Propuestas para Dinamizar La Clase de ELE

C'D
COLECCIN
INVESTIGACIN
D
^ p o o ip S T ^
Propuestas para
(
la clase de E/LE
j
de 80 juegos y actividades teatrales
M.* NGELES DEL HOYO - LUIS DORREGO - MILAGROS ORTEGA

https://vk.com/espanol_con_amigos
INDICE
PAG.
M A N U A L DE
REFERENCIA
PR IM E R A PARTE: LA EXPRESIN
13
ROMPER EL HIELO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Apretn de manos
Abrazos
Sabes cmo me llamo?
Si fuera... sera...
Iniciales
Jugamos al baln
De dnde eres?
El espejo
Construyendo palabras
Escribir en la espalda
Ciegos
Escuela de conduccin
Bandos
El juego del adverbio
Para qu sirve?
A comer!
De tapeo
Tacto, sabor y olor
Autorretratos
Autorretratos abstractos
El personaje histrico
Qu te gusta?
Estatuas
Hogar, dulce, hogar
Ronda de palabras
La mquina
El nombre del grupo
Fiestas populares
15
17
18
19
20
21
22
23
25
27
29
31
33
35
36
38
40
42
44
46
47
49
51
53
55
56
57
58
ECO Al
ECO Al
APRENDER A VER
29
30
31
32
33
34
35
36
Veo, veo...
El objeto perdido
Cmo es?
Ir de compras
Espalda con espalda
El juego de los errores
Mi lbum de fotos
Gestos culturales
59
61
62
63
65
67
68
70
ECO A2
APRENDER A OR
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
Vive el sonido
Detectives del sonido
El vendedor de mscaras
Nos casamos!
Vivir un cuento
La palabra rota
Dame un toque!
Ya vers
Odo en las noticias
Cantas?
72
74
77
80
82
84
86
91
92
94
ECO B1
ECO A2
ECO B1
PAG.
NDICE
M A N U A L DE
REFERENCIA
APRENDER A LEER
47
48
49
50
51
52
53
54
55
97
99
101
104
105
107
109
110
111
Ese soy yo
Titulares rotos
El dilogo perdido
Historias rotas
Noticias curiosas
Poesa difererite
Ms cuento que Calleja
Reescribe el texto
Relatos breves
APRENDER A NARRAR
56
57
58
59
60
61
62
112
114
115
117
119
120
121
Lo que me ha pasado!
Qu mala suerte!
Conozco a una persona que...
Y fueron felices
Hacer un cuento
Las palabras creativas
Poesa improvisada
SEGUNDA PARTE: LA DRAMATIZACION
ECO Al
ECO A2
123
EL PERSONAJE
63
64
65
El personaje busca trabajo

El personaje y su entorno
Vivir el personaje
125
127
128
LAS SITUACIONES
66
67
68
69
70
71
72
La accin
Mimar la accin
Extraterrestres
El juego del verbo
Dnde estoy?
Qu hora es?
La frase hecha
130
132
134
135
136
137
138
LOS CONFLICTOS
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
Congelados
Protagonistas y antagonistas
Conflictos simples
Roles dados
En el hotel
Escchame!
Preocupacin
Tensin
Persuasin
Palabras en el aire
La coartada
Pasado, presente y futuro
139
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
ECO A2
INTRODUCCION
I. PRESENTACION
Todo pedagogo sabe de la importancia del juego en el desarrollo y aprendizaje

del individuo. Desde temprana edad y mediante los juegos infantiles vamos des
cubriendo el mundo y tomando conciencia de cuanto nos rodea. Ese juego en s,
es ya una accin dramtica, pues nace del encuentro, lucha, conflicto entre el
individuo que comienza su aprendizaje y el mundo. De esa manera, y al igual que
a los nios, el juego nos brinda un objetivo formativo mediante la cooperacin,
la imitacin, el descubrimiento y la diversin.
Tambin es conocido de qu forma se ha introducido el juego como factor
indiscutible en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. El juego vino
a ayudar positivamente a recorrer el camino en busca de una autntica comuni
cacin en la enseanza de idiomas.
Lo que este libro propone es avanzar un paso ms en la enseanza del espaol
como segunda lengua apoyndonos en los llamados ejercicios, tcnicas o juegos
dramticos.
Pero, cuidado, esto no significa que vayamos a hacer teatro, palabra que suele
asustar. No tendremos que memorizar mecnicamente las palabras escritas por
otra persona, ni pretendemos convertir la clase de idioma en un coliseo con su
escenario y sus butacas; mucho menos transformar al estudiante en un actor pro
fesional. Lo que vamos a hacer es utilizar ciertas tcnicas que el teatro nos brin
da para nuestro uso especfico. Es decir, nuestro trabajo va a consistir en que esas
tcnicas formen parte de cualquier clase o mtodo de aprendizaje del espaol de
una forma nueva, diferente y alegre.
Desde hace varias dcadas este tipo de actividades han venido implantndose
paulatinamente en las aulas de enseanza primaria y secundaria, ya que favore-
cen la sociabilidad y la integracin del estudiante al trabajar directamente sobre

la dinmica de grupo.
Con cunta frecuencia nos quejamos de la falta de participacin en la clase o
de la falta de atencin o de inters de los estudiantes? Los juegos dramticos nos
brindan la posibilidad de recuperar el inters perdido en el aula de una forma
sencilla. Al trabajar con todo el grupo de estudiantes y desde dentro de l, nos
estamos asegurando que su participacin va a surgir en el momento oportuno, ya
que al mismo tiempo estamos canalizando su imaginacin, sus emociones y su
energa. Todo ello va a inuir en la forma en la que el lenguaje va a aparecer,
producindose as una autntica comunicacin, ya que esta habr brotado espon
tneamente.
El concepto de dinmica de grupos tiene un papel relevante a la hora de sen
tar las bases para establecer una enseanza de idiomas comunicativa. Si conse
guimos que mediante los juegos dramticos desaparezcan, en la medida de lo
posible, las inhibiciones y primeros rechazos y logramos involucrar al estudiante
en la construccin del grupo, estamos estableciendo las bases de una ptima
comunicacin en el aula.
Es por ello por lo que utilizamos la palabra orgnico (usado en diferentes acep
ciones, tales como movimiento orgnico, objetivo orgnico, aprendizaje orgni
co) como el resultado del empleo del cuerpo en su totalidad como forma de
aprendizaje, especialmente del uso de los cinco sentidos como va para adquirir
una experiencia completa.
Adems, entendemos por orgnico aquello que se aplica al cuerpo que est con
disposicin para vivir. Vivir implica superar conflictos y el conflicto es la esencia
del juego dramtico. Se trata, por tanto, de que el estudiante adquiera, median
te las actividades teatrales, el conocimiento oportuno en la lengua que est estu
diando, en este caso el espaol.
En s mismos, los juegos de dramatizacin son actividades abiertas, flexibles,
puestas a disposicin de cualquier profesor. Lo que en este volumen presen
tamos son precisamente juegos que responden a las necesidades del alumno
para comunicarse eficazmente con el resto de los miembros de una determi
nada sociedad, as como a los rasgos sociolingsticos de la comunicacin. Es
decir, dirigimos la actividad teatral hacia un objetivo fontico, gramatical,
lxico, pragmtico y sociolingstico y, he aqu lo novedoso, hacia un objeti
vo existencial.
Como se podr comprobar en este libro, las tcnicas dramticas promueven una
actividad de la que nacer el lenguaje espontneamente en un marco de flexibi
lidad y apoyo mutuo. La prctica del drama representa un estmulo para el estu
diante y tambin para el profesor activo. Claro est que su desarrollo lmite exi
gira unas necesidades y unos compromisos que habra que asumir desde el pri
mer momento: la diferente ordenacin del espacio del aula o la relacin entre
profesor y alumno. Sin embargo, los juegos aqu reseados son completamente
susceptibles de ser adaptados a la clase ms convencional.
II. ESTRUCTURA DEL LIBRO

El presente volumen consta de 84 actividades y est dividido en dos partes
diferenciadas: la expresin y la dramatizacin.
Es importante resear que en ninguna de las dos partes se ha seguido una
progresin gramatical; la lnea de continuidad de las diferentes actividades es
nicamente de desinhibicin, de interaccin y de progreso dramtico.
Todas las actividades se presentan bajo una estructura ms o menos similar
para facilitar su comprensin y manejo rpido. En ocasiones se ha suprimido
alguna de las competencias, principalmente la ortogrfica.
Su diseo es el siguiente:
NMERO Y NOMBRE DE LA ACTIVIDAD (representada con el icono del

foco teatral): se ha buscado un nombre sonoro, fcil de recordar y que remi
ta inmediatamente al profesor al tipo de actividad que se quiere practicar.
NIVEL: se toma como referencia el sistema de seis niveles propuestos

por el Marco (Al, A2, Bl, B2, Cl, C2).
Los niveles indicados en cada juego son solamente una referencia ini
cial y, por tanto, susceptibles de ser utilizados por niveles superiores a
los que se seala, realizando las modificaciones oportunas de conteni
dos por parte del profesor. Cuando se mencionan varios niveles, enten
demos que abarca del... al...
COMPETENCIA PRAGMTICA: en estrecha relacin con la COMPETENCIA

EXISTENCIAL, remite a los contenidos nocio-funcionales. Responde a dife
rentes necesidades que puede tener el alumno como agente social.
COMPETENCIA LINGSTICA:
COMPETENCIA GRAMATICAL: se ofiece un esquema gramatical
sencillo que puede servir de orientacin al profesor. Como es de
suponer, no se trata de esquemas fijos y nicos. No olvidemos que
nos movemos en el mbito de la improvisacin y la imaginacin y
que, por tanto, en muchas ocasiones los componentes gramatica
les utilizados pueden ser mltiples.
COMPETENCIA LXICA: en cada juego se han incorporado listas de

vocabulario. En ocasiones el lxico propuesto puede ser de un nivel
ms alto que el que sealamos en la ficha, ya que como hemos indi
cado anteriormente, los diferentes juegos pueden utilizarse en dife-
rentes niveles, y por tanto, ser el profesor el que tendr que esco
ger el vocabulario adecundolo al nivel con el que est trabajando.
COMPETENCIA ORTOPICA: se trabajar el conocimiento de las impli

caciones de las formas escritas, particularmente de los signos de pun
tuacin para el ritmo y la entonacin.
COMPETENCIA FONOLGICA: se trabajar principalmente con cuatro

aspectos fundamentales:
- Los diferentes tipos de entonacin (enunciativa, exclamativa,
interrogativa, exhortativa).
- El acento de intensidad (agudas, llanas y esdrjulas).
- El uso de sonidos onomatopyicos.
- Los principales rasgos fonticos del espaol.
Todos ellos facilitarn al estudiante su produccin oral, as como una
adecuada proyeccin de la voz.
Para desarrollar esta actividad de una forma ptima sera convenien
te que el profesor realizara antes de cada sesin algn tipo de activi
dad que permitiera al estudiante calentar y preparar la voz, tal como
la relajacin y la respiracin diafragmtica.
COMPETENCIA ORTOGRFICA: esta competencia ser la menos utili

zada en este tipo de juegos dramticos. De ah que no figure en
numerosas fichas.
CONOCIMIENTO SOCIOCULTURAL: en la mayor parte de los casos,

los contenidos culturales propuestos son textos literarios, curiosi
dades y temas de actualidad que el docente puede utilizar como
apoyo, pero que no son imprescindibles para el completo desarrollo
del juego. En unos casos solo se mencionan, en otros figuran en la
seccin "Apoyo".
COMPETENCIA EXISTENCIAL: en estrecha relacin con la COMPETEN

CIA PRAGMTICA, remite a los propsitos nocio-funcionales de cada
actividad. Se describen tanto el aspecto interactivo de la clase como
la utilidad directa de la actividad.
Incluye objetivos de dinamizacin, de integracin y pertenencia, as
como los puramente teatrales.
TAMAO DEL GRUPO: la mayor parte de las actividades se pueden

realizar con grupos de 20-30 personas. Sin embargo, existen determi
nados juegos que deben tener cierto nmero de participantes (par.
impar, etc.), por lo que se aconseja respetar el nmero propuesto. En

ese caso, se recomienda que el profesor forme parte tambin del juego.
DURACIN: se ha tenido en cuenta no solo la duracin de la actividad

en cuanto a juego, sino tambin todos los preliminares que se necesi
tan para dar una base terico lingstica. La duracin aqu reseada,
obviamente, es orientativa, es el profesor quien debe decidir cundo
comienza y finaliza la actividad siguiendo su propio criterio.
NECESIDADES: se requiere a menudo un cambio en la forma de distri

bucin del espacio del aula; de vez en cuando no viene mal romper
tambin la monotona de la clase convencional. En cuanto al resto del
material que se sugiere, siempre se trata de algo barato y fcil de con
seguir.
CMO HACERLO (representado por el icono del escenario): en esta

seccin se presenta el desarrollo de la actividad. En la mayora de las
ocasiones se recomienda al profesor que brinde al estudiante una
orientacin gramatical, un vocabulario esencial y los suficientes ele
mentos lingsticos para que el juego se desarrolle en toda su capa
cidad.
Asimismo es realmente importante que las rdenes y las reglas del
juego sean claras y precisas y que se compruebe que los participan
tes las han entendido correctamente.
En la mayor parte de las actividades se recomienda el uso de la impro
visacin y de la dramatizacin. Para llegar a ello se recomienda dar a los
estudiantes una total bertad en su forma de dramatizar; lo que no se
deber perder de vista es el objetivo ngstico/existencial. Adems, se
ha ido escalonando progresivamente el uso de estas tcnicas, desde el
mimo ms simple hasta la simulacin de una situacin real.
VARIACIONES Y PROLONGACIONES: en algunas ocasiones, y para no

crear otras actividades, se han unido a cada juego posibles variacio
nes y prolongaciones de iguales contenidos gramaticales o de seme
jante desarrollo dramtico. Tambin se incluyen diversas formas de
realizar una determinada actividad para hacerla menos montona.
TOME NOTA: un aviso de importancia para el profesor que hace hin

capi en los factores dinmicos grupales y de atencin y cuidado del
estudiante.
JUEGOS (representado con el icono del ojo): esta seccin remite a

otras actividades con un contenido gramatical o dinmico similar.
10
APOYO (representado con el icono de la concha del apuntador):

material complementario para el profesor, si lo desea. Se trata de
textos de autores consagrados de la literatura en espaol, noticias de
actualidad, artculos de Internet y actividades tomadas de ECO y
N U EV O VEN.
Creemos que toda actividad educativa no es solo cerebral y que la totalidad

de nuestro cuerpo est implicada, por ello, si enfundamos al mismo en una
armadura compuesta de mesa y silla, perdemos una de las mejores y mayores
oportunidades de que esa labor orgnica sea efectiva en un porcentaje muy
alto.
No olvidemos que el Marco subraya la importancia de la concepcin del
aprendizaje dirigido a la accin, (rasgo fundamental del juego dramtico) y
que el conocimiento humano se desarrolla en el medio de unas prcticas socia
les e interactivas.
De esta manera haremos hincapi en una perspectiva centrada en el uso
social de la lengua y en el alumno (o usuario de la lengua) como un agente
social que, inmerso en un contexto determinado, necesita comunicarse para
llevar a cabo con xito las tareas que forman parte de su vida diaria.
Por ello, cuanto ms libres se sientan los estudiantes y ms se apropien del
espacio donde van a aprender la nueva lengua, ms xito tendremos con
nuestro trabajo. Las mesas y sillas se pueden retirar para dejar un espacio
libre o se puede usar el espacio para que se disponga con imaginacin, con
la finalidad de que el conjunto de las actividades teatrales consigan su obje
tivo orgnico.
Tambin es importante desde el punto de vista de las primeras fases de dinamizacin del grupo, el concepto del crculo como medio de comunicacin. Se
desvanece as la tradicional figura del profesor como nico centro de atencin
para dejar paso a los estudiantes como verdaderos protagonistas de la clase.
Usamos el mimo como recurso de la comunicacin gestual o de la prctica
de la expresin corporal, en primer lugar para romper barreras iniciales y, pos
teriormente, para el trabajo teatral propiamente dicho de la segunda parte del
libro.
Las adivinanzas tambin son usadas en muchos de los juegos con el fin de
estimular la imaginacin y la creatividad, as como la estrategia de la propia
actividad. Y, sobre todo, porque forma parte de algo consustancial al ser
humano: la curiosidad.
En resumen, nuestro propsito ser convertir las aulas de enseanza del
espaol en lugares habitados por personas que poseen aspectos cognitivos y
afectivos, es decir, sentidos, emociones y creencias. El juego teatral acta
11
directamente sobre los dos facilitando la autoestima y la motivacin, como se

ver a travs de las pginas de este bro.
III. RECOMENDACIONES PARA EL PROFESOR
Es fundamental que el profesor d una imagen de "facilitador", es decir, que

deje de lado aspectos rgidos de la educacin.
Es importante usar el espacio de una forma libre y abierta.
Conviene emplear, siempre que se pueda, el movimiento orgnico de los par
ticipantes como una forma ms de aprendizaje.
El juego teatral es una actividad ldica no competitiva. El que habla el idio
ma que se est estudiando ya est "ganando".
Las correcciones se hacen fuera del juego, no interrumpindolo.
La recomendacin final sera la necesidad de ser un profesional valiente y
arriesgado a la hora de plantear nuevo retos y hacerlos partcipes a los estu
diantes.
Con energa y sensibilidad el profesor va a poder transformar ese tiempo de
trabajo en algo ms ligero, que no vano, e infundir en sus estudiantes ms
motivaciones para su aprendizaje.
12
Parte I
La expresin
R O M P E R EL H IE L O
Actividades 1 a 2 8
APRENDER A VER
Actividades 29 a 36
A P R E N D E R A OR
Actividades 37 a 4 6
A P R E N D E R A LEER
Actividades 4 7 a 55
APRENDER A NARRAR
Actividades 5 6 a 62
Primera Parte: La expresin

Componen esta seccin ms de sesenta juegos que fluyen desde la comunicacin no verbal
hasta la composicin de poemas improvisados, pasando por la confeccin de pequeos rela
tos.
Cada actividad de esta primera parte, y a diferencia de la segunda, est orientada hacia uno o
varios aspectos comunicativos de la lengua sin olvidar su dimensin terica. Para una mayor orien
tacin gramatical tendremos que buscar dentro del desarrollo del juego -todo ello bien remarcado
con su recuadro correspondiente-, sus estructuras gramaticales, vocabulario, listas de palabras,
giros y expresiones.
Para comenzar a practicar los juegos de dramatizacin, la primera seccin, ROMPER EL
HIELO, nos proporciona los recursos ptimos para dar energas al comienzo de una clase o
cuando la actividad decae o la moral es baja. Y sobre todo, estos juegos son altamente efica
ces a la hora de dinamizar la clase en su proceso de desinhibicin, confianza e integracin.
Por lo tanto, son imprescindibles tanto al comienzo del aprendizaje como durante su desa
rrollo. Son actividades, por lo general, con un potente nivel ldico, de forma que permiten
romper bloqueos y fomentar la integracin mediante la confianza, al mismo tiempo que
transmiten al estudiante unos conocimientos precisos.
Las sigmentes secciones, APRENDER A VER, OR, LEER Y NARRAR, siguen con esa progresin
comunicativa, en este caso dirigida a un objetivo expresivo concreto y con un fuerte contenido gra
matical en ellas se encuentran actividades que pueden ser usadas como de precalentamiento para
ejercicios posteriores, as como juegos.
Para comenzar a trabajar con estos ejercicios y conseguir un ptimo resultado se han de
valorar los sigmentes factores:
1. La comunicacin no verbal: los gestos, las miradas, la postura, la distancia fsica y la
velocidad. La mmica es usada aqu como una va ms para la comunicacin.
2. El movimiento fsico: nos movemos cuando hablamos.
3. La comunicacin verbal: el volumen de la voz, la entonacin, la cadencia de la frase,
la velocidad.
4. La escucha: repetir cuantas veces sea necesario.
5. La cooperacin, la acumulacin de ideas, la discusin en el grupo y la ejecucin de la
actividad.
Adems habr que tener en cuenta, sobre todo en las etapas iniciales, que no debemos
obUgar a participar a todos los estudiantes de una clase. Deberemos ser pacientes e ir bus
cando la integracin da a da.
Todo ello sin controlar el flujo del lenguaje. Cuanto ms se fomente la discusin, en grupo
o con el profesor, ms ricas sern nuestras clases.
En resumen, lo que desde aqu estamos fomentando es la creacin de las condiciones nece
sarias para que los participantes hablen, se expresen, y que esa comunicacin fluya espon
tneamente y sin barreras para desarrollar el aprendizaje del espaol.
14
Apretn de manos
Competencia
pragmtica
I
Saludarse.
Al
Preguntar y
decir el nombre
y los apellidos.
' Presente de
Indicativo:
ser, estar, lla
marse.
' Pronombres
interrogativos.
Competencia lingstica
Conocimiento
sociocultural
Signos de
intenogacin y excla
macin.
' Entonacin
interrogati Saludarse como
va y excla
un espaol.
mativa.
Saludos.
Afirmacin /
negacin.
Romper los bloqueos e inhibiciones iniciales.
Competencia
existencial I Procurar diversin.
PARTICIPANTES
Toda la clase. 30 personas como mximo.
DURACIN
De 5 a 10 minutos.
NECESIDADES
Un espacio lo suficientemente amplio como para que los estu

diantes puedan estar de pie y moverse. Esto se puede conseguir
fcilmente separando las mesas y las sillas para poder estar c
modos en el movimiento.
I Cmo hacerlo
W :"
C3 Distribuya a los estudiantes por todo el espacio del aula. Comience diciendo que esta
actividad es una oportunidad para pasrselo bien y no un examen que aprobar. Es
decir, consiga que se sientan cmodos dentro de un crculo o con cualquier otra dis
posicin espacial. Es muy importante que usted, como monitor de la actividad, est
comunicando la sensacin de seguridad, confianza y diversin,
cjs Comience el juego de forma que a una seal dada (una palmada, un toque de silba
to...) los estudiantes se desplacen por el espacio buscando a otros para estrechar la
mano de la persona que encuentren. Con cada apretn de manos, o cualquier otra
forma de saludo, debern presentarse a s mismos y retener el nombre del compa
ero que acaban de conocer.
. . . R e c u r s o s fu n c io n a le s . .
Formas de presentacin
Hola, soy Mara.
Hola, cmo ests? Soy Mara.
Hola, buenos das / tardes / noches, soy Mara.
Hola, qu tal? Soy Mara; y t, quin eres?
Yo soy Pedro.
Hola, me llamo Mara; y t, cmo te llamas?
Yo me llamo Pedro.
Tome nota: es Es importante que se realice una presentacin autntica para as conseguir
la total inmersin del estudiante en la comunicacin.
15
Variaciones y prolongaciones
1. Jugar a adivinar el nombre de los compaeros, despus de haberse presentado todos
los miembros del grupo.
Para ello puede utilizar las siguientes frmulas:
Recursos funcionales. . .
T eres Margarita?
S, soy Margarita.
No, no soy Margarita. Soy Mara.
(T) Te llamas Eduardo?
S, me llamo Eduardo.
No, no me llamo Eduardo. Me llamo Emilio.
2. Presentarse sin palabras, solo con gestos.

3. Presentarse dndose dos besos o un abrazo.
4. Saludar al mayor nmero de participantes que puedan en un tiempo concreto para
retener el nombre de todos los miembros del grupo.
Saludarse como un espaol.

Ver ECO A l. Unidad 1:
Cmo te llamas? (Pg. 12)
Edelsa, Grupo Didascalia, S.A.
Juego 2. ABRAZOS.
Juego 3. SABES CMO ME LLAMO?
16
(Pg. 17)
(Pg. 18)
Abrazos
Competencia
pragmtica
Saludos.
Presentarse uno
itiismo.
Al
Presente de
Indicativo:
Expresar estados
ser, estar, lla
armicos y fsi
marse.
cos.
Competencia
existencial
' Adjetivos
referentes a
estados de
nimo y
fsico.
Signos de
intenogacin y
exclama
cin.
Conocimiento
sociocultural
Entonacin
intenogati- Saludarse como
un espaol.
va y excla
mativa.
Romper los bloqueos e inhibiciones iniciales.

Iniciacin a la representacin teatral.
Procurar diversin.
PARTICIPANTES
Toda la clase. 30 personas como mximo.
DURACIN
De 5 a 10 minutos.
NECESIDADES
Un espacio lo suficientemente amplio como para que los estudian

tes puedan estar de pie y moverse. Esto se puede conseguir fcil
mente separando las mesas y las sillas para poder estar cmodos
en el movimiento.
Cmo hacerlo
mi
es Distribuya a los estudiantes por todo el espacio del aula. Insistimos en que es
importante que el profesor comunique seguridad y confianza,
es Comience el juego explicando que deben estar atentos y cuando oigan una pal
mada se presentarn dndose un abrazo como si fueran las personas ms felices
del mundo.
os Con dos palmadas lo efectuarn como si estuvieran tristes, y con tres palmadas
como si estuvieran enfadados, nerviosos, relajados, mareados, o cualquier otro
estado de nimo o fsico.
Tome nota: es Si le parece un poco violento el hecho de que se abracen puede emplear el
saludo de los dos besos o el del apretn de manos.
Juego 1. APRETN DE MANOS.
Juego 3. SABES CMO ME LLAMO?
(Pg. 15)
(Pg. 18)
17
Sabes cmo me llamo?

Nivel
Al
Competencia
pragmtica
___________
Presentarse a s
mismo y a los
dems.
Expresar gustos
y preferencias.
Competencia lingistica
Presente de
Indicativo: ser,
llamarse, gustar,
preferir, encantar. Profesiones y
Expresar gustos
aficiones.
y preferencias.
Conocimiento
sociocultral ,
Entonacin
enunciativa e
interrogativa.
Saludarse como
un espaol.
Pronombres
demostrativos.
Apaciguar el nerviosismo de un nuevo grupo.
dv
'ertir.
Estimular el primer contacto con los miembros del grupo.
30 como mximo.
DURACIN
De 10 a 20 minutos.
NECESIDADES
Un espacio suficientemente grande para que el grupo se siente

o permanezca en pie haciendo un crculo.
Cmo hacerlo
^
haciendo un crculo y consiga que se sientan cmodos.

Tambin los puede colocar de pie, siendo esta modadad mucho mejor para el apren
dizaje orgnico. Despus, haga que un alumno se presente a s mismo o eja a otro
al azar o al que crea que tiene ms confianza y soltura: Me llamo Mara / Soy Mara.
persona presentar a la anterior y a s misma: Esta es Mara y yo soy
es La tercera persona presentar a las dos anteriores y despus a ella, y as, sucesiva
mente, hasta completar todo el crculo: Esta es Mara, este es Andrs y yo soy Pedro
es Si usted desea memorlzar todos los nombres, le ser ms fcil si su tumo es el ltimo'.
........................ Variaciones y prolongaciones . . . ..........

1. Aadir otros datos al nombre, como por ejemplo las aficiones y las profesiones. Para
lo cual las estructuras que van a practicar son:
..Recursos funcionales. . .
Hola, te presento a Juan. Yo soy profesor y
el es estudiante.
Qu haces? / E n qu trabajas?/ A qu te
dedicas?
j
/ h
- Yo soy medico. Y tu, qu eres?
-a m me gusta leer. Y a ti, qu te gusta?
. . . Recursos lxicos. . .
Profesiones: profesor/a, director/a, abogado/a, actor/actriz, camarero/a, empleado/a, pintor/a, caje
ro/a, medico/a, enfermero/a, mgeniero/a, estudiante, fotgrafo/a, dependiente/a, electricista, etc.
m k êtT*'
nisica, el cine, el teatro, el arte, pasear, viajar, esquiar, leer, nadar, cocinar, dor-
Juego 1. APRETN DE MANOS. (Pg. 15)

Juego 2. ABRAZOS.
(Pg. 17)
18
Si fuera... sera
Competencia
pragmtica
' Artculo deter

minado / inde
terminado.
Expresar hipte
Animales.
>Oraciones condi Plantas.
cionales (si
Colores.
fuera..., sera...).
sis.
B2
Presentar a los
dems.
Entonacin
enunciativa e
interrogativa.
Conocimiento
sociocultuial
' Saludarse como

un espaol.
* Pronombres
interrogativos.
Desinhibirse e integrarse en un grupo.
Adquirir confianza y complicidad entre los miembros de un grupo.
PARTICIPANTES
Uno o varios grupos de 10 personas.
DURACIN
De 10 a 20 minutos dependiendo del tamao del grupo.
NECESIDADES
Espacio amplio para permanecer en crculo.
Cmo hacerlo
Pida que se sienten en circulo. Diga que cada uno se identifique con un animal
con una or o con un color: el resto tiene que memonzarlo.
...R ecursos lxicos. . .

Nombres de animales: perro, gato, len, leopardo, jirafa, pantera, ratn, caballo, toro,
pjaro, tortuga, mariposa, mosca.
Nombres de flores: rosa, clavel, margarita, geranio, magnolia, azucena, violeta, horten
sia, gardenia.
Nombres de colores: rojo, azul, verde, amarillo, violeta, naranja, blanco, negro, morado,
marrn, gris.
a ....
03 Nombre a uno de los participantes (por ejemplo, Pedro), para que salga al centro
del crculo y pregunte a otro participante (por ejemplo, Mana); Mana, si Pedro
fuera un color, qu color sera?
eg A lo cual el aludido respondera de la siguiente forma: Si Pedro fuera un color,
sera el verde.
,Variaciones y prolongaciones
i. Jugar haciendo una ronda. Para ello primero pida que pregunten el nombre de la
persona que tiene a la izquierda del circulo. Es beneficioso y divertido que sea usted
el que comience la actividad. Luego haga que cada uno de ellos presente a la per
sona que tiene a su izquierda repitiendo la siguiente estructura:
...Recursos gramaticales. . .
Si + nombre propio + Imperfecto de Subjuntivo + artculo indeterminado + color, animal o flor
+ Condicional Simple 4-artculo determinado + color, animal o or.
Si Pedro fuera un color, sera el rojo.
Y as, hasta finaUzar la ronda, sustituyendo el nombre de color, animal o flor cuantas
veces sea necesaro.
......
19
Iniciales
Competencia
pragmtica
Al
A2
____ ngistica
Conocimiento
Presente de
Indicativo de
ser y llamarse. ' Vocabulario
Presentarse a s
Entonacin
Pronombres
propuesto
mismo y a los
enunciati Abecedario. ' Saludarse como
personales.
en
la
uni
un espaol.
dems.
va.
dad.
Concordancia
de gnero y
nmero.
Competencia
existencial
' Divertir mediante la comunicacin gestual.

' Memorizar eficazmente los nombres de los integrantes del grupo.
Mantener la atencin y estimular la concentracin.
PARTICIPANTES
Todo el grupo.
DURACIN
De 10 a 30 minutos dependiendo del tamao del grupo.
NECESIDADES
Espacio amplio para estar en crculo.
_________
03 Disponga al grupo en crculo y pdales que busquen una palabra que comience
con la misma inicial de su nombre de pila.
es Cuando la tengan haga una ronda donde todos, uno por uno, pronuncien sus dos
palabras:
Luis - Loco
Dubravka - Deportista
Ins - Inteligente
Zoran - Zapato
Susana - Sol
Nicols -Nadador
Marco - Msico
Hiromi - Hambre
Elisabeth - Elegante
Fierre - Perro
Valeria -Vaga
Alejandra -Almejas
os Luego pida que construyan una frase que contenga la palabra que han designa
do para presentarse: Hola, soy Alejandra y me gustan las almejas.
c A continuacin, el siguiente tendr que presentar al anterior y a s mismo; Hola,
ella es Alejandra y le gustan las almejas. Yo me llamo Nicols y soy nadador.
C3 Despus haga que el tercero presente al primero, al segundo y a s mismo. Hola,
ella es Alejandra y le gustan las almejas. l es Nicols y es nadador y yo me llamo
Susana y soy como el sol.
e Y as sucesivamente hasta el final de la ronda.
C33 Tambin puede incluir, y esto es muy importante desde el punto de vista org
nico, que cada presentacin sea acompaada por un gesto, que todos habrn asi
mismo de repetir, favoreciendo as el lenguaje corporal con el movimiento.
Juego 67. MIMAR LA ACCIN.

Juego 8. EL ESPEJO.
20
(Pg. 132)
(Pg. 23)
Jugamos al baln
Competencia
pragmtica
Conocimiento
Deportes.
Al
Conocerse.
Aficiones.
p B fil Desarrollar la expresin corporal.
PARTICIPANTES
Toda la clase.
DURACIN
10 minutos.
NECESIDADES
Espacio amplio.
Cmo hacerlo
CS6 Divida a la clase en dos grupos, no necesariamente pares, y pdales que cada uno
de ellos se site en un extremo de la clase mirndose de frente.
es Explique que un miembro de uno de los grupos ha de lanzar un baln imagina
rio a otro componente del equipo contraro, al mismo tiempo que pronuncia el
nombre de la persona que lo va a recibir.
C6 Despus de practicar lo anterior durante unos minutos, escoja un deporte o juego
cualquiera donde se emplee una pelota (ftbol, baloncesto, tenis, ping-pong,
bolos,...).
es Diga a los estudiantes que tengan en cuenta la forma, peso o trayectoria del
baln elegido, segn el deporte o juego.
, . . Recursos lxicos . . .
Deportes y aficiones: ftbol, baloncesto, tenis, ping-pong, bolos, pelota de playa, balon
mano, golf, voleibol, canicas.
Tome nota: todos los alumnos deben lanzar y recibir la pelota al menos una vez.
.................. * ^Variaciones y prolongaciones

1. Incorporar sonidos.
2. Hacerlo a cmara lenta.
21
De dnde eres?
Nivel
Competencia
pragmtica
Memorizar nom
bres de pases y Gnero (masculi Pases
sus nacionalida
no / femenino). NacionaUdades.
des.
Al
Conocimiento sociocultural
Acento de inten
sidad: palabras
Pases de habla
agudas, llanas y
hispana.
esdrjulas.
rracucar la escucha activa.

H S i t t t S I * Piêparacin corporal y de mimo.
DURACIN
De 15 a 20 minutos.
NECESIDADES
Dos grupos de tarjetas, uno con nombre de pases y otro con sus
respectivas nacionalidades.
os Escriba nombres de pases de habla hispana en taqetas y su nacionaUdad correspondiente en otras tarjetas.
Kda a los estudiantes que memoricen la palabra que aparezca escrita en su tarjeta
c A una seal suya (palmada, golpe, silbido) consiga que todos pronuncien a la vez
la palabra esenta de su tarjeta, para buscar a su pareja.
eg Es un juego muy adecuado para formar parejas de una forma aleatoria, desinhibida y divertida. Ademas se ejercita la escucha en situaciones confusas.
. *. Recursos lxicos . .
hspanla: Espaa, Mxico, Argentina, Per, Chile, El Salvador, Colombia,

nS n
Paraguay, Costa Rica, Panam, Honduras,
Nicaragua, Puerto Rico, Bobvia, Repblica Dominicana.
espaol/-a mexicano/a, argentino/a, peruano/a, chileno/a, salvadoreno/a, colombiano/a, venezolano/a, guatemalteco/a, ecuatoriano/a, cubano/a, urugua-
1. Practicar con otras nacionaUdades que no sean de habla hispana.

2. En grupos rnultilinges, practicar con las nacionalidades de los estudiantes En este
caso se pueden llevar las tarjetas preparadas.
Estados Unidos - americano/a
Japn -japons/esa
; ;
Italia -itaUano/a
Marruecos - marroqu
Hiemoricen gentiUcios de diferentes

Comunidades Autonomas y ciudades espaolas.
Madrid - madrileo/a
Cdiz- gaditano/a
vila - abulense
La Mancha - manchego/a
Pas Vasco -vasco/a

Corua - corus/esa
La Rioja - riojano/a
Andaluca - andaluz/-a
22
El espejo
Competencia
pragmtica
.1U ..U JIJ.IM
B B i
Conocimiento
iM aB IH ilB
sodocultural
Presente de
Indicativo (ver
bos regulares /
A2
' Expresar accio

nes habituales.
irregulares).
Prendas de vestir. Entonacin
Verbos reflexivos Partes del cuerlavarse, ducharpo.

se, peinarse.
enunciativa e
interrogativa.
El esperpento.
Estar + gerundio.
Pretrito Perfecto.
Competencia
existencial
I Fomentar la confianza entre los estudiantes.
Divertir.
Ejercitar la capacidad de atencin y de concentracin.

Iniciar a la representacin teatral.
PARTICIPANTES
30 como mximo,
DURACIN
10 minutos.
NECESIDADES
Espacio amplio.
Tarjetas con verbos que impliquen acciones cotidianas.
> Cmo hacerlo

Cg Organice al grupo en parejas y pdales que se coloquen frente a frente y expli
que que uno de ellos tiene que copiar los movimientos que el otro realice, como
si se encontrara frente a un espejo y este fuera su reflejo. Los movimientos tie
nen que ser lo ms lentos posible.
os Cuando considere que ha sido suficiente tiempo, pdales que paren y lo vuelvan
a hacer cambiando los roles; ahora el que antes era reejo ser el que inicie los
movimientos.
C5g Finalmente, cada estudiante tendr que describir los movimientos que ha efec
tuado cuando era el espejo.
. . R e c u r s o s lxico s . . .
Verbos: tocarse, mirarse, lavarse, limpiarse, peinarse, maquillarse, afeitarse, rascarse,
ponerse, vestirse, estirarse, calzarse, ducharse, acostarse.
Partes del cuerpo; cabeza, cara, pelo, cuello, brazos, dedos, hombros, pecho, cintura,
piernas, pantorrillas, tobillos, pies.
Prendas de vestir: gorra, pauelo, camiseta, cazadora, chaqueta, pantaln, falda, calce
tines, zapatos.
eg Luego pida que lo haga todo el grupo, tambin intercambiando los roles al menos
una vez. Finalmente elija a varios participantes y haga preguntas del tipo: Qu
hacis?/ Qu hacen?, Qu estis haciendo?/Qu estn haciendo?, Qu habis
hecho? / Qu han hecho?, Qu estabais haciendo? / Qu estaban haciendo?
C3 A lo que ellos contestarn: Nos tocamos las orejas / Se tocan las orejas. Nos esta
mos tocando las orejas / Se estn tocando las orejas. Nos hemos tocado las orejas
/ Se han tocado las orejas. Nos estbamos tocando las orejas / Se estaban tocan
do las orejas.
Tome nota: cg Los movimientos tienen que ser claros, identificables por los estu
diantes y, sobre todo, lentos,
eg Es conveniente elegir acciones que impliquen todo el cuerpo.
C5g Intente la posibidad de que se miren continuamente a los ojos como
una regla del juego, con el fin de que la comunicacin sea ms intensa.
.. Variaciones y prolongaciones
1. Hacer el mismo juego utilizando solamente verbos reflexivos y pedir a los estudian
tes que adivinen o identifiquen lo que han hecho sus compaeros.
, . . Recursos lxicos . . .
Verbos reflexivos: ducharse, afeitarse, maquillarse, cepillarse los dientes, vestir
se, rascarse, ponerse las lentes de contacto, acostarse...
2. Realizar la actividad de dos en dos para todo el grupo. De esta forma habrn visto
lo que han hecho las dems parejas y no solamente aprendern la palabra, sino que,
al imitarla, la interiorizan.
3. Llevar preparado a clase una cantidad determinada de tarjetas donde aparezcan,
escritas o dibujadas, acciones cotidianas susceptibles de ser mimadas como las que
,!':
se ofrecen en la siguiente lista:

Acciones cotidianas: comer, beber, dormir, trabajar, hacer la compra, conducir, escri
bir, leer, montar o desmontar algn objeto mecnico, ver (la televisin), pasear, ves
tirse, ducharse, arreglarse.

