Cartilla Hacia El Mejoramiento de La Producción Escrita en El Grado 4 de La Institución Educativa Normal Superior Sede Las Brisas

HACIA EL MEJORAMIENTO DE LA PRODUCCIN ESCRITA EN EL GRADO 4 DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SEDE LAS BRISAS
AUTORES:
CARLOS ENRIQUE ARTUNDUAGA VILLEGAS
TOMAS FELIPE JIMENEZ MEDINA
CO-INVESTIGADORA
LUZ MARINA SANN
MAESTRA INVESTIGADORA Y DIRECTORA
MARISOL SNCHEZ AMAYA
MAESTRO ASESOR
NELSON JARAMILLO
INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR

V SEMESTRE FORMACIN COMPLEMENTARIA
FLORENCIA
2016
DEDICATORIA
A aquella persona que ve la importancia de escribir como una forma de

comunicar, porque aquella persona tiene un sinnmero de historias en su mente que
llegan en esos momentos para escapar a la realidad y las mantiene vivas retomando su
trama durante horas o incluso das, pero que por desgracia esta persona poco a poco las
deja ir, haciendo ms difcil de recordar, por eso dedicamos este trabajo a aquellas que
pudieron ser grandes historias, pero que nunca fueron contadas ni escritas.
De igual modo dedicamos este trabajo a los maestros y a los padres de familia, y
dems personas que ven en sus manos las responsabilidad de fomentar en los nios y las
nias la escritura, para poder compartir aquellas historias que hoy rondan su mente y su
corazn, sin pensar que es difcil hacerlo y pensando solo en retratar su pensamiento a
travs de las palabras que harn que perduren en el tiempo y en el espacio, y que adems
compartirn a otras personas, chicos o grandes.
PRESENTACIN
Esta propuesta trata sobre el mejoramiento de la produccin escritora mediante
el uso de la fantasa, no solo como un medio de referencia, sino como elemento narrativo
empleado en la produccin escrita, a travs de unas sencillas pautas que permiten a los
maestros y estudiantes hacer uso de la escritura como un ejercicio que cumple una
funcin comunicativa y que a travs de la escritura de historias que nunca se han contado,
se fortalezcan las habilidades escriturales de los estudiantes.
Por consiguiente la finalidad es ofrecer una forma distinta de aprovechar los
conocimientos y experiencias de los estudiantes para fortalecer sus procesos escriturales
desde las reas bsicas, de modo que se deje atrs, la rutinaria y antigua forma de ensear
la escritura de manera dividida, como una clase exclusiva a la ortografa, de dictados, de
transcripciones y de segmentacin de temas que frecuntenme son olvidados.
Esta cartilla es el producto del proceso de investigacin titulado Hacia el
mejoramiento de la produccin escrita en el grado 4 que se realiz en la Institucin
Educativa Normal Superior Sede las Brisas y se constituye en un aporte didctico para
todos los maestros interesados en potenciar la escritura en sus estudiantes.
Para darle fundamento a las actividades que se plantearon, se presenta un marco
terico, as como una metodologa que incluye las planeaciones que permiten desarrollar
una propuesta transdisciplinar en las que se privilegia el texto narrativo (fantstico).
TABLA DE CONTENIDO
Pg
7
Objetivos generales y especficos.........
Poblacin..
Fundamentos terico..
Metodologa..........
19
Tcnicas e instrumentos...
21
Recursos..
21
Plan de accin...........................
23
Secuencias de clase...
26
CLASE
Datos Generales Del Proyecto De Aula...
REAS
Sociales
3
4
Sociales
Naturales
TEMA
Smbolos y generalidades del departamento del Caquet...
27
Smbolos y generalidades del municipio de Florencia
28
Espaol tica y
Lectura mi rbol encantado.
Pedagoga
Crear borrador cuento Mi valor tu valor en parejas........
Naturales
Mtodos de separacin de las mezclas.
Espaol
Naturales
31
33
Creacin de un cuento grupal

Conocer e identificar los diferentes tipos de mezclas, mediante conceptos y la
34
prctica y combinaciones de sustancias. ..

Partes del cuento mediante el uso de los tres cerditos...
Espaol
Correccin al primer borrador cuento planteado en tica y pedagoga: mi valor
37
tu valor y creacin del segundo borrador, por parejas

7
8
10
Sociales
Matemticas
tica y Pedagoga
Naturales
Sociales
Las historias de Florencia..
39
Continuar realiza Cuento fantstico...
40
Historias de Florencia, socializar las historias de los abuelos
42
Sociales
Continuacin de las Historias de Florencia
Espaol
Uso del Plan textural .................................
43
11
tica y Pedagoga
Culminar la produccin del cuento de los valores por parejas..
48
12
Naturales
Creacin del primer cuento individual......
50
Espaol
Culminacin cuentos grupal..
Sociales
Socializa del primer borrador del cuento individual.
Sociales
Escritura final cuento individual en Tablet....
Espaol
Escritura final cuento grupal..
15
Espaol
Prueba de escritura............................................
55
16
NN
Exposicin de textos......................................................
57
13
14
52
53
Resultados...
59
Anexos....
60
Bibliografa.
92
Web-Grafa
93
DATOS GENERALES DEL PROYECTO DE AULA
TTULO
HACIA EL MEJORAMIENTO DE LA PRODUCCIN ESCRITA EN EL GRADO 4 DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SEDE LAS BRISAS
AUTORES
Maestros en formacin:
Carlos Enrique Artunduaga Villegas

Tomas Felipe Jimenez Medina
Maestra co-investigadora:
Luz Marina Sann
Maestra investigadora y directora:
Marisol Snchez Amaya
Maestro asesor:
Nelson Jaramillo
INSTITUCIN
Institucin Educativa Normal Superior, Sede Las Brisas
REAS INTERVENIDAS
Espaol, Sociales, Informtica, Naturales, tica y valores
PROBLEMA ABORDADO
Cmo fortalecer los procesos de escritura de los estudiantes de grado 4 de la sede Las Brisas
de la I.E. Normal Superior?
OBJETIVOS GENERAL
Dar a conocer una propuesta con la cual se pueda mejorar la escritura por medio de las
historias fantsticas y desde cualquier asignatura para el grado 4 de primaria.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Privilegiar la narrativa en el desarrollo de la escritura.
Participar de un proyecto institucional guiado por ONDAS, con el fin de emplear los
relatos de la comunidad en favor de la escritura.
Fortalecer los procesos de escritura de los estudiantes mediante el abordaje de textos

diversos en los que predominen la prctica de valores y los elementos fantsticos que
atraen la atencin de los estudiantes
Aprovechar las experiencias de los estudiantes para convertirlas en historias y generar

un acercamiento a la construccin de pequeos escritores.
Crear espacios para socializar los textos que los estudiantes producen para apreciar su
valor sentimental y artstico.
POBLACIN
El presente proyecto se realiz en la Sede Las Brisas perteneciente a la Institucin Educativa

Normal Superior, est ubica en el Barrio las Brisas Bajas, su infraestructura fue construida
aproximadamente desde el ao 1981 pero funciona como plantel educativo desde el ao 2003,
su jornada es de maana de 6:30 A.M a 11:45 A.M, esta institucin atiende a estudiantes de
estratos 1 y 2, los cuales poseen 1 saln por cada grado y un maestro para cada curso desde
preescolar hasta quinto de primaria, cuenta con un total aproximado de 155 estudiantes que en
su mayora proceden del Barrio las Brisas Bajas, y una minora de otros barrios, la mayora de
los padres de familia trabajan o ejercen oficios de hogar o trabajos inestables en su mayora.
La Institucin cuenta con dos baos uno para nias y otro para nios, hay una sala de
sistema debidamente montada con computadores y un Video Beam, tambin tiene una
biblioteca que queda en la oficina del coordinador, tambin cuenta con una cancha cubierta,
un restaurante escolar y los servicios bsicos (agua, luz, telfono, alcantarillado) adems de
internet.
La planta de personal est conformada por maestros que cuentan con estudios de bsica
primaria y alguna especialidad o licenciatura, el grado cuarto, ubicado entre el restaurante
escolar y el grado segundo cuenta con 31 estudiantes, su Titular es Luz Marina Sann quien es
maestra graduada de la Normal Superior de bogota, este saln es medianamente pequeo pero
con las sillas debidamente organizadas en 5 filas, se ha mejorado el trnsito por el saln,
adems se ve interrumpido algunas veces por sonidos externos que afectan la concentracin
de los estudiantes en algunas actividades, en cuanto a los Educandos suelen ser participativos
y acatan las directrices de la Profesora, les gusta jugar y divertirse, son muy curiosos y con
deseos de aprender.
FUNDAMENTO TERICO
Como referentes de esta propuesta se parti de una teora sociocultural y en relacin
con ella se tomaron algunos elementos tericos que guiaron la construccin de la presente
propuesta, estos son:
Teora Sociocultural.
Segn Vygotsky (principal impulsor), la teora sociocultural establece que el nio
interacta con el ambiente y que es una parte inseparable de ste, de igual manera para
comprender el desarrollo cognoscitivo del nio debemos conocer los procesos sociales,
histricos y polticos que lo estn formando. As pues, se adquieren conocimientos mediante
un proceso colaborativo donde existe interaccin social. Esto permite que el nio integre la
forma de pensar y de comportarse socialmente. Adems la relacin del nio con su ambiente
debe ser asertiva, activa y curiosa. Vygotsky define varios aspectos que destacan esta teora:
Zona de desarrollo prximo: Es el contexto del nio, donde se encuentra en una

distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial, para
esto se requiere de un adulto quien lo gue en la resolucin de problemas.
Andamiaje: Es un apoyo temporal que da el adulto al nio para realizar una tarea
hasta que ste lo pueda hacer por s mismo.
Mtodo ldico: Es en la cual se integra la participacin de la cultura en el desarrollo

del nio.
Mtodo individualizado: Es aqu donde el nio adapta ideas que considera

adecuadas de cada miembro de la sociedad y crea sus propias ideas mediante estos
referentes.
Mtodo tradicional: Es casi igual que el andamiaje, se destaca principalmente

porque el adulto es quien ensea.
Mtodo socializador: Se aprende por la influencia del entorno, contexto,

comunidad etc.
El lenguaje
En correspondencia con la teora sociocultural se asumi el lenguaje, de acuerdo con
lo planteado en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, en el eje nmero 3,
concepcin del lenguaje, dice que () la concepcin de lenguaje que aqu se plantea tiene
una orientacin. Hacia la construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y
formas de simbolizar; significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje. Por otra parte, esta
orientacin del lenguaje hacia la significacin es el marco de trabajo de evaluacin en lenguaje

del Servicio Nacional de Pruebas ICFES en la actualidad. (MEN. 1998. P.24)
A partir de lo anterior podemos decir que los seres humanos son los nicos capaces
emplear el lenguaje, quienes hacen uso del pensamiento y la razn para expresar mediante su
voz, gestos, expresiones y signos lo que quiere comunicar o ms propiamente cdigos
lingsticos.
Aunque para Jean Piatget el lenguaje es como uno de los aspectos que integran la mente
humana. El ve el lenguaje como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del
individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee depende de su
conocimiento del mundo. Clasifica las frases de los nios en dos grandes grupos: lenguaje
egocntrico (Repeticin o Ecolalia). Y lenguaje socializado (La informacin adaptada).
En cuanto a Vigotsky, l propuso que el lenguaje y el pensamiento estn separados
y son distintos hasta los dos aos aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos
coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento. En este momento el pensamiento
empieza a adquirir algunas caractersticas verbales y el habla se hace racional, manipulndose
como educto expresivo que es el pensamiento. Vygotsky no solo examina el aspecto de
las funciones desde el punto biolgico, tambin cultural, tomando al lenguaje como una
herramienta para el ser humano de comunicacin social.
Como podemos ver las posturas anteriores, coinciden es asumir el lenguaje como el
recurso o herramienta que permite al ser comunicarse e interactuar con los otros, aunque haya
una leve diferencia en cuanto a los tiempos en que los autores proponen que los nios empiezan
a relacionar lenguaje pensamiento.
Dado que la propuesta se basa en la produccin de texto, se hizo necesario recurrir a
un concepto de texto, tomado de Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, especifica
que el texto est formado por proposiciones que se relacionan entre s por medio de lazos
formales explcitos que ayudan a determinar el significado de un texto, () lo que determina
al texto no es la extensin sino la intencin comunicativa, la cual est, a su vez, determinada
por la manera como las oraciones se relacionan entre s hasta construir el hilo argumental del
tema. Cuando se concibe el texto de esta manera se identifican tambin diferentes factores que
facilitan u obstaculizan su comprensin por parte del lector, que van desde el contenido, o el
vocabulario, hasta la forma como est redactado. (MEN. 1998. P. 49).
Teniendo presente que la enseanza de la lengua castellana en el pas est guiada por
los documentos oficiales que desde el MEN se difunden, se presenta a continuacin otros
aportes asumidos del documento en mencin, como es el caso de:
Ejes curriculares desde los cuales se aborda la enseanza de la escritura

El eje curricular que orienta la comprensin y produccin de texto, plantea sobre la
escritura, lo siguiente la escritura no es una actividad slo intrnseca, pues es tambin
extrnseca en tanto se moviliza entre voces de adentro y voces que provienen de afuera, que
finalmente alimentan a las voces de adentro, como ocurre en la lectura. Este movimiento se
acenta mucho ms en la evaluacin y correccin, actividad en la que se aade, se quita o se
intercambia, en el movimiento paradigmtico de la escritura. (MEN. 1998. P. 7).
Ahora bien como el trabajo trat de la produccin escrita, es necesario comprender
qu es el escribir: En los lineamientos curriculares en el punto 3.3, dice que escribir se
trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se configura un mundo y se
ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la vez est determinado por un
contexto sociocultural y pragmtico que determina el acto de escribir: escribir es producir el
mundo. (MEN. 1998. P. 27)
Por tanto al escribir cualquier clase de texto este debe tener un propsito claro, y no
debe ser por una obligacin, sino por una necesidad del autor por escribir, cuando una persona
escribe, es porque le nace, porque siente la necesidad de escribir, actualmente el propsito de
la escritura se desaprovecha ya que todas las personas escriben, principalmente los jvenes en
el uso de las redes sociales, pero estos escritos solo son con el objetivo de comunicar inmediato,
y en muchos casos la cadena de informacin se pierde, por lo cual no hacen uso de su
imaginacin o propuestas que les permita realizar escritos de una manera ms profunda]
Para guiar los proceso de escritura de acuerdo con diversos autores preocupados por su
enseanza, se han determinado tres etapas para su desarrollo como son: la planificacin, la
textualizacin y la evaluacin, lo anterior en relacin con el modelo que propone Hayes y
Flower (1980-1981)
1. Planeacin: comprende la bsqueda de informacin, la seleccin de datos, la
jerarquizacin de estos, as como la reflexin y anlisis de cmo se van a incluir en el

texto. Es muy pertinente el plan del texto, ya sea mental o escrito; se plantean al menos
las metas y objetivos, hasta dnde se va a llegar, y se puede tener claro el final, lo que
le permite saber al emisor qu quiere provocar en el receptor.
2. Textualizacin: se deben tener en consideracin los condicionamientos del texto, tipo
de texto, distribucin de la informacin en prrafos, conectores, mecanismos

