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Escuela Normal Superior del Estado de Chihuahua

Prof. Jos E. Medrano R


PROPOSITOS Y CONTENIDOS DE LA
EDUCACION BASICA II

Programa y Materiales
De Apoyo Para El Estudio

PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA
EDUCACIN BSICA II
Licenciatura en Educacin Secundaria

Direccin General de Educacin Superior


para Profesionales de la Educacin
Segundo Semestre
SEGUNDO SEMESTRE
Licenciatura en Educacin Secundaria Plan 1999
Modalidad Mixta

GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA


GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
Lic. Jos Reyes Baeza Terrazas

SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA


Lic. Guadalupe Chacn Monrrez

DIRECTORA DE DESARROLLO EDUCATIVO


Profra. Emma Lilia Miramontes Parra

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIN


Y ATUALIZACION DE DOCENTES
Prof. Martn Chvez Soltero

DIRECTOR DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR


PROF. JOSE E. MEDRANO R
Prof. Manuel Alberto Navarro Weckmann

SUBDIRECTOR ACADEMICO:
Prof. Xavier Guaderrama Martnez

DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS Y MATERIALES


Prof. Roberto Cid Guzmn
Prof. Miguel Campos Sandoval

DISEO DE PROGRAMA
Direccin General de Educacin Superior para profesionales
de la educacin

Estimadas Alumnas y alumnos:

Como parte del plan de desarrollo institucional (PDI) 2002-2007, se ha generado una serie de
acciones en pro de la mejora de la calidad de los servicios que se ofertan en la institucin.

Ahora, con la implementacin por parte de la Secretaria de Educacin y Cultura, del plan estatal para
el fortalecimiento de la educacin normal (ProFEN), corresponde al plantel, construccin de su propio
programa de fortalecimiento de la escuela normal (ProFEN), para estar en concordancia con la poltica
educativa estatal.

En lo que se refiere a planes y programa, la institucin ha hecho un esfuerzo muy grande en dos
sentidos: por una parte en la elaboracin de los programas del rea de formacin especifica, bajo los
lineamientos que nos enva la autoridad federal, y, por el otro, en la recopilacin de las lecturas que
conforman la antologa bsica.

El presente trabajo es el inicio de un proceso de digitalizacin de lecturas y contenidos que


conforma las antologas, tanto bsicas, como complementarias, que busca mejorar el proceso
acadmico en beneficio de los alumnos. Ser de gran utilidad las observaciones que pueden hacer
llegar al departamento de programas y materiales de la institucin.

Deseando que el presente sirva para un mejor desarrollo profesional de su persona y de los
suyos, envi a usted un saludo no sin antes ponerme a sus distinguidas rdenes

Atentamente

Prof. Manuel Alberto Navarro Weckmann

PRESENTACION
De acuerdo con el plan de estudios 1999, de la licenciatura en educacin secundaria, en su
modalidad mixta los estudiantes cursan en los doce periodos semestrales un total de 44
asignaturas.
Cada hora-semana-semestre destinado al estudio de los programas tiene un valor de 1.75 crditos,
que dan a la licenciatura en modalidad mixta un valor de 367 crditos.
El plan de estudio expresa una organizacin lgica en las asignaturas, contenidos y actividades,
considerando el trabajo docente de la educacin secundaria, la formacin profesional debe tener 3
campos distintos:
1. Campo de formacin general. Que corresponde a todo profesional que realiza su labor en la
educacin bsica independientemente del nivel, escolar en el que se desempee para el logro de este
campo el plan de estudios establece en el mapa curricular el manejo de las siguientes asignaturas:
Bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo, Estrategias para el estudio y la
comunicacin I Y II, problemas y polticas de la educacin bsica, la educacin en el desarrollo
histrico de Mxico I y II, la enseanza en la educacin secundaria cuestiones bsicas I y II, seminario
de temas selectos de historia de la pedagoga y la educacin I y II, representando en su conjunto las
actividades de formacin general el 16% del tiempo programado de estudios.

2. Campo de formacin comn a todos los licenciados de educacin secundaria, incluidas sus
distintas especialidades. En la elaboracin de este plan de estudios se ha considerado que las
necesidades normativas comunes de los maestros de secundaria no haban recibido en
anteriores esquemas curriculares la atencin que merecen.
Para atender esta necesidad formativa el plan incorpora una secuencia de cuatro cursos
referidos al desarrollo de los adolescentes y una asignatura que estudiara la atencin
educativa a los adolescentes en situaciones de riesgo, una segunda lnea de formacin comn que
permita entender la continuidad de la educacin bsica, se desarrollara a travs de dos asignaturas,
propsitos y contenidos de la educacin bsica (primaria, secundaria).

