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DOCENTE
2
Patricia Dante / Soledad Silvestre
Andrea Novembre
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Primaria
30/01/2008 04:24:43 p.m.
Gua docente
Va Libre 2
Directora editorial
Susana Pironio
Vicedirectora
Alina Baruj
Autoras
Soledad Silvestre (Lengua)
Patricia Dante (Lengua)
Marina Mateu (Ciencias)
Alejandra Salomn (Ciencias)
Silvia Altman (Matemtica)
Claudia Comparatore (Matemtica)
Liliana Kurzrok (Coord. Matemtica)
Editora
Laura Susn
Asistente de edicin
Marcela Baccarelli
Jefa de arte, diseo grfico
y diagramacin
Eugenia Escamez
Diseo de tapa
Pablo Branchini
Retoque de imgenes
Luca Antonietti
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ndice
Cmo es esta gua? ............................................................... 4
Planificacin ............................................................................ 6
Enfoque ..................................................................................12
Bienvenidos a Segundo .......................................................16
1-De nuevo en la escuela ..................................................... 18
2-Animales por todas partes...............................................28
3-La vida de las plantas ........................................................ 38
4-Productos naturales y elaborados .................................48
5-Buscar informacin ........................................................... 58
6-Trabajar, comprar y vender ..............................................68
7-Llegaron de muy lejos ......................................................78
8-El aire y el viento ................................................................ 88
9-El ciclo del agua .................................................................98
Recortables y fichas ............................................................108
Fichas para la familia ..........................................................124
Observaciones ....................................................................126
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CMO ES
ESTA GUA?
PLANIFICACIN
Pg. 6 a 11,
por rea.
2
ENFOQUE
Pg. 12 a 15,
por rea.
BIENVENIDOS A SEGUNDO
Para conocer el libro con
actividades.
como es.indd 4
CAPTULOS
Pg. 18 a 107 con
sugerencias, actividades
complementarias y juegos
para aprovechar el libro
pgina por pgina.
+ Fotocopiables
Ms
fichas de
actividades
Para que los
chicos sigan
aprendiendo.
Cartas
para
enviar a las
familias
como es.indd 5
Marzo
Participacin en conversaciones.
Escritura de oraciones. Normas de
puntuacin. Renarracin.
Participacin en situaciones de revisin
de las propias escrituras.
Reconocimiento de la red semntica
de los textos ledos y escuchados
(sustantivo).
Frecuentacin y exploracin de
materiales escritos, en distintos
escenarios y circuitos de lectura. Lectura
de textos no literarios.
Reflexin sobre palabras y expresiones
para ampliar el vocabulario. Escritura
de textos en forma autnoma o en
colaboracin con el docente. Escucha,
comprensin y disfrute de poesas. Uso
de signos de puntuacin para la lectura
y la escritura de textos.
Junio
Julio
GD2do-planificacion.indd 6
Contenidos
Mayo
NAP
Abril
Lengua
Agosto
Septiembre
Noviembre
Octubre
planificacin
NAP
Contenidos
GD2do-planificacion.indd 7
Marzo
Junio
GD2do-planificacion.indd 8
Contenidos
Mayo
NAP
Abril
Ciencias
Contenidos
Septiembre
Octubre
Reconocimiento de la diversidad de
geoformas presentes en los paisajes
y la comprensin de los cambios, los
ciclos y los aspectos constantes del
paisaje y del cielo.
Agosto
Julio
NAP
Noviembre
planificacin
GD2do-planificacion.indd 9
Marzo
Identificacin de regularidades en
la serie numrica; anlisis del valor
posicional al leer, escribir, comparar
y operar con nmeros; usar clculos
memorizados y las propiedades de
la adicin y la multiplicacin para
resolver otros. Reconocimiento
de figuras geomtricas a partir de
distintas caractersticas y situaciones
problemticas.
Junio
10
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Contenidos
Mayo
NAP
Abril
Matemtica
Julio
Agosto
Noviembre
Octubre
Septiembre
planificacin
NAP
Contenidos
Ubicacin en el plano.
Representaciones planas.
Monedas y billetes.
Cuerpos geomtricos.
Las medidas del tiempo.
11
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108
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recortables
109
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Matemtica
Matemtica
Tablas y casilleros
En la librera
10
$3
20
30
40
50
60
70
80
90
Lpiz negro
$15
$25
casilleros pintados.
Cartuchera
$8
Precio nuevo
Precio
anterior
Caja de pinturitas
$14
Artculo
Block de hojas
Cuentos misteriosos
$19
Precio anterior
El libro de la magia
$22
Precio
nuevo
$14
Nuevas aventuras
$30
A contar cuentos
Historias fantsticas
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Cantidad de
botellas de
gaseosa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
30
10
Precio
Precio
Cantidad de
cajas de
alfajores
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Cantidad de
paquetes de
galletitas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Listas de precios
Resolver problemas
que hacs.
Matemtica
Matemtica
30
Precio
30
Precio
MateMtica
56
2+
80 +
18 +
34
Cuntos cm mide
El alto de un libro.
La estatura de un nene.
El largo de un alfiler.
MateMtica
28 10
10 + 4
Metros y centmetros
30 10
12 + 6
Resolver cuentas
20 -1
92
21 1
10 + 10
63
54
10 + 8
mismo resultado.
10 2
89 +
12
100
78 +
15 +
20 +
est en el cuadrito
24
90
120
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Tres
Cuatro
Dos
Cuatro
Seis
forrarla.
y dos
y dos
y un
vamos a dormir.
escuela.
hora.
horas.
FicHas
minutos.
6 y media, dura
Complet.
A las cinco
empieza a las
tres y media.
ocho y media.
El noticiero
empieza a las
La clase de ingls
Medir el tiempo
Cajas y papeles
MateMtica
MateMtica
El partido de ftbol
Lengua
Masculino y femenino
Lengua
elefante
gato
trompo
fruto
mosquita
ratona
vaca
Qu sucede con el
masculino de vaca y yegua?
Qu sucede
cuando cambis
el gnero
de trompo y
mosquita?
yegua
sustantivo.
rices estn i
Las lo
is, en ca
io, no
aero de equipo
ieza a llover.
lica, porque e
ierte un gol.
apados.
o est e
El partido se co
El ca
e
Un jugador de Las lo
atados!
contentos. Las lo
i
punto.
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lombrices
comps
trompeta
lucero
luz
patn
bombones
Envase
ans
bales
Con bl:
Con br:
le
bloque broma
Cmo ser el
plural de robot?
Robotes o
robots? Y el de
mamut?
do
b
cu
mb
pueblo
br
ta
libre
le
c ab
re
mueble abril
ig
o
br
blusa a
caracol
rub
Un caracol de palabras
al
Ms sobre plurales
a braz
ra
ca b
Lengua
um
biblioteca sobre
r
i
c
le
a a
brojo rob
am
br
e
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Lengua
FicHas
ch
bro
Lengua
Memotest
Para jugar con este memotest,
clculo
libre
negro
chico
sano
sencillo
bello
abajo
cuenta
pequeo
ocupado
fcil
antiguo
tristeza
bonito
enfermo
pesado
propietario
nuevo
parte
liviano
dueo
trozo
adinerado
rico
arriba
blanco
o de antnimos.
alegra
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Familias de palabras
Sopa de verbos
Descubrila y tachala.
Lengua
Lengua
recortables
Lengua
Lengua
consonantes.
Ms palabras en familia
perro
En Florida
es frecuente
ofrecer flan de frutillas
y enfrutillar las fuentes.
El que lo desenladrille,
Quin lo desenladrillar?
casona
casero
pintor
casucha
pinturera
despintado
casamiento
pintarrajear
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La Rioja.
FicHas
La apuesta
La bruja Mon hizo una apuesta con su amiga Pirula:
perro negro.
Ya estn le dijo.
cambiado todo!
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mar?
FicHas
aguas se calmaban.
El pueblo mapuche
Ciencias
hace poco, supera los 360 kilmetros por hora. Los coches
cohete, en ingls.
Ciencias
Primeros trenes
Hace 40 aos
360
Kilmetros
por hora
Japn
Lugar
En Japn hay un tren sin ruedas que flota sobre las vas
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direccin.
Despejado
Nublado
Temp.
Viento
muy
algo
mx.
mn.
fuerte
mod.
leve
jue
vier
sb
observaciones.
mir
mar
lun
dom
ciencias
ciencias
Estimada familia
Estimada familia
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da de clase.
Estimada familia
Estimada familia
126
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observaciones
127
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128
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12
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Lengua
enfoque
ver el mundo y, tambin, a imaginar mundos posibles, es decir,
desarrollar su imaginacin; a descubrir mltiples maneras de
interpretar realidades y a comunicar sus ideas y sentimientos con
otros recursos.
Como dijimos, comunicarse implica producir y comprender
textos. Actuar con ellos en diversos espacios, en diferentes
portadores y de forma asidua, as como interactuar con
personas de diferentes edades, sexo, profesin, nivel social
etc. es la base para desarrollar la competencia lingstica y
tambin la curiosidad, ya que los nios, a la vez, interrogarn y
se interrogarn sobre mltiples temas. Promover este tipo de
actividades, no solo en el rea de Lengua sino en todas las reas,
dar como resultado que aprendan a comunicarse y, tambin,
que deseen hacerlo.
Ciencias Naturales
Sabemos que los nios construyen saberes acerca de su propio
cuerpo, los seres vivos y los objetos desde muy temprana edad
y que seguramente los han enriquecido con aprendizajes
sistemticos en el Nivel Inicial. Conviene entonces que sigan
desarrollando esas competencias cognitivas en relacin con el
mundo natural con la ayuda de los maestros en los primeros aos
de la Enseanza Primaria. Con ese fin se han incluido los contenidos
curriculares correspondientes a las Ciencias Naturales en este nivel.
La enseanza de las Ciencias Naturales en el Primer Ciclo de
la escolaridad se propone la alfabetizacin cientfica de los
alumnos, es decir, recuperar las experiencias de los chicos
en relacin con los fenmenos naturales para que puedan
interrogarse sobre ellos y elaborar respuestas a partir de los
modelos que proporcionan las ciencias fsicas y naturales.
Ensear ciencias significa entonces orientar a los chicos para
que descubran regularidades y puedan hacer generalizaciones
a partir de los casos particulares. Significa tambin promover
cambios en las maneras de pensar de los chicos para que
puedan representarse esos objetos y fenmenos mediante
las elaboraciones tericas que proporciona la ciencia. La
enseanza consiste entonces en tender puentes entre los
hechos observados espontneamente por ellos y los conceptos
construidos por la ciencia.
Es preciso recordar que esos modelos cientficos han sido
adaptados para usarlos adecuadamente en la escuela, por lo que
se conocen como modelos de la ciencia escolar. Un ejemplo de
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Matemtica
Nuestra propuesta sostiene que estudiar y aprender matemtica es
hacer matemtica, es decir, construirla, fabricarla y producirla.
Es fundamental que los conceptos matemticos cobren sentido
para el alumno. Construir el sentido del conocimiento no es
solamente reconocer las situaciones para las cuales es til sino
tambin conocer los lmites de su uso: en qu condiciones se
cumplen ciertas propiedades, en qu casos es necesario apelar
a otra tcnica o a otro concepto, cmo se relacionan entre s los
conceptos, cules son las formas de representacin ms tiles
para obtener informacin, cmo se controla la adecuacin de la
respuesta, como se recomienza desde el error.
Uno de los objetivos centrales es que el alumno descubra la
matemtica como una herramienta til para interpretar y analizar
fenmenos y situaciones de diversa naturaleza. Este enfoque
propicia la elaboracin de conceptos como instrumentos
apropiados para resolver problemas.
14
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Ciencias Sociales
enfoque
Para que esto suceda, esperamos que los alumnos no reciban
pasivamente de los docentes la nica manera de resolver el
problema y luego repitan esa manera en la resolucin de otros,
todos iguales; sino que desplieguen sus estrategias, ideen formas
de resolucin, expliquen sus procedimientos, justifiquen los pasos
que han dado, escuchen y entiendan las propuestas de los dems,
analicen cules son vlidas y cules no, etc.
El docente desempea un rol fundamental, porque propone el
problema y analiza las estrategias que se despliegan en el aula y
ayuda a los alumnos con dificultades a entender lo que plantea
el problema; en la puesta en comn, organiza el debate y la
justificacin de las estrategias, los procedimientos y los errores
que se presentaron; finalmente, es quien pone nombre a lo que se
aprendi y sintetiza las producciones del grupo.
Con este objetivo planteamos situaciones donde los alumnos
puedan poner en juego los conocimientos de los que disponen
pero que, a la vez, les ofrezcan algn tipo de dificultad que
los torne insuficientes. Se requiere, entonces, la bsqueda de
soluciones mediante la produccin de nuevos conocimientos,
enriqueciendo o rechazando los anteriores.
Qu es un problema?
En muchas instituciones al hablar de problema se hace referencia a
las situaciones problemticas o problemas en contexto. Ese tipo
de problemas tienen mucha utilidad ya que se ponen en juego
la comprensin del texto, la identificacin de qu problema se
plantea y la matemtica como una herramienta para resolverlo.
Pero tambin son problemas los que ponen en juego situaciones
meramente matemticas, por ejemplo: Cmo resolver con una
calculadora en la que no funciona la tecla del 8 la cuenta 18 + 84?.
Este problema, que no podra ser puesto en un contexto cotidiano,
permite estudiar las propiedades de la suma y el sistema de
numeracin. Es decir, se ampla el espectro de situaciones que
se consideran problemas a cualquier situacin que permita que
los alumnos piensen estrategias, justifiquen sus procedimientos,
analicen las estrategias de sus compaeros, etc., lo que en un
principio definimos como hacer matemtica.
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deben averiguar cul es. Para ello formulan preguntas que solo
puedan contestarse con S o NO. Por ejemplo:
Est sentado cerca de la ventana? Est lejos del pizarrn?
Bienvenidos a Segundo
16
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Pginas 3, 4 y 5
Presentar el libro
BIenVenIDoS
A SeGunDo
Para ampliar
Proponga que hagan tarjetas de bienvenida para entregar a
los nios que ingresaron en Primero. Entre todos deciden un
procedimiento grafoplstico para decorar las tarjetas yqu texto
escribir. Luego, le dictan el texto a un compaero para que lo
escriba en el pizarrn. Revselo junto con los nios y formule
preguntas para guiarlos en la correccin.
Est bien escrita la palabra?
Qu se escribe al final de la oracin?
Cuando tienen la versin final, cada uno la escribe en su tarjeta y
luego las llevan al aula de Primero.
Pginas 6, 7 y 8
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17
Propsitos:
Fundamentacin
De nuevo en la escuela
Para comenzar, converse con los alumnos sobre sus recuerdos y
vivencias de Primero y guelos para que establezcan semejanzas
y diferencias con Segundo. Tambin proponga que expresen sus
expectativas para este ao: qu piensan que aprendern, qu
textos les gustara leer, etc. Intente que los nios que comienzan
este ao en la escuela expliciten sus puntos de vista, para que
poco a poco conozcan la modalidad de desarrollo de las clases y
se integren en las conversaciones.
Con el libro abierto en la portada, proponga un anlisis de la
imagen. Puede realizar preguntas para guiarlos, por ejemplo:
18
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Pgina 11
NAP:
LenGuA
NAP:
Escritura asidua de
textos en forma
autnoma o en
colaboracin con el
docente.
Contenidos:
Los carteles.
Pginas 12 y 13
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19
1
NAP:
Propsitos:
Contenidos:
Vocales y consonantes. El
abecedario. Orden alfabtico.
En el aula
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Pginas 14 y 15
LenGuA
NAP:
CIenCIAS
Propsitos:
Contenidos:
El pasado de la propia
comunidad, caractersticas.
Contrastes con las formas de
vida del presente.
La memoria individual y
colectiva. La historia personal
y familiar.
Transformaciones de la escuela.
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21
1
NAP:
Bloque:
Tratamiento de la
informacin.
Propsitos:
Contenidos:
En la estacin de trenes
Para comenzar, pregunte a sus alumnos dnde usan los nmeros
y qu informacin dan en cada uno de los casos. Sus posibles
respuestas son: en el supermercado, en el kiosco, en los carteles,
en la numeracin de las calles, en las patentes de los autos
etc. Pregunte cules expresan cantidades y cules funcionan
como cdigos. Por ejemplo, en un almacn aparecen nmeros
que indican precios (expresan cantidades) y otros que indican
cdigos, como los que estn debajo del cdigo de barras.
Pida que resuelvan la primera actividad de la pgina 18. En ella
deben leer la informacin que aparece en el cartel de la estacin
de trenes. Una vez que la resolvieron, en una puesta en comn,
analice los usos de los nmeros que aparecen. Por ejemplo, el
nmero del andn indica un cdigo de identificacin; en cambio,
el horario indica una cantidad.
22
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Pginas 18 y 19
MATeMTICA
LenGuA
NAP:
Propsitos:
Contenidos:
pampa
papa
rombo
robo
Pida a los nios que lean el texto que abre la pgina y que
expresen cul es la regla. Luego, d algunos ejemplos con NV y
solicite que digan la regla ortogrfica correspondiente, esta es:
delante de V se escribe N.
A continuacin solicite que resuelvan las dems actividades. Si la
tercera les resulta difcil puede pedirles que escriban las letras en
papelitos para poder combinarlas ms fcilmente.
Pginas 20 y 21
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23
NAP:
Propsitos:
Contenidos:
El pasado de la propia
comunidad, aspectos
caractersticos. Contrastes
con las formas de vida del
presente.
Las huellas del pasado en el
presente: objetos, edificios,
calles.
Cambios en las ciudades y los
transportes.
24
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Pginas 22 y 23
CIenCIAS
LeCTuRA
NAP:
Contenidos:
El cuento. Estructura,
personajes.
Estacin de lectura
Atuel Tormenta
Vuelva a leer el cuento, esta vez prrafo por prrafo, para que los
nios puedan completar las tablas. Luego, solicite que unan las
caractersticas opuestas de los personajes.
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25
NAP:
Bloque:
Nmeros.
Propsitos:
Contenidos:
26
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Pginas 26 y 27
MATeMTICA
MATeMTICA
NAP:
Reconocimiento y uso de
las operaciones de adicin
y sustraccin en situaciones
problemticas que requieran
usar estas operaciones
con distintos significados,
evolucionando desde
procedimientos basados en el
conteo a otros de clculo.
Bloque:
Cuentas en la clase
Pida que resuelvan la primera actividad. Es probable que los
alumnos empleen el algoritmo tradicional para resolver esta
operacin si es lo nico que aprendieron hasta el momento.
Por eso, es fundamental que analicen otras herramientas de
resolucin. En la puesta en comn preste atencin a cmo
explican la manera de resolverla. Es probable que digan:
Hice 4 + 8, me da 12 y me llevo1.
Pregunte por qu sucede esto y cmo se puede sumar el 1 del 12
con el 2 y el 1 de la cuenta. Escuche las respuestas de los chicos y
organice un debate entre ellos. Las estrategias escritas en el libro
los ayudarn a reflexionar sobre estas preguntas.
Posponga las conclusiones para otro momento. Deje en el
pizarrn todo lo que se dijo y pida que resuelvan las siguientes
actividades. All se explicitan tres maneras distintas de resolver
la misma cuenta. Observe que en todos los casos se usa la
descomposicin de los nmeros que aparecen. Es indispensable
que destaque que no hay una nica manera de descomponer
los nmeros sino que cada uno de estos chicos eligi la
que le pareci ms sencilla. Pdales que realicen la ltima
actividad donde comparan los procedimientos. Observe que
el procedimiento mas cercano al algoritmo es el de Melisa, que
suma el 8 y el 4 y luego el 12 con el 30. Es decir, que el motivo
Operaciones.
Propsitos:
Contenidos:
Anlisis de estrategias de
suma.
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27
Propsitos:
Fundamentacin
El estudio de temas relacionados con los animales motiva a los
nios a investigar sobre otros aspectos del mundo natural, como la
diversidad de la vida y la relacin entre los seres vivos y el hbitat. El
conocimiento los conduce a valorar y cuidar el medioambiente.
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Pgina 39
NAP:
LenGuA
NAP:
Escucha, comprensin y
disfrute de adivinanzas.
Lectura compartida con los
compaeros y el docente de
adivinanzas. Reconocimiento
de la red semntica de los
textos ledos y escuchados:
palabras o frases con las que
se nombran (qu o quin
es?) o califican (cmo es?)
algunos elementos de los
textos, y la reflexin sobre
las palabras y expresiones
para ampliar el vocabulario.
Lectura autnoma de
palabras y de oraciones que
conforman textos.
Contenidos:
Las adivinanzas.
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29
NAP:
Propsitos:
Contenidos:
Animales de paseo
30
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Pginas 42 y 43
LenGuA
CIenCIAS
NAP:
Propsitos:
Contenidos:
Tipos de animales
Las pginas 44 y 45 del libro proponen informacin y actividades
para que los nios aprendan algunos criterios para caracterizar
a los seres vivos; en este caso, se trata de que reconozcan
caractersticas de los animales que permiten clasificarlos por su
hbitat en terrestres, acuticos y anfibios.
Aproveche las fotos que estn en la pgina y en los recortables
(pg. 59) y, comentndolas con ellos, anticipe el contenido del
texto informativo. Pregunte dnde podemos ver esos animales.
Si tiene otras fotos de animales, presntelas tambin. Pida
ejemplos de animales domsticos y salvajes; pregunte cmo
suponen que se alimentan los animales que no son domsticos.
Otra posibilidad para comenzar la enseanza de estos contenidos
es pedir con anticipacin que busquen fotos de animales y
las lleven para observarlas en clase. Mencione los nombres de
quienes las llevaron como reconocimiento de su aporte.
Animales en movimiento
El texto inicial y la actividad que le sigue procuran que los chicos
construyan la idea de que el tipo de desplazamiento es uno
de los criterios posibles para clasificar animales. La actividad
propone que confirmen la clasificacin con ejemplos.
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31
NAP:
Reconocimiento y uso de
las operaciones de adicin,
sustraccin, multiplicacin
y divisin en situaciones
problemticas que requieran
explorar relaciones numricas
y reglas de clculo de sumas,
restas y multiplicaciones y
argumentar sobre su validez.
Bloque:
Operaciones.
Propsitos:
Contenidos:
Pida que lean los mtodos de Ana y Ariel para resolver 18 + 27.
Observe que ellos descomponen los nmeros de diferentes
maneras. En la puesta en comn pregunte por qu piensan que
Ariel descompone de esa manera el 18.
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Pginas 46 y 47
MATeMTICA
NAP:
LenGuA
Propsitos:
Contenidos:
Pginas 48 y 49
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33
NAP:
Propsitos:
Contenidos:
De chiquitos a grandes
Comience recordando los criterios de clasificacin que los chicos
conocen: por el lugar en que viven, por la forma de desplazarse.
Proponga clasificarlos segn el desarrollo del embrin: en
un huevo, fuera del cuerpo de la madre, o en el interior del
cuerpo de la hembra. El texto lo explica sin detalles, tal como
corresponde a la edad de los chicos.
Tampoco se definen los conceptos crecimiento y desarrollo; en
el caso de que lo considere oportuno, indique que crecimiento
significa que los seres vivos aumentan de tamao y desarrollo
significa que cada parte del cuerpo se especializa en una
funcin. Para resolver la actividad basta con que adviertan los
pasos de la secuencia de crecimiento.
Animales en grupo
La vida de los animales suele ser atractiva para los chicos,
especialmente si se trata de aquellos que pueden observar. Se
entusiasman cuando se les revelan aspectos que no pueden
advertir a simple vista. Tal es el caso de las funciones que
cumplen las hormigas en un hormiguero. Estas, como las abejas,
son animales que viven en sociedad y las funciones que
cumplen en ella son fijas y no pueden intercambiarse.
34
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Pginas 50 y 51
CIenCIAS
LeCTuRA
NAP:
Participacin asidua en
conversaciones acerca de
experiencias personales y de
lecturas compartidas.
Escucha comprensiva de
textos ledos o narrados por
el docente.
Renarracin de fbulas,
con distintos propsitos. La
escritura de textos en forma
autnoma o en colaboracin
con el docente.
Contenidos:
Estacin de lectura
Disponga del mobiliario como suele hacerlo para el momento
de lectura. Antes de leer los textos, converse con los nios para
verificar si recuerdan qu es una fbula, luego, lea la primera.
Terminada la lectura, lea la definicin de fbula que aparece en
las actividades y debata con los alumnos acerca de la enseanza
que deja el relato. Puede comenzar preguntando a los alumnos
si conocen el dicho astuto como un zorro y que lo comparen
con el contenido de la fbula. Durante la charla, estimlelos para
que relacionen la enseanza con situaciones de la vida cotidiana.
Cuando llegan a un consenso, escriben la moraleja en el cuaderno.
En otra jornada escolar lea la segunda fbula. Solicite que rodeen
las palabras que desconocen. Adems de borrico y zagal,
seguramente sealarn asnal. Antes de explicar qu significan,
intente que lo deduzcan por el contexto o mediante pistas. Por
ejemplo, pida que miren el dibujo y digan qu animal toca la
flauta. Luego, lea la sexta estrofa, aclare que asnal es una palabra
derivada de asno y pregunte qu significan borrico y asnal.
A continuacin, pida que expliquen la fbula y la enseanza que
deja. Pregunte si est explicitada en alguna estrofa de la poesa.
Si no pueden sealar la ltima estrofa, comente que a partir de
esta fbula se ha hecho popular el dicho El burro toc la flauta
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35
NAP:
Bloque:
Operaciones.
Propsitos:
Contenidos:
Resolucin de problemas.
Compras en la veterinaria
Pida a los nios que realicen la primera actividad de la pgina 54.
Se espera que con ella alcancen dos objetivos: por un lado, que
lean la informacin, en este caso en un dibujo, para completar
los cuadros y, por otro, que calculen el total.
Solicite que resuelvan el segundo problema, en el que deben
restar. Observe que en la misma pgina aparecen problemas
de suma y de resta. Es aconsejable presentar problemas que se
resuelvan con distintas operaciones para evitar la mecanizacin
de los enunciados y abrir la posibilidad de analizar en qu
situaciones sirve una u otra operacin.
Tambin es posible que para realizar dicha diferencia, en lugar de
restar, sumen desde el nmero menor hasta llegar al mayor. Por
ejemplo, para encontrar la diferencia entre 8 y 17 pueden hacer:
8 + 8 =16, para llegar a 17 me falta 1, entonces la diferencia
es $9. Esta estrategia es muy comn y muestra que, si estn
habilitadas en el aula muchas formas de resolucin, los alumnos
se animarn a emplear otras estrategias.
Pida que resuelvan la primera actividad de la pgina 55. All
aparecen nuevos desafos pues es necesario realizar varios pasos
y operaciones antes de encontrar la respuesta al problema.
36
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Pginas 54 y 55
MATeMTICA
MATeMTICA
NAP:
Reconocimiento y uso de
las operaciones de adicin,
sustraccin, multiplicacin
y divisin en situaciones
problemticas que requieran:
elaborar preguntas o
enunciados de problemas y
registrar y organizar datos
en listas y tablas a partir de
distintas informaciones.
Propsitos:
Contenidos:
Armado de tablas.
Bloque:
Tratamiento de la informacin.
8 cuadernos
15 sacapuntas
24 lpices
15 gomas
16 sacapuntas
32 lpices
Si es as, pregunte si pueden saber rpidamente cuntos tiles
de cada clase recolectaron. Analice las estrategias en una puesta
en comn. Antes de sacar conclusiones pida que realicen la
segunda actividad. Saque las conclusiones en este momento.
Insista en que, cuando los datos estn en una tabla, se pueden
leer rpidamente varios aspectos. Para que lo comprendan,
formule preguntas, por ejemplo:
Cul de los grupos recolect ms lpices?
Qu recolectaron ms, lpices o gomas?
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37
Produccin y comprensin de
textos orales y escritos adaptados
al nivel acerca de las caractersticas
y diversidad de los seres vivos,
incorporando progresivamente
algunas palabras del vocabulario
especfico.
Comprensin de que existe una
gran diversidad de seres vivos,
identificando algunas de sus
necesidades bsicas y nuevos
criterios para agruparlos.
Propsitos:
Fundamentacin
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Pgina 67
NAP:
LenGuA
NAP:
Comprensin de textos
instruccionales accesibles
para los nios (recetas,
instrucciones para elaborar un
objeto, consignas escolares,
etc.). La escritura autnoma
de palabras y oraciones que
conforman textos
Contenidos:
El instructivo (receta,
reglamento, etc.).
Pginas 68 y 69
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39
NAP:
Reconocimiento de la red
semntica de los textos ledos
y escuchados: palabras o
frases con las que se nombran
(qu o quin es?).
Propsitos:
Contenidos:
Uno o una?
Uno o ms de uno?
40
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Pginas 70 y 71
LenGuA
CIenCIAS
NAP:
Diversidad vegetal.
Requerimientos para el desarrollo
de las plantas.
Propsitos:
Contenidos:
Fecha de
observacin
Cambios
observados
Pginas 72 y 73
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41
NAP:
Reconocimiento y uso de
las operaciones de adicin
y sustraccin en situaciones
problemticas que requieran usarlas
con distintos significados; usar
clculos memorizados para resolver
otros, explorar relaciones numricas
y reglas de clculo.
Propsitos:
Contenidos:
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Pginas 74 y 75
MATeMTICA
NAP:
LenGuA
Propsitos:
Contenidos:
Pginas 76 y 77
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43
NAP:
Diversidad vegetal.
Requerimientos para el desarrollo
de las plantas.
Propsitos:
Contenidos:
Frutos y semillas.
Plantas comestibles.
Qu parte se come?
La informacin que proporciona el texto y la actividad vincula
las estructuras que constituyen los vegetales (raz, tallos, hojas,
flores, frutos, semillas) con algunos tipos de vegetales (frutas,
44
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Pginas 78 y 79
CIenCIAS
LeCTuRA
NAP:
Participacin asidua en
conversaciones acerca
de lecturas compartidas,
realizando aportes que se
ajusten al contenido y al
propsito de la comunicacin,
en el momento oportuno
(describir, pedir, dar su opinin
y justificarla, entre otros).
Escritura de textos en forma
autnoma o en colaboracin
con el docente.
Contenidos:
Estacin de lectura
Para comenzar, solicite a los nios que observen la pintura de la
pgina 81 y, a continuacin, que lean las actividades de la pgina
80 y respondan a las preguntas oralmente.
La respuesta a las dos primeras implica la descripcin de la
pintura. Si lo desea, agregue otras preguntas, por ejemplo:
Cmo es el fondo?
Qu colores predominan?
Para responder a las ltimas preguntas, los nios debern dar sus
opiniones y fundamentarlas. Explique que no hay una respuesta
nica, ya que depende del gusto personal de cada uno y, por
lo tanto, todas las opiniones son vlidas. Finalmente, pida que
escriban las respuestas en el cuaderno.
Antes de leer el texto de la pgina 80, escriba en el pizarrn
algunas preguntas que, cuando finalice la lectura, debern
contestar. Por ejemplo:
Cmo se titula la pintura?
Quin la pint?
Qu es una naturaleza muerta?
A qu se dedic Czanne en su juventud?
Por qu se lo considera el padre de la pintura moderna?
Pginas 80 y 81
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45
NAP:
Bloque:
Operaciones.
Propsitos:
Contenidos:
46
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Pginas 82 y 83
MATeMTICA
MATeMTICA
NAP:
Reconocimiento y uso de
las operaciones de adicin
y sustraccin en situaciones
problemticas que requieran
realizar clculos exactos y
aproximados, eligiendo hacerlo
en forma mental o escrita
en funcin de los nmeros
involucrados; usar resultados
de clculos memorizados
para resolver otros; explorar
relaciones numricas y reglas
de clculo de sumas y restas y
argumentar sobre su validez.
Usar la calculadora
La calculadora es, junto con los algoritmos y el clculo mental,
una herramienta que los nios deben usar. Un alumno dispone
de cierto conocimiento matemtico cuando, adems de hacer
cuentas, tiene un repertorio de clculo mental, sabe operar con
calculadora y puede decidir qu herramienta le conviene usar
segn el problema que quiere resolver. Proponemos el uso de la
calculadora como un recurso didctico ms, que est disponible
solo cuando el docente lo autoriza y es una herramienta que
puede aprovecharse para investigar y explorar las caractersticas
del sistema numrico.
Pida que resuelvan la primera actividad. En la puesta en comn
pregunte cmo lo hicieron.
Para la segunda actividad, algunas respuestas posibles son:
Prob 26 + 1 = 27; 26 + 2 = 28 26 + 4 = 30. Pens qu
nmero hay que sumar a 26 para que d 30. Hice 30 26.
Pregunte qu estrategia les parece ms corta y cul usaran si los
nmeros involucrados fueran ms grandes.
Solicite que realicen la actividad siguiente. Haga luego una lista
con todas las restas que pensaron. Observe que hay infinitas
respuestas a este problema.
Bloque:
Operaciones.
Propsitos:
Contenidos:
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47
Propsitos:
Fundamentacin
Proponemos aqu que los alumnos distingan la diferencia entre
productos naturales y elaborados y relacionen esto con los
mbitos rural y urbano, las formas de comunicacin y los cambios
en la elaboracin de los productos a travs del tiempo.
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Pida que lean los productos elaborados que usted anot y que
los relacionen con los naturales. Luego indique que, con la misma
lista, nombren productos que se elaboran en fbricas y en los
hogares, ya sea en el campo o en la ciudad. As los nios aprenden
que se pueden emplear varios criterios para clasificar elementos y
que, como resultado, se tendrn categoras y subcategoras.
Converse con los nios sobre el mejor modo de volcar esta
informacin en el cuaderno. Si solo proponen producir ms de
una tabla, acepte la propuesta. Luego proponga usted otra forma
de presentar la informacin. Por ejemplo:
Producto
natural
Producto
elaborado
Lugar donde se
elabora
trigo
pan
panadera
torta
panadera y hogar
anillo
joyera
oro
Pgina 95
NAP:
LENGUA
NAP:
Escritura de textos en
colaboracin con el
docente: idear y redactar
el texto conjuntamente
con el maestro,
releer el borrador del
texto y reformularlo
conjuntamente a partir
de sus orientaciones.
Contenidos:
Espacios rurales y
urbanos. La carta.
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49
NAP:
Propsitos:
Contenidos:
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Pginas 98 y 99
LENGUA
CIENCIAS
NAP:
Propsitos:
Contenidos:
Materias primas
Tareas y productos
Posiblemente esta sea la primera vez que los chicos analizan cmo
un producto natural se transforma en otro bien. El contexto que se
present en las primeras pginas del captulo proporcion algunas
bases para que construyan el concepto de proceso productivo.
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51
NAP:
Bloque:
Nmeros.
Propsitos:
Contenidos:
Con la calculadora
Nuevamente se usa la calculadora como herramienta para
analizar algunas propiedades del sistema de numeracin; en este
caso, la descomposicin en dieces y unidades.
Pida que resuelvan la primera actividad de la pgina. En ella
Mim comenta lo que sucede en su calculadora. Esto ocurre
en la mayora de ellas; pruebe si sucede lo mismo en las que
utilizan en el aula. Recuerde que, si tiene una computadora,
puede utilizar la calculadora que est en Accesorios.
En la calculadora de Mim, cada vez que se oprime el = suma
10. Pregunte a los alumnos por qu peinsan que apareci 30 si
aprieta la tecla = .
Solicite que realicen la siguiente actividad sin la calculadora y
que luego verifiquen con ella lo que propusieron. Si no llegaron
a la respuesta correcta, indique que anoten por qu puede
haber sucedido eso. Es fundamental que analicen los errores. Si
los nios borran lo que hacen mal, no lo recordarn ms tarde y
posiblemente volvern a cometer el mismo error.
Pida que resuelvan la prxima actividad. Es posible que los
alumnos realicen varias pruebas para llegar a una respuesta. Si
52
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MATEMTICA
LENGUA
NAP:
Reconocimiento de la red
semntica de los textos ledos
y escuchados: palabras o frases
con las que se nombran (qu o
quin es?) o califican (cmo es?)
algunos elementos de los textos,
y la reflexin sobre las palabras
y expresiones para ampliar el
vocabulario. Escritura asidua de
textos (descripciones).
Propsitos:
Contenidos:
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53
NAP:
Propsitos:
Contenidos:
Cambios en la produccin:
mecanizacin e informatizacin.
Productos elaborados
El concepto de cambio es fundamental para estudiar cualquier
realidad social. En las pginas 106 y 107 se muestra el cambio
en las formas de realizar actividades productivas, pues por los
cambios de la tecnologa empleada, cambian las actividades de
las personas y las estructuras sociales.
Elegimos la produccin de autos porque son objetos familiares
para los chicos, aunque podran tener algunas dificultades para
interpretar las fotos. Gue la observacin.
Cmo se dan cuenta de que una foto es ms vieja que la otra?
Qu otras cosas indican cul es ms vieja?
En qu se parecen los espacios que se ven en las fotos?
Qu hacen los que trabajan?
Despus pida que lean los epgrafes para relacionar la imagen
con la informacin textual. Indique, entonces, que respondan
individualmente a las preguntas que siguen en la pgina.
Haga una puesta en comn de las respuestas, si lo considera
conveniente, o proponga que intercambien los libros con un
compaero para que revisen mutuamente lo escrito.
En la pgina 107 hay una secuencia de fotos con epgrafes que
muestra el proceso que sigue la leche desde el lugar de ordee
54
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CIENCIAS
LECTURA
NAP:
Comprensin de textos
explicativos ledos en
colaboracin con el docente.
Produccin y comprensin
de textos orales y escritos
adaptados al nivel acerca de
las caractersticas y diversidad
del ambiente, incorporando
algunas palabras del
vocabulario especfico.
Escritura autnoma de
palabras y oraciones que
conforman textos (epgrafes
para una foto o ilustracin).
Contenidos:
Lectura de imgenes
(fotografas) y textos.
Ubicacin en el mapa.
Estacin de lectura
Para comenzar, solicite a los alumnos que lean el ttulo de la
Estacin de lectura y pida que anticipen si se trata de un texto de
ficcin o no y que fundamenten sus respuestas. A continuacin,
lea el texto a los alumnos, mientras ellos lo siguen con la vista en
sus libros.
Nuevamente se presentan subcategorizaciones: se clasifican
los ambientes urbanos en ciudades y pueblos y los ambientes
naturales, segn las plantas que crecen en ellos.
Indique a los alumnos que observen las fotografas y que
respondan a la pregunta de la primera actividad. Comente que
pueden conocerlos no solo por haber estado all, sino tambin
por haberlos visto por televisin o en revistas. Pregunte cmo
clasificaran los paisajes de acuerdo con la vegetacin que
aparece en ellos.
Indique que lean los epgrafes de las fotos de la pgina 108 y
pregunte qu informacin aparece (nombre del parque o reserva;
provincia en la que se encuentra). Luego, lea la informacin que
acompaa a las imgenes de la pgina 109 y solicite que, en sus
cuadernos, escriban un epgrafe para cada una.
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55
NAP:
Bloque:
Operaciones.
Propsitos:
Contenidos:
Formas de sumar
Para comprender el funcionamiento de los algoritmos es
necesario comparar distintos procedimientos y reflexionar sobre
ellos. Si desde el inicio se permiten distintos procedimientos de
clculo, los nios lograrn mayor comprensin y no dependern
exclusivamente de los algoritmos.
Pida que resuelvan la primera actividad en pequeos grupos.
En ella aparecen distintas formas de sumar 58 + 15 y preguntas
relacionadas con las estrategias. Observe que, si bien los tres
suman 8 + 5, dado que son las unidades, Gabriela escribe el
resultado abajo, Sofa lo descompone ubicando el 3 abajo
y el 10 para que sea otro sumando y Nicols escribe el 3
encolumnado con las unidades y el 1 con las decenas. Sofa y
Nicols consideran al 13 cono 10 + 3, pero escritos de diferentes
maneras. Solicite que registren esto en los cuadernos y luego
pida que resuelvan la ltima actividad, en la que usan los
procedimientos anteriores.
Formas de restar
56
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MATEMTICA
MATEMTICA
NAP:
Propsitos:
Bloque:
Contenidos:
Reconocimiento de figuras y
cuerpos geomtricos a partir
de distintas caractersticas en
situaciones problemticas.
Geometra.
Reconocimiento de formas
y figuras.
Con el tngram
Pida luego que con las piezas que recortaron realicen, en forma
individual, la actividad de esta pgina. Solicite que identifiquen
qu figuras de las que aparecen en el tngram estn en estas
figuras. En la puesta en comn, indique que expliquen cmo
hizo cada uno para identificar las figuras que deban usar y cmo
estn seguros de que lo que dicen es correcto.
Es conveniente que los chicos construyan herramientas para
verificar sus producciones y no sea el docente el nico que
decida si algo est bien o mal. Se intenta as crear en los alumnos
una visin crtica de lo que hacen para que luego puedan
utilizarla para resolver otros problemas.
Pgina 112
GD2o-4a6.indd 57
57
Frecuentacin y exploracin
asidua de variados materiales
escritos, en distintos escenarios y
circuitos de lectura (bibliotecas de
aula, escolares y populares, ferias
del libro, entre otros).
Propsitos:
Fundamentacin
En este captulo se desarrolla la bsqueda y comprensin de la
informacin, especialmente en el diccionario. Para esto se han
elegido variados temas con el fin de que los nios conozcan
diversos modos de presentarla y vocabulario especfico.
Buscar informacin
Para comenzar, pida a los nios que observen la portada del
captulo y pregunte qu textos hay en ella y cules contienen
informacin. A continuacin, proponga que expliquen qu tipo
de informacin encuentran en un diario y a quines est dirigida
y que informacin puede haber en una cartelera.
A diferencia de los dems captulos, las intervenciones de los
personajes ayudantes solo estn a modo de presentacin de los
temas que se desarrollan.
Antes de leer el texto de la pgina 124, proponga a los nios una
visita a la biblioteca del barrio o de la escuela (si no es posible,
lleve al aula libros de varios tipos de historietas, de cuentos, de
58
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Pgina 123
NAP:
LENGUA
NAP:
Contenidos:
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59
NAP:
Propsitos:
Contenidos:
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LENGUA
NAP:
CIENCIAS
Propsitos:
Contenidos:
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61
NAP:
Contenidos:
tiles escolares
Para comenzar, pida que observen la imagen de la pgina 130
y que hagan una lista de las cosas que ven; luego solicite que
resuelvan la actividad. Con ella se analizan dos cuestiones: por un
lado, cmo mostrar la informacin en una tabla y, por el otro, de
qu manera completar los datos.
Pregunte cmo completaran la primera columna de la primera
tabla. Es esperable que digan que deben escribir el precio de un
lpiz o el precio que se paga si se compra solamente un lpiz.
Pida que completen el resto de la tabla. Si lo cree necesario,
agregue ms columnas.
Solicite luego que completen las otras dos tablas y organice
una puesta en comn. En estos casos deben tener en cuenta la
oferta. Para la resolucin, guelos con preguntas:
Cunto cuestan 2 lapiceras?, y tres?
Probablemente algunos chicos digan que si por dos lapiceras
hacen un descuento, entonces la tercera no se puede cobrar
como si se comprara una sola. Acuerden entre todos una
respuesta. Este tipo de actividades admiten estos debates y
pueden llegar a una solucin consensuada luego de escuchar las
propuestas y analizar qu se debe tener en cuenta para justificar
lo que llena cada grupo.
62
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Pida que lean lo que dicen Mim y Teo. Insista en que los carteles
de oferta pueden tener equivocaciones (en la actividad y en la
realidad), como por ejemplo en este caso, donde los cuadernos
no estn de oferta y dos cartucheras juntas cuestan ms que dos
por separado.
Pida que resuelvan la actividad de la pgina 131. Observe que se
usan las tablas de multiplicar aunque en un contexto diferente.
Una vez que hayan completado la tabla, pida a los nios que
lean y expliquen lo que dice Mim. Una explicacin posible es
que como, al comprar una libreta y un cuaderno se gasta lo
mismo que comprando una caja de pinturitas (o sea 2 + 3 = 5),
entonces, si se compran 2 libretas y 2 cuadernos, se gasta lo
mismo que si se compran dos cajas de pinturitas.
Es necesario que los alumnos encuentren distintas regularidades
para que, luego, cuando tengan las tablas de multiplicar,
sepan cmo recurrir a ellas. Registre en los cuadernos todas las
regularidades que aparezcan. Por ejemplo:
Si se suman la columna de los precios de las planchas de
calcomanas y la de los precios de las libretas, se obtiene la de los
precios de los cuadernos.
Si se suman una vez la columna de los precios de las planchas
de figuritas y dos veces la de los precios de los cuadernos, dar
los precios de las cajas de pinturitas.
MATEMTICA
LENGUA
NAP:
Propsitos:
Contenidos:
Sinnimos y antnimos.
Lo mismo
Lo contrario
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63
NAP:
Propsitos:
Contenidos:
64
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CIENCIAS
LECTURA
NAP:
Contenidos:
Estacin de lectura
Para comenzar, disponga del espacio del aula como suele
hacerlo para la lectura de textos ficcionales. Luego, los nios
leen el ttulo de la poesa. A continuacin, realice las siguientes
preguntas:
Cmo terminan estas palabras?
Qu otro nombre que rime le pondran a la medusa?
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65
NAP:
Bloque:
Nmeros.
Propsitos:
Contenidos:
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MATEMTICA
MATEMTICA
NAP:
Reconocimiento y uso de
relaciones espaciales en
espacios explorables o que
puedan ser explorados,
efectivamente, en la
resolucin de situaciones
problemticas que requieran
usar relaciones espaciales
al interpretar y describir en
forma oral y grfica trayectos
y posiciones de objetos
y personas para distintas
relaciones y referencias.
Qu eligi el compaero?
En esta actividad aparece nuevamente el juego como un recurso
para el aprendizaje. Para resolverla, pida que formen grupos
de 4 chicos. Solicite a cada grupo que elija un elemento de la
ilustracin, lo anote en un papel con el nombre del grupo y se lo
d a usted.
Bloque:
Geometra y medida.
Propsitos:
Contenidos:
Interpretacin, descripcin y
representacin de posiciones.
Pgina 140
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67
Conocimiento de la diversidad
de trabajos, trabajadores y
condiciones de vida en diferentes
espacios geogrficos.
Propsitos:
Fundamentos
En la actualidad, los nios estn expuestos a la publicidad y la
propaganda. Es necesario que sepan que la intencin de ambas
es convencer. En ciertos aspectos, los trabajos estn relacionados
con una de ellas: quienes ofrecen bienes y servicios esperan que
alguien los consuma y quienes trabajan en servicios pblicos
esperan que la sociedad adopte determinadas conductas.
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bienes (objetos) y los que dan servicios, como los mdicos, los
bancarios, las maestras, etc. Por ltimo, retome la indumentaria y
pregunte cul es la finalidad de usarla segn el trabajo.
A continuacin solicite que observen la portada, lean las
preguntas que formulan los ayudantes y las respondan.
Agregue otras preguntas, por ejemplo:
Dnde estn?
Qu otras personas trabajan en ese lugar?
Qu se vende en este negocio?
Producen lo que venden o lo compran a otros?
Con la ltima pregunta puede ampliar el tema, ya que los nios
deben relacionar diversos trabajos. Tambin puede relacionarlo
con lo que estudiaron sobre productos naturales y elaborados.
Para ello, solicite que expliquen quin produce las empanadas, con
qu productos y cmo se obtienen. Trace en el pizarrn el circuito
de produccin a partir de la informacin que brindan los nios.
Observe que, en este caso, debern indicar con qu productos se
elaboran las empanadas (la masa y el relleno de carne, cebolla,
etc.). En algunos casos, all terminar el circuito, pero, en otros,
como en el de la masa, deber llegar al producto natural. De este
Pgina 151
NAP:
LENGUA
NAP:
Escritura autnoma y en
colaboracin de palabras, de
oraciones que conforman
textos (en varios tipos de
letra) con abundantes
ilustraciones. La escritura
autnoma de palabras y
oraciones que conforman
textos (afiches).
Contenidos:
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69
NAP:
Reconocimiento de la red
semntica de los textos ledos
y escuchados: palabras o frases
con las que se nombran (qu o
quin es?) o califican (cmo es?)
algunos elementos de los textos,
y la reflexin sobre las palabras
y expresiones para ampliar el
vocabulario.
Propsitos:
Contenidos:
La publicidad. La comparacin.
Caractersticas de la publicidad
Converse con los chicos sobre los medios en que aparece la
publicidad: va pblica, diarios y revistas, radio, televisin. Solicite
que digan parecidos y diferencias: si tienen imgenes, si estas son
estticas o tienen movimiento; si tienen texto, si son orales o escritos.
En la tabla de la primera actividad deben ubicar esta
informacin. En el rea de Matemtica aprendieron a leer
las tablas, por lo tanto, pida que de manera individual, lean
y resuelvan la consigna. Esto le permitir evaluar, por un
lado, si entendieron lo elaborado en clase y, por el otro, si
comprendieron cmo se lee y completa una tabla.
Antes de resolver la segunda actividad, pida que propongan
algunos productos para publicitar. Antelos en el pizarrn y
luego solicite que voten por uno de ellos. Deje en el pizarrn
solo el nombre de los dos ms votados e indique que deben
elegir uno para el cartel. Nuevamente, deben aceptar la
propuesta de la mayora (Educacin en valores). Adems, podr
aprovechar los afiches para reflexionar sobre la comparacin.
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LENGUA
CIENCIAS
NAP:
Propsitos:
Contenidos:
Mquinas y herramientas
La idea de cambios a travs del tiempo es fundamental en
las Ciencias Sociales. En este caso, los chicos pueden apreciar
cambios en las mquinas y herramientas que, a su vez, influyen
notablemente en el tipo de trabajo humano: cada vez menos
esforzado en el aspecto fsico y con ms requerimientos en
cuanto a la informacin y las habilidades necesarias para
aprovecharlas.
Antes de indicar que resuelvan la primera actividad, proponga
que describan las herramientas representadas en las fotos. Es
posible que desconozcan el tintero y el baco, as como el uso
que se haca de ambos. El baco y su uso podran ser motivo
de alguna bsqueda en enciclopedia o libro de historia de la
Matemtica. Averige si alguna familia conserva una de esas
viejas planchas de hierro que llevaba carbn o lea encendida
en su interior y pdala prestada para observarla con los chicos.
Es conveniente que, como se indica en el libro, conversen entre
todos antes de resolver las otras dos actividades para enriquecer
las posibilidades de respuesta de los chicos.
Pginas 156 y 157
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71
NAP:
Bloque:
Nmeros.
Propsitos:
Contenidos:
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En el primer caso hay varios nmeros que estn entre 230 y 780
y que, adems, empiezan con 4 y terminan con cero: 400 - 410
- 420 - 430 - 440 - 450 - 460 - 470 - 480 - 490. En la puesta en
comn pida que registren todas las opciones en el cuaderno.
En el segundo caso existe un nico nmero que est entre 570 y
590, que adems empieza con 5 y termina con 0: 580. En el tercer
caso hay solo dos opciones: 700 y 800.
Pida que resuelvan el problema siguiente y, en la puesta en
comn, analice cmo se dieron cuenta de qu nmero es mayor.
Registre: Si un nmero tiene ms cifras que otro, es mayor.
Si dos nmeros tienen la misma cantidad de cifras, es mayor el
que tenga la primera cifra ms grande. Si dos nmeros tienen
la misma cantidad de cifras, y la primera cifra es igual, hay que
analizar en cul la segunda es mayor. As debe continuarse si
siguen teniendo las mismas cifras en las mismas posiciones
empezando de izquierda a derecha.
Tenga en cuenta que es necesario establecer cul es la primera
cifra, no es seguro que para todos los chicos sea la de la
izquierda, los chicos zurdos o que estn familiarizados con
escrituras en otro sentido no lo tendrn tan claro.
Pida que resuelvan las otras actividades, determinando en cada
caso cuntas soluciones posibles hay.
MATEMTICA
NAP:
LENGUA
Propsitos:
Contenidos:
Diminutivos y aumentativos.
Normas de la variacin Z - C.
Pequeitos y grandotes
Solicite que lean el ttulo de la pgina y resuelvan la primera
actividad. Luego leen el cartel.
Pregunte si cambia la terminacin de la palabra dependiendo del
gnero y nmero del sustantivo. Solicite que escriban algunos
ejemplos en el cuaderno.
A continuacin indique que armen oralmente los diminutivos,
luego los escriben en el libro. Del mismo modo que con los
aumentativos, pregunte si cambia la terminacin si el sustantivo es
femenino o masculino y si est en singular o plural y que escriban
ejemplos en el cuaderno. SI lo considera necesario, pida que
escriban los aumentativos de las palabras de la segunda
actividad. Pregunte si usaron otra terminacin.
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73
NAP:
Propsitos:
Contenidos:
Comerciantes en accin
Las actividades comerciales ofrecen la oportunidad de que
los chicos conozcan otros tipos de trabajo, adems de los ya
analizados en la unidad 4 y en las pginas 156 y 157 de esta misma
unidad, y tambin, que aprecien la variedad de posibilidades de
comprar y vender que son comunes actualmente.
Si es posible, proponga a los chicos que, individualmente o en
pequeos grupos y acompaados por un adulto, visiten un
comercio prximo a su casa o a la escuela y anoten lo mismo
que se menciona en el cuadro de la pgina 162: si se vende poca
o mucha variedad de productos, si trabajan pocas o muchas
personas, si alguien atiende personalmente a los clientes, si la
venta se efecta al aire libre o en un local.
Si se han familiarizado con este tipo de observaciones, la lectura
del texto inicial y la resolucin de la primera actividad resultarn
fciles de resolver en virtud de su experiencia y reflexin previas.
La segunda actividad est orientada a vincular palabras que
componen familias (verdura, verdulera; libros, librera) o campos
semnticos (anillo, joyera). Estas denominaciones no son para
que las aprendan. Los nios sistematizarn familia de palabras
ms adelante; pero estas actividades facilitarn su aprendizaje,
pues reconocen la conveniencia de conocerlas.
74
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CIENCIAS
LECTURA
NAP:
Escucha comprensiva y la
produccin oral de narraciones
ficcionales y no ficcionales y de
descripciones y exposiciones.
Contenidos:
Estacin de lectura
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75
NAP:
Contenidos:
En la juguetera
Solicite que resuelvan la primera actividad. Aclare que lo que
tienen que escribir no es la cantidad de ruedas sino una cuenta
que permita calcularlas. Es necesario que respeten la consigna,
dado que en la escritura de la cuenta se podrn analizar las
regularidades que tiene cada problema y esto no se logra con el
resultado de la cantidad de ruedas.
En el primer dibujo pueden verse todas las ruedas que hay que
contar. Podra ser que algunos alumnos digan que la cuenta es
1 + 1 + 1 + 1 + 1 , en la que cada 1 representa una rueda.
Otros, en cambio, escribirn 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4. Otros contarn
de a 2 o con alguna otra combinacin.
El segundo dibujo tiene una complicacin: no aparecen en la
imagen todas las ruedas de los triciclos, por lo cual debern
inferir que son 3.
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MATEMTICA
MATEMTICA
NAP:
Reconocimiento y uso de
relaciones espaciales en
espacios explorables o que
puedan ser explorados
efectivamente en la
resolucin de situaciones
problemticas que requieran
usar relaciones espaciales
al interpretar y describir en
forma oral y grfica trayectos
y posiciones de objetos y
personas, para distintas
relaciones y referencias.
Bloque:
Lenguaje grfico.
Propsitos:
Contenido:
Ubicacin en el plano.
Representaciones planas.
Pgina 166
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77
Proceso de construccin de la
identidad nacional y el respeto
por la diversidad cultural. El
conocimiento de que en el
mundo actual conviven grupos
de personas con diferentes
costumbres, intereses y orgenes,
que acceden de modo desigual a
los bienes materiales y simblicos
(tomando ejemplos de nuestro
pas y de otros pases del mundo).
Propsitos:
Fundamentos
Proponemos que los alumnos reflexionen sobre los orgenes de
la poblacin de la Argentina, para que conozcan sus races, el
origen de las tradiciones familiares y valoren la diversidad. De
esta manera se favorece el desarrollo de una actitud crtica ante
la intolerancia cultural y de respeto hacia los pueblos originarios.
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Pgina 179
NAP:
LENGUA
NAP:
Proceso de construccin
de la identidad nacional y
el respeto por la diversidad
cultural. El conocimiento
de que en el mundo actual
conviven grupos de personas
con diferentes costumbres,
intereses y orgenes, que
acceden de modo desigual
a los bienes materiales
y simblicos (tomando
ejemplos de nuestro pas y de
otros pases del mundo).
Contenidos
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79
7
NAP:
Propsitos:
Contenidos:
Acciones en palabras
Escriba una oracin en el pizarrn, por ejemplo:
Juan pinta la casa.
Solicite a los nios que sealen los sustantivos y el artculo. A
continuacin, pregunte qu nombra la palabra que queda sin
subrayar. Dirn que nombra lo que hace Juan. Alguno tal vez
recuerde que son verbos.
Pida que lean el cartel que abre la pgina, que nombren otras
acciones y escrbalas en el pizarrn. Indique que, en el cuaderno,
escriban oraciones con los verbos que nombraron. Pida que lean
la primera consigna y resuelvan la actividad. Destaque que los
verbos tienen que estar subrayados y no, rodeados; porque eso
es lo que pide la consigna.
Luego completan la segunda actividad. Indique que digan otras
oraciones para cada vieta.
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LENGUA
CIENCIAS
NAP:
Conocimiento de la vida
cotidiana de familias
representativas de distintos
grupos sociales en diversas
sociedades del pasado,
enfatizando en los conflictos ms
caractersticos de las sociedades
estudiadas.
Propsitos:
Contenidos:
Lectura. Interpretacin de
testimonios.
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81
7
NAP:
Bloque:
Operaciones.
Propsitos:
Contenidos::
En el kiosco
Paquete de caramelos
82
Paquete de caramelos
chupetn
chupetn
1 paquete
1 paquete
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MATEMTICA
LENGUA
NAP:
Propsitos:
Contenidos:
Hablando de cuentos
En actividades anteriores, los chicos analizaron la estructura
del cuento, describieron personajes, identificaron protagonista,
antagonista y ayudantes. La finalidad de estas pginas es que
sistematicen ese conocimiento.
Comience explicando qu son los cuentos tradicionales. Puede
leer el primer prrafo del texto y lo que dicen los personajes.
Pregunte qu cuentos tradicionales conocen. Elija uno para que
los chicos narren. Es posible que debatan algn detalle; si no es
as, proponga alguna variacin. Comience diciendo, por ejemplo:
En la versin que yo conozco, al lobo
Luego lea el texto completo y, junto con los nios seale en el
cuento que relataron la introduccin, el desarrollo y el desenlace.
Indique que resuelvan la segunda actividad oralmente, antes de
escribirla en el cuaderno. Si no conocen alguno de los cuentos,
puede indicar que propongan otro. Para completar la tercera fila
deben elegir un cuento entre todos.
Solicite que observen las vietas de la pgina 189 y digan de
qu cuento se trata. Luego, leen la consigna y la resuelven entre
todos. A continuacin, indique que le dicten el cuento y usted lo
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83
7
NAP:
Conocimiento de que en el
mundo conviven personas
con diferentes costumbres,
intereses, orgenes, que
acceden de modo desigual a los
bienes materiales y simblicos.
Propsitos:
Contenidos:
84
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CIENCIAS
LECTURA
NAP:
Contenidos:
El cuento tradicional.
Estacin de lectura
Disponga del aula como suele hacerlo cuando lee para los nios
o comparte con ellos una lectura. En este caso se trata de un
cuento tradicional.
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85
7
NAP:
Bloque: Operaciones.
Propsitos:
Contenidos:
Multiplicacin. Organizaciones
rectangulares. Estrategias de
multiplicacin.
Problemas en el patio
Pida que resuelvan la primera actividad. En ella se necesita
elaborar una estrategia para contar la cantidad de baldosas
que hay que colocar. Ana cuenta por fila, como en cada fila hay
6 baldosas, en total hay 6 + 6 + 6 + 6 + 6. En cambio, Toms
cuenta por columna. Como hay 6 columnas de 5 baldosas,
cuenta 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5. Luca y Melisa usan el concepto
de multiplicacin, pero de distinta manera. Analice que son
diferentes modos de contar lo mismo y todas estn bien.
Adems, puede notarse que las dos multiplicaciones permiten
contar y dan el mismo resultado. Luego, solicite que resuelvan la
ltima actividad, que es una aplicacin de la anterior.
En estas actividades aparecen problemas de disposiciones
rectangulares. Este es uno de los sentidos de la multiplicacin, dado
que ella es un recurso para economizar. Es necesario que en clase
aparezcan todos los sentidos de la multiplicacin y este es uno ms.
Cuentas de multiplicar
Una pregunta frecuente es qu estrategia usamos para que
aprendan las tablas de multiplicar. Ya que repetirlas de memoria
no significa que las conozcan y puedan usarlas en otra ocasin. Es
necesario adoptar otras maneras de ensearlas para que no solo las
conozcan sino que reflexionen sobre ellas y las tengan disponibles.
86
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MATEMTICA
MATEMTICA
NAP:
Reconocimiento de figuras y
cuerpos geomtricos a partir
de distintas caractersticas
en situaciones problemticas
que requieran construir y
copiar modelos hechos con
formas bidimensionales,
con diferentes formas y
materiales.
Propsitos:
Contenidos:
Reconocimiento de figuras.
Construccin de secuencias.
Bloque:
Geometra.
Guardas
Pida que completen las actividades de esta pgina. Debern
armar guardas respetando determinados tamaos y colores.
Puede pedir que se corrijan en parejas. Preste atencin a que
las figuras no solo deben tener la forma sino que deben ser
exactamente iguales. Analice esto en el pizarrn presentando,
por ejemplo, cruces como las de la ltima guarda, pero ms
finas o ms largas, y discuta si sirven para la guarda. Refuerce
as la nocin de que para que sean iguales deben poder
superponerse y coincidir.
Una vez que inventaron la guarda, al final de la pgina, pida
que anoten las instrucciones que le daran a un compaero
para que pueda dibujarla sin verla. Luego las intercambian
con un compaero y dibujan las guardas respectivas. Si alguna
no qued igual que la original, pida que analicen juntos las
instrucciones y que luego las redacten nuevamente, tambin
somtala a discusin con la clase.
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87
Propsitos:
Fundamentos
Proponemos que a partir del estudio de uno de los fenmenos
naturales, el viento, los nios aprendan a consultar fuentes
de informacin y, por otra parte, relacionen el viento con la
produccin artstica, en este caso, la msica.
El aire y el viento
Solicite a los nios que busquen pronsticos meteorolgicos
recortados de diarios o provenientes de internet. A partir de
su lectura, confeccionan una lista de los meteoros y cmo se
representan en estos informes (al pie de los pronsticos, se
indica el significado de los conos). Converse con los nios acerca
de lo que recuerdan sobre este tema: qu es un pronstico,
dnde pueden consultar el pronstico meteorolgico, etc.
Indique que se van a ocupar de un meteoro en particular: el
viento. Solicite que observen la portada y que lean las preguntas.
Organice el debate y anote las hiptesis que formulan los nios.
Las ratificarn o rectificarn cuando lean y resuelvan las pginas
de Ciencias Naturales.
88
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Pgina 207
NAP:
LENGUA
NAP:
Contenidos:
El viento. La enciclopedia.
Los instrumentos musicales.
Comunicacin no lingstica
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89
8
NAP:
Reconocimiento de la red
semntica de los textos ledos y
escuchados. Algunos elementos
de los textos y la reflexin sobre
las palabras y expresiones para
ampliar el vocabulario.
Propsitos:
Contenidos:
Verbos.
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LENGUA
CIENCIAS
NAP:
Propsitos:
Contenidos:
Viento amigo
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91
8
NAP:
Bloque:
Operaciones.
Propsitos:
Contenidos:
92
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MATEMTICA
NAP:
LENGUA
Propsitos:
Contenidos:
Palabras en familia
Para comenzar, escriba en el pizarrn algunas palabras de la
misma familia. Asegrese de incluir alguna cuya derivacin
involucre un prefijo. Por ejemplo, botella botellero embotellar.
Pida a los nios que digan qu letras comparten esas palabras.
Luego, solicite que expliquen, con sus palabras, qu significa
botellero y embotellar. Pregunte en qu se parecen los
significados. Los nios deben concluir que todos ellos contienen
la palabra botella.
De este modo identifican la palabra base de la cual derivan las
otras que conforman la familia y razonan que, adems de tener
letras en comn, comparten el significado.
D otro ejemplo, como acampar acampanado. Pregunte
si pertenecen a la misma familia y que fundamenten sus
respuestas. En este caso, comparten letras, pero no el significado;
por lo tanto, no pertenecen a la misma familia.
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93
8
NAP:
Comprensin de los
fenmenos de movimiento de
los cuerpos y sus causas.
Propsitos:
Contenidos:
Cambios en el paisaje y en el
cielo. La accin del viento.
Molinete al viento
Para que los chicos realicen esta actividad, pida con anticipacin
que consigan los materiales necesarios y asegrese de que la
mayora dispone de ellos y, tal vez, algunos los compartan con
los compaeros.
Todas las actividades que apareen en la seccin Tiempo
de experimentar enriquecen los modos de construir
conocimientos. Sabemos que este tipo de actividades requiere
una gestin diferente de la tradicional en las aulas y, por eso,
usted debe estar dispuesto a orientar las acciones sin realizarlas
personalmente. Es decir, los chicos deben manipular los
materiales en cuestin y construir el objeto.
1 Ciencias Naturales. Serie Cuadernos para el aula, MECyT, CFCE,
Buenos Aires, 2006.
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CIENCIAS
LECTURA
NAP:
Contenidos:
Estacin de lectura
Disponga del aula como suele hacerlo cada vez que acerca a los
nios a la lectura de textos ficcionales.
Pida que lean el ttulo y pregunte qu significarn las palabras
Trengtreng y Kaikai. Los nios, al ver el dibujo, seguramente
dirn que es el nombre de las serpientes. Pregunte, entonces,
cmo se dan cuenta de que son sustantivos propios. Deben
indicar que comienzan con mayscula.
Comente que va a leerles una leyenda y lea el texto. Luego
pregunte si saben quines son los mapuches (en la pgina 122
de esta gua hay una ficha fotocopiable sobre los mapuches).
Relea la situacin inicial. Pida que indiquen en qu tiempo
sucedi esta historia. Luego contine la lectura y pida que
indiquen en qu se convirti la gente. Al llegar al penltimo
prrafo, destaque, si los nios no lo dicen, que tambin se
explica el origen del pueblo mapuche.
Terminada la lectura, formule preguntas para que descubran las
caractersticas de la leyenda, por ejemplo:
Cundo sucedi esta historia?
Qu ensea la leyenda?
Pudo haber ocurrido lo que cuenta la leyenda?
Por qu explicarn su origen mediante un relato?
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95
8
NAP:
Bloque:
Operaciones.
Propsitos:
Contenidos:
En la exposicin de ciencias
Pida que resuelvan el primer problema. Permita que empleen
cualquier estrategia y solicite que escriban una justificacin. Puede
ser que algunos alumnos no lean la introduccin de la pgina y
solo lean el problema. En ese caso no encontrarn la informacin
necesaria para la resolucin. Sugiera entonces que lean todo.
Es necesario que entiendan que no siempre encontrarn los
datos en el enunciado del problema y que a veces puede haber
datos que faltan o sobran.
Nuestra propuesta en las actividades de resolucin de problemas
es que los nios construyan secuencias lgicas que luego les
permitirn resolver problemas de distinta naturaleza. Por este
motivo no es recomendable entregarles problemas que se
resuelvan todos del mismo modo y con la misma operacin,
pues es ms enriquecedor que tengan que tomar decisiones
en cada caso. Si todos los problemas se resuelven mediante
una cuenta con los datos numricos dados, los nios tantean
la operacin, sin analizar qu datos sirven para responder, o
buscarn alguna palabra clave que sea la pista de la operacin
adecuada para resolverlo.
En el primer problema, como las bolsas contienen 50 chupetines,
hay que comprar 2 bolsas y sobran 20.
96
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MATEMTICA
MATEMTICA
NAP:
Diferenciacin de
magnitudes y elaboracin
de estrategias de medicin
con distintas unidades en
situaciones problemticas
que requieran comparar y
medir longitudes usando
unidades no convencionales
y convencionales.
Bloque:
Geometra y medida.
Propsitos:
Contenidos:
Medidas de longitud.
Pgina 224
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97
Aproximacin al concepto
de paisaje como el conjunto
de elementos observables
del ambiente (incluyendo el
agua, el aire, la tierra, el cielo,
los seres vivos), reconociendo
su diversidad, algunos de sus
cambios y posibles causas, as
como los usos que las personas
hacen de ellos.
Propsitos:
Fundamentacin
El agua es un recurso indispensable para la vida y es necesario
que los nios tomen conciencia de la escasez, la contaminacin y
la desigual distribucin, para que reflexionen sobre los modos de
preservarla y utilizarla racionalmente.
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Pgina 235
NAP:
LENGUA
NAP:
Contenidos:
El texto informativo. La
noticia.
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99
9
NAP:
Propsitos:
Contenidos:
El cuento. Usos de la G.
Ms sobre cuentos
Solicite que lean la historia e indiquen cmo la completaran.
Pregunte si al cuento le falta algo. Si no proponen nada,
entonces pida que lean la consigna. Indique que piensen
un ttulo para el cuento y lo escriban en el cuaderno. Luego
responden a las preguntas.
Antes de resolver la segunda actividad, converse con los nios
acerca de la actitud del tigre.
Por qu se habr acostado el tigre?
Se acost a propsito en ese lugar?
El tigre saba que molestaba a la tortuga?
Alguien le pidi que se corriera?
Pida que indiquen quines son los amigos y los enemigos del
tigre. Luego, en el dictado, solicite que respeten la estructura del
cuento: situacin inicial, desarrollo y desenlace. Proponga una
revisin colectiva antes de que copien el texto en el cuaderno.
100
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LENGUA
CIENCIAS
NAP:
Reconocimiento de la diversidad
de geoformas presentes en los
paisajes y la comprensin de los
cambios, los ciclos y los aspectos
constantes del paisaje y del cielo.
Propsitos:
Contenidos:
Cambios en la naturaleza y en el
paisaje urbano.
El agua en la naturaleza
Es posible que a esta altura del ao escolar, los chicos lean el texto
y resuelvan con autonoma las dos actividades. De todos modos,
tenga en cuenta que la primera actividad requiere que relacionen
la informacin textual con la que proporcionan las fotos, y
finalmente ubiquen en el cuadro las respuestas que elaboran a
partir de las relaciones que establezcan y lo que se pregunta.
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101
9
NAP:
Bloque:
Nmeros.
Propsitos:
Contenidos:
Monedas y billetes.
314
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MATEMTICA
NAP:
LENGUA
Propsitos:
Contenidos:
Para revisar los grupos consonnticos, pida que vuelvan a leer los
refranes y sealen los grupos.
Sopa de letras y ms
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103
9
NAP:
Reconocimiento de la diversidad de
geoformas presentes en los paisajes
y la comprensin de los cambios, los
ciclos y los aspectos constantes del
paisaje y del cielo.
Propsitos:
Contenidos:
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CIENCIAS
LECTURA
NAP:
Escucha comprensiva de
textos ledos o expresados
en forma oral por el docente.
Lectura autnoma de
palabras y de oraciones que
conforman textos.
Contenidos:
Estacin de lectura
Pida a los nios que lean el ttulo de la pgina 248 y que, durante
un rato, observen la pintura. Luego lea el texto. En l encontrar
informacin que puede relacionar con conocimientos adquiridos
durante el ao. Por ejemplo, la medida de la tela. Comente que a
veces es necesario saber las medidas de una pintura pues en las
reproducciones de los libros se pierde ese dato y quizs la pintura
es muy pequea y nosotros la imaginamos enorme o al revs.
Tambin puede relacionar el tema del agua con lo que aparece
en los ltimos prrafos. Comente con los nios cmo los
conocimientos previos, en este caso, de Ciencias Sociales y
Matemtica, facilitan la lectura del texto.
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105
9
NAP:
Reconocimiento de cuerpos
geomtricos en problemas
que requieran compararlos
y describirlos segn sus
caractersticas para que otros las
reconozcan.
Bloque:
Geometra y
medida.
Propsitos:
Contenidos:
Cuerpos geomtricos.
cara
106
Cubo
Prisma
rectangular
Cilindro
Prisma
de base
triangular
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MATEMTICA
MATEMTICA
NAP:
Diferenciacin de magnitudes
y la elaboracin de estrategias
de medicin con distintas
unidades en situaciones
problemticas que requieran
usar el calendario para
ubicarse en el tiempo y
determinar duraciones
(meses, semanas y das).
Bloque:
Medida.
Propsitos:
Contenidos:
Medir el tiempo
Pida que resuelvan la primera actividad. Para ello necesita un
calendario. En la puesta en comn, adems de las actividades del
libro, formule las siguientes preguntas:
Por qu hay das marcados de otro color?
Cuntos meses hay en un ao?
Cuntas semanas tiene el ao?
Cuntos das tiene cada semana?
Pdales que busquen alguna fecha en particular, el da en que
realizan la actividad, el da del cumpleaos, una fecha patria, etc.
Luego, en la puesta en comn, analice que todas las semanas
tienen 7 das, pero que si bien todos los meses tienen la misma
cantidad de semanas completas, no todos tienen la misma
cantidad de das. Haga una lista de los meses que tienen 30
das, los de los que tienen 31 y muestre que febrero, en este
calendario, tiene 29 das.
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