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La evaluación en niños y niñas debe ser preventiva, global y continua para detectar situaciones de riesgo tempranamente y ajustar el proceso educativo a las necesidades individuales. Implica medir el desarrollo y progreso de los estudiantes de manera sistemática y formativa para orientar la acción educativa. La medición proporciona datos que permiten evaluar el rendimiento estudiantil cualitativamente y tomar decisiones pedagógicas.
La evaluación en niños y niñas debe ser preventiva, global y continua para detectar situaciones de riesgo tempranamente y ajustar el proceso educativo a las necesidades individuales. Implica medir el desarrollo y progreso de los estudiantes de manera sistemática y formativa para orientar la acción educativa. La medición proporciona datos que permiten evaluar el rendimiento estudiantil cualitativamente y tomar decisiones pedagógicas.
La evaluación en niños y niñas debe ser preventiva, global y continua para detectar situaciones de riesgo tempranamente y ajustar el proceso educativo a las necesidades individuales. Implica medir el desarrollo y progreso de los estudiantes de manera sistemática y formativa para orientar la acción educativa. La medición proporciona datos que permiten evaluar el rendimiento estudiantil cualitativamente y tomar decisiones pedagógicas.
Preventiva: permite detectar a tiempo situaciones de riesgo fsico, social y psicolgico del desarrollo infantil, as como aspectos inadecuados del proceso educativo, con el propsito de tomar decisiones pertinentes y oportunas. Global: hace referencia a las capacidades de los nios y nias integrando los ejes curriculares con los contextos de aprendizaje. Implica utilizar diversidad de procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluacin, de manera que se puedan ajustar a las diferencias individuales. Continua y sistemtica: se realiza a lo largo de todo el proceso educativo, de forma permanente y organizada, registrando y analizando los datos obtenidos de manera secuencial. Formativa o de procesos: Le da nfasis al proceso ms que al producto. Se evalan los progresos que van alcanzando el nio y la nia, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situacin evaluada para tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Genera pautas que orientan la accin educativa, lo que permite ir adecundola a los intereses, potencialidades y a los aprendizajes que se esperan de los nios y nias. QUE ES MEDICIN Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenmeno, de una caracterstica o de un producto. Hay medicin cuando se compara una cosa cualquiera con otra que se ha elegido como unidad de medida. Ejemplo: Determinar en metros el largo de un saln, el peso de una persona enkilogramos, el nivel de inteligencia de un alumno, los resultados del aprendizaje mediante un test. EVALUACIN Evaluar es apreciar el valor de una cosa, de un fenmeno, de una caracterstica o de un producto. Hay evaluacin cuando decimos que un alumno es deficiente o aprovechado, despus de haber medido el rendimiento de su aprendizaje mediante una prueba y haber comparado el resultado con un criterio previamente establecido, como la escala del rendimiento del aprendizaje. RELACION ENTRE MEDICION Y EVALUACION La medicin proporciona informacin que posibilita la evaluacin. En este sentido, la medicin es previa a la evaluacin, est supeditada a sta y sirve a sus propsitos. En el sistema educativo tanto la medicin como la evaluacin constituyen un solo componente. Semejanzas: *Ambas se ocupan del rendimiento del alumno.
*Ambas concurren a un mismo propsito: la toma de decisiones.
Diferencias: *Mientras la medicin proporciona informacin, la evaluacin juzga dicha informacin. *Mientras la medicin es cuantitativa, la evaluacin es cualitativa. FICHA DE OBSERVACIN La observacin: Se considera como una de las tcnicas ms importante porque permite apreciar de forma natural y espontnea el comportamiento del estudiante en todas sus manifestaciones. Es decir que el docente puede observar directamente todo el proceso de aprendizaje. Es necesario aclarar que el docente para implementar esta tcnica debe elaborar instrumentos sencillos y adecuados para su registro, y evitar as de esta forma la subjetividad en la evaluacin. Para anotar las observaciones, se recomienda hacer uso de guas ylista de cotejo, las cuales consisten en una lista con caractersticas relacionadas con el comportamiento de los estudiantes y el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas, precisando cuales estn presentes y cules ausentes. Los elementos a considerar en la elaboracin de una lista de cotejo son los siguientes: Primero, seleccionar los aspectos que sern evaluados segn los indicadores de logro Segundo, delimitar el campo de observacin segn los aspectos seleccionados. Tercero, tomar en cuenta aspectos tales como: - Redactados considerando un solo aspecto. - Concretos en su observacin. - Redactados afirmativamente. El uso de la lista de cotejo es indicado para la autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin unidireccional, permitiendo valorar el proceso de la enseanza aprendizaje en la bsqueda de obtener los resultados esperados. LISTA DE COTEJO La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas. El lder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de rea podr a travs del uso de esta herramienta, analizar los problemas o averiguar si la solucin a un problema se ha implementado de manera adecuada y est aportando los resultados esperados. Una lista de cotejo tambin se puede utilizar para verificar si un proceso tiene consistencia basndose l en diagrama de flujo del mismo. Se sugiere el usar esta herramienta cuando desee asegurarse de que los diferentes proveedores de servicios dentro y fuera de la organizacin estn cumpliendo con los estndares establecidos. Cmo se elabora?
A) Revise los pasos del proceso que ha decidido observar.
B) Seleccione los pasos crticos del proceso. C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas debern ser cerradas, esto quiere decir que las nicas respuestas posibles sern un no o un si. (Vea el apartado Formato.Es importante considerar que la informacin que se vace en el formato propuesto no es limitativa, esto es que usted puede incluir la informacin que considere relevante o necesaria para efectos de identificacin). D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos. E) Analice la informacin e implemente una solucin.