cohesivos, etctera. El profesor debe seguir al estudiante en el proceso de creacin,
debe ver cmo opera, debe asesorarlo.
3. Evaluacin: se comprueba el resultado obtenido, es decir, se verifica la calidad del
trabajo realizado. Hay que inculcar el afn de perfeccionamiento, el deseo de mejorar
la propia obra como medio eficaz de superacin. Los estudiantes deben saber que los
escritores revisan ms de una vez y hasta reescriben captulos enteros, buscando la
mejor calidad, entindase la mayor eficiencia comunicativa.
En correspondencia con lo anterior y para brindar mejores elementos se complementa el
proceso de escritura con lo que plantea Ana Camps, autora reconocida en el campo de la
escritura, de quien se toma lo siguiente:
Etapas de la escritura segn Ana Camps
Finalmente tambin se debe destacar a Ana Camps quienes nos ofrecen una definicin
de las etapas de la escritura, quien bajo la influencia de Rohman y Wlecke (1964), que
establecieron tres ideas para desarrollar la escritura (pre-escritura, invencin y re-escritura,) en
la cual al seguir este modelo se presupona que se obtendra un escrito aceptable mejor que de
la forma directa, de igual forma en su trabajo dice que en el ao 1971, Emig propuso que estas
tres ideas se deben desarrollar durante todo el proceso y no segmentarlos en su ejecucin,
basado en estos autores Ana Camps propone tres procesos para abordar la escritura:
1. La planificacin: Consiste en definir los objetivos del texto y establecer el plan que
guiara el conjunto de la produccin, que a su vez esta dividi en tres subprocesos:
La concepcin o generacin de ideas.
La organizacin.
El establecimiento de objetivos.
2. La textualizacin: Est constituida por el conjunto de operaciones de transformacin

de los contenidos en lenguaje escrito linealmente organizado. La multiplicidad de
demandas de esta operacin (ejecucin grafica de las letras, exigencias ortogrficas,
lxicas, morfolgicas, sintcticas, etc.), () obliga a frecuentes revisiones y retornos a

operaciones de planificacin.
3. La revisin: Consiste en la lectura y posterior correccin y mejora del texto. Durante
la lectura, el escritor evala el resultado de la escritura en funcin de los objetivos del
escrito y evala tambin la coherencia del contenido en funcin de la situacin retrica.
(Ana Camps 1989. Tomado de http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/48341.pdf).
En relacin con la escritura, por su parte, Cassany afirma que escribir es una forma de
utilizar el lenguaje, realizar acciones para conseguir objetivos, aprender a utilizar las palabras
para que signifiquen lo que uno pretende que signifiquen en cada contexto, considera que la
forma ms efectiva de hacer de nuestra escritura un acto atrayente y que despierte el inters de
otros es muy necesario saber escribir, en el sentido de saber expresar nuestras ideas a travs de
la escritura para as promover nuestros conocimientos de una manera efectiva y concisa. Unas
de las habilidades que debemos desarrollar para saber escribir podran ser: aprender a organizar
ideas, textualizar, revisar, corregir, comparar, y tener un extenso vocabulario para as
profundizar ms lo que queremos transmitir cuando escribimos.
Qu es narracin?
Podemos decir que es una expresin literaria que se caracteriza porque se
relatan
historias imaginarias o ficticias (sucesos o acontecimientos) que constituyen una
historia distinta a los sentimientos del autor. Aunque la historia sea imaginaria el autor toma
como base su contexto o conocimientos del mundo real. Esta relacin entre fantasa y vida es
lo que conforma el alma del texto. La diferencia principal entre el mundo real y el de la
narracin, radica en el hecho de que nuestro mundo existe y no se puede cambiar la realidad,
en cambio en una narracin el mundo es tambin real, pero cumple con unas expectativas y
propsitos del autor, creando as un ideal que para l es correcto, creado mediante el lenguaje
como una forma de expresar sus pensamientos, es decir, el mundo narrativo es un mundo
inventado donde el autor juega con sus personajes, acontecimientos, lugar y tiempo en que
suceden los hechos. Pertenecen al gnero narrativo obras tales como la novela,, la fbula,
el mito, la leyenda, el cuento, chiste, carta, resea, autobiografa, historieta, diario de vida, etc.
Por tanto actualmente los jvenes les apasionan las historias fantsticas ya sea en
pelculas, caricaturas, videojuegos etc., como un medio de entretenimiento, pero si apreciaran
la escritura como la base de la creacin de esas historias, supondra en ellos la semilla para
futuros escritores de novelas o por lo menos un Hobby.
Los textos narrativos como un gnero discursivo

En cuanto a los textos narrativos como gnero discursivo, podemos considerar el
gnero discursivo desde dos puntos de vista: como producto de la actividad social y medio
para interactuar en los diversos mbitos sociales, por una parte, y por otra, como un enunciado
con unas caractersticas temticas, que reflejan el tipo de intercambio verbal que se lleva a
cabo en una determinada situacin. Los textos narrativos son narraciones de la vida cotidiana,
como chistes, crnicas, mitos, cuentos, novelas etc., bsicamente se relatan acciones,
acontecimientos de personajes que se realizan en el marco de un tiempo y un espacio. Tienen
introduccin o situacin inicial, nudo o complicacin y desenlace o resolucin. Si pensamos
en el modo con que accedemos a la lectura de un cuento, un poema etc, nos damos cuenta que
cada texto es diferente.
Por otro lado, el relato de acontecimientos de diversos personajes, ya sean reales o
imaginarios, desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo. El texto narrativo est presente
en las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario y
Secundario, por medio de tareas de comprensin de narraciones literarias (cuentos
maravillosos, fantsticos, policiales, novelas) y de produccin de narraciones de contenido de
ficcin o de experiencias personales del alumno.
Dentro de los textos narrativos encontramos los Mitos: Un mito es un relato tradicional
basado en antiguas creencias de diferentes comunidades y que presenta explicaciones
sobrenaturales de hechos o fenmenos naturales. El relato mtico est relacionado con
creencias religiosas, por lo que es asociado con un carcter ritual; es decir, presenta elementos
invariables (que se repiten) y se distingue por su perdurabilidad a travs del tiempo.
Por tanto el propsito del mito brindar una explicacin al sentido de la vida. Por eso
hay ciertos temas, como el origen del hombre y del universo, que aparecen tratados en los
mitos de todas las culturas. El mito responde a una particular forma de ver el mundo y de
explicar los fenmenos que en l existen.
Tambin encontramos a la leyenda como un relato hablado que se conserva en la

tradicin oral de un pueblo. Indica lugares con precisin y en su origen tiene antecedentes
histricos, por lo mismo, sus personajes son identificables, aunque nunca iguales al personaje
o hecho en el cual se basan. Posteriormente, la leyenda pasa a la escritura, con lo cual se fija,
perdiendo una de sus caractersticas: la capacidad de transformarse.
La leyenda es una narracin ficticia, pero basada en la realidad, ligada a temas de
hroes, de la historia patria, de seres mitolgicos, de almas, de santos o sobre los orgenes de
hechos varios. La leyenda pertenece al folclore y por ello corresponde a la ms arraigada
sabidura de un pueblo.
En los Lineamientos Curriculares, en el Captulo 5. En relacin con el proceso de
evaluacin de la produccin escrita, se plantea que: es necesario tener un problema con la
educacin, es necesario llegar al lmite de tener la necesidad de acudir a lo que otros han
reflexionado (modelos de diseo curricular, modelos cognitivos aplicados a la enseanza,
sociologa de la educacin, estrategias e instrumentos de evaluacin...). (MEN. 1998. P. 68).
A partir de lo anterior En todos los momentos educativos se evala, se reorienta, se
reflexiona, pero hay momentos, estrategias e instrumentos que son diseados con finalidades
evaluativas especficas. La evaluacin es un componente ms del proceso educativo global,
proceso complejo en el que ningn elemento es funcional en forma aislada. (MEN. 1998. P.
69).
De igual modo, en relacin con la importancia de evaluacin, en el caso de la escritura,
se asume en el proceso de investigacin (evaluacin) lo citado y se complementa con lo que
en materia de criterios establece el eje 4.2 a travs de unos niveles y criterios que son los que
a continuacin se presentan:
NIVEL A: Coherencia y cohesin local.
Producir al menos una proposicin.
Contar con concordancia sujeto/verbo.
Segmentar o delimitar debidamente la proposicin.
Evidenciar la segmentacin a travs de algn recurso: espacio en blanco, cambio de

rengln, conector (uso sucesivo de y... y... y..., entonces... entonces... entonces..., pues...
pues... pues... u otros recursos que, sin cumplir una funcin lgica - textual, s constituyen
marcas de segmentacin) y el uso de signos de puntuacin.
NIVEL B: Coherencia global.

Producir ms de una proposicin de manera coherente. Se puede tener un texto conformado
por una sola proposicin ya que la propiedad de la coherencia global no se refiere a la
longitud del texto.
Seguir un hilo temtico a lo largo del texto. Es decir que, a pesar de las dificultades para
lograr buenos niveles de coherencia, cohesin o produccin de superestructuras textuales,
se mantiene un eje temtico a lo largo de la produccin.
NIVEL C: Coherencia y cohesin lineal
Establece algn tipo de relacin estructural entre las proposiciones. Esta subcategora da
cuenta del uso de los conectores o frases conectivas que cumplen alguna funcin de
cohesin entre las proposiciones. Es decir, a travs del uso de estos recursos se explicitan
las relaciones lgicas entre los enunciados.
Evidencia la/s relacin/es interproposicional/es a travs del uso de signos de puntuacin

con funcin lgica.
NIVEL D: Pragmtica
La intencin: Se responde a la intencionalidad del enunciado presentado en la prueba.
La superestructura: Se selecciona y se controla un tipo de texto en sus componentes

globales: texto descriptivo, texto narrativo, texto enumerativo.
Para el anlisis de los textos producidos por los nios y nias se precisa considerar
varias categoras, los cuales pueden clasificarse de acuerdo a unos niveles que se explican
a continuacin:
Categoras de anlisis en la produccin escrita

La intratextualidad: Se divide en tres partes microestructuras, macroestructuras y
superestructuras:
Microestructuras: En este nivel el estudiante lograra:

Su escritura sea coherente principalmente en oraciones.
Hacer uso de conectores, frases, oraciones y prrafos conectados.
Identificar la normas ortografa ortografa.
Macroestructuras: Aqu se busca que el estudiante tenga:
Seguimiento un tema de principio a final durante la escritura
Reconocer los temas y subtemas principales al momento de escribir.
Superestructura: De una manera fcil, el escrito tiene un sentido lgico con un inicio, nudo y
desenlace o dicho de otra forma seria:
Apertura: la presentacin de los personajes principales en el texto.
Conflicto: donde ocurre el problema y se desarrolla o se desenvuelve.
Donde se da fin al texto.
La intertextualidad: Se enfocada en relacionar el texto con otros textos, (mencionando otros
textos, personajes autores, citando etc.), aqu son importantes:
La informacin que se encuentra en un texto que pertenece a otro texto.
Los estilos o formas de escritura de otros autores o pocas, fuentes o citas literales.
Referirse a otras culturas o pocas.
La extratextualidad: Es aqu donde se hace referencia al contexto, ya que se interesa por:
Reconoce la intencin del texto
Hace uso de palabras adecuadas para expresar una idea.
Reconoce el interlocutor.
Aportes de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky sobre la escritura.

En relacin con la enseanza y evaluacin de la escritura, es importante destacar a
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky quienes en su libro Los sistemas de escritura en el desarrollo
del nio (Ferreiro y Teberosky 1993. p. 239) proponen 5 niveles de escritura similares a los
del punto anterior que se pueden encontrar en el captulo VI de su libro, en el cual incluye los
primeros intentos de la escritura en el nio, comienza cuando este empieza a esbozar los tipos
bsicos de escritura: trazos ondulados continuos, y los redondeles o lneas verticales
discontinuos, dichas autoras al realizar pruebas en nios de 4 a 6 aos definieron los siguientes
niveles:
Nivel 1:En este nivel escribir es reproducir los rasgos tpicos del tipo de escritura que
el nio identifica como la forma bsica de escritura. es decir, el nio no diferencia las
escrituras entre s, pues para el parecen lo mismo, en este sentido el nio reproduce los rasgos
tpicos de la escritura (trazos y rayas). (Ferreiro y Teberosky 1993. p. 241).
Nivel 2:(...) para poder leer cosas diferentes (es decir, atribuir significados diferentes)
debe haber una diferencia objetiva en las escrituras, Es decir, ya no basta con que
internamente las grafas sean distintas, se requiere que un conjunto de grafas sea distinto de
otro conjunto para significar cosas diferentes. La diferencia de este nivel es que ahora utiliza
mayor nmero de grafas y son ms variables y numerosas. (Ferreiro y Teberosky 1993. p.
249).
Nivel 3:Este nivel est caracterizado por el intento de dar un valor sonoro a cada una
de las letras que componen una escritura. En este intento, el nio pasa por un periodo de la
mayor importancia evolutiva: cada letra vale por una silaba (Ferreiro y Teberosky 1993. p.
255).
Nivel 4: el nio abandona la hiptesis silbica y descubre la necesidad de hacer un
anlisis que vaya ms all de la silaba por el conflicto entre la hiptesis silbica y la exigencia
de cantidad mnima de grafas. (Ferreiro y Teberosky 1993. p. 260).
Nivel 5: La escritura alfabtica constituye el final de esta evolucin. Al llegar a este
nivel, el nio ha franqueado la barrera del cdigo; ha comprendido que cada uno de los
caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores que la silaba, y realiza
sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de los palabras que va a escribir, () a
partir de este momento el nio afrontar las dificultades propias a la ortografa, pero no tendr
problemas de escritura, en sentido estricto. (Ferreiro y Teberosky 1993. p. 266).
METODOLOGA
Teniendo en cuenta que la metodologa empleada en la investigacin fue la investigacin
accin propuesta por Kemmis , la cual implica el desarrollo de cuatro fases que son: la planificacin,
la accin, la observacin y la reflexin; es de resaltar que como parte de la primera fase, se identific
la produccin escrita, bajo el acompaamiento de Ondas como problemtica que afectaba los procesos
de aprendizaje de los estudiantes, por cuanto se propuso trabajar las historias de la comunidad como
una forma de lograr que los estudiantes se acercaran y conocieran la comunidad a la que pertenecen y
de paso al recuperar las historias ejercitaran la escritura. En razn a lo anterior se decidi emplear estas
historias de la comunidad y en especial las de los propios nios como recurso importante y motivador
la escritura en el aula. Para hacerlo se construy un proyecto de aula junto con los estudiantes a partir
de tres etapas importantes como fueron: la planificacin del proyecto,, la ejecucin o desarrollo y la
evaluacin del mismo.
Se opt por desarrollar un proyecto de aula, porque permite al docente guiar el aprendizaje,
para dar participacin a los estudiantes, donde tomaban parte activa del desarrollo de sus
conocimientos, lo que permita fortalecer de paso otros aspectos en la formacin de los educandos y
responder con el inters central, el mejorar la produccin escrita de los estudiantes.
En la primera etapa, la planificacin del proyecto, junto con los estudiantes se seleccion un
nombre para el proyecto, se construy una frase o slogan que los identificara y se hizo un logo o imagen
que cumpliera la misma funcin. De igual manera como parte de esta etapa bajo la direccin de las PPI
y de nuestra directora de investigacin se trazaron unas metas y se establecieron las razones que
sustentaban el desarrollo de esta iniciativa. Una vez estuvo justificado el proyecto se construy un plan
de accin que trazara las acciones relevantes que permitieran el desarrollo del proyecto, luego se ajust
el objetivo del proyecto de forma tal que respondiera a nuestro deseo de participacin de un proyecto
macro de Ondas y para responder a nuestros procesos de prctica pedaggica investigativa, plan que
aparece al interior de la propuesta en su debido momento.
Avanzando en el desarrollo del proceso se seleccionaron unos mtodos y tcnicas que adelante
se describen, as como los recursos que facilitaran su desarrollo, teniendo en cuenta que se pretenda
trabajar sobre las historias de la comunidad y de los mismos estudiantes.
Comprendiendo que la escritura es un tema importante pero que el proceso de enseanza y de
produccin de textos requeran de bastante tiempo y pautas claras se elev la consulta que permitiera
tener los elementos, fundamentos, recursos y conocimiento suficiente para planificar cada una de las
acciones. Encontrando como producto de esta primera etapa la secuencia didctica como opcin que
permitira el desarrollo de lo requerido por permitir atender de forma continua un problema, un tema,
mediante actividades que involucraban directamente a los estudiantes y que adems garantizaran la
transversalidad en el desarrollo de la propuesta, teniendo presente que la escritura deba atenderse de
forma procesual (Planificacin, textualizacin y revisin).
Como desarrollo del proyecto, se ejecutaron cada una de las actividades planificadas mediante
una secuencia didctica que facilita el desarrollo del proyecto, en cuanto al trabajo con los estudiantes
y para reconocer los alcances en cuanto al mejoramiento de la produccin escrita de los estudiantes se
evalu el proceso y los aprendizajes de los estudiantes, mediante diferentes actividades y mediante la
aplicacin de tcnicas e instrumentos que facilitaran el registro, el anlisis y el establecimiento de los
resultados del proceso.
Por consiguiente en esta cartilla, se da a conocer una forma sobre el cmo se puede identificar
dificultades en la produccin de texto y a la vez, se ofrecen algunas pautas para orientar el proceso de
la enseanza de la escritura y atender las dificultades que comnmente los estudiantes presentan a la
hora de escribir.
Es de aclarar que del proyecto de aula se toman los elementos que los componen, pero que para
la presentacin de las actividades se presenta una secuencias didctica, en la que se abordan problemas
y aspectos como: la caracterizacin de la escritura, actividades de motivacin por escribir, la estructura
del texto narrativo cuento, las etapas del proceso escritor, lecturas, pruebas de lectoescritura, guiones
para escribir, textos de imagen, el uso de signos de puntuacin, conectores, enlaces, espacios, entre
otros. Todo ello se presenta de forma prctica que permite al estudiante mejor comprensin de los
elementos bsicos a tener en cuenta a la hora de escribir, los pasos, as como a utilizar algunas tcnicas
especficas y recursos para hacer de la escritura una actividad agradable y sobre todo ms asequible.
Para llevar a los estudiantes a escribir se hizo necesario reforzar o abordar temticas propias
del proceso escrito como son : la importancia de la escritura, explicar y profundizar acerca de la
produccin de textos, los textos narrativos, el cuento, el mito y la leyenda, los elementos en la narracin,
sus estructuras, elementos, la fantasa en los textos, el uso de signos de puntuacin, conectores, pautas
para escribir mejor, talleres de lectoescritura, etc; apoyados en guas o esquemas de trabajo o formatos
que facilitaran el proceso y mejoramiento de la escritura.
Tambin se hizo necesario en la enseanza y en los ejercicios de escritura, los tres momentos
de la escritura como pauta fundamental, ya que esta garantizara el buen desarrollo del proceso escritor
de nuestros estudiantes. Para escribir se parti de las vivencias de los nios, sus gustos e intereses sobre
las historias, as como sus conocimientos previos.
Para fortalecer el proceso de escritura se propuso el trabajo de escritura de texto mediante el
desarrollo de tcnicas como la lluvia de ideas, el dibujo y La caracterizacin de personajes, la escritura
indivivual y colectiva de un texto as como la evaluacin o revisin (auto,coe y heteroevaluacin) de
los escritos tanto de forma individual como colectiva, como mecanismo de apoyo a la construccin de
los textos dado que se hacan observaciones, se resaltan errores y se regresa el texto a su autor con el
fin de que sea reescrito o corregido hasta tener su texto final, el cual, con estas tcnicas se garantiza de
mejor calidad que el primer escrito o texto borrador.
A su vez a los estudiantes trabajaran de diferentes formas, grupal, en parejas e individual, con
el propsito de identificar sus niveles y alcances en su escritura por lo que como otras tcnicas se hizo
escritura individual y colectiva de texto, con el acompaamiento del maestro. Por lo anterior, se
realizaron intervenciones en las aulas que abarcaron diversas reas como espaol, sociales, ciencias
naturales, informtica entre otras, en las cuales se planificaban diversas clases con diferentes
actividades para su ejecucin y seguimiento, que en este documento se encuentran como secuencias de
clases.
En estas actividades contamos con el uso de diversos materiales que pasaron de objetos bsicos
como el tablero, carteleras, libros, fotocopias, diapositivas, temperas, marcadores, libros, papel, lpiz,
colores a el uso de computadores y tabletas que tuvieron un seguimiento y ejecucin planificado
buscando el aprovechamiento de estos recursos de la mejor manera, de igual forma estas actividades se
realizaron en su mayor parte en el aula de clase, adems de la sala de sistema, y patio de recreo, dichos
espacios ofrecidos por la institucin, sin mencionar, los espacios que usaban los estudiantes en sus casa,
al dejar tareas donde deban investigar sobre su comunidad.
Como parte de la metodologa se dise un plan de accin que respondiera a las

