrito, em diferentes situaes;
ler e interpretar mensagens de natureza diversa; produzir
mensagens orais e escritas de forma criativa; usar a lngua
como meio de acesso cincia; participar em situaes de
intercmbio scio-cultural, econmico e poltico; manifestar
atitudes moral e civicamente correctas;
Comunicar correctamente em vrios contextos oralmente e
por escrito em lnguas moambicanas(L1) e na Lngua
Portuguesa(L2).
Aplicar as regras de funcionamento da lngua e de
organizao em lnguas moambicanas(L1) e em lngua
portuguesa(L2) de forma criativa na produo de textos.
Ler e escrever textos necessrios sua insero e participao
na vida social, econmica, poltica e cultural do pas.
Interpretar e analisar diferentes tipos de textos.
Avaliar a relevncia da necessidade de comunicar entre as
pessoas.
Manifestar uma atitude positiva em relao s lnguas e
culturas moambicanas.
Respeitar a diversidade lingustica e cultural do pas e do
mundo.
Conhecer o vocabulrio essencial para a comunicao
em diferentes situaes.
Ter sensibilidade para apreciar o belo, escutar,
memorizar, abstrair, imaginar e criar msica
Reconhecer o passado; compreender o processo histrico;
situar os acontecimentos no espao e no tempo; conhecer
e localizar os aspectos fsico-geogrfico e econmicos
do pas, do continente e do mundo; reconhecer os seus
direitos e deveres;
Respeitar os direitos e crenas dos outros; manifestar
atitudes de tolerncia e de solidariedade.
Respeitar os valores morais, patriticos, cvicos e religiosos
Contar e calcular, aplicar as operaes bsicas na
resoluo de problemas, observar e estimar distncias,
medir comprimentos, calcular superfcies e volumes
Cuidar da sade e observar regras de higiene, ter
comportamento sexual responsvel, interpretar
cientificamente os fenmenos naturais, conservar o meio
ambiente,
Costurar, cozinhar, bordar, esculpir, fazer jardins e hortas,
plantar rvores, construir objectos utilitrios, realizar
actividades agro-pecurias e piscatrias.
Educao Visual
Observar, descobrir, expressar-se atravs da imagem,

imaginar, criar, desenhar, pintar, modelar, picotar,
recortar, colar, concretizar ideias, estruturar um elemento,
fazer construes, traar.
Educao Fsica
Praticar actividades fsicas, jogos tradicionais e

desportivos.
* Educao Bilingue
40
6. Plano de estudos
Tabela 3: Carga Horria do Tipo A9 (em tempos lectivos)
CLASSES
DISCIPLINAS
Lngua Portuguesa
10
10
Lngua Moambicana
Lngua Inglesa
Educao Visual
Educao Musical
Matemtica
Cincias Sociais
Cincias Naturais
Ofcios
Educao Fsica
30
30
Ed. Moral e Cvica

Total
25
25
25
25
25
A tabela n3 apresenta a distribuio do tempo para um programa

monolingue (Lngua Portuguesa), podendo ou no usar as Lnguas
Moambicanas como recurso. A carga horria apresentada para o EP1
para escolas que funcionam em regime de trs turnos.
9
Aplica-se no caso do Programa monolingue (em Portugus), em que o EP1 ministrado
em trs turnos.
41
No EP2, os alunos tm a possibilidade de aprender uma Lngua

Moambicana como disciplina facultativa.

6.2.1. Programa monolingue
Tabela 4: Carga Horria do Tipo B10 (em tempos lectivos)
DISCIPLINAS/
REAS
Lngua Portuguesa
CLASSES
1
12
12
10
Lngua Moambicana
Lngua Inglesa
Educao Visual
Educao Musical
Matemtica
Cincias Sociais
Cincias Naturais
Ofcios
Educao Fsica
30
30
Ed. Moral e Cvica

Total
28
28
28
28
28
10
Aplica-se no caso de Programa Monolingue (em Portugus) em que o EP1 ministrado
em 2 turnos.
42
A tabela 4 apresenta a distribuio do tempo para um programa

monolingue, mas com a possibilidade de os alunos aprenderem
facultativamente uma Lngua Moambicana a partir da 3 classe. Pelo nmero
de horas que o EP1 apresenta, o programa s pode funcionar em escolas
em regime de dois turnos. Caso no se leccione a Lngua Moambicana, a
sua carga horria dever reverter a favor da Lngua Portuguesa, ou de outra
disciplina que a escola julgar necessria.
6.2.2. Programa bilingue
Tabela 5: Carga Horria do Tipo C11 (em tempos lectivos)
CLASSES
3 4 5
Lngua Portuguesa
Lnguas Moambicanas
DISCIPLINAS/REAS
Lngua Inglesa
Educao Visual
Educao Musical
Matemtica
Cincias Sociais
Cincias Naturais
Ofcios
Educao Fsica
Ed. Moral e Cvica

Total
11
28 28
28
28
28
30 30
Aplica-se no caso de Programa Bilingue em que o EP1 ministrado em 2 turnos.
43
A Tabela 5 apresenta a distribuio do tempo para um programa

bilingue em que se inicia o processo de aprendizagem da leitura e escrita
em lnguas moambicanas, passando gradualmente a lngua portuguesa
para lngua de ensino.
A aplicao da carga horria da Tabela 5 feita de acordo com o
Quadro de Aplicao do Modelo Bilingue Transicional com Manuteno
da L1 (pgina 45).
O programa bilingue particularmente para as regies linguisticamente
homogneas e funciona em escolas de regime de dois turnos.
Tabela 6: Modelo Bilingue
PROPOSTA: Modelo Bilingue Transicional com Manuteno da L1
Transio L2 como meio de ensino

Manuteno da L1 como disciplina
100%
80%
60%
40%
20%
0%
L2
1
44
Quadro de Aplicao do Modelo Bilingue Transicional

com Manuteno da L1
Lngua materna
moambicana
Classe
Portugus
90%
10%
Alfabetizao inicial
Controlo da turma, comunicao essencial
Meio de ensino: todas as disciplinas
Oralidade (comunicao)
Instrues rotineiras na sala (sentem-se, levantemse, senta-te, mostra-me, pe-te em fila ...)
Meio de ensino, s vezes, quando o contexto claro
(Ed. Fsica, Ed. Visual e Tecnolgica).
75%
25%
Leitura/Escrita
Comunicao
Meio de ensino: maioria das disciplinas.
Instrues rotineiras na sala, controlo da turma
Meio de ensino: Ed. Fsica e, Ed. Visual e Tecnolgica
e s vezes Matemtica.
60%
40%
Classe de transio
Classe de transio
Transferncia das habilidades de Leitura e Escrita Transferncia das habilidades de Leitura e Escrita
da L1 para L2.
da L1 para L2.
Leitura/Escrita
Introduo Leitura/Escrita
Comunicao
Instrues rotineiras e controlo da turma
Meio de ensino: muitas disciplinas.
Meio de ensino: algumas disciplinas.
60%
40%
Desenvolvimento da leitura/escrita
Leitura/Escrita
Meio de ensino: maioria das disciplinas.
Comunicao
Introduo literatura
Meio de ensino: algumas disciplinas quando a matria
nova e como recurso para explicar algumas noes.
25%
75%
Leitura/Escrita
Comunicao
Literatura
Meio de ensino usando o mtodo Prever-Rever
(matria nova).
Consolidao da leitura e escrita

Introduo literatura
Desenvolvimento da oralidade
Meio de ensino: quase todas as disciplinas.
20%
80%
Disciplina
Leitura/produo escrita
Desenvolvimento de vocabulrio
Literatura
Recurso na sala de aulas quando a matria nova ou
para explicar algumas noes.
Leitura/Produo escrita
Literatura
Meio de ensino: todas as disciplinas.
20%
80%
Disciplina
Leitura/produo escrita
Desenvolvimento de vocabulrio
Literatura
Recurso na sala de aulas quando a matria nova ou
para explicar algumas noes.
Leitura/Produo escrita
Literatura
Meio de ensino/aprendizagem em todas as disciplinas.
45
A ideia bsica a mudana gradual do meio de ensino da L1 para o

Portugus. Em cada ano seguinte, o professor utiliza mais a L1 no incio
que no fim, e vai diminuindo gradualmente em cada ano, mas a L1, nunca
desaparece. A descrio acima tem outro elemento de mudana gradual
e oculto: qualquer disciplina pode ser dada numa lngua ou noutra,
dependendo do assunto.
46
7. Sistema de Avaliao
7.1. Avaliao
A avaliao um instrumento do processo de ensino, atravs do
qual se pode comprovar como esto a ser cumpridos os objectivos e
as finalidades da educao. Ela permite melhorar ou adaptar as
estratgias de ensino face aos objectivos propostos, os contedos e
condies concretas existentesdeve, pois, ser concebida como um
processo dinmico, contnuo e sistemtico que acompanha todo o
processo de ensino-aprendizagem. (INDE, 1987:1)
Assim, a avaliao tem por funo, por um lado, permitir que se
obtenha uma imagem o mais fivel possvel do desempenho do aluno em
termos das competncias bsicas descritas nos currcula e, por outro, o
de servir como mecanismo de retroalimentao no processo de ensinoaprendizagem.
Pretende-se que esta avaliao cumpra os seguintes objectivos:
a) Relativamente ao aluno
consciencializar o aluno sobre os pontos fortes e fracos do seu
desempenho;
estimular o gosto e o interesse pelo estudo de modo a superar as
dificuldades encontradas no processo de ensino- aprendizagem;
desenvolver nos alunos uma atitude crtica e participativa, em relao ao processo de ensino-aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das suas prprias potencialidades.
b) Relativamente ao professor
identificar o nvel de desempenho dos alunos, os principais problemas e os factores associados;
adequar os mtodos e materiais de ensino-aprendizagem utilizando a informao recolhida sobre o desempenho dos alunos;
47
informar, regularmente, aos pais sobre o progresso (quantitativo e