Repartir las tarjetas aleatoriamente y colocar de nuevo por parejas para que jueguen al
li'
ya conocido "espejo".
Al finalizar todos, pedir que, uno por uno, ya que todos han hecho de "reflejo", imiten
ante el grupo la accin que le ha enseado su compaero.
Para terminar, puede elegir entre la posibidad de la adivinanza o la de la ronda de pre
guntas.
4. A cmara lenta.
5. Agregar sonido a las acciones.
6. Agregar desplazamientos por el aula.

7. Un participante y varios espejos.
8. Un participante, o el profesor, y el resto todos espejos.
El esperpento
Ramn Mara del Valle-lncln desarrolla su teora del esperpento a principios del singlo XX, cuya tecnica se
explica en Luces de bohemia, obra dramtica que apareci entre julio y octubre de 1920 en el periodico
Espaa En la escena XII, Max Estrella declara que Espaa es una deformacin grotesca de la civilizacin
europea y por eso, el sentido trgico de la vida espaola slo puede darse con una estetica sistematica
mente deformada", una deformacin similar al reflejo de un espejo cncavo en el Callejn del Gato en Madnd^
La distorsin produce el esperpento o deformacin. O sea, Valle-lncln sugiere una tecnica de deformacin
para capturar una realidad que ya est deformada anteriormente. La forma de lograr esta deformacin es por
medio de la deshumanizacin del personaje.
;p
www//faculty-staff.ou.edu/L/A-Robert.R.Lauer-1/Vallelnclan.ntnii
Juego 67.
Pii
24
MIMAR LA ACCIN
(Pg. 132)
Construyendo palabras
Competencia
pragmtica
Al
sociocultural
Presente de
Indicativo del
verbo ser.
Deletrear.
Competencia
existencial
_______Conotmiento
Artculo deter
minado / inde
terminado.
Prendas de vestir.
Material escolar.
Partes del cuerpo.
Partes de una
habitacin.
' Principales ras

gos fonticos del
espaol.
Inventos espa
oles.
Integracin grupal.
PARTICIPANTES
Mximo 30.
DURACIN
5-10 minutos cada subgrupo.
NECESIDADES
Espacio cmodo y amplio.
Cmo hacerlo
es Divida a la clase en grupos de seis u ocho personas. Cada grupo tiene que buscar
una palabra con el mismo nmero de letras que integrantes del grupo.
C3 D a los estudiantes una Usta donde se habrn acotado los campos semnticos.
. . Recursos lxicos . . .
Prendas de vestir: abrigo, bufanda, gabardina, chaqueta, pantaln, falda, camisa, cor
bata, blusa, chaleco, sombrero, gorra, calcetines, pijama, guantes.
Objetos que usamos en clase: lpiz, bolgrafo, cuaderno, libro, pizarra, papelera, mesa
silla, carpeta, regla, tiza, pupitre.
Objetos que hay en nuestra habitacin: cama, mesa, mesilla, armario, estantera,
alfombra, sbanas, mantas, almohada, cojines, sillas, lmparas.
Lo que nos gustara que nos regalaran: una moto, un coche, un viaje, un peno, un
Ubro, un jersey, un bolso, una mueca, una flor, un perfume, un anillo, una televisin.
.
C33 Despus explique que cada miembro del grupo tiene que formar con su cuerpo,
o parte de l, la letra que le haya correspondido o haya elegido representar.
C33 A continuacin todo el grupo deber representar a los dems la visualizacin de
la palabra completa, y el resto de la clase tiene que adivinar la palabra v su sianificadO.
jr
Una vez adivinada la palabra se escribir en la pizarra y se pronunciar para

corregir los posibles defectos de pronunciacin.
25
.................
1. Escribir frases con las palabras propuestas.
Inventos espaoles
Vi?
EL CHUPA-CHUPS ___________________________ ____________________________
Aunque su creador fue el empresario Enre Bernat, fue Kojak, un perso
naje de la televisin americana, quien lo populariz universalmente.
Es el invento ms querido por los pequeos.
Lo curioso de este invento es su sencillez: un palo metido en una bola
de caramelo.
El chupa-chups ofrece varias ventajas, ya que el nio no corre peligro de
tragrselo y atragantarse ni tampoco de mancharse la ropa y los dedos.
EL C IG A R R ILL O ______________________________
Su origen tiene lugar en Sevilla en el siglo XVI cuando los mendigos,
aprovechando los desperdicios del tabaco, los aban en finas hojas de
papel de arroz.
En 1825 los cigarrillos empezaron a ser empaquetados y comercializados
y en 1833 apareci la primera cajetilla de 25 unidades bajo el nombre de
"Cigarrillos superiores".
,
LA FREGONA ________________________
La terrible tarea de fregar los suelos de las embarcaciones lleg a su fin
en 1956 gracias al ingeniero del Ejercito del Aire, Manuel Jaln
Corominas. El es el creador de la fregona, es decir, un palo de escoba que
en su parte inferior posee muchas tiras de algodn.
26
10
Escribir en la espalda
Competencia
pragmtica
Presente de
Indicativo de ser,
poder, repetir, dar,
hacer.
Deletrear.
Al
Pedir a alguien
que haga algo.
Conocimiento
sociocultural
Pronombres perso Capitales his

panas.
nales de
Complemento
Comidas.
Directo.
Entonacin
enunciativa e
interrogativa.
Los premios
Nobel de la
Literatura en
espaol.
Verbos de opinin:
creer, parecer, opi
nar, pensar.
Competencia ' Desinhibir proporcionando diversin.
existencial ! Potenciar la imaginacin y el uso del cuerpo como forma orgnica del aprendizaje.
PARTICIPANTES
30 como mximo.
DURACIN
De 15 a 20 minutos.
Cmo hacerlo
3 Divida a la clase en parejas. Uno, "A", tiene que permanecer de espaldas al otro,
"B".
cg Explique que "B" ahora tiene que escribir con su dedo una palabra en la espalda
de su compaero. Este deber adivinarla,
cg Si lo considera necesario, puede acotar los campos semnticos.
...R ecursos lxicos. . .

Capitales hispanas: Madrid, Caracas, Buenos Aires, Quito, Lima, Santiago, Asuncin...
Comidas: cocido, tacos, arepas, tortilla, tequeos...
Premios Nobel de la literatura en espaol: Vicente Aleixandre, Gabriela Mistral, Pablo
Neruda, Octavio Paz...
C53 Ayude a los estudiantes a que utilicen este tipo de frases:

Puedes repetirlo, por favor?
Puedes escribirlo otra vez ?
Puedes hacerlo ms despacio?
Puedes escribir / repetir otra vez la primera / ltima letra ?
03 Finalmente el estudiante dir la palabra que cree que es, utilizando las estructu
ras gramaticales propuestas:
^
Creo que es...

Me parece que es...
Es...
cg Cuando adivinen la palabra cambiarn de roles.
1. Escribir frases con las palabras adivinadas.
: 27
Literatura en espaol.

Qu mala suerte! (Pg. 73)
1.
VICENTE ALEIXANDRE
Finn
^ Comercio.
Fue un poeta de la Generacin del 27. PubUc su obra La destruccin o
el amor. Recibi el Premio Nobel de Literatura en 1977.
JACINTO BENAVENTE
Naci en Madrid, Espaa, en 1866. Fue un dramaturgo. PubUc La malquenda y Los intereses creados. Recibi el Premio Nobel de Literatura en
3.
JOS ECHEGARAY
Naci en Madrid, Espaa, en 1832. Fue ingeniero de caminos fnandem
1 y dramaturgo. PubUc Mancha que lir^piar.
Recibi el Premio Nobel de Literatura en 1904.
4.
JUAN RAMN JIMNEZ

Nad en Moguei, Espaa, en 1881. Vivi en Cuba, EE. UU. y Puerto Rico
^bU co Platero y yo. obra en prosa, pero l fue pta.
Kecibio el Premio Nobel de Literatura en 1956.
5.
PABLO NERDA
6.
Veinte poemas de amor y una

cancin desesperada. Recibi el Premio Nobel de Literatura en 1971
MIGUEL NGEL ASTURIAS
7.
t
1889. Estudi Derecho y fue diputado y embajador. PubUco su novela El seor Presidente en 1946. Muri en
Madnd en 1974. Recibi el Premio Nobel de Literatura en 1967
CAMILO JOS CELA
varios empleos
Se!tura enTg89
ôbel de
8.
GABRIEL GARCA MRQUEZ
9.
Aracataca, Colombia. Al terminar el Bachillerato, escribi en

penodicos. Pubhco la famosa obra Cien aos de soledad. Recibi el
Premio Nobel de Literatura en 1982, principalmente por sus novelas
GABRIELA MISTRAL
Su nombre verdadero fue Lucila Godoy. Naci en 1889, en Vicua Chile
Prem rN X Tf^^^^^^^
10. OCTAVIO PAZ
SM xko l ? r i L '
diplomtico
7 ; j ?
^ ensayos sobre la poesa. Escribi El laberin
to de la soledad y Blanco. Recibi el Premio Nobel de Literatura en 1990.
28
Ciegos
Conocimiento
Competencia
pragmtica
sociocultural
Imperativo afirmativo /
negativo: t / vosotros.
Gerundio.
Al
A2
B1
' Dar rdenes.

Dirigir.
Preposiciones y adverbios
de lugar: encima, debajo, Partes del
en...
cuerpo.
>Adverbios de modo;
deprisa /despacio, lento
Entonacin
exhortativa.
La organizacin
nacional de cie
gos espaoles
(ONCE).
/rpido.
Artculo determinado /
indeterminado.
Crear un cma de confianza y pertenencia a un grupo.
Competencia I Potenciar la escucha.
Desarrollar la capacidad de autovaloracin.
existencial
Potenciar el uso del cuerpo como forma orgnica de aprendizaje.
PARTICIPANTES
Grupos de 10 personas.
DURACIN
NECESIDADES
De 10 a 15 minutos.
Espacio difano o con mobiUario que se pueda mover y vendas
o pauelos para tapar los ojos.
Cmo hacerlo
es Cubra los ojos de todos los estudiantes -mximo 10- y desplcelos por la habi
tacin para hacerles perder el sentido de la orientacin.
03 A continuacin pdales que estn atentos y sigan sus indicaciones, para que se
vayan apropiando del espacio de una forma organica y se familiaricen con
movimiento.
A la derecha / A l a izquierda.
Ms rpido / Ms despacio.
Hacia delante / Hacia atrs.
Andando / Corriendo / Saltando / Gateando / De rodillas.
A la pata coja / A cuatro patas / Como sonmbulos.
Con la cabeza mirando al techo / al suelo.
Con los brazos hacia delante / atrs / en cruz.
Con las manos en la cintura / en jarras.
Tocndose una oreja / la nariz / el pelo
c Esta actividad puede servir para presentar el Imperativo y las indicaciones for
muladas anteriormente se convertirn en ordenes o mandato.
29
Imperativo afirmativo: Imperativo + adverbio de modo o artculo determina
do + nombre.
Andad deprisa.
Saltad tocndoos la nariz.
Imperativo negativo: No + Presente de Subjuntivo + adverbio de modo o ar

tculo determinado + nombre.
No andis deprisa.
No saltis tocndoos la nariz.
eg Despus de unos minutos, diga que con la mano derecha sealen un lugar que
les resulte familiar, mientras que con la mano izquierda se quiten la venda. El
resultado les sorprender.
Variaciones y prolongaciones .............. .

1. Establecer una rueda para dar las rdenes.
2. Los estudiantes tienen que avanzar hacia el lugar donde suene su voz o sus palmadas.
Origen de la ONCE
La Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE)

se fund por un Decreto del Jefe del Estado de 13 de
diciembre de 1938. Hasta ese momento, los ciegos
espaoles estaban dispersos en ms de una treintena
de asociaciones surgidas en la dcada de los 30, como
El Sindicat de Cees de Catalunya, la asociacin sevi
llana La Hispalense o El Porvenir de Valencia.
Adems de su unin en una sola organizacin, consi
guieron el reconocimiento y proteccin del Estado para
el Cupn Pro-Ciegos: lotera con cuya venta se financia
ba - y se financia- la labor social de la nueva entidad,
adems de proporcionar una actividad laboral a muchos
de sus afiliados.
http://www.once.es/home.cfm?id=407&nivel=2&orden=1
30
Escuela de conduccin
Al
A2
Conocimiento
socioeultural
Competencia
pragmtica
Imperativo afir
mativo / negati
vo (t).
Dar rdenes y
direcciones.
' Adverbios de
modo: deprisa,
despacio.
B1
Vocabulario pro
puesto.
' Onomatopeyas
referentes a los
coches.
' Onomatopeyas
referentes a los
coches.
El seiscientos.
Crear un clima de confianza y pertenencia a un grupo.
Competencia
existendl
' Potenciar la escucha.

Fomentar y valorar el saber dirigir y obedecer.
' Emplear el uso del cuerpo como forma orgnica de aprendizaje.
PARTICIPANTES
Todo el grupo, mximo 20 personas.
DURACIN
NECESIDADES
10 a 15 minutos.
Espacio difano o con mobiliario que se pueda mover.
? Cmo hacerlo
Divida a los participantes por parejas y pdales que elijan quin es el coche y
quin el conductor, pues van a aprender a conducir,
cog Para ello el conductor deber colocarse detrs de su compaero y manejarle de la
siguiente forma;
-Cuando el dedo ndice presione la espalda de su "coche", este avanzar hacia delante.
-Si no existe presin ser indicador de parada, no hay movimiento.
- Si el conductor presiona sobre la espalda del compaero haciendo un crculo, este mar
char hacia atrs.
.
,
u
- Cuando su ndice presione el hombro izquierdo, el "coche" avanzar hacia la derecha y si

es sobre el hombro derecho, este girar hacia la izquierda.
eg Deje que lo practiquen durante unos minutos intercambiando los roles.

es Durante esta fase del juego, no pueden hablar.
cg Como final, dgales que cambien de pareja y que repitan la actividad hablando,
dando rdenes y dirigiendo verbalmente a sus compaeros.
A la derecha / A l a izquierda. Hacia delante /
Hacia atrs.
Gira a la derecha / izquierda.

Para / Detente.
Ms rpido / Ms despacio.
Hacia delante / Hacia atrs.
Contina hacia delante.
Vuelve hacia atrs.
Para un momento.
No vayas rpido.
Aparca un minuto.
31
. . Recursos lxicos .
v S f-
c Esta actividad puede servir para presentar el Imperativo.
...Recursos gramaticales
Imperativo afirmativo: Imperativo + (Adverbio de modo o artculo determinado + nombre)
Avanza deprisa.
Da dos pasos al frente.
Gira hacia la derecha.
Para / Prate.
*
negativo: No + Presente Subjuntivo + (Adverbio de modo o artculo determi

nado + nombre)
No vayas tan rpido.
No te pares.
No gires hacia ese lado.
..Variaciones y prolongaciones *.......

1. Pedir que los coches vayan con las manos en la espalda.
2. Crear un paso intermedio donde los coches vayan con los ojos cerrados.
Historia del " 6 0 0 "
En 1957 nace nuestro protagonista. Era un autntico automvil ai alcance de la clase

media-alta del momento. En un primer momento, el seiscientos no era un coche
popular, era un lujo al alcance de unos pocos. Se adjudicaba tras esperar meses e
incluso anos y haba que anticipar el dinero. El primer ejemplar fue entregado en mayo
de 1957 a un hijo del general Muoz Grandes, y a l seguiran en ese primer ao de
produccin otros 2.585 Seat 600. En Filadelfia fue durante tres aos el coche ms
vendido, y trece aos despus, cuando dej de fabricarse, todava circulaban 300 000
seiscientos por las carreteras espaolas. Aquella especie de hongo con ruedas con
sigui que Espaa pasara, definitivamente, del siglo XIX al siglo XX. Dicen que el
seisciêntos admita cualquier lquido parecido a la gasolina y que, para el peatn atro
pe lado siempre era una garanta porque sola quedar acunado en el morro En la
actualidad, tener y conducir un seiscientos es mucho ms que tener un coche. Desde
os que conservan su primer seiscientos, hasta los que lo han comprado despus
todos comparten el espritu de un coche que si fuera alemn o ingls sera un mito
rnuriQisi.
32
Bandos
Competencia
pragmtica
Conocimiento
sociocultural
Verbos de opinin:
i creer, opinar, pen
sar, parecer.
A2
Expresar gustos
y preferencias.
B1
Opinar.
Verbos para expre

sar gustos: gustar,
encantar, adorar.
odiar, detestar.
Antnimos.
' La ley anti-tabaco en Espaa.
Entonacin
enunciativa.
Oraciones causales:
porque.
Competencia
existencial
Impulsar la comunicacin entre los alumnos mediante la espontaneidad.
PARTICIPANTES
DURACIN
30 mximo.
De 15 a 20 minutos, dependiendo del tamao del grupo.
NECESIDADES
Espacio difano.
Cmo hacerlo
es Indique a toda la clase que se site en el centro del aula y espere a que oiga dos
palabras opuestas tipo: "Sol - Luna".
. . . R e c u r s o s lxicos . . .
* Antnimos:
Dulce - Amargo
CaUente - Fro
Luz - Oscuridad
Grande - Pequeo
Duro - Blando
Amor - Odio
Blanco -Negro
Ruido - Silencio
Cielo - Tierra
xito - Fracaso
Boda - Divorcio
Arriba - Abajo
Montaa -Llanura
Noche - Da
Fuego - Hielo
Triste - Alegre
Pueblo - Ciudad
Guena - Paz
Delante - Detrs
Contento -Enfadado
Pobre - Rico
Generosidad -Avaricia
es Eja un par de palabras y dgalas en voz alta moviendo el brazo a cada uno de los
extremos del aula. Por ejemplo, si dice "Fuego", apuntar hacia el lado izquierdo, y
despus con el otro brazo hacia el lado opuesto pronunciando "Hielo",
es Explique a los estudiantes que deben elegir una de las dos palabras que oigan, y
corran lo ms rpidamente posible hacia uno de los dos extremos de la clase.
C3 A continuacin, mantengan un breve coloquio. Cada alumno explicar las razo
nes de la eleccin de la palabra (antes se puede haber discutido en grupos). El
objetivo es practicar estructuras como:
A m me gusta "sol" porque me recuerda al verano.
(Yo) prefiero "sol" porque puedo ir a la playa con mis amigos.
A m me parece que "sol" es ms agradable.
En mi opinin "sol" tiene ms atractivos.
Yo creo que "sol" es ms bonito.
Yo odio el sol porque me quema.
Adoro la luna porque es misteriosa.
Me encanta la luna porque pienso que es muy romntica.
33
Tome nota; cs Es importante conseguir la mayor espontaneidad y relajacin posible

para hacer desaparecer el temor a hablar.
1. Mantener una pequea discusin para que un grupo persuada a otro sobre la err
nea eleccin de la palabra.
nn
Espaa pas el primer da laboral

de la Ley Antitabaco
La guerra al tabaco entr en vigor el 1 de enero de 2006. Una restrictiva ley

que pretende reducir el consumo en un 10%, y que se cumpli con los carte
les de Aqu no se puede fumar y Se permite fumar" en muchos bares.
Por ejemplo, de los catorce bares, restaurantes y cafeteras ubicados en la
Plaza Mayor de Madrid, lugar turstico por excelencia de la capital, doce colo
caron en la entrada un aviso al cliente indicando si el establecimiento es fuma
dor o no, tal como estipulaba la ley. La mitad eligi seguir siendo un lugar para
fumadores.
Todos los locales de restauracin y hostelera de menos de 100 metros cua
drados tuvieron que elegir entre ser fumadores o no. Ms all de esa superfi
cie, la ley estipul que se deberan reservar zonas especiales para fumadores,
pero stas no podran superar el 30% de la superficie total.
Donde la ley no propuso ninguna alternativa fue en las oficinas. All se prohi
bi fumar en todos los casos.
Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), los espaoles figuran entre
los mayores fumadores de la Unin Europea (UE), con un 28,1 % de la poblacin.
http://es.news.yahoo.eom/02012006/159/espana-paso-primer-dia-laboral-ley-antitabaco.html
Juego 82.
PALABRAS EN EL AIRE. (Pg. 149)
34
El juego del adverbio

Competencia
pragmtica
Dar rdenes.
C. gramatical
Imperativo afirmativo
Vocabulario
(vosotros).
propuesto.
Adverbios de modo.
Conocimiento
sociocultural
Entonacin
exhortativa.
Desinhibir al comienzo de una sesin.

Provocar diversin dentro del grupo.
Potenciar y valorar el saber dirigir y obedecer.
.T
PARTICIPANTES
30 mximo.
DURACIN
NECESIDADES
Preferiblemente un espacio difano para poder utilizar el suelo

con comodidad.
Cmo hacerlo
cg Pida un voluntario para que abandone la clase, mientras el resto eUge un adverbio,
por ejemplo "lentamente", de una sta que le habremos ofrecido con anterioridad.
. . . Recursos lxicos .
Adverbios de modo: deprisa, despacio, rpidamente, lentamente, bien, mal, ordenadamente,
rtmicamente, cmodamente, educadamente, afectuosamente, groseramente, cariosamente.
Adverbios de lugar: lejos, cerca, arriba, abajo, encima, debajo.
Adverbios de cantidad: mucho, poco, abundantemente, escasamente.

06 Explique al grupo que el adverbio elegido ser el que marque nuestros prximos
movimientos. Es decir, que tendrn que hacer lo siguiente "de esa manera".
os Pida al estudiante que sali que vuelva a entrar, y dgale que mediante las rde
nes que l de al resto tendr que intentar adivinar el adverbio elegido por el
grupo. Por ejemplo, al ordenar "moved la cabeza" el grupo la mover muy des
pacio, ya que el adverbio elegido fue "lentamente".
Explique el uso del Imperativo y d la siguiente lista de verbos en infinitivo para
que los pueda poner en forma de orden o mandato.
...Recursos lxicos. . .
Verbos: abrir, escribir, leer, andar, cerrar, coger, tirar, borrar, apagar, encender, mover(se),
comer, (des)calzarse, (des)peinarse, (des)vestirse, bailar, pegar, besar, levantarse, tum
barse, cantar, hablar, caminar, tocar, comer, beber.
C3 El voluntario tendr que adivinar el adverbio despus de varios mandatos.
os Si no lo acierta se elige a otro participante y otro adverbio.
Tome nota:
06 Si por cualquier razn alguien o todo el grupo no quisieran o no

pudieran ejecutar la orden, se respondera "yo no quiero", "ahora no
puedo", "no me apetece", "no tengo ganas", "no me da la gana".
.................
Variaciones y prolongaciones ................... . >
1. Realizar el mismo proceso, pero en grupos pequeos.

2. El profesor da las rdenes al grupo.
3. Un estudiante elige un adverbio y el grupo lo debe adivinar.
35
Para qu sirve?
Competencia
pragmtica
^^^^^^^^^C om peter a lingstica
Conocimiento
soclocultural
Artculo indeterminado:
un, una, unos, unas.
Pronombre demostrativo:
esto.
' Expresar fnalidad.
Presente de Indicativo:
servir.
Expresar opi
nin.
Presente de Indicativo /
Subjuntivo: ser.
Verbos de opinin: creer,
pensar, parecer, opinar.
Material
escolar.
Acento de
intensidad:
Higiene per palabras
sonal.
agudas.
llanas y
Prendas de
esdrjulas.
ropa.
Para + Infinitivo.
Para que + Subjuntivo.
Competencia
existencial
Estimular la imaginacin y la espontaneidad de los estudiantes.

Favorecer el clima de confianza del grupo.
i / PARTICIPANTES
DURACIN
Mnimo de 6 y mximo de 30.

NECESIDADES
Objetos: silla, papelera, lpiz, cuchillo, servilleta, telfono

mvil, ratn de ordenador, etc.
B M IM T O I W W I
(ss Divida a la clase en parejas y d a cada una de ellas uno de los objetos seleccio
nados. Si es una silla, todos debern tener una silla,
c Tambin es posible que finjan tener ese objeto, haciendo mimo.
C6 Pida a cada pareja que piense en tres o cuatro cosas para las que ese objeto sirve
o puede servir. Por ejemplo, si se elige una silla, esta sirve o puede servir:
1. Para sentarse.
2. Como lea para el fuego si es de madera.
3. Como arma para defenderse.
*. Recursos lxicos . . .
OBJETOS DE USO COTIDIANO Y PERSON AL
Material escolar: silla, mesa, libro, pluma, lpiz, cuaderno, bolgrafo, pizarra, borrador,
tiza, mapa, callejero, plano, lmpara, cortina, persiana, papelera, interruptor de la luz,
proyector, porttil, ratn...
Higiene personal: peine, gel, jabn, toalla, champ, maquillaje, crema de manos, cepi
llo, pasta de dientes, cacao, pinzas...
Prendas de vestir: blusa, jersey, gabardina, zapato, calcetines, camiseta, calzoncillo,
chaqueta, abrigo, pauelo, bufanda, guante, gorro...
36
. Recursos gramaticales ..
Para
+ infinitivo. Esto es una silla y sirve para sentarse.
Para q ue... + Subjuntivo. Esto es una silla y sirve para que la gente se siente.
os Una vez elegido el objeto haga que los estudiantes representen sus usos hacien
do mimo para otra pareja o para el resto de la clase, que tendr que adivinar y
decirlo en voz alta.
Tome nota:
css Con esta actividad se pretende fomentar el debate entre las dife
rentes parejas.
1. Repartir diferentes objetos a cada pareja.
2. Pedir a todo el grupo que se concentre en un solo objeto y elaborar una lista escrita
con seis posibilidades diferentes de para lo que pueda servir, por ejemplo, un calcetn.
3. Colocar un objeto en el centro, por ejemplo una silla, y decir a los estudiantes, que
estn sentados en crculo, que ese objeto no es una silla, sino que "mgicamente"
se ha convertido en otra cosa. Despus cada alumno podr salir y actuar con la silla
como si fuera otro objeto fruto de su imaginacin. Por ejemplo, como si fuera un
caballo o un coche. A continuacin los dems tendrn que opinar y adivinar en qu
se "ha convertido" la silla y para qu sirve.
.Recursos gramaticales. . .
Creo / Pienso / Opino que
(A m) Me parece que
Indicativo
En mi opinin
Para m
Me parece que es un caballo y sirve para pasear.
No creo / Pienso / Opino que
Subjuntivo
'I'"
No pienso que sea un caballo.
Es + artculo indeterminado + nombre + y sirve para + infinitivo

Es un caballo y sirve para montar.
4. Sentarse todos en crculo y hacer como si uno tuviera en las manos un objeto ima
ginario sin decir de qu objeto se trata: un reloj, un helado, una bomba.
Comunicar a los dems mediante mmica su tamao, peso, forma, textura y una de
sus utilidades.
Pasarlo a la persona que est a la derecha; esta, que habr adivinado de qu objeto
se trata, deber actuar con l como lo que imaginariamente es. Adems deber
comunicar mmicamente al siguiente una de sus utilidades diferente a la anterior.
Despus de un tiempo se lo deber pasar al compaero de la derecha y as sucesiva
mente hasta completar la ronda, teniendo en cuenta no repetir ninguna de las uti
lidades mimadas anteriormente. Cuando alguien repita, haga desaparecer el objeto y
sustityalo por otro nuevo.
Cuando todos hayan terminado haga una ronda donde cada participante identifique
el objeto y sus utilidades, utilizando las estructuras ya expuestas.
5. Acumular y numerar los objetos para pasar a otro juego de concentracin y memo
rizacin.
Juego 10. ESCRIBIR EN LA ESPALDA.
(Pg. 27)
37'
A comer!
Competencia^lingstica
Competencia
pragmtica
Conocimiento
Presente de
Indicativo: querer,
desear, tener, traer.
Al
Usos de t / usted. Comidas.

Desenvolverse
en un restauran Pronombres inte
Bebidas.
te.
rrogativos.
Utensilios.
Pronombres de
complemento indi
recto.
Entonacin
enunciativa e
interrogativa.
La paella, plato
tpico espaol.
Competencia I* Desinhibir y divertir.

existencial
Ejercitarse en el mimo y en el lenguaje no verbal.
PARTICIPANTES
15 o 20 como mximo.
DURACIN
De 10 a 20 minutos.
NECESIDADES
Mesas, sillas y cubiertos.
Cmo hacerlo
05 Distribuya a los participantes en grupos de 4 o 5 personas y divdalos entre
comensales y camareros.
Elija a un grupo de cuatro invitados a un banquete y a un camarero. Diga a este
ltimo que elija algo de comer y de beber de la lista que se le entregar.
. . . Recursos lxicos
Bebidas: caf, leche, zumo, batido, vino, cerveza, agua, sangra.
Postres:
Fruta: naranja, pltano, pera, manzana, fresas, meln, sanda.
Dulces: tarta, helado, cruasn, bollo, pastel.
Utensilios: plato, vaso, copa, taza, tenedor, cuchillo, cuchara, cucharilla, porrn, botijo,
bota, servilleta.
Explique al camarero que tiene que llevar a la mesa los platos elegidos y decirlos
en voz alta. Los comensales debern saber cmo se utilizan los diferentes uten
silios que poseen en la mesa.
C5g Es importante que cada grupo tenga platos diferentes.
........................ Variaciones y prolongaciones ^ ?^
1. El camarero es el nico que sabe cmo se utilizan los utensilios, y tiene que expli
carlo a los comensales.
2. Hacer una simulacin de cmo pedir en un restaurante.
38
. . . Recursos funcionales ..
Expresiones formales
Expresiones informales
(Usted)
(T)
Qu desea / n ?
Qu quieres / queris?
Quiere / n postre?
Quieres / Queris postre?
Tiene / n gazpacho?
Tienes / Tenis gazpacho?
Quiere / n algo ms?
Quieres / Queris algo ms?
Le / Les traigo la cuenta?
Te / Os traigo la cuenta?
La paella.
Cmo se dice en espaol? (Pgs. 16-25)
La paella es quizs el plato ms conocido de la rica y variada gastro

noma espaola. El origen de la paella no es ms que la conjuncin
de los alimentos que cada pueblo tena a su alrededor. En la zona de
Valencia haba y hay una rica zona de huerta de regado que provea a
los habitantes de la zona de verduras frescas, tambin era habitual
la cra de pollos y conejos para el consumo familiar. Estos factores y la
cercana de la Albufera, adems de la existencia de los arrozales y por
tanto del arroz, ofrecan la posibilidad de aadir de vez en cuando a la
paella algn animal de caza. Adems a eso le aadimos el marisco y el
pescado en la zona ms costera, as como el aceite de oliva propio de
toda la cuenca mediterrnea. Solo nos faltar una cosa ms, el reci
piente para cocinarlas. Y este recipiente, no es otro que la paella.
En la lengua valenciana, a la sartn se le llama paella, de ah viene el
nombre del plato ms famoso de la cocina espaola. La paella no es
ms que una sartn a la que se le ha quitado el mango y en su lugar
se le han fijado dos asas para que soporte el peso del guiso.
39
De tapeo
Competencia
pragmtica
A2
C. gramatical
Nmeros.
Pronombres interroga
tivos.
Presente de
Indicativo: querer,
Desenvolverse
desear, pedir, tener, lle
Comidas.
en un bar o res
var, ser.
taurante.
Verbos para expresar
gustos: gustar, encan
tar, odiar, detestar.
Cuantificadores;
mucho, poco, bastante.
Competencia
existencial
' Entonacin
enunciativa e
interrogativa.
Las tapas.
Desinhibir y divertir.
PARTICIPANTES
15 o 20 como mximo.
DURACIN
De 10 a 20 minutos.
NECESIDADES
Una carta de bar o de restaurante, mesas, sillas y cubiertos.
Cmo hacerlo
eg Divida a los participantes en grupos (puede seguir el modelo del juego anterior:
un camarero y cuatro comensales),
es Prepare un listado de raciones de la carta de un bar o restaurante similar a este.
re sta u ra n te "|
(4 qOeuros
racionen
Jamn ib ric o ................................... 8,00 euros

Queso ...........................................
9^00 euros
Chorizo ......................................... .....
12,00 euros
Lacn............................................... .....
7,00 euros
5,00 euros
0 Morcilla de Burgos ...............
Tortilla de p a ta ta s ....................
m ..................................................... ..
Chanquetes .................................
,
^
q^q O euros
10,00 euros
m Boquerones en v in a g r e ...........
6,0 0 euros
5,00 euros
Pincho m o ru n o .................................
4,50 euros
Gradas porsu'visita
40
es Explique a los comensales que tienen que elegir una racin del men y pregun
tar al camarero en qu consiste. Se pueden ayudar de las siguientes preguntas.
..Recursos funcionales. . .
Por favor, qu es esto?
Oiga, y esto qu es?
Es carne o pescado?
Qu tiene el pincho moruno?
Qu son los chanquetes?
Qu lleva la morcilla?
cg Una vez que el camarero lo haya explicado, lo servir en la mesa y, como en la

actividad anterior, los invitados debern utilizar los utensilios adecuadamente.
1. Ampliar la conversacin en la mesa y comentar si es de su agrado o no aquello que
han pedido, con expresiones del tipo:
Me gustan los chopitos.
Me gusta mucho la tortilla.
Me encanta la morcilla.
No me gusta mucho el jamn.
No me gusta nada el queso.
I Ver NUEVO VEN 1. U n i d a d 5 : "Comer en el restaurante" (Pgs. 54-65)

I Ver ECO A2. U n i d a d 1 0 : "Mesa para dos" (Pgs. 96-105)
41
Tacto, sabor, olor

Competencia
pragmtica
C. gramatical
> Concordancia gnero y
nmero.
B2
Conocimiento
IQ S 9 II3E S 1 S S I9
sodocultural
Artculo determinado.
Describir alimen
>Contraste ser / estar.
tos a partir de
Comidas y
nuestra percep Verbos para expresar gus
bebidas.
Entonacin
tos
y
preferencias:
gustar,
cin sensorial.
enunciativa
Adjetivos
encantar, volver loco, detes
' Expresar gustos
referentes al y exclamati
tar, odiar, no soportar.
y preferencias.
va.
tacto, olor y
' Expresar acuerdo ' Oraciones subordinadas
sabor.
causales: porque.
/ desacuerdo.
' Comparativos:
Superioridad / Igualdad /
Inferioridad.
Competencia I* Desinhibir y divertir.

existencial
PARTICIPANTES
15 o 20 como mximo.
DURACIN
De 10 a 20 minutos.
Cmo hacerlo
es Distribuya a los pariiicipantes en grupos de 4 o 5 personas y dgales que elijan algo
de comer o de beber de una lista como la que aparece en las actividades 16 y 17.
(ss Explique que una vez que elijan la comida, bebida...tendrn que describir entre
ellos la percepcin sensorial, positiva o negativa, que les provocan los amentos
que han elegido.
Recursos lxicos . .
Sabor
Olor
Textura
Delicioso
Ftido
Suave
Sabroso
Maloliente
spera
Dulce
Aromtico
Rugosa
Salado
Refrescante
Aterciopelada
Picante
Excitante
Sedosa
Suave
Agradable
Fina
cido
Penetrante
Delicada
Agridulce
Desagradable
Hiriente
Rico
Asqueroso
Abrupta
Inspido
Delicioso
Agradable
Soso
Embriagador
Desagradable
Amargo
Denso
Lisa
42
os
Despus dgales que tienen que decidir dentro de cada grupo qu es lo que van
a comer o beber. Todos los miembros tienen que estar de acuerdo,
cg Para ello muestre las siguientes estructuras:
. . . Recursos funcionales . . .
Expresar acuerdo
-Por supuesto. La morcilla est deliciosa.
-Estoy completamente de acuerdo. La morcilla est exquisita.
- Tienes razn. La morcilla est muy rica.
Expresar desacuerdo
-Eso no es verdad. La morcilla es asquerosa, ftida y abrupta.
-Pero, qu dices? La morcilla est sabrosa y es agradable y fina.
-No estoy de acuerdo contigo. La morcilla es inspida.
Matizar un a opinin
-Es posible, pero prefiero comer jamn.
-Lo que quiero decir es que la fruta es ms saludable.
- Yo no estoy en contra, pero me gusta ms la tortilla.
Expresar gustos y preferencias
-(A m) me gusta la sopa.
-Me encantan los chopitos.

-Me vuelve loco la ensalada.
-No soporto la tortilla.
-Detesto el pescado.
os
A m tambin.
A m tambin.
A m tambin.
Yo tampoco.
Yo tambin.
Luego cada estudiante deber explicar por qu le gusta una comida o bebida
determinada aportando una cualidad que haga referencia al TACTO, al SABOR o al
OLOR, elegidas, o no, de la lista del vocabulario.
. . . Recursos gramaticales . . .
A m m e gusta
+ porque + ser + adjetivo
A m no m e gusta
A m me gusta la sopa porque es deliciosa.
A m no me gusta la sopa porque es inspida.
Me gustan las naranjas porque son refrescantes.
Me gustan los melocotones porque son aterciopelados.
os
Tambin puede pedir que expliquen su preferencia comparando su eleccin con

otras posibilidades de la sta.
Comparativos
Ms + adjetivo + que + sustantivo
Me gusta el meln porque es ms dulce que la sanda.
Menos + adjetivo + que + sustantivo
Me gustan las croquetas porque son menos picantes que
Tan + adjetivo + como + sustantivo
Me gusta el helado porque es tan dulce como la tarta.
la morcilla.
*
os Despus pdales que ensayen un mimo donde se pueda ver qu es lo que comen
o beben. Los participantes tendrn que adivinar el mimo propuesto.
C3 Es importante que la actividad se desarrolle con total relajacin entre los parti
cipantes, que el ujo verbal sea lo ms espontneo posible.
Juego 38. DETECTIVES DEL SONIDO.
(Pg. 74)
43
Autorretratos
Nivel
Competencia
*pragmtica
Presente de Indicativo
E
y Subjuntivo: ser,
Adjetivos des
tener, llevar.
cripcin fsica
Verbos de opinin:
y carcter.
creer, pensar, parecer.
Presentarse en
pblico.
A2
Conocimiento
K IR IM IM H
intensidad:
Miguel de
palabras
Cervantes.
llanas, agudas
y esdrjulas.
Favorecer la integracin grupal.

