FASCCULO DE

COMPROMISOS DE
GESTIN ESCOLAR

NDICE
Presentacin
I.- Compromisos e Indicadores de Gestin Escolar
1.1 Antecedentes
1.2 Compromisos de Gestin Escolar 2016
1.2.1 Compromiso 1
1.2.2 Compromiso 2
1.2.3 Compromiso 3
1.2.4 Compromiso 4
1.2.5 Compromiso 5
1.2.6. Compromiso 6
II.- Formulacin del Plan Anual de Trabajo
2.1 Diagnstico
2.2 Planificacin
2.3 Reajuste del Plan Anual de Trabajo
Anexos
1.- Ficha de monitoreo de la prctica pedaggica
2.- Ficha de autoevaluacin de la prctica pedaggica
3.- Pautas para elaborar las normas de convivencia en la IE y el acuerdo de
convivencia del aula.
4.- Protocolos de atencin y seguimiento de casos de violencia
5.- Caractersticas y formatos del libro de registro de incidencias
6.- Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI)

PRESENTACIN
Estimada directora, estimado director:
Saludamos y reiteramos el aprecio que sentimos por tu labor. Tu liderazgo conduce a
la institucin educativa (IE) por la ruta de implementar objetivos y metas que permiten
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Hoy, al igual que en los aos anteriores, las instituciones educativas (II.EE.) centrarn
su gestin en los compromisos de gestin escolar, considerados sustanciales para
asegurar que los estudiantes aprendan; dichos compromisos se expresan en
indicadores que son de fcil verificacin y sobre los cuales la institucin educativa tiene
capacidad de reflexionar e intervenir, proporcionando a la comunidad educativa
informacin relevante para la toma de decisiones orientadas a la mejora de los
aprendizajes. Por ello, el Ministerio de Educacin, como fruto de su esfuerzo, te
presenta el Fascculo de Compromisos de Gestin Escolar, un material que proporciona
orientaciones para la implementacin de los compromisos, considerando elementos
que no debemos perder de vista para la elaboracin del diagnstico; la formulacin de
objetivos, metas, actividades y el monitoreo de la gestin.
Es importante mencionar que nuestra tarea, este ao es trabajar una planificacin ms
rigurosa, contando para ello con las herramientas de apoyo (aplicativo en Excel).
Te invitamos a transitar a esta nueva ruta de la gestin escolar que te permitir
fortalecer el liderazgo pedaggico, asegurando las condiciones para lograr mejores
aprendizajes en nias, nios y adolescentes, sin que nadie se quede atrs.

I.

COMPROMISOS

INDICADORES

DE

GESTIN

ESCOLAR

I.1 Antecedentes

En los ltimos aos, los Compromisos de Gestin Escolar han orientado las acciones de
la institucin educativa (IE), con la intencin de promover y garantizar las condiciones
que aseguren el logro de los aprendizajes.
Si bien estos compromisos se han ido ajustando desde una primera versin hasta la
actualidad, el sentido de cada uno de ellos se mantiene
vigente; sin duda, lo que se ha generado es una mayor
precisin y reforma en aquellos compromisos que lo requeran.
De dnde provienen?

De
las
diversas
investigaciones
latinoamericanas sobre eficacia escolar que han
evidenciado la existencia de una serie de variables
que afectan el rendimiento acadmico de los
estudiantes en la regin, estas pueden ser
modificadas desde la gestin de la IE. Entre ellas
podemos citar:
Factores asociados al logro cognitivo de los
estudiantes de Amrica Latina y el Caribe (Trevio,
2014), Investigacin iberoamericana sobre eficacia
escolar (Murillo, 2007), as como los resultados del
informe McKinsey del ao 2013. Tales estudios
En ese sentido, consideramos que la gestin escolar requiere prcticas que permitan
expresan la existencia de variables relacionadas
generar condiciones favorables y asegurar
los aprendizajes
en docente
la IE. Por otro
lado,
directamente
con el
as como
otras que
tambin es fundamental el liderazgo
del director
para
concertar, acompaar,
inciden
a nivel de
la IE.
comunicar, motivar y educar en ese cambio educativo. La implementacin de escuelas
que logren mejores aprendizajes para los estudiantes requiere lderes pedaggicos.
No hay transformacin sobre la base de autoridades impersonales, reproductoras de
conductas burocrticas.
Por liderazgo pedaggico se entiende al conjunto de prcticas intencionadamente
pedaggicas e innovadoras. Es la diversidad de prcticas que buscan facilitar, animar,
orientar y regular procesos complejos de delegacin, negociacin, cooperacin y
formacin de los docentes, directivos, funcionarios, especialistas y dems personas que

se desempean en la educacin1. Los lderes pedaggicos dinamizan las organizaciones

educativas para recuperar el sentido y la misin pedaggica
desarrollada a partir de objetivos tendientes a lograr
aprendizajes

potentes

significativos

para

todos

los

estudiantes.
El lder pedaggico convierte la escuela en un espacio amplio
del aprendizaje y no permite que se convierta en una suma
de aulas desconectadas entre s, ms bien, integra recursos
y acciones para lograr que su escuela acte como un todo
planificado para generar aprendizajes2. Por consiguiente, el lder pedaggico debe ser:
Gestor del currculo, promoviendo el trabajo en equipo con los docentes.
Promotor del cambio, sugiere ideas innovadoras, comunica experiencias
exitosas de otros colegas o escuelas.
Monitorea la implementacin de las acciones educativas, orientados al logro de
las metas y resultados. Procesa la informacin para tomar decisiones correctas
y oportunas.
Genera la participacin de los padres de familia y la comunidad.
Motiva permanentemente a la comunidad educativa para trabajar en funcin de
los aprendizajes.
En esa lnea, el Marco de Buen Desempeo del Directivo seala:
La escuela requiere cambios estructurales que logren
aprendizajes

de

calidad,

para

ello

el

liderazgo

pedaggico del equipo directivo es fundamental.

La gestin escolar tiene como reto dinamizador los procesos para recuperar y
reconstruir el sentido y valor de la vida escolar lo que conlleva crear y
recrear una nueva forma de hacer escuela.
Por tanto, los compromisos de gestin son prcticas que los lderes pedaggicos deben
trabajar en las instituciones educativas para generar condiciones y lograr mejores
aprendizajes.

1 "Mejorar el liderazgo escolar" Volumen 1: Poltica y prctica, Beatriz Pont, Deborah Nusche,
Hunter Moorman - OCDE 2009

2 Liderazgo Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE)- Buenos Aires

En ese sentido, son prcticas de gestin que se deben desarrollar al interior de las
instituciones educativas y que apuntan a un progreso anual de los resultados de
aprendizaje; con estudiantes que concluyan de manera oportuna y permanezcan en el
sistema educativo. Para ello es importante el cumplimiento de la calendarizacin, el
acompaamiento a la prctica pedaggica, la gestin de la convivencia y una
planificacin anual (PAT) y estratgica (PEI).
Cada uno de los compromisos consta de uno o dos indicadores, segn sea el caso, los
cuales permiten verificar el logro de la meta planteada. La implementacin de los
compromisos, as como su peridica evaluacin por parte de los integrantes de la
comunidad educativa, motiva a puntualizar las tareas de la IE y la focalizacin de
prcticas que ayuden a lograr mejores resultados.
1.2 Compromisos de Gestin Escolar 2016
En el ao 2015, la Norma Tcnica estableci ocho Compromisos de Gestin Escolar;
en la versin 2016 veremos algunos reajustes que han motivado se presenten seis
compromisos. A continuacin, algunas precisiones:
Con relacin al cumplimiento de la calendarizacin planificada por la institucin
educativa (compromiso 3); este ao presenta un indicador adicional relacionado con el
porcentaje de jornadas laborales efectivas de los docentes, cuya finalidad es garantizar
el cumplimiento de la totalidad de la jornada escolar
ha incluido un indicador
en el compromiso 3 de las
Es importante que se promueva, desde el equipoSedirectivo,
el cumplimiento
relacionado con el porcentaje de jornadas efectivas de los

jornadas de aprendizaje planificadas, incidiendo en

la asistencia y fin de jornadas
docentes.
laborales.
Tambin debemos sealar cambios en tres compromisos que durante el 2015 se
organizaban en funcin a la dimensin tcnico-pedaggica de la gestin y se
evidenciaban a travs del acompaamiento y monitoreo. Estos compromisos se
denominaban: i) Uso pedaggico del tiempo en las sesiones de aprendizaje; ii)
Uso de herramientas pedaggicas por los profesores durante la sesin de
aprendizaje; iii) Uso de materiales y recursos educativos durante la sesin de
aprendizaje.
En la versin 2016 de la Norma Tcnica se
mantiene

la

compromisos,
manera

esencia
adems,

integrada

en

vigencia

de

estos

los

presentamos

de

el

compromiso

4:

Acompaamiento y monitoreo a la prctica pedaggica en la institucin

educativa, cuya finalidad es generar cambios significativos en la prctica
docente, de tal forma que se garantice la existencia y distribucin equitativa de
oportunidades, y logros de aprendizaje de calidad para todos los estudiantes.
Se han agrupado los indicadores 4, 5 y 6
(2015) en un solo compromiso:
Acompaamiento y monitoreo a la prctica
pedaggica.

Del mismo modo, el compromiso 7: Gestin del clima escolar en la institucin

educativa, este ao se presenta como Gestin de la convivencia escolar en la
institucin educativa, y presenta un indicador adicional que verifica si la IE
cuenta con un Comit de Tutora, Orientacin
Educativa y Convivencia Escolar y Normas de
Convivencia

actualizadas

en

el

Reglamento

Se ha incluido
un indicador
msde
al compromiso
con la convivencia y
Interno
(RI)
a nivel
aula e relacionado
IE.

que busca verificar si la IE cuenta con Comit de Tutora, Normas de Convivencia

de IE y acuerdos de aula, actualizados en el reglamento interno.

De esta forma, se busca garantizar que los estudiantes vivencien un

aprendizaje que forme para la vida en sociedad, es decir se desarrollen como
mujeres y hombres libres, sensibles, solidarios y socialmente responsables en
el ejercicio de su ciudadana.
Asimismo, el ltimo compromiso, denominado Implementacin del plan anual
de trabajo, este ao se expresa como Instrumentos de gestin educativa:
Formulacin del PEI e Implementacin del PAT, e incide en lograr la
participacin de los actores educativos en la elaboracin del PEI como
documento de gestin de mediano plazo.
Este compromiso conserva el indicador relacionado con la implementacin de
las actividades planificadas en el PAT.

Se ha incluido un indicador ms al
compromiso relacionado con la
planificacin y se incluye este ao la
elaboracin del PEI como indicador.
7

1.2.1 Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de los

estudiantes de la institucin educativa
Cul es su sentido?
El conocimiento y la capacidad de aprender se consideran cada vez ms
centrales para la calidad de vida, el bienestar de las personas y sus
comunidades, as como para el desarrollo de las sociedades. En ese sentido,
es vital el compromiso de gestin 1 denominado Progreso anual de los
aprendizajes de los estudiantes de la I.E cuya finalidad es orientar a toda la
comunidad educativa en el proceso de asegurar de manera sostenida las
mejoras educativas a lo largo del tiempo. Para ello, un insumo importante son
los resultados obtenidos en la Evaluacin Censal de
Estudiantes - ECE (2. y 4. grado de primaria; 2.
grado de secundaria) de los aos anteriores, a partir
de los cuales los docentes liderados por el director de
la IE, establecen y socializan las fortalezas, aspectos
crticos

causas

que

generaron

tales

resultados.

Luego,

de

manera

consensuada, establecen las metas del nuevo ao lectivo y se comprometen

en lograrlas. Ahora veamos informacin adicional acerca de la Evaluacin
Censal de Estudiantes - ECE:

l se espera que nuestros estudiantes consoliden sus habilidades de lectoescritura y hayan adquirido el dominio bsico d
de las capacidades de los estudiantes, la IE podr intervenir oportunamente asegurando mejores resultados y evitando
scritura en castellano como segunda lengua adecuadas a cuarto grado de primaria. En el caso de la lengua originaria, su

cmo est el nivel de aprendizaje de los estudiantes y apoyarlos oportunamente, de tal manera que concluyan su educa
Reconociendo la centralidad del aprendizaje en la institucin educativa
Del mismo modo, tambin es necesario que la comunidad educativa en pleno
tenga presente e interiorice que el aprendizaje es el motivo que da origen a la
escuela, pues se considera que en ella los estudiantes lograrn un mejor
desarrollo y actuarn exitosamente dentro de la sociedad, desempendose
como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de contribuir, con
este aprendizaje constante, a una convivencia social ms equitativa para
todos.
Podemos sealar que la prioridad de la escuela es el aprendizaje si por
ejemplo:

habilidades y actitudes basados en los valores humanos requeridos para vivir en sociedad, conformar ciudad
e de los estudiantes.
esivamente.
tender de manera eficiente a todos los estudiantes que presenten problemas de aprendizaje.
s aprendizajes, brindndoles la oportunidad de que sean significativos en tanto se vinculan con su contexto e intereses.

De

esta forma,

la centralidad

en los aprendizajes de

los estudiantes

compromete a la IE en su totalidad y contempla: principios, cultura, procesos,

normas,

actividades,

tcnicas,

entre

otros;

solo

es

posible

en

una

organizacin que dedica tiempo a conocer a sus miembros; que tiene planes de
trabajo ajustados a las propias capacidades y necesidades; que procura
armonizar la exigencia con el afecto en una sana convivencia.
Por otro lado, este es considerado un compromiso de resultado en la medida
que evidencia la articulacin, implementacin y monitoreo de los otros
compromisos de gestin escolar, entendindose estos como factores asociados
al aprendizaje, en el marco de un enfoque por competencias. Nuestros
estudiantes desarrollarn dichas competencias, a travs de toda la educacin
bsica, esto les permitir un saber actuar en la realidad, en beneficio propio y
de la sociedad.
Cul es el indicador, expectativa de avance y la fuente de informacin
de este compromiso?

10

INDICADOR
Porcentaje de
estudiantes que logran
nivel satisfactorio en la
Evaluacin Censal de
Estudiantes (ECE).
(2. y 4. grado de
primaria y 2. grado de
secundaria)
Porcentaje de
estudiantes de los
dems grados y
niveles* que alcanzan
rendimiento
satisfactorio en todas
las reas curriculares.

EXPECTATIVA DE
AVANCE

FUENTE DE
INFORMACIN

La IE demuestra
incremento en el
porcentaje de
estudiantes que logran
nivel satisfactorio en
la ECE respecto al ao
anterior.

Reporte anual de
resultados en la ECE
2015 de la IE o Sistema
de Consulta de
Resultados de la
evaluacin Censal de
Estudiantes (SICRECE).

La IE demuestra
incremento en el
porcentaje de
estudiantes que logran
nivel satisfactorio de
aprendizajes en todos
los grados, respecto al
ao anterior.

Registros y actas de
evaluacin de los
estudiantes de la IE.
(Sistema de informacin
de Apoyo a la Gestin de
la Institucin EducativaSIAGIE-2015)

*En el caso de la Educacin Bsica Alternativa se consideran los ciclos y grados correspondientes.

1.2.2 Compromiso 2: Retencin anual e interanual de estudiantes en la

institucin educativa.
Cul es su sentido?
Este compromiso se refiere a la capacidad de la institucin educativa para
mantener a los estudiantes de un ao a otro.
La retencin describe el proceso de asistencia continua de los estudiantes a
una institucin educativa, por ello resulta ser la anttesis de la desercin. Para
que la retencin sea efectiva es necesario que el esfuerzo sea en equipo,
involucrando a todos los miembros de la comunidad educativa.
Iniciamos entonces el ingreso a una problemtica presente en nuestras II.EE.:
la desercin escolar; en ella confluyen diversos factores. Le corresponde a la
comunidad educativa reflexionar y actuar sobre aquellos que se relacionan
directamente con las decisiones que se toman al interior o por sobre las cuales
tenemos responsabilidad. Vale decir, las prcticas pedaggicas, propuestas
didcticas, expectativas de los docentes respecto al aprendizaje de los
estudiantes, violencia escolar, bajo nivel de aprendizajes, repeticin del ao
escolar, extra edad, poca atencin a los intereses y necesidades propias de los
educandos; todas ellas capaces de vulnerar el futuro escolar de un estudiante.
De forma tal, que la comunidad educativa pueda identificar a los estudiantes

11

en riesgo y buscar mecanismos y alternativas de acompaamiento y

monitoreo.
Este compromiso tambin es considerado de resultado y se constituye como
la capacidad que tiene el sistema educativo para lograr la permanencia de los
estudiantes en las aulas, esto garantiza la terminacin de ciclos y niveles en
los

tiempos

previstos

asegura

el

dominio

de

las

competencias

conocimientos correspondientes.
Es importante puntualizar algunos conceptos que nos permitirn entender
plenamente el sentido de este compromiso, tales como:

Conclusin: Hace referencia a los estudiantes que se matriculan en

una IE, desarrollan sus actividades de aprendizaje durante el ao
lectivo y culminan el ao escolar en la misma IE.