qualitativo) dos seus educandos.
c) Relativamente aos pais
Sugerir, em conjunto com o professor e o director da escola, formas e actividades apropriadas para a melhoria do desempenho
do seu educando e da escola no geral.
7.2. Mtodos e Formas de Avaliao
So propostos para a avaliao os seguintes mtodos: Formal e Informal.
Formal, consiste na realizao peridica de testes referenciados a
critrio12 . Esta previamente planificada, estruturada e avalia competncias especficas para verificar em que medida os objectivos do currculo foram atingidos.
Informal, consiste numa avaliao levada a cabo no dia a dia, muitas
das vezes realizada de uma forma casual, na sala de aulas ou fora dela.
A avaliao compreender as seguintes formas: Diagnstica, Formativa
e Sumativa.
Diagnstica - Realiza-se no incio do processo educativo (incio do ano
lectivo, semestre, unidade de ensino, etc.) e tem em vista colher informao
sobre o nvel inicial de aprendizagem dos alunos como pr-requisito para o
desenvolvimento de uma determinada aptido e capacidade.
Formativa, que inclui a diagnstica, e a contnua, com a funo de
informar ao professor sobre o nvel de realizao dos objectivos do pro12
Segundo Phophan (1991) o teste referenciado ao critrio usado para comparar o
desempenho do indivduo em relao ao domnio dos objectivos que se pretende atingir
diferentemente do teste referenciado norma, que usado para comparar o desempenho de
um indivduo relativamente ao do de outros elementos do grupo.
48
grama, informao essa que deve ser utilizada para melhorar o processo
de ensino-aprendizagem.
Sumativa, visa realizar um balano do aproveitamento do aluno no
fim de uma unidade de ensino, de um perodo escolar, ano lectivo ou
curso e tem em vista identificar os resultados obtidos, face aos quais o
aluno obtm uma classificao, um certificado ou Diploma.
Esta avaliao ser conjugada com a avaliao formativa.
Nesta forma de avaliao, prev-se a longo prazo, que os alunos
sejam submetidos exame final na 7 classe. Entretanto, atendendo que
muitas crianas terminam a sua escolarizao na 5 classe devido falta
de escolas que leccionam o 2 Grau, sobretudo nas zonas rurais, estabelece-se que haja exame no fim do EP1, como medida transitria, at que
a rede escolar para o Ensino Bsico completo seja abrangente.
Outro instrumento de retroalimentao do processo de ensino-aprendizagem sero os testes diagnsticos a serem desenvolvidos e
aplicados pelo INDE. Estes permitiro, colocar disposio do sistema
educativo, informao sobre a qualidade do ensino, de modo a ser utilizada para a melhoria do mesmo.
Os procedimentos e metodologias especficas referentes avaliao,
sero matria de regulamentao prpria.
49
8. Crianas com Necessidades

Educativas Especiais
Apresentam necessidades educativas especiais quaisquer crianas que:
tenham dificuldades de aprendizagem incluindo aquelas que se
relacionam com deficincias originados por factores diversos;
sejam superdotadas.
A insero escolar de crianas e jovens com necessidades especiais
de aprendizagem, rege-se pela lei do Sistema Nacional de Educao, no
captulo referente s modalidades especiais de ensino escolar.
O presente plano curricular dever ser adaptado ao ensino especial,
tendo em conta o tipo de deficincia de que as crianas so portadoras
ou o grau de prespiccia das crianas.
50
9. Estratgias de Implementao
do Currculo
O sucesso de qualquer plano curricular est, indiscutivelmente,
associado concepo de estratgias adequadas para a sua
implementao. Essas estratgias, por sua vez, prendem-se com inmeros
factores, tais como os psico-pedaggicos, lingusticos, scio-econmicos
e polticos. Assim sendo, para a implementao da presente proposta de
curriculo do Ensino Bsico, propem-se, entre outras, as estratgias que
a seguir se discriminam.
9.1. Criao e expanso das Escolas Primrias Completas
Para providenciar o acesso ao Ensino Bsico Completo, o Ministrio
da Educao vai prosseguir com a expanso do 2 grau do ensino
primrio, onde for possvel, atravs da introduo deste nvel, nas escolas
primrias do 1 grau, constituindo, deste modo, Escolas Primrias
Completas. Onde no for possvel, sero criadas as condies para a
concretizao deste princpio.
9.2. Formao de Professores

A chave do sucesso da implementao dos propsitos do presente
Plano Curricular est nas mos do professor. Efectivamente, o
desempenho do professor constitui um factor de relevo para o sucesso
escolar. Um bom desempenho do professor depende, em larga medida,
da sua formao. Tal como a Lei n6/92 preconiza, esta formao deve
permitir que o professor se torne num educador e profissional consciente,
com profunda preparao cientfica e pedaggica, capaz de educar os
jovens e adultos.
51
A estratgia de formao de professores para a implementao do

PCEB assenta em duas premissas fundamentais: formao inicial e em
exerccio. Com a formao inicial pretende-se fornecer ao futuro professor bases conceptuais e metodolgicas para o exerccio correcto e
eficaz da misso docente e, simultaneamente, assegurar a possibilidade
de continuar a sua aprendizagem numa perspectiva de auto-formao
permanente. Na perspectiva da implementao do PCEB, a formao
em exerccio visa actualizar os professores em exerccio, capacitandoos permanentemente, para o sucesso do processo de ensinoaprendizagem e renovao da escola.
Com efeito, imprescindvel que o futuro professor no s adquira
conhecimentos cientficos e pedaggicos, necessrios para o exerccio
da docncia, como tambm se revela essencial que seja preparado para
uma atitude de anlise crtica e sistemtica da prtica pedaggica, dos
resultados obtidos, de modo a permitir uma contnua inovao pedaggica
que se adeque, em cada etapa, s necessidades dos alunos e da sociedade
em geral.
9.3. Capacitao de professores

O Ensino Bsico leccionado por um elevado nmero de professores.
No ano 2000 eram 42.390 professores, sendo 36.187 do EP1 e os
restantes 6.203 do EP2.
Do total de professores, 38% no tm formao profissional e os
restantes agrupam-se em mais de 15 diferentes tipos de formao
(MINED DP, INDE/ base de dados).
Olhando para o elevado nmero de professores, facilmente se
depreende que a sua capacitao s pode ser organizada em cascata,
semelhana do que foi feito aquando da introduo do currculo em
reviso, observando 4 nveis:
Preparao de formadores nacionais;
Formao de formadores provinciais;
52
Formao de formadores distritais ou zonais1 ;

Capacitao de professores.
Um outro aspecto a considerar que a formao dos formadores
dos diferentes nveis e a prpria capacitao de professores estar em
funo do plano de introduo do novo currculo. Quer dizer que, primeiro
dever-se- preparar os formadores provinciais e os materiais para a 1,
3 e 6 Classes que sero as primeiras a serem introduzidas e, para na
fase seguinte, concentrar esforos para a 2, 4, 5 e 7 Classes.
a) Preparao de formadores do nvel central
A preparao de formadores do nvel central, dever ser a primeira
etapa de capacitao de professores. Esta preparao a autocapacitao dos elaboradores dos diferentes programas no sentido de
se organizarem para a capacitao dos formadores de outros nveis.
Com a preparao de formadores deste nvel, pretende-se a produo
dos materiais necessrios para o trabalho subsequente assim como a
discusso das metodologias de trabalho. Assim sendo, durante esta
capacitao devero ser elaborados materiais a serem usados na
capacitao dos outros formadores, assim como dos professores. Estes
materiais devero ser distribuidos aos professores como materiais de
consulta.
A preparao deve ser por ciclos de aprendizagem. Isto , devem
ser preparados formadores para o 1 ciclo, formadores para o 2 ciclo
e, finalmente, para o 3 ciclo. Para cada disciplina devero ser
seleccionados, no mnimo, seis candidatos na razo de dois para cada
ciclo.
A seleco de formadores para este nvel deve basear-se no
conhecimento profundo dos candidatos em relao aos programas de
ensino, o seu domnio das metodologias propostas nos programas, a sua
capacidade de interpretao e explicao de modo a maximizar o
53
desempenho dos formadores e, consequentemente, dos formadores

provinciais e dos professores, em ltima instncia. Naturalmente que os
principais candidatos para formadores do nvel central so os tcnicos
do INDE e os seus colaboradores. Os colaboradores devero ser
seleccionados de acordo com o seu desempenho no processo de
elaborao dos programas.
A principal tarefa dos formadores do nvel central de capacitar os
formadores provinciais e de elaborao dos materiais orientadores que
serviro de base para a capacitao dos professores. Tambm, devero
supervisionar o trabalho de capacitao dos formadores distritais e dos
professores.
b) Formao de formadores provinciais

