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Institucin Educativa
Secundaria
Andrs Avelino Cceres
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
SE RESUELVE:
PRIMERO: Aprobar el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institucin Educativa
Secundaria de Menores ANDRES AVELINO CACERES para el ao 2015. Cuya vigencia
es hasta 28 de diciembre del 2015.
SEGUNDO: Elevar a la Unidad de Gestin Educativa Local de Chincheros para los fines
administrativos pertinentes.
TERCERO: Responsabilizar a los agentes de la Educacin el cumplimiento estricto de las
actividades programadas en el presente Proyecto Curricular Institucional.
R E G S T R E S E
Y C O M U N Q U E S E
Pgina 2
DATOS INFORMATIVOS
1.1. DREA
1.2. UGELH
1.3. I. E. S. M.
1.4. Res. de creacin
1.5. Director
1. 6 Ao Lectivo
:
:
:
:
:
: 2016
II.
UBICACIN GEOGRFICA
2.1. Regin
:
2.2. Provincia
:
2.3. Distrito
:
2.4. Centro Poblado
:
2.6. Localidad
:
III.
FUNDAMENTOS LEGALES
Ley General de Educacin N 28044
Ley de Carrera Pblica Magisterial.
Resolucin Ministerial N 199-2015 MINEDU que modifica el DCN
Proyecto Educativo Institucional 2011
Proyecto Educativo Institucional 2013
La Resolucin Ministerial N 0622-2013-ED Normas y orientaciones para el desarrollo
del ao Escolar 2014 en la Educacin Bsica
La Resolucin Ministerial N 0556-2015-ED Normas y orientaciones para el desarrollo
del ao Escolar 2015 en la Educacin Bsica
IV.
PRESENTACIN
El presente Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institucin Educativa
Agradecemos a los docentes que dan lo mejor de si, como es su tiempo y su saber, para
que nuestros proyectos se lleven a la prctica y sirvan para que los alumnos terminen la
Educacin Bsica Regular, no solo con capacidades, conocimientos actitudes y valores, sino
sobre todo con disposicin para seguir aprendiendo y emprendiendo proyectos de vida con
metas que promuevan la justicia social para el desarrollo del pueblo Toccso Sauri.
V.
MISION:
Somos una Institucin Educativa Rural que brinda una educacin cientfica,
humanstica y productiva con docentes capaces de aplicar estrategias activas
como el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje servicio, as como
de planificar, organizar, ejecutar, y evaluar el desarrollo del proceso
educativo, conforme a los lineamientos de poltica educativa del gobierno,
para contribuir en la formacin integral de los educandos con principios de
valores e identidad cultural y social.
VI.
VISION:
Pgina 5
ORGANIGRAMA FUNCIONAL
DIRECTOR UGELCH
Dirige supervisa, orienta y coordina las
acciones administrativas y tcnicas
pedaggicas
DIRECTOR
IESMA.A.C-H
Planifica, organiza y
supervisa el proceso
educativo
DOCENT
ES
Facilita
AU
XILI
AR
PERS
ONA
L
SERV
ICIO
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COMIT
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DE
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aprendizajes
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de apoyo
participa
en el
proceso
educativ
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POLI
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CA
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ESCO
ECOL
LAR
LAR
GIC
1
2
A
A
3 4
A
B
A A
5
B
B B GRADO
A
COMIT
DE
CULTU
RA
BRIG
ADIE
R
DE
AULA
Pgina 6
VII.
VIII.
PROBLEMTICAS PEDAGGICAS
Alumnos realizan trabajos en el hogar o el campo (cuidan del ganado, apoyan en la
siembra y cosecha), dificultando su aprendizaje.
Escasa cultura Alimenticia.
Conformismo de los estudiantes.
Alumnos con problemas conductuales, de aprendizaje y emocionales que repercuten en
su formacin integral.
Falta de apoyo de algunos padre de familia en la educacin de sus hijos, y la escasa
participacin en actividades.
Desinters y tardanzas en las reuniones informativas que convoca el docente.
Alumnos y alumnas que proceden de hogares disfuncionales, con conflictos y
problemas familiares que dificultan su formacin integral.
Inadecuado hbitos de higiene personal.
La programacin curricular presenta algunas dificultades en la adecuacin de
contenidos a las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes para el logro
de los aprendizajes significativos.
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PROBLEMTICA INSTITUCIONAL
Padres de familia que no se preocupan del avance acadmico encuentran dificultades
para apoyar en casa a sus hijos e hijas.
Un porcentaje significativo de nuestros alumnos procede de hogares disfuncionales, con
conflictos, problemas de familia, analfabetismo lo que dificulta su formacin integral.
La ubicacin geogrfica de la I.E. no permite una gestin adecuada y gil.
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IX.
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
PROBLEMA
CAUSA
Conformismo de los
estudiantes.
Escasa cultura
alimenticia.
Desconocimiento de las
tcnicas de estudio.
Escaso apoyo de los
padres de familia.
Alumnos realizan
Prctica de la lectura.
ACTIVIDADES
Peridico mural.
Peridico hablado.
educativo
Identidad
Afiches y otros.
Hbitos de consumo
Debates y simulacros.
alimenticio.
Hbitos de estudio.
zona.
Pensamiento crtico,
creativo y reflexivo.
Comprensin de la
sexualidad humana en el
Feria gastronmica.
Charla sobre el valor
nutritivo.
Consumo de los
productos de la zona.
Prcticas de tcnicas
de estudio en sesiones
psicolgico, social y
de aprendizaje.
espiritual.
de hogares
disfuncionales, con
APRENDIZAJE
trabajos en el hogar o el
campo.
NECESIDADES DE
Artes, disciplinas
conflictos y problemas
deportivas y actividades
y actividades
familiares
culturales
culturales.
Pgina 10
VALORES
Desconocimiento de las
DE
Alimentacin cultural.
normas de convivencia.
Incentivar la prctica
Prctica de valores.
Servicio de tutora
(TOE)
CRISIS
X.
Revalorizacin cultural.
Identidad cultural,
Representacin
comunal e
institucional y
institucional.
local.
PROYECTOS PRIORIZADOS
MANEJO DE RESIDUOS SLIDOS PARA EL CUIDADO DE NUESTRA SALUD Y DEL MEDIO AMBIENTE EN LA
COMUNIDAD DE TOCCSO-SAURI.
MEJORANDO LA ALIMENTACIN A TRAVS DEL CONSUMO DE PRODUCTOS ORGANICOS NUTRITIVOS DE LA ZONA.
Pgina 11
XI.
VALORES Y ACTITUDES
RESPONSABILIDAD
VALORES
ACTITUDES
IDENTIDAD
RESPETO
Pgina 12
SOLIDARIDAD
XII.
emergencia.
Auxilia a las personas que sufren algn dao
INVESTIGADOR
COMPROMISO
SOCIAL
salubridad.
Cultiven actitudes e amor y respeto a los smbolos de la patria.
Practiquen la puntualidad, el orden y la higiene.
XIII.
APELLIDOS Y NOMBRES
Cdigo de plaza: 821271218318
Titular: Jorge Alejandro
CAMPANA
Cdigo modular:
Espec. De ttulo:
AREAS
1
A
2
B
3
B
4
B
TOTAL
DE
5
B
HORAS
Condicin
Laboral
DIRECTOR
NOMBRADO
Pgina 15
Observaciones: Director
40 40 HORAS
Comunicacin
Tutoria
24
1
NOMBRADO
25 HORAS
Historia
Geografia c.v.
E. fisica
3
2
18
8
NOMBRADO
26 HORAS
2
20
P. F. R. H.
Tiempo de Servicio: 15
Turoria
NOMBRADO
26 HORAS
Adicional
Cdigo de plaza: 821291218319
Matemtica
25
NOMBRADO
Pgina 16
25 HORAS
Comunicacin
P. F. R. H.
Tutoria
18
NOMBRADA
Tiempo de Servicio: 14
Observaciones:
Cdigo de plaza: 821271218314.
25 HORAS
Matemtica
25
CONTRATADO
25 HORAS
Historia
Geografia C.V.
12
2
12
CONTRATADO
Tutoria
Adicional
Cdigo de plaza: 821271218312.
E. para el trabajo
1
25 HORAS
Ciencia T.A
Tutoria
20
4
CONTRATADA
25 HORAS
Educ Artstica
P. F. R. H.
Tutora
20
4
1
CONTRATADO
Pgina 17
20
ciencia T.A
tutoria
CONTRATADO
1
25 HORAS
ciencia T.A
26
NOMBRADO
26 HORAS
Igles
P. F. R. H.
Tutora
20
4
1
CONTRATADA
Observaciones:
25 HORAS
Cdigo de plaza: 821271218311.
Titular: David INCACUTIPA
CHAMBILLA
Espec. de ttulo: Comunicacin 14 CTA
Comunicacin
Ciencia T.A
6
4
5 5
16
8
CONTRATADO
Observaciones:
24 HORAS
Cdigo de plaza:
Titular: Juregui Salcedo, Lsida
Espec. de ttulo: Religin
15
Observaciones: 4 horas de bolsa
Adicional
Religion
Tutoria
P. F. R. H.
2
1
2 2
20
1
2
CONTRATADA
23 HORAS
Aula de Innovaciones
Pedaggicas (AIP)
16
TOTAL
40 HORAS
35 35 35 35 35 35 35 35 35
350
390
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XIV.
Nro.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
reas curriculares
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte
Historia geografa y economa
Formacin ciudadana y cvica
Persona, familia y relaciones
humanas
Educacin fsica
Educacin religiosa
Ciencia Tecnologa y Ambiente
Educacin para el trabajo
Computacin
Tutora
TOTAL
2
5
6
2
2
3
2
GRADOS
3ro
5
6
2
2
3
2
2
2
4
2
2
1
35
2
2
4
2
2
1
35
2
2
4
2
2
1
35
2
2
4
2
2
1
35
2
2
5
2
2
1
35
ro
do
4to
5
6
2
2
3
2
5to
5
5
2
2
3
2
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XV.
