LA TEORA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON

En la Psicologa Evolutiva, tambin llamada Psicologa del Desarrollo, la Teora del

Desarrollo Psicosocial de Erikson es una de las teoras ms extendidas y aceptadas. A
continuacin vamos a describir algunas de las fundamentaciones de la teora de Erik
Erikson, as como a describir las etapas y sus conflictos.
1. La teora del desarrollo psicosocial de Erikson
La Teora del Desarrollo Psicosocial fue ideada por Erik Erikson a partir de
la reinterpretacin de las fases psicosexuales desarrolladas por Sigmund Freud en las
cuales subray los aspectos sociales de cada una de ellas en cuatro facetas
principales:
1. Enfatiz la comprensin del yo como una fuerza intensa, como una capacidad
organizadora de la persona, capaz de reconciliar las fuerzas sintnicas y
distnicas, as como de resolver las crisis derivadas del contexto gentico,
cultural e histrico de cada persona.
2. Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de Freud, integrando la
dimensin social y el desarrollo psicosocial.
3. Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad desde la infancia a la
vejez.
4. Investig acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el
desarrollo de la personalidad.
2. La discrepancia entre Erik Erikson y Sigmund Freud
Erikson disiente con Freud en la relevancia que este ltimo otorg al desarrollo
sexual para explicar el desarrollo evolutivo del individuo.
Erikson entiende que el individuo, a medida que va transcurriendo por las diferentes
etapas,va desarrollando su consciencia gracias a la interaccin social.
3. Caractersticas de la teora de Erikson
Erikson tambin propone una teora de la competencia. Cada una de las etapas
vitales da pieal desarrollo de una serie de competencias.
Si en cada una de las nuevas etapas de la vida la persona ha logrado la competencia
correspondiente a ese momento vital, esa persona experimentar una sensacin de
dominio que Erikson conceptualiza como fuerza del ego. Haber adquirido la
competencia ayuda a resolver las metas que se presentarn durante la siguiente etapa
vital.

Otro de los rasgos fundamentales de la teora de Erikson es que cada una de las
etapas se ven determinadas por un conflicto que permite el desarrollo
individual. Cuando la persona logra resolver cada uno de los conflictos, crece
psicolgicamente.
En la resolucin de estos conflictos la persona halla un gran potencial para el
crecimiento, pero por otra parte tambin podemos encontrar un gran potencial para el
fracaso si no se logra superar el conflicto propio de esa etapa vital.
4. Los 8 estadios psicosociales

1. Confianza vs Desconfianza
Este estadio transcurre desde el nacimiento hasta los dieciocho meses de vida, y
depende de la relacin o vnculo que se haya creado con la madre.
La relacin con la madre determinar los futuros vnculos que se establecern con las
personas a lo largo de su vida. Es la sensacin de confianza, vulnerabilidad,
frustracin, satisfaccin, seguridad la que puede determinar la calidad de las
relaciones.

2. Autonoma vs Vergenza y duda

Este estadio empieza desde los 18 meses hasta los 3 aos de vida del nio.
Durante este estadio el nio emprende su desarrollo cognitivo y muscular, cuando
comienza a controlar y ejercitar los msculos que se relacionan con las excreciones
corporales. Este proceso de aprendizaje puede conducir a momentos de dudas y de
vergenza. Asimismo, los logros en esta etapa desencadenan sensacin de
autonoma y de sentirse como un cuerpo independiente.

3. Iniciativa vs Culpa
Este estadio viaja desde los 3 hasta los 5 aos de edad.
El nio empieza a desarrollarse muy rpido, tanto fsica como intelectualmente. Crece
su inters por relacionarse con otros nios, poniendo a prueba sus habilidades y
capacidades. Los nios sienten curiosidad y es positivo motivarles para desarrollarse
creativamente.
En caso de que los padres reaccionen de negativamente a las preguntas de los nios
o a la iniciativa de stos, es probable que les genere sensacin de culpabilidad.

4. Laboriosidad vs Inferioridad

Este estadio se produce entre los 6-7 aos hasta los 12 aos.
Los nios muestran un inters genuino por el funcionamiento de las cosas e intentan
llevar a cabo muchas actividades por s mismos, con su propio esfuerzo y poniendo en
uso sus conocimientos y habilidades. Por esa razn es tan importante la estimulacin
positiva que pueda ofrecerle la escuela, en casa o por el grupo de iguales. ste ltimo
comienza a adquirir una relevancia trascendental para ellos.
En el caso de que esto no sea bien acogido o sus fracasos motiven las comparaciones
con otros, el nio puede desarrollar cierta sensacin de inferioridad que le har
sentirse inseguro frente a los dems.