Os formadores provinciais tm como misso a capacitao de
formadores distritais, em relao ao EP1, e dos professores do EP2.
Portanto, ao nvel do EP2 eles que se encarregaro pela formao dos
professores.
Os formadores provinciais devero ser seleccionados de entre os
formadores dos Institutos de Magistrio Primrios IMAPs e dos Centros
de Formao de Professores Primrios CFPPs e, tambm, entre
professores e tcnicos pedaggicos que participaro na experimentao
e que reunam requisitos para o efeito, particularmente, o domnio de
metodologias de ensino.
A formao de formadores provinciais dever ser regional (Sul, Centro
e Norte) e dever contar com o mnimo de 3 equipas de cada provncia,
sendo 2 para o EP1 e 1 para o EP2. Para o caso da Provncia de
Nampula e Zambzia, atendendo ao elevado nmero de professores que
leccionam no EP1, devero possuir quatro equipas para o EP1, cada
uma. Quanto ao EP2, pelas mesmas razes, a Cidade de Maputo dever
ter 3 Equipas de formadores e, as Provncias de Maputo, Nampula, e
Zambzia devero ter 2 equipas (ver a tabela 1 em anexo).
54
As equipas de formadores so constitudas por 2 pessoas para cada

disciplina curricular. Assim sendo, as equipas de formadores provinciais sero
constituidas de acordo com a distribuio constante em anexo 2.
c) Formao de formadores distritais ou zonais
Os formadores distritais ou zonais tm a misso de capacitar os
professores do EP1. Isto significa que a este nvel s sero formados
formadores para o 1 e 2 Ciclos, uma vez que os formadores provincias
do 3 Ciclo se encarregaro pela capacitao dos professores do EP2.
Consideram-se formadores distritais ou zonais porque, dependendo
da organizao de cada provncia e tambm, tendo em conta o nmero
de professores de cada distrito, a organizao da capacitao poder
ser ao nvel do distrito ou de grupo de distritos.
Os candidatos a formadores distritais ou zonais devero ser seleccionados
de entre professores do EP1 que tm revelado alta competncia no seu
trabalho. Tambm, podero ser envolvidos tcnicos pedaggicos de diferentes
nveis que revelarem competncia satisfatria para o efeito. A constituio
das equipas distritais ou zonais observar a distribuio, em termos de
disciplinas, apresentada no anexo 2. Tambm, seria de grande valia ao
processo se a seleco dos candidatos a formadores distritais ou zonais
tivesse em conta as Zonas de Influncia Pedaggia (ZIPs), os Centros de
recursos, os Tutores de Ensino distncia do IAP, no sentido de estarem
representados no corpo dos formadores.
A formao dos formadores distritais ou zonais ser feita ao nvel de
cada provncia e observar a organizao apresentada em captulos anteriores.
d) Capacitao de professores
A capacitao de professores ser feita pelos formadores distritais
ou zonais, para o caso do EP1 e, pelos formadores provinciais, para o
caso do EP2.
55
Para o EP1, atendendo que o professor nico a leccionar a totalidade

das disciplinas ser capacitado em todas as matrias referentes as
diferentes disciplinas e, para o EP2 os professores devero ser
capacitados em blocos de disciplinas, uma vez que se pretende que
esse nvel seja leccionado por 3 ou 4 professores ao invs de 7 como
era no currculo em reforma (INDE; 1999:14).
Olhando para as disciplinas que compe o novo currculo e para as
diferentes formaes que os professores do EP2 apresentam, faz--se a
seguinte sugesto de blocos de disciplina:
Bloco 1:
Bloco 3:
Lngua Portuguesa;
Lngua Inglesa;
Educao Musical.
Ofcios;
Bloco 2:
Educao Visual.
Matemtica;
Bloco 4:
Cincias Naturais;
Lngua Moambicana;
Educao Fsica (a).
Cincias Sociasis;
Educao Moral e Cvica;
Educao Fsica (a).
A distribuio das disciplinas pelos diferentes blocos tem a ver com a

carga horria de cada disciplina. Uma disciplina com uma carga horria
maior, como o caso da Lngua Portuguesa, s pode ser combinada
com disciplinas com pouca carga horria porque de contrrio, o professor no ter disponibilidade de tempo para uma das disciplinas. No
entanto, no est vedada a possibilidade de formao de outros blocos
de acordo com as necessidades que o trabalho vier a exigir.
(a) - A disciplina de Educao Fsica s poder estar no no bloco 4 no caso em
que o professor no lecciona a Lngua Moambicana no mbito do programa de
Ensino Bilingue.
56
9.4. Formao de professores para as disciplinas novas

9.4.1. Disciplina de Ofcios
A disciplina de ofcios vem preencher um vazio que h muito j existia
no curriculo do ensino bsico, respondendo, deste modo, s exigncias
da sociedade civil. Os seus contedos desenvolvem nos alunos,
habilidades e capacidades de produzir objectos utilitrios, com a finalidade
de melhorar as suas condies de vida e das comunidades, atravs do
uso e venda desses objectos.
No actual curriculo h uma disciplina chamada actividades laborais,
cujos contedos so em cerca de 30% similares aos que esto propostos
na disciplina de ofcios. No entamto, as actividades laborais no se ensinam
na maioria das escolas, alegadamente por falta de meios e a falta de
domnio das tcnicas por parte do professor.
Para ultrapassar as duas razes referidas no pargrafo anterior,
prope-se uma formao inicial e em exerccio, de professores, nos
seguintes moldes:
Recrutamento e preparao pedaggica de graduados da Escola
de Artes Visuais para leccionar no EP2;
Formao de professores do EP1 ao nvel da provncia. Esta
formao dever ser orientada pelos professores do EP2,
graduados pela Escola de Artes Visuais;
Aproveitamento das potencialidades locais no sentido de, os
mestres de diferentes ofcios ao nvel da comunidade, poderem
ensinar as tcnicas do seu trabalho aos alunos.
9.4.2. Disciplina de Educao Musical
a) Formao de professores em exerccio
O INDE, em colaborao com professores da Escola Nacional de
Msica e de outras instituies, vai organizar cursos de formao, com a
durao de duas semanas, para os professores em exercicio. Os cursos
sero ministrados a nvel provincial ou zonal.
57
Os candidatos, a estes cursos, sero os formadores de Educao

Musical dos CFPPs, IMAPs e ainda, professores que renam requisitos
para o efeito. Estes candidatos, aps a sua formao, se encarregaro
de formar os professores do Ensino Bsico.
Esta organizao do curso (cascata), deve-se ao facto de tentar
minimizar custos pois, considerando que todos os professores em
exerccio precisam de ser capacitados, no seria vivel form-los em
simultneo.
b) Formao inicial de professores
Com os programas de formao de professores para os CFPPs
e IMAPs j elaborados, ser possivel garantir a execuo do
curriculo proposto para o Ensino Bsico. Esta formao inicial j
iniciou nos CFPPs nos cursos de 7 +2+1 e nos IMPAs 10+2 e
10+1+1.
9.4.3. Disciplina de Ingls
A disciplina de Ingls nova no Ensino Bsico por isso, no
possui professores para esse nvel de ensino, nem formadores
nos IMAPs para a formao de professores. Assim sendo, urge
a formao de professores da disciplina de Ingls que obedecer
as seguintes fases:
a) Formao de Instrutores e Supervisores
Formao da Equipa Central
A Equipa Central composta por tcnicos pedaggicos do INDE e
da DNESG, professores do Instituto de Lnguas e Conselheiros
Provinciais de Ingls.
58
Formao de Instrutores e Supervisores (Equipas Provinciais)

As Equipas Provinciais so compostas por Conselheiros Provinciais,
professores do Ensino Secundrio e Tcnico que gradualmente iro ser
integrados nos IMAPs como instrutores e professores do Instituto de Lnguas.
b) Formao Regular de Professores no IL e nos IMAPs
A formao regular de professores no IL e nos IMAPs a espinha
dorsal do sistema que vai garantir a sustentabilidade do sistema. Sero
introduzidos os cursos de formao de professores de Ingls em todos
os IMAPs e no Instituto de Lnguas (IL). Nas Provncias onde no existem
IMAPs, os cursos podero ser realizados nos CFPPs ou nos "ELT Resource Centres". Tambm se prev a introduo de cursos de formao
de professores nas ADPPs.
Os cursos tero a durao de 2 anos e sero 74% em Ingls e 26%
em Portugus.
c) Formao acelerada e distncia para candidatos com
10 Classe
Esta formao com equivalncia de nvel mdio destinado a dois
grupos de candidatos a saber:
Candidatos com um nvel mnimo de domnio de Ingls

equiparado ao nvel 4 do IL;
Os cadidatos a este curso sero submetidos a uma formao feita
em dois momentos:
Curso psicopedaggico de curta durao (4 semanas) que lhes
habilite a leccionar as aulas;
59
GL
Curso CAP distncia que lhes habilite ao diploma de nvel

mdio.
Candidatos sem domnio da lngua inglesa
Os cadidatos a este curso sero submetidos a uma formao feita em
trs momentos:
Curso acelerado de ingls at ao nvel 4 IL;
Curso psicopedaggico de curta durao (4 semanas) que lhes
habilite a leccionar as aulas;
Curso CAP distncia que lhes habilite ao diploma de nvel mdio.
d) Formao ps IMAP
Articular-se com a UP para que os graduados formados atravs das
estratgias 2, 3 e 4 possam ingressar no curso de formao de professores
de ingls distncia na UP.
e) Recrutamento de Voluntrios
A cooperao internacional tem um papel preponderante para
introduo da disciplina de Ingls no EB atravz da:
Continuidade e expanso dos programas de recrutamento de
voluntrios das seguintes organizaes:
a) Peace Corps;
b) VSO;
c) AVI.
Identificao de outras organizaes que possam fornecer
voluntrios.
60
GLOSSRIO
f) Utilizao das estruturas e recursos existentes

Para o sucesso desta estratgia, impe-se:
Redefinir os termos de referncia dos Conselheiros Provinciais
de Ingls ( Provincial English Adviser - PEA);
Providenciar os meios necessrios para o bom funcionamento dos PEAs;
Integrar os PEAs na carreira de Instrutores e Tcnicos Pedaggicos;
Estudar mecanismos para incentivar os PEAs;
Criar Equipas Provinciais.
9.4.4. Lnguas Moambicanas
Para o desenvolvimento de estratgias de implementao da Educao
Bilingue a nvel nacional foram identificadas como prioritrias as reas de
Formao de Recursos Humanos, Desenvolvimento de Materiais, Estudos
Sciolingusticos e Reforo da Capacidade Institucional.
FORMAO DE RECURSOS HUMANOS

No que diz respeito formao de Recursos Humanos, foram
definidas estratgias de formao a curto e longo prazos.
A curto prazo
Entenda-se por curto prazo o perodo de formao que vai at
fase de testagem do novo currculo nas escolas em 2002.
1. Formao de Formadores e supervisores.
Esta formao tem em vista preparar os formadores que iro formar/capacitar os professores em exerccio para a fase de implementao/
testagem e supervisores que acompanharo e apoiaro todo o processo
de implementao da Educao Bilingue.
61
Nesta formao sero envolvidos tcnicos do INDE, IAP, DNEB,

