VOLUMEN Y CAPACIDAD EN GRADO QUINTO DE PRIMARIA.

DESARROLLO DE PROCESOS ADITIVOS Y MULTIPLICATIVOS EN MEDICIONES DIRECTAS E INDIRECTAS

Volumen y capacidad en grado quinto de primaria.

Desarrollo de procesos aditivos y multiplicativos
en mediciones directas e indirectas1
Volume and capacity in fifth grade level. Process
Development and multiplicative Additives for
Direct and indirect measurements
Volume e capacidade em nvel de quinta srie.
Desenvolvimento de aditivos e multiplicativos
processos em medies diretas e indiretas
Edinsson Fernndez Mosquera2
Gustavo Marmolejo Avena3

Recibido: mayode 2013

Aceptado: agosto de 2013

Resumen

Palabras clave: Matemticas escolares; geometra; medida; volumen;

capacidad; situaciones didcticas; pensamiento mtrico.

Abstract
We present the design of three teaching situations around the notion of
volume and capacity of solids, prisms and geometric bodies within the teacher training project Strengthening of Mathematics in Basic Education of
Tumaco, Policarpa and Samaniego held in the municipality of Policarpa
(Nario, Colombia) between August and November 2012. To design
them, we took into account the magnitudes didactic aspects of volume
and capacity. For example, the treatment volume and dimensional magnitude, additive process and direct measurement, the magnitude of volume
and dimensional multiplicative process and indirect measurement.a.
Keywords: school mathematics, geometry, measurement, volume, capacity, teaching situations, thinking metric.
1

Artculo de Invstigacin

Universidad de Nario. Pasto, Colombia. Contacto: edi454@yahoo.com

Universidad de Nario. Pasto, Colombia. Contacto: usalgamav@gmail.com

REVISTA CIENTFICA / ISSN 0124 2253/ OCTUBRE DE 2013 / EDICIN ESPECIAL / BOGOT, D.C.

Educacin cientfica y tecnolgica

Se presenta el diseo de tres situaciones didcticas alrededor de la nocin de

volumen y capacidad de slidos, prismas y cuerpos geomtricos en el marco
del proyecto de formacin de maestros Fortalecimiento de las Matemticas
en la Educacin Bsica de Tumaco, Policarpa y Samaniego, realizado en
el municipio de Policarpa (Nario, Colombia) entre los meses de Agosto y
Noviembre de 2012. Para el diseo de las mismas, se tuvo en cuenta aspectos didcticos de las magnitudes volumen y capacidad. Por ejemplo, el tratamiento del volumen como magnitud unidimensional, proceso aditivo y
medicin directa; el volumen como magnitud tridimensional, proceso multiplicativo, y medicin indirecta.

601

GUSTAVO MARMOLEJO AVENA

Resumo
Ns apresentamos o projeto de trs situaes de ensino em torno da noo
de volume e capacidade de slidos, prismas e corpos geomtricos dentro
da formao de professores do projeto Fortalecimento da Matemtica na
Educao Bsica de Tumaco, Policarpa e Samaniego, realizada no municpio de Policarpa (Nario, Colmbia) entre agosto e novembro de 2012. Para
projet-los, levamos em conta as magnitudes aspectos didticos de volume e
capacidade. Por exemplo, o volume de tratamento e magnitude dimensional,
o processo aditivo e da medio directa, a magnitude do processo multiplicativo dimensional e medio do volume e indirecta.
Palavras-chave: matemtica escolar, geometria, medida, volume, capacidade, situaes de ensino, pensando mtrica.

Justificacin

Educacin cientfica y tecnolgica

En esta disertacin, se piensa que las magnitudes

y la medida, en particular la magnitud volumen,
deberan permanecer en la enseanza por distintas
razones, entre ellas las siguientes:

602

t
El volumen es un tema considerado complejo y difcil de aprender tanto para los

nios como para los docentes, segn las
investigaciones de Chamorro & Belmonte
(1994), Castelnuovo (2004), Chamorro
(2003a, 2003b, 2003c) y Del Olmo, Moreno
& Gil (1989). De esta manera, es necesario
desarrollar pautas y orientaciones didcticas
para los docentes y estar atentos a la evolucin de los conocimientos y destrezas de los
alumnos de la Educacin Bsica Primaria,
por lo que en esta conferencia se fomenta
que los docentes puedan experimentar por
s mismos las actividades que aparecen reseadas aqu y tratar los aspectos fundamentales. Por ejemplo, se presenta la construccin
de la nocin de volumen siguiendo el principio psicolgico de ir de lo concreto a lo
abstracto, usando materiales didcticos que
pongan de manifiesto la forma y todas sus
componentes geomtricos, es decir, materiales de tipo tridimensional y visual previo
al material de tipo plano o ms simblico,
tal y como lo recomienda Alsina, Burgus &
Fortuny (1998).
t
Otro planteamiento que preside el diseo de
las situaciones didcticas propuestas aqu,

