Complete los siguientes cuadros a partir del Plan de Estudios de Educacin

Bsica 2011
PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

Centrar la atencin en los

estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje

Planificar para potenciar el

aprendizaje

Generar ambientes de
aprendizaje

Trabajar en colaboracin
para construir el aprendizaje

Poner nfasis en el desarrollo de

competencias, el logro de los
Estndares Curriculares
y los aprendizajes esperados

El centro y el referente fundamental del

aprendizaje es el estudiante, porque
desde etapas tempranas se requiere
generar su disposicin y capacidad de
continuar aprendiendo a lo largo de su
vida, desarrollar habilidades superiores
del pensamiento para solucionar
problemas, pensar crticamente,
comprender y explicar situaciones desde
diversas reas del saber, manejar
informacin, innovar y crear en distintos
rdenes de la vida.
La
planificacin
es
un
elemento
sustantivo de la prctica docente para
potenciar
el
aprendizaje
de
los
estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didcticas y
proyectos, entre otras. Las actividades
deben representar desafos intelectuales
para los estudiantes con el fin de que
formulen alternativas de solucin.
Se denomina ambiente de aprendizaje al
espacio donde se desarrolla la
comunicacin
y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje. Con esta perspectiva se
asume que en los ambientes de
aprendizaje media la actuacin del
docente para construirlos y emplearlos
como tales.
El trabajo colaborativo alude a
estudiantes y maestros, y orienta las
acciones para el
descubrimiento, la bsqueda de
soluciones, coincidencias y diferencias,
con el propsito
de construir aprendizajes en colectivo

Competencia: Capacidad de
responder a diferentes situaciones, e
implica un saber hacer (habilidades)
con saber (conocimiento), as como
la valoracin de las consecuencias
de ese hacer (valores y actitudes).
Las actividades se orientan al

desarrollo de competencias.
Estndares curriculares: Son
descriptores de logro y definen
aquello que los alumnos
demostrarn al concluir un periodo
escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados.
Aprendizajes esperados: Son
indicadores de logro que definen lo
que se espera de cada alumno en
trminos de saber, saber hacer y
saber ser; adems le dan concrecin
al trabajo docente al hacer
constatable lo que los estudiantes
logran y son un referente para la
planificacin y la evaluacin en el
aula.

Usar materiales educativos

para favorecer el aprendizaje

Evaluar para aprender

Favorecer la inclusin para

atender a la diversidad

En la sociedad del siglo XXI los

materiales educativos se han
diversificado. Como sus
formatos y medios de acceso requieren
habilidades especficas para su uso, una
escuela en la actualidad debe favorecer
que la comunidad educativa, adems de
utilizar el libro de texto, emplee otros
materiales para el aprendizaje
permanente
El docente es el encargado de la
evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos y quien
realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su
prctica para que stos logren los
aprendizajes establecidos en el Plan y
los programas de estudio.
La educacin es un derecho fundamental
y una estrategia para ampliar las
oportunidades,
instrumentar las relaciones
interculturales, reducir las desigualdades
entre grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la
equidad. Por lo tanto, al reconocer la
diversidad
que existe en nuestro pas, el sistema
educativo hace efectivo este derecho al
ofrecer una educacin pertinente e
inclusiva.