DNFPTE, DPES e instrutores dos CFPPs e IMAPs, e ter a durao
de 10 dias teis equivalentes a 70 horas lectivas.
As instituies responsveis pela formao sero: INDE, UEM
e UP.
2. Formao de professores
A formao dos professores decorrer em duas fases de 10 dias
cada (70 horas lectivas) sendo a 1 fase dedicada componente
lingustica. A 2 fase ser dedicada, fundamentalmente, s metodologias
de ensino bilingue.
Optou-se por este modelo de formao, dadas as experincias
positivas que o INDE possui em programas de formao para
professores e alfabetizadores em lnguas moambicanas e em
programas bilingues.
Paraaformaodeprofessoresvai-seutilizarumaestratgiadedescentralizao,
privilegiando os IMAPs de:
Nampula/ Quelimane;
Beira/ Tete;
Chibututuine/ Matola.
A longo prazo
Entenda-se por longo prazo o perodo de formao correspondente
fase de expanso que inicia em 2004.
As formaes de professores estaro sob a responsabilidade de
instituies de formao do pas tais como: IMAPs, Universidades e
outras instituies, devendo-se criar planos de estudo apropriados para
estas formaes.
62
1. Perfil dos candidatos

Formadores
Possuir formao superior ( Bacharelato/Licenciatura );
Possuir conhecimentos em lingustica, sociolingustica, didctica de
lnguas;
Ser professor;
Ter conhecimentos slidos em matria de lingustica bantu.
Supervisores
Voluntrios;
Possuir uma atitude positiva em relao s lnguas
moambicanas;
Possuir conhecimentos em lingustica, sociolingustica, didctica
de lnguas;
Ter pelo menos 5 anos de experincia no ensino primrio;
Ter conhecimentos slidos em matria de lingustica bantu.
Professores/formandos
Voluntrios;
Possuir uma atitude positiva em relao s lnguas moambicanas;
Ter pelo menos 5 anos de experincia no ensino primrio;
Ser falante de uma das 15 lnguas identificadas;
63
DESENVOLVIMENTO DE MATERIAIS
A curto prazo
1. Traduo/adaptao dos programas
A traduo/adaptao dos programas far-se- por ciclos estabelecidos
no Plano Curricular, devendo respeitar-se os seguintes prazos:
1 ciclo, at Maio de 2001
2 e 3 ciclos, at Dezembro de 2001.
2. Desenvolvimento de materiais.
semelhana do que se fez para a formao dos recursos humanos,
para o desenvolvimento/elaborao de materiais definiram-se estratgias
a curto prazo e longo prazos:
O processo de elaborao de materiais do 1 ciclo dever decorrer
tendo em conta as seguintes etapas:
Formao de equipas tcnicas para a traduo dos programas e
desenvolvimento de materiais;
Formao de autores;
Identificao da variante de consenso para a elaborao de materiais;
Elaborao de materiais;
Pr-testagem de materiais nas comunidades;
Verso final;
Entrega a uma editora para arte final, impresso e reproduo;
Distribuio/colocao de materiais nas provncias (escolas).
Nesta fase inicial, o INDE e seus parceiros sero responsveis pela
elaborao de materiais, devendo o NELIMO garantir a superviso
lingustica e o INDE a superviso metodolgica dos mesmos.
Os materiais, nesta tapa, sero desenvolvidos localmente sob a
superviso das DPEs e assistncia tcnica do INDE/MINED e
Universidades Eduardo Mondlane e Pedaggica e outras.
64
Na constituio das equipas de autores, ter-se- em conta a participao

de representantes das vrias variantes de cada lngua, sobretudo para as
lnguas Makhuwa, Lomw, Nyanja, Ndau e Rhonga, por se considerar que
so as lnguas com problemas de variantes.
A longo prazo
Na fase da expanso a elaborao de materiais ficar a cargo das
editoras.
ESTUDOS SOCIOLINGUSTICOS.
1. Objectivos dos estudos sociolingusticos:
Identificar a variante de consenso.
Buscar consensos sobre a variante para a elaborao de materiais.
Sensibilizar sobre os objectivos da Educao Bilingue em
Moambique;
Identificar 21 escolas de testagem de acordo com as 17 lnguas
identificadas;
Sensibilizar para a aceitao da ortografia padronizada na escrita
dos materiais e no desenvolvimento do processo de ensinoaprendizagem;
2. Lnguas identificadas por provncia:
A seleco de 17 lnguas em vez das 11 anteriormente previstas, teve
em conta factores lingusticos, geo-polticos, histricos e o nmero de
falantes. Assim, sero introduzidas por provncia as seguintes lnguas:
Cabo Delgado: Emakhuwa/Shimakonde/Kimwane
Nampula: Emakhuwa (interior/litoral)
65
Niassa: Emakhuwa , Cinyanja e Ciyao

Zambzia: Elomw/Echuwabo
Tete: Cinyungwe/Cinyanja
Sofala: Cisena/Cindau
Manica: Cindau/Citewe
Inhambane: Citshwa/Gitonga/Cicopi/Cindau
Gaza: Xichangana/Cicopi
Maputo: Xhirhonga/Xichangana
3. Identificao da variante de consenso.

A complexidade na identificao das variantes varia de lngua para lngua,
mas os maiores enfoques recaem, como se disse anteriormente, sobre o
Emakhuwa, Elomw, Cinyanja, Cindau e Xhirhonga.
Assim, procurar-se- encontrar consensos para a identificao da variante
de compromisso, o que constitui um factor determinante para a realizao de
estudos sociolinguisticos, com vista a identificao de pontos de convergncia
e de divergncia de cada lngua.
No que se refere elaborao de materiais, ter-se-o em conta os
seguintes factores :
envolvimento de falantes de diferentes variantes para se elaborar
materiais consensuais;
respeito pela padronizao tendo em conta o carcter unificador
da escrita;
escolha de uma variante com que a maioria dos falantes se identifica;
colaborao com outras instituies envolvidas no estudo das lnguas
moambicanas, e no desenvolvimento de materiais extracurriculares nestas
lnguas como ONGS, Confisses religiosas, SIL e outras.
4. Reforo da capacidade Institucional
Para garantir a implementao e expanso da Educao Bilingue a
nvel nacional, dever-se- estudar, em coordenao com as diferentes
66
instituies do MINED, formas de potenciar as estruturas a nvel central,

provincial e distrital da educao.
Neste contexto, a nvel das vrias instituies do MINED, a Educao
Bilingue estaria representada da seguinte forma:
MINED Departamento de Educao Bilingue integrado na DNEB
DPEs - Repartio
DDEs - Seco
ZIPs - Ncleo
ESCOLAS
9.5. Produo do Livro Escolar
A produo do Livro Escolar est a cargo do sector empresarial,
pblico e privado a ser seleccionado mediante concurso pblico e
o
obedece os principios considerados nos diplomas ministeriais n 20/2002
o
e n 19/2002, ambos de 27 de Fevereiro atinentes aos regulamentos
para a Edio, Aprovao, Publicao e Distribuio do Livro Escolar e
para a Avaliao do Livro Escolar respectivamente.
67
10. Caractersticas Gerais dos

Programas
Caractersticas Gerais dos Programas
O Programa de cada disciplina um documento que se reveste de
carcter de lei, sendo, por isso, de cumprimento obrigatrio. , no entanto,
em simultneo, um meio auxiliar para o professor, do ponto de vista de
orientao metodolgica.
Com efeito, o Programa de cada disciplina deve estar elaborado de
tal maneira que, com base nele, sem qualquer tipo de ambiguidade, em
termos dos objectivos, contedos, sua ligao com outras disciplinas,
sequncia, tempo lectivo disponvel, orientao metodolgica ou didctica,
etc., permita que:
o professor cumpra a sua nobre e delicada misso de ensinar e
educar;
as editoras ou as indstrias grficas produzam os livros dos alunos
e os manuais dos professores.
O Programa assume, pois, a direco do processo de ensinoaprendizagem, tendo em conta a relativa autonomia do professor
na conduo deste processo, bem como a poltica da liberalizao
da produo do livro.
Estrutura-Base dos Programas