Se incluyen dos cursos que ponen nfasis en el anlisis de los problemas mas comunes que
enfrentan un maestro en la educacin secundaria en cuanto a las formas predominantes de
enseanza y evaluacin en el aula, a travs de la asignatura enseanza en la escuela
secundaria cuestiones bsicas I Y II as mismo se a incluido la asignatura de gestin escolar,
concebida como el conjunto de criterios y recursos para analizar los esfuerzos colectivos hacia el logro
de las metas educativas. Con el objeto de que cada normal fortalezca la formacin de sus alumnos en
las necesidades regionales se han dispuesto los espacios denominados opcionales, adems se
contempla en la formacin comn la asignatura expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y
aprendizaje, destacando la funcin esencial en el dominio del lenguaje hablado, escrito y ledo
desempean en el trabajo eficaz de todo maestro independientemente de la especialidad. As mismo
establece dentro de este campo las primeras actividades de acercamiento a la practica escolar en el
tercer semestre con la asignatura observacin del proceso escolar. De acuerdo al plan de estudios por
el logro de este campo se dedican 15 cursos, lo cual representa el 35% de la actividad acadmica
total.

3. CAMPO DE FORMACIN ESPECIFICA, referida a los contenidos cientficos y a las


competencias didcticas requeridas por cada especialidad. La formacin especfica tendr
matices propios de acuerdo con el carcter de cada especialidad, pero en todos los casos se
contemplan:

-14 cursos sobre contenidos disciplinarios y competencias didcticas. En todas las


especialidades se deber incluir en el tercer semestre la asignatura: introduccin a la
enseanza de la especialidad que aclare el sentido formativo de la disciplina que corresponda
,igualmente se incluir un curso sobre planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje
-cuatro cursos de observacin y prctica docente en los semestres 5o, 7o, 9o, y 11o
respectivamente.
-Dos seminarios de anlisis de la prctica docente y la elaboracin del documento
recepcional apoyados por dos talleres de diseo de propuesta didctica de los semestres 10o,
11o y 12o del mapa curricular de la licenciatura en educacin secundaria modalidad mixta.
Los campos de formacin surgen de la definicin de los rasgos del perfil de egreso, el cual se
agrupa en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especificas, dominio de los propsitos y los
contenidos de la educacin secundaria, competencias didcticas, identidad profesional y tica y
capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.
Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero
tambin son esenciales para que la comunidad normalista disponga de criterios para evaluar el avance
del plan de estudios. Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados se promueven
articuladamente sin corresponder de manera exclusiva a una asignatura o actividad especifica. Con
base a las consideraciones anteriores al termino de los estudios, cada uno de los egresados contara
con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se vern reflejados en los semestres
superiores, rescatando los contenidos de cada una de las asignaturas cursadas, que les permita
realizar un anlisis critico-reflexivo de su practica docente y buscar estrategias para la transformacin
de la misma, plasmado esta, de manera sistemtica en un documento recepcional, visto este como
parte formativa de el estudiante donde se vean evidenciados cada uno de los campos que integran el
perfil de egreso.

INDICE

INTRODUCCION.

ORIENTACIONES DIDACTICAS.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACION..

PROPOSITOS GENERALES

INTRODUCCION AL CURSO

MATERIALES DE APOYO
BLOQUE I
LAS FINALIDADES DE LA EDUCACION SECUNDARIA Y EL SIGNIFICADO DE LOS
CONTENIDOS BASICOS..

10

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO


DE LA RELEVANCIA DE LA EDUCACION
Sylvia Schmelkes.

12

BLOQUE II
LA EXPRESION DE LOS PROPOSITOS EDUCATIVOS EN EL CONJUNTO DE LAS
ASIGNATURAS DE EDUCACION SECUNDARIA. VISION GENERAL..

19

EL CURRICULUM Y NUEVOS MATERIALES EDUCATIVOS


Elisa Bonilla Rius

80

LA EDUCACION SECUNDARIA Y LOS RETOS DE LA FORMACION DE PROFESORES


Olac Fuentes Molinar

90

QUE UTILIDAD TIENE LO QUE APRENDE?


Annette I. Santos del Real

100

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO
Hans Aebil..

