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Resumen
Los cientficos connotados, los Premios Nobel, los escritores notables, los profesores reconocidos, y los artistas
geniales, al igual que los profesores sencillos transitan por la vida narrando y contando sus peripecias estticas
y pedaggicas tanto como sus experiencias cientficas. La creencia de que slo se narra al contar un cuento, al
relatar un hecho o al novelar un acontecimiento, se deshace al comprobar que tambin se narra al evidenciar un
experimento, al detallar un adelanto cientfico o, sencillamente, al dibujar la realidad. Con un parangn entre la
narrativa, la ciencia y el currculo, sustentado con ejemplos filosficos, cientficos, estticos y del diario acontecer
se trata de demostrar que la narracin se da desde un cuadro de algn pintor y desde el habla cotidiana, hasta los
intrincados vericuetos de la ciencia y la tcnica, pasando por la profesin que cumple una necesidad bsica en la
sobrevivencia humana: la educacin.
Palabras clave
Narrativa, ciencia, lenguaje, tcnica, palabra, currculo, plan de estudios.
Recibido: 11 de Marzo de 2013
Aceptado: 24 de Junio de 2013
Keywords
Narrative, Science, language, technique, word, curriculum, syllabus.
* Este producto se inscribe dentro del trabajo investigativo que adelanta el grupo de Cultura y desarrollo humano de la Facultad de Educacin y
Humanidades de la Universidad Militar Nueva Granada, Bogot, Colombia. El artculo trabaja la gestin y la narrativa como elementos primordiales dentro
de la produccin del conocimiento y se encuentra dentro de la Lnea de Biotica, educacin y cultura del Doctorado en Biotica.
1 Posdoctor en Mtodos, Metodologas y Tcnicas de Investigacin en Ciencias Sociales y Humanidades, de la Universidad de Crdoba, Argentina. Doctor
en Literatura de la Pontificia Universidad Javeriana, Colombia. Doctor Honoris Causa en Investigacin y Educacin Superior de la Universidad Nacional Daniel
Alcides Carrin. Per. Director de la Lnea de investigacin de Biotica, educacin y cultura-Doctorado en Biotica; Director del Centro de Investigaciones de
la Facultad de Educacin y Humanidades, Universidad Militar Nueva Granada, Bogot. Direccin electrnica: omar.parra@unimilitar.edu.co.
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Palavras-chave
Narrativa, cincia, linguagem, tcnica, palavra, currculo, plano de estudos.
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1 Es absolutamente genial, el tratamiento que se da a la mente femenina en este apartado. La posibilidad de entender la geometra analtica, a partir de
la explicacin del arte de tejer calcetines con diseo de rombos en aquel tiempo- es una forma sencilla de analizar un proceso complejo a nivel terico,
un principio profundo de la geometra analtica: si quieres trazar una lnea recta, ves, t tienes que desplazarte cierta cantidad hacia la derecha por cada
fila que subes, es decir si t te mueves cierta cantidad constante a medida que subes una fila, consigues una lnea recta (Feynman, 2000, p. 142). La
narracin sigue demostrando la interseccin entre el lenguaje comn, la narrativa cientfica y la enseanza.
2 Feynman trae a colacin un poema de un ciempis para mostrar la bondad del quehacer cientfico, el ensear y aprender, el contar la experiencia y, ante
todo, el acto de investigar y de saber, en ltimas: Un ciempis estaba muy feliz, hasta que un sapo le dijo/ en broma Dime, qu pata viene detrs de qu otra?.
/Esto le hizo dudar a tal extremo/ que distrado cay en una zanja/ sin saber cmo andar/ A propsito de esta poesa, el cientfico agrega, con irona, que: He
pasado toda mi vida haciendo ciencia y s lo que haca, pero ahora me siento incapaz de explicarles lo que he venido a contarles qu pie viene detrs de qu
otro- y, adems, me preocupa la analoga con el poema y que ya no sea capaz de hacer investigacin cuando vuelva a casa (Feynman, 2000, pp. 140-141).
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se hace o no; si se opta por lo ltimo debe contemplarse un cierto nmero de circunstancias del evaluando
y su contexto debe ser clarificado antes de que se
decida hacer la evaluacin (p. 95).
A partir de este ejemplo y de otros que como los ya
enunciados se pueden citar: trazabilidad, educabilidad, mediatez, aprendibilidad, trabajados y explicados
ampliamente en diversos contextos, cientficos, administrativos, econmicos y de planificacin, conviene
revisar detenidamente la validez de su aplicacin en
un metalenguaje para la educacin, considerando su
no aplicacin por moda, por sofisticacin en el hablar,
por no encontrar la explicacin adecuada o por crear
una ciencia aparente. Narrar, de esta forma, se hace
complejo. Es importante prever que el hecho de llevar
a un pblico comn o especializado, nuevas formas
expresivas, dificulta la aprehensin del conocimiento y
el acercamiento al estrato temtico tratado, por aprehenderse o por estudiarse.