Para efeitos de harmonizao vertical da estrutura dos Programas
das diferentes disciplinas, apresenta-se aqui uma proposta de estruturabase para os novos Programas, ora em elaborao. Esta estrutura
apresenta os requisitos essenciais oganizao dos Programas.
Entretanto, alguns aspectos e/ou detalhes diferentes desta proposta
podero ser introduzidos nalguns Programas, se a natureza especfica da
disciplina assim o exigir.
68
ESTRUTURA-BASE DO PROGRAMA
1. Introduo sobre a disciplina
2. Objectivos Gerais
do Ensino Bsico
do Grau
do Ciclo
da Classe
3. Metodologia Geral
4. Avaliao
5. Mapa Temtico
Unidade Temtica/Tema
Objectivos Especficos
Contedos
Sugestes Metodolgicas
Competncias Bsicas
Carga Horria
Glossrio
69
1. Introduo
Nesta Introduo, deve-se procurar explicar:
os propsitos e o significado do Programa;
a filosofia que est por detrs da sua concepo;
as principais alteraes e a sua razo de ser.
Neste item, devem-se definir Objectivos Gerais:
do Ensino Bsico;
do Grau;
do Ciclo;
da Classe.
Na definio dos Objectivos Gerais da Disciplina, necessrio ter
em conta que se deve obedecer ao princpio de integrao. preciso
que a Disciplina defina os Objectivos Gerais de modo a que concorram
para a formao geral da personalidade da criana. Os Objectivos Gerais
da disciplina na educao bsica so parte integrante dos Objectivos
Gerais do ensino nesta etapa.
Os Objectivos Gerais so definidos em termos de capacidades. As
capacidades referem-se ao conjunto de mbitos de desenvolvimento da
personalidade (intelectual, motor, relao interpessoal e social). Num
mesmo Objectivo Geral, integram-se capacidades de distintos mbitos
com a inteno de destacar as relaes entre si.
A definio dos objectivos por classe/ciclo/grau feita a partir de
uma leitura transversal do conjunto dos objectivos especficos da classe/
ciclo/grau.
Na definio dos objectivos por classe/ciclo/grau, deve-se obedecer a
uma sequncia lgica, ou seja, deve ser observada uma interligao dos
objectivos, quando se passa de uma etapa para a outra. Estes objectivos
devero ser a base da avaliao geral das respectivas etapas.
70
Na Metodologia Geral, so seleccionadas as estratgias
metodolgicas nomeadamente:
os princpios metodolgicos gerais;
os materiais auxiliares de ensino;
o tempo e o espao (quanto tempo pode levar uma aprendizagem
concreta, fora os tradicionais 45 minutos? Que outro espao pode
ser explorado para se ensinar, para alm da sala de aula? Como
agrupar os alunos para uma melhor aprendizagem?);
preciso tambm definir claramente as principais direces do
processo de ensino-aprendizagem.
Na definio das direces, devem estar reflectidos os princpios
metodolgicos que marcam a diferena (para o melhor) com o processo
anterior e conservar os princpios metodolgicos que se consideram
adequados para os objectivos propostos. Assim, recomendam-se os
seguintes princpios metodolgicos:
ensino baseado em habilidades ou competncias;
aprendizagem centrada no aluno;
construtivismo e aprendizagem reflexiva;
ensino em espiral;
abordagem ou tratamento interdisciplinar dos contedos;
abordagem integrada ou temtica dos contedos;
ensino orientado para a actividade.
Deve-se tambm, sublinhe-se, dar uma maior nfase s inovaes
metodolgicas a introduzir, inaltecendo as suas vantagens pedaggicas, tendo
em conta a nossa realidade sociolingustica e cultural.
4. Avaliao
Abordam-se as estratgias e procedimentos de Avaliao, inclundo
os critrios de promoo semi-automtica tendo em conta que a
71
Avaliao faz parte do processo de ensino-aprendizagem. o meio que

nos permite verificar se os resultados das actividades desenvolvidas pelos
alunos correspondem aos objectivos definidos pelo programa.
Na organizao destas actividades, deve ser reservado um espao
Avaliao de forma a acompanhar e medir o progresso na aprendizagem,
em quantidade e qualidade. Distinguem-se, essencialmente, dois tipos
de Avaliao: a formativa e a sumativa.
AAvaliao formativa consiste em verificar, numa unidade de ensino
ou actividade de aprendizagem, em que medida o aluno domina as
dificuldades do trabalho que deve realizar (exerccios, problemas a resolver, as respostas s provas escritas, orais, etc.). formativa, porque
serve para guiar a aco do professor para remediar as fraquezas ou
fracassos apresentados pelos alunos no decurso da aprendizagem, e as
questes colocadas aos alunos relacionam-se directamente com um
objectivo especfico de aprendizagem.
A Avaliao sumativa efectua-se, geralmente, para se fazer um
balano de uma parte significativa de um programa de estudo, de um
semestre ou de um ano. Realiza-se atravs de exames, de perguntas
sobre o conjunto de um curso e apresenta um carcter oficial dando
lugar s classificaes, s notas, que so comunicadas aos pais ou servem
para a certido de estudos.
A avaliao deve estar prevista na elaborao dos programas
escolares como parte indissocivel do processo de ensino-aprendizagem,
devendo ser objecto de sugestes para os professores.
No mbito da avaliao, devero ser considerados tanto a
aprendizagem dos alunos, como a prtica docente e uma relao desta
com os objectivos. De uma perspectiva mais descentralizada, o Programa
pode conter os critrios para a Avaliao dos ciclos.
As bases sobre a Avaliao corrente teriam que aprarecer mais
elaboradas consensualmente com os professores em documento particular relativo Avaliao. Os critrios da Avaliao dos ciclos podem
ser baseados nas competncias mais gerais definidas para o ciclo na
disciplina. preciso que estes critrios assegurem a Avaliao dos alunos,
do processo de ensino-aprendizagem e do professor. Numa fase experimental de implementao do Programa, os prprios Objectivos Gerais
72
so julgados em funo dos resultados dos alunos e da Avaliao do

processo.
Para assegurar a fiabilidade da Avaliao, necessrio que se usem
variados instrumentos de Avaliao para avaliar as diferentes capacidades
e habilidades e fornecer uma informao concreta sobre o que se pretende
avaliar. tambm necessrio assegurar que os instrumentos de Avaliao
sejam de alta validade e fiabilidade.
5. Mapa Temtico
Para os efeitos deste Programa, adoptam-se os termos Unidade
Temtica ou Tema para designar o conjunto de unidades temticas
constitudas por um ou mais temas. Deste modo, em cada Unidade
Temtica ou Tema apresentamos os assuntos principais a serem
abordados em cada disciplina curricular.
Os Objectivos Especficos definem produtos especficos do
processo de ensino-aprendizagem, que podem denotar um
conhecimento pontual, uma habilidade e ainda, nalguns casos, uma
competncia especfica.
So componentes dos objectivos de formao e exprimem-se em
termos de aco concreta em situaes educativas organizadas
no contexto dos programas de ensino. Esto directamente ligados
aos resultados da aprendizagem pela qual o aluno aprende a
dominar um conhecimento, uma competncia ou a desenvolver
uma atitude, so especficos duma disciplina ou de um domnio de
estudo.
73
Contedos
a informao que deve ser produzida ou transmitida no processo
de ensino-aprendizagem. Tal informao pode ser um meio para
alcanar determinado(s) objectivo(s) ou um fim em si. Uma vez
definidos os Objectivos Especficos, tem que se decidir o que
preciso ensinar para os atingir, tendo em conta os conceitos bsicos
do currculo: o QU, o Quanto e o Quando, isto , os
contedos, as suas propores e os momentos em que sero
ensinados.
As fontes dos contedos so os materiais intelectuais de origem
social, cultural e cientfica, as experincias do passado e do
presente, as conceptualizaes acumuladas pela histria da
humanidade, em constante renovao e extenso.
Conjunto de procedimentos metodolgicos a que o professor
poder recorrer na sala de aula com vista a atingir um melhor
desempenho das suas funes, o que se pode traduzir tanto pelo
uso adequado dos meios auxiliares de ensino, variao das
actividades, como pelo cumprimento, com xito, dos objectivos
de aprendizagem visados.
As Sugestes metodolgicas no assumem, necessariamente, um
carcter obrigatrio, ou de lei, como o cumprimento das directrizes
do Programa. O seu propsito estimular a criatividade do professor, de modo a permitir que o processo de ensino-aprendizagem
seja activo, dinmico, diversificado e cativante.
Competncias Bsicas
Capacidade ou preparao para uma tarefa concreta, i.., no final
de cada aula ou duma unidade temtica, o aluno deve ser capaz
74
de revelar novos estgios do saber, do saber ser, estar e fazer,

como resultado do processo ensino-aprendizagem (ex: demonstrar
como se filtra a gua, ou explicar como a gua se torna potvel
pela fervura).
Carga Horria
Estimativa de tempo que vai ser necessrio para a realizao das
actividades da aula, tema ou unidade didctica. A distribuio da
carga horria depender da extenso, profundidade e complexidade
dos contedos curriculares.
Na definio da Carga Horria, deve-se ter em conta o tempo
estabelecido no Plano de Estudos e nos calendrios escolar e geral.
Glossrio
No Glossrio, pretende-se que cada Disciplina apresente, de forma
clara, os conceitos de termos especficos com que ir operar no seu
Programa particular. A seguir, apresentam-se os conceitos de alguns
termos de mbito mais geral.
Habilidade/Capacidade
Faculdade de realizar um acto. A habilidade pode ser inata ou
resultante da prtica. A habilidade significa que um acto pode ser realizado
imediatamente, ao passo que a aptido implica que ser necessrio treino
ou educao antes da realizao de um acto num momento futuro. A
capacidade, frequentemente usada como sinnimo de habilidade,
significa em geral uma habilidade que pode ser desenvolvida, no futuro,
apenas em condies satisfatrias de treino. A habilidade pode ser
cognitiva (ex: memorizar) ou fsico-motora (ex: pintar).
75
Habilidades (talentos bsicos)

Termo usado para referir os fundamentos da leitura, escrita (escuta,
fala) e aritmtica cujo domnio necessrio para atingir normalmente
nveis superiores.
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121
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1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121
COMPE- SUGESTES CARGA
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TEMA
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1
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A adopo integral ou parcial deste Mapa Temtico depender da natureza
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especfica de cada Disciplina.
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MAPA TEMTICO
76
BIBLIOGRAFIA
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Nacional de Educao. Maputo: Imprensa Nacional.
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77
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PEBIMO (1996). Ensino Bilingue: Uma Alternativa para a

