Guide Les Dys en Classe

Ralis par les membres de la Commission ASH
dans le cadre des Cycles de confrences 2015-2016
Quappelle-t-on les DYS ?
Il est important avant tout de bien comprendre ce que lon appelle les troubles DYS ou
encore Troubles Spcifiques du Langage et des Apprentissages (TSLA).
Les troubles Dys concernent les fonctions cognitives. Ces fonctions reprsentent tous les
processus crbraux par lesquels ltre humain reoit linformation, la traite, la manipule,
la communique et sen sert pour agir. Ils sont nomms troubles cognitifs spcifiques, car ils
ne peuvent tre totalement expliqus ni par une dficience intellectuelle globale, ni par
une dficience sensorielle ou neurologique lsionnelle, ni par un trouble du spectre
autistique ou un trouble psychique.
Les troubles DYS apparaissent au cours du dveloppement de lenfant , avant ou au cours
des premiers apprentissages, correspondent une atteinte durable et persistante
affectant
une
ou
plusieurs
fonctions
cognitives.
Ces
troubles
cognitifs
neuro-dveloppementaux perturbent donc lacquisition, la comprhension, lutilisation et

le traitement de linformation verbale ou non verbale.
Ils ne sexpliquent pas par des facteurs externes. Ils surviennent chez un enfant
dintelligence normale, et normalement scolaris.
Dfinition de lOMS (organisation mondiale de la sant)

Les troubles spcifiques des apprentissages NE SONT PAS dus :
- Une intelligence limite
- Un trouble de la vision ou de laudition
- Un accident ou un traumatisme
- Un trouble psychologique
- Un manque de scolarisation ou une insuffisance culturelle
On distingue entre autres :
La dyslexie/dysorthographie
: trouble dapprentissage du langage crit
(lecture, transcription)
La dysphasie : trouble du dveloppement de la parole et du langage

entranant une restriction notable dacquisition du langage expressif (ce que
lon produit) et/ou rceptif (ce que lon comprend)
La dyspraxie : trouble de la planification et de lautomatisation des gestes

volontaires
La dyscalculie : trouble des outils de logique mathmatiques
Le T.D.A.H : trouble de lattention avec ou sans hyperactivit
Les troubles des fonctions excutives (trouble de la planification, du traitement

squentiel, et de la mmoire de travail).
Cycle 2
Cycle 3 et 4
un trouble du langage oral ?
(ex : mots dans le dsordre, verbes

linfinitif)
utilisation inadquate des pronoms personnels, llve parle indistinctement
des diffrents personnages dun rcit,
chane anaphorique non matrise
difficults manipuler les termes gnriques
confond des mots proches phontiquement mais sans lien smantique ou inversement
grosses difficults persistantes de parole (accroche toujours les mots longs)
difficults isoler, identifier, supprimer,
permuter, des syllabes, puis des phonmes (conscience phonmique dfaillante)
mauvaise construction de la phrase
GS maternelle
persistance dun trouble de la
nutilise pas le pronom qui
parole ou du langage
(dformation de mots, cons nexprime pas (ou peu) de notions de
tructions grammaticales incortemps et despace
rectes)
est en dcalage par rapport aux autres
narrive pas intgrer les jeux de pho- mauvaise utilisation du langage oral
nologie en grande section
difficults manier certains
concepts (humour, jeux de
CP-CE1
mots )
aucun ou un seul connecteur matris
De 4 5 ans
comprend moins bien quil ne parle ou
comprend, sadapte bien mais a du mal
verbaliser
nest pas ou peu intelligible
phrases sans verbe ou mal construites
cherche frquemment ses mots mme si
on lui demande juste de dnommer ce
quil voit
De 3 4 ans
ne comprend pas les consignes simples
est inintelligible
rduit les phrases 1 ou 2 mots
nutilise pas le je, ni les autres pronoms
comprend bien mais sexprime peu ou
pas, trs maladroitement sans syntaxe
fiable
De 2 3 ans
enfant qui ne parat pas comprendre
utilise des mots phrases
est inintelligible
enfant qui ne parle pas
enfant ayant tendance lcholalie
enfant qui ne se souvient pas des comptines
enfant comprenant trs bien mais mutique ou presque (parlant par gestes par
exemple)
Cycle 1
Les signes dalerte : comment reprer
2
Comment les reprer ?
Cycle 1
orthographe
erreurs phonologiques en lecture et
Les enseignants peuvent faire passer le ROC aux lves de 6e et/ou 5e. Dure :
13 minutes. Tlchargeable gratuitement sur
http://www.cognisciences.com/article.php3?id_article=42
morisation de la table de multiplication, difficults en gomtrie, difficults

dans la rsolution de problme
mathmatiques : troubles dans lacquisition du nombre, difficults dans la m-
difficults pour transcrire ses ides en expression crite
mauvaise comprhension de la lecture des leons
vilaine criture , mauvaise tenue du crayon
difficults mmoriser lorthographe
des mots nouveaux
difficults dans la copie et la prise de notes, nombreuses ratures
grammaticales, catgories grammaticales confuses
frquentes erreurs dapplication des rgles
difficults consolider un stock orthographique stable (mots invariables)
sauts de lignes en lecture
combinatoire
nentre pas ou difficilement dans la
lettres, dans lanticipation du trac
difficult dans la transcription des
lexicalisation, lecture dun mot pour un non-mot (aivron lu aviron)

naugmente presque pas au cours de
rgularisation, lecture phonologique dun mot irrgulier (chorale/lu soral)
lanne
paralexie, lecture dun mot pour un autre (soin lu soie)
copie problmatique ; outre sa len sauts de lignes en lecture
teur, llve multiplie les retours au
modle
crit phontique
grande lenteur : la vitesse de lecture
paraphonmies, confusions de sons complexes (oin/ion, ur/re, ien/ein)
substitution, (coukeau pour couteau, chauffeur pour faucheur)
omissions (ba pour bar, arbe pour arbre, vigule pour virgule)
inversions (or/ro, cri/cir)
confusions entre les lettres visuellement proches (b/d, m/n, u/n, a/o, E/F, C/G)
confusions entre phonmes sourds et sonores (p/b, t/d, k/g, f/v, s/z, ch/j)
persistance derreurs phonologiques et/ou visuelles en lecture et orthographe
Cycle 3 et 4
un trouble du langage crit ?
CP CE1
inversion persistantes de lettres, de
chiffres ou encore de groupes de
lettres, omission, ajout ou confusion
de lettres ou de syllabes dans le mot
Grande section maternelle

narrive pas intgrer les jeux de
phonologie
Cycle 2
Les signes dalerte : comment reprer
Comment aider un enfant dysphasique ?
La dysphasie est un trouble structurel, primaire et durable de l'apprentissage et du

dveloppement du langage oral. Elle peut cibler plus particulirement lexpression
( dysphasie expressive ), la comprhension ( dysphasie de rception ) ou les deux la
fois ( dysphasie mixte ).
Elles portent sur des aspects complexes :
soit de la rception cest--dire de la comprhension du langage,
soit de la programmation des sons de la langue puis de leur production,
soit sur la disponibilit des mots ou encore sur leur agencement syntaxique au sein de
la phrase.
Ces domaines du langage peuvent tre dficitaires ou prservs indpendamment les

uns des autres. C'est pourquoi les enfants doivent faire l'objet d'un diagnostic prcis
permettant de poser les indications thrapeutiques.
Le langage crit est souvent d'acquisition problmatique. De fait, les troubles ont un
retentissement constant sur les apprentissages scolaires classiques, puisque le langage est
l'outil privilgi de la transmission du savoir l'cole.
Les manifestations courantes
Paroles indistinctes, problmes de syntaxe, expression par mots isols, discours plus ou
moins construit, manque de mots
Les personnes atteintes par ces troubles ont du mal transmettre aisment des
informations, des sentiments, rciter des leons, raconter des histoires,
dialoguer, et ont des difficults dans toutes les restitutions orales.
Difficult de comprhension de ce qui est transmis oralement, et donc inadaptation

des comportements.
Les impacts ventuels sur la scolarit
Troubles de la perception auditive : difficult dans le traitement des sons
Difficults dlocution : peu de langage oral, mots dforms
Pauvret du lexique : lexique peu prcis, problme daccs au lexique
Troubles de la comprhension de consignes et dnoncs
Troubles de la syntaxe : phrases incompltes, difficult de conjugaison, confusion des

genres
Difficults dans la construction dun discours et la comprhension de textes
Le trouble de langage oral peut avoir des rpercussions sur le langage crit, avec
pour consquence des perturbations de la lecture et de lorthographe (dchiffrage
des mots, comprhension des phrases et des textes)
Attention : il ne faut cependant pas dlaisser le langage crit, qui peut consolider le
langage oral et la comprhension ...
Des conseils destination des enseignants

En gnral
Crer un climat de confiance : valoriser ses manifestations orales, sappuyer sur ce qui
marche.
Expliquer au reste de la classe les amnagement et les adaptations (Avs, ordinateur,

tayage, chappatoire codifies).
Travailler avec les rducateurs.
Se donner du temps pour parler avec lui.
Au niveau de la rception du langage de ladulte llve

Attirer lattention de llve quand on lui parle en tablissant un contact visuel,
physique, sappuyer sur la gestuelle corporelle :
Soigner le flux de parole, lintonation, accentuer les mots importants.

Ajuster la complexit du message verbal :
Ne donner quune consigne la fois.
Ralentir le dbit de parole et lajuster la comprhension de llve.
Reformuler ou faire reformuler.
Rpter et permettre llve de rpter le message entendu.
Au niveau de lexpression du langage

Valoriser la prise de parole, reformuler son message pour viter des commentaires
ngatifs sans lui faire rpter.
Laider en lui donnant des indices, en amorant les phrases.

Linciter produire des gestes pendant loralisation.
Laider enrichir, structurer et mmoriser son lexique en lui faisant chercher des listes
de mots spcifiques un contexte, une situation.
Travailler les catgories, les classements, les synonymes, les contraires.