dificultades de la escritura y en general del proceso escritor de los estudiantes en el que se
involucraran las historias fantsticas como un recurso para potenciar la escritura en los
estudiantes.
A continuacin se resaltan algunas tcnicas e instrumentos empleados en el proceso de
intervencin de la propuesta.
TCNICAS
Observacin
Registro bibliogrfico
Entrevistas
Encuestas
Evaluaciones escritas
Registro
Escritura colectiva
Escritura creativa.
Narrativa
Lluvia de ideas
Conversatorio
Exposicin por galera
Socializacin
INSTRUMENTOS
Pruebas de lectoescritura
Talleres de escritura
Guas de trabajo
Esquemas
Diario pedaggico
Portafolios pedaggicos
Cuadernos
Textos producidos por estudiantes
Fichas de registro bibliogrfico.
Ficha de observacin.
Formatos de evaluacin de la produccin escrita
Guas de observacin de clases
Guas de trabajo: panificacin y escritura de texto
RECURSOS
pruebas de lectoescritura, libros, colores, papel, pinturas, cartulinas, lecturas, fotocopias, talleres de escritura,
guas de trabajo, esquemas, diario pedaggico, portafolios pedaggicos, cuadernos, textos producidos por
estudiantes, fichas de registro bibliogrfico, cuentos, textos de imagen, guas de escuela nueva, textos cortos,
ficha de observacin, formatos de evaluacin de la produccin escrita, guas de observacin de clases, guas de
trabajo para la panificacin, textual y escritura de los textos, recursos tecnolgicos como: tv, computador,
Videobeam
Plan de accin
A continuacin, el plan de accin que form parte de la intervencin:
PLAN DE ACCIN
Problemas detectados
Temas o
Produccin escrita
aspectos a
COLORES:
Posibles
Estrategias
Actividades
trabajar
reas de
Recursos
intervencin
Fechas
Cuarto:
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
Tercero:
comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
elaboracin.
Porque escriben
La
Expongo y defiendo mis ideas en funcin
Concientizacin del
Exponer
Sala informtica
de la situacin comunicativa.
uso de la escritura
escritores
Computadores
20/10/15
Encuesta que fue lo
importantes de
Hoja
17/11/15
que ms les llamo la
historias
encuesta
atencin.
fantsticas y por
23/11/15
qu escriban.
24/11/15
escritura
como forma de
comunicacin
Es
Informtica
modelo
19/10/15
19/11/15
cuenta
individual
1.
CONCEPCIN SOBRE
ESCRITURA
IMPORTANCIA
SU
Y
Incentivar
la
escritura.
PROPSITOS
Produzco la primera versin de un texto
Construir un cuento
informativo, atendiendo a requerimientos
en parejas.
(formales
Construir un cuento
conceptuales)
de
la
produccin escrita en lengua castellana,
grupal.
con
nfasis
gramaticales
en
algunos
aspectos
Construir un cuento
(concordancia,
tiempos
propio
verbales, nombres, pronombres, entre

otros) y ortogrcos.
Reescribo el texto a partir de las
Dibujar
personajes
Hacer lluvia de
ideas.
Crear borrador
Segundo
intento
Tercer intento
Re-escribir
cuento final con
tablets
Hojas Modelos
Lengua Castellana
26/10/15
Tablet
Informtica
27/10/15
Socializacin
Formato
en
Lengua Castellana
12/11/15
de las historias.
cuentas
de
Informtica
18/11/15
Realizacin de
historias.
cuento
Formato
12/11/15
18/11/15
propuestas de correccin formuladas por

mis compaeros y por m.
2.
FALTA
MOTIVACIN
LA ESCRITURA
DE
POR
Investigacin de
Elaboro un plan para la exposicin de mis
Encuestas
la pregunta
ideas.
historias a los abuelos
de
segn
escritura cuento
Ciencias Sociales
una historia de
los abuelos.
3.
RECONOCIMIENTO
La narracin
Elijo el tipo de texto que requiere mi
Clase de induccin en
Socializacin
Sala de Sistemas
DE
El
propsito comunicativo.
las partes del cuento y
cuento ejemplo
VideoBeam
sus caractersticas.
de
Computadores
LAS
cuento:
CARACTERISTICAS
elementos
DEL
caractersticas
TEXTO
NARRATIVO(
estructura
CUENTOS
narrativa
los
tres
cerditos.
Diapositivas.
Formatos
Informtica
05/11/15
Lenguaje Castellana
26/10/15
Sociales
17/11/15
tica
18/11/15
FANTSTICOS)
Pasos
en
escritura
4.
LA
ORIENTACIN
la
Determino el tema, el posible lector de mi
Crear
de
texto y el propsito comunicativo que me
mediante el uso de un
lleva a producirlo.
plan textual
texto: p-t-eyr
cuentos
Reviso, socializo y corrijo mis escritos,
Dictados en donde se
Dibujar
personajes
Hacer lluvia de
ideas.
Crear borrador
Segundo
intento
Tercer intento
Escritura texto
final
Explicacin
teniendo en cuenta las propuestas de mis
dejen espacios para el
general
compaeros y profesor, y atendiendo
uso de conectores y
algunos
signos de puntuacin
Elijo un tema para producir un texto
SOBRE EL PROCESO
escrito, teniendo en cuenta un propsito,
DE ESCRITURA
las caractersticas del interlocutor y las

exigencias del contexto.
Signos
de
puntuacin
Conectores
enlaces
aspectos
(concordancia,
5.
USO
DE
SIGNOS,
PROBLEMAS DE
tiempos
gramaticales
de
modelo.
19/11/15
23/11/15
Hoja actividad
Lengua Castellana
18/10/15
19/10/15
28/10/15
Texto
seguido
05/11/15
09/11/15
verbales,
donde debern
pronombres) y ortogrcos (acentuacin,
colocar comas y
maysculas, signos de puntuacin) de la
puntos.
lengua castellana.
GRAMATICAY ENLACES
Reglas de uso de
Selecciono el lxico apropiado y acomodo
Repaso a el uso de las
explicacin
Octavos
de
las letras.
mi estilo al plan de exposicin as como al
letras
general
cartulina
con
contexto comunicativo.
combinaciones
Armar palabras
letras
sus
Lengua Castellana
04/11/15
09/11/15
con fichas.
6.
CLARIDAD
SECUENCIACIN DE
ideas
Expreso en forma clara mis ideas y
Leyendo
personajes antes
sentimientos, segn lo amerite la situacin
historieta en tic.
comunicativa.
una
Prueba final
Modelo prueba
Uso de Tablet
Tablet/
Lengua
05/11/15
Hojas Modelos
Castellana/Ciencias
23/11/15
Sociales/Informtica
IDEAS
(coherencia
de
escribir
el
texto
cohesin)
Describo personas, objetos, lugares, etc.,
Crear los personajes
Pensar en los
Octavo
en forma detallada.
de una historia y la
personajes
cartulina.
Describo eventos de manera secuencial.
trama de la misma.
un cuento
de
Colores.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.

Orden
7.
ORGANIZACIN DEL
TEXTO
PRESENTAR
Video Historia
de
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un
Ejercicios
escritura
vocabulario adecuado para expresar mis
escritura en donde los
texto con el uso
Castellana/Ciencias
manejo
de
ideas.
nios plasmen lo que
de
Sociales/Ciencias
se va a dictar.
correctos y los
espacios
de
Reescribir
un
Hoja actividad
prrafos
signos
Lengua
23/11/15
Naturales
de
puntuacin
Exposicin
8.
APROVECHAMIENTO
cuentos
DE LOS TEXTOS QUE
evidencias.
ESCRIBEN
ESTUDIANTES
LOS
de
Elaboro instrucciones que evidencian
Socializacin
secuencias lgicas en la realizacin de
proceso en la sede.
acciones.
del
Exposicin
de
Carteleras
avances en un
Cuentos
espacio dentro
trabajados
de una jornada
Fotos impresas
pedaggica
Mural colectivo
institucional.
Recreo pedaggico
26/11/15
Secuencias de clases
SECUENCIA DE CLASE 1
REAS
Ciencias Sociales
Tema
Por qu escribir?
Temtica:
Smbolos y generalidades del departamento del Caquet
OBJETIVO DE LA
Conocer la importancia de los smbolos, escudo y bandera del Caquet, en el rea
ACTIVIDAD:
de ciencias sociales, mediante actividades de preguntas, conversatorios y

ejercicios escritos.
HABILIDADES Y
Identifico y describo algunas caractersticas de las organizaciones poltico-
COMPETENCIAS A
administrativas colombianas en este caso, de mi regin, para as conocer y hacer
FORTALECER:
uso de estos conocimientos para identificarnos y ubicarnos en algn otro lugar.

Se pegarn unas lminas a color, sobre smbolos Anexo 1,2 (escudo y bandera del
Caquet) en el tablero. Luego se continuara con un conversatorio con el fin de
DESARROLLO:
saber que saben los estudiantes sobre estos smbolos, para esto se tomarn en
CONOCIMIENTOS
cuenta las siguientes preguntas:
PREVIOS,
PROFUNDIZACIN
Y EJERCITACIN
1. Qu colores encontramos y que significa cada uno?

2. Qu animales los integran y Por qu creen que estn esos animales y no
otros?
3. Qu significan las estrellas de la bandera del Caquet?
4. Por qu es importante un escudo?
5. Por qu es importante una bandera?
Se anotarn las respuestas en el tablero con el fin de compararlas y establecer
las ms cercanas a la significacin o representacin de los smbolos trabajados.
Una vez realizado el conversatorio se proceder a explicar el significado de los
smbolos del Caquet basados en el libro Mi Bello Caquet, Pg. 101, se realizar
una lectura, despus se les preguntar a los estudiantes que informacin falto
decir, en cuales se parecan sus respuestas y finalmente que les llam la atencin.
Seguido de esto se realizar una actividad sobre completar palabras del texto
que trata sobre el significado de los smbolos del Caquet (Anexo 2), esto se
realizara de manera individual, en sus puestos.
CIERRE:
Finalmente los nios en esta actividad pegarn en el cuaderno la hoja, una vez que
APLICACIN DE
ya todos hayan terminado la actividad, se realizar una lectura ya completa de
SABERES Y
la misma actividad donde se mencionaran las palabras faltantes y los estudiantes
EVALUACIN
revisaran si colocaron las palabras en su debido orden, de lo contrario corregirn

el error.
RECURSOS:
Escudo y Bandera del Caquet a color, COLORES, Libro: mi bello Caquet.
REAS
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales
Tema
Por qu escriben?
Temtica:
Smbolos y generalidades del municipio de Florencia.

