Plan de Refuerzo

1 Grado
Lenguaje y Matemtica
III Trimestre

EVALUACION CONTINUA DE LENGUAJE Y MATEMTICA

PARA EL TERCER TRIMESTRE DE PRIMER GRADO
Presentacin
Las pruebas de avance de Lenguaje y Matemtica han sido diseadas con el
propsito de medir el avance en el aprendizaje de algunos contenidos de Lenguaje
y Matemtica correspondientes al tercer trimestre del ao. Esta informacin debe
ser utilizada por los docentes para poder brindar refuerzo acadmico oportuno y
adecuado a los nios y nias que lo requieran para que tengan un ingreso exitoso al
segundo grado.
Las pruebas del tercer trimestre contienen ms tems relacionados con textos cortos,
algunos con un grado medio o superior de exigencia, lo que permitir obtener
mayor informacin sobre los aprendizajes que se esperan casi al final del ao. Con
el propsito de evidenciar la funcin motivadora de la evaluacin, se incluyeron
tems considerados muy fciles, que posibilitan que todos los nios y nias tengan la
satisfaccin de experimentar que son capaces de resolver algunos tems.
Reiteramos, que estas pruebas no deben utilizarse para adjudicar una nota al
estudiante, ni para juzgar la labor de los docentes, sino para ofrecer refuerzo
acadmico considerando los diferentes niveles de los estudiantes en el logro de
ciertos aprendizajes consignados en indicadores de logro. Estos son desempeos
especficos de los estudiantes que permiten valorar el grado de desarrollo de una
competencia.
Para apoyar al docente en la aplicacin de las pruebas y el refuerzo acadmico, se
incluyen en este documento, los siguientes instrumentos:
Contenidos

I.
II.

III.

Presentacin
INDICACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN
PRUEBA DE AVANCE Y REFUERZO ACADMICO DE LENGUAJE
Descripcin de la prueba
Instructivo para la aplicacin (versin de prueba para docentes)
Tabla de desempeos de Lenguaje (para la calificacin de la
prueba)
Cuadro para la sistematizacin de resultados
Propuesta metodolgica para el refuerzo acadmico de Lenguaje
PRUEBA DE AVANCE Y REFUERZO ACADMICO DE MATEMTICA
Descripcin de la prueba
Instructivo para la aplicacin (versin de prueba para docentes)
Tabla de desempeo para calificacin
Cuadro para la sistematizacin de resultados
Propuesta metodolgica para el refuerzo acadmico de
Matemtica

Pg.
2
3
4
4
10
12
13
28
28
35
37
38

I. INDICACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN

Antes de aplicar la prueba
Leer previamente la prueba para conocerla y familiarizarse con ella.
Realizar ejercicios preparatorios con los estudiantes, si lo considera necesario.
Evitar utilizar los mismos ejercicios de la prueba para no afectar los resultados.
Crear un ambiente de confianza, para que los estudiantes se sientan tranquilos,
ante un proceso de evaluacin. Explicar que son ejercicios similares a los que se
realizan en clase.
En los momentos previos al inicio de la prueba avise a los estudiantes, que es el
momento de salir al bao y a tomar agua, pues durante el desarrollo, es
preferible que se concentren en su tarea.
Durante la aplicacin de la prueba
Explicar al grupo lo que se va a hacer, que no deben preocuparse por las
respuestas que no conozcan o por las instrucciones que no puedan cumplir, que
si no saben una respuesta o no pueden hacer algo de lo que se les indica, no
hay ningn problema; pero que lo intenten.
Hacerles saber que su trabajo es muy importante y que deben hacerlo en forma
individual y en silencio; por lo tanto, si conocen la respuesta y saben qu deben
hacer, no deben decirlo en voz alta.
Entregar la prueba que le corresponde a cada estudiante. Pedirles que no inicien
hasta que se les indique.
Realizar las explicaciones necesarias para cada tem y leerlo con voz clara y
pausada como mximo tres veces, si observa que algunos estudiantes no lo han
comprendido.
Evitar dar o sugerir respuestas a los estudiantes porque alterara el resultado de la
prueba.
Cuando la indicacin del tem le pida colorear, indicarles a lo estudiantes que
pueden utilizar cualquier color y que se limiten a colorear solo lo que se pide.
Despus de la aplicacin de la prueba
Calificar las pruebas de acuerdo a la tabla de desempeos.
Colocar los datos obtenidos en el cuadro de resultados. Se recomienda utilizar
un color diferente para las B, de manera que se facilite su identificacin en el
cuadro.
Considerar el resultado por estudiante (lectura horizontal) para seleccionar
quienes recibirn refuerzo y en qu indicadores. Se debe hacer tambin una
lectura por indicador (vertical) para revisar si es necesario un refuerzo para
muchos nios y nias en un indicador especfico.
Preparar e iniciar un plan de refuerzo para los estudiantes a partir del anlisis de
los resultados.

II. PRUEBA DE AVANCE Y REFUERZO ACADMICO DE LENGUAJE

Descripcin de la prueba de Lenguaje
Esta prueba ha sido diseada con el propsito de medir el avance del aprendizaje
de la lectura, la escritura y la comprensin oral en el tercer trimestre del ao. Se
han retomado los indicadores que aparecen en la Estrategia Qu ruta tomamos?
Es necesario aclarar que en una prueba como sta no se puede evaluar la
expresin oral; sin embargo, es una competencia muy importante que todo
docente debe valorar por medio de la observacin constante, para retroalimentar
a sus estudiantes cuando juzgue necesario.
La prueba contiene once tems que responden a las tres competencias
mencionadas: 5 tems de comprensin lectora, 4 tems de expresin escrita y 2
tems de comprensin oral. Si se valora lo planteado en la segunda prueba de
avance se nota la diferencia de tems de expresin escrita debido al avance del
ao y a la necesidad de explorar diversos aspectos de la escritura.
INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIN (VERSIN DE PRUEBA PARA DOCENTES)
TERCERA PRUEBA DE AVANCE DEL PRIMER GRADO
REA DE LENGUAJE
Estimado profesor. Este es el primer tem de la prueba. Ubique al grupo en el
espacio donde los alumnos escribirn su nombre. Indique al grupo que escriban su
nombre completo(al menos un nombre y un apellido) o lo que puedan escribir. No
corrija la escritura del nombre. No ejemplifique escribiendo en la pizarra algn
ejemplo, pues esta accin modelara la respuesta de algn estudiante.
Para escribir el nombre del centro escolar, se les presentan dos opciones:1) cada
estudiante escribe el nombre del centro escolar como pueda, 2) El o la docente
escribe el nombre del centro en cada una de las pruebas de su seccin.
Nombre del alumno / a: ___________________________________________________
Centro Escolar: ____________________________________________________________
Ubique a los estudiantes en el tem n 1. Luego, lales la instruccin. Cuando hayan
ledo el texto de manera pausada, usted leer las preguntas. Dejando tiempo para
la respuesta entre cada una. Las opciones las leen los estudiantes.

Lee el texto y luego responde las preguntas.

Las mariposas son insectos voladores, tienen seis patas y cuatro alas, dos a
cada lado del cuerpo, viven en todo el mundo y son de muchos colores.


Qu son las mariposas?

a) Aves
b) Reptiles
c) Insectos
4

Cuntas patas tienen las mariposas?

a)
b)
c)

Cuatro
Seis.
Dos

Segn el texto las mariposa viven en

a) las montaas
b) todo el mundo
c) las cuevas oscuras

Ubique a los estudiantes en el tem n 2. Luego, lales la instruccin. Cuando hayan

ledo el texto de manera pausada, usted leer las preguntas. Dejando tiempo para
la respuesta entre cada una.
2

Lee el texto y luego responde las preguntas.

El ratoncito Prez se cay en la olla por andar en busca de la cebolla. La
cucarachita Martina suspira y llora.

Cmo se llama la cucarachita?

a) Mara
b) Martita
c) Martina

Por qu se cay el ratoncito?

a) Por andar buscando la cebolla.
b) Por estar suspirando y llorando.
c) Por huir de un gran gato.

