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TUTOR
DRA. IVIS AEZ DE MACHADO
C.I. 5.807.434
AUTORA
LCDA. TANIA RANGEL
C.I. 10.916.903
TUTOR
DRA. IVIS AEZ DE MACHADO
C.I. 5.807.434
AUTORA
LCDA. TANIA RANGEL
C.I. 10.916.903
5
DEDICATORIA
6
AGRADECIMIENTO
7
RANGEL, Tania, PATRONES DE CRIANZA DE LOS PADRES EN LA CONDUCTA
DE LOS NIOS Y NIAS EN EDUCACIN INICIAL. Trabajo de grado presentado
para optar al Ttulo de Magster en Orientacin, mencin Educativa. La Universidad del
Zulia de la Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin de Estudios para
Graduados, Maracaibo, Estado Zulia, Venezuela, 2011.
RESUMEN
E-mail: taniarangel-24@hotmail.com
8
RANGEL, Tania, "PATTERNS OF AGING OF PARENTS IN THE BEHAVIOR OF
CHILDREN IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION." Grade work submitted to qualify
for the Masters Degree in Counseling, Educational reference. La Universidad del Zulia,
Faculty of Humanities and Education. Division of Graduate Studies, Maracaibo, Zulia
State, Venezuela, 2011.
ABSTRACT
E-mail: taniarangel-24@hotmail.com
9
NDICE DE CONTENIDO
Pgina
PORTADA ....................................................................................................................1
HOJA DE TTULO ........................................................................................................ 2
HOJA DE APROBACIN ........................................................................................... 3
VEREDICTO ................................................................................................................ 4
DEDICATORIA..
AGRADECIMIENTO.. 6
RESUMEN ....................................................................................................................8
ABASTRAC.. 13
NDICE DE CONTENIDO .............................................................................................15
INTRODUCCIN .........................................................................................................16
CAPTULO I: EL PROBLEMA.
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 14
1.1.1.- FORMULACIN DEL PROBLEMA.. 18
1.2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 19
1.2.1.- OBJETIVO GENERAL.19
1.2.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS..19
1.3.- JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.20
1.4.- DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN..22
CAPITULO II: MARCO TERICO.
2.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN..23
2.2.- BASES TERICAS.27
2.2.1. PATRN DE CRIANZA DE LOS PADRES.. 27
2.2.1.1. FACTORES DE AUTOESTIMA.. 32
2.2.1.1.1. ENTORNO FAMILIAR.. 35
2.2.1.1.2. SOCIEDAD..38
2.2.1.1.3. ENTORNO ESCOLAR. 40
2.2.1.2. ESTILOS DE CRIANZA..
43
2.2.1.2.1. AUTORITARIO.. 46
10
2.2.1.2.2. PERMISIVO. 48
2.2.1.2.3. DEMOCRTICOS..51
2.2.2. CONDUCTA DE NIOS Y NIAS SEGN PATRN DE CRIANZA DE
LOS PADRES 53
2.2.2.1. FACTORES QUE INCIDEN EN LA CONDUCTA 57
2.2.2.1.1 FACTORES BIOLGICOS 60
2.2.2.1.2. FACTORES AMBIENTALES O DE SOCIALIZACIN63
2.2.2.1.3. FACTORES PSICOLGICOS.. 68
2.2.2.2. INFLUENCIA DEL COLECTIVO FAMILIAR EN LA CONDUCTA DEL
NIO O NIA71
2.2.2.2.1. FAMILIA-IGUALES.. 75
2.2.2.2.2. FAMILIA-ESCUELA 79
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO.
3.1.- TIPO DE INVESTIGACIN. 86
3.2.- DISEO DE LA INVESTIGACIN
87
3.3.- POBLACIN Y MUESTRA.
88
108
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................................
111
ANEXOS .. 114
11
INTRODUCCIN
12
En las familias nucleares, prevalece la idea del padre como regente, proveedor de
familia ajustado ms al rol familiar de padre instrumental que expresivo, porque la
expresin permanece todava asignada referencialmente a la madre como una huella
del aprendizaje familiar transgeneracional. Otra gran parte de las familias se han
convertido en grupos multigeneracionales que comparten un mismo espacio social, es
por ello, que la jerarqua est ausente o en decadencia, hay desarticulacin o
amalgamiento indicadores encubiertos de disfuncionalidad.
Existen sin embargo, grupos familiares minoritarios en donde las condiciones sociopsicolgicas como la estabilidad econmica del hogar, permite satisfacer otras
necesidades individuales de los/as miembros/as, cmo gran parte del proyecto de vida
individual de las figuras parentales, esto atribuye sentido y significacin al sistema y
proyecto de vida familiar, su ciclo de vida es ms prolongado y los patrones de crianza
ms definidos, firmes o claros y operativos.
Pero de manera general, los cambios sociales como producto de la relacin
dialctica entre el individuo y la sociedad conducen a repensar el modo en que los
individuos se relacionan dentro y fuera del espacio social humanizante de la familia.
Cada vez se hace ms difcil y compleja la tarea de ser padres en la sociedad actual,
incluso para quienes todava no han constituido nuevos hogares o desean incorporar el
ejercicio de la funcin parental dentro de su proyecto de vida personal y comn o
colectivo entre pareja. Se reafirma hoy da, la importancia del papel socializante que
cumple la familia, sean cuales sean sus principios internos de organizacin jerrquica,
modos de estructuracin, interacciones y ejercicios de roles, direccionalidad familiar,
relaciones de poder y dinmica socio-afectiva entre sus miembros/as.
La familia socializa a sus miembros, pues acta como modelo condicionante de gran
parte de los aprendizajes y patrones de conducta que no slo caracterizan la vida, el
estilo o la dinmica familiar, sino tambin los rasgos de personalidad, elecciones y
decisiones de quienes estn conectados directamente o no con el sistema familiar
propiamente dicho, es as, como se busca determinar la incidencia de los patrones de
crianza de los padres en la conducta de nios y nias en educacin inicial de las
instituciones educativas del Municipio Escolar N 5.
Tomando en cuenta los anteriores planteamientos, se establece el desarrollo el
estudio a travs de captulos, encontrando en el primero de ellos el problema,
estructurado por el planteamiento del problema, su formulacin, objetivos general y
13
especficos, justificacin con delimitacin de la investigacin. De igual manera, se
presenta el capitulo dos, referido al marco terico, describiendo una serie de conceptos
que permiten explicar el fenmeno a estudiar, predecir y sistematizar este estudio,
acompaado de igual manera con los antecedentes de la investigacin. Seguidamente,
se presenta el captulo tres compuesto por el marco metodolgico, el cual contiene el
tipo y diseo del estudio, poblacin y muestra, las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos y su tratamiento estadstico. Un ltimo cuarto captulo, con el cual
se presentan los resultados de la investigacin, llevando a cabo un anlisis e
interpretan los datos recopilados.
14
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Resulta preocupante el hecho de que el fracaso escolar sea uno de los grandes
problemas de los sistemas educativos y que est tan generalizado mundialmente, no
obstante, existen algunas excepciones en que la educacin ha resultado exitosa en
mayor o menor grado, entre ellas cuando no se pierde de vista que son los estudiantes
el producto que recibir la sociedad y al tomar a la familia como institucin que juega rol
significativo en el desarrollo de las sociedad, dado el impacto que sta tiene en el
desempeo de los alumnos a los largo de su proceso educativo.
Sobre la base de las ideas anteriores, se logra deducir que los estilos de crianza que
empleen los padres estn relacionados con la cultura y la condiciones socialmente
instauradas, donde los valores y los patrones culturales de las familias, son factores
que pudiesen estar asociados con abuso infantil, la violencia social, castigo fsico a los
nios, entre otros, situacin que pareciera vincularse con algunos comportamientos de
los sujetos con tendencia a ser repetida en su adultez, mientras que el deber ser, desde
la perspectiva de la crianza democrtica, el proceso por el cual los padres e hijos
resuelven diferencias sobre los lmites, puede ser ms importante que el resultado
mismo, es as, como los padres democrticos puede aprovechar la oportunidad para
ensearle a su hijo formas positivas para comunicar su propio punto de vista y negociar
alternativas aceptables.
Sobre la validez de estos expuestos, existen diversas formas de criar a los hijos,
algunas de estas son positivas, en tanto que otras son negativas, por esto se debe
conocer acerca de cul es el estilo o patrn de crianza que utilizan los padres y madres,
dada la importancia que esto tiene en el proceso de desarrollo y socializacin del nio o
la nia. El control y la calidez que manifiesten los padres inciden de manera directa en
la agresividad y la conducta pro social de los hijos, en su auto concepto, en su
interiorizacin de valores morales y en su adquisicin de la competencia social.
Con respecto a la transmisin intergeneracional del maltrato, el abuso, entre otros,
seala Brazelton (2004), que los padres que precisamente usan patrones de crianza
15
autoritarios, tienden a ser ms agresivos, a tener dificultades para hacer y mantener
amistades y para cumplir con el trabajo escolar, pues tienden a no apreciarlo y a
maltratar a sus propios hijos. Esto ha sido llamado transmisin intergeneracional de la
violencia y se explica como resultado del aprendizaje
Agrega el mismo autor, que de acuerdo con el estilo de crianza, el
nio y
evidencia esto es
cuando existe
de los padres, fantasas de vivir en una familia feliz, minimizacin de los actos de
agresin, disociacin, entre otros. Se presenta entonces, la violencia como respuesta
adecuada para resolver problemas, as como las consecuencias emocionales de estos
patrones de crianza violentos, observndose tambin, que las personas los establecen
en sus vnculos interpersonales posteriores, es decir, como consecuencia de la
violencia, demostrado en las formas de relacin que se repiten constantemente.
Sin duda, al hablar de patrones de crianza, supone confrontar permanentemente
con el modelo de personas adultas que han construido e internalizado y dentro del
cual se inscribe la relacin con la niez, entonces se podr relacionar con la niez.
Se inicia as, el camino de ruptura y transformacin de ese encargo social ambiguo
entregado a
16
En comparacin, la paternidad permisiva es ms peligrosa porque sus armas son
ms sutiles. El padre permisivo es calificado de acuerdo con su capacidad de evadir el
conflicto y tolerar el mal. Para l lo ms significativo son las emociones de su hijo, la
felicidad es ms importante que la rectitud, no suprime el mal pero tampoco eleva lo
bueno. Los principios bblicos son puestos a un lado y la flexibilidad es total. La
sociedad aprueba la tolerancia pero ignora el producto final, un nio descontrolado. La
paciencia y la tolerancia no son lo mismo, se debe ser pacientes con los hijos, no
tolerantes de su mal comportamiento, pues la permisividad es uno de los problemas
sociales de hoy.
En cambio, la educacin moral y autocontrol, seala Albornoz (2005), suelen ser los
primeros pasos hacia el entendimiento moral para el desarrollo de patrones de
aprendizaje.
Estos
educacin, por lo tanto, deben ser correctos y ensearse a temprana edad, es as,
como la manera en la cual fueron criados los padres, influye profundamente en su estilo
de paternidad. Si la crianza fue agradable, se tiende a criar de manera similar, en
cambio, las tcnicas pueden resultar siendo radicalmente opuestas si los mtodos
usados por los padres fueron malos, especialmente, cuando hay demasiados adultos,
cran en reaccin a los miedos, conflictos o frustraciones no resueltas en su niez; el
mirar el pasado puede explicar los patrones de paternidad, pero no puede excusar los
patrones errneos.
En efecto, cuando los padres reconocen que su infelicidad como nios vena de la
permisividad de sus padres, se vuelven estrictos, especialmente cuando la falta de gua
les hizo dao. Los padres que fueron criados en ambientes injustos, restrictivos o
abusivos, frecuente e inconscientemente tienden a la permisividad, dejando que los
sentimientos le guen, de esta forma, elevan la salud psicolgica por encima de la salud
moral y de lo que esta bien o mal. La base de su tica es lo que creen que sientes sus
nios y no lo verdadero.
En Venezuela, la familia, es el microespacio en el que se plasman y reeditan las
estructuras sociales, a travs de los patrones y relaciones de crianza, asumiendo las
relaciones abusivas como un tributo al sistema. En este contexto, los nios y nias se
constituyen en el sector donde ms dramticamente se ejerce el poder para reprimir,
castigar, maltratar, abusar y someterles a las arbitrariedades del mundo adulto
(Restrepo, 2000).
17
Al respecto, es la sociedad la que imprime modelos de conducta que sus miembros
han de seguir. Algunas caractersticas de la sociedad que facilitan la aparicin de este
problema
18
ser correcta y ensearse a temprana edad, sin embargo, permiten que a medida que el
nio va creciendo, su mundo se expande y se complique en todos los mbito (social,
familiar, educacional), por lo tanto, estos padres debieran prever que la manera en que
logre el nio o nia asimilar el conocimiento y aprenda a responder, ser un paso
fundamental para el crecimiento y desarrollo futuro.
Por eso, la educacin moral se erige como esencial; al ensear a los hijos a
reaccionar correctamente, se le est enseando autocontrol y ste es una virtud bsica,
y muchas otras virtudes dependen de l, tales como la amabilidad, el control de
emociones negativas, la concentracin, el enfoque, entre otras. Si se espera a que el
nio cumpla seis aos para trabajar las habilidades de sentarse, enfocarse y
concentrarse se habr esperado demasiado. Estas son habilidades del desarrollo moral
(que se pueden ensear desde los primeros das de su vida) y no son de desarrollo
cognitivo, es all, donde entra un padre con patrones de crianza fructferos, amorosos,
tolerantes.
En la relacin padre-nio, se observa que se debe poner en juego su capacidad para
alcanzar la necesidad dual, que es la de recibir proteccin y lmites; y debido a la
consistente evidencia de la relacin entre estilos o modos de crianza y el
comportamiento infantil, los padres pudieran estar siempre atentos a su rol para
influenciar potencialmente en el adecuado o inadecuado desarrollo de sus hijos y de la
misma relacin padre-nio.
De all, pues se deduce, que en esta institucin la crianza bajo patrones correctos,
podra posibilitar la socializacin del nio a travs de sus variados aspectos, pasando a
convertirse en una tarea compleja y diversa, de influencia intergeneracional; incluso,
los padres en su deber ser, deben ser vigilantes de las expectativas de los hijos de
incluirse y terminar una preparacin acadmica superior, sin embargo, se ven
influenciados por recursos proximales tales como la madre, el padre y los hermanos,
respectivamente, en contraste con otros recursos ms dstales, como los profesores,
consejeros, entre otras.
educacin que se
19
involucren en el proceso de aprendizaje de las conductas necesarias para la
convivencia y en la formacin de hbitos sanos, se precisan formular las siguientes
interrogantes:
Cules son los factores del autoestima de los padres en las instituciones
educativas del Municipio Escolar N 5?.
Qu tipo de estilos de crianza poseen los padres de nios y nias en el
subsistema de educacin inicial de las instituciones educativas del Municipio Escolar
N 5.
Cules son los factores que inciden en la conducta de los nios y nias de las
instituciones educativas del Municipio Escolar N 5?.
Cmo es la influencia del entorno familiar en la conducta de los nios y nias de las
instituciones educativas del Municipio Escolar N 5?.
a) Caracterizar los factores del autoestima de los padres en las instituciones educativas
del Municipio Escolar N 5.
b) Identificar los estilos de crianza que poseen los padres de nios y nias en
el subsistema de educacin inicial de las instituciones educativas del Municipio Escolar
N 5.
c) Describir los factores que inciden en la conducta de nios y nias en el subsistema
de educacin inicial de las instituciones educativas del Municipio Escolar N 5.
d) Analizar la influencia del entorno familiar en la conducta de nios y nias en el
subsistema de educacin inicial de las instituciones educativas del Municipio Escolar
N 5.
20
1.3.- JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.
demostrar que
hay
una
estrecha relacin
entre la sociedad,
la familia y la
costumbres y
con una
cultura que
21
principal obstculo, pues no basta con buenas intenciones o con la intuicin con que ha
sido dotado gratuitamente para sacar hoy en da adelante moralmente hablando a una
familia.
En referencia al aporte terico, ofrecer informacin valiosa referente a como las
prcticas de crianza hacen parte de las relaciones familiares y en ellas se resalta el
papel que juegan los padres en la formacin de sus hijos. Estos, generalmente, tienen
una nocin espontnea, no muy elaborada, de la manera como se debe criar a los hijos
y adems son capaces de desarrollar teoras sobre la mejor forma de realizar esta
tarea.
Si bien
los padres,
en su
gran mayora,
el comportamiento
pueden alcanzar la
de sus
habilidad
22
1.4.- DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN.
23
CAPITULO II
MARCO TERICO
variables en
cuestin y sus
carcter
cualitativo,
modalidad
en su
supuestos
implcitos
aplicar el enfoque
sufrieron modificaciones,
induciendo con esto a que el fenmeno de estudio fuera el proyecto mismo (Escuela de
Familia).
Los resultados obtenidos concluyeron a travs de la data obtenida, debido a un
minucioso anlisis efectuado, que surgi un constructo terico que muestr que el
principal aspecto a trabajar para el xito de un programa de esta ndole, es la
motivacin de los representantes, misma que ayudara a que stos contrarrestaran los
obstculos que pudieran estar limitando su asistencia y los pondra en disposicin
participativa.
24
El aporte que el trabajo de Montes (2007) ofrece al presente estudio, se centra a
partir de demostrar que los padres que estn cognitivamente alertas y defensivos a la
conducta del nio atribuyen el mal comportamiento al propio nio, considerndolo como
responsable e intencional; esta distorsin alimenta recprocamente la defensividad de
los padres. Los padres alterados por estas previas cogniciones, entonces, sentirn
afectos negativos y mayor reactividad, que los conducirn finalmente a elegir una
disciplina autoritaria, castigadora, crtica y coercitiva, siendo esto ltimo razn de ser de
la presente investigacin, pues se pretende establecer que el patrn de crianza del
padre incide sobre la conducta del nio.
En este orden, Ramrez (2007), realiz una investigacin titulad Incidencia del
entorno familiar en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos de la II etapa
de educacin bsica. El propsito de la investigacin fue Analizar la incidencia del
entorno familiar, con especial nfasis el patrn de crianza de los padres, en el proceso
de enseanza aprendizaje de los alumnos de la II etapa de educacin bsica. La
investigacin fue del tipo descriptiva, explicativa y de campo, con diseo no
experimental transeccional.
La poblacin estuvo conformada por dos directivos, veinte docentes y veinte
representantes.
25
solo el papel de castigador, reprendedor, coercitivo y falto de atencin al verdadero
valor del amor y la educacin que debe recibir su hijo.
Hernndez (2008), en su trabajo denominado Gerencia estratgica en el contexto
de la orientacin familiar en las instituciones del Municipio Miranda del Estado Falcn,
tuvo como objetivo analizar la gerencia estratgica en el contexto de la orientacin
familiar, con especial inters el trato de los padres y la conducta de los hijos. En
relacin con el tipo de investigacin, la misma fue de campo, descriptiva y explicativa,
con un diseo no experimental, de campo y transeccional. La poblacin qued
conformada por cuatro instituciones educativas ubicadas en el Municipio Miranda del
Estado Falcn, ascendiendo a 144 individuos. Las
estudio
fueron
la
de
la
observacin directa,
tcnicas
la
revisin
empleadas
en
bibliogrfica
este
y
un
26
le impulsa a asumir comportamientos muy agresivos contra sus pares. Para concluir, se
elaboraron recomendaciones para los profesionales de la orientacin escolar; adems
de quedar para un prximo estudio el abordaje de contextos en la cual interacta el
adolescente profundizando el fenmeno psicosocial.
En su aporte al presente trabajo, esta investigacin devela la importancia de ofrecer
informacin suficiente para el desarrollo de las variables patrn de crianza de los
padres y conducta del nio, dado que se expone el abandono de los padres desde todo
punto de vista: afectivo, familiar, educativo, de salud, entre otros, lo cual conlleva a que
el nio se sienta desasistido, abandonado, falto de amor, de preocupacin y por ende,
su manifestacin ms inmediata es la agresividad ante el docente, compaeros y
autores educacionales en general, quienes viven el da a da de sus actuaciones y
acciones para demostrar una fortaleza que no tiene.
