UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

Psicologa

Alumna:

Vanesa Alzate Vasco

C.C. 1 152 207 386

Medelln, Colombia
2015
El Estado Colombiano se encuentra divido en tres ramas del poder pblico, donde
cada una tiene ciertas funciones especficas pero que se ven relacionadas de una u otra
forma con las dems ramas del poder. Cada una de estas se encarga de hacer cumplir los
fines del Estado, los cuales son muy tendientes de cambio de acuerdo a poltica y donde
cada giro que se de en esta puede cambiar la manera en que se hace efectivo el poder
pblico. Esto me parece importante porque con cada cambio poltico y en especial con cada
cambio presidencial se efectan muchos cambios a nivel de polticas pblicas, dependiendo
del plan de gobierno de en cada presidencia. Sobre todo en este pas, en el cual la figura del
presidente tiene tanto peso y donde este se convierte en el eje donde gira toda la actividad
estatal. La rama ejecutiva a su vez est divida en ministerios mediante los cuales se divide
el gobierno de forma funcional. Desde cada uno de los ministerios pueden salir polticas
pblicas que velaran por el cumplimento del plan de Gobierno actual, del que quiero hablar
especficamente es del ministerio de educacin y la forma como cada gobierno puede ir
modificando el sistema de educacin a travs de polticas pblicas, las cual en varios casos
se dan a partir de propuestas tericas. En actual escrito me centrare en la propuesta teora
de Lev. S. Vigotsky, la cual fue acogida en parte por nuestro sistema educativo, el cual ha
reconocido sus aportes, pero que a pesar de esto an falta parte de su propuesta terica por
ser acogida y creo que valdra la pena revisarla. Adems el estado reconoce la influencia de
este tipo de teoras al momento de promulgar polticas pblicas, por lo cual las incluyen en
proyectos de educacin que encuentran sus bases en este tipo de teoras.
De acuerdo a la forma como se entienda el proceso de desarrollo y aprendizaje en
los nios y en las personas en general, se podr hablar de una organizacin al interior del
sistema educativo que responda de la mejor manera ante los retos que estos requieren, para
que se den de la mejor manera los procesos de aprendizaje y desarrollo. En Vigotsky se ve
el acompaamiento del adulto o de un tercero como un factor determinante en los procesos
de aprendizaje y desarrollo, ya que es la cultura y la interaccin con el medio lo que le
permitir al nio desarrollar todo su potencial.
Lo ms relevante de la teora de Vigotsky en el sistema actual de educacin es la del
desarrollo, ya que se puede observar que se tiene en cuenta la edad del nio para ingresar al
sistema educativo, adems en determinadas edades se darn determinados aprendizajes a
los que este podr acceder, gracias a que ha logrado cierto desarrollo. Vigotsky plantea que
se necesita un desarrollo previo para poder acceder a un tipo de aprendizaje, si este no se da
el nio no podr aprender lo que se le ensea, por ejemplo un nio de seis aos no podr
aprender a resolver ecuaciones ya que an no ha completado un desarrollo mnimo que le
permita esto. Es por eso que ciertos aprendizajes se ensean a cierta edad y no a otra,
adems hay aprendizajes que estn en el nio de manera previa y que le permitirn acceder
a nuevos aprendizajes, Vigotsky lo expone de la siguiente manera:
Todo tipo de aprendizaje que el nio encuentra en la escuela tiene siempre una
historia previa. Por ejemplo, los nios empiezan a estudiar aritmtica en la escuela,