INICIO
TERMINO
N DE SEMANAS
09-03-2015
15-05-2015
10
II
18-05-2015
31-07-2015
10
VACACIONES
03 -08-2015
14-08-2015
02
III
17-08-2015
16-10-2015
09
IV
19-10-2015
18-12-2015
09
TOTAL DE SEMANAS
40
XVI.
Pgina 20
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Aprendizaje basado en proyectos:- (ABP) Es un mtodo pedaggico que involucra a los estudiantes en la indagacin en temas de su inters. Los
proyectos se pueden aplicar en un amplio rango de niveles educativos y colocan a los estudiantes en roles activos como: redactor, ilustrador, fotgrafo,
investigador, documentalista, otros.
Generan preguntas desafiantes que no pueden ser respondidas a travs de un aprendizaje basado en la memorizacin, sino estimulan y posibilitan la
imaginacin y la creatividad.
Aprendizaje-servicio.- Promueve la articulacin con la comunidad bajo acuerdos de cooperacin, que aseguren que el proyecto o proyectos a
desarrollar por los estudiantes permitan aprendizajes establecidos en el currculo, pero que al mismo tiempo el proyecto promover el desarrollo de la
comunidad mediante trabajos colaborativos entre los estudiantes y los habitantes de la comunidad.
La indagacin.- La indagacin se utiliza como estrategia, consiste en estimular a los estudiantes a hacer preguntas, planear y desarrollar las
investigaciones, hacer observaciones y reflexionar respecto a lo que han descubierto.
La pregunta despierta la curiosidad en el estudiante por la investigacin, siempre y cuando sea de su inters y orienta todo el proceso de aprendizaje e ir
desarrollando su competencia comunicativa dentro de contextos reales.
MTODOS Y PROCEDIMIENTOS
Los mtodos y procedimientos deben entenderse como los mejores caminos, estructurados por el docente, para llegar a alcanzar con eficiencia las
capacidades y contenidos diversificados.
No hay mtodos excelentes y nicos para todas las capacidades, actitudes y contenidos educativos. Los mtodos y procedimientos tienen estrecha
relacin con la naturaleza del rea Curricular.
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En la programacin anual, unidades y sesiones de aprendizajes, el docente elegir el mtodo y procedimiento ms adecuado para el desarrollo de la
misma. En definitiva lo que debe importar, ms que sujetarse exclusivamente a un mtodo, es alcanzar los resultados deseados.
Las estrategias o procedimientos elegidos deben hacerse en funcin de esfuerzos de aprendizaje por parte de los alumnos ms que en funcin de la
enseanza del docente. Deben tender al auto aprendizaje y al desarrollo de la comprensin lectora.
Debe desecharse, paulatinamente, la tradicional exposicin de temas que estn tratados con claridad en textos, enciclopedias o volmenes. Debe
propiciarse en estos casos la lectura, el anlisis, la comprensin, el comentario y la crtica de dichos temas por los mismos alumnos.
Los estudiantes deben ser protagonistas de su propio aprendizaje, donde el docente ofrece retos cognitivos, situaciones problematizadoras, para que los
nios reflexionen sobre lo que aprenden.
El docente promueve que los nios y nias pongan en prctica sus habilidades comunicativas y resuelvan problemas de uso del lenguaje.
El docente organiza los procesos y los contenidos, propicia las interacciones con otros ya sean nios o adultos.
Las situaciones didcticas del aprendizaje estn centradas en las prcticas sociales del lenguaje, en situaciones cotidianas donde se comunican e
interpretan sentidos.
Se hace uso del lenguaje al mismo tiempo que se reflexiona y se aprende sobre l.
Se enfatizan los procesos para aprender y las acciones mentales que el sujeto que aprende debe poner en marcha.
Se enfatizan las interacciones entre pares y con el docente, para el desarrollo de un aprendizaje enriquecedor y colaborativo.
El error es parte del aprendizaje, se acepta, se trabaja, puede convertirse en fuente de nuevos aprendizajes.
Los aspectos afectivos son la condicin esencial del aprendizaje.
Las estrategias metodolgicas ponen nfasis en actividades en las que los estudiantes utilicen el lenguaje para exponer, proponer, dialogar, argumentar,
para que aprendan a dar y escuchar razones y, de esa manera, aprendan a construir acuerdos y a resolver conflictos mediante el dilogo.
El docente aprovecha situaciones problemticas que se presenten en la clase para discutir ideas, como un tema ecolgico, una noticia, el comportamiento
de un personaje o el desenlace de un cuento.
Se pone en contacto a los alumnos con diversos textos completos para manejar informacin, buscar ideas y argumentos.
Se les ayuda a organizar sus ideas por escrito antes de exponer sus trabajos o debatir sobre temas controversiales de la vida cotidiana, revisndolas para
mejorarlas en aspectos de coherencia, ortogrficos, sintcticos, de puntuacin.
Se enfatiza el trabajo por proyectos como forma de programar orientada a la solucin de situaciones, que permite integrar conocimientos y diversas
formas de organizar a los alumnos en torno a las actividades que deben realizar. Del mismo modo, los alumnos trabajan para obtener y presentar un
producto final.
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Se prioriza la resolucin de problemas tal como stos son entendidos en la actualidad por la educacin matemtica. As, se postula que mediante la
resolucin de verdaderos problemas, los estudiantes desarrollaran sus competencias matemticas (capacidades y actitudes), pues las situaciones
problemticas los llevan a usar la matemtica; a descubrirla en situaciones cercanas a su vida y a comprenderla profundamente con el fin de resolver el
problema que tienen por delante.
Entiende al docente como al agente problematizador por excelencia e imprescindible en la tarea formativa de los estudiantes.
Prioriza el aprendizaje a partir de situaciones concretas, reales y particulares que se presentan a los estudiantes y destaca la importancia de la interaccin
de los estudiantes no solo con el medio, sino con sus pares para lograr aprendizajes funcionales que respondan a sus necesidades.
Propone un aprendizaje integral (que involucre a cada persona con su intelecto, afecto y cuerpo) a partir de situaciones problemticas.
Plantea una secuencia didctica que va de la interaccin de estudiante con lo concreto, particular y vivencial a lo abstracto, general e ideado.
Identificamos al error como un indicio claro, como en la vida misma, del grado de desarrollo de las capacidades de los estudiantes y que el docente debe,
cada vez ms, aprender a interpretar, para brindar oportunidades de aprendizaje acordes con dicho grado de desarrollo.
Se valora la diversidad de estrategias para resolver problemas (estrategias heursticas), y las considera a su vez como un medio para el desarrollo de
capacidades cognitivas, metacognitivas y actitudes como la criticidad y la favorable a la investigacin, en los estudiantes.
La labor del docente en la mayora de los contenidos debe vincularse con mtodos o procedimientos en los cuales su labor sea bsicamente de facilitador,
orientador o gua.
Se debe tener en cuenta que existe una enseanza formativa y que si bien es cierto que lo formativo debera ser un esfuerzo personal de los alumnos, es
importante y necesario que el docente, prevea e integre, en su programacin la enseanza a travs del ejemplo de una serie de conductas o
comportamientos bsicamente formativos.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
El material educativo es aquel instrumento educativo que facilita el logro de los aprendizajes esperados en el educando y por ende el logro de las capacidades
previstas.
Existen diversas clases de materiales educativos:
Materiales Educativos Orales como las exposiciones, las conferencias, los dilogos, los debates, paneles, CDS, y grabaciones sobre temas
educativos, etc.
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Materiales Educativos Escritos como TEXTOS AUTOINSTRUCTIVOS (elaborados por los docentes) los textos de consulta, enciclopedias, libros,
folletos, fascculos separatas, ppelo grafos, etc.
Materiales Educativos Audiovisuales como cine, video CDs, programas televisivos, etc.
Materiales Educativos Cibernticos: computadoras.
El docente en el momento de programar debe seleccionar aquellos materiales educativos que ms le sirven para los propsitos de su rea Curricular y de la
Unidad de Aprendizaje o unidad didctica considerada.
La pizarra es uno de los medios educativos ms antiguos luego de la palabra hablada y escrita; se transforma en un excelente material educativo cuando se
escriben mensajes educativos o se dibujan imgenes educativas en ellas, emplendola adecuadamente.
Otros medios de enseanza son el estudio al aire libre, dinmicas, etc. Es decir, espacios donde los estudiantes entren en contacto con el objeto de
aprendizaje.
El docente debe tener en cuenta los materiales educativos existentes en el colegio de fcil elaboracin o adquisicin en el mercado; sin embargo ello no
significa que se deje de lado la importancia y calidad que tienen ciertos materiales. En caso que ciertos materiales educativos sean importantes y necesarios
debe considerarlos en su programacin curricular y luego buscar que se adquieran para el colegio.
En el caso de los materiales educativos para el alumno debe evitarse lo materiales nicos, exclusivos. Debe permitirse, por ejemplo, una pluralidad de
textos de consulta o enciclopedias. Debe a travs de ello, lograrse que el alumno acceda a la biblioteca del colegio o a las de la localidad. Debe evitarse la
educacin en base a un solo libro.
Los materiales de consulta, de ejercicios o de desarrollo complementario, deben programarse siempre que sean necesarios. No debe considerarse en la
programacin materiales que los alumnos no necesiten luego.
Los materiales educativos deben servir para que el alumno analice, investigue y sintetice los utilice con criterio y creatividad.
LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE EVALUACIN
La evaluacin es un proceso interactivo, consustancial a la enseanza y al aprendizaje accidentado a valorar continuamente las necesidades de aprendizaje a
nivel de logro alcanzado por el alumno o alumna el desarrollo de competencias con el propsito de tomar decisiones que llevan a mejorar la prctica
educativa.