108

CONTENIDOS Y CULTURAS
Silvina Gvitz
Mariano Palamidessi..

132

INTRODUCCIN

Una de las condiciones principales para ejercer una accin educativa eficaz
en la educacin secundaria es que los profesores conozcan los propsitos y
contenidos del nivel en el que prestan sus servicios, as como los del nivel
precedente, la educacin primaria.
Por eso, es fundamental que, desde los primeros semestres de la
licenciatura, los futuros maestros obtengan un conocimiento global y
sistemtico acerca de los propsitos educativos principales de la educacin
bsica, sus implicaciones para la prctica cotidiana y los retos de la labor
docente segn el nivel en el que desempearn su trabajo. De este modo,
se espera que los estudiantes dispongan de un marco de referencia que
proporcione una visin clara para el estudio de asignaturas o disciplinas
especficas, y que contribuya a la formacin de una visin integrada de los
contenidos de enseanza.
Por estas razones, en cada una de las licenciaturas para la formacin de
profesores de educacin bsica se ha incluido una asignatura con propsitos
similares y contenidos diferenciados. En el caso de la licenciatura en
educacin secundaria, esta asignatura se imparte en dos cursos
estrechamente relacionados. Un elemento comn en ambos es el anlisis de
las finalidades educativas de la educacin bsica, para lo cual se abordan
conceptos fundamentales por ejemplo, el de necesidades bsicas de
aprendizaje como ejes articuladores y a la vez distintivos de los propsitos
educativos en cada nivel primaria y secundaria. Un segundo elemento de
relacin entre los dos cursos lo constituye la revisin y comprensin de los
planes de estudio, como el referente principal del docente para organizar el
proceso formativo de los alumnos.
En el primer curso, Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I
(Primaria), se estudiaron las finalidades de la educacin bsica, los
propsitos generales de cada uno de los niveles que forman parte de la
misma y se evaluaron los propsitos y contenidos bsicos de la educacin
primaria. El anlisis de estos aspectos permiti a los estudiantes normalistas
identificar la continuidad Y propsitos de cada nivel educativo y su
complejidad creciente, as como reconocer las tareas especficas de la
educacin secundaria como tramo final de la educacin bsica.
En este segundo curso de la asignatura se busca dar continuidad al trabajo
realizado, profundizando en aquellos conceptos que permiten reflexionar
detalladamente sobre las intenciones educativas de la secundaria.
3

La revisin y anlisis del plan de estudios 2006 ser un elemento


constitutivo, ya que se pretende contribuir a superar las concepciones y
prcticas de enseanza que hacen de la educacin secundaria un conjunto
de objetivos especficos, bloques y temas por asignatura, estilos de
enseanza y formas de relacin que cada profesor establece con sus
alumnos, como fragmentos que carecen de congruencia y unidad en sus
propsitos bsicos. Tambin se busca que los estudiantes comprendan que
la tarea docente no se reduce a transmitir la informacin (datos, conceptos y
procedimientos establecidos) de cada disciplina o asignatura al margen de
las finalidades formativas principales de la educacin secundaria, prestando
escasa atencin a los conocimientos previos de los alumnos, sus necesidades
de aprendizaje e intereses. Al analizar los propsitos y contenidos
fundamentales de la educacin secundaria mismos que constituyen la razn
de su existencia y de su carcter obligatorio, as como sus implicaciones
para la prctica educativa y para la enseanza de una disciplina particular,
se pretende que los futuros profesores analicen el significado y la
importancia de este servicio educativo en la formacin de los adolescentes, y
que comprendan que el trabajo con los contenidos de una especialidad cobra
su sentido pleno cuando contribuye al logro de las finalidades principales de
la educacin secundaria. Por tal motivo, es indispensable que, durante el
desarrollo de las actividades que integran cada bloque, se retomen los
conocimientos y nociones que los estudiantes normalistas adquirieron
durante el primer curso, y se planteen nuevos retos para el anlisis de los
contenidos.
Por otra parte, se pretende que los futuros maestros de educacin
secundaria se aproximen al conocimiento de las experiencias escolares de
alumnos de educacin secundaria, identifiquen sus logros y sus deficiencias,
as como los aspectos que influyen y han influido en esos resultados. El
conocimiento de estos factores es un punto de partida para el anlisis de
cmo se reflejan y traducen las prioridades educativas en las formas de
enseanza y la organizacin del trabajo docente en la escuela secundaria.
Para lograr estos propsitos, el curso est estrechamente ligado con otras
asignaturas que los estudiantes normalistas cursarn durante el semestre:
Observacin del Proceso Escolar, en la cual se propicia que los alumnos se
acerquen a condiciones reales de trabajo de la escuela secundaria y
obtengan elementos de contrastacin para interpretar, a partir de las
lecturas y actividades realizadas durante el curso, cmo se favorecen en los
alumnos los conocimientos, habilidades, actitudes y valores propios del
nivel.
4

