PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

Direccin de Educacin Superior

Instituto Superior de Formacin Docente N 88 Paulo Freire

CARRERA: profesorado de ingls
CURSO: 2 F
ASIGNATURA: Perspectiva filosfico-Pedaggica II
DOCENTE/S: Sandra Pallotta
AO: 2015
NCLEO TEMTICO 1: CONOCIMIENTO Y EDUCACIN
Filosofa y Conocimiento: Qu es el conocimiento? Tres modelos del proceso de
conocimiento: El conocimiento como reflejo de la realidad; el conocimiento como
construccin de nuestro pensamiento; el conocimiento como interaccin entre sujeto y
objeto en el marco de las prcticas sociales.
Tres problemas del conocimiento:
Posibilidad del conocimiento: escepticismo y dogmatismo.
Origen del conocimiento. Empirismo. David Hume; racionalismo: Ren
Descartes
Esencia del conocimiento: Realismo; Idealismo: idealismo trascendental Kant;
Idealismo absoluto , Hegel.
El tema de la verdad: la verdad como construccin histrica
La ciencia y el conocimiento.
El problema del conocimiento cientfico. Nociones de epistemologa: mtodo inductivo,
hipottico deductivo y teoras falsacionistas. El mtodo en las ciencias sociales.
La principales corrientes epistemolgicas: Neopositivismo y criticismo.
La justificacin de los distintos tipos de conocimiento. Justificacin en las ciencias
formales y en las ciencias fcticas. El problema de las ciencias sociales.
Concepciones actuales del conocimiento: el conocimiento como produccin social.
Formas de acceso al conocimiento.

NCLEO TEMTICO 2: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y EDUCACIN

Racionalidad, pensamiento y lenguaje. Anlisis del discurso: el discurso como deseo y

el discurso como poder. J. Lacan y M. Foucault.
El discurso. Falacias discursivas.
Lgica y lenguaje.
Lgica: estructuras lgicas.
Premisas y conclusiones: el reconocimiento de los razonamientos.
El discurso argumentativo.
NCLEO TEMTICO 3: ETICA Y EDUCACIN
Pensamiento crtico en pedagoga.
Pensamiento filosfico latinoamericano y sus influencias sobre la educacin:

El papel de los intelectuales transformativos.. Las teoras de la resistencia. Paulo Freire

y la educacin popular.
El ser tico del hombre. El problema tico y los valores en su proyeccin educativa.
Moral, tica filosfica y tica normativa. Alteridad y diversidad.
La naturaleza de los valores ticos. Concepciones absolutistas y relativistas.
Jerarquizacin de los valores y decisiones para la accin.
Fundamentos de los valores y disvalores vigentes en el contexto sociocultural.
Principales orientaciones en la fundamentacin de las normas ticas.
La dimensin tica de la trada didctica. Modelos valorativos. El docente como modelo
de identificacin de valores.

BIBLIOGRAFA:
NCLEO TEMTICO 1:
BACHELARD, G. La filosofa del no. Amorrortu editores, Bs. As. 1978.
BUNGE. La ciencia, su mtodo y la filosofa, Siglo XX, Bs.As. 1972.
CARNAP, R: Ciencias Formales y Ciencias Fcticas. Cuaderno de Epistemologa N 6.
Fac, de Filosofa y letras. UBA, Bs.As.1981
CHALMERS. Qu es esa cosa llamada ciencia?, Siglo XXI, Madrid 1984.
COMESAA, M. "El problema del conocimiento".En: Programa de capacitacin para
docentes del 3 ciclo de EGB (DGCYE). Universidad Nacional de Mar del Plata.1999.
CULLEN, CARLOS: Cuerpo y sujeto pedaggico: de malestares, simulaciones y
desafos. Conferencia ADEF, junio, 1997.
DESCARTES: El discurso del mtodo
EDWARDS, V. El conocimiento escolar como lgica particular de apropiacin y
alienacin. S/d.
HEGEL, Fenomenologa del espritu, Fondo de Cultura econmica, 1994
KANT: Crtica de la razn pura.
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SCHEFFLER, I. "Introduccin". En: Bases y condiciones del conocimiento. Bs. As.
Paids. 1970.
Turaine, Alain; Crtica de la modernidad. Fondo de Cultura econmica, Bs. As, 1995.
NCLEO TEMTICO 2
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FOUCAULT, M, Las palabras y las cosas. Siglo XXI, Mxico, 1977.
FOUCAULT, M; Vigilar y castigar: nacimiento de la prisin, Bs. As, Siglo XXI
Editores, 2002.
FOUCAULT; M; La verdad y las formas jurdicas, (seleccin de coferencias),1973.
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CECSA, Mjico, 1979.
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GIMENO LORENTE, Paz: Puede la institucin escolar contribuir en la construccin
de sociedades ms racionales? La Institucin escolar a la luz de la teora de la accin

comunicativa" En: Teora de la Educacin. Vol. 7, Editorial de la Universidad de

Salamanca.
NCLEO TEMTICO 3
CAMPS, V. Los valores de la educacin. Ed. Aique. Madrid. 1994.
CULLEN, C. Crtica de las razones de educar. Bs. As. Paids. 1998.DELVAL, J. Los
fines de la educacin. Mxico, Siglo XXI, 1990.
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PUNTO 3.3
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HABERMAS, J. Aclaraciones a la tica del discurso. Trotta, Madrid. 2000.
HABERMAS, J. Conciencia moral y accin comunicativa. Pennsula, Barcelona. 2000.
HABERMAS, J. Escritos sobre moral y eticidad. Barcelona Bs. As. Paidos. 1991.
ONETTO, F. "El docente como modelo de identificacin axiolgica" En: Con los
valores quin se anima?.Bs. As. Bonum, 1997.
SAVATER: El valor de educar. Bs. As. Ariel. 1997.