-----
conocerse.
' Activar la creatividad.
: 3 ~
'
--------
Cmo hacerlo
mismos con una eLgeractn!'
Rasgos fsicos
dibujen un autorretrato de ellos
Recursos lxicos ..
esbelto, gigante
;M a n o
3 <1 - flaco, corpulento -
Pies: grandes -P e q e L ' T o n i t o r S s ' l ^ V s

Rasgos psquicos
Simptico -Antiptico
Educado -Maleducado
Divertido -Aburrido
Generoso -Tacao
Alegre - Triste
Despistado -Atento
Inteligente -Bobo
Ordenado -Desordenado
Trabajador - Vago
Amable - Grosero
Abierto - Tmido
Bueno -Malo
Sincero -Mentiroso
Fuerte -Dbil
Agradable -Desagradable
Loco -Cuerdo
Decidido -Indeciso
Sonriente -Serio
Valiente - Cobarde
Vivo -Apagado
Torpe -Hbil
Intrpido -Miedoso
Tene^h^ '
......
44
caracter/mal genio
es Indique que no pueden ensear el dibujo a nadie porque una vez terminado el
autorretrato se juntarn todos ellos, se mezclarn y se repartirn entre todos. As
cada uno coger un autorretrato que no es el suyo y podr adivinar y decir cul
es el rasgo que ha querido expresar "el autor" al mismo tiempo que muestra el
dibujo al resto del grupo. Luego comprobar si era la palabra escrita detrs.
<j Puede terminar la actividad con una ronda completa donde se descubra si era
correcta la solucin o no permitiendo al autor que hable de su obra.
Tome nota;
e No debe existir presin sobre los participantes. Si dicen que no

saben dibujar, deje que vean la actividad e intente repetirla das
despus. Seguramente habrn cambiado de opinin.
1. Repartir las caricaturas. Cada uno tendr que describir el dibujo recibido, comentar
lo ante el resto y tratar de adivinar lo que quiso expresar el autor.
.. <
. Recursos gramaticales .
Creo / Me parece / Pienso...
que + Indicativo
Creo que es una persona triste.

Me parece que tiene poco pelo.
Pienso que es educado.
No creo / No me parece / No pienso... que + Subjuntivo
No creo que sea antiptico.

No me parece que sea feo.
No pienso que est contento.
OTRAS VARIANTES:
Segn / A partir de / Por lo que
Segn el dibujo, parece una persona triste.

Por lo que veo, creo que es educado.
A partir del autorretrato, parece que es educado.
Para concluir el juego al trmino de cada intervencin, el alumno tiene que leer lo
que estaba oculto en cada autorretrato, y comprobar si lo ha adivinado o no. Si el
alumno no es conciso en su descripcin, hgale preguntas concretas.
2. Dividir al grupo en pequeos grupos y repartir las caricaturas. Repartir a cada grupo
un nmero de caricaturas para que discutan entre ellos las diferentes personalida
des desarrolladas en los autorretratos. Para finalizar debern hacer una presentacin
pblica de los resultados de su discusin.
Miguel de Cervantes
"Este que veis aqu de rostro aguileo, de cabello castao, frente sa y

desembarazada, de alegres ojos y de nariz corva, aunque bien propor
cionada, las barbas de plata que no ha veinte aos fueron de oro, los
bigotes grandes, la boca pequea, los dientes ni menudos ni crecidos,
porque no tiene sino seis, y sos mal acondicionados y peor puestos, por
que no tienen correspondencia los unos con los otros; el cuerpo entre
dos extremos, r grande ni pequeo, de color viva, antes blanca que
morena, algo cargado de espaldas y no muy ligero de pies; este, digo que
es el rostro del autor de La Calatea y de Don Quijote de La Mancha".
Miguel de Cervantes, prlogo de las Novelas ejemplares (1 6 1 3 ).
45
Autorretratos abstractos
Competencia
pragmtica
A2
Presentarse en
pblico.
Competencia
existencial
_________ Competencia lingstica
|||Q ^Q ^^^^||||||||H |||n V ^R M H
Conocimiento
sociocultural
Presente de
Vocabulario relativo
Acento de
Indicativo /
a la naturaleza:
intensidad:
Subjuntivo: ser,
hojas, flores, ramas,
tener, llevar.
semillas, palos.
' Verbos de opi

nin: creer,
Adjetivos que des

criben rasgos fsicos
pensar, parecer.
y de carcter.
palabras
agudas,
llanas y
esdrjulas.
Favorecer la integracin grupal.

Compartir algo de uno mismo para conocerse.
DURACIN
Poesa de
Francisco de
Quevedo.
Activar la creatividad.
PARTICIPANTES
Mximo de 15-20 personas.
NECESIDADES
Hojas grandes de papel, pegamento, tijeras, papel celofn, acceso

al exterior.
De 20 a 30 minutos.
Cmo hacerlo
es Explique a los estudiantes que se van a presentar a si mismos mediante un collage.
Los collages deben ser abstractos y representar algn aspecto de los alumnos que les
gustara comunicar a los dems.
C3g Deje 15 o 20 minutos para que los miembros del grupo deambulen fuera de la clase
recogiendo semillas, hojas, ramitas o cualquier cosa que llame su atencin, sin des
truir el medio ambiente, y que sirva para presentar cualquier aspecto de su persona
lidad o de sus rasgos fsicos,
c Indique que tienen que escribir por detrs cules son los rasgos fsicos o psquicos que
quisieron representar.
ca Cuando terminen, junte todos los collages, mzclelos y reparta a cada estudiante un
autorretrato diferente al suyo, que tendr que interpretar delante de todos.
ci6 Si se desea, al fnal de la ronda, los autores pueden confirmar o rebatir lo expuesto
sobre su creacin. O bien, descubrir lo escrito por detrs. Para ello, con anterioridad
les habremos proporcionado el mismo material que se dio antes.
Tome nota: es Esta actividad es una expresin personal, hay que aimar a los miembros
del grupo a escuchar sin intentar entrar en profundidades ya que existen
cosas que a una persona no le gusta compartir.
"A un hombre de gran nariz'
de Francisco de Quevedo
rase
rase
rase
rase
un hombre a una nariz pegado,

una nariz superlativa,
una alquitara medio viva,
un peje espada mal barbado;
Era un reloj de sol mal encarado,

rase un elefante boca arriba.
rase una nariz sayn y escriba,
un Ovidio Nasn mal narigudo
rase el espoln de una galera,

rase una pirmide de Egipto,
los doce tribus de narices era;
rase un naricsimo infinito,
frisn archinarz, caratulera,
saban garrafal, morado y frito.
Juego 33. ESPALDA CON ESPALDA.

46
(Pg. 65)
El personaje histrico
Competencia
pragmtica
sociocultural
Presente de
Indicativo de ser, Profesiones.
vivir, tener, traba Aficiones.
jar, estudiar...
Nmeros.
Pronombres inte Familia.
rrogativos.
Hablar de uno
mismo.
Al
Conocimiento
Entrar en
contacto con
alguien.
Entonacin inte
rrogativa.
Personajes famo
sos del mundo
hispano.
Competencia I Activar la expresin creativa.

existencial
Trabajar la expresividad corporal.
PARTICIPANTES
Preferiblemente de menos de 20 personas.
DURACIN
De 20 a 40 minutos.
NECESIDADES
Si es posible, telas grandes o ropa vieja. Maquillaje, si se desea.
Cmo hacerlo
es Pida a cada estudiante que piense en un personaje conocido, histrico o actual,
perteneciente a la cultura hispana, que le gustara ser e imagine que es esa per
sona. Tambin puede determinar usted el tipo de personajes.
Explique a los alumnos que tienen que concentrarse en los rasgos fsicos ms
peculiares del personaje elegido, asi como en los de su carcter en este
momento entrara la posibilidad de disfrazarse con el material disponible ,
c Una vez elegido y caracterizado el personaje, dgales que la clase se ha converti
do en un "limbo" donde no conocen a nadie y tienen que comunicarse con los
dems e intentar averiguar quin o quines son, sin preguntar directamente
"quin eres?".
cg Su objetivo ser el comunicarse con los dems e intentar averiguar quin o qui
nes son los dems.
C3g Para ello proponga que formulen preguntas del siguiente tipo:
. . . Recursos funcionales ..
Dnde vives?
Dnde estudias?
Cuntos aos tienes?
Dnde naciste? / En qu ao naciste?
En qu trabajas? / Cul es tu profesin?
Cules son tus aficiones? / Te gusta viajar, leer, escribir, el cine, el teatro, la moda, la
msica...?
Cul es tu ciudad (libro, pelcula, obra, cancin...) favorito/a?
Ests casado / soltero?
Tienes hijos, hermanos...?
47
cjg Despus de unos minutos donde habrn tenido la oportunidad de conocer a la

mayora de los compaeros, pdales que se sienten en crculo y que intenten
recordar y enumerar el mayor nmero de personajes,
cg Tambin puede preguntar cmo o por qu han identificado a los personajes.
Tome nota:
C33 Insista en que las preguntas sean lo ms indirectas posibles. Es decir, que no pre
gunten cosas cuya respuesta nos lleve a la identificacin rpida del personaje.
Esto hara el juego estril.
os No est excesivamente preocupado por la duracin de la actividad, lo importante
es que la expresin fluya espontneamente y en el momento oportuno.
1. Proponer diferentes tipos de personajes a representar. Por ejemplo:

Personajes de ficcin literaria:
Don Quijote / Sancho

Manolito Gafotas
Platero
La Celestina
Don Juan
El capitn Alatriste
Parejas de personajes famosos:
Antonio Banderas / Pedro Ahnodvar

Enrique Iglesias / Julio Iglesias
Diego Armando Maradona / Iker Casillas
Salvador DaU / Luis Buuel
Fernando Alonso / Dani Pedrosa
Representaciones artsticas:
Las Meninas
La Cibeles
La estatua de Coln
La maja vestida
Torre Europa
2. Situar a los personajes en una situacin comn: un banquete, una corrida de toros,
un mitin poltico, un concierto, la entrega de los premios Goya.
3. Hacer un relato de la estancia en el "limbo".
48
Qu te gusta?
Competencia
pragmtica
Al
A2
Presente de
Preguntar y
Indicativo de ser.
decir el nombre.
llamarse, traba
apellidos, nacio
jar, gustar, vivir. Profesiones.
nalidad, profe
tener.
sin, aficiones.
Aficiones.
estado civil.
Pronombres inte
rrogativos.
Tipos de msica
y cine.
Competencia
existencial
Entonacin inte
rrogativa.
Conocimiento
sodocultural
' Personajes famo

sos del mundo
hispano.
Ir a + Infinitivo.
Desinhibir y cohesionar a un nuevo grupo.
Intercambiar informacin y favorecer la comunicacin.
___________________
Ejercitar la memoria.
PARTICIPANTES
20 como mximo.
DURACIN
De 15 a 20 minutos.
NECESIDADES
Modelo de ficha de ENTREVISTAS.
Cmo hacerlo
C3 Reparta a todos los miembros del grupo una hoja con la siguiente ficha de entre
vista y dgales que la rellenen. A continuacin pida a la clase que lean lo que han
escrito en su ficha personal.
FICHA DE ENTREVISTA-1
NOMBRE Y APELLIDOS: ......................................................................................................................
NACIONALIDAD: .................................................................................................................................
PROFESIN:.........................................................................................................................................
AFICIN PREFERIDA:..........................................................................................................................
CINCO PELCULAS QUE TE GUSTAN:
cjs
.................................................................................................
Recoja y mezcle todas las entrevistas y elija a un estudiante (o haga una ronda)
para que coja una ficha, la lea en voz alta y, si no es la suya, intente adivinar a
quin pertenece.
es Tambin puede dividir a los estudiantes en grupos y pedir a un miembro de cada

grupo que se encargue de rellenar cada ficha haciendo preguntas,
es Anime a los estudiantes a que utilicen los siguientes recursos:
...Recursos funcionales. . .
Cmo te llamas?
De qu pas eres? / De dnde eres?
En qu trabajas? / Cul es tu trabajo / profesin?
A qu dedicas el tiempo libre? / Qu te gusta hacer?
Me puedes decir tus cinco pelculas favoritas?
49
C3 Junte ahora a todos los que han escrito las fichas de cada grupo y dgales que
intercambien la informacin que poseen sobre los otros miembros.
Cas Mezcle las fichas e indique a los representantes de cada grupo que tienen que
adivinar a quin pertenecen.
1. Repartir a todos una copia de la siguiente ficha de entrevista.
FICHA DE ENTREVISTA-2
NOMBRE Y APELLIDOS: ............................................................................
DIRECCIN:
.............................................................................................
NACIONALIDAD: ...........................................................
ESTADO CIVIL:
TRABAJO / PROFESIN: ..........................................................................

AFICIONES / GUSTOS:
UNA OBRA LITERARIA:
............................................................................
..........................................................................
UN PINTOR / UN CUADRO:
UN MSICO / UNA CANCIN:
UNA PELCULA:
....................................................................
.................................................................
.......................................................................................
ALGO QUE TE GUSTARA HACER Y QUE NO HAYAS HECHO TODAVA: .,
En quince minutos los estudiantes tienen que rellenar el mayor nmero de fichas
posibles, preguntando a todas las personas que puedan.
Para ello anime a que utilicen las siguientes preguntas:
. . . Recursos funcionales
Cmo te llamas?
Dnde vives?
De qu pas eres? / De dnde eres?
Eres soltero/a? / Ests casado/a? / Ests divordado/a? / Tienes hijos?
En qu trabajas? / Cul es tu trabajo / profesin? (profesor, arquitecto, camarero, vende
dor, polica,...)
A qu dedicas el tiempo libre? / Qu te gusta hacer? (ir al cine, al teatro, a pasear, prac
ticar deporte,...)
Cul es tu escritor / libro / favorito?
Qu tipo de msica te gusta? (pop, heavy, clsica, rock, folk, jazz...)
Qu pintor te gusta ms?
Te gusta el cine? / De qu tipo? (ciencia ficcin, comedia, drama, antiguo,...)
Qu te gustara hacer que no hayas hecho todava? (ir a Pars, tener un hijo, escribir un
libro, comprar una casa...)
Una vez agotado el tiempo, pida que lean las entrevistas y busquen algunas con
clusiones referentes a los gustos de los dems.
Hacer un coloquio con los resultados.
Tome nota:
05 Los modelos de fichas son sugerencias, cada profesor puede adap

tarlos a sus necesidades.
Juego 65. VIVIR EL PERSONAJE.

50
(Pg. 128)
Estatuas
Competencia
pragmtica
_________
Competencia lingstica :
m Q 2 5 E E E !H 3 B S S Ii0 E S !!I^ S i0 E B 0 B 3
Artculo
determinado:
el, la, los, las.
Al
Dar rdenes.
Imperativo:
t.
Adverbios y
locuciones.
Partes del
cuerpo.
Verbos de opi
nin: pensar.
creer, parecer.
Competencia
existencial
Acento de
intensidad:
Reglas de
palabras
acentua
agudas.
cin.
llanas y
esdrjulas.
Conocimiento
sociocultural
Esculturas de
Fernando
Botero.
' Favorecer un clima de confianza y despertar sentimientos positivos dentro del grupo
a travs del contacto corporal y el desarrollo de la imaginacin.
' Fomentar la comunicacin entre dos personas a travs de rdenes y respuestas.
Practicar el mimo y la expresin corporal.
PARTICIPAMES
15 a 20 personas.
DURACIN
De 20 a 30 minutos.
NECESIDADES
Espacio amplio.
cg Divida al grupo en parejas e indique a uno de ellos que tiene que "esculpir" una
estatua con sus manos, es decir, moviendo las diferentes partes del cuerpo de su
compaero con el fin de expresar un sentimiento o un concepto que se haya ele
gido previamente entre todos.
CS Puede indicar a la pareja que exprese tristeza, alegra, sorpresa, melancola, sueo,
dolor, indiferencia, enfado, etc.
C3S A continuacin elija a otra pareja y deles un nuevo tema. En esta ocasin el "escul
tor" no podr tocar al compaero, sino que construir la estatua mediante rdenes
del tipo: "Levanta el brazo", "agchate ms", etc."
. . . Recursos lxicos . . .
Partes del cuerpo: cabeza, torso, brazo, cuello, pierna, mano, mueca, dedo, espalda,
pie, cara, oreja, nariz, ojo, barbilla, labios, lengua, muslo, pantorrilla, tobillo, etc.
Verbos: levantar(se), agachar(se), girar, torcer, estirar, encoger, volver, volverse, abrir,
cenar, subir, bajar, mover, moverse, meter, sacar, sonrer.
Adverbios y locuciones: a la derecha, a la izquierda, arriba, abajo, ms, menos, un poco
ms, un poco menos, encima de, enfrente de, al lado de, detrs de, dentro, fuera, depri
sa, despacio, lentamente, suavemente, bruscamente, sensualmente, coquetamente.
51
..Recursos gramaticales. . .
Imperativo + artculo determinado + parte del cuerpo + adverbio
Levanta el brazo desparo.
Gira la cabeza hacia la izquierda.
Mueve los ojos sensualmente.
es Cuando hayan terminado esta nueva escultura, la "estatua" podr opinar sobre si
esa es o ha sido la mejor forma de llevarla a cabo, e intentar mejorarlo.
eg Si se desea, se puede dar va libre para que opinen el resto de los participantes.
. .............. .
1. Dejar que las parejas elijan el tema que van a representar y que el resto lo adivine.
2. Para facilitar la comprensin de la actividad se puede elegir en un principio a una
pareja y con ella mostrar al resto lo que se pretende hacer.
3. Componer conjuntos escultricos.
4. Elegir temas abstractos. Por ejemplo: la avaricia, el hambre o la maternidad.
Fernando Botero
(Medellin, Colombia, 1948)
Pintor, dibujante y escultor.
La mayora de sus esculturas son figuras y animales de tamaos gran
diosos y desproporcionados.
Estn realizados en bronce, mrmol y resina fundida.
Destacan: Venus (1977), Perro (1981), Soldado romano (1986) y Mujer a
caballo (1991).
Juego 14. EL JUEGO DEL ADVERBIO.
52
(Pg. 35)
Hogar, dulce hogar

Competencia
pragmtica
(ver
eco a i )
Conocimiento
sociocultural
Presente de indi
cativo: ser, estar,
haber.
Al
Artculo deter
Describir las par minado: el, la.
los, las.
tes y mobiliario
de una casa.
Artculo inde
terminado: un,
Partes de una
Entonacin
casa. Mobiliario y
enunciativa.
objetos.
Barrios espao
les e hispanoa
mericanos.
una, unos, unas.
Demostrativos:
este, ese, aquel.
Competencia
existencial
Favorecer un clima de confianza y despertar sentimientos positivos dentro del grupo

a travs del contacto corporal y el desarrollo de la imaginacin.
Fomentar la comunicacin entre dos personas a travs de rdenes y respuestas.
Practicar el mimo y la expresin corporal.
PARTICIPANTES
Grupos de 10 personas.
DURACIN
De 15 a 20 minutos.
NECESIDADES
Ver ECO Al. Unidad 6: "Bienvenida, Lola".
Cmo hacerlo
es Divida a la clase en grupos de 10 personas aproximadamente. Explique a uno de
ellos que va a construir el mobiliario de su vivienda utilizando los cuerpos de sus
compaeros. El procedimiento ser el mismo que para construir las estatuas de la
actividad anterior. Como ejemplo indique que uno de ellos ser un silln, otro la
televisin y otro la baera.
es Luego, "el propietario" de la vivienda elegir a una persona del otro grupo y la invitar
a conocer su casa. Al ir caminando por la casa ir presentando las piezas de la misma y
la persona invitada tendr que descubrir lo que representan los otros alumnos.
.R e c u rs o s lxicos
Partes de la casa: cocina, dormitorio, saln, cuarto de bao, cuarto de estudio, pasillo,
terraza, desvn, stano, garaje, comedor.
Muebles y objetos:
Cocina: nevera, mesa, silla, lavadora, lavavajillas, cubo de la basura, horno.
Dormitorio: cama, armario, mesita de noche, lmpara, fotos.
Saln: silln, sof, mesa, estanteras, televisin, cuadro, jarrn.
Comedor: mesa, silla, cubiertos, platos, vasos, frutero.
Cuarto de bao: baera, lavabo, taza de vter, espejo, toalla, jabn.
Cuarto de estudio: escritorio, silla, ordenador, libros, carpetas.
Pasillo: cuadro, foto, perchero, paragero.
Terraza: mesa, silla, jardinera, tiesto, plantas, flores.
Desvn-stano: libros, ropa, muebles, mantas.
Garaje: coche, moto, bicicleta.

ea Permita que todos los grupos efecten su trayecto.
53
BARRIOS Espaoles e Hispanoamericanos

Ver NUEVO VEN 1. UNIDAD
"Alquilar un piso" (Pg. 41)
3;
Edelsa Grupo Didascalia, S.A.
BARRIO DE LA BOCA, BUENOS AIRES

Este barrio es, quizs, el ms turstico
de la capital de Argentina.
Las viviendas son tpicas casas con
paredes de colores. La principal calle
turstica es Caminito, calle peatonal de
unos 100 metros.
Podemos encontrar construcciones de
innumerables colores, muy conocidas, y
muchos artistas que ofrecen sus produc
ciones y espectculos.
Otros lugares destacados son: el Museo
de las Bellas Artes de la Boca, el Teatro
de la Ribera, el mercado y el Puente Nicols Avellaneda.
Un elemento caracterstico del barrio es el Club Boca Juniors, con su
estadio "La Bombonera".
BARRIO DE LAVAPIES, MADRID

Lavapis es uno de los barrios ms
populares de Madrid.
Est en el centro y en una de las zonas
ms tpicas de la ciudad.
Existe mucha actividad cultural gracias
a las salas de teatro alternativas y las
galeras de arte. Las viviendas son anti
guas y muchas se reforman.
La plaza de Lavapis est en el centro y
es el punto de encuentro de todas las
comunidades que viven en esas calles
pequeas y estrechas.
Ver NUEVO VEN 1. Unidad 3:

"Alquilar un piso" (Pgs. 30-41)
54

Ronda de palabras
Competencia
I
Conocimiento
piagmtica
Cl
sociocultural
Enriquecer el
Concordancia
Colores.
vocabulario
gnero y nmero
Nombres propios. Rima.
mediante asocia Asociaciones
Pases.
ciones de ideas.
lxicas
Competencia
existencial
Favorecer la asociacin de ideas y de palabras.
PARTICIPANTES
30 como mximo.
Procurar diversin.
DURACIN
De 10 a 15 minutos.
j S : Cmo hacerlo
C5S Reparta una hoja con el siguiente vocabulario:
, . Recursos lxicos . . .
Palabras que tengan algn tipo de relacin real: azul, cielo, estrellas, constelaciones,
sol, luna, planeta.
Palabras que rimen: rata, patata, bata, pata, gata.

Palabras sinnimas; bonito, bello, guapo, hermoso.
Palabras antnimas: alto-bajo, gordo-flaco, bonito-feo.
Palabras que pertenezcan a la misma familia:
lxica (misma etimologa): padre, paterno, patriarca, patriarcado,
semntica: silla, silln, sof, taburete, banco, grada.
Nombres propios: Mara, Jos, Juan, Laura, Marta, Jorge.
Nombres de pases: Espaa, Italia, Francia, Portugal, Alemania.
Palabras que tengan relacin en la mente del hablante: Argentina, tango. Pampa,
Maradona, asado.
C3 Coloque al grupo en crculo y pida un voluntario para que diga una palabra, por
ejemplo "sol".
C3S La persona que est a su derecha tiene que decir otra palabra que est asociada con
"sol", por ejemplo:
Asociacin real: calor.
Palabra que rime: caracol.
Palabra semejante: astro.
Palabra opuesta: lima.
Misma familia / campo semntico: estrella.

Nombre propio: Marisol.
Nombre de un pas: Espaa.
Reladn en la mente del hablante: playa.
Y as, sucesivamente, hasta que hablen todos los estudiantes.

C5S Puede finalizar pidiendo a los alumnos que escriban todas las palabras de las ron
das, para que cuando hayan acabado traten de descubrir qu tipo o tipos de aso
ciaciones se han producido.
! Realizar una improvisacin teatral en la que estn recogidas el mayor nmero de
palabras. Dependiendo del nmero de palabras obtenido en el ejercicio, as ser el
nmero del grupo. Por ejemplo, si se ha seguido el modelo anterior, sern ocho estu
diantes: 1. calor, 2. caracol, 3. astro, 4. luna, 5. estrella, 6. Marisol, 7. Espaa, 8.
Playa. Los estudiantes tendrn que definir quines son los personajes y dnde se
desarrolla la accin para efectuar la improvisacin.
55
La mquina
Nivel
Competencia
Conocimiento
BBBSSÊBMBEESSBU^BSBBBilBB socicuiturai
Al
C2
' Entrar en con

tacto con el
grupo de trabajo.
Onomatopeyas.
Competencia * Desinhibir al comienzo de una sesin Desanollar la comunicacin corporal en un primer

momento y la verbal posteriormente Favorecer la integracin grupal mediante el dilogo
existencial
espontneo Integrar a los diferentes miembros de un gnipo para representar y comunicar.
PARTICIPANTES
Pequeos grupos entre 5 y 8 personas.
DURACIN
De 15 a 25 minutos.
NECESIDADES
Espacio amplio.
Cmo hacerlo
c Divida a los estuchantes en grupos de cinco u ocho personas cada uno y explique a
cada grupo que tienen que construir una mquina imaginaria o real.
es Indique que tienen que saber para qu sirve cada pieza, es decir, cul es su funcin, y
ponerla en funcionamiento solo con movimientos precisos. Para ello es necesario qie
elija un voluntario y le pida que efecte el movimiento que ha elegido y, posterior
mente, que el resto vaya acudiendo de uno en uno y se vayan incorporando al resto de
"las piezas", formando una rca mquina.
c Si han elegido una mquina real, el resto de los grupos adivinar la utidad de la
mquina representada dando pie a un pequeo debate.
03 Haga que todos los grupos representen su construccin.
C53 Despus de haber hecho toda la ronda, pida que intercambien las piezas entre las
mquinas para intentar construir otra nueva con diferentes grupos. De esta forma
estaremos dndoles la posibilidad de comunicarse libremente.
eg Si qmere trabajar con todo el grupo, forme un crculo en cuyo centro un alumno
comience un movimiento ritmico para construir la mquina. Anime a que otros com
paeros se sumen sin haber hablado previamente. Se comentar al final.
es Repita cualquier ejemplo y procedimiento de los anteriores, esta vez aadiendo
sonidos al movimiento. Cada "pieza" tendr que emitir, con su voz, un sonido ele
gido libremente.
es Despus, como una tercera fase, eja una onomatopeya de animales o un fonema de
difcil pronunciacin para volver a construir una mquina.
Ejemplos:
GUAU, MIAU, MUUU, PO-PO, BEEE, CHOP, BRUUM, TIC-TAC, CLIC-CLAC
Tome nota:
es Es importante que las piezas de la mquina tengan algn tipo de

contacto fsico entre s cuando estn en funcionamiento.
es Es muy recomendable que en alguna fase del juego se construya
una mquina con toda la clase al mismo tiempo.
56
El nombre del grupo

Nivel
Al
C2
Establecer un
acuerdo.
Conocimiento
sociocultuial
Competencia
pragmtica
Verbos de opi
nin: creer,
pensar, opinar,
parecer.
Desinhibir durante una sesin.

Desarrollar la integracin grupal mediante el dilogo espontneo.
Competencia
existencial
Favorecer la espontaneidad y, si no la poseen, dotar a la clase de unos mnimos

modelos de discusin comunicativos.
Fomentar la comunicacin entre los miembros de un grupo.
PARTICIPANTES
Entre 15 y 30.
DURACIN
15 minutos mximo.
NECESIDADES
Espacio amplio.
Cmo hacerlo
C3 Haga grupos de seis u ocho personas y dgales que tienen que elegir un nombre
para su grupo.
Despus de haber elegido el nombre indique que tienen que hacer un mimo o una
improvisacin para que el resto del grupo pueda adivinar el nombre escogido,
cg Todos los grupos tienen que hacer su improvisacin y, una vez que se haya com
pletado la ronda, toda la clase comenta lo visto.
0 3 Despus se iniciar una discusin o debate sobre cul ser el futuro nombre para
todos.
. .......................Variaciones y prolongaciones
1. Pedir a cada miembro del grupo que piense en un nombre de grupo para que el resto
lo adivine.
2. Fomentar la negociacin. Despus de haber discutido durante unos minutos, haga
que cada grupo efecte un mimo representando lo que piensan que es el nombre.
57
Fiestas populares
Nivel
Competencia
(ver
Competencia Ungstica
pragmtica
Al
C2
eco a i )
Conocimiento
sociocultural
Entrar en contac
to con el grupo.
I Desinhibir durante una sesin.
Competencia
existencial
Desarrollar la integracin grupal mediante el dilogo espontneo.

Favorecer la espontaneidad y, si no la poseen, dotar a la clase de unos mnimos
PARTICIPANTES
Entre 15 y 30.
DURACIN
15 minutos mximo.
NECESIDADES
Espacio amplio. Ver ECO Al. Unidad 5: "De nueve y media a dos'
(Pg. 53)
Cmo hacerlo
es Divida a los alumnos en grupos de seis u ocho y dgales que elijan una de las fies
tas populares de las fichas para su grupo. Para ello puede llevar unas tarjetas con
el texto escrito.
C5g Una vez que la hayan elegido, expUque que tienen que hacer un mimo o una
improvisacin para que el resto pueda adivinar el nombre escogido. Por ejemplo:
"Las Fallas: en la noche del 19 de marzo en las calles y plazas de Valencia se que
man grandes figuras de cartn. As saludan a la primavera, con fiiego."
os D tiempo para que establezcan la forma en que lo van a hacer y haga una ronda
con todos los grupos.
os Luego siga los pasos del juego anterior, incluidas las variaciones.
Fiestas Populares Hispanas

Ver ECO Al. UNIDAD 5:
"De nueve y media a dos" (Pg. 53)
a) Sanfermines: es la fiesta ms conocida de Espaa. Empieza el 7 de julio. Por la

maana, los jvenes corren delante de los toros por las calles de Pamplona hasta
la plaza de toros.
b) Feria de Abril: es una fiesta de mucha alegra y msica flamenca. La ciudad de

Sevilla se llena de colores.
c) Procesiones de Semana Santa: son una unin de arte y religin. Las imgenes
religiosas salen a las calles. Las procesiones de Sevilla y Valladolid son las ms
famosas.
d) Carnaval: se celebra en febrero. Los carnavales ms conocidos son los de Santa

Cruz de Tenerife y Cdiz. Es la fiesta de los disfraces.
e) Nochevieja: a las doce de la noche del 31 de diciembre los espaoles toman doce
uvas, una por cada campanada, como signo de buena suerte para el Ao Nuevo.
f) El da de Reyes: la noche del 5 de enero los tres Reyes Magos entran en las casas
para traer a los nios los regalos de Navidad.
58
I
Veo, veo
rnmnPtPnda
Competencia Ungisca
Conocimiento
miiiiiiiiiimiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
lo''
Describir objetos.
Concordancia gnero /
nmero.
A2
Describir el
espacio que nos
rodea.
Uso del verbo ser (des

cripcin). Uso del verbo
haber (existencia).
Pronombres interrogati
Partes y ele
Entonacin
mentos de
intenogativa.
una clase.
vos.
Adjetivos y adverbios
indefinidos: muy, mucho,
poco, algunos.
_______ _
Integrar a los miembros del grupo.

I Practicar la observacin.
Competencia
existencial
Reconocer la realidad que nos rodea.

Estimular la adquisicin automtica del lxico.
' Fomentar la apropiacin sensorial del espacio de trabajo.
PARTICIPANTES
Mximo de 30 personas.
DURACIN
De 10 a 20 minutos.
Cmo hacerlo
C3 Haga que los estudiantes lean y comprendan un stado como el siguiente:
, . Recursos lxicos . . .
. Partes de la clase: suelo, techo, pared, columna, ventana, balcn, puerta, enchufe, inte
rruptor.
Objetos: mesa, silla, alfombra, lmpara, silln, armario, estantera, papelera, pupitre, cor
tina persiana, pster, foto, cuadro, pizarra, enchufe, interruptor.
. Material: yeso, lana, escayola, madera, cristal, plstico, metal, hierro, tela, cuero, seda,
algodn, mrmol, mosaico, cera, papel, pizarra.
Cantidad: uno, dos, tres, cuatro, muchos, pocos, algunos.

. Formas: cuadrado, rectangular, redondo, oval, circular, puntiagudo, cncavo, convexo,
curvo, recto.
Color; blanco, negro, rojo, azul, verde, marrn, gris, violeta, naranja, amarillo, rojo.
Superficie: suave, blando, duro, rugoso, spero, delicado.
Tamao: grande, pequeo, mediano.
Indiaue a los estudiantes que durante dos minutos observen detenidamente la

habitacin donde estn y que a una seal suya, todos enen que cerrar los ojos.
59
03 Haga preguntas sobre el sitio de los objetos de ese lugar, como por ejemplo:
...R e c u r s o s funcionales
Cuntas ventanas hay?
D e qu color es la pared?
H a y alguna lmpara?
es Puede preguntar a uno solo o que respondan todos al mismo tiempo.

^
ta^^ finazar haga que abran los ojos y comprueben la veracidad de sus respues-
........................ Variaciones y prolongaciones .......................

1. Pedir a uno o varios participantes que sean ellos los que pregunten. Para ello se les
habr proporcionado un modelo como el siguiente:
F OR M U LAR IO RELATIVO A LA HABITACIN
Cuntos/as... h a y ? ................................ '..........................................................
Dnde est / hay...? .....................................................................
Cmo es...? ..............................................................................
De qu color...?............................................................................
De qu material...?
.................................................................................................
De qu forma ...? ..........................................................................................

Hay algn / alguna...? ........................................................................................
Cunto m ide...?.....................................................
2. No responder a las preguntas en voz alta, sino escribirlas en un papel y luego

comentarlas con el compaero o por grupos, para favorecer la comunicacin.
3. Tambin se puede hacer sin avisar, sorprendiendo a los estudiantes para hacerles
ms conscientes del espacio que ocupan, el lugar donde van a aprender y compartir
durante un tiempo determinado.
Tome nota:
Uno de los objetivos del juego es que se "apropien" del aula de una
forma sensorial y emocional, con el fin de que se sientan cmodos y
"dueos" del espacio.
Juego 31. CMO ES?.

(Pg. 62)
Juego 37. VIVE EL SONIDO.
(Pg. 72)
Juego 38. DETECTIVES DEL SONIDO. (Pg. 74)
60
El objeto perdido
Competencia
pragmtica
Conocimiento
sociocultural
Uso del verbo

estar (situar).
Al
Situar objetos
en el espacio.
Locuciones pre
posicionales.
Objetos de uso
comn.
Acentuacin
(reglas).
' Inventos espa

oles.
Contracciones al
y del.
Competencia
existencial
' Ejercitar la capacidad de concentracin, atencin e imaginacin.
PARTICIPANTES
30 como mximo.
DURACIN
NECESIDADES
De 10 a 20 minutos.
Tijeras, bolgrafos, gomas, monedas, cerillas, clips, ciganros, pinzas,
gafas, mviles, y cualquier otro objeto cotidiano de fcil obtencin.
Cmo hacerlo
C3 Con toda la clase en crculo, muestre durante un tiempo todos los objetos con los
que se va a contar en la actividad. Saque a uno de los estudiantes al centro, y
pdale que elija y seale para la clase uno de los objetos.
eos El resto tendr que cerrar los ojos para que el estudiante lo cambie de lugar.
Cuando abran los ojos haga una ronda de preguntas para que indiquen dnde se
encuentra ahora ese objeto.
C3 Para ello tienen que utilizar las siguientes locuciones preposicionales:
...R e c u r s o s lxicos. . .
Al lado de
Debajo de... / Encima de
Delante de... / Detrs de
A la derecha d e .../ A la izquierda de
os Procure que no se repitan las frases. Por ejemplo, si "las tijeras estn al lado de
los cigarrillos", tambin pueden "estar al lado de las pinzas . O pueden estar
detrs de los cigarrillos" ya que todo depende del punto de vista del que habla.
Juego 34. EL JUEGO DE LOS ERRORES.

Juego 31. CMO ES?
Juego 29. VEO, VEO.
(Pg. 67)
(Pg. 62)
(Pg. 59)
61
Cmo es?
Nivel
A2
Competencia
Conocimiento
sociocultural
pragmtica
Concordancia
Adjetivos refe
gnero y nmero. rentes al mate
Describir e iden Uso del verbo
rial, superficie,
tificar objetos.
ser (describir).
forma, color y
tamao de los
Pronombres
objetos.
interrogativos.
Entonacin
interrogativa.
Competencia existencial Ejercitar la capacidad de concentracin, atencin, e imaginacin.
PARTICIPANTES
30 como mximo.
NECESIDADES
Tijeras, bolgrafos, gomas, monedas, cerillas, clips, pinzas, gafas,

mviles, y cualquier otro objeto cotidiano de fcil obtencin.
DURACIN
De 10 a 20 minutos.
Cmo hacerlo
eg Disponga toda la clase en crculo y muestre durante unos minutos todos los objetos
con los que se va a contar en la actividad.
05 Saque a uno de los alumnos al centro, y pdale que oculte entre sus manos o en un
bolsillo uno de los objetos sealados sin que los dems lo vean.
0 3 Indique al resto de los estudiantes que deben adivinar qu objeto es haciendo pre
guntas al que est en el centro.
Aclare que est prohibido preguntar: "Son unas tijeras?", debindose formular pre
guntas del tipo: "Es grande?", "Es suave?", etc., con la intencin de que solo se
pueda contestar "s" o "no" y sobre todo para que el juego no se acabe rpidamen
te.
...R e c u r s o s lxicos y funcionales . . .
- Cuntos/as... hay?
- Cmo es...?
-De qu material...?
-Hay alg n / alguna.. ?
-Dnde est / hay...?
-De qu color...?
-De qu forma... ?
-Cunto mide?
Material: yeso, lana, escayola, madera, cristal, plstico, metal, hierro, tela, cuero, seda,
algodn, mrmol, mosaico, cera, papel, pizarra.
Cantidad; uno, dos, tres, cuatro, muchos, pocos, algunos.
Formas: cuadrado, rectangular, redondo, oval, circular, puntiagudo, curvo, recto.
Color: blanco, negro, rojo, azul, verde, marrn, gris, violeta, naranja, amarillo, rojo.
Superficie: suave, blando, duro, rugoso, spero, delicado.
###
og Despus de que todos los estudiantes hayan hecho una pregunta relativa al obje
to escondido, haga otra ronda en la que cada alumno diga de qu objeto se trata.
El primero que lo adivine ser el sustituto del que estaba en el centro.
. Variaciones y prolongaciones
1. Mostrar varios objetos en una bandeja. Despus de unos minutos, hacer desaparecer
algunos. Intentar adivinar cules faltan siguiendo el proceso anterior.
Juego 34. EL JUEGO DE LOS ERRORES. (Pg. 67)
62
Ir de compras
Nivel
(ver
eco a
Competencia
2)
Conocimiento
sociocultural
pragmtica
Usos de i / usted.
Pronombres
interrogativos.
A2
B1
Uso del verbo ser

Desenvolverse en
(caractersticas). Ropa y comple
una tienda de
mentos.
Uso del verbo
ropa.
estar (resultado
de un proceso).
Entonacin
interrogativa.
Diseadores de
moda.
Verbos quedar,
favorecer.
Ejercitar la capacidad de conceritracin, atencin e imaginacin.