Las mezclas
OBJETIVO DE LA
Reconocer la importancia de los smbolos, escudo y bandera del municipio de
ACTIVIDAD:
Florencia, en el rea de ciencias sociales, mediante actividades de preguntas,

conversatorios y ejercicios escritos.
Conocer e identificar los diferentes tipos de mezclas en el rea de ciencias
naturales, mediante conceptos y la prctica y combinaciones de sustancias.
HABILIDADES Y
Identifico y describo algunas caractersticas de las organizaciones poltico-
COMPETENCIAS A
administrativas colombianas en este caso, de mi municipio, para as conocer y
FORTALECER:
hacer uso de estos conocimientos para identificarnos y ubicarnos en algn otro

lugar.
Identificar y describir las mezclas como una forma de conocer las sustancias y
objetos que nos rodean, para as conocer y hacer uso de estos conocimientos para
identificarnos y usarlos en el contexto que se requiera.
Se trabajara el tema El municipio de Florencia, para lo cual se reconocern los
smbolos (escudo y bandera) para esto se pegarn unas lminas a color en el
DESARROLLO:
tablero. Se instaurara un conversatorio con el fin de saber que saben los
CONOCIMIENTOS
estudiantes sobre estos smbolos, para esto se tomaran en cuenta las siguientes
PREVIOS,
preguntas:
PROFUNDIZACIN
1. Qu colores encontramos y qu significa cada uno?
Y EJERCITACIN
2. Qu animales los integran y por qu creen que estn esos animales y no

otros?
3. Qu otras cosas caracterizan estos smbolos?
4. Porque hay dos ros en el escudo?
Mediante este dilogo se buscar relacionar la informacin previa de los
estudiantes con la fuente oficial y tambin buscar que los estudiantes tomen
conciencia que el municipio se encuentra en la regin amaznica como tal.
Despus de esto se dirn algunos datos generales principalmente estadsticos de
la regios, (principales ros, nmero de poblacin, numero de barrios, con que
municipios o departamentos limita, etc.)
Luego se les dar una hoja con informacin referente sobre la fundacin del
municin de Florencia (Anexo 3), primera escuela, urbanizacin etc, este texto
estar incompleto por algunas palabras, los estudiantes debern completar. La
idea es que todos tengan la hoja, y el maestro proceder a realizar una sola lectura
y los estudiantes estarn pendientes para escribir las palabras faltantes, y luego
los estudiantes terminaran las palabras faltantes.
Luego se ejecutar una actividad llamada Bolsa Mgica con palabras (Anexo 4), en
la cual se encontraran algunas palabras relacionadas al municipio de Florencia, la
idea es que los estudiantes inicien una narracin con la primero palabras que se
saque de la bolsa, y a medida que se saquen ms palabras, los estudiantes irn
ampliando su escrito. Al finalizar cuando ya no haya ms palabras, algunos
estudiantes pasaran a leer su escrito, se dar un tiempo de 20 min para sacar las
palabras y la escritura y 10 minutos para socializar.
Con esto culminara el rea de ciencias sociales y luego a la ltima hora seguira el
rea de Artes.
Ciencias Naturales:
Se proceder a preguntar a los estudiantes las siguientes preguntas:
1. Qu son sustancias?
2. Qu es pureza?
3. Qu son mezclas?
4. para que se usan las mesclas?
Esto con el objetivo de saber cules son los conocimientos previos de los
estudiantes, una vez realizado este dilogo, se proceder a realizar la explicacin
de:
1.1 Sustancias puras: (Elementos qumicos, Compuestos qumicos)
1.2 Mezclas: (Mezclas homogneas, Mezclas heterogenias)
Para esto se usarn varios ejemplos con el uso del tablero para dibujar la
composicin de los tomos de estos elementos. Adems se mostraran algunos
ejemplos como el agua, azcar, sal, aceite, arena para familiarizar los conceptos
con su contexto.
Luego se har una actividad en la parte de afuera, ms exactamente en el comedor
estudiantil, ah se organizaran grupos 6 de a 5* estudiantes cada uno. A cada
grupo se les entregarn los materiales con los cuales realizarn los mezclas de
los las sustancias que se mencionaron anteriormente, para esto se opt por un
formato tipo gua en la cual ellos leern lo que deben hacer y colocaran los datos
en la misma.
CIERRE:
Ciencias Sociales:
APLICACIN DE
Finalmente se les dejar una tarea a los nios en la cual escribirn una historia o
SABERES Y
suceso fantstico que tenga que ver con la fundacin de Florencia o una historia
EVALUACIN
relacionada que haya sucedido en los comienzo de esta ciudad, para esto los
estudiantes debern preguntarles a los abuelos, o personas de edad
principalmente, para que les cuenten algunas historias y ellos anoten en un
formado que se les dar mnimo dos historias.
Ciencias Naturales:
Por ltimo se compartirn los datos en general en el saln de clase para saber los
resultados obtenidos por los estudiantes.
RECURSOS:
Escudo y Bandera de Florencia Caquet a color, hojas material anexo 5 a 11,

Libro: mi bello Caquet, Vasos plsticos, azcar, sal, aceite, agua.
REAS
Espaol, tica y Pedagoga.
Temas:
La escritura como forma de comunicacin.

Incentivar la escritura.
Temtica:
Espaol: Lectura el rbol encantado.

tica y Pedagoga: Mi valor, tu valor.
OBJETIVO DE LA
Fortalecer los procesos escriturales, la prctica de valores y la comprensin
ACTIVIDAD:
lectora de los estudiantes a partir de la interpretacin de imgenes y textos

escritos los estudiantes puedan inspirarse y realizar un texto propio.
HABILIDADES Y
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
COMPETENCIAS A
y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin, para as realizar
FORTALECER:
mis propios cuentos o textos para mi vida.

En la clase de espaol se realizar una actividad de manera individual donde
los estudiantes tendrn un texto de origen fantstico llamado El rbol
DESARROLLO:
encantado los estudiantes la leern y resolvern las preguntas planteadas,
CONOCIMIENTOS
estas preguntas se pueden ver en el anexo 12.
PREVIOS,
PROFUNDIZACIN Y
EJERCITACIN
Una vez realizada, se proceder a socializar con todos los educandos, con el
objetivo de saber qu fue lo que ms le llamo la atencin o le preocupo o
incmodo.
tica y Pedagoga:
Para la clase de tica y Pedagoga se har una actividad distinta a las anteriores
que se hallan realizado en dicha rea, se les entregara una hoja con un dibujo
cortado a la mitad a los estudiantes (revisar anexo 13 a 16) en la cual otro
compaero tendr la otra mitad del dibujo, para esto debern buscarse e
identificar de que dibujo se trata, en este sentido cada dibujo est relacionado
a un valor distinto.
Los estudiantes debern escribir un texto basndose en la imagen completa,

para eso se les dar un formato donde procedan a escribir el cuento en parejas,
adems, debern pintar las dos partes de la imagen, cada uno pintar la suya y
se pegarn las dos mitades para formar una sola, quedando una diferencia en la
forma como los estudiantes pintaron cada mitad.
CIERRE:
Espaol: Se les explicara una actividad que debern realizar en la casa, revisar
APLICACIN DE
anexo 2, en la cual la idea es que ellos puedan preguntar algunas historias a
SABERES Y
vecinos o familiares que hayan vivido en Florencia desde su fundacin hasta
EVALUACIN
nuestros das, y as basarnos en hechos curiosos o fantsticos ocurridos en

nuestro municin
tica y Pedagoga: Los estudiantes saldrn al frente de manera voluntaria a leer
su cuento y los otros estudiantes adivinaran el valor que les correspondi.
RECURSOS:
Hoja actividad cuento el rbol encantado, encuesta a los abuelos, mitad imagen
del valor, actividad donde escribirn el cuento del valor.
REAS
Ciencias Naturales
Temas:
Investigacin de la pregunta.
Temtica:
Ciencias Naturales: Mtodos de separacin de las mezclas
OBJETIVO DE LA
Ciencias Naturales: Conocer e identificar los diferentes tipos de mezclas en el
ACTIVIDAD:
rea de ciencias naturales, mediante conceptos y la prctica y combinaciones de

sustancias.
HABILIDADES Y
Ciencias Naturales: Identificar y describir las mezclas como una forma de
COMPETENCIAS A
conocer las sustancias y objetos que nos rodea, para as conocer y hacer uso de
FORTALECER:
estos conocimientos para identificarnos y usarlos en el contexto que se requiera.
DESARROLLO:
Ciencias Naturales:
CONOCIMIENTOS
Se har la continuacin del tema sobre las mezclas, tratar sobre la separacin
PREVIOS,
de las mezclas.
PROFUNDIZACIN
Iniciaremos retomando y recordando lo visto la clase pasada mediante las
Y EJERCITACIN
siguientes preguntas:
1. Qu es Hervir?
2. Qu es Filtrar?
3. Qu es decantar?
Por ende se realizar un dialogo sobre el tema, para aclarar algunas dudas, luego
se dibujaran algunos utensilios utilizados para estas formas de separaciones y se
compararan con utensilios de la vida cotidiana como la elaboracin de vino, cocinar
los alimentos, el cloro en las piscinas etc.
Una vez realizado la explicacin terica y el dilogo se proceder a entregar una
actividad (anexo 18) en la cual por una parte los estudiantes debern realizar una
sopa de letras con palabras, luego unirn los tipos de mtodos de separacin.
Por otro lado, tendrn en la misma actividad un cuento llamado El viejo
alquimista esta lectura toca principalmente el tema ya que gracias a los inicios
de la alquimia madre de la qumica se lograron estos mtodos y la invencin de
muchos utensilios usados actualmente.
En este sentido el texto presentado va hasta un cierto punto y la idea es que los
estudiantes sigan escribiendo la continuacin del cuento y darle un final.
CIERRE:
En el rea de Ciencias Naturales se dejar una tarea en donde los nios en la casa
APLICACIN DE
identificaran si las acciones de las mezclas se ponen en prctica en la casa, deben
SABERES Y
traerlo escrito con su dibujo, y tambin terminar el material de trabajo que se
EVALUACIN
dej en el da en caso que no se haya culminado.
RECURSOS:
Hoja actividad de ciencias naturales, Tablero y marcadores.
REAS
Espaol, Ciencias Naturales y Religin
Temas:
La narracin
El cuento: elementos y caractersticas.
Temtica:
Espaol: El cuento grupal.
Ciencias Naturales: Mtodos de separacin de las mezclas

Religin: Mensaje de Dios para nosotros (El bordado de Dios)
OBJETIVO DE LA
Espaol: En esta clase se va a terminar el proceso del cuento de pedagoga y
ACTIVIDAD:
continuar con la realizar un cuento grupalmente, que se explicara ms adelante.

Ciencias Naturales: Conocer e identificar los diferentes tipos de mezclas en
el rea de ciencias naturales, mediante conceptos y la prctica y
combinaciones de sustancias.
Religin: Crecer en espritu y en f por medio de lecturas reflexivas que
inviten a tomar un pare y verificar como estoy haciendo yo mis cosas, cules
son mis valores.
HABILIDADES Y
Espaol: Crear un cuento para mejorar el pensamiento creativo y generar unos
COMPETENCIAS A
buenos escritos a la vez que se mejora la ortografa.
FORTALECER:
Ciencias Naturales: Identificar y describir las mezclas como una forma de

conocer las sustancias y objetos que nos rodea, para as conocer y hacer uso
de estos conocimientos para identificarnos y usarlos en el contexto que se
requiera.
Religin: Identificar cules son los valores que ms sobresalen en mi vida como
cristiano, como puedo aplicarlos en mi da y ensearlos a mis compaeros,
amigos y familia.
DESARROLLO:
Espaol:
CONOCIMIENTOS
Abriremos un espacio para culminar el proceso del cuento en parejas sobre las
PREVIOS,
imgenes a la mitad, de este modo saldrn al frente grupos de trabajo
PROFUNDIZACIN Y
voluntarios que quieran compartir su cuento, esto se realizar varias veces
EJERCITACIN
para comprar el trabajo segn 4 valores (paz, generosidad, amor, respeto).

Despus se les propondr a los estudiantes la realizacin de un cuento, pero
esto se realizar mediante el uso del plan textual y el primer borrador grupal
y tomar algunas clases, la idea es dedicarle al menos unas 4 horas a la semana,
se realizar en grupos de al menos 5 estudiantes.
Para esto se les entregar a los estudiantes una hoja (plan textual) donde
describirn sus cuentos mediante unos tems especficos, adems dibujar los
personajes de su cuento y les colocaron nombres en la parte de atrs.
Las directrices sern las siguiente:
1. Pensaran en una historia cualquiera, donde esta sea una historia fantstica.
2. Planificarn en su historia de principio a fin.
3. Realizarn una lluvia de ideas Ej:
Primero: nia en la casa
Segundo: la mam la llama
Tercero: le dice que le lleve comida a su abuela. ETC.
4. Dibujaran a sus personajes, a los cuales les colocaron nombres.

Con esto ya estara terminada la primera parte de la realizacin del cuento y
se continuar en otra prxima clase.
Ciencias Naturales
Para esta clase se socializara el trabajo que se haba realizado en una clase
anterior, el cual es referente al tema de los tipos de mezclas, de este modo
se le entregar la hoja de la actividad a cada estudiante pero que no sea la
misma con la cual respondi la clase pasada.
Para esto primero se revisar si completaron la sopa de letras, luego si
realizaron el punto dos donde deban unir las separaciones de mezclas y
finalmente el cuento del alquimista, para este punto se eligi algunos ejemplos
y se leer en voz alta los diferentes finales.
Todo esto lo irn calificando con un chulito si est bien y una X si le quedo mal.
Religin: Se har una lectura llamada EL BORDADO DE DIOS en donde se
cuenta una historia encontramos algunos valores, se har una lectura
introductoria en la cual ellos sabrn de manera general de que se trata, en
seguida se har una segunda en la cual ellos debern estar muy pendientes
porque luego se proceder a realizar un trabajo en donde habrn unas
preguntas relacionadas con el texto, las cuales despus de ya realizadas se
socializaran.
CIERRE: APLICACIN
Espaol:
DE SABERES Y
Los estudiantes traern para la siguiente clase nuevas ideas que permitan
EVALUACIN
mejorar el cuento.
Ciencias Naturales:
Una vez terminada la revisin de la actividad, se proceder a realizar refuerzo
en algunas inquietudes que tengan los estudiantes sobre el tema, como una
palabra que no entiendan etc.
Religin: Se har un ejercicio en donde los nios le escriban una carta a Dios
expresando algn sentimiento hacia l, ellos lo pegaran en su cuaderno despus
de calificado ortografa, caligrafa, como expresaron sus ideas.
RECURSOS:
Hoja actividad de ciencias naturales, para dibujos del cuento, actividad

religin, Cuadernos, Colores.
REAS
Espaol, y tica y valores.
Temas:
El cuento: elementos y caractersticas

estructura narrativa
Pasos en la escritura de texto:
Temtica:
Espaol: Borrador del cuento

tica y Pedagoga: Mi valor, tu valor, correccin cuento
OBJETIVO DE LA
Fortalecer los procesos escritura, la prctica de valores y la comprensin
ACTIVIDAD:
lectora de los estudiantes a partir de la interpretacin de imgenes y textos

escritos los estudiantes puedan inspirarse y realizar un texto propio.
HABILIDADES Y
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
COMPETENCIAS A
y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin, para as
FORTALECER:
realizar mis propios cuentos o textos para mi vida.
DESARROLLO:
Espaol:
CONOCIMIENTOS
Se iniciar la clase con un refuerzo en los tipos de textos narrativos, con ayuda
PREVIOS,
de un VideoBeam se proyectar un mapa conceptual con el cual se trabajara la

clase.
PROFUNDIZACIN Y
Primero se realizar la pregunta:
EJERCITACIN
Qu es un texto narrativo?
Una vez que hayan respondido algunos estudiantes se proceder a explicar el
trmino como tal, de esta manera que clases de textos narrativos hay y como
se encuentran divididos.
En este punto se aprovechar para mostrar un cuento llamado Los tres
cerditos el cual se leer en voz alta una vez, luego se les preguntar a los
estudiantes:
1. Dnde est el inicio?
2. Dnde inicia y dnde termina?
3. Por qu ese inicio y no otro?
4. Qu personajes se encuentran en el inicio?
5. Qu pasara si cambiamos a este personaje por este otro?
Se realizar el mismo tipo de preguntas con el nudo y el final.
Luego se conformarn nuevamente los grupos de a 5 estudiantes de la clase
pasada, para esto se les devolver a los estudiantes las hojas donde estaban
realizando los dibujos de los personajes de su historia, para que terminen de
dibujar si les haca falta, luego, escribirn un primer borrador del cuento, para
lo cual se les dar un formato, se contar con el tiempo necesario para que
escriban su historia.
tica: Se devolvern los cuentos realizados a los estudiantes de tal forma que
no queden con los mismo que los crearon, como son de grupos de parejas, los
estudiantes juntan los puestos al compaero ms cercano.
Al entregarles las hojas ellos procedern a leer el cuento.
Una vez realizada su lectura, en la parte de atrs escribirn los siguientes
puntos.
1. Decir si se entiende el cuento, por qu? ortografa, letra.
2. Qu puede mejorar en el cuento?
3. Qu se le puede agregar o qu le falt?
4. Si algo no le qued claro realizar las respectivas preguntas
5. Un comentario general frente al cuento.
Luego de esto los estudiantes colocarn su firma como comprobantes de la