As mismo, esta asignatura se vincula con las de especialidad dado que


abordan temas comunes y aspectos fundamentales de la educacin
secundaria
En particular, este curso sirve de antecedente para los cursos de
especialidad, dado que aporta las nociones generales sobre los propsitos,
enfoques, contenidos de las asignaturas de educacin secundaria. Por esta
razn, resulta conveniente que los docentes de la escuela normal
establezcan formas de trabajo en comn para enriquecer, simultneamente,
las conclusiones que se van obteniendo, sin perder de vista los propsitos
educativos particulares.

ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES


El programa del segundo curso de la asignatura Propsitos y Contenidos
de la Educacin Bsica est organizado en dos bloques temticos que se
enfocan hacia el conocimiento y anlisis de las finalidades educativas de la
educacin secundaria, as como al reconocimiento de los contenidos
escolares bsicos para este nivel.
En este apartado se proponen algunas formas de trabajo para el tratamiento
de los temas del curso. Las sugerencias y orientaciones son flexibles y
podrn ajustarse considerando las caractersticas de los estudiantes
normalistas y las condiciones de cada escuela normal.
a) Anlisis de textos. El enfoque de este programa se sustenta en la
conviccin de que la comprensin de los temas slo se logra si los
estudiantes normalistas desarrollan conocimientos y habilidades especficas
relacionadas con el uso y la seleccin de la informacin, conceptos y
conocimientos, as como la comprensin de textos que desde perspectivas
distintas aportan planteamientos para analizar las finalidades y los
contenidos bsicos de la educacin secundaria. La elaboracin de cuadros
sinpticos, resmenes, mapas conceptuales y esquemas son estrategias que
permiten sistematizar explicaciones e identificar las ideas relevantes que
maneja cada autor. Se recomienda promover en los estudiantes la lectura
comprensiva y analtica de los materiales, de tal suerte que se estimule su
creatividad y la bsqueda de explicaciones a las interrogantes que despierta
la contrastacin entre lo que analizan en clase y lo que indagan y observan
en la escuela secundaria.
5

Las lecturas seleccionadas para el bloque I, Las finalidades de la educacin


secundaria y el significado de los contenidos bsicos, abarcan de forma
integrada los temas, a la vez que favorecen el tratamiento pormenorizado de
algn tema en particular. En las actividades sugeridas se incluyen algunos
ejes temticos que podrn orientar la lectura del material y articular las
diversas aportaciones de los autores en relacin con el aspecto especfico
que se pretende analizar.
El papel del maestro consiste en apoyar a los estudiantes guiando la
discusin, aclarando las dudas y el significado de algunos conceptos que
resulten ms complicados y motivando a los estudiantes a que asistan a la
biblioteca para ampliar sus conocimientos sobre los temas, as como para
preparar las distintas actividades en la escuela normal y en la escuela
secundaria.
El orden sugerido de las lecturas permite que los estudiantes, poco a poco,
vayan estructurando explicaciones para comprender las finalidades de la
educacin secundaria. Se sugiere que el anlisis se realice con precisin y la
mayor profundidad posible, sin perder de vista los temas y sus incisos,
relacionando las aportaciones entre los autores y destacando las
perspectivas de cada uno de ellos. Esta forma de trabajo favorecer en los
estudiantes la capacidad de integrar la informacin, poniendo a prueba y
desarrollando las mismas habilidades intelectuales y actitudes que se espera
logren sus futuros alumnos.
En el bloque II, La expresin de los propsitos educativos en el conjunto de
las asignaturas de educacin secundaria. Visin general, existe una relacin
directa entre los temas y la bibliografa bsica, de tal manera que en la
revisin de cada rubro se cuenta con un material de anlisis especfico. As,
la bibliografa seleccionada es de utilidad para analizar las caractersticas del
plan de estudios de educacin secundaria y la lgica de organizacin de los
contenidos; ayuda a adquirir herramientas conceptuales para elaborar y
analizar redes de articulacin y secuencias entre los contenidos escolares;
adems, propicia la reflexin sobre la utilidad de estos conocimientos en la
vida de los adolescentes.
b) Revisin del plan de estudios 2006. Para lograr los propsitos
formativos de este programa, el anlisis general del plan de estudios 2006
de secundaria ser una constante referencia. En cada bloque se utilizarn
distintas perspectivas de anlisis y puntos de partida, tanto para identificar
cmo se van traduciendo las finalidades educativas de la educacin
secundaria en los propsitos educativos, en las prioridades del plan 2006, en
los rasgos distintivos y comunes de los enfoques y en los contenidos, como
6