Al buscar, aleatoriamente, en el campo del lenguaje,
expresiones con carga significativa que puedan
enriquecer el espacio pedaggico y no enreden a los
estudiosos en un debate terminolgico insulso, se encuentran sinnimos, de fcil comprensin, que ayudan
a entender y a delinear un concepto y que pueden
brindar elementos de mayor acierto y validez. Para el
vocablo evaluabilidad, se podran analizar diversos
trminos con sus derivaciones, por ejemplo: calcular,
estimar, medir, valorar, evaluar, entre otros muchos,
con el fin de enmarcar un vocablo inslito y chocante
en el campo metalingstico del mbito educativo. Lo
anterior no escatima que se introduzcan expresiones
nuevas, en cualquier campo, suficientemente estudiadas y validadas.
Un escritor que gustaba de la insercin de trminos
extraos con finalidades pedaggicas, estticas y de
juego lgico y matemtico, Lewis Carroll (1832-1898),
seudnimo del reverendo Charles Lutwidge Dodgson,
narrador ingls, cientfico, matemtico, gemetra y un
pedagogo extraordinario, brinda claras muestras de
la importancia de transitar hacia una meta planeada o
por lo menos visualizada y de jugar a comprender las
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Los estudiosos de la narrativa suelen partir del presupuesto de que la narracin supone unos actores que
cuentan a otros que escuchan, a travs de un lenguaje
y referidos a acontecimientos espacio temporales (Contursi, 2000, p. 11-20). Desde esta perspectiva el profesor
cumple un papel determinante en el universo curricular,
al constituirse en otro de los ncleos del proceso de enseanza aprendizaje. El maestro junto con el estudiante
dan vida a la trama intrincada del aprendizaje, el mismo
que constituye la nica forma de sobrevivir.
En las ltimas dcadas del siglo XX hubo un marcado
inters por establecer una distancia cientfica entre
el investigador y el objeto investigado. Desde todos los
mbitos se reaccion en contra de esta moda que finalmente se impuso, por lo menos, en los escritos que,
en los albores del siglo XX se supeditan a las frmulas
que eliminan el ensayo o lo supeditan, privilegiando
los llamados artculos cientficos, respetando, en
algunos casos, los artculos de revisin y marginando
definitivamente los llamados artculos de reflexin, de
crtica y de creacin. La narrativa como una forma
clara de conocimiento vela por resaltar la importancia
del lenguaje y por la interaccin que se establece entre
el sujeto y la comprensin que ste hace del objeto,
de la realidad y del mundo. Al narrar, el investigador
puede eliminar las barreras falsas que se pretenden
con la parcial objetividad: se lee y se narra desde la
antropologa, la sociologa, la psicologa, la enfermera,
la medicina, la fsica, la matemtica, la educacin y
los distintos mbitos. Muchos investigadores defienden
la postura narrativa, de ensayo sencillo y del texto que
intenta llevar la ciencia a todos sin mayores restricciones ni frmulas escriturales especficas, ms all de las
composiciones cientficas, acudiendo a diversos tipos
de lenguaje. Desde esta perspectiva, el profesor Oliver
Sacks, considerado como uno de los ms grandes narradores clnicos actuales, tom la msica para contar,
ensear ciencia y mostrar la interaccin que se genera
desde la interaccin de diversos lenguajes. En los Relatos de la msica y el cerebro en su obra Musicofilia,
manifiesta que: Lo primero que me incit a pensar y
a escribir sobre msica ocurri en 1966 cuando vi el
intenso efecto que la msica produca en pacientes con
Parkinson (2010, p. 14).
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hecho vivo de la narracin y como el pez, que cita, Bruner, llegamos a ser los ltimos en percibir, en saber y,
extraamente, en descubrir qu es el agua, qu representan las cosas sencillas y vitales, qu es la narracin.
4 Jerome Bruner (1915) es un psiclogo estadounidense preocupado por explicar el hecho narrativo y la accin cognitiva. Fund en 1960 el Centro
de Estudios Cognitivos y trabaj constantemente en la relacin mente y realidad. Entre sus diversas obras se puede contar con Hacia Una teora de la
instruccin, Accin, pensamiento y lenguaje, El habla del nio, La importancia de la educacin y Actos de significado, entre otras, las cuales podran
centrarse en los modelos que l mismo denomina enactivo, icnico y smblico y un tema referencial, la relacin mente-realidad-aprendizaje. Para Bruner
la narrativa y, por ende, la utilizacin del lenguaje hablado y escrito es determinante en la comprensin del mundo, dado que fundamenta el aprendizaje. El
profesor Germn Rey en un estudio comparativo entre Ausubel y Bruner manifiesta sobre este ltimo que Al finalizar su anlisis de la teoras del desarrollo
como teoras de la cultura, Jerome Bruner presenta un panorama relativamente mesurado aunque sin exageraciones optimistas, frente a un mundo que
se debate entre las posibilidades de destruccin y las oportunidades de creacin (2002, p. 1). Este comentario, fruto de un estudio detallado, plasma,
de una manera sinttica el pensamiento de Bruner.
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Referencias
Benedetti, M. (1995). El ejercicio del
Buenos Aires: Espasa Calpe/Seix Barral.
criterio.
Alicia
travs
del
espejo.
Inteligencias
Mltiples.
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Me nte
mate ria .