Desinhibir e integrar a partir de la diversin.
PARTICIPANTES
30 como mximo, en grupos de 6 a 10 personas.
DURACIN
15 a 20 minutos, en varios das.
NECESIDADES
Prendas de vestir y complementos.
Cmo hacerlo
es La idea es convertir la clase en una tienda de ropa. Para ello, pida el da anterior
que cada estudiante se encargue de traer dos o tres prendas de vestir.
Explique que la clase ser la tienda y que los probadores estarn en los baos o
cualquier otro lugar que considere oportuno para que se puedan cambiar de ropa.
C53 Divida a la clase en grupos de 6 a 10 personas, dependiendo del nmero total y,
despus haga que practiquen los dilogos incluidos en ECO A2. Unidad 11: "De
qu talla?" En cada grupo un estudiante ser el vendedor y el resto clientes.
Tambin pueden cambiar de rol si le parece oportuno,
cg Luego, delante de toda la clase, elija un vendedor por cada grupo y, por turnos, los
clientes irn entrando en la tienda. Pueden seguir un esquema como el propuesto
a continuacin;
. . Recursos funcionales . .
VENDEDOR
CUENTE
-Puedo ayudarle/te?
-Tiene/s?/ Hay?
-Qu desea/s / quiere/s?
-Quiero... Busco...
-De qu talla?
-De la talla...
-De qu color?
-De color...
-De qu nmero?
-Del nmero...
-Algo ms?
-S, por favor / No, gracias.
-Son...
-Cunto cuesta?
-Cmo lo va/s a pagar?
-En efectivo / Con taqeta.
<ss Cada estudiante tiene que salir con, al menos, tres piezas y complementos para
cambiarse de ropa. Durante este tiempo puede comenzar a trabajar con otro grupo
para ganar tiempo.
53
C3S Cuando las parejas vuelvan a la clase ya "disfrazadas" imagine que a poca gente
le va a quedar bien lo que se pongan, lo que aumentar la diversin , tienen que
argumentar y expresar el porqu no compran el artculo. El vendedor tiene que
tratar de que se lo queden,
cg Para ello podrn utilizar las expresiones:
Recursos funcionales . .
VENDEDOR
CLIENTE
-Le / Te queda bien.
-Me queda mal / ancho...
-Le / Te est perfecto.
-Me est justo / e.strecho..
-Le / Te / favorece el color...
-No me favorece...
-Es muy barato / una ganga.
-Es muy caro.
El juego terminar cuando todos hayan podido vestirse con otros ropajes.
Tome nota: es Es importante que todos se vean y vean a los dems "disfrazados", con
el fin de conseguir una mayor desinhibicin e integracin.
Ver ECO A2. Unidad 11:

"De qu talla?" (Pg. 113)
DISEADORES DE MODA
ZARA __________________
Amancio Ortega abre su primera tienda Zara en La Corua (Espaa) en
1975, y ahora est vendiendo ropa en todo el mundo sin hacer publici
dad: 1.567 tiendas en casi 50 pases.
Zara vende a sus clientes la ltima moda a muy buenos precios, ese es
su xito.
ADOLFO DOMNGUEZ _________ _____ _________________________________

Adolfo Domnguez inventa en 1979 el siguiente eslogan publicitario: la
arruga es bella.
Desde entonces su fama es internacional: 229 tiendas en todo el mundo.
En su ropa usa materiales de primera calidad con un estilo prt porter
(para la clase media-alta) y otro estilo de alta costura.
Adolfo Domnguez tambin vende perfumes.
CAROLINA HERRERA ______________________________________________ __

La diseadora venezolana Carolina Herrera abri su primera tienda en
Nueva York y ahora vende su moda en todo el mundo desde hace ms de
20 aos. "La moda cambia", dice Carolina Herrera, "pero en algunas
cosas no: la elegancia y el lujo".
Estas palabras describen el estilo de su ropa.
El nombre de Carolina Herrera tambin se conoce por sus perfumes.
64
Juego 34. EL JUEGO DE LOS ERRORES. (Pg.67)

Juego 31. CMO ES?
(Pg.62)
Juego 39. EL VENDEDOR DE MSCARAS. (Pg.77)
Espalda con espalda

Competencia
pragmtica
Conocimiento
sociocultural
Uso verbos ser /

estar.
Concordancia
gnero / nmero.
A2
Bl
Describir perso
nas.
Presente de
Indicativo: tener,
llevar, ponerse,
' Adjetivos que

describen rasgos
fsicos y psqui
cos.
' Partes del
cuerpo.
quitarse...
Entonacin
enunciativa e
interrogativa.
Autorretratos de
Goya y de
Velzquez.
Verbos de opinin:
creer, parecer.
Competencia I Dotar de un grado mayor de confianza y pertenencia a los individuos y al grupo.

existencial
Ejercitar la concentracin.
PARTICIPANTES
Grupos de 10 a 14 personas.
DURACIN
Entre 10 y 20 minutos.
NECESIDADES
Espacio amplio.
Cmo hacerlo
es Reparta una lista de vocabulario como la que aparece a continuacin. Puede
adaptarla segn el nivel de los estudiantes.
. Recursos lxicos
Rasgos fsicos
Aspectos generales: alto, bajo, feo, gordo, viejo, corpulento, guapo, gigante, canijo,
esbelto, flaco, enano, joven, fofo, macizo.
Pelo: moreno, rubio, castao, pelirrojo, calvo.
Uso - rizado, corto - largo.
lleva trenza, moo, coleta, el pelo suelto, bigote, barba.
Ojos: claros - oscuros, azules, negros, marrones, verdes.

Pestaas: largas - cortas, morenas, rubias, pelirrojas.
Nariz: grande, pequea, alargada, redonda, chata, aguilea, puntiaguda, ancha.
Manos: grandes, pequeas, finas, toscas, delicadas.
Piernas: bonitas - feas, largas - cortas, gordas - delgadas, arqueadas - rectas.
Pies: grandes - pequeos, bonitos - feos, anchos - estrechos, planos.
Rasgos psquicos
Simptico -Antiptico
Divertido -Aburrido
Alegre -Triste
Inteligente -Bobo
Cuerdo -Loco
Trabajador -Vago
Abierto -Tmido
Sincero -Mentiroso
Agradable -Desagradable
Amable -Grosero
65
Bueno - Malo
Fuerte - Dbil
Sonriente - Serio
Valiente - Cobarde
Vivo -Apagado
Servicial - Pasota
Buen carcter - Tener mal genio
Decidido -Indeciso
Hbil - Torpe
Intrpido - Miedoso
Educado - Maleducado
Generoso - Tacao
Atento - Despistado
Ordenado - Desordenado
Trabaje el vocabulario y muestre las siguierrtes estructuras gramaticales que se utilizari para describir a las personas.
.R ecursos gramaticales. . .
Parece + adjetivo
Es + adjetivo
Parece tmido.
Es alto.
Tiene / Lleva + sustantivo (+ adjetivo
(M e) parece + que + es / est + adjetivo
Tiene barba.
(M e) parece que es inteligente.
Lleva falda larga.
(M e) parece que est contento.
es Si el grupo es nuevo o se conocen poco haga que caminen por la clase observn
dose unos a otros durante 3 minutos. Si ya se conocen, prescinda de ello.
cjs Indique que cuando oigan una palmada deben colocarse espalda con espalda de la
persona que encuentren ms cerca,
s A continuacin, y por turnos, diga que tienen que describirse el uno al otro pro
curando ser lo ms precisos posible en la descripcin. Por ejemplo, si se nombra un
color, matizar si es claro u oscuro, etc.
eg Para facilitar el desanollo de la actividad hgalo primero con una o varias parejas
y que los dems lo escuchen. De esta forma les estaremos enseando cmo se des
cribe a las personas.
Cuando los dos integrantes hayan terminado pida que contrasten la informacin.
Tome nota: es Es interesante comprobar cmo el lenguaje aparece con ms facilidad,

sin tensin, si se cierran los ojos.
1. Dividir al grupo en parejas y colocarlos frente a frente. Uno de ellos, "A", deber
observar detenidamente a "B" durante unos minutos. "B" se dar la vuelta y har
cinco modificaciones en su vestuario o en la posicin de las manos, el pelo, etc.
Al terminar, se volver de nuevo hacia "A", que tendr que adivinar cules han sido
los cambios, efectuando preguntas del tipo:
Te has puesto / quitado... ?
Te has pintado / maquillado (los ojos, los labios, las mejillas,..)
Te has cambiado de... (gafas, camiseta, peinado...)?
Antes tenas... y ahora tienes...?
El estudiante tiene solo dnco oportunidades para adivinar los cambios producidos. Despus, cam
biar los roles.

"Dos habitaciones, por favor" (Pgs. 86-95)
66
Juego 19. AUTORRETRATOS.

Juego 8. EL ESPEJO.
(Pg. 44)
(Pg. 23)
El juego de los errores

Competencia
pragmtica
Competencia lingstica______________
Conocimiento
sociocultural
Verbo haber
(existencia).
A2
Nombrar y des
cribir objetos.
Presente /
Imperfecto.
' Objetos de uso

cotidiano.
' Inventos espa

oles.
Concordancia
gnero y nmero.
Competencia
existencial
Fomentar la comunicacin entre los miembros del grupo y la capacidad de observa-
PARTICIPANTES
Grupos de 5-10 personas. Mximo 3 grupos.
DURACIN
De 20 a 30 minutos.
NECESIDADES
Ms de 20 objetos de uso cotidiano (un billete, una moneda, un

pauelo, un caramelo, un anillo, un reloj, un bolgrafo, un bille
te de autobs, un cuaderno, una botella de agua...)
t Cmo hacerlo
s D a los alumnos una lista con nombres de objetos de uso cotidiano, en la que
estn incluidos los que se van a utilizar en la actividad. Si va a usar 20 objetos,
proporcione una lista con 50.
Luego coloque los objetos sobre la mesa y pida a los estudiantes que los exami
nen detenidamente. Despus de tres minutos cubra los objetos y pida que hagan
una lista con todos los que hayan identificado y recuerden,
es Cuando finacen descubra la mesa para que comprueben sus listas. Si lo desea
puede haber hecho desaparecer alguno de ellos.
Presente la siguiente estructura gramatical para ayudarles.
...R e c u r s o s gramaticales. . .
H a y / Haba + artculo indeterminado + nombre.
H a y / Haba un cuaderno.
H a y / Haba un pauelo.
H a y / Haba un caramelo.
es Repita la dinmica anterior, pero esta vez explique que se tienen que fijar en las
cualidades de los objetos: el color, el tamao, la longitud, etc.
...R e c u r s o s lxicos. . .
Formas: cuadrado, rectangular, redondo, oval, circular, puntiagudo, curvo, recto.

Color: blanco, negro, rojo, azul, verde, marrn, gris, violeta, naranja, amarillo, rojo.
os Divida al grupo en parejas y explique que tienen 10 minutos para hacer una
nueva lista con su compaero. En ella deber aparecer el nombre del objeto y solo
una de sus cualidades.
os Finalmente, con los objetos a la vista, comparar las diferentes listas por grupos.
1* Integrar el mayor nmero de objetos posibles en una improvisacin presentada por grupos.
_2. Desarrollar un cuento con todos esos objetos.
Juego 31. CMO ES?

Juego 29. VEO, VEO.
Juego 30. EL OBJETO PERDIDO.
(Pg. 62)
(Pg. 59)
(Pg. 61)
67
Mi lbum de fotos
Competencia lingstica_________ '
Competencia
pragmtica
Conocimiento
B
socioeultural
Uso del verbo ser

(descripcin).
Al
A2
B1
Sustantivos de
Uso del verbo
' Entonacin
lugares.
haber (existencia).
Describir e iden
enunciativa e
Adjetivos
para
tificar objetos.
Uso del artculo
interrogativa.
describir
lugares.
indeterminado.
Ciudades
Patrimonio de la
Humanidad.
Concordancia
gnero y nmero.
Competencia existencial
Ejercitar la atencin y la concentracin.
PARTICIPANTES
Mximo 20.
DURACIN
De 15 a 25 minutos.
NECESIDADES
Fotografas de lugares o postales.
Cmo hacerlo
c Pida a los estudiantes que traigan una fotografa de algn lugar que les guste o
les llame la atencin. Tenga algunas de reserva en caso de que no las traigan.
C3 Todo el grupo elige una de ellas y entre todos se hace una descripcin. Para ello,
en la primera ronda nicamente se podrn decir SUSTANTIVOS referidos a lo que
hay en la foto.
Es un parque.
Tienen hojas.
Hay seis rboles.
Hay un estanque.
3 En la segunda ronda pida que digan ADJETIVOS que se puedan aplicar a los sus
tantivos anteriores.
Es un parque pequeo.
Tienen hojas amarillentas.
Hay seis rboles enormes.
Hay un estanque lleno.
eg En una tercera ronda invite a los alumnos a que hagan sugerencias sobre lo que
les produce la fotografa desde un punto de vista personal.
El otoo.
Los novillos del colegio.
El primer beso.
C3 Finalmente pida a los estudiantes que escriban una composicin que lleve por
ttulo uno de los temas del paso anterior y que contenga la mayor parte de las
frases de las descripciones anteriores.
cog Cuando la tengan, anmeles a que las lean en voz alta frente a todos.
............ Variaciones y prolongaciones

1. En grupos, jugar a adivinar cul es la ciudad de la fotografa o postal que han descrito,
formulando preguntas como las que se proponen.
68
En qu pas est? / Dnde est?
Es la capital del pas?
Es famosa / conocida?/ Por qu es conocida?
Pasa algn ro?, alguna montaa?
Cmo e s ? / E s grande?/ Espequea?
Tiene monumentos conocidos?
Cuntos habitantes tiene?
2. Dividir a la clase en parejas. Cada uno de los integrantes deber mostrar al compaero la
fotografa que lleva consigo y describrsela, ensendole los aspectos que ms le llamen
la atencin.
A continuacin formar nuevas parejas y repetir el paso anterior. As durante unos cinco
minutos. Todos tendrn que haber enseado su foto a los dems.
Despus se juntan todas las fotografas y se mezclan, seleccionando una de ellas y eli
giendo a una persona para que la describa.
Tambin se puede pedir al resto que le hagan preguntas para tratar de adivinar a quin
"pertenece".
3. Dar una foto a cada grupo de cinco. Pedir que la observen durante unos minutos. Luego
esconderla y hacer una lista con lo que se recuerda de ella.
4. Hacer la actividad 3 con rostros de personas.
Tome nota: g Se trata de una actividad que permite diferentes y mltiples desarro
llos, tantos como la imaginacin del profesor le permita.
Ciudades Patrimonio de la Humanidad

SUCRE
Suae es, sin lugar a dudas, una de las ciudades ms bellas de Sudamrica.
Es conocida tambin como la "Ciudad Blanca", con hermosos edificios neoclsicos y magnficas
iglesias coloniales.
Paseando por el centro de la ciudad se puede disfmtar de la bella "Plaza del 25 de Mayo" y a su
abededor, la Catedral, el Palacio del Gobiemo, la Alcalda y la famosa "Casa de la Libertad", lugar
donde se declar la independencia de Bolivia en 1825.
TRINIDAD DE CUBA
Es un lugar por donde no pasa el tiempo, es una ciudad-museo donde se respira el ambiente colo
nial gracias a sus coloridos edificios neoclsicos y banocos y a las ricas traiciones que corren de
boca en boca, desde los tiempos de piratas.
Pero Trinidad tiene tambin playas de ensueo, impresionantes saltos de agua y una de las mayo
res zonas montaosas del Caribe.
SANTO DOMINGO
Es una ciudad mezcla de la sofisticacin del mundo moderno y del encanto del viejo mundo. Esta
ciudad cosmopolita gusta por su divertida vida nocturna y sus atractivas opciones de compras,
todo en el marco de un patrimonio histrico nico en Amrica Latina.
Sus calles toman vida a todas horas, y son el sitio de encuentro de dominicanos y visitantes.
Esta es una ciudad con la primera catedral del Nuevo Mundo, el primer fuerte, monasterio, hos
pital, universidad, calle y palacio.
Juego 64. EL PERSONAJE Y SU ENTORNO. (Pg. 127)
69
Gestos culturales
Competencia lingstica_________________ |
Competencia
pragmtica
A2
Conocimiento
sociocultural
Conocer y com
prender el len
guaje no verbal
de la cultura.
Uso de ser y estar.
Vocabulario
propuesto en
la actividad.
Pronombres
personales.
Entonacin
enunciativa e
interrogativa.
Gestos de
Espaa y
Amrica Latina.
! Desinhibir durante una sesin.

Competencia
existencial
' Desarrollar la integracin grupal mediante el dilogo espontneo.

' Favorecer la espontaneidad y, si no la poseen, dotar a la clase de unos mnimos
' Fomentar la comunicacin entre los miembros de un grupo y la comurcacin no verbal.
PARTICIPANTES
Entre 15 y 30.
DURACIN
15 minutos mximo por cada grupo.
NECESIDADES
Espacio amplio.
Cmo hacerlo
g Divida a los alumnos en grupos de 5 o 6 personas y dgales que tienen que ele
gir un mnimo de 5 gestos, bien de las tarjetas que les proporcionar o de su pro
pia experiencia con gente hispana.
..R e c u r s o s funcionales. . .
INDICAR QUE ALGO TE GUSTA
Llevar la punta de los dedos unidos hacia la boca.
EXPRESAR QUE SE EST DE ACUERDO Mover la cabeza de arriba hacia abajo.

EXPRESAR NEGACION
Girar la cabeza de derecha a izquierda.
EXPRESAR QUE HAY MUCHO
Con la palma hada arriba, juntar todos los dedos

y abrir y cerrar la mano rpidamente.
EXPRESAR QUE ALGUIEN ESTA LOCO
Con el dedo ndice y el resto de la mano

cenada, girarlo hacia derecha e izquierda
sobre la sien repetidas veces.
Uir el dedo pulgar con el ndice y frotar
EXPRESAR DINERO
varias veces.
EXPRESAR DESCONOCIMIENTO
Subir los hombros.
EXPRESAR QUE SE EST HARTO
Pasar la mano por encima de la cabeza.
PEDIR QUE ALGUIEN NO HABLE MS
Usar los dedos a modo de unas tijeras.
EXPRESAR QUE ALGUIEN EST MUY
Levantar la mano con el puo cerrado y el
DELGADO
meique extendido.
EXPRESAR QUE ALGUIEN ES UN
Dar unos golpecitos con la mano sobre la
CARADURA
cara.
EXPRESAR QUE HEMOS OLVIDADO ALGO Llevar la mano a la cabeza en un gesto rpido.
70
EXPRESAR QUE ALGO NO ES EXACTO,

SINO APROXIMADO
Poner la mano a la altura del pecho con la

palma hacia abajo y balancear.
Extender el brazo y doblar varias veces la
PEDIR A ALGUIEN QUE VENGA
mano con la palma hacia arriba o hacia abajo.
PEDIR A ALGUIEN SILENCIO
Llevarse el dedo ndice a los labios cerrados.
DESPEDIRSE
Con la palma abierta hacia el frente moverla

de izquierda a derecha.
MANIFESTAR ABURRIMIENTO
Bostezar.
EXPRESAR QUE SE TIENE HAMBRE
Frotarse el estmago con la mano.
ESTABLECER COMPLICIDAD
Guiar un ojo.
SORPRENDERSE
Alzar las cejas.
PREOCUPACIN
Fruncir el entrecejo.
EXPRESAR QUE SE EST COMIENDO
Llevarse repetidamente la mano con los dedos

juntos hacia la boca.
AMENAZAR
Agitar la mano de izquierda a derecha con la

palma abierta hacia arriba.
Ver ECO 1, pag. 163
es Posteriormente, indique que dentro del grupo tienen que practicar el gesto ele
gido e intentar memorizar para qu sirve y cundo se utiliza. Haga que lo repi
tan varias veces.
es Pasados unos minutos, cada grupo tiene que repetir, delante de todos, los gestos
elegidos. Seale que tienen que hacer entre todos una lista escrita de todos los
gestos y de su significado.
es Tambin puede sugerir que despus de elegir los gestos hagan un mimo o una
improvisacin para que el resto pueda adivinar de una forma ms concreta para
qu sirve ese gesto y cul es el contexto donde se utiliza.
es Todos los grupos tienen que hacer su improvisacin delante de los dems y, una
vez que se haya completado la ronda, comenten lo visto. Puede proponer discu
tir sobre un nombre para todos o incluso puede introducir la adivinanza como
estmulo para la actividad.
Juego 66. LA ACCIN.
(Pg. 130)
71
Vive el sonido
Competencia
pragmtica
Conocimiento
sodocultural
Presente del
verbo ser.
Presente del
verbo estar.
A2
B1
B2
' Describir, ubicar

y situar sonidos.
Articulo determi- Adjetivos para
nado / indeterminado.
describir sonidos,
Onomatopeyas.
Sonidos
onomatopyicos.
Poesa infantil de
Gloria Fuertes.
Pronombres inte
rrogativos.
Preposiciones de
lugar.___________
Competericia
existencial
Usar el mimo para comunicar sonidos y acciones.

Favorecer la comunicacin entre los miembros del grupo.
PARTICIPANTES
Mximo de 15 a 20 personas en grupos de 5 o 6.
DURACIN
De 15 a 20 minutos.
NECESIDADES
Una sucesin de sonidos grabados. Se pueden conseguir fcil

mente en discos de efectos de sonido o de Internet.
Cmo hacerlo
e Consiga una grabacin de sonidos para poderlos reproducir en la clase. Los puede
tomar de la vida real, de discos de efectos de sonido o, incluso, de Internet.
C3 D a los alumnos una lista de sonidos como la muestra siguiente, donde estn
incluidos los que haya grabado:
Lista de sonidos
Sonidos exteriores al aula: msica, viento, lluvia, trueno, avin, coche, tr
fico (frenazo, bocina, semforo...), televisin, radio, sirena, alarma, voces,
gritos, maullido, ladrido, zumbido, trino, gorjeo.
Sonidos interiores del aula:

Corporales: risa, llanto, respiracin, tos, palmada, silbido, bostezo, suspiro,
gemido, pisada, latidos, carraspeo, sonido al tragar.
Contextales: mvil, reloj, golpe, portazo, hojas de un libro, teclas del orde
nador, tiza en la pizarra.
C3 Haga que escuchen los sonidos grabados y luego divida a la clase en grupos y diga
que eUjan un sordo. Explique que con l tienen que preparar una escena de mimo,
una pequea representacin, donde quede claro cul es el sonido que estn escu
chando.
C3 Despus tendrn que representarlo a toda la clase para que estos lo adivinen,
mediante preguntas formuladas a los "mimos".
72
...Recursos lxicos y funcionales .

1. Adjetivos
Alto - bajo, fuerte - dbil, grave -agudo, agradable- desagradable, tranquilizador -amenazador.
Molesto, armonioso, agresivo, chirriante, dulce, estridente, relajante, montono, insistente, atronador.
2. Preguntas referidas a los sonidos

2.1 Descripcin
Cmo es?
E s ... agradable / desagradable - EFECTO

E s ... g r a v e / agudo - TIMBRE
E s ... alto / bajo -TONO
E s ... fuerte / dbil -INTENSIDAD
2.2 Procedencia:
De dnde es?
Es de... un gato, un ordenador, tu mano...
2.3 Ubicacin:
Dnde est?
Est... en clase, por la calle, dentro de mi corazn, en el bolso...
2.4 Conclusin:
Qu sonido es? /Cmo es? /Puedes repetir el sonido?
Es... un coche, un mvil, un suspiro, un ladrido, un reloj, una risa.
Bruum!, Ring!, Ay!, Guau!, Tic-tac!, Ja, ja!
1. Pedir al grupo que elija un mnimo de cinco sonidos de los que han escuchado y que
construya un relato donde estn incluidos estos sonidos.
A continuacin, representar esta pequea historia haciendo un mimo delante de
todos. Solo pueden usar las onomatopeyas sonoras que previamente el profesor les
habr reproducido segn sus necesidades, no se pueden utilizar palabras.
Pedir a los espectadores que interpreten la historia. A veces el resultado es sor
prendente.
Tome nota: es A medida que el nivel sea mayor se podrn introducir las palabras en
la representacin.
Poesa infantil de Gloria Fuertes: Cu, Cl
Cu-c, cantaba la rana.

Cu-c debajo del agua,
Cu-c, yo quiero rosquillas.

Cu-c, comida de pillas.
Cu-c asom la cabeza.

Cu-c, quera cerveza.
Cu-c, yo quiero galletas.

Cu-c, valen dos pesetas.
Cu-c, yo quiero lentejas.

Cu-c, comida de viejas.
Cu-c, qu vida tan cara!

Cu-c, me meto en el agua.
Juego 27. EL NOMBRE DEL GRUPO. (Pg. 57)
73
Detectives del sonido

Competencia
_________________ Competencia lingstica _______________
pragmtica
A2
B1
B2
Cl
Conocimiento
sociocultural
Uso del compara

tivo: superiori
dad, igualdad e
Describir sonidos, inferioridad.
Opinar.
Verbos de opiExpresar acuerdo
nin: creer, pen/ desacuerdo.
sar, parecer.
Adjetivos para
Descripcin de
describir sonidos, sonidos.
Leyendas, de
Gustavo Adolfo
Bcquer.
Presente de
Subjuntivo del
verbo ser.
Competencia
existencial
Apreciar la escucha como forma de aprendizaje y estimular el sentido del odo.

Estimular la sensacin de pertenencia a un espacio de trabajo.
PARTICIPANTES
15 a 20 personas en grupos de 5.
DURACIN
20 minutos.
NECESIDADES
Lista de sonidos como la propuesta en el ejercicio anterior.
Cmo hacerlo
es Pida a los alumnos que cierren los ojos y que escuchen todos los sonidos que hay
dentro de la habitacin y/o fuera de la estancia donde se encuentren.
es Despus de dos minutos dgales que abran los ojos y que hagan una lista escrita de
todos los sonidos escuchados,
eg Puede proporcionar con anterioridad una lista ya elaborada de sonidos, como la
muestra siguiente:
. . Recursos lxicos . .
Alto - bajo, fuerte - dbil, grave - agudo, agradable - desagradable, tranquilizador - ame
nazador.
Molesto, armonioso, agresivo, chirriante, dulce, estridente, relajante, montono, insisten
te, atronador.
es Posteriormente, cada uno de los alumnos debe seleccionar uno de los sonidos y nom
brarlo en voz alta. Pida que se confeccione una lista comn, debiendo estar todos
los miembros de acuerdo sobre el sonido escuchado,
es Puede explicar las siguientes estructuras gramaticales:
.Recursos gramaticales *.
Expresar opinin
Creo / Pienso / O p in o/ M e parece que
verbo Indicativo
M e parece que es un frenazo.
Creo que proviene de un frenazo.
Expresar acuerdo
S / En efecto / Por supuesto / Tienes razn / Claro que s / Estoy de acuerdo
Por supuesto (que es un frenazo)
Tienes razn,... (es un frenazo)
Expresar desacuerdo
N o estoy de acuerdo con que... (sea un frenazo).
Qu va! Yo no lo veo as.
No tienes razn en que... (sea un frenazo).
Expresar duda
Quiz / Posiblemente / Tal vez
verbo Subjuntivo
Quiz sea un frenazo, pero yo creo que...
Tal vez tengas razn...
eg Una vez elaborada la sta, explique a los estudiantes que pueden describir los soni
dos mediante los siguientes procedimientos:
...R ecursos gramaticales. . .

A. Adjetivos;
Sonido + verbo ser + adjetivo
L a sirena es estridente / El sonido de la sirena es estridente.
B. Comparaciones;
M s / Menos / + adjetivo + que
Tan + adjetivo + como
La sirena es ms estridente que la risa.
El maullido es menos fuerte que el ladrido.
El silbido es tan agradable como el susurro.
C. Tambin podrn, aquellos que poseen una competencia mayor, describir un sonido a
partir del efecto que este produce en el oyente mediante la siguiente estructura:
Sustantivo ( + adjetivo ) + proposicin de relativo
Se oy un ruido (atronador) que aterroriz a todos.
C9g Para finalizar, efecte una ronda donde todos puedan expresarse.
................ .
1. El primer da de clase, hacer que se levanten del asiento y que paseen por el aula.
A una seal suya se detendrn, y deber pedirles que, con los ojos cerrados, escu
chen todos los sonidos.
Decir que pronuncien en voz alta todo lo que oyen. Luego, que abran los ojos: ahora
habr activado la escucha activa.
Finalmente, puede continuar de cualquiera de las formas propuestas en esta actividad.
2. Dividir a los alumnos en pequeos grupos y pedir que cierren los ojos; ahora es el
profesor el que va a provocar los sonidos. Estos deben ser claros para la fcil iden
tificacin por parte del estudiante. Lo importante es jugar con los diferentes tonos
e intensidades. Por ejemplo, si tiras un cuaderno al suelo, marcar bien la diferencia
con arrugar una hoja de papel.
De nuevo se elaborar una lista y se buscar la mayor participacin del estudiante.
Tome nota:
Es importante que los alumnos tengan el mayor grado de relajacin

posible para el mejor desarrollo de la actividad,
c Tambin es beneficioso para la dinmica grupal efectuar el juego los
primeros das de clase.
3. Escuchar los sonidos procedentes del exterior.

4. Escuchar los sonidos producidos por el propio cuerpo (latir del corazn, tragar, res
pirar, etc.).
5. Escuchar sonidos previamente grabados.
6. Construir un relato donde estn incluidos todos los sonidos.
75
Leyendas de Gustavo Adolfo Bcquer

il MONTE DE LAS NIMAS (LEYENDA SORIMA)
(...) Y cerrando los ojos, intent dormir,...; pero en vano haba hecho un esfuerzo sobre s misma.
Pronto volvi a incorporarse, ms plida, ms inquieta, ms aterrada.
Ya no erauna ilusin: las colgaduras de brocado de lapuerta haban rozado al separarse, y unas pisa
das lentas sonaban sobre laalfombra; el rumor de aquellas pisadas era sordo, casi imperceptible, pero
continuado, y a su comps se oa crujir una cosa como madera o hueso.
Y se acercaban, se acercaban, y se movi el reclinatorio que estaba a la orilla de su lecho.
Beatriz lanz un grito agudo, y rebujndose en la ropa que la cubra escondi la cabeza y contuvo
el aliento.
El aire azotaba los vidrios del balcn; el agua de la fuente lejana caa y caa con un rumor eterno y
montono; los ladridos de los penos se dilataban en las rfagas de aire, y las campanas de la ciudad
de Soria, unas cerca, otras distantes, doblaban tristemente por las nimas de los difuntos. (...)
EL RAYO DE LUNA (LEYENDA SORIANA)

(...) Lleg, rompiendo por entre la maleza y las plantas parsitas, hasta una especie de rellano que
iluminaba la claridad del cielo... Nadie! Ah!... por aqu, por aqu va exclam entonces .
Oigo sus pisadas sobre las hojas secas, y el crujido de su traje, que anastra por el suelo y roza en los
arbustos y corray corra como un loco, de aqu para all, y no la vea.
Pero siguen sonando sus pisadas murmur otra vez ; creo que ha hablado; no hay duda, ha
hablado...
El viento, que suspira entre las ramas; las hojas, que parece que rezan en voz baja, me han impedi
do or lo que ha icho; pero no hay duda: va por ah, ha hablado..., ha hablado... En qu idioma?
No s; pero es una lengua extranjera... (...)
MAESE PREZ EL ORGANISTA (LEYENDA SEVILLANA)

: Las campanillas repicaron con un sonido vibrante y maese Prez puso sus crispadas manos sobre las
teclas del rgano.
; Las cien voces de sus tubos de metal resonaron en un acorde majestuoso y prolongado, que se per
di poco a poco, como si una rfega de aire hubiese anebatado sus ltimos ecos.
A este primer acorde, que parecauna voz que se elevaba desde la tiena al cielo, respondi otroleja, no y suave, que fue creciendo, creciendo, hasta convertirse en un tonente de atronadora armona.
Era la voz de los ngeles que, atravesando los espacios, llegaba al mundo.
Despus comenzaron a orse como unos himnos distantes que entonaban las jerarquas de serafines.(...)
El rgano prosegua sonando; pero sus voces se apagaban gradualmente, como una voz que se pier
de de eco en eco y se alejay se debilita al alejarse, cuando son un grito en latribuna, un grito des
ganador, agudo, un grito de mujer.(...)
Juego 37. VIVE EL SONIDO.

Juego 13. BANDOS.
76
(Pg. 72)
(Pg. 33
(Pg.
El vendedor de mscaras
Nivel
Conipetenda
pragmtica
Coaocimiento
Gnero y nmero.
Uso de verbos
pronominales:
Saludar y
presentarse.
Al
A2
B1
* Adjetivos para
alegrarse, depri
mirse, entristecer
se...
Desenvolverse en
un comercio.
Adjetivos de
carcter que
cambian de sig
nificado: ser /
Describir estados
de nimo.
estar.
describir estados
de nimo.
' Establecimientos
pblicos.
Sonidos repre
sentativos de los
diferentes esta
dos de nimo.
* Acento de inten
sidad: palabras
agudas, llanas y
esdrjulas.
Lugares para
comprar.
Sonidos represen Mercados y

tativos de los
mercadillos.
diferentes estados
de nimo.
Uso de t /
usted.
Competencia
existencial
' Comunicar estados de nimo por medio de nuestro propio cuerpo

' Individualizar a los miembros del grupo.
PARTICIPANTES
DURACIN
NECESIDADES
Mximo 2 grupos de 10 personas.

De 15 a 30 minutos.
Espacio amplio.
P R IM E R A FASE:
de
proporcionar tambin una Usta con el vocabulario necesario

^
prefieran, pero solamente uno.
Presente la siguiente estructura gramatical para ayudarles.
Recursos funcionales. . .
Saludos
Hola!
Q u tal est / ests?
Q u tal?
* Buenos das / tardes.
Presentaciones
M e llamo...
Cmo se / te llam a/s?
Soy...
D e dnde es / eres?
Vivo en...
' Dnde vive/s?
Estados de nimo
Alegre
Triste
Preocupado
FeUz
Enfadado
Deprimido
Cansado
Enamorado
Indiferente
Extraado
Eufrico
Sorprendido
Contento
Agresivo
Tranquilo
Aburrido
e
S o ' ia
Mario, es decir, cuando se hayan
77
cg All van a saludar a todo el mundo con esa "mscara" o emocin puesta, fija
durante todo el tiempo que dure el juego. El objetivo es saludar a todos y a cada
uno de los miembros del grupo.
Deles unos minutos para que se puedan presentar todos y anime a los rezagados
o tmidos.
cg Para terminar, con todos en crculo, pregunte uno por uno, qu mscara han cre
do ver en sus compaeros.
Ver NUEVO VEN 1. Unidad 11:

"Cuntame qu p a s ..." (Pgs. 126-137)
SEGUNDA FASE:
03 Indique que piensen, o elijan de la lista o del dibujo, un estado de nimo que
conlleve implcito un sonido, un saludo o una firase.
es Esa mscara ser la propia cara adaptada y exagerada a esa situacin,
es Diga ahora que estn en un mercado de mscaras y que tienen que venderlas a
cada persona que vean all,
cg Los alumnos andarn por el mbito del aula con su mscara, sonido incorporado,
tratando de venderla a los dems, que estarn haciendo lo mismo.
. . . Recursos funcionales. .
CLIENTE
DEPENDIENTE
Puedo ayudarle/te en algo?
' Quiero / Quera...
Qu desea?
Una mscara...
D e qu talla?
' D e la talla...
D e qu color?
' D e color...
Quiere / Querra "probarla"?
S, por favor / No, gracias
Son... euros
Cunto es / cuesta?
es Despus de unos minutos, pdales que abandonen el mercado y su mscara y se

sienten en crculo.
es Indique a los alumnos que tienen que recordar el mayor nmero posible de ms
caras que les han sido ofrecidas, con el fin de crear familias de palabras a partir
del estado de nimo dado,
es Haga una ronda en la que los alumnos identifiquen una emocin, por ejemplo,
tristeza, y nombren el adjetivo, el verbo y el adverbio: triste, entristecerse, tris
temente.
es Como con este ejercicio se van a trabajar FAMILIAS LXICAS, para ello es necesa
rio a partir de la lista de adjetivos de estados de nimo que les hemos proporcio
nado en la primera fase del juego y deducir as el sustantivo, verbo, adverbio y
posible sonido relacionado.
...R ecu rsos lxicos. . .

FAMILIAS LXICAS
Si a una "mscara" le atribuimos el adjetivo alegre, los estudiantes tendrn que deducir el
sustantivo alegra, el verbo alegrarse y el adverbio alegremente.
ADJETIVOS
SUSTANTIVOS
ABREOS
ADVERBIOS
Aburrido
Agresivo
Cansado
Deprimido
Enamorado
Aburrimiento
Agresin
Cansancio
Depresin
Enamoramiento
Aburrirse
Agredir
Cansarse
Deprimirse
Enamorarse
Aburridamente
Agresivamente
Cansadamente
Deprimente
Amorosamente
78
Enfadado
Extraado
Feliz
Inquieto
Preocupado
Sorprendido
Tranquilo
Triste
Enfado
Extraeza
Felicidad
Inquietud
Preocupacin
Sorpresa
Tranquilidad
Tristeza
Enfadarse
Extraarse
Ser / Estar feliz
Inquietarse
Preocuparse
Sorprenderse
Tranquilizarse
Entristecerse
Enfadosamente
Extraamente
Felizmente
Inquietamente
Preocupadamente
Sorprendentemente
Tranquilamente
Tristemente
Variaciones y prolongaciones .......

1. El profesor puede dar al estudiante el sustantivo o el verbo y este tiene que deducir el adje
tivo, el adverbio, etc.
2. Realizarlo en grupos de 2 a 5 personas.
Ver NUEVO VEN 1. Unidad
"De compras" (Pgs. 78-89)
7;
TERCERA FASE:
NIVEL
B-1
PARTICIPANTES
Toda la clase, con un mximo de 20 personas. Si no es as, di

vdalos en grupos.
c Elabore unas tarjetas en donde aparezcan emociones y lugares o situaciones.
Emociones: miedo, alegra, tristeza, felicidad, enfado...
Lugares y situaciones: parque, clase, en la consulta del dentista, autobs, museo...
os Pida que se muevan en la clase, an divididos en dos grupos, y que a una seal
suya busquen una pareja del bando contrario.
es Entre los dos tienen que construir una frase del tipo: Me enfado en el autobs.
Me hace feliz ir a dase o Tengo miedo en el museo.
es Las parejas se podrn unir buscando la lgica entre la emocin y la situacin, o bien
pueden surgir frases absurdas o incluso surrealistas. Por lo tanto, o se proporciona
una reflexin sobre la lgica o simplemente obtendremos un clima divertido.
Tome nota: es Cuanto ms concentrados y mayor sea el nivel de lenguaje, los resul
tados sern ms satisfactorios.
I Ver NUEVO VEN 1.
"De compras" (Pg. 89)
Unidad 7:
LUGARES PARA COMPRAR. MERCADOS Y MERCADILLOS
Los espaoles quewen en lasciudadestienenmuchos lugarespara hacer suscorapias: en losgrandesy moder

nos centros comerciales estn las tiendas de marcas interaadonales y tambin las pequeas tiendas y bouti
ques de barrio.
Los supermercados permitencomprartodoslosproductos dealimentacinen un mismo lugar. Perohay un esta
blecimiento especial que tiene el encanto de la tradicin: el mercado.
En un mismo lugar serenen todos los productos frescos, recinllegados del mar o el campo: lacarne, el pes
cado, lasfrutasyverduras, losembutidosy quesos, agmpados cadaunoen un localdistiinto: losllamados "pues
tos" (pescadera, frutera, pollera, carnicera...)
Adems, en estos mercados se respira una atinsfera llena de ruido y color, es dedr, de vida.
^ Ver ECO B l . U n id a d 3:
"Tienes que ir al mdico". (Pgs. 26-35)
79
Nos casamos!
Competencia
pragmtica
B1
(ver
eco b i )
Conocimiento
sociocultural
C. gramatical
Uso de verbos prono

Interactuar en
situaciones socia minales caerse, sepa
rarse, alegrarse, despe
les protocolarias.
dirse, arrepentirse...
Expresar planes y
Ir a + infinitivo.
La familia.
proyectos.
Pensar + infinitivo.
Vocabulario Redactar invita
Expresar inten
relativo a las ciones de boda.
cin 0 determi Estar + adjetivo.
bodas.
nacin.
Deber + infinitivo /
Invitaciones.
Supersticiones y
costumbres en
las bodas.
Expresar estados Tener que + infinitivo.

de nimo.
Uso de los pronombres
Expresar ima
posesivos {mi, tu.
obligacin.
su...)
PARTICIPANTES
Toda la clase, por parejas.
DURACIN
15 a 30 minutos.
NECESIDADES
Espacio amplio y si se desea, algo de vestuario y atrezo. ECO Bl. Unidad 7.