Merino (2008), realiz el estudio Crianza y sus efectos en el desarrollo del nio,
cuyo objetivo fue demostrar que la relacin padre-nio ocupa un aspecto central en el
desarrollo de la persona saludable. Se afirm que para el nio, el mundo est en
trminos de los padres, de sus creencias, conductas, temores y expectativas. En este
camino de crecimiento del nio, la crianza es el medio por el que los padres socializan a
sus hijos, moldeando su personalidad. El origen de los problemas de conductas de los
nios est asociado con la familia. Puede afirmarse que hay algo de verdad en la
relacin entre las conductas problemticas de los nios y las prcticas disciplinarias de
los padres. Se ha observado que ciertas prcticas de control parental, como la coercin,
excesiva firmeza y la inconsistencia, tienden a causar, mantener y fortalecer las
conductas disruptivas del nio, ms que controlarla.
Se concluye de este trabajo, que al analizar el origen y desarrollo del los trastornos
de la conducta y sus caractersticas cobra valor las interrelaciones personales de los
sujetos con los factores educativos y ambientales, dentro de ellos tiene un valor
especial las familias y su influencia en la formacin y desarrollo de estos trastornos.
Con frecuencia las fuentes de estas alteraciones conductuales se encuentran en los
primeros grupos sociales en que se desenvuelve el nio, entre ellos: la familia. Cuando
la dinmica familiar se caracteriza por presentar conflictos, dificultades en la
determinacin de los lmites, ausencias de figuras esenciales (padre o madre).
Merino (2008), ofrece su aporte al presente trabajo, al concluir que el estado
emocional tiende a influenciar distorsionando la interpretacin de los eventos que se
27
observan, al hallar que los padres que con un estado de nimo negativo tienden a hacer
una interpretacin negativa de la conducta del nio, de tal modo que perciben sus
conductas como intencionales y disposicionales; es decir, que se conducen con la
intencin de provocar conflicto y que lo que hacen no depende de las circunstancias.
Estas atribuciones, por lo tanto, incrementan la probabilidad que los padres utilicen
medidas autoritarias y coercitivas para manejar al nio, y justifiquen el uso de la
violencia.
28
psicolgica del ser humano, destinadas a lograr su mejor funcionamiento, adaptacin y
desarrollo dentro de la sociedad.
En este orden de ideas, Merino (2008), seala que los padres son estrictos
con
sus
hijos
porque
siguen
el
patrn
de
crianza
familiarizados, lo que no quiere decir que sea la mejor forma de criar a un nio, ya que
lo ptimo sera limitar la autonoma de stos, inculcarles valores y autodominio, sin
debilitar por completo su sentido de curiosidad, iniciativa y competencia. La nica
manera de lograr este equilibrio es que exista un balance entre las dimensiones
paternales de control (restrictivos o autoritarios) y de animacin (permisivos o
indiferentes).
Agrega Recagno (2002), que los padres restrictivos-dominantes limitan la libertad de
sus nios como una forma de satisfacer su necesidad de control y seguridad familiar.
Hay muchos factores que influyen en el desarrollo de los nios, pero algo que no se
puede negar y ha sido comprobado cientficamente es que los estilos generales de
crianza (permisivos, violentos, restrictivos, entre otros) influyen en la conducta agresiva
y prosocial del nio, los conceptos sobre ellos mismos, el conocimiento de sus valores
morales y su desarrollo en la competencia social. En este sentido, los padres en
extremo estrictos y autoritarios se caracterizan por imponer reglas rgidas. Tratan de
controlar el comportamiento y las actitudes de sus hijos y los hacen ajustarse a un
estndar de conducta fijo, y por lo general, absoluto.
Valoran la obediencia incondicional y castigan enrgicamente a sus hijos por actuar
en forma contraria a sus estndares. Son controladores, menos clidos que otros
padres, tienden a ser poco cariosos, evitan los intercambios verbales largos con sus
hijos y se comportan como si sus reglas estuvieran puestas en concreto. Esta actitud,
por lo general est ligada al desarrollo de nios introvertidos, temerosos que muestran
poco o nada de independencia o son taciturnos, inseguros e irritables. Incluso, jvenes
criados bajo regmenes estrictos viven con un sentimiento de insatisfaccin y
desconfianza que hacen que los varones en particular decidan en la adolescencia
rebelarse ante el entorno restrictivo para volverse rebeldes y agresivos con quienes los
rodean. Estos casos de rebelda se dan ms con los padres que adems de ser
estrictos son autoritarios y dominantes.
Segn Otlora (2008), la palabra crianza viene del latn creare, que significa orientar,
instruir y dirigir. Mientras ms avanzada en su evolucin es una especie, mayor ser su
29
proceso de crianza; por ello, los seres humanos somos de crianza prolongada:
aproximadamente un tercio de la vida del ser humano transcurre durante su proceso de
crianza. El ser humano durante su crianza debe adquirir: autonoma, autoestima,
solidaridad, creatividad y dignidad entre otros.
La dignidad, acompaante indispensable de los procesos de crianza y educacin,
que buscan como objetivo el crecimiento de los nios en dignidad, esto es, en el
respeto por s mismos y por los dems. Entre los elementos que se pueden aportar
durante el proceso de crianza, para que la dignidad y el decoro se incorporen
definitivamente al diario vivir de las personas, estn los adultos como modelos, es este
el mas importante, ya que este se traspasa de generacin en generacin.
Entonces el patrn de crianza, son aquellos que hacen parte de las relaciones
familiares y en ellas se resalta el papel que juegan los padres en la formacin de sus
hijos. Estos, generalmente, tienen una nocin espontnea, no muy elaborada, de la
manera como se debe criar a los hijos y adems son capaces de desarrollar teoras
sobre la mejor forma de realizar esta tarea.
Si bien los padres, en su gran mayora, pueden alcanzar la habilidad necesaria para
orientar el comportamiento de sus hijos, estos no siempre cuentan con una explicacin
satisfactoria y coherente de su comportamiento. La justificacin de sus prcticas de
crianza, especialmente en padres con bajo nivel educativo, no es claras y en muchos
casos se alejan de las reales circunstancias en las que se generaron, y tienden a
reducirse significativamente la complejidad del fenmeno.
Una forma de aproximarse a este complejo proceso, desde una perspectiva ms
sistemtica, es definiendo el concepto de prcticas de crianza, lo cual permite ir ms
all del sentido comn. En primer lugar, una aproximacin inicial nos indica que este
fenmeno se sita en el campo de la interaccin humana, esto es, en el marco de una
relacin interpersonal muy particular, caracterizada por el poder y la influencia mutua.
En tanto que es una relacin de poder, se evidencia que en las prcticas de crianza se
suscita una tensin entre sujetos que cuentan con alguna forma de poder, los padres la
manifiestan en su clara conviccin que estn ah para cumplir una funcin orientadora,
y los hijos que son capaces de lograr algn tipo de atencin.
Ahora bien, se debe tener en cuenta que esta relacin de poder no se manifiesta
como un proceso de una sola va, esto es, no se trata de un tipo de influencia que va de
los padres hacia los hijos, sino todo lo contrario, en esta relacin es clara la mutua
30
influencia entre los dos participantes del vnculo, y es precisamente esto lo que
constituye la segunda caracterstica de las prcticas de crianza antes sealada. En
otras palabras, los nios son tambin capaces de ejercer control sobre la conducta de
sus padres, lo que quiere decir que cuentan con la habilidad necesaria para reorientar
las acciones de stos. Si bien es cierto, que para comprender integralmente las
prcticas de crianza es imprescindible tener en cuenta las acciones de los nios.
Continuando con este deslinde, en segundo lugar se debe caer en cuenta que las
prcticas de crianza, como se ha venido repitiendo, son un proceso, esto quiere decir
que son un conjunto de acciones concatenadas, que cuenta un inicio y que se va
desenvolviendo conforme pasa el tiempo. No se trata de acciones y reacciones
estticas de padres e hijos, petrificadas en unas formas de comportamientos repetitivos,
todo lo opuesto, las prcticas de crianza se van transformando por efecto del desarrollo
de los nios, as como por los cambios suscitados en el medio social. En tercer lugar,
en la crianza se encuentran involucrados tres procesos psicosociales: las prcticas
propiamente dichas, las pautas y las creencias.
Las
prcticas
deben
concebirse
como
acciones,
31
al comportamiento de los nios. Se refiere a lo esperado en la conduccin de las
acciones de los nios. Es el vnculo directo con las determinaciones culturales propias
del grupo de referencia. En tanto que es un canon del actuar, por lo general, la pauta se
presenta como una circunstancia restrictiva y poco flexible, lo cual no quiere decir, que
no pueda modificarse en el transcurso del tiempo.
En los patrones de crianza, prima una representacin social del nio, que condiciona
la interpretacin de los diferentes rdenes normativos, que pueden asumir formas
bastante restrictivas o muy tolerantes, dndose entre estas una variedad, que depende
de los rasgos culturales del grupo. As por ejemplo, cuando se tiene la idea del nio
como un buen salvaje y un individuo sin mayor conciencia, al cual se debe domesticar,
las pautas de crianza se tornan directivas y coercitivas, por el contrario, si se tiene una
representacin social ms liberal, como es el caso cuando se concibe al nio como
sujeto con plenos derechos, al que se adscribe la capacidad de autorregulacin y
participacin en la dinmica familiar, las pautas de crianza se hacen ms permisivas y
tolerantes.
Una manifestacin que caracteriza los ideales de la sociedad moderna, centrada en
una forma de vida ms democrtica y participativa. En trminos de los dichos
populares, los padres pueden regirse por el adagio de que el palo echa a perder al
nio y al mismo tiempo reconocer que el castigo fsico es muy nocivo para el desarrollo
psquico del nio. Esta coexistencia de normas que exigen al individuo un acatamiento
no reflexivo a la autoridad y una dependencia con respecto al adulto, con aquellas otras
que centran la atencin en la autonoma de los nios, hace, en la realidad cotidiana,
que los padres de familia entren en serias contradicciones, tanto internas como
externas, cuando intentan controlar y orientar el comportamiento de sus hijos.
Finalmente, las creencias se refieren a las explicaciones que dan los padres
sobre la manera como orientan las acciones de sus hijos. Se trata de un conocimiento
bsico del modo en que se deben criar a los nios; son certezas compartidas por los
miembros de un grupo, que brindan fundamento y seguridad al proceso de crianza. Se
trata de explicaciones de por qu las pautas y prcticas son como son o como deberan
ser.
Estas creencias
justificar su forma
de proceder y la
cual se legitima en tanto que hacen parte del conjunto de creencias de la sociedad.
Adems, en las creencias confluyen tanto conocimientos prcticos acumulados a lo
32
largo del tiempo, como valores expresados en escalas que priorizan unos valores frente
a otros.
Algunos padres
pueden querer
33
crecimiento todos los valores, creencias y principios. Es importante que los padres
reconozcan los logros del nio para as contribuir a afianzar su personalidad.
Segn Rojas y Barreto (2007), el concepto del Yo y de la autoestima se desarrollan
gradualmente durante toda la vida, empezando en la infancia y pasando por diversas
etapas de progresiva complejidad. Cada etapa aporta impresiones, sentimientos e
incluso, complicados razonamientos sobre el Yo. El resultado es un sentimiento
generalizado de vala o de incapacidad. En general, las experiencias positivas y
relaciones plenas ayudan a aumentar la autoestima. Las experiencias negativas y las
relaciones problemticas hacen que disminuya la autoestima.
En cuanto a la importancia de una autoestima elevada, sentirse bien consigo mismo
facilita: Enriquecer la vida: Tener gente feliz alrededor es una cosa apreciada.
Siendo feliz se podr encontrar ms amigos, sintindose mejor consigo mismo
y siendo ms abierto, se establecern relaciones ms estrechas. Aceptar los retos:
Cuando
se
34
base de una salud mental y fsica adecuada, mientras que una autoestima baja
enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso.
La persona, va creciendo y formando su personalidad dentro del ambiente familiar,
que es el principal factor que influye en la formacin de la misma, ya que le incorpora a
sta los valores, reglas y costumbres que a veces suelen ser contraproducentes.
Algunos de los aspectos ya mencionados son incorporados, a la familia, por medio del
"modelo" que la sociedad nos presenta, y ste es asimilado por todos los grupos
sociales. Pero, la personalidad de cada uno, no slo se forma a travs de la familia,
sino tambin, con lo que sta cree que los dems piensan de ella y con lo que piensa
de s misma, al salir de este ambiente y relacionarse con personas de otro grupo
diferente.
Las personas con baja autoestima, es decir, que tienen deteriorada la imagen sobre
s mismo o no poseen una imagen clara sobre s mismo son poco o nada exitosas se
autocritcan en exceso se atribuyen las fallas tanto como las suyas como la de los
dems, piensan que son una carga para los dems, son inseguros de dar cualquier
paso as sea un paso seguro al xito dudan siempre de ellos y solo van a donde otros
quieren que el vaya no tiene un norte fijo.
Para ayudar a esta persona que tiene este nivel de autoestima, es necesario primero
incentivarlo para que as tenga mayor seguridad sobre s mismo, luego de la
incentivacin poco a poco esa persona comienza a crearse una auto imagen del tipo
exitoso, del hombre invencible que sin importar que lo que pase en su vida l seguir
adelante, la vida le sonreir y cumplir todos sus metas.. Despus que el individuo se
crea esa auto imagen comienza a subir en lo que respecta a la pirmide de la
autoestima (se crea una auto evaluacin, aceptacin, auto respeto para finalmente
llegar a la autoestima), hasta llegar al tope.
Por el contrario, el individuo que tiene la autoestima alta, es seguro de s mismo,
toma su propias decisiones no se deja influir de otros en ellas, da pasos cada vez hacia
el xito, no le importa equivocarse, l solo lo admite y lo enmienda porque para l no
existe error que no tenga su solucin. Un hombre o mujer que tenga su autoestima en
lo ms alto que pueda, ser siempre exitoso en lo que se desarrolle, no le tendr miedo
a los retos y se le podr encomendar cualquier trabajo el cual realizar por encima de
las expectativas de su superior, teniendo por seguro que los resultados sern siempre
positivos.
35
2.2.1.1.1. ENTORNO FAMILIAR.
36
Igualmente, agrega Rodrigo (2003), que la autoestima y la comunicacin estn muy
relacionadas, porque segn como se diga algo, el efecto ser positivo o negativo, de
aprendizaje o de resentimiento, que se transmite desde la infancia hacia el futuro. Por
esta razn, se entiende que los padres y madres que daan la autoestima de sus hijos
no siempre lo hacen intencionalmente, ya que ellos fueron educados del mismo modo.
Cuando los padres quieren que sus hijos reaccionen como ellos desean, suelen
comportarse de maneras particulares. Estas maneras pueden ser:
a.- Mrtires: controlan al nio hacindolo responsable de su sufrimiento y culpable por
todo lo que pueda querer o hacer que no le caiga bien a estos mrtires, a quienes nada
les viene bien, y recurre a las quejas, los reproches, las lagrima, las amenazas de que
les va a dar una ataque, etctera.
- Ves como me sacrifico por vos y no te importa.
- Dej todo para criarte y me lo pagas haciendo eso.
- En que nos equivocamos que nos haces estas cosas?.
b.- Los dictadores: controlan al nio o la nia atemorizndolos cuando hacen algo no
autorizado, son estrictos y amenazantes para que obedezcan y todo los enfurece.
Condenado de manera inapelable al nio, con burlas, gritos, despliegue de poder y
dominacin.
- Como podes ser tan estpido/a, como no te das cuenta de las cosas.
- Te avis y ahora vas a ver lo que te pasa por no obedecer.
- Yo no tengo que darte explicaciones, lo haces porque te lo ordeno y punto.
A veces estos roles (mrtir y dictador) se combinan, se alternan y agregan mas
confusin a los chicos porque tambin van acompaados con demandas o
manifestaciones de cario. Y si un hijo llega a quejarse, a llorar o a reclamar por el trato
que recibe puede volver a ser juzgado, culpado y descalificado. Segn se hallan
comunicado los padres con los hijos, as van a ser los ingredientes que se incorporen a
la personalidad, conducta, manera de juzgar y de relacionarse con los dems.
Esas voces quedan resonando dentro de si toda la vida. Por eso hay que se debe
aprender a reconocerlas y anular su poder para que no sigan haciendo sufrir, para
liberar de esos mandatos distorsionados y para no volver a repetrselos a los hijos e
hijas. Ninguna forma de maltrato es educativa y ningn mensaje o comunicacin que
culpabiliza, critica, acusa, insulta o reprocha es un buen estmulo para nadie. Y menos
en la infancia, cuando no hay posibilidades de defenderse, protegerse o entender que
37
es la impotencia y el desconocimiento de otras formas de trato lo que lleva a los padres
y madres a asumir ese papel de mrtir o de dictador.
Seala Oliva y Palacios (2000), que lo primero que hay que entender es que no se
puede hacer cargo toda la vida de los problemas que amargaron o hicieron de
los
padres
madres
personas
sus
efectos y no repetir nada de esto con los propios hijos e hijas, con los
alumnos, con cualquiera de los nios y nias que puedan estar al cuidado de cualquier
persona.
Infiere el autor, que se puede sanar la autoestima herida en la infancia. Para
comenzar a ejercitase en desaprender lo negativo que inculcaron, y sanar a ese nio/a
que quedaron escondidos y heridos dentro, se puede ir reemplazando las viejas ideas
que construimos por otras. Repetir estas afirmaciones con frecuencia es manera de
comunicarse consigo mismo, de ayudarse a adquirir seguridad y tener presentes los
propios derechos:
Si una persona tiende a valorarse de una manera positiva, se trasforma el gua de su
propia vida y est protegida de sentir culpas irracionales, de creerse incapaz, mala o
intil, de tener que complacer para ser aceptada. La comunicacin y el intercambio de
mensajes son permanentes entre los seres humanos. sta no es solo lo que se habla,
sino todo lo que se hace o no se hace: Silencios, posturas, gestos, actitudes,
expresiones, tonos de la voz que cambian el sentido de lo que se dice y miradas
significativas. Por eso una persona puede manejar la comunicacin como un elemento
de poder sobre otros, que le permite controlar la relacin e influir sobre las personas
para obtener las respuestas que desea.
El ejercicio
de la
violencia en
todas sus
formas es
una manera de
38
2.2.1.1.2. SOCIEDAD.
La sociedad, como otro factor de autoestima, establece Pargas (2000), cumple una
funcin muy importante para la persona, ya que a partir de la cultura de esta, la familia
adopta diferentes pautas o formas de vida que son transmitidos a sus miembros y
determinan o ayudan a formar la personalidad de cada uno, teniendo a esta como
modelo social. Las personas que tienen poca confianza de su capacidad dentro de la
sociedad, tienden a buscar roles sometidos y evitan las situaciones que requieren
asumir responsabilidades.
En la sociedad el nivel de autoestima de una persona esta en cierta medida, ligado a
lo que hace para ganarse la vida. Por ejemplo: un hombre puede alcanzar una posicin
social elevada y tener, no obstante una baja autoestima. Puede tener conciencia de la
importancia que tiene, pero aun as considerarse a s mismo, un ser humano
despreciable, indigno de respeto y del afecto de los dems. Puede experimentar
sentimientos crnicos de inferioridad porque no es bien parecido, puede sentir que es
fsicamente dbil o un cobarde, o puede considerarse condenado a causa de su
identidad tnica.
Los criterios mediante los cuales, las personas, se evalan a si mismas son
culturales. Algunos de estos criterios son: si se es gordo, flaco; lindo, feo; blanco, negro;
rubio, morocho, o si se tiene la capacidad para luchar, honestidad, capacidad para
soportar el dolor, la astucia para ganar dinero, los modales, la capacidad para
manipular a las dems personas, entre otros. Toda persona se ve a si misma desde le
punto de vista de los grupos en que participa y todo aquello que piensen de uno influir
positiva o negativamente en la personalidad o forma de pensar.