Criterios de evaluacin
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a)
La evaluacin es formativa porque orienta y regula el proceso de enseanza y aprendizaje, permitiendo modificarlo, para que se adapte a las
necesidades y posibilidades de los estudiantes.
b)
La evaluacin es continua porque se realiza a lo largo del proceso enseanza - aprendizaje.
c)
La evaluacin es integral porque considera todos los elementos y procesos relacionados con lo que se evala.
d)
La evaluacin es individualizada porque se ajusta a las caractersticas de aprendizaje de cada estudiante propiciando respeto y estilo como las
estrategias de aprendizaje de cada uno.
e)
La evaluacin es cualitativa porque describe e interpreta los procesos que tiene lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que
intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje.
f)
La evaluacin es democrtica porque los criterios con los cuales se evala el aprendizaje son conocidas y compartidas por el docente, estudiantes.
3.11.1 Modelos de evaluacin
3.11.1.1. Fases
El proceso de evaluacin comprende las siguientes fases:
a)
Planificacin de la evaluacin
Planificar la evaluacin significa esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: Qu, para qu, cmo, cundo se evaluar y con qu instrumentos.
De este modo, la evaluacin se convierte en un acto pensado y ejecutado intencionalmente, minimizando la improvisacin.
La siguiente tabla muestra la respuesta a cada una de las interrogantes:
Qu evaluar?
Se trata seleccionar qu capacidades y qu actitudes evaluaremos durante una unidad didctica o sesin de aprendizaje, en funcin de
las intenciones de enseanza.
Para qu evaluar? Precisamos para qu nos servir la informacin que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el
proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.
Cmo evaluar?
Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando
adems los propsitos que se persigue al avaluar.
Con qu instrumentos?
Lista de cotejo
Gua de aprendizaje
Ficha de observacin
Ficha de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Cuestionarios
Prcticas calificadas
Prueba de desarrollo, etc.
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Cundo evaluar?
b)
Constantemente.
La obtencin de informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes, se realiza mediante tcnicas formales, semiformales o no formales. De toda la
informacin obtenida se deber seleccionar la que resulte ms confiable y significativa.
c)
Se realiza en trminos del grado del desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin,
determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados (sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor.
En la interpretacin de los resultados tambin se considera las reales posibilidades de los estudiantes, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada,
etc. Porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes.
d)
Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participacin de los estudiantes, docentes y padres de familia, de tal manera que
los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los interesados. As, todos se involucran en el proceso y los resultados son ms significativos,
permitiendo tomar decisiones oportunas y pertinentes.
e)
Toma de decisiones
Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre
lo actuado para atender aquellos aspectos que requieren reformulaciones, profundizacin, refuerzo o recuperacin. Las deficiencias que se produzcan pueden
deberse tanto a las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluacin. Cuando sucede este ltimo es necesario que reflexionemos sobre la
misma evaluacin (meta evaluacin), para corroborar si realmente existe coherencia entre los aprendizajes previstos y lo que realmente se ha evaluado.
1.
La evaluacin del inicio se realiza antes de empezar una nueva sesin de aprendizaje, para conocer el conjunto de expectativas, inters y preferencias y
saberes de nuestros estudiantes en las reas que nos interesan.
Las tcnicas e instrumentos para recoger informacin son variados: un debate, un dilogo, elaboracin de trabajo; adems de instrumentos ms especficos:
a) Anlisis de su ficha de matrcula.
Pgina 26
La finalidad de este tipo de evaluacin es determinar la calidad (valor) de un producto final, decidir si el resultado es positivo o negativo, si es vlido o no.
La evaluacin sumativa cuando los productos o procesos de aprendizaje estn determinados y tienen realizaciones concretas y valorables. Cuando se realiza
la evaluacin sumativa no se puede mejorar nada de manera inmediata, porque ya no es posible hacerlo. Lo que se hace es valorar definitivamente, para
realizar la evaluacin sumativa hay que tener en cuenta los mapas de progreso de cada una de las competencias de las diferentes reas.
La evaluacin sumativa nos permite
-Confirmar el logro de una competencia calificndola segn un cdigo simblico.
-Valorar el grado de consecucin del alumnado con respecto a los objetivos propuestos.
-Conocer la situacin del alumnado finalizar una clase de aprendizaje.
-Confirmar resultados que han ido consolidando.
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b)
Su objetivo es conocer el nivel de adquisicin, habilidades destrezas y valores a cada alumno, segn sus propias caractersticas y posibilidades.
La evaluacin diferencial nos permite
c)
Autoevaluacin
Es la capacitacin interna de evaluar los casos como buenas, si lo son para el individuo, si le satisface, si son interesante, enriquecedoras, si le hacen sentir
bien y si le permiten crecer y aprender y considerarla como malas, si lo son para el individuo, sino le satisfacen, si carecen de inters.
La autoevaluacin permite
-Valora el proceso en el aprendizaje.
-Adquirir responsabilidades y autogobierno.
-Construir un factor de motivacin y refuerzo de aprendizaje
Coevaluacin
Los estudiantes se evalan entre ellos para reflexionar, y valorar la dinmica del grupo de trabajo, el esfuerzo, la colaboracin, las relaciones en grupos, etc.
Hetero-evaluacin
Pgina 28
Lo realizan los agentes externos del proceso de aprendizaje como: Padre de familia, docentes, miembro de la Institucin Educativa.
3.11.1.3. Caractersticas
a)
Integral
Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz valorativa del estudiante. En este sentido, la
evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo, sociocultural del currculo, puesto que su objeto son las capacidades, los conocimientos,
los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula.
b)
Procesal
Porque se realiza todo el [proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo; de manera que resultados de la evaluacin
permitan tomar decisiones oportunas para mejorar el aprendizaje.
c)
Sistemtica
Porque responde a los propsitos educativos y en funcin de ellos se realiza, mediante criterios e indicadores coherentes. Sus resultados permiten reorientar
el proceso, reajustar las programaciones, incorporar otras estrategias, entre otras decisiones.
d)
Participativa
Por que posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin comprometiendo al propio estudiante, a los docentes, directores y
padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluacin, Coevaluacin y heteroevaluacion. Es importante, en este sentido dar
oportunidad para los estudiantes propongan formas de cmo les gustara ser evaluados. De este modo Irn asumiendo progresivamente la responsabilidad
sobre su propio aprendizaje.
e)
Flexible
Porque se puede adecuar a las diferencias personales de los estudiantes, sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas diferencias se
seleccionan y definen las tcnicas e instrumento de evaluacin ms pertinente. Es bueno que los docentes apliquen instrumentos diferentes para evaluar los
aprendizajes, pues as se estar atendiendo a la mayora de estudiantes. En algunas ocasiones se estila aplicar nicamente la prueba objetiva; cuando sucede
esto, se podra estar favoreciendo nicamente a un sector de estudiantes o por otro lado, se podra estar evaluando en forma inadecuada determinados
aprendizajes.
4.10. EVALUACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Pgina 29
El CONEI juntamente con los miembros de AMAPAFA realizan la evaluacin de la marcha institucional en los aspectos de
gestin, administracin acadmica y el clima
INDICADORES DE EVALUACION:
LOGROS
DIFICULTADES
De todo el desarrollo de la elaboracin, ejecucin de las acciones que estn planificadas en el PEI
INDICADORES DE EVALUACION DE GESTION
Se evala lo siguiente:
EJE ADMINISTRATIVO
EJE PDAGOGICO
En este marco evaluativo se toma en cuenta lo siguiente, que involucra todas las acciones realizadas del ao:
Evaluacin del PEI
Evaluacin del PAT
* rea Administrativa
* rea Pedaggica
* rea de infraestructura
* rea de Produccin
* rea de Tutora y Orientacin Educacional
* rea de Cultura y Deporte
Evaluacin del RI
Informe de Gestin Anual
* Eje Administrativo
* Eje Pedaggico
La orientacin es transversal a todas a las reas curriculares y por ello l docente puede considerar el desarrollo de unidades didcticas que se orienten a
atender las necesidades y dar respuestas a las problemticas especficas de su grupo de estudiantes e integren el trabajo de las reas curriculares con la
tutora.
Por su parte el profesor tiene la posibilidad de dedicarse de manera exclusiva a atender los procesos personales y grupales que influyen en el
desarrollo integral de los estudiantes, en su proceso de enseanza aprendizaje.
Esta hora de tutora, es un espacio para tratar asuntos importantes para los nios, nias y adolescentes, para que stos puedan interactuar y conversar
sobre s mismos y sobre el grupo en un clima de confianza. De este modo, se promueve en el aula un clima positivo, basado en relaciones de confianza y
respeto, donde se vivencia valores ticos y sentimientos de alegra. Este clima cordial y acogedor ser una condicin favorable para el aprendizaje de los
estudiantes, previniendo as que diversos factores del desarrollo o del entorno sociocultural afecten negativamente dicho proceso de aprendizaje y su avance
personal.
En este sentido, la hora de tutora debe poner nfasis en:
Prestar atencin a la manera en que los estudiantes experimentan su proceso de desarrollo: observar sus actitudes, gestos y mensajes verbales para
identificar que necesidades, inquietudes, temores e intereses nos estn transmitiendo.
Promover una convivencia grupal armnica. Esto requiere atender la manera cmo los estudiantes se sienten en el aula, cmo se relacionan entre
ellos y con los profesores. ello supone motivar al grupo a una constante reflexin en torno a estos aspectos.
Fortalecer el vnculo entre el tutor y los estudiantes, ya que la calidad de la relacin que se establece favorece el nivel de influencia positiva que el
tutor puede ejercer en los alumnos al momento de orientarlos, recordemos que en esta etapa de la vida los docentes suelen constituirse en personas
altamente significativas para los estudiantes.
AREA: MATEMATICA:
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE PRIMER GRADO
COMPETENCIA: I ACTUA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD. 1
CA
Matematiza situaciones
Pgina 31
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
Emplea procedimientos y
recursos para realizar
operaciones con nmeros
enteros.
Emplea estrategias heursticas
para resolver problemas con
nmeros enteros.
Emplea operaciones de
multiplicacin entre potencias
de una misma base al
resolver problemas.