"Nos casamos el da 23". (Pg. 66) Edelsa, Grupo Didascalia, S.A.
Cmo hacerlo
Despus de
alumnos en
pdales que
dilogo que
leer, escuchar y ver las ilustraciones de la unidad 7, divida a los

parejas para que cada uno tome uno de los roles de los novios. Luego
piensen en un estado de nimo que crean oportuno para repetir el
han escuchado. Es importante que utilicen solo uno y lo mantengan
hasta el final.
CS Tambin les podemos dar una lista de estados de nimo, o que vean los modelos
anexos, y que ellos elijan el que prefieran.
Estados de nimo
Alegre
Triste
Enfadado
Cansado
Preocupado
Fez
Deprimido
Enamorado
Indiferente
Eufrico
Contento
Tranquilo
Extraado
Sorprendido
Agresivo
Aburrido
C3 Despus de efectuar el dilogo haga que en gran grupo comenten sobre su esta
do de nimo, si lo han mantenido o lo han modificado y por qu.
0 3 Tambin puedes continuar con las actividades propuestas en la unidad.
80
. .
* Variaciones y prolongaciones
1. Incluir al resto de los miembros de la familia y representar el banquete.
Ver ECO Bl. Unidad 7.

"Nos casamos el da 2 3 " (Pg. 69)
COSTUMBRES E INNOVACIONES EN LAS BODAS

E ^ten muchas tradiciones en tomo a las bodas, pero muchas personas no conocen su sigC
AW%m1
1 H
Ja
1a a
^ 11
_______ ________
J-
A _____ ___________
sinnimo de felicidad. En la actualidad el ramo puede ser de flores muy diversas.

Otra costumbre muy arraigada es la de llevar una alianza. Es una tradicin que viene de la
antigua Grecia, donde se crea que la vena del dedo de la mano izquierda se comunicaba
directamente con el corazn. Hoy, normalmente se lleva en el dedo anular de la mano dere
cha, ya que es la mano que jura. En cuanto a la vestimenta de la novia, el color blanco del
traje es una supersticin creada por los romanos como sinnimo de pureza y virginidad,
aunque hay una tendencia a elegir otros colores claros que no son totalmente blancos. Del
mismo modo la costumbre de que la novia lleve un velo, que protege contra la mala suer
te y los celos de otras mujeres, tienen el mismo origen y hoy est en desuso.
Al fnal de la ceremonia, tirar anoz a los novios a la salida de la iglesia es una costumbre
que en Europa se conserva desde la Edad Media. Simboliza el deseo de que los novios ten
gan muchos hijos. Ultimamente se estila tambin el lanzar ptalos de rosa.
De la antigua Roma viene la tiadidn del ^
encima de la cabeza de la novia como smbo.v
^ ^Lvituuwo
loo uuyoo
y se las coman. Actuabnente, el pastel nupcial suele entrar al saln del banquete al ritino
de la marcha nupcial y a continuacin los novios toman juntos un cuchillo y le hacen un
corte simblico.
Finalmente, la Luna de Miel es una costumbre que empez con los antiguos germanos, los
cuales solamente celebraban bodas durante la luna llena. Los novios deban beber licor de
miel durante los 30 das que seguan a la boda. Hoy en da, luna de miel significa el perio
do posterior a la boda y normalmente los novios van de viaje de "Luna de Miel" a lugares
exticos y romnticos.
R. Amills y B. Dubcovsky. Nos casamos. Ediciones Maeva (adaptado)
Juego 39. EL VENDEDOR DE MSCARAS. (Pg. 77)
81
Vivir un cuento
Competencia
Conocimiento
sociocultural
pragmtica
B1
' Reaccionar ante

un relato (sor
presa, alegra,
temor, duda...)
' Verbos en
Presente de
Indicativo y
Pretrito Perfecto
Acento de inten
(forma y usos).
Vocabulario pro
sidad: palabras
puesto en la uni
' Marcadores del
llanas, agudas y
dad.
discurso: enton
esdrjulas.
ces, cuando,
Declogo del per

fecto cuentista,
de Horacio
Quiroga.
luego, y, de pron
to, de repente, al
cabo de...
Competencia
existencial
Dar energas a una clase aptica o dormida.

Ejercitar el odo para una situacin real.
Fomentar la expresin corporal.
PARTICIPANTES
Mximo 20-25 personas.
DURACIN
15 minutos o menos.
NECESIDADES
Espacio suficientemente amplio. Conocer algn relato o cuento.
Cmo hacerlo
es En primer lugar, elija un relato, cuento, leyenda o historia inventada, similar a la de
los ejemplos que aparecen al final de la actividad. El texto tiene que estar en tiem
po presente.
g Luego lea el relato en voz alta y pida a los estudiantes que lo escuchen atentamen
te, porque despus tienen que mimar o escenificar por el espacio de la clase lo que
el relato va narrando, es decir, debern intentar realizar las acciones descritas en el
mismo.
C3S Para un mejor aprovechamiento del ejercicio, puede proponer a los alumnos que con
tinen la narracin interrumpida en un punto dado.
os Para finalizar, haga que escriban en primera persona lo que recuerden del relato en
pasado, utilizando los tiempos verbales propios de la narracin y de la descripcin.
Seale que no olviden modificar los pronombres personales y posesivos.
os Con el fin de que puedan construir mejor el texto, reparta a los estudiantes una
fotocopia con el vocabulario propuesto.
. . . Recursos gramaticales . . .
Conectores temporales: antes de que, cuando, desde que, tan pronto como.
Conectores finales: para, para que.
Conectores modales: como, segn, como si.
Conectores concesivos: aunque, a pesar de que.
Conectores causales: porque, ya que, puesto que, como.
Conector condicional: si.
Conector comparativo: como.
Conectores adversativos: pero, sin embargo.
Conector copulativo: y.
Conector disyuntivo: o.
82
EJEMPLOS
Narracin 1:
"Vas a hacer un viaje! Has cogido un avin y ests sobrevolando el ocano Atlntico. El
viento es fuerte y te mueves a un ritmo frentico. El avin sube, baja, da vueltas, gira a
la derecha, a la izquierda y de repente cae al suelo. Una vez en tierra decides salir rpida
mente del avin. Al salir te das cuenta de que ests en medio de una playa y ves a lo lejos
un cartel donde est escrito: Puerto Vaquerizo, capital de las islas Galpagos.
Enfrente de ti est Charles Darwin, que te est mirando fijamente. Sin decir nada, te coge
la mano y te conduce hasta la orilla. Empiezas a nadar mar adentro y te sumerges en el
fondo marino. Abres los ojos y descubres un agua cristalina, arena fina, lobos marinos,
peces de colores y tortugas gigantes.
Al poco rato escuchas una msica desagradable y estridente que no sabes de dnde viene.
Abres los brazos con rabia y agarras el primer objeto que encuentras. Horror!
Un despertador que te recuerda que son las ocho y tienes que ir a clase."
Narracin 2:
"Eres un oso, un oso pequeo, un osito al que le gusta mucho la miel. Has estado jugan
do con tus amigos y, cuando has querido volver a tu casa, te has perdido. No has encon
trado el camino de regreso y te has guiado por el olor. Pero como eres un glotn, en lugar
de dirigirte hacia tu casa, has preferido buscar un panal. Has buscado y buscado por el bos
que hasta que lo has encontrado. Te has dirigido hacia l y con tus dos patitas lo has aga
rrado, te has sentado bajo un rbol y con una de tus zarpas has saboreado la rica miel. Pero
un sonido desagradable te ha empezado a molestar por tu espalda. Te has dado la vuelta y
has visto un milln de abejas enfurecidas que te queran atacar. Has tenido que correr y
correr hasta que has encontrado un ro y te has metido bajo del agua hasta que las abejas
se han cansado y se han ido. Cuando has sacado la cabeza has visto que tu casa no que
daba lejos y has dirigido tus pasos hacia ella. All estaban tus padres y hermanos espern
dote para cenar... Queso con MIEL!"
Narracin 3:
"Acabis de llegar a un planeta desconocido en una nave espacial muy grande de color
verde metalizado. Habis aterrizado con una maniobra lenta y os estis vistiendo vuestro
traje espacial. Primero introducs la pierna izquierda y luego la derecha, y para finalizar, el
resto del cuerpo. Ahora os ponis los guantes, luego las botas, abrs la puerta y sals al
exterior. Vuestro cuerpo comienza a ser muy pesado. Pesa, pesa mucho y os cuesta traba
jo andar. Comenzis a explorar con minuciosidad los accidentes del teneno, los diferentes
tipos de minerales y de plantas y el cielo rojo del planeta. Como os cuesta cada vez ms
trabajo el andar os sentis y descansis por unos momentos. Pero algo se escucha ahora a
lo lejos. Silencio! Es un ruido potente que se va acercando rpidamente. Un zumbido atro
nador que se aproxima. Ahora veis de qu se trata: es una especie de langosta gigante. Os
tenis que tumbar en el suelo y haceros un ovillo intentando taparos lo mximo posible.
Ya ha pasado y ahora podis observar cmo se aleja por el horizonte. Tenis que volver a
la nave porque ya se est acabando vuestro tanque de oxgeno, pero la nave queda bas
tante lejos y no creis que tengis tiempo para llegar hasta ella. Tenis que correr para no
morir ahogados. Corris, corris y llegis precisamente en el ltimo instante. Descansis,
os quitis el traje espacial y recuperis fuerzas para la prxima aventura."
Tome nota: es Es importante que los relatos elegidos pertenezcarr al terreno de la

fantasa o que desaten fcilmente la imaginacin con el fin de que
el cuerpo vaya aprendiendo el idioma a travs del movimiento.
eg Introduzca durante el relato formas de relajacin corporal, como esti
ramiento de msculos, expulsin de sonidos o msica ambiental.
cg Es recomendable que no corrija las acciones fsicas para que los estu
diantes se sientan libres en todo momento.
83
La palabra rota
Nivel
Competencia
pragmtica
Al
Aprender soni
dos particulares
del espaol.
Principales ras
Gnero y nme
Vocabulario pro
gos fonolgicos
ro de sustantivos
puesto.
del espaol.
y adjetivos.
Conocimiento
sociocultural
Trabalenguas
populares caste
llanos.
entre los miembros del grupo y la capacidad de observa-
Competencia
existencial
PARTICIPANTES
Grupos de 10 o 15 personas.
DURACIN
De 10 a 20 minutos.
Cmo hacerlo
es Comience la actividad pidiendo a un estudiante que abandone la sala. Elija una pala
bra de la sta que est a continuacin para dividirla en slabas.
. . . Recursos lxicos . . .
Palabras de difcil pronunciacin:
Animales. Sonido / X / , letras "j" y "g": jirafa, jabal, giro.
Gastronoma. Sonido / K / , letras "qu", "k" y "c": queso, kiwi, coliflor.
Geografa. Sonido /t i/ grupo "ti": Atlntico, Atitln, Atlntida.
Onomstica. Sonido /r / , letra "r": Rodrigo, Roco, Enrique.
Colores. Sonido / 0 / , letras "z" y "c": azul, celeste.
Meses del ao. Sonido / s / , letra "s": septiembre, agosto.
Gentilicios. Sonido / / , letra "": p anam eo, gibrltareo.
Pases africanos. Sonido / g / , letras "g" y "gu": Guinea, Gabn.
Adjetivos de carcter. Sonido / b / , letras "b" y "v": bueno, violento.
Plantas. Sonido / y / , letras "U" y "y": llanta, yuca.
es Si la palabra escogida es PANAMEO, divdala de la siguiente forma: PA-NA-ME-O,

y adjudique cada slaba a un estudiante,
es Haga que entre el estudiante que sali. Cuando pase, pida al resto que pronuncien
al mismo tiempo la slaba adjudicada,
es El estudiante deber adivinar de qu palabra se trata. Luego se escribir en la

pizarra.
,Variaciones
y prolongaciones.............. .
1. Variar la forma de pronunciar la slaba: de forma ascendente, desde el silencio a

grito y viceversa, cantando, susurrando, gritando, etc.
84
TRABALENGUAS POPULARES CASTELLANOS
1.
El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramn Ramrez se lo ha

cortado.
2.
Pablito clav un clavito. Qu clavito clav Pablito?

Tres tristes tigres comen trigo en un trigal. Qu tigre trigaba ms?
Los tres igual.
El cielo est enladrillado. Quin lo desenladrillar? El desenladriUador que lo desenladrille, buen desenladrillador ser!
3.
4.
5.
6.
7.
9.
10.
Busca el bosque Francisco, un vasco bizco muy brusco. Y al verlo, le

dijo un chusco: busca el bosque, vasco bizco?
En una zarzamorera estaba una mariposa zarzarrosa y alicantosa.
Cuando la mariposa zarzarrosaba y alicantaba, las zarzamoras mari
poseaban.
Si yo como como como, y t comes como comes. Cmo comes como
como?
Sobre la jiba gigante de la jarifa girafa, Gimena la jacareara, la gita
na jaranera, jubilosa jugueteaba gorjeando la jcara, jamando la
jicama, juergueando la jicara, jalando la jquima; jalaba, goqeaba,
juergueaba, jamaba, jquima, jicacara, jcara y jicama.
Llanes Bellido, el nio callado, llor por el dao del pao sellado, y
aadi la falla de reir por ello con Llata el cuado, quien con la
botella le hizo sea llena llamndolo al llano desde aquella pea.
Lenguas luengas corren leguas, luego la luenga lengua del lego
leguas luengas recorre.
Juego 26. LA MAQUINA.
(Pg. 56)
85
Dame un toque!
Competen( ia linguistica
Competencia
pragmtica
Bl
Verbos regulares
e irregulares. Uso
del t / usted.
' Desenvolverse en
Vocabulario
una conversacin Pronombres inte
telefnico.
telefnica.
rrogativos.
Apoyos conversa
cionales.
Entonacin
La influencia
Grafas pro
enunciativa,
de las nuevas
pias de las
intenogatitecnologas
nuevas tec
en la ortogra
va y excla
nologas.
mativa.
fa.
Practicar el lenguaje comunicativo.
Competencia
existencial I Favorecer la imaginacin y la capacidad de respuesta oral al hablar por telfono
ante distintas situaciones.
PARTICIPANTES
30 como mximo.
DURACIN
De 15 a 20 minutos.
NECESIDADES
Una cinta magnetofnica grababa con anterioridad y un repro

ductor de la misma.
Cmo hacerlo
eg Grabe la reproduccin de una conversacin telefnica, pero nicamente la voz de
un interlocutor.
es Reparta a los estudiantes una fotocopia con el vocabulario propuesto. El objeti
vo de la actividad es que el estudiante tenga una rpida capacidad de respuesta
sirvindose de frases y palabras de uso comn en las conversaciones telefnicas.
. Recursos funcionales
Diga! / Dgame/ S?
No, (ahora) no est / S est, un momento, por favor.
De parte (de quin)? /
Llame ms tarde /
Enseguida se pone.
No, se ha equivocado.
Est (nombre de la persona), por favor?

Puedo hablar con (nombre de la persona)!
Quiere dejarle algn recado? / Podra dejarle un recado?
No cuelgue /
Vuelva usted a llamar.
Ya te volver a llamar.
Ahora le pongo / Enseguida le paso.
Podra darme el nmero de...?
Est comunicando.
Telfonos mviles
Recargar el mvil.
No tener batera.
De tarjeta / de contrato.
Tener una llamada perdida.
Quedarse sin cobertura.
Tonos.
Mandar un SMS / mensaje.
Quedarse sin saldo.
Manos libres.
03 A continuacin divida a los estudiantes por parejas y haga que escuchen la gra
bacin una vez. Repita la operacin, pero en esta ocasin pida a un alumno que
anote lo que escuche mientras que el otro tiene que escribir lo que cree que se
dice al otro lado de la lnea.
86
D tiempo para que puedan trabajar en la reconstruccin de la conversacin.

Tome nota: es La mejor forma de representacin de la conversacin telefnica es

sentar a los alumnos espalda con espalda, sin que se puedan ver las
caras, para obtener un mayor grado de verosimilitud.
Ver ECO A 2 . Unidad 13:

"Siempre llega tarde" (Pg. 126)
CONVERSACION 1
A: Dgame!
B: Est Bea, por favor?
A: Hola, Sol. Soy yo.
B: Ah, hola Bea! Mira, hemos quedado para ir al cine esta tarde, vens?
A: Al cine? Lo siento, no podemos. Es que mi marido trabaj ayer todo
el da y lleg muy tarde a casa. Est descansando.
B: Pues ven t. l puede unirse a nosotros a la salida, no?
A: Es verdad. Cmo quedamos?
B: A las siete en la puerta del Tvoli. La sesin empieza a las siete y cuarto.
A: Muy bien. Luego nos vemos.
CONVERSACIN 2
Otras conversaciones.
Telfono mvil:
A: S?
B; Hola!
A: Hola! Quin es?
B: Pues... yo soy Mara, quin eres t?
A: Yo soy Luis,
B: Ah!..., hola, encantada.
A: Pues, hola. Quieres algo?
B: No s..., es que tengo una llamada perdida con este nmero.
A: Pero yo no te conozco, verdad?
B: A lo mejor s. De dnde has sacado mi nmero?
A: Perdona, pero creo que yo no te he llamado..., eh?
B: Hombre, pero si yo tengo tu nmero ser porque me has llamado.
A: Pues no.
B: Qu?
A: Que yo no he tocado nada.
B: Qu...?
A: Que yo no s quin eres!
B: Perdona, pero es que estoy en el metro y casi no tengo cobertura.

A: Qu has dicho?
B: Que no tengo cobertura!
A: Mira, no te oigo nada.
B: Vaya!, y adems se me est acabando la batera.
A: Oye... Mejor me envas un mensaje y me lo explicas.
B: Ay! Se cort!
87
CONVERSACIN 3
A: S?
B: (SILENCIO)
A: Diga!
B: Pilar?
A: Cmo?
B: Puedo hablar con Pilar?
A: No, lo siento. No est en estos momentos.
B: Sabe si va a tardar mucho?
A: Pues no. No s cundo volver.
B: Ya.
A: De parte de quin?
B: De un cliente.
A: Un momento, por favor.
(PAUSA)
A: Mire, Pilar no est aqu ahora. Si quiere llame ms tarde.
B: Me es imposible, puede darle un recado, por favor?
A: S, claro.
B: Dgale que no he podido conseguir lo que me pidi.

A: Con quin estoy hablando, por favor?
B: Yo soy Emilio.
A:Emilio?
B: S, Emilio Prez, de Madrid.
A: Emilio Prez de Madrid.
B: Lo est escribiendo?
A: S, ya tomo nota.
B: Y dgale tambin, que no pude conseguir lo que ella quera.
A: Qu no pudo conseguir lo que ella quera?
B: Eso.
A: Y qu es lo que quera Pilar?
B: No se lo puedo decir.
A: Cmo que no me lo puede usted decir? Con quin cree usted que
est hablando?
B: Pero, ese no es el trabajo de Pilar?
A: No seor, este no es el trabajo de Pilar. Adems, mi mujer est en el
paro.
B: Su mujer es morena y delgada, verdad?

A; No seor, mi mujer es rubia y no precisamente delgada.
B: Pero... Yo quera hablar con Pilar Segundo Torres.
A: Lo siento mucho, pero se ha debido usted de equivocar de nmero,
porque mi mujer se llama Pilar, efectivamente, pero Pilar Gil Estremer.
B: Usted perdone. Adis.
A: Adis.
CONVERSACIN 4
A: S?
B: Hola! Soy yo.
A: Ya era hora!
88
B: Ya, ya. Es que no he podido llamar antes.

A; Vas a venir?
B; Bueno... pues claro. Luego ir.
A: Por qu?
B: Es que Tala se ha puesto enferma y la tengo que llevar a la clnica.
Yo pasar ms tarde.
A: Ya.
B: No me crees?
A: S, s... claro.
B: Qu te pasa? Crees que no voy a estar en tu fiesta?
A: Cmo? Puedes hablar un poco ms alto? Es que no se oye bien.
B: Que no voy a faltar a tu fiesta! Es que tengo que hacer algunas cosas
antes.
A: Qu cosas?
B: Bueno, vers... Tonteras sin importancia.
A: Qu tonteras?
B: Nada, si no es nada. Un encargo. Olvdalo.
A; Dmelo, anda.
B; Nada. Una tontera. Tengo que hacer un recado.
A: Algo urgente?
B: No, no mucho.
A; Pues, djalo para otro da.
B; No puedo. Tengo que hacerlo hoy.
A: Pues lo puedo hacer yo, si quieres.
B; No, gracias. Ya ir yo ms tarde. Creo que me dar tiempo. Primero
dejar la perra en la clnica.
A: Pero yo tengo tiempo y no me importa.
B: No, gracias. No hace falta que te molestes.
A; Pero si no es una molestia.
B: Es que... solo puedo hacerlo yo.
A: Seguro?
B: Mira, djalo ya. T te vas y comienzas a prepararlo todo y luego llego
yo. Vale?
A: Y no podemos hacerlo juntos?
B: Qu?
A: Mira; yo te hago el recado.
B: Es que eso no puede ser!
A: Y por qu?
B: Porque tengo que hacerlo yo!
A: Pero bueno, qu es tan importante para que no podamos hacerlo
juntos?
B: Para que un regalo de cumpleaos sea una sorpresa no puedes venir
t a comprarlo conmigo. Cotilla!
Tome nota: os En la conversacin 3 se recomienda suprimir la voz del interlocutor B,

y en la nmero 4 la del interlocutor A.
89
La inuencia de las nuevas tecnologas

en la ortografa.
En estos tiempos todo parece aliarse en contra de la ortografa.

Segn los expertos, el nivel de los estudiantes adolescentes baja cada ao.
Aunque no todos coinciden a la hora de decidir la causa que conduce a esta ruina de la palabra escrita, hay
una que suena en boca de todos: la lectura, o ms bien la ausencia o descrdito de la misma. No se lee en
plan recreativo, sino por obligacin. Se lee poco y mal.
Otra de las causas principales son los mensajes de los telfonos mviles o SMS, es decir, ese metalenguaje
lleno de trucos y de licencias. Una autntica plaga contra la buena ortografa. La tendencia a abreviar las pala
bras en el mvil por cuestiones de espacio econmicas redunda en perjuicio de la ortografa patente en
la mayora de los exmenes.
Por ejemplo;
Que = K/Q
Tambin = TB
Supresin de la vocales.
Mucho = MUXO
Por = X
Ms = +
Menos = Besos = BSS
Esta/este = STA/STE
Te = T
Guapa = WAPA
Casa = KASA
U n/Uno = 1
Te echo de menos = T exo dTe quiero mucho = Tqm
Para evitar este problema y prestigiar la palabra escrita, se piensa que deberan cambiar los mtodos peda
ggicos. El profesor debera hacer ver a los estudiantes la diferencia existente entre un texto escrito en clase
y un mensaje de texto.
Tambin se proponen soluciones ms tajantes, como la de reducir drsticamente el nmero de reglas orto
grficas.
www.magisnet.com/articulo
90
Ya vers
Nivel
Realizar predic
ciones.
Expresar emo
ciones.
Competencia
existencial
eco
A2)
Competencia
pragmatica
C. gramatical
C. fonolgica
Partes del cuerpo
humano.
Hablar del futuro.
A2
(ver
' Futuro simple

Entonacin
Electrodoms
(verbos regulares
enunciativa e
ticos.
e irregulares).
interrogativa.
Nuevas tecnolo
gas.
Conocimiento
sociocultural
Casi 20.000
robots en
Espaa.
Fomentar la imaginacin y la expresin corporal.

Procurar diversin a travs del aprendizaje orgnico.
PARTICIPANTES
Mximo 20 en grupos de 5.
DURACIN
De 15 a 25 minutos.
NECESIDADES
Grabaciones de ECO A2. Unidad 16: "Ya vers" Edelsa, Grupo

Didascalia, S.A. O grabados de la radio o la televisin.
Cmo hacerlo
C3g Al igual que en la unidad del libro, haga que los estudiantes escuchen el dilogo y que
digan o escriban qu titulares tiene el reportaje que est leyendo el protagonista.
06 Luego divdalos en grupos de 5 o 6 personas y, despus de unos minutos donde
habrn conversado entre ellos, pdales que describan al ser hu m an o del futuro.
. Recursos lxicos . . .
Partes del cuerpo:
Cabeza: pelo, ojos, nariz, orejas, boca, cuello.
Tronco: pecho, espalda.
Extremidades: brazos (codo, mueca, mano, dedos...). Fiemas (rodilla, pie, dedos).
...R e c u r s o s gramaticales. . .
Futuro simple:
Ser -cambiar -har -tendr -viajar -conocer -comer -beber -trabajar -hablar caminar -necesitar -habr -vivir -sentir -utilizar -llevar -estar -dormir -comprar podr -sabr -quen -dir -vendr.
......
os Vulvales a dar unos minutos y dgales que son libres para quitar, cambiar o inven
tar lo que quieran y que crean que necesiten para completar esta visin futurista.
os Finahnente, cada grupo habr de construir a este "hombre del futuro" utilizando todo su
cuerpo. Este "ser" puede moverse, expresar emociones y, si es necesario, incluso hablar.
03 Cada grupo tiene que mostrar su creacin al resto de la clase y posteriormente
realizar u n debate como se ha explicado en juegos anteriores.
Crecimiento espectacular de la inversin en robots
Entre los aos 1994 y 1999 las ventas de robots industriales en Espaa no ha cesado de aumentar, registrando
un incremento anual medio de ms del 30%. En el ao 2000 las ventas haban alcanzado 2941 unidades. En
el 2002 las ventas se dispararon un 22% ms, alcanzando un rcord de 3584 unidades, cifra ligeramente por
encima de las ventas en Francia y un 85% superior a las de Reino Unido. Debido a este espectacular creci
miento, el mercado se ralentiz en el 2002 con 33% y en el 2003 con 16% ms. Por otro lado, el stock de
robots en funcionamiento sigui su crecimiento alcanzando las 28.400 unidades a finales de 2002, un aumen
to del 12 %, y en el 2003 un aumento de 8% ms llegando casi a 20.000 unidades.
http://www.unece.org/press/pr2004/04stat_p05s.pdf
Odo en las noticias

Nivel
Bl
(ver
Competencia
pragmtica
eco b i )
Conocimiento
sociocultural
Uso de los tiem

pos del pasado. Vocabulario pro Entonacin de
Peridicos hispa
puesto en los
frases enunciati
Contraste
nos.
titulares.
vas.
Indicativo /
Subjuntivo.
Captar informa
cin de una
noticia.
Favorecer la capacidad creativa y la competencia lingstica.

Fomentar la fluidez y la asociacin de ideas.
PARTICIPANTES
20 a 30, divididos en grupos dependiendo del nmero de frases.
DURACIN
De 15 a 20 minutos.
NECESIDADES
Grabaciones de la radio o la televisin o de ECO Bl. Unidad 8: "Lo

que han dicho en la tele". (Pgs. 76-85) Edelsa, Grupo DidascaUa, s .a .
es Grabe frases aisladas de un programa de televisin o radio (informativo o no) de

unas 10 palabras aproximadamente cada frase,
c Dependiendo del nivel del grupo, eja un mayor o menor nmero de frases o de com
plejidad.
os Ponga la grabacin una o dos veces. A continuacin pida que, partiendo de estas
frases aisladas o titulares sobre diferentes temas, escriban un texto disparatado y
sin sentido, aunque con coherencia sintctica.
.. Recursos lxicos. . .
Ana Obregn decide pasar sus vacaciones en Mallorca con su nuevo novio.
Alcal de Henares ha sido nombrada ciudad Patrimoro de la Humanidad.
El valor del euro sube por encima del dlar.
El Vaticano rechaza el uso del preservativo.
Fernando Alonso es el nuevo campen del mundo de Frmula 1.
Frases tomadas de titulares de ECO B l .
Las tres empresas hispanas ms prsperas: El Corte Ingls, Repsol y Telefnica.

No se pierda la oportunidad y ponga su casa como siempre so.
Espaa firmar un acuerdo de colaboracin con la NASA para futuras misiones
a Marte.
. . . Recursos gramaticales .
Conectores temporales: antes de que, cuando, desde que, tan pronto como.
Conectores finales: para que, a fin de que, con el propsito de que.
Conectores modales: como, segn, como si, igual que si.
Conectores concesivos: aunque, a pesar de que.
Conectores causales: porque, y a que, puesto que, como.
92
Conector condicional: si.

Conector comparativo: corno.
Conectores adversativos: pero, sin embargo.
Conector copulativo: y.
Conector disyuntivo: o.
MUESTRA PRODUCIDA
Alcal ha sido nombrada Ciudad Patrimonio de la Humanidad desde que el

Vaticano rechaza el uso del preservativo y para que el valor del euro suba por
encima del valor del dlar.
Sin embargo. Fernando Alonso es el nuevo campen del mundo con el propsito
de que Espaa firme un acuerdo de colaboracin con la Nasa para ftituras misio
nes a Marte, a pesar de que Ana Obregn decida pasar sus vacaciones en Mallorca
con su nuevo novio, tan pronto como no se pierda la oportunidad y ponga su
casa como siempre so, segn las tres empresas hispanas ms prsperas: El
Corte Ingls, Repsol y Telefnica."
C5S Luego divida a los estudiantes en grupos y establezca quines son los que van a
memorizar las oraciones simples, quines memorizarn el conector y quines la
correspondiente subordinada,
e Ahora, pida a todos los alumnos que se coloquen en el orden que hayan elegido, es
decir: oraciones simples, conectores y subordinadas, para decir en voz alta la noti
cia completa, componiendo un relato coherente.
Finanente, si es posible y si el texto elegido lo permite, puede proponer que reali
cen una pequea representacin entre todos.
Tome nota: es Es importante que haga que los estudiantes comparen el material
obtenido por cada grupo. Al comprobar que ellos mismos obtienen
diferentes resultados de un mismo material, estamos estimulando el
r
lenguaje comunicativo.
1. Lo mismo con frases recogidas en la prensa.
Juego 51. NOTICIAS CURIOSAS.
(Pg. 105)
93
Cantas?
Nivel
Competencia
pragmtica
Conocimiento
sociocultural r
Verbos gustar,
encantar, preferir,
Bl
odiar.
Hablar de gustos
y preferencias
Usos del
musicales.
Presente,
Imperfecto e
Hablar del pre
Indefirdo.
sente, pasado y
futuro.
Competencia
existencial
Tipos de msica
(pop, flamenco,
jazz, pera...)
Signos de pun
tuacin (.), (,),
La msica y el
baile en
Hispanoamrica.
(;). (O -
Contraste
Indicativo /
Subjuntivo.
Provocar un clima agradable y divertido para comenzar o terminar una sesin.
Aprender canciones, patrones lingsticos y vocabulario mediante la msica.
PARTICIPANTES
DURACIN
20 minutos.
NECESIDADES
Un reproductor de cintas o CD.
Cmo hacerlo
os Seleccione una cancin conocida por todos o grabe la cancin que quiera ensear
a los alumnos y haga que la memoricen.
Esta actividad puede servir para estudiar el uso de los tiempos verbales de
Indicativo y de Subjuntivo. Para ello puede dar a los alumnos el texto de una can
cin con el verbo en infinitivo, con el fin de que el estudiante lo rescriba usando
el tiempo y modo adecuados.
EJEMPLO: Ojal (Silvio Rodrguez)

(El texto original se encuentra al final de la actividad)
Ojal que las hojas no te TOCAR........................ el cuerpo cuando caigan,
para que no las puedas convertir en cristal.
Ojal que la lluvia D E J A R ....................... de ser milagro que baja por tu cuerpo.
Ojal que la luna P O D ER ........................ salir sin ti.
Ojal que la tierra no te B E SA R ........................ los pasos.
Ojal se te A C A B A R ........................ la mirada constante,
la palabra precisa, la sonrisa perfecta.
Ojal P A S A R ........................ algo que te borre de pronto:
una luz cegadora, un disparo de nieve.
Ojal, por lo menos, que me LLEVAR........................ la muerte
para no verte tanto, para no verte siempre, en todos los segundos, en todas las visiones.
Ojal que no PODER ........................ tocarte ni en canciones...
Ojal que la aurora no D A R ........................ gritos que caigan por mi espalda.
Ojal que tu nombre se le OLVIDAR........................ a esa voz.
Ojal las paredes no RETENER........................ tu ruido de camino cansado.
Ojal que el deseo se I R ........................ tras de ti a tu viejo gobierno
de difuntos y ores.
94
. . Recursos gramaticales
Ojal (que) + verbo Subjuntivo

Ojal que apruebes los exmenes.
Pedir / Rogar / Suplicar que + verbo Subjuntivo
Pido que todo vaya bien.
Creo / Pienso / Supongo que + verbo Indicativo
Creo que ests equivocado.
os Luego pida que expresen libremente sus preferencias musicales, a quin le gusta la
pera, el folk, etc., y que se formen grupos de afinidad.
03 Kda a cada grupo que adapte la cancin a su estilo preferido: folklrico, pera,
flamenco, etc.
03 Para terminar haga que todos los grupos, despus de haber ensayado, la interpre
ten a los dems.
Tome nota: cg Es importante conseguir el mayor clima de libertad posible para as

favorecer la espontaneidad.
Ojal (Silvio Rodrguez)
Ojal que las hojas no te toquen el cuerpo cuando caigan,
para que no las puedas convertir en cristal.
Ojal que la lluvia deje de ser milagro que baja por tu cuerpo.
Ojal que la luna pueda salir sin ti. Ojal que la tierra no te bese los pasos.
Ojal se te acabe la mirada constante, la palabra precisa, la sonrisa perfecta.
Ojal pase algo que te borre de pronto: una luz cegadora, un disparo de nieve.
Ojal, por lo menos, que me lleve la muerte para no verte tanto, para no verte
siempre, en todos los segundos, en todas las visiones.
Ojal que no pueda tocarte ni en canciones...
Ojal que la aurora no d gritos que caigan por mi espalda.
Ojal que tu nombre se le olvide a esa voz.
Ojal las paredes no retengan tu ruido de camino cansado.
Ojal que el deseo se vaya tras de ti a tu viejo gobierno de difuntos y flores.
Pongamos que hablo de Madrid (3. Sabina / A. Snchez)

All donde se cruzan los caminos, donde el mar no se puede concebir,
donde regresa siempre el fugitivo... pongamos que hablo de Madrid.
Donde el deseo viaja en ascensores un agujero queda para m,
que rae dejo la vida en sus rincones... pongamos que hablo de Madrid.
Los pjaros visitan al psiquiatra, las estrellas se olvidan de salir,
la muerte viaja en ambulancias blancas... pongamos que hablo de Madrid.
El sol es una estufa de butano, la vida un metro a punto de partir,
hay una jeringuilla en el lavabo... pongamos que hablo de Madrid.
Cuando la muerte venga a visitarme, que me lleven al sur, donde nac;
aqu no queda sitio para nadie... pongamos que hablo de Madrid.
95
Slo le pido a Dios (Len Geco)

Slo le pido a Dios que la guerra no me sea indiferente,
es un monstruo grande y pisa fuerte toda la pobre inocencia de la gente.
Slo le pido a Dios que el dolor no me sea indiferente,
que la reseca muerte no me encuentre vaca y sola,
sin haber hecho lo suficiente.
Slo le pido a Dios que lo injusto no me sea indiferente,
si un traidor puede ms que unos cuantos,
que esos cuantos no olviden fcilmente.
Slo le pido a Dios que el futuro no me sea indiferente,
desahuciado est el que tiene que marcharse a vivir una cultura diferente.
La estrella y la luna (La oreja de Van Gogh)
Cuenta un sabio de hoy que una estrella fugaz,
en el cielo azul tapaba al astro lunar.
Era tal el candor que desprenda al volar
que la luna no dejaba de llorar.
De envidia la luna lloraba al mirar,
como a la estrella la queran ms
eran sus ojos capaces de amar,
por eso la luna la quera apagar.
Un hechizo lunar provoc una ola en el mar,
con una cruel intencin: bonar la huella estelar,
pero el mar dej que la ola chocara con el viento y
as, no daar su corazn.
Ver Nuevo ven 1. Unidad 11:

"Cuntame qu pas" (Pg. 137)
La msica hispanoamericana:
La msica hispanoamericana, con su mezcla de alegra y tristeza, ha conquis
tado los corazones de medio mundo.
Desde las rancheras mexicanas, la zamba, el tango y la milonga argentinos, la
rumba cubana, la bachata dominicana, la cumbia y el ballenato colombianos,
la zamacueca chilena y peruana, el bolero,... la lista de ritmos se hace inter
minable.
Quin no ha odo alguna vez Guantanamera, Cielito lindo o Bsamel
Y es que los bailes hispanoamericanos reflejan el carcter plural de los pue
blos que habitan ese continente.
96
Ese soy yo
Al
Competencia
pragmtica
Nivel
Presentarse.
Uso del verbo ser

(+ adjetivo).
Uso de t / usted.
Animales.
Comparativo de
igualdad.
Artculos indeter
minados.
Conocimiento
sociocultural
Los Sanfermines
Acentuacin
(reglas generales). en Espaa.
Profundizar en el conocimiento del grupo.

npsarrnllar un clima de confianza y diversin al comienzo de una sesin.
PARTICIPANTES
Indiferente.
DURACIN
De 5 a 10 minutos.
NECESIDADES
Tarjetas.
Cmo hacerlo
eg Para animar a los estudiantes puede comenzar el juego de la siguiente forma:
eg Con todos en crculo, entregue tarjetas donde estn escritas frases del tipo:
Alto como una jirafa.
Pesado como un elefante.
Astuto como un zorro.
Despierto como un bho.
cg Pida que, sin verlas anteriormente, cojan una tarjeta cada uno. Luego, en orden,
saldrn al centro para mimar su animal y su caracterstica, o una de las dos cosas,
cg A continuacin, indique que escriban en un trozo de papel o en una tarjeta una
comparacin animalizada que sirva para identificarles a ellos mismos, tal como
hicieron en la fase anterior con los ejemplos dados.
Ahora pueden definirse como un animal segn sea su fsico o carcter. Para ello
puede repartir la siguiente hoja de vocabulario, que sirva de orientacin:
.R e c u r s o s lxicos. . .
Ser torpe como un pato.
Ser astuto como un zorro.
Ser pesado como un elefante.
Ser grcil / ligero como una mariposa.
Ser gordo como una foca.
Ser dormiln como una marmota.
Ser lento como una tortuga.
Ser fiero como un len.
Ser despierto como un bho.
Ser fuerte / bravo como un toro.