Escolarizao Inicial (EP1) nas Zonas Rurais. INDE;
Maputo.
78
Notas
1
Revista em 1992 e 1996, pelas Leis 11/92, 12/92 e 9/96.
Forma de comportamento uniforme e inflexvel; opinies

preconcebidas e comuns que se impem aos membros de uma
colectividade ou comunidade; preconceitos.
Dados do 1 censo geral da populao de 1980 apontam para

cerca de 1.2% da populao moambicana que tem a lngua oficial
(Portugus) como materna, 24% que a fala como lngua segunda
e, cerca de 75% que no a fala (apenas fala as Lnguas Locais/
Maternas).
Planos, padres.
Objectivo proposto para alunos que optem pelo Programa Bilingue

ou aprendam uma Lngua Moambicana como disciplina.
O Ensino Pr-escolar no parte integrante da escolaridade

regular, de acordo com a lei 6/92, de 6 de Maio. A rede do
Ensino Pr-escolar constituida por instituies pblicas,
privadas e comunitrias, cuja criao cabe iniciativa dos
rgos governamentais ao nvel central, provincial ou local
e de outras entidades colectivas ou individuais,
nomeadamente, associaes de pais e de moradores, empresas,
sindicatos, organizaes cvicas, confessionais e de
solidariedade. Destina-se a crianas menores de 6 anos, a
fim de complementar a educao familiar, com a qual deve
estabelecer uma estreita relao. A sua frequncia de
carcter facultativa.
O objectivo do Ensino Pr-escolar estimular o
desenvolvimento psquico, fsico e intelectual das crianas,
contribuindo, deste modo, para a formao da sua
79
personalidade, integrando-as num processo harmonioso de

socializao favorvel ao pleno desabrochar das suas
aptides e capacidades.
Ao MINED, em coordenao com o MISAU e o MICAS, compete definir normas gerais do funcionamento do Ensino Prescolar, apoiar e fiscalizar o seu funcionamento.
7
8
No currculo revisto.
Esta uma proposta preliminar. Caber s equipas tcnicas a
formulao final, tendo em conta os objectivos gerais do Sistema
Nacional da Educao, do Ensino Bsico e o perfil do graduado
do Ensino Bsico.
Os tempos lectivos esto definidos em horas. Ex: 1,5 = 90 minutos
(dois tempos lectivos de 45 minutos cada).
10
Aplica-se no caso do Programa monolingue (em Portugus), em

que o EP1 ministrado em trs turnos.
11
Aplica-se no caso de Programa Monolingue (em Portugus) em

que o EP1 ministrado em 2 turnos.
Aplica-se no caso de Programa Bilingue em que o EP1 ministrado

em 2 turnos.
13
Segundo Phophan (1991) o teste referenciado ao critrio usado
para comparar o desempenho do indivduo em relao ao domnio dos objectivos que se pretende atingir diferentemente do teste referenciado norma, que usado para comparar o desempenho de um indivduo relativamente ao do de outros elementos
do grupo.
12
80
GLOSSRIO
GLOSSRIO
APERFEIOAMENTO: O termo refere-se formao do
indivduo para desenvolver uma determinada actividade
profissional. No caso da actividade profissional docente, utilizase como sinnimo de formao em exerccio, diferenciandose, assim, da capacitao anterior iniciao do exerccio
profissional. Neste caso usa-se o termo formao inicial.
COBERTURA DO SISTEMA: a capacidade do sistema
de ensino em atender a populao em idade escolar.
COMPETNCIA COMUNICATIVA: Consiste nos
conhecimentos que os utentes/falantes da lngua tm
interiorizado e que lhes permitem/habilitam perceber e produzir
mensagens na lngua.
COMPETNCIA LINGUSTICA: Refere-se ao
conhecimento e uso apropriado de itens e regras que
compreendem os sistemas formais da lngua.
CURRCULO: No sentido amplo, consiste na proposta
educativa de uma sociedade. At h pouco tempo,
considerava-se que essa proposta estava sempre escrita e o
que acontecia na vida quotidiana era idntico ao que estava
escrito. Por isso, tambm, se usava o termo currculo como
sinnimo de documento oficial. O currculo pode ser entendido
81
como um conjunto de experincias educativas planeadas e

organizadas pela escola, ou mesmo, de experincias vividas
pelos educandos sob a orientao directa da escola (Kirkby,
C.M. et al,1993).
Zabelza, M. (1994) considera o currculo um conjunto de
pressupostos de partida, das metas que se desejam alcanar
e dos passos que se do para os alcanar; um conjunto de
conhecimentos, habilidades, atitudes, etc, que so
considerados importantes para serem tratados na escola, ano
aps ano.
CURRCULO LOCAL: Entende-se por currculo local o
complemento do currculo oficial, nacional, definido
centralmente, que incorpora matrias diversas de vida ou de
interesse da comunidade local nas mais variadas disciplinas
contempladas no Plano de Estudos. O currculo local
corresponde a 20% do tempo lectivo total de cada disciplina
do currculo oficial. Note-se que no se inclui, na definio do
currculo local, o tempo que a escola pode planificar para as
actividades extra-curriculares ou crculos de interesse para o
enriquecimento da formao dos seus discentes.
DESENVOLVIMENTO CURRICULAR: No sentido
restrito, o processo de elaborao de materiais curriculares,
partindo das orientaes definidas no plano ou documento
curricular oficial. Portanto, essa elaborao no faz parte do
plano ou do documento curricular oficial, mas um dos
aspectos da transformao curricular.
EDUCAO BILINGUE: o uso de duas ou mais lnguas
no ensino. No caso de Moambique, a Educao Bilingue
82
consiste no uso de uma lngua moambicana de origem bantu,

lngua materna do aluno (L1) e da lngua oficial, o Portugus,
que, de uma forma geral, constitui a sua Lngua Segunda (L2).
EDUCAO BSICA INTEGRADA: a educao da
populao orientada para satisfazer as suas Necessidades
Bsicas de Aprendizagem (NEBAs), isto , que garanta que
todas as pessoas possam contribuir, como cidados,
trabalhadores responsveis e competentes, no desenvolvimento
scio-econmico e cultural da sociedade em que esto
inseridos, melhorando a qualidade da sua vida, da famlia, da
comunidade e do Pas, com respeito e dignidade. Em
Moambique, considera-se necessrio que as pessoas tenham
sete anos de escolaridade para que alcancem a sua educao
bsica, devendo esta realizar-se de forma conjunta ou
integrada de maneira a superar a descontinuidade que,
actualmente, existe entre os dois modelos de escolas primrias:
EP1 e EP2.
EFICINCIA DO SISTEMA EDUCATIVO: a capacidade
do sistema educativo conseguir que todas as crianas transitem
pelas diferentes classes e/ou nveis de ensino na idade
correspondente e na quantidade de anos previstos.
ENSINO RELEVANTE - entende-se por ensino relevante aquele
que responde s necessidades educativas que concorrem para
uma insero social, econmica e cultural do aluno. Esta relevncia
est assente num processo de ensino-aprendizagem que coloca
o aluno como sujeito activo desse processo, dotado de
conhecimentos, capacidades, habilidades e valores morais sos
que consubstanciam a sua formao integral.
83
FORMAS DE AVALIAO: Entende-se por formas de

avaliao modalidades em que assentam os diferentes
processos do acto de avaliar a aco docente-educativa.
INOVAO EM MATRIA DO CURRCULO: So
mudanas parciais em algumas das componentes do currculo,
por exemplo, nos objectivos ou contedos de uma matria ou
disciplina de um grau ou classe, dentro de um determinado
nvel de um sistema educativo.
LNGUAS MOAMBICANAS: So todas as lnguas
moambicanas de origem bantu.
MATERIAIS CURRICULARES: So todos os documentos
escritos que do orientaes para que o projecto educativo
de uma sociedade se possa concretizar. O principal material
curricular o documento ou plano curricular de base. Os
manuais para os professores e os livros de texto para os alunos
so outros materiais curriculares importantes.
MTODOS DE AVALIAO: Trata-se de um conjunto de
princpios e procedimentos metodolgico-didcticos usados
na avaliao do processo de ensino-aprendizagem.
PLANO CURRICULAR: um documento oficial, onde constam
os fundamentos, os objectivos, os contedos, as orientaes didcticopedaggicas, as caractersticas da escola e as propostas de avaliao
de maneira a orientar a prtica educativa, mas prevendo-se, tambm,
as variantes na sua aplicao.
Indica o que deve ser comum ou equivalente, mesmo que
exista muita diversidade nas comunidades ou instituies em
84
que seja aplicado. O termo Plano Curricular de Base assume

que o plano ou documento curricular oficial tem que ser flexvel,
devendo promover, nas escolas, a actividade dos professores
de acordo com as necessidades e interesses das comunidades.
PLANO ESTRATGICO: No campo educativo, o termo tem
muitos sentidos, dependendo do contexto a que estiver
associado. O Plano Estratgico faz referncia definio de
um conjunto de objectivos muito amplos, aos produtos e s
actividades que se definem, produzem ou desenvolvem para
enfrentar um problema de grande complexidade como a
ampliao e melhoria da qualidade do ensino. Um Plano
Estratgico executa-se atravs de diferentes programas e
projectos que abordam aspectos ou dimenses desse problema
de grande complexidade.
PLANO DE ESTUDO: Antes de se usar o conceito currculo,
os sistemas educativos manejavam, principalmente, os
documentos oficiais. Um desses documentos, era o Plano de
Estudos, definia que matrias ou disciplinas a ensinar em cada
ano, e quanto tempo se devia dedicar a cada uma delas. A
soma dos Planos de Estudos para todos os anos de um mesmo
nvel do sistema educativo constitua o Plano de Estudos para
esse nvel, por exemplo, para o ensino secundrio, os Planos
de Estudo definiam, muito globalmente, o que e quando ensinar,
mas nada explicitavam em relao ao porqu, para qu, onde
nem o como ensinar ou avaliar.
PRODUTO INTERNO BRUTO: o total do que produz
uma economia nacional atravs das suas actividades agropecurias, industriais e de prestao de servios.
85
PROFESSOR POLIVALENTE: Esta expresso utiliza-se

para designar os professores que tm formao e capacidade
para atender todas as necessidades bsicas de aprendizagem
de um determinado grupo de alunos, tratando contedos
provenientes de diferentes disciplinas acadmicas, tais como
Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias Naturais, Cincias
Sociais, Educao Artstica e Educao Fsica.
RROGRAMA: Este termo aplicado em diversos contextos.
Um deles est associado a "programa de estudo" e programa
de ensino. O outro refere-se ao conjunto de objectivos,
produtos e actividades que se formulam, produzem e
desenvolvem para resolver uma parte do problema que se
encara atravs de um plano global ou estratgico.
PROGRAMA DE ESTUDO: Consiste, de forma detalhada,
nos contedos que devem ser ensinados, isto , o que ensinar
em cada uma das matrias ou disciplinas e para cada uma
das classes ou anos de escolaridade de um determinado
sistema educativo.
PROJECTO: Este termo, tambm, tem muitos usos. s vezes,
utiliza-se para designar uma parte dos objectivos, produtos e
actividades que integram um programa. Por exemplo, poderia
planificar-se um programa de melhoria da qualidade da educao,
de que o projecto de transformao curricular seria uma parte,
uma vez que, para melhorar a qualidade da educao bsica,
necessrio, tambm, um projecto de formao inicial e de
formao em exerccio dos professores e outros, e outros que
variam de pas para pas. No se pode perder de vista que a
definio de conceitos sempre uma conveno entre as pessoas,
86
e que nem sempre um termo usado da mesma maneira em