Travailler sur les connecteurs sur des expressions compltes plutt que sur des mots
isols.
Sensibiliser les lves aux rgles morphologiques de formation des mots (prfixes,
suffixes, radicaux).
Des outils techniques

Pour les enfants dysphasiques, il peut tre utile d'utiliser des voies d'accs autres que l'oral
(gestes, photos, pictogrammes et autres supports visuels) afin de soutenir les consignes orales ou
exercices oraux (comptines par exemple). Il faut accompagner les lves dysphasiques dans
leur prise de parole par des moyens facilitant (bauches orales, ). Parfois, l'entre dans le langage crit facilite la structuration du langage oral chez l'enfant dysphasique.
Aide la communication et la comprhension dun message

Mthode Makaton et le logiciel Mopikto (http://www.makaton.fr)
Dmonstration de Mopikto : https://youtu.be/tCW8Ofn7dNY
Imagiers, Codes de supplance,

Logiciels/applications de communication www.mindexpress.be
Aide lapprentissage de la lecture,

La Mthode des Alphas (coffret + parcours interactif) : www.lesalphas.net
La Mthode Borel-Maisonny : http://le-blog-de-chat-noir.eklablog.com/les-gestes-borelmaisonny-a105671778
Manuel Lecture Tout Terrain (Bordas) avec Manuel numrique et Fichier

photocopiable de diffrenciation
Logiciel Pictop 2 (payant) : http://www.inshea.fr/fr/content/pictop-2
Aide la lecture de supports crits en vue de la comprhension de lcrit :

Les guides de lecture Hoptoys (payant) :
http://www.hoptoys.fr/solu-kit-lecture-p-2631.html
Des guides de lecture fabriquer soi-mme (en annexe)

Numrisation des supports et logiciel de synthse vocale (Natural Reader)
Livres audio
La bibliothque sonore du Havre : http://bslehavre.fr
Le site Littrature audio : www.litteratureaudio.com (gratuit)
Le site Book doreille : www.bookdoreille.com (payant)
Aide la production dcrits,

Logiciel de traitement de texte (mode formulaire) avec synthse vocale :
Libre Office (gratuit)/Word (payant)
avec Natural Reader (gratuit) - http://www.naturalreaders.com
Comment aider un enfant dyslexique ?
La dyslexie-dysprthographie est une altration spcifique et significative de la

lecture (dyslexie) et/ou de la production dcrit et de lorthographe
(dysorthographie). Pour comprendre les diffrentes formes de dyslexie, il faut tout
dabord reprendre la procdure de lecture dun individu :
Voix indirecte de lecture (Voix dassemblage)
utilise pour les mots nouveaux, mots longs et difficiles lire
Analyse visuelle du mot

Voix directe
de lecture
(Voix dadressage)
Analyse des
graphmes
(Segmentation)
Conversion
graphme
phonme
Synthse des
phonmes
(Assemblage
utilise pour les mots connus, habituels
Reconnaissance de la
forme visuelle du mot
(Reconnaissance globale)
Lecture des tiquettes-mots
Reconnaissance de la
forme acoustique du mot
(Mdiation phonologique)
Lecture syllabique
Lecture globale
Unit smantique (Signification)
Lecture = Reconnaissance des mots + Comprhension
La Voix indirecte de lecture (ou phonologique ou dassemblage)
Aprs analyse visuelle du mot, celui-ci est segment en petites units graphiques
(graphmes), qui sont alors transformes en phonmes (son) selon des rgles de conversion grapho-phonmique. Lassemblage des phonmes ainsi obtenus permet ensuite
daccder la forme sonore du mot.
Cette voie de lecture est coteuse en temps et doit tre automatise ; elle est utilise
surtout en dbut dapprentissage et/ou pour lire les mots nouveaux (et les nonmots).
La Voix directe de lecture (ou dadressage)

Aprs analyse visuelle, lorsque le mot lire a t enregistr en mmoire long terme, il
est reconnu directement, ce qui renvoie directement aux lexiques internes donnant la
forme orale du mot, la suite de lettres qui composent le mot crit et/ou le sens du mot.
Cette voie de lecture est beaucoup plus rapide que la prcdente et permet de lire les
mots habituels et des mots irrguliers (qui ne se prononcent pas comme ils scrivent, tels
que : oignon, choralepar exemple). Elle est moins coteuse sur le plan cognitif.
Chez le lecteur expert, les deux voies sont actives en fonction des lments dchiffrer.
Chez le lecteur dyslexique, lutilisation de lune et/ou lautre de ces voies est altre, ne
permettant pas une automatisation correcte de lidentification des mots crits.
Aprs le dbut de lapprentissage de la lecture au cours prparatoire, la dyslexie se
manifeste :
soit par une mauvaise association entre graphmes (signes crits) et phonmes
(sons)( dyslexie phonologique),
soit par une incapacit saisir rapidement un mot dans sa globalit (dyslexie de
surface)
ou les deux ( dyslexie mixte).
Dans tous les cas, lenfant dchiffre lentement et fait des erreurs.
Ce trouble est trs souvent associ la dysorthographie (difficult maitriser
lorthographe). Dailleurs, on ignore sil existe des formes de dysorthographie indpendantes de la dyslexie.
Des conseils destination des enseignants

Les conseils suivants sadressent aux enseignants qui accueillent dans une classe
ordinaire un lve dyslexique. Il faut les concevoir comme des outils susceptibles daider l'lve trouver sa place dans la classe, y raliser des apprentissages malgr sa difficult. Dans ce but, lenseignant aura amnager sa pdagogie sans sortir de son rle
qui nest pas celui dun enseignant spcialis ni celui dun orthophoniste ; le travail de
rducation se fera ailleurs que dans la classe, cest pour cela que les temps de
concertation entre adultes qui interviennent auprs de lenfant sont indispensables, au
moins pour fixer les limites et les modalits des interventions de chacun.
Quelle attitude adopter ?

Reprer avec llve ses russites et les causes de ses erreurs.
Rassurer l'enfant et valoriser ses efforts et ses progrs.
Sensibiliser les autres lves de la classe aux mesures spcifiques pour cet enfant en
expliquant ce qu'est la dyslexie. Ils pourront servir de tuteurs pour relayer
lenseignant dans laccompagnement (rangement, reformulation des consignes).

Laider
se concentrer, le placer devant, face au tableau, limiter le bruit
particulirement lorsquil prend la parole.

Lui donner des bases solides de mthodologie et de rangement.
Donner une seule consigne la fois, et s'assurer qu'elle est comprise.
Prsenter l'information en variant les entres :
visuelle (images, cartes, photos)
kinesthsique (le toucher),
auditive,
crite (donner un rsum),
Donner des repres temporels solides
Amnagements possibles dans toutes les matires

Organisation de la classe
Propositions
Justifications
Le placer devant, seul ou ct dun enfant calme et pas bavard.
Attention et concentration fugitives ; se

laisse facilement dconcentrer.
Limiter les objets de son bureau au strict ncessaire
Difficults dorganisation matrielle, dconcentration, joue avec ses affaires.
Favoriser le calme, le silence et lcoute.
Concentration gne par le bruit.
Leons en classe
Propositions
Justifications
Ecrire le moins possible au tableau manuelle- Difficult de dchiffrage accrue pour lcrit
ment
au tableau, impossibilit de lire au tableau
et de suivre la leon.
Ecrire lisiblement de faon are en utilisant
des couleurs pour mettre en valeur lessentiel.
Utiliser le rtroprojecteur ou le vidoprojecDifficult de dchiffrage de llve qui

teur avec un support numris ou pour crer saccentue avec une criture manuscrite.
le support pendant la leon.
Une leon mal crite par llve sera mal
lue, mal apprise.
Donner la photocopie de la leon dactylographie, avec une prsentation are et la
plus lisible possible (par exemple : interligne
1,5, police arial/calibri 12 minimum)
Envoyer le fichier de votre leon llve
par mail ou en le dposant sur un espace
numrique.
Eviter de trop parler, laisser le temps de la
rptition mentale.
Percevoir ne suffit pas pour mmoriser, il

faut aussi se redire les choses entendues
pour les intgrer.
Rythmer les activits. Eviter de placer une

Sa concentration ne peut tre maintenue
leon complique aprs une activit difficile longtemps. Fatigabilit, due un effort im raliser, qui aura demand une dpense
portant pour travailler.
dnergie importante.
Dvelopper pendant les cours des outils de
mmorisation pour complter le texte crit
de la leon : image, dessins, schmas
Utiliser la reprsentation visuelle : frise chronologique, carte heuristique
Aider dcouvrir le plan de la leon pour
pouvoir mieux lapprendre.
Difficult de mmorisation partir dun

texte seul ; difficult saisir la structure
dune leon.
Copie
Propositions
Justifications
Fractionner le texte, accentuer les repres visuels. Laider Copie difficile, lente, monocomprendre sa faon de faire (mot mot, lettre par lettre). polise toute lattention ;
copie pleine de fautes,
Eviter ou rduire la copie de la leon pendant le cours. Si
difficults de graphisme.
la copie est maintenue, vrifier la recopie.
Autoriser les caches (guides de lecture) pour viter les
sauts de lignes ou de mots.
Donner la photocopie de la leon dactylographie, avec
une prsentation are et la plus lisible possible (par
exemple : interligne 1,5, police arial/calibri 12 )
Envoyer le fichier de votre leon llve par mail ou en le
dposant sur un espace numrique.
Si ce nest pas envisageable, proposer la photocopie du
cahier dun camarade.
Rexpliquer le trajet et lenchanement des lettres dfiDifficults de graphisme.
cientes, dabord dans lespace puis sur la feuille ; accepter
lcriture grossie.
Vrifier la tenue du crayon ; utiliser ventuellement un
guide spcial pour la tenue du crayon.
Apprentissage des leons

Propositions
Justifications
Contrler la prise des devoirs dans le cahier de texte, auto- Copie difficile
riser les abrviations, la faire crire par un voisin si besoin.
Ecrire les devoirs dans un cahier de texte numrique accessible aux lves la maison par internet.
Fournir le cours numris sur cl USB ou sur un espace numrique pour llve puisse utiliser un logiciel de synthse
vocale qui lui facilitera lapprentissage en compensant le
dchiffrage / Ou fournir le fichier son des leons enregistres pour quil puisse les apprendre en les coutant.
Accepter quil encadre, surligne la leon sur son cahier.
Difficult de lecture, donc

dapprentissage partir
dun texte lire.
Difficult reprer lessentiel, comprendre la structure de la leon
Partager, fractionner les tches faire : par exemple, pour

la classe apprendre 10 mots pour vendredi ; pour llve
DYS, apprendre 2 mots chaque jour jusqu vendredi - ou
diminuer le nombre de mots si besoin.
Difficult de mmorisation,
dorganisation, de reprage.
Accepter quil rcite une leon, une posie avec un aidemmoire (dessins, schmas, plan de la leon)
Accepter quil ne se place pas face aux autres.
Diminuer si besoin la quantit apprendre.
Difficult de mmorisation,
de restitution orale.
Production crite
Propositions
Admettre la production crite par un tiers sous la
dicte de llve ou saisie sur ordinateur.
Justifications
Faire comprendre llve quil crit dabord pour

tre lu, avant dtre sanctionn pour des fautes.
Difficult massive dorthographe et

de graphisme, focalisation sur celles
-ci (nombreuses ratures, textes
pauvres).
Rduire en quantit en restant exigeant sur la qualit. Laider dans le dmarrage de son activit.
Dcouragement face lcrit,

manque de confiance en lui.
Faire un plan de travail avec lui, court terme,

avec des objectifs atteindre correspondant ses
troubles (nombre de fautes, nombre dexercices
faire ) afin dviter quil ne se sente demble dpass par le rythme et le rendement des autres.
Lui permet de rpondre une demande adapte, quil peut satisfaire. Cadre son travail et met en
vidence ses efforts et ses progrs.
Ne pas rendre une copie plus illisible que la produc- Valorisation de sa production crite,
tion crite de llve car remplie de corrections.
mise en vidence des qualits de
Trouver des moyens pour quil puisse se rendre
celles-ci.
compte des qualits de sa production crite :
rendre un texte tap, un texte corrig partiellement.
Lui demander une correction dans la mesure de ses
possibilits.
Dvelopper le tutorat, par exemple titre de rvision avant un exercice, ou pour la correction.
Rassure, il nest plus seul face son

exercice.
Passation des consignes

Propositions
Ne jamais fournir des consignes crites sans les lire
haute voix
Lui restituer les consignes de faon personnelle si

besoin avec des phrases courtes et des mots
simples. Sassurer quil les a comprises et quil en a
mmoris la succession.
Eviter les consignes longues, et successives.
Indiquer une action par question.
Justifications
Difficult lire et comprendre les
consignes ; la lecture lui prend du
temps quil ne pourra consacrer
lapplication des consignes
Problme de mmoire court

terme
Activits avec support crit lire

Propositions
Justifications
Donner un support crit dactylographi lisible (par

Difficult de lecture
exemple : interligne 1,5, police arial/calibri 12 )plutt
qucrit la main.
Trouver des moyens pour mettre en vidence ce
quon juge important : la structure des phrases, le
vocabulaire essentiel, ...
Activits avec support crit lire (suite)