Ser inteligente / listo como un lince.
Ser aprovechado como un buitre.
Ser viejo / feo como una cacata.
Ser trabajador como una hormiga.
Ser bobo / bruto como un burro.
Ser sucio / guarro como un cerdo.
Ser cobarde como una gallina.
Ser malvado como un gusano.
Finalmente, recoja todas las tarjetas, mzclelas y reprtalas entre los estudian
tes, esta vez cada uno tendr una frase diferente a la que escribi. Explique que
ahora tienen que mimar para los dems el animal y el carcter dado.
Finalmente seale a los estudiantes que tienen que averiguar a quin pertenece
la tarjeta haciendo preguntas a los compaeros.
97
Tome nota: (ss Es importante que los participantes escriban algo que realmente les'
defina o caracterice, siendo sinceros.
es Se puede trabajar tambin con la forma usted (Es dormiln...?).
1. Escribir cinco frases donde aparezcan sus aficiones, su carcter, sus rasgos fsicos.
2. Escribir tres frases que hagan referencia a algn personaje famoso del mundo hispano
(escritores, polticos, msicos, actores, deportistas...).
3. Usar el mimo para averiguar la frase elegida.
En recuerdo a dos animales muy especiales, por Emli.

Los dos animales ms populares de mi pas se merecen un digno homenaje por todas las sonrisas que han
despertado, por todo lo que han aportado tanto a Madrid, como Barcelona y el resto de Espaa Descansen en
paz Copito de Nieve y Chu-lin.
Copito de Nieve fue todo un smbolo y su muerte es reciente. Fue el 23 de noviembre de 2003 en la madru
gada y esto fue lo que escrib en un foro:
"De pequeo lo vi y lo recuerdo con ternura. Era muy mono. Fue en una excursin con la escuela Recuerdo
haberlo visto a travs de unos cristales. Siendo yo ya mayor lo vea desde una ubicacin exterior y siempre lo
recuerdo antiptico. No haca ms que estar de espaldas y si miraba te enseaba los dientes y aunque la gente
deca emocionada que les sonrea, eso mismo hace mi perro antes de atacar. Nunca le gust la gente.
Al buscar informacin sobre Copito me vino a la mente Chu-lin, el oso panda de Madrid. Siempre tuve pasin
por los osos pandas. Recuerdo que de pequeo estaba enamorado de un oso panda de peluche que vendan
en el Pryca, pero nunca me lo quisieron comprar, y eso que cada vez que acompaaba a mis padres a ese
hipermercado les daba la lata con que me lo compraran... Tambin me gustaba mucho Enrique y Ana do
infantil que arras en mi infancia y del que an conservo muchos de sus discos. En 1982 naci en Madrid el
primer oso panda. Fue todo un acontecimiento y hasta le dedicaron una cancin, "La Cancin del Panda" "y
quera ser mam de un osito chiquitn... ese panda, ese panda, un osito que an no anda... ese panda que ha
nacido en Madrid...".
_______________________
http://es.geocities.coni/foronovelas9/pagina9.htm
Ver ECO Al. Unidad 5:

"De nueve y media a dos" (P g . 2 0 )
Edelsa, Grupo DidascaUa, S.A.
LOS SANFERMINES
Es la fiesta ms conocida de Espaa.
Empieza el 7 de julio.
Por la maana, los jvenes corren delante de los toros por las calles de Pamplona hasta la plaza.
98
Titulares rotos
Competencia
Competencia lingistica______________
Conocimiento socio-
' Entonacin de
oracin enun
ciativa.
Peridicos hispanos.
pragmtica
Bl
: Estilo indirec
to.
Comentar una
noticia.
' Secciones de
un peridico.
Favorecer la capacidad de comprensin.
PARTICIPANTES
De 16 a 20 personas, siempre pares.
DURACIN
NECESIDADES
15 minutos.
Titulares de peridicos, revistas o de Internet.
Cmo hacerlo
cg Escoja un nmero de titulares suficientes para todos los alumnos. Divdalos en
dos y escrbalos en tarjetas. Se aconseja que si son 20 estudiantes, prepare 10
frases para luego dividirlas.
Recursos lxicos. . .
Los elefantes del zoo se mueren de fro.
Los bancos mundiales bajan los tipos de inters.
Las presiones econmicas europeas obligan a devaluar la libra.
La ONU enva refuerzos para vigilar la frontera entre Lbano y Siria.
El jefe del parlamento ruso se opone al referndum y pide elecciones anticip^dds.
Cg Reparta las tarjetas de los titulares (que se han entregado partidos), y pida que
los recompongan con otra mitad que tenga otro estudiante. Al recomponerlos
pueden ofrecer el titular correcto u otras combinaciones semnticamente posi
bles o imposibles, como por ejemplo:
Las presiones econmicas europeas -bajan los tipos de inters.
Los elefantes del zoo - obligan a devaluar la bra.
Los bancos mundiales - se mueren de fri.
...................
1. Repartir una mitad del titular a cada alumno para memorizarla durante un tiempo.
Luego tendrn que buscar a su "otra mitad" movindose entre los integrantes del grupo,
pero diciendo nicamente su frase en voz alta.
Cuando hayan terminado, comentar en voz alta. Es posible que alguno est descolocado,
pero que tenga sentido. Buscar otras posibidades diferentes a la "solucin correcta".
Tome nota:
Es importante no hacer las correcciones mientras la actividad se est

desarrollando, sino despus, para crear un clima de libertad y favore
cer las posibles discusiones sobre el tema.
99
Ver ECO Bl. Unidad 8.

"Lo han dicho en la tele" (P g . 8 4 )
Los diarios en espaol consolidan su presencia en Internet

Los diarios en espaol han consolidado su presencia en Internet en los ltimos meses y alcan
zan un total de 230 cabeceras propias, de las que 82 pertenecen a la prensa mexicana, segn un
estudio difundido hoy por la Asociacin de Periodistas Europeos (APE).
Segn el informe, de los 230 diarios en espaol, 82 eran mexicanos, 33 espaoles, 23 argentinos,
11 peruanos y otros 11 venezolanos. La lista se completa con diarios de Colombia (10), Ecuador
(7), Uruguay y Chile (con 6 cada uno).
En el caso de Espaa, el informe aclara que se trata solo de diarios en idioma espaol, ya que
tambin existen otras cuatro publicaciones en otras lenguas, tres de ellas en cataln y otra en
vasco.
Entre sus conclusiones, el estudio destaca que el espaol se ha convertido en el segundo idioma
despus del ingls con mayor presencia en lo que a prensa se refiere. De los 4.218 peridi
cos que circulan por Internet, un 49% est escrito en ingls, un 14,3% en espaol, un 6,5% en
alemn, un 5% en portugus y un 3,6% en francs.
J u e g o 4 9 . EL DILOGO PERDIDO.
100
(Pg. 101)
El dilogo perdido
Nivel
Competencia
pragmtica
A2
Iniciar una con

versacin.
Conocimiento
sociocultural
Presente de ver
Entonacin
bos regulares /
Vocabulario pro
enunciativa,
irregulares.
puesto.
exclamativa,
Usos de t /
interrogativa.
Cmo saludar a
un conocido /
desconocido.
usted.
PARTICIPANTES
Desinhibir al comienzo de una sesin o durante la misma.

Estimular y favorecer la fluidez verbal.
De 16 a 20 personas, siempre pares.
DURACIN
15 minutos.
NECESIDADES
Tarjetas.
Cmo hacerlo
es Reparta a cada estudiante la intervencin correspondiente a cada personaje, "A" o "B".
. Recursos funcionales . . .
Ejemplos de dilogos breves tomados de ECO A1-A2
1.
A; Es licenciada en Lenguas Modernas, verdad?

B: S, eso es. Hablo perfectamente espaol e ingls y tengo conocimientos de francs.
2 . A: Hola! Yo soy Celia. Y t como te llamas?

B: Hola!, yo me llamo Clara.
3.
A: Puedo ayudarles?
4.
A: Hoy vienen mis padres a cenar.
5.
A: El servicio contestador de Telefnica le informa de que tiene un mensaje nuevo.
B: S, mire, buscamos algo para un amigo nuestro. Es su cumpleaos y va a dar una fiesta.
B: Es verdad. Qu podemos hacer?
B: Hola, Ins, soy Luisa. Yo ya estoy en casa. Te llamo luego, vale?
e s ExpUque a los alumnos que tienen un minuto para memorizar su intervencin y despus
deben encontrar la frase que acompaa a la suya. Diga que disponen de tres minutos para
ello.
e s Cuando hayan terminado, comenten el resultado en voz alta. Es posible que algn dilogo
no sea el que corresponda al original, pero lo importante es que tenga sentido. Lo ms pro
bable es que exista ms de un "pretendiente" para alguna de las frases. Lo interesante con
siste en comentar esas diferentes posibilidades. Por ejemplo, en estos modelos pueden apa
recer dilogos del tipo:
1.
A: Es licenciada en Lenguas Modernas, verdad?
2.
A: Puedo ayudarles?
3.
A: El servicio contestador de Telefnica le informa de que tiene un mensaje nuevo.
B: Es verdad. Qu podemos hacer?

B: S, eso es. Hablo perfectamente espaol e ingls y tengo conocimientos de francs.
B: S, mire, buscamos algo para un amigo nuestro. Es su cumpleaos y va a dar una fiesta.
Tome nota: es Es importantsimo acotar el campo lingstico de las frases elegidas.
101
Variaciones y prolongaciones ...................

1. Construir una dramatizacin alrededor del dilogo.
2. Presentar un dilogo literario incompleto de novela o de teatro para que los
estudiantes lo reconstruyan:
EJEMPLO: D a los estudiantes solo la parte correspondiente a la Sra. Martin para quetengan que escribir el texto correspondiente al Sr. Martin, o viceversa.
SR. MARTIN:
SRA. MARTIN:
SR. MARTIN:
SRA. MARTIN;
SR. MARTIN:
SRA. MARTIN:
SR. MARTIN:
SRA. MARTIN:
SR. MARTIN:
SRA. MARTIN:
SR. MARTIN:
SRA. MARTIN:
SR. MARTIN:
SRA. MARTIN:
SR. MARTIN:
SRA. MARTIN:
SR. MARTIN:
SRA. MARTIN:
SR. MARTIN.
SRA. MARTIN:
SR. MARTIN:
SRA. MARTIN:
SR. MARTIN:
SRA. MARTIN:
Disclpeme, seora, pero me parece, si no me engao, que la he visto

ya en alguna parte.
A m tambin me parece, seor, que le he visto ya en alguna parte.
No la habr visto, seora, en Manchester, por casualidad?
Es muy posible. Yo soy originaria de la ciudad de Manchester. Pero no
recuerdo muy bien, seor, no podra afirmar si lo he visto all o no.
Dios mo, qu curioso! Yo tambin soy originario de la ciudad de
Manchester!
Qu curioso!
Qu curioso!... Pero yo, seora, sal de la ciudad de Manchester hace
cinco semanas, ms o menos.
Qu curioso! Qu extraa coincidencia! Yo tambin, seor, sal de la
ciudad de Manchester hace cinco semanas, ms o menos.
Tom el tren de las ocho y media de la maana, que llega a Londres a
las cinco menos cuarto, seora.
Qu curioso! Qu extrao! Y qu coincidencia! Yo tambin tom el
mismo tren, seor!
Dios mo, qu curioso! Entonces, tal vez, seora, la vi en el tren?
Es muy posible, no est excluido, es plausible y, despus de todo, por
qu no?... Pero yo no lo recuerdo, seor.
Yo viajaba en segunda clase, seora. No hay segunda clase en
Inglaterra, pero a pesar de ello yo viajo en segunda clase.
Qu extrao, qu curioso, qu coincidencia! Yo tambin, seor, via
jaba en segunda clase!
Qu curioso! Quiz nos hayamos encontrado en la segunda clase, esti
mada seora.
Es muy posible y no cabe excluirlo del todo. Pero no lo recuerdo muy
bien, estimado seor.
Yo iba en el vagn nmero 8, en el sexto compartimento, seora.
Qu curioso! Yo iba tambin en el vagn nmero 8, en el sexto com
partimento, estimado seor.
Qu curioso y qu extraa coincidencia! Quiz nos hayamos encon
trado en el sexto compartimento, estimada seora.
Es muy posible, despus de todo. Pero no lo recuerdo, estimado seor.
En verdad, estimada seora, yo tampoco lo recuerdo, pero es posible
que nos hayamos visto all, y si reexiono sobre ello, me parece inclu
so muy posible.
Oh, verdaderamente, claro, verdaderamente, seor!
Qu curioso! Yo ocupaba el asiento nmero 3, junto a la ventana, esti
mada seora.
Oh, Dios mo, qu curioso y qu extrao! Yo tena el asiento nmero
6, junto a la ventana, frente a usted, estimado seor.
102
SR. MARTIN:
Oh, Dios mo, qu curioso y qu coincidencia! Estbamos, por lo
tanto, frente a frente, estimada seora! Es all donde debimos vernos!

SRA. MARTIN: Qu curioso! Es posible, pero no lo recuerdo, seor.
SR. MARTIN:
Para decir la verdad, estimada seora, tampoco yo lo recuerdo. Sin

embargo, es m uy posible que nos hayamos visto en esa ocasin.
SRA. MARTIN: Es cierto, pero no estoy de modo alguno segura de ello, seor.
SR. MARTIN:
(...) Desde que llegu, a Londres, vivo en la calle Bromfield, estimada

seora.
SRA. MARTIN. Qu curioso, qu extrao! Yo tambin, desde mi llegada a Londres,

vivo en la calle Bromfield, estimado seor.
SR. MARTIN:
Qu curioso! Pero entonces, entonces tal vez nos hayamos encontra

do en la calle Bromfield, estimada seora.
SRA. MARTIN: Qu curioso, qu extrao! Es m uy posible, despus de todo! Pero no

lo recuerdo, estimado seor.
SR. MARTIN:
Yo vivo en el nmero 19, estimada seora.
SRA. MARTIN: Qu, curioso! Yo tambin vivo en el nmero 19, estimado seor.
SR. MARTIN:
Pero entonces, entonces, entonces, entonces, quiz nos hayamos visto

en esa casa, estimada seora.
SRA. MARTIN: Es m uy posible, pero no lo recuerdo, estimado seor.

SR. MARTIN:
Mi apartamento est en el quinto piso, es el nmero 8, estimada seora.
SRA. MARTIN: Qu curioso. Dios mo, qu extrao! Y qu coincidencia! Yo tambin

vivo en el quinto piso, en el apartamento nmero 8, estimado seor!
SR. MARTIN:
Qu curioso, qu curioso, qu curioso y qu coincidencia! Sepa usted

que en mi dormitorio tengo una cama. Mi cama est cubierta con un
edredn verde. Esa habitacin, con esa cama y su edredn verde, se
halla en el fondo del pasillo, entre los retretes y la biblioteca, estima
da seora.
SRA. MARTIN: Qu coincidencia, Dios mo, qu coincidencia! Mi dormitorio tiene

tambin una cama con un edredn verde, se encuentra en el fondo del
pasillo, entre los retretes y la biblioteca, mi estimado seor.
SR. MARTIN:
Qu raro, qu curioso, qu extrao! Entonces, seora, vivimos en la

misma habitacin y dormimos en la misma cama, estimada seora.
Quiz sea en ella donde nos hemos visto!
SRA. MARTIN: Qu curioso y qu coincidencia! Es m uy posible que nos hayamos

encontrado alU y tal vez anoche. Pero no lo recuerdo, estimado seor!
SR. MARTIN:
Yo tengo una nia, mi hijita, que vive conmigo, estimada seora.

Tiene dos aos, es rubia, con un ojo blanco y un ojo rojo, es m uy
guapa, y se llama Alicia, mi estimada seora.
SRA. MARTIN: Que extraa coincidencia! Yo tambin tengo una hijita de dos aos
con un ojo blanco y un ojo rojo, es m uy guapa y se llama tambin
Alicia, estimado seor.
SR. MARTIN:
Qu curioso y qu coincidencia! Y qu extrao! Tal vez sea la misma,

estimada seora!
SRA. MARTIN: Qu curioso! Es m uy posible, estimado seor.
SR. MARTIN:
Entonces, estimada seora, creo que ya no cabe duda, nos hemos visto
ya, y usted es mi propia esposa... Isabel, he vuelto a encontrarte!
SRA. MARTIN: Donald, eres t, darlingl
103
Historias rotas
Competencia
pragmtica
_________________ Competencia lingistica_________________
sociocuiturai
' Usos de los tiem
pos del pasado.
B1
Reconstruir
acontecimientos
narrados.
Competencia
existencial
Conocimiento
Conectores
discursivos:
entonces, luego,
cuando, y, de
pronto, al cabo,
de repente.
' Cuento del cria

Vocabulario
propuesto.
' Entonacin
enunciativa.
do del rico mer

cader, sacado de
"El incongruen
te" de Ramn
Gmez de la
Serna.
Favorecer la capacidad de creacin y relacin.
PARTICIPANTES
Mximo de 30 personas, en grupos de 4, 6, 8 o 10.
DURACIN
De 20 a 30 minutos.
NECESIDADES
Peridicos, revistas, relatos de autores hispanos.
Cmo hacerlo
C'S Seleccione fragmentos de u n cuento, novela o artculo periodstico, similar al rese
ado al final de la actividad,
eg Divida a la clase en grupos. Una vez hecha la seleccin divida el fragmento en tan
tas partes como integrantes tenga cada grupo. Tienen que corresponderles entre 5
y 10 lneas a cada participante, (o menos si el nivel es ms bajo).
es Reparta a cada grupo sus fragmentos rotos. Estos, a su vez, deben memorizarlos y
despus, en el grupo, intentar reconstruir la historia, el fragmento completo. Seale
que tienen que ordenarlo y reescribirlo.
cg Despus de diez minutos pida que disuelvan los grupos y que formen otros. Indique
que de nuevo los participantes del nuevo grupo tienen que construir una historia
diferente con los fragmentos que han memorizado.
es Disuelva y construya nuevos grupos tantas veces como sea posible.
1. Hacer un mimo o representacin con el material conseguido.
Cuento del criado del neo mercader
104
rase una vez, en la ciudad de Bagdad, un criado que serva a un rico mercader. Un da, muy de
I maana, el criado se dirigi al mercado para hacer la compra. Pero esa maana no fue como todas
i' las dems, porgue esa maana vio all a la Muerte y porque la Muerte le hizo un gesto.
: Aterrado, el criado volvi a la casa del mercader.
-Amo -le dijo-, djame el caballo ms veloz de la casa. Esta noche quiero estar muy lejos de
Bagdad. Esta noche quiero estar en la remota ciudad de Ispahn.
-Pero, por qu quieres huir?
-Porque he visto a la Muerte en el mercado y me ha hecho un gesto de amenaza.
H mercader se compadeci de l y le dej el caballo, y el criado parti con la esperanza de estar
por la noche en Ispahn.
Por la tarde, el propio mercader fue al mercado, y, como le haba sucedido antes al criado, tam
bin l vio a la Muerte.
-Muerte -le dijo acercndose a ella-, por qu le has hecho un gesto de amenaza a mi criado?
-Un qesto de amenaza? -contest la Muerte-. No, no ha sido un gesto de amenaza, sino de
asombro. Me ha so^rendido verlo aqu, tan lejos de Ispahn, porque esta noche debo llevarme
en Ispahn a tu criado".
Noticias curiosas
Competencia
Conocimiento
pragmtica
Bl
Redactar una
noticia.
sociocultural
Usos de
Indicativo /
Subjuntivo.
Conectores
discursivos.
Marcadores
temporales.
' Secciones de un
peridico:
poltica,
' Entonacin de
internacional,
oraciones
deportes,
economa, cultvira subordinadas.
y espectculos,
reportajes,
opirn.
Peridicos
hispanos.
Fomentar la capacidad de relacin.

Competencia
existencial I Procurar diversin.
PARTICIPANTES
30 como mximo, divididos en grupos de 2 o 3.
DURACIN
De 10 a 20 minutos, dependiendo del nmero de personas.
NECESIDADES
Recortes de titulares de noticias o de ECO 1. U n id a d 7: "Lo han

dicho en la tele". Edelsa, Grupo Didascaa, S.A.
my'--
Cmo hacerlo
css Divida a los estudiantes en grupos pequeos y explique que con los titulares de
peridicos o trozos de los mismos (entre 6 y 12) que les va a proporcionar tienen
que componer un texto y su titular correspondiente,
es Dependiendo del nivel del grupo eUja un mayor o menor nmero de frases, de
mayor o menor complejidad,
es Para ayudarles, reparta fotocopias de los siguientes conectores discursivos y mar

cadores temporales.
R e c u r s o s lxicos
Conectores discursivos
1. Conectores temporales: desde que, hasta, hasta que, antes de, antes de que, cuando,
despus de, despus de que, nada ms, en cuanto, tan pronto como, apenas, mientras,
al, en el mismo momento / instante en que, cada vez que, siempre que, todas las veces
que, conforme, a medida que, segn.
2. Conectores finales: para (que), a fin de (que), con el objeto de (que), con el prop
sito de (que), con la intencin de (que), con vistas a (que), con tal de (que).
3. Conectores concesivos: y eso que, a sabiendas de que, aun, por mucho que, por poco
que, aunque, a pesar de que, pese a que, por ms {sustantivo) que, a pesar de, pese a.
4. Conectores modales: como, segn, sin, sin que, como si, igual que si, lo mismo que si.
5. Conectores causales: porque, como, es que, ya que, puesto que, dado que, gracias a
que, pues, que, por, de tanto, a fuerza de.
6. Conectores consecutivos: as que, por lo tanto, y, luego, y por eso, por consiguiente.
Marcadores temporales
De presente: siempre, cada da / mes / semana, todos los das / aos, casi siempre, por
lo general, normalmente, habitualmente, a menudo, con frecuencia, casi nunca, apenas,
raramente, ocasionalmente, nunca, jams.
De pasado: todos los das, algunas veces, a menudo, siempre, casi siempre, casi nunca,
frecuentemente, muchas veces, pocas veces, entonces, en aquella poca.
105
. . Recursos lxicos .
Titulares
- La vitalidad de la escritura dramtica en momentos de crisis.
- Con la llegada de la crisis, los dramaturgos toman la palabra para reflejar crticamente la sociedad.
- Las propuestas de los autores sacan al teatro del letargo institucional de los ltimos aos.
- Complacer al espectador desconocido.
- Las obras de nuestros dramaturgos estn ah para reflejar los conflictos del hombre con su mundo.
- El culto a los directores convierte la literatura dramtica en monumento.
Texto
La vitalidad de la escritura dramtica en momentos de crisis.
Muestra producida
Las obras de nuestros dramaturgos estn ah para reflejar los conflictos del hombre con su
mundo y complacer al espectador desconocido, porque con la llegada de la crisis, los dra
maturgos toman la palabra para reflejar crticamente la sociedad, aun que el culto a los
directores convierta la literatura dramtica en monumento.
c Establezca en los grupos quines son los que van a memorizar las frases, los que
desempearn el papel de conectores discursivos y los que sern los marcadores
temporales.
os Finalmente, cada grupo lo representar ante los dems, es decir, se colocarn en
lnea para repetir sus palabras o frases hasta que queden compactas y con sentido.
Tome nota: eg Si se dispone de tiempo sera divertido trabajar en un mimo o una dramatizacin de la "curiosa noticia".
1. Construir una historia con los mismos recortes de prensa. Explicar a los estudiantes, divi
didos en grupos de 3 o 4, que deben utilizar esos titulares y adems introducir no solo
conectores discursivos y marcadores temporales, sino tambin verbos, sustantivos, adver
bios e, incluso, frases enteras. Tambin, si es necesario, podrn modificar la estructura
sintctica y suprimir alguna palabra. Es importante que todos los grupos tengan los mis
mos titulares, para presentar por grupos diferentes mimos, resultado de sus historias.
...R ecursos lxicos

Titulares
- Los asistentes a un seminario en Madrid piden ms bibliotecas.
- Todo el mundo est de acuerdo en que la televisin y los videojuegos quitan tiempo de
lectura.
- Los expertos constatan que se lee cada vez menos.
- A pesar de la gran cantidad de libros que se editan al ao, el hbito de lectura no es la
primera aficin de los jvenes.
- Las autoridades educativas estn preocupadas por los hbitos de lectura de los jvenes.
Muestra producida
Efectivamente, todo el mundo est de acuerdo en que la televisin y los videojuegos quitan
tiempo de lectura. Por eso, en estudios recientes los expertos constatan que se lee cada vez
menos. Es curioso que, a pesar de la gran cantidad de libros que se editan al ao, el hbito
de lectura no es la primera aficin de los jvenes. Esto preocupa a las autoridades educativas
que han asistido a un seminario sobre el tema. Los asistentes a este seminario piden ms
bibliotecas.
Juego 4 5 . ODO EN LAS NOTICIAS.
106
(Pg. 92)
Poesa diferente
Competencia
Sustantivos /
adjetivos: gnero,
nmero y
concordancia.
Bl
' Componer un
poema.
Verbos y
expresiones con
preposicin.
Uso de los
pronombres.
' Lxico propuesto

en los diferentes Rima y ritmo.
titulares.
Contraste
Indicativo /
Subjuntivo.
Competencia
existencial
Conocimiento
sociocultural
pragmtica
Principales poe
tas espaoles de
la generacin del
27: Federico
Garca Lorca,
Pedro Salinas,
Jorge Guilln,
Dmaso Alonso,
Vicente
Aleixandre,
Rafael Alberti.
Favorecer un clima de confianza y despertar sentimientos positivos dentro del

grupo.
PARTICIPANTES
20 como mximo.
DURACIN
15 minutos.
NECESIDADES
Titulares de peridicos y revistas. Tijeras, pegamento, folios y

bolsitas de plstico.
3 Divida a los participantes en grupos de tres, reprtales 10 titulares de prensa o

de revistas y pdales que compongan u n poema con ellos.
Aclare que tienen que encontrar o la rima de cada verso en el poema o si no, algo
ms fcil, como es la coherencia temtica,
eg Despus de 10 minutos haga que cada grupo recite su "poema" frente al pblico.
C33 Los titulares deben contener sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, preposi
ciones y conjunciones.
Titulares
- Rebeldes, retrato de cuatro generaciones de jvenes espaoles.
- Lderes de Primera Divisin.
- Por el mismo precio, no prefiere viajar en primera?
- Lo importante era que saliramos vivos.
- brale la puerta al mundo.
- La conferencia sobre la familia apoya la marcha verde.
eg Con esta divisin, djelos unos minutos para que puedan componer su poema.
Los resultados sern imprevisibles, impactantes y divertidos.
Tome nota:
Si no se obtiene nada coherente debemos revisar el tipo de palabras

que hemos dado. Es posible que haya que dar el mismo nmero de
palabras en cada categora. Para ello no partiramos de los titulares,
sino que inventaramos las palabras necesaras.
107
1. Recortar los titulares por palabras o sintagmas y meterlos en una bolsa. U na vez
dentro, agitar la bolsa y pedir que vayan sacando los papeles uno a uno. Segn
vayan apareciendo, tendrn que pegarlos en un folio y crear una composicin po
tica vanguardista.
2. Dividir la informacin de los titulares en categoras gramaticales y darles unos m inu
tos para que puedan componer su poema.
Sustantivos: retrato, generaciones, jvenes, lderes, divisin, cosas, servidor, precio,

puerta, m undo, conferencia, familia, marcha.
Verbos: poder, ocuparse, crear, preferir, salir, ser, abrir, apoyar, viajar.
Adjetivos: rebeldes, cuatro, espaoles, primera, mismo, vivo, verde, importante.
Artculos: la, el, un.
Adverbios: no.
Preposiciones: de, por, en, a, sobre.
Conjunciones: para que, que.
Pronombres: usted, lo, s mismo.
3. Presentar los poemas ante u n pblico diferente, por ejemplo, el pblico de una igle
sia, a travs de la televisin, vendiendo en un mercado o sencillamente en la calle.
4 . Crear nuevas composiciones a partir de los poemas de APOYO.
Rafael Alberti
Pedro Salinas
"El cuerpo deshabitado'
Acuarela"
Yo te arroj de mi cuerpo,
yo, con un carbn ardiendo.
-Vete.
Madrugada.
La luz, muerta en las esquinas
y en las casas.
Los hombres y las mujeres
ya no estaban.
-Vete.
Qued mi cuerpo vaco,
negro saco, a la ventana.
Se fue.
Se fue, doblando las calles.
Mi cuerpo anduvo, sin nadie.
Con el cielo gris

la copla
triste de Sevilla
se afina, se afina.
En agua sin sol
sombras de naranjos
entierran azahares.
Arriba,
en las altas miras
esperan las nias
los barcos de oro.
Abajo
aguardan los mozos
que se abran cancelas
a patios sin fondo.
Sin rubor se quedan,
plidas, las torres.
Desde las orillas
las desesperadas
luces suicidas
al ro se lanzan.
Cadveres lentos
rosa, verde:, azul
azul, verde, rosa
se los lleva el agua.
108
Ms cuento que Calleja

Nivel
B2
C1
Competencia
pragmtica
Comparar
personas.
Conocimiento
sociocultural
Comparativo de
Superioridad
Presente
Indicativo: ser,
Modismos.
estar, tener.
Acento de inten
sidad: palabras
agudas, llanas y
esdrjulas.
Personajes
populares
de la cultura
espaola:
Abundio,
Calleja.
Competencia Favorecer la relacin entre los miembros del grupo.

existencial
Procurar diversin.
PARTICIPANTES
DURACIN
20 minutos.
Cmo hacerlo
es Reparta a cada estudiante una tarjeta donde aparezcan el primer o el segundo
trmino de una comparacin.
.Recursos lxicos .
Ser ms listo que el hambre.
Estar ms sordo que una tapia.
Ser ms tonto que Abundio.
Ser ms pesado que el plomo.
Ser (algo) ms largo que un da sin pan.
Tener ms hambre que el perro de un ciego.
Tener ms cuento que Calleja.
Ser ms lento que el caballo del malo.
Estar ms perdido que un pulpo en un garaje.
Tener ms cara que espalda.
es Pida a los estudiantes que, circulando por el aula, busquen al compaero para
unir las tarjetas. Explique que las construcciones tienen que tener cierta lgica.
es Para finalizar la actividad haga que todas las parejas digan en voz alta su fiase.
1. Hacer una representacin o mimo para adivinar la frase.
Juego 38. DETECTIVES DEL SONIDO. (Pg. 74)

Juego 47. ESE SOY YO.
(Pg. 97)
109
Reescribe el texto
f '" , : ^ Competencia lingstica
Competencia
pragmtica : .
Nivel
Repaso de los
tiempos del
pasado.
Reconocer y
aprender
palabras con el
mismo
significado.
Bl
jeter
tene
Sinnimos del
Sustantivos y
lxico propuesto.
adjetivos:
gnero, nmero,
posicin y
concordancia.
Conocirriiento
sociocultural ;
Entonacin de
oraciones
simples y
subordinadas.
El sombrero de
tres picos de
Pedro Antonio
de Alarcn.
Favorecer la adquisicin del lxico.
PARTICIPANTES
DURACIN
20 minutos.
NECESIDADES
Textos breves con palabras subrayadas que se puedan sustituir,

como el texto que se incluye al final de la actividad.
Cmo hacerlo
c Divida a la clase en grupos de tres personas y reparta a todos los grupos el mismo
texto seleccionado (ver el texto propuesto).
03 Pida a cada grupo que lea el texto en silencio antes de discutirlo. Aclare que es com
pletamente necesario para el desarrollo de la actividad que lo hayan comprendido en
su totalidad.
03 Una vez que hayan ledo el texto explique que lo tienen que volver a escribir, pero
utilizando otras palabras y, por supuesto, sin cambiar el sentido original,
os Cuando hayan pasado unos minutos proponga hacer una lectura en voz alta y comen
tarios.
El sombrero de tres picos
La historia (1) que vamos a contar (2) empieza (3) a principios del siglo XIX.
Reinaba (4) en Espaa Don Carlos IV de Borbn. El antiguo (5) rgimen dominaba todas las esfe
ras (6) de la vida poltica.
En Andaluca, donde ocurre (7) la historia, la gente segua (8) levantndose muy temprano (9).
Desayunaba a las nueve, coma de una a dos de la tarde, dorma (10) la siesta despus de comer,
se paseaba (11) por el campo, iba al Rosario (12) por la tarde.
Los ms ricos (13) asistan (14) a la tertulia (15) del Corregidor o de alguien importante.
En aquel tiempo (16) haba cerca de (17) la ciudad un conocido (18) molino. El molino no era
un lugar (19) ideal de reunin de esta ciudad. Adems el Molinero, el to Lucas, era un hombre
(20) muy discreto (21) y muy comunicativo (22) y ofreca (23) a los seores que venan a sus
tertulias lo que daba el campo.
Pero la razn ms importante por la que el seoro de la ciudad vena por las tardes al molino
del to Lucas era para admirar (24) a la seora Frasquita.
Lectura graduada por Alfredo Gonzlez Hermoso (ECO Bl, p. 97)

Propuesta
1.
6.
11.
16.
21.
Crnica
mbitos
Daba (una vuelta)
Momento
Prudente
2.
7.
12.
17.
22.
Relatar
Sucede
A misa
Prximo a
Abierta
3.
8.
13.
18.
23.
Condenza
Continuaba
Adinerados
Famoso
Daba
4.
9.
14.
19.
24.
110
Dominaba
Pronto
Acudan
Sitio
Contemplar
5.
10.
15.
20.
Viejo
Se echaba
Reunin
Una persona
Relatos breves
Competencia
Competencia lingstica_________________
pragmtica
Bl
||Q Q |g|^^[||||||||||||||Q ^^
' Reconocer los

diferentes ele
mentos que
componen un
relato:
personajes,
espacio, tiempo,
desarrollo de la
accin y
resolucin final.
sociocultural
Uso de los tiem

pos del pasado.
' Preposiciones de
Vocabulario
tiempo: hasta,
propuesto en
durante, dentro
cada texto.
de, desde hace...;
de lugar: ante,
Repaso de las
reglas de acen
tuacin.
bajo, encima,
entre.
Expresar
hiptesis.
Conocimiento
' Autores
hispanos de
micro-relatos;
Julio Cortzar,
Jorge Luis
Borges, Marco
Denevi...
Por y para.
Competencia Fomentar la capacidad creativa.

Introduccin a la dramatizacin.
existencial
PARTICIPANTES
20 como mximo.
DURACIN
De 20 a 30 minutos.
NECESIDADES
Fotocopias de micro-relatos o de comienzos de relatos breves de

la literatura en castellano.
ea Divida a los participantes en grupos de 6 personas y reparta el mismo texto a

todos los grupos.
es Pida que cada grupo lo lea con atencin, y que discutan sobre la situacin, per
sonajes y conflictos que el relato plantea,
es Despus de haber llegado a una conclusin explique que tienen que convertirse
en escritores para concluir el relato de la forma ms coherente posible,
es U na vez concluido el relato, pida que lean los diferentes finales a toda la clase.
. ...................
Variaciones y prolongaciones..............
1. Preparar un mimo o una dramatizacin con los diferentes resultados obtenidos.

2. Reparta diferentes textos a los grupos.
Tome nota: es Buen ejercicio preparatorio para presentar los elementos dramticos
bsicos. Para una mejor orientacin, ver la introduccin a la segunda
parte: La dramatizacin.
Cuando despert, el dinosaurio

todavia estaba all.
Augusto Hontenoso
1 abuelo qued paralizado del
cuello para abajo despus del
ataque al cerebro.
Uno de sus nietos vino a plati
car con l un da.
El abuelo le pregunt que cun
tos aos tena que qu era lo
que ms deseaba,
nieto le contest que tena
veinte y que lo que ms quera

era que pasaran los siguientes
diez aos de su vida inmediata
mente para saber lo que haba
pasado con su vida.
La Bella Durmiente ciena los

ojos pero no duerme.
Est esperando al Prncipe.
H nieto no compendi por qu

le haba llamado estpido hasta
que cumpli los treinta.
Y cuando lo oye acercarse simu

la un sueo todava ms pro
fundo.
Nadie se lo ha dicho pero ella lo
sabe.
Sabe que ningn prndpe pasa
junto a una mujer que tenga los
ojos bien abiertos.
Toms Rivera
Marco Denevi
El abuelo le dijo que estaba bien

estpido y ya ni le sigui
hablando.
111
Lo que me ha pasado!
Competencia Ungiistica
Competencia
pragmtica
A2
Hablar de
experiencias
pasadas.
Conocimiento
sociocultural
Formacin del
participio pasado
de verbos regula
res / inegulares.
' Marcas
' Biografia de un
temporales del
La slaba tnica
Premio Nobel:
y la tilde en los
' Uso del Pretrito pasado: ayer,
Juan Ramn
anteayer, anoche,
tiempos pasados.
Indefinido,
Jimnez.
Pretrito Perfecto el mes pasado.
y Pretrito
Imperfecto.
Competencia Ejercitar la capacidad de hablar en pblico mediante el trabajo en equipo.

existencial
El uso del cuerpo como forma orgnica de aprendizaje.
! PARTICIPANTES
DURACIN
De 10 a 20 minutos.
Cmo hacerlo
Divida a la clase en grupos de tres personas,
es Pida a uno de ellos ,"A ", que relate al resto algn recuerdo o acontecimiento de
su vida o de la de otros que tenga especial relevancia y explique que la segunda
persona del grupo, "B" tiene que escuchar atentamente y si quiere, tomar notas.
Cuando "A" termine, "B" tiene que contar de nuevo la misma historia de "A " lo
ms aproximadamente posible. Comente que "C", el tercer participante, tiene que
hacer a su vez lo mismo que "B", despus que este termine, procurando corregir
en la medida de lo posible al anterior,
cg Todos tienen que pasar por ser los primeros en la ronda.
Tome nota: es Es importante que en algn momento se use el mimo, ya sea a la hora
de describir un acontecimiento (como en el juego anterior), como al
final de la actividad.
es No es importante que la historia sea larga, sino que la actividad nos
d la oportunidad de escuchar, repetir y corregir.
.Variaciones y prolongaciones
1. Usar textos como los que aparecen en APOYO como base para trabajar la actividad.
"Alzado de nuevo el teln, la

accin sufri un retraso peli
groso. A la hora de salir fui a
ponerme la peluca (no lo haca
hasta el momento critico, por
que daba calor) y no la encon
tr. Con de un lado a otro y vi
a Prat entre dos cajas con ella
puesta. Fui a quitrsela, l la

defendi, nos cambiamos gol
pes y rodamos por el suelo.
Solo la inteivendn del padre
Ferrer evit que dendbramos
el decorado. Como era de
temer, Prat no coloc a tiempo
su frase y tuve que sustituirla,
112
como hice en los ensayos, pero

negndose Prat a quedarse
callado hizo dos o tres inter
venciones, fuera de programa,
para darse importancia con su
prima".
Ramn J. Sender,
del alba.
Crnica
En Sevilla se dedic a la pin
"Gustavo el Incongruente
naci inesperadamente a los
soldado que la festejaba. (...)
seis meses de embarazo de su

madre, suspendiendo durante
con aquel nio que a los cua

tro aos le dijo:
abandon.
cinco minutos la pera Los

hugonotes, pues naci en
-Mira, necesito un bastn"...
Ms tarde viaj a Madrid y
pleno palco del teatro de la
El Incongruente.
Su padre estaba asombrado
Ramn Gmez de la Sema,
tura y comenz los estudios

de Derecho, pero pronto los
contact con la Institucin

Libre de Enseanza.
En 1916 se cas con Zenobia
Opera.
Gustavo tuvo durante la niez
rasgos fantsticos.
Biografa de un premio
Nobel: 3. R. Jimnez.
Intervino en su bautizo, pro

testando de que no le pregun
tase el cura, como en las barbe
ras, "si fra o caliente"; los
dientes le salieron de la noche
a la maana, y un da recobr
la palabra como un mudo, para
decir que su doncella dejaba
que s^bebjese û bi^rn el
"Naci en Moguer (Huelva) en

1881.
Estudi el Bachillerato en el
colegio de jesutas de El
Camprub en Nueva York.

Despus de la Guerra Civil se
trasladaron a Washington.
Durante el exilio, el matrimo
nio vivi en la Habana,
Rorida y Puerto Rico.
Puerto de Santa Mara.
Nunca regresaron a Espaa.
Su infancia era la de un nio

enfermizo y sensible que ten
En 1951 recibi el Premio
da a la melancola.
ms tarde muri".
Nobel de Literatura y dos aos
113
Qu mala suerte!
Competencia
pragmtica
A2
' Hablar de
experiencias
pasadas.
Competencia
existencial
(ver
eco a i )
Conocimiento
sociocultural
>Formacin del
participio pasado
de verbos regula
Marcas
res / inegulares.
temporales del
' Uso del Pretrito
pasado: ayer,
Indefinido,
anteayer, anoche,
Pretrito
el mes pasado.
Perfecto y
Pretrito
Imperfecto.
La slaba tnica
y la tilde en los
tiempos pasados.
Ejercitar la imaginacin, la creatividad.