Incorporar temas de relevancia

social

Renovar el pacto entre el

estudiante,
el docente, la familia y la escuela

Reorientar el liderazgo

La tutora y la asesora acadmica

a la escuela

Los temas de relevancia social se

derivan de los retos de una sociedad que
cambia constantemente y requiere que
todos sus integrantes acten con
responsabilidad ante el medio natural y
social, la vida y la salud, y la diversidad
social, cultural y lingstica. Por lo cual,
en cada uno de los niveles y grados se
abordan temas de relevancia social que
forman parte de ms de un espacio
curricular y contribuyen a la formacin
crtica, responsable y participativa de
los estudiantes en la sociedad.
Desde la perspectiva actual, se requiere
renovar el pacto entre los diversos
actores
educativos, con el fin de promover
normas que regulen la convivencia
diaria, establezcan
vnculos entre los derechos y las
responsabilidades, y delimiten el
ejercicio del
poder y de la autoridad en la escuela
con la
participacin de la familia.
Reorientar el liderazgo implica un
compromiso personal y con el grupo,
una relacin
horizontal en la que el dilogo informado
favorezca la toma de decisiones
centrada en
el aprendizaje de los alumnos. Se tiene
que construir y expresar en prcticas
concretas
y mbitos especficos, para ello se
requiere mantener una relacin de
colegas que,
adems de contribuir a la administracin
eficaz de la organizacin, produzca
cambios
necesarios y tiles.
La tutora se concibe como el conjunto
de alternativas de atencin
individualizada que
parte de un diagnstico. Sus
destinatarios son estudiantes o
docentes. En el caso de
los estudiantes se dirige a quienes
presentan rezago educativo o, por el
contrario, poseen
aptitudes sobresalientes; si es para los
maestros, se implementa para solventar

situaciones de dominio especfico de los

programas de estudio. En ambos casos
se
requiere del diseo de trayectos
individualizados.

COMPETECIAS PARA LA VIDA

Competencias para la vida
Movilizan y dirigen todos los
componentes
(conocimientos,
habilidades, actitudes y valores)
hacia la consecucin de objetivos
concretos; son ms que el saber, el
saber hacer o el saber ser porque se
manifiestan de manera integrada.
Competencias para el
Para su desarrollo se requiere:
aprendizaje permanente
habilidad lectora, integrarse a la
cultura escrita, comunicarse en ms
de una lengua, habilidades digitales
y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de Su desarrollo requiere: identificar lo
la informacin
que se necesita saber; aprender a
buscar,
identificar,
evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar
informacin.
Competencias para el manejo de Para su desarrollo se requiere
situaciones
enfrentar el riesgo, la incertidumbre,
plantear y llevar a buen trmino
procedimientos,
administrar
el
tiempo, propiciar cambios y afrontar
los
que
se
presenten, tomar
decisiones
y
asumir
sus
consecuencias, manejar el fracaso,
la desilusin y la frustracin, actuar
con autonoma en el diseo y
desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la
Su desarrollo requiere empata,
convivencia
relacionarse armnicamente con
otros y la naturaleza, ser asertivo,
trabajar de manera colaborativa,
tomar acuerdos y negociar con otros,
crecer con los dems, reconocer y
valorar la diversidad social, cultural y
lingstica.
Competencias para la vida en
Para su desarrollo requiere decidir y
sociedad
actuar con juicio crtico frente a los
valores y las normas sociales y

culturales; proceder a favor de la

democracia, la libertad, la paz, el
respeto a la legalidad y a los
derechos humanos, toma en cuenta
el uso de la tecnologa, combatir la
discriminacin y el racismo,
conciencia de pertenencia a su
cultura, a su pas y al mundo.

RASGOS DESEABLES DEL PERFIL DE EGRESO

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse
con claridad y fluidez, interacta en distintos contextos
sociales y culturales; posee herramientas bsicas para
comunicarse en ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y
modifica sus propios puntos de vista.
a) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin
proveniente de diversas fuentes.
a) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos,
financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.
a) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad
social y apego a la ley.
a) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
a) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como
ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.

a) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como

condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
a) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como
medios para comunicarse, obtener informacin y construir
conocimiento.
a) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la
dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