Mientras que para Rodrigo (2005), la autoestima se aprende y se forma primero en
la familia, que ensea lo que se es, lo que piensan los compaeros, ser el
complemento de la autoestima que se form en la familia, pero a medida que el nio
crece, los grupos a los que pertenece se agrandan; lo que le permita desarrollar el
conocimiento social; en donde puede formarse una imagen ms exacta y compleja de
las caracterstica fsicas intelectuales y personales de la dems gente y tambin de las
de si mismo. Por lo tanto, la sociedad moldea la capacidad de dar el aprecio, el valor
que se merece el individuo; por eso, es importante recibir y vivir en una sociedad
gratificante y reforzante ante las necesidades.
39
El
status
social
que
se
ocupa
en
cierto
grupo
de
personas,
est
determinado por el grado de aceptacin que los componentes del grupo conceden al
individuo, sta es la vara que utiliza un sujeto para medirse. La persona no tiene
reservas de autoestima cuando es objeto de alguna humillacin, inquieta el valor que
pueda asignar la sociedad y el alcance de los logros. Es difcil para las personas
asimilar un ataque a su dignidad o su vala porque adems de resentimiento les
produce una gran ansiedad. El yo es amenazado cuando no est definido y se
encuentra en etapa de construccin.
Existen gran variedad de aspectos que contribuyen a producir pautas de conducta
que tornan agradable la compaa de una persona entre sus compaeros, para que lo
consideren leal y solidario con ellos. Un ejemplo entre los hombres es ser un buen
deportista, tener buenas calificaciones, ser socialmente activo, tener un rol dirigente en
ciertas actividades, entre otros. Entre las mujeres, el ser la chica ms popular, vestir a la
moda pertenecer a una familia adecuada, entre otros.
Indica Horton (2008), que carecer de autoestima significa una mayor probabilidad de
fracaso en varios mbitos de la vida y, lo que es peor, creerse inferior a los otros,
indigno de cualquier cosa y hasta sentirse culpable por ser incapaz de afrontar varios
problemas y situaciones. Autoestima, tal como la palabra indica, significa estimarse a s
mismo, valorarse, apreciarse y aceptarse, lo cual da lugar, sin duda ninguna, a un
mayor bienestar personal y social.
Cuando la autoestima es baja la persona se siente constantemente amenazada y
cualquier situacin de la vida cotidiana se puede convertir en un peligro para su
equilibrio psicolgico. Su monlogo es negativo y las frases que se dice a s mismo son
descalificadoras: no valgo, soy poco interesante, si hablo meter la pata, no estoy a la
altura de los dems, entre otros. La persona, presa de estos pensamientos, y otros
similares, no tiene ni un resquicio de tiempo para meter baza en las conversaciones y si
lo hace, de forma tmida, no es ms que para, posteriormente, mortificarse dicindose
que lo que ha dicho es una estupidez que a nadie deba interesar.
Debera ser mejor, debera hablar mejor, debera saber ms; son la consecuencia
que sigue a cualquier actuacin y que lgicamente antecede a la siguiente, de manera
que la vida se convierte en un crculo vicioso y penoso que cada vez incrementa ms su
desvaloracin y su falta de implicacin en cualquier actividad. No sorprende, por tanto,
que termine la persona que as piensa de s misma, abocada a la preocupacin
40
constante, a la ansiedad y a la depresin. A veces, desde la propia infancia, aunque sin
duda ninguna es algo que se va perfilando y construyendo durante toda la vida.
El nio construye su valoracin a travs de las valoraciones que los dems hacen de
l, de los padres, de los profesores y de sus amigos. Si esta valoracin es negativa su
percepcin ser negativa y se habr puesto el primer ladrillo de la personalidad de
forma poco o nada constructiva. En la adolescencia, disminuye, que no desaparece, la
importancia de la valoracin de los padres y maestros y se incrementa la importancia de
las valoraciones que hagan el grupo de iguales, la pandilla y los compaeros de clase.
Hay, en esta etapa, un progresivo aumento de la autonoma pero los padres an
siguen desarrollando un papel tremendamente crucial en esta poca de la vida, es por
ello que sigue siendo necesario prestarle al adolescente todo tipo de apoyo, hay que
reforzar todas aquellas conductas y actitudes positivas. El inters por sus cosas, la
aceptacin como persona singular, sin comparaciones, y la aprobacin, son el antdoto
por excelencia para la baja autoestima.
En la edad adulta la valoracin de la persona, depende ms de s misma,
de
sus
propias
creencias
Para el caso, refiere Fernndez (2004), la escuela como factor del autoestima, es
aquella donde lo fundamental es que los padres, maestros, docentes o en quienes est
confiado el nio, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy importante que se
les ensee a los nios, el significado de esos valores. Los maestros deben conocer el
ambiente y aceptarlo si quieren ayudar a los nios a que vean estos dentro del mismo.
En todos los ambientes el nio tiene las mismas necesidades bsicas de amor y
seguridad, el derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar.
Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de
cada nio, para que el mismo se sienta cmodo con el propio y capacidad de
desarrollo. Tambin se puede decir que los maestros pueden favorecer u obstaculizar el
41
proceso por el cual uno puede encontrarse a s mismo. Su comprensin o la ausencia
de la misma, pueden favorecer o hacer la personalidad que se desarrolla y est en vas
de manifestarse. Es por esto que el educador tiene mucha responsabilidad en este
tema tan importante o en esta cuestin del tiempo necesario para que uno se encuentre
a s mismo. Tambin es necesario saber que la mente de cada nio est llena de
imgenes. Estas imgenes son de tres dimensiones. En primer lugar, se relaciona con
la imagen que tiene de s mismo. Puede imaginarse a s mismo como una persona que
puede llegar a triunfar. Por el contrario, el nio puede tener la impresin de ser una
persona de poco valor, con escasa capacidad y pocas posibilidades de lograr xitos en
algn rea de su actividad.
El segundo grupo de imgenes se vincula con la opinin que el nio tiene de s
mismo en relacin con otras personas. Puede considerar que sus valores, sus
actitudes, su hogar, sus padres, el color de su piel o su religin, son la causa de que se
lo mire con temor , desconfianza y disgusto, o que se lo trate con inters. La imagen
que cada nio tiene de s mismo se forma a travs del reflejo de las opiniones de los
dems.
El tercer juego de imgenes se vincula con la imagen de s mismo, tal como
deseara que fuera. Si la distancia entre estas dos imgenes, como se ve realmente y la
imagen idealizada, no es grande, de modo que a media que crece y madura pueda
alcanzar la asimilacin de estas dos imgenes, se puede decir que se acepta a s
mismo como persona. Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela del
nio ayude al mismo a descubrir y aprender a ser las personas que siempre quisieron
ser, respetndole sus tiempos, sus conflictos y sus confusiones.
Seala Ibarra (2002), que para ser un buen educador se debe: Saber que la escuela
puede mejorar o degradar a la gente que est en ella. Estar dispuesto a complementar
las nuevas informaciones con los viejos conocimientos. Debe ajustar las oportunidades
de aprendizaje a cada nio, de modo que pueda progresar a su propio ritmo de
velocidad. Debe tener la capacidad e incluir el desarrollo de habilidades intelectuales
junto con el estmulo para que el nio se acepte a s mismo. Tiene que saber cmo
crear un ambiente, para encontrar oportunidades dentro del mismo, donde cada nio
pueda sentirse importante.
Igualmente, debe reconocer los puntos fuetes de cada nio: debe tener en
claro que las decisiones de los nios pueden ser vencidas a travs de sus
42
fortalezas. Tener
conciencia de
los sentimientos y de
las imgenes
que los
hasta que
la conducta que no sea adecuada comprendiendo que los seres inestables se rigen en
la conducta agresiva cuando las presiones son demasiado grandes. Transmitir a los
nios su fe en ellos, es decir, que sus alumnos sean personas dignas de estima y
respeto.
La gente hace cosas para los dems. Pueden ser cosas simpticas y agradables.
Pueden ser cosas desoladoras. Pueden ser cosas alentadoras y estimulantes. Pueden
ser cosas que restauran nuestro equilibrio, acrecientan nuestra fe y fortalecen nuestras
convicciones: pueden darnos nuevas perspectivas y nuevo coraje, pero pueden
sumergir a oros, tambin, en la desesperacin, el temor y el pesimismo.
En cuanto a las actitudes o posturas habituales que indican autoestima baja, se
encuentran: Autocrtica dura y excesiva que la mantiene en un estado de insatisfaccin
consigo misma. Hipersensibilidad a la crtica, por la que se siente exageradamente
atacada/o, herida/o; hecha la culpa de los fracasos a los dems o a la situacin; cultiva
resentimientos tercos contra sus crticos. Indecisin crnica, no por falta de informacin,
sino por miedo exagerado a equivocarse. Deseo innecesario por complacer, por el que
no se atreve a decir no, por miedo a desagradar y a perder la buena opinin del
peticionario. Perfeccionismo, autoexigencia esclavizadora de hacer "perfectamente"
todo lo que intenta, que conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no
salen con la perfeccin exigida.
Igualmente, culpabilidad neurtica, por la que se acusa y se condena por conductas
que no siempre son objetivamente malas, exagera la magnitud de sus errores y delitos
y/o los lamenta indefinidamente, sin llegar nunca a perdonarse por completo. Hostilidad
flotante, irritabilidad a flor de piel, siempre a punto de estallar an por cosas de poca
importancia, propia del supercrtico a quin todo le sienta mal, todo le disgusta, todo le
decepciona, nada le satisface. Tendencias defensivas, un negativo generalizado (todo
lo ve negro: su vida, su futuro y, sobre todo, su s mismo) y una inapetencia
generalizada del gozo de vivir y de la vida misma.
Mientras que para Moratinos (2003), una buena autoestima: No se habla de una alta
autoestima, sino del narcisismo o de una buena autoestima. El narcisismo es el amor
43
excesivo hacia uno mismo o de algo hecho por uno mismo, por eso se dice que una
persona es narcisista, cuando est enamorado de s mismo, es decir de lo que piensa,
de lo que hace, de cmo es, de cmo se viste, etc., pero no del propio ser, sino de la
imagen del yo. Alguien con una buena autoestima no necesita competir, no se compara,
no envidia, no se justifica por todo lo que hace, no acta como si "pidiera perdn por
existir", no cree que est molestando o haciendo perder el tiempo a otros, se da cuenta
de que los dems tienen sus propios problemas en lugar de echarse la culpa "por
ocasionar molestias".
En este sentido, en cuanto a las caractersticas de la autoestima positiva, el autor
refiere que la persona cree firmemente en ciertos valores y principios, est dispuesto a
defenderlos an cuando encuentre fuerte oposiciones colectivas, y se siente lo
suficientemente segura como para modificar esos valores y principios si nuevas
experiencias indican que estaba equivocada. Es capaz de obrar segn crea ms
acertado, confiando en su propio juicio, y sin sentirme culpable cuando a otros les
parece mal lo que haya hecho. No emplea demasiado tiempo preocupndose por lo que
haya ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro.
Tiene confianza por su capacidad para resolver sus propios problemas, sin dejarse
acobardar por los fracasos y dificultades que experimente. Se considera y realmente se
siente igual, como persona, a cualquier otra persona aunque reconoce diferencias en
talentos especficos, prestigio profesional o posicin econmica. Da por supuesto que
es una persona interesante y valiosa para otros, por lo menos para aquellos con
quienes se asocia. No se deja manipular por los dems, aunque est dispuesta a
colaborar si le parece apropiado y conveniente. Reconoce y acepta en s mismo una
variedad de sentimientos e inclinaciones tanto positivas como negativas y est
dispuesta a revelarlas a otra persona si le parece que vale la pena.
la investigacin y las
44
fsicos o verbales y una mayor reactividad que la esperada. Las consecuencias que se
derivan de estas prcticas producen nios con problemas de conductas disruptivas,
oposicionismo y agresin. Otro estilo que hallaron es aquel caracterizado por la
permisividad, la flexibilidad de los lmites y la inconsistencia, siendo los padres
dominados por las exigencias del nio. Este tipo de crianza se ha asociado a
delincuencia, sobredependencia y conductas oposicionistas.
Finalmente, se encontr un estilo en el que se tiende a hablar bastante, con
prolongados intercambios verbales entre los padres y los hijos an cuando ello es
inefectivo. La atencin que pone el padre a la conducta inapropiada, a travs de un
prolongado sermn, inadvertidamente acta como un reforzador de la conducta que
trata de eliminar. Por efectos del modelado, el nio puede utilizar, posteriormente,
igualmente largas explicaciones con la meta de convencer a sus padres para que
remuevan el castigo.
Las prcticas de crianza, sea en intensidad, frecuencia o modo, varan tanto como
lugares hay en donde se hallan familias, pero hay tres aspectos que se mantienen
constantes: el rechazo, la calidez emocional y la proteccin (excesiva). Los recuerdos
de los adultos, sobre la crianza que recibieron pueden ser ubicados en estas tres
lneas. Este autor, propuso una clasificacin bidimensional de los patrones de crianza:
Centrado en el nio, aceptante, sensible, centrado en el padre, rechazante, insensible,
demandante-controlador, autoritativo-recproco, comunicacin altamente bidireccional,
autoritario-dominio a travs poder, pobres intentos de control no exigente
Indulgente, muy flexible, negligente, indiferente y no involucrado afectivamente.
Para Alruiz. (2000), en cuanto al padre autoritario, la ley de la obediencia es ms
importante que el principio de la obediencia. Est ms interesado en la conformidad
externa que en interiorizar los principios. Busca suprimir el mal sin elevar el bien.
Corrige por pena, no por conviccin, es rgido y nunca cambia las reglas. Este estilo
manipula al nio. El padre juega con las emociones como el amor, la culpabilidad y el
temor. Usa armas de amor condicional y de temor que hacen mucho dao al nio (ej. si
haces eso no te voy a querer). Logra el resultado que quiere del nio pero porque el
nio teme, no porque haya aprendido a querer el bien.
En comparacin, la paternidad permisiva es ms peligrosa porque sus armas son
ms sutiles. El padre permisivo es calificado de acuerdo con su capacidad de evadir el
conflicto y tolerar el mal. Para l lo ms significativo son las emociones de su hijo, la
45
felicidad es ms importante que la rectitud, no suprime el mal pero tampoco eleva lo
bueno. Los principios bblicos son puestos a un lado y la flexibilidad es total. La
sociedad aprueba la tolerancia pero ignora el producto final, un nio descontrolado. La
paciencia y la tolerancia no son lo mismo. Debemos ser pacientes con nuestros hijos,
no tolerantes de su mal comportamiento. La permisividad es uno de los problemas
sociales de hoy.
En cambio, las tcnicas pueden resultar siendo radicalmente opuestas si los
mtodos usados por los padres fueron malos. Demasiados adultos cran en reaccin a
los miedos, conflictos o frustraciones no resueltas en su niez. El mirar al pasado puede
explicar los patrones de paternidad, pero no puede excusar los patrones errneos.
Cuando los padres reconocen que su infelicidad como nios vena de la permisividad
de sus padres, se vuelven estrictos, especialmente cuando la falta de gua les hizo
dao. Los padres que fueron criados en ambientes injustos, restrictivos o abusivos,
frecuente e inconscientemente tienden a la permisividad, dejando que los sentimientos
le guen. De esta forma elevan la salud psicolgica por encima de la salud moral y de lo
que esta bien o mal. La base de su tica es lo que creen que sientes sus nios y no lo
verdadero.
Indica Palacios (2007), que los estilos de crianza son un conjunto de conductas que
son comunicadas al nio y que tambin causan un clima emocional en el cual la
conducta parental se expresa. En pocas palabras es la forma en la que ha sido
analizada la interaccin entre padres e hijos. Estas incluyen tanto las conductas en las
cuales los padres representan sus prcticas parentales, as como las conductas no
verbales como son: gestos, cambios en el tono de la voz, o las expresiones
emocionales espontneas.
Estos estilos son entendidos como la accin y el efecto de criar a los nios; estos
ayudan y forman parte de la socializacin, proceso por medio del cual , los nuevos
miembros de la sociedad les son enseados ciertas reglas de conducta , as como
tambin aprenden indicadores que les ayudan a determinar cuales son las acciones
ms adecuadas para cada situacin, ellos aprendern a integrarse dentro del sistema
social , el cual les brindar entre otras cosas seguridad , afecto, satisfacciones, y as
mismo tambin aprendern como actuar ante conductas negativas.
Estas conductas tambin les ensean a los nios a ponerse metas, desarrollar su
lenguaje y a que se formen valores. Adems
46
provechosas para ellos. La familia es la principal responsable del cuidado y proteccin
de los nios desde la infancia hasta la adolescencia. Esto significa que la familia es el
principal transmisor de conocimientos, valores, actitudes, roles y hbitos que una
generacin pasa a la siguiente.
2.2.1.2.1. AUTORITARIO.
Indica Palacios (2007), que los padres que utilizan este estilo valoran sobre todo la
obediencia y el control. Tratan de hacer que los nios se adapten a un estndar de
conducta y los castigan con dureza si no lo hacen. Son ms indiferentes y menos
afectuosos que otros padres. Sus hijos tienden a estar ms inconformes, a ser retrados
e insatisfechos.
Los padres autoritarios siempre tratan de estar en control y ejercer control sobre los
nios. Estos padres fijan reglas estrictas para tratar de mantener el orden, y
normalmente lo hacen sin demostrar mucho afecto o cario al nio. Tratan de
establecer normas de conducta estrictas y generalmente son muy crticos de los nios
por que no satisfacen los criterios. Les dicen a los nios lo que deben hacer, tratan de
hacerles obedecer y normalmente no les dan opciones para escoger.
Los padres autoritarios no explican por qu quieren que sus hijos hagan las cosas.
Si un nio pregunta sobre alguna regla u orden, quizs el padre le conteste, "Porque yo
dije". Los padres tienden a concentrarse en el comportamiento negativo, en vez del
positivo, y castigan o regaan a los nios, muchas veces severamente, por que stos
no siguen las reglas. Los hijos de padres autoritarios generalmente no aprenden a
pensar por s mismos ni entienden por qu sus paps exigen cierto comportamiento.
El estilo autoritario es aquel donde los padres ejercen la autoridad de manera
jerrquica, sin dar opciones de discusin respecto a las normas que le imponen a los
hijos. Son bastante castigadores y la dinmica se basa fundamentalmente en la
imposicin de las normas, el castigo si stas no se cumplen y rara vez el premio como
reconocimiento. Es un estilo bastante fuerte, caracterstico de pocas anteriores, pero
que todava est presente en algunas familias.Las consecuencias de este estilo en los
hijos son dos. Pueden ser nios muy sumisos, con poca iniciativa, que no se cuestionan
mucho, que tienen una actitud poco crtica frente a la realidad y que aceptan todo lo que
se les impone. Tienden a ser personas pasivas, con bajos niveles de realizacin
47
personal y poco imaginativas, ya que no tuvieron la opcin de preguntarse lo que
queran cuando eran nios.
Otra consecuencia de este estilo de crianza es justamente la opuesta. Tanta
sumisin y control lleva en algn momento a rebelarse. Esto se manifiesta a veces en la
niez, donde los nios estrictamente controlados comienzan a comportarse como
pequeos monstruitos, que hacen justamente lo contrario de lo que les dicen y siempre
tratan de imponer su voluntad. Tambin puede manifestarse en la adolescencia, donde
se produce un quiebre y alejamiento con los padres para arrancar de tanta opresin.
Mientras que para Papalia (1999), los nios que tienen padres autoritarios tienden a
tener logros escolares pobres ya que la presin que ejercen los padres, a travs de los
golpes y regaos causan en l inseguridad, temor, reprimen la iniciativa y la creatividad
y no pueden desarrollarse plenamente sus capacidades, tambin tienden a tener
problemas de hiperactividad y desobediencia. Los nios tienden a ser introvertidos,
ermitaos, inseguros, tienen una baja autoestima, son impopulares, muestran
dependencia hacia el padre que los golpea, prefieren ser golpeados a ignorados. Los
nios se vuelven agresivos, hostiles y las nias pasivas, introvertidas, inseguras,
irritables e inadaptadas sociales.