Permanencia: Se refiere a los estudiantes que habiendo desarrollado y

culminado sus actividades de aprendizaje en una IE determinada, se
vuelven a matricular en la misma el siguiente ao.

Por otro lado, el Ministerio de Educacin pone al servicio de las II.EE. pblicas
y privadas del pas, el aplicativo informtico denominado SIAGIE, cuyo uso es
de carcter obligatorio. Este aplicativo debe ser utilizado para administrar la
informacin de los procesos de matrcula, asistencia y evaluacin de los
estudiantes de los niveles educativos de inicial, primaria y secundaria.
Esta base de datos, con registros histricos, permitir al director de la IE
emitir

documentos

de

gestin

tales

como:

nminas

oficiales,

actas

consolidadas de evaluacin, reportes de los alumnos a los padres y boletas de

calificaciones. Adems, facilita los procesos de traslado dentro y fuera del pas,
as como la matrcula en la edad normativa, sobre
todo en inicial y primer grado de primaria. La
herramienta informativa SIAGIE se apoya en otros
sistemas de informacin tales como: Reniec y ESCALE
(Estadstica

de

la

Calidad

Educativa),

su

uso

obligatorio permitir mejorar la gestin del sistema

educativo.

12

El nico responsable de la informacin registrada en el SIAGIE es el director

de la IE, ninguna otra instancia de gestin educativa descentralizada est
facultada para modificar dato alguno.
Cul es el indicador, expectativa de avance y la fuente de informacin
de este compromiso?
INDICADOR

EXPECTATIVA DE
AVANCE

FUENTE DE
INFORMACIN

Porcentaje de estudiantes
que
culminan
el
ao
escolar
2015
que
se
matriculan y concluyen el
2016.

La
IE
mantiene
el
porcentaje de estudiantes
que
concluyen
el ao
escolar y permanecen en la
IE.

NMINA DE MATRCULA
2016 (SIAGIE).
Actas de evaluacin 2015 y
2016 de la IE (SIAGIE).

1.2.3 Compromiso 3: Cumplimiento de la calendarizacin planificada

por la institucin educativa
Cul es su sentido?
Corresponde sealar que este es un compromiso de proceso, denominado as
porque se desarrolla en el aula e IE y genera insumos para el logro de los
compromisos de resultado. Este compromiso, por su naturaleza e importancia,
moviliza a la comunidad educativa hacia un concepto de optimizacin y
aprovechamiento del tiempo en el ejercicio de sus funciones. Comprende dos
aspectos complementarios entre s, la gestin de la jornada escolar y de la
jornada laboral. El cumplimiento de ambas originar el desarrollo completo del
currculo y garantizar a los estudiantes el cumplimiento de la totalidad de las
jornadas de aprendizaje planificadas.
Si bien es cierto la R.M. N. 572-2015-MINEDU establece el nmero de horas
lectivas anuales de obligatorio cumplimiento para los servicios educativos, la
IE debe promover el mayor nmero de horas efectivas de clase; por tanto,
debe evitar actividades que dispersen o posterguen el logro de aprendizajes.
Las actividades y participacin en actos de celebracin locales, propuestas por
organizaciones sociales, privadas o pblicas, solo es posible si estas forman
parte de las unidades didcticas y del PAT. El escenario de recuperacin de
clases solo debe ser considerado frente a casos excepcionales (desastres

13

naturales, situacin de emergencia o siniestro) o hechos que pongan en riesgo

la seguridad de los estudiantes y docentes.
El cumplimiento de las jornadas laborales efectivas de los docentes, asegura
en gran medida el logro de aprendizajes. Muy por el contrario, el ausentismo
de los docentes es un problema serio y complejo. Los estudiantes pierden la
posibilidad

de

desarrollar

sus

capacidades,

generar

la

construccin

descubrimiento de sus aprendizajes. La menor cantidad de horas de clase

conlleva al retraso y discontinuidad de lo planificado, las metas propuestas por
la IE corren el riesgo de no ser cumplidas y se fomenta una desorganizacin
que impide la generacin de un servicio de calidad.
Cul es el indicador, expectativa de avance y la fuente de informacin
de este compromiso?

INDICADOR

EXPECTATIVA DE
AVANCE

Porcentaje de horas
lectivas
cumplidas
por nivel.*.

La
IE
y
programa
educativo cumple el 100%
de horas lectivas por nivel
educativo planificadas en
la calendarizacin del ao
escolar.

Calendarizacin
del
escolar
y
matriz
cumplimiento.

Porcentaje
jornadas
efectivas
docentes.

La IE asegura la asistencia
y permanencia de los
docentes en las jornadas
laborales.

Registros de asistencia y
permanencia de docentes.

de
laborales
de
los

FUENTE DE
INFORMACIN

ao
de

*En el caso de la Educacin Bsica Alternativa se consideran los ciclos y grados

correspondientes.

1.2.4 Compromiso 4: Acompaamiento y monitoreo a la prctica

pedaggica en la institucin educativa
Cul es su sentido?
El Marco del Buen Desempeo del Directivo establece como competencias de
los directores, la promocin y liderazgo en la mejora de la prctica pedaggica
de su equipo de docentes, as como el acompaamiento sistemtico a los

14

procesos pedaggicos con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje

establecidas; es decir, el liderazgo pedaggico del directivo se centra en
apoyar, evaluar y desarrollar la calidad docente, para ello, se genera una
dinmica de interaprendizaje para la revisin y retroalimentacin de la prctica
pedaggica.
Adems, a travs de este compromiso el equipo directivo concretiza en la
prctica

las

competencias

del

Marco

del

Buen

Desempeo

Directivo,

relacionadas con el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de

acompaamiento sistemtico al profesor para la mejora de los aprendizajes.
(MBDD, 2014).
Cmo aportamos en la mejora de la prctica pedaggica?
A travs del acompaamiento y monitoreo, promovido por el liderazgo
pedaggico del director y que gira en torno al uso pedaggico del tiempo, uso
de herramientas pedaggicas y uso de materiales educativos. Estos tres ejes
que implican respectivamente: priorizar el desarrollo de actividades de alta
demanda cognitiva, reduciendo aquellas que no contribuyan necesariamente al
logro de aprendizajes; usar las diversas herramientas pedaggicas brindadas
por el Ministerio de Educacin, llmese rutas de aprendizaje, orientaciones
para la planificacin curricular, sesiones de aprendizaje u otras, con el objetivo
de garantizar logros de aprendizaje; as como, hacer uso pedaggico de los
materiales y recursos educativos distribuidos por el Ministerio de Educacin.
Liderazgo pedaggico: qu implica?
Las demandas actuales de nuestra sociedad generan en la escuela cambios
sustanciales, uno de ellos se vincula con la configuracin del nuevo rol
directivo desde un enfoque de liderazgo pedaggico, entendido como la
cualidad esencial de los directivos, para disear y desarrollar mejoras
integrales en sus II.EE. y lograr que el servicio educativo ofrecido sea de
calidad.
Si bien es cierto, el rol del director resulta ser un efecto indirecto por no ser l
quien labora en las aulas, su influencia se observa cuando contribuye a
generar las condiciones para que se trabaje bien, al construir un contexto para
un mejor desempeo de los docentes y el conjunto de toda la IE, tambin en
la toma de decisiones sobre dnde dedicar tiempo, atencin y apoyo; de tal

15

forma que el impacto se traduzca positivamente en la mejora de logros de

aprendizaje de los estudiantes.
Desarrollar

este

tipo

de

liderazgo

demanda

promover

la

cohesin

cooperacin de los miembros de la comunidad educativa, sobre todo del

equipo docente para plantearse metas y objetivos comunes, fortalecer el
sentido del trabajo bien ejecutado, as como establecer una visin de IE
compartida. Las investigaciones relacionadas con el liderazgo directivo y su
impacto en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes coinciden en
sealar algunas prcticas comunes.
Leithwood, Day et al.
(2006)
Establecer una
direccin (visin,
expectativas, metas
del grupo).
Desarrollar al
personal, potenciando
sus capacidades.
Redisear la
organizacin basada
en una cultura
colaborativa.
Gestionar los
programas de
enseanza y
aprendizaje,
acompaando y
monitoreando la
prctica docente.

Vivane Robinson (2007)

Macbeath, Swafield y
Frost (2009)

Establecimiento de metas
claras y expectativas de
aprendizaje relevantes y
medibles.

Centrarse en el
aprendizaje como
actividad.

Obtencin de recursos en
forma estratgica de
acuerdo con la priorizacin
de los objetivos de
enseanza.
Planificacin, coordinacin y
evaluacin de la enseanza
y del currculum con
aplicacin de los
correspondientes feedbacks
formativos y sumativos a los
docentes.

Crear condiciones
favorables para el
aprendizaje.
Promover un dilogo
sobre el liderazgo y
el aprendizaje.
Compartir el
liderazgo.
Responsabilidad
comn por los
resultados.

Promocin y participacin
en aprendizaje y desarrollo
profesional docente.
Aseguramiento de un
entorno ordenado y de
apoyo para reducir los
tiempos de espera e
interrupciones.
En

este

contexto,

precisemos

algunos

conceptos

inherentes

este

compromiso.

16

MONITOREO PEDAGGICO
El monitoreo constituye un proceso sistemtico que permite verificar una
secuencia de actividades programadas y el cumplimiento del avance de metas
durante el ao escolar. Los resultados nos permiten identificar logros y
aspectos crticos presentados en la ejecucin; informacin que luego de un
anlisis y reflexin permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de
darle continuidad a las actividades y/o corregirlas y optimizar los resultados,
orientndolos hacia el logro de los aprendizajes por los estudiantes.

El lder pedaggico influye en las motivaciones, capacidades

y condiciones de trabajo de los docentes y la comunidad
educativa, involucrndolos en el cumplimiento de mejores
resultados de aprendizaje (Bolvar 2010).

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Con relacin al acompaamiento pedaggico, la R.S.G. N. 008-2016-MINEDU,
manifiesta: Es la estrategia de formacin en servicio situada en la escuela,
dirigida al profesor de aula para fortalecer sus competencias pedaggicas de
manera individualizada y mejorar su desempeo en aula, cuyo propsito es
promover el desarrollo profesional del profesor de aula mediante acciones de
orientacin y asesora sostenidas en el tiempo, el cual se complementa con
estrategias de formacin e interaccin colaborativa.
En este marco, el acompaamiento y monitoreo a la prctica pedaggica se
desarrolla considerando los enfoques, reflexivo-crtico, inclusivo, interculturalcrtico; en la medida que el docente autorreflexiona, revisa continuamente su
prctica de enseanza y desarrolla habilidades diversas para asegurar el
aprendizaje de sus estudiantes; asimismo, transforma su prctica educativa
dando respuesta a la diversidad de necesidades, respetando y valorando la
pluralidad cultural y lingstica.
El acompaamiento pedaggico implica que el equipo directivo genere y
despliegue una serie de actividades con el objetivo de brindar asesora al
docente. Para contribuir con la efectividad del acompaamiento y monitoreo a la
prctica pedaggica puede hacerse uso de los grupos de interaprendizaje,
talleres, pasantas, jornadas pedaggicas, caja de herramientas, entre otras.
Asimismo, resulta importante enfatizar durante el desarrollo de esta asesora, el

17

uso pedaggico del tiempo, de herramientas pedaggicas, de materiales y

recursos educativos, haciendo uso de la Ficha de Monitoreo (ver anexo 1), cuya
informacin permitir identificar logros y aspectos crticos para la toma de
decisiones.
De esta forma, el equipo directivo verifica el uso del tiempo efectivo dedicado a
las actividades de aprendizaje prioritariamente las de alta demanda cognitiva
segn nivel, ciclo y modalidad de educacin. Tambin orienta el uso de las rutas
de

aprendizajes

otras

estrategias

de

acuerdo

con

las

necesidades,

caractersticas y contexto. Finalmente, se promueve el uso adecuado de los

textos,

cuadernos

de

trabajo,

material

dems

recursos

distribuidos

gratuitamente.
Cul es el indicador, expectativa de avance y la fuente de informacin
de este compromiso?
INDICADOR

EXPECTATIVA DE
AVANCE

Porcentaje de docentes
que reciben monitoreo y
acompaamiento
por
parte
del
equipo
directivo.

La
IE
incrementa
el
nmero
de
docentes
monitoreados
y
acompaados
en
su
prctica pedaggica por el
equipo directivo, tomando
en
cuenta
el
uso
pedaggico del tiempo,
uso
de
herramientas
pedaggicas y uso
de
materiales educativos.

FUENTE DE
INFORMACIN

Acciones
monitoreo.

de

Ficha de monitoreo a
la prctica docente.

1.2.5. Compromiso 5: Gestin de la convivencia escolar en la institucin

educativa.
Cul es su sentido?
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones personales y grupales que
configuran la vida escolar. Es una construccin colectiva cotidiana, cuya
responsabilidad es compartida por todos los integrantes de la comunidad
educativa, pues cada una aporta con sus acciones a los modos de convivencia.
Es un factor que contribuye al clima escolar.

18

El clima escolar es un indicador de percepcin basado en las experiencias

personales relacionadas a la vida escolar, refleja varios factores, como son:
normas, metas, valores, relaciones interpersonales, prcticas de enseanza y
aprendizaje, polticas laborales, as como estructuras organizacionales y
materiales

(Tapha,

Cohen

otros

2013).

Podemos

sostener

que

una

intervencin positiva en el marco de la convivencia tendr un efecto de mejora

en el clima escolar.
Por otro lado, Abad (2010) sostiene que las II.EE. donde se implementa la
convivencia escolar desde un modelo participativo e inclusivo, son escuelas
donde se aprende a convivir y se crean las mejores condiciones para que todos
los estudiantes puedan aprender, sean ciudadanos competentes, socialmente
activos y responsables.
Este compromiso durante el ao 2016, implica, por un lado, la conformacin de
un Comit

de

Tutora, Orientacin Educativa y Convivencia Escolar, la

elaboracin de Normas de Convivencia a nivel de aula e IE (ver anexo 3)

incluidas en el reglamento interno, el portal SseVe (ver anexo 4) y el Libro de
Incidencias (ver anexo 5). De tal forma que se garantice la prevencin de casos
de violencia escolar, as como su registro y atencin en el caso de darse.
El Comit de Tutora, Orientacin Educativa y Convivencia Escolar, que funciona
como rgano responsable de la gestin de la convivencia escolar en la
institucin educativa, es instalado y presidido por el director(a) que lo reconoce
mediante resolucin directoral, y quien, apoyado por el coordinador de tutora y
el responsable de convivencia, acta segn los protocolos en los casos de
violencia; asimismo, realiza acciones de promocin de la buena convivencia
escolar y prevencin de la violencia escolar.
Del mismo modo, la elaboracin de las normas y acuerdos de convivencia de
forma participativa, promueven el sentimiento de pertenencia, aumenta el
compromiso en su cumplimiento y facilita la aceptacin de las medidas
correctivas cuando se incumplen. Son el marco normativo que regula la
convivencia escolar a nivel de IE y aula. En el Reglamento Interno se incluyen
en el captulo denominado Convivencia Escolar. Las normas de convivencia
deben ser difundidas a todos los integrantes de la comunidad educativa a travs
de medios fsicos o digitales.

19

Por otro lado, con relacin al registro y seguimiento de casos de violencia

escolar, existen dos formas para el reporte de casos de violencia, debiendo la
II.EE. contar con:
- Un Libro de Registro de Incidencias, en el cual se anotan las situaciones de
violencia escolar comunicadas por los docentes, auxiliares, familiares,
estudiantes, u otro integrante de la comunidad educativa. Su contenido
debe describir de manera clara y precisa los pasos seguidos en la atencin
de cada uno de los casos registrados. Este libro forma parte del acervo
documentario de la institucin educativa y la informacin que contiene es de
carcter confidencial. El director, o quien designe, es el responsable de
mantener actualizado y garantizar su uso adecuado. Los casos registrados
en este libro deben ser transcritos en el portal del SseVe.
-

En el portal SseVe (www.siseve.pe) se registra, atiende y facilita el

seguimiento de los casos de violencia escolar a travs del trabajo
interconectado con las DRE, las UGEL y las instituciones educativas. La
institucin educativa, afiliada por el director, debe estar inscrita en el SseVe
Contra la violencia escolar. El reporte de casos en el SseVe permite la
consolidacin y el manejo de informacin actualizada sobre la situacin de
violencia escolar en las instituciones educativas, as como su abordaje y
resolucin a nivel regional y nacional. La informacin registrada es
confidencial. Los casos registrados en el portal deben ser transcritos al Libro
de Registro de Incidencias.