revisin, y se proceder a devolver a sus creadores, y ellos se reorganizarn
los grupos nuevamente para que queden juntos los que crearon el cuento.
Una vez que los estudiantes tengan su cuento, se les entregar un nuevo
formato en el cual debern escribir nuevamente su cuento, pero tendrn en
cuenta las ideas, opiniones y recomendaciones de sus compaeros.
CIERRE: APLICACIN
Espaol: Para el cierre se har una metacognicin de todo lo visto de la
DE SABERES Y
siguiente manera, se harn preguntas sobre la temtica utilizada en el da,
EVALUACIN
preguntas al azar, sencillas ligadas al tema, as mismo, que algunos den

opiniones sobre que han aprendido o reforzado en el da.
tica: En esta parte se har a manera de metacognicin, preguntas en las
cuales ellos debern de responder de acuerdo al texto que han elaborado, por
ejemplo las partes del mismo, estrategias que utilizaron para ejecutarlo.
RECURSOS:
Hoja actividad espaol, Hojas para dibujos del cuento, Hoja actividad tica,
Video Beam, Computador.
REAS
Ciencias Sociales.
Temas:
Investigacin de la pregunta
La narracin
Temtica:
Ciencias Sociales: Las historias de Florencia
OBJETIVO DE LA
Ciencias Sociales: Conocer las historias curiosas y fantsticas de nuestra ciudad,
ACTIVIDAD:
mediante la socializacin de las historias de los abuelas que los estudiantes

realizaron
HABILIDADES Y
Ciencias Sociales: Comparo caractersticas de las primeras organizaciones
COMPETENCIAS A
humanas con las de las organizaciones de mi entorno para as conocer la historia
FORTALECER:
e importancia de nuestra regin mediante las historias.
INICIO O
Ciencias Sociales:
APERTURA:
Se preguntar a los estudiantes si se acuerdan de una tarea dejada, se realizaran
MOTIVACIN,
las siguientes preguntas:
PRESENTACIN
1. Cmo se sintieron realizando la actividad?
DEL TEMA Y
2. fue fcil o difcil realizar la actividad?
SEGUIMIENTO
3. cuento tiempo les tomo?

4. Qu curiosidades encontraron al realizar la actividad?
5. Cmo se sinti a quien entrevisto?
DESARROLLO:
Ciencias Sociales:
CONOCIMIENTOS
Se les entregar a los estudiantes las hojas de las historias que preguntaron a
PREVIOS,
sus abuelos, seguido de esto pasaran los que quieran a leer sus trabajos al frente,
PROFUNDIZACIN seran unos 3 o ms para no alargar tanto la actividad, luego se rotaran las lecturas
Y EJERCITACIN
para que sus compaeros lean cuales fueron las historias que les contaron sus
abuelos.
Luego los estudiantes elegirn las mejores historias, para esto todos debieron
haber ledo las historias de los dems, y se instaurar un dialogo frente a las
historias fantsticas elegidas.
CIERRE:
Ciencias Sociales: Se realizara meta-cognicin de lo sucedido en la clase de hoy,
APLICACIN DE
para esto se elegir a un estudiante para que con sus propias palabras diga que
SABERES Y
fue lo que ms le gusto y debera profundizar, si algn compaero quiere
EVALUACIN
complementar se realizara.
RECURSOS:
Hojas Actividades 1, 2, 3, libros Guas material apoyo conceptual, tablero,

marcadores, lapiceros, lpices, colores.
REAS
Pedagoga y tica.
Temas:
La narracin
Pasos en la escritura de texto:
Signos de puntuacin
Temtica:
Pedagoga y tica: Cuento fantstico
OBJETIVO DE LA
Pedagoga y tica: Por medio de historias fantsticas fortalecer los valores en
ACTIVIDAD:
los nios.
HABILIDADES Y
Pedagoga y tica: Me identifico como un ser con derechos, con valores capaz de
COMPETENCIAS A
darlos a conocer mediante mis acciones y mis actos.
FORTALECER:
INICIO O
tica y Pedagoga:
APERTURA:
Se continuar con la realizacin del cuento en la cual ellos tenan un plan textual
MOTIVACIN,
y los personajes dibujados. Para esto y a modo de ambientacin se leer un cuento
PRESENTACIN
llamado "La pobre viejecita" de Rafael Pombo.
DEL TEMA Y
SEGUIMIENTO
La pobre viejecita
rase una viejecita
Y esta pobre viejecita
Sin nadita que comer
Sino carnes, frutas, dulces,
Y al mirarse en el espejo
Tortas, huevos, pan y pez
La espantaba siempre all
Otra vieja de antiparras,
Beba caldo, chocolate,
Papalina y peluqun.
Leche, vino, t y caf,
Y la pobre no encontraba
Qu comer ni qu beber.
No tena que vestir
Sino trajes de mil cortes
Y esta vieja no tena
Y de telas mil y mil.
Ni un ranchito en que vivir
Fuera de una casa grande
Y a no ser por sus zapatos,
Con su huerta y su jardn
Chanclas, botas y escarpn,
Descalcita por el suelo
Nadie, nadie la cuidaba
Anduviera la infeliz
Sino Andrs y Juan y Gil
Y ocho criados y dos pajes
Apetito nunca tuvo
De librea y corbatn
Acabando de comer,
Nunca tuvo en qu sentarse

Sino sillas y sofs
Con banquitos y cojines
Y resorte al espaldar
Ni otra cama que una grande
Ms dorada que un altar,
Con colchn de blanda pluma,
Mucha seda y mucho oln.
Cada ao, hasta su fin,
Tuvo un ao ms de vieja
Y uno menos que vivir
Ni goz salud completa

Cuando no se hallaba bien
Se muri del mal de arrugas,
Ya encorvada como un tres,
Y jams volvi a quejarse
Ni de hambre ni de sed.
Al morir no dej ms
Que onzas, joyas, tierras, casas,
Ocho gatos y un turpial
Duerma en paz, y Dios permita
Que logremos disfrutar
Las pobrezas de esa pobre
Y morir del mismo mal.
DESARROLLO:
tica y Pedagoga:
CONOCIMIENTOS
Se organizarn los grupos de a 5 estudiantes, les regresar las hojas en las cuales
PREVIOS,
ellos haban dibujado y pintado sus personajes, se les dar un tiempo para que
PROFUNDIZACIN recuerden y piensen nuevamente su cuento propuesto, para esto una vez pasado 5
Y EJERCITACIN
minutos procederemos a entregar una hoja donde escribirn su primer borrador

del cuento (Anexo 2) y se les dar el tiempo necesario a los estudiantes, a medida
que pase el tiempo se ir pasando por los grupos para ver sus avances y
correcciones en su escritura.
Se les realizarn las siguientes peticiones a los estudiantes:
1. Que cada estudiante escriba una parte del cuento
2. No le colocaran ttulo al cuento.
3. Los personajes debern tener nombre y ser usados o mencionados y sus
acciones en todo el cuento.
Luego que todos ya hayan escrito su primer borrador, se les pasar el cuento a
otro grupo para que lo lea, y por la parte de atrs escribirn sus puntos de vista
frente al cuento:
1. si se entiende
2. Si est bien escrito y se cumplen los puntos mencionados anteriormente
(peticiones).
3. un posible ttulo del cuento.
CIERRE:
tica y Pedagoga:
APLICACIN DE
Se realizar una socializacin de los borradores, cada grupa saldr al frente a
SABERES Y
exponer su cuento.
EVALUACIN
RECURSOS:
Hojas Actividades (1, 2), Libros Guas material apoyo conceptual, Tablero,
marcadores, Lapiceros, lpices, colores.
REAS
Sociales.
Temas:
Estructura narrativa
Pasos en la escritura de texto.
Signos de puntuacin
Conectores y enlaces
Temtica:
OBJETIVO DE
Ciencias Sociales: Conocer las historias curiosas y fantsticas de nuestra ciudad,
LA ACTIVIDAD:
mediante la socializacin de las historias de los abuelas que los estudiantes realizaron
HABILIDADES Y
Ciencias Sociales: Comparo caractersticas de las primeras organizaciones humanas
COMPETENCIAS
con las de las organizaciones de mi entorno para as conocer la historia e importancia
A FORTALECER:
de nuestra regin mediante las historias.
INICIO O
Ciencias Sociales:
APERTURA:
Se preguntar primero a los estudiantes si se acuerdan de una tarea dejada,
MOTIVACIN,
primeramente se realizaran las siguientes preguntas:
PRESENTACIN
6. Cmo se sintieron realizando la actividad?
DEL TEMA Y
7. fue fcil o difcil preguntar la actividad?
SEGUIMIENTO
8.
cuento tiempo les tomo?
9. Qu curiosidades encontraron al realizar la actividad?

10. Cmo se sinti a quien entrevisto?
DESARROLLO:
Ciencias Sociales:
CONOCIMIENT
Luego se les entregar a los estudiantes las hojas de las historias que preguntaron a
OS PREVIOS,
sus abuelos, seguido de esto pasaran los que quieran a leer sus trabajos al frente,
PROFUNDIZACI
seran unos 3 o ms para no alargar tanto la actividad, luego se rotaran las lecturas
N Y
para que sus compaeros lean cuales fueron las historias que les contaron sus abuelos.
EJERCITACIN
Luego se elegirn las historias que tengan que ver con la fantasa para esto todos
debieron haber ledo las historias de los dems, y se instaurara un dialogo frente a
las historias fantsticas elegidas.
CIERRE:
Ciencias Sociales:
APLICACIN DE
Se realizar meta cognicin de lo sucedido en la clase de hoy, para esto se elegir a
SABERES Y
un estudiante para que con sus propias palabras diga que fue lo que ms le gusto y
EVALUACIN
debera profundizar, si algn compaero quiere complementar se realizara.
RECURSOS:
Hojas Actividades 1, 2, 3, Libros Guas material apoyo conceptual, Tablero,

marcadores, Lapiceros, lpices, colores.
REAS
Espaol, Sociales
Temas:

Signos de puntuacin
Reglas de uso de las letras.
ideas y personajes antes de escribir el texto
Temtica:

Espaol: Plan textual con lluvia de ideas del cuento fantstico.
OBJETIVO DE LA
Ciencias Sociales: Conocer las historias curiosas y fantsticas de nuestra
ACTIVIDAD:
ciudad, mediante la socializacin de las historias de los abuelas que los

estudiantes realizaron.
Espaol: Se aplicara el Plan textual donde se pueda apreciar la historia, sus
lugares, personajes etc. Para que los estudiantes sepan identificar y aplicar los
pasos de un cuento.
HABILIDADES Y
Ciencias Sociales: Comparo caractersticas de las primeras organizaciones
COMPETENCIAS A
humanas con las de las organizaciones de mi entorno para as conocer la historia
FORTALECER:
e importancia de nuestra regin mediante las historias.
Espaol: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de

bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin.
INICIO O
Espaol:
APERTURA:
Se iniciar la clase leyendo un cuento de ambientacin llamado El nio y la
MOTIVACIN,
Mariposa del libro Leer es mi cuento 2 con Pombo y platillos, ya que es muy
PRESENTACIN
bonito y permite pensar muchas reflexiones.
DEL TEMA Y
Mariposa,
SEGUIMIENTO
Vagarosa
Das sin cuento
Rica en tinte y en donaire
De contento
qu haces t de rosa en rosa?
El Seor a ti me enva;
de qu vives en el aire?
Mas mi vida es un solo da,

No me lo hagas de tormento
Yo, de flores
Y de olores,
te divierte
Y de espumas de la fuente,
dar la muerte
Y del sol resplandeciente
a una pobre mariposa?
Que me viste de colores
ay quizs sobre una rosa

Me hallars muy pronto inerte.
Me regalas
tus dos alas?
Oy el nio
son tan lindas! te las pido!
Con cario
deja que orne mi vestido
Esta queja de amargura,
con la pompa de tus galas
Y una gota de miel pura

Le ofreci con dulce guio
T, niito
tan bonito,
Ella, ansiosa,
t que tienes tanto traje,
Vuela y posa
Por qu quieres un ropaje
En su palma sonrosada,
que me ha dado Dios bendito?
Y all mismo, ya saciada,

Y de gozo temblorosa,
De qu alitas
Expir la mariposa.
necesitas
si no vuelas cual yo vuelo?
qu me resta bajo el cielo
si mi todo me lo quitas?
De: Rafael Pombo
Por consiguiente, una vez ledo se proceder a realizar algunas preguntas

referentes a la lectura, las cuales son:
1. Por qu el nios quera tener las alas de la mariposa?
2. A qu se refiere la mariposa cuando dice - (...) porque envidias un ropaje
que me ha dado Dios bendito?
3. Al final del cuento dice que la mariposa estaba temblorosa, acaso el nio
planeaba algo malo?
4. qu pas despus que la mariposa se fue de la mano de los nios?
Esto se realizar de manera oral a forma de dilogo o socializacin as
empezamos la clase y procedemos a continuar con la actividad del da en espaol.
Ciencias Sociales:
Se preguntar primero a los estudiantes si se acuerdan de una tarea dejada,
primeramente se realizarn las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron realizando la actividad?
fue fcil o difcil preguntar la actividad?
cunto tiempo les tom?
Qu curiosidades encontraron al realizar la actividad?
Cmo se sinti a quien entrevist?
Estas preguntas estn relacionadas a la actividad de entrevistar a los abuelos o

personas de edad que hayan vivido en Florencia por muchos aos preferiblemente
toda la vida, en este sentido los estudiantes les preguntaron algunas historias
destacables que podran ser desde la fundacin de Florencia hasta nuestros
tiempos.
DESARROLLO:
Espaol: Para realizar la actividad, se les devolver a los estudiantes las hojas
CONOCIMIENTOS
en las cuales estaban escribiendo el primer borrador de su cuento esto para que
PREVIOS,
lo terminen y as poder proseguir con la realizacin del Plan textual.
PROFUNDIZACIN
Este primer borrador fue la produccin de los estudiantes frente una actividad
Y EJERCITACIN
de una clase pasada en la cual pensaron en los personajes de su historia, en la

cual los dibujaron y adems pensaron una idea bsica de su cuento.
Una vez ya todos hayan terminado de escribir el primer borrador se explicar lo

que deben hacer, para esto se realizar de manera general para todos los
estudiantes en el tablero.
La idea es que los estudiantes realicen una lluvia de ideas muy parecido a un mapa
mental o conceptual para lo cual tendremos el siguiente ejemplos:
Segn la anterior grfica, para realizar el plan textual, que tiene como propsito,
que los estudiantes sepan claramente cada punto de su cuento, para esto se les
entregar una hoja (Anexo 1) en la cual debern escribir los siguientes puntos:
1. Marcarn con su nombres en el campo correspondiente
2. De qu habla tu cuento?: de manera muy breve en una lnea o dos
contaran de qu trata el cuento.
3. tipo de texto: escribirn el tipo de texto que piensan escribir (cuento,
narracin fantstica, fbula etc.)
4. situacin: escribirn tcnicamente lo mismo del punto 2 solo que
sintetizado en una idea general.
5. propsito: la razn de porque escribieron dicha historia, que queran

lograr o que quieren dejar de enseanza.
Una vez rellenado estos puntos se proceder a realizar y completar el mapa
mental en el mismo formato, el cual tiene los siguientes aspectos:
1. Personajes: se enlistan todos los personajes de la historia, seguido de sus
caractersticas (sentimiento, fsico etc.)
2. Lugares: Se enlistan los lugares en los cuales suceden los hechos
3. Acciones: Escribirn todas las acciones generales del cuento de principio
a fin. estas sern idea y debern enumerarlas (1, 2, 3 etc.)
Se dar un tiempo prudente a los estudiantes para que terminen esta actividad,
una vez que cada grupo haya terminada su formato, se les quitara la hoja del
primer borrador.
Ciencias Sociales:
Luego se les entregar a los estudiantes las hojas de las historias que
preguntaron a sus abuelos, seguido de esto pasarn los que quieran a leer sus
trabajos al frente, seran unos 3 o ms para no alargar tanto la actividad, luego
se rotaran las lecturas para que sus compaeros lean cuales fueron las historias
que les contaron sus abuelos.
Luego se elegirn las historias que tengan que ver con la fantasa para esto todos
debieron haber ledo las historias de los dems, y se instaura un dilogo frente
a las historias fantsticas elegidas.
CIERRE:
Espaol:
APLICACIN DE
Ahora los estudiantes solo tienen el formato, es aqu donde se socializa el
SABERES Y
trabajo al frente de todos, para esto cada grupo delega a unos integrantes (dos)
EVALUACIN
quienes saldrn al frente a leer su trabajo para esto iniciar con la presentacin
de los integrantes del grupo y la lectura textual de su cuento segn los puntos
establecidos en el formato.
Una vez que todos los grupos hayan pasado se proceder recoger las hojas y se
elegir a uno o dos estudiantes para que explique qu aprendi, de manera
general lo visto y lo que le pareci la clase, a manera de meta-cognicin.
Ciencias Sociales:
Se realizar meta-cognicin de lo sucedido en la clase de hoy, para esto se elegir
a un estudiante para que con sus propias palabras diga que fue lo que ms le gusto
y debera profundizar, si algn compaero quiere complementar se realizara.
RECURSOS:
Formato anexo clase 10, Cuento El nio y la mariposa. Material de matemticas,

