EL JUEGO EN EL DISEO CURRICULAR DEL NIVEL INICIAL

Modalidades que pueden asumir las situaciones de enseanza:

Juego Centralizador
Este tipo de actividad puede tener como objetivo promover el desarrollo de contenidos ldicos (ver el rea de juego) o de otras
reas como por ejemplo de matemtica y/o prcticas del lenguaje y/o el ambiente natural y social, etc. Se desarrolla con el
grupo en su totalidad.
El docente interviene con una propuesta inicial en la que plantea el juego. Una vez que este se inicia, va retomando las
iniciativas de los nios (aquellas que expresan verbalmente o que surgen en la propia accin). La intervencin docente tiene
siempre carcter ldico y se expresa mediante una sugerencia, una pregunta, una accin que forma parte del juego mismo. Los
nios pueden o no asumir diversos roles (depende de la edad de los alumnos), mientras que las distintas acciones que surgen
se van complementando a travs de la propia dinmica del juego y por la intervencin oportuna del docente.
Se requiere aportar elementos que enriquezcan el juego, por lo que tiene que estar planificado por el docente que es el
encargado de garantizar los elementos necesarios para que se desarrolle el juego (algunos pueden ser del jardn, otros los
aportar el docente y tambin podrn contribuir los nios siempre que sean cosas accesibles para ellos y sus familias).
El juego centralizador es para el docente un momento fundamental para conocer las posibilidades de juego de los nios y los
conocimientos que tienen sobre un determinado contenido o contexto.58 En este sentido, la observacin del juego permite
planificar nuevos juegos teniendo en cuenta los intereses, los nuevos conocimientos o las experiencias directas que se pueden
programar para ms adelante.
Es un analizador fundamental para elaborar propuestas que permitan articular las necesidades de los nios y aquello que se
quiere ensear.
Juego Trabajo
Llamamos Juego Trabajo a la actividad en la que se recrea un aspecto de la realidad; por ejemplo: la verdulera, un viaje en
lancha colectiva, la sala de primeros auxilios, el mercado, el puerto, etc.; o una temtica fantstica; por ejemplo: los monstruos,
el viaje a la luna, la fiesta de disfraces, etctera.
Esta recreacin (de la realidad o de la fantasa) se realiza a travs de distintos tipos de situaciones en las que los nios pueden
optar por diversos materiales y propuestas, conformando subgrupos para organizar el espacio y elaborar materiales de juego.
Hay distintas posibilidades de organizar y desarrollar el juego trabajo y se sugiere utilizarlas todas, variando su planificacin de
modo tal que los nios tengan mayores posibilidades de exploracin de juegos. Los nios preparan, confeccionan y construyen
materiales y objetos de juego que luego los combinan para enriquecer el juego dramtico.Este momento requiere de mucha
participacin ya que se espera que los nios hagan sugerencias y recreen los materiales en un verdadero ambiente ldico y
creativo en el que producen distintos objetos interesantes para jugar. En este sentido, se recrea el recorte del ambiente o
fantstico [...] que se est trabajando y cuando el clima es ldico y creativo surgen propuestas originales e interesantes.
Cabe aclarar entonces que no se trata de una actividad dirigida en la que el docente ofrece gorros y los nios tienen que
pintarlos, sino que los nios eligen qu quieren hacer y cmo para jugar a. El docente escucha y orienta, sugiere y acompaa
el proceso de construccin de los objetos ldicos y pone a disposicin los materiales que los nios requieren, sin coartar
posibilidades. Muchas veces el juego dramtico ya comienza en el momento que se elaboran los materiales ya que cuando los
nios se van probando las mscaras, los disfraces o los objetos que estn elaborando comienzan a desplegar los personajes
que les sugieren dichos materiales.
Cada una de las opciones del juego trabajo tiene momentos que deben ser debidamente planificados por el docente; pero se
sugiere que no se establezcan pasos o momentos de juego demasiado rgidos, sino que estos surjan del desarrollo de la
actividad misma.