Por otro lado, los padres autoritarios controlan a los hijos de una manera muy
estricta, utilizando el castigo y los golpes, los nios, se sienten inseguros y temerosos, y
no saben qu comportamiento provocar una zurra o un castigo. El enojo de los padres,
la irritacin y la impaciencia cuando aplican disciplina, refuerzan la idea de que son
castigados porque no son queridos y esto trae consecuencias emocionales de
dependencia e inestabilidad emocional.
La actitud fundamental de los padres es la imposicin. La tendencia autoritaria, rgida
e inflexible en su forma de educar. Son padres que juzgan continuamente a sus hijos,
tratando de imponer sus puntos de vista con poca sensibilidad frente a los sentimientos
de los hijos. Esta actitud no atiende a razones, generando el miedo y la ansiedad e
inferiorizando al nio hasta grados insospechados de timidez y agresividad reprimida.
Un riesgo del sistema autoritativo es que a veces los paps se pierden en
demasiadas conversaciones, porque creen que hay que dar explicaciones sin fin. Sin
embargo, lo importante es saber que la norma tiene que ser razonable y asegurarse
que el nio la entienda, pero no discutirla con l eternamente. Hay un punto en que se
debe cortar y asumir que el hijo llore o se taime.Si bien los padres tienen cierta
48
intuicin para saber cundo poner el punto final a la explicacin y aplicar la norma, la
psicloga plantea que si ya a la tercera el nio no entiende hay que actuar.
A veces paps demasiado conciliadores tienen hijos que son de una tozudez
espantosa, porque los han acostumbrado a insistir eternamente sin llegar a un punto
final, sino hasta que ellos logran su objetivo. Los nios al contrario de lo que muchos
paps creen necesitan lmites; son fundamentales en la vida de toda persona. Por lo
tanto, practicar la cultura democrtica con los hijos hasta el lmite tampoco es bueno.
Seala Platone (1998), que los padres que utilizan el estilo autoritario de crianza:
Tratan de estar siempre en control y ejercerlo sobre sus hijas, buscan que se adapten a
estndares previa y rgidamente determinados. Tienden a expresar poco afecto y baja
comunicacin. Establecen normas de conducta estrictas y son muy crticos de los nios
cuando no satisfacen los criterios Valoran la obediencia incondicional y castigan
enrgicamente el actuar en forma contraria a las normas. Tienden a concentrarse en el
comportamiento negativo, en lugar de lo positivo. Usan sistemas de castigo firmas,
agresivos y desproporcionados en relacin al hechos que los origina, sin escuchar
consideraciones. Usualmente no toman en cuenta las necesidades e intereses de los
hijas.
En cuanto a los efectos del estilo autoritario en los nios, se da el miedo a los
padres, que se puede generalizar a otras figuras de autoridad. Aprenden a mentir o
escondes su conducta por miedo para conseguir la aprobacin de los padres o pueden
tornarse agresivos y desafiantes, por ello, desarrolla nios: Recelosos, con baja
autoestima, introvertidos, inseguros, con falta de espontaneidad e iniciativa, con poca
creatividad, bajos logros escolares.
Pueden ser peleadores en el colegio, desobedientes, problemticos, nerviosos,
inquietos y temperamentales. Socialmente son impopulares, los nios tienden a ser ms
agresivos, las nias tiendes a mostrarse pasivas, introvertidas, irritables y con
dificultades de adaptacin social, existe ausencia de control, disciplina y exigencias,
distanciamiento emocional (frialdad) y rechazo en la relacin con los hijas.
2.2.1.2.2. PERMISIVO.
Segn Rodrigo (2005), este estilo es donde los padres son los que valoran la
autorregulacin y la autoexpresin. Hacen pocas exigencias a sus hijos, dejando que
49
sean los mismos nios quienes controlen sus propias actividades tanto como sea
posible. Consultan con sus hijos las decisiones y rara vez los castigan. No son tan
controladores y exigentes y son relativamente afectuosos. Sus hijos en edad preescolar
tienden a ser inmaduros, con menor capacidad de autocontrol y menor inters en
explorar.
Los padres permisivos ceden la mayora del control a los hijos. Fijan muy pocas
reglas, si es que fijan algunas, y las que s fijan generalmente no se hacen cumplir de
manera uniforme. No quieren estar atados a una rutina. Quieren que sus hijos se
sientan libres. No establecen lmites ni tienen expectativas claras de comportamiento
para sus hijos, y tienden a aceptarlos de manera clida y cariosa, no importa la
conducta de los nios.
Los padres permisivos dan a los nios tantas opciones posibles, an cuando el nio
no sea capaz de tomar una buena decisin. Tienden a aceptar el comportamiento del
nio, sea bueno o malo, y no hacen ningn comentario sobre si le beneficia o no.
Quizs se sienten incapaces de cambiar el mal comportamiento, u optan por no
involucrarse.
En los padres permisivos, ellos exigen menos, y permiten a los nios regir sus
propias actividades, no son exigentes, ni controladores, son relativamente cariosos
con sus hijos y casi nunca los castigan. Los padres permisivos se sienten inseguros con
su rol como padres, tiene poco control sobre sus hijos y no consideran necesario
castigarlos. El nio es el que tiene el control y los padres se doblegan ante sus
caprichos.
Agrega Sierra (2000), que los nios de padres permisivos tienden a ser indulgentes,
inadaptados sociales, destructivos, generalmente son los menos autocontrolados, tiene
logros escolares bajos, agresivos, inmaduros, mentirosos, desobedientes, inseguros,
inadaptados, con baja autoestima y frustrados. En ocasiones cuando la permisividad se
mezcla con hostilidad puede llevar a los nios a la delincuencia.
A diferencia de los beneficios que trae el padre democrtico, el padre permisivo no le
ofrece orientacin, ni disciplina al nio y ste se siente angustiado y deprimido, ya que
no sabe de que forma debe comportarse. Los padre que utilizan el estilo permisivo de
crianza: Casi nunca castigan a sus hijas, no son exigentes ni controladores, son poco
propensos a establecer normas, son cariosos, tratan de adaptarse a las necesidades y
peticiones de sus hijas, poseen escaso control sobre la conducta de sus hijas, lo que
50
influye sobre su inseguridad parental. El nio es quien tiene el control dentro de la
familia y los padres suelen doblegarse frente a sus requerimientos y caprichos
En cuanto a los efectos del estilo permisivo en los nios, se destaca el escaso
control sobre su propia conducta, no reconocen ni respetan las figuras de autoridad, no
desarrollan la capacidad de posponer la satisfaccin de sus necesidades e intereses en
pos de otros objetivos; desarrollando nios: Agresivos, mentirosos, desobedientes,
inseguros, con problemas de autoestima, frustrados, bajos logros escolares, desarrollan
problemas de adaptacin social. Por ltimo, imposicin inflexible de normas y de
disciplina, independientemente de la edad de los hijas, sus caractersticas y diferentes
circunstancias de la vida.
Por su parte, Madriz (2001), seala que la actitud fundamental de los padres es el
desinters por la educacin de sus hijos. Son educadores que no corrigen cuando se
transgrede una norma de educacin y convivencia, no se inmutan cuando obran mal ni
se alegran cuando se comportan bien. En resumidas cuentas, son padres que permiten
hacer a sus hijos lo que les de la gana con tal de no complicarse la vida. La
consecuencia de la educacin permisiva ser una falta de conciencia de lo que est
bien o mal porque el nio no habr aprendido a interiorizar ninguna norma moral.
Este estilo de crianza es opuesto al anterior. Aqu las normas prcticamente no
existen, los padres ceden habitualmente ante los requerimientos de sus hijos y, por lo
tanto, la dinmica dentro de la casa es bastante anrquica. Los nios no tienen claro
qu es correcto y qu no lo es. En este estilo la consecuencia principal es la
inseguridad, porque indirectamente el mensaje que reciben de sus padres es -no me
importa mucho lo que te pase, ni lo que hagas o dejes de hacer. No me doy la molestia
de fijarte lmites ni ensearte.
Este estilo genera una imagen en el hijo de poco valor: si no se preocupan de mi,
entonces es porque valgo poco. Esta aparente felicidad del nio que no tiene lmites no
es tal, porque su autoestima en general est bastante disminuida.Segn la especialista
esta es una postura bastante cmoda. Es mucho ms cmodo no poner lmites y darse
el trabajo de decir: no hagas esto porque tal o cual razn.
La aplicacin del estilo permisivo habitualmente lleva a formar personas que no
desarrollan hbitos, no confan en si mismas porque sus padres no confiaron en ellos
como para exigirles nada y, como consecuencia, tampoco se proponen metas en la
vida. Son personas que no encajan mucho en las normas sociales y abandonan
51
cualquier situacin que las enmarque, como por ejemplo, el pasar por las etapas
previas para ingresar a la universidad; pruebas, normas y reglas que debe cumplir. En
general, son personas poco adaptadas y que tienden a ser menos exitosas. Sin
embargo, este estilo de crianza no siempre obedece a que los padres no quieran
preocuparse por sus hijos, sino que tambin es comn entre quienes sienten mucha
angustia al ver a sus hijos enojados o frustrados, y que creen que les estn haciendo un
bien al no ponerles limites.
2.2.1.2.3. DEMOCRTICO.
Para Bozchovich (2006), en este estilo, los padres respetan la individualidad del nio
aunque hacen nfasis en los valores sociales. Dirigen las actividades de sus hijos de un
modo racional. Respetan los intereses, las opiniones y la personalidad de sus hijos,
aunque tambin los guan. Son cariosos y respetan las decisiones independientes de
sus hijos, aunque se muestran firmes para mantener las normas e imponen castigos
limitados. Explican a los hijos los motivos de sus opiniones o de las normas y favorecen
el intercambio de opiniones.
Los padres demcratas ayudan a los nios a aprender a valerse por s mismos y a
pensar en las consecuencias de su comportamiento. Lo hacen al dar a sus hijos
expectativas claras y razonables y al explicarles por qu esperan que los nios se
porten de cierta manera. Hacen seguimiento del comportamiento de los nios para
asegurarse de que cumplan las reglas y expectativas. Lo hacen de una manera clida y
cariosa. Muchas veces, tratan de pescar a los nios cuando se portan bien para poder
reforzar el buen comportamiento, en vez de concentrarse en el malo, si se le exige un
cumplimiento a un nio, los padres deben involucrar la
fijacin de reglas,
52
Indica Martnez (2009), que los nios de padres democrticos tienden a ser los nios
con mejores logros escolares, porque los paps les dedican tiempo en la realizacin de
las tareas escolares, les clarifican las dudas, recompensan las conductas apropiadas y
se enfocan menos al castigo fsico y solo recurren a l a el cuando consideran muy
necesario, y lo acompaan con una explicacin, generalmente son los nios ms
seguros, competentes socialmente, presentan menos agresividad y hostilidad, tienden a
ser independientes con una mayor autoestima y autocontrol, son ms autodogmticos,
son ms populares, se muestran ms satisfechos y tienden a desarrollar
satisfactoriamente dentro de la sociedad, siendo son ms activos y creativos.
Los padres que tienen un estilo democrtico ofrecen opciones segn las habilidades
del nio. Para un nio pequeo, la opcin puede ser entre la camisa roja o de rayas.
Para un nio mayor, la opcin puede ser entre una manzana, una naranja o un pltano.
Los padres guan el comportamiento de los nios ensendoles, no castigndolos. "Le
pegaste a Maribel con la camioneta. Eso le doli. Vamos a guardar la camioneta hasta
que puedas jugar con ella de manera segura".
El padre democrtico es el mejor, ya que los nios saben qu se espera de ellos,
aprender a juzgar sus expectativas y son capaces de decidir arriesgarse a que sus
padres se disgusten, o a que sus actos tengan consecuencias desagradables. Los
nios experimentan la satisfaccin de poder cumplir con las expectativas de sus padres,
los cuales tienen una imagen realista de lo que sus hijos son capaces de dar.
Los padres que utilizan el estilo democrtico de crianza: Muestran confianza en s
mismos como padres y como personas. Son exigentes, pero amorosos y respetuosos
con sus hijas. Corrigen a sus hijas cuando es necesario y les dan explicaciones lgicas,
comprensibles para ellos, acerca de los motivos de un castigo. Favorecen el dilogo y la
expresin de sentimientos, validan los sentimientos de sus hijas.
Predican con el ejemplo de modo que los nios pueden ver lo que se espera de
ellos. No usan el castigo fsico, sus castigos son consistentes en el tiempo y coherentes
entre ambos padres, el nio/a aprende que castigo cabe esperar ante determinada
conducta sancionable y sabe cuales son las conductas sancionables. El efecto del estilo
democrtico en los nios: Desarrollan mejor rendimiento acadmico, desarrolla nios:
Seguros, independientes, socialmente competentes, populares entre sus pares, con
bajos niveles de agresividad y hostilidad, buena autoestima, ejercen autocontrol sobre
su conducta, creativos, activos.
53
Las normas, dependiendo de la edad, pueden ser analizadas y cuestionadas por los
hijos. Las reglas se hacen cumplir, pero son flexibles dependiendo de la situacin. El
estilo democrtico es el mejor, porque las normas que ponen los padres se adecuan a
la situacin y van evolucionando con el desarrollo de los hijos. El mensaje es positivo,
esto genera en el nio una sensacin de seguridad, que sus padres lo quieren y confan
en sus capacidades. Adems, como ciertas normas se pueden cuestionar dan el
mensaje de yo te respeto, tus opiniones tambin son vlidas y me importan. El nio
que vive en este ambiente construye una imagen de valor de s mismo, de ser una
persona confiable, querible y, por lo tanto, se pone metas de acuerdo a eso. En general,
sern personas con un ptimo desarrollo de su potencialidad.
Si bien el estilo democrtico es el ms recomendable, por ms que los padres
quieran no lo pueden cumplir en todo momento. No siempre los paps estn dispuestos
a conversar las normas que los nios cuestionan, porque las circunstancias no lo
permiten o porque ya se habl de ese tema anteriormente. Por eso tambin es vlido
decir: esto lo vas a hacer porque te estoy mandando y ya te lo expliqu...y punto, sin
ms explicaciones.
Establece Snchez (2009), que en la conducta del nio, son las conductas
problemticas, que interfieren con los procesos de aprendizaje y de socializacin y que
suelen presentarse con mucha frecuencia e intensidad. Estas conductas alteran la
rutina familiar y hacen que los padres se preocupen excesivamente. Muchos tratan de
encontrar explicaciones de lo que sucede en ellos mismos, como echndose la culpa
por lo que sus hijos hacen. Lo cierto es que nadie est preparado para afrontar este tipo
de situaciones, que se suma a la responsabilidad de criar a un nio con habilidades
diferentes.
Los padres llevan a la crianza las experiencias que tuvieron cuando eran pequeos
y de esa manera corrigen. Otros refuerzan las conductas problemticas sin querer y
tambin hay padres que son permisivos. En el caso de los nios con conductas
problemas en la escuela, son el resultado de su aprendizaje inadecuado en el medio
familiar en que viven, promovidos de manera accidental o intencional. Los padres
54
pueden hacer un anlisis funcional de la conducta inadecuada para poder identificar
qu es lo que est sucediendo. En el anlisis pueden identificar qu sucede antes que
la conducta ocurra, con qu personas pasa esto y que es lo que sucede con el nio
despus de efectuada.
El hacer una lista de las conductas que son problemticas es importante,
estableciendo cules son las ms urgentes por cambiar. Las tcnicas que puedan
utilizar deben ser siempre supervisadas por el profesional, lo que har ms efectiva la
intervencin. Se debe recordar que no siempre una buena tcnica garantiza el cambio
que esperamos, lo que garantiza la efectividad es la constancia y la firmeza que se
tenga para aplicarla. Las conductas inadecuadas que el nio realice por obtener
atencin pueden disminuirse cuando sean ignoradas por los padres.
El castigo no es lo ms eficaz para disminuir una conducta inadecuada. Deteriora la
relacin positiva que debe existir entre los padres y su hijo, adems que tiene efectos
secundarios que se deben tener en cuenta. Los nios con habilidades diferentes imitan
con mucha facilidad y al castigarlos ellos castigarn igual. Adems, los llenar de
angustia y de temor, siendo posible que en el futuro se hagan resistentes al castigo.
Debe existir siempre un balance entre las correcciones y el afecto que se brinda al
nio con habilidades diferentes. Los padres siempre esperarn que su hijo se porte bien
y cuando esto no ocurra, debern tener la paciencia necesaria para saber cambiar ellos
sus conductas si desean que su hijo las cambie, adems de aprender a controlarlo o
corregirlo de manera amigable sin castigarlo de manera severa. Ante las dudas de
cmo actuar o corregir busque siempre la ayuda profesional, en los centros
especializados.
Por su parte, Shibutani (2000), establece que cuando se habla de conductas
inadecuadas, generalmente, se habla de conductas que no estn dentro de lo que
establece la norma, de lo que se conoce como socialmente aceptadas. Tambin son
llamadas as porque interfieren en el aprendizaje y se presentan con frecuencia o cierta
intensidad. Estas conductas se pueden clasificar por niveles.
Se tienen
atender. Aqu
las de primer
nivel porque
tienen que
ser ms
rpidas de
se encuentran
as porque se presentan con tanta frecuencia y con tanta intensidad y con tanta
duracin que deben ser atendidas ms rpido porque pueden poner en riesgo la vida de
sus hijos o de otras personas. Luego vienen las de segundo nivel, aquellas que
55
interfieren en el aprendizaje, es decir, que no dejan que el nio aprenda, pero no ponen
en riesgo su vida ni la de los dems. Por ejemplo: escaparse de la tarea, tirarse en el
piso.
Las de tercer nivel son las que no interfieren con la enseanza y tampoco ponen en
riesgo la vida de sus hijos o de otras personas. Ejemplo: malas posturas, un tic,
movimientos de manos, etc. Se clasifican las conductas as porque de acuerdo a eso
se va midiendo el nivel de intervencin que se debe tener. Antes que un problema o
una dificultad hay que verlas como un reto y no refirindose a quin gana sino a una
meta que se tiene para aprender a ser un mejor padre.
Entonces hay que entender que toda conducta inadecuada, tiene un mensaje, tiene
una funcin de comunicar algo. Muchas veces los nios dicen que no se sienten bien
de salud, o necesitan atencin, o tienen frustraciones. O sencillamente pueden estar
aburridos. Es que cuando se tiene ms tiempo libre, se tiene ms tiempo de hacer
cosas menos productivas. Hay que aprender a tomar la conducta inadecuada como una
forma que los nios tienen que comunicar y a travs de la cual se puede ensear. Ya se
tiene claro que las conductas inadecuadas son socialmente inaceptables y que pueden
poner en riesgo su vida.
Usualmente,
56
conductas inadecuadas, es que los padres tienen que concentrarse en sus habilidades.
Las conductas inadecuadas pueden ser llevadas a algo adecuado sin necesidad de
decirle que mal lo hizo o esto no se hace.
Toda
conducta,
sea
buena
mala,
se
presenta
porque
tiene un
antecedente. Toda conducta tiene una consecuencia. Y recuerde que toda conducta
siempre tiene un mensaje. Se debe tener en cuenta que jams se debe usar el castigo
fsico ni el verbal para corregir una conducta. Y antes de manejar una conducta
inadecuada respire, cuenten hasta mil si pueden. Deben mantenerse relajados, es muy
importante que ustedes analicen cada situacin y usen este cuadro y recuerde que
mientras ms se concentren en sus habilidades, mientras ms tareas tengan, habr
menos ocasiones de hacer conductas inadecuadas. A ms responsabilidades, menos
problemas.
