Teoras Cognitivas del Aprendizaje

A partir de los aos 70 el foco de la psicologa cambi de una orientacin

conductista a una cognitiva.
Las teoras cognitivas intentan explicar los procesos de pensamiento y las
actividades mentales, tales como, percepcin, pensamiento, representacin del
conocimiento, etc.
Orgenes: la Psicologa de la Gestalt (Alemania, 1920-1930)
El aprendizaje ocurre gracias a un proceso de organizacin y reorganizacin
cognitiva del campo perceptual.
El individuo juega un rol activo organizando la simple percepcin.
Qu es la Psicologa Cognitiva?
Aquella disciplina que se dedica a estudiar procesos tales como la percepcin,
memoria, atencin lenguaje, razonamiento y resolucin de problemas. Es decir
los procesos involucrados en el manejo de la informacin por parte del sujeto.
Teora Gentica del Desarrollo Cognitivo
El conocimiento es una construccin, no una simple interiorizacin del entorno.
La construccin es una interaccin entre predisposicin biolgica y la
experiencia.
Ideas revolucionarias en educacin.
Mecanismos bsicos del desarrollo cognitivo
a) Adaptacin e inteligencia
Esquemas: representaciones del mundo que rodea al sujeto, construidas por
este (Unidades fundamentales de la cognicin humana).
Inteligencia: capacidad de mantener una constante adaptacin de los
esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve, para poder funcionar en
l.
Adaptacin se produce por medio de la asimilacin y acomodacin, procesos
que a su vez permiten el continuo crecimiento.
Asimilacin
Incorporar nueva informacin en un esquema preexistente.
Frente a situaciones nuevas, el sujeto trata de manejarla de acuerdo a
los esquemas que ya posee y que parezcan apropiados a ala situacin.
Como consecuencia, el esquema se ampla, no cambia mayormente.

Acomodacin
La acomodacin produce cambios esenciales en el esquema.
Ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar
informacin nueva, que sera incomprensible con los esquemas
anteriores.
El aprendizaje, por lo tanto va a depender de lo que el sujeto ya posee.
Es lo que las personas hace con los estmulos y no lo que stos hacen
con ellas.
Equilibracin
Tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma
que les permitan dar coherencia a su mundo percibido. Es el impulso
para el aprendizaje y el crecimiento.
Lograr coherencia (equilibracin) es una recompensa para el sujeto.
Piaget enfatiza un tipo de educacin en la cual los individuos se involucran en
el aprendizaje activo en materias de su inters.
La accin cumple un rol fundamental en el proceso de aprendizaje: el nio
aprende lo que hace, la experiencia y manipulacin del nio de los objetos le
permitir abstraer sus propiedades.
Etapas del desarrollo cognitivo
Cada etapa est marcada por la posesin de estructuras lgicas de diferente
y creciente complejidad.
En cada una de estas etapas es posible hacer ciertas cosas y no otras.
1.- Etapa sensoriomotriz (0 a 2 aos)
El objetivo central de este perodo es adquirir la capacidad de internalizar el
pensamiento, ya que esta capacidad no se tiene desde el nacimiento.
La inteligencia es externa y conductual: El pensamiento del nio implica ver,
or, moverse, tocar, saborear y as en forma sucesiva.
2.- Etapa preoperacional (2 a 7 aos)
Aparicin de la funcin simblica: permite representacin delo real (juego,
imitacin, lenguaje).
Pensamiento intuitivo: centrado ms bien en los estados finales que en las
transformaciones que los producen.
La inteligencia comienza a ser ms socializada y menos egocntrica.
3.- Etapa de las operaciones concretas (7 a 12 aos)