es la intencin de que los nios conozcan

y comprendan los aspectos tanto estticos
(recubrimiento con unidades ms pequeas)
como dinmicos (superficies que generan
los slidos) del concepto de volumen, dado
que se considera que con esta doble perspectiva (esttico dinmico) se podr alcanzar
un aspecto ms globalizador y vlido para
estudios posteriores.
t
El procedimiento usual de la medida de la
magnitud volumen se da usualmente por
medio de la aplicacin de frmulas; sin
embargo, esto debe ser completado con
otros procedimientos que utilicen la descomposicin y composicin a partir de elementos ms simples. En esta conferencia, se
ampliar en detalle este aspecto didctico.
Las anteriores razones se consideran como las ms
representativas para justificar el por qu se debe
llegar con estrategias didcticas diferentes en el
proceso de enseanza y aprendizaje de las nociones de volumen y de capacidad con los nios en las
clases de matemticas.

Referentes conceptuales
Los aspectos estudiados y debatidos en la primera
fase de este proyecto, fase exploratoria y conceptual, giraron alrededor de reflexiones desde el
punto de vista didctico y matemtico, tomando

REVISTA CIENTFICA / ISSN 0124 2253/ OCTUBRE DE 2013 / EDICIN ESPECIAL / BOGOT, D.C.

VOLUMEN Y CAPACIDAD EN GRADO QUINTO DE PRIMARIA. DESARROLLO DE PROCESOS ADITIVOS Y MULTIPLICATIVOS EN MEDICIONES DIRECTAS E INDIRECTAS

Algunos aspectos Didcticos sobre Volumen y

Capacidad. Al enfrentarse los nios al estudio de
la magnitud volumen, se recomienda que sea tratada de dos formas, tal y como seal Chamorro
(2003c):
El Volumen como magnitud Unidimensional,
como proceso Aditivo y como medicin Directa.
En este caso, la aplicacin medida , que hace corresponder a una cantidad de magnitud un nmero
real positivo, es una medida producto de hacer
una medicin de tipo directa. De esta manera se
obtiene la medida mediante un proceso aditivo
que incluye el conteo del nmero de veces que se
ha utilizado el patrn con que se ha comparado.
El Volumen como magnitud Tridimensional, como
proceso Multiplicativo y como medicin Indirecta.
En este caso, por ejemplo, para encontrar el rea
de un rectngulo, se multiplica la medida de sus
lados (de ah el nombre de producto de dos medidas o proceso multiplicativo, y en este caso, por
tanto bidimensional); sin embargo, para hallar el
volumen de, por ejemplo, un paraleleppedo, se
multiplica las medidas de sus tres dimensiones (de
ah el nombre de tridimensional). Y, su medida, es
indirecta por que no se hace comparaciones con
patrones de la misma naturaleza o porque el valor
a medir es muy grande o muy pequeo y depende
de obstculos de otra naturaleza, etc.

Aspectos metodolgicos
En este proyecto, se contemplaron tres fases en cada
situacin. En efecto, la primera fase fue exploratoria y conceptual donde se analizaron con profundidad y con ayuda de los docentes4 participantes,
los elementos tericos, presentados anteriormente
en la introduccin de los referentes conceptuales
de esta conferencia. En esta primera fase se efectu una indagacin acerca de las concepciones que
tuvieron los docentes respecto a los pensamientos geomtrico y mtrico y se encontr una gran
debilidad en la conceptualizacin y desconocimiento de los diversos aspectos que se presentan
en los documentos del Ministerio de Educacin
Nacional, (1999; 2006), en particular, con respecto
a estos dos tipos de pensamientos y a los aspectos
matemticos de la Geometra Tridimensional y lo
que concierne a volumen y a capacidad.
En la segunda fase, de diseo, se hizo uso de los
referentes tericos estudiados en la primera fase y
se tom en cuenta las dificultades reconocidas por
los estudios previos, de tal manera que plasmar
ciertas ideas en el diseo de las actividades teniendo
en cuenta la metodologa del estudio de clase
(Marmolejo, Blanco & Fernndez, 2010; Calvache,
Escobar & Barcenas, 2008). Para el diseo, a los
docentes se les recomend que tuvieran en cuenta
bsicamente los siguientes aspectos, a manera de
una rejilla que les permitiera presentar un diseo:
El enfoque de la Geometra Activa (Vasco, 1994);
La interrelacin entre los dos tipos de pensamientos matemticos (espacial y mtrico); Los aspectos didcticos sobre volumen, tales como: a.) El
volumen como magnitud Unidimensional, como
proceso Aditivo y como medicin Directa. b.) El
volumen como magnitud Tridimensional, como
proceso Multiplicativo y como medicin Indirecta.
La tercera fase, de implementacin y evaluacin,
tambin hizo uso de la metodologa del estudio