Emplea estrategias heursticas
y procedimientos al resolver
problemas relacionados a
potencias de base natural y
exponente entero.
Emplea el MCD y el mcm para
resolver problemas de
traduccin simple y compleja
con fracciones.
Realiza procedimientos de
descomposicin polinmica con
mltiplos de nmeros
naturales al resolver
problemas.
Emplea estrategias heursticas
y procedimientos al operar o
simplificar fracciones y
decimales.
Emplea estrategias heursticas
para resolver problemas que
combinen cuatro operaciones
con decimales y fracciones.
Emplea procedimientos de
estimacin con decimales al
resolver problemas.
Emplea procedimientos de
Pgina 32
simplificacin de fracciones.
Emplea el factor de conversin,
el mtodo de reduccin a la
unidad y la regla de tres simple
en problemas relacionados con
proporcionalidad directa.
Halla el trmino desconocido de
una proporcin apoyado en
recursos grficos y otros al
resolver problemas
Representa aumentos o
descuentos porcentuales
empleando diagramas o
grficos.
Expresa en forma oral o escrita,
el aumento o descuento
porcentual, expresando el
significado del porcentaje.
Justifica
procedimientos
de
aproximacin en nmeros decimales
por exceso, defecto o redondeo.
Justifica que al multiplicar el
numerador y denominador de una
fraccin por un nmero siempre se
obtiene una fraccin equivalente.
Justifica a travs de ejemplos que a:b
= a/b= a x 1/b; a/b=nxa/nxb (siendo
a y b nmeros naturales, con n 0).
Plantea conjeturas respecto a la
propiedad funda- mental de las
proporciones a partir de
ejemplos.
Justifica la diferencia entre el
concepto de razn y
proporcionalidad a partir de
ejemplos.
.- Argumenta los procedimientos de
clculo sobre aumentos y
descuentos porcentuales.
Justifica los procesos de variacin
porcentual para resolver
problemas.
Identifica diferencias y errores en
una argumentacin.
Matematiza situaciones
I
N
D
I
C
d
Reconoce relaciones en
situaciones de regularidad,
expresndolos en un patrn
que combina
transformaciones
geomtricas.
Plantea relaciones de posicin
empleando un patrn de
repeticin de variadas
transformaciones
geomtricas.
Reconoce relaciones no
Realiza transformaciones
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas
Plantea conjeturas
respecto a posiciones,
de un patrn
geomtrico. Prueba
que algunos patrones
geomtricos se
comportan como
patrones cclicos.
Pgina 33
Codifica condiciones de
igualdad considerando
expresiones algebraicas al
expresar modelos
relacionados a ecuaciones
lineales4 con una incgnita.
Usa modelos referidos a
ecuaciones lineales al
plantear o resolver
problemas.
progresin aritmtica
empleando el trmino nsimo, ndice del trmino,
razn o regla de formacin.
Emplea diagramas y esquemas
tabulares para reconocer una
razn constante.
Expresa condiciones de
equilibrio y desequilibrio a
partir de interpretar datos y
grficas de situaciones que
implican ecuaciones de
primer grado.
Establece conexiones entre las
representaciones grficas,
tablas y smbolos a la
solucin nica de una
ecuacin lineal dada.
a posiciones, de una
progresin aritmtica.
Justifica las relaciones de
dependencia entre el nsimo trmino y el valor
posicional de una
progresin aritmtica.
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
Codifica condiciones de
desigualdad considerando
expresiones algebraicas al
expresar modelos
relacionados a inecuaciones
lineales7 con una incgnita.
Asocia modelos referidos a
inecuaciones lineales con
situaciones afines.
Realiza transformaciones de
equivalencias12 para obtener la
solucin de ecuaciones lineales.
Emplea recursos grficos para
resolver problemas de
ecuaciones lineales.
Describe el comportamiento de
la grfica de funcin lineal,
examinando su intercepto
con los ejes, su pendiente,
dominio y rango.
Determina de una funcin lineal
a partir de la pendiente y su
punto de intercepto con el
eje de coordenadas.
Establece conexiones entre las
Reconoce relaciones no
explcitas en situaciones de
variacin al expresar
modelos relacionados a
proporcionalidad y funciones
lineales10.
Asocia modelos referidos a la
proporcionalidad directa y
las funciones lineales con
situaciones afines.
Realiza transformaciones de
equivalencias para obtener la
solucin en problemas de
inecuaciones lineales.
Pgina 34
Comprueba si el modelo
usado o desarrollado
permiti resolver el
problema.
Matematiza
situaciones
Comunica y representa
ideas matemticas
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
Disea y
ejecuta un
plan
orientado
a la investigacin
y resolucin
de
problemas.
Reconoce
relaciones no
explcitas
entre figuras,
en situaciones
de
construccin
de cuerpos, y
las expresa en
un modelo
basado en
prismas
regulares,
irregulares y
cilindros.
Usa modelos
referidos a
cubos, prismas
y cilindros al
Describe prismas
regulares en funcin del
nmero y forma de las
caras, el nmero de
vrtices y el nmero de
aristas.
Describe el desarrollo de
prismas triangulares y
rectangulares, cubos y
cilindros.
Grafica el desarrollo de
prismas, cubos y
cilindros, vistas de
diferentes posiciones.
Pgina 35
Organiza
medidas,
caractersticas
y propiedades
geomtricas
de figuras y
superficies, y
las expresa en
un modelo
referido a
figuras
poligonales5.
Emplea el
modelo ms
pertinente
relacionado a
figuras
poligonales y
sus
propiedades al
plantear y
resolver
problemas.
Reconoce
relaciones no
explcitas
basados en
medidas de
formas,
desplazamient
o y ubicacin
de cuerpos,
para expresar
mapas o
planos a
escala.
Usa mapas o
Emplea caractersticas,
propiedades y perspectivas de
cuerpos geomtricos, para
construir y reconocer prismas
regulares, irregulares y cilindros.
Halla el permetro, rea y el volumen
de prismas regulares e irregulares
con perspectiva, usando unidades
de referencia (basada en cubos) y
convencionales.
Pgina 36
Reconoce
relaciones no
explcitas, en
situaciones de
recubrimiento
de superficies,
al elaborar un
modelo
basado en
transformacion
es7.
Usa un modelo
basado en
transformacion
es al plantear
o resolver un
problema.
Comprueba si
el modelo
usado o
desarrollado
permiti
resolver el
problema.
Matematiza situaciones
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas
Justifica los
procedimientos del
trabajo estadstico
realizado y la
determinacin de la
decisin(es) para
datos no agrupados y
Pgina 37
estadstico al plantear y
resolver situaciones que
expresan caractersticas o
cualidades.
Organiza datos en variables
cuantitativas en situaciones
de frecuencia de eventos de
su comunidad y plantea un
modelo basado en
histogramas de frecuencia
relativa.
Ordena datos al realizar
experimentos aleatorios
simples o de eventos que
expresar un modelo que
caracterizan la probabilidad
de eventos y el espacio
muestral.
Plantea y resuelve
situaciones referidas a
eventos aleatorios a partir
de conocer un modelo
referido a la probabilidad.
Comprueba si el modelo
usado o desarrollado
permiti resolver el
problema.
agrupados.
Argumenta
procedimientos para
hallar la media,
mediana y moda de
datos no agrupados,
la medida ms
representativa de un
conjunto de datos y
su importancia en la
toma de decisiones.
Propone conjeturas
acerca del resultado
de un experimento
aleatorio compuesto
por sucesos simples o
compuestos.
Identifica diferencias
y errores en una
argumentacin.
Pgina 38
Matematiza situaciones
Razona y argumenta
generando ideas matemticas
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
Emplea estrategias
heursticas, recursos grficos y
otros, para resolver problemas
relacionado al aumento o
descuento porcentual
sucesivos.
Halla el valor de aumentos o
descuentos porcentuales
sucesivos al resolver problemas
Emplea convenientemente el
mtodo de reduccin a la unidad y la
regla de tres simple, en problemas de
proporcionalidad.
Emplea estrategias heursticas,
recursos grficos y otros, al resolver
problemas relacionados a la
proporcionalidad.
Pgina 39
CA
P
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
es directa o inversamente
proporcional. Diferencia la
proporcionalidad directa de la
inversa.
I.
Matematiza situaciones
Identifica relaciones no
explcitas entre trminos y
valores posicionales, y expresa
la regla de formacin de una
progresin aritmtica.
Usa la regla de
formacin de una progresin
aritmtica al plantear y resolver
problemas.
Identifica relaciones no
explcitas en condiciones de
igualdad al expresar modelos
relacionados a ecuaciones
lineales con una incgnita.
Selecciona y usa
modelos referidos a ecuaciones
Pgina 40
Codifica condiciones de
desigualdad considerando
expresiones algebraicas al
expresar modelos relacionados a
inecuaciones lineales8 con una
incgnita.
Asocia modelos
referidos a inecuaciones lineales
con situaciones afines.
Reconoce relaciones no
explcitas entre datos de dos
magnitudes en situaciones de
variacin, y expresa modelos
referidos a proporcionalidad
inversa, funciones lineales y
lineales afines11.
Usa modelos de
variacin referidos a la funcin
lineal al plantear y resolver
problemas.
Comprueba si el modelo
usado o desarrollado permiti
resolver el problema.
CA
P
I
N
D
Emplea la representacin
grfica de una inecuacin lineal
para obtener su conjunto solucin.
Emplea
representaciones
tabulares, grficas, y algebraicas
de la proporcionalidad inversa,
funcin lineal y lineal afn.
Describe las caractersticas de la
funcin lineal y la familia de ella
de acuerdo a la variacin de la
pendiente.
Describe grficos y tablas que
expresan funciones lineales, afines
y constantes.
Reconoce relaciones no
Describe prismas y
Disea y
ejecuta un
plan
Pgina 41
prismas o pirmides.
Selecciona un modelo
relacionado a prismas o
pirmides al plantear y resolver
problemas.