En este mismo orden, indica Roche (2007), que el trastorno de conducta, es una
alteracin del comportamiento, que a veces es diagnosticada en la infancia,
caracterizada por un comportamiento antisocial que viola los derechos de otras
personas, y las normas y reglas adecuadas para la edad. Entre los comportamientos
antisociales se pueden citar la irresponsabilidad, el comportamiento transgresor (como
las ausencias escolares o el escaparse), la violacin de los derechos ajenos (robo, por
ejemplo) y, o la agresin fsica hacia otros (asalto o violacin). Estos comportamientos a
veces se presentan juntos; pero puede suceder que aparezca uno o varios de ellos sin
estar acompaados por ninguno de los dems.
Son muchos los factores que contribuyen al desarrollo del trastorno de conducta.
Los exmenes neuropsicolgicos indican que los nios y adolescentes que tienen
trastornos de conducta parecen tener afectado el lbulo frontal del cerebro, lo cual
interfiere con su capacidad de planificar, evitar los riesgos y aprender de sus
experiencias negativas. Se considera que el temperamento de los nios tiene origen
gentico. Los nios y adolescentes de "carcter difcil" tienen mayor probabilidad de
desarrollar trastornos del comportamiento.
Los nios o adolescentes que provienen de hogares en desventaja, disfuncionales o
desorganizados tienen mayor probabilidad de desarrollar este tipo de trastornos. Se
sabe que los problemas sociales y el rechazo por parte de sus compaeros contribuyen
a la delincuencia. Existe tambin una relacin entre el bajo nivel socioeconmico y los
trastornos de conducta.
57
Los nios y adolescentes que manifiestan un comportamiento delictivo y agresivo
tienen un perfil cognitivo y psicolgico que los caracteriza cuando se los compara con
nios que tienen otros problemas mentales y con los pertenecientes a grupos de
control. Todos los factores posibles influyen en la interaccin de los nios y
adolescentes con los dems. La mayor parte de los sntomas que se observan en nios
que tienen un trastorno de conducta, algunas veces se presentan tambin en nios que
no tienen este trastorno.
Seala Gillham (2001), que la mayora de los psiclogos de hoy convienen en que el
objeto propio de las ciencias psicolgicas es la conducta humana. Pero, por conducta
humana se entienden muchas cosas, adems de poder ser enfocada desde muy
diversos puntos de vista. Conducta humana es la lucha por la vida del recin nacido
prematuro. Artistas,
humana
cuando
cientficos, profesores,
aplican
sus
polticos, ejercitan
conocimientos
destrezas
la conducta
sus
tareas
correspondientes.
La conducta humana son las fantasas de un nio, los sueos del adolescente, las
alucinaciones del alcohlico. La conducta humana se conoce bien, pero se comprende
poco. Cuando se hablas de conducta, se aludes primeramente, a las actividades claras
y evidentes observables por los dems: su caminar, hablar, testicular, su actividad
cotidiana, a esta conducta se le denomina conducta evidente por ser externamente
observable.
Las bases de la conducta humana son fisiolgicas y psicolgicas: porque el hombre
es un compuesto de cuerpo y alma. El cuerpo constituye el soma y el alma el psique.
Por eso decimos que el hombre es una realidad someto-squica. Las funciones propias
del cuerpo las estudia la fisiologa y las funciones propias del alma las estudia la
psicologa. Seria un burdo error materialista el pretender, que la, conducta humana solo
depende de los fenmenos fisiolgicos. Pues siendo el hombre una realidad sometosquica la conducta del mismo depende de factores psicolgicos y de factores
fisiolgicos.
La realizacin misma de la vida de cada sujeto, no la vida biolgica simple, sino la
vida que realiza como miembro de un grupo social, constituye la expresin de su
58
personalidad, hecho que se conoce con el nombre de conducta. La conducta es,
entonces, la expresin de todas las caractersticas personales, es la manera como cada
uno realiza su propia cualidad, como se manifiesta lo que es. Todo lo que la
personalidad tiene de ntimo, la conducta lo tiene de externo: es la misma personalidad,
pero manifiesta; es la manera de ser, mostrada al exterior.
Consecuentemente, indica Craig (2004), que los factores que inciden en la
conducta, son aquellos que consideran la personalidad y la conducta como hechos
correlativos (pues cada manera de ser corresponde una manera de manifestarse, o mas
claramente, todo ser se manifiesta), la cuestin de cmo investigar la personalidad,
como peculiaridad de cada uno de los sujetos, se resuelve al considerar que, siendo la
conducta la proyeccin de la personalidad, el estudio de aquella es el camino para el
conocimiento de esta. As, por ejemplo, el estudio de las manifestaciones de la
inteligencia nos permite apreciarla en su cantidad; el conocimiento de las actitudes de
los sujetos nos lleva a descubrir sus intereses, entre otras. El estudio de la personalidad
se hace a travs del estudio de la conducta.
Claro est que, al hablar de un estudio de la personalidad a travs de la conducta,
nos referimos al aspecto psicolgico de la personalidad, pues aunque sta est
constituida no tan solo por elementos psquicos, sino tambin somticos y funcionales,
estos ltimos constituyen una realidad concreta que se puede apreciar directamente,
como el peso, la estatura, el rigor, las agudezas sensoriales, entre otras. El estudio de
la conducta proporciona pues, el conocimiento de algunos rasgos psicolgicos de la
personalidad.
La vida es un proceso de interaccin constante entre el ser y el medio en que vive.
Toda conducta est, pues, determinada por dos clases de factores: externos unos,
como los estmulos o situaciones externas, e internos otros, como la condicin en que
se encuentran los rganos y tejidos del ser vivo en un momento dado. Adems de los
imperativos fisiolgicos, y por sobre ellos, el hombre es tambin movido por incentivos
morales y sociales.
As, por ejemplo, el deseo de obtener la admiracin y el respeto de sus
conciudadanos, la ambicin de conquistar fama y gloria, los sentimientos de honor, de
justicia, entre otros, actan a menudo como potentes resortes de la accin humana. Los
seres humanos se ven colocados frecuentemente en situaciones muy complejas, en
que intervienen muchos de esos resortes de la accin, a veces incompatibles entre si,
59
son situaciones de conflicto. Entonces, la conducta es un conjunto de actos de un
hombre o un animal, exteriores y visibles para su observador. La conducta de un
hombre revela, ms que sus palabras, sus verdaderos pensamientos, sus propsitos y
sus ideales.
Mientras que para Erickson (2003), las conductas humanas representan el conjunto
de reacciones psquicas de los seres superiores, que permiten mantener relaciones con
el medio, sostienen el fenmeno de la vida y aseguran su continuidad. Es el modo de
ser del individuo y el conjunto de acciones que realiza con el fin de adaptarse a un
entorno. Es la respuesta a una motivacin, traducindose motivacin como todo lo que
impulsa a un individuo a realizar una conducta.
La conducta del individuo, cuando se considera en un espacio y un tiempo
determinado se conoce como comportamiento. La conducta ha sido objeto de estudio
de la psicologa desde sus inicios. John B. Watson, representante de la psicologa de la
conducta o conductismo, postulaba que la psicologa, en lugar de basarse en la
instrospeccin, deba limitar su estudio a la observacin del individuo en una situacin
determinada. El estudio de la conducta investiga la evolucin de ciertas etapas
formativas en el individuo, como la infancia o adolescencia, y va unido al estudio del
desarrollo fsico desde el nacimiento hasta la muerte.
Es as, como el llamado ciclo vital del ser humano es la forma de evolucin de la
existencia, desde el mismo nacimiento hasta la muerte. En l se distinguen
principalmente tres grandes periodos: desarrollo, madurez e involucin. El desarrollo va
desde el nacimiento hasta la iniciacin de la madurez, comprendiendo la infancia, la
niez, la adolescencia y la juventud. La madurez es un periodo de relativa estabilidad y
plenitud vital; comprende desde el final de la juventud hasta el comienzo de la vejez.
Por ltimo, el periodo involutivo o vejez.
Esta diferenciacin de los periodos es bastante variable, ya que existe una multitud
de factores biolgicos y ecolgicos que participan en la evolucin de la existencia, como
por ejemplo: el clima, el tipo de vida, la constitucin del individuo, etctera. Todo esto
hace que sea imposible establecer periodos plenamente precisos, ya sea desde el
punto de
vista cronolgico
como desde
la perspectiva
de su
misma
naturaleza.
El desarrollo en su conjunto es un proceso unitario y continuo, aunque en realidad
no se puede considerar perfecta del todo ni su unidad ni su continuidad, ya que la
60
continuidad del desarrollo est interrumpida por la existencia de estadios o fases, con lo
que el desarrollo rompe su carcter progresivo; y su unidad tampoco es plena, ya que
en ella participan diversos componentes que la hacen variar segn difieren unos de
otros.
Toda conducta est determinada por mltiples factores: los genticos o hereditarios
y los situacionales o del medio. Los primeros se refieren a la conducta innata (instintiva)
que existe desde el nacimiento; los segundos, a la conducta concreta que se da ante
una determinada situacin (aprendida). Durante mucho tiempo se pens que gran parte
de la conducta humana era instintiva: el individuo a lo largo de su vida llevaba consigo
un repertorio de respuestas organizadas que se adecuaban a las diferentes situaciones.
Hoy se sabe que a los instintos se superponen las respuestas aprendidas, y que la
conducta instintiva es caracterstica de las especies animales, aunque estas puedan
tambin desarrollar pautas de conductas aprendidas.
Infiere Erickson (2003), que son todas las posibilidades genticas que hay en la
unin entre dos seres para generar otro ser, pues cada ser humano que nace hace su
propia combinacin de genes los cuales influyen en el desarrollo biolgico y determina
en parte la conducta. A ese elemento se le llama genotipo. Sobre esta estructura
gentica actan otros factores como son los externos (alimentacin, medicinas
ingeridas durante el embarazo, estados emocionales durante este periodo, cmo
aconteci el parto, entre otros). A la unin de estos factores se les denomina fenotipo.
El crecimiento y desarrollo de un individuo es un fenmeno continuo que se inicia en
el momento de la concepcin y culmina al final de la pubertad, perodo durante el cul
se alcanza la madurez en sus aspectos: fsico, psicosocial y reproductivo. Esta
transformacin involucra cambios en el tamao, organizacin espacial y diferenciacin
funcional de tejidos y rganos. El aumento en el tamao y masa corporal es el resultado
de la multiplicacin e hiperplasia celular, proceso conocido como crecimiento. Los
cambios en la organizacin y diferenciacin funcional de tejidos, rganos y sistemas
son el resultado del proceso de desarrollo o maduracin.
Los procesos de crecimiento y desarrollo son fenmenos simultneos e
interdependientes. Ambos procesos tienen caractersticas comunes a todos los
61
individuos de la misma especie, lo que los hace predecibles, sin embargo presentan
amplias diferencias entre los sujetos, dadas por el carcter individual del patrn de
crecimiento y desarrollo. Este patrn tpico emerge de la interaccin de factores
genticos y ambientales, que establecen, por una parte, el potencial del crecimiento y
por otra, la magnitud en que este potencial se expresa.
La informacin gentica establece en forma muy precisa la secuencia y los tiempos
en que estos procesos deben ocurrir, de modo que si alguna noxa acta en estos
perodos, impidiendo que un evento ocurra en los plazos establecidos, puede producir
un trastorno definitivo del crecimiento y/o desarrollo. Estos perodos se los denomina
perodos crticos. La misma noxa actuando en otro momento del desarrollo puede no
producir alteracin o sta ser reversible.
El dficit de hormonas tiroideas durante la vida intrauterina y los dos primeros aos
de vida postnatal deja un dao neurolgico permanente; en cambio, en edades
posteriores igual dficit puede producir alteraciones en el sistema nervioso que son
reversibles a la sustitucin de dichas hormonas. Esta situacin ejemplifica por un lado la
interdependencia que pueden tener los procesos de desarrollo (un trastorno tiroideo
altera la maduracin del sistema nervioso central y por otro lado, evidencia el perodo
crtico de desarrollo del SNC.
Para Freud (2002), el patrimonio hereditario le procura a cada individuo un patrn de
crecimiento y desarrollo especfico, el cual puede ser modificado por factores
ambientales. En relacin a la talla, los efectos genticos se ven claramente
ejemplificados al observar el patrn de crecimiento de los diferentes grupos tnicos,
encontrndose el ejemplo ms extremo al comparar la diferencia marcada de talla que
existe entre individuos de origen nrdico y los pigmeos de Nueva Guinea.
Las diferencias familiares son tan evidentes como las diferencias que existen entre
las razas. La influencia gentica queda claramente establecida, al observar la similitud
de talla que se da entre gemelos monocigotos, la cual tiene una correlacin de 0,94; en
cambio en los gemelos dicigticos esta correlacin baja a 0,5. Estudio de los
coeficientes de correlacin en familias, sugiere que los factores determinantes del
crecimiento provienen de ambos progenitores y que cada uno de ellos tiene una
influencia terica de un 50% en la talla de los hijos.
Estudios clnicos y de gentica experimental, evidencian que la determinacin de la
talla es polignica, participando genes ubicados tanto en los autosomas como en los
62
cromosomas sexuales. La herencia no slo influye en la talla final y proporciones
corporales de un individuo, sino tambin en diversos procesos dinmicos madurativos,
tales como secuencia de maduracin sea y dentaria, la velocidad de crecimiento, la
edad de menarquia, entre otros.
Mucho antes de que el ser humano tenga una conciencia desarrollada, desde el
momento mismo del nacimiento y an en la poca prenatal, el sujeto manifiesta una
actividad comportamental mediante la cual contribuye esencialmente al mantenimiento
y desarrollo de su vida. As, antes de llegar a la fase propia del adulto, el psiquismo
humano atraviesa por una serie de estadios o fases de desarrollo, que han sido
estudiados con detalle por la psicologa. Estos son los llamados estadios evolutivos, por
los que todo organismo normal debe pasar ineludiblemente. Podran ser definidos estos
estadios como aquellas partes o momentos del desarrollo que son difciles en funcin
de ciertas caractersticas homogneas.
El factor herencia, puede ser de capital importancia en algunos aspectos. En 1933
se realiz una interesante investigacin acerca de la importancia que caba conceder a
los factores genticos. El lenguaje es el mximo exponente diferencial entre ambas la
especies. Correcto sera decir que la diferencia viene condicionada por las distintas
estructuras del sistema nervioso central, que permitirn en el hombre el desarrollo del
lenguaje simblico. El aprendizaje del propio lenguaje es una hazaa colosal. Cuando
el nio empieza a hablar, va aprendiendo palabras nuevas a una razn de ms de diez
por da. Para muchas personas ser el nico esfuerzo intelectual que van a realizar en
su vida.
Segn Garca (2004), existen mecanismos fundamentales del desarrollo psicolgico.
El desarrollo es un proceso total y continuo multicausado, el cual depende, por lo tanto,
de la incidencia de distintos factores que se interrelaciones recprocamente. Los
factores que influyen en el desarrollo son la herencia, el medio fsico (ambiente), el
medio social y, la psicologa del desarrollo recurre a un cuarto factor d. Equilibrio
(sntesis) que es la que integra todos los factores del desarrollo , constituido por el
desarrollo cognitivo.
En los factores biolgicos, se encuentra la herencia estructural que determina la
organizacin biolgica del individuo, la cual se entiende en 2 niveles: a) Herencia
general. de la especie: define al individuo como hombres; que define la organizacin del
sistema nervioso, el limite de los rganos de los sentidos. Tambin, define las
63
posibilidades de experiencias con la realidad fsica. Y, b) Herencia especifica: Es
aquella que se recibe de los papas y abuelos; determina en el cdigo gentico, colores
entre otros. Dependen en parte significativa las posibilidades adaptativas del individuo
como ser nico e individual.
Igualmente, se encuentra la herencia funcional, la cual alude a las transformaciones
ms esenciales a lo viviente y al carcter mas particular de la interaccin del organismo
con el medio ambiente: Adaptacin. Psicolgicamente la herencia establece las
potencialidades; determina un cierto rango de reaccin frente a las oportunidades que
el ambiente ofrezca. Las diferencias individuales entre las personas estn causadas por
diferencias genticas en sus rangos de reaccin y por diferencias especificas en los
ambientes a los cuales se enfrentan.
Mientras que para el caso de la maduracin, es un factor interno que depende de la
informacin gentica. Tiene incidencia en la configuracin de la conducta. La
informacin gentica seala una secuencia madurativa ordenada, la que en interaccin
con el ambiente se actualiza y se manifiesta en conducta. El ambiente influye sobre la
conducta segn el estado madurativo alcanzado. La influencia ambiental favorece o
inhibe, segn el grado y la calidad de estimulacin , el procesos madurativo.
Hay periodos crticos, si en estos momentos el nio no recibe la estimulacin
necesaria, la conducta no se producir . Se sabe que una falta de estimulacin en el
primer ao de vida produce consecuencias irreversibles para el desarrollo psicolgico
posterior. Herencia y maduracin mas el ambiente son factores que se presuponen.
Una herencia normal determinara un desarrollo distinto cuando el ambientes normal y
cuando no. Un ambiente normal contribuir a un desarrollo diferentes dependiendo si la
herencia es normal o no.
64
otros. Con el pasar del tiempo y las experiencias de cada ser humano empieza a
pensar y a ser conscientes de las actitudes, sentimientos, formas de pensar que
poseemos, y se trata de adaptar las mismas a la sociedad que rodea para que se
produzca una interaccin beneficiosa con los semejantes.
El factor mas predominante en el cambio de conducta es la influencia social que es
ejercida por los integrantes del grupo al que pertenece el individuo, los cuales les dictan
la forma de comportarse, hablar, hbitos, entre otros, para as ser aceptado en el mismo
de manera total, siendo esos cambios a veces positivos (conducta aceptada por la
mayora de la sociedad) o negativos (conducta desviante). Otro factor importante es la
denominada influencia cultural, que es la que nos indica que es lo que debemos comer,
vestir, usar, creencias, tradiciones, religin, valores, entre otros.
Al ser el desarrollo un proceso bio-social, y ser realidad la existencia de diversas
sociedades, no es raro que se produzcan distintas etapas evolutivas. Este es un motivo
que dificulta la homogeneidad de las clasificaciones, produciendo as una numerosa
cantidad de sistemas clasificatorios. Por otro lado, es cierto que durante el primer ao
de vida del hombre, las influencias sociales son muy profundas, lo cual dificulta tambin
la uniformidad de clasificacin, hasta tal punto que resulta completamente imposible
integrarlas en un todo coherente.
Por su parte, agrega Padilla (2004), que en los factores ambientales, hay influjos
extrapsicolgicos (influjos
aire, agua, comida, luz, entre otros. La influencia del ambiente aprendizaje y
experiencia. El mecanismo psicolgico que mediatiza el proceso experencial es el
Aprendizaje. De all, que existen tres aspectos en la experiencia: a) Aspectos Socio
culturales Cada persona se desarrolla en un grupo social diferente. Cada grupo
establece ciertas normas, valores y creencias , tareas que el individuo tiene que cumplir
para adaptarse.
b) Interaccin Interpersonal La relacin con otros individuos es uno de los aspectos
mas importantes del desarrollo. El nio aprenden parte de las personas que lo rodean.
Imitacin e Identificacin. Entre mas pequeo el nio mas influenciado esta por la
madre. El desarrollo presupone una marcha progresiva hacia la adaptacin, lo cual
determina necesariamente un ajuste reciproco de personalidades interactuantes.
Interaccin del nio con la realidad fsica Es a travs de la experiencia con las cosas
que el nio comienza a conocer atributos y propiedades de las cosas.
65
La experiencia que tenga el nio de su conducta con las cosas le va a permitir ,
descubrir su conducta. El ambiente es psicolgicamente significativo en cuanto esta
dentro del espacio vital del individuo. Determina el punto de interseccin entre las
posibilidades sealadas genticamente y las motivaciones y dinmicas internas del
hombre en su aproximacin al mundo que lo rodea.
Igualmente importante, es el factor cognitivo, este factor es integrativo es el factor
del equilibrio, el desarrollo es un proceso gradual , orientado hacia un equilibrio entre el
organismo y el ambiente, cuya finalidad ultima es la adaptacin . la misin del desarrollo
cognitivo es ir procesando la informacin , la experiencia con el mundo , en interaccin
con los factores internos. El ser humano construye activamente su adaptacin. Todo
organismo tiene una organizacin determinante que en la interaccin con el medio , se
modifica en la bsqueda de la adaptacin . Los procesos cognitivos como un factor del
desarrollo estructuran la interaccin con el medio organizan la experiencia en un
proceso dialctico que lleva al equilibrio.