Tijeras, Cuadernos, Colores.
REAS
tica y Valores.
Temas:

Signos de puntuacin
Orden de escritura y manejo de espacios
Temtica:
tica y Pedaggica: Culminar la produccin del cuento de los valores.
OBJETIVO DE
tica y Pedaggica: Los estudiantes realizarn los ltimos ajustes de su cuento. para
LA ACTIVIDAD:
que en otra prxima clase escribirlos por medio de las TICS
HABILIDADES Y
tica y Pedaggica: Utilizo los textos fantsticos como herramienta de aprendizaje de
COMPETENCIAS
valores, uso la fantasa como manera de aplicar valores.
A FORTALECER:
INICIO O
tica y Pedaggica:
APERTURA:
Se iniciara la clase con la lectura de un cuento llamado Juan Matachn del cual, solo se
MOTIVACIN,
realizar la lectura a manera de ambientacin, no se realizar socializacin.
PRESENTACIN
Una vez hecho esto se les recordar a los estudiantes que en la clase pasada se trabaj
DEL TEMA Y
la produccin del cuento de pedagoga, para esto organizaremos nuevamente las parejas
SEGUIMIENTO
que haban realizado el cuento y procederemos a continuar con la actividad.

Se dar un tiempo de 10 min para el inicio.
DESARROLLO:
CONOCIMIENT
tica y Pedaggica:
OS PREVIOS,
Se les entregar las hojas en las cuales ellos deban haber escrito sus cuentos las clase
PROFUNDIZACI
pasada, para esto se les dir que nosotros les realizamos unas correcciones y comentarios
N Y
y que en base a eso ellos deban corregir su cuento puesto que ya sera la ltima
EJERCITACIN
correccin, por lo cual los estudiantes debern tener en cuenta todos los aprendizajes
que han venido trabajando hasta la fecha para que su produccin sea buena.
Primero, se les entregar la hoja donde escribieron el ltimo cuento, ellos primero leern
las correcciones y la comparan con su cuento, para esto se dar 5 minutos.
Segundo, se les entregar el nuevo formato (Anexo 28) el cual debern escribir
nuevamente su historia esta deber cumplir los criterios que se les haya establecido en
su cuento, en este formato estar esta vez un campo de ms donde ellos podrn escribir
el nombre de su cuento pero estar al final del texto, recordemos que les habamos dicho
en clases pasadas que no podan escribirle el nombre del cuento antes.
Se dar un tiempo de 1 hora y 30 minutos aproximado.
Una vez que la mayora de estudiantes ya vayan terminando se realizara la actividad del
cierre.
CIERRE:
tica y Pedaggica:
APLICACIN DE
Una vez que la mayora de estudiantes terminen de realizar la lectura de su cuento cada
SABERES Y
pareja al frente de todos para que los dems estudiantes escuchen su cuento, esta
EVALUACIN
actividad realizar en 15 minutos
RECURSOS:
Hoja actividad Anexo 28, Libro Leer es mi cuento 2 con Pombo y platillos, Cuadernos.
REAS
Ciencias Naturales
Temas:
La narracin
Signos de puntuacin

Orden de escritura y manejo de espacios
Temtica:
Ciencias Naturales: Cuento individual
OBJETIVO DE LA
Ciencias Naturales: Realizar la planeacin textual de un cuento individual con base
ACTIVIDAD:
en las historias que ellos recopilaron de las entrevistas a sus abuelos.
HABILIDADES Y
Ciencias Naturales: Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca de
COMPETENCIAS A
un fenmeno social en nuestra Ciudad Florencia para producir textos en base a
FORTALECER:
estas ideas.
INICIO O
Ciencias Naturales: Como ya se haba socializado como se sintieron los
APERTURA:
estudiantes, se les aclarar, o reforzar nuevamente cada paso explicado al
MOTIVACIN,
escribir un texto es decir el seguimiento o la planeacin que se debe hacer al
PRESENTACIN DEL
escribir.
TEMA Y
SEGUIMIENTO
DESARROLLO:
Ciencias Naturales:
CONOCIMIENTOS
Para realizar la actividad, se les devolver a los estudiantes las hojas en las cuales
PREVIOS,
ellos realizaron las entrevistas a los abuelos y as poder proseguir con la
PROFUNDIZACIN Y realizacin del Plan textual.

EJERCITACIN
Con los cual se les explicar el objetivo de la actividad, la idea es que los
estudiantes realicen un cuento propio en base a esas historias consultadas, pero
primero debern realizar lo siguiente
1. leer y elegir una historia consultada
2. pensar en cmo sera la historia de inicio a fin.
3. dibujar los personajes.
4. realizar una lluvia de ideas muy parecido a un mapa mental o conceptual
igual al usado en una clase anterior por lo cual:
Se les entregar una hoja (anexo 1) en la cual debern escribir los siguientes
puntos:
Marcarn con su nombres en el campo correspondiente
De qu habla tu cuento?: de manera muy breve en una lnea o dos contaran
de qu trata el cuento.
Tipo de texto: escribirn el tipo de texto que piensan escribir (cuento,
narracin fantstica, fbula etc.)
Situacin: escribirn tcnicamente lo mismo del punto 2 solo que sintetizado
en una idea general.
Propsito: la razn de porque escribieron dicha historia, que queran lograr o
que quieren dejar de enseanza.

Una vez rellenado estos puntos se proceder a realizar y completar el mapa
mental en el mismo formato, el cual tiene los siguientes aspectos:
Personajes: se enlistan todos los personajes de la historia, seguido de sus
caractersticas (sentimiento, fsico etc.)
Lugares: Se enlistan los lugares en los cuales suceden los hechos
Acciones: Escribirn todas las acciones generales del cuento de principio a fin.
Estas sern idea y debern enumerarlas (1, 2, 3 etc.)

Se dar un tiempo prudente a los estudiantes para que terminen esta actividad,
una vez que cada estudiante haya terminada su formato, se les dir que debern
qu hacer con ella, a modo de tarea.
CIERRE:
Ciencias Naturales:
APLICACIN DE
Se les explicar a los estudiantes la tarea que debern realizar en casa, la cual
SABERES Y
consiste en lo siguiente, se llevaran la hoja con la cual realizaron el plan textual,
EVALUACIN
y los dibujos de los personajes de su historia y realizarn un borrador de su

cuento, para esto debern aplicar todas las explicaciones vistas en los anteriores
cuentos y traerlo el Jueves, es decir el da siguiente o 19 de Noviembre.
RECURSOS:
REAS
Espaol, Sociales
Tema:
La narracin
Signos de puntuacin
Orden de escritura y manejo de espacios.
Temtica:
Espaol: Ultima escritura del cuento fantstico

Sociales: Socializacin cuento individual
OBJETIVO DE LA
Espaol: Culminar la escritura del cuento fantstico en los grupos de a 5
ACTIVIDAD:
estudiantes establecidos.
Sociales: Realizar la re-escritura de un cuento individual con base en las
historias que ellos recopilaron de las entrevistas a sus abuelos.
HABILIDADES Y
Espaol: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de
COMPETENCIAS A
bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin.
FORTALECER:
Sociales: Creo y escribo segn las historias de mi comunidad para as conocer

la historia e importancia de nuestra regin mediante las historias fantsticas.
INICIO O
Espaol:
APERTURA:
Primeramente se realizar una lectura llamada La marrana peripuesta con la
MOTIVACIN,
cual se realizar la ambientacin de la clase.
PRESENTACIN
Sociales:
DEL TEMA Y
En esta clase iniciaremos informando que se realizar un primer momento de
SEGUIMIENTO
lectura, para lo cual en las primera hora los estudiantes saldrn al frente a leer
su cuento, los dems estudiantes una vez que cada compaero haya ledo
comentaran como les pareci su escrito, que le puede mejorar o cambiar, de este
modo el escritor tomar apunten para corregirlo en otro momento.
DESARROLLO:
CONOCIMIENTOS
PREVIOS,
Espaol:
PROFUNDIZACIN
Se les entregar a los estudiantes el ltimo formato de su cuento (Anexo 31),
Y EJERCITACIN
en el cual debern escribirlo ya totalmente y no tendr nuevas correcciones

debido a que se haban realizado en las anteriores clases.
De esta forma se conformarn los grupos de a 5 estudiantes y 1 de a 6 y
comenzarn a realizar la escritura de su cuento, basado en su plan de texto, por
lo cual se les dar todo el tiempo de la clase para que lo terminen.
Simplemente los maestros en formacin pasaran por los puestos aclarando
algunas dudas que tengan los estudiantes.
Sociales:
Una vez que todos los estudiantes hayan pasado al frente a leer su cuento se
les entregar un formato (Anexo 31) que ser el formato final de este cuento
en el cual los estudiantes volvern a escribir el cuento, teniendo en cuenta de
no cometer errores de ortografa preferiblemente y ya con las correcciones de
sus compaeros y todo lo visto en clases anteriores referente a la escritura.
Es as como se les dar el otro espacio, casi una hora para que cada uno
individualmente termine su cuento y si tienen alguna duda pueda ser aclarada.
CIERRE:
Espaol:
APLICACIN DE
Al final se recogern los escritos de los estudiantes, se separaran los grupos y
SABERES Y
se organizaron nuevamente las filas, de este modo se les preguntar a algunos
EVALUACIN
estudiantes que fue lo que ms les gusto de la clase y que fue lo que no le gusto.
De este modo abrimos paso a la siguiente clase de matemticas.
Sociales:
Finalmente se recogern los cuentos, se les explicar a los estudiantes la
importancia de asistir el lunes debido a que se llevaran las Tablets para que
transcriban su cuento al formato virtual y que los mejores cuentos sern
publicados en la pgina de la Normal una vez elegido en un tiempo posterior por
los Maestros.
RECURSOS:
REAS
Espaol, Sociales
Temas:
Incentivar la escritura
Orden de escritura y manejo de espacios.
Temtica:
Espaol: Ultima escritura del cuento fantstico

Sociales: Escritura final del cuento en Tablets
OBJETIVO DE LA
Espaol: Culminar la escritura del cuento fantstico en los grupos de a 5
ACTIVIDAD:
estudiantes establecidos.
Sociales: Realizar la re-escritura de un cuento individual con base en las historias
que ellos recopilaron de las entrevistas a sus abuelos, mediante Tics por medio de
tablets.
HABILIDADES Y
Espaol: Comprendo las partes del cuentos y los pasos para su elaboracin.
COMPETENCIAS A
Sociales: Escribo segn las historias de mi comunidad para as conocer la historia
FORTALECER:
e importancia de nuestra regin mediante las historias fantsticas.
INICIO O
Espaol:
APERTURA:
Se realizar una lectura llamada La marrana peripuesta con la cual se realizar
MOTIVACIN,
la ambientacin de la clase. Una vez hecho esto debido a que solo se cuenta con
PRESENTACIN DEL
una hora se continuar con la actividad planificada.
TEMA Y
Sociales:
SEGUIMIENTO
Antes de iniciar la clase en el tiempo del recreo iremos a la Normal Superior para
pedir las Tablets y que el Coordinador Nelson nos la lleve a la Sede las Brisas.
En esta clase iniciaremos informando que realizaremos la escritura de cada cuento
por medio de las Tablets, para lo cual les explicaremos la importancia del manejo
de la misma y como deben hacer para usarlas.
En este sentido cogeremos una y de manera general explicaremos lo que deben
hacer paso a paso, para lo cual ellos realizaran los pasos en las Tablets que les
corresponda.
DESARROLLO:
CONOCIMIENTOS
Espaol:
PREVIOS,
Se les entregar a los estudiantes el ltimo formato de su cuento (Anexo 32), en
PROFUNDIZACIN Y el cual ya estn aplicadas las correcciones necesarias durante el proceso.

EJERCITACIN
De esta forma se conformarn los grupos de a 5 estudiantes y 1 de a 6 y

comenzarn a realizar la re-escritura de su cuento, basado en su plan de texto,
las correcciones de sus compaeros y maestro, por lo cual se les dar todo el
tiempo de la clase para que lo terminen.
Simplemente los maestros en formacin pasaran por los puestos aclarando algunas
dudas que tengan los estudiantes.
Sociales:
Una vez hecho esto se ubicaran a los estudiantes en la mesa larga del comedor a
peticin de la Profesora Luz Marina ya que es un espacio que permite que los
estudiantes se ubiquen cmodamente y en orden, adems que dificulta la cada de
cualquier Tablet si as fuera el caso.
Luego se les entregar a cada estudiante las hojas donde ellos escribieron su
cuento individual y luego se les entregar una Tablet, no iniciar hasta que todos
tengan una Tablet, una vez hecho esto se dar la orden para que inicien
encendindose y proceder a escribir su cuento, para lo cual se dar el tiempo
oportuno a cada estudiante para que escriba su cuento.
CIERRE:
Espaol:
APLICACIN DE
Ya al final se recogern los escritos de los estudiantes, se separaran los grupos y
SABERES Y
se organizaron nuevamente las filas, de este modo se les preguntar a algunos
EVALUACIN
estudiantes que fue lo que ms les gust o no de la clase.