El cumplimiento de este compromiso permitir que la institucin educativa se

convierta en un espacio donde se aprenda a convivir y se logren los
aprendizajes esperados, lo cual contribuye a la formacin de ciudadanos
competentes, socialmente activos y responsables.
Cul es el indicador, expectativa de avance y la fuente de informacin
de este compromiso?

20

INDICADOR

EXPECTATIVA DE
AVANCE

FUENTE DE
INFORMACIN

La IE cuenta con un
comit
de
Tutora,
Orientacin Educativa y
Convivencia Escolar y
Normas de Convivencia
actualizadas
en
el
Reglamento
Interno
(RI) a nivel de aula e
IE.

Instituciones
educativas
con
Comits de Tutora,
Orientacin Educativa
y Convivencia Escolar
actualizadas en el RI
a nivel de institucin y
a nivel de cada aula
para
establecer
relaciones armnicas y
favorecer
los
aprendizajes.

Resolucin directoral de
la IE que reconoce e
instala el Comit de
Tutora,
Orientacin
Educativa y Convivencia
Escolar.

Porcentaje de casos de
violencia
escolar
atendidos sobre el total
de casos registrados en
el libro de registro de
incidencias y en la
plataforma Web SseVe.

II.EE. que cuentan con

el Libro de Registro de
Incidencias y estn
afiliadas al SseVe y
atienden
oportunamente
los
casos de violencia.

Plataforma SseVe y Libro

de
Registro
de
Incidencias.

Resolucin directoral de
la IE que aprueba el RI
con
normas
de
convivencia
escolar
actualizadas.

1.2.6. Compromiso 6: Instrumentos de gestin educativa: formulacin

del PEI e implementacin del PAT
Cul es su sentido?
El Plan Anual de Trabajo (PAT) es una herramienta de gestin que orienta las
acciones de la IE en funcin de los aprendizajes. Su propsito es ordenar las
tareas en la IE a travs de los compromisos de gestin escolar, para ello realiza
actividades especficas, operativas, que se dirijan y estn centradas en la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

21

El PAT es funcional, articulador y participativo en tanto que requiere la

intervencin activa, reflexiva y propositiva de todos los miembros de la
comunidad educativa y el CONEI, asumiendo sus responsabilidades desde el rol
que le corresponde.

Funcional:
Todos lo pueden
entender
y
manejar, porque es
eficaz, til, prctico
y sencillo.

Articulador: Todas
las
acciones
propuestas en el
PAT se articulan en
funcin
a
un
objetivo
comn:
Lograr las metas
de aprendizaje.

Participativo:
Se
elabora,
ejecuta
y
evala
con la participacin
de
toda
la
comunidad
educativa.

Cmo se organizan las actividades del PAT?

Buen inicio del

ao escolar

Balance del
ao escolar
22

La escuela que queremos

Semana
de
planificaci
n

enero febrero marzo abril

mayo

junio

julio agosto

setiembr
noviemb diciembr
octubre
e
re e

Segund
o Da
del
Logro

El PAT se elabora en funcin de LOS

COMPROMISOS
DE
GESTIN
ESCOLAR para instituciones educativas
pblicas y privadas 2016.

El PAT, en su versin preliminar, se elabora durante los meses de noviembre y

diciembre, tiene como herramienta de apoyo el programa Excel (versin
actualizada) disponible en el portal del Minedu. Las actividades deben estar
organizadas en los tres momentos del ao escolar: el buen inicio del ao escolar,
la escuela que queremos y el balance del ao escolar y responsabilidad por los
resultados.

Para la elaboracin del PAT (noviembre/diciembre) y el

reajuste en MARZO (semana de planificacin) es
importante considerar: los insumos del monitoreo al
PAT 2015 y los momentos del ao lectivo.

INSUMOS

Aplicativo de
monitoreo
2015
Aplicativo de
elaboracin
2016

MOMENTOS DE
LAS ACTIVIDADES

Buen inicio del ao escolar.

La escuela que queremos

Balance del ao escolar y

responsabilidad
resultados.

por

los

23

El reajuste y actualizacin del PAT se realiza desde el 1 al 11 de marzo, y debe

quedar concluido como mximo el 31 de marzo. En la jornada de planificacin
se debe considerar como insumos:

PAT preliminar elaborado

en el 2015.

Resultados
de
evaluacin censal.

la

Es importante que este proceso de construccin

sea participativo y que rena a los actores
educativos
(directivo,
docentes,
personal
administrativo, padres de familia y estudiantes).

Contenidos bsicos del Plan Anual de Trabajo

La Norma Tcnica nos brinda contenidos bsicos del
PAT, es decir, elementos indispensables. La IE tiene la
posibilidad de aadir elementos que, de acuerdo con su
contexto, pueden ayudarlos a conseguir sus metas de
aprendizaje.

I. DATOS GENERALES

Contiene toda la informacin que posibilite identificar en detalle a la institucin.

Educativa
II. DIAGNSTICO

Entendido como proceso que describe, analiza y determina la realidad de la institucin

educativa en funcin a los compromisos de gestin escolar. Permite conocer, reflexionar
y sistematizar la informacin tomando en cuenta las fortalezas con las que se cuenta,
los aspectos crticos y las causas sobre las que se va a actuar.

III. OBJETIVOS Y METAS POR COMPROMISO

Los objetivos forman parte muy importante de todo el proceso, ya que son el referente que
gua todo el accionar de la institucin educativa. Se formulan tomando en cuenta las
causas que generan los aspectos crticos, los indicadores del compromiso y se encuentran
orientados a logros de aprendizaje.

24

Las metas, en el marco de la gestin por resultados, son los fines hacia los que se dirigen
las acciones educativas. Son valores numricos, en trminos porcentuales, que expresan
la intencin del colectivo institucional a ser logrado a lo largo del ao escolar.

IV. ACTIVIDADES

Conjunto de acciones que el colectivo institucional ejecuta para cumplir las metas,
formuladas en funcin a los compromisos de gestin escolar y organizada en los tres
momentos del ao escolar: Buen inicio del ao escolar, la escuela que queremos y el
balance del ao escolar y responsabilidad por los resultados.
Consiste en la ejecucin de ciertos procesos o tareas que movilizan a todo el colectivo
institucional, haciendo uso de los recursos materiales, instalaciones y las oportunidades
que brinda el contexto, orientada a la mejora en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
La ejecucin de actividades debe estar bajo la responsabilidad de un integrante del equipo
correspondiente, quien responde sobre el nivel de ejecucin, evidenciado con los medios
de verificacin.

V. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

Es la asignacin temporal para la ejecucin de las actividades contempladas en el
Plan Anual de Trabajo es importante tener en cuenta los tres momentos del ao
escolar, as como los periodos de monitoreo (primer y segundo semestre).
La distribucin del tiempo para el logro de las metas previstas se concreta a travs
de:
Calendarizacin del ao escolar
Cuadro de distribucin de horas

VI. ANEXOS
Es importante recordar que el Plan Anual de Trabajo aglutina todas las
actividades que la institucin educativa desarrolla a lo largo del ao lectivo.
Asimismo, puede considerarse como anexo el Plan de Gestin del Riesgo
de Desastres y las actividades del Consejo Educativo Institucional (CONEI),
entre otros.
La Norma Tcnica 2016 dice al respecto: El Plan Anual de Trabajo debe
incorporar de manera transversal las acciones para la implementacin de las
intervenciones de Soporte Pedaggico en las II.EE. focalizadas y/o Jornada
Escolar Completa en el Nivel Secundario y/o Acompaamiento Pedaggico
entre otras, segn corresponda.

25

INDICADOR

EXPECTATIVA
AVANCE

Porcentaje de actores
educativos
que
participan
en
la
elaboracin del PEI.

Porcentaje
de
actividades planificadas
en el Plan Anual de
Trabajo
(PAT)
que
fueron implementadas.

DE

FUENTE
INFORMACIN

DE

La
IE
logra
la
participacin
de
los
actores educativos en la
elaboracin del PEI.

Actas de talleres
participacin
elaboracin del PEI.

de
en

La IE implementa las
actividades planificadas
en el Plan Anual de
Trabajo (PAT).

Matriz
de
implementacin del PAT.

Es importante considerar las actividades planteadas en la Norma Tcnica 2016:

Actividades para el fomento de la lectura y escritura como el Plan Lector, actividades de
tutora y orientacin educativa, actividades de cuidado ambiental, actividades de
promocin de la cultura y el deporte.
En el caso de las actividades de cuidado ambiental se sugieren la implementacin de los
proyectos educativos ambientales integrados (ver anexo 3) que generan experiencias de
convivencia y contribuyen a desarrollar aprendizajes, actitudes y valores.

26

II.- FORMULACIN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO

El

equipo

directivo, encabezado

por

el

director/a

convoca

al colectivo

institucional para la elaboracin del Plan Anual de Trabajo en su versin

preliminar, este proceso garantiza tomar como referencia las fortalezas
institucionales y encarar los aspectos crticos que limitaron el logro de los
aprendizajes en la IE. Su importancia tambin radica en la posibilidad de
participacin del personal que ha laborado durante todo el ao como fuente
directa de informacin.
Para la elaboracin del PAT preliminar es indispensable realizar el anlisis de los
resultados de aprendizaje y de gestin del ao en curso, eso implica tener el
consolidado de la informacin en el transcurso del ao a travs del monitoreo y
acompaamiento pedaggico en aula y a los procesos de gestin escolar.
En ese sentido, el Minedu ha implementado una herramienta informtica
aplicativo para la elaboracin del PAT, sobre la base de los compromisos de
gestin escolar, teniendo en cuenta sus indicadores y orientado al logro de
aprendizajes, y otra de monitoreo a la implementacin de indicadores de los
compromisos de gestin escolar, que permiten observar la progresin de los
resultados en cada uno de ellos.
El aplicativo de monitoreo tiene la finalidad de
acompaar el proceso de evaluacin del Plan Anual de
Trabajo. Permite registrar informacin sobre el avance
en cada compromiso y tomar decisiones oportunas. Es
importante su registro dos veces al ao.

Esta informacin es de mucha utilidad porque nos permite tomar decisiones

durante el proceso, en este caso nos sirve para la elaboracin del PAT.
Recuerda que el aplicativo de monitoreo es un archivo Excel que tiene la
siguiente estructura:
Pestaas que contienen los compromisos de
gestin escolar, haciendo clic en la pestaa se
accede al compromiso

27

En caso de los directivos que no hayan hecho uso del aplicativo, usarn otra
estrategia para analizar la implementacin de los compromisos de gestin
escolar como insumo importante para la elaboracin del Plan Anual de Trabajo
preliminar, se pondr nfasis en la observacin del progreso en los resultados
de aprendizaje de los estudiantes.

Entre los meses de noviembre a diciembre, el

directivo de la institucin educativa convoca a
reunin al colectivo institucional (equipo directivo,
docente,

administrativo

de

soporte)

hace

extensivo al CONEI y miembros de la Apafa con el

fin de hacer un balance del ao escolar (reporte del
aplicativo de monitoreo) y con estos resultados
elaborar el Plan Anual de Trabajo.
El

directivo

implementa

de

manera

participativa

un

cronograma,

con

responsabilidades definidas y equipos de trabajo (dependiendo de la dimensin

de la I.E.). Las instituciones educativas unidocentes y multigrados lo desarrollan
en red.

28

2.1 Diagnstico
Las fuentes que a continuacin se sugieren son los insumos para esta etapa. Es
un espacio para

reflexionar sobre los resultados logrados y los ajustes y

desafos pendientes.

Consolidado del instrumento de monitoreo de

aula.
Actas y registros de evaluacin.
Registros de asistencia de los estudiantes y
docentes.
Consolidado del desarrollo de la calendarizacin.
Balance de la ejecucin de actividades del PAT.

Reporte de las evaluaciones censales.

Otros

Desarrollamos el
diagnstico

PASO 1

Se recomienda el uso del aplicativo para trabajar este espacio en tanto que nos
permite mirar los resultados del ao anterior. Para la consolidacin de la matriz
diagnstica se debe llenar de manera correlativa en las pestaas todos los
campos que se requiere segn nivel. Esta matriz contiene las fortalezas,
aspectos crticos, causas y alternativas de solucin, estos guardan relacin
horizontal y vertical que le da consistencia a la matriz. A continuacin se detalla
las intenciones que tiene cada variable:
Las FORTALEZAS son condiciones favorables que sirven de soporte para el
planteamiento de las metas y las actividades. Es propia de cada institucin
educativa

la

existencia

de

fortalezas

para

cada

compromiso;

en

la

implementacin del PAT las fortalezas son el soporte que dinamiza la ejecucin
de las actividades.
Los ASPECTOS CRTICOS, son alertas que limitan el logro de los objetivos y
metas las que se tendrn que sortear o superar haciendo uso de las fortalezas.
El colectivo institucional debe identificar las dificultades para cada compromiso

29

de gestin escolar, con el fin de estar pendientes en todo el proceso y minimizar

sus efectos.
Las CAUSAS, son factores que originan las dificultades, a su vez son los
referentes para formular los objetivos y actividades del PAT. La implementacin
adecuada

de

las

actividades

garantiza

el

logro

de

los

objetivos,

por

consiguiente, la causa que origin a la dificultad se soluciona y en ese orden se

va superando progresivamente la problemtica identificada.
Las ALTERNATIVAS DE SOLUCIN, son las posibles vas orientadas a encarar
las causas de los aspectos crticos que ayudan a formular las actividades en la
matriz de planificacin.
En la matriz diagnstica es parte integrante de la matriz de planificacin ya que
posibilita observar la consistencia horizontal y vertical de la planificacin, la cual
ir adjunto al PAT como anexo, por consiguiente, para considerar en la versin
documento del PAT se sugiere el siguiente cuadro:

Compromiso 1
En el aplicativo de monitoreo encontramos el registro de notas parciales (la nota
de primer trimestre o del segundo bimestre segn sea el caso) y las notas
finales. Este proceso es de vital importancia porque permite hacer el
seguimiento del progreso de aprendizajes de los estudiantes en funcin a la
meta planteada. Con este insumo se procede a realizar el diagnstico para el
PAT.

30

En el anlisis histrico de notas se debe considerar tres aos anteriores

(ejemplo: de 2013 y 2014 ya estn consignada en el aplicativo 2015), en caso
necesario se verifica con las actas y/o registros de los aos correspondientes,
como se observa en el grfico:

EJEMPLO:

Notas de los aos lectivos 2013 y 2014 ya se encuentra en el aplica

Histrico de 2013 a 2015
Las notas de 2015 se extraen de las registradas en el aplicativo de
En el caso de:

Las IIEE EIB, se sugiere el establecimiento de metas por redes educativas, a

fin de unificar el trabajo de anlisis y reflexin, ya que estas IIEE estn dentro

de un mbito geogrfico, sociocultural especfico.

Las IIEE EIB implementarn la Propuesta Pedaggica EIB en tres formas de
atencin: EIB de fortalecimiento de desarrollo cultural y lingstico, EIB de
revitalizacin cultural y lingstica, EIB de revitalizacin cultural y lingstica, y
EIB de fortalecimiento cultural y lingstico en contextos urbanos (R.D. N 2612013-ED). As mismo, considerar, en el proceso de reflexin y programacin
curricular las actividades del calendario comunal, la caracterizacin sociocultural
y lingstica de la comunidad y la caracterizacin psicolingstica de los
estudiantes. En el marco del compromiso 1, es importante considerar
resultados de la ECELO como insumos del diagnstico,

los

teniendo como

referencia la L1 y L2 para establecer las metas, objetivos y actividades en el

Plan Anual del Trabajo.
El compromiso 1 consta de 9 pestaas, la primera contiene la ECE 2., ECELO 4.
de primaria y 2. secundaria; las 3 pestaas siguientes son del nivel inicial que
incluye EIB; las otras 3 pestaas corresponden al nivel primaria, a su vez incluye
EIB, en ambos casos para II.EE. EIB; y las 2 pestaas siguientes son del nivel
secundario.

31

Compromiso 2
En el aplicativo de monitoreo encontramos el registro de estudiantes
desde la matrcula inicial, la matricula adicional, los que se trasladaron,
los que abandonaron y el nmero de estudiantes que concluyen el ao.
El registro es el referente principal para el anlisis correspondiente, lo
interesante es el uso de datos reales porque estn presentes los docentes
responsables de las aulas o reas que condujeron a estudiantes durante
el ao y tienen informacin actualizada.