CAMPO
Lenguaje y comunicacin

CAMPOS DE FORMACIN
ENFOQUE

Pensamiento matemtico en
preescolar

Exploracin y comprensin del

mundo natural y social

La finalidad del campo de formacin Lenguaje y

comunicacin es el desarrollo de competencias
comunicativas a partir del uso y estudio formal
del lenguaje. A lo largo de la Educacin Bsica
se busca que los alumnos aprendan y
desarrollen habilidades para hablar, escuchar e
interactuar con los otros; a identificar
problemas y solucionarlos; a comprender,
interpretar y producir diversos tipos de textos,
a transformarlos y crear nuevos gneros y
formatos; es decir, reflexionar individualmente
o en colectivo acerca de ideas y textos.
El desarrollo del pensamiento matemtico inicia
en preescolar y su finalidad es que los
nios usen los principios del conteo; reconozcan
la importancia y utilidad de los nmeros en la
vida cotidiana, y se inicien en la resolucin de
problemas y en la aplicacin de
estrategias que impliquen agregar, reunir,
quitar, igualar y comparar colecciones. Estas
acciones crean nociones del algoritmo para
sumar o restar.
Este campo formativo favorece el desarrollo de
nociones espaciales, como un
proceso en el cual se establecen relaciones
entre los nios y el espacio, y con los objetos
y entre los objetos. Relaciones que dan lugar al
reconocimiento de atributos y a la
comparacin.
Este campo integra diversos enfoques
disciplinares relacionados con aspectos
biolgicos, histricos, sociales, polticos,
econmicos, culturales, geogrficos y

Desarrollo personal y para la

convivencia

cientficos.
Constituye la base de formacin del
pensamiento crtico, entendido como los
mtodos de aproximacin a distintos
fenmenos que exigen una explicacin objetiva
de la realidad.
En cuanto al mundo social, su estudio se
orienta al reconocimiento de la diversidad
social y cultural que caracterizan a nuestro pas
y al mundo, como elementos que
fortalecen la identidad personal en el contexto
de una sociedad global donde el ser nacional es
una prioridad.
La finalidad de este campo de formacin es que
los estudiantes aprendan a actuar con
juicio crtico a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a las personas, a
la legalidad y a los derechos humanos. Tambin
implica manejar armnicamente las
relaciones personales y afectivas para
desarrollar la identidad personal y, desde sta,
construir identidad y conciencia social.

ESTNDARES CURRICULARES
PERIODO ESCOLAR
GRADO DE CORTE
EDAD APROXIMADA
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto

Tercer grado de preescolar

Tercer grado de primaria
Sexto grado de primaria
Tercer grado de secundaria

Entre 5
Entre 8
Entre 11
Entre 14

y
y
y
y

6 aos
9 aos
12 aos
15 aos

Instruccin: Complete el siguiente cuadro considerando las

implicaciones de trabajo para cada campo formativo segn el nivel:
Nivel

Lenguaje y
comunicaci
n

Pensamiento
matemtico

Exploracin
y
comprensin
del mundo
natural y
social

Desarrollo
personal y
para la
convivencia

Preescol
ar

En el nivel de
preescolar, los
nios
interactan en
situaciones
comunicativas y
emplean formas
de expresin
oral con

El desarrollo del
pensamiento
matemtico
inicia en
preescolar y su
finalidad es que
los nios usen
los principios
del conteo;

En preescolar,
el campo
formativo se
centra en el
desarrollo del
pensamiento
reflexivo,
y busca que los
nios pongan

El campo se
refiere a las
actitudes y los
procesos de la
construccin de
la identidad
personal y de
las
competencias

Primaria

propsitos y
destinatarios
diversos, lo que
genera un
efecto
significativo en
su desarrollo
emocional,
cognitivo, fsico
y social al
permitirles
adquirir
confianza y
seguridad en s
mismos, e
integrarse a su
cultura y a los
distintos grupos
sociales en que
participan. El
desarrollo del
lenguaje oral
tiene alta
prioridad en
la educacin
preescolar.

reconozcan la
importancia y
utilidad de los
nmeros en la
vida cotidiana,
y se inicien en
la resolucin de
problemas y en
la aplicacin de
estrategias que
impliquen
agregar, reunir,
quitar, igualar y
comparar
colecciones.
Estas acciones
crean nociones
del algoritmo
para sumar o
restar.

