TALLER DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA

DESARROLLAR LA AUTOESTIMA EN LOS ESTUDIANTES DEL

TERCER CICLO DEL I.E.S.T.P. ERASMO ARELLANO
GUILLN DISTRITO DE PATAZ, LA LIBERTAD 2013

TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE

MAGISTER EN PSICOLOGA EDUCATIVA
AUTOR:
Br. MAXIMO ALFONSO ZEGARRA ARMAS

ASESOR:
Mg. GONZALO IBAEZ GUTIRREZ

SECCIN:

Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN:
Innovaciones Pedaggicas

Pataz Per
2013

PGINA DEL JURADO

______________________________
Presidente

_______________________
Secretaria

____________________________
Vocal

ii

DEDICATORIA

Doy gracias a Dios, por darme la oportunidad de

vivir y guiar cada paso que doy, por fortalecer mi
corazn e iluminar

mi mente; a mis padres

Andrs y Idelsa por darme la vida y haberme

formado con valores, a mis hermanos por el
apoyo y confianza prestada.
MXIMO ALFONSO

iii

AGRADECIMIENTO
Mi profundo agradecimiento a la Universidad Privada Csar Vallejo de
Trujillo y a su Rector Fundador Ingeniero Csar Acua Peralta, por tener la
gran visin de extender los Programas de maestra a lo largo y ancho del pas
y, permitir que los docentes de los distintos niveles educativos tengamos la
posibilidad de crecer como profesionales y de esta manera proyectarnos
mejor a nuestros alumnos y comunidad.
A todos los profesores, que durante los dos aos de estudio nos han formado
con sus conocimientos y experiencias.
Al director, a los docentes y estudiantes del Tercer Ciclo del Instituto de
Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln del distrito
de Pataz, La Libertad 2013, por su colaboracin y entusiasmo en el desarrollo
del taller de estrategias motivacionales.
A nuestros familiares por su comprensin y apoyo incondicional durante toda
la fase de investigacin.
El autor.

iv

PRESENTACIN
Seores Miembros del Jurado:
Dando cumplimiento a las disposiciones vigentes en el Reglamento de
Grados y Ttulos de la Escuela de Post Grado de la Universidad Cesar
Vallejo, pongo

a vuestra consideracin la tesis titulada: TALLER DE

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA DESARROLLAR LA AUTOESTIMA EN

LOS ESTUDIANTES DEL TECER CICLO DEL INSTITUTO DE EDUCACIN
SUPERIOR TECNOLGICO PBLICO ERASMO ARELLANO GUILLN DISTRITO
DE PATAZ, LA LIBERTAD 2013, con el propsito de obtener el grado de
Magister con mencin en Psicologa Educativa.
Este trabajo se ha realizado con la finalidad de mejorar los niveles de
autoestima de los estudiantes, lo cual ha sido posible a travs del desarrollo
de talleres, los cuales han posibilitado la mejora significativa de la
Autoestima de los estudiantes del III ciclo.
Espero, seores miembros del jurado, haber dado cumplimiento a lo
dispuesto y agradezco por las observaciones y sugerencias que pudiesen
realizar al presente trabajo.
Atentamente.

Mximo Alfonso Zegarra Armas

vi

NDICE
PGINA DEL JURADO....................................................................................... ii
DEDICATORIA................................................................................................. iii
PRESENTACIN.............................................................................................. vi
NDICE.......................................................................................................... vii
ABSTRACT...................................................................................................... ix
I. INTRODUCCIN......................................................................................... 10
1.1. Problema............................................................................................... 49
1.2. Hiptesis............................................................................................... 49
1.3. Objetivos............................................................................................... 49
1.3.1. General........................................................................................... 49
1.3.2. Especficos...................................................................................... 49
II. MARCO METODOLGICO..........................................................................50
2.1. VARIABLES............................................................................................. 50
2.2. Operacionalizacin de variables............................................................50
2.3. Metodologa........................................................................................... 53
2.4. Tipo de estudio...................................................................................... 53
2.5. Diseo de estudio.................................................................................. 53
2.6. Poblacin y muestra :............................................................................54
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.................................54
2.8. Mtodo de anlisis de datos..................................................................55
III. DISCUSIN.............................................................................................. 76
IV. CONCLUSIONES....................................................................................... 80
V. RECOMENDACIONES................................................................................. 82
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..............................................................83
ANEXO N 01................................................................................................ 86
ARTCULO CIENTFICO...................................................................................86

vii

RESUMEN
La presente investigacin titulada: Taller de estrategias motivacionales para
desarrollar la autoestima en los estudiantes del tercer ciclo del Instituto de
Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guillen distrito de
Pataz La Libertad 2013, tiene como propsito determinar la influencia del
Taller de estrategias motivacionales en la autoestima.
El taller se realiz con una muestra de 34 alumnos, 20 hombres, 14 mujeres,
siendo su poblacin la muestra, es decir su muestra se denomina poblacin
muestral. Se utiliz el diseo pre experimental con pre y post test con un
solo grupo, aplicndose el pre test a la variable dependiente autoestima, se
desarrollaron 10 sesiones tutoriales con una metodologa basada en la
autoestima controlndose en el proceso con las guas de observacin y
culmina con el post test terminada la investigacin se concluy que el Taller
de estrategias motivacionales desarroll significativamente la autoestima en
los estudiantes del III ciclo del I.E.S.T. Erasmo Arellano Guillen.
Palabras Claves: Estrategias motivacionales, autoestima

viii

ABSTRACT
The present study titled: Motivational strategies for developing self-esteem
in students of the first cycle of I.E.S.T. Erasmo Arellano Guillen Pataz District
Liberty 2013, aims to determine the influence of motivational strategies
workshop on self-esteem.
The workshop was conducted with a sample of 34 students, 14 women thirty
men, with its population sample, the sample is called sample population. Pre
experimental design with pre and post was used with one group pre test
applied to the dependent variable self-esteem 10 tutorial sessions were
developed with a methodology based on self-esteem in the process being
controlled observation guides and culminates with completed post test
research concluded that the workshop significantly motivational strategies
developed self-esteem in students IEST I cycle Erasmo Arellano Guillen.
Keywords: Motivational Strategies, Self Esteem

ix

I. INTRODUCCIN
La Educacin en el Per, en sus diversos niveles y modalidades, casi
siempre ha estado y an est dirigido a desarrollar las habilidades
cognitivas a travs de mtodos pedaggicos, procedimientos, formas,
estilos y estrategias didcticas

a fin que los alumnos estructuren sus

propios aprendizajes, pero desde el nivel conceptual, procedimental o

actitudinal; no se ha visualizado al alumno como un ser tridimensional;
es decir que adems de su aspecto fsico, es fundamental su psiquismo;
y con ello su socializacin. Pero es a travs de su desarrollo psicolgico
donde el ser humano se estructura como una totalidad y dentro

de ello

su desarrollo emocional; por cuya razn, es fundamental que

para

obtener buenos resultados en el aprendizaje, aparte de lo metodolgico,

los

contenidos

,medios

materiales;

se

debe

resaltar

el

nivel

motivacional para el aprendizaje y, a la par, un alto nivel de autoestima

personal, instrumentos que permitirn que los alumnos obtengan buenos
resultados en el proceso de aprendizaje; la escasa utilizacin de
estrategias motivacionales orientadas al desarrollo de la autoestima en
las instituciones educativas estatales y particulares, fue lo que motiv la
realizacin de la presente investigacin en los estudiantes del Tercer Ciclo
del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano
Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013.
Los antecedentes para la presente investigacin, estn constituidos por
trabajos encontrados en las bsquedas bibliogrficas fsicas y virtuales,
podemos considerar como antecedentes de la presente investigacin:
Friedman y Farber (1992) OIT Conferencia Internacional del Trabajo. La
investigacin tiene por

finalidad determinar

el

auto concepto en la

formacin profesional y agotamiento del profesor. La muestra estuvo

constituida 641 profesores de 40 escuelas primarias. El instrumento
utilizado fue

un cuestionario.

Los

resultados

obtenidos

fueron

los

siguientes: el 25% de los profesores han contemplado la posibilidad de

abandonar la docencia por estar hartos de ella, el 50% declar estar
agotado de la docencia, 25% se senta frustrado y estresado por la
labor docente.

Tiedeman y OHara (2009). Realiza una investigacin correlacional, cuyas

variables son: La autoestima, el auto concepto vocacional y las aptitudes
en la formacin profesional, 1000 jvenes universitarios de Boston
conforman

la

muestra

estudiada,

de los

cuales

460 son

recin

ingresantes, 276 del segundo ao y 264 de los aos superiores. Los

instrumentos utilizados en la investigacin fueron: Prueba de aptitud
diferencial(PAD), escala de preferencias de KUDER ndice de hogar de
Gough, estudio de valores de Allport Vernon- Lindzey,
valoracin

del

trabajo de Super: La conclusin del estudio

siguiente: existe
anteriormente

inventario de

la

correlacin

significativa

entre las

fue

la

variables

mencionados pues los resultados oscilan entre 0.70 a

0.81, incrementndose la correlacin entre los aos avanzados de

estudio.
Gonzles, (2010) Colima-Mxico Trabajo de investigacin: Evaluacin de
la autoestima y su relacin con la orientacin vocacional en los mdicos
de las unidades de medicina familiar, zona N 1, IMSS, Colima.
El objetivo fue evaluar la autoestima y orientacin vocacional en los
mdicos estables de un hospital, llegaron a la conclusin de que si existe
relacin entre el nivel de autoestima y la orientacin vocacional de los
mdicos en quienes haba hecho la investigacin.
Ruiz, (2011) UPIGV Realiza un estudio sobre la relacin entre el auto
concepto

de los

poblacin est

adolescentes

y su rendimiento

acadmico. La

constituida por 336 alumnos del colegio

Julio Csar

Escobar del 5 y 4 de secundaria. El instrumento de medicin utilizado

en la investigacin

es la

escala de auto concepto

de Tennesse: En

conclusin, que el auto concepto no se relaciona significativamente

con el rendimiento escolar, los estudiantes con puntajes altos en su
auto

concepto

general

no

tienen

un

rendimiento

escolar,

significativamente mayor que los estudiantes con puntajes bajos en su

auto concepto general.
Pinazo (1998). Su

investigacin

influencia de la autoestima

el

tiene

por

objetivo identificar la

rendimiento acadmico

de

los

estudiantes de la facultad de

educacin

de la Universidad Nacional

Mayor de San Marcos. La muestra estuvo constituida por la totalidad

de los alumnos

del

ao

lectivo

del ao 1998. Los

instrumentos

utilizados fueron: el test de reaccin valorativa de Vctor Garca Hoz.

La conclusin, de su
cuales

estudio fue

la

siguiente: los valores hacia los

existe una valoracin reactiva, placer, arte, tcnica social

religioso, mientras que

los

valores

hacia

los

cuales

existe

una

valoracin reactiva que flucta entre reaccin intensa y muy intensa

son la fama, poder y saber.
Ferreira (2011). Universidad Nacional Mayor de San Marcos - Lima Per:
Sistema de interaccin familiar asociado a la autoestima de menores en
situacin de abandono moral o prostitucin. El objetivo planteado fue
determinar la interaccin familiar asociado a la autoestima de menores
en abandono moral o prostitucin, para medir la autoestima utiliz la
prueba de Coopersmith. Llegando a la conclusin que existe

relacin

entre el tipo de familia y niveles de autoestima en grupos de menores, sin

situacin de abandono moral.
Espejo (2010 p.93), en su tesis de maestra sobre: Programa de
educacin afectiva para el mejoramiento de la autoestima en los nios
del Jardn N 1368 de la Urbanizacin Los Pinos de la ciudad de Trujillo, en
una

muestra

de

18

nios,

correspondiente

una

investigacin

experimental de diseo cuasi- experimental, en la que se aplic un test

validado por la autora llegando a la conclusin siguiente: El programa de
educacin efectiva aplicado al grupo experimental ayuda a que los
alumnos conozcan y se acepten a s mismos, expresen con naturalidad
sus sentimientos y emociones y se relacionen mutuamente con maestros
y compaeros de estudio.
Roldn (2011 p.101) Aplicacin del taller creciendo en el nivel de
autoestima de los alumnos del 2do. Ao de educacin secundaria de la I.E
N 80824 Jos Carlos Maritegui distrito El Porvenir de la Universidad
Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado, Seccin de Postgrado en
Educacin,. Con un diseo pre experimental, de un solo grupo, con pre y
postest; y empleando el inventario de autoestima de S. Coopersmith en la

que se concluye: Despus de aplicar el taller creciendo a los alumnos del

2 ao de Educacin Secundaria de la I.E N 80824 Jos Carlos
Maritegui, del distrito El Porvenir de Trujillo, se encontr que su nivel
de autoestima se elev significativamente, como lo demuestran las
pruebas estadsticas aplicadas.
Odar, (2012 p.105), en su tesis titulada relacin entre el nivel de
autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes de 1er ao de
Licenciatura de la Escuela Acadmica de Educacin Secundaria de la
Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de Trujillo (1992-I) lleg
a la conclusin que: No hay correlacin estadsticamente significativa
entre nivel de autoestima y rendimiento acadmico en los alumnos de la
Facultad de Educacin, adems se encontr que hay evidencia de una
correlacin estadsticamente considerada como muy baja en las reas
personal, familiar y social.
Cabrera, (2013), en su tesis titulada: Influencia de las estrategias
motivacionales para el reforzamiento de la autoestima en la mejora de la
actitud de los alumnos hacia el trabajo acadmico de los alumnos de 5to
ciclo de Universidad Nacional de Trujillo, de la Facultad de Ciencias Fsicas
y Matemticas concluy: que el programa mejor la actitud hacia el
trabajo acadmico de los alumnos de la muestra de manera significativa
Acevedo (2008 p.82), en su tesis titulada Influencia de un taller de
autoestima en el rendimiento escolar de los alumnos del 5to grado de
educacin primaria del C.E Parroquial San Patricio Florencia de Mora,
lleg a las siguientes conclusiones: Que el taller para desarrollar la
autoestima mostr efectividad en la autoestima de los nios; que la
autoestima tiene gran influencia en el rendimiento escolar, ya que los
nios que participaron del taller mostramos un incremento relevante en
su rendimiento escolar.
Nuestra investigacin considerando las variables del estudio: A) La
aplicacin de talleres Motivacionales; B) La Autoestima.
Branden (2001) indica que la autoestima plenamente consumada, es la
experiencia fundamental de que podemos llevar una vida significativa y

cumplir sus exigencias, ms concretamente podemos decir que la

autoestima es lo siguiente: La confianza en nuestra capacidad de
pensar, en nuestra capacidad de enfrentar los desafos bsicos de la
vida

La confianza en nuestro derecho a triunfar y a ser felices, el

sentimiento a ser respetables, de ser dignos y de tener derecho a

afirmar nuestras necesidades y carencias, a alcanzar nuestros principios
morales y a gozar del fruto de nuestros esfuerzos.
As tambin indica que la autoestima influye directamente en nuestros
actos.

Es

una

causalidad

recproca.

Hay

una

retroalimentacin

permanente entre nuestras acciones mundanas y nuestra autoestima. El

nivel de nuestra autoestima influye en nuestra forma de actuar y
nuestra forma de actuar influye en el nivel de nuestra autoestima.
Branden (1990); expresa que la manera en que nos sentimos con
respecto a nosotros mismos afecta de modo determinante todos los
aspectos en nuestra experiencia; como nos relacionamos; con los
padres, hermanos, pareja y como tambin funcionamos en el campo
acadmico o laboral. De aqu se desprenden las posibilidades que se
tiene para progresar en la vida. Por lo tanto, la autoestima es la clave
del xito o fracaso.
La autoestima tiene dos componentes relacionados entre s. Uno es la
sensacin de confianza frente a los desafos de la vida: La eficacia
personal y la sensacin de considerarse merecedor de la felicidad: El
respeto a uno mismo (Branden, 1995): y La eficacia personal: Significa
la confianza en el funcionamiento de mi mente, en mi capacidad para
pensar y entender, para aprender, elegir y tomar

decisiones;

confianza en mi capacidad para entender los hechos de la realidad que

entran en el mbito de mis intereses y necesidades; en creer en m
mismo. La eficacia personal genera un sentimiento de control sobre la
vida de uno mismo que lo asociamos con un bienestar psicolgico, el
sentimiento de estar en el centro vital de la propia existencia frente a
ser un espectador pasivo y vctima de los acontecimientos.

El respeto a uno mismo: Significa en reafirmarme en mi vala personal;

es una actitud positiva hacia el derecho de vivir y de ser feliz; el confort
al reafirmarme de forma apropiada mis sentimientos, mis deseos y
mis necesidades; el sentimiento de que la alegra y la satisfaccin son
derechos innatos naturales. Este hace posible una benvola sensacin
no neurtica de comunicacin con otras personas, es una asociacin
de independencia y de respeto mutuo que contrasta, por un lado, con
el alejamiento alienante de la especia humana y, por el otro, con la
inconsciente fusin en una tribu.
La eficacia personal y el respeto a uno mismo son un pilar doble de una
autoestima saludable; si falta uno de ellos la autoestima se deteriora.
No tienen un significado derivado o secundario de la autoestima sino
que son su esencia (Branden, 1995). Con respecto a la docencia nos
indica

que

el

educador

al

establecer

una

buena

comunicacin

interpersonal con los educandos logra que ellos a su vez se sientan

seguros y confiados de la sapiencia, firmeza y estabilidad emocional de
su maestro, por ello es sumamente importante la autoestima que tenga
el profesor. As el docente con una autoestima baja, presenta las
siguientes caractersticas (Branden, 1995): Es

inseguro con relacin a

sus habilidades (intelectuales y emocionales), No desea entrar en

controversia o exponerse a la crtica. Evade responsabilidades y se
desestima Se considera menos que otros Es conformista y/o fatalista.
Evita participar en los cambios educativos. No tiene otra nocin de la
disciplina que las amenazas de dolor. Tienden a sentir que los dems
son fuente de su autoestima (por ello no ensean que la autoestima
debe generarse principalmente desde dentro). Tienden a utilizar su
propia aprobacin y desaprobacin para manipular a los estudiantes a
la obediencia y conformidad. Ensean que la autoestima procede de
la aprobacin de los adultos y los compaeros son tpicamente
maestros infelices.
La teora de la persona de Rogers est construida a partir de una sola
"fuerza de vida" que llama la tendencia actualizante. Esto puede
definirse como una motivacin innata presente en toda forma de vida
dirigida a desarrollar sus potenciales hasta el mayor lmite posible. De

alguna manera se refiere a que si vivimos como deberamos, nos

iremos volviendo cada vez ms complejos y ms flexiblemente
adaptables a cualquier desastre, sea pequeo o grande.
Rogers nos dice que los organismos saben lo que es bueno para ellos. El
autor agrupa bajo el nombre de visin positiva a cuestiones como el
amor, afecto, atencin, crianza y dems. Est claro que los bebs
necesitan amor y atencin. Otra cuestin, quizs exclusivamente
humana, que valoramos es la recompensa positiva de uno mismo, lo
que incluye la autoestima, el auto vala y una imagen de s mismo
positiva. Es a travs de los cuidados positivos de los dems a lo largo
de nuestra vida lo que nos permite alcanzar este cuidado personal. Sin
esto, nos sentimos minsculos y desamparados y de nuevo no
llegamos a ser todo lo que podramos ser.
Rogers describe el funcionamiento completo de la persona sana y
comprende las siguientes cualidades: Apertura a la experiencia.
sera

lo opuesto a la defensividad.

Esto

Los sentimientos son una parte

importante de la apertura puesto que conllevan a la valoracin

organsmica. Si no puedes abrirte a tus propios sentimientos, no podrs
abrirte a la actualizacin. Vivencia existencial. Esto correspondera a
vivir en el aqu y ahora. Confianza organsmica. Debemos confiar
en nosotros, hacer aquello

que creemos que est bien; aquello que

surge de forma natural. Libertad experiencial. Rogers pensaba que

era irrelevante que las personas tuvieran o no libre albedro. Nos
comportamos como si lo tuviramos. Realmente lo que significa es
que nos sentimos libres cuando se nos brindan las oportunidades.
Rogers dice que la persona que funciona al cien por cien reconoce
ese sentimiento de libertad y asume las responsabilidades de sus
oportunidades. Creatividad.

Si te sientes libre y responsable,

actuars acorde con esto y participars en el mundo.. Una persona

completamente funcional, en contacto con la actualizacin

se

sentir obligada por naturaleza a contribuir a la actualizacin de

otros.

Tambin considero la autoestima como un factor significativo de la

salud

psicolgica

(Rogers,

1961),

crea

que

la

autoestima

se

desarrolla durante la niez, cuando se interiorizan las normas sociales,

o las condiciones de valor, que aprendemos a travs de la interaccin
social cotidiana. Lo importante para mantener una autoestima positiva
es que estas condiciones de valor sean realistas y as mismo defendi
que las personas tienen dos necesidades psicolgicas fundamentales y
que cada una de ellas es tan importante como la otra. La primera es
que todos necesitamos algn tipo de consideracin positiva por
parte de otras personas, como amor afecto, o respeto, la segunda es
que

todos

necesitamos

explorar

desarrollar

nuestras

propias

capacidades y potencial, lo que Rogers denominaba la necesidad de

autorrealizacin. La mayora de las personas intentan satisfacer estas
dos necesidades de una forma razonablemente satisfactoria, pero
algunas encuentran que una se enfrenta con la otra. Estos individuos no
se sienten libres para desarrollar sus propias capacidades o potencial
porque creen que para ello tienen que atenderse a la desaprobacin de
los otros y, por lo tanto, perder consideracin positiva.
As mismo podemos resaltar quienes ms se han ocupado del tema a
nivel terico son los psiclogos orientados a este enfoque, sobre todo
Alfred Adler, tanto como Maslow(1979) como Rogers (1993). Pero, sin
embargo, se han referido de manera implcita a la autoestima,
concibindola
privilegiando

como
sus

un

motor

atributos

en

para
sus

el

desarrollo

respectivas

personal,

teoras

sobre

y
la

personalidad.
Enfoque conductual de la autoestima, En una vertiente ms
objetiva se encuentran los estudios conductistas. Por ejemplo Ellis
(1983), desmitifica el papel teraputico de la valoracin del yo tpico de
los enfoques humanistas. Aunque admite que una psicoterapia eficaz
debe dirigirse a elevar la autoestima promoviendo la mayor valoracin
de los actos y caractersticas del comportamiento, niega que dicha
valoracin comprenda el "yo" o esencia personal.