32

Con el uso de estos datos se plantearn las metas para el siguiente ao.
En el caso de:

Las II.EE. unidocentes, multigrado o EIB de las zonas rurales: Se sugiere, para
el cumplimiento del compromiso 2, el establecimiento de metas por redes
educativas a fin de unificar el trabajo de anlisis y reflexin, ya que estas II.EE.
estn dentro de un mbito geogrfico, sociocultural especfico.

En las II.EE EIB: Se debe considerar durante el proceso de reflexin, el

tratamiento psicolingstico y sociolingstico que se desarroll el ao anterior;
este insumo se encuentra en la UGEL de la jurisdiccin y es importante
considerarlo como elemento para el diagnstico y la formulacin de metas,
objetivos y actividades. Asimismo, es importante generar mecanismos que
permitan ir cerrando las brechas de atencin en zonas rurales.

33

La red: Es importante generar alianzas y compromisos con las familias y las

autoridades de la comunidad, de tal forma que contribuyan en conjunto a la
permanencia de los estudiantes en las aulas y al logro de su formacin integral
dentro de un ambiente de sana convivencia.

Compromiso 3
En principio, el directivo debe actualizar la hoja Excel del compromiso en el
aplicativo de planificacin usando el informe mensual, de manera que se vaya
registrando los das u horas no trabajadas. El consolidado de las horas servir
para tomar decisiones oportunas, as como para realizar reprogramaciones y/o
recuperaciones necesarias orientadas al cumplimiento de las horas planificadas al
inicio del ao.
El anlisis del aplicativo de monitoreo del compromiso 3 ofrece las alertas
recurrentes por las cuales se pierden clases, con esta informacin se procede a
realizar la calendarizacin de ao escolar.
Tener en cuenta que la primera semana de marzo es para planificacin, identificar
las fechas especficas en que la institucin educativa desarrollar sus jornadas
pedaggicas y vacaciones de medio ao para estudiantes.

Recordar las horas establecidas por norma: Inicial = 900,

Primaria = 1100 y Secundaria = 1200. Son horas mnimas,
por consiguiente considerar mayor nmero de horas ser una
oportunidad para mejorar los resultados de aprendizaje de
los estudiantes (D.S. N. 008-2006-ED).

34

En el caso de:

Una IE unidocente o multigrado: Se sugiere realizar acciones coordinadas con el

director de la red educativa, especialistas de la UGEL y de la DRE a fin de
unificar y considerar las actividades establecidas en la NT para el cumplimiento
efectivo de las jornadas efectivas de trabajo, tomando en cuenta las situaciones
climticas,

geogrficas,

de

distancia

otras

que

pudieran

afectar

la

calendarizacin escolar.
Una red educativa: El director a cargo ser quien realice el seguimiento del
cumplimiento de la calendarizacin escolar en las II.EE. a su cargo, para ello
establecer niveles de coordinacin permanente y fluida, esto garantiza que los
directores de las II.EE. den cumplimiento de los procesos pedaggicos,
generando una convivencia democrtica e intercultural y estableciendo una

relacin fluida con las familias y la comunidad.

Las II.EE. unidocentes, multigrado o EIB de las zonas rurales: Se propone
utilizar los mecanismos de vigilancia y participacin desde sus propias
organizaciones ya existentes, para hacer seguimiento al cumplimento de horas

lectivas y asistencia de docentes.

La calendarizacin escolar debe de ser un instrumento de gestin flexible y
pertinente a cada realidad sociocultural y geogrfica que permita garantizar las
horas mnimas establecidas y el cumplimiento de horas lectivas.

Compromiso 4
35

El sentido del compromiso 4 de la Norma Tcnica recomienda al directivo

realizar tres acompaamientos a cada docente en aula durante el ao escolar.
La informacin recogida en el instrumento se transfiere al aplicativo de
monitoreo cuyo reporte sirva para la reflexin de la implementacin de los
compromisos de aula relacionado a la meta planteada en la planificacin, por
esta razn el aplicativo de monitoreo contempla tres visitas: de inicio, de
proceso y de salida.
Este compromiso contiene los tres compromisos de aula contemplados en la
Norma tcnica 2015 (uso pedaggico del tiempo, uso de herramientas
pedaggicas, uso de materiales y recursos educativos en las sesiones de
aprendizaje).
La esencia de este compromiso radica en tres ejes:
El uso pedaggico del tiempo durante la sesin de
aprendizaje, el equipo directivo acompaa y monitorea la
prctica docente para verificar el tiempo efectivo dedicado a
las actividades de aprendizaje priorizando las que exigen alta
demanda cognitiva, segn nivel.
Uso de herramientas pedaggicas durante la sesin de
aprendizaje, el equipo directivo, lidera el mejoramiento de la
prctica pedaggica con enfoque crtico reflexivo; supervisa y
orienta el uso de las rutas de aprendizaje y otras estrategias
de acuerdo con las necesidades, caractersticas y contexto. Por
tanto, debe organizar crculos de interaprendizaje u otras
estrategias metodolgicas de formacin, promover el uso del
kit de evaluacin, las herramientas de ayuda al docente
distribuidas por el Minedu, la plataforma PerEduca, el
SIAGIE, entre otros.
Uso de materiales y recursos durante las sesiones de
aprendizaje, el equipo directivo promueve el uso adecuado
de los textos, cuadernos de trabajo, material y dems
recursos distribuidos de forma gratuita por el Ministerio de
Educacin.

Haciendo uso del aplicativo de monitoreo del ao anterior se identifica el

nmero de docentes visitados y su vinculacin con su desempeo (inicio, en
proceso y logrado), cuya descripcin se encuentra en la ficha de monitoreo de

36

aula, esta informacin debe ser el punto de partida para el anlisis

correspondiente.

En el caso de:

En la IE unidocente y multigrado se debe utilizar la ficha de autoevaluacin

docente para el monitoreo de las acciones pedaggicas, que se encuentra como

anexo en el siguiente manual.

En reunin de Red Educativa se compartirn los resultados y se generarn recomendaciones y estrategias o actividades de mejora. La toma de decisiones debe

tener lugar en la Red Educativa.

El director/coordinador de red/responsable ser el encargado de la conduccin
de la gestin escolar a nivel de red cuya accin ser realizar el proceso de
monitoreo y acompaamiento centrado en los procesos pedaggicos y de
gestin hacia los docentes de la red, que asegure la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes.
Compromiso 5
En primer lugar, el directivo debe garantizar que el aplicativo de monitoreo 2015
contenga el registro mensual de los conflictos y las acciones que se toman

37

frente a ellas, as como la implementacin de las condiciones bsicas para la

atencin y prevencin del conflicto.
Verificar si sobre los conflictos registrados se ha tomado acciones, esta
informacin permitir concluir en las siguientes preguntas: se tiene una cultura
de registro de los conflictos en la institucin educativa?, todos los conflictos
ameritan ser registrados?, se gestiona adecuadamente los conflictos?
Preguntas

que

sugieren

al

colectivo

institucional

tomar

las

previsiones

necesarias para el PAT del ao siguiente.

Para alinearse a los indicadores del compromiso 5 - 2016, se debe tener en
cuenta:

Identificar el nivel de implementacin del comit de tutora.

La funcionalidad de las normas de convivencia.
Verificar en el aplicativo de monitoreo 2015 la consolidacin de los casos de
violencia escolar registrados en el libro de registros y en la plataforma
SseVe.

En el caso de:

La IE unidocente, multigrado o EIB; la plataforma SseVe (www.siseve.pe)

actualmente atiende casos de Educacin Bsica Regular (EBR) y se encuentra

38

en castellano. Para el registro de los casos de violencia si la IE no cuenta con

acceso a Internet, el incidente debe ser registrado de manera oportuna en el

cuaderno de incidencias.
Para la gestin de la convivencia escolar en el mbito rural se plantea el uso
adecuado de principios del Buen Vivir que implica estar en armona con uno
mismo y saber relacionarse o convivir armnicamente con todas las formas de
existencia de manera justa, equitativa, armnica, complementaria y recproca.
Compromiso 6
Es importante reflexionar sobre la cantidad y calidad de actividades planteadas
para la implementacin del PAT, en el aplicativo de monitoreo, se han registrado
el nivel de implementacin de las actividades previstas en la matriz de
elaboracin del PAT, el anlisis de esta informacin debe conducir al colectivo
institucional

la

correcta

dosificacin

de

actividades

que

garanticen

la

implementacin del PAT y sea una herramienta que viabilice la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
En el caso de:

Las II.EE unidocente, multigrado o EIB el encargado de efectuar el monitoreo y

acompaamiento es el

director de la red educativa rural quien de manera

participativa y colectiva debe establecer con todos los integrantes de la

comunidad educativa un PAT de manera conjunta, considerando la diversidad
cultural y el dilogo de saberes de cada contexto educativo.
2.2 Planificacin

PASO 2

Formulamos los
objetivos y metas

El anlisis realizado en el diagnstico debe conducir a la planificacin en

s y al planteamiento de las metas en cada uno de los compromisos, a
continuacin se detalla la ruta correcta para plantear los objetivos y las
metas:

39

Aspectos
crticos

Causas

Objetivo

Problemtica
educativa
Diagnstico

Metas
Compromiso 1
En el aplicativo, una vez llenada el histrico de notas de los tres aos,
automticamente se va a ir procesando los porcentajes correspondientes en
cada uno de los parmetros de calificacin, la hoja de clculo o pestaa
contempla el PRONSTICO que es un referente para plantear la META, que debe
ser alcanzable con las fortalezas identificadas en el diagnstico.
La meta tiene que ser el resultado del anlisis del histrico de notas y el
consenso institucional de manera que sea la aspiracin consciente del colectivo
institucional a ser logrado a lo largo del ao escolar, esta condicin garantiza el
compromiso de todo el equipo.

Compromiso 2
Teniendo en cuenta el registro realizado en el diagnstico, en caso de encontrar
problemas en la culminacin del ao escolar de los estudiantes y su matrcula

40

en el siguiente ao, se analizan las causas y se plantean estrategias o

actividades pertinentes para garantizar que el 100% de ellos culminen el ao y
se matriculen en el siguiente ao, la aspiracin (meta) siempre deber ser
100%.
Compromiso 3
Una vez planificada la calendarizacin del ao escolar haciendo uso del
aplicativo, se visualiza la cantidad de horas por mes y ao para los tres niveles
educativos (en caso de ser integrado), estas horas debern ser superiores a las
establecidas por norma, implica que la meta ser el 100% de horas que se
deben cumplir en el ao. Tener presente que las recalendarizaciones o
reprogramaciones es en funcin a lo establecido en esta planificacin, ms no
las horas mnimas que indica la norma.
Compromiso 4
El anlisis de la informacin reportada por el aplicativo de monitoreo 2015
permite la identificacin de variables como el uso pedaggico del tiempo, uso de
herramientas pedaggicas y el uso de materiales y recursos educativos, durante
las sesiones de aprendizaje; a la vez, la cantidad de docentes que en la
conduccin de las sesiones de aprendizaje implementan estas variables en un
nivel satisfactorio. Esta informacin posibilita al directivo plantearse las metas y
objetivos, con la aspiracin de que el 100% de sus docentes sean visitadas y
que implementen estas variables de manera adecuada.
Compromiso 5
La informacin analizada en el diagnstico conduce al directivo a plantearse los
objetivos y metas orientadas a facilitar la operatividad del comit de tutora, la
pertinencia de las normas de convivencia a nivel de aula e institucin educativa,
as como la gestin de los casos de violencia. La aspiracin o la intencin del
colectivo institucional es que el comit de tutora sea operativo, las normas de
convivencia pertinentes y funcionales y que el 100% de los casos registrados
sean gestionados adecuadamente.
Compromiso 6
Una vez analizada la informacin del nivel de implementacin de las actividades
del PAT, se plantean los objetivos y metas teniendo en cuenta los indicadores
del compromiso, es decir para:

41

 Los actores educativos que participan en la elaboracin del PEI, en este

caso es necesario delimitar los actores educativos, con la finalidad de
facilitar la formulacin de la meta correspondiente.
Las actividades planificadas en el PAT que son implementadas, en este
caso, tomando como referencia el aplicativo del ao anterior, se delimita
y prioriza la cantidad de actividades que se generaron para cada
compromiso consignados en la matriz de objetivos y metas, como se
muestra en la imagen:

Una vez llenada las matrices del aplicativo, se procede a trasladar a la versin
final del PAT toda la informacin contenida a manera de narrativo ampliado. Los
formatos del aplicativo ni las matrices constituyen el PAT, sino, son
medios importantes para procesar la informacin y extraer conclusiones que
sern consideradas en el documento final, por consiguiente, se consideran como
anexos.
A continuacin se presenta al cuadro que consolida los objetivos y metas en la
versin documento:

PASO 3

Planteamos las
actividades

42

 Considera que las actividades sugeridas en la norma tcnica

deben estar contenidas en el PAT, relacionadas a uno de los
compromisos de gestin escolar.
Recordar tambin que las actividades anuales del PAT se
establecen en funcin de los objetivos del PEI.

La matriz de planificacin, contiene los objetivos, metas, actividades y

responsables. Estas se formularn tal como indica la Norma tcnica 2016 en
funcin de tres momentos:
a.
Buen inicio del ao escolar.
b.
La escuela que queremos.
c.
Balance del ao escolar.
Haciendo uso de la autonoma con que cuenta la IE, la comunidad educativa
en pleno liderada por el equipo directivo determina las actividades que
permitirn durante su desarrollo brindar un servicio educativo basado en la
mejora de los aprendizajes.
Estas actividades corresponden a los objetivos y metas planteadas a partir del
diagnstico de la I.E.

2.3

Reajuste del Plan Anual de Trabajo (primera semana de marzo)

43

La Norma Tcnica contempla un periodo de planificacin del equipo directivo y

docente, que se desarrolla la primera semana de marzo, destinada al REAJUSTE
O ACTUALIZACIN del Plan Anual de Trabajo, el director convoca al colectivo
institucional, CONEI, representantes de padres de familia y representantes de las
distintas organizaciones sociales existentes en la zona para hacer una revisin de
este instrumento fundamental para la gestin de la institucin educativa.
En ese sentido, la semana de planificacin contemplada en la Norma Tcnica,
tiene la intencin de fortalecer el trabajo en equipo del colectivo institucional y
sobre todo la cultura de la planificacin o previsin de las acciones educativas
orientadas al logro de resultados expresados en la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes.
2.3.1 PASO 1: Actualizamos el diagnstico
Es necesario que el colectivo institucional que inicia el ao se familiarice con los
detalles de la formulacin preliminar del PAT desarrollado en los meses de
noviembre a diciembre, esto garantiza precisar los logros de aprendizajes de los
estudiantes, actualizar la informacin de la ECE, en caso se haya publicado y
verificar todos las pestaas del aplicativo con la versin actualizada, en estas
circunstancias existe la posibilidad de mejorar el uso de la informacin.
2.3.2. PASO 2: Reajustamos los objetivos y metas
Haciendo uso de la versin actualizada del diagnstico, se pueden reajustar los
objetivos y las metas, ser importante la revisin sin la presin de fin de ao en
la que se han formulado en la versin original.
El

inicio

de

ao

garantiza

la

presencia

del

equipo

directivo,

docente,

administrativo y de soporte, as como familiarizarse y HACER SUYO el PAT,

unificar criterios de implementacin y bsicamente ASUMIR LOS OBJETIVOS Y
METAS COMUNES consensuados.
2.3.2 PASO 3: Replanteamos las actividades, cronograma y responsables
Reajustado y actualizado el diagnstico, los objetivos y metas, automticamente
surge la necesidad de actualizar y reajustar las actividades, teniendo en cuenta
las exigencias ms concretas, las demandas regionales, locales e institucionales y
con un colectivo institucional que se reincorpora luego de un periodo vacacional.
En caso de:

44

Instituciones educativas ubicados en zonas rurales, unidocentes y multigrado,

elaboran e implementan el PAT a nivel de red. El uso del aplicativo considera las
caractersticas y contexto de las instituciones educativas.
Para el cumplimiento de los compromisos de gestin escolar, en caso de
instituciones educativas unidocentes, multigrado o EIB, se debe considerar las
situaciones climticas, geogrficas, de distancia y otras que pudieran afectar el
cumplimiento de horas efectivas en aula, por lo que la calendarizacin del ao
escolar debe armonizar con el calendario comunal.
En instituciones educativas que pertenecen a las Redes Educativas Rurales EIB
donde se cuenta con acompaamiento pedaggico, se generan procesos y
estrategias de elaboracin y ejecucin del PAT aprovechando la riqueza cultural y
lingstica y las particularidades de cada contexto educativo.
En una red educativa, el director de la red o acompaante pedaggico a cargo
ser quien realice el seguimiento del cumplimiento de la calendarizacin escolar
en las II.EE. a su cargo, estableciendo niveles de coordinacin permanente y
fluida con los padres de familia y lderes de la comunidad, garantizando que los
directores de las II.EE. den cumplimiento de los procesos pedaggicos,
generando una convivencia democrtica e intercultural, que contribuyan en
conjunto a la permanencia de los y las estudiantes en las aulas y al logro de su
formacin integral.