El juego trabajo es mucho ms rico cuando es posterior a una salida o paseo como puede ser: conocer la estacin de tren, la
panadera, una fbrica, un museo, el cine, el diario, el supermercado, el hospital etc., pero tambin puede realizarse sin una
visita o paseo previo, ya que se pueden utilizarse otro tipo de disparadores como cuentos, videos, relatos, etc. Tambin es muy
interesante incluir el juego durante el desarrollo de una Unidad didctica o proyecto para observar cmo evolucionaron los
conocimientos de los nios sobre el recorte seleccionado.
Juego en sectores
Se organiza a partir de los materiales que se ofrecen en los distintos lugares y espacios de la sala. Esuna actividad que
permite la libre eleccin por parte de los nios y la exploracin de distintos tipos de materiales y propuestas, dando lugar a la
conformacin de distintos subgrupos. Esta modalidad es muy apropiada para nias/os entre los 2 y los 5 aos
aproximadamente.
Los sectores se enriquecen o modifican en funcin de las unidades didcticas o proyectos que se estn desarrollando en la
sala y en funcin de los contenidos que se quieren trabajar. No tienen por qu estar siempre todos habilitados al mismo tiempo
ya que el docente seleccionar aquellos que le resulte pertinente disponer en funcin del proceso de trabajo con el grupo.
Dado que uno de sus objetivos es favorecer la libre eleccin por parte de los nios, es importante respetar dicha eleccin,
considerando algunas pautas mnimas que faciliten que no todo el grupo vaya al mismo sector. Si esto ocurre, el docente puede
planificar un juego centralizador con esa propuesta y esos materiales, tan elegidos por el grupo, ya que la eleccin de todos por
un solo sector est manifestando el inters de los chicos por ese juego y esos materiales o el encasillamiento o la rutinizacin
del juego. En este caso el docente, ofrecer otra propuesta que genere nuevas experiencias de juego.
Los sectores en que se puede organizar la sala son mltiples, variados y flexibles y dependen de la creatividad del docente, las
propuestas de los nios y las posibilidades de cada jardn. A modo de ejemplo presentamos algunos de ellos, que se presentan
en forma organizada para su comprensin; pero que no tienen el objetivo de promover una presentacin rgida y estructurada
del espacio de la sala sino una propuesta variada y atractiva para los nios.
TIPOS DE JUEGOS
Juegos dramticos
El juego dramtico, tal como lo indica Elkonin, es una recreacin de la realidad sin fines utilitarios. En ella, los nios plasman las
funciones y las tareas de otras personas, fundamentalmente de los adultos y las relaciones que observan entre ellos. Los nios
reproducen en sus juegos la realidad social que los circunda. Podemos pensar esta realidad compuesta por el campo de lo
familiar y lo domstico extendido hoy en da por las influencias de los medios masivos de comunicacin. Los mismos amplan el
mundo imaginativo de los nios, con la introduccin de nuevos personajes y situaciones y al mismo tiempo lo universalizan.

Es importante que los docentes logren captar aquellas temticas de juego que los nios desarrollan en reiteradas
oportunidades. De esta manera, ser posible pensar en ampliar sus conocimientos y, por lo tanto, sus posibilidades ldicas.
Resulta sumamente necesario extender y complejizar, desde la institucin escolar, el universo simblico de los nios con
variadas oportunidades de conocer el ambiente social, para que su juego tambin se enriquezca y complejice con una
diversidad de temticas que se desarrollarn en las tramas que los nios creen en su juego dramtico.
Juegos de construccin
En estos el juego se centra en construir nuevos objetos a partir de la combinacin de diferentes elementos.Podemos nombrar
como ejemplo el juego con bloques o los juegos con piezas pequeas de encastre, o la construccin con elementos de
desecho.