Con respecto a ello hay que citar, en la misma lnea de Ellis a Beck y
cois. (1983): "... el concepto de vala personal es un constructor
hipottico que no se puede medir: se pueden calificar las conductas,
pero no a las personas" (p. 245).
Dicha declaracin pone de manifiesto que elevar la autoestima no
significa

perderse

en

difusas

consideraciones

tico

filosficas

folclricas sobre lo que debe o no debe ser su "esencia", sino actuar

concretamente a nivel de variables operacionahnente definidas para
insertarlas en programas. (Mongotmery, 1997).
En el mbito de la teora conductual, son diversos los estudios que
aportan acerca del papel de la autoestima, aun cuando no la
mencionen explcitamente. La perspectiva de Rotter (1964) en cuanto al
foco de control interno y externo, y las de Mac Clelland y Atkinson en
cuanto a la motivacin del logro, son relevantes en primera instancia:
aquellos individuos con mayor motivacin de logro son, entre otra cosas,
ms activos que los menos motivados (Montgmery, 1997) y la relacin
que tiene con la autoestima fue planteado por Coopermith (1978) la
mostr al encontrar en un estudio con preadolescentes que los que
tenan mayor nivel de autoestima evidenciaban ms confianza , mayor
actividad y mejores expectativas de buena socializacin con sus
compaeros. Los de menor nivel, por el contrario, carecan de tales
motivaciones comportndose de manera depresiva auto vigilante e
hipersensible. (Coopersmith 1978 citado por Mongotmery 1997).
Haba tambin diferencias en cuanto a los estilos educativos paternos
entre los tres grupos. As, los muchachos con alta autoestima, solan
tener padres que eran bastante estrictos y que marcaban unos lmites
claros a sus hijos, pero, que tambin se interesaban por ellos y
esperaban que alcanzaran unos objetivos elevados. Los padres de los
muchachos con baja autoestima, por otro lado, solan estar mucho
menos involucrados, y a menudo no conocan los nombres de los
amigos de sus hijos. Ellos tambin tenan expectativas bajas paras su
hijos. Coopersmith concluy, como lo han hecho muchos psiclogos
desde entonces que una autoestima positiva es un aspecto importante

de una buena salud psicolgica, y que el trato paterno pudo influir en

la manera que se desarrolla la autoestima. (Coopersmith, 1968. citado
por Hayes, 1999).
Hay otros hallazgos interesantes. Por ejemplo, la fuerte influencia de los
padres en la formacin de la autoestima, la correlacin de esta con el
buen rendimiento escolar, el crecimiento coincidente de la autoestima
con el carcter significativo de las funciones cumplidas en la red social, y
el mayor sentimiento de autoestima infantil comparado con el de los
adolescentes (Canseco y cois 1983-1996, citado por Montgomery,
1997).
Esos datos, aunados a los que aporta la psicologa de la percepcin
social

(Lindgren,

1976),

los

conceptos

de

Bandura

sobre

la

autoeficacia, as como de Epstein sobre las necesidades experienciales,

redondean un cuadro amplio de referencia conductual (Montgomery,
1997).
Al respecto, Bandura (1987) menciona un hecho bsico: toda persona en
proceso de lograr metas tiende a evaluar constantemente su propio
rendimiento. Se observa respuestas satisfactorias en s mismo, ellas le
producirn la motivacin suficiente para salir adelante o concertar
mayores logros (autoeficacia).
Respecto al docente con una autoestima alta, presenta las siguientes
caractersticas (Calero. 2000): Ha elaborado una autoimagen positiva,
y basado en ello,

interacta con sus alumnos, colegas y padres de

familia, Maneja los recursos claves para una adecuada comunicacin en

el aula,

Est dispuesto a reflexionar y analizar si su concepcin y

prctica pedaggica, Maneja y aplica enfoques, estrategias y recursos

metodolgicos para favorecer el desarrollo de habilidades intelectuales
y socio afectivo de sus alumnos. Construye un sentido de confianza en
los estudiantes, Basa su control de la clase en la comprensin,
cooperacin y participacin de todos, la resolucin de los problemas, la
ayuda y el respeto mutuo.

Stanly

Coopersmith

(1986)

Un

aspecto

muy

importante

de

la

personalidad, del logro de la identidad y de la adaptacin a la sociedad,

es la autoestima; es decir el grado en que los individuos tienen
sentimientos positivos o negativos acerca de s mismos y de su propio
valor. La capacidad que tiene la persona de valorarse, amarse, apreciarse
y aceptarse a s mismo. El conjunto de las actitudes del individuo hacia
mismo. Es la percepcin evaluativa de uno mismo. Conozco una sola
definicin de la felicidad: ser un buen amigo de si mismo (P. Solignac) Es
el amor que cada persona tiene de si mismo
La autoestima es un aspecto de suma importancia en la vida del individuo
tanto para su crecimiento como para su desenvolvimiento en la sociedad
ya que segn la forma en que uno se ve a s mismo es la manera en que
se comporta, enfrenta los problemas y se relaciona con los dems, es por
eso que el tema de la autoestima ha sido a lo largo del tiempo un motivo
de estudio para psiclogos y para pedagogos.
En el diccionario de la lengua espaola, la definicin de autoestima no
aparece como tal, por lo que a partir de la raz de la palabra se encontr
la definicin de la palabra estima como "consideracin y aprecio que se
hace de una persona o cosa por su calidad y circunstancia."
La definicin de la enciclopedia Salvat sobre la palabra auto es: "prefijo
usado en la formacin de las palabras con la significacin por s mismo,
uno mismo, etc." En cuanto a la palabra estimar, la definicin de esta
enciclopedia es: "apreciar, poner precio, evaluar." Por lo que podemos
decir que la autoestima es la manera en que uno mismo se aprecia, el
valor que cada uno se da como persona.
Para algunos autores como Branden, la autoestima es, la parte
autoevaluativa del autoconcepto, el juicio que los nios hacen acerca de
su propio valor. Desde una perspectiva neopiageitana la autoestima se
basa en la creciente capacidad cognoscitiva de las personas para
describirse y definirse a s mismos. (Papalia, 2004)
La autoestima es la manera en que la persona se ve y se siente, la vala
que se da a s misma, es un juicio de valor acerca de uno mismo que se

da a partir de la forma en que las personas del entorno ven al otro, siendo
as el valor, el aprecio y el precio que uno mismo se pone, basndose en
las opiniones de los dems.
Cada individuo tiene un gran valor y forma parte significativa de su
comunidad y familia; sin embargo, no es poco comn olvidarse de la vala
que cada uno tiene para s mismo, de la importancia de conocerse y
quererse por lo que cada uno es.
Por lo tanto, la definicin que se adopta para el presente trabajo es que la
autoestima es el valor que uno mismo se da como persona, el aprecio y
juicio que se tiene de uno mismo, es decir, el concepto que nos vamos
formando de nuestro propio ser lo cual es primordial ya que a partir de
esta idea es como nos desarrollamos y desenvolvemos en la sociedad.
La autoestima en una persona se va formando desde el nacimiento, de
los juicios de valor que los otros hacen acerca de ella, ms que de la
propia percepcin acerca de lo que en realidad es.
Este sentimiento se conforma por medio de todos los pensamientos,
sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre uno mismo se van
recogiendo a lo largo de la vida, las cuales dejan impresiones que son
evaluadas para conjuntarse en un sentimiento positivo acerca de uno
mismo, o por el contrario, en un incmodo sentimiento de no ser lo que
cada uno espera o lo que esperan los dems de uno (Clark, 1887). De
igual manera, se nutre de la imagen que se tiene de uno mismo, de lo
que se piensa y se siente del propio ser y de los que lo rodean piensan y
sienten de l, es decir, de cmo se percibe a s mismo y como lo perciben
los dems. (Waisburg, 2002).
La importancia de la autoestima reside en que, la actitud que cada quien
tiene hacia s mismo corresponde a su forma de vivir y a la forma en que
se relaciona con los dems.
La autoestima afecta tanto la creatividad de la persona, como su
estabilidad e integridad, ya que el sentimiento acerca del propio valor

determina la forma en que cada quien emplea sus aptitudes y habilidades

y esto constituye el ncleo de su personalidad. (Yarhi, 2000).
De esta manera podemos ver que dicho sentimiento va a afectar
prcticamente a todas las facetas de la vida, tal y como muestran varias
investigaciones psicolgicas, Clark Amina (1987), indica que si no se
satisface la necesidad de autovaloracin tampoco pueden satisfacerse
otras necesidades ms expansivas, como la creatividad, los logros
personales y la realizacin de todo nuestro potencial.
As mismo este autor menciona otro importante aspecto de la autoestima,
su relacin con el respeto a la propia persona y a los dems, ya que al
sentirse bien consigo mismo suele sentirse bien en la vida; es capaz de
afrontar y resolver con seguridad los retos y las responsabilidades que
esta le plantea.(Clark, 1987).
Mientras que la alta autoestima implica un gran respeto por uno mismo,
la baja autoestima puede provocar en la persona inestabilidad e
inconstancia al pensar que lo que se hace carece de valor (Yarhi, 2000),
de tal manera que no importa lo bien que se realice el trabajo o lo bueno
que se sea para hacer algo no se sentir satisfecho y por supuesto, no
tendr vala alguna desde su propia percepcin.
La autoestima tiene dos componentes: Un sentimiento de capacidad
personal, de saber que se es competente para lograr lo que se quiere; y
un sentimiento de valor personal, el cual es un juicio de valor que le
damos a las capacidades o caractersticas propias, siendo as una suma
de la confianza y el respeto por uno mismo.
Entre otras cosas, el sentimiento hacia uno mismo depende de la
capacidad para responder a la vida misma y a las situaciones
imprevisibles o a aquellas que se escapan del propio control. El
sentimiento de la propia apreciacin crece conforme se acumulan ms
experiencias positivas las cuales luego servirn de puntos de referencias
para enfrentar otras nuevas. Segn Clark (1987), conforme se van
teniendo experiencias y se adquieren mayores habilidades para manejar
y controlar los miedos y ansiedades, se desarrolla la capacidad de

resolver problemas y se aumenta la posibilidad de salir airoso en

situaciones problemticas.
Tal como menciona Waisburg (2001), una sana autoestima dirige hacia el
movimiento, hacia las actitudes positivas y comprometidas y hacia la
libertad de quien se es realmente. Es la sana autoestima la que tiende a
motivar

para

alcanzar

el

crecimiento,

contrario

la

autoestima

contingente la cual hace a las personas ver las fallas y criticas como una
devaluacin de su propio valor, sintindose as incapaces de hacer algo
mejor (Papalia, 2004).
El desarrollo de la autoestima es un proceso continuo y cambiante
relacionado con diversos elementos y juicios que va construyendo la
propia persona. A continuacin se presenta una escalera de dichos
elementos, en la cual cada uno va siendo base del siguiente hasta que se
llega a la formacin de la autoestima, esto se ejemplifica de la siguiente
manera:
En el nivel ms elemental se encuentra el autoconocimiento, esta
palabra viene del prefijo auto, "usado en la formacin de las palabras con
la significacin por s mismo, uno mismo, etc ."Y de la palabra conocer
que significa: " tener la idea o nocin de una persona o cosa, estar en
relacin con una persona, ser competente para juzgar, entender de un
negocio, juzgar propiamente de uno mismo." (De Toro, 2000). Por lo tanto
el autoconocimiento es la relacin que se tiene con uno mismo y por
medio del conocimiento.
El hecho de conocer las cualidades y defectos que se tienen es realmente
importante para evitar la dependencia a las crticas y evaluaciones
externas que alejan a la persona de su centro, de su verdad (Waisburg,
2002). Si se confa y se cree en uno mismo se puede expresar, comunicar
y crear, es por eso que saber quin es cada uno y las cualidades con que
se cuenta facilita la vida en los diferentes mbitos en los que se est
inmerso podemos decir que el ms profundo temor de las personas no es
el ser inadecuados, si no el que se tenga un poder desmesurado. Como lo

expresa Waisburg (2001:67): "Es la propia luz y no la tiniebla lo que

asusta."
De igual modo, es importante conocer las emociones positivas que
permiten fluir y ser creativos y las negativas que paralizan y bloquean
(Waisburg 2001). Debido a que estas emociones, al igual que los
sentimientos, forman parte de la personalidad y temperamento. El
aprender a reconocerlas y expresarlas, a nombrarlas y conocer sus
causas, es una forma de autoconocerse y determinarse en cada
momento.
El camino del autoconocimiento es la aceptacin de los sentimientos
negativos para transformarlos en vez de autoprotegerse con la negacin
o la agresin que simulan una autoestima falsamente elevada. (Waisburg,
2002).
Es el autoconocimiento lo que lleva a utilizar el gran potencial que se
tiene y enfocarlo a realizar las cosas que complementen a cada uno y
para las cuales se tenga talento, habilidad y capacidad. Es el saber quin
se es, viendo, reconociendo, nombrando, etc., cada parte de nuestro ser,
nuestros sentimientos y emociones.
Se comienza con el conocimiento del propio cuerpo, de las caractersticas
que nos hacen semejantes a los dems y aquellas que nos hacen nicos y
diferentes.
De igual modo se van nombrando los sentimientos que se tienen y
diferencindolos de otros para llegar a saber quin se es y cmo se es,
as como la forma en que se va cambiando.
El siguiente elemento es el autoconcepto y la definicin de la palabra
concepto es: "sentencia, agudeza, dicho ingenioso, juicio, crdito,
opinin". El autoconcepto es, por lo tanto, la opinin y el juicio que se
crea la persona sobre s mismo. (De Toro, 2000).
Waisburg (2001), menciona la importancia de entender el significado del
autoconcepto, ya que el grado de autoestima que tiene una persona

depende del autoconcepto que ha creado durante su desarrollo en el

medio familiar, educativo, social y cultural.
El autoconcepto es la imagen total que se tiene de uno mismo, de las
propias capacidades y caractersticas; es una evaluacin acerca del "yo",
la cual determina como se siente la propia persona y como dirige sus
acciones (Harter, 1996) as mismo, los nios y tambin los adultos van
incorporando en su autoimagen su creciente comprensin de cmo los
ven los dems, de manera que se va consolidando o modificando dicho
autoconcepto. (Papalia, 2004)
Como se puede ver la autoimagen y el autoconcepto van de la mano, por
lo que vale la pena definir el concepto de autoimagen.
La definicin de la palabra imagen es: "Representacin de los objetos en
la mente" lo que indica que la autoimagen es la representacin que se va
uno formando en la mente de la propia persona (De Toro, 2000).
Esta autoimagen no es esttica sino que va cambiando conforme nos
vamos

desarrollando

nos

ponemos

prueba

en

diferentes

circunstancias que nos lleva a percibirnos de acuerdo a la manera en que

reaccionan los dems hacia nosotros, de esta manera comenzamos a
desarrollar el sentido del "yo".
El primer concepto del "yo" se forma en las primeras etapas de la vida, y
prcticamente se basa slo en las reacciones de los dems hacia el joven.
Esa primera impresin del propio "yo" forma la semilla del sentimiento de
la propia vala.
La imagen que se tiene de uno mismo proviene de lo que se refleja en
quienes nos cuidan, por lo que para sentirse valiosos y nicos se debe ver
la propia vala y unicidad a travs de los ojos de los padres (en los
primeros aos) ya que las primeras creencias que se tienen de uno se
van formando a travs de ellos y conforme se va creciendo, a travs de
los ojos de quienes nos rodean y son importantes para uno mismo.

De hecho la vida se podra dividir entre la imagen congelada que se tiene

de uno mismo y la realidad, es decir, entre lo que pensamos que se es y
lo que se es realmente. (Waisburg, 2002)
Lo ideal sera que la imagen que la persona tuviera de su autntico "ser"
fuera el resultado de una profunda revalorizacin propia. Sin embargo, "la
mirada del otro" es sumamente influyente. (Clark, 1987). Esto nos
conduce al problema de que la autoimagen no necesariamente refleja las
verdaderas aptitudes, habilidades y potencialidades de la persona. Se
puede creer ser algo que no es en realidad, pero cuanto ms se adapte el
autoconcepto de una persona a sus verdaderas capacidades, limitaciones
y realidades, dndoles un valor positivo, es ms probable que se alcancen
las metas y se refuerce la autoestima.
As la autoimagen se centra en cmo se encaja en un grupo o se
corresponde a las exigencias de los compaeros ya que todos los
sistemas de valores a menudo dependen de los valores de los dems
(Craig, 1988), por eso las personas siempre se esfuerzan por obtener
aprobacin y no siempre por agradarse a s mismos, es por eso que para
que se sientan apreciados buscan recibir la aceptacin de quienes los
rodean y experimentar el xito que les acarrean sus esfuerzos para
sentirse competentes y valiosos.(Yarhi,2000)
Ojala pudisemos ver lo que verdaderamente hay dentro de uno mismo
sin la necesidad de la aceptacin de los dems pero como dice Twerski
(2000): "De todos los seres del mundo, el hombre es el que est ms
cerca y, paradjicamente, es el que se halla ms lejos de s mismo."
(p.15), este alejamiento da lugar a una distorsin de la autopercepcin, y
esta distorsin puede causar una mayor alienacin con respecto a uno
mismo, producindose un crculo vicioso que se autorrefuerza.
Esta distorsin de la imagen es muy comn en los jvenes ya que son
muy susceptibles a las opiniones de los adultos a quienes consideran
importantes y representan una autoridad, por lo que todo comentario
acerca de su persona es de gran significado y perdura en su memoria
formando parte de su propia autoimagen y autoconcepto, aun cuando

est lejos de ser verdad y no sea algo tan permanente. No se debe

olvidar que la autoimagen de los jvenes se crea a partir de la manera en
que los dems lo ven.
Existe una influencia recproca entre la autoestima y el autoconcepto, no
es de sorprenderse que si excluimos aquellos desrdenes emocionales
que son primariamente de origen bioqumica, una mayora sustancial de
los problemas emocionales o de conducta se debe a un factor comn
subyacente:

un

injustificado

indefendible

sentimiento

de

baja

autoestima. Un gran nmero de personas se considera mucho menos

capaz y competente de lo que es en realidad, y es este errneo
autoconcepto el que produce innumerables problemas. (Twerski, 1996).
Esa es la razn por la que un problema de autoestima no puede ser
corregido hasta que su existencia no sea reconocida, esto es debido a
que dicha emocin es un sentimiento desfavorable que es injustificado y
no est basado en hechos reales. La autopercepcin es incorrecta y por lo
tanto la baja autoestima y la poca confianza en s mismo son, en realidad
injustificadas.
Paradjicamente, los ms profundos sentimientos de baja autoestima
aparecen, en aquellos que realmente estn ms dotados y son ms
competentes.
Por otro lado, la autoimagen desvalorizada no es por lo general total;
puede reducirse a algunos aspectos de la personalidad. Es decir, la
persona puede verse a s misma no uniformemente desvalorizada, sino
deficiente solo en ciertas reas. (Twerski, 1996).
Por lo tanto podemos decir que al encadenarse a una fantasa negativa
de s mismo, la persona, pierde contacto con la realidad, permitiendo que
esa imagen congelada del pasado la convierta en un ser predecible,
rgido y autmata, lo cual afectar su potencial creativo. (Waisburg,
2002).
Siguiendo con la autoevaluacin la cual viene de la palabra evaluar que
segn el diccionario, "valorar, fijar el valor de una cosa o persona" (De

Toro, 2000) lo cual quiere decir que al autoevaluarse se determina la vala

de uno mismo.
Uno mismo se valora asumiendo las caractersticas que le satisfacen y las
que no, los defectos y virtudes que se tienen. Dicho valor se da en
relacin a la cultura, poca y sociedad en que se vive, de manera que lo
que para una sociedad es positivo para otra puede ser negativo y lo que
en alguna poca es smbolo de belleza en otra puede ser un distintivo de
valor o carecer del mismo, por lo tanto la evaluacin que se hace sobre
uno mismo est significativamente influida por la opinin que la cultura
tiene acerca de cada una de sus caractersticas.
En cuanto a la autoaceptacin encontramos que aceptar significa,
segn la definicin del diccionario, "aprobar, dar por bueno, admitir,
soportar"(De Toro, 2000) por lo que se puede decir que autoaceptarse es
aprobarse, darse a uno mismo un juicio de valor positivo o soportar el
juicio negativo que se tiene en pocas palabras, es conocerse, reconocerse
y aceptarse.
Al reconocerse a uno mismo y admitir todas las partes que conforman al
ser puede llegarse a una autoaceptacin positiva.
Rogers,

(2004) observ

que

muchas

personas

experimentan

una

discrepancia entre el s mismo ideal y el s mismo real, de manera que se

quiere ser como el s mismo ideal, e incluso se pretende ser como l,
suprimiendo al s mismo real, el cual es diferente y contiene cualidades
verdaderas incluyendo la tendencia a la realizacin. Al anular al s mismo
real se es incongruente y se percibe al s mismo real como una amenaza
(Cloninger, 2003). Es ah donde reside la importancia de aceptarse a uno
mismo con sus cualidades y defectos.
Finalmente el autorrespeto, la definicin de respetar es, como aparece
en el diccionario, "venerar, atender, corresponder" (Del Toro,2000) por lo
que aceptarse es quererse, al sentirse uno digno de reverencia y
admiracin se llega al autorrespeto de manera que se atienden y
satisfacen

las

propias

necesidades

sentimientos y canalizar las emociones.

para

lograr

manifestar

los

Otro elemento importante que, a pesar de no encontrarse en la escalera

anterior, fundamenta la autoestima es la identidad, ya que es a travs de
ella que el individuo asienta las bases de su propio ser, adquiere un
sentido de pertenencia y se identifica con los dems.
En el diccionario Larrouse, se define a la identidad como: "Conjunto de
circunstancias que distinguen a una persona de las dems." Por lo cual se
puede afirmar que la identidad es el proceso por medio del cual nos
consideramos seres nicos y reconocemos nuestras propias cualidades
como irrepetibles.
La identidad es uno de los elementos que se estudia con mayor
frecuencia en las etapas de Erikson, esto es debido a que varios estudios
reportan que los sujetos que califican alto en las mediciones de la
identidad del "yo" funcionan mejor en cuanto al desarrollo intelectual, as
como en lo que respecta al socioafectivo, adems de poseer un excelente
autoconcepto de s mismos. (Cloninger, 2003).
La formacin de la identidad, empieza cuando a los 2 aos los nios
empiezan a descubrir su propio cuerpo y a aprender a controlarlo, si
logran hacer cosas por s mismos, adquieren seguridad, pero si el castigo
o la crtica frustra tales intentos de autonoma, piensan que han
fracasado y sienten vergenza y desconfianza en s mismos. Aunque la
autonoma, el dominio y la competencia son impulsos ligeramente
distintos, forman parte del mismo complejo conductual que influye en el
comportamiento durante toda la vida, esto es porque todos los Jvenes
tiene necesidad de autonoma, una necesidad de dominar el ambiente y
de sentirse competentes y eficientes, por lo tanto si esas necesidades se
ven

bloqueadas

constantemente,

se

daara

el

desarrollo

de

su

personalidad y si sus esfuerzos por lograr el dominio ocasionan

demasiado problema, quiz desistan y se vuelcan pasivos. Es por eso que
cuando el nio aprende a sentir ansiedad ante sus necesidades de
autonoma, aprende a negar, minimizar o disfrazar esas exigencias.
(Craig, 1988).