Se caracteriza por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos y

operaciones.
Su pensamiento se torna reversible.
Es concreto (no abstracto): tarta directamente con los objetos.
Limitada capacidad para generalizar aprendizaje.
Objetivo: guiar inteligencia con las leyes de la lgica y las matemticas.
Adquieren: conservacin, transitividad e inclusin de clases.
4.-Etapa de las operaciones formales (12 aos en adelante)
Dominio de conceptos y operaciones abstractas.
Aplica el razonamiento y habilidades para la resolucin de problemas en
contextos diferentes a aquellos en los cuales fueron adquiridos.
El sujeto es capaz de reflexionar a partir de premisas, es decir que ya no
necesita de la presencia de los objetos.
Razonamiento reflexivo y analtico.
Diferencia entre validez emprica y lgica.
Principios de la teora de Piaget (Brainerd)
El aprendizaje de los nios est limitado por la edad.
La esencia del aprendizaje implica aplicar a los nios contenidos a las
estructuras que ya desarrollaron. No pueden aprender a aplicar estructuras
que an no tienen.
Aun cuando estos principios no fueron corroborados en experimentos, la
teora piagetana sigue siendo n referente muy importante en educacin.
Lev Vygotsky y la Zona de Desarrollo Prximo: Una nueva relacin
entre aprendizaje y desarrollo.
Critica idea segn la cual el sujeto aprendera segn la etapa en la que se
encuentre.
Plantea la existencia de 2 niveles evolutivos:
1) Nivel evolutivo real: nivel de desarrollo de las funciones mentales de un
nio (ciclos cumplidos a cabalidad). Aquellas actividades que pueden realizar
por s solos, son indicadores de las capacidades mentales.
2) Nivel evolutivo que se pone de manifiesto cuando un nio no puede
solucionar un problema por s solo, pero es capaz de hacerlo con ayuda de un
adulto o un compaero ms capaz.
Zona de desarrollo prximo: distancia entre el nivel real de desarrollo
(capacidad para resolver de manera independiente un problema) y el nivel de
desarrollo potencial (capacidad de resolucin de problemas bajo la gua de un

adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz). Funciones que no

han madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin.
Desarrollo real: visin retrospectiva, lo que ya es capaz de hacer.
ZDP: visin prospectiva, lo que est prximo a lograr.
El aprendizaje es interpersonal, dialctico. Depende de las caractersticas
personales y del contexto (profesores, compaeros).
Teora del Procesamiento de la Informacin
Sujetos: seleccionan activamente la informacin, atienden al medio,
transforman la informacin, la relacionan con los conocimientos previos y
organizan esos conocimientos.
Analoga con computadores: desde que el estmulo es recibido hasta que se
produce respuesta.
La informacin es una representacin que proviene de la estimulacin externa
y/o del procesamiento, que influye en las elecciones entre alternativas de
creencias o acciones posibles.
Procesamiento: cmo la informacin es modificada de manera tal que su
cambio pueda ser observado.
a) Modelo de los dos almacenes (Atkinson y Schiffrin)
Contempla el paso de la informacin por dos almacenes: memoria a corto y
largo plazo.
-

Procesos:
Atencin: filtro del registro sensorial.
Percepcin: da significado al estmulo
Codificacin: Elaboracin de informacin. Pasa a la memoria a largo
plazo.
Almacenamiento: corto y largo plazo.
Recuperacin: ayudada por claves presentes al momento de la
codificacin.

b) Modelo de los niveles de procesamiento

Existen diferentes modos de procesar la informacin: fsico, acstico y
semntico (ms profundo).
A mayor profundidad de procesamiento, mayor rendimiento de la memoria,
siendo necesario que las condiciones en la recuperacin sean equivalentes
a las del aprendizaje.
c) Modelo del nivel de activacin

Existe una sola memoria con diferentes estados de activacin.

Informacin est en un estado activo o inactivo.
El almacenamiento y recuperacin de la informacin depende de cunto
puede una estructura activar a una adyacente segn el grado de relacin
entre ellas.
Bruner y el Aprendizaje por descubrimiento
Para captar la estructura de la informacin, los estudiantes deben ser
activos; tienen que identificar por s mismos los principios fundamentales en
lugar de limitarse a aceptar las explicaciones del profesor. Deben descubrir
principios bsicos.
El descubrimiento favorece la organizacin delo aprendido, la motivacin,
confianza y conservacin del recuerdo.
Teora de la instruccin:
1.- Predisposicin a aprender
Debe ser capaz de lograr activacin (grado adecuado de incertidumbre),
mantenimiento (exploracin de alternativas sin riesgo) y direccin (finalidad
e informacin con respecto a dnde se encuentra en relacin al objetivo.)
2.- Estructura y forma del conocimiento
Debe ser simple:
a) Modo de representacin: enactiva (conjunto de acciones), icnica
(conjunto de imgenes) y simblica (proposiciones lgicas).
b) Economa: cantidad de informacin necesaria para representar un
conocimiento.
c) Poder efectivo: valor generativo que puede alcanzar un conocimiento.

3.- Secuencia de presentacin

La secuencia en la cual el aprendiz enfrena los materiales dentro de un
mbito de conocimiento, afectar la dificultad que tendr para adquirir el
dominio de dicho conocimiento.