En la educacin
primaria y
secundaria se
contina con el
estudio del
lenguaje con la
asignatura de
Espaol y su
aprendizaje se
centra en las
prcticas
sociales del
lenguaje,
que se definen
como pautas o
modos de
interaccin; de
produccin e
interpretacin
de
prcticas orales

En la educacin
primaria, el
estudio de la
matemtica
considera el
conocimiento
y uso del
lenguaje
aritmtico,
algebraico y
geomtrico, as
como la
interpretacin
de
Informacin y
de
los procesos de
medicin.

en prctica la
observacin,
formulacin de
preguntas,
resolucin de
problemas y la
elaboracin de
explicaciones,
inferencias y
argumentos
sustentados
en las
experiencias
directas; en la
observacin y el
anlisis de los
fenmenos y
procesos
perceptibles
que les ayudan
a avanzar y
construir
nuevos
aprendizajes
sobre la base
de los
conocimientos
que poseen y
de la nueva
informacin que
incorporan.
La asignatura
de Ciencias
Naturales
propicia la
formacin
cientfica bsica
de tercero a
sexto grados de
primaria. Los
estudiantes se
aproximan al
estudio de los
fenmenos de
la naturaleza y
de su vida
personal de
manera gradual
y con
explicaciones
metdicas y
complejas, y

emocionales y
sociales; la
comprensin y
regulacin de
las mociones, y
la habilidad
para establecer
relaciones
interpersonales
. Tambin
promueve la
autorregulacin
al acordar
lmites a su
conducta

Con la
asignatura de
Formacin
Cvica y tica
se contina en
primaria y
secundaria el
proceso
de construccin
de la identidad
personal y de
las
competencias
emocionales y
sociales que
iniciaron en
preescolar. La
finalidad de
esta asignatura
es que los
alumnos

y escritas; de
comprender
diferentes
modos de leer,
interpretar,
estudiar
y compartir
textos; de
aproximarse a
su escritura, y
de participar en
intercambios
orales.
En estos
niveles, el
Espaol busca
acrecentar y
consolidar las
habilidades de
los
alumnos en
estas prcticas
sociales del
lenguaje;
formarlos como
sujetos sociales
autnomos,
conscientes de
la pluralidad y
complejidad de
los modos de
interactuar por
medio del
lenguaje y que,
en primer lugar,
desarrollen
competencias
comunicativas y
en segundo
lugar, el
conocimiento de
la lengua; es
decir, la
habilidad
para utilizarla.

buscan
construir
habilidades y
actitudes
positivas
asociadas a la
ciencia.
.

asuman
posturas
y compromisos
ticos
vinculados con
su desarrollo
personal y
social, teniendo
como
marco de
referencia los
derechos
humanos y la
cultura poltica
democrtica.
La Formacin
Cvica y tica
en la Educacin
Bsica est
encaminada al
logro de las
competencias
cvicas y ticas,
que permiten a
los alumnos
tomar
decisiones,
elegir entre
opciones de
valor, encarar
conflictos y
participar en
asuntos
colectivos. Su
desarrollo
demanda
un ejercicio
prctico, tanto
en situaciones
de su vida
diaria como
ante problemas
sociales que
representan
desafos de
complejidad
creciente.
Asimismo, los
aprendizajes
logrados
mediante el
desarrollo de

Secundar
ia

En la educacin
primaria y
secundaria se
contina con el
estudio del
lenguaje con la
asignatura de
Espaol y su
aprendizaje se
centra en las
prcticas
sociales del
lenguaje,
que se definen
como pautas o
modos de
interaccin; de
produccin e
interpretacin
de
prcticas orales
y escritas; de
comprender
diferentes
modos de leer,
interpretar,
estudiar
y compartir
textos; de
aproximarse a
su escritura, y
de participar en
intercambios
orales.
En estos
niveles, el
Espaol busca
acrecentar y
consolidar las

El nivel de
secundaria
atiende el
trnsito
del
razonamiento
intuitivo al
deductivo, y de
la bsqueda de
informacin al
anlisis de los
recursos que se
utilizan para
presentarla.