Como es descrito por el Gan de Steipl "El tener una identidad propia es
de vital importancia, por lo que una persona que siente que carece de
identidad puede adquirir una, perteneciendo a algo" en su perspicaz
observacin de personas que defienden ideales y congregan a la gente
bajo el estandarte de algn movimiento ideolgico al que luego glorifican
o incluso adoran. El establece que "de esta forma las personas que no
pueden sentirse valiosas adquieren un sentimiento de valorizacin
identificndose con algo que pueden considerar sublime." (Twerski, 1996,
p.38-39).
As mismo, las personas sin un adecuado sentimiento de identidad
pueden esforzarse y alcanzar posiciones y ttulos prestigiosos con el fin
de describirse a s mismas en trminos de lo que se hace o posee,
desvindose del verdadero sentido del propio "ser" (Twerski, 1996).
La identidad tnica y racial, que el joven adquiere al identificarse con su
grupo social le puede proporcionar la base de la fortaleza y mejora de su
estima o por el contrario, est identidad tnica puede disminuir la
autoestima, dependiendo de la manera en que ese grupo sea evaluado,
as como de la forma en que este lo maneje, por ejemplo, el estatus de
minora es positivo cuando la identidad tnica involucra un fuerte sentido
de calidad de pertenecer al grupo tnico y cuando el grupo es valorado
positivamente por la mayora (Cloninger, 2003).
A continuacin se describirn los diferentes status de identidad que,
segn la perspectiva de los autores Clark, Clames y Bean (1987), tiene
cada individuo de acuerdo con las experiencias que le han llevado a
formar su identidad.
Logro de la identidad: Es segn James Marcia la identidad completa del
desarrollo ocurre si un individuo ha experimentado una crisis y ha salido
de sta con un compromiso razonablemente firme hacia una ideologa
(Cloninger, 2003), son aquellos individuos que han pasado por una crisis
y por lo mismo, escogen un trabajo y tratan de vivir conforme a un cdigo
moral formulado en forma individual.

Exclusin: Son los individuos que se comprometen a ocupaciones e

ideologas bien definidas, pero sus decisiones se toman en edad
temprana y estn determinadas principalmente por sus padres.
La difusin de identidad: Incluye a jvenes sin una gua o direccin. No
seleccionaron los papeles laborales ni los cdigos morales, aunque
posiblemente hayan experimentado crisis y momentos decisivos en su
vida.
Aplazamiento: es el estado al que recurrirn los jvenes en medio de una
crisis prolongada y no resuelta o en un perodo de decisin.
Bradshow (2000) explica que en la crisis de identidad de la infancia se
encuentra el caso en que el joven desarrolla una falsa personalidad, la
cual se convierte en la mscara o en el rgido rol que la cultura o el
sistema familiar requieren para mantener cierto balance. Con el tiempo el
nio se identifica con esa falsa personalidad y termina siendo no
consiente de sus verdaderos sentimientos, necesidades o deseos. La
vergenza ha sido interiorizada y ha dejado de ser un sentimiento para
convertirse en una identidad. El verdadero "yo" pierde el contacto
conciente consigo mismo y ya no puede ser el objeto de su estima.
Considerando que el individuo se presenta en la adolescencia con la
opinin y el sentido de la propia vala que haya adquirido en la infancia y
todo ello se transformar casi por completo durante la adolescencia,
aadindose muchas impresiones que formarn un nuevo sentido de la
propia vala, mucho ms personal. Por lo tanto si en la infancia se
fundamentan las bases de la identidad de la persona de forma slida, en
la adolescencia se corrern menos riesgos de sufrir problemas de
identidad.
Debido a la necesidad de tomar conciencia de que "una de las finalidades
ms importantes del desarrollo afectivo, es lograr en el individuo una
elevada

autoestima,

para

que,

conociendo

sus

capacidades

limitaciones, pueda proponerse metas alcanzables y tener una vida

menos frustrante" (Yarhi,2000), a continuacin se hablar de algunas de
las causas que provocan en el joven una baja autoestima, con el fin de

reconocer y evitar ciertas actitudes que minimizan la autoestima del

joven, en la medida de lo posible, as como propiciar actitudes que
permitan y fomenten la formacin de una autoestima positiva.
Es al destete al que se le atribuyen, en gran medida, los problemas de
baja autoestima, ya que al ser el primer desapego experimentado por el
organismo, cualquier fracaso de ste, repercutir en todos los desapegos
posteriores (Mauco, 1981). La relacin con la madre es la primera relacin
que el joven establece y en un principio esa relacin se da ntimamente
durante la lactancia, por lo que al iniciarse el destete, el nio
experimenta un alejamiento de su madre, lo cual puede provocar en l un
sentimiento de no vala, el cual aumentar si no recibe el suficiente
cario, atenciones o cuidados por parte de su madre. Esto puede
provocar una tendencia a la melancola que durar toda su vida o a
agresividad contra la madre.
As mismo, la relacin con el padre suele ser muy significativa, ya que l
es parte importante de su ncleo familiar, por lo que si llegara a sentir
que no se le quiere en su propia familia el nio se desvaloriza ante sus
propios ojos.
Es por lo tanto importante saber que la manera en que se regae a un
nio, influir determinantemente en la autoestima de ste, ya que las
intervenciones inhbiles o violentas de los padres pueden provocar que
ms tarde se conviertan en adultos incapaces de afirmar su personalidad
(Mauco, 1981).
Las observaciones o actitudes crticas de padres, pueden contribuir a
crear un problema de autoestima, al sentirse juzgado y pensar que todo
lo que hace lo hace mal.
Lo mismo suceder si los padres exigen de sus hijos cumplir funciones
antes de que estn capacitados para ello, ya que los nios pueden
considerarse ineptos por no lograrlo, lo mismo suceder si se hace
demasiado por l, sin darle oportunidad de desarrollar sus habilidades
(Twerski, 1996).

La manera en que los jvenes son criados forma el ncleo de sus

creencias respecto a ellos mismos. El futuro de su mundo depende de la
concepcin que los nios tengan de su propio "yo"; todas sus elecciones
dependern de la manera como se ven a s mismos (Bradshow, 2000). Es
por esa razn que se debe tener cuidado en la manera en que se habla y
acta con ellos, adems de estar concientes de que los nios necesitan
ser diferentes. Necesitan un espacio fsico que les permite fundamentar
sus lmites espaciales personales.
Otro de los motivos de la baja autoestima, tiene que ver con las
relaciones entre hermanos, ya que las hostilidades y rivalidades entre
hermanos constituyen un primer ensayo de vida social. La manera que
tiene el nio de resolver y soportar el conflicto afectivo tiende a repetirse
en sus relaciones con sus compaeros de escuela y en sociedad (Mauco,
1981). Adems de que como es sabido si un nio nota que un hermanito
obtiene mayor atencin de sus padres que l, su autoestima puede
quedar afectada. Sin importar la razn el nio se sentir relativamente
abandonado (Twerski, 1996). Esto es muy significativo, por tanto que la
relacin entre hermanos es la relacin ms difcil que el nio establecer
durante toda su vida, al ser alguien totalmente distinto a l y al cual
estar ligado de por vida, por lo tanto se debe tratar de que sta relacin
sea ptima para todos.
As mismo, dentro de su entorno el nio est destinado a convivir con
varios adultos, de gran significado para l, como lo son los abuelos y los
tos con quienes debe establecerse una buena relacin en la cual se
sienta libre de expresarse y seguro de s mismo.
Al ingresar al preescolar el nio inicia por primera vez a relacionarse con
una persona adulta que no forma parte de su familia y que representa a
la autoridad, es en el preescolar donde el nio comienza a tener una
estructura y lmites firmes.
La relacin que se da con la maestra es de suma importancia, ya que el
nio suele identificarse con ella y buscar su aprobacin, por lo que si el
nio se siente rechazado por ella, se mermar su autoestima.

Como adultos, se puede caer en el error de pensar que todos los jvenes
son y deben ser iguales y no estar conscientes de que toda persona es
nica, irrepetible e incomparable, todos tienen necesidades bsicas de
individualidad, autonoma y diferenciacin, por lo tanto se les debe
permitir decir no y evitar juzgarlos por pensar de una manera distinta,
esto provoca que haya jvenes agredidos, de donde surge una campaa
nacional como la de "di no y cuntaselo a quien ms confianza le tengas",
si se educa a los nios con vergenza de ser y sentirse diferentes y de
expresar sus sentimientos y emociones, se provocar en ellos una gran
vergenza, la cual como dice Erikson (Bradshow,2000) es el gran peligro
que encierra la etapa autnoma, en la que los nios necesitan adquirir
cierto sentido de vergenza y duda para establecer lmites, sin embargo
demasiada vergenza provoca que el joven manipule su medio ambiente
y ejercite su voluntad contra s mismo.
El aspecto ms destructivo de la vergenza es el proceso mediante el
cual la vergenza deja de ser un sentimiento para convertirse en un
estado del ser, en una identidad. Esto pasa cuando sus emociones,
necesidades e impulsos los avergenzan (Bradshow, 2000).
Segn Corkille (Yarhi, 2000) existen seis elementos constitutivos de la
seguridad psicolgica: La confianza: La cual se desarrolla al respetar la
manera de ser del joven y siendo sinceros y honestos con l. El no
etiquetar: Hay que considerar que el joven no puede desarrollar un
sentido slido de su propio valor si este se encuentra condicionado por la
etiqueta de su comportamiento. Si el joven no se siente juzgado se
sentir en mejores condiciones para compartir sus sentimientos, dando
paso a la confianza y al afecto. Por lo que al regaarlo debemos aclarar
por qu lo hacemos y evitar ponerle etiquetas; debemos siempre juzgar
al acto y no al joven. El sentirse apreciado: El joven debe sentirse
apreciado y no solo aceptado. Si el joven sabe que sus errores y defectos
no lo hacen menos digno de amor, se hace ms tolerante con los errores
de los dems y sus propios errores le resultan menos abrumadores, por lo
que podr corregirlos ms fcilmente. El ser dueo de sus sentimientos:
El hacerle sentir que solo ser aceptado si siente lo que sus padres
quieren que sienta amenazar su seguridad y originalidad, lo cual tiene

grandes efectos sobre su autoestima. Se debe dejar que el joven sienta y

encauzar ese sentimiento positivamente. Los sentimientos negativos son
anteriores a los actos negativos, pero generalmente nos concentramos
ms en el acto que en el sentimiento que lo origin. La empata: Implica
escuchar

aceptar

los

sentimientos

del

joven

como

realidades

verdaderas. Un joven que se siente comprendido tender a sentirse ms

seguro. El tener crecimiento exclusivo: Dejar que el joven crezca a su
propio ritmo.
La independencia es otro fundamento bsico para el desarrollo afectivo
apropiado, por lo que es vital brindarle al joven la oportunidad de
desenvolverse de manera independiente.
Para lograr la independencia se necesita de la separacin y del reto en
varias esferas de la existencia. Cada vez debe estar ms convencido de
que su comportamiento es resultado de una decisin personal, no de la
coaccin o persuasin de sus padres.
Cuando a un joven se le permite experimentar sus propias emociones se
puede desarrollar de manera secuencial y adecuada, pero cuando el
joven est acostumbrado a cuidar de las emociones de sus padres, pierde
el contacto con sus propias emociones y depende de los dems para
verificar sus sentimientos (Bradshow, 2000).
Los jvenes que desde el principio cuentan con las ventajas de excelentes
habilidades sociales y de gran seguridad en s mismos tienden a advertir
que tales cualidades son reforzadas por la popularidad en los grupos de
compaeros, lo cual a su vez viene a fortalecer la autoestima. Pero este
proceso tambin puede funcionar en sentido inverso.
Los jvenes que al principio han afrontado pocas dificultades tienen
dificultades en cumplir con las normas del grupo, muestran ansiedad o
timidez. Cuando el grupo o los compaeros no responden en forma
positiva

ante

ellos,

sienten

intensa

ansiedad

disminuye

su

autoconcepto. Los xitos o fracasos personales en diferentes situaciones

sociales pueden hacer que el joven se considere un lder, solitario.

En el preescolar es donde el joven establece las bases de su socializacin,

es ah donde comienza a convivir con jvenes de su misma edad y que no
forman parte de su entorno familiar, el grupo de compaeros son un
factor decisivo en la orientacin de la cultura de los aos intermedios de
la niez y en el apoyo que recibe la autoestimacin del pequeo
(Craig,1998), lo que los dems jvenes piensen de l y la forma en que lo
traten repercutir en gran medida en su autoestima, el mbito social en
que se desarrolle el joven es algo trascendental en el desarrollo de la
misma. Se ha comprobado

que los jvenes populares son ms

cooperativos y a menudo muestran una conducta socialmente adecuada

durante el juego con sus compaeros. Los jvenes poco populares son
ms retrados, agresivos o simplemente no estn en sintona con las
actividades e interacciones de sus compaeros (Craig, 1988). En estas
relaciones sociales, entran en el juego los apodos, los cuales a pesar de
ser tan comunes, tienen efectos, tanto negativos como positivos, como la
reciente investigacin de Rom Harr y sus colegas, la cual ha demostrado
que stos pueden proporcionar al joven conocimientos sobre la condicin
social, la amistad, la moral y el mundo de los adultos.
Rom Harr y sus colegas (1980) entrevistaron a miles de jvenes

adultos en varios pases, descubriendo que los jvenes crean mundos

independientes y secretos para s mismos, cumpliendo los nombres una
importante funcin social en esos mundos, una de las principales razones
de la imposicin de apodos consiste en separar el nosotros y el ellos. Los
jvenes que carecen de apodos son considerados muy poco importantes
para prestarles atencin, en general no tiene amigos y estn aislados del
grupo. Como seala Harr, "recibir un apodo equivale a pensar que uno
posee un atributo que merece la atencin social, aun cuando este no sea
agradable" (Craig, 1988, p. 395).
Los gordos y los tontos del grupo son usados por los lderes del grupo
como ejemplo de lo que no debe ser uno, son avisos ambulantes de la
violacin de las normas del grupo, Y estas normas, son los intentos del
joven por internalizar las reglas de la sociedad. Por medio de apodos
proclama lo que es aceptable o no para la sociedad.

Para los receptores de esos apodos el proceso puede resultar sumamente

doloroso, pero tambin pueden ser vctimas gustosas.
Los apodos tambin expresan el sentido de la conciencia de clase,
aislamiento social y conocimiento oculto. Los que solo son comprendidos
por un pequeo crculo de amigos convierten en extraos a quienes
ignoran

su

significado.

En

algunos

casos

los

apodos

comunican

informacin secreta que quiz ni siquiera conozca el que los recibe.

Parece ser que en todas las culturas los apodos ayudan al joven a
construir la realidad social que lo acompaa en la edad adulta.
En el caso de los apodos, podemos decir, que el valor es mucho ms
grande de lo que cabra suponer (Craig, 1988).
El sistema de relaciones se representa por medio de cuatro dimensiones:
Simblica: El valor simblico de la relacin, pap, hijo, etc. Sistemtica:
La cualidad y calidad de la relacin, si afecta positiva o negativamente.
Sinergtica: Si das o recibes ms. Simbitica: En la que existe
interdependencia para sobrevivir (Waisbug, 2002).
Est comprobado que los primeros conflictos afectivos, es decir, los
primeros pasos de la sensibilidad, son los que determinan la mayora de
las dificultades de carcter y los padecimientos del adulto.
El joven, en comparacin con los adultos, es dbil y carece de medios
intelectuales

para

derivar

sus

emociones.

Estas

permanecen

subconscientes casi todo el tiempo y el sujeto las experimenta sin

dominarlas. Sus relaciones son limitadas: los padres, hermanos y el
educador. Por consiguiente, sus primeros sentimientos son absolutos,
enteros y ocupan todo su ser con una potencia que no se recupera jams
y cuya nostalgia conservan muchos artistas como si se tratara del paraso
perdido.
Aunque afectivamente el joven no siempre comprende con claridad,
siente con una agudeza extraordinaria, aquello que no se expresa

abiertamente, ya que posee una gran receptividad intuitiva (Maico,

1981).
Es necesario estar conscientes de que los jvenes suelen ser muy
sensibles a las manifestaciones de afecto, por lo que la falta o la
exageracin de stas pueden producir una dependencia negativa del
joven (Yarhi, 2000).
Para lograr que el joven tenga un mejor desarrollo afectivo se debe tomar
en cuenta que los primeros sentimientos del joven, las primeras
emociones de su sensibilidad, son las que condicionan su desarrollo
ulterior. De ellos dependen, no solamente los rasgos de su personalidad,
sino los de su inteligencia e incluso los de su salud fsica. Si el joven
tropieza con dificultades para la expresin de sus primeros sentimientos,
toda su existencia corre el riesgo de verse falseada.
Parte fundamental del desarrollo afectivo es la seguridad, por lo que hay
que procurar fomentar en el joven una gran seguridad en s mismo.
Para entender esto es importante saber que como menciona Schiller
(2003:85),

"la

independencia

es

la

libertad

de

ejercer

nuestra

competencia personal. Por medio de la confianza en nosotros mismos

podemos negociar nuestro propio camino en este mundo, sopesando
nuestras elecciones y tomando nuestras propias decisiones."
Como podemos apreciar la seguridad y la independencia se relacionan de
manera recproca; "cuando el joven se siente independiente y seguro de
sus propias capacidades, se animar ms fcilmente a interactuar con la
realidad que le rodea y tendr iniciativa para indagar, preguntar y
satisfacer su curiosidad. Solo as podr ser el mismo." (Yarhi, 2000, p.
126).
Por otro lado, un sentimiento negativo para el desarrollo afectivo y que
debemos evitar que el joven adquiera es la culpa. La culpa es una
sensacin importante que puede funcionar bien o mal. Cuando funciona
adecuadamente es constructiva. De lo contrario, puede ser muy

destructiva y en lo que se refiere a la autoestima, la culpa puede corroer

seriamente el sentimiento de vala, tan esencial para ella.
Puesto que la autoestima se basa en la toma de conciencia de que
"puedo hacerlo" antes de que "lo he hecho", uno puede elevarse por la
perspectiva de lo que est en condiciones de realizar en el futuro,
haciendo caso omiso de cuan negligente ha sido en el pasado (Twerski,
1996).
Para ayudar a los jvenes a mejorar su desarrollo afectivo debemos
brindarles nuestro afecto y comprensin, ya que como dijo Rockwell:
"cuando peor es el comportamiento de un joven, mayor es su anhelo de
aprobacin; cuando ms retrado u ofensivo, ms necesita amor y
aceptacin; cuanto ms altas sus defensas, ms ansioso." (Corkille,
1995).
En el siguiente apartado se hablar sobre la importancia de la autoestima
en cada una de las reas de la personalidad del individuo con el propsito
de comprender la importancia que tener una sana autoestima representa
para la persona.
Solemos comportarnos segn nos veamos y segn la autoestima que
tengamos, y a la vez, nuestro comportamiento suele confirmar la imagen
que de nosotros tenemos. Es un crculo cerrado que no hace ms que
reforzar nuestras actitudes y nuestros puntos de vista bsicos.
Cuando la imagen que se tenga de s sea positiva y posea adems
suficiente autoestima, el individuo se sentir capaz y se mostrar
confiado; por ello se comportar de manera que todo lo que haga
reafirme el sentido de su propia vala.
Es por lo tanto un hecho que una persona con autoestima actuar
independientemente, asumir sus responsabilidades, afrontar nuevos
retos con entusiasmo, estar orgulloso de sus logros, demostrar
amplitud de sentimientos y emociones, tolerar bien la frustracin y se
sentir capaz de influir en otros.

As mismo, el joven con una autoestima bien desarrollada puede ser

capaz de rechazar las reacciones negativas de compaeros, aunque rara
vez tiene la fuerza suficiente para descalificar los comentarios que hagan
las personas que ejerzan autoridad sobre el: maestros, padres.
La facultad consciente, la habilidad mental y perceptiva que permite el
joven valorar por s mismo la realidad, es una de las mejores defensas
ante las falsas etiquetas y los juicios irracionales que emiten los dems.
Quien tiene una autoestima alta tiene la libertad de eleccin que
representa esencialmente la particularidad que lo diferencie de los
animales, esto es un ingrediente principal de la autoestima, y en la
misma medida que el hombre mantiene y ejercita esa libertad mantiene
su propia autoestima (Twerski, 1996). La persona que se siente cmoda
consigo misma no est pendiente de los dems para que la reconozcan,
la motiven o la dirijan, y por ello se encuentra en mejor situacin de
colaborar en las relaciones sanas, sabe aceptar lo que los dems dan sin
necesidad de engancharse a ellos para que corroboren su vala, esto es
importante, ya que como sabemos la persona forma su imagen y sentido
de autoestima en gran medida a partir de las reacciones de los dems
hacia l, ya que necesita recibir la aceptacin y el respeto en las
relaciones que mantiene por lo que slo si las ha recibido en la familia y
en el colegio en la etapa anterior ser capaz de mostrar actitudes
semejantes hacia los dems en la adolescencia (Clark, 1987).
Por otro lado, cuando la persona tiene una imagen negativa de s misma y
poca autoestima se siente desplazada, se cree incapaz de hacer cosas y
eso, normalmente lo lleva a cerrarse ante diferentes planteamientos y
posibilidades para obtener xito (Clark, 1987).
Un individuo sin autoestima desmerecer su talento, sentir que los
dems no lo valoran, se sentir impotente, ser muy influenciable por los
dems, tendr pobreza de emociones y sentimientos, eludir las
situaciones que le provoquen ansiedad, se pondr a la defensiva y se
frustrar fcilmente, echar la culpa a otros de sus debilidades.

Un joven que no tiene una autoestima adecuada, puede llegar a tener

obstculos en su relacin con las personas que lo rodean y en si para
desenvolverse en la sociedad misma en base a sus necesidades (Clark,
1987).
Otra manera en que afecta la autoestima en el comportamiento es en el
impulso por dominar a los dems, lo cual es solo una defensa contra los
sentimientos personales de debilidad, ya que la persona que tiene
necesidad de ser superior a los dems raramente est satisfecha de su
poder, razn por la cual procura hacerlo cada vez ms absoluto (Twerski,
1996).
Otro efecto insidioso de la autoestima baja que se autorrefuerza, y que es
sumamente obstructivo para el desarrollo de la personalidad es como
menciona Twerski, la incapacidad de aceptar una crtica constructiva, una
persona con autoestima baja tiende a sentirse tan amenazada por la
conciencia de cualquier defecto personal, que bloquea efectivamente la
crtica constructiva; por eso es esencial el saber que aprender de
cualquiera y de todos aumenta nuestro caudal de conocimientos y
contribuye a la autoestima (1996).
Adems las personas que tiene una autoimagen desvalorizada son
extraordinariamente sensibles. Sus egos son tan frgiles y se apresuran
tanto a suponer que sus defectos imaginarios sern notados, que pueden
desarrollar un tipo de paranoia, de manera que se sienten ofendidas por
observaciones

inocentes,

interpretndolas

como

intencionalmente

hostiles y actuando consecuentemente.

Su

sensibilidad

reacciones

difcilmente

las

hagan

queribles

eventualmente sienten la actitud forzada y reservada que la gente toma

respecto a ellas, lo que solo sirve para agravar, an ms su ya
empobrecida autoimagen (Twerski, 1996).
El

tener

una

baja

autoestima

puede

afectar

tambin

en

la

responsabilidad, sabemos que el hombre difiere de los animales porque

es responsable de su conducta. Puede decidir cmo se comportar sin

restricciones externas. Realmente, el hombre puede autogobernarse y su

autoestima est estrechamente ligada a esta capacidad.
Por otro lado tenemos a la ansiedad, como indican los autores Clark,
Clames y Beans, "los sentimientos de ansiedad e inseguridad son factores
clave para entender las conductas poco apropiadas. Los jvenes que
tienen mucha energa y que se muestran agresivos no suelen parecer
ansiosos, pero si se les observa es fcil percibir en ellos sntomas de
ansiedad." (1987:92).
En cuanto a los efectos que la autoestima tiene en el aprendizaje
observamos que la bsqueda de uno mismo y el rendimiento escolar
demuestran que existe una estrecha relacin entre la autoestima y la
capacidad de aprender. Una autoestima fuerte fomenta el aprendizaje. El
adolescente que posea una buena autoestima aprender con mayor
facilidad y ms contento que uno que se sienta poco hbil; abordar las
cosas nuevas que tenga que aprender con confianza y entusiasmo,
contrario a la persona que se cree inadaptada e incapaz de aprender, la
cual se acercar a cada nueva tarea de aprendizaje con un sentimiento
de desesperanza y temor (Clark, 1987); ya que como seal Piaget: "la
afectividad es el mvil dinmico de toda Actividad; no existen actos
puramente intelectuales ni puramente afectivos: unos suponen a
otros."(Lazo de Vega, 1988, p.27).
As mismo, la autoestima influye en la creacin, ya que cualquier
expresin creativa supone ciertas dosis de riesgo adems de una
utilizacin de los recursos de determinada manera. Lo nico que le
permite al individuo afrontar esos riegos es tener seguridad en s mismo y
en su capacidad.
En cambio s un joven tiene dificultades afectivas, esto repercutir en su
desarrollo intelectual. La disminucin de la sensibilidad, de la capacidad
de sentir, provoca una reduccin de la actividad intelectual (Mauco,
1981).
Los adolescentes con poca autoestima, tienen miedo de cometer errores
que puedan traducirse en la desaprobacin de los dems; y por ello se

muestran

excesivamente

cautelosos

eluden

cualquier

expresin

creativa y experimental (Clark, 1987).

Debido a que la autoestima es un sentimiento de capacidad y valor
personal; tiene una relacin directa con la autoimagen que la persona ha
creado durante su vida.
La autoestima contiene elementos de confianza y seguridad personal. La
autoestima puede decrecer o elevarse segn las experiencias que se
hayan tenido en el crecimiento y como estas han afectado y modelado la
personalidad.
Las imgenes introyectadas en la infancia, ya sean familiares, escolares o
sociales, crea la direccin hacia donde se dirige la autoimagen misma que
est basada en la autoestima.
La alta autoestima se crea al dejar de luchar en contra de nosotros
mismos y de los otros; al aceptar y perdonar la imperfeccin, con
compasin, sin culpa ni autorregaos. El aceptar el xito y los logros no
significa tener una autoestima elevada, ya que puede ser una mscara
mentirosa de pretender ser lo que no se es. Una buena autoestima
conlleva actitudes que dan respuestas ms positivas, comprometidas y
activas.
El autoconcepto que est basado en la autoestima es el que modela y
dirige nuestras vidas. La creatividad tiene una relacin directa con la
autoestima, por lo que una sana autoestima promueve el desarrollo
creativo, ya que la persona se arriesga, se atreve, cree y tiene fe.
Por otra parte, una baja autoestima, basada en la inseguridad y el temor,
no permite ni favorece el desarrollo de la creatividad, ya que es ah donde
aparecen los bloqueos fsicos, mentales, emocionales y espirituales, por
lo que las imgenes que se generan en esta situacin bloquean el
proceso creativo.
Las personas con baja autoestima pueden recuperar y fortalecer su
autoestima

en

un

ambiente

de

aceptacin,

de

seguridad,

sin

competencia, sin crticas, sin comparaciones ni juicios de valor, creyendo

ms en s mismas y en su capacidad de desarrollar su potencial
(Waisburg, 2002).
Por otra parte, una autoestima elevada propicia que el joven pueda
desarrollar al mximo su inteligencia emocional, la cual se caracteriza por
la autodiferenciacin, la conciencia de uno mismo, la empata, la
persistencia o motivacin y la destreza social.
La conciencia que se tiene de uno mismo fundamenta la inteligencia
emocional, ya que facilita el autocontrol y permite conocer la diferencia
entre las percepciones, pensamientos, sentimientos y deseos.
Las personas que son conscientes de s mismas hacen conscientes sus
heridas inconscientes y entonces pueden responsabilizarse de ellas.
La inteligencia emocional se desarrolla cuando el joven puede identificar
y diferenciar sus sentimientos y necesidades, y es capaz de contener su
ira (Bradshow, 2000).
Para eso es esencial que se acepte a s mismo tal y como es, una vez que
sea capaz de admitirse y de respetarse con sus reacciones y sentimientos
ser capaz de admitir y respetar las reacciones y sentimientos de los
dems con mayor facilidad, as una aprobacin calmada de los
sentimientos del joven hace que este sepa que se le valora como
persona, en su conjunto, sin desmerecerle por un estallido emocional, lo
que har que ms adelante no solo se acepte a s mismo, sino que har lo
mismo para con los dems (Clark, 1987).
Es por esto que no debemos olvidar que para que un joven se sienta
apreciado

debe

recibir

aceptacin

de

quienes

lo

rodean;

debe

experimentar el xito que le acarrean sus esfuerzos para sentirse

competente y valioso, pero tampoco debemos hacerlo sentir perfecto, ya
que debe ser consciente de sus limitaciones.
Como sabemos el joven, siempre se esfuerza por obtener aprobacin y no
siempre por agradarse a s mismo. Por lo que si no logra aceptacin y

respeto, puede emprender caminos distintos sobre la base de 3

posibilidades, a saber: La ereccin de defensas: Cuando el joven elabora
diversas cubiertas para evitar los sentimientos de frustracin y rechazo.
La sumisin: Cuando el joven acepta la autoridad incondicional como
hecho y comienza una vida de autoanulacin. La evasin: Cuando el
joven se retira a un mundo de fantasa para contrarrestar los rechazos
que sufre.
Tambin hay ocasiones en que el joven adopta otra manera de ser para
ser valorado; en cuyos casos los esfuerzos no se concentran en ser, sino
en parecer. Esto podr perjudicar su autoestima ya que el joven se dar
cuenta de que solo es aceptado por lo que parece ser y no por ser una
persona (Yarhi, b2000).
As mismo, una persona con baja autoestima tender a utilizar ciertos
mecanismos de defensa, los cuales son cualquiera de las tcnicas que se
sirven las personas para atenuar las tensiones que dan origen a la
ansiedad: Separacin: Si una situacin parece demasiado difcil, el joven
simplemente se sale o se aleja de ella. Identificacin: La identificacin es
el proceso de incorporar a uno mismo los valores, actitudes y creencias
ajenas. Con ello logra reducir la ansiedad que les causa su relativa
desvalidez. Proyeccin: Consiste en una distorsin de la realidad, el joven
atribuye sus pensamientos o actos indeseables a otro. Desplazamiento:
Sustituir la fuente verdadera del enojo y por lo tanto de la ansiedad por
una persona u objeto. Negacin: Rehusarse a admitir que existe un
problema o que ha tenido lugar un acontecimiento. Represin: Constituye
una forma extrema de negacin en la cual los jvenes

eliminan

completamente de su conciencia un acontecimiento o circunstancia

aterrador. Regresin: Retroceso a una forma ms temprana o infantil de
conducta para afrontar una situacin de estrs. Formacin reactiva: Se
presenta cuando los jvenes tienen pensamientos o deseos que les
provocan ansiedad y los hacen reaccionar ante esos pensamientos
observando una conducta contradictoria. Racionalizacin: Inventar una
explicacin socialmente aceptable para ciertas conductas o pensamientos
reprobables y de ese modo hacerlos socialmente respetables.

Los patrones de defensa que el joven adopta se aprenden completamente

durante los aos preescolares y muchos son permanentes.
En nuestra sociedad, como indica Craig (1988), al joven se le ensea a
inhibir la ira, los celos, los pensamientos y las acciones hostiles. Aprende
que tales sentimientos son inaceptables en muchas situaciones. Por tanto
sufre ansiedad cada vez que los siente y probablemente, recurrir a
algunos mecanismos de defensa para aminorar la ansiedad. Los
psiclogos psicodinmicos piensan que el juicio moral se desarrolla como
una defensa en contra de la ansiedad ante la prdida de amor y
aprobacin.
A continuacin mostrar algunos de los mecanismos de defensa ms
comunes: Temor al rechazo: Tal como lo seala Twerski (1996), aunque
realmente anhela tener compaa, sus sentimientos de desvalorizacin la
llevan a creer que la gente la rechazar de alguna forma o que notarn
sus defectos. La persona que teme al rechazo suele adems, como medio
de defensa, precipitar este rechazo actuando de manera que obligue al
otro a rechazarla.
Vanidad: Sabemos que, como explica Twerski (1996:15) "quien tiene una
autoestima saludable no necesita la alabanza y la aprobacin de los
dems. La vanidad es, invariablemente, el intento desesperado de una
persona que se siente desvalorizada, por escapar de sus sentimientos de
inferioridad. Pide con vehemencia honores y busca elogios para
asegurarse de que es una persona valiosa, en contraste con sus
sentimientos. Sin embargo, puesto que sus sentimientos de inferioridad
son errneos, los elogios y la admiracin jams resultan suficientes. Esta
persona nunca puede tener bastante seguridad y persiste tozudamente
en tratar de impresionar a los dems con sus logros."
Complacer a los dems: Un rasgo presente en la gente con imagen
desvalorizada, es el de tratar de complacer a todos y como consecuencia
de esta actitud, estas personas soportan una gran carga de resentimiento
contra s mismas y estn resentidas por que los dems se aprovechan de
ellas. Estos complacedores de la gente son invariablemente infelices. Las

personas con estas caractersticas no solo sienten que si rehsan

cualquier pedido las rechazarn si no que al afirmarse a s mismas de
cualquier manera pueden atentar contra la voluntad de los dems y
suscitar cierto desagrado y hostilidad en su contra. Es muy caracterstico
de muchas de las maniobras defensivas de las personas con autoimagen
desvalorizada el hecho de que provoquen, paradjicamente, justo aquello
que intentan evitar (Twerski, 1996).
Perfeccionismo: Las personas que se sienten fundamentalmente capaces
y competentes no estn amenazadas por la posibilidad de un error o de
un fracaso. Saben que los seres humanos no pueden ser perfectos y que
los errores o fracasos, son parte de la vida. Por lo que tomarn
precauciones razonables para evitar cometer errores, pero no se sentirn
desoladas si incurren en ellos. Las personas que tiene una autoimagen
desvalorizada, como sugiere Twerski (1996), utilizarn dos mtodos para
evitar la posibilidad de un fracaso: Evitarn el fracaso haciendo nada,
piensan que si no lo intentan no pueden fallar. Ser excesivamente
cautelosas y escrupulosas, tomando precauciones extraordinarias para
asegurarse de que no se produzcan errores.
Descalificar a otros para sentirse superiores: As mismo, como Twerski
(1996, p.42) lo indica, "otra defensa patolgica utilizada por gente con
autoimagen

desvalorizada

consiste

en la descalificacin

de

otras

personas. Pareciera que difamando a otros obtienen un sentimiento de

superioridad.
La Organizacin Mundial de la Salud define familia como "los miembros
del hogar emparentados entre s, hasta un grado determinado por sangre,
adopcin y matrimonio. El grado de parentesco utilizado para determinar
los lmites de la familia depender de los usos a los que se destinen los
datos y, por lo tanto, no puede definirse con precisin en escala mundial"
La familia tiene la tarea de desarrollar determinadas funciones, tales
como la biolgica, la econmica, la educativa en la formacin de sus
integrantes, contribuyendo a la formacin de valores, a la socializacin de
sus miembros, a la educacin, a la reproduccin y a la satisfaccin de

necesidades econmicas entre otros. Asimismo tiene la tarea de preparar

a los individuos para enfrentar cambios que son producidos tanto desde
el

exterior

como

desde

el

interior

que

pueden

conllevar

modificaciones estructurales y funcionales.

Estos cambios o crisis pueden estar relacionados con el trnsito de las
etapas del ciclo vital los que son derivadas del enfrentamiento a los
eventos de vida y crisis que se derivan de la ocurrencia de eventos
accidentales y que suelen tener un impacto muy desfavorable en la
dinmica familiar. En la mayora de estos casos la familia requiere de
atencin psicolgica.
Ante

estas

situaciones

enfrentamientos

existen

ajustados,

son

familias

que

capaces

de

asumen
utilizar

estilos

de

mecanismos

estabilizadores que le proporcionan salud y otras no pueden enfrentar las

crisis, pierden el control, manifiestan desajustes, desequilibrios, violencia
que condiciona desfavorablemente el proceso salud-enfermedad y en
especial el funcionamiento familiar.
Se considera el funcionamiento familiar como la dinmica interactiva y
sistmica que se produce entre los miembros de la familia y se evala a
travs de las categoras de armona, cohesin, rol comunicacin, afecto,
permeabilidad y adaptabilidad.
La disfuncin familiar puede estar en la base de los problemas de salud y
los funcionamientos familiares. Mara Ortiz Gmez, 2000.
Se define a la familia sana como aquella que desempea adecuadamente
sus funciones, y es por tanto funcional. Una familia disfuncional es
aquella que no cumple sus funciones, de acuerdo con la etapa del ciclo
vital en que se encuentre y en relacin con las demandas que percibe de
su entorno. Este equilibrio funcional de la familia puede alterarse en
determinadas

circunstancias,

ese

hecho

puede

producir

manifestaciones patolgicas en algn miembro de la familia, ante lo cual

se ha recomendado recoger informacin que sirva de apoyo para el
conocimiento y comprensin de las crisis familiares. De igual forma,
debera evaluarse la presencia de una enfermedad crnica, la existencia

de conflictos familiares y otras situaciones que modifican la dinmica

familiar, ya que la cooperacin y la participacin de todos los miembros
de la familia es necesaria para alcanzar de nuevo el equilibrio de la salud
familiar.
En todas estas situaciones, el Apgar-familiar es un instrumento til para
conocer si la familia puede considerarse un recurso para los individuos
del grupo, o si por el contrario influir empeorando su situacin.
La primera relacin trascendente en la vida del individuo es la relacin
familiar, ya que la familia es el inicial y ms importante contexto que
permite al ser humano desarrollar su autoestima. La familia es el espejo
en el que nos miramos para saber quines somos, mientras vamos
construyendo nuestro propio espejo; el eco que nos dice cmo actuar con
los dems para evitar que nos lastimen.
Dependiendo de cmo sea la familia, as ser la persona, la cual resultar
modelada por las reglas, los roles, forma de comunicacin, valores,
costumbres, objetivos y

estrategias de vinculacin con el resto del

mundo que impere a su alrededor.

En las familias que se forman y desarrollan con una autoestima sana, la
forma

de

funcionamiento

de

sus

miembros

tiene

caractersticas

particulares. En este contexto grupal, las reglas estn claras, sus

miembros las adoptan como faro de mar para transitar con certeza por
las aguas de la vida, aunque se muestran dispuestos a revisarlas e
incluso a modificarlas si acaso stas llegan a quedar desactualizadas y
dejan

de

guiarlos

puerto

seguro.

No

se

siguen

parmetros

automticamente, slo por el hecho de que los abuelos o los tos as lo

hayan hecho. Hay disposicin a buscar lo que conviene a las necesidades
de todos los integrantes.
La comunicacin es abierta, por lo que est permitido expresar los
sentimientos directamente, sin el temor de parecer ridculos, cursis o de
recibir una cruda represalia. La interaccin se basa en el amor ms que
en el poder, por lo que emociones como la rabia, la tristeza o el miedo,
tienen cabida y son respetadas siempre que se expresen adecuadamente

con la intencin de encontrar soluciones, y no de manera irresponsable y

anrquica, como simple catarsis. En la familia autoestimada quienes
dirigen se afanan en comprender en vez de escapar por las puertas
oscuras de la crtica, la queja estril y la acusacin ciega.
Desde esta ptica, los padres comprenden que sus hijos no se "portan
mal" por ser malos, sino porque algo los desequilibra y afecta
temporalmente.
Existen objetivos familiares que permiten que todos sus miembros
crezcan sin que tengan que renunciar a su vocacin fundamental para
complacer a padres u otros familiares. Cada quien debe elegir, en algn
momento, el sabor del agua que desea beber, lo cual es sntoma inicial
de

verdadera

madurez.

Cuando

los

objetivos

son

comunicados

adecuadamente, satisfacen las necesidades reales del grupo y logran ser

comprendidos, todos se sienten motivados para involucrarse sin traumas;
se benefician, aprenden y crecen a travs del apoyo mutuo. La forma de
proceder de la familia autoestimada es nutritiva porque se orienta a partir
del deseo de ganar y no del miedo a perder.
Las familias que carecen de autoestima se caracterizan por la ausencia
de reglas, las cuales cuando existen son difusas, contradictorias o
basadas en la tradicin y en estereotipos que nada tienen que ver con las
verdaderas necesidades del grupo. Hacen lo que se ha hecho siempre, lo
aceptado, lo tradicional, sin considerar su verdadera
adecuacin. Hay

utilidad y

obligaciones para todos y por todas partes, aunque

nadie sepa en qu se basan, quin las establece y con qu criterio.

Impera la anarqua porque no existen roles definidos y cada quien acta
dependiendo de cmo se siente. Lo que uno arma el otro lo desarma; uno
hace, el otro interfiere. Los hermanos mayores juegan a ser paps de los
menores: les pegan, los castigan y resienten la responsabilidad que
padres insensatos les han endosado; las madres actan como nias y
obligan a sus hijos a velar por ellas; los padres son duros hoy y blandos
maana. Nadie sabe qu calle tomar.