5. Exploracin de la Identidad vs Difusin de Identidad

Este estadio tiene lugar durante la adolescencia. En esta etapa, una pregunta se
formula de forma insistente: quin soy?
Los adolescentes empiezan a mostrarse ms independientes y a tomar distancia de
los padres. Prefieren pasar ms tiempo con sus amigos y comienzan a pensar en el
futuro y a decidir qu quieren estudiar, en qu trabajar, dnde vivir, etc.
La exploracin de sus propias posibilidades se produce en esta etapa. Comienzan a
apuntalar su propia identidad basndose en el las experiencias vividas. Esta bsqueda
va a causar que en mltiples ocasiones se sientan confusos acerca de su propia
identidad.

6. Intimidad frente al Aislamiento

Este estadio comprende desde los 20 aos hasta los 40, aproximadamente.
La forma de relacionarse con otras personas se modifica, el individuo empieza a
priorizar relaciones ms ntimas que ofrezcan y requieran de un compromiso
recproco, una intimidad que genere una sensacin de seguridad, de compaa, de
confianza.
Si se evade este tipo de intimidad, uno puede estar rozando la soledad o el
aislamiento, situacin que puede acabar en depresin.

7. Generatividad frente al Estancamiento

Este estadio transcurre entre los 40 hasta los 60 aos.
Es un lapso de la vida en el que la persona dedica su tiempo a su familia. Se prioriza
la bsqueda de equilibrio entre la productividad y el estancamiento; una productividad
que est vinculada al futuro, al porvenir de los suyos y de las prximas generaciones,
es la bsqueda de sentirse necesitado por los dems, ser y sentirse til.

El estancamiento es esa pregunta que se hace el individuo: qu es lo que hace aqu

sino sirve para nada; se siente estancado y no logra canalizar su esfuerzo para poder
ofrecer algo a los suyos o al mundo.

8. Integridad del yo frente a la Desesperacin

Este estadio se produce desde los 60 aos hasta la muerte. Es un momento en el que
el individuo deja de ser productivo, o al menos no produce tanto como era capaz
anteriormente. Una etapa en la que la vida y la forma de vivir se ven alteradas
totalmente, los amigos y familiares fallecen, uno tiene que afrontar los duelos que
causa la vejez, tanto en el propio cuerpo como en el de los dems.

LAS ETAPAS DEL DESARROLLO SEGN SIGMUND FREUD

Sigmund Freud, dividi las etapas del desarrollo del nio, para explicar su desarrollo
emocional, y sus reflejos en el futuro, Freud , le llamo a estas etapas, etapas
psicosexuales, ya que les asigna un papel importante a los instintos sexuales para su
desarrollo.
El desarrollo de la personalidad, consiste en el despliegue de estas etapas. Las etapas
son las siguientes:
1. La etapa oral
Esta etapa se da en nios, en su primer ao de vida, ya que todo lo que vean y tengan
a la mano, se lo llevaran a la boca, para descubrir de que esta hecho y sentir por
primera vez algo que les haga sentir bien, cuando los nios son reprimidos al hacer