Es importante diferenciar lo que es el juego de construccin de lo que constituye la exploracin de objetos. Explorar supone
responder a la pregunta: qu puede hacer este objeto?; mientras que jugar permite responder a una pregunta diferente:
qu puedo hacer con este objeto?. En la exploracin el inters de los nios se centra en conocer los objetos y probar las
diferentes acciones que es posible realizar con ellos.En los juegos de construccin las acciones del nio se ven orientadas por
metas precisas que l mismo establece, que va dando paso a construcciones cada vez ms sofisticadas. La imagen del objeto
que construye debe satisfacer el modelo mental que tiene (el nio) de l. Esto restringe drsticamente los grados de libertad
para despegar la imaginacin en el juego y recurrir a un esfuerzo acomodativo para satisfacer adecuadamente su intencin
ldica. En otras palabras, en el juego de construccin, la fantasa est comprometida con la realidad Cuando los nios se
enfrentan con nuevos materiales precisan de una etapa de exploracin que muchas veces, luego, se convierte en juego con
esos objetos.
Cabe destacar que, en el despliegue que los nios hacen de este tipo de juego, es caracterstico observar cmo transforman,
rpidamente, el juego de construccin en juego dramtico, utilizando lo realizado para organizar secuencias ficcionales.
Juegos con reglas convencionales
En este tipo de juego se destaca la presencia de reglas externas que diferencian un juego de otro.
Sera el caso del domin, el memotest, los dados, por ejemplo, que suponen reglas e instrucciones predeterminadas. Otros
juegos son auto-correctores como los rompecabezas o los encajes planos.
Aqu el juego existe con independencia del jugador o el sentido que este quiera atribuirle. Es decir que el juego posee reglas
externas ms all de que los nios puedan jugar con ellos estableciendo sus propias reglas.
Algunos de estos juegos, luego se usarn como estrategia metodolgica para ensear contenidos de otras reas (por ejemplo,
la utilizacin del bingo para la enseanza de contenidos matemticos). Sin embargo, es necesario destacar que primero hay
que permitir que el nio se apropie de la estructura de estos juegos, que conozcan las reglas de los mismos y las puedan poner
en acto.
Recin despus de este proceso de apropiacin ser pertinente usar el juego como estrategia de enseanza de otros
contenidos.
Juegos tradicionales
Es necesario aclarar que en el interior de los juegos con reglas convencionales encontramos los juegos tradicionales, ya que
tambin poseen reglas externas que se van trasmitiendo de una generacin a otra, existiendo la posibilidad de su modificacin
en ese pasaje. Algunos ejemplos seran las escondidas, la rayuela, la mancha, etctera.
Considerar al juego como parte del patrimonio cultural y social nos permite pensar estrategias para facilitar su transmisin
generacional e intergeneracional y favorecer el trabajo con las familias ya que todas estn en condiciones de aportar ideas,
sugerencias y experiencias en relacin con el juego.
Los juegos tradicionales forman parte del acervo cultural de cada comunidad; por lo que fomentar un espacio para que los
mismos tengan lugar en el jardn es fundamental para garantizar aquella transmisin. Como toda transmisin tambin incluye la
posibilidad de recreacin y reconstruccin de lo transmitido, por eso, muchas veces encontramos gran variedad de modos de
jugarlos.
Sera interesante, entonces, que los juegos tradicionales formaran parte de la cotidianeidad del da del jardn y se jugaran en la
sala o fuera de ella frecuentemente. Tambin puede plantearse la posibilidad de que se elabore un proyecto especfico en el
que los nios conozcan el juego en las distintas culturas y en el que se promueva la participacin a las familias para dar a
conocer sus propias experiencias de juego y las de sus padres o abuelos. Aqu habra que tener presente que el proyecto
incluira otros contenidos y diversas actividades, adems de jugar y que sera importante cuidar la presencia del espacio/
tiempo para jugar y no solo el conocimiento sobre los juegos tradicionales.