La comunicacin es catica y las relaciones de sus miembros se

establecen desde el poder, lo cual origina vnculos perversos en los que
cada uno presiona como puede para asegurarse atencin y estmulos.
Crean entre todos una red confusa e intrincada, en la que a pesar de la
buena intencin terminan atrapados, dolidos y desanimados.
Los hijos tratarn de evitar de hacer todo aquello que puede desagradar
a sus padres o lo harn a escondidas abrazando la mentira, a la que
terminarn viendo como algo normal. Para cuando los miembros de la
familia desestimada puedan percatarse de lo que han estado haciendo,
debern conformarse con sentirse culpables, quejarse, rumiar su pena e
infligirse enfermedades psicosomticas.
No existen objetivos familiares. En los hogares desvalorizados, se vive en
permanente

ensayo y error, sin una meta comn por la cual luchar

unidos; no hay un proyecto de vida definido, sujeto a valores y criterios

coherentes.(VAN PELT, Nancy. Cmo formar hijos vencedores. 2004)

Las estrategias motivacionales consisten en el diseo de actividades,

en donde el conocimiento se imparta de una forma ldica y didctica
que el docente debe implementar en su clase para equilibrar las
necesidades colectivas con las individuales para alcanzar los objetivos
deseados. (Burgelman. 2002: 12) Para ello los maestros deben
explorar en los cdigos que comparten los alumnos, con el objeto de
emplear tcticas para acercarse a lo que stos disfrutan. As, una
salida de campo a un terreno de juego, podra ser bastante fructfera
para la comprensin de conceptos de la fsica.
En los ltimos aos, las investigaciones acerca del comportamiento
humano han descubierto que las personas se sienten motivadas por
una serie de necesidades diferentes, tanto en el trabajo como en su
vida personal. Reconocerlas y satisfacerlas le ayudar a obtener los
mejores resultados.
Las teoras motivacionales de McClelland, Bandura y Vroom, son
particularmente importantes en los diferentes sitios de trabajo, por

cuanto los trabajadores no solamente necesitan dinero y recompensa,

sino que tambin reclaman respeto e interaccin. Por otra parte los
especialistas en este tema recomiendan que cuando se organizan tareas,
condiciones de trabajo y estructuras empresariales, no se deben olvidar
las necesidades expresadas por A. Hacer este ensayo no reclama un
coste mayor, pero que sin lugar a dudas de que, desde un punto de vista
psicolgico y econmico, vale la pena. (MASLOW.1987,99)
Las personas que forman parte de un grupo tienen necesidades
diferentes de las del grupo en s, pero se hace indispensable que el lder
trate de integrarlas. Deben buscar la estrategia de equilibrar las
necesidades colectivas con las individuales. Deben tener informados a
sus ms cercanos seguidores que si el equipo alcanza los objetivos,
puede que cada persona alcance satisfacer sus necesidades individuales.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin
a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las
reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el
proceso de aprendizaje.
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
Las estrategias motivacionales se las considera una herramienta que es
necesaria en el aula de clase, ya que el maestro debe impartir su clase
utilizando las estrategias como una forma de juego o de recreacin del
estudiante despertando en ello el inters y las ganas de aprender. Las
estrategias motivacionales tambin satisfacen las necesidades de las
personas incentivndolas a seguir adelante y elevando su autoestima
para que pueda alcanzar el objetivo planteado en la vida.
El concepto estrategia procede del mbito militar y significa "el arte de
proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares para conseguir la
victoria".

Sobre estrategias algunos autores han sealado: (Joan Nisbeth, 1982), las
estrategias son aquellas estructuras de funciones, recursos, cognitivos,
afectivos y psicomotores que el sujeto lleva a cabo en los procesos de
cumplimiento de objetivos de aprendizaje.
Asimismo, (Juan Pozo Municeo, 1996) afirma. Las estrategias son
procedimientos que se aplican de modo controlado, dentro de un plan
diseado deliberadamente con el fin de conseguir una meta.
Las caractersticas: Son actividades secuenciadas, las actividades se
estructuran bajo determinados procedimientos (planificacin, ejecucin y
evaluacin), se realizan de manera consciente e intelectual, el que realiza
las actividades se ajusta a los cambios que se va produciendo en el
desarrollo de la actividad, supone un chequeo permanente del proceso de
aprendizaje.
Las estrategias son importantes en el proceso enseanza aprendizaje
para desarrollar habilidades y actitudes en los diferentes niveles de la
enseanza y muy especficamente en primaria y en el rea de
Comunicacin, donde los jvenes podrn producir cuentos, fbulas y
leyendas, valindose de estrategias de enseanza y aprendizaje.
Para clasificar a las estrategias, depende de sus dimensiones, del tiempo,
esfuerzo, relacin con los contenidos, quien lo realiza y en qu momento
del proceso se realiza; mas por la relacin que tienen con nuestra
investigacin slo consideraremos los siguientes:
Estrategias de aprendizaje, es un conjunto de pasos o habilidades que un
alumno

adquiere

emplea

en

forma

intencional

para

aprender

significativamente y solucionar problemas.

Dentro, de una, nueva concepcin del aprendizaje, los alumnos y alumnas
son vistos como procesadores, interpretadores y sintetizadores activos de
la informacin que reciben para lo cual utilizan una amplia variedad de
estrategias.

Estos

procesos

incluyen

la

percepcin,

atencin,

procesamiento,

almacenamiento, recuperacin de la informacin y su uso en la

generacin de respuestas directas, en la resolucin de problemas, en la
creatividad y en las relaciones afectivas.
Las estrategias de aprendizaje pueden ser divididas en tres grupos: Las
estrategias de incorporacin, que incluyen todo lo que la persona hace
para atender e ingresar iodo tipo de informacin en su memoria de corto
plazo. Estrategias de procesamiento que incluyen todo lo que la persona
hace

para

integrar

una

nueva

informacin,

construir

su

nuevo

conocimiento y consolidarlo en su memoria de largo plazo. Estrategias de

ejecucin que incluyen todo lo que la persona hace para recuperar la
informacin, formular una respuesta, generalizarla, identificar y resolver
problemas y generar respuestas creativas.
Asimismo segn las capacidades que debemos desarrollar con los
estudiantes, los docentes debemos seleccionar y aplicar estrategias
apropiadas. Recordemos que hay diferentes caminos que si estn
ordenados con precisin, facilitan y mejoran los procesos de aprendizaje.
Entre las capacidades a desarrollar tenemos:
a. La capacidad de observar, nos ayuda a adquirir mayor conciencia de las
caractersticas que tienen los objetos que percibimos.
b. La capacidad de ordenar la informacin y darle secuencia, consiste en
disponer ideas, situaciones y objetos, segn criterios establecidos.
c. La capacidad de comparar, requiere de la capacidad de observar y
reconocer las semejanzas y diferencias entre dos o ms ideas, situaciones
y objetos.
d. La capacidad de recordar, consiste en traer al presente la informacin del
pasado que puede ser importante o necesaria para ese momento. Facilita
nuestra habilidad de pensar con rapidez y eficiencia.
e. La capacidad de inferir, consiste en utilizar la informacin disponible para
procesarla y aplicarla de una manera diferente. En este nivel los

estudiantes comienzan a procesar y utilizar la informacin ms all de lo

mecnico o superfluo.
f. La capacidad de describir y explicar, es la expresin sucesiva y ordenada
de las partes de un todo. Consiste en enumerar las caractersticas de un
objeto, hecho o persona. Ser capaz de describir o explicar algo en forma
coherente requiere de un buen nivel de organizacin y planificacin.
g. La capacidad de resumir consiste en reducir a trminos breves y precisos
lo que es esencial e imprescindible de un asunto. Requiere que la
informacin se procese de manera comprensible.
Entre otras estrategias para que los estudiantes aprendan mejor
tenemos:
a) Estrategias cognitivas, afectivas y metacognitvas
Las estructuras cognitivas son representaciones organizadas de la
experiencia previa. Sirven como esquemas para que el estudiante pueda:
filtrar, codificar, ordenar, segn categoras, y evaluar la informacin que
recibe con una experiencia relevante. Las estrategias cognitivas pueden
ser divididas en dos grupos.
b) Estrategias de procesamiento: Incluye todo lo que la persona hace para
acceder a la informacin e ingresarla a su memoria, de manera exitosa.
c) Estrategia de ejecucin: Incluyen todo lo que la persona hace para
recuperar informacin, formular una respuesta creativa, generalizarla e
identificar y resolver problemas. En este sentido adquirir importancia
cuando el estudiante pueda transferir o generalizar lo aprendido en la
Institucin Educativa, a problemas que encontrar en su vida.
Las estrategias de aprendizaje no solamente son cognitivas, en relacin
con la necesidad que tienen los estudiantes de aplicar formas de
aprendizaje eficaz en el proceso educativo, sino tambin afectivas, en
relacin con la necesidad de controlar sus estados anmicos, estimulando
su inters y motivacin, y metacognitivas, en relacin con la necesidad
de internalizar el proceso que usaron para aprender.

d) Activando sus esquemas cognitivos: Se pueden clasificar en tres

categoras:

Procesos

bsicos:

clasificacin,

calificacin,

establece

relaciones, transformacin y definicin de las relaciones de causalidad.

Procesos complejos: resolucin de problemas, toma de decisiones,
pensamiento crtico y pensamiento creativo. Procesos metacognitivos:
recordar cmo hemos aprendido, reordenar los pasos que hemos seguido
y asegurarnos que nos hemos apropiado del proceso.
e) Practicando lo aprendido: Se ha comprobado que la prctica de los
aprendizajes y su aplicacin a situaciones de la vida diaria, poniendo
nfasis en el proceso ms que en los conceptos, permite un mayor nivel
de retencin y facilidad para recuperar los contenidos aprendidos.
f)

Aplicando su creatividad: El ejercicio de la creatividad est ligada

estrechamente

con

la

iniciativa.

La

formacin

por

medio

del

descubrimiento, de la invencin y de la solucin de problemas implica la

necesidad

de

trabajar

con

iniciativa,

creatividad,

autonoma

responsabilidad.
g) Realizando un trabajo interactivo: La interaccin de un estudiante
con sus compaeros y con los adultos aumenta sus posibilidades de
aprendizaje. Trabajar en grupo da la oportunidad de desarrollar sus
habilidades de socializacin, potenciar el desarrollo del pensamiento
crtico y reflexivo.
Se tiene la siguiente clasificacin que hiciera Castaeda M, (1993).
Estrategias pre Instruccionales, son utilizadas como ayuda para que los
alumnos se familiaricen con el nuevo material de estudio y se presenta antes
de la enseanza de un contenido especfico porque se encarga de preparar y
alertar al estudiante ubicndolo en su contexto de aprendizaje. Estrategias
coinstruccionales, son empleados como apoyo en el proceso mismo de la
enseanza en el contenido especfico del aprendizaje. Estrategias post
instruccionales, se utiliza despus de la enseanza de un contenido ya que
permite al alumno formarse una visin sinttica de la informacin.

Sin embargo, hay ms tipos de estrategias, y se consideran stas por

relacionarse con la propuesta metodolgica, por ejemplo se usaron las
estrategias de enseanza como: Estrategias de generacin de expectativas, a
travs de visitas, y presentacin de palabras significativas, activacin de los
conocimientos previos pudiendo conseguir mediante lluvia de ideas en
algunos casos.
Asimismo se utiliz ilustraciones, analogas, representaciones grficas y
siluetas. En cuanto a las estrategias de aprendizaje se aplicaron las de
bsqueda e intercambio de informacin para estimular el aprendizaje
cooperativo, trabajo en pares, para desarrollar la comunicacin interpersonal,
estrategias que fueron desarrolladas con tcnicas.
Kisnerman (1977) citado por Maya (2003, pp. 12-13), define el taller como:
Unidades productivas de conocimientos a partir de una realidad concreta
para ser transferidos a esa realidad a fin de transformarla, donde los
participantes desarrollan actividades especficas, graduadas y sistemticas
para cumplir los objetivos de ese proceso de formacin del cual es su
columna vertebral.
Para Reyes, citado por Maya (2003, p.13), el taller lo concibe como una
realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teora y la
prctica como fuerza motriz del proceso pedaggico, orientado a una
comunicacin constante con la realidad social y como un equipo de trabajo
altamente dialgico formado por docentes y estudiantes, en el cual cada uno
es un miembro ms del equipo y hace sus aportes especficos.
El taller es una nueva forma pedaggica que pretende lograr la integracin
de teora y prctica a travs de una instancia que llegue al alumno con su
futuro campo de accin y lo haga empezar a conocer su realidad objetiva. Es
un proceso pedaggico en el cual alumnos y docentes desafan en conjunto
problemas especficos.
Y agrega de Barros, citado por Maya (2003, p.13): El taller est concebido por
un equipo de trabajo, formado generalmente por un docente y un grupo de
alumnos en el cual cada uno de los integrantes hace su aporte especfico. El
docente dirige a los alumnos. Pero al mismo tiempo adquiere junto a ellos

experiencia de las realidades concretas en las cuales se desarrollan los

talleres, y su tarea en terreno va ms all de la labor acadmica en funcin
de los alumnos, debiendo prestar su aporte profesional en las tareas
especficas que se desarrollan.
Un taller pedaggico es una reunin de trabajo donde se unen los
participantes en pequeos grupos o equipos para hacer aprendizajes
prcticos segn los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los
organice. Puede desarrollarse en un local, pero tambin al aire libre.
As mismo, segn Mirabent, citado por Maya (2003, p.14), sostiene que: El
taller pedaggico resulta una va idnea para formar, desarrollar y
perfeccionar hbitos, habilidades y capacidades que le permiten al alumno
operar en el conocimiento y al transformar el objeto, cambiar a s mismos.
Para Ander, citado por Maya (2003, p.14): El taller es un mbito de reflexin y
de accin en el que se pretende superar la separacin que existe entre la
teora y la prctica, entre el conocimiento y el trabajo y entre la educacin y
la vida, que se da en todos los niveles de la educacin, desde la enseanza
primaria hasta la universitaria.
El taller es una realidad compleja que si bien privilegia el aspecto del trabajo
en terreno, complementando as los cursos tericos, debe integrar en un solo
esfuerzo tres instancias bsicas: un servicio de terreno, un proceso
pedaggico y una instancia terico-prctica.
Maya (2003, p.14), concibe el taller como: Un medio y un programa, cuyas
actividades se realizan simultneamente al periodo de estudios tericos
como un intento de cumplir su funcin integradora. Estos talleres consisten
en contactos directos con la realidad y reuniones de discusin en donde las
simulaciones prcticas se entienden a partir de cuerpos tericos y, al mismo
tiempo, se sistematiza el conocimiento de las situaciones prcticas. La
ubicacin de los talleres dentro del proceso docente, para una mayor
comprensin se ha graficado de la siguiente manera.
El taller es por excelencia el centro de actividad terica practica y
contribuye una experiencia prctica que va nutriendo la docencia la labor

terica lo que a su vez va iluminando esa prctica, a fin de convertirse en

cientfica Porcenski, citado por Maya (2003, pp. 13-14).
Analizando los anteriores definiciones y para efecto de nuestro trabajo de
investigacin, el taller de estrategias motivacionales, es un instrumento
donde se organizan las actividades basadas en estrategias metacognitivas
que orienta al docente respecto a cmo mejorar los niveles de comprensin
lectora en los estudiantes.
El taller

educativo es una alternativa que permite superar muchas

limitaciones de las maneras tradicionales de desarrollar la accin educativa,

facilitando la adopcin del conocimiento por una ms cercana, inversin en la
realidad y por una integracin de la teora y la prctica, a travs de una
constancia en la que se parte de las competencias del alumno y pone en
juego sus experiencias.
Mediante el taller, los docentes y los alumnos deben integrar tres instancias
bsicas: Un objeto de estudio, un proceso pedaggico y una instancia terica
practica.
El objeto de estudio, implica determinar que se desea desarrollar en el
estudiante.
El proceso pedaggico se centra en el desarrollo del alumno y se da como
resultado del aprender haciendo, rescatando la accin y la participacin del
alumno en situaciones reales. La relacin teora prctica interrelaciona el
conocimiento y la accin y as aproximarse al campo de la tecnologa y de la
accin fundamentada.
La fuerza del taller recibe en la participacin ms que en la persuasin. Maya
(2003)
Segn Ezequiel, citado por Maya (2003), afirma que: En lo sustancial el taller
es una modalidad pedaggica de aprender haciendo. Los conocimientos se
adquieren en una prctica concreta que implica la insercin en la realidad.
En ese sentido el taller se apoya en el principio de aprendizaje formulado por
Froebel en 1826: Aprender una cosa vindola y hacindola es algo mucho

ms formador, cultivador, vigorizante que aprenderla simplemente por

comunicacin verbal de las ideas.
El taller se organiza en torno de un proyecto concreto, cuya responsabilidad
de ejecucin est a cargo de un equipo de trabajo integrado por profesores y
alumnos que participan activa y responsablemente en todas las fases o
etapas de realizacin. Este proyecto de trabajo se transforma en una
situacin de enseanza-aprendizaje con una triple funcin: docencia,
investigacin y servicio, procurando la integracin de la teora, investigacin
y prctica a travs de un trabajo grupal y un enfoque interdisciplinario y
globalizador.
Como resulta claro de esta breve descripcin del sistema de taller, el aula y
la clase pierden toda su importancia tradicional: ya no es el templo en que se
adquiere el saber. Por eso el taller de enseanza, ms que algo que el
profesor transmite a los alumnos, es un aprendizaje que depende de la
actividad de los alumnos movilizados

en la realizacin de una tarea

concreta. El profesor ya no ensea en el sentido tradicional; es un asistente

tcnico que ayuda a aprender.
Los alumnos aprenden haciendo y sus respuestas o soluciones podran ser,
en algunos casos, ms validos que la del mismo profesor.
Segn Ander, citado por Maya (2003), los principios pedaggicos del taller
son: La relacin docente-alumno es una tarea comn. Superacin de las
relaciones competitivas entre alumnos por el criterio de la produccin
conjunta grupal. Rol del docente como orientador y rol del alumno como base
creativa del proceso.
El Taller de estrategias motivacionales es el conjunto de actividades
organizadas secuencialmente en sesiones orientadas al trabajo de las
dimensiones de la variable autoestima.
La presente investigacin se justifica por el hecho de llenar un vaco en
cuanto al conocimiento de las causas que originan el dficit de autoestima y
poder prevenirlos para tener una sociedad con personas equilibradas y con
nimo para el xito de sus vidas. Asimismo, porque propone nuestras

estrategias para elevar la autoestima en los estudiantes de nuestro Instituto

de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln, Pataz.
1.1.

Problema

Desde esa perspectiva se formula el problema de investigacin De qu

manera el taller de estrategias motivacionales influye en el desarrollo de
la autoestima de los alumnos del

III ciclo

del Instituto de Educacin

Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln de Pataz, La

Libertad 2013?
1.2.

Hiptesis

H1: El taller de estrategias motivacionales influye significativamente en el

desarrollo de la autoestima de los alumnos del III ciclo de la Instituto
de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln
de Pataz, La Libertad 2013.
H0: El taller de estrategias motivacionales no influye en el desarrollo de la
autoestima de los alumnos del III ciclo

del Instituto de Educacin

Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln de Pataz, La

Libertad 2013.
1.3.

Objetivos

1.3.1.General
Determinar la influencia del taller de estrategias motivacionales para
desarrollar la autoestima en los alumnos del III ciclo del Instituto de
Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln de
Pataz La Libertad 2013.
1.3.2.Especficos
-Determinar la influencia del taller de estrategias motivacionales para
desarrollar la Valoracin Personal de autoestima en los alumnos del
III ciclo

del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico

Erasmo Arellano Guilln de Pataz La Libertad 2013.

-Determinar la influencia del taller de estrategias motivacionales para

desarrollar la Confianza Personal de autoestima en los alumnos del III
ciclo del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo
Arellano Guilln de Pataz La Libertad 2013.
-Determinar la influencia del taller de estrategias motivacionales para
desarrollar la amor as mismo de autoestima en los alumnos del III
ciclo del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo
Arellano Guilln de Pataz La Libertad 2013.
-Determinar la influencia del taller de estrategias motivacionales para
desarrollar la Aceptacin a uno mismo de autoestima en los alumnos
del III ciclo del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico
Erasmo Arellano Guilln de Pataz La Libertad 2013.
II. MARCO METODOLGICO
2.1.VARIABLES
Variable Independiente: Taller Estrategias Motivacionales
Es

el

conjunto

de

actividades

organizados,

sistematizados

intencionalmente con el fin de lograr el desarrollo de la autoestima

en los estudiantes.
Variable Dependiente: Autoestima.
Es la valorizacin que cada quien tiene de s mismo. Se desarrolla
progresivamente desde que nacemos contribuyen a ello la familia,
las personas significativas, las relaciones marcados por el afecto,
respeto y confianza.

2.2.
Variable
Dependiente
:

Operacionalizacin de Variables
Definicin
Operacional

Dimensione
s

Indicadores

Escala de
Medicin

Se
operacionalizar
mediante el

Valoracin
personal

- Demuestra seguridad en
s mismo.

Autoestim
a alta

Variable

Definicin
Operacional

Dimensione
s

Indicadores

Escala de
Medicin

- Cuida su aspecto fsico.

- Aprecia a su persona.
- Demuestra confianza as
mismo.
- Estima con seguridad a
su persona.
Confianza
personal

- Responde con seguridad

sus intereses personales.
- Resuelve
problemas
favorablemente.

Autoestima

- Demuestra seguridad en
su labor.

pre-test para
ver el nivel de
autoestima en
que se
encuentran los
estudiantes y
con el post test
que medir la
influencia del
taller.

- Demuestra
un
amor
incondicional as mismo.
- Aprecia
sus
espirituales.

intereses

- Valora
su
personal.

situacin

- Demuestra seguridad en
s mismo.
Amor as
mismo.

- Aprecia a sus semejantes

como as mismo.
- Demuestra su aceptacin
personal.

Aceptacin a
uno mismo.

- Cree en
personal.

su

capacidad

- Demuestra su aceptacin
corporal.
- Valora
su
espiritual.

formacin

Autoestim
a media
alta
Autoestim
a media
baja
Autoestim
a Baja

Variable

Definicin
Operaciona
l

Dimensiones

- Es consciente de
potencialidades.
Motivando el
autoconocimie
nto

Escala de
Medicin

Indicadores
sus

- Reconoce sus virtudes y

defectos.
- Reconoce sus metas.
- Es consciente de sus
fortalezas y debilidades.

Independient
e:
Taller de
Estrategias
motivacional
es

- Se
operativiliz
ar
a
travs de
08
sesiones
que
permitir
mejorar la
autoestima
de
los
alumnos.

- Tiene
coherencia
de
tener una buena imagen.

Motivando el
autoconcepto

- Cree que tiene muchas

potencialidades
para
solucionar o enfrentar
situaciones.
- Cree y es positivo en
alcanzar sus metas.
- Tiene la idea que tiene
ms
fortalezas
que
debilidades.
- Es capaz de evaluar las
cosas
buenas
y
satisfactorias.

Motivando la
autoevaluaci
n

- Detecta cosas
hacen dao.

Motivando la
autoaceptaci
n

- Tiene actitud positiva

frente a su persona.

que

le

- Evala
las
cosas
interesantes
enriquecedoras
que
hacen que se sienta bien.

- Se acepta como es.

- Acepta
errores.

corregir

sus

Definicin
Operaciona
l

Variable

Dimensiones

Escala de
Medicin

Indicadores
- Se
compromete
a
mejorar sus debilidades.

- Maneja sus emociones

convenientemente.
Motivando el
autorespeto

- Valora todo aquello que

le hace sentirse bien.
- No se culpa por sus
errores y debilidades.

Motivando al
reconocimient
o social

2.3.

- Desarrolla actitudes y
habilidades para lograr el
reconocimiento de los
dems.
- Se siente bien cuando lo
elogian y felicitan.