Dnde se cay el ratoncito Prez?

a) En el hoyo
b) En la olla
c) En la cesta

Ubique a los estudiantes en el tem n 3. Pdales que observen el dibujo. Luego dgales
que van a completarlo al leer las dos indicaciones. Lales la instruccin. Las
indicaciones para completar el dibujo deben ser ledas por los estudiantes.

Completa el dibujo, siguiendo la indicacin.

Dibuja una letra zeta en la camisa del nio.

Dibuja una pelota en las manos del nio.

Ubique a los estudiantes en el tem n 4. Luego, lales la instruccin. Cuando hayan

ledo el texto de manera pausada, usted leer las preguntas. Dejando tiempo para
la respuesta entre cada una.
Lee el siguiente texto.

Lupita prepar un refresco as: parti dos limones, sac el jugo, lo mezcl con
agua y le agreg tres cucharadas de azcar y al instante tuvo una sabrosa
bebida.
Subraya la respuesta segn el texto.
Qu hizo primero Lupita?
a) Agreg azcar.
b) Sac el jugo de los limones.
c) Parti dos limones.

Qu prepar Lupita?
a) Limonada
b) Azucarada
c) Jugo

Ubique al grupo en el tem 5. Lales la indicacin y el texto. Luego, explqueles que

deben inventar un ttulo para el texto y escribirlo en la lnea superior.

Escribe un ttulo para el siguiente texto.

_________________________________________________________________________

Era un nio lector, tena muchos libros. Le gustaba leer muchos cuentos para despus
contarlos a sus amiguitos. Un da particip en un concurso de Cuenta cuentos y
gan una bicicleta de premio, el nio se puso feliz y continuo leyendo ms cuentos.
Ubique a los estudiantes en el tem n 6. Pdales que observen el dibujo. Luego
dgales que van a escribir una oracin sobre l.

Escribe una oracin a partir de lo que observas en el dibujo.

_______________________________________________

Ubique a los estudiantes en el tem n 7. Pdales que observen el dibujo. Luego dgales
que van a escribir una oracin sobre l.

Escribe una oracin a partir de lo que observas en el dibujo.

Ubique al grupo en el tem 8. Lales la indicacin, sealando la imagen que deben

observar para escribir una idea, en las lneas marcadas. Luego, lales la pregunta.

Escribe una idea a partir de lo que observas en el dibujo.

Qu sucede en el dibujo?

Ubique al grupo en el tem 9. Lales la primera indicacin y el siguiente texto:

Celina es una nia muy sonriente y educada, siempre saluda a las personas cuando llega a un
lugar. Sus amigos la quieren mucho por ser muy amigable. A ella le gusta comer toda clase de
fruta; pero especialmente le gusta comer mango con sal
Luego, lales la segunda indicacin, sealando las dos preguntas. Lales la primera pregunta y las
opciones de respuesta. D tiempo para que subrayen la respuesta. Luego, haga lo mismo con la
segunda pregunta.

Escucha el texto con e atencin y luego responde las preguntas.

Por qu quieren sus amigos a Celina:
a) Porque come mango.
b) Por ser amigable.
c) Por ser vecina.

Que le gusta comer especialmente:

a) Mandarina.
b) Mango.
c) Meln

Ubique al grupo en el tem 10. Lales la primera indicacin y el siguiente texto:

Una tortuga estaba comiendo guineo. De pronto apareci un perico que quera quitarle el
guineo. La tortuga muy lista meti el guineo en su caparazn. El perico se qued enojado.
Luego, lales la segunda indicacin, sealando las dos preguntas. Lales la primera
pregunta y las opciones de respuesta. D tiempo para que subrayen la respuesta. Luego,
haga lo mismo con la segunda pregunta.

10

Escucha el texto con atencin y luego responde las preguntas.

Cul es la idea que presenta el texto?

a) La tortuga protegi su comida.

b) La tortuga perdi el guineo.

c) El perico le quit el guineo a la tortuga.

Por qu se enoj el perico?

a) porque la tortuga se escondi

b) porque no obtuvo el guineo

c) porque se dobl el pico

Responde a preguntas
de comprensin literal a
partir de la lectura de
textos cortos.
Responde a preguntas
de comprensin literal a
partir de la lectura de
textos cortos.
Sigue instrucciones
escritas.

Responde preguntas de
comprensin inferencial
a partir de la lectura de
textos cortos.

Comprensin Lectora
Responde las 3 respuestas correctas.
Responde 2 respuesta correcta.
Responde 1respuesta correcta
x
No responde o subraya respuestas
incorrectas.
Responde las 3 respuestas correctas.
Responde 2 respuesta correcta.
Responde 1 respuesta correcta
x
No responde o subraya respuestas
incorrectas.
Cumple las 2 instrucciones.
Cumple 1 instrucciones
No cumple ninguna de las instrucciones.
x
Responde correctamente las 2 preguntas.

Dominio
Medio
Dominio

Niveles desempeo

No.

Indicadores de logro

Dominio
Bajo

de

Tabla de desempeos de Lenguaje (para la calificacin de la prueba)

Tercera Prueba de Avance de Primer Grado
TABLA DE DESEMPEO DE LENGUAJE

x
x

x
x

x
x
x
x

Responde correctamente 1 pregunta

Responde incorrectamente
las
preguntas.

2 x

Expresin Escrita

Escribe su nombre con

mayscula

5
Escribe ttulos inventados
para textos cortos.

Escribe su nombre completo con

mayscula inicial.
Escribe
su
nombre
completo
sin
mayscula inicial.
Escribe algunas letras de su nombre o no
escribe nada.
x
Escribe una frase que engloba el
contenido del texto.
Escribe una palabra o una frase que
aparece en el texto.
Escribe una palabra o frase que no tiene x
relacin con el contenido del texto, o no
escribe.
10

x
x

x
x

Escribe oraciones con

sustantivo y verbo a partir
de imgenes,
respetando la
concordancia de gnero
y nmero.

7
Escribe oraciones con
sustantivo y verbo a partir
de imgenes,
respetando la
concordancia de gnero
y nmero.

Escribe sus ideas a partir

de preguntas o
indicaciones

Escribe una oracin con sentido y

concordancia de gnero y nmero, y
utilizando mayscula inicial y punto final.
Escribe una oracin con sentido y
concordancia de gnero y nmero, pero
no utiliza inicial mayscula y punto final.
Escribe palabras o frases, sin completar x
una oracin
Escribe una oracin con sentido y
concordancia de gnero y nmero, y
utilizando mayscula inicial y punto final.
Escribe una oracin con sentido y
concordancia de gnero y nmero, pero
no utiliza inicial mayscula y punto final.
Escribe palabras o frases, sin completar x
una oracin
Escribe una idea legible a partir de las
preguntas o indicaciones
Intenta escribir una idea
con poca
legibilidad
Escribe una idea ilegible o no escribe una x
idea.

Dominio
Medio
Dominio

Dominio
Bajo

No. de

Niveles desempeo

Indicadores de logro

x
x

Comprensin Oral
Responde correctamente las 2 preguntas.
9

10

Responde preguntas de
comprensin literal a
partir de la escucha de
un texto oral.

Responde preguntas de
comprensin inferencial
a partir de la escucha de
un texto oral.

Responde correctamente 1 pregunta.

x
x

Responde incorrectamente
las 2 x
preguntas.
Responde correctamente las 2 preguntas.
Responde correctamente 1 pregunta.
Responde
preguntas.

incorrectamente

11

las

x
x

2 x

10

11

12

13

14
15

Total de desempeos bajos por

indicador

12
Total de desempeos bajos por estudiante

10. Responde preguntas de comprensin inferencial..

9. Responde preguntas de comprensin literal.

8. Escribe sus ideas a partir de preguntas o indicaciones

7. Escribe oraciones con sustantivo y verbo a partir de.

6. Escribe oraciones con sustantivo y verbo a partir de .

5. Escribe ttulos inventados para textos cortos.

Nombre del estudiante

4. Responde preguntas de comprensin inferencial..

3. Sigue instrucciones escritas.

2. Responde a preguntas de comprensin literal.

No

1. Responde a preguntas de comprensin literal

0.Escribe su nombre con mayscula

Nombre del centro escolar: _____________________________________________________

Cdigo del centro escolar: ___________
Primer grado seccin: ________
Turno: ________________
Departamento: ___________________________
Total de desempeo bajos por indicador: D; Dominio, DM; Dominio Medio y DB;
Dominio Bajo
Indicadores

3 PROPUESTA METODOLGICA PARA EL REFUERZO ACADMICO DE LENGUAJE

Actividades de refuerzo acadmico para cada competencia, indicador e tem de
la prueba
Competencia: COMPRENSIN LECTORA

Objetivos del Programa de Estudio: 3.1, 3.2 y 3.3

Indicadores de la prueba:

tem de la prueba:

Responde a preguntas de comprensin literal a partir

de la lectura de textos cortos.

No. 1 y 2

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
-

Dificultad para leer de manera completa el texto.

Lectura silabeada y extremadamente lenta lo cual hace que el estudiante no piense
en el significado sino en deletrear.
- Poco o nulo contacto con textos y desarrollo de estrategias de lectura.
- Poco desarrollo de la comprensin oral de textos.

ACTIVIDAD 1: Me dices qu dice?

RECURSOS:
Diversos libros de cuentos ilustrados.
Historietas

DESCRIPCION
Esta actividad consiste en hacer predicciones sobre el contenido de un texto a partir de
sus imgenes. Se les muestra a los estudiantes los dibujos y se les pregunta: Qu ven?
De qu habla el texto?...
Posteriormente, el docente apoya al estudiante en la lectura de manera pausada
leyendo despacio las oraciones a la par de l, siendo modelo en leer de manera ms
rpida y segura.
Al leer una oracin o idea. Preguntar al nio, cmo deca? Te acuerdas? Bueno lelo
tu ahora en vos baja. Cuando el estudiante ha ledo se le pregunta ya sea por un
personaje o por alguna situacin determinada. El estudiante puede explicar
detalladamente lo que entiende o puede asociarlo con su idea inicial para corroborar si
era como l o ella haba pensado.

13

Recuerde que el nivel de comprensin literal, consiste en la captacin del contenido en

forma expresa de lo que un texto dice. Pueden formularse preguntas como: Quines son
los personajes? Qu lugar se menciona? Qu sucedi?1
Es importante que pueda haber una gradualidad en los textos que leen los estudiantes
para valorar su comprensin lectora. Pues un nio que an tiene dificultades con algunas
consonantes se le puede proporcionar un texto sencillo de una oracin y con una sola
pregunta. A otros se les puede complejizar la cantidad de texto y de preguntas.
Si un estudiante todava presenta dificultades en la comprensin de lo que lee puede
trabajar con l actividades de comprensin a nivel oral para estimular su pensamiento. Y
de manera paulatina introducir la comprensin de textos que lee.
Nota: Si tiene posibilidades elabore carteles grandes con un texto breve a fin de tenerlos
como libros grandes y que los estudiantes puedan leer y asociar a la comprensin
tambin lo que est en las imgenes.

Un da Minino estaba dormido.

ACTIVIDAD 2: Interroguemos un texto

RECURSOS:
Diversos libros de cuentos ilustrados.
Historietas

Programa de Estudio de Primer Grado Pg. 64.

14

DESCRIPCIN:
Esta actividad consiste en buscar informacin en los textos que permita una mejor
comprensin a partir de indicios como palabras, imgenes y otras pistas.
Para realizar esta actividad:
1. Presente un texto de preferencia que tenga imgenes. Puede presentarse en la pizarra,
en un papelgrafo o impreso.
2. Promueva que los estudiantes busquen un significado de lo que observan en el texto:
ndice, ttulo, imgenes, colores, signos, maysculas Pida que busquen alguna
palabra conocida.
3. Los estudiantes expresan de forma oral sus predicciones sobre el contenido de textos y
usted gua toda la interrogacin haciendo nfasis en algunas palabras o personajes.
4. Lectura, que en principio, puede ser en voz alta y posteriormente apoyar para que los
estudiantes desarrollen la lectura silenciosa.
5. Pedir a los estudiantes que escriban o dibujen sobre lo que han entendido. Esto
permitir que piensen en el significado, en los personajes, en caractersticas o
situaciones del texto ledo.
6. Hacer preguntas del nivel literal para que corroboren lo que est en el texto,
permitindoles incluso ir al texto nuevamente. Las respuestas pueden ser orales o
escritas.

ACTIVIDAD 3: Hojas de comprensin

RECURSOS:
Hojas con ejercicios de comprensin

DESCRIPCION
Se reparten las hojas a cada estudiante para que pueda trabajar la comprensin de
textos que sean de otras asignaturas o de temas de la vida cotidiana, para fomentar
la lectura y la comprensin de diversos textos y no solamente literarios.
La actividad consiste en resolver lo que se propone en cada hoja culminando con
una actividad de escritura que permite la consolidacin de la comprensin.

15

Objetivos del Programa de Estudio: 2.2, 2.3 y 2.4

Indicador de la prueba:

tem de la prueba:

Responde preguntas de comprensin inferencial a

partir de la lectura de textos cortos.
No. 3

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
-

La dificultad para leer no permite comprender lo que se lee, porque la atencin est
centrada en decodificar y no en entender el significado del texto.
- Poca familiarizacin con textos variados y diferentes (peridicos, anuncios, libros,
revistas, etc.).

16

ACTIVIDAD 4: A que sabemos la respuesta!

RECURSOS:
Variedad de textos cortos, pginas de papel, fotocopias de textos cortos.
DESCRIPCION:
Seleccionar y/o elaborar textos cortos para garantizar que todos puedan leerlos. Optar
por textos de la vida cotidiana.
PASOS:

Entregar el texto para que lean, si es posible dos veces.

Hacer preguntas que remitan al estudiante a dar respuestas que no estn
explcitas en el texto, pero que si se apoyen en la informacin del mismo.
La cantidad de preguntas para cada texto, depender del nivel de progreso de
lectura de los estudiantes.
Ejemplo:

Los amigos
Mariana y Jos son amigos. Mariana es estudiosa y Jos es curioso. Juntos hacen
sus tareas escolares. A los dos les gusta hacer muchas preguntas: por qu el pas
se llama El Salvador? Cmo nacen las mariposas y cuanto tiempo viven? Qu
nombres se escriben con la letra F? Siempre estn preguntando, por eso saben
muchas cosas.

Por qu saben muchas cosas Mariana y Jos?

a)
Porque son buenos amigos.
b)
Porque no se cansan de preguntar sobre las cosas que no conocen.
c)
Porque van juntos a la escuela.

La comprensin lectora tambin se puede ejercitar con textos como las adivinanzas.
Si la respuesta es diferente a la esperada, preguntar Por qu crees que es ____? No
corregir inmediatamente, ya que los nios y nias siempre utilizan una lgica para
responder.

17

Objetivos del Programa de Estudio:

Indicadores de la prueba:

3.1, 3.2 y 3.3

Sigue instrucciones escritas.

tem de la prueba:

No. 4

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
- No comprende indicaciones escritas por desconocimiento del cdigo y falta de
ejercitacin.
Nota: el tem 4 evala indicadores que se trabajaron en la segunda prueba, por
lo tanto, se pueden utilizar algunas actividades similares a la actividad 4 del
refuerzo anterior.
Es muy importante que los estudiantes se familiaricen con la lectura de
instrucciones pues en la vida cotidiana encontramos muchos textos que nos
ayudan a resolver cosas.

ACTIVIDAD 5: El reto
RECURSOS:
Tiras con instrucciones
Dibujos asociados a las instrucciones

DESCRIPCIN:

Se presentan los dibujos a los estudiantes para adivinar qu es lo que dice cada
instruccin. Posteriormente con apoyo los estudiantes leen y realizan la actividad
asignada. Para que se le d un carcter ldico se puede denominar el reto de
manera que todo el que lea es retado a realizar lo que dice la instruccin.
Las instrucciones pueden estar ligadas a situaciones del aula o a otras asignaturas para
que sea divertido y llamativo.
Canta una cancin de animales.

Estira el cuello como una jirafa.

18

Vuela como un pjaro.

Dibuja el lugar que ms te gusta para pasear.

Elabora un rtulo que indique la entrada y salida del aula.

Competencia: EXPRESIN ESCRITA

Objetivos del Programa de Estudio:

3.1, 3.2, 3.3

Indicadores de la prueba:

Escribe ttulos inventados para textos cortos.

tem de la prueba:

No. 5

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
- No logra establecer la comprensin global de un texto corto.
- Falta de ejercicios que promueven el establecimiento del tema de un texto propio o
ajeno.
- Escaso o nulo contacto con textos breves y extensos, cuyos ttulos son fcilmente
deducibles de su contenido.

ACTIVIDAD 6: Me invento un nombre

RECURSOS: libros ilustrados con poco texto, libros de cuentos diversos, cuadernos,
fotocopias de textos y ejercicios.
DESCRIPCIN:
Para desarrollar la capacidad de nombrar textos, debe partirse de la experiencia del
alumno. Tambin ste debe tener suficiente contactos con textos breves y extensos,
cuyos ttulos sean fciles de relacionar con su contenido. Se recomiendan las
siguientes situaciones de aprendizaje.
Situacin de aprendizaje No. 1
Consiste en compartir con los alumnos lecturas de cuentos o relatos breves. En estos
casos el profesor puede escribir la historia en la pizarra o papelgrafos; en las primeras 2
veces se debe provocar la discusin acerca de por qu del ttulo, de las acciones y del
reconocimiento de personajes. Ejemplo:

19

Por qu creen que se le ha puesto

este ttulo al texto?
(Anotar las respuestas de los alumnos)
Quines son los personajes o seres
que aparecen en el texto?
(Anotar las respuestas de los alumnos)
Por qu Tina no pudo pintar el sol?
(Anotar las respuestas de los alumnos)
Inventemos otro ttulo al texto.
(Anotar las respuestas de los alumnos)
(Felicitar al grupo por los aciertos)
(Hacer un breve repaso y reafirmar el por qu
del ttulo del texto).

I. Tina juega a ser pintora

A Tina le gusta jugar a ser pintora. Una

vez pint a la luna. La pint contenta,
pint sus ojos grandes, pint su nariz
chata, y pint su boca chiquitita.
Despus tambin quiso pintar el sol,
pero se dio cuenta que ya estaba
pintado.

Situacin de aprendizaje No. 2

En esta parte se hecha mano de las vivencias de los alumnos. En hojas fotocopiadas
con cierto formato, se les pide que cuenten algo significativo de sus experiencias
familiares y, una vez que han concluido su texto, se les indica que le inventen un ttulo o
nombre a su relato. Si no hay recursos (fotocopias), el profesor escribe la indicacin en
la pizarra y el alumno trabaja en el cuaderno. Ejemplo:
Dibuja a tu mascota o un animal que te guste.
Escribe una historia acerca de tu mascota o del animal que pintaste. Di cmo es.
Inventa un ttulo para tu historia: ____________________________________________.

Situacin de aprendizaje No. 3

En la siguiente actividad, se debe quitar el ttulo al texto que se presente y, despus de

leerlo los alumnos, provocar la discusin para adjudicarle un ttulo. Se deben anotar
todas las sugerencias y luego someterlas a votacin, de modo que se elija un ttulo
entre todos los alumnos. Despus se descubre o escribe el ttulo verdadero y se
compara con el que los alumnos han creado. El profesor ayuda a los alumnos a
encontrar el por qu del acierto, si el nombre inventado se acerca al nombre real del
relato; y tambin discute con ellos tratando de encontrar la causa del desacierto. Es
importante hacerles ver que, a pesar de no coincidir con el ttulo real, el ttulo
inventado tambin puede ser correcto, si expresa una idea importante del relato y si
esta idea prevalece en su mayor parte.

20

Objetivos del Programa de Estudio:

3.1, 3.2, 3.3

Indicadores de la prueba: Escribe oraciones con sustantivo y verbo a partir de

imgenes, respetando la concordancia de gnero y nmero.
tem de la prueba:

No. 6 y 7

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
-

Dificultad para relacionar imagen con texto.

Falta de ejercicios que promueven la escritura libre de ideas a partir de imgenes.
Desconoce del concepto de oracin.
Dificultad para combinar las palabras en la oracin.
Desconocimiento de la concordancia.
Desconocimiento de las partes de la oracin (sujeto <sustantivo> y predicado
<verbo>).
ACTIVIDAD 7: Escribamos nombres propios

RECURSOS:
Cartulina, pizarra y fotocopias
DESCRIPCIN
Para afianzar la idea de oracin, despus de explicar y ejemplificar, se pueden
realizar los siguientes ejercicios:
No. 1
Lee cada rengln numerado.
Identifica en cada rengln numerado si hay
una letra, una palabra o una oracin.
Subraya la respuesta correcta.
1.
2.
3.
4.
5.

La nia toma la sopa.

letra
palabra
pato
letra
palabra
El pjaro vuela alto.
letra
palabra
w
letra
palabra
etc.

oracin
oracin

No. 2
Escribe dos o ms oraciones
que describen a un familiar.
______________________________
_________________________
______________________________
_________________________
Empezaste cada oracin con
una mayscula?

oracin
oracin

21

Pusiste punto al final de cada

oracin?

Si el alumno todava no distingue las palabras que denotan accin (verbo) y las
palabras que sirven para nombrar personas, animales y cosas (nombre), es
oportuno trabajar en ello antes de pedirle que escriba oraciones. Por ejemplo:
muestre dibujos sencillos y pida a los alumnos que digan quines son los personajes
del dibujo (animales, personas, etc.). Cuando lo hagan, dgales que a esa clase de
palabras que sirven para nombrar se llaman sustantivos o nombres. Luego pdales
que digan qu est haciendo el o los personajes, y cuando contesten, resalte el uso
del verbo que han hecho, y dgales que las palabras que sirven para decir las
acciones, actividades o lo que se hace, se llaman verbos. Haga esto hasta que la
identificacin por parte de los nios se realice de forma habitual.

El refuerzo para el uso de la concordancia se debe hacer de forma intuitiva y a

travs del modelaje, es decir, no es importante en esta etapa establecer la parte
conceptual correspondiente. La participacin del docente llegar hasta el apoyo
en las correcciones, explicando con lenguaje sencillo el por qu de la correccin.
Por ejemplo, en la oracin mal escrita los caballo corren, el profesor debe indicar
que se corrige caballo por caballos debido a que las palabras los y corren expresan
que son varios caballos y no solo uno.

Por ltimo, en el caso de escribir oraciones a partir de una imagen, es importante el

ejercicio continuo. Primero, el alumno debe inventar y hacer el dibujo, aunque el
docente le d el tema (por ejemplo, pap o mam haciendo algo). Luego se le
pide que escriba una o dos oraciones sobre el dibujo, utilizando nombre y verbo
(enfatizar el nombre y el verbo es necesario para que vaya asociando la oracin
con sus dos ncleos principales).

Dibuja a tu mam haciendo algo de la casa.

Escribe una oracin que describa qu hace tu mam.

El siguiente paso consiste en realizar actividades con variados dibujos impresos

(fotocopias), como el de la prueba, o dibujos en la pizarra, a partir de los cuales los
alumnos escriban oraciones completas (con nombre sujeto y verbo) libremente.

22

Objetivos del Programa de Estudio: 3.1, 3.2 y 3.3

Indicadores de la prueba:

Escribe sus ideas a partir de preguntas o indicaciones.

tem de la prueba:

No. 8

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
- No estn familiarizados con este tipo de ejercicios.
- No comprenden o interpretan las indicaciones o preguntas.
ACTIVIDAD 8: Expresemos ideas.
Esta actividad despierta el inters de los nios por producir o escribir sus ideas.
Adems, aprenden a decir lo que piensan sobre un dibujo o paisaje, un animal, un
objeto, planta, etc.
RECURSOS:
Preguntas prediseadas o con base en recortes de peridico, revistas, historietas,
recortes de imgenes de cuentos, ancdotas, etc.
DESCRIPCIN:
Sera ideal que el la docente, llevar a la clase diferentes objetos o cosas que los
nios no ven a diario en el aula como por ejemplo: un juguete, un paisaje, unos dibujos
o fotografas, etc.
Muestra los objetos o imgenes y pide a los estudiantes que escriban una idea o algo
relacionado con ellos, en un inicio, realmente lo que importa es que aquellos nios
con dificultad en esta habilidad desarrollen la confianza en ellos mismos y se animen a
escribir sin importar el grado de relacin que tengan las ideas sobre los objetos.
En un primer ejercicio sera vlido inducir lo que podran escribir.
Una variacin de esta actividad sera entregar a los estudiantes una hoja de papel
con diferentes dibujos y pedirles que elijan uno o dos de ellos y que expresen ideas
sobre ellos.
Algunos dibujos o imgenes que se pueden utilizar son:

Qu le sucede al pollito?

Qu ves en la imagen?

Qu ideas se te ocurren?

23

Qu ocurre en la imagen?

Escribe algo sobre la imagen.

Qu ideas se te ocurren?

Escribe una idea acerca del dibujo.

Qu imaginas que ocurre al nio?

Escribe una idea acerca del dibujo.

Qu imaginas que hacen los hipoptamos?

24

Competencia: COMPRENSIN ORAL

Objetivos del Programa de Estudio:

3.1, 3.2 y 3.3

Indicadores de la prueba: Responde preguntas de comprensin literal e

inferencial a partir de la escucha de un texto oral.
tem de la prueba:

No. 9 y 10

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
-

El ambiente (contexto) donde se lee, no sea el adecuado.

No estn familiarizados con este tipo de ejercicios.
Se ley una sola vez.

Actividad 9: Escuchemos y opinemos

RECURSOS:
Textos variados cuentos, ancdotas, fbulas, otros.

DESCRIPCIN:
Preparar a los nios para la escucha.
De ser posible, tener dibujos o recortes de la lectura e ir mostrando los dibujos mientras
se vaya contando la historia con gestos y expresiones que la hagan divertida.
Leer en voz alta, pronunciando bien las palabras, con la debida entonacin y
sentimiento. Puede hacer pequeas pausas, para apreciar la actitud de sus alumnos
acerca del contenido de lo que se lee.
Hacer preguntas propias del texto, todas las que se puedan hacer y otras que se
deduzcan del texto; pero que sea opinin del nio.
Puede adems pedir a voluntarios para que digan de qu trat lo ledo y puedan
intervenir otros nios aadiendo lo que al anterior se le haya olvidado.
De aqu que, sea importante la seleccin de las lecturas. Y leerlas, mucho ms.

A continuacin le formulamos un ejemplo:

25

El Pastor Mentiroso
Haba una vez, en una montaa, un pastor que cuidaba sus ovejas del ata- que del
lobo. En cierta ocasin, el pastor subi a la cima de una loma y desde all gritaba
fuertemente a los campesinos que trabajaban en los campos vecinos: socorro,
socorro! el lobo-el lobo!.
Los campesinos dejando sus trabajos, acudan rpidamente a salvar al pastor y a sus
ovejas del lobo; pero cuando stos llegan al lugar, es mentira lo del lobo y el pastor se
re de haber engaado a los trabajadores.
Y as lo hace varias veces, hasta que los campesinos ya no le hacen caso.
Un da, efectivamente lleg el lobo y entr al rebao ; entonces el pastor sali
apresuradamente a pedir socorro a grandes gritos, gritaba y gritaba
desesperadamente; pero los labradores no llegaron a socorrerlo, pensando que se
trataba de otra burla ms; as que el lobo le mat muchas ovejas y hasta l, estuvo en
peligro de perder la vida.

*Ahora contesta oralmente:

- Desde dnde gritaba el pastor?
- Qu hicieron los trabajadores cuando el pastor grit por primera vez?
- por qu los trabajadores ya no atienden los gritos del pastor?
- Mat el lobo a todas las ovejas?
- El lobo, lleg de da o de noche?
Actividad 10: Escuchemos historias

El o la docente puede contar o leer historias cortas a los estudiantes y luego preguntar
acerca de la historia. Lo puede hacer proporcionndoles las opciones de respuesta o
permitiendo que ellos respondan a las preguntas libremente.

Ejemplo:
La ranita Chana invit a sus amigos Chico y Chon a caminar por el bosque. Ella estaba
feliz, pues los tres atraparon insectos, los colocaron sobre hojitas y ramitas, despus se
los comieron.

26

Cmo se llamaba la ranita?

 Chana
 Chon
 Chico

A qu invita la ranita a sus amigos?

 A encontrar hojitas y ramitas.
 A comer hojitas.
 A caminar por el bosque.
Cmo estaba la ranita?
 Triste.
 Feliz.
 Solitaria.
Cuntos amiguitos acompaaron a la ranita a caminar por el bosque?
 Tres.
 Dos.
 Cuatro.

27

III PRUEBA DE AVANCE Y REFUERZO ACADMICO DE MATEMTICA

DESCRIPCIN DE LA TERCERA PRUEBA DE AVANCE DE MATEMTICA
DE PRIMER GRADO
Esta prueba ha sido diseada con el propsito de medir el avance en el desarrollo
de habilidades matemticas en el tercer trimestre del ao.
La prueba contiene once tems que responden a las tres competencias, distribuidos
de la siguiente manera: 6 tems de razonamiento lgico matemtico y utilizacin
del lenguaje matemtico que representan el 54 % de la prueba y 5 tems de
aplicacin de la matemtica al entorno que representa el 46 %.
Para apoyar al docente en la aplicacin de la pruebas y del refuerzo acadmico,
se han diseado documentos que respaldan su aplicacin, la sistematizacin de
resultados y las medidas del refuerzo acadmico. Estos son:
Orientaciones para la aplicacin y calificacin de la prueba
Tabla de desempeo
Cuadro de resultados
Propuesta metodolgica para el refuerzo acadmico
Materiales de apoyo (para reproducir)
INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIN (VERSIN DE PRUEBA PARA DOCENTES)
TERCERA PRUEBA DE AVANCE DEL PRIMER GRADO
REA DE MATEMTICA.
Nombre del Alumno/a: ___________________________________
Centro Escolar:_____________________________________________
Lea la primera indicacin y espere a que los nios y nias marquen la 1 figura, luego
haga lo mismo con las otras indicaciones. Espere que hayan terminado y contine
con el siguiente tem.

Realiza lo que se te pide.

a) Escribe una X donde los limones pesan ms que la naranja.

28

b) Escribe una Y donde los limones pesan menos que la naranja.

c) Escribe una Z donde los limones pesan igual que la naranja.

Explique a los nios y nias que a cada moneda de la izquierda le corresponde un

juego de monedas de la derecha. Lea la indicacin.
2

Une con una lnea cada moneda con su correspondiente equivalencia.

29

Pida a los nios y nias que observen las figuras, utilizando su lpiz midan la longitud
indicada en cada figura, luego realicen lo que se les pide.

Mide con tu lpiz la longitud indicada en cada figura.

a) Escribe una P sobre la de menor longitud.
b) Escribe una G sobre la de ms longitud.

Pida a los nios y nias, que observen detenidamente cada figura proporcionada, con
ellas debern realizar un dibujo en el que pueden repetir las figuras las veces que lo
deseen y que el tamao de las figuras no es relevante. Lea la indicacin

Elabora un dibujo utilizando todas las figuras geomtricas.

30

Lea el problema pausadamente; solicite a nios y nias que escriban la operacin y la

resuelvan, sealndoles donde escribirn la respuesta. Pasar al siguiente tem hasta que
la mayora haya terminado.

Carlitos tiene dos monedas de 25 centavos y compra un chocolate de

centavos.
Cunto dinero le sobra?

Solucin

R/_____________

Lea el problema pausadamente; solicite a nios y nias que escriban la operacin y la

resuelvan, sealndoles donde escribirn la respuesta. Pasar al siguiente tem hasta que
la mayora haya terminado.

En un canasto hay 40 mangos verdes y 70 mangos maduros.

Cuntos mangos maduros hay ms que verdes?

Solucin

R/_____________

31

40

Indique a nios y nias que observen la figura. Que al nmero del centro le resten
cada nmero de alrededor respectivo y escriban la respuesta en el crculo que le
corresponde a cada uno.
7

Al nmero del centro, resta el nmero de alrededor y escribe la respuesta en

el crculo correspondiente.

Indique a nios y nias que escriban la operacin en forma vertical y la resuelvan. No

es necesario que lea cada una de las operaciones.
8

Suma en forma vertical.

a) 43 + 8

b) 79 + 16

c) 42 + 18

32

Lea el problema pausadamente y solicite a nios y nias que escriban la operacin y la

resuelvan, sealndoles donde escribirn la respuesta. Proporcionar el tiempo necesario
para resolver.

Gerardo tena 70 chibolas y perdi 32 Cuntas chibolas le quedaron a

Gerardo?

Solucin

R______________

Indique a nios y nias que escriban la operacin en forma vertical y la resuelvan. No es

necesario que lea cada una de las operaciones.
10

Resta en forma vertical.

a) 37 - 25

b) 73 8

33

c) 44 37

Leer el problema pausadamente y solicitar a nios y nias que escriban la operacin y la

resuelvan, sealndoles donde escribirn la respuesta. Proporcionar el tiempo necesario
para resolver.

11

En el equipo de natacin hay 28 estudiantes. Si 15 son nios,

Cuntas nias hay?
Solucin

R/____________

34

TABLA DE DESEMPEO 3 PRUEBA DE MATEMTICA

Indicadores de logro por

cada tem de la prueba.

Niveles desempeo

Dom Bajo
Dom Medio
Dominio

(Para la calificacin de la prueba)

Razonamiento lgico matemtico y utilizacin de lenguaje matemtico

1

10

Identifica la diferencia de Identifica correctamente las tres medidas

peso en las balanzas: ms de peso.
que, menos que, e igual a.
Identifica correctamente dos medidas de
peso.
Identifica correctamente una o ninguna
medida de peso.
Establece correspondencia Establece
correctamente
la
entre
las
diferentes correspondencia en las tres equivalencias.
equivalencias
de
la Establece
correctamente
la
moneda fraccionaria del correspondencia
en
dos
o
una
dlar.
equivalencia.
No establece ninguna correspondencia
Identifica correctamente la Identifica correctamente la longitud de
longitud mayor, mediana y 2 objetos.
menor en los objetos.
Identifica correctamente la longitud un
objeto.
No Identifica
la
longitud de ningn
objeto.
Resuelve
restas con Resuelve correctamente los 4 ejercicios.
cantidades menores que 20, Resuelve correctamente 2 o 3 ejercicios
(DU U = U).
Resuelve correctamente un ejercicio o no
Resuelve
sumas
con
resultados menores que 100
(DU+ U=DU), (DU+DU=DU),
(DU +DU=D0).
Resuelve
restas con
cantidades menores que
100 (DU-U=DU), (DUDU=DU),
(DUDU=U).

*
*
*
*
*

*
*
*
*

*
resuelve ninguno
Resuelve correctamente los 3 ejercicios
Resuelve correctamente 2 ejercicios
Solo resuelve correctamente un ejercicio *
o ninguno
Resuelve correctamente los 3 ejercicios
Resuelve correctamente 2 ejercicios
Solo resuelve correctamente un ejercicio *
o ninguno.

35

*
*

*
*

*
*

Aplicacin de la matemtica al entorno

4

11

Traza figuras compuestas,

utilizando:
cuadrados,
tringulos, rectngulos y
crculos.
Resuelve situaciones de
compraventa en donde se
utilice moneda fraccionaria
del dlar.

Resuelve
problemas
de
diferencia con resultados
menores que 100, sin prestar
(D0 D0 = D0)

Resuelve
problemas
de
sobrante con cantidades
menores
que
100,
prestando.
(D0 DU = DU).

Resuelve
problemas
de
complemento
con
cantidades menores que
100, sin prestar (DUDU=DU).

Dibuja la figura, utilizando las cuatro

figuras geomtricas.
Dibuja la figura, sin utilizar todas las figuras
geomtricas.
No logra dibujar ninguna figura.
Resuelve correctamente el problema por
estimacin o planteando una operacin.
No resuelve el problema aunque logra
plantear el procedimiento o posible
solucin.
No resuelve el problema ni logra plantear
la posible solucin.
Resuelve correctamente el problema
calculando
por
aproximacin
o
planteando una operacin.
No resuelve el problema aunque logra
plantear el procedimiento o posible
solucin
No resuelve el problema ni logra plantear
la posible solucin
Resuelve correctamente el problema
planteando la operacin.
No resuelve el problema aunque logra
plantear el procedimiento o posible
solucin.
No resuelve el problema ni logra plantear
la posible solucin.
Resuelve correctamente el problema
planteando la operacin.
No resuelve el problema aunque logra
plantear el procedimiento o posible
solucin
No resuelve el problema ni logra plantear
la posible solucin

36

*
*
*
*
*

*
*

*
*
*

*
*
*

Nombre

No

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Total Dominios Bajos.

37

Total de Dominios Bajos por

estudiantes

Resuelve problemas de complemento con

resultados menores que 100 (DU DU = DU).

Resuelve restas con cantidades menores que

100 (DUDU=DU, U-U=U y DUU=DU).

Resuelve
problemas de sobrante con
cantidades menores que 100, prestando (D0DU=DU)

Resuelve sumas con resultados menores

que
100
.
(DU+U=DU)
,(DU+DU=DU),
(DU+DU=D0)

Resuelve restas con cantidades menores que

20 prestando (DU U = U)

Resuelve problemas de diferencia con

decenas completas y resultados menores
que 100 (D0 - D0)=D0

Resuelve situaciones de compraventa en

donde se utilice moneda fraccionaria del
dlar

Traza
figuras
compuestas,
utilizando:
cuadrados,
tringulos,
rectngulos
y
circunferencias.

Identifica correctamente la longitud mayor,

mediana o menor en los objetos

DM= Dominio medio

Establece
correspondencia
entre
las
diferentes denominaciones de la moneda
fraccionaria del dlar.

D= Dominio

Identifica la diferencia de peso en las

balanzas: ms que, menos que, e igual a.

CUADRO DE RESULTADO

Indicaciones: Escriba en la casilla de cada indicador, la letra correspondiente al

desempeo de cada estudiante.
DB= Dominio bajo

3 PROPUESTA METODOLGICA PARA EL REFUERZO ACADMICO DE MATEMTICA

Actividades de refuerzo acadmico para cada competencia, indicador e tem de
la prueba
Competencia: RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO Y UTILIZACIN DE
LENGUAJE MATEMTICO.
Objetivos del Programa de Estudio: 3.1
Indicador de la prueba
 Identifica la diferencia de peso en las balanzas: ms que, menos que, igual a.
tem de la prueba:
No. 1
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem.
- Desconocimiento de conceptos: ms peso que, menos peso que, peso igual a.
- Falta de ejercicios de comparacin de pesos, utilizando balazas.
Actividad 1: Comparemos el peso de objetos
RECURSOS:
Libro de texto y cuaderno de ejercicios.
DESCRIPCIN:
Despertar en nios y nias por medio de juegos o ejercicios, el inters por la
estimacin y la comparacin de pesos.
Por ejemplo, para desarrollar la nocin de peso, los nios o las nias toman 2
objetos de su entorno y comparan su peso sosteniendo un objeto en cada mano o
utilizando una balanza no graduada; comparar el peso del Libro de texto con el
cuaderno de ejercicios. Deben tener cuidado para que los nios no asocien el
tamao al comparar los pesos.
Comparemos peso.
Para comparar peso se utiliza generalmente la balanza.
Cuando la balanza est al mismo nivel, decimos que el peso es igual.
Cuando uno de sus lados est abajo del contrapeso, peso ms.
Cuando uno de sus lados est arriba del contrapeso, peso menos.
Juega con tus compaeros y compaeras comparado tu propio peso, si en tu
escuela hay sube y baja, puedes sentarte a un extremo y pedir que un compaero
se siente en el otro extremo, as puedes comparar tu peso con el de los dems.

38

Competencia: RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO Y UTILIZACIN DE LENGUAJE

MATEMTICO.
Objetivos del Programa de Estudio: 3.1
Indicadores de la prueba
 Identifica correctamente la longitud mayor, mediana o menor en los objetos.
tem de la prueba:
No. 3.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems.
- Desconocimiento el concepto de longitud.
- Falta de ejercicios de medir longitudes, utilizando unidades no convencionales
(objetos y otros).
Actividad 2: Comparando longitudes.
Para comparar longitud, que los nios y las nias estimen cunto es el largo del saln
de clases comparndolo: con el ancho de un ladrillo, el largo de una pgina de
papel, con un lpiz.
Antes de medir debemos indicar cul de los objetos es la unidad de medida, de tal
manera que los nios y nias desarrollen la estimacin y hagan la medicin de
longitud, observando cual es la ms conveniente de acuerdo al objeto que se quiere
medir.
Competencia: RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO Y UTILIZACIN DE
LENGUAJE MATEMTICO.
Objetivos del Programa de Estudio:
3.3
Indicadores de la prueba
 Establece correspondencia entre las diferentes denominaciones de la moneda
fraccionaria del dlar.
 Resuelve situaciones de compra venta en donde se utilice moneda fraccionaria de
dlar.
tem de la prueba: No. 2 y 5
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems.
Desconocimiento de monedas de: 1, 5, 10 y 25 centavos.
Dificultad para ver con claridad las figuras de las monedas.
No asocia moneda con cantidad
Dificultad en establecer la cantidad total, sumando el valor de las monedas.
Dificultad en asociar el total de dinero con el poder de adquisicin.
Dificultad en obtener la diferencia entre la cantidad total de dinero y el costo del
artculo a comprar.
No sigue indicaciones

39

Actividad 3: Juego: Mi tiendita

RECURSOS: copias de monedas o fichas con valor de $0.01 $0.05, $0.10, $0.25 y
diferentes objetos que estn marcados con un precio menor a $1.00
DESCRIPCIN:
Parte 1.
Entregar a los estudiantes que jugarn slo monedas de $0.25 Un estudiante hace
de vendedor y otro estudiante ser el banco, para cambiar las monedas de $0.25
por otras denominaciones que necesite ya que la tienda no tiene como dar
cambio, slo acepta que le cancelen el precio exacto ($0.23, $0.41, $0.56, $0.72).
El docente verifica que tanto el vendedor como los compradores cuenten el dinero
y que en el banco se de el cambio correcto. Los estudiantes se intercambian de
manera que todos en un momento puedan ser vendedor, comprador o banco.
Parte 2.
Practicar formando cantidades de dinero con diferentes denominaciones de
monedas y encontrar la diferencia entre dos cantidades de dinero para que los nios
y nias puedan pagar y dar vueltos.
Los nios compran y venden artculos conocidos en la comunidad, con precio menor
que 1 dlar. Colocar artculos de diferentes clases con sus respectivos precios para
que los nios y nias compren y vendan; reconociendo los valores de las monedas y
el costo de los artculos. En este momento es importante que los nios y nias den
vueltos.
La actividad debe supervisarla el o la docente para afianzar el aprendizaje del valor
de las monedas con respecto al costo de los artculos.

Competencia: APLICACIN DE LA MATEMTICA AL ENTORNO.

Objetivos del Programa de Estudio:
Indicador de la prueba
 Traza y construye objetos o figuras utilizando: cuadrados, tringulos, rectngulos y
circunferencias.
tem de la prueba: No. 4
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem .
- Dificultad para ver con claridad las figuras.
- Dificultad en el trazo de las figuras.
- Dificultad en la asociacin de figuras.
- No sigue indicaciones.

40

Actividad 4: Soy un gran dibujante

RECURSOS: moldes de figuras geomtricas (tringulo, cuadrado, rectngulo, crculo)
de diferentes tamaos.
DESCRIPCIN: Modelar como dibujar objetos y figuras utilizando los moldes, entregar
a cada estudiante un juego de moldes para que dibuje las figuras modeladas por el
docente y otras de su propia creacin.
Luego dibujar figuras sin utilizar moldes a sugerencia del docente y otros productos
de la creacin del estudiante.

Actividad 5: Creando figuras

RECURSOS: cartulina y/o cartoncillo, lapices, tijeras
Las siete piezas del Tangram
1. Trabajo inicial
Proporcionar a los nios/as
modelos del tangram y solicitar
que lo reproduzcan
Utilizar los tangram construidos
como material de juego libre
para la formacin de figuras
2
por asociacin.
2. Componiendo figuras
geomtricas:
Frmese cuadrados, tringulos,
4
rectngulos, con cualquier

5
3

pieza.
3. Proporcionarles crculos para
que tambin los utilicen en la
elaboracin de figuras
Presentar uno o ms ejemplos

- Un ejemplo clsico
Dos figuras con apariencia humana
construidas con las piezas del Tangram,
una con pie y la otra sin pie. Sin
embargo ambas estn formadas por las
siete piezas.

41

Competencia: RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO Y UTILIZACIN DEL

LENGUAJE MATEMTICO.

Objetivos del Programa de Estudios: 2.7

Indicadores de la prueba
Resuelve restas con cantidades menores que 20, (DU U = U )
Resuelve restas con cantidades menores que 100, (U U = U ),
(DU U = DU), (DU DU = U), llevando y sin llevar.
tems de la prueba: N 7 y 10.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems
- Dificultad en la interpretacin del problema.
- Dificultad para aplicar el algoritmo de la resta, sin prestar y prestando.

Actividad 6: Resta con material concreto.

Efectuar ejercicios con DU DU = DU sin prestar y prestando.
Se recomienda preparar tarjetitas cuadradas, donde cada una de ellas
representa la unidad.
Para representar las decenas colocar una sobre la otra en un primer momento,
luego, se puede representar por medio de un rectngulo que contiene las diez
unidades.

La unidad

Decenas para
un primer
momento

42

Luego

Decena

Para poder utilizar las tarjetitas en una resta se colocan de acuerdo al valor posicional,
tal como se indica en los siguientes ejemplos.
Restar: 76 - 42
Elimina

1)

7
4
3

6
2
4

2)

3)

Restar: 63 38

El minuendo se
representa usando las
tarjetas y el sustraendo
se escribe en forma
numrica, respetando su
valor posicional.
Para restar las
unidades se eliminan 2 de
ellas y se realiza el
conteo.
62=4
El proceso anterior se
repite para las decenas.

Elimina

6
3
2

3
8
5

1) El minuendo se representa
usando las tarjetas y el
sustraendo se escribe en
forma numrica,
respetando su valor
posicional.
2) Para restar las unidades se
presta una decena y 3
unidades que haban,
hacen 13, se eliminan 8 de
ellas y se realiza el conteo.
13 8 = 5

3) Para restar las decenas se

eliminan 3 y se realiza el
conteo.
53=2
4) El resultado es 25.

43

Actividad 7: Restando 8.
DESCRIPCIN: El nio y la nia escriben en los crculos la relacin numrica
iniciando con el nmero 96 (en la entrada) para el siguiente circulo se escribir el
resultado de la resta 96 - 8 = 88, a este resultado se le restan nuevamente 8 para el
siguiente circulo y en esta forma hasta completar todos los crculos y llegar a la
salida
Los aspectos que se deben valorar en este ejercicio son los siguientes:
a) Ordenar correctamente la serie
b) Las cifras omitidas o equivocadas
c) Cifras en espejos, observar si el nio o nia cuenta con los dedos
Salida

48

96

Entrada

44

Nota: Para ensear el contenido de la resta se debe seguir el orden

sugerido a continuacin:
Sin prestar :
1) DU-DU=DU
3) DU-DU=U
5) D0-D0=D0
7) DU-D0=U
9) D0-D0=0
11) DU-U =D0

(36-13=23)
(23-21=2 )
(30-20=10)
(39-30=9 )
(30-30=0 )
(38-8=30)

2) DU-DU=D0 (23-13=10)
4) DU-D0=DU (27-10=17)
6) DU-DU=0 (36-36=0)
8) DU - U=DU (62-1=61)
10) DU 0= DU (32-0=32)
12) D0 - 0= D0 (20-0=20)

Prestando:
1) DU-DU = DU (31-14=17)
3) DU-DU = U (25-17=8 )
5) DU-U = DU (22-5=17)

2) D0-DU = DU (30-14=16)
4) D0-DU =U (20-14=6 )
6) D0-U =DU (20-9 =11)

Actividad 8
Nos divertimos
Juguemos domin
Formar equipos de tres nias o nios para jugar domin, primero recorte los
rectngulos (domin) y de ser posible pguelos en cartoncillo para que se pueda usar
muchas veces.
En el extremo izquierdo del domin aparece la operacin resta, al extremo derecho,
aparece un nmero.
Para jugarlo se reparten cuatro fichas cada uno o una, se inicia colocando una ficha
sobre la mesa; los tres miembros observan sus fichas y buscan en el extremo derecho el
nmero que sea el resultado de la resta(puede tener una hoja de papel para realizar
la operacin restas), cuando la encuentre coloque la ficha al lado de la ficha que
est en la mesa unida con el extremo izquierdo; al extremo derecho est planteada
otra resta, todos buscan el resultado, el que la encuentra coloca la ficha al lado de la
operacin planteada y el extremo izquierdo queda planteada otra resta se busca el
resultado se repite el mismo proceso que se a hecho anteriormente hasta que uno de
los jugadores se queda sin fichas, es el GANADOR.

45

Se inicia otro juego, as tantas veces quieras.

8-3

33

12-10

15

78-23

51-36

27

7-4

55

84-57

85

95- 9

93- 8

86

46

27-15

45-37

40

38-5

12

70-30

Competencia: APLICACIN DE LA MATEMTICO AL ENTORNO.

Objetivos del Programa de Estudio:

2.7
Indicador de la prueba
 Resuelve problemas de resta con decenas completas y resultados menores que 100
(D0-D0 = D0) con sentido de diferencia.
 Resuelve problemas de restas con resultados menores que 100, de la forma DU DU
con sentido de complemento.
 Resuelve problemas de restas con resultados menores que 100, de la forma DU DU,
prestando y con sentido de diferencia.
tems de la prueba:
No. 6, 9 y 11.

47

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
- Deficiencia en la transformacin de la informacin verbal a smbolos
Matemticos.
-

Desconocimiento de los sentidos de la resta (diferencia, complemento y sobrante).

Dificultad para aplicar el algoritmo de la resta D0 - D0 y DU DU, sin prestar (tems

7 y12).

- Dificultad para aplicar el algoritmo de la resta DU DU, prestando (tem 10).

-

Deficiencia en el desarrollo del procesamiento mental.

No han ejercitado la resolucin de problemas ni la aplicacin al entorno.

Actividad 9: Resolvamos problemas.

Resolver y proponer problemas haciendo nfasis en la trasformacin verbal a smbolos
matemticos; por ejemplo:
Hay 86 vacas en un corral y salen a comer 48. Cuntas vacas quedaron en el corral?
Presentar un ppelo grafo con la solucin de problema en la forma siguiente:
Las palabras hay , se tiene,se
cuenta, se pueden interpretar
como
la
cantidad
bsica
(minuendo) y sobre esta cantidad se
aplica una operacin
Las palabras, se quitan, se
regalan , se pierden, para este
caso se salen ; indican la
operacin a utilizar .
La
cantidad complementaria
(sustraendo) es la que sigue a la
palabra que indica la operacin.
Las preguntas constituyen la parte
ms importante de un problema ya
que refleja lo que se desea obtener.

La cantidad bsica es 86

La operacin a realizar es una

resta
La cantidad complementaria es
48
Cuntas vacas quedaron en el
corral?

48

Proceso

Cuntas vacas hay en el corral?

Cuntas vacas salieron a comer?
Cuntas vacas quedaron en el corral?

86
48
38

Siempre el resultado de la operacin es necesario contextualizarlo, para dar

respuesta a la pregunta del problema.
Para este caso: En el corral quedaron 38 vacas.
En el ejemplo anterior se propone un problema de aplicacin de la resta con
sentido de sobrante. A continuacin se proponen los siguientes ejercicios, uno de
diferencia y el otro de complemento. Se sugiere que el y la docente ejercite con su
alumnado problemas con stos sentidos, teniendo cuidado de no realizar de un
mismo tipo, el sentido de menor dificultad es el de sobrante.
Puede hacer uso de la propuesta del problema anterior para transformar el
lenguaje comn a smbolos matemticos.
Ejemplos:
- En el aula hay 17 estudiantes. Entre ellos hay 8 nios, Cuntas nias hay?
Complemento
- Hay un racimo de 27 guineos maduros y 12 verdes. Cuntos guineos
maduros ms que verdes hay? Diferencia

Competencia: Razonamiento lgico matemtico y utilizacin de lenguaje

matemtico
Objetivos del Programa de Estudio: 2.6
Indicador de la prueba
 Suma con decenas completas con resultados menores que 100.
(DU + U = DU), llevando y (DU + DU = DU) llevando.
tem de la prueba:
No. 8
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
- Dificultad para aplicar el algoritmo de la suma sin llevar y llevando.

49

Actividad 10: Ordenando nmeros.

DESCRIPCIN: El nio y la nia escribe en los crculos la relacin numrica iniciando
con el nmero 7 (en la entrada), en el siguiente circulo se escribir el resultado de la
suma 7 + 5 = 12, a este resultado se le suman nuevamente 5 para el siguiente
circulo y en esta forma ha de completar todos los crculos hasta llegar a la salida
Los aspectos que se deben de valorar en este ejercicio son los siguientes:
a) Ordenar correctamente la serie
b) b) Las cifras omitidas o equivocadas
c) Cifras en espejos
d) Si el nio o nia cuenta con los dedos
ENTRADA

57

SALIDA

50

Efectuar ejercicios con (DU + DU), sin llevar y llevando, se recomienda preparar
tarjetas cuadradas donde cada una de ellas representa la unidad.
Para representar las decenas colocar una sobre la otra en un primer momento,
luego, se puede representar por medio de un rectngulo que de la idea que
contiene los diez unidades

La unidad

Decenas para
un primer
momento

Luego

Decenas

Para poder aplicar las tarjetitas en una suma se colocan de acuerdo al valor
posicional, tal como se realiza en el ejemplo siguiente.
Suma sin llevar: 52 + 34
Inicialmente trabajar el ejercicio con las tarjetas en la forma siguiente:

5
3
8

2
4
6

a)
colocar
tarjetas que
representen los
sumandos.
b)
Sumar las
unidades,
reuniendo las
tarjetas y
contndolas.
4+2=6
c)
Sumar las
decenas.
5+3=8
El resultado es 86

51

Suma llevando: 37 + 45
Para poder aplicar los cuadritos en una suma llevando, se disponen las tarjetas en
forma similar al ejemplo anterior.

a)

Calcular las
tarjetas
que
representan los
sumandos.
b)
Sumar
las
unidades.
7 + 5 = 12
Como se tienen
una decena y dos
unidades, se lleva
la decena a la
posicin que le
corresponde
y
quedan
2
unidades.
c) Se suman las
decenas
1 +3+4=8

3
4
8

7
5
2

Nota: Para ensear el contenido de la suma se debe seguir el orden

sugerido a continuacin:
Sin llevar
1) DU + DU

(13+2)

7) D0 + U

(10 +1)

2) DU + D0 (31+20)

8) U + D0 (1 +20)

3) D0 +DU

(50+16)

9) DU + 0

4) D0 + D0

(20+30)

10) 0 + DU (0 +35)

5) DU + U

(33+1)

11) D0 + 0

(50+ 0)

6)

(1 + 26)

12)

(0 +40)

U +DU

52

0 + D0

(53+ 0)

Llevando :

1) DU+DU = DU (18 +24)

4) U +DU = DU (6 +35)

2) DU+DU = D0 (11+29)

5) DU+ U = D0 (57+ 3)

3) DU+ U = DU (56+ 5)

6) U +DU = D0 (2 +48)

Actividad 11

Nos divertimos: Juguemos a quien agarra los hongos.

Para jugar debes calcular las operaciones indicadas en los literales a, b, c,... j. y unir
con una lnea los resultados de la operacin segn el orden de los literales...

Para unir los puntos debes efectuar la operacin de 2 literales, iniciando con a y b.
Unir con una lnea los dos puntos que tienen stos resultados.

a) 3 + 4 =

f) 99 - 52 =

b) 62+26 =

g) 90 - 71 =

c) 29+43 =

h) 41 - 33 =

d) 36+29 =

i) 98 - 69 =

e) 45+45 =

j) 54 - 47 =

53

54

Actividad 12
Nos divertimos
Encuentra el nmero que representa el personaje.
Observa las operaciones y encuentra el valor del personaje; Recuerda que en el lugar
del personaje va el mismo nmero.

55

56