BIBLIOGRAFA OPTATIVA Y COMPLEMENTARIA:

ALTHUSSER, L. Ideologa y aparatos ideolgicos del Estado. Freud y Lacan. Bs.
As.,Nueva Visin, 1974. AYER, A. J. El problema del conocimiento. Buenos Aires.
Eudeba. 1985.
BOURDIEU, P. Y PASSERON, J.C. La reproduccin. Elementos para una Teora del
sistema de enseanza. Mxico. Fontamara,1998.
DEWEY, J. La ciencia de la Educacin. Bs. As., Losada, 1951.DEWEY, J. Democracia
y educacin. Bs. As.,Losada, 1963
FILMUS, D. (COMP) Para qu sirve la escuela? Grupo editorial Norma. Bs. As. 1993.
FOLLARI, R.
Modernidad y posmodernidad: una ptica desde Amrica Latina. Bs. As., Aique, 1990
FREIRE, P. Pedagoga de la esperanza. Mxico, Siglo XXI, 1993.
FREIRE, P. La educacin como prctica de la libertad. Mxico, Siglo XXI,1989.
FRONDIZI, R. Qu son los valores? Introduccin a la axiologa. Mxico. F.C.E. 1986
GARCA MORENTE, M.Lecciones preliminares de Filosofa. Bs. As. Losada,
1980.GUIBOURG, R.; GHIGLIANI, A; GUARINONI, R. Introduccin al
conocimiento cientfico. Buenos Aires. Eudeba. 2001.GIROUX, H. Teora y resistencia
en educacin. Una pedagoga para la oposicin. Mxico, Siglo XXI,1999.
HABERMAS, J. El discurso filosfico de la modernidad. Madrid. Taurus.1989.
HARGREAVES,A. Profesorado, cultura y postmodernidad. Cambian los tiempos,
cambia el profesorado. Madrid,Morata, 1990.
HESSEN, J. Teora del conocimiento. Buenos Aires. Losada. 1981.
LIPOVETSKY, G. El crepsculo del deber. La tica indolora de los nuevos tiempos
democrticos. Barcelona. Anagrama. 1994.NASSIF, R. Teora de la educacin. Bs. As.
Kapelusz, 1984.
SAVATER, F. Invitacin a la tica. Barcelona. Anagrama. 1997.
SCHAFF, A. Historia

PRESUPUESTO DEL TIEMPO:

Ncleo temtico 1: 12 clases
Ncleo temtico 2: 10 clases
clases
2.2: 3 clases
Ncleo temtico 3: 7 clases
Una clase es equivalente a dos horas semanales.

EVALUACIN:
La evaluacin es parte de la enseanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto
aprende, simultneamente evala, critica, valora. La reflexin sobre las
problematizaciones y propuestas iniciales, as como sobre los procesos realizados y los
logros alcanzados ;previstos o no previstos-, facilita la tarea de descubrir relaciones y
fundamentar decisiones. La evaluacin tambin es un instrumento necesario para que el
docente pueda evaluar su propia intervencin educativa y reajustar su labor. Por ello se
propone una metodologa de trabajo participativa en la que alumnos y docente jueguen
papeles activos en el proceso evaluativo, favoreciendo la metacognicin, entendida
como la reflexin sobre los procesos de apropiacin del objeto de conocimiento. En este
sentido, se pondr especial nfasis en abordar la autoevaluacin y la coevaluacin,
como formas necesarias de la evaluacin misma y tambin, como herramientas
apropiadas para el desarrollo de la metacognicin. La adquisicin de la regularidad se
ajustar a los lineamientos de la reglamentacin vigente (Resolucin 1434/04) que
establece para la aprobacin de la cursada el cumplimiento de los siguientes items: de
asistencia; Dos instancias evaluativas por cuatrimestre, de las cuales por lo menos una;
deber ser escrita, individual y presencial. La otra instancia evaluativa cuatrimestral
consistir en la presentacin de Trabajos Prcticos . Esto no excluye la evaluacin
permanente realizada a travs de observaciones acerca de la participacin activa en las
clases, el compromiso con la lectura previa del material y con las actividades en general.
Para acreditar la perspectiva se requerir la aprobacin de un examen final oral
individual ante una comisin evaluadora. En esta instancia el alumno deber demostrar
la integracin de los saberes terico-prcticos correspondientes a la Perspectiva.