Metodologa

Se utiliz el mtodo mixto, cualitativo cuantitativo, el cualitativo

para evaluar la influencia del Taller Estrategias Motivacionales en el
desarrollo de la Autoestima y el cuantitativo porque nos permiti
categorizar

las

variables

en

niveles

segn

su

puntuacin

cuantitativa Sampieri, (2006).

2.4.Tipo de Estudio
Sampieri, (2006), Se utilizar el tipo de investigacin explicativa que
consiste en establecer las causas de los eventos, sucesos o
fenmenos que se estudian. El tipo de investigacin ser explicativa
porque

se

explicar

cmo

ocurre

un

fenmeno

(mejorar

la

autoestima) y en qu condiciones se da ste.

2.5.DISEO DE ESTUDIO
El diseo fue pre experimental. Pre test Post test de un solo grupo.
Este diseo es referenciado por (Hernndez, 2003) este diseo

consta de un solo grupo (G) sobre el que se ha realizado una

observacin antes (O1) y otra despus (O2) de la intervencin (X).
G

O1 --- x --- O2

Donde:
G:

Muestra de alumnos del Instituto de Educacin Superior

Tecnolgico
Pblico Erasmo Arellano Guilln.
O1:

Pre-test

x:

Taller de estrategias motivacionales

O2:

Post-test

2.6.Poblacin y muestra :
Poblacin
Estuvo constituida por 34 alumnos matriculados en el del tercer ciclo
del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo
Arellano Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013.
Criterios de inclusin
Alumnos matriculados en el tercer ciclo del Instituto de Educacin
Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln distrito de
Pataz, La Libertad 2013.

Criterios de exclusin
Alumnos

matriculados

en el tercer ciclo del Instituto de Educacin

Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln distrito de

Pataz, La Libertad 2013, que tengan mas del 30% de asignaturas
desaprobadas o que excedan el 30% de inasistencia.

Tabla N 01: Poblacin de investigacin

Sexo

HOMBRES

MUJERES

TOTAL

nica

20

14

34

Total

20

14

34

Seccin

Fuente: Nomina de Matricula del Instituto De Educacin Superior

Tecnolgico
Pblico
ERASMO ARELLANO GUILLN DISTRITO DE PATAZ, LA
LIBERTAD 2013
Muestra
Estuvo constituida por la misma poblacin, es decir se tom
poblacin muestral puesto

que

existan

pocas

unidades

una
de

anlisis, tal como se indica en la presente tabla.

Tabla N 02: Muestra de investigacin

Sexo

HOMBRES

MUJERES

TOTAL

nica

20

14

34

Total

20

14

34

Seccin

Fuente: Nomina de Matricula del Instituto De Educacin Superior

Tecnolgico
Pblico
ERASMO ARELLANO GUILLN DISTRITO DE PATAZ, LA
LIBERTAD 2013
2.7.Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnicas
Observacin

Instrumento
Gua de observacin

Utilidad
Para observar las
caractersticas de
la autoestima

Test

Escala valorativa

El test utilizado es
Copper Smith para
obtener
informacin sobre
el nivel de
Autoestima de los
estudiantes antes
y despus de la
aplicacin del
Taller.

2.7.1 Descripcin de instrumento

El cuestionario estuvo conformado por preguntas categorizadas, dado que

ofrecen una riqueza tcnica ms amplia. Las respuestas tienden a ser ms
objetivas, en tanto al encuestado se le presentan opciones, siendo
difcil, que se niegue a responder.
El instrumento estuvo

estructurado por preguntas que recogen de

alguna manera las inquietudes y acciones que surgen del problema

planteado, aplicando para el tipo de preguntas el escalamiento de
Likert; el cual consiste en un conjunto de tems presentados en
forma de afirmaciones o juicios, entre los cuales se pide la reaccin
de los sujetos, es decir se presenta cada afirmacin y se pide al
sujeto que externe su reaccin emitiendo uno de los puntos de la
escala.
2.7.2. Validez de instrumento
Definimos al alfa de Crombach a partir de las varianzas como una
medida de correlacin entre los tems que forman la escala, lo cual
permite cuantificar el nivel de confiabilidad de un instrumento de
medicin a partir de las respuestas de la aplicacin de un
cuestionario de preguntas.
Segn Sierra (2001), establece que, Tambin llamado ndice de
consistencia su valor es cercano a la unidad, se trata de un
instrumento fiable que hace mediciones estables y consistentes. Si
su valor est por debajo de 0.8 el instrumento que se est

evaluando presenta

una variabilidad heterognea en sus tems y

por lo tanto no lleva a conclusiones equivocada. Pero si su valor est

por encima de 0.8 ser aceptable. 0.8 su evaluacin ser aceptable.
En la prueba piloto del test: Cuestionario de preguntas tipo ensayo,
aplicado a los estudiantes del tercer ciclo del , a cuyos resultados le
fueron aplicados el ndice de consistencia del alfa de Crombach, del
Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano
Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013 para conocer su
confiabilidad cuyo resultado alcanzo un 0.999477. Y con el juicio de
experto del docente del curso.
2.7.3. Confiabilidad:
La confiabilidad se determin a travs del ndice de consistencia
Alpha de Cronbach, aplicado a la prueba piloto Cuestionario de
preguntas tipo ensayo obtenindose el siguiente resultado.
Test

Cuestionario de

Valor de Alpha de
Cronbach

0.999.

Nmero de
casos

Nmero de
Items

30

preguntas tipo

30

Confiabilidad

Instrumento
confiable

ensayo
2.8.Mtodo de Anlisis de Datos
Para realizar el anlisis respectivo se tom en cuenta la informacin
tanto en el pre y post test, teniendo en cuenta cada uno de los
criterios o dimensiones de la Autoestima. Los pasos que se siguieron
para realizar este anlisis fueron los siguientes:
1 ETAPA:
En la primera etapa se realiz el anlisis de la confiabilidad del Pre
test de la Autoestima que se utilizar para recolectar la informacin
respecto a los diferentes criterios o dimensiones.
Para la evaluacin de la confiabilidad se utiliz el indicador Alfa de
Cronbach (), el cual es un indicador que toma valores entre 0 y 1.
Cuando el valor Alfa de Cronbach () es cercano a 1 o tiende a 1 el

instrumento utilizado es consistente, por lo tanto, el cuestionario es

confiable.
1.

Media aritmtica o promedio:

Es el valor central de un conjunto de datos. Es una medida que nos
permite evaluar y hacer comparaciones entre grupos para tomar
ciertas decisiones. Su frmula es la siguiente:

Dnde:
Xi

: Son los diferentes puntajes que toma la variable

: nmero de datos o tamao de la muestra.

2.

Desviacin estndar:
Esta medida se utiliza para determinar la variabilidad que existe
entre los diferentes puntajes obtenidos en el Pre y Post Test. Su
frmula es la siguiente:

xi
2

( xi ) 2

Dnde:
Xi

: Son los diferentes puntajes que toma la variable.

: nmero de datos o tamao de muestra.

Tambin se realizaran grficos estadsticos con la finalidad de

visualizar el comportamiento de los puntajes promedios para los
diferentes criterios de Autoestima.
3.

PRUEBA T PAREADA:

Estadstico de prueba:

Para probar esta hiptesis se deben de calcular 2 valores. Un valor

experimental (estadstico de prueba) y un valor tabular (Tabla de
probabilidades).
Para calcular el valor experimental se utiliza la siguiente frmula:
te

d
d

s
sd
d
n

Dnde:

d : es el promedio de la diferencia de los puntajes de

ambos grupos.

sd : es la desviacin estndar de las diferencias de los

puntajes de ambos grupos.

Valor tabular:
Para calcular el valor tabular se tiene en cuenta lo siguiente:
t t t ( n 1, / 2 )

el cual tienen un distribucin T de Student con n-1

grados de libertad, donde n= nmero de datos.

Decisin:
Si te tt

rechazar la hiptesis H 0 de que los puntajes promedios del

pre test es igual al post test.

Otra forma de analizar estos resultados evaluar el valor de p, si
p<0.05, la prueba es significativa, es decir, Rechazar Ho.

III. RESULTADOS
Cuadro N 1:
Niveles de Confianza Personal de los estudiantes del tercer ciclo del
Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano
Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013
Pre Test

NIVEL

Post Test

Alumno
s

Alumno
s

ALTA

12

35

MEDIA- ALTA

13

38

21

62

MEDIA- BAJA

13

38

BAJA

18

TOTAL

34

100

34

100

Fuente: Test Coopersmith aplicado a alumnos tercer ciclo del

Grafica N 1:
Niveles de Confianza Personal de los estudiantes del tercer ciclo del
Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano
Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013

Fuente: Datos del Cuadro N 1.

Descripcin:

El cuadro N 1 muestra los niveles de "Confianza Personal " segn

pre y post test del grupo, el cual indica que en pre test el 18% (6)
alumnos presentan un nivel bajo, un 38% (13) alumnos presentan un
nivel medio bajo, un 38% (13) alumnos presentan un nivel medio
alto y un 6% (2) alumnos presentan un nivel alto, adems slo el
42% de los alumnos tienen un buen nivel de conocimiento de sus
pares mientras que el 56% no. Inferimos que slo el 42% de los
alumnos tienen un nivel de Confianza Personal adecuado mientras
que el 56% no.
En el post- test los niveles de " Confianza Personal " indican que en
el grupo de investigacin no se encuentran alumnos con nivel bajo,
pero existe un 3%(1) alumno que presenta un nivel medio bajo, un
62% (21) alumnos que presentan un nivel medio alto y un 35%(12)
alumnos presentan un nivel alto. Estos resultados nos muestran un
aumento de la Confianza Personal en los alumnos del tercer ciclo del
Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano
Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013.
Cuadro N 2: Niveles de Amor as mismo de los estudiantes del
tercer ciclo del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico
Erasmo Arellano Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013.
NIVEL

Pre Test

Post Test

Alumnos

Alumnos

ALTA

24

21

62

MEDIA- ALTA

16

47

13

38

MEDIA- BAJA

10

29

BAJA

TOTAL

34

100

34

100

Fuente: Test Autoestima aplicado a alumnos del III ciclo

Grafica N 2: Niveles de Amor as mismo de los estudiantes del

tercer ciclo del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico
Erasmo Arellano Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013.

Fuente: Datos del Cuadro N 2.

Descripcin:
El cuadro N 2 muestra los niveles de " Amor as mismo " segn
pre y post test del grupo, el cual indica que en el pre test no hubo
alumnos que presentan un nivel bajo, un 29% (10) alumnos
presentan un nivel medio bajo, un 47% (16) alumnos presentan un
nivel medio alto y un 24% (8) alumnos presentan un nivel alto,
adems slo el 71% de los alumnos tienen un buen nivel de Amor
as mismo mientras que el 29% no. Inferimos que slo el 71% de
los alumnos tienen un nivel de Amor as mismo adecuado mientras
que el 29% no.
En el post- test los niveles de " Amor as mismo " indican que en el
grupo experimental no se encuentran alumnos con nivel bajo y nivel
medio bajo, sin embargo existe un 38% (13) alumnos que presentan
un nivel medio alto y un 62%(21) alumnos presentan un nivel alto.
Estos resultados nos muestran un aumento del Amor as mismo en
los alumnos del tercer ciclo del Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln distrito de Pataz, La
Libertad 2013

Cuadro N 3: Niveles de

Aceptacin a uno mismo de los

estudiantes del tercer ciclo del Instituto de Educacin Superior

Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln distrito de Pataz, La
Libertad 2013.
Pre Test

NIVEL

Post Test

Alumnos

Alumnos

ALTA

12

13

38

MEDIA- ALTA

16

47

21

62

MEDIA- BAJA

10

29

BAJA

12

TOTAL

34

100

34

100

Fuente: Test Autoestima aplicado a alumnos del III ciclo

Grafica N 3: Niveles de

Aceptacin a uno mismo de los

estudiantes del tercer ciclo del Instituto de Educacin Superior

Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln distrito de Pataz, La
Libertad 2013.

Fuente: Datos del Cuadro N 3.

Descripcin:
El cuadro N 3 muestra los niveles de " Aceptacin a uno mismo "
segn pre y post test del grupo, el cual indica que en el pre test 12%
(4 ) presentan un nivel bajo, un 29% (10) alumnos presentan un
nivel medio bajo, un 47% (16) alumnos presentan un nivel medio
alto y un 12% (4) alumnos presentan un nivel alto, adems slo el
59% de los alumnos tienen un buen nivel de Aceptacin a uno
mismo, mientras que el 41% no. Inferimos que slo el 59% de los
alumnos tienen un nivel de Aceptacin a uno mismo adecuado
mientras que el 41% no.
En el post- test los niveles de " Aceptacin a uno mismo " indican
que en el grupo no se encuentran alumnos con nivel bajo y nivel
medio bajo, sin embargo existe un 62% (21) alumnos que presentan
un nivel medio alto y un 38%(13) alumnos presentan un nivel alto.
Estos resultados nos muestran

un aumento de Aceptacin a uno

mismo en los alumnos del tercer ciclo del Instituto de Educacin

Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln distrito de
Pataz, La Libertad 2013.
Cuadro N 4: Niveles de autoestima de los estudiantes del tercer
ciclo del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo
Arellano Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013
Pre Test

NIVEL

Post Test

Alumnos

Alumnos

ALTA

12

14

41

MEDIA- ALTA

12

35

20

59

MEDIA- BAJA

13

38

BAJA

15

TOTAL

34

100

34

100

Fuente: Test Autoestima aplicado a alumnos del III ciclo

Grafica N 4: Niveles de autoestima de los estudiantes del tercer

ciclo del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo
Arellano Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013

Fuente: Datos del Cuadro N 4.

Descripcin:
El cuadro N 4 muestra los niveles de "Autoestima" segn pre y
post test del grupo, el cual indica que en el pre test presentan 15%
(5) alumnos que presentan un nivel bajo, un 38% (13) alumnos
presentan un nivel medio bajo, un 35% (12) alumnos presentan un
nivel medio alto y un 12% (4) alumnos presentan un nivel alto,
adems slo el 47% de los alumnos tienen un buen nivel de
Autoestima mientras que el 53% no. Inferimos que slo el 47% de
los alumnos tienen un nivel Autoestima adecuado mientras que el
53% no.
En el post- test los niveles de "Autoestima" indican que en el grupo
no se encuentran alumnos con nivel bajo y nivel medio bajo, sin
embargo existe un 59% (20) alumnos que presentan un nivel medio
alto y un 41%(14) alumnos presentan un nivel alto. Estos resultados
nos muestran un aumento del Nivel de Autoestima en los alumnos

del tercer ciclo del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico

Pblico Erasmo Arellano Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013.
3.2. Prueba de la Hiptesis:
Prueba de hiptesis
Hiptesis Especfica:
H1: El Taller de Estrategias Motivacionales Influye en el Desarrollo de
la Valoracin Personal.
H0: El Taller de Estrategias Motivacionales no Influye en el Desarrollo
de la Valoracin Personal.
1. Hiptesis Estadstica

>0
2. Nivel de Significatividad
= 0,05
3. Estadstico de prueba
4. Valor Crtico de t de Student (tt)

t0,05, 33 = 1,69
5. Regin se aceptacin de H(1) y rechazo H(0)

1.69

7.74

7,74

7,74 R.R.
Rechaza:
Acepto:

>0

6. Discusin:
Como t0 = 7.74 > tt = 1,69 por lo tanto rechaza el H 0 y se acepta
el

> 0 es decir existe diferencia significativa entre pre test

y post test.
7. Conclusin:
La Aplicacin del Taller influye significativamente en la mejora de
la Valoracin Personal con un valor tabular t 0 = 7,74 y un valor
crtico tt = 1,69; p=0; y = 0,05.
Hiptesis Especfica
H1: El Taller de Estrategias Motivacionales Influye en el Desarrollo de
la Confianza Personal.
H0: El Taller de Estrategias Motivacionales no Influye en el Desarrollo
de la Confianza Personal.
1. Hiptesis Estadstica

>0

2. Nivel de Significatividad
= 0,05
3. Valor Crtico de t de Student (tt)

t0,05, 33 = 1,69
4. Regin se aceptacin de H(1) y rechazo H(0)

1.69

8,7

8,7
8,708 R.R.

Rechaza:
Acepto:

>0

5. Discusin:
Como t0 = 8.7 > tt = 1,69 por lo tanto rechaza el H 0 y se acepta
el

>0, es decir existe diferencia significativa entre

pre test y post test.

6. Conclusin:
La Aplicacin del Taller influye significativamente en la mejora de
la Confianza Personal

con un valor tabular t 0 =

8,7 un valor

crtico tt = 1,69; p=0; y = 0,05.

Hiptesis Especfica
H1: El Taller de Estrategias Motivacionales Influye en el Desarrollo de
la Amor as mismo.
H0: El Taller de Estrategias Motivacionales no Influye en el Desarrollo
del Amor As mismo.
1. Hiptesis Estadstica

>0

2. Nivel de Significatividad
= 0,05
3. Valor Crtico de t de Student (tt)

t0,05, 33 = 1,69
4. Regin se aceptacin de H(1) y rechazo H(0)

1.69

5.277

5,277
- 5,277 R.R.
Rechaza:
Acepto:

>

5. Discusin:
Como t0 =
acepta el

5.277 > tt =

>0 ,es decir existe diferencia significativa

entre pre test y post test.

6. Conclusin:

1,69 por lo tanto rechaza el H 0 y se

La Aplicacin del Taller influye significativamente en la mejora del

nivel de Amor as mismo con un valor tabular t0 =

5,277 y un

valor crtico tt = 1,69; p=0; y = 0,05.

Hiptesis Especfica
H1: El Taller de Estrategias Motivacionales Influye en el Desarrollo de
Aceptacin a uno mismo.
H0: El Taller de Estrategias Motivacionales no Influye en el Desarrollo
de Aceptacin a uno mismo.
1. Hiptesis Estadstica

>0
2. Nivel de Significatividad
= 0,05
3. Valor Crtico de t de Student (tt)

t0,05, 33 = 1,69
4. Regin se aceptacin de H(1) y rechazo H(0)

1.69

6.275

6,275
6,275 R.R.

Rechaza:
Acepto:

>0

5. Discusin:
Como t0 = 6.275 > tt = 1,69 por lo tanto rechaza el H 0 y se acepta
el H1
es decir existe diferencia significativa entre pre test y post
test.
6. Conclusin:
La Aplicacin del Taller influye significativamente en la mejora de
la Aceptacin a uno mismo con un valor tabular t 0 = 6,275 y un
valor crtico tt = 1,69; p=0; y = 0,05.
Variable: Nivel de Autoestima
1. Hiptesis Estadstica

2. Nivel de Significatividad
= 0,05
3. Valor Crtico de t de Student (tt)

t0,05, 33 = 1,69
4. Regin se aceptacin de H(1) y rechazo H(0)

1.69

9.113

9,113
9,113 R.R.
Rechaza:
Acepto:
Como t0 =
acepta el

>0
9,113 > tt =
>0

1,69 por lo tanto rechaza el H 0 y se

es decir existe diferencia significativa

entre pre test y post test.

5. Conclusin:
La Aplicacin del Taller influye significativamente en la mejora del
nivel de Autoestima con un valor tabular t 0 = 9,113 y un valor
crtico tt = 1,69; p=0; y = 0,05.

III. DISCUSIN
El cuadro N1: muestra los niveles de " Valoracin Personal " segn el
post- test los niveles de " Valoracin Personal " indican que en el
grupo no se encuentran alumnos con nivel bajo y medio bajo, pero
existe un 59% (20) alumnos que presentan un nivel medio alto y un
41%(14) alumnos presentan un nivel alto. Estos resultados nos
muestran un aumento de Valoracin Personal en los alumnos del
tercer Ciclo del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico
Erasmo Arellano Guilln Distrito de Pataz, La Libertad 2013 Erasmo
Arellano Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013. Estos resultados
son consistentes con lo que sostiene Yarhi (2000) que la autoestima
afecta tanto la creatividad de la persona, como su estabilidad e
integridad, ya que el sentimiento acerca del propio valor determina la

forma en que cada quien emplea sus aptitudes y habilidades y esto

constituye el ncleo de su personalidad. Asimismo Clark Amina
(1987), indica que si no se satisface la necesidad de autovaloracin
tampoco pueden satisfacerse otras necesidades ms expansivas,
como la creatividad, los logros personales y la realizacin de todo
nuestro potencial, entre otras.
El cuadro N 1 muestra los niveles de "Confianza Personal " segn el
post- test los niveles de "Confianza Personal" indican que en el grupo
de investigacin no se encuentran alumnos con nivel bajo, pero existe
un 3%(1) alumno que presenta un nivel medio bajo, un 62% (21)
alumnos que presentan un nivel medio alto y un 35%(12) alumnos
presentan un nivel alto. Estos resultados nos muestran un aumento
de la Confianza Personal en los alumnos del tercer ciclo del Instituto
de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln
distrito de Pataz, La Libertad 2013 La Libertad 2013. Estos resultados
se relacionan con lo que sostiene Twerski (1996) quien afirma que si
se tiene una autoestima alta tiene la libertad de eleccin que
representa esencialmente la particularidad que lo diferenci de los
animales, esto es un ingrediente principal de la autoestima, y en la
misma medida que el hombre mantiene y ejercita esa libertad
mantiene su propia autoestima.
El cuadro N 2 muestra los niveles de " Amor as mismo " segn el
post- test los niveles de " Amor as mismo " indican que en el grupo
experimental no se encuentran alumnos con nivel bajo y nivel medio
bajo, sin embargo existe un

38% (13) alumnos que presentan un

nivel medio alto y un 62%(21) alumnos presentan un nivel alto. Estos

resultados nos muestran
alumnos

del

tercer

un aumento del Amor as mismo en los

ciclo

del

Instituto

de

Educacin

Superior

Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln distrito de Pataz, La

Libertad 2013.