PARTICIPANTES
DURACIN
De 10 a 20 minutos.
NECESIDADES
ECO Al. Unidad 7: "Qu mala suerte!' (Pg. 66) Edelsa,
Grupo
Didascalia, S.A. Usar la grabacin.
Cmo hacerlo
Divida a la clase en grupos de 3 o 6 personas y haga que escuchen la grabacin
de la unidad 7 del ejercicio 1 (pg. 66).
<ss Invite a los estudiantes a que hagan u n mimo donde se visualicen, sin palabras,
los acontecimientos del pasado que han escuchado. Por ejemplo, le "atropell un
coche", haciendo u n participante de accidentado y otro u otros de coche. Si lo
desea, el resto de los participantes podrn adivinar la historia presentada en el
mimo, que puede variar respecto a la grabacin.
03 Para finalizar, en gran grupo, cada estudiante tendr que contar en tiempo pasado
lo que vivieron en el mimo, es decir reproducir la historia en primera persona.
. ............ .
Variaciones y prolongaciones *.
1. En pequeos grupos, contar la vida de uno de los miembros o inventarla. A conti

nuacin, hacer u n mimo de la historia ante el gran grupo.
Cuando terminen, pregunte a alguno de los espectadores qu es lo que ha visto, para
que, al final, sean los propios representantes los que lo narren volviendo a utilizar
el pasado.
. . . Recursos lxicos . .
Nac, de pequeo viv, me mud, estudi, viaj, me cas...
114
Conozco2 a una persona que.

(ver Eco A )
Competencia
pragmtica
' Preguntar y
decir la
profesin.
A2
' Preguntar y
expresar .gustos
/ aficiones.
' Descripciones
sicas y de
carcter.
Ig ia W g l
Presente verbos
regulares/ irregula
res: ser, estar, llevar,
Conocimiento
sociocultural
' Profesiones.
' Adjetivos
relacionados
con las
descripciones
fsicas y el
carcter.
tener...
Ser + adjetivo.
Ser + sustantivo.
Tener + sustantivo.
Llevar + sustantivo.
Verbos gustar,
Autorretratos de
Entonacin
Goya /
enunciativa e
Velzquez.
interrogativa.
' Aficiones: cine,

teatro, msica,
lectura.
encantar.
Cuantificadores: un
poco, nada, mucho y
bastante.
Competencia
existencial
Ejercitar la imaginacin, la creatividad.

PARTICIPANTES
DURACIN
De 15 a 20 minutos.
NECESIDADES
ECO A2. Unidad 9: "Dos habitaciones, por favor". (Pgs. 86-95)

Cmo hacerlo
Antes de comenzar distribuya una lista con el vocabulario y las estructuras gra
maticales necesarias.
..Recursos lxicos. . .
Sustantivos y adjetivos para describir el aspecto fsico de las personas.
- Adjetivos para describir el carcter.
- Sustantivos y adjetivos que designen aficiones, profesiones.

Para una lista detallada, ver Juego 19, "AUTORRETRATOS", (Pg. 44)
, Recursos gramaticales
Para describir a una persona:
Es + adjetivo de cualidad
' Es alegre.
Es alta.
Tiene + nombre + adjetivo
' Tiene los ojos azules.
Tiene la barba negra.
Le gusta + sustantivo
' Le gusta la msica.
Es + profesin
' Es jardinero.
Preguntar sobre una persona:

Es + adjetivo de aspecto fsico o carcter?
Es alegre?, Es gordo?
Tiene / Lleva + nombre?
Tiene / lleva barba?
Le gusta + nombre?
Le gusta jugar al tenis?
Es + nombre de profesin? / A qu se dedica?
Es fontanero?
115
cg A continuacin divida a la clase en grupos de tres personas: "A ", "B" y "C".
Explique que "A" tiene que hablar sobre una persona que conozca bastante bien.
Mientras tanto, "B" tomar notas y "C" tendr que formularle preguntas sobre la
persona que est describiendo, intentando clarificar lo que no se comprenda.
C5g Aclare que cuando "C" termine de hacer las preguntas, "B" tendr que poner en
orden sus notas y volver a describir a esa persona con la mayor claridad y snte
sis posible.
os Continuar con la misma dinmica hasta completar una ronda.
Tome nota: es Es importante que en algn momento se use el mimo.

03 Se recomienda utilizar esta actividad en momentos de relajacin de la
clase, nunca al comienzo ni cuando estn desconcentrados, ya que los
objetivos se podran ver derivados hacia otros terrenos.
.................Variaciones y prolongaciones ..................... *

1. Usar textos como los que aparecen en APOYO como base para trabajar la actividad.

"Dos habitaciones, por favor" (Pg. 89)
"Soy una chica de 26 aos, alta y rubia, tengo el pelo largo y los ojos azules. Me gusta
mucho el dne y viajar.
Soy simptica, inteligente, pero un poco despistada. Busco chico de mi edad educado,
divertido y muy trabajador."
"Soy una chica de 29 aos, delgada, morena y con el pelo corto. Soy alegre, amable y
generosa, pero tambin un poco desordenada. Me encanta leer, pasear y visitar museos.
Busco chico de entre 25 y 32 aos con mis mismas aficiones."
" Miguel Mihura tenia el pelo corto y graciosamente peinado hacia delante. De entrada
pareca un poco bajo, pero a medida que se le trataba ya no lo pareca tanto. Tenia los
ojos pequeos e inteligentes, vivos, el rostro agradable y como cansado, la seriedad casi
sombra de todos los humoristas y una voz lenta, profunda y perezosa".
Francisco Umbral, La noche en que llegu al Caf Gijn.

116
(Pg. 44)
(Pg. 97)
Y fueron felices
Competencia
pragmtica
Conocimiento
sociocultural
Uso de los tiempos

del pasado.
B1
Pabular hechos
pasados.
Contraste
Indicativo/
Subjuntivo
Marcadores
discursivos: luego,
entonces, despus,
Vocabulario
propuesto en la
imidad.
Entonacin
oraciones
Frmulas
subordinadas.
finales de
El Ratoncito
Prez.
cuentos
populares.
al final
<Conectores
temporales, nales,
concesivos, causales.
Trabajar la escucha activa.
Utilizar la imaginacin para contar una historia.
Favorecer la capacidad creativa.
Favorecer la espontaneidad verbal.
PARTICIPANTES
20 como mximo.
DURACIN
De 10 a 20 minutos.
Cmo hacerlo
C 3 Disponga a todo el grupo en crculo y diga que tienen que contar un cuento desde
el principio hasta el final, pero con la salvedad de que usted les va a dar el desen
lace.
. . Recursos lxicos. . .
Ejemplos de desenlaces:
Y l a vieja y el viejo se quedaron sin el queso.
Y el que no lo quiera or que se tape la nariz.
Luego lo celebraron con un banquete y a m tambin m e invitaron.

y colorn colorado este cuento se ha acabado.
Y los dos aventureros se hicieron amigos para siempre.
?
cg Elija a uno de los estudiantes y d uno de los finales elegidos,
es Aclare que el estudiante que est a su izquierda en el crculo debe comenzar a
inventar una historia que va a finalizar su compaero, es decir, que deber con
tener algunos de los elementos que estn expuestos en esa frase. Por ejemplo, si
la ft-ase elegida es Y los dos aventureros se hicieron amigos para siempre, ya sabe
mos que hay dos aventureros en el relato,
es Antes de iniciar la creacin de la fbula puede proponer una lluvia de ideas, el
vocabulario que vaya saliendo se puede anotar en la pizarra,
es Para ello, utilizaremos el siguiente esquema (siguiendo ejemplo):
117
Espacio / Lugar: el desierto, una montaa, una ciudad fantasma.
Tiempo: este verano, hace diez aos, el siglo pasado, en la Edad Media.
Personajes: dos nios, dos monos, dos momias, dos inspectores.
Elementos: un mapa, una linterna, un avin de papel, una cueva.
9 s * * if
C53 Haga que todos los estudiantes hablen y conduzca la narracin hasta el final, que
pronunciar en voz alta el estudiante escogido para terminar el relato,
cg Es importante que todos participen al menos con una fiase inventada.
Variaciones y prolongaciones *
1. Cada estudiante puede hablar libremente el tiempo que quiera.
2. Cada estudiante slo podr decir una frase.
3. Saltar de persona si oyen una indicacin de usted.
4. Saltar de persona cuando el que est hablando diga las palabras entonces, o, y.
5. Ofrecerles el comienzo de un cuento.
6 Usar u n texto conocido de la literatura popular. Ver texto de APOYO.

Tome nota;
cs
Es u n magnfico juego para contribuir a la escucha activa y a la labor

de apoyo dentro del grupo,
eg No fuerce ninguna intervencin y permita que la imaginacin vuele

sobre los participantes.
El ratoncito Prez: adaptacin moderna

del cuento clsico
Pepito Prez era un pequeo ratoncito de dudad. Viva con su familia en un agigerito de un edificio. (...)
Vivan junto a una panadera, y por las noches l y su padre iban a coger harina y todo lo que encon
traban para comer.
Un da Pepito escuch un gran alboroto en el piso de arriba. Y como ratn curioso que era trep y
trep por las caeras hasta llegar a la primera planta. All vio un montn de aparatos, sillones, flo res, cuadros...Pareca que alguien se iba a instalar all.
Al da siguiente Pepito volvi a subir a ver qu era todo aquello, y descubri algo que le gust muchsimo.
, En el piso de arriba haban puesto una clnica dental. A partir de entonces todos los mas suba a mirar
,todo lo que haca el doctor Jos Mara. Miraba y a.prenda, volva a mirar y apuntaba todo lo que poda
en una pequea libreta de cartn. Despus practicaba con su familia lo que saba (...)
: Y as fue como el Ratoncito Prez se fue haciendo famoso.
, Venan ratones de todas partes para que los curara (...)
>Todos queran que el Ratoncito Prez les aneblara la boca.
Pero entonces empezaron a venir ratones ancianos con un problema ms grande. No tenan dientes y
; queran comer tunn, nueces, almendras, y todo lo que no podan comer desde que eran jvenes,
j El Ratoncito Prez pens y pens cmo poda ayudar a estos ratones que confiaban en l(...) Subi a
f la clnica dental mirar y all vio como el doctor Jos Mara le pona unos dientes estupendos a un
anciano. Esos dientes no eran de personas, los hacan en una gran fbrica para los dentistas.(...)
Entonces, cuando ya se iba a su casa sin encontrar la solucin, pareci en la cimica un nio con su mam.
El nio quera que el doctor le quitara un diente de leche (...). El doctor se lo quit y se lo dio de recuerdo.
; El Ratoncito Prez encontr la solucin: "Ir a la casa ae ese nio y le comprar el ente", pens.
Lo sigui por toda la ciudad y cuando por fin lleg a la casa (...) esper a que todos se durmieran y
entonces entr a la habitacin del nio. El nio se haba dontiido rtrando y mirando su diente, y lo
haba puesto debajo de la almohada.
Al pobre Ratonrito Prez le cost mucho trabajo encontrar el diente, pero al n lo encontr y le dej
al nio un bonito regalo. A la maana siguiente el nio vio el regalo y se puso contentsimo y se lo
cont a todos sus amigos del colegio.
Y a partir de ese da, todos los nios dejan sus dientes de leche debajo de la abnohada. Y el Ratoncito
Prez los recoge y les deja a cambio un bonito regalo.
Y colorn colorado este cuento se ha acabado.
Mara Dolores Roca Cases
www.ortocUnic.com
118
Hacer un cuento
Nivel
Competencia
pragmtica
Conocimiento
sociocultural
' Uso de los tiempos

del pasado.
Contraste
Indicativo/
Subjuntivo
Bl
Narrar cuentos.
Marcadores
discursivos: luego,
entonces, despus,
Vocabulario
propuesto en
la unidad.
Entonacin
en oraciones
interrogativas.
al final.
Conectores
temporales, finales,
concesivos, causales.
Favorecer y fomentar la capacidad de improvisacin.
Competencia
existencial I Potenciar altamente la creatividad.
PARTICIPANTES
30 como mximo.
DURACIN
De 10 a 30 minutos.
NECESIDADES
Espacio amplio.
Cmo hacerlo
es Disponga a los estudiantes sentados en drculo y pida un voluntario para que salga de
clase. Antes, explquele que va a contar un cuento inventado por usted al resto, y que
lo tendr que adivinar cuando regrese, haciendo preguntas,
est En realidad no se parte de ningn cuento previo, sino que, como se ver, es el propio
estudiante el que lo crear a partir de sus propias preguntas y deducciones.
C5g Para ello, mientras est fuera, explique al resto del grupo que la actividad consiste en
contestar a las preguntas que el elegido formular.
es Si la pregunta termina en vocal se contestar S, y si termina en consonante se con
testar NO.
*. * Recursos funcionales
Es una historia real?
Es una historia inventada?
Preguntas sobre el tipo de personajes: Hay unicornios?

Preguntas sobre el espacio: Estn en el campo?
Preguntas sobre el tiempo: Es de da? Est lloviendo?
Preguntas sobre la accin: Hay un accidente? Muere alguien?
Preguntas sobre el desenlace: Se casan? Termina as?
es Despus haga pasar al estudiante y anmele a que formule preguntas dirigidas al

resto.
es Establezca pausas a menudo para que el estudiante pueda recapitular sobre lo averi
guado.
es Tambin puede ir anotando en la pizarra o una hoja aparte las caractersticas de la
historia que vayan surgiendo y as ayudar al estudiante en la creacin del cuento.
Tome nota: es Esta actividad la puede realizar en grupos pequeos y pedir que no lo
cuenten a los dems.
119
Las palabras creativas

Competencia
pragmtica
Bl
Uso de diferentes
tiempos verbales: ver
bos regulares e irregu
lares.
Relatar.
C. fonolgica
C. gramatical
Contraste Indicativo /
Subjuntivo.
Vocabulario
proporcionado
en la unidad.
Oraciones simples y
subordinadas.
Competencia
existencial
Conocimiento
sociocultural
Acento de
intensidad:
palabras agu
das, llanas y
esdrjulas.
Fomentar la capacidad de creacin.
PARTICIPANTES
DURACIN
De 10 a 15 minutos.
Cmo hacerlo
C53 Pida a los estudiantes que propongan un tema cualquiera y luego divdales en gmpos.
C3 Posteriormente, todos y cada uno de los estudiantes dirn una palabra, que puede ser un verbo,
adjetivo o sustantivo. Escrbalas en la pizarra en tres columnas: verbos, adjetivos y sustantivos,
es Con las palabras escritas en la pizana, diga a los estudiantes que inventen por grupos, una histo
ria o relato en la que intervengan todas o el mayor nmero de palabras posibles,
es Antes de leer el relato al resto del gmpo puede animarles a que hagan un mimo para que los dems
lo adivinen.
C3 Permita que todos lo hagan, lo intenten adivinar y lo lean al final.
C53 Ms tarde puede proponer hacer una improvisacin con cada historia resultante.
Tome nota: eg Todas estas historias y cuentos pueden servir para una posterior dramatizacin.
(Ver la segunda parte del libro)
Variaciones y prolongaciones .......................

1. Proponer temas para que los estudiantes digan las expresiones:
Vspera de un examen.
Una cita con Penlope Cruz.
Un terremoto.
Un grano en la nariz.
Un viaje.
2 . Dar un tema diferente a cada grupo.
3. Ofrecer los bloques de palabras dependiendo del nivel.
...Recursos lxicos . . .
La vspera de un examen
Sustantivos: examen, noche, cansancio, nervios, aspirina, caf, piernas, cuerpo.
Adjetivos: cansado, harto, alterado, enfadado, nervioso, satisfecho.
Verbos: estudiar, madrugar, beber, doler, estirarse, silbar.
MUESTRA PRODUCIDA
"Cansado de haber estado estudiando durante toda la noche, decid tomarme una aspirina y
algo de beber, pero no tuve en cuenta el efecto que me iba a provocar. Estaba harto. Los ner
vios por el examen y por todo el caf que haba bebido durante esas horas me impacienta
ban y me obligaban a levantarme a cada momento".
^ Ver ECO A2. Unidad 12:

"Qu hacemos esta tarde?" (Pgs.116-125)
^Ver ECO Bl. Unidad 5:

120
"Tiene experiencia laboral?" (Pgs. 46-55)

Edelsa Grupo Didascalia, S'.A.
Poesa improvisada
Competencia
Competencia Ungisca
pragmtica
Bl
B2
|Q|Q |Q|QQ||||||||||||Q ||^|||||||||||||||Q |||^|Q ^^
Realizar asocia
ciones mentales
a partir de una
palabra.
Competencia
existencial
Oraciones sim
ples.
Familias semnti La rima y el
cas propuestas.
ritmo.
Conocimiento
sociocultural
' Federico Garca

Lorca.
Estimular la imaginacin y la capacidad creativa.
PARTICIPANTES
Entre 15 y 25 personas.
DURACIN
20 minutos.
Cmo hacerlo
os Divida a la clase en grupos de seis personas. A cada grupo ofrzcale una palabra;
dolor, nieve, rojo, gato.
os Tambin puede dar a cada grupo palabras (dependiendo del nivel) de distintos cam
pos semnticos.
. . Recursos lxicos . . *
Colores: blanco, negro, amarillo, violeta, fucsia, pistacho, caqui...
Animales: perro, gato, elefante, corzo, lechuza...
Fenmenos atmosfricos: lluvia, nieve, granizo, huracn, tormenta...
Sentimientos: amor, odio, compasin, dolor...
Utensilios de cocina: plato, vaso, olla, escurridor, colado,...
Accidentes geogrfcos: montaa, llanura, golfo, cabo...
Antiguas monedas europeas: franco, escudo, peseta, lira, marco...
3 Indique que cada integrante de ese grupo tiene que pensar una frase con lo que le
sugiere la palabra y escribirla en una hoja: El abrigo rojo de mi mujer. La puesta de
sol en el Egeo. Los demonios saltando en crculo. Qu calor de agosto! El lobo de
Caperucita Roja. Estoy rojo de ira.
e A continuacin, una vez que tengan escritas sus seis frases, tendrn que inter
cambiarlas con los dems grupos.
os Con esas frases cada grupo tendr que construir un poema introduciendo el mayor
nmero de palabras posibles.
os Para finalizar se efectuar una audicin pblica entre todos los grupos.
MUESTRA PRODUCIDA
Que calor de agosto!
Que calor de agosto!
contemplando la puesta de sol en el Egeo.
Veo al lobo de Caperucita Roja
con el abrigo rojo de mi mujer
y a los demonios saltando en crculo.
Estoy rojo de ira.
121
1. Usar textos como el que aparece en APOYO como base para trabajar la actividad. Para
ello, puede ofrecer a los alumnos el lxico del poema de Garca Lorca y que ellos mis
mos compongan un poema.
"Vaca", de Federico Garca Lorca

{Poeta en Nueva York)
Se tendi la vaca herida.

rboles y arroyos trepaban por sus cuernos.
Su hocico sangraba en el cielo.
Su hocico de abejas
bajo el bigote lento de la baba.
Un alarido blanco puso en pie la m aan a.
Las vacas muertas y las vivas,
rubor de luz o miel de establo,
balaban con los ojos entornados.
Que se enteren las races
y aquel nio que afila su navaja
de que y a se pueden comer la vaca.
Arriba palidecen
luces y yugulares.
Cuatro pezuas tiemblan en el aire.
Que se entere la luna
y esa noche de rocas amarillas
que y a se fu e la vaca de ceniza.
Que y a se fu e balando
por el derribo de los cielos yertos
donde meriendan muerte los borrachos.
Juego 5 1 . NOTICIAS CURIOSAS.

Juego 4 5 . ODO EN LAS NOTICIAS.
122
(Pg. 105)
(Pg. 92)
Parte II
La dramatizacin
EL PERSONAJE
Actividades 63 a 65
LAS SITUACIONES
Actividades 66 a 72
LOS CONFLICTOS
Actividades 73 a 84
En esta segunda parte vamos a aproximarnos al mundo del teatro con juegos directos de dra
matizacin {role play). Los estudiantes, una vez superadas las primeras inhibiciones e inmer
sos en el proceso de creatividad, ya conocen o tienen alguna experiencia en el terreno de
la improvisacin, y han asimilado positivamente los juegos anteriores, por lo que no les va
a resultar extrao ni violento seguir con este tipo de ejercicios.
El drama es la representacin de una realidad y nosotros, como profesores de idiomas,
vamos a ofrecer al estudiante esa simulacin; le vamos a dar la oportunidad de poder hablar
no desde una silla, sino dentro de una situacin concreta y lo ms cercana a la realidad. Con
todo ello estamos enmarcando al alumno en el contexto apropiado para que ejercite sus
conocimientos en una total integracin de lxico, sintaxis, entonacin y movimientos cor
porales.
En la mayor parte de este grupo de actividades han desaparecido los contenidos tericos
especficos y hemos dejado que el lector, profesor o estudiante, los aplique dentro de sus
propios objetivos de clase.
Sin embargo, y antes de pasar a su ejecucin, tenemos que resear unos breves concep
tos sobre la estructura dramtica y sus elementos para la posterior aplicacin durante los
ejercicios.
Los elementos de una dramatizacin a tener en cuenta son los siguientes:
1. Los personajes: Quines son? Pueden ser reales o imaginarios, de cualquier condicin
fsica, psquica o social. Tienen voluntad.
2. La accin: Qu hacen estos personajes? Qu quieren? En tanto tienen voluntad los
personajes desean cosas, buscan cosas, necesitan cosas cosas materiales, afectivas,
espirituales . Tienen objetivos. Este es el planteamiento.
3. Los conflictos: Qu ocurre? Suceso que provoca lucha. Frente a los objetivos de los
personajes hay obstculos. Es el nudo de la historia.
4. El desenlace: Cmo termina? Quin ha ganado? El desarrollo del conflicto conduce a
la resolucin del problema.
5. El espacio: Dnde ocurre? La accin se da en un espacio concreto y est condiciona
da y, en ocasiones, determinada por ese espacio.
6. El tiempo: En qu momento? poca, estacin, da, noche, hora. El tiempo tambin
condiciona y determina la accin.
De todos estos elementos los que aqu destacamos como ms importantes son sin duda
los CONFLICTOS y sus desenlaces. Son ellos los que nos van a permitir un ptimo rendimiento
de los juegos dramticos en la clase de idiomas.
El conflicto es el ncleo de la situacin dramtica. Esta no existira si no hubiera con
flicto, es ms, se puede llegar a decir que no hay situacin de la realidad que no lo con
tenga. Por ejemplo, cuando estamos en un pas extranjero del que desconocemos el idioma
y necesitamos comer, est surgiendo un "conflicto".
Aunque en el lenguaje cotidiano las palabras "conflicto" y "dramtico" estn asociadas a
ideas de tensin, violencia y similares, en su acepcin tcnica el conflicto no presupone nin
gn tipo de caracterstica determinada. Puede haber conflictos de tipo violento y de tipo
cmico e incluso farsesco. En este libro se ha huido de todo lo que suponga algn tipo de
violencia para los estudiantes y, como se podr observar, sobre todo en la seccin de los con
flictos, la seleccin ha sido llevada a cabo con las coordenadas de la diversin y el placer.
En resumen, es el concepto teatral de conflicto dramtico lo que nosotros estamos apli
cando a la enseanza de idiomas. Estamos creando los "obstculos" teatrales necesaros
para que el estudiante aprenda de la forma ms precisa y viva posible. Nos estamos asegu
rando que el esfuerzo por la adquisicin de un segundo idioma no venga condicionado por
la repeticin huera, sino fundamentada en la base de una representacin de la realidad.
124
El personaje busca trabajo

Nivel
Al
A2
B1
B2
Cl
Competencia
pragmtica
Hablar de uno
mismo.
Describir a una
persona fsica y
psquicamente.
ISBSE&BSUBIII^SHIilHE^SSSIIIi
Competencia lingstica_______________
Presente de
Indicativo: ser,
Conocimiento
^<^<^ôcuiturai
Profesiones.
vivir, tener, tra
Aficiones.
bajar, estudiar...
Nmeros.
' Entonacin inte

rrogativa.
Pronombres inte- Pamilia.

nogativos.
Personajes famo
sos del mundo
hispano.
Competencia
Introducir el estudio del personaje en las actividades dramticas.
existencial
PARTICIPANTES
DURACIN
De 20 a 30 minutos.
NECESIDADES
Fotografas de personas. Maquillaje y vestuario si se desea.
Cmo hacerlo
PRIMERA FASE:
es Explique a los estudiantes que tienen que buscar trabajo y que deben rellenar
una ficha personal con sus estudios y vida laboral.
MODELO DE FICHA DE DATOS PERSONALES
Nombre y apellidos:
..........................................................................................................................
Fecha de nacimiento: ................................................
DNI o Pasaporte: ......................................
Direccin: ...........................................................................................................................................
Localidad: ...........................................................................................................................................
Cdigo postal:
...........................................................
Pa s:...........................................................
Correo electrnico: ...................................................
Telfono de contacto:...............................
Sexo: ..........................................................................
Estado civil: ..............................................
Nivel de estudios: .....................................................
Situacin laboral: ....................................
Idiomas:......................................................................
Conocimientos de informtica:...............
0 Para estimular la creatividad y el trabajo con el personaje, permita que elijan la

profesin que deseen: actor, actriz, azafata, mdico/a, bombero/a, domador/a de
leones, astronauta, etc. Sera ms interesante escoger profesiones "alocadas"
para dar mayor diversin y dinamismo al juego.
es Luego, haga que uno por uno demuestren que tienen aptitudes para ese trabajo.
Indqueles que tienen que tratar de convencer a sus compaeros. (Todos van a
conseguir el trabajo).
SEGUNDA FASE:
es Deje que los estudiantes escojan una profesin. Tambin pueden elegir el puesto
de trabajo para el que compiten. Por ejemplo: profesor de idiomas o trapecista,
g Luego pida a los estudiantes que rellenen la siguiente ficha:
125
MODELO DE CURRICULUM VITAE

DATOS PERSONALES
CURSOS DE FORMACIN
Nombre; ............................................................... Curso de Especializacin: ....................................

Apellidos: ............................................................ Mster en: ............................................................
Fecha de nacimiento: ......................................... Nacionalidad: .......................................................
DNI o Pasaporte:
............................................... ID IO M A S ................................................................
Direccin: ............................................................ EXPERIENCIA L A B O R A L ........................................

Correo electrnico: ............................................. OTROS DATOS DE INTERS .................................
Telfono de contacto: .........................................Alto conocimiento d e ..........................................
FORMACIN ACADMICA
Diplomado en ...............................Licenciado en ...........................Doctorado en ..........................
cg Finalmente, haga que pblicamente hablen de sus estudios y experiencia laboral

y, si lo considera oportuno, que lo demuestren en una ltima etapa.
TERCERA FASE:
C53 Divida a la clase en grupos de tres o cuatro personas e indique que elijan a una
de ellas para que escriba,
c Reparta la misma fotografa a todos los grupos junto con este formulario:
FORMULARIO
Cmo piensas que e s ? ..............................................
Qu edad puede tener?...........................
En qu crees que trabaja? ......................................
Cules pueden ser sus gustos? .............
Qu destacaras de su aspecto?..............................
Qu destacaras de su carcter? ............
Tiene algn rasgo fsico pecuUar? .........................
Escribe tres adjetivos que lo definan . . .
Si fuera un animal, qu animal sera?...................
Si fuera un color, qu color sera?........
es Explique que despus de discutir y responder a las preguntas, los grupos tienen
que elegir a un estudiante para encarnar al personaje descrito.
3 Ahora, y por turnos, seale que cada "personaje" deber presentarse a los dems
con una pequea intervencin en la que aparezcan las respuestas del formulario.
Pueden escribir un pequeo discurso y memorizarlo.
cg Adems, deber someterse a un pequeo interrogatorio por parte de los miem
bros de los otros grupos. Estos podrn preguntar todo cuanto se les ocurra acer
ca de su carcter, gustos, etc.
es Y as, sucesivamente, hasta que hayan intervenido todos los "personajes".
1. Dar diferentes fotografas y permitir un encuentro entre todos los candidatos.
2. Utilizar personajes histricos que estn en una fiesta y hacer lo mismo.
Tome nota: (ss No efectuar presin alguna sobre el estudiante que tenga inhibiciones
de algn tipo. Se trata de introducirse en la piel del otro por unos
minutos, y eso al comienzo no es fcil.
I Ver ECO Al. Unidad 4:

"A qu te dedicas?" (Pgs. 36-45)
^ Ver ECO Bl. Unidad 5:

"Tiene experiencia laboral?" (Pgs. 46-55)

Juego 58. CONOZCO A UNA PERSONA QUE...
126
(Pg. 44)
(Pg. 97)
(P g.H5)
El personaje y su entorno
Nivel
Competencia
pragmtica
sociocultural
Presente de
Indicativo: mosBl
Conocimiento
Describir lugares.
trar, poder,
hacer...
Pronombres inte
Vocabulario pro
puesto en cada
fotografa.
Entonacin inte
rrogativa.
rrogativos.
Com]
exis
Introducir el estudio del personaje en las actividades dramticas.

Desarrollar la imaginacin y la creatividad.
PARTICIPANTES
DURACIN
De 20 a 30 minutos.
NECESIDADES
Fotografas con una persona y un paisaje.
05 Divida a los estudiantes en grupos de cuatro personas y reparta a cada grupo una
fotografa diferente y el siguiente formulario para que lo completen.
FORMULARIO
Qu sitio es? ..................................................................................................................................
Qu muestra la escena?................................................................................................................
Qu puede haber fuera de la foto?.............................................................................................
Qu tiempo hace?..........................................................................................................................
Estacin del a o ..............................................................................................................................
Hora del da ...................................................................................................................................
Pas...................................................................................................................................................
Qu te sugiere la escena?.............................................................................................................
03 A continuacin indique que tienen que imaginar otros tres personajes que no
estn en la foto, pero que podran estar, teniendo en cuenta el lugar donde se
desarrolla la accin.
03 Por ejemplo: la fotografa de un parque y una persona sentada leyendo en un
banco. Se podra aadir a un jardinero y una madre y su hijo pequeo jugando
con la arena.
03 Posteriormente d tiempo para que rellenen el formulario de la actividad ante
rior (modelo de fchas de datos personales) para el personaje que est en la foto
y para los que han integrado despus.
03 Para finalizar, comente que cada grupo tendr que hacer una improvisacin ante
todos que tienen que adivinar de qu espacio se trata y qu personajes son los
que aparecen.
Tom e nota: c Puede utilizar fotografas tomadas de la realidad y tambin de la publi

cidad, el cine o incluso cmics. Cuanto ms alejados de la vida coti
diana, ms se trabajar la imaginacin y la creatividad.
127
Vivir el personaje
Nivel
Al
A2
Bl
B2
Competencia
pragmtica
Presente de
Indicativo; ser,
Hablar de uno
mismo.
Conocimiento
sociocultural
Profesiones.
Aficiones.
Describir fsica y bajar, estudiar.
Nmeros.
psicolgicamente
Pronombres inte Familia.
a personas.
rrogativos.
vivir, tener, tra
Entonacin
interrogativa.
Personajes famo
sos del mundo
hispano.
Competencia existencial Caracterizar fsica y psicolgicamente a un personaje.
PARTICIPANTES
Entre 15 y 20 personas.
DURACIN
De 15 a 30 minutos.
NECESIDADES
No es necesario, pero se puede utilizar maquillaje y algo de ves

tuario.
Cmo hacerlo
PRIMERA FASE:
es Pida a los estudiantes que elijan un personaje real o ficticio: Napolen, Charlot, Don
Quijote, Mickey Mouse, un payaso, un rbol, etc., y que escriban todo lo que pue
dan sobre ese personaje,
eg A continuacin haga que cierren los ojos durante unos minutos y que se imaginen
cmo anda, se mueve, habla... y que luego se visualicen a ellos hacindolo.
os Despus, en gran grupo, diga que estn en una fiesta donde tienen que presentar
se e intentar averiguar quin o quines son sus compaeros sin preguntar directa
mente quin eres?
03 Para ello indique que pueden formular preguntas del tipo:
Dnde vives?
Dnde estudias?
Cuntos aos tienes?
Dnde naciste? /E n que ao naciste?
En qu trabajas? Cul es tu profesin?
Cules son tus aficiones? / Te gusta viajar, leer, escribir, el cine, el teatro, la moda, la
msica?
Cul es tu ciudad (libro, pelcula, obra, cancin...) favorito/a?
Ests casado / soltero?
Tienes hijos, hermanos?
eg Cuando pasen unos minutos pida que se sienten en crculo y que intenten. recordar y enumerar el mayor nmero de personajes.
SEGUNDA FASE:
es Reparta la siguiente ficha y pida a los estudiantes que individualmente la rellenen
para recoger el mayor nmero de datos posibles, reales o ficticios, que describan con
mayor precisin al personaje que han elegido anteriormente.
128
Direccin:....................................................................................
Nacionalidad:......................................................... Estado civil:
Trabajo / Profesin:...................................................................
Aficiones / Gustos:...................................................................
Una obra literaria:.....................................................................
Un pintor / Un cuadro: ...........................................................
U n msico / Una cancin:.......................................................
Una pelcula: ............................................................................
Algo que te gustara hacer y que no hayas hecho todava ..
Qu destacaras de tu aspecto? ..............
Tienes algn rasgo fsico peculiar?.........
Qu destacaras de tu carcter?.............
Escribe tres adjetivos que te definan......
Si fueras un animal, qu animal seras?
Si fueras un color, qu color seras?......
Cmo crees que eres?..............................
Cmo crees que te ven los dems?.........
cg Una vez completada la ficha, haga que todos los estudiantes al mismo tiempo se
muevan, anden y hablen por todo el espacio como el personaje elegido. Pida pri
mero que lo practiquen individualmente. Luego lo mostrarn al resto del grupo, que
tendr que adivinar de qu personaje se trata formulando preguntas,
es Una vez que han adivinado el personaje, los espectadores podrn mejorar, si es posi
ble, la caracterizacin del mismo, sugirindole otras formas de comportamiento gestual, matizaciones en el carcter, la voz, etc.
Variaciones y prolongaciones *
1. Hacer una descripcin por escrito del personaje que se ha interpretado, contando
adems cmo se ha sentido, qu va a hacer despus de salir de este espacio, etc.
2. Formar grupos con personajes de la misma poca, materia, pas, semejante aparien
cia fsica o totalmente opuesta... y crear alguna improvisacin.
Tome nota: es Es importante que nadie efecte crticas, tanto positivas como nega
tivas, sobre la caracterizacin.
Juego
Juego
Juego
Juego
19. AUTORRETRATOS.
(Pg. 44)
58. CONOZCO A UNA PERSONA QUE... (Pg. 115)
4 7 . ESE SOY YO.
(Pg. 97)
21. EL PERSONAJE HISTRICO.
(Pg. 47)
129
La accin
,
Competencia
(ver
eco
A 2)
pragmtica
A2
' Conocer y com

Usos de ser y
prender el len
estar.
guaje no verbal
Pronombres per
de la cultura his
sonales.
pana.
Competencia
existencial
Gonocimiento
sociocultural
' Vocabulario pro ' Entonacin

puesto en la acti enunciativa e
vidad.
intenogativa.
Gestos de Espaa
y Amrica
Latina.
' Aprender a valorar los gestos y la importancia del contexto para establecer una
comunicacin.
PARTICIPANTES
Mximo de 30, divididos en grupos de 5 o 6.
DURACIN
De 10 a 15 minutos.
NECESIDADES
Espacio amplio y cmodo. Tarjetas como las usadas en el Juego 36

GESTOS CULTURALES (pag. 70).
Ver ECO A 2. Unidad 16: "Ya
vers" (Pg. 163) Edelsa Grupo Didascaa, S.A.
Cmo hacerlo
C3 Disponga a los estudiantes en crculo y explique que va a mostrar algunos gestos,
por ejemplo, llevarse un dedo a los labios para indicar silencio. Pregunte si conocen
el sigrficado.
MODELO DE TARJETA: la misma que en el Juego 36: ver pg. 70.

es Reparta una fotocopia con diferentes gestos (tarjeta y / o El lenguaje no verbal,
ECO A2 p. 163) y divida a la clase en grupos de cinco o seis personas. Luego pida
que elijan un gesto.
es U na vez elegido, indique que cada grupo tiene que hacer un mimo o una impro
visacin para que el resto pueda adivinar para qu sirve ese gesto y cul es el
contexto donde se utiliza. Es decir, tendrn que construir primero un relato, una
situacin y sus personajes para poder llevar a cabo la improvisacin.
es Cuando hayan hecho su improvisacin delante de los dems, anime a la clase a
comentar lo visto.
es Tambin se puede introducir la adivinanza como estmulo para la actividad.
es Si lo considera oportuno puede dar un tipo de indicacin o de gua para la repre
sentacin: mimar el hambre, la irritacin, el aburrimiento, la impaciencia, etc.
Juego 36. GESTOS CULTURALES.
130
(Pg. 70)

"Ya vers" (pg. 163)
Mundo hispano
El lenguaje no verbal
^
^
1. Observa estos gestos de Espaa y Amrica Latina. Relaciona las imgenes con la
descripcin.
1. i-xprcsar negacin:
Se gira la cabeza de derecha a izquierda.
2. Expresar precio:
Se une el dedo pulgar con el ndice
y se froian varias vcces.
3. Expresar descoiiocimienro:
Se suben los hombros.
4. Expresar que se esr harto:
Se pasa la mano por encima de la cabeza.
5. Pedir que alguien no hable tns;
Se usan los dedos a modo de unas jcras.
6. Hxpresar que hay mucha gente en un sitio;
Se juntan y se separan varias vcces los dedos
de una o las dos manos hacia arriba.
7. Expresar que alguien est muy delgado;
Se levanta la mano con cl puo cerrado y cl
meique extendido.
8. pxprcsar que alguien es un dcsveiônzado;
Se dan unos golpetiios con la mano sobre la cara.
9. Expresar que alguien csi loco;
Se lleva el dedo ndice hacia un lado de
la frente y se mueve en crculos.
10. Expresar que hemos olvidado algo:
Se lleva la mano a la cabeza en un gesto rpido.
11, Expresar que algo no es exacto, sino apmximadamente;
Se pone la mano a la alwra del pecho con la palma hacia
abajo y se balanc-ea.
12. Pedir alguien que venga:
Se extiende el brazo y .se dobla varias veces la mano con la
palma hacia arriba o hacia abajo.
^
Hay algn gesto igual en tu pas? Di qu gestos utilizas normalmente.
3- Escucha los dilogos y relacinalos con uno de los gestos.__________
$33 4. Inventa y escenifica un dilogo en el que se utilicen 3 4 gestos. Tus compaeros

adivinan qu significan los gestos usados.
131
Mimar la accin
Nivel
Competencia
pragmtica
Presente de Indicativo.
Uso de los tiempos del pasado.
B2
Expresar accio
nes.
Estar + gerundio.
Ir a + infinitivo.
Marcadores discursivos: prime
ro, luego, despus...
n M H H M
IM M
Conocimiento
sociocultural
' Liesinnibir a los miembros de un grupo.