45

ANEXO 1

FICHA DE MONITOREO DE LA PRCTICA PEDAGGICA

(Compromiso 4)
DATOS DE IDENTIFICACIN
DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
NOMBRE DE LA I.E.
DIRECCIN:
NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( )

CDIGO MODULAR:
UGEL:
DRE:

DATOS DEL OBSERVADOR

1. Cargo del
observador

Director (
)
Subdirector de nivel (
)
2. Fecha del
Coordinador acadmico (
) Coordinador del rea (
)
monitoreo
Otro cargo (
) Especificar:_______________________
Da

Mes

Ao

Datos del docente observado Datos a ser registrados consultando al docente

3.- Apellidos y
4.Especialidad
Nombres:
Datos de la sesin observada Datos a ser registrados mediante la observacin
5. rea o reas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio
6. Denominacin de la
sesin:
7. Nivel educativo:

M Maana
Tarde (
( )

6. Turno
NIVEL DE AVANCE
Logrado
En proceso
En inicio
Inicio
16

I.

Inicial (
Primaria ( )
)
)

Secundaria. ( 8. Grado(s) o
)
ao(s) en el aula:
7. Duracin de la sesin
observada:

Cumple con lo previsto en el tem

Cumple parcialmente con los requerimientos del tem
Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del tem.
En proceso
17-32

9. Seccin:
_______ hrs., ______min.

3
2
1

logrado
33-48

DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Uso Pedaggico del tiempo en las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observacin y la
revisin del documento de planificacin, segn corresponda:
Complete los tems 01 - 04 mediante la observacin de la sesin.
Valoracin
El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedaggicas, que generan aprendizajes
01
significativos en los estudiantes, sobre las no pedaggicas, durante la sesin de aprendizaje.
1
2
3
El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedaggicas teniendo en cuenta las
02
caractersticas de los procesos pedaggicos.
1
2
3
El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el rea curricular, de acuerdo a los
03 planes curriculares de cada I.E. (Inicial y Primaria) y respeta el nmero de horas establecido
1
2
3
segn la RSG 2378-2014-MINEDU (Secundaria)

46

Complete el tem 05 referido a la planificacin.

El/la docente planifica sus actividades pedaggicas (carpeta pedaggica) dosificando el tiempo en
04 la sesin de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedaggicos.
Sub total

Valoracin
1
4

2
8

3
12

Uso de herramientas pedaggicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados
mediante la observacin y la revisin del documento de planificacin, segn corresponda
Complete los tems 05 10 mediante la observacin de la sesin.
Valoracin
El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo segn las orientaciones de las
05
Rutas de Aprendizaje.
1
2
3
El/la docente comunica con claridad el propsito de la sesin y las actividades previstas, segn las
06 orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Bsicas para la
Programacin Curricular.
1
2
3
07

El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes y
generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de rea.

El/la docente acompaa a los estudiantes segn su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus
08 intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de
Aprendizaje.
El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje de
09 su rea, ejecuta procesos de evaluacin formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesin de
aprendizaje.
El/la docente adeca si es necesario las estrategias metodolgicas de las Rutas de aprendizaje en
10
funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes.
Complete los tems 11 12 se monitorea mediante la revisin del documento de planificacin, al
final de la observacin de la sesin. En caso no se cuente con ningn documento de
planificacin deber marcar En inicio.
El/la docente cuenta con su planificacin curricular (carpeta pedaggica) en la que incluye
actividades pedaggicas en el marco de los procesos pedaggicos y el enfoque del rea planteados
11
en las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Bsicas para la Programacin
Curricular.
El/la docente presenta en su planificacin curricular criterios que respondan al proceso de
12
evaluacin formativa y/o sumativa.
Sub total

Valoracin

1
8

2
16

3
24

Uso de materiales y recursos educativos durante la sesin de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la
observacin y la revisin del documento de planificacin, segn corresponda
Complete los tems 13 - 15 mediante la observacin de la sesin.
Valoracin
El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al
13
desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesin.
1
2
3
El/la docente acompaa y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en funcin del
14
aprendizaje a lograr.
1
2
3
El/la docente usa materiales elaborados con participacin de estudiantes y/o PPFF para el
15
desarrollo de los aprendizajes.
1
2
3
Complete el tem 16 mediante la revisin del documento de planificacin, al final de la
En
En
observacin. En caso no se cuente con ningn documento de planificacin deber marcar En
Logrado
inicio proceso
inicio.
El/la docente presenta la planificacin (carpeta pedaggica) en la que se evidencia el uso de
16
materiales y recursos educativos en relacin al propsito de la sesin.
1
2
3
Sub total
4
8
12
Total Final
16
32
48

47

(*) Gestin del clima escolar en la Institucin Educativa Datos a ser registrados mediante la observacin segn
corresponda.
Complete los tems 01-03 mediante la observacin de la sesin
Valoracin
El/la docente escucha y dialoga con atencin a los estudiantes, en el momento oportuno y de
01
manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
1
2
3
El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una
02
comunicacin estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores).
1
2
3
El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes
03
creando un clima de confianza y armona.
1
2
3
Sub total
(*): Los datos que resulten de sta tabla, no se tomarn en cuenta en la valoracin de la matriz de monitoreo del compromiso 4, que
corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha informacin se tomar en cuenta para evidenciar el clima que se
desarrolla dentro de la sesin de aprendizaje.
Comentarios

Compromisos

Encargado(a) del monitoreo

Compromisos
Uso pedaggico del tiempo
Uso de herramientas pedaggicas

Docente monitoreado(a)

En inicio

Puntaje
En proceso

Logrado

4
8

8
16

12
24

48

Uso de material educativo

Total

4
16

8
32

12
48

Anexo 2
FICHA DE AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA
(Compromiso 4)

DATOS DE IDENTIFICACIN
DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
NOMBRE DE LA I.E.
DIRECCIN:
NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( )

CDIGO MODULAR:
UGEL:
DRE:

Datos del docente autoevaluado

3.- Apellidos y
Nombres:
5. Nivel educativo:

Inicial (

8. Turno

Maana ( )

NIVEL DE AVANCE
Logrado
En proceso
En inicio
Inicio
16

II.

4.Especialidad

Primaria ( )
Tarde (

Secund. (

6. Grado(s) o ao(s)
en el aula:

7. Seccin:

Cumple con lo previsto en el tem

Cumple parcialmente con los requerimientos del tem
Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del tem.
En proceso
17-32

3
2
1

logrado
33-48

SOBRE EL DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Uso Pedaggico del tiempo en las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados sobre el desempeo en aula y la
revisin del documento de planificacin, segn corresponda:
Complete los tems 01 - 03 sobre el desempeo en el aula.
Valoracin
Utilizo mayor tiempo en actividades pedaggicas, que generan aprendizajes significativos en mis
01
estudiantes, sobre las no pedaggicas, durante la sesin de aprendizaje.
1
2
3
Dosifico el tiempo de las actividades pedaggicas teniendo en cuenta las caractersticas de los
02
procesos pedaggicos.
1
2
3
Cumplo y respeto el horario establecido para el rea curricular, de acuerdo a los planes
03 curriculares de mi I.E. (Inicial y Primaria) y respeto el nmero de horas establecido segn la RSG
1
2
3
2378-2014-MINEDU (Secundaria).
Complete el tem 04 referido a la planificacin.
Valoracin
Planifico mis actividades pedaggicas (carpeta pedaggica) dosificando el tiempo en la sesin de
04 aprendizaje de modo que responda a los procesos pedaggicos.
1
2
3
Sub total
4
8
12

49

Uso de herramientas pedaggicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados
sobre el desempeo en el aula y la revisin del documento de planificacin.
Complete los tems 05 10 sobre el desempeo en el aula.
Valoracin
Problematizo y/o planteo el reto o conflicto cognitivo segn las orientaciones de las Rutas de
05
Aprendizaje.
1
2
3
Comunico con claridad el propsito de la sesin y las actividades previstas, segn las orientaciones
06 de las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Bsicas para la Programacin
Curricular.
1
2
3
07

Desarrollo estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes y generar
nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de rea.

Acompao a los estudiantes segn su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y
08
necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de Aprendizaje.
Teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje de su rea,
09 ejecuto procesos de evaluacin formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesin de
aprendizaje.
Adeco, si es necesario, las estrategias metodolgicas de las Rutas de aprendizaje en funcin de
10
las necesidades e intereses de los estudiantes.

Complete los tems 11 12, se revisa el documento de planificacin.

Cuento con la planificacin curricular (carpeta pedaggica) en la que incluyo actividades
11 pedaggicas en el marco de los procesos pedaggicos y el enfoque del rea planteadas en las
Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Bsicas para la Programacin Curricular.
Presenta en la planificacin curricular criterios que responden al proceso de evaluacin formativa y/o
12
sumativa.
Sub total

Valoracin

1
8

2
16

3
24

Uso de materiales y recursos educativos durante la sesin de aprendizaje Datos a ser registrados sobre el desempeo
en el aula y la revisin del documento de planificacin, segn corresponda
Complete los tems 13 - 15 sobre el desempeo en el aula.
Valoracin
Utilizo materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las
13
actividades de aprendizaje, propuestas para la sesin.
1
2
3
Acompao y oriento a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales, en funcin del aprendizaje
14
a lograr.
1
2
3
Uso materiales elaborados con participacin de estudiantes y/o PPFF para el desarrollo de los
15
aprendizajes.
1
2
3
En
En
Complete el tem 16, se revisa el documento de planificacin.
Logrado
inicio proceso
Presento la planificacin (carpeta pedaggica) en la que se evidencia el uso de materiales y
16
recursos educativos en relacin al propsito de la sesin.
1
2
3
Sub total
4
8
12
Total Final
16
32
48
Gestin del clima escolar en la Institucin Educativa Datos a ser registrados mediante la observacin segn
corresponda.
Complete los tems 01-03 sobre el desempeo en el aula.
Valoracin
Escucho y dialogo con atencin a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa,
01
de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
1
2
3
Reconozco el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicacin
02
estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores).
1
2
3
Promuevo relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima
03
de confianza y armona.
1
2
3
Sub total
(*): Los datos que resulten de sta tabla, no se tomarn en cuenta en la valoracin de la matriz de monitoreo del compromisos 4 que
corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha informacin se tomar en cuenta para evidenciar el clima que se
desarrolla dentro de la sesin de aprendizaje.

50

Comentarios

Compromisos

Encargado(a) del monitoreo

Compromisos
Uso pedaggico del tiempo
Uso de herramientas pedaggicas
Uso de material educativo
Total

Docente monitoreado(a)

En inicio

Puntaje
En proceso

Logrado

4
8
4
16

8
16
8
32

12
24
12
48

51

Anexo 3
PAUTAS PARA ELABORAR LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA IE Y EL
ACUERDO DE CONVIVENCIA DEL AULA
1. ESQUEMA DEL CAPTULO DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL
REGLAMENTO INTERNO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
El director mediante Resolucin Directoral aprueba el Reglamento Interno de la Institucin
Educativa, el mismo que debe incorporar las normas de convivencia escolar. Sugerimos
que el Captulo de las Normas se organice de la siguiente manera:
1. De la definicin de la convivencia escolar
2. De los integrantes de la comunidad educativa (estudiantes, directivos, docentes y
no docentes, padres de familia.)
3. De la organizacin de la convivencia escolar, la prevencin de la violencia y la
atencin de casos.
4. De los estmulos y medidas correctivas.
5. De las normas de convivencia
6. Del Cdigo de conducta para los directivos, docentes, auxiliares y administrativos
de las instituciones educativas que contribuye a la convivencia escolar
2. ANTES DE ELABORAR LAS NORMAS DE CONVIVENCIA:
RELACIN DE LOS EJES CON
LAS NORMAS Y ACUERDOS DE CONVIVENCIA
Las normas de convivencia de la IE y los Acuerdos de Convivencia de cada aula no son
una actualizacin del Reglamento tradicional. Se trata de una nueva visin de la
convivencia y disciplina en la escuela. A continuacin presentamos un cuadro, con
algunos ejemplos, en dnde se puede apreciar la relacin que hay o debe haber entre los
Ejes de la Convivencia y las Normas propiamente dichas.
NORMAS Y ACUERDOS DE
CONVIVENCIA

EJES
Democracia; donde se reconozca y se
defienda de manera proactiva los
Derechos Humanos de todos los
integrantes de la comunidad educativa,
adoptndose un enfoque de derechos a
nivel
pedaggico
e
institucional,
promoviendo espacios de dilogo y
negociacin, sistemas de comunicacin
efectiva y la bsqueda continua del
consenso entre los diferentes actores de la
institucin educativa

Se trata que los estudiantes vivan la

experiencia de que las normas respetan
sus derechos y que ellos aprenden a
respetar el derecho de los dems.
Ejemplos:
o No hay maltrato fsico ni trato
humillante y se dice de manera
explcita.
o No toman sin autorizacin las cosas
de los compaeros.
o Durante el proceso de elaboracin se
promueve el respeto a los que tienen

52

opiniones diferentes.
Se explicita que los conflictos son
oportunidades
de
crecimiento
personal y comunitario.
o Las Normas y Acuerdos debe
establecer los espacios y modos de
participacin.
Las normas y acuerdos se elaboran en un
proceso de participacin en donde se
escucha la opinin y se tiene en cuentas
las necesidades e intereses de todos
Despus de un proceso de elaboracin
participativo y consensuado, y una vez
aprobadas por la Direccin, las normas de
la IE y los acuerdos de aula son
vinculantes para todos los integrantes de la
c.e.
Las normas y acuerdos garantizan la
organizacin de la participacin estudiantil
a nivel de IE y de Aula.
En las normas de convivencia a nivel de IE
y aula deben quedar explcita, sealando
casos concretos tomados del diagnstico
de la IE, la inadmisibilidad de las diferentes
formas de discriminacin.
Seala los procedimientos de atencin a
los
estudiantes
con
necesidades
educativas especiales, asociadas o no, a
discapacidad, sobredotacin y talento.
o

Participacin; donde se fomente una

participacin efectiva de las nias, nios,
adolescentes y adultos en la construccin
de la institucin educativa como un espacio
de
aprendizaje
y
formacin
intergeneracional,
promoviendo
la
conformacin de instancias participativas
legtimas, con una representatividad real y
en las que est garantizado el
cumplimiento de los acuerdos y decisiones.

Inclusin;
donde
las
relaciones
institucionales y pedaggicas se orienten
hacia la valoracin activa y la atencin
adecuada de la diversidad fsica y
personal, a travs de un trato equitativo y
del rechazo a cualquier forma de
discriminacin; concibiendo las diferencias
no
como
problemas
sino
como
oportunidades
para
enriquecer
los
ambientes escolares a partir de la
eliminacin o reduccin de las barreras
que
limitan
el aprendizaje
y
la
participacin.
Interculturalidad; donde se realice una
incorporacin
efectiva
del
enfoque
intercultural en la escuela basado en la
construccin colectiva de alternativas de
convivencia en las que la diferencia
cultural, lingstica o tnica no sea solo
aditiva a los modelos de culturales
hegemnicos, sino que funcione de forma
constitutiva en la generacin de nuevos
escenarios de relaciones pedaggicas e
institucionales.

Deben explicitar el respeto a las

costumbres y manifestaciones de las
diferentes culturas que confluyen en la IE
con la nica limitacin de que no afecten
los derechos humanos.
Deben explicitar el respeto a las diversas
creencias y manifestaciones religiosas.

3. ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN PARTICIPATIVA DE

LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DE LA IE
3.1.

Pautas para el Director

53

 Convoca al Comit de Tutora, Orientacin Educativa y Convivencia Escolar para

encargarle la elaboracin, validacin y posterior difusin de las Normas de
Convivencia de la IE.
De acuerdo a las prioridades y calendario de la IE determina si las Normas de
Convivencia se elaboran desde el inicio con la participacin de todos los docentes
y personal de la IE o si se elaboran de acuerdo a las validaciones que los diversos
estamentos realizan sobre un documento base.
Autoriza con Resolucin Directoral la publicacin de las Normas de Convivencia
de la IE y su inclusin en el Reglamento Interno despus de haberlas revisado con
el CONEI.
3.2.