pero mucho tiempo antes han tenido ya alguna experiencia con cantidades; han
tenido ocasin de tratar con operaciones de divisin, suma, resta y determinacin de
tamaos. (Vigotsky, 1978)
Esto refleja el hecho de que todo aprendizaje nuevo siempre estar influenciado por
una experiencia anterior, lo cual debe ser tomado en cuenta en el mbito educativo ya que
no necesariamente en todos los nios se darn de la misma manera y unos tienen ms
experiencias previas que otros en determinados aprendizajes, por lo cual tendrn ms
facilidades en determinadas reas. Por esta razn la labor del educador se centrara en
potenciar las habilidades en las que el nio pueda requerir ms ayuda y reforzar aquello que
se aprendi pero avanzando hacia estadios superiores de aprendizaje de manera que el nio
pueda seguir el camino del desarrollo y el aprendizaje.
A pesar de que las polticas pblicas puedan tener un sustrato epistemolgico y
puedan tener bases tericas fuertes, es evidente que en nuestro pas an hay muchas
falencias en este tema, por ejemplo en la teora de Vigotsky se le da un papel central al
acompaamiento, en este caso, el docente, el cual permitir al nio desarrollar todas sus
potencialidades. Lo anterior es complicado si vemos por ejemplo las aulas de los colegios
actualmente, donde un profesor deba ensear a por lo menos unos 30 o 40 alumnos, lo que
impedir que el acompaamiento sea preciso y pueda desarrollar la zona de desarrollo
potencial en todos, esta solo se ver desarrollada en algunos. El gobierno tiene a su cargo la
vigilancia y la inspeccin de los centros educativos y de su regulacin. Por lo cual teoras
del desarrollo incumben al gobierno en cuanto mejoran la calidad de la educacin y es por
esto que deben tenerse en cuenta al momento de implementar polticas pblicas.
Vigotsky criticaba la forma en que se evaluaba el aprendizaje en los nios, por
medio de pruebas y test que no tomaban en cuenta las capacidades de cada nio sino que
los estandarizaba. Lo cual an hoy se puede ver, ya que hay pruebas estandarizadas como
los exmenes de estado que impiden en muchos casos que el nio pueda mostrar todas sus
capacidades y las cuales muchas veces estn desarrolladas por personal, que al estar por
fuera del ambiente educativo no puede ver la riqueza que se da al interior de este y no se
dan cuenta de que la forma de evaluar no es la correcta ya que todo nio tiene
potencialidades diferentes. Adems plantea la importancia del acompaamiento y pona
nfasis en que las cosas de las que es capaz el nio en compaa y con ayuda de otros
tambin era reflejo de su desarrollo, por lo cual, para l los test solo evaluaban una parte del
desarrollo y del aprendizaje. Ya que puede suceder que dos nios con la misma edad no
puedan resolver de la misma manera los problemas aun con la ayuda de un adulto, con lo
cual uno tendra un desarrollo mental diferente a pesar que tienen la misma edad y cuando
estn solos puedan resolver los mismos problemas. Para Vigotsky este aspecto era muy
importante y le dio el nombre de Zona de desarrollo prximo:
No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.

Este tipo de teora cambiara de manera importante la forma de educar, ya que a

pesar de que se tiene la conciencia de que la edad es importante para que se d determinado
aprendizaje, no se privilegia el aprendizaje que se da gracias al acompaamiento y se
podra decir que en nuestro contexto no se toma en cuenta y no es lo suficientemente
valorado. El acompaamiento es importante ya que permitir desarrollar las capacidades
que en el nio an se encuentran en estado de maduracin y es por medio de este que
podrn pasar a formar parte del aprendizaje del nio en forma madura, por lo cual lo que
hoy puede hacer con acompaamiento de un adulto maana podr hacerlo solo. La poca
importancia del acompaamiento en nuestro medio se evidencia por ejemplo en la forma de
evaluar, donde solo se toma en cuenta lo que el nio pueda hacer solo y lo que hace en
compaa de otros no se toma como proveniente de l. Si este tipo de teoras se aplicaran al
modelo educativo actual se podran lograr cambios importantes ya que de una u otra forma
privilegiara el trabajo en grupo.
La implementacin de la teora de Vigotsky tendra el problema de ser un modelo
costoso porque implicara que el docente pueda permitirle a todos los alumnos acercarse a
la zona de desarrollo potencial por medio de su acompaamiento, lo cual, para que fuera
posible, primero requerira menos alumnos en el aula. Lo anterior no significa que en el
proceso de aprendizaje solo se vea involucrado el docente, ya que esto sera falso, pues en
el proceso de aprendizaje influyen todas las interacciones a las que el nio tenga acceso,
tanto a nivel familiar como a nivel social. El docente se encarga de potenciar todos esos
aprendizajes previos, es lo que llama Vigotsky Zona de desarrollo potencial, donde en el
nio se dan tareas y conductas que l puede realizar por el mismo pero que se vern
potenciadas gracias a la ayuda y el acompaamiento de un adulto o un tercero.
Para concluir, en este trabajo trate de exponer una teora del desarrollo infantil y
relacionarla con el sistema educativo actual, el cual est a cargo del actual plan de gobierno.
A pesar de que en muchas polticas pblicas, relacionadas con la educacin, se tienen en
cuenta bases tericas, me parece que es importante mirar las posibilidades que estas nos
ofrecen y buscar la manera de que sean acogidas por los proyectos que se adelantan al
interior del gobierno. Aun cuando parte de esta teora se ve reflejada en el actual sistema
educativo, me refiero a la edad en la cual ensean determinados conocimientos, los cuales
necesitan cierto nivel de desarrollo para que se puedan llevar a cabo, creo que an falta
mucho por hacer en este mbito y en muchos otros en los que la Psicologa esta llamada a
aportar. Creo que es importante tener en cuenta que la labor como acadmicos es aportar en
todo lo que se pueda al desarrollo de teoras y proponerlas para que se puedan ver reflejadas
en la realidad.

Bibliografa
Vigotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona:
Critica. Obtenido de
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/TA_Vygotzky_Unidad_1.pdf