Todos los docentes participantes de este proyecto trabajan en los niveles de la Educacin Bsica Primaria en la zona urbana y rural
del municipio de Policarpa, Nario. Todos ellos tienen a cargo el rea de matemticas y las dems reas acadmicas, as que son docentes que deben orientar todos los cursos de grados de Primaria, y su formacin profesional es muy diversa, lo cual enriqueci las
discusiones y las perspectivas frente a la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.

REVISTA CIENTFICA / ISSN 0124 2253/ OCTUBRE DE 2013 / EDICIN ESPECIAL / BOGOT, D.C.

Educacin cientfica y tecnolgica

como referentes principalmente las directrices propuestas para el proceso de formacin de docentes
que provinieron de la visin de los Lineamientos
Curriculares de Matemticas (Ministerio de
Educacin Nacional, 1998), de los Estndares
Bsicos de Competencias en Matemticas
(Ministerio de Educacin Nacional, 2006), del
Tratamiento didctico sobre las magnitudes y la
medida (Chamorro, 2003b) y particularmente, del
tratamiento didctico de las magnitudes tridimensionales de los slidos como es el volumen (Del
Olmo et al. 1989; Chamorro, 2003c).

603

GUSTAVO MARMOLEJO AVENA

de clase para acompaar y evaluar la implementacin y el rediseo de las situaciones de enseanza,

puestas en juego en nios de quinto grado de la
Educacin Bsica Primaria de las IE del Municipio
de Policarpa, Nario. Esta fase tuvo una duracin
de 24 horas.

El proceso de diseo, implementacin, anlisis y evaluacin de las situaciones diseadas

Las tres actividades se construyeron como una
secuencia de situaciones didcticas para el quinto
grado (5) de la Bsica Primaria, de tal manera de
que se pudiera dar como resultado una secuencia
didctica que armonice y complemente las diferentes aproximaciones que se estudiaron en el marco
terico, para que se pueda comprender la constitucin de los objetos mentales de volumen y de capacidad en los nios de este grado de escolaridad.

Educacin cientfica y tecnolgica

Se conformaron tres grupos de docentes que provinieron de las tres instituciones educativas que
participaron en el proyecto, y de ah se decidi que
cada grupo construyera una situacin didctica.
De esta manera, se construyeron las situaciones
didcticas, y se reparti el diseo por cada una las
IE participantes, as:
t
Los docentes de la IE Madrigal San Francisco
de Ass disearon la primera situacin didctica, titulada: El Volumen y Capacidad en
Slidos.
t
Los docentes de la IE Agropecuaria El Ejido
disearon la segunda situacin didctica,
titulada: Volumen y Capacidad en Cuerpos
Slidos y Lquidos.
t
Y los docentes de la IE Policarpa disearon
la tercera y ltima situacin didctica, titulada: Los Prismas Rectos y su Volumen.

Reflexiones finales
Las tres situaciones se armonizaron didcticamente
para dar cuenta de una secuencia, de acuerdo con

el marco terico estudiado en este proyecto. Los

Docentes participantes coincidieron en afirmar
que sera muy apropiado hacer estas actividades
en un lugar ms abierto que en un saln de clases
convencional, donde los nios puedan manipular
y experimentar con ms libertad, por ejemplo, el
manejo de los lquidos, o donde se pueda llevar
a los nios a un espacio adecuado para estudiar
matemticas, como por ejemplo, un laboratorio de
matemticas, donde exista recursos y materiales
didcticos para el estudio de las matemticas.
Se tuvo en cuenta los diferentes enfoques didcticos para conceptualizar el volumen y la capacidad,
dependiendo del material o recurso didctico a
utilizar.
Debido a las dificultades que se presentan para su
comprensin, las actividades didcticas donde los
nios encuentran las relaciones matemticas entre
volumen y capacidad deben ser dejadas para la
finalizacin del ciclo de formacin de la Educacin
Bsica Primara, esto es cuando los nios tengan
de 11 a 13 aos de edad.
Durante el 5 grado de Primaria, es conveniente
continuar con el estudio de la capacidad sirvindose de las graduaciones de recipientes; trabajando
la medicin directa; la medicin indirecta como
un elemento arbitrario y usando los sistemas de
medidas. No necesariamente de slidos u objetos
regulares; para luego exista la necesidad de medir
y encontrar un resultado numrico que exprese la
medida.
Se debe propender por realizar actividades previas
a las presentadas aqu, de tal forma que sea ostensible observar graduacin de recipientes de formas diversas, usando como unidad de medida un
recipiente acordado, sirvindose de cinta adhesiva
para marcar o indicar la cantidad de volumen.
Las situaciones transitaron teniendo en cuenta el
volumen como magnitud unidimensional, como
proceso aditivo y como medicin directa. Y de la
misma manera, el volumen se trat como magnitud tridimensional, como proceso multiplicativo y
como medicin indirecta.