esto o cualquiera de las etapas, es cuando en un futuro empiezan a tener los

resultados de estos momentos de represin por los padres, segn Freud. Los tipos de
carcter oral experimentan trastornos en el recibir y el tomar. El recibir fallido, o sea
que esta conducta se reprima, la oral, puede tomar la forma de dependencia pasiva,
mientras que el tomar fallido, de igual manera, estando reprimida, resulta en
manipulatividad, envidia y avaricia.
2. La etapa anal
La etapa anal es a partir d elos 18 meses hasta la edad de los 3 aos y medio, esta
etapa se caracteriza por el aprendizaje de saber desprenderse de las cosas, y la
posesin de las mismas. Esta etapa es importante porque aqu es cuando se
comienca a tener conocimiento de como se controlan los esfnteres, de igual manera
como la pasada y las otras etapas restantes, no deben de ser reprimidas ya que,
segn Freud, esto limitara el desarrollo emocional del nio en una edad ms
avanzada, o durante su crecimiento.
3. La etapa flica
Esta etapa se desarrolla a la edad alrededor de los 3 a 5-6 aos, y es cuando el nio
descubre que tiene partes del cuerpo que son diferentes a los de los dems, y cuando
descubre que puede sentir placer con los mismos, de esta etapa se pueden
desprender dos complejos, el de Edipo y el de Electra.
4. Complejo de Edipo
Es tomado del mito griego de Edipo Rey, en el que Edipo mata a su padre, y se casa
con su madre, esto se debe a la atraccin que existe en el nio por su madre, en la
etapa flica, en esta etapa el padre es visto , como un rival, en el cario de su madre.
Si esta etapa es desarrollada de una manera natural, el nio pierde la atraccin sexual
por su madre, y entonces adquiere la masculinidad, de su padre, si esto no sucede
entonces tiene una conciencia atrofiada, que hace que tenga una actitud arrogante
hacia las mujeres, segn los estudios de Freud.
5. Complejo de Electra
Es una etapa parecida a la del nio, con el complejo de Edipo, solo que con la
diferencia de que es en la nia, esta nia ve a su padre, sobrevalorado, es decir, no
hay nadie mejor que el, y ve a su madre, como una rival. Se dice que si esta etapa fue
desarrollada naturalmente, la nia no tendr ningn problema para entablar relaciones
que sean altaneras, ser debidamente modesta, es decir, alcanzar un equilibrio.
6. La etapa de latencia
Esta etapa se da entre los 6 aos y los 12; es una que no es muy especfica, pero si
es importante, ya que en este momento es cuando se quedan guardados ya todos los
sentimientos, pensamientos, creencias en uno, es cuando se forma la personalidad.
7. La etapa genital

Esta etapa, puede crear confusin en el hecho de tratarse de los rganos genitales,
igual que la flica, pero cabe recalcar que es diferente ya que la flica era egocntrica,
es con uno mismo, y en esta etapa es cuando se termina de formar la personalidad, y
entonces es cuando ya no busca el placer en el mismo, sino que ya se vuelve
heterosexual, y entonces obtener placer de otras maneras. stas son las etapas que
forman la personalidad de un individuo segn Sigmund Freud, y como podemos ver,
se centra principalmente en el desarrollo de las pulsiones que tiene el sujeto en
cuestin y los instintos sexuales del mismo , desarrollando as una conducta coherente
a como fue reprimido o permitido por sus padres.

LAS ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET

Jean Piaget es uno de los psiclogos e investigadores ms importantes de la historia,
y a l le debemos gran parte de lo que hemos ido descubriendo por medio de la
psicologa del desarrollo. Dedic gran parte de su vida a investigar el modo en el que
evolucionan tanto nuestro conocimiento acerca del entorno como nuestros patrones de
pensamiento dependiendo de la etapa de crecimiento en la que nos encontramos, y es
especialmente conocido por haber propuesto varias etapas de desarrollo cognitivo por
los que pasamos todos los seres humanos a medida que crecemos.
Etapas de crecimiento o de aprendizaje?
Es muy posible caer en la confusin de no saber si Jean Piaget describa etapas de
crecimiento o de aprendizaje, ya que por un lado habla sobre factores biolgicos y por
el otro de procesos de aprendizaje que se desarrollan a partir de la interaccin entre el
individuo y el entorno. La respuesta es que este psiclogo hablaba de los dos, aunque
centrndose ms en los aspectos individuales que en los aspectos del aprendizaje que
estn ligados a las construcciones sociales.
Piaget saba que es absurdo intentar tratar por separado los aspectos biolgicos y los
que hacen referencia al desarrollo cognitivo, y que, por ejemplo, es imposible dar con
un caso en el que en beb de dos meses haya tenido dos aos para interactuar
directamente con el ambiente. Es por eso que para l el desarrollo cognitivo informa
sobre la etapa de crecimiento fsico de las personas, y el desarrollo fsico de las
personas da una idea sobre cules son las posibilidades de aprendizaje de los
individuos.
Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo
Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro
perodos que a su vez se dividen en otras etapas. Estas cuatro fases principales
quedan enumeradas y explicadas brevemente a continuacin.
1. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz
Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el
momento del nacimiento y la aparicin del lenguaje articulado en oraciones simples
(hacia los dos aos de edad). Lo que define esta etapa es la obtencin de