Organiza caractersticas
y propiedades geomtricas en
figuras y superficies, y las
expresa en un modelo referido
a figuras poligonales regulares,
compuestas, tringulos y el
crculo.
Usa modelos, relacionados a
figuras poligonales regulares,
compuestas5, tringulos y el
crculo para plantear y resolver
problemas.
Expresa diseos de
planos y mapas a escala con
regiones y formas.
Plantea relaciones
geomtricas en situaciones
artsticas y las expresa en un
modelo que combinan
transformaciones7.
Reconoce la restriccin
de un modelo relacionado a
transformaciones y lo adecuada
aristas y vrtices.
Describe el
desarrollo de prismas,
pirmides y conos
considerando sus
elementos.
Describe prismas y
pirmides indicando la
posicin desde la cual se ha
efectuado la observacin.
Describe las
relaciones de paralelismo y
perpendicularidad en
polgonos regulares y
compuestos, y sus
propiedades usando
terminologas, reglas y
convenciones matemticas.
Representa figuras
poligonales, trazos de rectas
paralelas, perpendiculares y
relacionadas a la
circunferencia siguiendo
instrucciones y usando la
regla y el comps.
Representa cuerpos en
mapas o planos a escala,
considerando informacin
que muestra posiciones en
perspectiva o que contiene
la ubicacin y distancias
entre objetos.
Describe las
caractersticas de la
composicin de
transformaciones
geomtricas8 de figuras.
Grafica la
composicin de
transformaciones de rotar,
Justifica la pertenencia o no de
una figura geomtrica dada a una clase
determinada de paralelogramos y
tringulos.
Justifica enunciados relacionados a
ngulos formados por lneas
perpendiculares y oblicuas a rectas
paralelas.
Justifica condiciones de
proporcionalidad en el permetro, rea y
volumen entre el objeto real y el de
escala, en mapas y planos.
Justifica la localizacin de
cuerpos a partir de sus coordenadas (con
signo positivo y negativo) y ngulos
conocidos.
Pgina 42
Comprueba si el modelo
usado o desarrollado permiti
resolver el problema.
CA
P
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
ampliar y reducir en un
plano cartesiano o
cuadrcula.
Recopila datos
Justifica los
(ordinal y nominal) y cuantitativas provenientes
cuestionario de una encuesta
cuantitativos discretos y
procedimientos del trabajo
de variadas fuentes de informacin y los expresa
presentada acorde al propsito
continuos o cualitativos ordinales estadstico realizado y la
en un modelo basado en grficos estadsticos.
planteado.
y nominales provenientes de su
determinacin de la (s)
Organizan datos en
Argumenta
agrupados y agrupados.
histogramas y polgonos de
procedimientos para hallar la
Expresa informacin y el
frecuencias al resolver
media, mediana y moda de
propsito de cada una de las
problemas.
datos agrupados; determina la
medidas de tendencia central, y el
Selecciona la medida de
medida ms representativa de
rango con la media, para datos no
tendencia central apropiada para un conjunto de datos y su
agrupados aportando a las
representar un conjunto de datos importancia en la toma de
expresiones de los dems.
al resolver problemas.
decisiones.
Determina el rango o
Justifica el proceso de
grficos estadsticos para mostrar
recorrido de una variable y la usa obtencin de frecuencias de
datos no agrupados y datos
como una medida de dispersin.
datos generados a partir de un
agrupados, y sus relaciones.
proceso probabilstico no
uniforme.
Expresa el concepto de la
Reconoce sucesos
Pgina 43
Evala ventajas y
desventajas de las estrategias,
procedimientos matemticos y
recursos usados al resolver el
problema.
I.
Competenci
as
Acta y
piensa
matemticam
ente en
situaciones de
cantidad.
Acta y
piensa
matemticam
ente en
situaciones
de
regularidad,
equivalencia y
cambio
Acta y
Identifica diferencias y
errores en una argumentacin.
CICLO VI
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas en situaciones referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est
contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos referidos a operaciones, mltiplos o divisores, aumentos y
porcentajes. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas4, su comprensin sobre las propiedades de las operaciones con nmeros
enteros y racionales,
y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en toneladas y la duracin de eventos en dcadas y siglos.
Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica usando tablas y smbolos; relacionndolas entre s.
Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas empleando estrategias heursticas, procedimientos para calcular y
estimar con porcentajes, nmeros enteros, racionales y notacin exponencial; estimar y medir la masa, el tiempo y la temperatura con unidades
convencionales; con apoyo de diversos recursos.
Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados.
Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones numricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones experimentales; e
identifica diferencias y errores en una argumentacin.
Discrimina informacin e identifica variables y relaciones no explcitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las
expresa con modelos referidos a patrones geomtricos1, progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales
y relaciones de proporcionalidad
inversa.
Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla.
Usa terminologas, reglas y convenciones al expresar su comprensin sobre propiedades y relaciones matemticas referidas a: progresiones
aritmticas, ecuaciones
lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, funcin lineal y afn.
Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica con tablas, grficos, smbolos; relacionndolas entre s.
Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para
determinar la regla general de una progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades de las operaciones; con
apoyo de diversos recursos.
Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados.
Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones
experimentales; e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas de situaciones referidas a atributos, localizacin y transformacin de objetos, y los
Pgina 44
Acta y
piensa
matemticam
ente en
situaciones
de gestin de
datos e
incertidumbre
I.
CAP
Matematiza situaciones
I
N
D
I
C
A
Organiza, a partir de
fuentes de informacin, magnitudes
grandes y pequeas al plantear
modelos con notacin exponencial,
mltiplos y submltiplos del S.I.
Reconoce la pertinencia
Pgina 45
CAP
I
N
D
I
C
A
D
de modelos
en determinadas
situaciones
que
expresan
relaciones entre magnitudes.
submltiplos.
Expresa el valor absoluto como medida de la
distancia de un punto al origen de la recta
numrica.
Identifica dos
o ms
relaciones entre magnitudes, en
fuentes de informacin, y plantea
un modelo de proporcionalidad
compuesta.
Expresa
relaciones
entre
magnitudes
proporcionales compuestas empleando ejemplos.
Selecciona
informacin
de
fuentes,
para
obtener
datos
relevantes y los expresa en
modelos referidos a tasas de
inters simple.
Compara y contrasta modelos de
tasas de inters simple al
vincularlos
a
situaciones
de
decisin financiera.
Explica
el
significado
del
impuesto a las transacciones financieras
(ITF) y como se calcula.
Emplea
estrategias
heursticas,
recursos grficos y otros para resolver
problemas relacionados al inters simple.
Justifica
la
existencia
de
nmeros irracionales algebraicos en la
recta numrica.
Pgina 46
O
R
E
S
CA
P
I
N
D
I
C
A
D
O
Prueba
que los puntos de
interseccin de dos lineas en el plano
cartesiano satisfacen dos ecuaciones
simultneamente.
Compara
y
contrasta
modelos
relacionados a las funciones cuadrticas de
acuerdo a situaciones afines.
Emplea
procedimientos,
estrategias,
recursos grficos y otros, para solucionar problemas
referidos a ecuaciones cuadrticas.
Relaciona
elementos
y
propiedades de cuerpos a partir de fuente de
informacin, y los expresa en modelos
basados en prismas y cuerpos de
revolucin2.
Relaciona
informacin
y
Expresa
enunciados
generales
relacionados a propiedades en prismas y cuerpos
de revolucin.
Expresa relaciones y propiedades de los tringulos
Plantea
conjeturas
sobre
las
Pgina 47
R
E
S
Justifica
la
combinacin
de
proyecciones
y
composiciones
de
transformaciones geometricas8 con poligonos
en un plano cartesiano.
CAP
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
Argumenta
pertinentes al tipo de variables estadsticas.
en grficos estadsticos.
procedimientos para hallar las
Expresa relaciones entre las medidas de tendencia
Pgina 48
Expresa
conceptos
de
probabilidad
de
frecuencias usando terminologas y frmulas.
Representa
en
fracciones,
decimales,
porcentajes la probabilidad de que ocurra un
evento, la cantidad de casos y de frecuencia para
organizar los resultados de las pruebas o
experimentos.
Juzga la efectividad de la
ejecucin o modificacin de su plan al
resolver el problema.
I.
Plantea
conjeturas
relacionadas con los resultados
de la probabilidad entendida
como una frecuencia relativa.
Justifica a travs de
ejemplos
eventos
independientes y condicionales.
CAP
Matematiza situaciones
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
Selecciona informacin de
fuentes, para organizar datos que
expresan magnitudes
grandes o
pequeas, al plantear un modelo
referido a la notacin exponencial y
cientfica.
Contrasta
modelos
al
vincularlos a situaciones que expresan
relaciones entre magnitudes.
Pgina 49
Examina
propuestas
de
modelos de inters simple y compuesto
que involucran extrapolar datos para
hacer predicciones de ganancia.
Expresa en qu situaciones
se emplea la proporcionalidad.
Emplea
expresiones
como
capital, inters, monto y tiempo en
modelos de inters compuesto.
Describe
numricamente,
grficamente
y
simblicamente
la
variacin porcentual en intervalos de
tiempo.
Adapta
y
combina
estrategias
heursticas, recursos grficos y otros, al resolver
problemas relacionado con la notacin
exponencial y cientfica.
Justifica
procedimientos
de
aproximacin a los irracionales, empleando
nmeros racionales.
Realiza
operaciones
con
nmeros
racionales e irracionales algebraicos al resolver
problemas.
Justifica
procedimientos
y
diferencias entre el inters simple y
compuesto.
Relaciona representaciones
Pgina 50
CA
P
I
N
D
I
C
ecuaciones lineales.
Describe
las
transformaciones
que
pueden
realizarse en una inecuacin lineal.
Justifica
objetos
tridimensionales generados por las
relaciones en objetos de dos
dimensiones.
Pgina 51
A
D
O
R
E
S
Describe
caractersticas
de
transformaciones geomtricas sucesivas
de formas bidimensionales empleando
terminologas matemticas.