Pautas para el Comit de Tutora, Orientacin Educativa y Convivencia

Escolar

Elabora la propuesta de Normas de Convivencia de la IE las cuales tienen que

cumplir con las caractersticas que se detallan ms adelante.
Convocar a representantes de los diferentes estamentos educativos, para elaborar
y/o validar la propuesta de Normas de Convivencia de la IE segn sea el caso.
levantan un acta de cada reunin.
Bajo cualquiera de las dos formas de elaboracin se incluye la participacin de
estudiantes a travs del Municipio Escolar o la entidad que los represente y de los
padres de familia a travs de la Apafa o los Comits de Aula.
Presentan al Director la Propuesta de Normas de Convivencia de la IE y las actas
del proceso de elaboracin y/o validacin con representantes del personal
docente, no docente, de los estudiantes y de la Apafa.
Una vez aprobada, difunden las normas de convivencia a todos los actores de la
comunidad educativa sea de manera escrita, virtual u otra manera que estimen
conveniente.
3.3.
Orientaciones
Indicar a cada estamento que las normas:
o Son pautas generales de comportamiento aplicables a la vida escolar, y
comunes a todos los estudiantes, salvo los casos en que haya que
diferenciarlas en funcin el desarrollo evolutivo.
o Giran en torno a los siguientes aspectos bsicos:
1. Relaciones personales de los estudiantes entre s y con los
directivos, docentes, personal administrativo, padres de familia y
dems adultos con los que se relacionen dentro de la IE.
2. Actividad acadmica: Atencin en clases que implica entre otros,
el no distraer a los compaeros. Presentacin de las tareas y
trabajos a tiempo, estudiar para los exmenes, etc.
3. Salud e higiene: Cuidado de la salud consumiendo alimentos
saludables, protegerse del cambio climtico, no exponerse al fro si
ha transpirado. Aseo personal, manos limpias, vestimenta limpia e
idnea.
4. Asistencia y puntualidad. No falta y llega a tiempo a la IE y a cada
clase.
5. Cuidado del material propio, ajeno y de la IE. Cuida sus cosas y la
de los dems. Pide permiso para usar lo que no es suyo. Trata con
cuidado la infraestructura y mobiliario de la IE:
54

o
o

3.4.

Estn formuladas con enunciados propositivos, en primera persona del

plural sealando el comportamiento deseado. Se recomienda no usar el
deben. (Ejemplos: Somos puntuales para llegar al colegio y entrar al aula
despus de los recreos porque... Si necesito algo que no es mo le pido
al dueo del objeto que me haga el favor de prestrmelo porque no puedo
tomar las cosas de otro sin permiso)
Las normas son breves y comprensibles por todos los integrantes de la
comunidad educativa.
Deben sealar que toda falta debe ser informada a la madre, padre o
apoderado, adems de quedar registrada en el cuaderno de registro de
incidencias y expediente del estudiante (en caso lo hubiere), detallando los
hechos, la intervencin y compromisos contrados por el estudiante y su
familia, as como las medidas que implemente la IE para apoyarlo.
Debe expresar claramente que en la aplicacin de las medidas correctivas
hay tener en cuenta el contexto en que se produjo la falta, as como la
edad, los antecedentes de conducta, y las circunstancias personales,
familiares o sociales del estudiante.

Ejercicio para la elaboracin de las Normas de Convivencia de la IE (Ver

Tabla 1)
o

Para la elaboracin de las Normas de Convivencia sugerimos el siguiente

proceso y proponemos una matriz:
1. Por cada uno de los cinco aspectos bsicos se hacen las siguientes
preguntas
Qu normas de comportamiento tienen que aprender los
estudiantes de los diferentes ciclos y niveles?
Cules de los comportamientos deseados son menos
cumplidos por los estudiantes?
2. En la segunda columna se coloca el comportamiento deseado, que
constituye la norma.
3. A partir del principio de que los estudiantes deben ir construyendo
su aprendizaje de las normas, en la siguiente columna se colocarn
la razn o razones por las cuales se tienen que comportar de esa
manera.
4. En la cuarta columna se sealan las consecuencias por no lograr el
comportamiento deseado.
5. En la siguiente columna se incorporan las medidas correctivas.
6. En la sexta columna se anota el compromiso que deben asumir los
padres de familia.
7. En la sptima y octava se registran los compromisos que asumen
los docentes y el personal auxiliar respectivamente.

4. ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN PARTICIPATIVA DE

ACUERDOS DE CONVIVENCIA EN EL AULA

55

4.1.

Caractersticas de los Acuerdos de Convivencia en cada aula

Respetan los derechos de los nios, nias y adolescentes

Respetan las normas de convivencia de la institucin educativa.
Son acuerdos que los estudiantes estn en condiciones de cumplir.
Estn formuladas con enunciados propositivos, en primera persona del plural
sealando el comportamiento deseado. Se recomienda no usar el deben.
Consideran los cinco aspectos bsicos: relaciones personales, actividad
acadmica, salud e higiene, puntualidad y asistencia, cuidados del material propio,
ajeno y de la institucin educativa.

4.2.

Para el Director

Es el responsable de garantizar que los docentes tutores elaboren de manera

participativa con los estudiantes los acuerdos de convivencia del aula, en el
momento del buen inicio del ao escolar.
Aprobar y visar los Acuerdos de Convivencia de cada Aula.
4.3.

Para el docente tutor

Deben motivar que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de la buena

convivencia en el aula.
Promover que los estudiantes elaboren sus acuerdos de convivencia en el aula de
manera participativa.
Remite al Comit de Tutora, Orientacin Educativa y Convivencia Escolar, los
acuerdos de convivencia del aula, para que sean canalizados al Director para su
aprobacin
Programa una reunin con los padres de familia para informar de los acuerdos de
convivencia del aula.
Evala peridicamente el cumplimiento de los Acuerdos de Convivencia utilizando
para ello las horas de tutora.
4.4.

Ejercicio para la elaboracin de los Acuerdos de Convivencia en el aula

1. Con la dinmica de la lluvia de ideas, solicitar a las y los estudiantes que

nombren los problemas que existen en el aula en lo referente a cada aspecto y
apuntarlo en la pizarra.
2. Solicitar a las y los estudiantes que respondan a las siguiente preguntas:
o Cul sera el acuerdo de convivencia necesario para evitar que esa
situacin contine causando malestar a la clase? y colocarlo en la columna
Propuesta de Acuerdo, iniciando la redaccin con: Los estudiantes nos
comprometemos
o Para la siguiente columna respondern a la pregunta Cules son las
razones por las que debemos cumplir el acuerdo?
o Despus Cules pueden ser las posibles consecuencias por no cumplir
ese acuerdo?
3. Las respuestas sern anotadas en la matriz para la elaboracin de los Acuerdos
de Convivencia en el aula. La cual puede estar dibujada o pegada en la pizarra.
56

4. Se les solicitar a los estudiantes que establezcan solo 10 o 12 Acuerdos de

Convivencia para el aula. En caso hubiesen ms debern consensuar.
5. Finalmente los 10 0 12 Acuerdos de Convivencia, quedaran redactados de la
siguiente manera para su publicacin para el aula. (Ver Tabla 3 Acuerdos de
Convivencia en el Aula)

57

Tabla 1: Matriz para la elaboracin de las normas de convivencia de la IE

Aspecto

Comporta
miento
deseado=
norma de
convivenci
a

Razones por
las cuales
los
estudiantes
deben
cumplir la
norma:

Consecu
encias
por no
cumplir
la norma

Medida correctiva

Asistencia
y
puntualidad

Los
estudiantes
llegan
a
tiempo
al
inicio de la
jornada
escolar y a
clases
despus del
recreo

La formacin
integral y el
logro de los
aprendizajes
y el respeto
a los dems
requieren
que
todos
estemos
desde
el
principio.

Retrasa el
inicio de
la clase
perjudica
ndo
a
todos
o
pierde

parte de
la sesin
de

aprendiza
je

Compromis
Compromiso
Compromiso que
o que debe
que debe asumir
debe asumir el
asumir el
el tutor / docente
auxiliar/ personal
padre ,
desde su rol
de apoyo desde su
madre,
para que la
rol para que la
desde su rol
norma se
norma se cumpla
para que la
cumpla
norma se
cumpla
Pueden ser:
En Inicial y El docente que El auxiliar que llega
El docente le pregunta
Primaria
entra a clase
antes
que
los
por qu ha llegado
los padres
unos
minutos
estudiantes
se
tarde y le llama la
se
antes
se
encarga que no
atencin
si
compromet
compromete a
pierdan tiempo y
corresponde
en
a
felicitar
al
vayan
mejorar
los
estudiante
cada
directamente a su
Pedir disculpas a tutor
procesos
vez
que
llega
a
aula.
por haber llegado
matutinos
tiempo
hasta
tarde
de
la
que
se
Si es reincidente lleva
familia.
consolide
el
una anotacin en la
comportamiento

En
agenda.
deseado
Secundaria
El tutor cita a los
se
padres
para
compromet
conversar sobre las
en a que el
medidas a tomar
estudiante
para que los atrasos
salga
a
no
se
sigan
tiempo
de
repitiendo.
la casa.

58

Tabla 2: Matriz para la elaboracin de los acuerdos de convivencia en el aula (Para aprobacin del Director)
Aspecto

Problema

Propuesta de Acuerdo:
Comportamiento deseado

Razones por las cuales

debemos cumplir el
Acuerdo

Consecuencias por no cumplir el

Acuerdo: Medidas correcitvas
1.-Pedir disculpas
2.-Amonestacin verbal
3.-Nota en la agenda
4.-Citacin a la madre o padre con el
tutor.
5.- Reunin del estudiante, con familia y
Director
1.-Nota desaprobatoria
2.-Nota en la agenda
3.-Citacin a la madre o padre.
4.-Repetir de grado/ao

Relaciones
personales

Tratamos con respeto a todas

las personas.
Nos apoyamos para ser mejores

1.-Para
ser
mejores
personas y ciudadanos
2.-xxx
3.-xxx

Actividad
acadmica

Presentamos las tareas en las

fechas establecidas.
Estudiamos para tener buenos
logros de aprendizaje.

1.-Para
trabajar
en
armona
2.-Para aprender ms
3.-Para tener una mejor
oportunidad laboral.
4.-Para mejorar las notas.
1.- Para que no nos
sancionen
2.-Para no interrumpir la
clase
3.-Para poder aprender

Somos puntuales al acudir a

clases todos los das

Cuidados
del
material propio, y
ajeno de la IE

Pedimos permiso al dueo del

material para poder utilizarlo.
Cuidamos el material prestado y
de la IE.
Contamos con el material
necesario para que nuestro
aprendizaje sea el mejor

1.-Para
trabajar
en
armona
2.-Para tener ms y
mejores
herramientas
para hacer las tareas y
trabajos de investigacin.
3.-xxx

Salud e higiene

Asistimos a clases limpios y

ordenados

1.-Sentirnos
frescos
2.-xxx

Puntualidad
asistencia

bien

1.-Pedir disculpas
2.- Dialogo con el tutor
3.-Nota en la agenda
4.-Recuperar a ltima hora
5 Reunin del estudiante, con familia y
Director
1.-Pedir disculpas
2.-Amonestacin verbal
3.-Nota en la agenda
4.-Citacin a la madre o padre con el
tutor
5.-Reponer el material si ha sido
daado.
6.-Reunin del estudiante, con familia y
Director
1.-Pedir disculpas
2.-Amonestacin verbal
3.-Nota en la agenda

59

3.-xxx

4.-Citacin a la madre o padre con el

tutor

60

Acuerdos
Tratamos con respeto a todas
Tabla
3:
personas.
el Aula (para
Nos apoyamos para ser mejores

las

Presentamos las tareas en las fechas

establecidas.

Estudiamos para tener buenos logros de

aprendizaje.
Somos puntuales al acudir a clases todos
los das

Pedimos permiso al dueo del material

para poder utilizarlo.

Cuidamos el material prestado y de la IE.

Contamos con el material necesario para
que nuestro aprendizaje sea el mejor

Asistimos a clases limpios y ordenados

Consecuencias por no cumplir el Acuerdo

1.-Pedir disculpas
2.-Amonestacin verbal
3.-Nota en la agenda
4.-Citacin a la madre o padre con el tutor.
5.- Reunin del estudiante, con familia y
Director
1.-Nota desaprobatoria
2.-Nota en la agenda
3.-Citacin a la madre o padre.
4.-Repetir de grado/ao

Acuerdos de Convivencia en
su publicacin fsica y virtual)

1.-Pedir disculpas
2.- Dialogo con el tutor
3.-Nota en la agenda
4.-Recuperar a ltima hora
5 Reunin del estudiante, con familia y
Director
1.-Pedir disculpas
2.-Amonestacin verbal
3.-Nota en la agenda
4.-Citacin a la madre o padre con el tutor
5.-Reponer el material si ha sido daado.
6.-Reunin del estudiante, con familia y
Director
1.-Pedir disculpas
2.-Amonestacin verbal
3.-Nota en la agenda
4.-Citacin a la madre o padre con el tutor

61

Anexo 4
PROTOCOLOS DE ATENCIN Y SEGUIMIENTO DE CASOS DE VIOLENCIA

Violencia de adulto a estudiante I

Cuando es: verbal y/o psicolgica
Pasos

Deteccin

Acciones

Identificar el caso a travs de un integrante de la comunidad educativa, la Plataforma del SseVe, la observacin del hecho, un medio
de comunicacin o una instancia educativa descentralizada.

Mantener en todo momento un tratamiento prudente, reservado y confidencial de las identidades del o de los estudiantes agredidos.

Disponer el desarrollo de acciones para indagar sobre lo ocurrido y frenar el hecho de violencia. (evitando la revictimizacin).
Garantizar la proteccin del estudiante o estudiantes agredidos por el personal de la IE.

Plazo

Inmediatamente y hasta las

24 horas de haber conocido
el hecho de violencia.

Anotar el hecho de violencia en el Libro de Registro de Incidencias y reportarlo en el portal del SseVe.

Intervencin

Entrevistar por separado al estudiante o estudiantes agredidos y al personal de la IE que ha cometido la agresin.

Brindar apoyo emocional al estudiante involucrado en el hecho de violencia.

Solicitar informacin adicional a los docentes y personal de la IE (evitando la revictimizacin).

Reunirse con los padres o tutores legales de los estudiantes involucrados, para promover acciones en conjunto (registrados por escrito
en acuerdos o actas) para atender y superar el hecho de violencia, restableciendo una convivencia escolar positiva.
Adoptar medidas correctivas y restaurativas y, de ser necesario, rotar del aula al docente presuntamente agresor para salvaguardar la
integridad emocional del escolar agredido.
Promover el desarrollo de sesiones de tutora y otras actividades, relacionadas con la prevencin y restauracin, teniendo en cuenta la
reserva del caso y de ser posible el nombre de los involucrados
Informar el caso al CONEI y a la UGEL sobre las acciones desarrolladas.

Derivacin

Seguimiento

Orientar a los padres o tutores legales para la derivacin de los estudiantes involucrados en el hecho de violencia a un servicio de
salud, para su atencin psicolgica.

Asegurar que el estudiante agredido contine asistiendo a clases en la IE y se le brinde el apoyo emocional y acadmico respectivo.

Reunirse con el tutor del aula y conocer el avance de las acciones realizadas para mejorar la convivencia escolar.

Promover reuniones peridicas con los padres o tutores legales de familia para dar seguimiento a las acciones acordadas.

Solicitar informe de progreso a la institucin donde se deriv al estudiante.

Solicitar a la UGEL las medidas adoptadas en relacin al docente presunto agresor.

Desde el conocimiento del

hecho de violencia, hasta un
mximo de 7 dias.

De acuerdo a la necesidades
de los estudiantes.

Es una accin permanente.

62

Cierre

Solicitar al tutor un informe escrito sobre las mejoras en la convivencia escolar.

Cerrar del caso en el portal del SseVe.

Informar a la UGEL sobre el cierre del caso

Cuando se d por superado

el hecho.