Es un hecho que todos tienen conciencia del deber, de aquello que se ha de hacer
en cada momento para obrar de forma correcta. Sin embargo, esta conciencia del deber
no existe desde el nacimiento. Durante los primeros aos, el nio es esclavo de su
propia inmadurez corporal y de las propias necesidades y tendencias instintivas.
Podramos afirmar que en los momentos iniciales se va consolidando la estructura
biolgica y psicoafectiva ms bsica del nio, se desarrolla como un s mismo (Polo),
como individuo.
Aprende despus poco a poco a interaccionar con el entorno tratando de influir en l
y de dominarlo. Primeramente intenta adquirir un cierto dominio sobre el propio cuerpo;
ms tarde busca extender su influencia a las cosas del entorno. As se va formando su
conciencia, el ego, el yo. En este proceso, la actividad del nio se agota en l mismo,
en el propio sujeto: es un perodo egocntrico.
Si al principio el nio procura disponerlo todo de acuerdo con su propio inters, en
etapas ms avanzadas de maduracin (y de manera definitiva en la adolescencia) el
ser humano se interesa por los otros, ya sea en tanto que personas individuales o como
colectividad. Entonces deja de contemplar a los dems como meros instrumentos para
beneficio propio, para considerarlos valiosos en s mismos, dignos de estima.
El individuo comprende por fin la conveniencia de renunciar a un ideal egosta para
dar entrada a los dems en la propia existencia. Es un momento de exigencia, un reto
66
importante y decisivo que ya no ve resuelto por las fuerzas innatas de la evolucin
psico-biolgica, sino que depende plenamente de la libertad. El descubrimiento del otro
comporta tambin un nuevo descubrimiento: el del deber moral de la solidaridad y de la
justicia en las relaciones con los dems. La respuesta que el chico o la chica den a esta
nueva exigencia impulsar un proceso de alejamiento del egocentrismo y de
consolidacin del ser personal.
Agrega Papalia. y Wendkos (2002), que dentro del factor ambiental o de
socializacin, el proceso mediante el cual el nio se adapta a las normas establecidas
socialmente se denomina socializacin. Podra definirse la socializacin como un
proceso mediante el cual la cultura es inculcada a los miembros de la sociedad,
transmitindose
as
de
generacin
en
generacin.
Los
individuos
aprenden
67
Uno de los principales agentes de socializacin en la vida de los individuos, en la
historia de la humanidad, ha sido la familia. Realmente, el proceso de socializacin se
da a travs de las instituciones que conforman a la sociedad, la familia en primer lugar,
y despus, la escuela y otras instancias como los medios de comunicacin, los grupos
de amigos, etc. Este proceso tiene como funcin primordial, aunque no la nica, la de
garantizar la reproduccin de la ideologa dominante.
El hombre se somete desde su nacimiento a una educacin que, desde sus
comienzos, cultiva slo algunos de sus atributos, concretamente aqullos de los cuales
la sociedad espera extraer una utilidad posterior. El individuo aprende lo que el sistema
requiere y, de esta manera, es inducido a organizar lo que Gouldner denomina su s
mismo
y su
personalidad, de
acuerdo con
las normas
operativas de
la
utilidad.
Se asumen diferentes papeles o roles en funcin de que el entorno informe de
alguna manera, de si un comportamiento es o no correcto. De la misma forma, los
sentimientos, se llegan a desarrollar de manera natural, encargndose muy bien la
estructura social de reforzar el aprendizaje de los roles, mediante el sistema de premios
y castigos.
Por
tanto,
partir
del
proceso
de
socializacin,
entendido
como
de
desarrollo
adaptado a
participan
pensar,
mental
sus
su grupo
adems de
social, configurando
social. Pero
68
2.2.2.1.3. FACTORES PSICOLGICOS.
Indica Velsquez (2008), que los factores psicolgicos son aquellos que le permiten
a un individuo interpretar y dar un significado propio a las cosas, lo que es para cada
quin, lo cual puede ser placentero o desagradable y que dependiendo de la
interpretacin psicolgica puede ser algo subjetivo u objetivo, en tal sentido, la conducta
queda determinada por el significado que se tenga de la apreciacin, pasando a ser
sta una simple reaccin de gusto o disgusto o bien hasta una posicin bastante
compleja.
Por consiguiente, toda conducta desde la ms elemental hasta la ms compleja,
tiene su origen en el aspecto biolgico u orgnico y en el escenario ambiental. El
individuo conforme va madurando, va desarrollando una serie de conductas aprendidas,
que le permitirn adaptarse al medio como un ser social. Por tanto la conducta humana,
viene a ser una conducta consciente, inteligente, comunicativa, racional, adaptativa y
creadora.
La autoconfianza, la autoestima, la seguridad, la capacidad de compartir y amar, e
incluso las habilidades intelectuales y sociales, tienen sus races en las experiencias
vividas durante la primera infancia en el seno familiar. En un hogar donde se respira un
ambiente de cario, de respeto, de confianza y de estabilidad, los nios o nias se cran
y se desarrollan psquicamente ms sanos y seguros, y se relacionarn con el exterior
de esta misma forma, con una actitud ms positiva y constructiva hacia la vida.
Se entiende por desarrollo psicosocial el proceso de transformaciones que se dan en
una interaccin permanente del nio o nia con su ambiente fsico y social. Este
proceso empieza en el vientre materno, es integral, gradual, continuo y acumulativo,
este desarrollo es un proceso de cambio ordenado y por etapas, en que se logran, en
interaccin con el medio, niveles cada vez ms complejos de movimientos y acciones,
de pensamiento, de lenguaje, de emociones y sentimientos, y de relaciones con los
dems.
Es aqu, donde el nio va formando una visin del mundo, de la sociedad y de s
mismo, al tiempo que adquiere herramientas intelectuales y prcticas para adaptarse al
medio en que le toca vivir y tambin construye su personalidad sobre las bases del
amor propio y de la confianza en s mismo. El desarrollo psicosocial influir
69
significativamente en las oportunidades educativas, laborales y sociales que el nio o
nia puede tener en el futuro.
Las experiencias de los nios o nias facilitan las funciones motora, socioemocional
e intelectual, es fundamental, a travs de las interacciones con sus padres, que los
nios o nias lleguen a confiar en s mismos, sentirse capaces, independientes y
solidarios y que vayan aprendiendo poco a poco a comunicarse por medio del lenguaje,
a socializar, a aprender a compartir e incorporar valores morales a su vida diaria. Las
primeras etapas del desarrollo son bsicas para el futuro del nio e influyen para toda la
vida en su relacin con los dems, en el rendimiento escolar, y en su capacidad para
participar activamente en la sociedad.
El conocimiento de s mismo surge, entre otros, de la relacin ntima y amorosa con
la madre, el padre, y otros adultos cercanos, por ello, las acciones del nio o nia que
ellos valoren y celebren, sern lo que l empiece a entender como sus propias
caractersticas positivas. Lo que rechacen, el nio o nia lo entender Como sus
propias conductas negativas. Si las valoraciones son positivas, l ir llegando a un
autoconocimiento que le permitir formarse una imagen positiva de s mismo; es por
ello importante estudiar los tipos de paternidad y de familia para poder comprender el
desarrollo de conducta en el nio y cmo estos tipos de crianza influyen en las mismas.
Segn Villalpando (2006), una persona tiene muchas necesidades en un momento
dado, donde algunas son biolgicas y otras son psicolgicas, en tal sentido, un motivo o
impulso es una necesidad lo bastante apremiante como para hacer que la persona
busque satisfacerla (teora del reflejo condicionado de Pavlov), hay que estar
convencido de lo que se est haciendo, el estar preparado fsicamente no lo es todo.
Uno puede estar fsicamente a un altsimo nivel y moralmente destruido.
No se puede estar seguro de s mismo cuando el factor psicolgico es ms bajo que
el fsico, pues el factor psicolgico es determinante en todos los aspectos. Cuando
empiece a pensar con seguridad y evite ciertos trayectos que inducen a una posible
situacin crtica, los incluya en el plan de trabajo diario, y empiece a verlos con
normalidad, se empezar a creer que funciona, si a todo esto se le suma el
convencimiento de que se hace por la propia seguridad, cada vez el individuo se sentir
ms seguro de mi mismo.
Seala el autor mencionado, que es aqu donde se manifiesta la teora de la
motivacin de Freud, pues se afirma que la gente no es conciente de las verdaderas
70
fuerzas psicolgicas que moldean su conducta. Reprimen muchos impulsos durante su
crecimiento. stos nunca se eliminan ni controlan perfectamente, emergen en los
sueos, los lapsus linguae, los comportamientos neurticos y obsesivos y la psicosis.
Una persona no entiende plenamente su motivacin.
En este mismo orden, en la teora de la motivacin de Maslow, las necesidades
humanas forman una jerarqua, desde las ms urgentes a las menos urgentes. En
orden de importancia dichas necesidades son las fisiolgicas, de seguridad, sociales
(sensacin de pertenencia, amor), de estima (autoestima, reconocimiento) y de
autorrealizacin. Esto es vlido para economas estables.
De manera general, la actividad psquica del individuo viene dada por la existencia
de rganos del sistema nervioso y por la posibilidad de desarrollar conductas complejas
(intelectuales) que permitan desarrollar un equilibrio con el medio. De aqu que las
conductas presenten una serie de comportamientos ms simples y automticos, (los
reflejos), hasta las ms complejas y variables (la inteligencia). El comportamiento reflejo
se desencadena por un estimulo que responde a la formula fisiolgica E = R (Estimulo =
Respuestas). Sin embargo, existe una lucha permanente entre el aspecto automtico
de las conductas humanas, las reacciones orgnicas y las exigencias del medio en
cuanto a cambio y adecuacin a nuevas situaciones. Partiendo de esta base, de los
comportamientos reflejos comunes a todos los seres vivos
Mientras que para Gil (2007), el comportamiento de todo ser humano est
influenciado por los estmulos que recibe de su entorno, pero la interpretacin de esos
estmulos esta
por su
determinada por
estructura psicolgica,
las caractersticas
destacando la
personales del
personalidad, ella
individuo y
como el
71
Luego, el aspecto psicolgico se expresa a travs de cuatro factores como lo son la
motivacin, como fuerza que impulsa la accin y esta fuerza impulsadora es provocada
por un estado de tensin como resultado de una necesidad no satisfecha. Se puede
considerar que toda necesidad puede actuar como motivo, pero es necesario que la
necesidad tenga el suficiente nivel de intensidad para provocar el comportamiento, es
decir, la conducta ante las situaciones; luego la percepcin se presenta como la forma
en que se capta el mundo que rodea, por ello, las personas actan y reaccionan sobre
la base de sus percepciones de la realidad y no sobre la base de una realidad objetiva.
Le sigue el aprendizaje, como el proceso por medio del cual el individuo adquiere el
conocimiento y la experiencia de compra y de consumo que aplica a futuros
comportamientos conexos. Y finalmente las actitudes, que son una predisposicin
aprendida para responder en una forma consistentemente favorable o desfavorable a
un objeto dado. Las conductas humanas representan el conjunto de reacciones
psquicas de los seres superiores, que permiten mantener relaciones con el medio,
sostienen el fenmeno de la vida y aseguran su continuidad. Es el modo de ser del
individuo y el conjunto de acciones que realiza con el fin de adaptarse a un entorno. Es
la respuesta a una motivacin, traducindose motivacin como todo lo que impulsa a un
individuo a realizar una conducta.
72
personalidad del menor. Por ejemplo, si los padres demuestran actitudes y conductas
rgidas, autoritarias y violentas es casi seguro que los hijos se muestren tmidos,
retrados, inseguros o rebeldes y agresivos; un ambiente donde se perciba violencia y
discusiones entre los integrantes se convertirn en factores que desencadenen
problemas tanto en la conducta, el rendimiento acadmico como en el desarrollo
emocional y social de los nios. Por el contrario, las personas seguras, espontneas
son aquellas que se les ha brindado la oportunidad de expresarse, de decidir y
desarrollarse en un clima de afecto, confianza y armona.
Los valores son otros patrones de conducta y actitudes que se forman en el nio
desde edades muy tempranas. La solidaridad, el respeto, la tolerancia son valores que
surgen en el seno familiar, el nio observa de sus padres y aprende de sus conductas,
si percibe que son solidarios, ayudan a los dems o que cumplen con sus
responsabilidades, ellos asimilarn estos patrones y har que formen parte de su actuar
diario . En la escuela esto slo se reforzar puesto que la familia es y siempre ha sido el
principal agente educativo en la vida del nio.
En sntesis, la familia cumple diversas funciones: a) Brinda la seguridad y los
recursos necesarios que el nio necesita para desarrollarse biolgicamente, el cuidado
y apoyo que le brinden sus padres, como la alimentacin y el vestido le permitirn gozar
de salud, desarrollarse y aprender habilidades bsicas necesarias para su
supervivencia. b) Brinda la educacin, los patrones de conducta y normas que le
permitirn desarrollar su inteligencia, autoestima y valores hacindolo un ser
competitivo y capaz de desenvolverse en sociedad. Proporciona un ambiente que le
permitir al nio formar aspectos de su personalidad y desarrollarse a nivel
socioemocional.
Teniendo en consideracin la influencia que tiene la familia en el desarrollo integral
del nio, es fundamental propiciar un ambiente libre de tensin y violencia, donde exista
un equilibrio y se logre brindar las pautas y modelos adecuados que permitan a los hijos
actuar adecuadamente, desarrollar las habilidades personales y sociales que
perdurarn a lo largo de su vida y que sern reflejados ms claramente en ellos cuando
formen sus propios hogares.
Segn Pulaski.(2008), la influencia familiar es determinante en el desarrollo del
individuo y en particular en las primeras edades, donde se forman las premisas del
desarrollo de la personalidad y se inicia la formacin de sus cualidades psquicas; sin
73
embargo, en ocasiones nos encontramos que existen familias en las que esta influencia
es adversa, dado que no les garantizan al nio las condiciones de vida, alimentacin,
afecto y cuidado, y en otras puede tener un carcter deficitario, por no estar totalmente
satisfechas estas necesidades bsicas. En uno u otro caso existe un comn
denominador y es la desatencin de padres a hijos.
Cuando el nio se mantiene en un medio de hipoestimulacin en el que no se le
satisface la necesidad de comunicacin de estimulacin y afecto , que resulta vital
desde las primeras edades, se observa rpidamente una repercusin negativa que de
mantenerse podra ocasionar daos irreparables a la salud del nio. La falta de
estimulacin generalmente se acompaa de una dficit en la relacin afectiva. El nio
necesita sentirse querido y protegido por los padres o adultos que cuidan de l. Cuando
en esta relacin se ponen de manifiesto actitudes de rechazo, descuido, negligencia,
pobreza del medio, tanto en cuanto a estimulacin como a posibilidades de actividades,
el desarrollo fsico y psquico del nio se ve afectado.
El adulto es el encargado de organizar la vida de los nios, es por esta va que ellos
se van relacionando con el medio que los rodea, con sus objetos y mltiples relaciones;
medio que significa una fuente de estmulos que le llega al nio, en un inicio
mediatizados por el adulto. Por eso se afirma que es en la relacin adulto-nio, en esa
directa y estrecha comunicacin, que debe producirse la asimilacin por el nio de la
experiencia histrica social de la humanidad.
En un anlisis particular, se observan las graves consecuencias derivadas de
condiciones desfavorables por carencia de estmulos, afecto y comunicacin cuando
estas se producen en las primeras etapas de vida. Por ejemplo, el primer ao de vida
se caracteriza por un ritmo veloz de crecimiento y desarrollo, por una estrecha relacin
entre el desarrollo neuropsquico y fsico y porque los nios presentan poca resistencia
ante las enfermedades; dadas estas caractersticas, la educacin en esta edad debe
contemplar el cumplimiento riguroso del horario de vida, propiciar las condiciones que
favorecen el desarrollo ptimo del nio en la edad. Cuando uno de los aspectos
sealados anteriormente es insuficiente o est ausente se afecta el desarrollo, bien
porque lo frena o lo limita.
Cuando los nios estn desprovistos de la necesaria estimulacin desde las edades
tempranas, o esta ha sido insuficiente, se aprecia una repercusin desfavorable en su
desarrollo, y si esto se conjuga con una pobre relacin afectiva se presentan
74
consecuencias ms severas, tales como retardo de los movimientos y del desarrollo del
lenguaje, de las posibilidades de aprendizaje, de la expresin afectiva, pudiendo llegar
a situaciones severas de retardo general del desarrollo.
Para Van (2005), la familia es uno de los elementos ms relevantes dentro del factor
sociocultural del nio. La familia lo es todo para l. La familia es su modelo de actitud,
de disciplina, de conducta y de comportamiento. Es uno de los factores que ms
influyen en la emisin de la conducta agresiva. Est demostrado que el tipo de
disciplina que una familia aplica al nio, ser el responsable por su conducta agresiva o
no. Un padre poco exigente, por ejemplo, y que tenga actitudes hostiles, y que esta
siempre desaprobando y castigando con agresin fsica o amenazante constantemente
a su hijo, estar fomentando la agresividad en el nio.
Otro factor que induce al nio a la agresividad es cuando la relacin entre sus
padres es tensa y conturbada. Dentro del factor sociocultural influirn tanto el tipo de
barrio donde se viva como expresiones que fomenten la agresividad, como "no seas un
cobarde". Los factores orgnicos tipo hormonal, mecanismos cerebrales, estados de
mala nutricin, problemas de salud, entre otros, tambin influyen en
comportamiento
estrategias
agresivo.
verbales para
Y dentro
afrontar
del factor
las
social, el
situaciones
nio que
difciles,
ser
el
no tiene
fcilmente
conducido a la agresin.
La familia constituye el medio por el cual el sujeto en formacin, el nio, recibe las
primeras informaciones, aprende actitudes y modos de percibir la realidad,
construyendo as los contextos significativos iniciales. La familia es un punto de partida
arbitrario ya que es al que ms fcilmente podemos acceder. Como parte integrante de
la red social ms amplia es portadora de un sistema de ideas, creencias, valores,
actitudes
que tamiza
a travs
de su
propia dinmica,
de sus
mitos y
rituales.
Los padres con altos niveles de implicacin/aceptacin son aquellos que muestran
su afecto y cario hacia el nio cuando ste se comporta adecuadamente y si su
comportamiento es incorrecto dialogan y razonan con su hijo sobre ello. Si el nivel
implicacin/aceptacin es bajo, se muestran indiferentes ante la conducta de sus hijos.
La coercin/imposicin es una dimensin independiente del grado de implicacin de los
padres; cuando el hijo no se comporta de la manera que ellos consideran adecuada
tratan de coaccionarle para que lo no vuelva a realizar esa conducta.
75
La agresividad tiene multitud de manifestaciones, que se pueden reducir a tres
principales: agresin fsica, agresin verbal y agresin actitudinal; esta ltima se
manifiesta en el negativismo y la evasin. En la familia se pueden manifestar todas las
formas de agresin. Las causas de la agresividad son mltiples: La agresividad entre
los padres; puede deberse bien a las frustraciones originadas en la familia o en la vida
profesional y social de los padres. Entre los padres y los hijos; tambin se dan como
causa de la agresividad las frustraciones y la descarga de problemas. Las frustraciones
ms frecuentes del padre son las esperanzas que puso en el hijo, esperanzas lejanas
de gran situacin social o esperanzas prximas como; de buen rendimiento acadmico
con resultados excelentes.
Los estmulos familiares influyen durante ms tiempo que cualquiera otro tipo de
estmulos educativos en la formacin del hombre. La familia es el elemento ms
importante en la formacin de una persona. La importancia que tiene el amor familiar, y
concretamente el de la madre, tiene en el desarrollo del nio. El hecho de que la familia
sea una comunidad con distintos elementos constitutivos, todos y cada uno ejercen su
particular influencia en la educacin de los hombres, hace que la educacin sea una
realidad compleja.
2.2.2.2.1. FAMILIA-IGUALES.
Seala
Montero (2005),
supone una
hogar,
ampliacin
que a
obligatoria
76
En la edad escolar, los patrones generales de influencia de las prcticas educativas
de los padres sobre la autoestima, dependencia, motivacin de logro del nio, etc.,
continan siendo vlidos (con referencia a la edad preescolar). Se encuentra, por
ejemplo, en el hecho de que los nios educados en ambientes democrticos siguen
manteniendo las caractersticas positivas detectadas en los aos preescolares; si
adems los padres han mantenido exigencias de conducta madura y una consistente
exigencia de cumplimiento de reglas, la capacidad de los nios para tomar iniciativas,
asumir el control de situaciones y esforzarse en las actividades cotidianas, es an
mayor.
Si en la familia, durante la etapa preescolar el nio ha resuelto la problemtica de
conquistar un lugar propio, no interfiriendo las relaciones entre sus padres u otros
miembros adultos de su grupo familiar , lo que le conduce a no tener una relacin de
competencia (en la que compite con uno de ellos en tanto gana el favor del otro) ; es
decir, supera con ayuda de los padres, una relacin lineal con estos; por una relacin
triangular, llega a la escuela con todos los poros abiertos para aprender todo lo nuevo
que le espera. La competencia legtima es con sus iguales para ganar un lugar entre
ellos y situarse de un modo autntico en el grupo escolar; as puede lograr mejores
habilidades sociales que lo sitan en el lugar de los nios que tienen xito en la
escuela.
Generalmente los padres que puedan lograr esta triangulacin son los que facilitan
el trnsito hacia el nuevo espacio escolar. En otros terrenos, como es el de la influencia
en el comportamiento agresivo, s se da un cambio evolutivo. El control estricto sin
explicacin de las normas se asociaba durante los aos preescolares con nio dciles,
no agresivos; este patrn contina siendo as solo si se ve acompaado de niveles
razonables de afecto, ya que, si esto no sucede, es decir, si junto a un comportamiento
autoritario se da falta de afecto, comienzan a aparecer comportamientos antisociales;
en concreto, el castigo, especialmente el castigo fsico, encuentra una conexin
particularmente acusada con la agresividad del nio, en cuanto que estos pueden ver
en sus padres agresivos un modelo de comportamiento por imitar, siendo a veces
frecuente que se manifiesten como dciles en el contexto de la familia, pero agresivos
en otros ambientes (en la escuela, con los iguales).
Tambin resultan especialmente relevantes sobre el desarrollo de la agresividad
aquellos patrones de comportamiento paterno que
77
ocasiones permisivos y en otras punitivos ante un mismo comportamiento del nio. Es
probable que los altos niveles de permisividad propicien en el nio la creencia de que la
expresin de tendencias agresivas es completamente aceptable.
La influencia de los padres en esta etapa se deja notar tambin de forma marcada
en la socializacin de los roles sexuales. En la familia convencional, las madres tienden
a manifestarse como sumisas, emotivas, sensibles a las situaciones interpersonales,
afectuosas y aceptadoras; en contraste, los padres suelen aparecer como ms
dominantes, independientes, asertivos y competentes a la hora de hacer frente a los
problemas. Es as como en el interior de la familia se reproduce la tipificacin sexual
que caracteriza a nuestra sociedad, de forma que los nios tendern a imitar estos
patrones, sobre todo
cuando
estos
modelos
resultan
atractivos
son
afectuosos.
En este orden, aade Woolfolk (2006), que la tipificacin sexual no solo se produce
a travs de la imitacin de los modelos, sino tambin mediante prcticas educativas
diferenciadoras, de forma que a los nios se les anima a que sean independientes,
competitivos y controlen sus sentimientos (los nios no lloran), mientras que a las
nias se les ensea a ser afectuosas, hbiles en las actividades interpersonales,
emocionalmente expresivas y dependientes. Los juguetes y las ropas que se les
compran, la decoracin de sus habitaciones, etc., son ejemplos adicionales de este
proceso de tipificacin a que acabamos de hacer referencia.
De todos modos en el actual contexto histrico-social, por influencia de los m de
comunicacin, las prcticas educativas en las familias tienden a ser ms homogneas.
Es un modo de ser de la sociedad, influyendo desde la familia para que desde esta
garantice la perpetuacin
dinmica, puesto que es adems de institucin social, un grupo bsico; puede alcanzar
otro
modo de
ser de
sus interacciones
y preparar
determinadas por una serie de factores, pudindose dividir en tres grupos: Factores
relacionados con el nio: edad, sexo, orden de nacimiento (los padres tienden a ser
mas inseguros con el primognito; son ms directivos, utilizan estrategias verbales ms
elaboradas con ellos), caractersticas de personalidad.
Factores relativos a los padres: sexo, experiencia previa como hijos y como
78
padres, caractersticas de personalidad, nivel educativo ( son los padres con ms
aos de escolarizacin
los que
se sienten
79
propician un mejor desarrollo en el nio.
Los
contextos
socializadores
grupo de
cada
externos a
la familia,
sobre todo
la escuela
y el
hacen que la
experiencia en
2.2.2.2.2. FAMILIA-ESCUELA.
80
mientras que para otros nios
mayor,
convirtindose
veces
en
un
abismo
insalvable
que
condicionar
81
inters es el desarrollo bio-psico-social del nio. Desde la perspectiva sistmica, la
familia sera un sistema abierto, sujeto a cambios en el transcurso de su ciclo de vida y
en respuesta a las crisis del contexto social. La familia como sistema necesita
proporcionar a sus miembros cierta estabilidad y permanencia para que stos
compartan entre s y construyan relaciones afectivas significativas, basadas en el
intercambio de sentimientos, valores, creencias y conductas.
Seala Otlora (1998), que para comprender el sistema es necesaria la indagacin
de las transacciones que los miembros de la familia realizan entre s, tales como la
forma de comunicarse, la presencia de problemas, y los intentos de solucin de los
mismos, as como la habilidad de los miembros de negociar las diferencias en sus
puntos de vista. Al mismo tiempo, se observan los procesos que dan estabilidad al
ncleo familiar y contribuyen a la construccin de los significados comunes, as como la
permeabilidad del sistema para integrar nueva informacin. En este sentido, el enfoque
basado en el estudio de los sistemas humanos ha desarrollado modelos y estrategias
para la evaluacin e intervencin del funcionamiento de la familia que han sido
utilizados con mayor frecuencia respecto a otros enfoques tericos para investigar la
dinmica relacional y funcional de la familia.
Muchos ncleos familiares ha establecido que la mayora de las familias,
especialmente las de escasos recursos, representa un alto porcentaje de la poblacin
con una estructura matricentrada y matrilineal en cuanto el ncleo familiar se centra
en la figura materna. Sin embargo, la categora matrilineal simplifica una gran
diversidad de variedades de familia en las que la fuente de autoridad es uno de muchos
componentes, siendo en muchos casos la sobrevivencia un sobredeterminante que
fractura muchos valores anteriores o deseados.
Las
reuniones
con
los
comunicaciones generalmente
representantes
cumplen
la
familias para
funcin
de
transmitir
administrativos, o para
realizar algn
evento. Casi
82
maestros del nio, se discuten las dificultades de adaptacin y de aprendizaje,
responsabilizando a la familia para corregirlas. A su vez, los padres culpan a los
maestros de ser demasiado rgidos
poco
preocupados
por
entender
el
comportamiento del hijo. Por otra parte, no pocas veces los padres ven a la escuela
como una autoridad sustitutiva que debe corregir y disciplinar lo que la familia (o el
representante) del nio no estan en capacidad de hacer.
En estos casos, la escuela es sinnimo de punicin y represin por parte de los
representantes. Consistentemente, se originan patrones interactivos conflictivos que no
aportan en realidad nada para resolver los problemas de ajuste del escolar. Por otra
parte, cuando coexisten estas situaciones junto a valores y actitudes distintas entre el
hogar y la escuela, es el nio quien sufre las consecuencias de tales problemas, los
cuales afectan su motivacin, su autoestima, la capacidad de atencin y concentracin
y, en general, su conducta interpersonal y su desarrollo socio-afectivo.
Segn Pargas (2000), la escuela, representada por el docente, parece no tener
entre sus objetivos bsicos el conocimiento del medio familiar y comunitario del nio
para que exista cierta congruencia entre sus expectativas en cuanto a la conducta del
nio y las destrezas que ste trae del hogar y de su comunidad. Los miembros de la
familia junto con los docentes deben estar comprometidos en el proceso de solucin de
los problemas inherentes al nio.
Las
asumir
interacciones entre
una calidad
la familia y
diferente a la
la escuela
actual si
necesitan intensificarse y
el propsito
de la educacin es
83
divergencias
entre
unos
otros:
Objetivos
educativos diferentes,
84
la familia, existen diversos modelos de intervencin, los cuales destacan la importancia
de
85
CUADRO 1
MAPA DE VARIABLES
Objetivo General:
Variables
Dimensiones
Indicadores
-Entorno familiar.
Estilos de crianza
-Permisivo.
-Democrtico.
-Factores biolgicos.
Factores que inciden
en la conducta
-Factores ambientales o
de socializacin.
-Factores psicolgicos.
-Familia-iguales.
-Familia-escuela.
86
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
87
de problemas de la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos,
entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o
predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los
paradigmas () de investigacin conocidos (), (p.14).
sino
que
se
observan
situaciones
ya
existentes,
no
provocadas
88
recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico, su propsito es describir
variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado. De esta manera,
se aprecia el diseo no experimental-transeccional del presente estudio, dado que se
dirige a determinar la incidencia de los patrones de crianza de los padres en la
conducta de nios y nias en educacin inicial.
89
Cuadro 2
Distribucin de la poblacin
Institucin
Cantidad de docentes
Directivos
2
Sala de 3 aos
4
Sala de 4 aos
4
Sala de 5 aos
4
2
2
2
2
10
4
4
4
4
20
4
4
4
4
20
4
4
4
4
20
Segn Finol y Nava (2006), una parte imprescindible del proceso de investigacin es
la recoleccin de informacin, mediante la seleccin de tcnicas e instrumentos,
entendida sta como la reunin de datos para el logro de un determinado objetivo. Su
importancia es tal que, puede decirse sin temor a exagerar, que no hay investigacin si
no hay recoleccin de datos, los cuales, una vez analizados y procesados constituyen
materia prima para la elaboracin de las conclusiones. Para el caso del presente
estudio, los datos sern recolectados segn los objetivos planteados y a travs de las
formas seleccionadas para tal fin.
3.4.1.- TCNICAS.
Expone Hurtado (2006), las tcnicas son definidas como aquellos procedimientos y
actividades que van a permitir al investigador la recoleccin de informacin requerida
con lo cual dar respuesta a la problemtica de investigacin, mientras que Arias
(2003), refiere que las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas de
obtener informacin. Las tcnicas de recoleccin de datos que fueron utilizadas en la
presente investigacin, por considerarlas las ms adecuadas, son la observacin
directa, la entrevista a travs de cuestionario y la revisin bibliogrfica.
Para el caso de la primera, infiere Muench y ngeles (2003), que la misma consiste
en observar los fenmenos que se suceden en un sitio especfico sin intervencin de
90
factores externos, es decir, se toma la informacin tal y como sucede sin intervencin
de fuentes externas, lo cual ser llevado a cabo por la autora, a travs de la visita a las
instituciones educativas en estudio, para constatar lo referente a la formacin que
poseen los docentes y su aplicacin a las nuevas tecnologas educativas.
En cuanto a la entrevista, expone Prez (2004), es una tcnica eficaz para obtener
datos relevantes y significativos desde el punto de vista de las ciencias sociales,
tambin informacin de individuos y grupos, facilitar la recoleccin de informacin, influir
sobre ciertos aspectos de la conducta de una persona o grupo (opiniones, sentimientos,
comportamientos, entre otros. Es entonces, una herramienta y una tcnica
extremadamente flexible, capaz de adaptarse a cualquier condicin, situacin,
personas, permitiendo la posibilidad de aclarar preguntas, orientar la investigacin y
resolver las dificultades que pueden encontrar la persona entrevistada.
En tal sentido, agrega el autor, el cuestionario es una entrevista altamente
estructurada, que consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables
a medir, presenta la ventaja de requerir relativamente poco tiempo para reunir
informacin sobre grupos numerosos y donde el sujeto que responde, proporciona por
escrito informacin sobre s mismo o sobre un tema dado, en tal sentido, en la presente
investigacin se renen ambas tcnicas para entrelazar las ventajas que cada una de
ests tcnicas ofrece.
Por su parte, la revisin bibliogrfica es para Muench y ngeles (2003), una tcnica
de revisin y registro de documentos, que fundamentan el propsito de la investigacin,
permitiendo el desarrollo del marco terico, la cual se relaciona con la investigacin
exploratoria, descriptiva, etnogrfica y de teora fundamentada, pero que aborda todo
paradigma investigativo, bien cuantitativo, cualitativo o multimtodo, por cuanto hace
aportes a los fundamentos
3.4.1.- INSTRUMENTOS.
Para el caso del instrumento, segn Arias (2003), es el medio material que se
emplea para recoger y almacenar la informacin. Se selecciona para este trabajo la
91
entrevista a travs de cuestionario, dada su forma de exposicin de las preguntas y la
participacin directa de los entrevistadores. Considera el autor, que la entrevista es una
forma especfica de interaccin social que tiene por objeto recolectar datos para una
indagacin, donde el investigador formula preguntas a las personas capaces de
aportarle datos de inters, estableciendo un dilogo, donde una de las partes busca
recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones.
En referencia al presente trabajo, la entrevista realizada con base a un cuestionario,
se encuentra estructurada por 33 interrogantes de preguntas cerradas considerando la
escala de respuestas alternativas de acuerdo, medianamente de acuerdo, en
desacuerdo y totalmente en desacuerdo. Las mismas se encuentran dirigidas a los diez
directivos y sesenta docentes de educacin inicial de las cinco instituciones educativas
seleccionadas.
Sabino (2006), expresa que una vez obtenida y recopilada la informacin se aboca
de inmediato a su procesamiento, esto implica el cmo ordenar y presentar de la forma
ms lgica e inteligible los resultados obtenidos con los instrumentos aplicados, de tal
forma que la variable refleje el peso especfico de su magnitud, por cuanto el objetivo
final es construir con ellos cuadros estadsticos, promedios generales y grficos
ilustrativos, de tal modo que se sinteticen sus valores y puedan, a partir de ellos, extraer
enunciados tericos. As, los datos numricos se procesarn agrupndolos en
intervalos; se tabularan; se construirn con ellos cuadros estadsticos, calculndose las
medidas de tendencia central o cualquiera otra que sea necesaria.
Entonces, el tratamiento estadstico de los datos no es otra cosa que el registro de
los datos obtenidos por los instrumentos empleados, mediante una tcnica analtica en
la cual se comprueba la hiptesis y se obtienen las conclusiones. Por lo tanto, se trata
de especificar el tratamiento que se dar a los datos, ver si se pueden clasificar,
codificar y establecer categoras precisas con ellos, es decir, consiste en determinar
grupos, subgrupos, clases o categoras en las que puedan ser clasificadas las
respuestas.
En este caso particular del trabajo, se aplicar la estadstica descriptiva, la cual
segn Hurtado (2006), se refiere a la recoleccin, presentacin, descripcin, anlisis e
92
interpretacin de una coleccin de datos, esencialmente consiste en resumir stos con
uno o dos elementos de informacin (medidas descriptivas) que caracterizan la
totalidad de los mismos. La estadstica descriptiva es el mtodo de obtener de un
conjunto de datos conclusiones sobre si mismos y no sobrepasan el conocimiento
proporcionado por stos, puede utilizarse para resumir o describir cualquier conjunto ya
sea que se trate de una poblacin o de una muestra.
Posteriormente, tomando en cuenta que la correlacin entre dos variables refleja el
grado en que las puntuaciones estn asociadas para el procesamiento de los datos que
se obtengan con la aplicacin del instrumento, se precisa el empleo de la formulacin
clsica, conocida como correlacin de Pearson. Este tipo de estadstico puede utilizarse
para medir el grado de relacin de dos variables si ambas utilizan una escala de medida
a nivel de intervalo/razn (variables cuantitativas). La formula suele aparecer expresada
como:
93
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Este aparte del estudio se dedica al anlisis de los datos obtenidos con la aplicacin
del instrumento de recoleccin de informacin y con base a stos se procede a
construir tablas sinpticas de doble entrada, que permitir visualizar de una manera
eficaz, las respuestas emitidas por los entrevistados, para ello, se har uso de la
estadstica descriptiva con clculo de las medias aritmticas o promedio de las sumas
de todas las respuestas que indicar el porcentaje de apreciacin de los docentes.
Variable: Patrn de crianza de los padres.
Dimensin: Factores de autoestima.
Tabla N 1
Factores de autoestima
Alternativas de
respuesta
De acuerdo
Medianamente
de
acuerdo
En desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
Totales
Entorno familiar
Item
Item
Item
1
2
3
4
44
31
7
24
3
Indicadores
Sociedad
Item
Item
4
5
22
47
8
20
Item
6
67
2
Entorno escolar
Item
Item
Item
7
8
9
63
63
65
7
7
5
__
X
46
9
66
13
7
52
2
0
6
30
3
37
3
0
1
0
0
0
0
0
0
0
2
13
3
18
70
70
70
70
70
70
70
70
70
70
100
del
66%
de
la
poblacin
de
directivos
y docentes entrevistados,
opinando de esta manera estar de acuerdo en que hay influencia directa del entorno
familiar, la sociedad y el entorno escolar en el autoestima de los nios y nias, lo
cual delinea su conducta dentro de la poblacin estudiantil, pues toma en cuenta que
la autoestima se desarrolla partiendo del entorno familiar, va hacia la sociedad en que
se desenvuelve para ser luego reforzada en la educacin que estos nios y nias
reciben.
94
Con base a los datos anteriores, se seala que dentro de los factores de autoestima,
en lo que respecta al indicador entorno familiar, se conoci que los miembros del grupo
poco estimulan a sus hijos hacia el respeto, debido ello, a que en muchos de esos
hogares existe violencia familiar que impide que estos nios adquieran valores tan
importantes como es ste, desencadenando esta situacin que escasamente se de una
buena autoestima en los alumnos que les permite desenvolverse adecuadamente
segn sus necesidades e intereses, tanto a nivel familiar, personal como educacional.
En el indicador sociedad, se pudo comprobar que pesar de que la sociedad es pilar
fundamental para el desarrollo de una correcta autoestima, en la familia de estos nios
y nias, poco son asumidas las situaciones donde se requiere que asuman
responsabilidades que les ayude a mejorar o establecer una conducta adecuada dentro
y fuera del hogar, es por ello, que puede decirse que los factores culturales que rodean
a estos alumnos vienen incidiendo en su comportamiento y actitud ante la vida, donde
un ejemplo claro es su actuacin dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, al cual
poco dan importancia revelndose ante cualquier situacin que vaya en contra de lo
que ellos consideran es su forma de actuar y de ver las cosas.
Con referencia al indicador entorno escolar, se precis que los docentes asumen la
institucin educativa como factor importante para lograr autoestima en los alumnos,
dado que dicen ser responsables de transmitirles valores claros que logren corregir
consecuencias de los patrones de crianza asumido por los padres, tales como falta de
respeto, actitud indiferente ante sus estudios, desobediencia, poca honestidad, entre
otros; tomando en cuenta, por supuesto, que no todos los ambientes donde se
desenvuelve el nio tiene las mismas necesidades bsicas de amor, respeto,
solidaridad, entre otros.
Segn lo anterior, apenas un escaso 18% se relaciona con las exposiciones de
Castellano y Nucette (2007), quin establece que en relacin a los factores del
autoestima, sta es un elemento importante en el desarrollo interno del hombre, y que a
travs de sus distintos factores que la componen, determina como se ve y siente tanto a
si mismo, como tambin la imagen que se proyecta a las dems personas. No solo
ayuda a ver que algo est mal, sino que permite ver en qu se est fallando y por ende
corregir la falla, tambin ayuda a auto superarse, porque el humano no tiene lmites
sino los impuestos por ellos mismos. La autoestima es utilizada en los colegios, en el
trabajo, en las casas entre otros.
95
La autoestima debe de ser creada, mantenida y estructurada desde que se es nio
hasta la adolescencia o hasta cuando se tiene una imagen firme sobre si mismo. Con
esto se le crea al nio desde muy pequeo el sentimiento de quererse a s mismo antes
de querer a los dems. La familia debe inculcarle al nio en su etapa ms temprana de
crecimiento todos los valores, creencias y principios. Es importante que los padres
reconozcan los logros del nio para as contribuir a afianzar su personalidad.
Autoritario
respuesta
De acuerdo
Permisivo
Democrtico
__
X
Item
10
62
Item
11
65
Item
12
67
Item
13
66
Item
14
67
Item
15
65
Item
16
0
Item
17
0
Item
18
0
44
63
Medianamente
acuerdo
En desacuerdo
de
Totalmente
desacuerdo
en
64
64
66
22
31
Totales
70
70
70
70
70
70
70
70
70
70
100
que alcanza 44
96
otros; todo ello proveniente del hecho de que al serles fijadas reglas estrictas para ser
cumplidas sin importar el cmo, ni demostrar afecto al nio o nia, estos las irrumpen
provocando ira en los padres con el consecuente castigo.
As mismo, en el indicador permisivo, fue otro estilo comprobado de crianza, tan o
ms perjudicial que el primero, pues es totalmente contrario, ya que los padres de los
nios y nias les hacen pocas exigencias en sus responsabilidades como hijos,
llegando muchas veces a perder el control sobre su conducta, dejando que sean ellos
mismos quienes controlen sus propias actividades, lo que conlleva a incumplimiento de
deberes escolares, reglas del hogar, faltas de respeto, desorientacin, libertad
excesiva, siendo lo ms importante la inmadurez que demuestran en el desempeo de
su actuar como personas.
Con respecto al indicador estilo demcrata, a pesar de ser el ms adecuado de
ellos, es el menos utilizado en el proceso de crianza de estos nios, pues se conoci
que los padres escasamente respetan la individualidad de su hijo o hija, haciendo
comparaciones con otros nios que los humillan, degradan, bajan su autoestima y los
empuja a comportamientos graves que les acarrea consecuencias en su entorno
familiar, de sociedad y escolar. Esto sucede, porque en estos hogares se hace poco
nfasis en los valores sociales que deben prevalecer para lograr su madurez
emocional, espiritual, moral, educacional, familiar, entre otros; lo que permite afirmar
que estos padres dirigen las actividades de sus hijos de un modo bastante irracional.
Las exposiciones presentadas, solo llegan a guardar similitud en un 31% con lo
sealado por Vielma (2000), para quin uno de los aspectos claves para
la
97
Variable: Conducta de nios y nias.
Dimensin: Factores que inciden en la conducta.
Tabla N 3
Factores que Inciden en la Conducta
Alternativas de
respuesta
De acuerdo
Medianamente
de
acuerdo
En desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
Totales
Factores biolgicos
Indicadores
Factores ambientales o de
socializacin
Item
Item
Item
22
23
24
66
66
70
2
1
0
Factores psicolgicos
__
X
Item
25
59
5
Item
26
68
2
Item
27
70
0
44
2
63
3
Item
19
0
7
Item
20
0
1
Item
21
0
2
10
53
9
60
5
63
2
0
3
0
0
0
3
3
0
0
0
0
4
20
6
26
70
70
70
70
70
70
70
70
70
70
100
98
de actividades, demostraciones de violencia, entre otros. Esto permite aseverar que el
cambio de conducta de los nios, es influencia directa de los integrantes del grupo
familiar, los docentes ejemplificaron con alumnos que un da demuestran un
mejoramiento en su comportamiento, al da siguiente deben ser reprendidos, por lo que
al ser indagados confiesan situaciones adversas dentro del grupo familiar, por lo que
esta relacin de los nios y nias con su familia es un aspecto importante que est
impidiendo su desarrollo madurativo.
Al hacer referencia al indicador factores psicolgicos, se pudo apreciar que la
mayora de los alumnos son incapaces de dar un significado propio a las cosas, deben
ser siempre dirigidos, explicarle en varias oportunidades la razn lgica y an as, se
quedan callados o vuelven a preguntar. Esto confirma que la conducta de los nios y
nias es adaptativa, pues el individuo conforme va madurando, va desarrollando una
serie de conductas aprendidas, que le permitirn adaptarse al medio como un ser
social, por tanto, la conducta humana, viene a ser una conducta consciente, inteligente,
comunicativa, racional, adaptativa y creadora; esto afirma que el hogar es el origen de
un desarrollo psquicamente sano en los alumnos.
Lo anterior, alcanza un escaso 26% de relacin con la opinin de Gillham (2001),
quin seala que la mayora de los psiclogos de hoy convienen en que el objeto propio
de las ciencias psicolgicas es la conducta humana. Pero, por conducta humana se
entienden muchas cosas, adems de poder ser enfocada desde muy diversos puntos
de vista. Conducta humana es la lucha por la vida del recin nacido prematuro. Artistas,
cientficos, profesores, polticos,
99
squica la conducta del mismo depende de factores psicolgicos y de factores
fisiolgicos.
Variable: Conducta de nios y nias segn patrn de crianza de los padres.
Dimensin: Influencia del entorno familiar en la conducta del nio o nia.
Tabla N 4
Influencia del Entorno Familiar en la Conducta del Nio o Nia
Indicadores
Familia-iguales
Familia-escuela
Item
Item
Item
Item
Item
Item
28
29
30
31
32
33
70
70
52
2
0
0
0
0
10
6
1
0
0
0
8
5
8
0
0
0
0
57
61
70
Alternativas de respuesta
De acuerdo
Medianamente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Totales
70
70
70
70
70
70
__
X
32
3
4
31
70
46
5
6
44
100
la vez
adquiere las cualidades primarias de subjetividad que lo distinguen como ser social,
portador en s mismo de las caractersticas principales que lo distinguen como
100
perteneciente a un determinado rgimen social, pues en la edad escolar, los patrones
generales de influencia de las prcticas educativas de los padres sobre la autoestima,
dependencia, motivacin de logro del nio, entre otros, continan siendo vlidos.
De igual forma, en el indicador familia-escuela, qued demostrado, segn los datos
recolectados a los docentes, que
101
discusiones entre los integrantes se convertirn en factores que desencadenen
problemas tanto en la conducta, el rendimiento acadmico como en el desarrollo
emocional y social de los nios. Por el contrario, las personas seguras, espontneas
son aquellas que se les ha brindado la oportunidad de expresarse, de decidir y
desarrollarse en un clima de afecto, confianza y armona.
Puntaje
Rango
De acuerdo
3,34 - 4
Altamente incidente
Medianamente de
acuerdo
En desacuerdo
2,34 - 3
Medianamente incidente
1, 67 2,33
Totalmente
desacuerdo
1 - 1,66
en
Categora
Poco incidente
No incidente
102
VARIABLE: PATRN DE CRIANZA DE LOS PADRES
Dimensiones
Indicadores
Frecuencia
De
Medianamente
En
Totalmente
acuerdo
de acuerdo
desacuerdo
en
desacuerdo
Factores de
Entorno familiar
27
11
27
39
autoestima
Sociedad
45
10
12
64
Entorno escolar
64
91
Estilos de
Autoritario
65
93
crianza
Permisivo
66
94
Democrtico
65
Indicadores
Frecuencia
De
Medianamente
En
Totalmente
acuerdo
de acuerdo
desacuerdo
en
desacuerdo
Factores que
Factores biolgicos
59
inciden en la
Factores
67
96
conducta
ambientales o de
66
94
socializacin
Factores
psicolgicos
Influencia del
Familia-iguales
64
91
entorno
Familia-escuela
63
familiar
103
104
existe una relacin entre ambas, de all, que el diseo correlacional predice eventuales
relaciones entre dos variables las cuales no son manipuladas por el investigador. Los
datos emergentes de este tipo de experimento son dos grupos de puntajes que estn
relacionados.
La hiptesis nula, indica que los datos resultantes de la investigacin no son debidos
a los efectos de la variable independiente, ni a las eventuales correlaciones entre las
dos variables como propone la hiptesis experimental. La hiptesis nula, afirma que los
efectos obtenidos se deben a fluctuaciones casuales en las prestaciones de los sujetos
(fluctuaciones debidas a variables desconocidas)
105
CONCLUSIONES
106
ajeno, entre otros; igualmente le son fijadas estrictas reglas que para su corta edad son
casi imposibles de cumplir, desencadenando reprimendas y castigos severos no
acordes a las edades de estos alumnos.
Igualmente, el segundo estilo que prevalece en la crianza de estos padres, es el
permisivo, el cual en comparacin con el primero es tan o ms perjudicial pues a pesar
de que contrario, produce carencia de respecto, cumplimiento de normas, reglas, que
tan necesarias dentro del hogar, ya que son pocas exigencias hechas a sus hijos que
garanticen el respeto mutuo y de convivencia, razn por la cual estos alumnos
presentan conducta inadecuadas al ser ellos mismos quienes controlan sus propias
actividades, se pronuncia un incumplimiento de deberes escolares, faltas de respeto,
desorientacin, libertad excesiva y como aspecto importante, es manifiesta una gran
inmadurez en el desempeo diario de sus actividades.
El tercer estilo denominado democrtico, debiera ser el ms adecuado, sin embargo
es el menos empleado en el proceso de crianza de estos nios, pues existe irrespeto
por la individualidad de los hijos, no es aceptado el criterio propio, ni exigencias de trato
o de cumplimiento de deseos, muy por el contrario, generalmente, son humillados con
el trato provocando una baja autoestima, produciendo comportamientos serios con
consecuencias en su entorno familiar, sociedad y escolar. Poco prevalece la enseanza
en valores que motiven a estos nios a una madurez emocional, espiritual, moral,
educacional, familiar, entre otros; impidiendo que los padres dirijan sus actividades de
modo racional.
En cuanto al tercer objetivo especfico, que dentro de los factores que Inciden en
la conducta, se pudo comprobar que los alumnos de esta edad escolar, escasamente
manifiestan los factores biolgicos heredados, es decir, su crecimiento y desarrollo est
supeditado a lo que viene experimentando desde su concepcin, por lo que a esta
edad, antes que alcanzar la madurez segn su edad, presenta estados contrarios, tales
como miedo, culpabilidad, conducta contraria a sus verdaderos sentimientos, entre
otros, es decir, se desenvuelva de forma contraria al llamado de sus factores biolgicos,
lo que impide una estimulacin que genere la conducta adecuada.
Del mismo modo, se corrobor que en los factores ambientales o de socializacin,
las conductas de estos alumnos, viene siendo afectada por las acciones de sus padres,
de all, la inmadurez, escaso desenvolvimiento para el cumplimiento de actividades,
demostraciones de violencia, entre otros; repercutiendo esta situacin en un cambio de
107
conducta desfavorable de los nios, pues est siendo influencia de manera directa por
el grupo familiar, situacin que est impidiendo su desarrollo madurativo.
En este mismo sentido, se pudo indagar que dentro de los factores psicolgicos, que
la mayora de los alumnos poco demuestran capacidad para dar un significado propio a
las cosas que los rodean, haciendo dependencia permanente para que el docente les
dirija y explique al momento la razn lgica, sin embargo, muchas veces no es
suficiente quedndose callados o volviendo a preguntar, esta situacin perjudica los
intereses educativos de estos alumnos, pues aleja el logro de sus competencias.
Por ltimo, en el cuarto objetivo especfico, se pudo comprobar la influencia del
entorno familiar en la conducta del nio o nia de estas instituciones educativas en la
relacin familia-iguales, donde estos grupos, antes que ser una influencia positiva,
alentadora, han olvidado que junto a la escuela son portadoras de la funcin de
ensear, dirigir, construir, alentar, entre otros, trayendo consigo que estos alumnos
poco logren resolver cualquier problemtica presentada durante el trayecto de sus
vidas, dejando as de ubicarse en un futuro para conquistar un lugar propio.
De la misma manera, en la relacin familia-escuela, se demostr, que los nios y
nias al ingresar a estos planteles, en un alto porcentaje se niegan a aceptar que dentro
del aula deben existir reglas que logren positivas relaciones entre el grupo de
estudiantes, debido a que traen slidas las normas interpuestas en el hogar, entonces
se denota que estos aprendizajes familiares poco llegan a facilitar la transicin familiaescuela, aunado al hecho de prevalecer diferencias de hogares en funcin del uso que
hacen los alumnos del lenguaje.
108
RECOMENDACIONES
109
entre otros; esto permitira fijar reglas acordes a su edad las cuales puedan ser
cumplidas, evitando con ello reprimendas y castigos severos inaceptables en el nivel en
el que se encuentran.
De la misma manera, sera importante resaltar que el estilo permisivo, es tan
perjudicial como el, pues produce irrespeto, incumplimiento de normas, tan necesarias
dentro del hogar, de la escuela, es necesario hacer exigencias que los hijos puedan
cumplir, garantizando la convivencia entre los miembros, conductas adecuadas, control
sobre sus propias actividades, cumplimiento de deberes escolares, respeto, orientacin
hacia los objetivos, libertad medida y lo ms relevante la madurez necesaria para su
desempeo diario.
Se sugiere tomar en cuenta la relevancia que tienen los factores que inciden en la
conducta de los nios y nias de estas instituciones educativas, como por ejemplo, los
factores biolgicos heredados deben ir en funcin de su crecimiento, para que alcance
la madurez que segn su edad debe presentar, evitndose as el miedo, culpabilidad,
conducta adversas, entre otros, es decir, se debe buscar que estos alumnos se
desenvuelva segn lo requieran sus factores biolgicos, estimulando ello a una
conducta adecuada.
En igual sentido, sera recomendable buscar una va para que los factores
ambientales o de socializacin, permitan la creacin de conductas que no se vean
afectadas por las acciones de sus padres, esto permitira en los nios y nias de estos
niveles un grado aceptable de madurez, desenvolvimiento en el cumplimiento de
actividades, eliminacin de violencia, entre otros; es decir, la bsqueda de un cambio
de conducta favorable, lejos de ser influenciada por el grupo familiar. Lo mismo debe
ocurrir con los factores psicolgicos, se trata de lograr en los alumnos demostracin de
sus capacidad para dar significado propio a las cosas que los rodean, eliminando la
dependencia de los nios o nias con su docente o mayores para la aplicacin de la
razn lgica, beneficiando sus intereses educativos y logro de competencias.
Se recomienda, para el caso de la influencia del entorno familiar en la conducta del
nio o nia de estos planteles en estudio, que direccin y docentes formen en
conocimientos a los padres y representantes, para que manejen correctamente la
relacin familia-iguales, de tal manera que se conviertan en influencia positiva,
alentadora, es decir, ver a la escuela como portadora de la funcin de ensear, dirigir,
construir, alentar, entre otros, de tal manera que estos alumnos resuelvan cualquier
110
eventualidad durante el proceso de crecimiento y aprendizaje, construyendo un futuro
que les garantice un lugar propio.
En esta misma formacin, debe incluirse el manejo de la relacin familia-escuela,
para que los nios y nias, desde el momento en que ingresen a la educacin, permitan
al docente manejar reglas para establecer relaciones positivas en el grupo de alumnos,
construyendo y manejando normas necesarias para la convivencia, donde no interfieran
negativamente aquellas interpuestas en el hogar; en tal razn, la preparacin recibida
por estas personas, impondra el mejor de los aprendizajes, dejando a un lado el nio o
nia la imposicin familiar, facilitando la transicin familia-escuela, prevaleciendo un
solo hogar en funcin del uso que hagan del lenguaje.
111
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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en Ciencias de la Educacin)--Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn, Decanato de
Investigacin y postgrado, Doctorado en Ciencias de la Educacin, Maracaibo.
114
115
ANEXO 01
INTRUMENTO DE MEDICIN DE DATOS
116
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DE MAESTRIA EN ORIENTACIN EDUCATIVA
TUTOR
DRA. IVIS AEZ DE MACHADO
C.I. 5.807.434
AUTORA
LCDA. TANIA RANGEL
C.I. 10.916.903
117
Maracaibo, Junio de 2011
Ciudadano (a)
________________________
A los fines de facilitarle su trabajo, este formato contiene los OBJETIVOS del estudio
y los ELEMENTOS que esperamos sean evaluados por usted.
118
1.- DATOS DEL EXPERTO.
Objetivo General.
Objetivos Especficos.
a) Caracterizar los factores del autoestima de los padres en las instituciones educativas
del Municipio Escolar N 5.
b) Identificar los estilos de crianza que poseen los padres de nios y nias en
el subsistema de educacin inicial de las instituciones educativas del Municipio Escolar
N 5.
c) Describir los factores que inciden en la conducta de nios y nias en el subsistema
de educacin inicial de las instituciones educativas del Municipio Escolar N 5.
d) Analizar la influencia del entorno familiar en la conducta de nios y nias en el
subsistema de educacin inicial de las instituciones educativas del Municipio Escolar
N 5.
119
2.- JUICIO DE EXPERTOS.
Considera Ud. que los items van acordes con los objetivos de la investigacin?.
Suficiente
Medianamente suficientes
Insuficiente
Observaciones y Recomendaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Suficiente
Medianamente suficiente
Insuficientes
Observaciones y Recomendaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
120
Tomando en cuenta los anteriores planteamientos, en lneas generales, considera
usted que las interrogantes planteadas en la encuesta miden los objetivos y tpicos de
la investigacin:
Suficiente:
Medianamente suficiente:
Insuficiente:
Si:
No:
Observaciones: ________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
121
CUESTIONARIO
Interrogantes
ALTERNATIVAS
De
acuerdo
Medianamente de
acuerdo
En
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
122
Existe en los hogares nfasis en los
valores sociales.
18 Dirigen los padres las actividades de
sus hijos de un modo racional.
VARIABLE: CONDUCTA DE NIOS Y NIAS.
DIMENSIN: FACTORES QUE INCIDEN EN LA CONDUCTA.
INDICADOR: FACTORES BIOLGICOS.
19 Se destacan los factores biolgicos en
el desempeo de los alumnos.
20 Tienen los alumnos buen grado de
madurez para su edad.
21 Han recibido los nios y nias la
estimulacin necesaria para una
conducta adecuada.
INDICADOR: FACTORES AMBIENTALES O DE SOCIALIZACIN.
22 La conducta de estos alumnos se han
visto afectadas por las acciones de sus
padres.
23 Cree que el cambio de conducta de los
nios es influencia de los integrantes
del grupo al que ellos pertenecen.
24 Considera que la relacin de los nios y
nias con su familia es un aspecto
importante
para
su
desarrollo
madurativo.
INDICADOR: FACTORES PSICOLGICOS.
25 Son los alumnos capaces de dar un
significado propio a las cosas.
26 Piensa que la conducta de los nios y
nias es adaptativa.
27 Es el hogar el origen de un desarrollo
psquicamente sanos en los alumnos.
DIMENSIN: INFLUENCIA DEL ENTORNO FAMILIAR EN LA CONDUCTA DEL NIO O NIA.
INDICADOR: FAMILIA-IGUALES.
28 Considera usted que la familia contina
ejerciendo una influencia notable sobre
el nio.
29 Tanto la escuela como la familia son
portadoras de la funcin que les es
asignada.
30 Los nios resuelven la problemtica de
conquistar un lugar propio.
INDICADOR: FAMILIA-ESCUELA.
31 Aceptan los nios y nias al entrar al
sistema escolar que las relaciones
establecidas sean diferentes a las que
conocan en el medio familiar.
32 Los aprendizajes realizados por los
alumnos dentro de la familia han
facilitado la transicin familia-escuela.
33 Ha establecido diferencias de hogares
en funcin del uso que hacen los
alumnos del lenguaje.
17
123