604
REVISTA CIENTFICA / ISSN 0124 2253/ OCTUBRE DE 2013 / EDICIN ESPECIAL / BOGOT, D.C.

VOLUMEN Y CAPACIDAD EN GRADO QUINTO DE PRIMARIA. DESARROLLO DE PROCESOS ADITIVOS Y MULTIPLICATIVOS EN MEDICIONES DIRECTAS E INDIRECTAS

Alsina, C., Burgus, C. & Fortuny, J. (1998).

Materiales para la Construccin de la
Geometra. Madrid, Espaa: Sntesis.
Calvache, R; Escobar, S. & Barcenas, H. (2008).
Procesos de capacitacin interna: una alternativa para generar Educacin Matemtica de
calidad. Taller presentado en 9 Encuentro
Colombiano de Matemtica Educativa,
Valledupar, Colombia. Recuperado de:
http://funes.uniandes.edu.co/954/1/23Taller.pdf
Cascallana, M. T. (2000). Vasos Graduados. En M. T.
Cascallana, (Ed.). Iniciacin a la Matemtica.
Materiales y Recursos Didcticos (pp. 211218). Madrid, Espaa: Santillana, Aula XXI.
Castelnuovo, E. (2004). Didctica de la Matemtica
Moderna. (2da Ed. 1990, 6ta reimpresin
2004). Mxico D.F.: Trillas.
Chamorro, M. del C. & Belmonte, J. M. (1994). El
problema de la medida. Didctica de las magnitudes lineales. Madrid, Espaa: Sntesis.
Chamorro, M. del C. (2003a). Herramientas de
anlisis en Didctica de las Matemticas. En
M. del C. Chamorro (Coord.), Didctica de
las Matemticas para Primaria (pp. 69 94).
Madrid, Espaa: Pearson Prentice Hall.
Chamorro, M. del C. (2003b). Tratamiento Escolar
de las Magnitudes y su Medida. En M. del
C. Chamorro (Coord.), Didctica de las
Matemticas para Primaria (pp. 221 244).
Madrid, Espaa: Pearson Prentice Hall.

Chamorro, M. del C. (2003c). Las magnitudes multilineales: la superficie y el volumen. En M.

del C. Chamorro (Coord.), Didctica de las
Matemticas para Primaria (pp. 245 272).
Madrid, Espaa: Pearson Prentice Hall.
Del Olmo, M., Moreno, M. & Gil, F. (1989).
Superficie y volumen, algo ms que el trabajo
con frmulas?. Madrid, Espaa: Sntesis.
Marmolejo, G., Blanco, H. & Fernndez, E. (2009).
El estudio de clase y la formacin de licenciados en matemticas en la Universidad de
Nario. En L. I. Vergara, (Ed.), Estudio de
Clase: una experiencia en Colombia para
el mejoramiento de las prcticas educativas (pp. 93-104). Bogot: Ministerio de
Educacin Nacional de Colombia.
Ministerio de Educacin Nacional. (1998).
Lineamientos Curriculares de Matemticas.
Serie Lineamientos. reas Obligatorias
y Fundamentales. Bogot: Cooperativa
Editorial Magisterio.
Ministerio de Educacin Nacional. (2006).
Estndares Bsicos de Competencias en
Matemticas. Bogot: Imprenta Nacional de
Colombia.
Vasco, C. (1994). Un nuevo enfoque para la didctica de las matemticas, Vol. I y II. En: Serie
Pedagoga y Currculo, Bogot: Ministerio
de Educacin Nacional.

Educacin cientfica y tecnolgica

Referencias

605
REVISTA CIENTFICA / ISSN 0124 2253/ OCTUBRE DE 2013 / EDICIN ESPECIAL / BOGOT, D.C.