Violencia de adulto a estudiante II

Cuando es: fsica y/o sexual
Para actuar ante casos de violencia sexual contra un estudiante por parte de algn miembro del personal de la institucin educativa es necesario que se tomen cuenta las siguientes normas:
Ley N 29944, Artculo 44. Medidas Preventivas, donde se indica que El director de la institucin educativa puede separar preventivamente al profesor y da cuenta al Director de la Unidad de
Gestin Educativa Local (UGEL) correspondiente, cuando exista una denuncia administrativa o judicial contra este, por los presuntos delitos de violacin contra la libertad sexual, hostigamiento
sexual en agravio de un estudiante.
Resolucin Ministerial N 519-2012-ED, que aprueba la Directiva N 019-2012-MINEDU/VMGP-OET denominada Lineamientos para la prevencin y proteccin de las y los estudiantes contra la
violencia ejercida por personal de las instituciones educativas.

Pasos

Deteccin

Intervencin

Derivacin

Acciones

Identificar el caso a travs de un integrante de la comunidad educativa, la Plataforma del SseVe, la observacin del hecho, un medio de
comunicacin o una instancia educativa descentralizada.

Mantener en todo momento un tratamiento prudente, reservado y confidencial de las identidades del o de los estudiantes agredidos.

Garantizar la proteccin del o de los estudiantes afectados en el hecho de violencia fsica o sexual.

Asegurar la atencin mdica inmediata.

Convocar en el da a los padres o tutores legales de los estudiantes involucrados en el hecho de violencia para orientarles con respecto al
procedimiento a seguir.

En caso de violencia sexual o fsica con lesiones le corresponde al Director, en compaa o no de los padres o tutores legales, comunicar el caso
inmediatamente a la Comisaria o a la Fiscala de Familia o Mixta.

Poner a disposicin de la UGEL al miembro del personal que presuntamente ha cometido el acto de violencia.

Anotar el hecho de violencia en el Libro de Registro de Incidencias y reportarlo en el portal del SseVe.

Reunirse con los padres o tutores legales de los estudiantes involucrados, para promover acciones en conjunto (registrados por escrito en
acuerdos o actas) para atender y garantizar la atencin del estudiante y su asistencia a clases.

Promover el desarrollo de sesiones de tutora y otras actividades relacionadas a la prevencin de la violencia contra los estudiantes y fortalecer la
convivencia escolar positiva.

Adoptar medidas de correctivas y restaurativas ante el hecho de violencia

Informar el caso al CONEI y a la UGEL sobre las acciones desarrolladas.

Orientar a los padres o tutores legales para derivar a los estudiantes involucrados en el hecho de violencia a un servicio de salud para su atencin.

Verificar que el avance del caso denunciado en la Fiscala o Comisaria.

Plazo

Inmediatamente
conocido el hecho de
violencia.

Desde
el
conocimiento
del
hecho de violencia,
hasta un mximo de
7 das tiles.
De acuerdo a la
necesidades de los
estudiantes.

63

Seguimiento

Cierre

Asegurar que el o los estudiantes agredidos continen asistiendo a clases y se les brinde el apoyo emocional y acadmico respectivo.

Reunirse con el tutor3 del aula y conocer la situacin del estudiante y del avance de las acciones realizadas para mejorar la convivencia escolar.

Promover reuniones peridicas con los padres o tutores legales de familia para dar seguimiento a las acciones acordadas.

Solicitar a la UGEL las medidas adoptadas en relacin al docente presunto agresor.

Solicitar al tutor4 un informe escrito sobre las mejoras en la convivencia escolar

Cerrar el caso en el portal del SseVe

Informar a la UGEL el cierre del caso

Es
una
accin
permanente.

Cuando se d por
superado el hecho

3 En el caso de que el tutor haya sido el agresor, la reunin ser con el coordinador de tutora o el que haga las veces.
4 Idem.

64

Violencia entre estudiantes I

Cuando es: verbal, fsica (sin lesiones), psicolgica, por internet/celular y/o sustraccin
Para actuar ante casos de violencia entre estudiantes es necesario que se tomen cuenta las siguientes normas:

Ley N 27337, Ley que aprueba el nuevo Cdigo de los Nios y Adolescentes, el cual seala que los directores tienen la obligacin de proteger a los estudiantes ante situaciones de violencia y
comunicar el hecho a las autoridades competentes (Comisara, Fiscala, UGEL, etc.).

Ley N 29719, Artculo 11, donde seala que Cada IIEE tiene un Libro de Registro de Incidencias sobre Violencia y acoso escolar, a cargo del director, en el que se anotan todos los hechos
sobre violencia, acoso a estudiantes, el tramite seguido en cada caso, el resultado de la investigacin y la sancin aplicada cuando corresponda .

Pasos

Acciones

Deteccin

Intervencin

Derivacin

Seguimiento

Cierre

Identificar el caso a travs de un integrante de la comunidad educativa, la Plataforma del SseVe, la observacin del hecho, un medio de
comunicacin o una instancia educativa descentralizada.
Mantener en todo momento un tratamiento prudente, reservado y confidencial de las identidades del o de los estudiantes agredidos.

Disponer el desarrollo de acciones para indagar sobre lo ocurrido y frenar el hecho de violencia (evitando la revictimizacin).

Garantizar la proteccin del estudiante o estudiantes involucrados en el hecho de violencia (agredido, agresor y testigos).

Anotar el hecho de violencia en el Libro de Registro de Incidencias y reportarlo en el portal del SseVe.
Entrevistar a los estudiantes involucrados (agredido, agresor y testigos) por separado.

Solicitar informacin adicional a docentes y/o personal de la IE, que permita tener mayor conocimiento sobre lo ocurrido.

Brindar apoyo emocional a los estudiantes involucrados en el hecho de violencia.

Reunirse con los padres o tutores legales para informar sobre los hechos ocurridos, establecer acuerdos y pactar compromisos que
permitan restablecer la convivencia escolar positiva.
Adoptar medidas correctivas y restaurativas con los estudiantes involucrados.

Promover el desarrollo de sesiones de tutora y otras actividades relacionadas a prevenir las situaciones de violencia escolar

Informar el caso al CONEI sobre las acciones desarrolladas.

Orientar a los padres o tutores legales para la derivacin de los estudiantes involucrados a un servicio de salud, para su atencin
psicolgica y/o mdica.

Realizar un seguimiento a los estudiantes involucrados en el hecho de violencia para verificar la mejora en su comportamiento.

Reunirse con el tutor del aula y conocer el avance de las acciones realizadas para mejorar la convivencia entre los estudiantes.

Solicitar informes escritos a las instituciones donde se derivaron a los estudiantes.

Promover reuniones peridicas con los padres de familia o tutores legales para dar seguimiento a las acciones acordadas.

Solicitar a los tutores un informe escrito sobre las mejoras en el comportamiento y en la convivencia del aula.

Cerrar el caso en el portal del SseVe.

Tiempo de Accin

Inmediatamente y hasta las

24 horas de haber conocido el
hecho de violencia.

Desde el conocimiento del

hecho de violencia, hasta un
mximo de 7 das tiles.

De acuerdo a la necesidades
de los estudiantes.

Es una accin permanente.

Cuando se d por superado el

hecho.

65

Violencia entre estudiantes II

Cuando es: fsica (con lesiones y/o armas) y/o sexual.
Pasos

Deteccin

Intervencin

Derivacin

Seguimiento

Acciones

Identificar el caso a travs de un integrante de la comunidad educativa, la Plataforma del SseVe, la observacin del hecho, un medio
de comunicacin o una instancia educativa descentralizada.

Mantener en todo momento un tratamiento prudente, reservado y confidencial de las identidades del o de los estudiantes agredidos.

Disponer el desarrollo de acciones para indagar sobre lo ocurrido y frenar el hecho de violencia.

Garantizar la proteccin del estudiante o estudiantes involucrados en el hecho de violencia (agredido, agresor y testigos).

Convocar en el da a los padres de familia de los estudiantes involucrados en el hecho de violencia para orientarles en el procedimiento
a seguir.

En caso de violencia fsica, sexual, con lesiones y/o con armas, le corresponde al director, en compaa o no de los padres, comunicar
el caso inmediatamente a la Comisaria o a la Fiscala de Familia o Mixta.

Anotar el hecho de violencia en el Libro de Registro de Incidencias y reportarlo en el portal del SseVe.

En caso de violencia fsica con lesiones se debe asegurar la atencin mdica inmediata.
Garantizar la proteccin de los estudiantes involucrados.

Reunirse con los padres o tutores legales de los estudiantes involucrados, para promover acciones en conjunto (registrados por escrito
en acuerdos o actas) para atender y superar el hecho de violencia, restableciendo una convivencia escolar positiva.
Adoptar medidas de correctivas y restaurativas ante el hecho de violencia.

Promover que durante la hora de tutora se desarrollen acciones para fortalecer la convivencia escolar.

Informar el caso al CONEI y a la UGEL sobre las acciones desarrolladas.

Orientar a los padres o tutores legales para derivar a los estudiantes involucrados en el hecho de violencia a un servicio de salud para
su atencin. De ser necesario se orientar a los padres para solicitar asesora a la DEMUNA, la lnea 100 o el CEM.

Realizar un seguimiento a los estudiantes involucrados en el hecho de violencia para verificar la mejora en su comportamiento.

Reunirse con el tutor del aula y conocer el avance de las acciones realizadas para mejorar la convivencia entre los estudiantes.

Solicitar informes escritos a las instituciones donde se derivaron a los estudiantes.

Promover reuniones peridicas con los padres de familia o tutores legales para dar seguimiento a las acciones realizadas y conocer el
estado socioemocional de los estudiantes involucrados.

Verificar la continuidad acadmica de los estudiantes involucrados (agredido, agresor y testigos).

Plazo

Inmediatamente y hasta las 24

horas de haber conocido el
hecho de violencia.

Desde el conocimiento del

hecho de violencia, hasta un
mximo de 7 das tiles.

De acuerdo a la necesidades
de los estudiantes.

Es una accin permanente.

66

Cierre

Solicitar al tutor un informe escrito sobre las mejoras en la convivencia escolar.

Verificar que no exista riesgo de violencia para los estudiantes involucrados.

Cerrar del caso en el portal del SseVe.

Informar a la UGEL sobre el cierre del caso.

Cuando se d por superado el

hecho.

67

Anexo 5
CARACTERSTICAS Y FORMATOS DEL LIBRO DE REGISTRO DE
INCIDENCIAS
Definicin: Documento que contiene informacin de carcter confidencial y forma parte del
archivo de la Institucin Educativa, a cargo de su Direccin. Art. 11 Ley N29719.
Finalidad: tiene por finalidad registrar los hechos y acontecimientos que ocurren en la
institucin educativa, relacionados a la violencia y acoso entre estudiantes. El trmite seguido
en cada caso, el resultado de la investigacin y la sancin aplicada, cuando corresponda.
Caractersticas:
Ubicacin: El Libro de registro de incidencias debe encontrarse en un lugar seguro y de fcil
acceso para los directivos y padres de familia (los cuales no pueden leer otros casos
registrados), se recomienda que el libro este en la direccin de la Institucin Educativa.
Cubierta del Libro: Debe decir con letras maysculas LIBRO DE REGISTRO DE
INCIDENCIAS DE LA IE.
Hojas de Libro: Tamao A-4 u oficio, pginas debidamente foliadas.
Contenido: El Libro debe contener el reporte de los casos relacionados a la violencia y acoso
entre estudiantes:
Primera Parte: Registro del caso (Modelo: Portal www.siseve.pe Libro de registro de
incidencias)
Ttulo: Libro de registro de incidencias de la IE
Nmero correlativo del caso (01,02,03)
Si el caso est reportado en el SseVe indicar fecha y Nmero de reporte, en caso contrario
deber reportarse luego de realizar el registro en el Libro de incidencias.
Si se consign fecha y nmero de reporte no es necesario desarrollar el formulario.
Fecha actual
Datos de la persona informante del caso: Nombres y apellidos, domicilio, nmero de
documento de identidad, telfono y correo electrnico.
Vinculo de la persona informante del caso con el estudiante afectado
Detalle del caso
Medidas a ser adoptadas por la IE
Firma del responsable del Registro de la IE
Firma de la persona que informa del caso.
Firma del director de la IE
Segunda parte: Atencin del caso: Medidas adoptadas por la IE para garantizar la proteccin
del estudiante agredido. (Modelo: Portal www.siseve.pe Libro de registro de incidencias 02)

Ttulo: Libro de registro de incidencias de la IE/DRE/UGEL.

Nmero correlativo del caso y ao de recepcin
Espacio fsico para que la escuela agregue las medidas adoptadas.
Firma del responsable del Registro de la IE
Firma del informante del caso
Firma del director de la IE

68

REGISTRO DE INCIDENCIAS
IE
DRE UGEL.
CASO N
Si el caso est reportado en el Portal del SseVe, indicar Fecha//.y N
Reporte.......
(Si consigno fecha y nmero de reporte no es necesario desarrollar el formulario porque los datos
estn registrados en el SseVe)
1. Fecha Actual://.
reporte: ( ) Adulto a escolares ( ) Entre escolares
(Da, mes y ao)

Tipo de

2. Datos de la persona informante del caso:

..
Nombres y apellidos
Padre ( ) madre ( ) hermana/o ( ) to/a ( ) docente ( ) otros ( )
Especifique..
N DNI Direccin...
...TelfonoCorreo
electrnico
3. Datos de la supuesta persona agredida:
....

Nombres y apellidos
EdadSexo: M ( ) F ( ) Grado/seccinTurno: M ( ) T ( ) N ( ) Telf.:
.................
4. Datos del presunto agresor o agresores:
Estudiante 1:
Nombres y Apellidos...Edad.

Sexo: M ( ) F ( )
( ) Estudiante del mismo grado ( ) Estudiante mayor ( ) Estudiante menor ( ) Grado
y seccin... Turno M ( ) T ( ) N ( )
Estudiante 2:
Nombres y apellidos.
..EdadSexo: M ( ) F ( )
( ) Estudiante del mismo grado ( ) Estudiante mayor ( ) Estudiante menor ( ) Grado
y seccin... Turno M ( ) T ( ) N ( )
Personal de la IE 1:
Director ( ) Docente ( ) Auxiliar ( ) Administrativo ( ) Personal de Apoyo ( )
Otro/Especifique.......
Personal de la IE 2:
Director ( ) Docente ( ) Auxiliar ( ) Administrativo ( ) Personal de Apoyo ( )
Otro/Especifique.......

69

5.

Especifique el tipo de violencia que sufri el escolar

Fsico: (N de veces en el ltimo mes)

o ( ) Una vez
( ) 2 a 3 veces

8.

( ) 6 veces a ms

Verbal: (N de veces en la ltima semana)

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

6.
7.

( ) 4 a 5 veces

( ) Una vez
( ) 2 a 3 veces
( ) 4 a 5 veces ( ) 6 veces a ms
Sexual: (N de veces en el ltimo ao)
( ) Una vez
( ) 2 a 3 veces
( ) 4 a 5 veces ( ) 6 veces a ms
Psicolgica: (N de veces en el ltimo mes)
( ) Una vez
( ) 2 a 3 veces
( ) 4 a 5 veces ( ) 6 veces a ms
Por internet y/o celulares: (N de veces en el ltimo mes)
( ) Una vez
( ) 2 a 3 veces
( ) 4 a 5 veces ( ) 6 veces a ms
Con armas: (N de veces en el ltimo mes)
( ) Una vez
( ) 2 a 3 veces
( ) 4 a 5 veces ( ) 6 veces a ms
Hurto: (N de veces en el ltimo ao)
( ) Una vez
( ) 2 a 3 veces
( ) 4 a 5 veces ( ) 6 veces a ms

Luego del incidente de violencia el escolar requiri de atencin mdica? SI ( ) NO ( )

Por qu cre que se produjo la violencia al escolar?: puede marcar ms de un motivo
Por el color de
su piel

Por ser de
provincia

Por su acento

Porque le dicen
maricn o
gay, lesbiana
o machona

Por sus
caractersticas
fsicas (por
ejemplo: estatura,
peso, por tener
orejas o nariz
grandes, granitos)

Por tener alguna

discapacidad (por
ejemplo: sordera,
cojera, uso silla de
ruedas)

Por sus
creencias
religiosas

Por tener ms
dinero que el resto

Por tener menos

dinero que el resto

Por tener notas

ms bajas que
sus compaeros

Por ser callado o

tmido

Sin motivo alguno,

slo por molestar o
por burlarse de m

Dnde solicit ayuda el escolar en el pasado? Puede marcar ms de una institucin

En la Escuela

En la Comisara

Defensora Municipal
del Nio y del
Adolescente(DEMUNA)
Centro de Emergencia
Mujer (CEM)

En el Ministerio
Pblico(Fiscala)

UGEL(Unidad de
Gestin Educativa)

Lnea 100
Otras lneas de
apoyo
Lnea ANAR 0800-22210

70

En los Medios de
Comunicacin

DRE (Direccin
Regional Educacin)

Centros Comunales

INDECOPI(Para
colegios privados)
Defensora del
Pueblo

Iglesia

Centro de Salud

Ministerio de
Educacin (Lima)

Otros
Ninguna

9.