La cultura de la
prevencin es
uno de sus ejes
prioritarios, ya
que la
asignatura
favorece
la toma de
decisiones
responsables e
informadas a
favor de la
salud y el
ambiente;
prioriza la
prevencin de
quemaduras y
otros accidentes
mediante la
prctica de
hbitos, y utiliza
el anlisis y la
inferencia de
situaciones de
riesgo, sus
causas y
consecuencias.
Relaciona, a
partir de la
reflexin, los
alcances y
lmites del
conocimiento
cientfico y del
quehacer
tecnolgico
para mejorar las
condiciones de
vida de las

las
competencias
pueden
generalizarse a
mltiples
situaciones y
enriquecer la
perspectiva de
los alumnos
sobre s
mismos y el
mundo en que
viven.
Con la
asignatura de
Formacin
Cvica y tica
se contina en
primaria y
secundaria el
proceso
de construccin
de la identidad
personal y de
las
competencias
emocionales y
sociales
que iniciaron
en preescolar.
La finalidad de
esta asignatura
es que los
alumnos
asuman
posturas
y compromisos
ticos
vinculados con
su desarrollo
personal y
social, teniendo
como
marco de
referencia los
derechos
humanos y la
cultura poltica
democrtica.
La Formacin
Cvica y tica
en la Educacin

habilidades de
los
alumnos en
estas prcticas
sociales del
lenguaje;
formarlos como
sujetos sociales
autnomos,
conscientes de
la pluralidad y
complejidad de
los modos de
interactuar por
medio del
lenguaje y que,
en primer lugar,
desarrollen
competencias
comunicativas
y,
en segundo
lugar, el
conocimiento de
la lengua; es
decir, la
habilidad para
utilizarla.

ESTNDARES DE HABILIDADES
DIGITALES

personas.

Bsica est
encaminada al
logro de las
competencias
cvicas y ticas,
que permiten a
los alumnos
tomar
decisiones,
elegir entre
opciones de
valor, encarar
conflictos y
participar en
asuntos
colectivos. Su
desarrollo
demanda
un ejercicio
prctico, tanto
en situaciones
de su vida
diaria como
ante problemas
sociales que
representan
desafos de
complejidad
creciente.
Asimismo, los
aprendizajes
logrados
mediante el
desarrollo de
las
competencias
pueden
generalizarse a
mltiples
situaciones y
enriquecer la
perspectiva de
los alumnos
sobre s
mismos y el
mundo en que
viven.

Periodo escolar
Segundo periodo escolar, al concluir el
tercer grado de primaria.
Tercer periodo escolar, al concluir el
sexto grado de primaria.

Cuarto periodo escolar, al concluir el

tercer grado de secundaria

Modelo de equipamiento para el logro de los

Estndares de Habilidades Digitales
Aulas de medios y laboratorios de cmputo,
donde los estudiantes interactan con las TIC.
Aulas telemticas modelo 1 a 30, donde los
estudiantes interactan con las TIC.
Las autoridades educativas estatales
adicionan cinco
dispositivos por aula.
Aulas telemticas modelo 1 a 1, donde los
estudiantes interactan con las TIC.

Componentes de la estrategia de Habilidades Digitales para Todos

( HDT)
Pedaggico
Comprende el desarrollo de materiales
educativos: objetos de aprendizaje,
planeaciones de clase sugeridas y reactivos
que faciliten el manejo de los estndares
planteados en los programas de estudio.

Gestin
Su objetivo es organizar, sistematizar y
compartir la informacin en el programa
HDT (aula, escuela, estado y federacin).