diferentes contextos. s vezes, programa e projecto so utilizados
como sinnimos e, outras vezes, o projecto definido como
conjunto maior do qual se formam vrios programas.
RACIO PROFESSOR/ALUNOS: Conceito que estabelece
a relao entre o professor e o nmero de alunos por ele
orientados em cada turma, i.., para quantos alunos est/
corresponde um professor.
REFORMA CURRICULAR: o conjunto de polticas,
estratgias e aces adoptadas com vista a operar mudanas
qualitativas no Sistema Educativo.
RETENO DO SISTEMA EDUCATIVO: um indicador
da eficincia do sistema educativo: a percentagem de crianas
de um determinado grupo, que comea, ao mesmo tempo,
um nvel do sistema educativo e que transita pelas diferentes
classes sem abandonar a escola. Em vez do termo reteno
utiliza-se, tambm, o termo permanncia no sistema educativo.
SISTEMA DE AVALIAO: a componente do processo
do ensino aprendizagem que visa aferir em que medida os
objectivos, competncias bsicas descritas nos currculas
esto/foram alcanados. O sistema de avaliao, tambm,
constitui um mecanismo de retroalimentao do processo de
ensino aprendizagem.
TAXA BRUTA DE ADMISSO NO EP1: a proporo
entre o total de alunos que frequentam a 1 classe pela primeira
vez (novos ingressos) e a populao com idade oficial para
87
ingressar na 1 classe (populao de 7 anos at 1992 e 6

anos a partir de 1993).
TAXA BRUTA DE ESCOLARIZAO DO EP1: a
proporo entre o total de alunos frequentando o EP1 e a
populao do grupo etrio oficial para frequentar o EP1
(populao de 7 - 10 anos at 1986, 7 - 11 anos desde 1987
at 1992 e 6 -10 anos a partir de 1993).
TAXA LQUIDA DE ESCOLARIZAO DO EP1: a
proporo entre os alunos que frequentam o EP1 e que tm a
idade oficial para frequentar (7 - 10 anos at 1986, 7 - 11
anos desde 1987 at 1992 e 6 - 10 anos a partir de 1993) e
a populao no mesmo grupo etrio.
TRANSFORMAO CURRICULAR: o processo de
mudanas de um currculo para o outro. Isto significa que,
enquanto ocorre o processo de alterao do documento curricular oficial, so operadas mudanas de todos os outros
documentos atravs dos quais se expressa a proposta
educativa da sociedade, da forma como os professores se
apropriam dele e o pem em prtica.
VALIDAR: Significa dar valor, legitimar. No caso de um
projecto de transformao curricular, utiliza-se o termo validar
para designar um processo de utilizao experimental de uma
primeira edio dos documentos curriculares oficiais e dos
materiais didcticos para os professores e alunos. Essa
utilizao experimental deve permitir melhorar a compreenso
e utilidade dos documentos curriculares oficiais e dos materiais
didcticos para os professores e alunos.
88
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6.203
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Anexo 1
Nmero de professores do Ensino Bsico por provncia

PROVNCIA
EP2
EP1
Cabo Delgado
2.545
313
Gaza
2.886
479
Inhambane
2.949
497
Manica
2.504
431
Maputo Cidade
2.869
1.128
Maputo Provncia
2.633
632
Nampula
5.855
729
Niassa
2.452
368
Sofala
2.085
543
Tete
3.162
427
Zambzia
5.791
656
Total
35.186
91
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1
Formadores distritais ou zonais so s para o EP1.
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Anexo 2
Constituio das equipas de formadores provinciais e

distritais por ciclos
REA CURRICULAR
DISCIPLINAS
Lngua Portuguesa
Comunicao
e
Cincias Sociais
Lnguas
Moambicanas
Lngua Inglesa
Educao Musical
Cincias Sociais
Educao Moral e
Cvica
Matemtica
e
Cincias Naturais
Actividades Prticas
e
Tecnolgicas
Matemtica
Cincias Naturais
Ofcios
Educao Visual
Educao Fsica
92
CICLO
1 2 3
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Nmero
de
Anexo 3
Anexo 3
professores do Ensino
por
provncia
Bsico
Caractersticas
Gerais dosNACIONAL
Programas DO
INSTITUTO
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
O Programa de cada disciplina um documento que se
reveste de carcter de lei, sendo, por isso, de cumprimento
obrigatrio. , no entanto, em simultneo, um meio auxiliar
para o professor, do ponto de vista de orientao
metodolgica.
Com efeito, o Programa de cada disciplina deve estar
elaborado de tal maneira que, com base nele, sem qualquer
tipo de ambiguidade, em termos dos objectivos, contedos,
sua ligao com outras disciplinas, sequncia, tempo lectivo
disponvel, orientao metodolgica ou didctica, etc., permita
que:
o professor cumpra a sua nobre e delicada misso de
ensinar e educar;
as editoras ou as indstrias grficas produzam os livros
dos alunos e os manuais dos professores.
O Programa assume, pois, a direco do processo de
ensino-aprendizagem, tendo em conta a relativa
autonomia do professor na conduo deste processo,
bem como a poltica da liberalizao da produo do
livro.
93
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1. Introduo sobre a disciplina
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do Ensino Bsico
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do Grau
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do Ciclo
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da Classe
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4. Avaliao
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5. Mapa Temtico
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Contedos
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Competncias Bsicas
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Carga Horria
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Glossrio
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Estrutura-Base dos Programas
Para efeitos de harmonizao vertical da estrutura dos

Programas das diferentes disciplinas, apresenta-se aqui uma
proposta de estrutura-base para os novos Programas, ora em
elaborao. Esta estrutura apresenta os requisitos essenciais
oganizao dos Programas. Entretanto, alguns aspectos e/ou
detalhes diferentes desta proposta podero ser introduzidos
nalguns Programas, se a natureza especfica da disciplina assim
o exigir.
ESTRUTURA-BASE DO PROGRAMA
94
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1. Introduo
Nesta Introduo, deve-se procurar explicar

os propsitos e o significado do Programa
a filosofia que est por detrs da sua concepo
as principais alteraes e a sua razo de ser
Neste item, devem-se definir Objectivos Gerais

do Ensino Bsico
do Grau
do Ciclo
da Classe
Na definio dos Objectivos Gerais da Disciplina,

necessrio ter em conta que se deve obedecer ao princpio
de integrao. preciso que a Disciplina defina os Objectivos
Gerais de modo a que concorram para a formao geral da
personalidade da criana. Os Objectivos Gerais da disciplina
na educao bsica so parte integrante dos Objectivos Gerais
do ensino nesta etapa.
Os Objectivos Gerais so definidos em termos de
capacidades. As capacidades referem-se ao conjunto de
mbitos de desenvolvimento da personalidade (intelectual,
motor, relao interpessoal e social). Num mesmo Objectivo
Geral, integram-se capacidades de distintos mbitos com a
inteno de destacar as relaes entre si.
A definio dos objectivos por classe/ciclo/grau feita a
partir de uma leitura transversal do conjunto dos objectivos
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especficos da classe/ciclo/grau.
Na definio dos objectivos por classe/ciclo/grau, deve-se
obedecer a uma sequncia lgica, ou seja, deve ser observada
uma interligao dos objectivos, quando se passa de uma etapa
para a outra. Estes objectivos devero ser a base da avaliao
geral das respectivas etapas.
Na Metodologia Geral, so seleccionadas as estratgias

metodolgicas nomeadamente
os princpios metodolgicos gerais
os materiais auxiliares de ensino
o tempo e o espao (quanto tempo pode levar uma
aprendizagem concreta, fora os tradicionais 45 minutos?
Que outro espao pode ser explorado para se ensinar,
para alm da sala de aula? Como agrupar os alunos
para uma melhor aprendizagem?)
preciso tambm definir claramente as principais
direces do processo de ensino-aprendizagem.
Na definio das direces, devem estar reflectidos os
princpios metodolgicos que marcam a diferena (para o
melhor) com o processo anterior e conservar os princpios
metodolgicos que se consideram adequados para os
objectivos propostos. Assim, recomendam-se os seguintes
princpios metodolgicos:
ensino baseado em habilidades ou competncias;
aprendizagem centrada no aluno;
construtivismo e aprendizagem reflexiva;
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ensino em espiral;
abordagem ou tratamento interdisciplinar dos contedos;
abordagem integrada ou temtica dos contedos;
ensino orientado para a actividade.
Deve-se tambm, sublinhe-se, dar uma maior nfase s

inovaes metodolgicas a introduzir, inaltecendo as suas
vantagens pedaggicas, tendo em conta a nossa realidade
sociolingustica e cultural.
4. Avaliao
Abordam-se as estratgias e procedimentos de Avaliao,

inclundo os critrios de promoo semi-automtica tendo em
conta que a Avaliao faz parte do processo de ensinoaprendizagem. o meio que nos permite verificar se os
resultados das actividades desenvolvidas pelos alunos
correspondem aos objectivos definidos pelo programa.
Na organizao destas actividades, deve ser reservado um
espao Avaliao de forma a acompanhar e medir o progesso
na aprendizagem, em quantidade e qualidade. Distinguem-se,
essencialmente, dois tipos de Avaliao: a formativa e a
sumativa.
AAvaliao formativa consiste em verificar, numa unidade
de ensino ou actividade de aprendizagem, em que medida o
aluno domina as dificuldades do trabalho que deve realizar
(exerccios, problemas a resolver, as respostas s provas
escritas, orais, etc.). formativa, porque serve para guiar a
aco do professor para remediar as fraquezas ou fracassos
apresentados pelos alunos no decurso da aprendizagem, e as
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questes colocadas aos alunos relacionam-se directamente com

um objectivo especfico de aprendizagem.
AAvaliao sumativa efectua-se, geralmente, para se fazer
um balano de uma parte significativa de um programa de estudo,
de um semestre ou de um ano. Realiza-se atravs de exames, de
perguntas sobre o conjunto de um curso e apresenta um carcter
oficial dando lugar s classificaes, s notas, que so comunicadas
aos pais ou servem para a certido de estudos.
A avaliao deve estar prevista na elaborao dos
programas escolares como parte indissocivel do processo
de ensino-aprendizagem, devendo ser objecto de sugestes
para os professores.
No mbito da avaliao, devero ser considerados tanto a
aprendizagem dos alunos, como a prtica docente e uma
relao desta com os objectivos. De uma perspectiva mais
descentralizada, o Programa pode conter os critrios para a
Avaliao dos ciclos.
As bases sobre a Avaliao corrente teriam que aprarecer
mais elaboradas consensualmente com os professores em
documento particular relativo Avaliao. Os critrios da
Avaliao dos ciclos podem ser baseados nas competncias
mais gerais definidas para o ciclo na disciplina. preciso que
estes critrios assegurem a Avaliao dos alunos, do processo
de ensino-aprendizagem e do professor. Numa fase experimental de implementao do Programa, os prprios Objectivos
Gerais so julgados em funo dos resultados dos alunos e da
Avaliao do processo.
Para assegurar a fiabilidade da Avaliao, necessrio que
se usem variados instrumentos de Avaliao para avaliar as
diferentes capacidades e habilidades e fornecer uma
informao concreta sobre o que se pretende avaliar. tambm
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necessrio assegurar que os instrumentos de Avaliao sejam

de alta validade e fiabilidade.
5. Mapa Temtico
Para os efeitos deste Programa, adoptam-se os termos

Unidade Temtica ou Tema para designar o conjunto
de unidades temticas constitudas por um ou mais temas.
Deste modo, em cada Unidade Temtica ou Tema
apresentamos os assuntos principais a serem abordados
em cada disciplina curricular.
Os Objectivos Especficos definem produtos especficos

do processo de ensino-aprendizagem, que podem
denotar um conhecimento pontual, uma habilidade e
ainda, nalguns casos, uma competncia especfica.
So componentes dos objectivos de formao e

exprimem-se em termos de aco concreta em situaes
educativas organizadas no contexto dos programas de
ensino. Esto directamente ligados aos resultados da
aprendizagem pela qual o aluno aprende a dominar um
conhecimento, uma competncia ou a desenvolver uma
atitude, so especficos duma disciplina ou de um domnio
de estudo.
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Contedos
a informao que deve ser produzida ou transmitida

no processo de ensino-aprendizagem. Tal informao
pode ser um meio para alcanar determinado(s)
objectivo(s) ou um fim em si. Uma vez definidos os
Objectivos Especficos, tem que se decidir o que
preciso ensinar para os atingir, tendo em conta os
conceitos bsicos do currculo: o QU, o Quanto e
o Quando, isto , os contedos, as suas propores e
os momentos em que sero ensinados.
As fontes dos contedos so os materiais intelectuais

de origem social, cultural e cientfica, as experincias do
passado e do presente, as conceptualizaes
acumuladas pela histria da humanidade, em constante
renovao e extenso.
Conjunto de procedimentos metodolgicos a que o professor poder recorrer na sala de aula com vista a atingir
um melhor desempenho das suas funes, o que se pode
traduzir tanto pelo uso adequado dos meios auxiliares
de ensino, variao das actividades, como pelo
cumprimento, com xito, dos objectivos de
aprendizagem visados.
As Sugestes metodolgicas no assumem,
necessariamente, um carcter obrigatrio, ou de lei,
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como o cumprimento das directrizes do Programa. O

seu propsito estimular a criatividade do professor,
de modo a permitir que o processo de ensinoaprendizagem seja activo, dinmico, diversificado e
cativante.
Competncias Bsicas
Capacidade ou preparao para uma tarefa concreta,

i.., no final de cada aula ou duma unidade temtica, o
aluno deve ser capaz de revelar novos estgios do saber,
do saber ser, estar e fazer, como resultado do
processo ensino-aprendizagem (ex: demonstrar como
se filtra a gua, ou explicar como a gua se torna potvel
pela fervura).
Carga Horria
Estimativa de tempo que vai ser necessrio para a

realizao das actividades da aula, tema ou unidade
didctica. A distribuio da carga horria depender
da extenso, profundidade e complexidade dos
contedos curriculares.
Na definio da Carga Horria, deve-se ter em conta
o tempo estabelecido no Plano de Estudos e nos
calendrios escolar e geral.
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Glossrio
No Glossrio, pretende-se que cada Disciplina apresente,

de forma clara, os conceitos de termos especficos com que
ir operar no seu Programa particular. A seguir, apresentamse os conceitos de alguns termos de mbito mais geral.
Habilidade/Capacidade
Faculdade de realizar um acto. A habilidade pode ser inata

ou resultante da prtica. A habilidade significa que um acto
pode ser realizado imediatamente, ao passo que a aptido
implica que ser necessrio treino ou educao antes da
realizao de um acto num momento futuro. A capacidade,
frequentemente usada como sinnimo de habilidade, significa
em geral uma habilidade que pode ser desenvolvida, no futuro, apenas em condies satisfatrias de treino. A habilidade
pode ser cognitiva (ex: memorizar) ou fsico-motora (ex: pintar).
Habilidades (talentos bsicos)
Termo usado para referir os fundamentos da leitura, escrita

(escuta, fala) e aritmtica cujo domnio necessrio para atingir
normalmente nveis superiores.
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COMPE- SUGESTES CARGA
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OBJECTIVOS
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TEMA
CONTEDOS TNCIAS METODO1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121
ESPECFICOS
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BSICAS LGICAS HORRIA
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A adopo integral ou parcial deste Mapa Temtico depender da natureza
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especfica de cada Disciplina.
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MAPA TEMTICO
103
REPBLICA DE MOAMBIQUE
MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA

INSTITUTO NACIONAL DO DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
PLANO CURRICULAR
DO ENSINO BSICO
OBJECTIVOS, POLTICA, ESTRUTURA,
PLANO DE ESTUDOS
E ESTRATGIAS DE IMPLEMENTAO
Maputo
Outubro, 2003
104
INDE
INSTITUTO NACIONAL D0 DESENVOLVIMENTO

DA EDUCAO

PCEB

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PLANO CURRICULAR

Plano Curricular do Ensino Bsico

Maquetizao: Salvador Boaventura

2.1. Econmico e Poltico

2.2. Scio-cultural .................................................................................................. 11

3.1.Sistema Nacional de Educao

3.2.1. Educao para a cidadania .................................................................. 18

3.2.3. Educao para as prticas ocupacionais ......................................... 20

3.4.1. No mbito do desenvolvimento pessoal

3.4.2. No mbito do desenvolvimento scio-econmico ...................... 22

3.4.4. No mbito do desenvolvimento cultural

4.1. Ciclos de aprendizagem

4.2. Ensino Bsico Integrado

4.3. Currculo local

4.4. Distribuio de professores

4.5.Progresso por ciclos de aprendizagem ............................................ 28

4.8. Ofcios ............................................................................................................ 33

4.10. Educao Musical ................................................................................... 34

5.3. Actividades Prticas e Tecnolgicas ................................................... 39

6.2. Carga horria para escolas (EP1) em regime de 2 turnos ....... 42

7.2. Mtodos e Formas de Avaliao ......................................................... 48

8. Crianas com necessidades Educativas Especiais

9.1. Criao e expanso das Escolas Primrias Completas

9.2. Formao de Professores

9.3. Capacitao de professores

9.4. Formao de professores para as disciplinas novas

10. Caractersticas Gerais dos Programas ......................................

9.5. Produo do Livro Escolar

Lista das abreviaturas

Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa

Ensino/Escola Primria do 1 Grau

Ensino/Escola Primria do 2 Grau

Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educao

Instituto Nacional de Estatstica

Ministrio da Mulher e da Coordenao da Aco Social

Plano Curricular do Ensino Bsico

Projecto de Escolarizao Bilingue em Moambique

Produto Interno Bruto

Poltica Nacional da Populao

Programa de Reabilitao Econmica (e Social)

Sistema Nacional de Educao

No permitida a citao nem a reproduo deste documento.

Bsico, o graduado tenha adquirido no mbito do desenvolvimento

Revista em 1992 e 1996, pelas Leis 11/92, 12/92 e 9/96.

fim da guerra e a assinatura do Acordo Geral de Paz, em Outubro de

A questo da lngua um dos factores que maior influncia exerce no

Perante este cenrio, torna-se premente o equacionamento destes e

Atravs do Plano Estratgico da Educao, o Ministrio da Educao

precrias condies de trabalho e o desajustamento da estrutura e dos

3.1. O Sistema Nacional de Educao

A lngua de ensino o Portugus em todo o sistema educativo no

o nvel de ingresso dos futuros professores aos centros de formao

e) Desenvolver conhecimentos sobre a sade, nutrio e a proteco

3.2.2. Educao para o desenvolvimento econmico e social

h) Assegurar a todos os moambicanos o acesso formao

3.2.3. Educao para as prticas ocupacionais

3.3. Objectivos do Ensino Bsico

i) Desenvolver a capacidade de comunicar claramente em Lngua

3.4. Perfil do Graduado do Ensino Bsico

Assim, o graduado do Ensino Bsico deve:

3.4.3. No mbito do Desenvolvimento Tcnico-Cientfico

4.1. Ciclos de aprendizagem

Em resumo, apresenta-se a organizao curricular do Ensino

Como se faz referncia na tabela 1, as 7 classes esto divididas em