Breve descripcin del caso de violencia escolar

..

.
....

Nombre y firma de Responsable del Registro IE

del informante

Nombre y firma

....
Nombre y firma del director de la IE

71

REGISTRO DE INCIDENCIAS
IE
DRE UGEL.
CASO N..
Fecha Actual:
Da / mes / ao
Si las acciones fueron registradas en el Portal del SseVe, se requiere indicar la fecha y
el paso correspondiente
Fecha: //.

ACCIN

Fecha: //.

DERIVACIN

Fecha: //.

SEGUIMIENTO

Fecha://.

CIERRE

Atencin del caso: medidas adoptadas por la IE (Consignar las fechas y describir cada
accin realizada).
El//se inform de los hechos y de las acciones realizadas a la UGEL. Oficio
N....
Da mes ao
El// se comunic el caso a la Comisaria o Fiscala. Oficio
N.
Da mes ao
El// se cambi del aula al docente presuntamente agresor
Da mes ao
El// se reuni con los padres de los involucrados para promover acciones en
conjunto.
Da mes ao
El//se puso a disposicin de la UGEL al docente presunto agresor. Oficio
N
Da mes ao
El// Otro.
Especificar

El// Otro.
Especificar

72

Anexo 6
PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES INTEGRADOS (PEAI)
Para la aplicacin del enfoque ambiental, las Instituciones Educativas
emprendern la iniciativa: Educacin para el Desarrollo Sostenible
(tambin conocida como Instituciones Educativas para el Desarrollo
Sostenible), a travs de la implementacin de Proyectos Educativos
Ambientales Integrados (PEAI), y unidades y sesiones de aprendizaje que
promuevan el involucramiento de la comunidad educativa para lograr una
IIEE saludable y sostenible.
La Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible significa la
transformacin de las IIEE en espacios dinmicos de interaccin entre el
medio natural y social de los estudiantes. Un nuevo diseo del ambiente
fsico de las IIEE, en donde, se observen reas verdes, ambientes limpios y
bien tenidos, para la recreacin e investigacin al aire libre. Aulas creativas
que propicien en un clima de estudio, camaradera y de equidad.
El principio holstico y sistmico que caracteriza a los PEAI permite la
integracin de reas en torno a un problema ambiental, de esta manera, los
estudiantes desarrollan un pensamiento crtico reflexivo y capacidades para
la resolucin de problemas; relacionando las causas y los efectos que
impactan en la naturaleza y en la sociedad hacia la consolidacin de una
conciencia ambiental: pienso global, acto local.
Los PEAI son una propuesta de aprendizaje significativo desde y para la vida
misma; en donde los nios, las nias y adolescentes asumen que son los
propios gestores de sus aprendizajes, se hacen conscientes que depende de
ellos y de ellas la posibilidad de recuperar y cuidar el planeta Tierra.
Los PEAI se constituyen como un recurso, fortaleciendo el liderazgo del/la
director/a en el proceso de implementacin de todos los Compromisos de
Gestin Escolar. Asimismo, los PEAI promueven la formacin de una
conciencia ambiental para el desarrollo sostenible en la visin y misin del
PEI, acompaada de actividades desarrolladas en los distintos niveles
educativos.
Para implementar la propuesta de PEAI, la Unidad de Educacin Ambiental
propone la implementacin de los siguientes PEAI: Espacio de Vida - EsVi
Cuido mi planeta desde el cole; GLOBE Per: ConCiencia ambiental desde
la escuela; Manejo de residuos slidos en las instituciones educativas
MARES; Vida y Verde ViVe; y Mido y Reduzco mi Huella de Carbono, y la de
mi cole.
Las IIEE podrn adecuar los siguientes modelos de PEAI, en funcin a la
realidad y contexto local:
1.1 ESPACIO DE VIDA (EsVi) CUIDO MI PLANETA DESDE EL COLE
El EsVi es un espacio creado o un espacio natural dentro o fuera de la IE,
donde se recupera, aprovecha, protege la vida y la biodiversidad con la
participacin protagnica de las nias y los nios para lograr su bienestar, el
73

de otras personas y la naturaleza. Esta iniciativa se basa en la metodologa

TiNi (Tierra de nias, nios y jvenes), creada por la Asociacin para la
Niez y su Ambiente (ANIA), que en convenio 022-2015 y en calidad de
titular de la Metodologa TiNi autoriza a EL MINEDU a utilizarla sin fines de
lucro como recurso pedaggico.
El EsVi dependiendo de su ubicacin y extensin puede implementarse en
macetas, en un terreno baldo, biohuerto, jardines, bosque, playa, lago u
otros espacios, respondiendo a los valores culturales, sociales y productivos,
as como, a la problemtica del contexto y ecosistema del lugar.
Se constituye en una propuesta integral, que permite no solo la crianza
de plantas alimenticias y/o medicinales para el bienestar humano, sino
tambin conservar la naturaleza y los servicios ambientales que sta nos
provee como es el mantenimiento de la biodiversidad y la polinizacin
indispensables para sostener la vida en nuestro planeta y reducir
vulnerabilidades asociadas al Cambio Climtico
Esvi permite de manera articulada el cuidado del suelo, aire, agua,
diversidad de plantas (ornamentales, frutales, rboles,etc), animales,
manejo de residuos slidos, alimentacin saludable generando en el
proceso conocimientos, valores y prcticas en favor de la vida y el
desarrollo sostenible.
EsVi promueve la participacin protagnica de nios y nias, el cario y
cuidado de la naturaleza, identidad y sentido de pertenencia valorando y
recuperando la diversidad de especies nativas o adaptadas a la localidad.
Fortalece los saberes tradicionales potenciando propuestas favorables
para la mitigacin y adaptacin al cambio climtico.
EsVi es un potente recurso pedaggico que propicia la transversalidad o
integralidad del enfoque ambiental en las reas curriculares.
La implementacin y/o recuperacin de las EsVi requiere de un trabajo
coordinado de toda la comunidad educativa, autoridades locales, y todo
actor que pueda involucrarse dado que, nos encontramos frente al desafo
de proteger nuestra casa comn: la Tierra.
1.2

MANEJO DE RESIDUOS SLIDOS EN LAS IE MARES.

Segn la publicacin Situacin de la gestin y manejo de los residuos

slidos en el pas, elaborada por el MINAM (2010), de la cantidad total de
residuos actualmente dispuestos en rellenos sanitarios, el 99%
corresponden a Lima y Callao, y slo el 1% al resto del pas. Este es uno de
los problemas ms graves y de alta contaminacin en lo local y global.
Esta problemtica afecta a la poblacin escolar, dentro y fuera de las IIEE,
es por ello, que desde MARES se pretende formar a los estudiantes en la
responsabilidad de conocer y aplicar las 3Erres: Reducir, Reutilizar y
Reciclar, hacia una cultura ciudadana ambiental.
MARES se constituye en un sistema integral que articula las iniciativas de
segregacin que se desarrollan en las IIEE desde las diversas actividades de
los PEAI, de esta manera, la transversalidad del enfoque ambiental se
visibiliza en las reas curriculares, teniendo en cuenta las capacidades
74

correspondientes que desarrollan el conocimiento de la produccin de

basura, la reflexin crtica y la toma de decisiones que favorezcan el
cuidado del suelo, aire, agua, biodiversidad, consumo responsable, hacia la
conformacin de las IE para el desarrollo sostenible; en el marco de la
formacin de una conciencia ambiental para el desarrollo sostenible. Ello
implica que las IIEE promuevan la reflexin y conciencia crtica en relacin a
los hbitos de consumo de la poblacin, desde el anlisis de las cadenas de
valor de los productos y bienes que se consumen, hasta las cadenas de
valor de la gestin integral de los residuos slidos (desde la generacin
hasta la disposicin final, transformacin final o exportacin), promoviendo
la alianza con gobiernos regionales, locales y organizaciones privadas y de
la sociedad civil, para asegurar dicha gestin integral.
Por ello, las IIEE de nuestro pas deben constituirse en los principales
promotores de mantener un entorno adecuado y saludable. En ese sentido,
consideramos que MARES es un recurso pedaggico que contribuye a la
gestin adecuada de los residuos slidos que se producen en las IIEE para
la formacin de hbitos y valores ligados a la conservacin del ambiente y
ciudades sostenibles.
1.3 GLOBE PER: CONCIENCIA AMBIENTAL DESDE LA ESCUELA
GLOBE Per: ConCiencia Ambiental desde la Escuela es una iniciativa
internacional, enfocada a la ciencia y la educacin ambiental, en la cual
participan los estudiantes con sus profesores, quienes monitorean recopilan,
registran e intercambian datos sobre el ambiente y los comparten con la
comunidad. Dicho programa es promovido en el pas por el Ministerio del
Ambiente, a partir de un acuerdo de cooperacin suscrito el 10 el de Julio de
1997 denominado Acuerdo entre la National Oceanic and Atmospheric
Administration de los Estados Unidos de Amrica y el Consejo Nacional del
Ambiente del Per para la Cooperacin en el Programa GLOBE. El MINAM
funge como Coordinador Nacional del Programa.
GLOBE ofrece estrategias que abordan la problemtica ambiental y
constituyen situaciones de aprendizaje para la comprensin de los efectos
producidos por la intervencin nociva de las personas en el ambiente.
Problemtica que encontrar respuesta en las competencias y capacidades
de las reas de Ciencias y Personal Social, sin desestimar que puedan
trabajarse en las otras reas curriculares.
GLOBE considera la investigacin de las siguientes temticas: atmsfera,
hidrologa, suelos, cobertura terrestre y biologa. Debido al calentamiento
global y, por ser nuestro pas uno de los lugares de mayor incidencia del
cambio climtico, se ha considerado profundizar en el estudio de la
atmsfera y el clima. La observacin directa de los fenmenos atmosfricos,
as como, su registro ofrece la posibilidad de aprender y tomar conciencia
sobre los cambios en los patrones atmosfricos y en las condiciones
climticas locales. El registro sistemtico de los estados del tiempo permite
comparar, obtener medidas anuales, relacionarlas con la agricultura y con la
geografa, poniendo de manifiesto la relacin de causalidad entre ellos. Este
proceso brinda la posibilidad de organizar un banco de datos para el
intercambio y comparacin de informacin obtenida en aos anteriores, de
75

tal forma, que se tendr el registro de los cambios del tiempo en la

localidad.
Se espera que los estudiantes participen en investigaciones nacionales e
internacionales en la prediccin de fenmenos atmosfricos que podran
causar desastres sociales en nuestro pas.
Para implementar GLOBE en la programacin curricular en la Institucin
Educativa ser necesario la instalacin de una pequea caseta
meteorolgica de madera que tenga una altura mxima de 56 cm, un ancho
de 16 cm. y un largo de 28 cm. Esta caseta deber incluir lo siguiente: 01
termmetro de mximas y mnimas, 01 termohigrmetro y 01 pluvimetro,
adems, un sencillo anemmetro y una veleta que nos indique la velocidad
y la direccin del viento. Esto se constituir entonces en nuestro
observatorio escolar.

De esta manera, las actividades que se desprenden de GLOBE incentivan en

los estudiantes el amor por la investigacin y promueven la transversalidad
del enfoque ambiental; convirtindose en un recurso pedaggico que
refuerza la formacin de una cultura ambiental en las instituciones
educativas del sector pblico y privado de la educacin peruana.
1.4 VIDA Y VERDE VIVE
Esta propuesta se basa en la intencin de fortalecer la valoracin y uso de
las reas naturales protegidas (ANP) como recurso pedaggico.
Segn la Ley N 26834 de reas Naturales Protegidas, las ANP son los
espacios continentales y/o marinos del territorio nacional, expresamente
reconocidos y declarados como tales, incluyendo sus categoras y
zonificaciones, para conservar la diversidad biolgica y dems valores
asociados de inters cultural, paisajstico y cientfico, as como por su
contribucin al desarrollo sostenible del pas. Las reas Naturales Protegidas
constituyen patrimonio de la Nacin. Su condicin natural debe ser
mantenida a perpetuidad pudiendo permitirse el uso regulado del rea y el
aprovechamiento de recursos, o determinarse la restriccin de los usos
directos.
En ese contexto, la Unidad de Educacin Ambiental de la Direccin General
de Educacin Bsica Regular propone el PEAI Vida y Verde (ViVe) con la
intencin de contribuir a fortalecer los siguientes objetivos consignados en
la Ley N 26834 de reas Naturales Protegidas:
o

Proporcionar medios y oportunidades para actividades educativas, as

como para el desarrollo de la investigacin cientfica.

o
Proporcionar oportunidades para el monitoreo del estado del medio
ambiente.
o

Proporcionar oportunidades para la recreacin y el esparcimiento al

aire libre, as como, para un desarrollo turstico basado en las
caractersticas naturales y culturales del pas.

76

Mantener el entorno natural de los recursos culturales, arqueolgicos

e histricos ubicados en su interior.

Restaurar ecosistemas deteriorados.

o
Conservar la identidad natural y cultural asociada existente en dichas
reas.
Por ello, ViVe se considera como un proyecto de la IIEE y deber articularse
con los compromisos de gestin escolar y en coherencia con los objetivos
del Proyecto Educativo Regional (PER). Las actividades y compromisos que
se planteen en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) tendrn en cuenta el
contexto geogrfico en donde se ubique la ANP y las posibilidades que sta
brinde para realizar visitas de estudio y recreacin.
ViVe propone actividades de investigacin organizadas en visitas de estudio,
las cuales respondern al desarrollo de capacidades propuestas en las
distintas reas curriculares, por tanto, se elaborarn proyectos de estudio
ambiental con la participacin de los estudiantes, docentes, madres y
padres de familia, as como, con las instituciones estatales y privadas
ligadas a la temtica. Es importante, considerar actividades de recreacin
que contribuyan a fortalecer los procesos de aprendizaje en un clima
creativo y afectivo que despierte la admiracin por la naturaleza y el
compromiso de cuidarla.
Los planes de estudio de ViVe corresponden a los tres niveles de educacin
bsica, lo que implica la pertinencia en la propuesta acorde con los
programas curriculares de estos niveles.
La educacin en ecoturismo, vivencial, de aventura, entre otras, es tambin,
una propuesta de ViVe. Se espera que las regiones diseen y presenten los
PEAI correspondientes de acuerdo con la realidad ecolgica, problemas y/o
potencialidades, de la localidad en estas modalidades. La UEA asesorar la
elaboracin e implementacin de los PEAI ViVe en las regiones que lo
soliciten.
1.5

MIDO Y REDUZCO MI HUELLA DE CARBONO, Y LA DE MI COLE.

Esta propuesta se basa en la intencin de que los y las estudiantes tomen

conciencia del impacto de sus acciones y estilos de vida en el nivel de
emisiones de gases de efecto invernadero (GEI). Asimismo, busca que se
identifiquen modos de reduccin del impacto de las emisiones de GEI, a
travs de la medicin de la huella de carbono de la IE, de su familia, y de s
mismos.
La Huella de Carbono es la medida de la cantidad de emisiones totales de
GEI producidas directa o indirectamente por todas las actividades, productos
y servicios generados por la IIEE, los y las estudiantes, directivos, docentes
y personal en general, y que contribuyen al calentamiento global, derivadas
de actividades de consumo de energa; transporte local; transporte areo
nacional e internacional; transporte terrestre nacional; consumo de agua;
consumo de papel; transporte de casa al trabajo; generacin de residuos;
etc. Una vez conocido el resultado del inventario de emisiones, las IIEE
educativas debern implementar estrategias para la reduccin y/o
77

neutralizacin de la huella de carbono; con miras a balancear dichas

emisiones, con acciones de reduccin y compensacin tales como la
siembra de rboles; el uso de transporte alternativo; la utilizacin de focos
ahorradores y LED; prcticas y sistemas de reciclaje y reutilizacin de
productos; utilizacin de energa renovable; consumo de productos locales;
entre otros.
Se busca fomentar en las instituciones educativas prcticas sostenibles,
donde la misma sea concebida como un espacio educativo o de
aprendizajes acorde con la propuesta de instituciones educativas para el
desarrollo sostenible, que identifique su huella de carbono y junto con los y
las estudiantes implemente acciones para reducirla de forma sostenida. En
este marco, las y los estudiantes sern gestores del cambio, para hacer
frente al cambio climtico, y contribuirn a la transicin a una sociedad y
desarrollo bajo en carbono.

78