Acompaamiento
Su propsito es apoyar a los maestros,
resolver sus dudas y orientarlos para el
mejor aprovechamiento de la tecnologa en
el entorno educativo. Incluye todos los
esfuerzos de formacin en el uso de
tecnologas en la educacin y la
certificacin.

Conectividad e Infraestructura
Considera todo el equipamiento, la
conectividad y los servicios necesarios para
que las aulas operen correctamente, y
favorece un mayor nivel de interaccin
nio-computadora para avanzar en la
disminucin de la brecha de acceso a la
informacin.

GESTIN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES

Una
nueva
gestin
implica
GESTIN ESCOLAR

una
comunicacin eficaz y una reorganizacin
del colectivo escolar. Cada comunidad
organizada en el espacio de la escuela
favorece la visin compartida, el
cumplimiento de la misin de la escuela
pblica,
el
diseo
de
objetivos,
estrategias y metas, as como el
compromiso para su ejecucin y logro.

GESTION DE ASESORIA
ACADMICA EN LA ESCUELA

MODELOS DE GESTIN
ESPECFICOS PARA CADA
CONTEXTO

ESPAOL

La asesora y el acompaamiento a la
escuela se basa en la profesionalizacin
de los docentes y directivos de los
planteles, desde el espacio escolar y
como colectivos, lo que a su vez facilita
la operacin de un currculo que exige
alta especializacin

Las acciones de innovacin en la gestin

que tienen la intencin de fortalecer a la
escuela,
deben
considerar
formas
particulares de organizacin del servicio
educativo, como son las escuelas
multigrado y las telesecundarias. stas
ofrecen sus servicios en localidades
rurales, en condiciones de alta dispersin
geogrfica. Las escuelas multigrado
ofrecen un servicio educativo completo,
en aulas donde el docente atiende a
alumnos que cursan distintos grados,
hasta ahora, con materiales y recursos
didcticos
diseados
para
aulas
unigrado.

ESTNDARES CURRICULARES
Los Estndares Curriculares de Espaol
integran los elementos que permiten a los
estudiantes de Educacin Bsica usar con
eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicacin y para seguir aprendiendo. Se
agrupan en cinco componentes, cada uno de
ellos refiere y refleja aspectos centrales de los
programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de
textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin

en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la
funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

NACIONALES DE HABILIDAD LECTORA

INGLS

MATEMTICAS

CIENCIAS

HABILIDADES DIGITALES

Propician que la lectura se convierta en una

prctica cotidiana entre los alumnos que
cursan la Educacin Bsica, porque el
desarrollo de la habilidad lectora es una de las
claves para un buen aprendizaje en todas las
reas del conocimiento, dentro y fuera de la
escuela. La prctica de la lectura desarrolla la
capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems
de generar reflexin y dilogo.
Su construccin responde a criterios comunes
de referencia nacional e internacional, por lo
que manifiestan el nivel de competencia y
dominio de ingls descritos en la Certificacin
Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y en el
Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin
(MCER). Los estndares se agrupan en:
1. Comprensin.
2. Expresin.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la
comunicacin.
Los Estndares Curriculares de Matemticas
presentan la visin de una poblacin que sabe
utilizar los conocimientos matemticos.
Comprenden el conjunto de aprendizajes que
se espera de los alumnos en los cuatro
periodos escolares para conducirlos a altos
niveles de alfabetizacin matemtica. Se
organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Los Estndares Curriculares de Ciencias
presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les
provea de una formacin cientfica bsica al
concluir los cuatro periodos escolares. Se
presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de
la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
Los Estndares Curriculares de Habilidades
Digitales presentan la visin de una poblacin
que utiliza medios y entornos digitales para
comunicar ideas e informacin, e interactuar

con otros. Implican la comprensin de

conceptos, sistemas y funcionamiento de las
TIC; es decir, utilizar herramientas digitales
para resolver distintos tipos de problemas.
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3. Investigacin y manejo de informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas
y toma de decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC