Forti, Eladia

Salvados, compensados o
castigados: Una mirada
sobre la evaluacin en
Secundarias Bsicas del
conurbano bonaerense
El Toldo de Astier
2011, ao 3 no. 4, p. 79-94
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Cita sugerida:
Forti, E. (2012) Salvados, compensados o castigados: Una mirada
sobre la evaluacin en Secundarias Bsicas del conurbano
bonaerense. El Toldo de Astier, 3 (4), 79-94. En Memoria Acadmica.
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Salvados, compensados o castigados. Una mirada sobre la evaluacin en

SecundariasBsicasdelconurbanobonaerense

EladiaForti*

Introduccin
La nocin de evaluacin escolar no es sencilla. Distintos autores ampliaron y complejizaron su
conceptoalolargodeltiempo.Sinembargo,yenesencia,aquelloquelacargadeconflictividades
posiblequenohayacambiadoo,ensudefecto,queslohayavariadolafachadaparaacompaarlos
acontecimientossociales.Laevaluacindebieraser,enelmejordeloscasos,unapartedelsistema
educativo, un instrumento til al momento de relevar informacin acerca del aprendizaje y, en
consecuencia, tomar decisiones acerca de la prctica docente. Pero qu sucede en la realidad del
aula, en ese espacio donde, posiblemente, el juicio valorativo alcanza su real dimensin? All se
develasuladoocultoo,cuandomenos,noadmitidosequelacargadesubjetividadesquetal
veznorespondanaunaintencin,peroqueestnlatentesoquesencillamentesemanifiestancomo
naturales.

La evaluacin en el entramado ulico es un tema que despert mi inters y sobre el cual tuve
oportunidad deinvestigarenelmarcodemitesinadeLicenciatura[1].Elestudiosellevadelante
duranteelciclolectivo2008ypartedelcorrespondienteal2009,ytuvoporobjetivounacercamiento
a las representaciones y significados que otorgan los docentes a la evaluacin de aprendizajes. Mi
indagacin intent aportar una mirada reflexiva a la relacin existente entre la valoracin de los
saberes y las nociones que los docentes poseen sobre los alumnos, la cultura de los mismos y el
*

Licenciada en la Enseanza de las Ciencias por la Escuela de Humanidades de la Universidad Nacional de San
Martn(UNSAM).ProfesoradeQumicayCienciasNaturalesporelISFDN106NormalAlmafuerte(SanJusto,
Provincia de Buenos Aires). Ejerce la docencia en escuelas del conurbano bonaerense, Partido de La Matanza
(ProvinciadeBuenosAires),comoProfesoradeQumicayFsicoQumica.
prof_ela@yahoo.com.ar

EltoldodeAstier.Propuestasyestudiossobreenseanzadelalenguaylaliteratura.CtedradeDidcticadelalenguay
laliteraturaI.DepartamentodeLetras.FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacin.UniversidadNacionaldeLa
Plata.ISSN18533124.Ao3,Nro.4,abrilde2012.p.7994.

http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero4/MForti.pdf

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contexto socioeconmico en el que se desenvuelven. El trabajo de campo abord el tema de la

evaluacin desde una perspectiva de investigacin cualitativa, en tres Escuelas Secundarias Bsicas
delConurbanoBonaerense,PartidodeLaMatanza.Lasescuelasencuestinseencuadrandentrode
las llamadas de los kilmetros, desfavorables o con ruralidad [2]. El relevamiento de la
informacinserealizpormediodelaetnografa[3].Estemododeinvestigarlarealidaddelasaulas
ensucotidianeidad,ynodesdeformulacionesabstractas,mepermitireflexionarsobrelaparticular
cultura de cada institucin escolar y la representacin de evaluacin que cada escuela posea. La
investigacin cont con un amplio marco terico y un prolfico trabajo de campo, si bien en este
artculo nicamente se exponen algunas cuestiones de la indagacin, centradas en los estudios
crticos sobre la evaluacin escolar y las aproximaciones acerca de las representaciones docentes
sobreelconcepto,ascomoenlosmomentosylasfuncionesdelaevaluacin,ylarelacinentresta
ylaculturadelalumno.

La pretendida neutralidad de la evaluacin, sumado al hecho de ser una prctica tan habitual y
cotidianaenlasescuelas,hansidotalvezlosrasgosqueleotorgaronesasuertedeinmunidadque
posee en el mbito educativo. Es la evaluacin ese instrumento indispensable de la prctica
docente? Puede ser considerada como herramienta que permitir ajustar algunas estrategias o
cambiarotrasenfuncindelaenseanza?Osehaconvertidosinolofuesiempreenunelemento
quevalidalasclasificacionessocialesyaestablecidas?AutorescomoRaewynConnellsehanreferido
alpapeldelaevaluacinenlaseleccinyclasificacindealumnos:

Aseramiprimerdadeclaseenlaescuela,conlosniosquehacensusexmenes,yaldasiguiente
selesasignaelgrupo,ysepasaneldasinhacernada.Rpidamentesabanculeraelmejor,ycul
eraelpeor.Unaniaalaquetodavanolehabanasignadogrupodeca:Oh,confoestarenste.
Tienequeserelbuenoporqueestfulanito.Luegollamaronalosdelltimogrupoyellaestabaen
l.Eldesalientoquemostrabaalentraraclaseselsegundodaeraterrible(Connell,1997:71).

Seleccin de alumnos que esconde un paradigma de cultura dominante, un modelo que de no ser
adoptado por los estudiantes los deja expuestos, potencialmente, al fracaso, y junto con ello los
estigmatizafrentealasociedadensuconjunto.

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Estudioscrticoscurricularessobrelaevaluacin
Desdelostextosdelcampodelaeducacinsesuelepresentar alaevaluacincomoun dispositivo
que sirve para verificar aprendizajes y regular la prctica docente. Pero es en el aula donde el
concepto de evaluacin toma su real dimensin, se nutre de naturalidades y adquiere otros
significados que los meramente tcnicos. Simplificar la nocin y restringir sus funciones permitira
concebirla como un elemento limitado al quehacer educativo y ajeno a las vicisitudes sociales que
atraviesan a las escuelas. Las finalidades y funciones de la evaluacin son diversas: posiblemente
cargadas de subjetividades, no necesariamente correlativas, a veces verstiles, no siempre
conscientesnireconocidas.Perotienenunapresenciainnegableenlasescuelas,queseencuentraen
estrecha relacin con el papel de la educacin en la sociedad. Enseanza, aprendizaje y evaluacin
coexisten estrechamente ligados. La valoracin seala aquellos saberes considerados valiosos en la
escuela,losdescubreylosmuestra,otorgndolesunajerarquaquelegitimasuenseanza.Lanocin
deconocimientosescolaresestindefectiblementeligadaaunaevaluacinquelosverifique,loque
permite tambin la sobreestimacin de las calificaciones escolares. Las evaluaciones dan cuenta de
las diferencias en los tiempos de aprendizaje o de adaptacin a las pautas escolares y ubica a los
estudiantes en determinadas jerarquas ulicas opuestas a otros estudiantes, creando un mito
relacionadoaunnmeroqueestablececuntoaprendionoaprendiunalumno.Elvalorsocial
de las calificaciones, sumado a las posibles representaciones docentes, explcitas o inconscientes,
ayudan a crear trayectorias de fracaso escolar, clasificacin y estigmatizacin de alumnos.
FundamentaBourdieualrespecto:

Laclasificacinescolaresunaclasificacinsocialeufeminizada,porendenaturalizada,convertidaen
absoluto, una clasificacin social que ya ha sufrido una censura, es decir, una alquimia, una
transmutacinquetiendeatransformarlasdiferenciasdeclaseendiferenciasdeinteligencia,de
don.()Elracismodelainteligenciaesaquelloporlocuallosdominantestratandeproduciruna
teodiceadesupropioprivilegio(1978:277)[4].

La evaluacin como toda prctica educativa es una construccin social y, como tal, est
organizadayaplicadapordocentesquemsalldecumpliresterol,sonindividuosformadoseny
porunadeterminadahistoriasocialyculturaly,desdeesospatronesformativos,percibenloque
estnestimando.SealaDazBarriga:

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La evaluacin () no se puede analizar tan slo como una propuesta tcnica. Los textos de
evaluacinrefuerzanhabitualmentelaideadequeestaactividadescientfica,estcnica,ytieneuna
neutralidadvalorativa,definidaporsupretensindeobjetividad(1997:155).

En la prctica habitual de aplicar exmenes y recopilar pequeas parcelas de informacin, en

ocasiones inconexas y deslindadas de la vida diaria del alumno, es posible que el docente no
dimensionelarealmagnituddeljuiciovalorativoqueemite,yhastaqupuntolasrepresentaciones,
prejuiciosyvaloracionesanticipadasanuncianelxitooelfracasodeunalumno,desdeunaprofeca
del autocumplimiento que lo carga de expectativas bajo las cuales fracasa o tiene xito (Iturrioz,
2006). Hasta qu punto la escuela, en su apariencia neutral, permite producir saberes sobre los
sujetos y patologizar a aquellos que se alejan de los parmetros vlidos. Estas producciones
imaginariassonsociales,yaqueprecisandesujetosquerealicenestasasercionescotidianamente,las
naturalicen,lasjustifiquenylastraduzcanenactosquepadecenotrossujetos(ThistedJens,2006).

Losprofesoresyelconceptodeevaluacin
Lainvestigacindevelquelosdocentesconocenlasdefinicionestcnicas[5],presentesenloslibros
delcampodelaeducacin,acercadelconceptoylosmomentosdelaevaluacin.Noobstante,las
definicionessobrelaevaluacinvertidasporloseducadoresenlasentrevistasnoestructuradasylas
registradasenlasobservacionesparticipantessealejandelastcnicasyadquierenotrossignificados.
Lariquezadelosconceptosexpresadosporlosdocentesmerecan,amientender,aparecerenforma
textualenesteartculo.Amododeejemplos:
Yanosqueslaevaluacin,sirealmentetengoqueconsiderarloqueaprendieronsevantodosa
examen.Hoyvenapensandoenesto:quhagocontodosenunamesadeexamen,siesimposible
queaprendanalgo?Asqueaprobatodoslosdebuenaconducta,alosinquietoslesdiuntrabajo
prcticodelcuerpohumanoparaquetraiganlasemanaquevieneyalosinsoportableslosmandoa
examenylisto.Nopuedoestarhacindometantoproblema.
[ProfesoradeCienciasNaturales(A)]

Laevaluacinesalgoqueteproduceangustia.Porquesiaprobsaunalumnoquenosabenadate
sentsmal,ysilodesaprobstambinsentsangustia,porquetedascuentaqueelchiconodapara
msyademsnotemolesta.Esuntematandifcil,haytantascosasenjuego.Pobrecitos,slocon
pensarquecruzanelcampoporlamaanaconesefro.
[ProfesordeLengua(A)]

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Constantementelosevalo,entodomomento,yllevounalistadeloquehacen.Alosquemolestan
leshagounseguimientoespecialyanototodoloquehacen.Eldiagnsticoesmsunaprdidade
tiempo,porqueunosabequenoaprendieronnada,esunformalismo.Lasevaluacionesescritasson
lasquedanlapautadeloquesaben.
[ProfesordeIngls]

Continuamente evalo, observando lo que hacen, preguntando, y cuando termina un tema tomo
evaluacinindividualounaleccinoral.Mirndolostedascuentasiaprendieronono.
[ProfesordeMatemticas(A)]

Laevaluacinesencadamomento,perohayunafinalquemedalapautadeloquesaben.Hagoun
diagnstico, pero es ms una prdida de tiempo porque es para comprobar que no saben nada y
tensqueempezardecero.
[ProfesordeCienciasNaturales(A)]

La indagacin expuso que la evaluacin sera el instrumento que muestra que pocos alumnos
alcanzanlasexpectativasestablecidasporlosdocentes.Bajoestascircunstanciaslaprcticagozara
deinmunidad[6]ynoserapuestaendiscusin,secompensaraalosalumnosquenoaprenden
pero no molestan (aprobndolos) y se enviara a mesa de examen a los que molestan [7].
Considerando las aproximaciones obtenidas, es posible que los docentes se inclinen hacia la
valoracinpermanentedeconductasobservablesyaconfundirestaprcticaconunaevaluacinde
proceso.Eldiagnsticoseraunaprdidadetiempo,algoquecompruebaquelosalumnosnosaben
nada, estableciendo con ello que los conocimientos (de toda ndole) que traen consigo no son
vlidos.

Losprofesoresylasfuncionesdelaevaluacin
A la luz de los datos que fueron apareciendo en la investigacin y en busca de acercamientos, se
clasificalosdocentesen:salvadores,compensadoresypunitivos,deacuerdoalasfunciones
queleotorgabanalaevaluacin;alavanzarenelanlisisseverelporqudelascategoras.

Lascategorasaparecieronenlastresescuelasyentredocentesdetodaslasreas,sloquealguna
deellaspredominaba.Engeneralelpredominiosedebaalasrepresentacionesdelosdocentessobre
losestudiantesylainstitucinescolar.Lastrescategorasdeprofesoresconcordabanenlosiguiente:

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losaprendizajesquerealizanlosestudiantessonescasos;loscontenidosdelosdiseoscurriculares
sonadecuados,peronoparaelniveldesusalumnos;laevaluacindejaaldescubiertolasfalencias
de los estudiantes, slo un reducido nmero de alumnos (4 o 5 en cursos de 25 a 30 estudiantes)
cubrenlasexpectativasdelosprofesores.Elestudiopermitivislumbrarquelaevaluacintienepor
funcin, probablemente, mostrar las dificultades de aprendizaje, y en cierto modo regular la
prctica. Pero dicha regulacin sera algo as como bajar el nivel de los contenidos o ensear
menos. Los docentes estn convencidos de que su desempeo no es un factor de fracaso escolar.
Msalldeestassemejanzas,cadaclasificacinserelacionaconlaevaluacin,yconlasactitudesdel
alumno,demaneradistinta.

Losdocentessalvadoressemuestranescpticosrespectodelasactitudesdealgunosestudiantes,
loquelosllevaasuponerquedichasactitudesnopuedenmejorar,yconcibenunaevaluacincuya
funcin,ademsdelastcnicas(relevamientodeinformacinsobrelosaprendizajes,calificaciones,
acreditacin y promocin), sera la de salvar la Escuela Secundaria pblica de los alumnos que
molestan,preservndolaparaaquellosquerealmentevienenaestudiar.Asloexplicabaunade
lasdocentesdeCienciasNaturales(B):

Elchicotieneunaedadparaaprender ciertocontenido.Silohacsrepetir,noslonoloaprende,
sinoqueseledespiertaunrechazoalaescuela,quelomanifiestamolestando.Escomounaescalera,
losgradossonescalonesynopuedeestarsiempreenelmismoescaln.Poresohayqueaprobarlos,
paraqueterminenylisto.Nopuedenquedarseenelmismogrado,lonicoqueseconsigueesque
se vayan los buenos y quedan estos chicos que repiten ao tras ao y desprestigian la escuela.
SiemprelohabloconmiscompaerosylesdigoEstbien,lomandsalamesadeexamen,perovos
penssquevaaaprenderalgo,quesevaasentaraestudiar,quelevasapoderpreguntarQues
un ser vivo?Cmo est formada la materia? Perosi no sabe ni hablar. Dale un trabajo prctico y
aunqueselohagaotroquevengaalamesayaprobalo,paraquloquersenlaescuela?.Deesa
maneralaescuelasevadepurando.TedicenquehayquerespetarlaculturaylodiversoPeroqu
cultura?Siculturaesescupiralotro,tirarunasilla,gritar,insultar,golpearynohacernada;entonces
yoyanoentiendonada.Quhacesconunchicoas?Sesuponequetienequeestarenlaescuela,
poresodequeahoranolopodsecharytodostienenqueestarenelcolegio,perotambintens
queprotegeralosotros,losquemerecenrespeto,losquequierenseralguienyseesfuerzandaa
da. Por lo tanto, para qu hacerlo repetir, qu sentido tiene, si no va a aprender nada y slo
perjudicaalaescuela.

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Los conceptos piagetianos sobre la asimilacin y la acomodacin del conocimiento pueden

desdibujarseenfundamentoshabitualesenlasescuelas,queasemejanlossaberesescolaresconlos
peldaosde unaescalera.Lafaltadealgunodeestosconocimientosocasionaraunobstculopara
aprenderelsiguiente.Elpensamientoeducativotanuniversalmenteextendido,segnelcualsedebe
empezar por los saberes previos del alumno, nos dice Egan (1991) que puede ser inadecuado y
restrictivoenmuchosaspectos,yaqueparaelautornoexistelamaneradesabercuntosabeoqu
es lo que sabe un alumno. Haber tomado como dogma las etapas del desarrollo de Piaget o el
conceptodesaberessignificativosonoengeneralsaberesdelasdisciplinasescolares,raravezun
conocimientodecirculacinmsampliahaimplicadoerigiralosdocentesensancionadoresdelo
que es importante y significativo para el alumno y a qu edad debe aprenderlo. Los docentes
salvadores, en la bsqueda de mejorar la escuela pblica, la pretenden acercar al modelo
simblico que poseen y, a falta de otras alternativas [8], recurren a la valoracin, en dos formas
diferentesoenunacombinacindeellas.Losestilosseran:desaprobaralosalumnosproblemaen
lamayoradelasmateriashastaquesecansendelfracasopermanenteydeserten,olaaprobacin
automatizada de materias ante la observacin de que el estudiante sigue concurriendo a clases a
pesardelreiteradofracasoconelobjetivodequedejelaescuelalomsrpidoposible.

Los docentes punitivos, por su parte, toman a la evaluacin como una herramienta que les
permitiraunaespeciederevanchacontralosestudiantesproblemticos:

Son groseros, maleducados, no tienen cultura que puedan aprender, si slo molestan. Si por lo
menos se quedaran tranquilos, uno podra darles una mano y aprobarlos y que despus se haga
cargoelPolimodal,peroasno.
[ProfesoradeArtstica]

Decidquemevoyaquedarconlospeoresdeconductaparalasmesasdeexamen.Alresto,queson
varios,voyahacerloimposibleparaqueaprueben.Peroalosquemolestarontodoelao,asosno,
vanairaexamenylesvaacostarmuchsimoaprobar.
[ProfesoradeLengua]

En los docentes compensadores aparece una evaluacin reparadora, un juicio que capta las
diferencias de aprendizaje y que considera a la diversidad como una deficiencia derivada en forma

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directa de las carencias sufridas por los alumnos, ya sean econmicas, culturales, biolgicas o
familiares:

Esdifcillasituacinquevivenestoschicos,sinoestnbienalimentadosqulespodsexigir.Son
buenos,tienenvoluntad,perolleganhastaah.Entonceshayquebajarlasexpectativasyaprobarlos.
[ProfesoradeCienciasNaturales(A)]

Este ao los cursos que me tocaron son buenos, pods trabajar contenidos. La verdad estoy
admiradaconlafamiliaquetienenestoschicos,lasdificultadesparallegaralaescuela;laverdadque
hacendemasiado,ademssontantranquilos
[ProfesordeCienciasNaturales(A)]

Ammedantantapenaloschicos,seguroquelanicacomidaimportanteesladelaescuelayel
coeficiente de una persona depende de la alimentacin, de los estmulos. Qu estmulos pueden
tenerestoschicos?Unotratadeensearlestodoloposible,perosinoaprenden,tampocolospuede
desaprobar.
[ProfesoradeMatemtica]

Eldocentesalvadortambinpuedeactuarcomopunitivoyentablarunaespeciedeluchaconel
estudiante,enlacualningunodelosdoscedeninegocia;alavez,puedesercompensadorcuando
los casos de carencias socioeconmicas lo ameritan. El fracaso escolar es visible, manifiesto, se
percibeysejustificacondiversosargumentos.Hayunacomplicadarealidadcotidianayanteellala
evaluacinseconvierteenunaherramientacuyafuncin,entreotrasdeordenadministrativo,sera
reparar el conflicto: ya sea salvando la escuela pblica, compensando las carencias o
sancionando,segnelcaso.

Losprofesores,laevaluacinylaculturadelalumno
Enestepuntodelestudioprocuratenderlarelacinentrecultura[9],dificultadesdeaprendizajey
representaciones docentes. Cabe destacar que sobre este aspecto los educadores se explayaron,
argumentaronynodudaronenconversarsobreeltemasinreparos.Unavezmsconsideroquelos
comentariosdelosdocentessonreveladores:

Todo en la cultura de ellos es inadecuado. Intentan mantener buenas costumbres y el vocabulario

delantedem,aveceslologran.Miculturanosepareceennada,peronadaquever.Ellosnotienen

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estmulos, ni ambiciones, algunos vienen a la escuela por venir. Aparte la forma de comportarse,
adnde van a ir con esas costumbres y escuchando cumbia todo el da. Influye en la evaluacin
cuandoapartedeserordinariossonviolentos.
[ProfesoradeBiologa]

Elvocabulariodelosalumnosnoeseladecuado,espobre,escaso:avecesmedicenquehablodifcil,
y no por los trminos cientficos, sino en el dilogo cotidiano. Por ejemplo, en palabras como
distribuyen, contribuir, etc. El lenguaje y la cultura en general son escasos, porque en la casa
tantoelvocabulariocomolaculturasonescasos.Estodificultalatareadiariayaquenoentiendenlas
consignas.Laculturadeellosnoseparecealamaycreoqueesmsunafaltadevaloresqueotra
cosa.
[ProfesordeCienciasNaturales(A)]

Culturaesformadevida.Estodoloquehaceelhombreyellenguajeesacordeaellayespropiode
cadacultura;silaculturaesescasaopobre,elvocabulariovaaserpobre.Suculturanoessimilarala
ma, trabajo en escuelas carenciadas. Mis alumnos no se parecen a m, ni tratan de aprender mis
modales.Creoqueestaculturainterfiereenlosaprendizajes,yaqueeslaculturadeladesnutricin,
deltrabajoinfantil,delaviolenciadeloshogares,elhacinamiento,lasadicciones.Todoestoesparte
de la cultura de ellos. Despus uno quiere que aprendan qumica, fsica y ellos no tienen
expectativas,niinters.Esperanquelesdestodo,porquevivendelplantrabajarysitienenunpeso
esparaelcelular.
[ProfesordeMatemticas(B)]

Nolesvabienporquenosehanalimentadobien.Porunlado,tensalosquenocomenporqueno
tienen y, por otro, a los que comen comidas llenas de grasa y con mucha harina. Es por las
costumbres: son hijos de migrantes de la provincias, por ah se ve que tienen recursos, pero la
culturaesotra,ysebasaenfrituras,yaunquelesdendecomeraloschicos,loquelesdannoles
sirve y esto se transmite de generacin en generacin, y por lo tanto la deficiencia pasa a ser
gentica.
[ProfesordeMatemticas(C)]

Yocreoqueelgranproblemadelfracaso,elvocabulariodesastrosoqueusanyelcomportamiento
que tienen, provienen de la cumbia. Si vos te pass el da escuchando eso no pods quedar bien,
despusvienenconeselenguajevillero.Talvezloquehabraqueintentaresquesevuelquenhacia
otrosgnerosmusicalesquelesdejenalgo.Paramostrarlesquelavidanoterminaenelbarrio,que
hayunmundo,queafuerashayunacultura.
[ProfesordeLengua(B)]

Mepareceimportanteelhechodeempezarapensarquhacerconestospibes.ElEstadolonico
quequiereesqueestnenlaescuelaenvezdeenlacalle,porlotanto,nosotrostenemosquecerrar
losojos,aprobarlos,yquesevayanloantesposible;eslanicamaneradenoperderalosalumnos
quevalenlapena.

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[ProfesordeCienciasNaturales(B)]

Tal vez el directivo te viene con el discurso de que los alumnos se van porque el docente falta y
cuandovienenoensea,perounosabequenoesas.Lospadresdelasfamiliasnormalessacana
loshijosdelaescuelaparaquenoestnconestoschicosquelosescupen,losgolpean,losinsultan.
Creo que los docentes sabemos que no merecen aprobar, ni estar en la escuela, pero termins
aprobndolosparaquesevayandeunavez.
[ProfesordeLengua(A)]

Ellenguajeexpresalapropiacultura,lavisindelmundoquesetiene,laescuelaincluyesujetosque
tienen su propia forma de expresarse y por lo tanto su manera de representar el mundo. La
singularidad de los grupos culturales, lejos de ser reconocida y respetada, es menoscabada y vista
comoescollodelosaprendizajes.Esunfracasoquealparecerhizoalianzaconungneromusical,la
cumbia,queseraresponsabledelpocoentendimientoyelescasolxicodelosestudiantes.La
patologizacin del alumno, tal vez, slo consigue que ste se aferre ms a su lenguaje como una
formadepertenencia,yseresistaalaprendizajedeloscontenidosqueimparteundocentequelo
desvalorizacomopersona.Engeneral,lasreflexionesserelacionanconlarealidadpercibidaenlas
escuelas, con ese sentimiento de imposibilidad para resolver las dificultades. Al no haber
introspeccionesyautocrticassobrelaprcticadocente,enbuscadenuevasestrategiasyproyectos
elaborados por todos los actores institucionales que trabajen los conflictos, no se visualiza otra
solucinquelasalidadelalumnocomplicadodelainstitucin.Probablementenosealaintencin
consciente de profesores que la evaluacin sea un medio para lograr este propsito, sino que se
presenta como una alternativa viable a falta de otras tcticas. Ante los conflictos surgidos en las
aulas,actanconlaherramientaqueestasualcanceyquepocasvecesseponeenteladejuicioen
loscolegios,laevaluacin.Yaseaquedesapruebenalalumnohastaquesecanseynovengams,
oqueloapruebenparaqueterminedeunavezysevaya,encualquiercasonosencontramosante
dos indicadores de un mismo problema: el fracaso escolar. Tal vez el fracaso no se perciba en su
totalidadcuandosepresentanestadsticasconunaltonmerodealumnosaprobados,quienesmuy
posiblementeencuentrenseriosobstculosparasuinsercinenotroniveleducativooenelmundo
deltrabajo,debidoalapobrezaenlacalidadeducativaquerecibieron.

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Cadaculturadebeentendersecomounmotor,queestligadoasucapacidaddeseguirfuncionando,
esdecir,deseguiraportandoasusintegrantespautasquelepermitanencararlavida.Porotraparte,
puedeserdestruidaporlaimposicindeelementosdeotraquenoresultaposibleasimilar(Langon,
2006).Enmarcosqueantiendenalahomogenizacinaparecelatolerancia:elotroesdistintoam,
peroenlaescuelarenunciaenparteasuselementosculturales,nolosmuestrayporlotantoes
tranquilo,noentiendenada,peronomolesta;olaintolerancia:elotroesdistintoam,seaferra
asucultura,noquieredejarlaafueradelaescuelayporlotantoelquedebeirseesl.Laescuela
es otra cosa, apuntan los docentes, esa pseudocultura que poseen debe quedar afuera. As lo
resumitextualmenteundocentequeparticipdeunalasJornadasPlenariasregistradas(ao2008):
Tienenqueentenderquelacumbia,ellenguajededelincuentes,losgritos,laviolencia,la
promiscuidad las drogas, en definitiva todo eso que forma parte del entorno de ellos tiene que
permanecerafueradelaescuela,elqueloentiendeolafamiliadelpibevalelapenanofracasa.El
otroybuenohayqueverlamaneradequesupasoporlaescuelasealomsrpidoposible.

Se trata de definiciones que consagran las cualidades socialmente hegemnicas, que muestran los
prejuicios y que constituyen la base de la funcin de consagracin del orden social que cumple el
sistema educativo (Bourdieu y Saint Martin, 1975). Existe una percepcin del otro, que lo concibe
diferente, de cierta forma inferior, y susecuela es la formacin de un imaginario que lo piensa
culturalmenteendesventajayqueparte,probablemente,deproduccionessociales,denocionesde
sentidocomn[10].Laconductadescalificadoraesaplicadasobreotrosqueapriorisonconsiderados
fueradeloslazosdesolidaridadypertenencia,generandounefectodeshumanizante(ThistedJens,
2006). Ellos no son iguales a m, no se parecen, no tienen valores, no saben hablar, no
entiendennada,sloescuchancumbia.FracasalahomogenizacinyhayunefectoPigmalinpero
alainversa,noconsigoqueelalumnoseparezcaam,notratadeparecerseam,niaprendemis
modalesseresisteyporlotantolotolero(siemprequenomoleste)ysqueprobablemente
estar destinado al fracaso. Bajo esa mirada es muy posible que en efecto fracase, pero que ese
fracasonoseasloobrasuya,sinotambindelaescuela.

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Conclusiones
Lageneralizacinenlosconceptosvertidosenlastresescuelashasidoalgopararemarcardurantela
investigacin. Los profesores conocen las teoras actuales sobre la evaluacin, pero en la prctica
surgenotrossignificadosquelosmeramentetcnicos.Elconceptodeevaluacinsedesdibujayse
impregnadelimaginariodocenteacercadecmodebenserlaescuelaylosalumnosyseajustaa
esasnecesidades,actuandocomouninstrumentoquenosloverificasaberesoregulalaprctica.
Los momentos de la evaluacin aparecen confusos y contradictorios. Aseveran los educadores
realizar una evaluacin de proceso, que se confunde con prcticas que observan la conducta del
alumno,enformapermanente,llevandounregistrodeellas.Luegoalfinaldecadatemaevalanlos
resultados,generalmenteconinstrumentosquemidenlosconocimientos.

Lejosdeserneutral,laevaluacinsecargadelassubjetividadesquelepermitencumplirdiferentes
funciones en la escuela. Es utilizada como una herramienta que se adapta a las circunstancias que
vive la escuela en determinado momento. As por ejemplo puede ser un instrumento punitivo,
compensatorio,odeexclusin.Laevaluacinesunaconstruccinsocial,comomencionaDazBarriga
(1997)y,adems,sepodraindicarqueesunaconstruccinquesevanutriendodelasexperiencias
cotidianasenlasescuelas,siendo"utilizadasegnlorequieranlosacontecimientos.Silosdocentes
perciben que hay alumnos que perturban el normal desarrollo de la vida escolar, se lo
desapruebahastaqueelfracasoloincomodeydeserte.Siestonoocurre,seloaprueba,msall
delosconocimientos,paraqueegreselomsrpidoposible.Deestamanera,laescuelaserapara
losmejordotados(Kaplan,1995),losquerealmentemerecenestarenella,yparalosque,sinestar
plenamente dotados, no molestan en clase. Los profesores no suelen evaluar su prctica y la
misma no es considerada como una variable que influya en los aprendizajes. La carga del xito o
fracasoescolarrecaeenelalumno.

La cultura del alumno, todo aquello que se refiere a sus costumbres, creencias, vocabulario, etc.,
atraviesa,enciertamanera,lavidaescolar,yesvistaporlosdocentescomoalgopreocupante,y
que debe quedar afuera de la escuela. En oposicin, aparecen argumentos en torno a la no
influenciadelaculturaenlosaprendizajespero,asuvez,sejuzgaelcontextodelalumnodesdeun
planodepredominiocultural.Desdeunaperspectivabasadaenlosvaloresyenloquedebeono

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debeser,losprofesoresrevelanquelosestudiantessondiferentesaellos,estableciendoapartir
de esa supremaca cultural explicaciones sobre cmo todo lo relacionado con el entorno del
estudianteobstaculizalaenseanzaeinfluyeenlavaloracin.Elresultadodelaevaluacinsepercibe
en toda su magnitud cuando se reconoce que en el aula se ensean y se evalan tanto aspectos
acadmicos como no acadmicos, incluyndose entre los ltimos aspectos de la adaptacin
institucionalycualidadespersonalesdelosestudiantes(Giroux,1990).

Ya en el final cabe reflexionar acerca de la necesidad de buscar estrategias para enfrentar los
conflictos, que no sean la exclusin del alumno, ni la utilizacin de la evaluacin como uno de los
mediosparalograrlo.Muchosepuedehablardelaintegracinculturalydelenriquecimientoquela
interculturalidadllevaconsigo,peropocosepuedehacersitodaslasculturassonjuzgadasdesdeel
predominiodeuna,queademsgozadelprestigioqueleotorgaelsentidocomndelasociedad.
La evaluacin es un elemento del proceso de enseanza cuyo solo concepto lejos de ser simple,
implica detenerse a contemplar las subjetividades y complejidades que abarca. De los datos
obtenidos se han desprendido acercamientos que ameritan profundizar en su estudio. Existen
prcticasycreenciasfuertementearraigadasenlosdocentes,quienesconocenlasnuevastendencias
delcampodelaeducacin,peroannolasdesarrollanenelaula.Asimismo,surgenpreguntasen
relacin a esto: Estas tendencias, no tienen una visin demasiado asptica del proceso de
enseanza aprendizaje? Se consideran las subjetividades al momento de formular las teoras?
Alcanza con establecer desde alguna bibliografa cmo se debe evaluar tal cosa y en qu
momento?Sedesconoceelpapeldelaevaluacinenlaclasificacinyexclusindealumnos,ose
conoceyseniega?Discutirsobrecambiarestrategias,diseoscurriculares,criteriosparaevaluaralos
alumnos,enciertaformacarecedesentidosinoseatiendealarealidaddelaulaylassubjetividades
quesedesplieganenella.Parafinalizarcmosepuedenmejorarlasevaluacionessgozandetal
inmunidad que su prctica no se discute en las escuelas? Las nuevas tendencias en educacin,
adems de establecer las funciones de la evaluacin y el qu, cmo, cundo y por qu
evaluar, no deben encomendarse la tarea de revisar y discutir prcticas consideradas normales
porelprofesorado?Lopercibidoenelcampodeinvestigacinyexpresadoenlastesisdejamuchas
inquietudes y la certeza de estar en presencia de una parte del proceso educativo cuya definicin,
cuandomenos,merecerepensarse.

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Notas

[1]TesinarealizadaparalaobtencindelttulodeLicenciadaenlaEnseanzadelasCiencias,Escuela
de Humanidades, Universidad Nacional de San Martn (UNSAM), bajo la direccin de la ahora Dra.
CarolinaCuesta.
[2]Estasinstituciones,laSBn62deGonzlezCatn,laSBn25deVirreydelPinoylaSbn44de
VillaScasso,todasdelpartidodeLaMatanza(provinciadeBuenosAires),seencuentransituadasen
los barrios que se han formado a lo largo de la Ruta Nacional n 3 (arteria que atraviesa todo el
partidodeLaMatanza);deahladenominacindeloskilmetros.Debidoaqueelaccesoaellases
enocasionesdifciloquelascaractersticasdesupoblacinescolardificultaneltrabajodocente,se
les otorga el nombre de desfavorables o con ruralidad (nombre que proviene de las escuelas
alejadasdeloscentrosurbanos),suministrandounplusdedinerosobreelbsicodocentequepuede
serel30,el60,oel90%dependiendodelgradodedesfavorabilidadqueposealaescuela(1,2o
3). Los docentes entrevistados fueron 10 de Ciencias Naturales, mediante un cuestionario y 25
docentesmsdedistintasreasatravsdeentrevistasinformales.Asuvez,muchasdelascitasde
suscomentariosfueronextradasdemisobservacionesparticipantes,yaseaenlasaladeprofesores
como en las plenarias docentes. Por lo tanto, constru a modo de otro instrumento metodolgico
cualitativo un diario de campo en el cual se registran los conceptos relevantes, y recurrentes,
respectodelaevaluacinofrecidosporlosactores.Enesteartculodistingolascitasdelasvocesde
losdistintosdocentesatravsdeletrasmaysculas,cuandoelgneroyladisciplinadepertenencia
serepitan.
[3] Aguirre Baztn (1995) define a la etnografa como el estudio descriptivo de la cultura de una
comunidadodealgunodesusaspectosfundamentales.Sealaademsqueladimensindescriptiva
no es obstculo para la interpretacin de los datos. Por su parte Hammerley y Atkinson (1994) la
conceptualizancomounmtododeinvestigacinsocial,tambinllamadoobservacinparticipante.
Eletngrafoparticipaabiertaoencubiertamentedelavidadelaspersonasqueinvestiga,duranteun
tiempo.Observa,preguntayrecogetodotipodedatosquepermitandarrespuestaasuspreguntas.
AcercadelaetnografaCliffordGeertz(1989)manifiestaqueunbuenetngrafodebeiraloslugares
quedeseainvestigaryvolverconinformacinsobrelagentequehabitaah.
[4] En el campo de los estudios sobre la clasificacin de alumnos y las categorizaciones que
establecen los docentes por medio de las valoraciones, el estudio realizado por Pierre Bourdieu y
MoniqueSaintMartinenlosaos60sobrelosarchivosdeunLiceodeParispuedeaportarconceptos
relacionados con el tema. La investigacin que realizaron los autores, basada en analizar las fichas
individuales escritas por un profesor sobre sus alumnas, les permiti extraer las siguientes
conclusiones:loscalificativosdocentessonlaudatoriosonosegnlainscripcindelosestudiantesen
una clase social dada; las categoras de los docentes estn vinculadas con la cultura de la clase
dominante,ysonexpresionesdellugardeclasequeocupaelalumno.Estascategorasencubrenla
intencindelegitimarclasificacionessocialesmsquededeterminarsaberesdisciplinares.
[5] La evaluacin es un instrumento del proceso de enseanza aprendizaje que permite relevar
informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes y junto con ello regular la prctica. Hay tres
momentosenlaevaluacin:eldiagnstico,laevaluacindeprocesoylaevaluacinsumativaofinal.
[6]Cabemencionarque,duranteelestudio,ningunodelosdocentesrealizunaautocrticarespecto
desuprctica.Porelcontrario,argumentaronquerealizabanelmayordelosesfuerzosparaensear,

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dedicndoseenundeterminadomomentodelciclolectivo(cuandopercibanquehabaalumnosque
novalorabansuesfuerzo)alosestudiantesquedeseabanaprender.
[7]Eltrminomolestaresutilizadoporlageneralidaddelosdocentesparadescribiralosalumnos
queperturbanlatranquilidaddelaula.Losque,enpalabrasdelamayoradeloseducadoresque
participaron en la investigacin, slo vienen a molestar y no permiten que aquel que realmente
viene a estudiar pueda hacerlo con tranquilidad. Generalmente los docentes consideran que estos
estudiantes tienen capacidades, pero que debido a diversas razones (familiares, socioeconmicas,
biolgicas,etc.)nopuedenadaptarsealaescuela.
[8] Las alternativas mencionadas por los educadores son las siguientes: instituciones especiales que
pudieranmanejaraestosestudiantes,conpersonalcapacitadoeneltema(dadoqueundocenteno
posee las herramientas para hacerlo, fue formado para ensear y no para controlar la violencia y
tratar con delincuentes); la exclusin de dichos alumnos del sistema por medio de cdigos de
convivencia punitivos con una escala de faltas, que a su vez tuviera una escala de penas hasta la
expulsindelalumno;hogaresescuelaenloscualesviviraelestudiante (alejndolodelafamiliacuya
influenciaesperniciosa),trabajandoenunturnoyestudiandolasmateriascurricularesenotro.
[9] Sostiene Neufeld (2006) que cultura se utiliza cotidianamente en las escuelas como concepto
paraexplicarlascaractersticasdelalumnado.Esunconceptodeculturaqueesparteconstitutivadel
saber docente, y que ha sido apropiado como parte de las explicaciones diarias sobre el
comportamiento de los alumnos. En una asercin ms amplia, cultura es todo lo que hacen los
hombres. Este concepto de cultura se ha ido perfeccionando y la situacin que provoca este
desarrolloeselencuentro,msomenosconflictivo,dedosgruposhumanosquerequieren,paradar
cuentadelosotros,lareafirmacindesmismos(Garreta,1996).
[10]Elconceptodesentidocomn,quesemencionaenlainvestigacin,serefierealasnocionesque
sonelfrutodeconvivirenunmediosocialdesdequenacemos.Sonexplicacionesaprendidassobre
costumbres y conductas humanas, que son en definitiva las que imponen significado a nuestra
interaccincotidiana,modelndolaenunsentidovlido.Sondifcilesdeidentificar,porqueparecen
obvias. Son altamente valorativas, porque califican actuaciones de personas o grupos. Guan las
accionesylasinterpretacionesdiarias(OndeljyBonaparte,1996).Dichasvalidacionesentornoalo
que debe o no debe ser son producto del convencimiento al que deben recurrir las clases
prestigiosasparasudominacincultural.Ladominacinalcanzasumayortriunfocuandosevuelve
partedelsentidocomndelasociedad(Apple,1986).

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