Estos resultados se relacionan con lo que sostiene

Clark, (1987) quien explica que otro importante aspecto de la

autoestima es su relacin con el respeto a la propia persona y a la de
los dems, ya que al sentirse bien consigo mismo suele sentirse bien

en la vida; es capaz de afrontar y resolver con seguridad los retos y

las responsabilidades que esta le plantea.
El cuadro N 3 muestra los niveles de " Aceptacin a uno mismo "
segn el post- test los niveles de " Aceptacin a uno mismo " indican
que en el grupo no se encuentran alumnos con nivel bajo y nivel
medio bajo, sin embargo existe un 62% (21) alumnos que presentan
un nivel medio alto y un 38%(13) alumnos presentan un nivel alto.
Estos resultados nos muestran

un aumento de Aceptacin a uno

mismo en los alumnos del tercer ciclo del Instituto de Educacin

Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln distrito de
Pataz, La Libertad 2013. Estos resultados se relacionan con lo que
sostiene con lo que afirma Rogers, (1980) quien observ que muchas
personas experimentan una discrepancia entre el s mismo ideal y el
s mismo real, de manera que se quiere ser como el s mismo ideal, e
incluso se pretende ser como l, suprimiendo al s mismo real, el cual
es

diferente

contiene

cualidades

verdaderas

incluyendo

la

tendencia a la realizacin. Asimismo Clark (1987) explica que es

esencial que se acepte a s mismo tal y como es, una vez que sea
capaz de admitirse y de respetarse con sus reacciones y sentimientos
ser capaz de admitir y respetar las reacciones y sentimientos de los
dems con mayor facilidad, as una aprobacin calmada de los
sentimientos del nio hace que este sepa que se le valora como
persona, en su conjunto, sin desmerecerle por un estallido emocional,
lo que har que ms adelante no solo se acepte a s mismo, sino que
har lo mismo para con los dems.
El cuadro N 4 muestra los niveles de "Autoestima" segn el posttest

los niveles de "Autoestima"

indican que en el grupo no se

encuentran alumnos con nivel bajo y nivel medio bajo, sin embargo
existe un 59% (20) alumnos que presentan un nivel medio alto y un
41%(14) alumnos presentan un nivel alto. Estos resultados nos
muestran un aumento del Nivel de Autoestima en los alumnos del
tercer ciclo del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico
Erasmo Arellano Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013. Estos

resultados guardan relacin con las investigaciones de Espejo (1998)

en su trabajo de investigacin concluye que el programa de
educacin efectiva aplicado al grupo experimental ayuda a que los
alumnos conozcan y se acepten a s mismos, expresen con
naturalidad

sus

sentimientos

emociones

se

relacionen

mutuamente con maestros y compaeros de estudio.

El Nivel de Valoracin Personal promedio de los 34 estudiantes del
tercer ciclo del

Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico

Erasmo Arellano Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013, segn el

pre test es 48,53 (Medio Bajo) luego de haber aplicado el Taller de
Estrategias Motivacionales para mejorar el Nivel de Autoestima, en el
post Test se obtuvo 70,97 (Medio Alto); es decir los resultados
mejoraron significativamente de 48.53 a 70.97 obteniendo una
ganancia de 22,44 puntos equivalentes al 22,44% con una diferencia
de promedio de di igual 22.441 y una Sd igual a 16,90.
El Nivel de Confianza Personal promedio de los 34 estudiantes del
tercer ciclo del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico
Erasmo Arellano Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013; segn
el pre test es 51.00 (Medio Alto) luego de haber aplicado el Taller de
Estrategias Motivacionales para mejorar el Nivel de Autoestima, en el
post Test se obtuvo 76,71 (Medio Alto); es decir los resultados
mejoraron significativamente de 51.00 a 76.71 obteniendo una
ganancia de 25,71 puntos equivalentes al 25,71% con una diferencia
de promedio de di igual 25.706 y una Sd igual a 17,21.
El Nivel Amor as mismo promedio de los 34 estudiantes del tercer
ciclo del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo
Arellano Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013; segn el pre test
es 68,91 (Medio Alto) luego de haber aplicado el Taller de Estrategias
Motivacionales para mejorar el Nivel de Autoestima, en el post Test
se

obtuvo

84,44

(Alto);

es

decir

los

resultados

mejoraron

significativamente de 68.91 a 84.44 obteniendo una ganancia de

15,53 puntos equivalentes al 15,53% con una diferencia de promedio
de di igual 15.529 y una Sd igual a 17,16.

El Nivel de Aceptacin a uno mismo promedio de los 34 estudiantes

del tercer ciclo del

Instituto de Educacin Superior Tecnolgico

Pblico Erasmo Arellano Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013;

segn el pre test es 56,88 (Medio Alto) luego de haber aplicado el
Taller de Estrategias Motivacionales para mejorar el Nivel de
Autoestima, en el post Test se obtuvo 78,21 (Alto); es decir los
resultados mejoraron significativamente de 56,88 a 78,21 obteniendo
una ganancia de 21,32 puntos equivalentes al 21,32% con una
diferencia de promedio de di igual 21.324 y una Sd igual a 19,82.
El Nivel de Autoestima promedio de los 34 estudiantes del tercer ciclo
del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo
Arellano Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013; segn el pre test
es 56.56 (Medio Alto) luego de haber aplicado el Taller de Estrategias
Motivacionales para mejorar el Nivel de Autoestima, en el post Test se
obtuvo

77,74

(Alto);

es

decir

los

resultados

mejoraron

significativamente de 56,56 a 77,74 obteniendo una ganancia de

21,18 puntos equivalentes al 21,18% con una diferencia de promedio
de di igual 21.176 y una Sd igual a 13.55.

IV. CONCLUSIONES:
1. El

taller

de

estrategias

motivacionales,

ha

influido

significativamente en el desarrollo del Nivel de Valoracin

Personal de la autoestima en los alumnos del III ciclo del
ISPTP Erasmo Arellano Guilln de Pataz. Es estableci el
promedio de los 34 estudiantes del tercer ciclo del Instituto
de

Educacin

Superior

Tecnolgico

Pblico

Erasmo

Arellano Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013, segn

el pre test es 48,53 (Medio Bajo) luego de haber aplicado el
Taller de Estrategias Motivacionales para mejorar el Nivel

de Autoestima, en el post Test se obtuvo 70,97 (Medio

Alto); es decir los resultados mejoraron significativamente
de 48.53 a 70.97 obteniendo una ganancia de 22,44 puntos
equivalentes al 22,44% con una diferencia de promedio de
di igual 22.441 y una Sd igual a 16,90.
2. Se identific que el nivel de la autoestima, antes de la
aplicacin de taller de estrategias motivacionales; El Nivel
de Confianza Personal promedio de los 34 estudiantes del
tercer ciclo del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico
Pblico Erasmo Arellano Guilln distrito de Pataz, La
Libertad 2013; segn el pre test es 51.00 (Medio Alto) luego
de haber aplicado el Taller de Estrategias Motivacionales
para mejorar el Nivel de Autoestima, en el post Test se
obtuvo

76,71

(Medio

Alto);

es

decir

los

resultados

mejoraron significativamente de 51.00 a 76.71 obteniendo

una ganancia de 25,71 puntos equivalentes al 25,71% con
una diferencia de promedio de d i igual 25.706 y una Sd
igual a 17,21.
3. El Nivel Amor as mismo promedio de los 34 estudiantes del
tercer ciclo del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico
Pblico Erasmo Arellano Guilln distrito de Pataz, La
Libertad 2013; segn el pre test es 68,91 (Medio Alto) luego
de haber aplicado el Taller de Estrategias Motivacionales
para mejorar el Nivel de Autoestima, en el post Test

se

obtuvo 84,44 (Alto); es decir los resultados mejoraron

significativamente de 68.91 a 84.44 obteniendo una
ganancia de 15,53 puntos equivalentes al 15,53% con una
diferencia de promedio de di igual 15.529 y una Sd igual a
17,16.
4. El Nivel de Aceptacin a uno mismo promedio de los 34
estudiantes del tercer ciclo del Instituto de Educacin
Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln
distrito de Pataz, La Libertad 2013 segn el pre test es

56,88 (Medio Alto) luego de haber aplicado el Taller de

Estrategias

Motivacionales

para

mejorar

el

Nivel

de

Autoestima, en el post Test se obtuvo 78,21 (Alto); es decir

los resultados mejoraron significativamente de 56,88 a
78,21

obteniendo

una

ganancia

de

21,32

puntos

equivalentes al 21,32% con una diferencia de promedio de

di igual 21.324 y una Sd igual a 19,82.
5. El Nivel de Autoestima promedio de los 34 estudiantes del
tercer ciclo del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico
Pblico Erasmo Arellano Guilln distrito de Pataz, La
Libertad 2013; segn el pre test es 56.56 (Medio Alto) luego
de haber aplicado el Taller de Estrategias Motivacionales
para mejorar el Nivel de Autoestima, en el post Test se
obtuvo 77,74

(Alto); es decir los resultados mejoraron

significativamente de 56,56 a 77,74 obteniendo una

ganancia de 21,18 puntos equivalentes al 21,18% con una
diferencia de promedio de di igual 21.176 y una Sd igual a
13.55.

V. RECOMENDACIONES:
Segn los resultados se recomienda:

1.

Sugerir al director del Instituto de Educacin

Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln

distrito

de

Pataz,

La

Libertad

realice

2013

coordinaciones con los docentes para la aplicacin

del taller de estrategias motivacionales, con la
finalidad de estimular positivamente la autoestima
de los estudiantes a travs de la participacin
directa de los padres de familia en los procesos
educativos.
2.

Se sugiere a la direccin del Instituto de

Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo

Arellano Guilln distrito de Pataz, La Libertad
2013,

que

considere

como

parte

de

sus

lineamientos de poltica institucional, el desarrollo

de talleres basado en estrategias motivacionales,
cuya finalidad es estimular la autoestima de los
alumnos.
3.

Se sugiere a los docentes de otras reas

aplicar talleres con estrategias motivacionales,

desde el inicio del ao escolar, para poder
ayudarlos en la solucin de sus problemas.
4.

En

las

actividades

de

aprendizaje,

los

docentes deben dar mayor importancia a las

necesidades
alumnos

e
no

cognoscitivos.

intereses
slo
Para

a
ello,

personales

los

aspectos

tambin

es

de

los

tericos
bueno

involucrar a otros jvenes, para que compartiendo

sus

inquietudes

dificultades

puedan

hallar

solucin a las mismas.

5.

Difundir en la comunidad y padres de

familia

del

Instituto

de

Educacin

Superior

Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln

distrito de Pataz, La Libertad 2013, mediante un
documento, sobre los beneficios del taller de
estrategias motivacionales, pues la participacin
de los padres de familia se hace necesaria, para
poder entender y comprender mejor a sus hijos,
por esto sugerimos la adecuacin de stos talleres
para

ellos.

Asimismo

Con

los

alumnos

que

participan en el taller estrategias motivacionales,

organizar y formar equipos para ser parte de otros
talleres con sus compaeros y amigos, ya que
ellos pueden compartir sus experiencias vividas.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

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Mirbet

.primera Edicin.
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y relacionarse mejor. Madrid, Espaa: Editorial Narcea S.A.
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edicin.
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p.
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Paidos. primera edicin.
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Bean

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Como

desarrollar

la

autoestima

en

los

adolescentes. Madrid, Debate. p. 106

Cloninger, S. (2003). Teoras de la personalidad. Mxico, D.F. Prentice hall.
Educacin de la sensibilidad en el nio. Madrid. Aguilar.
Coopersmith, S. (1967), Inventario de autoestima California. primera
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Goleman, D. (2002). La inteligencia emocional. Mxico D. F. Punto de
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Lehman, M. (1993). Pirke Avot, tratado de moral y tica. Miami, USA.
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Trujillo. Universidad Nacional de Trujillo.
Twerski, A. (2000). Viviendo cada da. Argentina. Bnei sholem. UNIVERSIDAD
WAISBURG, Gilda (2001). creatividad inteligente. Mxico. D. F. Byblos.
167 p. WAISBURG, Gilda (2001). El manejo de las emociones. Mxico. D.
F. Byblos. 109 p. WAISBURG,
Vargas, J. (2002), Autoestima y relaciones interpersonales. Lima:
Universidad de san Martin de Porres escuela profesional de psicologa
instituto de investigacin. primera edicin.

ANEXOS

ANEXO N 01
ARTCULO CIENTFICO
TALLER DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA DESARROLLAR LA
AUTOESTIMA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER CICLO DEL I.E.S.T.P.
ERASMO ARELLANO GUILLN DISTRITO DE PATAZ, LA LIBERTAD 2013
Br. ZEGARRA ARMAS MXIMO ALFONSO
ma_za_59@hotmail.com
1. RESUMEN
La presente investigacin titulada: Estrategias motivacionales para
desarrollar la autoestima en los estudiantes del tercer ciclo del Instituto
de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln
distrito de Pataz, La Libertad 2013; tiene como propsito determinar la
influencia del Taller de estrategias motivacionales en la autoestima.
El taller se realiz con una muestra de 34 alumnos, 20 hombres, 14
mujeres, siendo su poblacin la muestra, es decir su muestra se
denomina poblacin muestral. Se utiliz el diseo pre experimental con
pre y post con un solo grupo, aplicndose el pre test a la variable
dependiente autoestima, se desarrollaron 10 sesiones tutoriales con una
metodologa basada en la autoestima controlndose en el proceso con
las guas de observacin y culmina con el post test terminada la
investigacin se concluy que el Taller de estrategias motivacionales
desarroll significativamente la autoestima en los estudiantes del III
ciclo del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo
Arellano Guilln Distrito de Pataz, La Libertad 2013.
2. PALABRAS CLAVE:
Estrategias Motivacionales, Autoestima
3. ABSTRACT

The present study titled: Motivational strategies for developing selfesteem in students of the first cycle of I.E.S.T. Erasmo Arellano Guillen
Pataz district Liberty 2013, aims to determine the influence of
motivational strategies workshop on self-esteem.
The workshop was conducted with a sample of 34 students, 14 women
thirty men, with its population sample, the sample is called sample
population. Pre experimental design with pre and post was used with
one group pre test applied to the dependent variable self-esteem 10
tutorial sessions were developed with a methodology based on selfesteem in the process being controlled observation guides and
culminates with completed post test research concluded that the
workshop significantly motivational strategies developed self-esteem in
students IEST III cycle Erasmo Arellano Guillen.
4. KEYWORDS:
Motivational Strategies, Self Esteem
5. INTRODUCCIN
Los

talleres

de

Estrategias

Motivacionales

constituyen

estrategias

fundamentales en el desarrollo de la Autoestima, porque facilitan el logro

de habilidades comunicativas

orales que conviene desarrollar en las

alumnas y alumnos a partir de experiencias significativas.

La

escasa

utilizacin

de

estrategias

Motivacionales

orientadas

al

desarrollo de la Autoestima en las instituciones educativas estatales y

particulares, fue lo que motiv la realizacin de la presente investigacin
en los estudiantes del Tercer Ciclo del Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln distrito de Pataz, La
Libertad 2013.
Los antecedentes para la presente investigacin, estn constituidos por
trabajos encontrados en las bsquedas bibliogrficas fsicas y virtuales,
podemos considerar como antecedentes de la presente investigacin:
Friedman y Farber (1992) OIT Conferencia Internacional del Trabajo. La
investigacin tiene por
formacin

profesional

finalidad determinar

el

auto concepto en la

y agotamiento del profesor. La muestra estuvo

constituida 641 profesores de 40 escuelas

primarias. El instrumento

utilizado fue

un cuestionario. Los resultados obtenidos

fueron

los

siguientes: el 25% de los profesores han contemplado la posibilidad de

abandonar la docencia por estar hartos

de ella, el 50% declaro

estar agotado de la docencia, 25% se senta frustrado y estresado

por la labor docente.
OHara y Tiedeman (1959). Realiza una investigacin correlacional, cuyas
variables son: La autoestima el auto concepto vocacional y las aptitudes
en la formacin profesional. Gonzles, (2005) Colima-Mxico Trabajo de
investigacin: Evaluacin de la autoestima y su relacin con la
orientacin

vocacional en los mdicos de las unidades de medicina

familiar, zona N 1, IMSS, Colima. Ruiz, (1995) UPIGV Realiza un estudio

sobre la relacin entre el auto concepto de los adolescentes y su
rendimiento acadmico. Ferreira (2003). Universidad Nacional Mayor de
San Marcos. Lima Per: Sistema de interaccin familiar asociado a la
autoestima de menores en situacin de abandono moral o prostitucin.
Espejo (1998), en su tesis de maestra sobre: Programa de educacin
afectiva para el mejoramiento de la autoestima en los nios del Jardn N
1368 de la Urbanizacin Los Pinos de la ciudad de Trujillo. Roldn (2007)
Aplicacin del taller creciendo en el nivel de autoestima de los alumnos
del 2do. Ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa N
80824 Jos Carlos Maritegui distrito El Porvenir.
Autoestima es el valor que uno mismo se da como persona, el aprecio y
juicio que se tiene de uno mismo, es decir, el concepto que nos vamos
formando de nuestro propio ser lo cual es primordial ya que a partir de
esta idea es como nos desarrollamos y desenvolvemos en la sociedad. La
autoestima en una persona se va formando desde el nacimiento, de los
juicios de valor que los otros hacen acerca de ella, ms que de la propia
percepcin acerca de lo que en realidad es. Este sentimiento se conforma
por medio de todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y
experiencias que sobre uno mismo se van recogiendo a lo largo de la
vida, las cuales dejan impresiones que son evaluadas para conjuntarse en
un sentimiento positivo acerca de uno mismo, o por el contrario, en un
incmodo sentimiento de no ser lo que cada uno espera o lo que esperan
los dems de uno (Clark, 1887). De igual manera, se nutre de la imagen

que se tiene de uno mismo, de lo que se piensa y se siente del propio ser
y de los que lo rodean piensan y sienten de l, es decir, de cmo se
percibe a s mismo y como lo perciben los dems. (Waisburg, 2002).
El Taller de estrategias motivacionales es el conjunto de actividades
organizadas secuencialmente en sesiones orientadas al trabajo de las
dimensiones de la variable autoestima.
6. METODOLOGA
El diseo adecuado para esta investigacin es de tipo descriptiva
correlacional. Se utilizar el mtodo mixto, cualitativo cuantitativo, el
cuantitativo

para

evaluar

la

influencia

del

Taller

Estrategias

Motivacionales en el desarrollo de la Autoestima y el cualitativo porque

nos permitir categorizar a las variables en niveles segn su puntuacin
cuantitativa. Dada la naturaleza de la investigacin es sustantiva en su
nivel explicativa. Estar constituida por 34 alumnos de los cuales 20 son
hombres y 14 mujeres.
Los mtodos que utilizaremos para nuestro anlisis de datos son los
siguientes: Elaboracin de la matriz de la base de datos para digitar la
informacin recabada de los instrumentos. Estadstica descriptiva:
Estadsticos

medidas

de

tendencia

central

(Media

aritmtica,

desviacin estndar, varianza), tablas y grficos estadsticos para

interpretar la informacin. Se usar el Coeficiente de Pearson y se
obtendr los resultados para el anlisis que nos permitir determinar la
conclusin del problema, basado en los objetivos planteados. Para el
procesamiento y obtencin de los resultados de los estadsticos
descriptivos y la contrastacin de las hiptesis, se utilizar el software de
estadstica para ciencias sociales (SPSS V22).
7. RESULTADOS
El Nivel de Valoracin Personal promedio de los 34 estudiantes del tercer
ciclo del

Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo

Arellano Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013, segn el pre test es

48,53 (Medio Bajo) luego de haber aplicado el Taller de Estrategias
Motivacionales para mejorar el Nivel de Autoestima, en el post Test se

obtuvo

70,97

(Medio

Alto);

es

decir

los

resultados

mejoraron

significativamente de 48.53 a 70.97 obteniendo una ganancia de 22,44

puntos equivalentes al 22,44% con una diferencia de promedio de d i
igual 22.441 y una Sd igual a 16,90.
El Nivel de Confianza Personal promedio de los 34 estudiantes del tercer
ciclo del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo
Arellano Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013; segn el pre test es
51.00 (Medio Alto) luego de haber aplicado el Taller de Estrategias
Motivacionales para mejorar el Nivel de Autoestima, en el post Test se
obtuvo

76,71

(Medio

Alto);

es

decir

los

resultados

mejoraron

significativamente de 51.00 a 76.71 obteniendo una ganancia de 25,71

puntos equivalentes al 25,71% con una diferencia de promedio de d i
igual 25.706 y una Sd igual a 17,21.
El Nivel Amor as mismo promedio de los 34 estudiantes del tercer ciclo
del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano
Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013; segn el pre test es 68,91
(Medio

Alto)

luego

de

haber

aplicado

el

Taller

de

Estrategias

Motivacionales para mejorar el Nivel de Autoestima, en el post Test se

obtuvo 84,44 (Alto); es decir los resultados mejoraron significativamente
de 68.91 a 84.44 obteniendo una ganancia de 15,53 puntos equivalentes
al 15,53% con una diferencia de promedio de d i igual 15.529 y una Sd
igual a 17,16.
El Nivel de Aceptacin a uno mismo promedio de los 34 estudiantes del
tercer ciclo del

Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico

Erasmo Arellano Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013; segn el

pre test es 56,88 (Medio Alto) luego de haber aplicado el Taller de
Estrategias Motivacionales para mejorar el Nivel de Autoestima, en el
post Test se obtuvo 78,21 (Alto); es decir los resultados mejoraron
significativamente de 56,88 a 78,21 obteniendo una ganancia de 21,32
puntos equivalentes al 21,32% con una diferencia de promedio de d i
igual 21.324 y una Sd igual a 19,82.

El Nivel de Autoestima promedio de los 34 estudiantes del tercer ciclo

del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano
Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013; segn el pre test es 56.56
(Medio

Alto)

luego

de

haber

aplicado

el

Taller

de

Estrategias

Motivacionales para mejorar el Nivel de Autoestima, en el post Test se

obtuvo 77,74 (Alto); es decir los resultados mejoraron significativamente
de 56,56 a 77,74 obteniendo una ganancia de 21,18 puntos equivalentes
al 21,18% con una diferencia de promedio de d i igual 21.176 y una Sd
igual a 13.55.
8. DISCUSIN
El cuadro N3: muestra los niveles de " Valoracin Personal " segn el
post- test los niveles de " Valoracin Personal " indican que en el grupo
no se encuentran alumnos con nivel bajo y medio bajo, pero existe un
59% (20) alumnos que presentan un nivel medio alto y un 41%(14)
alumnos presentan un nivel alto. Estos resultados nos mues-tran

un

aumento de Valoracin Personal en los alumnos del tercer Ciclo del

Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano
Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013.