Propositions
Justifications
Proposer des textes avec les sons, les lettres muettes en cou- Difficult de lecture.
leur. (utilisation de lextension Lire Couleur sur LibreOffice/
OpenOffice)
Eviter la lecture devant toute la classe.
Ne pas le faire lire haute voix sans prparation.
Autoriser la lecture avec un guide de lecture (en annexe).
Autoriser la lecture mi-voix au lieu de silencieuse.
Evaluations
Propositions
Donner un sujet ar (interligne 1,5, police sans empatement arial/calibri...12) et mettre en vidence les lments
importants des consignes.
Eviter les tches successives dans les consignes. Mettre une
tche par question. Guider llve en lhabituant cocher
les questions au fur et mesure quelles sont traites.
Privilgier dans la mesure du possible les sujets dans lesquels
llve peut rpondre sous la question.
Justifications
Difficult de lecture, saut
de ligne
Laller et retour entre le sujet et la copie entrane des
oublis de questions par une
perte de repre sur le sujet.
Ne pas sanctionner lorthographe si ce nest pas une connaissance de lorthographe qui est value.
Difficults en orthographe.
Envisager un tiers-temps supplmentaire ou rduire de

quelques questions le devoir.
Difficults en orthographe
et en lecture rendant plus
lent et laborieux son travail
lcrit, mme sil sait.
Envisager une mthode dvaluation loral ou vrifier ses

connaissances loral en cas dchec lcrit.
Trouver un systme de notation qui lui permette de juger de
ses progrs, pas seulement de se comparer aux autres
(double notation, note sur 100)
Motivation, valorisation des

progrs.
Laider rpartir son temps selon le nombre dexercices et

Difficult dorganisation,
laider dans la succession des tches faire.
blocage sur les difficults.
Le laisser rpondre aux questions selon dans le dsordre et
lencourager sauter les questions dont il ne connat pas les
rponses.
En cas de raisonnement complexe, prvoir des questions intermdiaires.
Difficult de structuration,
de planification de tches
successives.
Veiller lui lire les questions au fur et mesure quil avance

dans le sujet, ou lui fournir un enregistrement des textes et
des consignes.
Difficults de lecture.

Aide lapprentissage de la lecture,
La Mthode des Alphas (coffret + parcours interactif) : www.lesalphas.net
La Mthode Borel-Maisonny : http://le-blog-de-chat-noir.eklablog.com/les-gestes-borelmaisonny-a105671778
Manuel Lecture Tout Terrain (Bordas) avec Manuel numrique et Fichier photocopiable de diffrenciation
Logiciel Pictop 2 (payant) : http://www.inshea.fr/fr/content/pictop-2


Logiciel Lire Couleur : http://lirecouleur.arkaline.fr
Numrisation des supports et logiciel de synthse vocale (Natural Reader)
Livres audio
La bibliothque sonore du Havre : http://bslehavre.fr
Le site Littrature audio : www.litteratureaudio.com (gratuit)
Le site Book doreille : www.bookdoreille.com (payant)
Aide la production dcrits,

avec Natural Reader Free(gratuit) http://www.naturalreaders.com
La Voix de Virginie (gratuit) : Voix franaise installer pour lutilisation dune synthse
vocale avec les ordinateurs nayant pas Windows 7 / 8 ou 10
http://www.foad-spirit.net/ana_ill/pb.htm
Logiciel de prdiction de mots : Dicom (gratuit)

Tlchargeable cette adresse : http://www.icomprovence.net/images/TIC/
Accessibilite/Adaptationduposte/telechargement/DICOM1.1.zip
Cordial : Site de correction orthographique en ligne (gratuit)

http://www.cordial-enligne.fr/
Conjugaison : Logiciel donnant la conjugaison de plus de 3000 verbes (gratuit)

http://www.commentcamarche.net/download/telecharger-34055040-conjugaison
PdfXnViewer : Logiciel permettant dcrire / de complter un document pdf donn par

lenseignant - http://www.pdfxchange.fr/
Tuxtyping : Logiciel permettant de sentraner la saisie au clavier

https://alioth.debian.org/frs/download.php/file/3294/tuxtype-1.8.1-win32-installer.exe
Lorthographe illustre /Le dictionnaire visuo-smantique :

http://melaniebrunelle.ca/dictionnaire-visuo-semantique/
Aide lapprentissage des tables de multiplications,

La Mthode de mmorisation des tables de multiplication MultiMalin de Matthieu PROTIN
http://www.pass-education.fr/memoriser-comme-un-champion-multi-malin-matthieuprotin/
Aide lapprentissage de la grammaire et de la conjugaison,

Apprendre facilement les rgles de grammaire et de conjugaisons avec les Fruitos.
http://www.dys-positif.fr/grammaire-facile-avec-les-fruitos/
http://www.dys-positif.fr/exercices-dyslexie/
Autres outils
http://www.dysmoitout.org/pratique/pratique-materiel.html
Comment aider un enfant dyspraxique ?
Ces troubles portent sur le dveloppement moteur : apprentissage des gestes et/ou
acquisition des coordinations sensori-motrices et/ou des fonctions visuospatiales.
Ils correspondent un cart significatif la norme, sont prsents ds les premiers stades
du dveloppement et se manifestent par des retards psychomoteurs prononcs, une
maladresse importante et/ou une dysgraphie. Les gestes appris sautomatisent mal ou ne
sautomatisent pas.
Ce dfaut dautomatisation entrane une difficult ou une impossibilit travailler en

double tche (par exemple : couter lenseignant ou lemployeur et crire en mme
temps). Ils sont communment appels dyspraxies ou troubles de lacquisition des
coordinations (TAC).

Ces troubles retentissent significativement sur ladaptation de lenfant dans les diffrents
aspects de sa vie :
gne dans lapprentissage des gestes de la vie quotidienne : apprendre shabiller,
utiliser ses couverts, se servir boire, lacer ses chaussures, se coiffer, se

couper les ongles, utiliser une cl, se moucher ;
gne dans la motricit globale, comme les troubles de lquilibre, les coordinations
globales : faire du vlo... ;
gne dans les activits de motricit fine limitant lcriture, le dessin, le coloriage, le
dcoupage, les manipulations (exprimentales, dinstruments tels les compas, rgles,
querres, rapporteurs...), la gomtrie, les jeux (construction, poupes, billes,
manipulation dune manette de jeux...) ;
gne dans lutilisation et la ralisation de documents, spcialement ceux compor-
tant des informations spatiales (tableaux, courbes, graphiques, cartes, plans) ;
difficults pour se reprer dans lespace, en particulier pour se dplacer dans des
lieux peu familiers, se reprer sur un plan, un modle ou une feuille.
Selon lintensit des troubles, les consquences sont plus ou moins importantes sur le plan
de la scolarisation, de la vie familiale, sociale et des loisirs.
Les impacts ventuels sur la scolarit

Dans un contexte scolaire o le support crit est le mode dominant, lenfant peut se
trouver dans limpossibilit dune prise de note lisible et rapide ; les crits quil produit sont
souvent
inutilisables
pour
rviser,
apprendre
ou
manifester
ses
connaissances
(contrles...). De plus, les difficults scolaires sont plus marques dans certaines matires
enseignes
comme
la
gographie,
la
gomtrie
et
les
matires
scientifiques
(manipulation des tubes essai, dissection danimaux, dessin gomtriques ou dobservation...), technologiques, sportives et artistiques (dessin, pratique dun instrument de
musique). Dans les filires professionnelles, des difficults dans les travaux pratiques sont
souligner.

Aide la production dcrits :

PdfXnViewer : Logiciel permettant dcrire / de complter un document pdf donn par

lenseignant - http://www.pdfxchange.fr/
Tuxtyping : Logiciel permettant de sentraner la saisie au clavier

https://alioth.debian.org/frs/download.php/file/3294/tuxtype-1.8.1-win32-installer.exe
Le cartable fantastique : Barre doutil de Word permettant la mise en page are,

linsertion de frise chronologique, doprations poses
http://www.cartablefantastique.fr/Outils/GreenMod%e8lesWord
Aide au trac gomtrique et la pose doprations :

Matriel Mapped : rgle antidrapante avec poignet, compas avec levier de blocage
des branches, querre avec le zro au bord de langle droit, ciseau adapt.
Mathos : Logiciel remplaant le cahier de mathmatiques. Permet la rdaction du

cours et des exercices avec des outils adapts.
http://lecoleopensource.fr/matheos/?slide=2
Gogebra : Logiciel de gomtrie dynamique

http://download.geogebra.org/installers/?os=win
Trousse Gotrac : outils de gomtrie virtuels

http://laboutique.inshea.fr/site/medias/installe_tgt.exe
Web Posop : Logiciel permettant de poser les oprations dans des cases avec un alignement rgulier des chiffres.
http://ergo.mq.free.fr/web-posop/posops.html
Gabarit imprimer :
http://www.cartablefantastique.fr/OutilsEleve/GabaritsOperations
Aide au trac de schmas en physique/chimie :

Barre doutil de Word permettant les schmas en lectricit / chimie :
Schma lectrique :
http://sd-2.archive-host.com/membres/up/172061277712927361/Electricite.zip
Chimie :
http://sd-2.archive-host.com/membres/up/172061277712927361/verrerie-2.zip
Comment aider un enfant dyscalculique ?
Il sagit dune altration spcifique et significative de la cognition mathmatique, cest -dire de la capacit comprendre et utiliser les nombres. Ces troubles retentissent sur
linsertion scolaire et sociale :
les troubles spcifiques du calcul affectent les aspects procduraux et conceptuels du
calcul et du comptage ainsi que la mmorisation des faits numriques ;
ces troubles sassocient souvent dautres troubles spcifiques (troubles de lattention
et excutifs, troubles du langage, troubles visuospatiaux).

Ces troubles ont des rpercussions sur les apprentissages dans les diffrents domaines des
activits mathmatiques, dont :
lacquisition de la comptine numrique ;
le dnombrement ;
le subitizing (reconnaissance immdiate de petites quantits) ;
la connaissance des systmes numriques oral et/ou crit ;
le transcodage : passage dun code numrique un autre ;
lorganisation de la numration en base 10 ;
le calcul mental oral ;
le calcul crit pos ;
la rsolution de problmes ;
lapprentissage des faits numriques : par exemple, les tables de multiplication.
Les impacts ventuels sur linsertion sociale et scolaire
Dans la vie quotidienne, ces troubles peuvent se rpercuter sur lutilisation de

sommes dargent et tous les autres actes de ncessit courante faisant appel la
manipulation de nombres et de chiffres (dure, distance, quantit) ;
Ces incapacits se rpercutent sur les apprentissages scolaires, particulirement en

mathmatiques et dans les matires ncessitant lutilisation de donnes numriques.
Ces troubles peuvent galement se retrouver lge adulte avec des rpercussions du
mme ordre sur les plans professionnel et social.

Aide aux apprentissages mathmatiques
Mthode conue par Franoise Duquesne-Belfais, Marie-Alix Girodet.
Manuel Tous en Maths! CP CE1 CE2 (Nathan) est une mthode fonde sur la
diffrenciation. http://www.nathan.fr/webapps/cpg2-0/default.asp?idcpg=1019
Le matriel Numrano (Nathan). Un matriel de manipulation pour tayer les

apprentissages numriques.
http://enseignants.nathan.fr/catalogue/numerano-materiel-collectif3133091225414.html
Gnex, un gnrateur dactivit pdagogique. Ce gnrateur dexercices permet de

construire des activits les plus diverses et tous niveaux scolaires : du simple jeu sur des
images aux calculs numriques du niveau du collge.
http://www.inshea.fr/fr/content/g%C3%A9nex
Logiciel permettant de poser les oprations dans des cases :

Gabarit imprimer :
http://www.cartablefantastique.fr/OutilsEleve/GabaritsOperations
Web Posop : http://ergo.mq.free.fr/web-posop/posops.html

OODysPlusDys : http://www.dysdecoeur.fr/articles.php?lng=fr&pg=78
Ce logiciel est une adaptation du logiciel OpenOffice Calc.
Simple demploi, il fournit une palette doutils favorisant la pose des oprations
(additions, soustractions, multiplications et divisions).
Logiciel libre La course aux nombres

Cest un logiciel dvelopp par lunit de neuroimagerie cognitive. Il a t initialement
conu pour la remdiation en dyscalculie chez les enfants de 4 8 ans.
Ce logiciel portable est un jeu adaptatif : la difficult est croissante mais rajuste en
fonction des russites de llve.
http://www.thenumberrace.com/nr/home.php?lang=fr
Logiciel libre Je compte a compte

Cest un logiciel (centr sur la construction du nombre au cycle 2) qui propose
25 exercices gradus. Les consignes peuvent tre oralises.
Le site Internet de tlchargement propose galement beaucoup dautres logiciels
complmentaires, notamment : le jeu des jetons qui initie aux changes (5 contre 1) ;
le jeu des nombres qui facilite la comprhension de lcriture des nombres 3 chiffres
Site de tlchargement : http://astro52.com/pedagoaccueil.htm

Logiciel libre Lattrape-Nombres
Cest un logiciel de jeu rapide et amusant qui fait jongler avec les nombres, et enseigne
les concepts fondamentaux de larithmtique :
Calculs lmentaires (additions et soustractions)

Prsentation des nombres (ensembles concrets, chiffres ou mots)
Principe de la base 10 et des nombres plusieurs chiffres
Site de tlchargement : http://www.attrape-nombres.com/an/home.php
Quels amnagements pour quels troubles ?
Troubles
Matires
Amnagements possibles
Pour la
Arts
Valoriser les talents artistiques des lves en difficult scolaire
confiance
plastiques
Leur permettre dexprimer leur mal-tre par lart
en soi
Musique
Valoriser les talents musicaux des lves en difficult scolaire

Leur proposer de faire une dmonstration dun instrument
quils jouent et de donner des cours aux lves intresss
EPS
Valoriser les performances sportives des lves en difficults

scolaire
Leur permettre de sexprimer par le corps, dvacuer le stress

par lexercice physique et la relaxation
Pour les
Le professeur Expliquer la classe que chacun est diffrent avec des
relations
principal
avec les
points forts et des points faibles (leur faire reprer les points
forts et faibles de chacun en veillant un quilibre)
camarades
Expliquer la nature des troubles dys lors de la journe des dys

en octobre sans stigmatiser des lves en particulier
Instaurer un tutorat deux directions avec deux lves se

compltant (le fort en maths aide le faible et inversement en
littrature), Faire des travaux en groupe, par projet
Trouble du
reprage
spatiotemporel
Professeur
principal ou
tuteur
Choisir une couleur par matire pour les cahiers, classeurs,
EPS
Travail sur le schma corporel, la latralit (suivre un parcours
emploi du temps, plan de ltablissement, ...
Aider llve sorganiser dans son travail personnel

les yeux ferms aprs lavoir mmoris ou guid par la voix
dun camarade)
Suivre le temps dune musique, aller deux fois plus vite,

Travailler en miroir ou comme un pantin manipul par son camarade face un miroir
Musique
Approfondir le travail sur les rythmes

Faire travailler sur le temps des musiques
Franais/
Littrature
Approfondir le travail sur les marqueurs spatio-temporels

Approfondir les notions de temps pour la conjugaison
Approfondir le travail sur la chronologie des rcits et le contexte spatial
Histoire/
Gographie
Faire appel aux cartes gographiques et aux frises chronologiques le plus souvent possible
Inciter llve se fabriquer ses propres cartes et frises
Troubles
Matires
Troubles de Professeur
la lecture
principal
ou Tuteur
Faire utiliser des logos ( = apprendre par coeur)
Lui apprendre faire des cartes mentales pour ses notes
et leons
Franais /
Ne pas faire lire llve voix haute devant la classe
Littrature
Diminuer la quantit et la taille des textes ou livres lire

Proposer des livres en version audio
Proposer des livres simples mais de son ge pour dvelopper son plaisir de la lecture
Langues
trangres
Conseiller langlais comme premire langue quand cest

possible tant donn limportance de cette langue pour
lavenir professionnel de llve
Conseiller les langues transparentes telles que lespagnol

ou litalien en seconde langue (lallemand est complexe
du point de vue grammatical)
Travailler principalement loral

Prononcer lentement et distinctement
Utiliser les films, chansons, sketchs, jeux et dbats
Mathmatiques, Vrifier la lecture, la copie et lutilisation des nombres
Physiques, SVT
pouvant sinverser ou complexes (6/9, 14/41, 95) et des
signes (>,<)
Accompagner les consignes de schmas ; lui apprendre

construire des schmas partir des consignes avant de
chercher la solution
Autoriser les tables de multiplication et la calculatrice car

leur mmoire de travail tant dficiente ils sont en difficult en calcul mental.
Autoriser un raisonnement diffrent de celui prsent en

cours car la logique des dys est diffrente mais correcte
et originale.
Musique
Colorer chaque note selon sa hauteur et entrainer llve

lire sa porte partir des couleurs
Augmenter lespace entre les portes mais pas entre les

lignes de la porte
Eviter la copie des partitions qui donne lieu des erreurs

Fournir des partitions suffisamment lisibles voire agrandies
Trouble de
lcriture
(orthographe
ou geste
moteur)
Dans toutes les

matires
Accepter les rponses mal rdiges ou mal orthographies si le fond est correct, ne pas pnaliser lorthographe ailleurs que dans les dictes
Evaluer par QCM, textes trous, schmas ou tableaux

complter, phrases relier ou valider/infirmer plutt
que demander la rdaction dune rponse
Troubles
Matires
Trouble de
lcriture
Dans toutes les
Arer les documents fournis et feuilles dexercices
matires
Evaluer loral ou par enregistrement audio sur MP3 ou
(orthographe
ou geste
moteur)
dictaphone
Autoriser une prise de note en carte mentale ou en abrviations et logos
Autoriser les cahiers/feuilles lignes plutt que quadrilles

Autoriser lenregistrement du cours
Donner les polycopis des cours et corrections, les mettre
disposition sur internet ou les envoyer par mail avant la
leon pour que llve puisse les annoter
Autoriser lutilisation de lordinateur avec correcteur dorthographe pour les devoirs maison ou en classe
Vrifier la bonne prise des devoirs dans lagenda ou les

envoyer systmatiquement par mail ou les mettre disposition de tous sur internet
Donner plus de temps pour les valuations ou allger les

exercices
Franais/
Littrature
Proposer des dictes trous, choix multiples, ne noter

que certains lments centraux de la leon ou allger la
taille de la dicte et surtout valoriser les progressions
Donner des fiches de procdure de relecture (dabord la

relecture voix haute ou mi-voix pour vrifier que le texte
est comprhensible, ensuite la ponctuation et les majuscules, puis les accords des noms et adjectifs, puis la conjugaison et enfin lorthographe des mots)
Nintroduire les exceptions grammaticales que lorsque la

rgle est acquise
Ne donner quun seul moyen mnmotechnique pour une

leon mais en donner (pour est/et soit tait soit et
puis , pas les deux !)
Valoriser la crativit de ses rdactions plutt que la

forme
Fabriquer avec llve des fiches mmo sur les principales rgles grammaticales et de conjugaison et lui laisser les utiliser hors dicte
Mathmatiques, Vrifier la comprhension et la copie des nombres (6/9,
Physiques, SVT
14/41, 95) et des signes (>,<)
Valoriser le raisonnement dans la notation plus que le rsultat qui est sensible aux inversions de chiffres et de
signes
Ne pas pnaliser le manque de rdaction si la procdure

de calcul est correcte
Troubles
Matires
Trouble de
lcriture
Langues
Conseiller langlais comme premire langue si possible
trangres
(orthographe
ou geste
moteur)
tant donn limportance de cette langue pour lavenir

professionnel de llve

Travailler principalement loral

Valoriser la note doral plus que la note dcrit
Musique
Eviter la copie des partitions qui donne lieu des erreurs

Fournir des partitions suffisamment lisibles
Trouble de
la parole
et/ou de la
comprhension
orale
Dans toutes les
Contrler le volume sonore dans la salle
matires
Stimuler sa comprhension en jouant sur les intonations

de la langue orale
Ralentir le dbit verbal

Accompagner la verbalisation de gestes et/ou reproduire
le message par crit, par dessins ou par pictogrammes au
tableau
Utiliser la redondance, la rptition

Ne pas monter la voix trop dans les aigus
Ne pas faire parler devant la classe sauf sil le demande
Lui proposer dabord des questions fermes (rponse oui/
non)
Le laisser aller au bout de son propos sans linterrompre

afin de ne pas perturber sa pense
Lui permettre dutiliser des gestes, des mimes, des pictogrammes
Reformuler correctement mais ne pas lobliger rpter

en cas derreur de sa part
Utiliser au maximum des manipulations et des supports visuels (des tableaux, graphiques, illustrations, films)
Utiliser le concret
Utiliser lcrit si llve na pas de trouble du langage
crit
Mettre en avant par la couleur ou des cadres ce quil

faut retenir
Simplifier les consignes par des phrases courtes et des

mots simples, viter les mots double sens
Fractionner les consignes : une la fois

Accompagner les consignes de schmas
Vrifier la bonne comprhension des consignes
Troubles
Matires
Trouble de
la parole
et/ou de la
comprhension
orale
Dans toutes les
Accepter les rponses mal rdiges ou mal exprimes si
matires
le fond est correct
Autoriser une prise de note en carte mentale ou en abrviations et logos
Donner des textes trous, schmas ou tableaux complter, phrases relier ou valider/infirmer plutt que demander la rdaction dune rponse
Vrifier la bonne prise des devoirs dans lagenda ou les

envoyer systmatiquement par mail ou les mettre dis-
position de tous sur internet
Etre patient face sa lenteur

Donner plus de temps pour les valuations ou allger les
exercices
Ne pas pnaliser le manque de rdaction si le raisonnement ou le calcul est correct

Langues
trangres
Conseiller langlais comme premire langue si possible

tant donn limportance de cette langue pour lavenir
professionnel de llve

Travailler principalement lcrit

Valoriser la note dcrit plus que la note doral
Une dispense de langue peut tre accorde pour ces
lves
Franais/
Littrature
Proposer des dictes trous, choix multiples, ne noter

que certains lments centraux de la leon ou allger la
taille de la dicte et surtout valoriser les progressions
Donner des fiches de procdure de relecture (dabord la

relecture voix haute ou mi-voix pour vrifier que le texte
est comprhensible, ensuite la ponctuation et les majuscules, puis les accords des noms et adjectifs, puis la conjugaison et enfin lorthographe des mots)
Nintroduire les exceptions grammaticales que lorsque la

rgle est acquise
Ne donner quun seul moyen mnmotechnique pour une

leon mais en donner (pour est/et soit tait soit et
puis , pas les deux !)
Valoriser la crativit de ses rdactions plutt que la

forme
Troubles
Matires
Trouble de
la parole
et/ou de la
comprhension
orale
EPS
Exercer la respiration et la relaxation

Favoriser lexpression des motions par le corps
(thtralisation, danse libre, sports de combats)
Arts Plastiques
Favoriser lexpression des motions par des thmes libres

(leur incapacit sexprimer en mots amne de la frustration voire de la violence face lincomprhension des
autres) lart visuel, manuel, corporel peut constituer une
soupape
Trouble
dordre
mathmatique
Mathmatiques, Vrifier la comprhension et la copie des nombres (6/9,

Physiques, SVT
14/41, 95) et des signes (>,<)
Accompagner les consignes de schmas

Valoriser le raisonnement dans la notation plus que le rsultat qui est sensible aux inversions de chiffres et de
signes
Diviser les consignes complexes en sous-tapes pour faciliter le raisonnement
Approfondir lapprentissage par coeur de procdures

plutt que la dcouverte de solutions non abordes
Entraner llve reprer les procdures appliquer

dans tel type de situation
Travailler sur le concret, faire des manipulations, expriences, observations
Autoriser lutilisation de la calculatrice

Ne pas dvaloriser lutilisation des doigts pour compter
Faire verbaliser sa procdure de rsolution llve pour
reprer les erreurs et les corriger
Trouble de
lattention
et de la
mmoire
de travail
Dans toutes les

matires
Dterminer avec llve une place face au tableau et

devant, loin des fentres, seul ou avec un lve calme
Ne pas pnaliser en cas doubli de matriel ou donner 2

jeux de livres et demander 2 trousses pour la maison et
pour la classe
Attirer lattention de llve pour viter le dcrochage

Utiliser des supports visuels et des vidos qui focalisent
mieux lattention que les paroles orales
Utiliser des activits motivantes et rendre llve actif

(voir conseils pour la motivation)
Mettre en avant les informations retenir avec de la

couleur, surlignage, cadres, logos,
Donner des rsums courts de la leon avec les principaux lments retenir
Troubles
Matires
Trouble de
lattention
et de la
mmoire
de travail
Dans toutes les
Varier lintonation au cours de la leon pour attirer
matires
lattention
Alterner souvent les phases de travail, dcoute, de

recherche, et privilgier des courtes dures tout en
permettant de terminer un travail
Faire un retour rgulier au plan de la leon pour rsumer

ce qui vient dtre vu
Concentrer les nouveaux apprentissages en dbut de

journe et faire de nombreuses petites pauses
Limiter les distractions visuelles dans la classe (affichage)

Allger la taille et la dure des exercices et valuations
Faire des consignes courtes et simples ; diviser les consignes complexes en plusieurs tapes de rsolution
Eviter les recto-versos quils oublieront de retourner

Aller voir llve rgulirement lors dun exercice ou
dune valuation pour sassurer quil est concentr. Si besoin, lui faire oraliser son raisonnement pour quil ne
perde pas le fil
Donner des indices de rappel lors des valuations et privilgier les QCM, tableaux, textes ou schmas remplir
Mathmatiques, Autoriser lutilisation de la calculatrice pour limiter les erPhysiques, SVT
reurs de calcul mental
Valoriser le raisonnement dans la notation plus que le rsultat qui est sensible aux erreurs de calcul
EPS
Faire mmoriser une chorgraphie, un enchainement, un

parcours
Musique
Faire mmoriser des chansons, rythmes, paroles
Franais/
Faire mmoriser des pomes, chansons, extraits, pices
Littrature
de thtre pour entraner la mmoire de llve mais ne

pas accorder un barme lev ces exercices lors
dvaluations
Trouble de Dans toutes les

la motricit matires
Placer llve face au tableau non loin de lenseignant

Autoriser lutilisation de matriel adapt
Autoriser lutilisation de lordinateur pour crire
Donner plus de poids aux valuations orales
Donner plus de temps pour les exercices et valuations
ou allger le travail
Etre patient face la lenteur de llve
Troubles
Matires
Trouble de Dans toutes les

la motricit matires
Expliquer verbalement tous les supports visuels (tableaux,
graphiques, schmas)
Eviter les exercices flches ou par regroupements

Structurer les documents toujours de la mme manire
avec des repres visuels (logos, police) et les arer
Professeur
Si llve ne connait pas sa droite de sa gauche ou
principal
prend les copies et cahiers lenvers lui proposer un
ou Tuteur
code couleur : vert pour ce qui est gauche car cest l
quon dmarre pour crire et rouge pour ce qui est

droite car cest l quon sarrte
Utiliser ce mme code pour indiquer le dbut et la fin du

cahier ou du classeur et lorientation des copies
Mathmatiques, Autoriser lutilisation de la calculatrice pour viter les erPhysiques, SVT
reurs dues un mauvais alignement des oprations
Autoriser lutilisation de lordinateur pour la gomtrie

avec des logiciels adapts auxquels llve aura t form par un ergothrapeute ou autre
Insister sur lapprentissage du vocabulaire spatial

Privilgier les proprits des figures plutt que la reproduction ou le trac
Dcomposer verbalement par tape les ralisations en

gomtrie (utiliser une fiche rsum des procdures)
EPS
Travail sur le schma corporel, la latralit (suivre un parcours les yeux ferms aprs lavoir mmoris ou guid par
la voix dun camarade)
Travailler en miroir ou comme un pantin manipul par son

camarade face un miroir
Travailler si possible certaines activits du cirque comme

le jonglage, lquilibre, le mime, la simulation clownesque
Illustrer corporellement un pome pendant quun camarade le lit
Exercer la respiration et la relaxation

Expliquer, montrer et faire apprendre chaque mouvement progressivement
Eviter que llve soit toujours choisi en dernier dans les

quipes pour son estime personnelle
Favoriser la progression personnelle et non la comptition

Proposer llve un rle darbitre ou autre pour les sport
dquipe dans lesquels il a beaucoup de mal
HistoireGographie
Adapter le barme pour valoriser les crits plus que les

cartes ou frises chronologiques
Troubles
Matires
Trouble de Arts
la motricit Plastiques
Permettre lutilisation doutils adapts (avec des gros
manches par exemple)
Demander llve de se protger des salissures avec de

veilles chemises mais aussi toute la classe pour ne pas
stigmatiser
Lui apprendre se servir de logiciels de cration informatiques (Paint, Photoshop, et autres logiciels spcialiss)
Troubles
hyperactif
Dans toutes les

matires
Faire un code de conduite simple et illustr en dbut

danne, expliquer que les rcompenses et sanctions
tiendront compte des capacits et limites de chacun
Insister sur les rgles de prise de parole, lui proposer

dcrire ses mots clefs sur un papier pour ne pas les oublier le temps de pouvoir parler
Etablir des routines, favoriser le calme en teignant la lumire par exemple plutt que de crier
Concentrer les nouveaux apprentissages en dbut de

journe ; faire de nombreuses petites pauses
Limiter les distractions visuelles dans la classe (affichage)
En primaire, prvoir un coin isoloir dans la classe o

llve pourra se livrer une activit calme (musique
calme, lecture) le temps de se calmer
Lui permettre de bouger sans dranger la classe

Dans toutes les
matires
(travailler debout ou accroupi, manipuler une balle antistress, )
Le choisir pour distribuer ou chercher du matriel

Placer llve seul prs du bureau pour le canaliser
Etablir une relation de confiance avec les parents qui
sont souvent puiss et en demande de soutien et avec
llve qui se sent rejet par les adultes et ses camarades
Se montrer tolrant avec ses dbordements et le fliciter

ds quil se tient bien
Dterminer sur une feuille de route des objectifs de comportement atteindre avec une rcompense la clef
(un objectif la fois, varier les rcompenses) et dterminer les moyens et aides pour y parvenir
Convenir avec lenfant dun signe pour lui signaler quil

dpasse les bornes et risque une sanction sil ne se calme
pas (poser la main sur son paule, sur sa table, )
Proposer des activits de groupe ou jeux pour favoriser

lentraide et la camaraderie
Proposer quil coute une musique calme pendant les

exercices ou contrles
Troubles
Matires
Troubles
hyperactif
EPS
Proposer des activits qui dfoulent (sport de combat,

course, )
Exiger le respect des rgles du jeu/sport

Si llve narrive pas respecter les rgles, lui imposer
une activit individuelle mais pas dimmobilisme
Proposer des activits de relaxation, mditation, respiration souvent mais pendant des dures courtes pour ces
enfants
Proposer aux parents de faire quelques exercices physiques assez intenses avec lenfant le matin avant daller
en classe
Apprendre llve se dpenser un maximum pendant

les rcrations
Musique
Travailler sur le rythme et le respect dun rythme pendant

une longue dure
Privilgier les musiques calmes et apaisantes

Proposer llve de laider choisir des musiques
calmes et apaisantes pour faire ses devoirs plus sereinement
Comment laider dans ses devoirs ?
Le temps et lnergie passs aux devoirs la maison avec un enfant DYS est souvent trs
important et les parents ne sont pas toujours prpars pour pouvoir y faire face :
nervement, dcouragement, peurs, la relation parent-enfant peut se dgrader rapidement et devenir conflictuelle.
Pourtant, ce besoin daide aux devoirs est quotidien. Il est donc important de le guider
dans sa dmarche pour :
Eviter le sentiment dchec : Lobjectif principal est de terminer les devoirs pour le
lendemain
et
si
possible
de
savancer
pour
le
reste
de
la
semaine.
Vous pourrez veiller adapter les exercices demands au niveau de votre enfant, en
vitant dappuyer sur ses difficults et en utilisant des moyens dtourns efficaces.
Comme par exemple :
Lui lire les consignes, les textes utiles son travail

Enregistrer sa leon sur un tlphone portable ou une tablette, pour quil puisse
lapprendre avec autonomie en lcoutant .
Laccompagner dans lutilisation de la synthse vocale, du traitement de texte sur un

ordinateur ou crire sous sa dicte le cas chant.
Une rencontre entre parents et enseignants est indispensable pour dfinir ensemble les
attentes, les objectifs et les moyens dy parvenir. Cest un moment privilgi o
lenseignant prend conscience de la difficult rencontre par les parents au quotidien, et
value les tches adapter. Les adaptations ncessaires en classe doivent trouver chos
dans les devoirs demands la maison.
Apprendre lorganisation et lautonomie : vrifier son cahier de texte, grer ses priorits,
prparer son cartable, utiliser des protges cahiers ou des gommettes de couleurs pour
laider se reprer
Les amnagements dfinis ensemble peuvent tre inscris dans le PAP de lenfant.
Pour vous aider dans cette dmarche, le rseau Esope a mis en place des :
Instants Parents
Chaque 3 me jeudi du mois, hors vacances scolaires, un lieu pour les parents denfants atteints de troubles des apprentissages
Renseignements et inscription :
06.08.53.61.74 ou 07.86.38.44.83
O ?
A la Maison des rseaux 337 avenue du bois au coq au Havre de 17h30 19heures
http://www.reseau-esope.org/
La mise en place dun PPRE, dun PAP ou dun PPS ?
Une aide aux lves en difficult scolaire

Lorsque lenfant est en difficult scolaire, il est possible de mettre en place en interne
dans ltablissement un PPRE.
Le PPRE : Programme Personnalis de Russite Educative

Le PPRE est une action spcifique d'aide, intensive et de courte dure (6 -8 semaines
maximum), destination d'lves en difficult dans l'acquisition des comptences du

socle commun, en particulier en franais, mathmatiques, langues vivantes, ou encore
relativement aux objectifs lis au comportement. Il ncessite un engagement crit entre
l'lve, sa famille et l'quipe pdagogique et ducative. Il constitue de manire vidente
une modalit de prvention de la grande difficult scolaire, visant ainsi empcher un
redoublement ou un dcrochage ou de l'absentisme.
Un plan dpartemental daction

pour les lves prsentant un Trouble Spcifique des Apprentissages
Les enseignants alerts par dventuels signes des troubles des apprentissages doivent
mettre en oeuvre des dmarches daide lenfant en informant et en associant les
parents. Ils peuvent tre aids dans ce reprage par les enseignants spcialiss.
Quand lensemble des oprations de reprage puis de dpistage aura t ralis en
milieu scolaire en partenariat avec les mdecins suivant lenfant et les mdecins scolaires,
il conviendra dinviter les parents consulter, si ncessaire, des professionnels de sant
afin quun diagnostic soit tabli pour leur enfant.
Ce diagnostic, pluridisciplinaire, sappuie toujours sur un bilan mdical, orthophonique et
psychologique. Ces bilans peuvent tre raliss en ville auprs des professionnels de sant
ou dans un centre de rfrence hospitalier. Le principe du libre choix des familles tout au
long de leurs dmarches de consultation doit tre rappel.
Ds que le diagnostic est tabli, il convient dlaborer un Plan dAccompagnement
Personnalis (PAP). Ce projet fera lobjet dun suivi rgulier non seulement tout au cours
de la scolarit primaire mais galement durant la scolarit secondaire.
Le PAP : Plan dAccompagnement Personnalis

Le PAP est destin des lves qui connaissent des difficults scolaires durables ayant
pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages. Il dfinit les amnagements
ncessaires la scolarit de lenfant pour compenser ses troubles .

Tous les textes nationaux rappellent lobjectif prioritaire doffrir ces lves une scolarit
ordinaire ou au plus proche du milieu ordinaire . La scolarisation en milieu ordinaire
dans lcole ou le collge de leur domicile est donc la rgle pour les lves prsentant
des TSA dans le dpartement de la Seine Maritime.
Pour le 1 er degr, la scolarit seffectue dans une classe ordinaire o lenseignant veille
diversifier ses stratgies pdagogiques, le Plan dAccompagnement Personnalis tant le

garant de la mise en place et de la continuit de ces amnagements.
Le partenariat doit tre troit entre les enseignants et les personnels des dispositifs
daccompagnement mdico-social ou les professionnels libraux qui apportent les soins
ncessaires.
Pour le collge, la scolarisation en classe ordinaire est aussi la rgle.
Rendre le passage du CM2 au collge le plus fluide possible reste un objectif prioritaire.
Cela suppose que les enseignants du collge aient t informs lors des commissions de
liaison Ecole-Collge (BO n31 du 1 septembre 2011) des Plans dAccompagnement Per-
sonnalis; ceux-ci doivent tre poursuivis et ractualiss au collge.
Des dispositifs TSL

Des dispositifs ont t crs dans certains collges du dpartement pour les lves porteurs des troubles spcifiques du langage les plus svres. Les familles qui souhaitent
bnficier de ces dispositifs doivent en faire la demande en constituant le dossier prvu
cet effet avec laide du directeur dcole.
Les lments du dossier sont disponibles sur le site de lInspection Acadmique :
http://www.ia76.ac-rouen.fr/vie-de-l-eleve/eleves-a-besoins-educatifs-particuliers/tsa-tslles-annexes-61416.kjsp
Au Havre, le collge Montesquieu Sainte-Marie propose un dispositif TSL.
Pour en savoir plus sur ce dispositif : http://dys.montesquieu-saintemarie.fr
Un plan personnalis de Scolarisation (PPS)

pour les enfants dont la situation rpond la dfinition du handicap
Le PPS : Plan Personnalis de Scolarisation
Lorsque les troubles de lenfant ncessitent un accompagnement par un AVS, un matriel
pdagogique divers (ordinateur, imprimante ou
lorsque les amnagements de la
scolarit impliquent des drogations aux dispositions rglementaires de la scolarit (temps

partiel, dispense de certains enseignements, orientation en ULIS ) il est alors
indispensable de faire une demande de reconnaissance de handicap auprs de la
MDPH. Un PPS dfinira les besoins de lenfant.
Les lves ayant une reconnaissance de handicap de la MDPH ne relvent pas des dispositifs TSL cits ci-dessus. Ils peuvent selon les cas tre scolariss dans une classe ordinaire
ou effectuer une demande dentre dans un dispositif ULIS TSLA ou TFC.
Des dispositifs ULIS TSLA et TFC

Dans ce cas, cest la CDAPH (commission interne la MDPH) qui dcidera de
lorientation ou non de llve vers une ULIS TSLA (troubles spcifiques du langage et des
apprentissages) ou une ULIS TFC (troubles des fonctions cognitives ou mentales) qui
offrent aux lves la possibilit de poursuivre en inclusion des apprentissages adapts
leurs potentialits et leurs besoins et d'acqurir des comptences sociales et scolaires,
mme lorsque leurs acquis sont trs rduits.
Au Havre, deux collges et une cole proposent des ULIS :

1 ULIS TSLA (troubles spcifiques du langage et des apprentissages )
au Collge Montesquieu Sainte-Marie
19 Rue Clovis 76600 Le Havre
Tl. : 02 35 42 48 91
2 ULIS TFC (troubles des fonctions cognitives ou mentales)

au Collge Les Ormeaux
18 Avenue Victoria, 76600 Le Havre
Tl. : 02 35 46 48 58
1 ULIS TFC (troubles des fonctions cognitives ou mentales)

lcole de lAssomption
32 Rue Lord Kitchener, 76600 Le Havre
Tl. : 02 35 43 60 68
PPRE : Programme personnalis de russite ducative

Extrait du Document de EDUSCOL : Rpondre aux besoins ducatifs particuliers des lves : quel plan pour qui ?
Les lves concerns

Le PPRE concerne les lves qui risquent de ne pas matriser certaines connaissances et
comptences attendues la fin dun cycle denseignement.
Les objectifs du PPRE

Le programme personnalis de russite ducative (PPRE) prend la forme dun document
qui permet de formaliser et de coordonner les actions conues pour rpondre aux
difficults que rencontre llve, allant de laccompagnement pdagogique diffrenci
conduit en classe par son ou ses enseignants, aux aides spcialises ou complmentaires.
La procdure
Le PPRE est mis en place par le directeur de lcole ou le chef dtablissement,
linitiative des quipes pdagogiques. Le PPRE organise des actions cibles sur des
comptences
prcises,
sur
proposition
des
quipes
enseignantes
qui
ont
tabli
pralablement un bilan prcis et personnalis des besoins de llve.

Les actions conduites sont :
labores par lquipe pdagogique ;
formalises dans un document qui prcise les objectifs, les ressources, les types
dactions, les chances et les modalits dvaluation ;
discutes avec les reprsentants lgaux ;
prsentes llve ;
mises en oeuvre prioritairement par lenseignant dans le cadre ordinaire de la classe.
Des enseignants spcialiss peuvent apporter leur concours la mise en uvre du PPRE.
Au collge ou au lyce, le professeur principal coordonne la mise en uvre du PPRE
aprs concertation de lquipe.
Ce que permet le PPRE

Le PPRE organise laccompagnement pdagogique diffrenci de llve tout au long du
cycle afin de lui permettre de surmonter les difficults rencontres et de progresser dans
ses apprentissages. Il vise renforcer la cohrence entre les actions entreprises pour aider
llve afin den optimiser leffet. Ce nest donc pas en soi un dispositif.
savoir :
Le PPRE concerne les lves qui risquent de ne pas matriser certaines connaissances et
comptences attendues la fin dun cycle denseignement, il peut donc galement tre
mis en place pour les lves intellectuellement prcoces en difficult scolaire.
PAP : Plan dAccompagnement Personnalis

Les lves concerns

Le plan daccompagnement personnalis permet tout lve prsentant des difficults
scolaires durables en raison dun trouble des apprentissages de bnficier damnagements et dadaptations de nature pdagogique.
Les objectifs du PAP

Le plan daccompagnement personnalis est un document normalis qui dfinit les
amnagements et adaptations pdagogiques dont bnficie llve. Il est rdig sur la
base dun modle national. Il est rvis tous les ans afin de faire le bilan des amnagements dj mis en place et de les faire voluer en mme temps que la scolarit de llve
et les enseignements suivis.
Cest un document crit qui vise rpondre aux difficults scolaires de llve ;
Cest un outil de suivi, organis en fonction des cycles de la maternelle au lyce, afin
dviter la rupture dans les amnagements et adaptations.
La procdure
Proposition : il peut tre propos par le conseil des matres ou le conseil de classe. Le
directeur ou le chef dtablissement doit alors recueillir laccord de la famille. Il peut
galement tre demand par la famille.
Constat des troubles : il est fait par le mdecin scolaire, au vu de lexamen quil ralise et,
le cas chant, des bilans psychologiques et paramdicaux raliss. Le mdecin scolaire
rend alors un avis sur la pertinence de la mise en place dun plan daccompagnement
personnalis au vu de la prsence ou non dun trouble des apprentissages.
laboration : le plan daccompagnement personnalis est ensuite labor par lquipe
pdagogique, qui associe les parents et les professionnels concerns.
Mise en uvre et suivi : la mise en uvre du plan daccompagnement personnalis est
assure par les enseignants au sein de la classe. Dans le second degr, le professeur
principal peut jouer un rle de coordination.
Ce que permet le PAP

Le plan daccompagnement personnalis permet de bnficier damnagements et
dadaptations de nature exclusivement pdagogique. Il permet galement llve
dutiliser le matriel informatique de ltablissement scolaire ou son propre matriel informatique.
savoir :
Le plan daccompagnement personnalis ne peut pas comporter de dcisions qui

relvent de la commission des droits et de lautonomie des personnes handicapes
(CDAPH), notamment lorientation en dispositif collectif, lattribution dun matriel
pdagogique adapt ou laide humaine. Le PAP ne permet donc pas de droger au
droit commun.
Lenseignant rfrent nassure pas le suivi de la mise en uvre du PAP.
Si prcdemment un PPRE tait rdig mais que la difficult perdure, le PAP

remplace le PPRE.
PPS : Plan Personnalis de scolarisation

Les lves concerns

Le PPS concerne tous les enfants dont la situation rpond la dfinition du handicap telle
quelle est pose dans larticle 2 de la loi de 2005 : toute limitation dactivit ou restriction de participation la vie en socit subie dans son environnement par une personne
en raison dune altration substantielle, durable ou dfinitive dune ou plusieurs fonctions
physiques, sensorielles, mentales, cognitives, psychiques, dun polyhandicap ou dun
trouble de sant invalidant et pour lesquels la MDPH sest prononce sur la situation de
handicap.
Les objectifs du PPS

Le projet personnalis de scolarisation (PPS) prend la forme dun document crit national.
Il organise le droulement de la scolarit de llve handicap et assure la cohrence, la
qualit des accompagnements et des aides ncessaires partir dune valuation globale
de la situation et des besoins de llve (article L-112-2 du CE).
Cest la feuille de route du parcours de scolarisation de lenfant en situation de

handicap. Il dtermine et coordonne les modalits de droulement de la scolarit
et les actions pdagogiques, ducatives, sociales, mdicales et paramdicales
rpondant aux besoins de llve.
Cest un outil de suivi qui court sur la totalit du parcours de scolarisation et fait
lobjet dun suivi annuel par lquipe de suivi de la scolarisation (ESS). Il est rvisable
au moins chaque changement de cycle et chaque fois que la situation de
llve le ncessite.
La procdure
Cest la famille (ou le reprsentant lgal) qui saisit la maison dpartementale des
personnes handicapes (MDPH) partir du formulaire Cerfa afin de faire part de ses
demandes et souhaits relatifs au parcours de formation de son enfant.
Lquipe pluridisciplinaire dvaluation (EPE), qui regroupe les diffrents professionnels des
secteurs de la sant et de lducation, procde lvaluation de la situation de llve
grce au Geva-Sco premire demande. Cette EPE labore ensuite le PPS puis le transmet
la Commission des droits et de lautonomie des personnes handicapes (CDAPH).
La CDAPH prend les dcisions relatives au parcours de formation sur la base du projet
personnalis de scolarisation. Elle statue sur lorientation des lves : orientation en Ulis,
ESMS et laccompagnement
Ce que permet le PPS

Le PPS prcise les amnagements et adaptations pdagogiques ncessaires et favorise la
cohrence des actions. Il permet la commission des droits et de lautonomie des
personnes handicapes (CDAPH) de prendre les dcisions relatives la scolarisation en
matire dorientation (ULIS, IME, Sessad), de matriel pdagogique adapt et daide
humaine. Il comporte les prconisations utiles la mise en uvre de ce projet.
savoir :
Lenseignant rfrent
Lenseignant rfrent intervient principalement aprs dcision de la commission des droits
et de lautonomie des personnes handicapes (CDAPH). Il assure le suivi de la mise en
uvre du projet personnalis de scolarisation afin de veiller sa continuit et sa
cohrence.
Interlocuteur privilgi des parents ou des reprsentants lgaux de chaque lve

handicap, il assure auprs deux une mission essentielle daccueil et dinformation.
Cest lenseignant rfrent qui runit et anime les quipes de suivi de la scolarisation
(ESS). Il rdige les comptes rendus des runions de ces quipes sous forme du
Geva-Sco et en assure la diffusion auprs des parties concernes. Il assure un lien

permanent avec lquipe pluridisciplinaire de la MDPH.
Il favorise larticulation entre les actions conduites par les quipes pdagogiques des
tablissements
scolaires, des services ou tablissements de sant et mdico-sociaux, et les autres professionnels intervenant auprs de llve, quelle que soit la structure dont ils dpendent.
Le Geva-Sco
Le Geva-Sco est un outil normalis qui permet de collecter des informations sur llve,
ncessaires lvaluation de ses besoins. Il est transmis lEPE par lenseignant rfrent.
Deux documents Geva-Sco :
le Geva-Sco premire demande concerne les lves qui nont pas encore de PPS, il
est renseign par les quipes ducatives au sein de ltablissement scolaire.
le Geva-Sco rexamen concerne les lves qui ont dj un PPS, il est renseign lors
des quipes de suivi de la scolarisation runies par lenseignant rfrent.
10 Les amnagements aux examens

Dmarches et Amnagements possibles aux examens pour les dys
Dans sa scolarit llve devra passer un ou des examens : DNB, Baccalaurat des
amnagements existent pour quil passe cet examen dans les meilleurs conditions en lui
permettant de compenser les situations de handicap.
Mais attention, ces amnagements ne sont pas automatiques mme si llve a dj fait
lobjet
dune
reconnaissance
auprs
de
la
MDPH.
Ces
amnagements
doivent
faire lobjet dune demande spcifique.
Qui peut faire une demande damnagement ?

Lune des conditions pour accder aux amnagements dun examen est que lenfant ait
eu besoin damnagement dans sa scolarit. En effet, si votre enfant na pas besoin
damnagement, rien ne justifie cette demande. Il doit donc avoir eu une reconnaissance de ses troubles dcrites dans un PAP, que cette reconnaissance fasse lobjet ou
non dune reconnaissance auprs de la MDPH (Maison Dpartementale de la Personne
et du Handicap). Ces situations de handicap sont celles dfinies par la Loi de 2005.
Quels sont les examens concerns par ces amnagements ?

Les examens et concours :
du second degr (collge, Segpa, lyce gnral, professionnel et technologique)
de lenseignements suprieur (licence, master, doctorat, BTS, DUT)
qui sont organiss par le ministre de lducation nationale ou par le ministre de

lenseignement suprieur.
Comment ?
Cest vous den faire la demande. Mme si votre enfant bnficie dun PPS, cette
demande doit tre ralise par vos soins.
Le dossier est retirer auprs de ltablissement frquent par lenfant. Ce dossier est
remplir et surtout est complter de diffrentes informations mdicales.
Que contient cette demande ?
des informations mdicales : certificat du mdecin spcialis qui suit lenfant, bilan
orthophonique, bilan ralis par un ergothrapeute Ces bilans doivent tre
rcents (moins de deux ans) et doivent expliciter clairement limpact du trouble
dapprentissage (dure du suivi, ge lexical, vitesse de lecture, vitesse dcriture.
Ces informations sont fournies par les parents. Ils remplissent galement la demande
des informations pdagogiques : autrement dit, les amnagements matriels et
pdagogiques mis en place lors de la scolarit de llve : PPS, PAP et documents

de mise en uvre de ces projets. Cest le chef dtablissement qui fournit ces
informations.
Les informations mdicales (certificat mdical, bilans, et la demande elle -mme) doivent
tre remises sous pli confidentiel.
En clair, cette demande contient 3 documents en fait :
Un document candidat qui est remplir par la famille
Un document mdical qui est remplir avec les professionnels qui suivent lenfant
et/ou le mdecin scolaire et qui contient certificat et bilans.
Un document tablissement qui est remplir par ltablissement et qui contient les
diffrents amnagements raliss au cours de la scolarit, les bulletins
Quels amnagements ?
Chaque aide doit se justifier. Par exemple, pour une demande de temps supplmentaire,
ce que lon appelle couramment le 1/3 temps, pour un dyslexique : il faut que le bilan
orthophonique explique que le retard de lecture entrane une vitesse de lecture rduite
ncessitant plus de temps pour compenser.
Demandes envisageables concernant gnralement les dys :
Majoration du temps pour les preuves :
Cette majoration de temps est un temps supplmentaire accord au candidat pour

raliser son preuve. Autrement dit, il est accord au candidat un tiers du temps supplmentaire pour raliser son preuve donc si la dure de lpreuve est initialement de 2h, il
se verra attribu une majoration de 40 minutes.
Cette majoration du temps implique une organisation horaire diffrente pour les candidats
en ayant besoin. Nanmoins, les organisateurs doivent prvoir une priode de repas et de
repos suffisante entre deux preuves organises sur une mme journe. Cette pause ne
doit pas tre infrieure une heure. Pour respecter ce temps de pause, les candidats
peuvent tre amens commencer une preuve en dcalage avec les autres candidats
(dcalage dune heure maximum) (voir IV paragraphe n4 sur le temps major de la
circulaire n 2011-220 du 27-12-2011)
Utilisation de matriel informatique
Cet amnagement sadresse aux candidats utilisant dans le cadre de leur scolarit un
ordinateur. Cette demande doit tre justifie :
par le fait que cette utilisation est habituelle (et fait lobjet gnralement dun
PPS ou dun PAP)
par un bilan notamment en ergothrapie ou orthophonie mettant en avant les

consquences dune vitesse dcriture handicap, dun manque de lisibilit de
lcriture manuscrite,
Les logiciels utiliss seront lists. La liste devra tre complte.

Concernant les logiciels permettant la correction des fautes dorthographe (Andidote,
Mdialexie, ) : Un bilan orthophonique doit en justifier lutilisation ; son utilisation peut
tre aussi justifie dans un bilan en ergothrapie. Gnralement, ces logiciels ont fait
lobjet dune demande doutils pdagogiques dans le cadre du PPS et ont t fourni par
linspection dacadmie (aprs validation de la MDPH). Ce logiciel de correction
orthographique pourra tre utilis pour toutes les preuves, except celle de la dicte du
brevet des collges.
Assistance dun secrtaire :
Cest ce que lon appelle laide humaine. Cette aide se prsente sur deux versants :
un secrtaire lecteur qui a pour mission de lire lnonc du sujet et les consignes
sans commentaire, ni explication (autrement dit sans reformulation).
Un secrtaire scripteur qui a pour mission dcrire sous la dicte du candidat

sans aucune correction de syntaxe, de grammaire ou de vocabulaire.
Laide humaine peut aussi avoir comme mission la lecture des consignes et
reformulation des termes du sujet en dbut dpreuve. Cet amnagement nest
gnralement accord quaux candidats dysphasiques autrement dit en cas de
troubles du langage oral.
Dautres aides peuvent tre demandes comme :
La ralisation de cartes de gographie, de croquis, de schmas dorganisation
spatiale
peut
tre
remplace
par
la
rdaction
dune
page.
(Amenagement qui peut tre intressant pour les candidats dyspraxiques, et

les candidats ayant des troubles neurovisuels par exemple)
Possibilit de se lever, marcher, changer de position ou de faire une pause,

pendant lexamen (dans la limite dun tiers temps). Cet amnagement peut
avoir un intrt pour les candidats qui prsentent un TDAH par exemple.
taler la passation des preuves sur la mme anne : session normale et

session de remplacement (doit tre possible avec la rglementation de
lexamen).
Passage des preuves sur plusieurs sessions.

Conservation des notes, mme infrieur 10/20, sur 5 ans.
Annexes
Rgles de lecture imprimer sur papier transparent ou sur papier cartonn en
vidant la partie jaune.
Auteur : Delphine Heurtaux
Textes de rfrence
La circulaire du PAP du 29/01/15 :
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=85550
Loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole du 24/4/2005

http://www.education.gouv.fr/bo/2005/18/MENX0400282L.htm#loi
La circulaire de mise en uvre du PPRE du 25/8/2006

http://www.education.gouv.fr/bo/2006/31/MENE0601969C.htm
La circulaire de Mise en uvre du PPS du 17/8/2006

http://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/MENE0602187C.htm
Loi sur le Handicap du 11 fvrier 2005

https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?
cidTexte=JORFTEXT000000809647&dateTexte=&categorieLien=id
EDUSCOL : Scolariser les enfants prsentant des troubles des apprentissages (TSA) - Aot 2012
http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/loire/ressources/ash/IMG/pdf/EDUSCOL_ELEVE_TSA-2.pdf
Document APEDYS : Comment choisir entre un PPS, un PAP, un PPRE, ou un PAI ?

http://www.apedys.org/dyslexie/article.php?sid=836
Circulaire n 2011-220 du 27-12-2011 : Examens et concours de lenseignement scolaire et de

lenseignement suprieur Organisation pour les candidats prsentant un handicap
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=58803
Comprendre les troubles DYS

INPES : Troubles "dys" de l'enfant - Guide ressources pour les parents
Coll. Varia Auteurs : Sandrine Broussouloux, Valrie Capuano-Delestre,
Dr Pascale Gilbert, Dr Brigitte Lefeuvre, Frderique Lefvre, Dr Jeanne-Marie
Urcun. Multithmatique, Sant mentale / Brochure
Cette brochure s'adresse aux parents d'un enfant chez qui un trouble cognitif
vient d'tre diagnostiqu (dyslexies, dysphasies, dyscalculies, dyspraxies,
dysorthographies, troubles de l'attention?).

http://www.inpes.sante.fr/CFESBases/catalogue/detaildoc.asp?numfiche=1276
CNSA : Troubles Dys, Guide dappui pour llaboration de rponses aux besoins
des personnes prsentant des troubles spcifiques du langage, des praxies, de
lattention et des apprentissages - Dcembre 2014
Ce guide est destin aux quipes pluridisciplinaires des MDPH et leurs
partenaires, accompagnant la personne handicape et/ou intervenant
auprs delle.
http://www.cnsa.fr/documentation/cnsa-dt-dys-web-corrige-mai_2015.pdf
Comment grer le TDAH la maison

(par lhpital Robert Debr)
http://sofmen.jimdo.com/app/download/8222222395/TDAH__a__la_maison1.pdf?t=1406825114
Document daide pour la scolarisation des enfants atteints de TDA-H

Edit par lacadmie de Paris, ce document explique le trouble,
ses consquences en classe,donne des exemples dadaptations,
des modles de contrat
http://sofmen.jimdo.com/app/download/9903373995/plaquette+amnagements+TDAH.pdf?t=1406825114
Autre document : Boite ides pour les enseignant(e)s CHU Montpellier
http://sofmen.jimdo.com/app/download/9903376095/
CHU+Montpellier+AIDE+aux+ENSEIGNANTS.pdf?t=1406825182
La mmoire de travail lcole de G. Bussy
A tlcharger sur le site ANAE : http://www.anae-revue.org/article-livret-lamemoire-de-travail-a-l-ecole-g-bussy-124782908.html
Expliquer les troubles DYS aux enfants

Comprendre la dyslexie
Film "Les Dys au Collge" ralis par les lves du Collge Montesquieu Ste Marie du Havre
en partenariat avec le rseau Canop du Havre et le rseau ESOPE.
http://blog.ac-rouen.fr/clg-montesquieu-dispositif-ulis-tsl/le-film-les-dys-au-college/
Film danimation dAdrien Honnons : https://vimeo.com/96010899

Film danimation BrainPop : https://fr.brainpop.com/sciencesdelavie/sante/dyslexie/
preview.weml
Laisse-moi t'expliquer...
La dyslexie
Album ducatif pour comprendre
et mieux vivre la diffrence
http://www.miditrente.ca/Livres/LMT-Dyslexie.html
Le Tiroir coinc ou comment expliquer la dyslexie aux enfants

Auteur : Anne-Marie Montarnal
Editions Tom Pousse
http://livres-acces.fr/sensibilisation-au-handicap/172-le-tiroir-coince-oucomment-expliquer-la-dyslexie-aux-enfants.html
Comprendre la dysphasie
Film danimation Lhistoire de Nathan : https://www.youtube.com/watch?v=tXB-Ntt3bP8
Film danimation Lhistoire de Lo : http://www.dailymotion.com/video/xffpdj_dysphasie-lhistoire-de-leo_webcam
Notre meilleur copain ou comment expliquer la dysphasie aux enfants

Auteur : Christophe Cauch
Editions Tom Pousse
http://livres-acces.fr/sensibilisation-au-handicap/170-notre-meilleur-copainou-comment-expliquer-la-dysphasie-aux-enfants.html
Comprendre la dyspraxie
Film danimation Lhistoire de Gal : http://www.dailymotion.com/video/xffpfd_dyspraxie-lhistoire-de-gael_webcam
Le secret dAlexis ou comment expliquer la dyspraxie aux enfants

Auteur : Emmanuel Seguier
Editions Tom Pousse
http://livres-acces.fr/sensibilisation-au-handicap/171-le-secret-d-alexis-oucomment-expliquer-la-dyspraxie-aux-enfants.html
Comprendre les troubles de lattention

Associations
Rseau ESOPE : rseau de prise en charge des enfants et des adolescents
http://www.reseau-esope.org/
APEDYS Haute-Normandie
apedys.27.76@gmail.com
http://www.apedys.org/dyslexie/article.php?sid=103
RAPSODYS (Relais Associatif pour Prendre SOin de la DYSlexie dans le pays de Caux)
114, Rue Jules Siegfried
76600 LE HAVRE
Email : rapsodys@ouvaton.org
Tlphone permanence : 06.75.74.71.22
Association locale Dyspraxie France DYS Haute -Normandie

dfd7627@dyspraxies.fr
Tl. : 06 23 07 01 88

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Ralis par les membres de la Commission ASH

dans le cadre des Cycles de confrences 2015-2016

Quappelle-t-on les DYS ?

neuro-dveloppementaux perturbent donc lacquisition, la comprhension, lutilisation et

Dfinition de lOMS (organisation mondiale de la sant)

On distingue entre autres :

: trouble dapprentissage du langage crit

La dysphasie : trouble du dveloppement de la parole et du langage

La dyspraxie : trouble de la planification et de lautomatisation des gestes

La dyscalculie : trouble des outils de logique mathmatiques

Le T.D.A.H : trouble de lattention avec ou sans hyperactivit

Les troubles des fonctions excutives (trouble de la planification, du traitement

un trouble du langage oral ?

(ex : mots dans le dsordre, verbes

mauvaise construction de la phrase

Les signes dalerte : comment reprer

erreurs phonologiques en lecture et

morisation de la table de multiplication, difficults en gomtrie, difficults

mathmatiques : troubles dans lacquisition du nombre, difficults dans la m-

difficults pour transcrire ses ides en expression crite

mauvaise comprhension de la lecture des leons

vilaine criture , mauvaise tenue du crayon

difficults mmoriser lorthographe

des mots nouveaux

difficults dans la copie et la prise de notes, nombreuses ratures

grammaticales, catgories grammaticales confuses

frquentes erreurs dapplication des rgles

difficults consolider un stock orthographique stable (mots invariables)

sauts de lignes en lecture

nentre pas ou difficilement dans la

lettres, dans lanticipation du trac

difficult dans la transcription des

lexicalisation, lecture dun mot pour un non-mot (aivron lu aviron)

grande lenteur : la vitesse de lecture

paraphonmies, confusions de sons complexes (oin/ion, ur/re, ien/ein)

substitution, (coukeau pour couteau, chauffeur pour faucheur)

inversions (or/ro, cri/cir)

persistance derreurs phonologiques et/ou visuelles en lecture et orthographe

un trouble du langage crit ?

Grande section maternelle

Les signes dalerte : comment reprer

Comment aider un enfant dysphasique ?

La dysphasie est un trouble structurel, primaire et durable de l'apprentissage et du

soit de la rception cest--dire de la comprhension du langage,

soit de la programmation des sons de la langue puis de leur production,

Ces domaines du langage peuvent tre dficitaires ou prservs indpendamment les

Les manifestations courantes

Difficult de comprhension de ce qui est transmis oralement, et donc inadaptation

Les impacts ventuels sur la scolarit

Troubles de la perception auditive : difficult dans le traitement des sons

Difficults dlocution : peu de langage oral, mots dforms

Pauvret du lexique : lexique peu prcis, problme daccs au lexique

Troubles de la comprhension de consignes et dnoncs

Troubles de la syntaxe : phrases incompltes, difficult de conjugaison, confusion des

Difficults dans la construction dun discours et la comprhension de textes

Des conseils destination des enseignants

Expliquer au reste de la classe les amnagement et les adaptations (Avs, ordinateur,

Travailler avec les rducateurs.

Se donner du temps pour parler avec lui.

Au niveau de la rception du langage de ladulte llve

Soigner le flux de parole, lintonation, accentuer les mots importants.

Au niveau de lexpression du langage

Laider en lui donnant des indices, en amorant les phrases.

Travailler les catgories, les classements, les synonymes, les contraires.