De este modo abrimos paso a la siguiente clase de matemticas.
Sociales:
Finalmente se les pedir a los estudiantes que cuando vayan terminando guarden,
su escrito con su nombre de estudiante y el grado, para lo cual la entregarn al
maestro para extraer el archivo, luego se les devolver para que la siga usando
mientras sus compaeros terminan su cuento.
Una vez que todos hayan acabado volveremos al saln y realizaremos una
metacognicion en la cual se les preguntar a algunos estudiantes como les pareci
la actividad tanto positiva como negativa.
RECURSOS:
32 Tablets Normalistas, MicroSD para copiar los archivos, Porttil para guardar
archivos al final de todo, Cuentos escritos para el traspaso a las Tics, Modelo
escrito final cuento.
Temas:
Investigacin de la pregunta
La narracin
NOMBRE DE
LENGUA CASTELLANA (ENCUESTA), Matemticas refuerzo en multiplicacin,
LA ACTIVIDAD
tica y pedaggica, recoleccin de opiniones de los estudiantes.
OBJETIVO DE
LENGUA CASTELLANA:
LA ACTIVIDAD:
Se realiz una prueba en donde podamos hacer un observacin general frente a una
realizada anteriormente frente a cmo estn los nios en su escritura antes y
actualmente, qu tipos de textos escriben, cuales les llama la atencin, con qu
frecuencia leen entre otras cosas y poder comparar sus respuestas entre la
anterior y la que se va a aplicar.
HABILIDADES Y
LENGUA CASTELLANA: Produzco textos escritos que responden a diversas
COMPETENCIAS
necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su
A FORTALECER:
elaboracin.
INICIO O
APERTURA:
Espaol:
Iniciaremos el da primeramente agradeciendo a Dios por un da ms de vida.
ESPAOL: Explicaremos a los nios que aplicaremos una prueba tipo encuesta la
cual es la misma realizada un tiempo anterior pero con unas ligeras mejoras y que
se aplicar para ver en que han avanzado respeto a los puntos encuestados, de este
DESARROLLO:
modo ellos dar sus aportes de acuerdo a sus gustos, se explicaran las preguntas
punto por punto para que ellos entiendan bien.
Luego pasaremos puesto por puesto entregando la prueba a los nios; se dar un
tiempo previsto para que ellos contesten la prueba.
En el espacio de la prueba se le entregar un formato de encuesta a la profesora,
la cual llenar de manera consciente.
Finalmente se recogern las pruebas y se pasar a las siguientes horas de clase.
Luego con la continuacin de las clases se realizar la siguiente actividad, esta
actividad est relacionada con la jornada pedaggica que se realizara el da jueves
para lo cual entre todos realizaremos unas carteleras para mostrar, por tanto se
dividieran en grupos de a 5 estudiantes para realizar cada uno su cartelera.
CIERRE:
Se terminaran las carteleras y se preparara a quienes expondrn el da siguiente.

Luego se le dar el espacio para que la profesora desarrolle sus actividades.
RECURSOS:
Encuesta aplicada versin 2, Lapiceros
REAS
RECREO PEDAGGICO.
Tema:
Exposicin de cuentos y evidencias.
Temtica:
Cierre de proyecto hacia el mejoramiento de la produccin escrita en el grado

4 de la Institucin Educativa Normal Superior, sede Las Brisas.
OBJETIVO DE LA
Culminar un trabajo realizado durante casi 2 aos por medio de una jornada
ACTIVIDAD:
ldica pero al mismo tiempo pedaggico en donde se den a conocer las

actividades, producciones, y dems trabajos, junto con sus respectivas
evidencias.
HABILIDADES Y
Fortalezco mi capacidad de oratoria exponiendo ante un pblico un trabajo el
COMPETENCIAS A
cual ha sido realizado, revisado y mejorado por mi parte, as mismo mi capacidad
FORTALECER:
de sustentar trabajos.
INICIO O
Se iniciar la jornada con una oracin agradeciendo a Dios por un da ms de
APERTURA:
vida, despus de ello nos organizaremos detalles mnimos que faltan de las
MOTIVACIN,
carteleras, terminar de organizarlas, pegar algunas imgenes que faltan,
PRESENTACIN DEL
igualmente de ello buscar algn sitio en donde poder ubicarlas para que toda la
TEMA Y
comunidad normalista de la sede las brisas las pueda visualizar
SEGUIMIENTO
DESARROLLO:
Luego se proceder a una jornada pedagoga en donde se invitara saln por saln
CONOCIMIENTOS
para que pueda visualizar el trabajo realizado en el grado 4, en donde los mismos
PREVIOS,
nios del grado expondrn sus trabajos, comentaran a sus compaeros de otros
PROFUNDIZACIN Y
grados que han hecho en el transcurso del tiempo, cules han sido sus textos.
EJERCITACIN
Habr diferentes carteleras en donde estarn nios por parejas, ellos debern
exponer algunos trabajos, as mismo explicar de qu se trat el procedimiento,
el tema de historias fantsticas, lo que se hizo en general.
CIERRE: APLICACIN
Se proceder con una jornada ldica a cargo de la institucin que es a manera
DE SABERES Y
de despedida a los nios en donde se harn varias actividades con ellos.
EVALUACIN
RECURSOS:
Carteleras, dibujos, pinturas, marcadores.
RESULTADOS
Como resultados de la implementacin de esta propuesta se pueden resaltar lo siguiente:
Avance significativo en la calidad de la produccin escrita de los estudiantes: sus

textos son ms largos, coherentes, tiene bien estructurado las partes del cuento, hay
discurso ms fluido, el vocabulario es acorde, desarrollan la historia cumpliendo con
los elementos bsicos de coherencia y cohesin textual, aunque an se tienen
dificultades en este campo.
En cuanto a las frmulas para iniciar los cuentos, evitan en su mayora el uso
frecuente de: haba una vez o erase una vez, como base de su texto, y en cuanto a la
clase de textos recrean sus historias o de la comunidad a travs del elemento
fantstico logrando atraer su mismo inters y el de sus compaeros a la hora de
compartir los textos
Los estudiantes no temen comentar sus historias, al contrario mejoraron su inters

por escribir y compartir lo escrito, conocer lo de otros y para ello logran recrear las
historias de algunos miembros de su comunidad.
En cuanto a la evaluacin de la escritura los estudiantes son ms abiertos a las

crticas y sugerencias de sus compaeros y maestros y tienen en cuenta que hay que
re-leer los textos y compartirlos con los dems compaeros para conocer sus
opiniones haciendo uso de rectificaciones ortogrficas, de letras, coherencia y un
buena nimo.
Los estudiantes emplean y reconocen la importancia de cada una de las etapas en la

escritura de un texto.
Las estrategias ms relevantes que ayudaron a mejorar la escritura son: el abordaje

de los tres momentos en la escritura, el permitir que los estudiantes recreen sus
experiencias vividas y las comuniquen, el trabajo de equipo en la construccin y
evaluacin de textos y el poner a volar la imaginacin(la fantasa) , respetando los
gustos e intereses de los pequeos escritores, es importante para motivar hacia la
produccin de texto.
ANEXOS
ANEXO 1 CLASE 1 - ESCUDO DEL CAQUET
CLASE 1 - Anexo 2: Completar los enunciados sobre las partes de los smbolos del departamento del Caquet y luego colorea con sus respectivos colores.
ESCUDO DEL CAQUET
BANDERA DEL CAQUET
Usa las siguientes palabras para completar:

Usa las siguientes palabras para completar:
riqueza
Region
ro
Paujil
dividido
palma
El escudo del departamento del Caquet est ________ en cuatro

partes, estos campos tienen las siguientes figuras:
-
Un _____ en el cuadrante superior derecho, que representa la

________ de la fauna Caquetea.
-
centro
estrellas
paz
simbolizan
municipios
siete
La bandera del Caquet, est compuesta por ____ franjas horizontales

intercaladas entre verde y blanco, que indican el nmero de _________
que tena el Caquet cuando fue ascendido a departamento, cuatro de
estas son verdes que ________ la riqueza vegetal, y tres son blancas
que representan la ____ que encontraron los colonos cuando llegaron al
Una _______ canangucha, situada en el cuadrante inferior
Caquet.
izquierdo, representa la flora de la ___________
Por ltimo se encuentran 16 _______, que simbolizan los 16 municipios
Un ______, que cruza el escudo, simboliza la riqueza
del Caquet, en el cual se puede destacar la estrella que est en el
hidrogrfica de nuestro departamento.
________ que es la capital, Florencia.
CLASE 1 - ANEXO 3 - EJERCICIO DE PRODUCCIN ESCRITA
Objetivo: Promover la produccin de texto a partir de la comprensin sobre los smbolos patrios
NOMBRE: _____________________________________ Grado: ___ Fecha: _________

Orientacin: Crea y escribe cmo te imaginas que se cre la bandera colombiana? construye una
historia fantstica teniendo en cuenta los significados de los colores de la bandera
._____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
CLASE 1 -ANEXO 4 - BANDERA DEL CAQUET
CLASE 2 ANEXO 5 - BANDERA DE FLORENCIA ANEXO
CLASE 2 ANEXO 6 - ESCUDO DE FLORENCIA CAQUET
CLASE 2 ANEXO 7 PARA EL MAESTRO

Historia de la fundacin de Florencia
En el lugar que hoy ocupa Florencia, a orillas del rio
En el lugar que hoy ocupa Florencia, a orillas del rio hacha,
hacha, Vivian los indgenas Andak, Los primeros
Vivian los indgenas Andak, Los primeros colonos se
colonos se establecieron donde hoy son los barrios
establecieron donde hoy son los barrios yapara y
yapara y los Alpes,
Alpes,
los
ms
Hacia 1894 ms personas con el fin de explotar caucho
personas con el fin
donde se ubicaron principalmente en la quebrada el dedo
de explotar caucho donde se ubicaron
en el rio hacha y la perdiz, donde hoy actual mente queda el edificio Curiplaya.
principalmente en la quebrada el dedo en
En 1899 Pedro Antonio Pizarro se asoci a Francisco Gutirrez, y entraron a
el rio hacha y la perdiz, donde hoy actual mente queda el edificio
ser dueos de la Perdiz, a esta agencia
Curiplaya. En 1899 Pedro Antonio Pizarro se asoci a Francisco
llegaban los colonos buscando trabajo y
Gutirrez, y entraron a ser dueos de la Perdiz, a esta agencia llegaban
Pazarro vio la posibilidad de fundar un
los colonos buscando trabajo y Pazarro vio la posibilidad de fundar un
pueblo, esta idea se
pueblo, esta idea se pudo concretar porque lleg el sacerdote Doroteo
pudo concretar porque
de Pupiales y aprovechando que el da de navidad haban muchos colonos,
lleg el sacerdote Doroteo de Pupiales y aprovechando
se decidi fundar Florencia el da 25 de diciembre de 1902. La primera
que el da de navidad haban muchos colonos, se decidi
escuela la fundaron los frailes capuchinos que
fundar Florencia el da 25 de diciembre de 1902. La
llegaron a Florencia en febrero de 1911, La primera
primera escuela la fundaron los frailes capuchinos que
carretera al Huila se construy a raz de la guerra
llegaron a Florencia en febrero de 1911, La primera
con el Per en 1932, el Aeropuerto se construy en
carretera al Huila se construy a raz de la guerra con el Per en 1932, el
1947 y se llam Gustaba Artunduaga.
Aeropuerto se construy en 1947 y se llam Gustaba Artunduaga.
Hacia
1894
CLASE 2 ANEXO 8 ESTUDIANTES

En el lugar que hoy ____ Florencia, a orillas del
En el lugar que hoy ____ Florencia, a orillas del ___
___ hacha, Vivian los ________ Andak, Los
hacha, Vivian los ________ Andak, Los primeros
primeros colonos se establecieron donde hoy son
colonos se establecieron donde hoy son los
los _______ yapara y los Alpes,
_______ yapara y los Alpes,
Hacia 1894 ms personas con el fin de explotar
Hacia 1894 ms personas con el fin de explotar
caucho donde se ______ principalmente en la
caucho donde se ______ principalmente en la
quebrada el dedo en el rio hacha y la perdiz, donde
quebrada el dedo en el rio hacha y la perdiz, donde
hoy _________ queda el _______ Curiplaya.
hoy _________ queda el _______ Curiplaya.
En 1899 Pedro Antonio Pizarro se _______ a Francisco Gutirrez, y
En
1899
Pedro
los
entraron a ____ dueos de la Perdiz, a
esta _______ llegaban los _______
Pazarro ___ la posibilidad de fundar
buscando _______ y Pazarro ___ la
un _____, esta idea se pudo _______ porque lleg el _______ Doroteo
posibilidad de fundar un _____, esta idea se pudo _______ porque lleg el
de Pupiales y _________ que el da de navidad haban muchos colonos, se
_______ Doroteo de Pupiales y _________ que el da de navidad haban
decidi ______ Florencia el da 25 de ________
muchos colonos, se decidi ______ Florencia el da 25
de 1902.
de ________ de 1902.
_______
La ______ escuela la
buscando
llegaban
_______
fundaron los frailes
La ______ escuela la fundaron los frailes _________
_________ que llegaron a Florencia en febrero de
que llegaron a Florencia en febrero de 1911, La primera
1911, La primera carretera al Huila se ________ a
carretera al Huila se ________ a raz de la guerra con
raz de la guerra con el Per en 1932, el Aeropuerto
el Per en 1932, el Aeropuerto se construy en 1947 y
se construy en 1947
se llam Gustaba Artunduaga.
Artunduaga.
y se llam
Gustaba
Gutirrez,
se
_______
_______
Francisco
Pizarro
entraron a ____ dueos de la Perdiz,

esta
Antonio
CLASE 2 ANEXO 9 - Bolsa Mgica Anexo 4

Indgenas andaki
Colonos
caucheros
Ro hacha
Aeropuerto
catedral
Selva
Camino de trocha
sacerdote
Navidad
ciudad
Escuela
sol
nios
Abuelos
Plaza de mercado
Fiesta
El parque
noche
Electricidad.
CLASE 2 Anexo 10 ENTREVISTA A MIS ABUELOS

Objetivo: Promover la produccin de texto a partir de la investigacin de historias o sucesos
fantsticos del mucepo de Florencia Caquet.
Entrevistador (Estudiante): _______________________________ Grado: 4
Fecha: _________
Orientacin: Escribir algunos sucesos o historias fantsticas que se hallas presentado nuestra
Florencia preferiblemente que sean acontecimientos antiguos como desde la fundacin de Florencia
para aca, para esto se deber preguntar a una persona de edad o que haya estado viviendo en la
ciudad por mucho tiempo, pueden ser abuelos o vecinos de mi barrio, se deber anotar la historia
narrada en este escrito, el nombre de a quien le pregunto y su edad.
Entrevistado: _________________________________ Edad: _______
1 Suceso o historia fantstica:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Entrevistado: _________________________________ Edad: _______
1 Suceso o historia fantstica:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Si se quiere escribir otra historia o el campo no es suficiente use el espacio de atrs de la hoja.
CLASE 2 Anexo 11
ACTIVIDAD PRCTICA SUSTANCIAS Y MEZCLAS

Integrantes:
Fecha:
1. Ubica las siguientes sustancias en el
3. Describe que sucedi con cada mezcla.
lugar que les corresponda.
Elem. Qumico
Comp. Qumico
Agua + Sal
Agua
Sal
Agua + Azcar
Azcar
Aceite
Sal + Azcar
2. Realiza las siguientes mezclas y llena la
tabla de resultados con lo que hayas
Agua+Sal
Agua+Azcar
Sal+ Azcar
Azcar+ Sal
Aceite+Agua
Se distingue
Homognea.
Aceite + Agua
Heterognea
observado.
CLASE 3 Anexo 12 EL ARBOL ENCANTADO
Hace mucho mucho tiempo, un nio paseaba por un prado en cuyo centro encontr un rbol con un
cartel que deca: soy un rbol encantado, si dices las palabras mgicas, lo vers.
El
nio
trat
de
acertar
el
hechizo,
prob
con
abracadabra,
tan-ta-ta-chn,
supercalifragilisticoespialidoso y muchas otras, pero nada. Rendido, se tir suplicante, diciendo: por
favor, arbolito!!, y entonces, se abri una gran puerta en el rbol. Todo estaba oscuro, menos un cartel
que deca: sigue haciendo magia. Entonces el nio dijo Gracias, arbolito!!, y se encendi dentro
del rbol una luz que alumbraba un camino hacia una gran montaa de juguetes y chocolate.
El nio pudo llevar a todos sus amigos a aquel rbol y tener la mejor fiesta del mundo, y por eso se
dice siempre que por favor y gracias, son las palabras mgicas.
CLASE 3 ANEXO 12 - ACTIVIDAD:
Contestar y resolver las preguntas basndose en la informacin que se encuentra en el texto:

1. Cuando decimos que el nio llevo a todos sus amigos podemos decir que:
a) Eran amigos de colegio b) Amigos del Barrio c) Tenia michos amigos d) Todos los amigos del
mundo.
2. Completar las frases basndose en la informacin que se encuentra en el texto:
a) un nio paseaba por un prado en cuyo centro encontr un _____________ con un
cartel que deca: ________________.
b) Rendido, se tir suplicante, diciendo: ___________________ luego de ello se abri
una ____________________.
c) y por eso se dice siempre que ____________ y _____________, son las palabras
mgicas.
3. Escribir si es falso y verdadero a las siguientes afirmaciones:
a) Cundo el nio paseaba por el prado se encontr con un arbusto? V_ F_
b) En el primer intento con las palabras mgicas el rbol se manifest? V_ F _.
c) Luego de que el rbol se abriera hubo una gran fiesta con los amigos del nio? V_ F_.
4. Unir cada palabra con otra que la describa segn el texto:
ENCANTADO
GOLOSINA.
MAGICAS
DIVERSION.
PRADO
ARBOL.
CHOCOLATE
LLANURA.
JUGUETES.
PALABRAS.
5. Encerrar la imagen que ms se acerque al texto y decir porque:
A)
B)
C)
6. Construir un texto en donde cuenten tu que arias si encontraras un rbol encantado.
CLASE 3 ANEXO 13
respeto
CLASE 3 ANEXO 14
amor
CLASE 3 ANEXO 15
paz
CLASE 3 ANEXO 16
generosidad
CLASE 3 ANEXO 17. CUENTO A PARTIR DE MITAD DE IMAGEN

Nombres:
Fecha:
Con las dos mitades que formaron una sola, los dos estudiantes escribirn un solo cuento segn la
imagen que les correspondi.
Titulo Cuento:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
CLASE 4 Anexo 18 Actividad sobre las
EL VIEJO ALQUIMISTA
Hace mucho tiempo en una
mezclas
1. Busca en la sopa de letras las palabras que
se refieren a las propiedades de la materia
ciudad antigua y lejana, viva un

Viejo
hombre
y con ellas completa los enunciados
Alquimista.
pequeo,
Era
un
flaco
encorvado, con la barba y el
todos los sabios. El laboratorio del Viejo Alquimista
era un sitio misterioso, estaba alojado en una
antiqusima
enredaderas, con ventanas muy altas y estrechas, y
con una sola puertecita que el sabio siempre dejaba
Como tantos otros sabios de su poca, el Viejo
Alquimista tambin se dedicaba a la bsqueda de la
pelo que le quedaba blancos, y

siempre andaba vestido con la
misma bata larga y el gorro puntiagudo que usan
torre
cubierta
totalmente
por
abierta cuando estaba trabajando.
Piedra Filosofal. Segn: Existe en la Naturaleza una
l ________________ es la cantidad de
cierta
espacio que ocupa un cuerpo.
perfeccionarla por medio del arte, convierte a s
La _______________ es la capacidad que
misma y en proporcin a todos los cuerpos
tiene una sustancia para disolverse en un

lquido, a determinada temperatura.
l ____________ es la fuerza de atraccin
materia
pura
que,
al
descubrirla
imperfectos que toca. Tan maravillosa sustancia era

perseguida con paciencia en la mayora de los
laboratorios de aquel tiempo.
que ejerce la Tierra o cualquier otro cuerpo
El viejo alquimista le dedicaba da y noche a la
celeste sobre la masa del cuerpo.
bsqueda de la piedra filosofal, usaba muchos
La _________________ es la cantidad de
aparatos de vidrio para hacer la decantacin,
materia que tiene un cuerpo.
evaporacin filtracin y dems tcnicas conocidas
La _________________ es el aumento del
hasta entonces para obtener la sustancia pura, pero
volumen de un cuerpo por accin de la

temperatura.
La ________________ es la relacin que
existe entre masa y el volumen de un cuerpo.
un da se puso muy aburrido y estallo en ira y revolc

todo su laboratorio por lo cual se puso a llorar, hasta
que se percat que inmensa luz dorada sala de
desorden que haba creado.
2. Une con cada lnea la mezcla con el
3. Continua la historia a partir de aqu:
mtodo de separacin que utilizaras en

_________________________________________
cada caso.
_________________________________________
_________________________________________
Agua + Sal
Decantacin
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Agua + Aceite
_________________________________________
_________________________________________
Evaporacin
_________________________________________
_________________________________________
Agua + Arena
Filtracin
_________________________________________
_________________________________________
________________________________________
Clase 5 Anexo 19 - El bordado de Dios

Cuando yo era pequeo, mi mam sola coser mucho. Yo me sentaba cerca de ella y le preguntaba
qu estaba haciendo. Ella me responda que estaba bordando. Siendo yo pequeo, observaba el
trabajo de mi mam desde abajo, por eso siempre me quejaba dicindole que solo vea hilos feos. Ella
me sonrea, miraba hacia abajo y gentilmente me deca: Hijo, ve afuera a jugar un rato y cuando haya
terminado mi bordado te pondr sobre mi regazo y te dejar verlo desde arriba. Me preguntaba por
qu ella usaba algunos hilos de colores oscuros y porqu me parecan tan desordenados desde donde
yo estaba. Ms tarde escuchaba la voz de mam dicindome: Hijo, ven y sintate en mi regazo. Yo
lo haca de inmediato y me sorprenda y emocionaba al ver la hermosa flor o el bello atardecer en el
bordado. No poda creerlo; desde abajo solo vea hilos enredados. Entonces mi mam me deca: Hijo
mo, desde abajo se vea confuso y desordenado, pero no te dabas cuenta de que haba un plan
arriba. Yo tena un hermoso diseo. Ahora mralo desde mi posicin, que bello.
Muchas veces a lo largo de los aos he mirado al Cielo y he dicho: Padre, qu ests haciendo?. l
responde: Estoy bordando tu vida. Entonces yo le replic: Pero se ve tan confuso, es un desorden.
Los hilos parecen tan oscuros, por qu no son ms brillantes? El Padre pareca decirme: Mi nio,
ocpate de tu trabajo confiando en Mi y un da te traer al cielo y te pondr sobre mi regazo y vers
el plan desde mi posicin. Entonces entenders
EJERCICIO EN CLASE
1. Con sus propias palabras hacer un recuento de lo que deca el texto.
2. Escribir los valores que ms llamaron la atencin que se encuentran en el texto.
3. Realizar un dibujo que represente la lectura.
Clase 6 ANEXO 20 - MEJORA TU CUENTO

Nombres:
Fecha:
Escribe tu cuento nuevamente agregando las correcciones que te hicieron tus compaeros.
Ttulo Cuento: ________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________________________
Clase 6 ANEXO 21 ESCRIBE EL PRIMER BORRADOR

Nombres:
Fecha:
Escriban aqu su cuento, recuerden que deben explicarlo bien, atendiendo las partes del cuento (inicio, nudo, desenlace),
mencionar los personajes que dibujaron, todos pueden participar para la realizacin del escrito.
Nota: No colocar ningn nombre al cuento.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
CLASE 7 Anexo 22. El movimiento de los cuerpos.

Seala con un chulito los mviles y con una x los puntos
Mira la siguiente representacin.
de referencia.
-------------------500km
-------------------836km
Segn la representacin anterior, responde:
Relaciona las columnas algunos datos estarn en blanco,

deber completarlos con tus propias palabras.
Movimiento
Cul es el mvil menos rpido, por qu?

___________________________________________
Camino que recorre un cuerpo cuando
___________________________________________
se mueve
Por qu crees que el mvil que recorri menos
Tiempo que tarda un cuerpo en
distancia, fue ms lento que el otro?
recorrer una distancia
___________________________________________
Rapidez
___________________________________________
Crees que exista algn otro mvil que sea ms

Colorea como se indica:
rpido, como un superhroe, una maquina

superavanzada o algn ente sobrenatural?
Escribe su nombre, dibjalo y escribe porque crees
que puede ser ms rpido:
De Azul, el lugar donde se inici el movimiento.

De Rojo, el lugar donde finaliza el movimiento.
De Verde, la trayectoria.
CLASE 8 Anexo 25 PRIMER BORRADOR:
Escribe Aqu el cuento que han planeado, es importante recordar que no deben colocarle el ttulo.
__________________________________________________________________________________________
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CLASE 11 Anexo 26. NUESTRO PLAN TEXTUAL

Integrantes del grupo:
De qu habla el cuento?: ______________________________________________________________________________________

Tipo de texto: _________________ Situacin: ______________________________________________________________________
Propsito: ___________________________________________________________________________________________________
A continuacin realizaran una lluvia de ideas de su cuento mediante el siguiente formato.
NUESTO CUENTO
PERSONAJES
LUGARES
ACCIONES
Escriban todos los
Mencionen todos los
Escriban todas las
personajes y describan
lugares y descrbanlos:
acciones generales de los
sus caractersticas.
(como son)
hechos de principio a fin.
Clase 12 Anexo 28. CUENTO FINAL
Nombres: ____________________________________________________________ Fecha: _____
TITULO: ________________________________________________________________________
Escribe tu cuento a continuacin:

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Clase 13 Anexo 29. MI PLAN TEXTUAL

Nombre estudiante:
De qu habla el cuento?: ______________________________________________________________________________________
Tipo de texto: _________________ Situacin: ______________________________________________________________________
Propsito: ___________________________________________________________________________________________________
A continuacin realizara una lluvia de ideas de su cuento mediante el siguiente formato.
TU CUENTO
PERSONAJES
LUGARES
ACCIONES
Escriba todos los
Mencione todos los
Escriban todas las
personajes y describa sus
lugares y descrbalos:
acciones generales de los
caractersticas.
(como son)
hechos de principio a fin.
Clase 14 Anexo 31. CUENTO GRUPAL FINAL
Nombres: ____________________________________________________________ Fecha: _____
TITULO CUENTO: _______________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
Clase 14 Anexo 32. CUENTO INDIVIDUAL FINAL
Nombre: ____________________________________________________________ Fecha: _____
TITULO CUENTO: _______________________________________________________________

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Clase 15 Anexo 33. CUENTO GRUPAL FINAL

Nombres: ____________________________________________________________ Fecha: _____
TITULO CUENTO: _______________________________________________________________
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WEB GRAFA:
Ejercicio Matemticas: https://s-media-cacheak0.pinimg.com/originals/02/4d/e9/024de9193b4d068bbb621b6ee1b0ef6e.jpg
Escudos y banderas:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/03/Escudo_del_Caquet%C3%A1.svg/2000pxEscudo_del_Caquet%C3%A1.svg.png
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b0/Flag_of_Caquet%C3%A1.svg/1280pxFlag_of_Caquet%C3%A1.svg.png
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Escudo_de_Florencia_%28Colombia%29.svg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/40/Flag_of_Florencia_%28Caquet%C3%A1%2
9.svg/1280px-Flag_of_Florencia_%28Caquet%C3%A1%29.svg.png
Cuentos:
El rbol Encantado: http://www.pequeocio.com/cuentos-cortos-para-ninos/
El Viejo Alquimista: http://alquimistas.evilnolo.com/2010/01/22/un-cuento-sobre-alquimia-parte-1-el-viejoalquimista/
El Bordado de Dios: http://informatizarte.com.ar/blog/?p=2068
Imgenes de Valores y otras:
http://www.inventati.org/mtdenelfrente/politica/politica_imagenes/valores.gif
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-63527.html
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-31459_thumbnail.jpg
http://edufisicamarianita.blogspot.com.co/2014/04/ejercicios-para-mejorar-el-tono.html
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Juegos Educacin Fsica: http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/EDUFISICA/document/juegos.htm

Qu es el texto Narrativo? http://www.portaleducativo.net/movil/octavo-basico/779/Texto-narrativo
Definicin de Mito: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/literatura/mito
Definicin de leyendas: http://www.profesorenlinea.cl/castellano/MitoyLeyenda.htm
Los 3 Momentos de la escritura: http://www.eumed.net/librosgratis/2011a/901/Didactica%20de%20la%20escritura%20como%20proceso%20comunicativo.htm

Cartilla Hacia El Mejoramiento de La Producción Escrita en El Grado 4 de La Institución Educativa Normal Superior Sede Las Brisas

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HACIA EL MEJORAMIENTO DE LA PRODUCCIN ESCRITA EN EL GRADO 4 DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SEDE LAS BRISAS

INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR

A aquella persona que ve la importancia de escribir como una forma de

Objetivos generales y especficos.........

Datos Generales Del Proyecto De Aula...

Smbolos y generalidades del municipio de Florencia

Lectura mi rbol encantado.

Crear borrador cuento Mi valor tu valor en parejas........

Mtodos de separacin de las mezclas.

Creacin de un cuento grupal

prctica y combinaciones de sustancias. ..

Correccin al primer borrador cuento planteado en tica y pedagoga: mi valor

tu valor y creacin del segundo borrador, por parejas

Las historias de Florencia..

Continuar realiza Cuento fantstico...

Historias de Florencia, socializar las historias de los abuelos

Continuacin de las Historias de Florencia

Uso del Plan textural .................................

Culminar la produccin del cuento de los valores por parejas..

Creacin del primer cuento individual......

Culminacin cuentos grupal..

Socializa del primer borrador del cuento individual.

Escritura final cuento individual en Tablet....

Escritura final cuento grupal..

DATOS GENERALES DEL PROYECTO DE AULA

Carlos Enrique Artunduaga Villegas

Luz Marina Sann

Maestra investigadora y directora:

Marisol Snchez Amaya

Privilegiar la narrativa en el desarrollo de la escritura.

Fortalecer los procesos de escritura de los estudiantes mediante el abordaje de textos

Aprovechar las experiencias de los estudiantes para convertirlas en historias y generar

El presente proyecto se realiz en la Sede Las Brisas perteneciente a la Institucin Educativa

Zona de desarrollo prximo: Es el contexto del nio, donde se encuentra en una

Mtodo ldico: Es en la cual se integra la participacin de la cultura en el desarrollo

Mtodo individualizado: Es aqu donde el nio adapta ideas que considera

Mtodo tradicional: Es casi igual que el andamiaje, se destaca principalmente

Mtodo socializador: Se aprende por la influencia del entorno, contexto,

orientacin del lenguaje hacia la significacin es el marco de trabajo de evaluacin en lenguaje

Ejes curriculares desde los cuales se aborda la enseanza de la escritura

jerarquizacin de estos, as como la reflexin y anlisis de cmo se van a incluir en el

de texto, distribucin de la informacin en prrafos, conectores, mecanismos

La concepcin o generacin de ideas.

2. La textualizacin: Est constituida por el conjunto de operaciones de transformacin

lxicas, morfolgicas, sintcticas, etc.), () obliga a frecuentes revisiones y retornos a

historias imaginarias o ficticias (sucesos o acontecimientos) que constituyen una

Los textos narrativos como un gnero discursivo

Tambin encontramos a la leyenda como un relato hablado que se conserva en la

NIVEL A: Coherencia y cohesin local.

Producir al menos una proposicin.

Contar con concordancia sujeto/verbo.

Segmentar o delimitar debidamente la proposicin.

Evidenciar la segmentacin a travs de algn recurso: espacio en blanco, cambio de

NIVEL B: Coherencia global.

Evidencia la/s relacin/es interproposicional/es a travs del uso de signos de puntuacin

La intencin: Se responde a la intencionalidad del enunciado presentado en la prueba.

La superestructura: Se selecciona y se controla un tipo de texto en sus componentes

Categoras de anlisis en la produccin escrita

Microestructuras: En este nivel el estudiante lograra:

Aportes de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky sobre la escritura.

Como parte de la metodologa se dise un plan de accin que respondiera a las

comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.