Juego centralizador, juego-trabajo, juego en sectores
Cada una de estas modalidades (y las que los docentes creen) ofrece un tiempo privilegiado de juego, dado
que en ellas convergen distintos tipos de situaciones, algunas de ellas de carcter netamente ldico.
De acuerdo con la edad del grupo y a la modalidad que se elija, podr ser el docente o los propios nios quienes decidan
acerca de las diferentes propuestas de juego. En este ltimo caso el docente acompaa las elecciones que hacen los nios
permitindoles que estructuren el espacio de juego y seleccionen los materiales.
Las propuestas de juego irn variando, y se pueden enriquecer y articular con las unidades didcticas o los proyectos que se
estn trabajando, siempre y cuando:
esta inclusin no sea forzada;
los nios puedan otorgarles el uso que deseen a los materiales ofrecidos.
Juego en espacios abiertos (patio, parque, SUM, etc.)
Respecto de este momento de juego, hay que considerar los determinantes de espacio y tiempo que lo rigen y su incidencia en
el tipo de juego que los nios eligen. Tambin hay que tener en cuenta la importancia de la intervencin del docente que durante
este tiempo es un observador atento que puede sugerir, ofrecer, marcar pautas o establecer lmites cuando un nio o el grupo lo
requieren, ensear el uso de los aparatos o de algunos juegos.
Los materiales que estn presentes en ese espacio y su organizacin tambin son un fuerte determinante del tipo de juego que
los nios expresan all. No es igual el juego en piso de tierra, csped o cemento, como tampoco es lo mismo un espacio que no
cuenta con trepadoras, sogas, colchonetas, neumticos, arenero, etc. En este sentido, consideramos fundamental ofrecer
materiales variados e interesantes en un espacio que garantice las posibilidades de exploracin en un marco de seguridad.
Se sugiere, entonces, pensar que el juego en el patio o en otros espacios diferentes a la sala, tambin puede tener una
organizacin de materiales en distintos sectores del espacio abierto, a los que los nios recurren, si quieren, para recrear e
inventar nuevos juegos. No se trata de una presentacin rgida por sectores, pero s de tener en cuenta una diversidad de

opciones que se pueden presentar: por ejemplo, un espacio con botellas para jugar al bowling; otro con dibujos de distinto
diseo para jugar a la rayuela, hacer recorridos con autos; otro con cajas para embocar, etctera.
Para los juegos de destreza fsica se pueden ofrecer colchonetas, pelotas, sogas, trepadora, banco, neumticos, elsticos y
otros elementos que permitan saltar, correr, trepar, hacer roles, etc. En relacin con los juegos dramticos, se pueden ofrecer
cajas o bolsas con telas, cartones corrugados, sogas, elsticos, cintas, broches y materiales diversos, que les permitan a los
nios explorar diversas posibilidades de juego simblico.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El contenido del juego, el a qu se juega, est influido por aspectos tales como los objetos de juego, elcon qu se juega, el
espacio de juego, el dnde se juega, y el tiempo de juego, el cundo y el cuntose juega.
Por otro lado el a qu se juega y el cmo se juega se encuentra fuertemente condicionado por la cultura, por la pertenencia
social y por la experiencia y condiciones de vida; cuestiones que tambin influyen sobre los objetos y espacios el con
qu y dnde se juega.
Es importante considerar, dentro de las orientaciones didcticas, aquellos condicionantes que el juego tiene en el jardn, sea
cual fuera la propuesta. Estos son, fundamentalmente:
el tipo de juego;
el espacio;
el tiempo;
los materiales;
las formas de agrupamiento;
el clima de juego;
la intervencin del docente.
Segn la combinacin que se d entre estos elementos, la propuesta de juego puede variar sustancialmente.
Por lo tanto, se torna fundamental realizar una reflexin sobre ello al planificar una propuesta de juego.