* Procurar diversin.
l I l H I j j l l l Fomentar la capacidad de observacin.
PARTICIPANTES
DURACIN
De 10 a 15 minutos.
NECESIDADES
Espacio cmodo.
Mnimo de 15, mximo de 30.
Cmo hacerlo
C 3 Pida a ocho estudiantes, como mnimo que abandonen el aula. Seguidamente llame
a uno de los ausentes, "A ", y dgale cul es la accin que debe mimar para "B".
PRIMERA FASE:
Ordear una vaca.
Vas a ordear una vaca. En la mano derecha tienes un cubo y en la izquierda un
banco para sentarte.
Primeramente abres la puerta del establo, entras y luego la cierras.
Antes de ordearla, acaricias repetidas veces al animal. Luego te sientas, colocas el
cubo bajo la ubre y comienzas la accin del ordee. Lo haces durante un tiempo.
Cuando terminas, pruebas la leche con un dedo y vuelves a acariciar a la vaca.
Recoges el banco y el cubo, abres la puerta y sales del establo cerrndola bien.
C3 Pida a "B" que entre y observe detenidamente lo que hace "A ", porque despus
tendr que repetirlo para "C", sin decirle, por supuesto, cul es la accin descrita.
C53 Despus haga que entre "C" y dgale que se fije atentamente en los movimientos
de "B", ya que luego tendr que repetirlos para "D", y as sucesivamente hasta
que hayan participado todos los estudiantes que salieron,
cg El resultado es que la accin diferir en parte, y en ocasiones en su totalidad, a
medida que vayan interviniendo los estudiantes, creando un clima divertido.
0 ^ Cuando acabe la ronda pregunte a cada uno de los estudiantes qu pensaba que
estaba haciendo y dgales qu es lo que tenan que hacer, en orden inverso al que
particip.
cg Aydese de los siguientes recursos gramaticales:
132
Estar + Gerundio.
Est ordeando una vaca.
Para preguntar podemos utilizar el Pretrito Perfecto y el Pretrito Imperfecto.

Qu has hecho?
Qu hacas?
Posibles acciones para mimar

Cambiar el paal a un beb.
Arreglar el pinchazo de la rueda de un coche.
Vestirse con una armadura medieval.
Limpiar un arma de fuego.
Preparar una paella.
................... .
Variaciones y prolongaciones .
1. Disponer a los estudiantes en crculo, y el profesor dir lo ms rpidamente posible a la

persona que tenga a su derecha una frase o una accin cualquiera. Esa misma persona ten
dr que reproducir lo que haya entendido a la persona que tenga a su derecha. As sucesi
vamente hasta que se acabe el crculo.
El profesor compara en voz alta la informacin dada y la que acaba de recibir.
Tom e nota:
0 3 Es importante que desarrolle los pasos de accin a mimar tal y como

se ha descrito en el ejemplo anterior.
Juego 8. EL ESPEJO (Posible variacin para

grupos de nivel ms bajo). (Pg. 23)
133
Dnde estoy?
Bl - C2
Favorecer la espontaneidad verbal en distintas situaciones y lugares.
PARTICIPANTES
DURACIN
De 10 a 20 minutos.
NECESIDADES
Espacio difano y cmodo.
C3S Divida a la clase en parejas. Cada uno de ellos debe elegir un personaje no es
necesario que est muy caracterizado o desarrollado y un lugar donde se pue
dan encontrar.
C3 Explique que despus de haber elegido a los personajes y el espacio, tienen que
hallar una accin que los enmarque, por ejemplo: un asiento vaco de autobs y
dos seoras que se lo disputan.
0 Como propuesta ofrecemos una Usta de posibles personajes y situaciones.
LISTA DE SITUACIONES:
1. Ante un semforo, se abre la luz verde y el nio que va con su madre no quiere cruzar.
2. En la mesa de un restaurante el camarero mancha a un cliente y dice que no es nada.
3. En la calle dos conductores se pelean por una plaza de aparcamiento.
4 . En una tienda un cliente se enfada con el vendedor porque no quiere devol
verle el dinero de un objeto defectuoso.
5. En la consulta de u n dentista, el paciente no quiere dejarse hacer lo que el
mdico propone.
6. En una cola del cine, alguien pretende colarse.
7. En una tienda o restaurante una persona va a pagar y se da cuenta de que le
han robado la cartera.
8 . En la escalerilla de u n avin una azafata intenta tranquilizar a un pasajero,
con un ataque de pnico.
9. En el portal de una casa el portero impide la entrada a un nuevo inquilino por
que le resulta sospechoso.
Con ello tendremos una situacin dramtica susceptible de ser mimada y drama
tizada, introduciendo dilogos en la situacin.
es Puede comenzar haciendo nicamente u n mimo y luego, probando diferentes for
mas, ir poniendo voces a los personajes hasta llegar a un dilogo concreto.
es Haga despus una ronda de representaciones.
Tome nota: es Es importante destacar que las situaciones siempre sern ms inte
resantes cuanto ms claro sea su conflicto dramtico. El lenguaje
saldr con mayor facilidad en ese tipo de situaciones.
Variaciones y prolongaciones .
1. Repartir los personajes y los lugares en hojas de papel y hacer un sorteo.
2. Introducir el factor tiempo.
136
Qu hora es?
Bl - C1 - C2 Favorecer la espontaneidad verbal en diferentes situaciones.
PARTICIPANTES
DURACIN
De 10 a 20 minutos.
NECESIDADES
Espacio difano y cmodo.
Cmo hacerlo
es Divida a la clase en grupos de dos o tres personas y explique que tienen que elegir
un personaje cada uno. Puede poner como ejemplo los personajes de Las Meninas.
es Aclare que lo que hay que hacer es situar al personaje en un momento del da, por
ejemplo: "Cuando cierra el museo". A continuacin tienen que elegir una accin que
podran estar desarrollando esos personajes a esa hora del da. Por ejemplo: Qu
hacen Las Meninas cuando cierra el museo?
cg Esta actividad nos va a servir como una pequea improvisacin para introducir el
factor tiempo dentro de las actividades de dramatizacin. No hay que olvidar la uti
lizacin del tiempo como factor dramtico, que es el objetivo de esta actividad.
es Para ello ofrecemos una lista de propuestas de dramatizacin:
PROPUESTAS
U n amigo saluda a otro con riesgo de hacerle perder el tren.
U n orador tiene muchas cosas que decir y se le acaba el tiempo.
U na persona se acuerda de que tiene una cita dentro de unos minutos y le falta
mucho para vestirse y arreglarse.
Ests esperando una llamada telefnica importante que se retrasa.
Vas a salir de casa con mucha prisa y suena el telfono; es un amigo que est
en apuros.
Vas a una entrevista de trabajo en el metro y de repente se para. Hablas con el
conductor para preguntarle qu ha pasado. Insistes al conductor para que lo
vuelva a poner en marcha.
Vas a una cita importantsima y te detiene la polica.
En el tren tienes que acabar u n informe urgentemente. Tu compaero de asien
to insiste en mantener una conversacin.
es Para finalizar haga una ronda donde todos los grupos hagan su mimo o repre
sentacin.
Tome nota: es Al igual que en el ejercicio anterior es fundamental potenciar los

conflictos dramticos en las improvisaciones.
. Variaciones y prolongaciones
1. Escribir los personajes y los conflictos en hojas, y mezclarlos para luego repartirlos.
137
i / PARTICIPANTES
%/ DURACIN
De 10 a 20 minutos.
NECESIDADES
Hojas de papel donde estn escritos los temas y las escenas.
Cmo hacerlo
'iSh:
C6 Divida a la clase en grupos de seis personas y reparta a cada grupo una hoja donde
aparezcan los temas (frases hechas o refranes) y otra con lugares y situaciones.
FRASES HECHAS O REFRANES
Antes de entrar, dejen salir.
La espaola cuando besa es que besa de
Si no queda satisfecho le devolvemos su dinero.
verdad.
En boca cerrada no entran moscas.
Rmpase en caso de incendio.
Ms vale pjaro en mano que ciento volando.
Reservado el derecho de admisin.
Corta el rollo, to.
Prohibido fumar.
Hace un fro que pela.
A quien madruga Dios le ayuda.
LUGARES Y SITUACIONES
En el metro.
En un bar.
En unos grandes ahnacenes.
En un hospital.
En el trabajo muy temprano.
Tomando el sol en la playa.
En la discoteca.
En un taller mecnico.
Un empleo recin cor\seguido.
En un museo.
Una maana de fro.
En una biblioteca.
es Explique a los estudiantes que tienen que construir frases asociando un tema con
un lugar o situacin: Reservado el derecho de admisin / En la discoteca o A quin
madruga Dios le ayuda / En el trabajo muy temprano,
es Seale que cada grupo con las frases anteriores tiene que preparar un mimo o repre
sentacin en la que tiene que inventar los personajes y el desarrollo del conflicto.
es Para finalizar haga que muestren el resultado a los dems haciendo una ronda com
pleta. No olvide fomentar el dilogo y la discusin fnal.
Tome nota: es Observar y desarrollar la importancia del conflicto como en las dos
actividades anteriores.
1. Aadir una hora del da concreta.

2. Dividir en dos grupos a los estudiantes. U n grupo tiene la lista de temas y el otro
grupo la de lugares o situaciones. Cada estudiante, al que se le ha asignado solo una
de las frases de la lista, tiene que buscar u n compaero del otro grupo.
138
Congelados
CoTnnptpnda
Conocimiento
soocltural
Al
A2
Hablar de accio
Fstar + gerun
nes en desarro
dio.
llo.
Vocabulario pro
Entonacin
puesto en la
enunciativa.
actividad.
' Fiestas navide

as.
Bl
Competencia Dar nimo para trabajar juntos y comentar con los dems el trabajo.
Iniciar la exploracin del concepto y de la prctica del drama y de la dramatizacin.
existencial
PARTICIPANTES
DURACIN
De 10 a 20 minutos.
NECESIDADES
Espacio cmodo.
Cmo hacerlo
C 3 Distribuya a los estudiantes en grupos de cuatro y asgneles un verbo en infinitivo.
cg Explique que tienen que pasarlo a la forma del gerundio y despus inventar unos
personajes (tal y como hemos venido haciendo en los juegos anteriores) y un espa
cio a partir de ese verbo.
...R ecu rsos lxicos. . .

Esperar -Esperando
Hacer -Haciendo
Leer -Leyendo
Trabajar -Trabajando
Cambiar -Cambiando
Tomir -Tomando
Bailar -Bailando
Abrir -Abriendo
C3 A continuacin seale que tienen que construir imgenes congeladas, estatuas

donde no se puedan mover ni hablar, donde los roles o personajes, as como el espa
cio, estn definidos.
Esperando en la consulta del veterinario.
Trabajando en la cocina de un restaurante.
Haciendo cola para sacar entradas.
Cambiando el paal a un beb.
Leyendo el peridico en un autobs lleno de gente.
os Cuando hayan acabado, cada grupo tiene que mostrar a los dems su imagen con
gelada y el resto tiene que adivinar la escena.
03 Aclare
que cada espectador, en una ronda, tiene que utilizar la forma del gerundio
para expresar la accin que creen que se est representando. La dinmica puede
ser bien de manera individual o colectiva, por grupos o por parejas, en voz alta o
utilizando la escritura.
os Tambin puede preguntar quines creen que son los personajes que representan.
Tome nota; os Desde el punto de vista teatral, es importante hacer notar la ima
gen colectiva de la escena, es decir, la unin del grupo.
139
. .
...
1. Averiguar no el espacio, sino el tiempo en el que se produce la accin.

Tomando las uvas el da de Nochevieja.
Bailando en un cotilln.
Abriendo regalos el da de Reyes.
2. En lugar de la imagen congelada representar las escenas habladas, es decir, con un
dilogo, que se puede trabajar con anterioridad a la estatua, o despus de haberla
enseado.
3. Leer a la clase el texto a continuacin y, despus de dividir a los estudiantes por
grupos, que cada uno de ellos eUja un momento de la narracin para despus repre
sentarlo "congelado" delante de todos.
Fiestas navideas
Las celebraciones:
Las familias se renen para cenar el da de Nochebuena. La mayora de
las familias toman pavo asado, cordero, jamn, mariscos y pescado, y
dulces navideos: turrn, mazapn, tortas...
Los jvenes y los nios beben refrescos, pero los mayores beben vino y
cava.
Despus de la cena se cantan villancicos, y las personas religiosas van a
la Misa del Gallo, que se celebra a las 12 de la noche.
El da de Navidad es similar al de Nochebuena. A veces la comida tiene
lugar en casa de otro miembro de la familia.
Algunas personas reciben regalos en Navidad, pero la mayora los recibe
el da de Reyes.
La cena de Nochevieja es tambin motivo de reunin familiar.
A las doce de la noche se toman 12 uvas, una por cada campanada del
reloj. Las campanadas del reloj de la Puerta del Sol de Madrid se retrans
miten por televisin. Hay mucha gente que va a fiestas llamadas "coti
llones". Estos cotillones se celebran en restaurantes, hoteles o discote
cas, y despus de las uvas hay msica y baile. De madrugada se toma
chocolate con churros.
El da de Ao Nuevo la familia se rene otra vez.
El da 6 de enero los Reyes Magos traen los regalos a los nios y a los
mayores. Es un da mgico y m uy bonito.
Juego 6 9 . EL JUEGO DEL VERBO.
140
(Pg. 135)
Protagonistas y antagonistas
Conseguir una ptima comunicacin.
B1 - B2
Cl - C2
Uso real del concepto y de la prctica del drama y de la dramatizacin.
PARTICIPANTES
DURACIN
De 10 a 15 minutos.
NECESIDADES
Espacio cmodo.
Cmo hacerlo
eg Explique el concepto de conflicto dramtico ver Introduccin de esta Segunda
Parte y pida a los estudiantes, en parejas, que piensen en alguno durante unos
minutos.
Aqu le proponemos algunos ejemplos que puede escribir en la pizarra o dar en
una fotocopia:
Un personaje quiere ir al cine, el otro a cenar.
Uno necesita silencio para estudiar y el otro quiere practicar su leccin de canto.
Uno quiere irse a vivir al campo, el otro a la montaa.
Uno desea casarse, el otro estar soltero.
Uno intenta solucionar una discusin empleando la fuerza, el otro dialogando.
es Luego pida a las diferentes parejas que salgan y muestren en una imagen con
gelada los personajes y la naturaleza del conflicto. Por ejemplo: U n chico con un
anillo de compromiso y una chica que quiere huir. Mientras, el resto deber adi
vinar el conjunto.
es Despus de haber hecho una ronda donde todas las parejas hayan mostrado un
conflicto, explique qu es el desenlace ver Introduccin de la Segunda Parte
y pida que resuelvan la escena anterior, es decir, su conflicto, esta vez animados
y con palabras.
es Por ejemplo, en el caso del personaje que desea casarse, lo consigue al final o
triunfa la chica?
es Despus proponga un coloquio donde todos se expresen de forma espontnea
para hacer comentarios o resolver alguna duda.
Juego 75. CONFLICTOS SIMPLES.

Juego 76. ROLES DADOS.
(Pg. 142)
(Pg. 143)
141
Conflictos simples
Bl - C2
PARTICIPANTES
DURACIN
De 10 a 20 minutos.
NECESIDADES
Espacio cmodo.
Cmo hacerlo
es Divida al grupo en parejas y explqueles que tienen que representar un conflicto dra
mtico en su totalidad, es decir, con planteamiento, nudo y desenlace,
cg Si lo considera necesario, puede sugerir algn conflicto, por ejemplo:
Quedarse en una fiesta o irse.
Llevar a la suegra a vivir a casa o a la residencia.
C3 Aclare que cada miembro de la pareja tiene que mantener su opinin ser lo ms ftierte
posible en sus objetivos, en lo que desean o necesitan hasta que crean que han triunfa
do, y solo se podr ceder cuando hayan agotado todos los recursos y estrategias posibles.
es Para finalizar prepare un coloquio para hacer comentarios o resolver alguna duda
donde todos se expresen de forma espontnea.
Tome nota: c Es importante que estn durante el mayor tiempo posible en la disputa,
ya que de esa forma el estudiante deber buscar todas las soluciones
posibles al conflicto activando su imaginacin y sus recursos idiomticos
y contribuyendo a la aparicin espontnea del lenguaje. No permita que
den por hecho que han ganado el conflicto cuando no ha sido as.

1. Aqu vamos a detallar el desarrollo de un conflicto y sus variaciones con un ejem
plo concreto.
es Divida al grupo en parejas. Asigne los personajes: uno de ellos es el dependiente de
una tienda y el otro un cliente "difcil". Asigne tambin el tema sobre el que dis
cutir. El dependiente no puede perder el control y contestar amablemente.
es Cuando hayan pasado unos minutos, cambiar los roles.
es En grupos de cuatro, pida que repitan el conflicto anterior, pero esta vez un estu
diante ser el dependiente y los otros tres los clientes. Sin embargo, en esta oca
sin el dependiente s reaccionar. Los otros dos clientes, intentarn calmar la
situacin creada.
C3 Cuarido se haya restablecido el orden en la tienda, haga que entren en la improvi
sacin un par de periodistas de la televisin para efectuar una entrevista a los que
han participado en la situacin.
Tome nota: es Es importante que durante la primera fase de la actividad nunca estalle el
conflicto. Esto servir para efectuar un control no directo sobre la situa
cin creada.
es Es necesario que el conflicto provocado nunca rebase al profesor, para ello
habr que observar detenidamente el desarrollo y saber interrumpir la
actividad antes de que la situacin se dispare.
142
Roles dados
B2 - Cl - C2
PARTICIPANTES
DURACIN
10 minutos para cada pareja.
NECESIDADES
Espacio cmodo y tarjetas confeccionadas con anterioridad segn anexo.
> Cmo hacerlo

C 3 Divida a los estudiantes en parejas y reparta una tarjeta a cada uno (ver ejem
plos). Ellos no deben saber lo que est escrito en la del compaero. Indique que,
nicamente, tienen que seguir las rdenes que vienen en su tarjeta.
EJEMPLO 1:
TARJETA A: el personaje "B" es alguien que recuerdas haber conocido hace

muchos aos. Recuerdas muchas cosas que hicisteis juntos, pero parece que "B"
tiene dificultad en hacer memoria.
TARJETA B: un extrao, "A ", te habla y te dice que sois amigos de hace muchos
aos, pero t nunca lo has visto antes y sospechas los motivos por los que te
habla.
EJEMPLO 2:
TARJETA A: encuentras en una fiesta a una persona interesante que te invita a

comer en u n restaurante de lujo. En el restaurante, sale a llamar por telfono
durante veinte minutos y el camarero llega con la cuenta.
TARJETA B: eres el dueo del restaurante y muchas personas se han ido sin
pagar o han dejado cheques falsos. U na persona que est sentada en una mesa
te resulta sospechosa.
EJEMPLO 3:
TARJETA A: eres u n turista en u n pas extico de costumbres m uy diferentes a

las tuyas. Te gusta conocer gentes y costumbres nuevas. Acabas de encontrar a
una persona de ese lugar, "B ", y deseas hablar con ella.
TARJETA B: eres el jefe de una banda organizada que se dedica a estafar a turis
tas ingenuos. Tienes a uno de ellos, "A ", delante de ti ahora mismo.
es D cinco minutos para que hagan la dramatizacin y, pasado ese tiempo, inte
rrmpala para que comience otra pareja.
es Cuando termine la ronda, mantenga un coloquio con todo el grupo.
Tome nota: es Es importante saber cundo debe terminar una actividad de esta ndole
y no concluirla anticipadamente ni dejar que pase demasiado tiempo.
143
En el hotel
B2 - Cl - C2
Estimular la comunicacin oral y el lenguaje gestual

Favorecer la capacidad de comunicacin en circunstancias difciles.
PARTICIPANTES
DURACIN
5 minutos cada pareja.
NECESIDADES
Espacio confortable y tarjetas confeccionadas con anterioridad

segn los ejemplos.
Cmo hacerlo
css Divida por parejas a los estudiantes y explique que uno de ellos ser el recepcionista o conserje de un hotel y el otro el cliente.
0 Aclare que en esta ocasin el cliente ha "perdido la facultad de hablar" y solo se

puede expresar mediante mmica y gestos. Su problema es el que aparece en la
tarjeta que le ha sido adjudicada,
g Aqu le ofrecemos algunos ejemplos:
He perdido a mi perro, es un pequins pequeo, marrn, con los ojos negros y
sin rabo. Puede encontrarlo? Ofrezco recompensa,
Quiero cambiar la habitacin porque es m uy ruidosa y no puedo dormir. Podra
darme una que d al patio interior?
Podra subir una cena para dos a la 305? El men vegetariano y con cava, por favor.
Mi esposa no se encuentra bien y tiene mucha fiebre. Estoy m uy preocupado y
no s qu hacer. Podra llamar a un mdico de urgencias?
cg Para finalizar permita que resuelvan el conflicto por parejas.
...R ecu rsos funcionales. . .

Si la tarjeta corresponde a "Necesito sellos para enviar una carta hoy mismo a
Polonia. Podra consegurmelos y echar la carta, por favor?", estas podran ser
las preguntas del conserje:
Qu desea?
Pero, qu pas?
Ah, necesita sobres?
No? Quiere alguna postal?
M u y bien, sellos para Espaa.
Tampoco? Sellos?
Urgente o normal?
Ita lia ? Francia? Portugal? Espaa?
M u y bien. S, tenemos sellos.
Estupendo, no se preocupe.
Cuntos?
Alguna cosa ms?
Ya veo, no lo sabe. Para dnde es la carta?
Que nosotros le echemos la carta?
Amrica?
Claro que s, sin problema. No se
Europa? Ah, Europa.
preocupe, me encargar yo mismo

de enviar la carta.
Tome nota: es Sera conveniente que el profesor hiciera un ejemplo de lo que debera ser
la labor del conserje: interrogar exhaustivamente al cliente.
Es fundamental que el conserje no intente adivinar rpidamente el pro
blema del cliente, sino que formule preguntas sin descanso.
144
Escchame!
Competenza existencial
B2 - Cl - C2
Trabajar la escucha en un mbito difcil.

PARTICIPANTES
DURACIN
De 5 a 10 minutos.
NECESIDADES
Espacio cmodo.
Cmo hacerlo
C 3 Divida a la clase en grupos de cuatro personas y explique a una de ellas, "A ", que
est esperando en la parada del autobs y tiene que tomar el prximo porque es
el ltimo. El resto de los integrantes del grupo no conocern estas indicaciones
y estarn fuera de la clase.
C5S Indique a "A" que no puede moverse del sitio, pase lo que pase. Le puede dar
alguna justificacin concreta, por ejemplo, est lloviendo y no lleva proteccin
alguna, llega tarde a trabajar y es el nico medio de transporte, etc.
03 A
continuacin haga entrar al resto de los estudiantes y explqueles que uno por
uno tendrn que hablar con "A" y pedirle, solicitarle o reclamarle algo. Por ejem
plo, uno ha sufrido un accidente y necesita ayuda, otro le reclama dinero y otro
le pide algo para comer. Incluso puede llegar a situaciones ms exageradas, pro
vocando de esa forma una mayor diversin.
os Es importante elegir el momento de enviar al resto de estudiantes. No tienen que
ir todos al mismo tiempo. Es necesario que "A " se entere de qu es lo que quie
re cada uno de ellos.
06 Cada vez que se realice la actividad cambie las premisas, las situaciones y los per
sonajes.
145
Preocupacin
Bl - C2
Establecer una comunicacin en una situacin poco favorable.
PARTICIPANTES
DURACIN
De 5 a 10 minutos cada pareja.
NECESIDADES
Espacio confortable y tarjetas confeccionadas anteriormente.
Cmo hacerlo
eg Divida al grupo en parejas y reparta una tarjeta a cada uno de ellos (ver ejem
plos). Ninguno debe saber qu pone en la tarjeta del compaero.
EJEMPLO 1:
Personaje "A ": Eres un entrevistador que vive de las encuestas caseras y ahora
tienes que hacer una a esta anciana.
Personaje "B": Anciana. No entiendes lo que dice el hombre. Ests sola y solo
quieres hablar de tu nieto.
EJEMPLO 2:
Personaje "A ": Tienes que coger el autobs. No puedes perderlo y sale dentro de
2 minutos.
Personaje "B ": Ests aburrido y quieres hablar de cualquier cosa con cualquie
ra. Telefoneas a "A " y tienes que hablar.
EJEMPLO 3:
Personaje "A "; Tienes una cita con alguien que acabas de conocer, y vas a salir
inmediatamente.
Personaje "B": Eres un / una ex -novio/a de "A " y quieres restablecer tu rela
cin y te presentas en su casa.
es Explique que tienen que representar delante del resto los objetivos que les han
sido adjudicados en la tarjeta. Deje que improvisen durante algn tiempo hasta
que a los estudiantes se les agoten las ideas o veas que estn cansados,
eg Reptalo con otros estudiantes o cambie los roles y las situaciones.
146
Tensin
Nivel
Competencia pragmtica
B1 - Cl - C2
Practicar distintos tipos de len

guaje comurdcativo.
Uso real del concepto y de la prctica del drama y de

la dramatizacin.
PARTICIPANTES
DURACIN
De 5 a 10 minutos por grupo.
NECESIDADES
Espacio difano.
Cmo hacerlo
PRIMERA FASE:
0 3 Forme grupos del mismo nmero de personas y deles una situacin donde exista ten
sin.
Desactivando una bomba.
Un hombre fumando en un lugar prohibido.
El revisor pide el billete y no lo encuentras.
Conduciendo un autobs lleno de gente, se rompen los frenos.
s Indique que un primer grupo tiene que mimar la accin y un segundo la tiene que
repetir introduciendo dilogos.
SEGUNDA FASE:
C3 A continuacin, en grupos de seis personas, proporcione otra situacin de tensin
para que hagan una improvisacin. En esta ocasin dgales que no pueden modifi
carla, es decir, que no existe solucin.
Atrapados en un ascensor. Comienza a oler a gas.
U n tren detenido demasiado tiempo en un tnel.
TERCERA FASE:
cjs
Con los mismos grupos, indique que ahora tienen que hacer una improvisacin de
una situacin de tensin, pero esta vez es u n extrao el que la provoca.
Un grupo viendo una pelcula en la televisin y alguien llega tarde haciendo preguntas
sobre lo anterior.
Un obrero no quiere sumarse a una huelga en la que todos los dems estn de acuerdo.
Vspera de exmenes, todos estudian en la biblioteca en silencio y un electricista necesi
ta revisar las instalaciones a fondo.
T om e nota:
es El control del tiempo es importante en toda esta serie de ejercicios,

por lo que se debe tener en cuenta el momento exacto de trmino
de la improvisacin.
147
Persuasin
11
Bl - Cl - C2
' Dominio del lenguaje persuasivo.

PARTICIPANTES
DURACIN
De 5 a 10 minutos cada pareja o grupo.
NECESIDADES
Espacio cmodo.
Cmo hacerlo
os Distribuya al grupo en parejas y explique que uno de los miembros debe escoger
un objeto que le pertenezca y sea muy importante, de gran valor sentimental o
monetario. El otro tendr que conseguir ese objeto, con buenas razones, persua
dindole.
es Repita esta actividad cuantas veces crea necesario intercambiando personas, roles
y situaciones.
es Cree usted mismo nuevas situaciones teatrales donde la persuasin sea la base del
conflicto dramtico.
es Despus, por grupos de cuatro o de seis personas seale que tienen que persuadir
a un intruso de algo. Por ejemplo, al fontanero que ha decidido quedarse a vivir en
casa despus de haber arreglado las caeras, tienen que convencerlo para que se
vaya.
es Tambin puede proponer buscar entre todos ms situaciones donde aparezcan
intrusos como el anterior.
148
Palabras en el aire
8 2
B2 - Cl - C2 Dominar tcticas en una conversacin.
PARTICIPANTES
DURACIN
De 5 a 10 minutos cada pareja.
NECESIDADES
Tarjetas con modismos y frases hechas.
Cmo hacerlo
C 3 Divida al grupo por parejas y reparta a cada uno una tarjeta en la que aparezca una
de las siguientes frases hechas:
Estar en Babia / Estar en las nubes.
A buenas horas mangas verdes!

De higos a brevas / De Pascuas a Ramos.
Ser una mquina.
Aburrirse como una ostra.
Estar a dos velas.
Hacer la pueta.
Ser el cuento de nunca acabar.
Ser la oveja negra.
Traer sin cuidado.
Ahogarse en un vaso de agua.
Andarse por las ramas.
os Seale que cada componente del grupo tiene que memorizar la frase que figure en
su tarjeta.
os Proponga una conversacin libre y una situacin determinada, cada uno de ellos
tiene la obligacin de introducir en dicha conversacin la palabra asignada.
cps
Por ejemplo: "A" ha memorizado "Aburrirse como una ostra" y "B" "Traer sin cui
dado". Ambos tienen que introducir su frase dentro de una conversacin sobre "la
ltima vez que estuvieron en el circo".
C6 Seale que la expresin designada tiene que ser pronunciada dentro de la lgica
del dilogo y no de forma inconexa.
es Efecte una ronda completa de estudiantes.
> Variaciones y prolongaciones

1. Cada participante sabe cul es la palabra o frase del otro. Con lo cual, harn lo posi
ble para que el compaero no diga su palabra o frase.
149
La coartada
B2 - Cl - C2
Fomentar la discusin por parejas, las preguntas orales, la escritura y la memoria.

PARTICIPANTES
DURACIN
De 20 a 30 minutos.
NECESIDADES
Espacio difano.
Cmo hacerlo
og Site a los estudiantes en la siguiente situacin: Se ha cometido un crimen. Una
pareja es acusada y hay un juicio contra ellos. Dentro de la sala se encuentra un
fiscal acusador que va a intentar demostrar su culpabilidad,
eg Elija a la pareja acusada o, hgales salir de la clase y pdales que busquen una
coartada para lo que sucedi el da del crimen entre las ocho y las doce, por ejem
plo. Tambin tienen que hacer una lista con todos sus movimientos y luego
memorizarla.
os D un tiempo y cuando hayan terminado, el fiscal, designado por el grupo, har
pasar a uno de ellos y le interrogar tomando notas sobre lo que dice,
os Luego llamar al segundo acusado y tambin le interrogar sobre lo mismo que a
su compaero, intentando atraparle en alguna incorreccin,
os Puede introducir la figura del juez y del jurado para determinar si la coartada es
convincente o no.
03 Determine el tiempo para no "quemar" el juego y termnelo satisfactoriamente.
Tome nota:
es Se puede cambiar de pareja acusada cuantas veces se desee y, adems, se

puede intentar reproducir, si se quiere, una sala del juzgado con juez y
jurado, dotndolos a todos ellos de voz, conduciendo el juego a diferen
tes variantes.
150
Pasado, presente y futuro

Nivel
Bl - B2
C1 - C2
Competencia pragmtica
' Uso de los tiempos pasados.
Trabajar la improvisacin.
' Presente de Indicativo.
Uso real del concepto y de la prctica del drama y

de la dramatizacin.
Usos del Futuro.
PARTICIPANTES
DURACIN
15 minutos cada grupo.
NECESIDADES
Espacio cmodo.
Cmo hacerlo
es Comience la improvisacin dividiendo a la clase en grupos de cuatro personas y asig
ne los personajes: dos son una pareja de viejos y los otros dos la misma pareja cuan
do eran jvenes.
es La pareja anciana, en una situacin dada, tienen que hablar durante cinco minutos y
en algn momento de la improvisacin tienen que recordar algn hecho que les suce
di cuando eran jvenes.
es A continuacin, la pareja de jvenes, que ha escuchado con atencin el relato, debe
r ahora representar la situacin que han recordado los ancianos. Tienen que repe
tirla exactamente, puesto que la pareja de ancianos son ellos mismos con bastantes
aos de diferencia.
e Mientras los jvenes representan la situacin que han recordado los viejos, ellos mis
mos tienen que conversar introduciendo en algn momento una idea de lo que sern
cuando lleguen a ser ancianos.
0 3 Luego los ancianos representarn la situacin imaginada por los jvenes.

03 Y as sucesivamente, hasta que se considere oportuno.
0 3 Es una actividad sin final concreto, puede eternizarse si no se determina bien el
momento justo de finalizacin.
151
Bibliografa
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152
i
Propuestas para
I
(y 'i/
'J.J/'J/[ /
h a
..
"
la clase de E/LE
_ ^___ i
de 8 0 juegos y actividades teatrales
Es un libro en el que el profesor encontrar

numerosas ideas derivadas de los juegos y
actividades
dramticas
para
dinam izar
mejorar el proceso de aprendizaje del espaol

en busca de una autntica comunicacin.
Se trata de utilizar ciertas tcnicas que el tea

tro nos brinda para su uso especfico en el
aula; el trabajo consistir en que esas tcnicas
formen parte de c u a lq u ier clase o m t o d o
d e a p r e n d iza je del espaol de una forma
nueva, diferente y alegre.
H a c e ya casi diez aos que se public Tcnicas
dramticas para la enseanza del espaol y,
durante
este
tiem po,
la publicacin
del
Marco Comn Europeo de referencia para

las lenguas: aprendizaje, enseanza, eva
luacin y el acopio de experiencia de los
autores han
permitido
que
edelsa
se actualice y
ample ese libro, dan do com o resultado el

volum en que tiene ahora en sus manos.
G R U P O D I D A S C A L I A . S.A.
Plaza Ciudad de Salla, 3 - 28043 MADRID (ESPAA)
TEL: (34) 914.165.511 - (34) 915.106.710
FAX: (34)914.165.411
e-mail: edelsa@edGtea.es - www.edetea.es
Consta de 8 4 actividades, ms sus prolonga

ISBN
ciones y variaciones, y est dividido en dos

partes diferenciadas: la expresin y la d ram a
tizacin.
9788477hl6363

Propuestas para Dinamizar La Clase de ELE

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de 80 juegos y actividades teatrales

M.* NGELES DEL HOYO - LUIS DORREGO - MILAGROS ORTEGA

SEGUNDA PARTE: LA DRAMATIZACION

El personaje busca trabajo

Todo pedagogo sabe de la importancia del juego en el desarrollo y aprendizaje

cen la sociabilidad y la integracin del estudiante al trabajar directamente sobre

II. ESTRUCTURA DEL LIBRO

NMERO Y NOMBRE DE LA ACTIVIDAD (representada con el icono del

NIVEL: se toma como referencia el sistema de seis niveles propuestos

COMPETENCIA PRAGMTICA: en estrecha relacin con la COMPETENCIA

COMPETENCIA LXICA: en cada juego se han incorporado listas de

COMPETENCIA ORTOPICA: se trabajar el conocimiento de las impli

COMPETENCIA FONOLGICA: se trabajar principalmente con cuatro

COMPETENCIA ORTOGRFICA: esta competencia ser la menos utili

CONOCIMIENTO SOCIOCULTURAL: en la mayor parte de los casos,

COMPETENCIA EXISTENCIAL: en estrecha relacin con la COMPETEN

TAMAO DEL GRUPO: la mayor parte de las actividades se pueden

impar, etc.), por lo que se aconseja respetar el nmero propuesto. En

DURACIN: se ha tenido en cuenta no solo la duracin de la actividad

NECESIDADES: se requiere a menudo un cambio en la forma de distri

CMO HACERLO (representado por el icono del escenario): en esta

VARIACIONES Y PROLONGACIONES: en algunas ocasiones, y para no

TOME NOTA: un aviso de importancia para el profesor que hace hin

JUEGOS (representado con el icono del ojo): esta seccin remite a

APOYO (representado con el icono de la concha del apuntador):

Creemos que toda actividad educativa no es solo cerebral y que la totalidad

directamente sobre los dos facilitando la autoestima y la motivacin, como se

III. RECOMENDACIONES PARA EL PROFESOR

Es fundamental que el profesor d una imagen de "facilitador", es decir, que

Primera Parte: La expresin

Toda la clase. 30 personas como mximo.

Un espacio lo suficientemente amplio como para que los estu

2. Presentarse sin palabras, solo con gestos.

Saludarse como un espaol.

Romper los bloqueos e inhibiciones iniciales.

Toda la clase. 30 personas como mximo.

Un espacio lo suficientemente amplio como para que los estudian

Sabes cmo me llamo?

Estimular el primer contacto con los miembros del grupo.

Un espacio suficientemente grande para que el grupo se siente

haciendo un crculo y consiga que se sientan cmodos.

persona presentar a la anterior y a s misma: Esta es Mara y yo soy

........................ Variaciones y prolongaciones . . . ..........

- Yo soy medico. Y tu, qu eres?

-a m me gusta leer. Y a ti, qu te gusta?

Juego 1. APRETN DE MANOS. (Pg. 15)

' Artculo deter

' Saludarse como

Uno o varios grupos de 10 personas.

De 10 a 20 minutos dependiendo del tamao del grupo.

Espacio amplio para permanecer en crculo.

...R ecursos lxicos. . .

' Divertir mediante la comunicacin gestual.

De 10 a 30 minutos dependiendo del tamao del grupo.

Espacio amplio para estar en crculo.

Juego 67. MIMAR LA ACCIN.

p B fil Desarrollar la expresin corporal.

.................. * ^Variaciones y prolongaciones

rracucar la escucha activa.

hspanla: Espaa, Mxico, Argentina, Per, Chile, El Salvador, Colombia,

1. Practicar con otras nacionaUdades que no sean de habla hispana.

Hiemoricen gentiUcios de diferentes