Estos resultados son

consistentes con lo que sostiene Yarhi (2000) que la autoestima afecta

tanto la creatividad de la persona, como su estabilidad e integridad, ya
que el sentimiento acerca del propio valor determina la forma en que
cada quien emplea sus aptitudes y habilidades y esto constituye el
ncleo de su personalidad. Asimismo Clark Amina (1987), indica que si
no se satisface la necesidad de autovaloracin tampoco pueden
satisfacerse otras necesidades ms expansivas, como la creatividad, los
logros personales y la realizacin de todo nuestro potencial, entre otras.
El cuadro N 4 muestra los niveles de "Confianza Personal " segn el
post- test los niveles de "Confianza Personal" indican que en el grupo
de investigacin no se encuentran alumnos con nivel bajo, pero existe
un 3%(1) alumno que presenta un nivel medio bajo, un 62% (21)
alumnos que presentan un nivel medio alto y un 35%(12) alumnos
presentan un nivel alto. Estos resultados nos muestran un aumento de
la Confianza Personal en los alumnos del tercer ciclo del Instituto de
Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln

distrito de Pataz, La Libertad 2013. Estos resultados se relacionan con lo

que sostiene
autoestima

Twerski (1996) quien afirma que si se tiene una

alta

tiene

la

libertad

de

eleccin

que

representa

esencialmente la particularidad que lo diferenci de los animales, esto

es un ingrediente principal de la autoestima, y en la misma medida que
el hombre mantiene y ejercita esa libertad mantiene su propia
autoestima.
El cuadro N 5 muestra los niveles de " Amor as mismo " segn el
post- test los niveles de " Amor as mismo " indican que en el grupo
experimental no se encuentran alumnos con nivel bajo y nivel medio
bajo, sin embargo existe un 38% (13) alumnos que presentan un nivel
medio alto y un 62%(21) alumnos presentan un nivel alto. Estos
resultados nos muestran

un aumento del Amor as mismo en los

alumnos del tercer ciclo del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico

Pblico Erasmo Arellano Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013.
Estos resultados se relacionan con lo que sostiene Clark, (1987) quien
explica que otro importante aspecto de la autoestima es su relacin con
el respeto a la propia persona y a la de los dems, ya que al sentirse
bien consigo mismo suele sentirse bien en la vida; es capaz de afrontar
y resolver con seguridad los retos y las responsabilidades que esta le
plantea.
El cuadro N 6 muestra los niveles de " Aceptacin a uno mismo " segn
el post- test los niveles de " Aceptacin a uno mismo " indican que en
el grupo no se encuentran alumnos con nivel bajo y nivel medio bajo, sin
embargo existe un 62% (21) alumnos que presentan un nivel medio alto
y un 38%(13) alumnos presentan un nivel alto. Estos resultados nos
muestran un aumento de Aceptacin a uno mismo en los alumnos del
tercer ciclo del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico
Erasmo Arellano Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013. Estos
resultados se relacionan con lo que sostiene con lo que afirma Rogers,
(1980)

quien

observ

que

muchas

personas

experimentan

una

discrepancia entre el s mismo ideal y el s mismo real, de manera que

se quiere ser como el s mismo ideal, e incluso se pretende ser como l,

suprimiendo al s mismo real, el cual es diferente y contiene cualidades

verdaderas incluyendo la tendencia a la realizacin. Asimismo Clark
(1987) explica que es esencial que se acepte a s mismo tal y como es,
una vez que sea capaz de admitirse y de respetarse con sus reacciones
y sentimientos ser capaz de admitir y respetar las reacciones y
sentimientos de los dems con mayor facilidad, as una aprobacin
calmada de los sentimientos del nio hace que este sepa que se le
valora como persona, en su conjunto, sin desmerecerle por un estallido
emocional, lo que har que ms adelante no solo se acepte a s mismo,
sino que har lo mismo para con los dems.
El cuadro N 7 muestra los niveles de "Autoestima" segn el post- test
los niveles de "Autoestima" indican que en el grupo no se encuentran
alumnos con nivel bajo y nivel medio bajo, sin embargo existe un 59%
(20) alumnos que presentan un nivel medio alto y un 41%(14) alumnos
presentan un nivel alto. Estos resultados nos muestran un aumento del
Nivel de Autoestima en los alumnos del tercer ciclo del Instituto de
Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln
distrito de Pataz, La Libertad 2013. Estos resultados guardan relacin
con las investigaciones de Espejo (1998) en su trabajo de investigacin
concluye que el programa de educacin efectiva aplicado al grupo
experimental ayuda a que los alumnos conozcan y se acepten a s
mismos, expresen con naturalidad sus sentimientos y emociones y se
relacionen mutuamente con maestros y compaeros de estudio.
9. CONCLUSIONES:
1. El

taller

de

estrategias

motivacionales,

ha

influido

significativamente en el desarrollo del Nivel de Valoracin

Personal de la autoestima en los alumnos del III ciclo

del

Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo

Arellano Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013. Se
estableci el promedio de los 34 estudiantes del tercer ciclo
del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico
Erasmo Arellano Guilln Distrito de Pataz, La Libertad 2013,
segn el pre test es 48,53 (Medio Bajo) luego de haber

aplicado el Taller de Estrategias Motivacionales para mejorar

el Nivel de Autoestima, en el post Test se obtuvo 70,97 (Medio
Alto); es decir los resultados mejoraron significativamente de
48.53 a 70.97 obteniendo una ganancia de 22,44 puntos
equivalentes al 22,44% con una diferencia de promedio de d i
igual 22.441 y una Sd igual a 16,90.
2. Se identific que el nivel de la autoestima, antes de la
aplicacin de taller de estrategias motivacionales; El Nivel de
Confianza Personal promedio de los 34 estudiantes del tercer
ciclo del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico
Erasmo Arellano Guilln distrito de Pataz, La Libertad 2013,
segn el pre test es 51.00 (Medio Alto) luego de haber
aplicado el Taller de Estrategias Motivacionales para mejorar
el Nivel de Autoestima, en el post Test se obtuvo 76,71 (Medio
Alto); es decir los resultados mejoraron significativamente de
51.00 a 76.71 obteniendo una ganancia de 25,71 puntos
equivalentes al 25,71% con una diferencia de promedio de d i
igual 25.706 y una Sd igual a 17,21.
3. El Nivel Amor as mismo promedio de los 34 estudiantes del
tercer ciclo del

Instituto de Educacin Superior Tecnolgico

Pblico Erasmo Arellano Guilln distrito de Pataz, La

Libertad 2013segn el pre test es 68,91 (Medio Alto) luego de
haber aplicado el Taller de Estrategias Motivacionales para
mejorar el Nivel de Autoestima, en el post Test

se obtuvo

84,44

mejoraron

(Alto);

es

decir

los

resultados

significativamente de 68.91 a 84.44 obteniendo una ganancia

de 15,53 puntos equivalentes al 15,53% con una diferencia de
promedio de di igual 15.529 y una Sd igual a 17,16.
4. El Nivel de Aceptacin a uno mismo promedio de los 34
estudiantes del tercer ciclo del

Instituto de Educacin

Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln distrito

de Pataz, La Libertad 2013;segn el pre test es 56,88 (Medio
Alto) luego de haber aplicado el Taller de Estrategias

Motivacionales para mejorar el Nivel de Autoestima, en el post

Test se obtuvo 78,21 (Alto); es decir los resultados mejoraron
significativamente de 56,88 a 78,21 obteniendo una ganancia
de 21,32 puntos equivalentes al 21,32% con una diferencia de
promedio de di igual 21.324 y una Sd igual a 19,82.
5. El Nivel de Autoestima promedio de los 34 estudiantes del
tercer ciclo del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico
Pblico Erasmo Arellano Guilln distrito de Pataz, La
Libertad 2013; segn el pre test es 56.56 (Medio Alto) luego
de haber aplicado el Taller de Estrategias Motivacionales para
mejorar el Nivel de Autoestima, en el post Test se obtuvo
77,74

(Alto);

es

decir

los

resultados

mejoraron

significativamente de 56,56 a 77,74 obteniendo una ganancia

de 21,18 puntos equivalentes al 21,18% con una diferencia de
promedio de di igual 21.176 y una Sd igual a 13.55.
10.

REFERENCIAS

Adrianzen, W. (2006), Mejore su autoestima. Lima: Ediciones

Mirbet

.primera Edicin.
Alcntara, J (1996), Como educar la autoestima. Barcelona-Espaa:
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Botero G. (1991),Dinmicas grupales de reflexin. Espaa .segunda
edicin.
BRADSHOW, John, (2000). La familia. Deerfield Beach, Florida, USA.
Selector, 389 p.
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Paidos. primera edicin.
CLARK Aminah, Clames H, Bean R. (1987). Como desarrollar la autoestima
en los adolescentes. Madrid, Debate. p. 106

CLONINGER, Susan. (2003). Teoras de la personalidad. Mxico, D.F. Prentice

hall. Educacin de la sensibilidad en el nio._Madrid. Aguilar.
Coopersmith, S. (1967), Inventario de autoestima California. primera
edicin.
DAVIDOFF, Linda (2001). Introduccin a la psicologa. Mxico, D.F. Mc Graw
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GOLEMAN, Daniel (2002). La inteligencia emocional. Mxico D. F. Punto de
lectura. 581p.
LAZO DE LA VEGA, Ins, et al. (1988) Docencia y afectividad. Mxico.
LEHMAN,M.(1993). Pirke Avot, tratado de moral y tica. Miami, USA.
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PAPALIA, Diane. (2004 ) Desarrollo humano. Mc Graw Hill. New York.
Rogers citado por Malabrigo (2001), Influencia de un Programa de
Autoestima en el Rendimiento Acadmico de los Alumnos del Primer Ao
de Ciencias Agrarias de la Universidad Privada Antenor Orrego, de
Trujillo. Universidad Nacional de Trujillo.
TWERSKI, Abraham. (2000). Viviendo cada da. Argentina. Bnei sholem.
UNIVERSIDAD WAISBURG, Gilda (2001).creatividad inteligente. Mxico.
D. F. Byblos. 167 p. WAISBURG, Gilda (2001). El manejo de las
emociones. Mxico. D. F. Byblos. 109 p. WAISBURG,

ANEXO N 02
TEST DE AUTESTIMA
I.- DATOS INFORMATIVOS:
Nombres y Apellidos:
------------------------------------------------------------------------Especialidad: ----------------------------------------------------------------------------------Ciclo: --------------------------------------------------------------------------------------------Institucin Educativa:
-----------------------------------------------------------------------II.-OBJETIVO: El presente TEST tiene por finalidad recabar informacin sobre
la autoestima en la formacin profesional de los estudiantes del III ciclo en
los estudiantes del Tercer Ciclo del Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln Distrito de Pataz, La Libertad
2013
III.-INVESTIGADOR:
Br. MXIMO ALFONSO ZEGARRA ARMAS
DIMENSIONES

INDICADORES

ESCALA VALORATIVA

SI
(2)
Valoracin Personal

Confianza personal

Amor as mismo.

Aceptacin a uno
mismo.

- Demuestra seguridad en s mismo.

- Cuida su aspecto fsico.
- Aprecia a su persona.
Demuestra confianza as mismo.
Estima con seguridad a su persona.
Responde con seguridad sus intereses
personales.
Resuelve problemas favorablemente.
Demuestra seguridad en su labor.
Demuestra un amor incondicional as
mismo.
Aprecia sus intereses espirituales.
Valora su situacin personal.
Demuestra seguridad en s mismo.
- Aprecia a sus semejantes como as
mismo.
- Demuestra su aceptacin personal.
- Cree en su capacidad personal.
- Demuestra su aceptacin corporal.
- Valora su formacin espiritual.

NO
(0)

AVECES
(1)

Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln Distrito de Pataz, La
Libertad 2013

MATRIZ DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO:

TEST DE AUTOESTIMA
OBJETIVO: Determinar la influencia del taller de estrategias motivacionales
para desarrollar la autoestima en los alumnos del III ciclo del Instituto de
Educacin Superior Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln Distrito de
Pataz, La Libertad 2013.
DIRIGIDO A: alumnos del III ciclo del ISPTP Erasmo Arellano Guilln de
Pataz La Libertad 2013

ANEXO N 04

ORGANIZACIN DEL TALLER

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institucin Educativa : Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico
Pblico Erasmo Arellano Guilln
Pataz-La Libertad
I.2. Ciclo

: III

I.3. Lugar

: Pataz

I.4. Responsable

:
Br. Mximo Alfonso Zegarra Armas

I.5. Periodo de Ejecucin : Junio Noviembre 2013

II. Fundamentacin
El Taller de estrategias Motivacionales est orientado a desarrollar
capacidades y competencias que les facilita una correcta vida en grupo,
para lo cual es necesario que incorporen y asumen normas, valores y
comportamientos que facilitan su integracin.
Implica entonces que a travs de las Estrategias Motivacionales se incida
sobre las estructuras cognitivas y afectivas de los estudiantes del
I.E.S.T.P. Erasmo Arellano Guilln Distrito de Pataz, La Libertad 2013 ya
que solo as ser posible un verdadero cambio de conducta que mejore
sus relaciones interpersonales que favorezca su convivencia familiar, que
cambie sus actitudes y en definitiva que lo convierta en una persona
responsable capaz de asumir un comportamiento saludable.
En definitiva las estrategias motivacionales buscaron que los alumnos
mejoraran

su

autoestima

que

se

valoren

as

mismos

que

se

autoconozcan, autoevalen, autoacepten, autorespeten, llegan pues a

autoestimarse y obtengan una valoracin social. De tal manera que se

puedan enfrentar a situaciones nuevas y a las diversas dificultades que

puedan encontrar en la vida como ya lo explicamos lneas arriba.
III. OBJETIVOS
III.1.
-

General
Desarrollar habilidades cognitivas y conductuales de autoestima
en los estudiantes del III ciclo del Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano Guilln Distrito de Pataz, La
Libertad 2013.

III.2.
-

Especficos
Desarrollar la capacidad del auto conocimiento para que sea
conjunto de las habilidades y fortalezas que tienen de s mismos.

Desarrollar la capacidad del autoconcepto o creencia que tiene de

s mismo.

Desarrollar la capacidad de autoaceptacin para que se acepte

como es.

Desarrollar su capacidad para autorespetarse para que exprese y

maneje en forma conveniente sus emociones y sentimientos sin
culparse ni daarse y puede lograr el reconocimiento y aprecio de
los dems.

IV. Descripcin del Taller

El Taller de Estrategias Motivacionales est organizado en 10 sesiones
con tcnicas orientadas a desarrollar la autoestima es decir, como
puede autoconocerse, que creencia trae de s mismo, como puede
aceptar con sus debilidades y fortalezas y como puede encontrar la
valoracin de los dems.
V. Estrategias Metodolgicas

Se promover la participacin de todos los estudiantes en las

diferentes sesiones y se aplicarn una metodologa activa como:
dinmicas grupales, mtodos participativos, estudio de caso,
mtodo crtico, reflexin, dilogos, sociodramas, etc.

VI. Recursos
VI.1.

Humanos

Estudiantes de la I.E.

Equipo de investigacin

VI.2.

Materiales

Papelotes.

Papel bond.

Plumones

Cinta masketing

Material impreso (lecturas)

VII. Cronograma de Trabajo

SESIONES

MESES

QUE SE BUSCA
J

1.Aplicacin del Pre test.

Identifica el nivel de

2.Conociendo mis

autoestima.
Desarrollar la capacidad

potencialidades y
debilidades
3.yo soy as

de autoconocerse.
Desarrollar la capacidad
de autoconcepto o
creencia que tiene de si

mismo.
4.Me acepto como soy
ahora

Desarrollar la capacidad
interna de
autoevaluarse para que
le permita crecer y

5.Me acepto como soy

ahora

aprender.
Desarrollar su capacidad
de autoaceptacin para
que admita y reconozca
todas las partes de si
mismo y mejore o

6.Controlando mis
emociones

elimine defectos.
Promover en los
estudiantes el auto
respeto, maneje sus
emociones y
sentimientos sin

7. Mis buenas acciones

buscan un buen trato

daarse ni culparse.
Incentivar a hacer
buenas acciones para
recibir reconocimiento
de los dems.

VIII.

Evaluacin:
La evaluacin se dar en el proceso a desarrollar las sesiones a travs
de escalas valorativas y guas de observacin.

ANEXO N 05
MATRIZ DE CONSISTENCIA (ESTRUCTURA ANALTICA)
TTULO TENTATIVO: TALLER

DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA DESARROLLAR LA AUTOESTIMA EN LOS ESTUDIANTES

DEL CICLO III DEL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICO PBLICO ERASMO ARELLANO GUILLN
FORMULACIN DEL
PROBLEMA
De qu manera el taller de
estrategias
motivacionales
influye en el desarrollo de la
autoestima de los alumnos del
III ciclo
del Instituto de
Educacin Superior Tecnolgico
Pblico
Erasmo
Arellano
Guilln Distrito de Pataz, La
Libertad 2013?.

OBJETIVOS

HIPTESIS

OBJETIVO PRINCIPAL:
H1: El taller de estrategia motivacional
Determinar la influencia del taller de
influye significativamente en el
estrategias motivacionales para desarrollar
desarrollo de la autoestima de los
la autoestima en los alumnos del III ciclo del
alumnos del III ciclo del Instituto de
Instituto de Educacin Superior Tecnolgico
Educacin
Superior
Tecnolgico
Pblico Erasmo Arellano Guilln Distrito de
Pblico Erasmo Arellano Guilln
Pataz, La Libertad 2013
Distrito de Pataz, La Libertad 2013.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
H0: El taller de estrategia motivacional
no influye significativamente en el
desarrollo de la autoestima de los
- Identificar el nivel de autoestima de los
alumnos del III ciclo del Instituto
alumnos del III ciclo del Instituto de
de Educacin Superior Tecnolgico
Educacion Superior Erasmo Arellano
Pblico Erasmo Arellano Guilln
Guillen distrito de Pataz, La Libertad
Distrito de Pataz, La Libertad 2013
I.E.S.T.P. Erasmo Arellano Guilln
- Disear
el
taller
de
estrategias
de Pataz, La Libertad 2013.
motivacionales
para
desarrollar
la
autoestima de los alumnos del III ciclo
del Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico Pblico Erasmo Arellano
Guilln Distrito de Pataz, La Libertad
2013.Aplicar el taller de estrategias
motivacin para desarrollar la autoestima
de los alumnos del III ciclo Instituto de

Educacin Superior Tecnolgico Pblico

Erasmo Arellano Guilln Distrito de
Pataz, La Libertad 2013.

Comprobar los efectos del Taller de

Estrategias Motivacionales en la
autoestima de los alumnos del III
ciclo
del Instituto de Educacin
Superior Tecnolgico Pblico Erasmo
Arellano Guilln Distrito de Pataz, La
Libertad 2013.

VARIABLES
DEPENDIENTE: Autoestima.
Es la valorizacin que cada quien tiene
de
s
mismo.
Se
desarrolla
progresivamente desde que nacemos
contribuyen a ello la familia, las
personas significativas, las relaciones
marcados por el afecto, respeto y
confianza.
Dimensiones:
1. Valoracin Personal
2. Confianza personal
3. Amor as mismo.
4. Aceptacin a uno mismo.
INDEPENDIENTE:
Taller
de

INDICADORES
-

Demuestra seguridad en s mismo.

Cuida su aspecto fsico.
Aprecia a su persona.
Demuestra confianza as mismo.
Estima con seguridad a su persona.
Responde con seguridad sus intereses
personales.
Resuelve problemas favorablemente.
Demuestra seguridad en su labor.
Demuestra un amor incondicional as
mismo.
Aprecia sus intereses espirituales.
Valora su situacin personal.
Demuestra seguridad en s mismo.

METODO Y TCNICAS
MTODO
a) Poblacin : 34 alumnos
b) Muestra : 34 alumnos
c) Esquema
del
proyecto:
De
acuerdo a las exigencias de la Escuela
de Postgrado de la Universidad Csar
Vallejo.
d) Tipo y Diseo de Investigacin:
El diseo de la investigacin
consiste
en
un
estudio
pre
experimental de un solo grupo con
pre y post test.
TCNICAS E INSTRUMENTOS A

estrategias motivacionales.
Es
el
conjunto
de
actividades
organizados,
sistematizados
intencionalmente con el fin de lograr
el desarrollo de la autoestima en los
estudiantes.
Dimensiones:
1. Motivando
el
Autoconocimiento
2. Motivando el Autoconcepto
3. Motivando la autoevaluacin
4. Motivando la autoaceptacin
5. Motivando el Autorespeto
6. Motivando al reconocimiento
social

- Aprecia a sus semejantes como as

mismo.
- Demuestra su aceptacin personal.
- Cree en su capacidad personal.
- Demuestra su aceptacin corporal.
- Valora su formacin espiritual.
- Es consciente de sus potencialidades.
- Reconoce sus virtudes y defectos.
- Reconoce sus metas.
- Es consciente de sus fortalezas y
debilidades.
- Tiene coherencia de tener una buena
imagen.
- Cree que tiene muchas potencialidades
para solucionar o enfrentar situaciones.
- Cree y es positivo en alcanzar sus
metas.
- Tiene la idea que tiene ms fortalezas
que debilidades.
- Es capaz de evaluar las cosas buena y
satisfactorias.
- Detecta cosas que le hacen dao.
- Evala
las
cosas
interesantes
enriquecedoras que hacen que se sienta
bien.
- Tiene actitud positiva frente a su
persona.
- Se acepta como es.
- Acepta corregir sus errores.
- Se
compromete
a
mejorar
sus
debilidades.
- Maneja
sus
emociones
convenientemente.

UTILIZAR:

1. Tcnicas:

2.

- Observacin
- Test
- Fichaje.
Instrumentos de Recoleccin de
datos:
Pre Test y Pos test
Fichas
Escala Valorativa

- Valora todo aquello que le hace sentirse

bien.
- No se culpa por sus errores y
debilidades.
- Desarrolla actitudes y habilidades para
lograr el reconocimiento de los dems.
- Se siente bien cuando lo elogian y
felicitan.