Expresa transformaciones que permitan
cambiar las formas de tringulos
equilteros, paralelogramos y hexgonos
regulares en figuras de animales
(pjaros, peces, reptiles y otros) para
embaldosar un plano.
Realiza
proyecciones
y
composicin
de
transformaciones de traslacin, rotacin, reflexin y de
homotecia con segmentos, rectas y formas
geomtricas en el plano cartesiano al resolver
problemas, con recursos grficos y otros.
inclusin
y
diferencia
entre
poliedros y prismas.
Explica las
relaciones
entre ngulos inscritos, radios y
cuerdas.
Expresa
los
procedimientos de diseos de
planos a escala con regiones y
formas bidimensionales.
Matematiza situaciones
Pgina 52
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
Juzga la efectividad de la
ejecucin o modificacin de su plan al
resolver el problema.
ideas matemticas
Argumenta
procedimientos para hallar
la
medida de localizacin de un
conjunto de datos.
Plantea
conjeturas
relacionadas a la determinacin
de su espacio muestral y de sus
sucesos.
Justifica el desarrollo de
una distribucin de probabilidad
de una variable aleatoria definida
por un espacio de muestra.
Justifica
o
refuta
basndose en argumentaciones
que expliciten sus puntos de vista
e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades de los estadsticos.
I.
CAP
Matematiza situaciones
Comunica
y
representa
ideas
matemticas
Pgina 53
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
Extrapola
datos,
para
hacer
predicciones, haciendo uso de un modelo
relacionado a la proporcionalidad al plantear y
resolver problemas.
Elabora un organizador de
informacin relacionado al significado de
la proporcionalidad numrica, porcentaje
y proporcionalidad geomtrica.
Emplea
esquemas
para
organizar datos relacionados a la
proporcionalidad.
Emplea
expresiones
como
capital, inters, monto y tiempo en
modelos de inters compuesto.
Describe
numricamente,
grficamente y simblicamente la
variacin porcentual en intervalos de
tiempo.
Adapta
y
combina
estrategias
heursticas, recursos grficos y otros, al resolver
problemas relacionados a la proporcionalidad
reconociendo cuando son valores exactos y
aproximados. Realiza
operaciones
con
nmeros racionales e irracionales al resolver
problemas.
Adapta
y
combina
estrategias
heursticas, recursos grficos y otros, para
resolver problemas relacionados a tasas de
inters simple y compuesto.
CAP
I
N
D
I
C
nmeros reales.
Emplea
ejemplos
y
contraejemplos para reconocer las
propiedades de las operaciones y
relaciones de orden en Q.
Justifica
la
variacin
porcentual constante en un intervalo
de
tiempo
empleando
procedimientos recursivos.
Determina
relaciones
no Extrapola trminos formados por una
Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas
Justifica la razn de cambio
explcitas en fuentes de informacin y progresin
geomtrica,
sucesin orientadas
a la investigacin o resolucin de encontrada en sucesiones y la utiliza
expresa su regla de formacin de una convergente y divergente.
problemas.
para clasificarlas.
sucesin convergente y divergente.
Emplea expresiones algebraicas en
Generaliza caractersticas de
Examina
propuestas una progresin geomtrica y relaciona
una
sucesin
convergente
y
Matematiza situaciones
Pgina 54
CAP
I
N
Reconoce la pertinencia de un
modelo referido a funciones cuadrticas
al resolver un problema.
Evala
si
los
datos
y
condiciones que estableci ayudaron a
resolver el problema.
Expresa
que
algunas
soluciones de ecuaciones cuadrticas
se muestran a travs de nmeros
irracionales.
Reconoce
las
funciones
cuadrticas
a
partir
de
sus
descripciones verbales, sus tablas, sus
grficas o sus representaciones
simblicas.
Describe la dilatacin y contraccin
grfica de una funcin cuadrtica.
divergente.
Analiza
y
explica
el
razonamiento aplicado para resolver un
sistema de ecuaciones lineales.
Generaliza
utilizando el
razonamiento inductivo, una regla para
determinar las coordenadas de los
vrtices de las funciones cuadrticas
de la forma
f(x)=a(x-p)2+q, a0.
Pgina 55
D
I
C
A
D
O
R
E
S
Examina
propuestas
de
modelos analticos de la circunferencia y
elipse al plantear y resolver problemas.
Evala
si
los
datos
y
condiciones que estableci ayudaron a
resolver el problema.
Representa grficamente el
desarrollo de cuerpos geomtricos
truncados y sus proyecciones.
Presenta
ejemplos
de
razones trigonomtricas con ngulos
agudos, notables, complementarios
y suplementarios en situaciones de
distancias inaccesibles, ubicacin de
cuerpos y otros.
de problemas.
Selecciona
la
estrategia
ms
conveniente para resolver problemas que
involucran el clculo del volumen y reas del
tronco de formas geomtricas.
Selecciona
la
estrategia
ms
conveniente para resolver problemas que
involucran razones trigonomtricas de ngulos
agudos,
notables,
complementarios
y
suplementarios.
Describe
trayectorias
empleando razones trigonomtricas,
caractersticas y propiedades de
formas geomtricas conocidas, en
planos o mapas.
Usa
coordenadas
para
calcular
permetros y reas de polgonos.
Adapta
y
combina
estrategias
heursticas relacionadas a medidas, y optimizar
tramos al resolver problemas con mapas
planos, con recursos grficos y otros.
Describe
empleando
transformaciones geomtricas, en
sistemas
articulados
de
mecanismos.
Pgina 56
Matematiza situaciones
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
Organiza
datos
basados
en
sucesos
considerando el contexto de
variadas fuentes de informacin, las
condiciones y restricciones para la
determinacin de su espacio muestral y
plantea un modelo referido a la probabilidad
condicional.
Redacta
preguntas
cerradas y abiertas respecto de
la variable estadstica de estudio
para los tems de la encuesta.
Describe la informacin
de investigaciones estadsticas
simples que implican muestreo.
Representa el sesgo de
una distribucin de un conjunto
de datos.
Distingue
entre
preguntas
que
pueden
investigarse a travs de una
encuesta simple, un estudio
observacional
o
de
un
experimento.
Expresa
conceptos
sobre probabilidad condicional,
total, teorema de Bayes y
esperanza matemtica, usando
terminologas y frmulas.
Expresa
operaciones
con eventos al organizar datos y
sucesos en diagramas de Venn,
rboles, entre otros.
Formula
una
situacin
aleatoria
considerando el contexto, las condiciones y
restricciones.
Justifica si el diagrama de
dispersin sugiere tendencias lineales, y si
es as, traza la lnea de mejor ajuste.
Pgina 57
Acta y piensa
matemticament
e en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio
Acta y piensa
matemticament
e en situaciones
de forma,
movimiento y
localizacin
Acta y piensa
matemticament
CICLO VII
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre magnitudes, nmeros grandes y pequeos, y los expresa en modelos referidos a
operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto.
Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre las propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de inters.
Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica, usando smbolos y tablas.
Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para calcular y
estimar tasas de inters, operar con nmeros expresados en notacin cientfica, determinar la diferencia entre una medicin exacta o aproximada, con apoyo de diversos
recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan.
Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los nmeros racionales, las justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten
el uso de sus conocimientos matemticos.
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variacin; y las expresa en
modelos de: sucesiones2 con nmeros racionales e irracionales, ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incgnita, funciones
cuadrticas o trigonomtricas.
Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadrticas o
trigonomtricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales.
Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando smbolos, tablas y grficos.
Disea un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para generalizar la regla de
formacin de progresiones aritmticas y geomtricas, hallar la suma de sus trminos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre
magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos.
Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin del plan.
Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre formas, localizacin y desplazamiento de objetos, y los expresa con
modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geomtricos compuestos o de revolucin, relaciones mtricas, de semejanza y congruencia, y razones
trigonomtricas.
Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y
congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volmenes de cuerpos de revolucin, razones trigonomtricas.
Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando mapas, planos, grficos, recursos.
Disea un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos como calcular y estimar
medidas de ngulos, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusin entre clases para clasificar
formas geomtricas; con apoyo de diversos recursos.
Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan.
Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten
puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemticas.
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los
expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviacin estndar, medidas de localizacin y la probabilidad de eventos.
Pgina 58
Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre poblacin y muestra, un dato y el sesgo que produce en una
distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de la desviacin estndar y medidas de localizacin.
Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la ms pertinente.
Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos,
extraer una muestra representativa de la poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin estndar y determinar las condiciones y restricciones de una situacin
aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos.
Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan.
Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemticas; las justifica o refuta basndose en argumentaciones
que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadsticos.
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
Explica
porque
es
importante que las personas
cumplan con sus deberes y
responsabilidades.
Explica
porque
es
importante que las personas
cumplan con sus deberes y
responsabilidades.
Construye
y
asume
normas y leyes utilizando
conocimientos y principios
democrticos
-identifica si las opiniones las
propuestas y las normas que
se toma en el aula y la
escuela
se
basa
en
principios
y
valores
democrticos.
-
Pgina 59
Explica
como
sus
acciones u omisiones puedan
contribuir a la discriminacin.
Cuestiona situaciones de
inequidad que afectan a las
mujeres
y
personas
con
discapacidad.
I
N
D
I
C
A
Pgina 60
Interactua
con
cada
persona reconociendo que
todos son sujetos de
derechos y deberes
Contruye y asume Se
relaciona Maneja
conflictos
de
normas
y
leyes interculturalmente con otros manera
constructiva
a
utilizando
desde
su
identidad travs
de
pautas,
conocimientos
y enriquisiendose mutuamente estrategias
y
canales
principios
apropiados.
demoraticos
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
-Analiza el impacto de la
actividad humana en el
ambiente.
-
-Explica
paso
a
paso,
el
procedimiento que se debe seguir
para la resolucin de conflictos.
-
-Identifica
explica
la
-Explica
las
caractersticas
Pgina 61
Interacta en distintos espacios de manera justa, mostrando respeto por los derechos humanos y la ley en
cualquier circunstancia, apertura hacia lo diferente y disposicin a enriquecerse con los aportes de la
diversidad.
Reconoce el conflicto como una oportunidad para prender e identifica instancias jurdicas para su resolucin.
Delibera sobre asuntos pblicos, sustentando su postura con informacin relevante y argumentos rigurosos.
Analiza y evala diferentes posiciones comprendiendo que pueden responder a cosmovisiones diferente y
logra criticarlos cuando es necesario.
Promueve el arribo a acuerdos inclusivos para construir consensos en el marco del sistema internacional de
las Naciones Unidas
Gestiona proyectos para promover y defender los derechos humanos, la diversidad, la justicia social y la
gestin ambiental.
Analiza los mecanismos de participacin ciudadana y otras formas en que los ciudadanos y ciudadanas
participan para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos democrticos.
CTA 3ro
I.
Pgina 62
BIM
SITUACIN
SIGNIFICATIVA
MANEJO
DE
RESIDUOS SLIDOS
PARA EL CUIDADO
DE NUESTRA SALUD
Y
DEL
MEDIO
AMBIENTE EN LA
COMUNIDAD
DE
TOCCSO-SAURI
I II
11
Sem
En la comunidad de Toccso
Sauri no existe conciencia
ambiental por parte de los
estudiantes
y
de
la
comunidad, asimismo se
observa que los estudiantes
no tienen cuidado con su
salud por lo que se hace
necesario sensibilizar a la
poblacin estudiantil y a la
comunidad en general sobre
la importancia de cuidar
nuestro medio ambiente y
nuestra salud. Para el
desarrollo de este proyecto
los
estudiantes
se
organizaran en equipos de
trabajo.
RETO:
Los
estudiantes
elaboraran
tachos
diferenciados,
compost
y
prototipos a fin de concientizar y
mitigar
la contaminacin
ambiental y el cuidado de
nuestra salud en la comunidad
de Toccso Sauri.
TITULO DE
UNID./N/
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Plantea preguntas relacionadas al problema
que puedan ser indagadas, utilizando leyes y
principios.
Formula hiptesis considerando la relacin
entre las variables independientes,
dependientes e intervinientes que responden al
problema seleccionado por el estudiante.
Justifica la seleccin de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de precisin
que permitan obtener datos fiables y
suficientes.
Selecciona tcnicas para recoger datos
(entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.)
que se relacionen con las variables estudiadas
en su indagacin.
Selecciona el tipo de grfico ms apropiado
(lineales, circulares, barras, dispersin, etc.) y
las escalas que representa los datos.
Contrasta y complementa los datos o
informacin de su indagacin con el uso de
fuentes de informacin.
Sustenta sus conclusiones usando
convenciones cientficas (notacin cientfica,
unidades de medida, etc.) y responde a los
comentarios crticos y preguntas de otros.
Selecciona y analiza informacin de fuentes
confiables para formular ideas y preguntas que
permitan caracterizar el problema.
Estima posibles gastos y los presenta en una
lista organizada.
Organiza las tareas a realizar y lo presenta en
un cronograma de trabajo cumpliendo las
fechas lmites.
Selecciona materiales en funcin de sus
propiedades fsicas, qumicas y compatibilidad
ambiental.
Representa grficamente su alternativa de
solucin, incluyendo vistas y perspectivas a
escala donde muestra la organizacin e incluye
descripciones escritas de sus partes o fases.
Utiliza Ecuaciones matemticas para verificar la
funcionalidad de su prototipo.
Ejecuta el procedimiento de implementacin y
verifica el funcionamiento de cada parte o fase
de prototipo.
Manipula herramientas, instrumentos y
materiales con tcnicas convencionales, y con
conciencia de medidas de seguridad.
Explica las dificultades en el proceso de
implementacin.
Realiza pruebas para verificar el
funcionamiento del prototipo, establece sus
limitaciones y estima la eficiencia.
Infiere, fundamenta y comunica posibles
efectos de la aplicacin del prototipo en el
mbito social, ambiental y tico.
Explica como construy su prototipo mediante
un reporte escrito y una presentacin oral.
TIEMPO
PRODUCTO
Inda
ga,
mediant
e
mtodo
s
cientfic
os,
situacio
nes que
pueden
ser
investig
adas
por la
ciencia.
2. Disea
estrategias para
hacer una
indagacin.
3. Genera y registra
datos e
informacin.
4. Analiza datos o
informacin.
5. Evala y
comunica.
1. Plantea
problemas que
requieren
soluciones
tecnolgicas y
selecciona
alternativas de
solucin.
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
N 2
Solucionando
problemas a
travs de
prototipos a fin
de concientizar
y mitigar la
contaminacin
ambiental y las
enfermedades
que afectan
nuestra salud
1. Problematiza
situaciones.
Dise
a y
produce
prototip
os para
resolver
problem
as de su
entorno
.
2. Disea
alternativas de
solucin al
problema.
3. Implementa y
valida alternativas
de solucin.
4. Evala y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad y los
04
Sem.
07
Sem.
Tachos
diferenciados
y compost
Prototipo
Pgina 63
II.
COMPETENC
IA
CAPACIDA
D
INDICADOR
Qu
desarrollo y
logro?
Qu
desarrollo y
logro?
Cmo me
doy cuenta que
aprendi?
Problemat
iza
situaciones
.
Plantea
preguntas
relacionadas
al problema
que puedan
ser
indagadas,
utilizando
leyes y
principios.
Indaga,
median
te
mtodo
s
cientfi
cos,
situacio
nes que
pueden
ser
investi
gadas
por la
ciencia.
Formula
hiptesis
considerand
o la relacin
entre las
variables
independien
tes,
dependiente
se
interviniente
s que
responden
al problema
seleccionad
o por el
estudiante.
PROCESO DE LA INDAGACIN
PREGUNTAS
ACCIN
-Retos-actividades-
REFLEXI
N
Qu hago para
saber lo que est
Qu debe hacer?
aprendiendo?
(saber)
En el saln se realiza la
Qu condiciones
retroalimentacin sobre las fases del
previas debes tomar en
mtodo cientfico y aplicar en el
cuenta para el
presente proyecto.
Planteamiento de
En equipo de trabajo seleccionan a
problema y
diferentes zonas crticas que visitarn
formulacin de
para recoger informacin sobre la
hiptesis?
cantidad de desechos slidos.
En equipo de investigacin realizan la
entrevista al Alcalde de c.p., personal de
servicio, Docentes y alumnos de la I.E.
sobre la administracin de residuos
slidos.
Graficar cuadros de doble entradas para
consignar los datos del diagnstico.
accin(Hacer)
Toma apuntes en el cuaderno sobre el
Cmo realizamos
diagnstico.
nuestros apuntes del
Leen la copia de la informacin sobre los
diagnstico realizado
tipos de contaminacin y las 3 erres.
para luego plantear
En equipo analizan el diagnstico
preguntas y formular
realizado y plantean preguntas y
hiptesis que
formulan hiptesis teniendo en cuenta la
respondan al problema
relacin de variables independientes,
seleccionado sobre los
dependientes e intervinientes que
residuos slidos?
responden al problema seleccionado
sobre residuos slidos.
ACTOR
ESCENA
RIO
RECUR
SO
DURACI
N
Quines
participan?
Dnde?
Con qu?
Cundo?
Por qu es
necesario
Estudiante.
conocer la
cantidad de
desechos en la Comuneros
de la
comunidad?
comunidad.
Padres de
familia.
Por qu es
necesario
plantearse
pregunta y
formular
hiptesis?
Todos los
ambientes de
la I.E.AAC.
Municipio de
C.P.
Plaza de
armas del C.P.
Aulas.
Cuaderno de
campo.
Cmara
fotogrfica.
Balanzas.
Docente.
Guantes
protectores
Personal de
servicio.
grabadora
Personal
Administrativ
o.
1 semana
Plumones.
Pgina 64
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENC
IA
CAPACIDA
D
INDICADOR
Qu
desarrollo y
logro?
Qu
desarrollo y
logro?
Cmo me
doy cuenta que
aprendi?
Indaga,
median
te
mtodo
s
cientfi
cos,
situacio
nes que
pueden
ser
Disea
Justifica la
estrategia
seleccin de
s para
herramienta
hacer una
s,
indagacin.
materiales,
equipos e
instrumento
s de
precisin
que
permitan
obtener
datos fiables
y
suficientes.
Dem
Cmo
Intercambian ideas sobre la importancia
seleccionar los residuos slidos en la
compruebas las
Comunidad.
hiptesis
formulados a fin de
reducir la
contaminacin
ambiental?
PROCESO DE LA INDAGACIN
PREGUNTAS
ACCIN
-Retos-actividadesCmo conocer sus
aprendizajes?
Qu debe hacer?
Ser
importante
conocer sobre
las tres erres?
REFLEXI
N
Qu hago para
saber lo que est
aprendiendo?
(saber)
En el saln se realiza la
Qu condiciones
retroalimentacin sobre las hiptesis
previas debes tomar en
formuladas y las variables
cuenta para Justificar la independientes, dependientes e
seleccin de
intervinientes.
herramientas y
En equipo de trabajo seleccionan
demostrar
herramientas, materiales y equipos para
experimentalmente las
demostrar experimentalmente las
hiptesis formuladas?
hiptesis y obtener datos fiables.
En equipo de investigacin se organizan
para ejecutar la experimentacin.
Buscan creativamente materiales para
experimentar y eligen zonas estratgicas
para ubicar los tachos y el compost.
Por qu es
necesario
seleccionar
materiales y
herramientas
para la
experim.?
ACTOR
ESCENA
RIO
RECUR
SO
DURACI
N
Quines
participan?
Dnde?
Con qu?
Cundo?
Estudiante.
Docente.
Personal de
servicio.
Personal
Administrativ
o.
Todos los
ambientes de
la I.E.AAC.
Cuaderno de
campo.
Municipio de
C.P.
Cajas de
cartn
Plaza de
armas del C.P.
Brochas
Aulas.
1 semana
Pinturas
Tiner
Pala
Pgina 65
investi
gadas
por la
ciencia.
uestra
experimenta
lmente las
hiptesis
formuladas.
accin(Hacer)
Cmo realizamos la
demostracin
experimental de las
hiptesis formuladas?
fin de reducir la
contaminacin
ambiental?
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENC
IA
CAPACIDA
D
INDICADOR
Qu
desarrollo y
logro?
Qu
desarrollo y
logro?
Cmo me
doy cuenta que
aprendi?
Indaga,
median
te
mtodo
s
cientfi
cos,
Genera y
Selecciona
registra
el tipo de
datos e
grfico ms
informacin
apropiado
.
(lineales,
circulares,
barras,
dispersin,
etc.) y las
escalas que
representa
Guantes
protectores
Ser importante
diferenciar
residuos slidos
biodegradables y
no
biodegradables?
REFLEXI
N
Qu hago para
saber lo que est
aprendiendo?
(saber)
En la zona de responsabilidad terminan
Qu condiciones
de instalar los tachos diferenciados,
previas debes tomar en
compost.
cuenta para generar,
En equipo de trabajo sealizan los tachos
registrar y analizar
y compost.
datos o informacin?
En equipo de investigacin verifican la
funcionalidad de los experimentos.
Aplican el cuadro de doble entrada para
obtener y luego analizar datos.
Tobo de 4
pulgadas.
Plumones.
PROCESO DE LA INDAGACIN
PREGUNTAS
ACCIN
-Retos-actividadesQu debe hacer?
Pico
Por qu es
necesario
demostrar
experimental
mente las
hiptesis
formuladas?
ACTOR
ESCENA
RIO
RECUR
SO
DURACI
N
Quines
participan?
Dnde?
Con qu?
Cundo?
Por qu es
necesario
Estudiante.
registrar los
datos o
informaciones Docente.
?
Todos los
ambientes de
la I.E.AAC.
Cuaderno de
campo.
Plaza de
armas del C.P.
Cajas de
cartn
Aulas.
Brochas
1 semana
Pgina 66
situacio
nes que
pueden
ser
investi
gadas
por la
ciencia.
los datos.
Analiza
datos o
informacin
.
Contrasta y
complement
a los datos o
informacin
de su
indagacin
con el uso
de fuentes
de
informacin.
accin(Hacer)
Cmo realizamos el
anlisis de los datos o
informaciones
obtenidas de la
experimentacin?
(ser) al cambio de actitud
Cmo se puede
preparar abono
orgnico a travs de los
residuos slidos
biodegradables a fin
Por qu es
necesario
analizar los
datos o
informaciones
obtenidas?
Ser importante
la preparacin de
abono orgnico a
travs de los
residuos slidos
biodegradables?
Pinturas
Tiner
Pala
Guantes
protectores
Plumones.
de reducir la
contaminacin
ambiental?
Pgina 67
III.
Pgina 68
BIM
SITUACIN
SIGNIFICATIVA
MANEJO
DE
RESIDUOS SLIDOS
PARA EL CUIDADO
DE NUESTRA SALUD
Y
DEL
MEDIO
AMBIENTE EN LA
COMUNIDAD
DE
TOCCSO-SAURI
I II
11
Sem
En la comunidad de Toccso
Sauri no existe conciencia
ambiental por parte de los
estudiantes
y
de
la
comunidad, asimismo se
observa que los estudiantes
no tienen cuidado con su
salud por lo que se hace
necesario sensibilizar a la
poblacin estudiantil y a la
comunidad en general sobre
la importancia de cuidar
nuestro medio ambiente y
nuestra salud. Para el
desarrollo de este proyecto
los
estudiantes
se
organizaran en equipos de
trabajo.
RETO:
Los
estudiantes
elaboraran
tachos
diferenciados,
compost
y
prototipos a fin de concientizar y
mitigar
la contaminacin
ambiental y el cuidado de
nuestra salud en la comunidad
de Toccso Sauri.
TITULO DE
UNID./N/
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Plantea preguntas relacionadas al problema
que puedan ser indagadas, utilizando leyes y
principios.
Formula hiptesis considerando la relacin
entre las variables independientes,
dependientes e intervinientes que responden al
problema seleccionado por el estudiante.
Justifica la seleccin de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de precisin
que permitan obtener datos fiables y
suficientes.
Selecciona tcnicas para recoger datos
(entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.)
que se relacionen con las variables estudiadas
en su indagacin.
Selecciona el tipo de grfico ms apropiado
(lineales, circulares, barras, dispersin, etc.) y
las escalas que representa los datos.
Contrasta y complementa los datos o
informacin de su indagacin con el uso de
fuentes de informacin.
Sustenta sus conclusiones usando
convenciones cientficas (notacin cientfica,
unidades de medida, etc.) y responde a los
comentarios crticos y preguntas de otros.
Selecciona y analiza informacin de fuentes
confiables para formular ideas y preguntas que
permitan caracterizar el problema.
Estima posibles gastos y los presenta en una
lista organizada.
Organiza las tareas a realizar y lo presenta en
un cronograma de trabajo cumpliendo las
fechas lmites.
Selecciona materiales en funcin de sus
propiedades fsicas, qumicas y compatibilidad
ambiental.
Representa grficamente su alternativa de
solucin, incluyendo vistas y perspectivas a
escala donde muestra la organizacin e incluye
descripciones escritas de sus partes o fases.
Utiliza Ecuaciones matemticas para verificar la
funcionalidad de su prototipo.
Ejecuta el procedimiento de implementacin y
verifica el funcionamiento de cada parte o fase
de prototipo.
Manipula herramientas, instrumentos y
materiales con tcnicas convencionales, y con
conciencia de medidas de seguridad.
Explica las dificultades en el proceso de
implementacin.
Realiza pruebas para verificar el
funcionamiento del prototipo, establece sus
limitaciones y estima la eficiencia.
Infiere, fundamenta y comunica posibles
efectos de la aplicacin del prototipo en el
mbito social, ambiental y tico.
Explica como construy su prototipo mediante
un reporte escrito y una presentacin oral.
TIEMPO
PRODUCTO
Inda
ga,
mediant
e
mtodo
s
cientfic
os,
situacio
nes que
pueden
ser
investig
adas
por la
ciencia.
7. Disea
estrategias para
hacer una
indagacin.
8. Genera y registra
datos e
informacin.
9. Analiza datos o
informacin.
10.
Evala y
comunica.
5. Plantea
problemas que
requieren
soluciones
tecnolgicas y
selecciona
alternativas de
solucin.
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
N 2
Solucionando
problemas a
travs de
prototipos a fin
de concientizar
y mitigar la
contaminacin
ambiental y las
enfermedades
que afectan
nuestra salud
6. Problematiza
situaciones.
Dise
a y
produce
prototip
os para
resolver
problem
as de su
entorno
.
6. Disea
alternativas de
solucin al
problema.
7. Implementa y
valida alternativas
de solucin.
8. Evala y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad y los
04
Sem.
07
Sem.
Tachos
diferenciados
y compost
Prototipo
Pgina 69
Pgina 70
CTA 5To
Pgina 71
BIM
I II
11
Sem
SITUACIN
SIGNIFICATIVA
MANEJO
DE
RESIDUOS SLIDOS
PARA EL CUIDADO
DE NUESTRA SALUD
Y
DEL
MEDIO
AMBIENTE EN LA
COMUNIDAD
DE
TOCCSO-SAURI
En la comunidad de Toccso
Sauri no existe conciencia
ambiental por parte de los
estudiantes
y
de
la
comunidad, asimismo se
observa que los estudiantes
no tienen cuidado con su
salud por lo que se hace
necesario sensibilizar a la
poblacin estudiantil y a la
comunidad en general sobre
la importancia de cuidar
nuestro medio ambiente y
nuestra salud. Para el
desarrollo de este proyecto
los
estudiantes
se
organizaran en equipos de
trabajo.
RETO:
Los
estudiantes
elaboraran
tachos
diferenciados,
compost
y
prototipos a fin de concientizar y
mitigar
la contaminacin
ambiental y el cuidado de
nuestra salud en la comunidad
de Toccso Sauri.
TITULO DE
UNID./N/
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
TIEMPO
PRODUCTO
11.
Problemati
za situaciones.
Indaga,
mediant
e
mtodos
cientfic
os,
situacion
es que
pueden
ser
investiga
das por
la
ciencia.
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
N 2
Solucionando
problemas a
travs de
prototipos a fin
de concientizar
y mitigar la
contaminacin
ambiental y las
enfermedades
que afectan
nuestra salud
Disea y
produce
prototip
os para
resolver
problem
as de su
entorno.
12.
Disea
estrategias para
hacer una
indagacin.
13.
Genera y
registra datos e
informacin.
14.
Analiza
datos o
informacin.
15.
Evala y
comunica.
9. Plantea
problemas que
requieren
soluciones
tecnolgicas y
selecciona
alternativas de
solucin.
10.
Disea
alternativas de
solucin al
problema.
11.
Implement
a y valida
alternativas de
solucin.
04
Sem.
07
Sem.
Tachos
diferenciados
y compost
Prototipo
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Evalua problemticas
ambientales y territoriales
desde multiples perspectivas.
-Analiza un conflicto
socioambiental y territorial desde
sus multiples dimensiones
(poltica, econmica,
social,cultural, etc)
-
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MATRIZ DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA DEL CICLO VII (3ro. 4to. 5to.)
COMPETENCIA I Construye interpretaciones histricas.
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Evalua problemticas
ambientales y territoriales
desde multiples perspectivas.
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-IIdentifica y explica la
complejidad presente en los
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MATRIZ DE PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS DEL CICLO VII (3ro. 4to. Y 5to.)
COMPETENCIA I Afirma su identidad.
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