Secuencia ideal depende del aprendizaje anterior del alumno, etapa del
desarrollo intelectual, carcter del material a ensear y otras diferencias
individuales.
4.- Forma y frecuencia del Refuerzo
El aprendizaje depende de que el alumno constate los resultados en un
momento y lugar que le permitan corregir su desempeo. Esto depende de
3 aspectos:
a) Momento en que se entrega la informacin.
b) Condiciones del alumno: estados internos (fijeza funcional, ansiedad).
c) Forma en que se entrega: traducible, positiva, acorde a las capacidades
del sujeto.
Bruner destac la importancia de descubrir el conocimiento paraqu resulte
real y til, sin embargo, no especifica condiciones que se requieren para
que se produzca el descubrimiento.
David Ausubel y el Aprendizaje Significativo
La variable ms importante que influye en el aprendizaje es aquello que el
alumno conoce.
a) Aprendizaje significativo: Una nueva informacin se relaciona con un
aspecto relevante de la estructura de conocimiento del individuo (concepto
integrador o subsumer). Es un proceso altamente organizado, donde los
elementos ms especficos del conocimiento se anclan a conocimientos ms
generales.
b) Tipos de aprendizaje significativo
Aprendizaje representacional: se asignan significados a determinados
smbolos.
Aprendizaje de conceptos: los conceptos son representados por smbolos
particulares o categoras.
Aprendizaje proposicional: aprender lo que significan las ideas expresadas
en una proposicin las cuales, a su vez, constituyen un concepto
c) Asimilacin: La nueva informacin se enlaza con los conceptos
pertinentes que existen en la estructura cognoscitiva del alumno. La nueva
informacin y el concepto existente resultan alterados.
A

= Aa

Inclusin obliterativa: llega un momento en que la informacin ha sido

modificada y diferenciada de una manera tal que no es posible recuperar
los elementos originales.
d) Aprendizaje subordinado, supraordinado y combinatorio
Subordinado: nueva informacin queda subordinada a la estructura previa.
Supraordinado: Las ideas ya establecidas se reconocen como ejemplos ms
especficos de la nueva idea., que es un nuevo conjunto de atributos que
abarca ideas especficas.
Combinatorio: La nueva idea es vista en relacin con otras ideas
preexistentes, pero sta no es ni ms inclusiva ni ms especfica que estas.
Se considera que esta nueva idea tiene algunos atributos de criterio
comunes a las ideas pre-existentes.
e) Conceptos integradores: la estructura de conocimiento previo que recibe
los nuevos conocimientos.
Origen: Aprendizaje Mecnico , diferenciacin progresiva (modificacin del
concepto integrador), reconciliacin integradora (informacin vieja se
reorganiza y adquiere nuevos significados).
f) El papel de la estructura cognoscitiva preexistente
-

Debe tener un ptimo nivel de generalidad, inclusividad y abstraccin.

Deben discriminarse los conceptos similares y diferentes.
Estabilidad y claridad de as ideas de anclaje.

g) Organizacin del contenido programtico:

Debe ajustarse a los siguientes principios:
- Diferenciacin progresiva: las ideas ms generales e inclusivas se
presentan al inicio de la instruccin., y diferenciadas progresivamente
nivel de detalles y especificidad.
- Reconciliacin integradora: Explorar explcitamente las relaciones entre
conceptos, puntualizar diferencias y similitudes y reconciliar
inconsistencias.
- Organizadores previos: deben ser ms generales y abstractos que la
informacin a seguir (estos organizadores previos: los objetivos, los
ttulos, subttulos, sumarios o ndices).
Gagn y las condiciones del aprendizaje
Basado en la Teora del Procesamiento de la Informacin.
El aprendizaje es una secuencia de procesos, en los que debe reunirse una
serie de condiciones.
Procesos del aprendizaje:

1) Se requiere que el alumno atienda al estmulo.

2) Motivacin: brindar una expectativa de lo que obtendrn.
3) Percepcin selectiva algunos rasgos de los estmulos y no otros.
4) Memoria a corto plazo (20 segundos)
5) Codificacin semntica: conectar las palabras para formar frases o generar
imgenes del significado de ellas.
6) Almacenaje en memoria de largo plazo (o desaparicin).
7) Bsqueda y recuperacin: ayudan las claves
8) Ejecucin: verificacin de aprendizaje.
9) Retroalimentacin: informar sobre desempeo.
Eventos de la instruccin
.
Para que los pasos anteriores sean aplicables, se requiere de los siguientes
eventos:
-

Ganar atencin de los alumnos

Informar al aprendiz acerca del objetico del aprendizaje.
Estimular el recuerdo de los aprendizajes previos.
Presentacin del estmulo.
Guiar el aprendizaje.
Evocar la conducta
Proporcionar retroalimentacin
Evaluar ejecucin.
Mejorar retencin y transferencia.

Tipos de aprendizaje:
a) Habilidades intelectuales: discriminar entre estmulos, aprendizaje de reglas,
formacin de conceptos.
b) Informacin verbal.
c) Actitudes.
d) Habilidades motrices