conocimiento a partir de la interaccin fsica con el entorno inmediato. As pues, el

desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentacin, muchas veces
involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones
con objetos, personas y animales cercanos. Los nios y nias que se encuentran en
esta etapa de desarrollo cognitivo muestran un comportamiento egocntrico en el que
la principal divisin conceptual que existe es la que separa las ideas de "yo" y de
"entorno". Los bebs que estn en la etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus
necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno. A pesar de que
en la fase sensorio motriz no se sabe distinguir demasiado entre los matices y
sutilezas que presenta la categora de "entorno", s que se conquista la comprensin
de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender que las cosas que
no percibimos en un momento determinado pueden seguir existiendo a pesar de ello.
2. Etapa pre operacional
La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piaget aparece ms o menos entre
los dos y los siete aos. Las personas que se encuentran en la fase pre operacional
empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los dems, actuar y jugar
siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carcter simblico. Sin embargo, el
egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias
dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.
Adems, en esta etapa an no se ha ganado la capacidad para manipular informacin
siguiendo las normas de la lgica para extraer conclusiones formalmente vlidas, y
tampoco se pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas tpicas de
la vida adulta (de ah el nombre de este perodo de desarrollo cognitivo). Por eso, el
pensamiento mgico basado en asociaciones simples y arbitrarias est muy presente
en la manera de interiorizar la informacin acerca de cmo funciona el mundo.
3. Etapa de las operaciones concretas
Aproximadamente entre los siete y los doce aos de edad se accede al estadio de las
operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse
la lgica para llegar a conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas desde las
que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Adems, los
sistemas de categoras para clasificar aspectos de la realidad se vuelven
notablemente ms complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan
marcadamente egocntrico. Uno de los sntomas tpicos de que un nio o nia ha
accedido a la etapa de las operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la
cantidad de lquido contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere
este lquido, ya que conserva su volumen.
4. Etapa de las operaciones formales
La fase de las operaciones formales es la ltima de las etapas de desarrollo cognitivo
propuestas por Piaget, y aparece desde los doce aos de edad en adelante,
incluyendo la vida adulta. Es en este perodo en el que se gana la capacidad para
utilizar la lgica para llegar a conclusiones abstractas que no estn ligadas a casos
concretos que se han experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este
momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus ltimas consecuencias, y

analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento, y tambin puede

utilizarse el razonamiento hipottico deductivo.
LA TEORA DE DESARROLLO MORAL DE LAWRENCE KOHLBERG
Los nios desarrollan ideas sobre lo que es correcto e incorrecto, de este modo la
teora del desarrollo moral propuesta por Kohlberg evala el razonamiento moral tanto
de nios como adultos mediante el planteamiento de dilemas ticos y la solucin de
estos. Por ello, las personas deben tomar decisiones y expresar sus razonamientos.
Es as como Kohlberg noto que el desarrollo moral se relacionaba con la edad,
estableciendo tres niveles con 2 etapas cada uno. De estas seis etapas, muchas
personas progresan slo hasta la cuarta o la quinta, tambin estas etapas son
universalizables (aplicable a cualquiera) y no son acumulativas (no se puede
pertenecer a ms de una etapa a la vez), adems de que van apareciendo segn el
nio interacta con el entorno social.
Los tres niveles son:
Pre convencional: Los juicios se basan en las propias necesidades y percepciones
de un individuo
Convencional: Los juicios se basan en la aprobacin de los dems, las espectativas
de la familia, las leyes de la sociedad y la lealtad hacia el pas.
Post convencional: Los juicios se basan en principios de justicia abstractos y ms
personales que no necesariamente se definen por la ley.
Nivel I: moral pre
convencional.

Etapa 1: el
castigo y la
obediencia
(heteronoma).

Etapa 2: el
propsito y el
intercambio
(individualismo).

El punto de vista propio de

esta etapa es el egocntrico,
no se reconocen los intereses
de los otros como diferentes a
los propios. Las acciones se
consideran slo fsicamente,
no
se
consideran
las
intenciones, y se confunde la
perspectiva de la autoridad
con la propia.
La perspectiva caracterstica
de
esta
etapa
es
el
individualismo concreto. Se
desligan los intereses de la
autoridad y los propios, y se
reconoce que todos los
individuos tienen intereses que
pueden no coincidir. De esto
se deduce que lo justo es
relativo, ya que est ligado a
los intereses personales, y
que
es
necesario
un

Lo justo es la obedi
ciega a la norma,
los castigos y no c
daos
materiales
personas o cosas.

Lo justo en esta etap

seguir la norma
cuando
beneficia
alguien, actuar a fav
los intereses propi
dejar que los dem
hagan tambin.

Nivel II: moral

convencional.

Etapa 3:
expectativas,
relaciones y
conformidad
interpersonal
(mutualidad).

Etapa 4: sistema
social y
conciencia (ley y
orden).

Nivel III: moral post

convencional o basada
en principios.
Las decisiones morales
en este nivel tienen su
origen en el conjunto de
principios, derechos y
valores que pueden ser
admitidos por todas las
personas que componen
la
sociedad,
entendindose sta como
una asociacin destinada
a organizarse de un modo
justo y beneficioso para

Etapa 5:
derechos
previos y
contrato social
(utilidad).

intercambio con los otros para

conseguir que los propios
intereses se satisfagan.
La perspectiva de esta etapa
consiste en ponerse en el
lugar del otro: es el punto de
vista del individuo en relacin
con otros individuos. Se
destacan los sentimientos,
acuerdos
y
expectativas
compartidas, pero no se llega
an a una generalizacin del
sistema.

El punto de vista desde el cual

el individuo ejerce su moral se
identifica en esta etapa con el
del sistema social que define
los papeles individuales y las
reglas de comportamiento.
Las relaciones individuales se
consideran en funcin de su
lugar en el sistema social y se
es capaz de diferenciar los
acuerdos
y
motivos
interpersonales del punto de
vista de la sociedad o del
grupo social que se toma
como referencia.
En esta etapa se parte de una
perspectiva previa a la de la
sociedad: la de una persona
racional
con
valores
y
derechos
anteriores
a
cualquier pacto o vnculo
social.
Se
integran
las
diferentes
perspectivas
individuales
mediante
mecanismos
formales
de
acuerdo,
contrato,
imparcialidad y procedimiento
legal.
Se
toman
en
consideracin la perspectiva
moral
y
la
jurdica,
destacndose sus diferencias

Lo justo es vivir
acuerdo con lo que
personas cercanas a
mismo
esperan.
significa aceptar el
de buen hijo, a
hermano, etc. Ser b
significa tener bu
motivos y preocupars
los
dems,
tam
significa
man
relaciones mutuas
confianza, lealtad, re
y gratitud.
Lo justo es cumpli
deberes que previam
se han aceptado an
grupo. Las leyes d
cumplirse salvo cu
entran en conflicto
otros deberes soc
establecidos. Tambi
considera como part
lo justo la contribuci
sociedad,
grupo
instituciones.

Lo justo consiste en
consciente
de
diversidad de valor
opiniones y de su o
relativo
a
caractersticas propia
cada
grupo
y
individuo.
Con
tambin en respeta
reglas para asegur
imparcialidad
y
mantenimiento
contrato social. Se
considerar una exce
por encima del con
social el caso de valo

todos sin excepcin.

y
encontrndose
conciliarlas.

Etapa 6:
principios ticos
universales
(autonoma).

difcil derechos como la vid

libertad, que se ven
absolutos y deben,
tanto,
respetarse
cualquier
soci
incluso a pesar d
opinin mayoritaria.
En esta ltima etapa se Lo que est bien, lo
alcanza
por
fin
una es seguir los princ
perspectiva propiamente moral ticos universales qu
de la que se derivan los descubren por el uso
acuerdos sociales. Es el punto razn.
Las
de vista de la racionalidad, particulares y acu
segn el cual todo individuo sociales
son
v
racional
reconocer
el porque se basan en
imperativo categrico de tratar principios y, si los vio
a las personas como lo que o fueran en contra
son, fines en s mismas, y no ellos, deber seguir
como medios para conseguir indicado por los princ
ninguna ventaja individual o Los principios son
social.
principios universale
la justicia: la igualda
derechos de los
humanos y el respeto
dignidad de indivi
stos no son nicam
valores que se recon
sino que adems pu
usarse
eficientem
para generar decis
concretas.