para conocer la lgica de organizacin y secuencia de los temas entre los


grados de una misma asignatura o las posibilidades de articulacin entre las
diferentes asignaturas.
Es conveniente que cuando se trabaje con el plan y se esquematicen los
resultados del anlisis se evite la trascripcin literal de la informacin que
aparece en el mismo; lo que importa es propiciar que los estudiantes pongan
en juego habilidades intelectuales especficas para sintetizar la informacin,
establecer conexiones y estructurar de forma congruente y lgica las
distintas ideas y contenidos.
c) Actividades de indagacin y observacin en la escuela secundaria.
Para el estudio de los temas del curso se han incluido actividades de
indagacin que se pueden realizar durante las visitas a las escuelas
secundarias, previstas en Observacin del Proceso Escolar, con la intencin
de que los estudiantes normalistas analicen experiencias escolares concretas
sobre el proceso formativo de los adolescentes. Estas actividades
contribuirn a que los estudiantes se forjen una idea ms precisa de los
criterios que prevalecen para seleccionar y organizar los contenidos bsicos,
y de los retos que enfrenta la educacin secundaria para cumplir con su
funcin social.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN


Una orientacin central para guiar la evaluacin de los estudiantes
normalistas y para la seleccin de los instrumentos y procedimientos es
tomar en cuenta los rasgos del perfil de egreso y los propsitos del curso.
Resulta conveniente que el profesor titular de la asignatura valore sus
formas de enseanza para reorientar las estrategias y mejorar los procesos
de enseanza y aprendizaje, a fin de que cada estudiante alcance los
objetivos planteados.
Asimismo, se recomienda propiciar la autoevaluacin de los alumnos, para
que reconozcan sus logros y dificultades durante el proceso formativo. Otra
sugerencia para orientar la evaluacin es que, de manera paulatina, en el
proceso de trabajo se valore la comprensin de los conocimientos adquiridos
por los estudiantes, observando el avance que muestran cuando estructuran
sus argumentaciones y expresan con claridad sus ideas durante los debates,
en el trabajo en equipos, en la presentacin de un tema o en la elaboracin
de conclusiones. Los escritos de opinin, ensayos breves, guiones y
de
observacin, se valorarn tomando en cuenta la organizacin de la
informacin y los niveles de interpretacin que realizan los alumnos con
base en los contenidos revisados en el curso.
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PROPSITOS GENERALES
Con el estudio de los temas de este curso, se propone que los estudiantes
normalistas:
 Reconozcan y comprendan las finalidades educativas de la educacin
secundaria y cmo se traducen en los propsitos y contenidos bsicos de las
distintas asignaturas que lo integran, para que en el futuro puedan orientar
la formacin de sus alumnos hacia la adquisicin de hbitos para el
aprendizaje permanente y autnomo
 Adquieran un panorama general de las caractersticas, estructura,
enfoques y contenidos del plan y los programas 2006 de la educacin
secundaria e identifiquen al plan como el instrumento que permite organizar
los conocimientos, habilidades, actitudes y valores fundamentales que se
pretenden formar en el egresado de secundaria.
 Obtengan herramientas bsicas para establecer redes de articulacin
entre la asignatura que impartirn en su futura prctica docente y las dems
asignaturas, tomando como eje integrador las prioridades educativas de la
educacin secundaria.
 Reconozcan los retos y problemas que tiene la educacin secundaria y
asuman el compromiso de contribuir a su mejoramiento continuo.

INTRODUCCIN AL CURSO
La actividad de introduccin al curso tiene como finalidad propiciar que
los estudiantes se enfrenten al reto de ejercer sus habilidades intelectuales
para analizar, procesar, sistematizar la informacin y elaborar explicaciones.
Las reflexiones que surjan como producto de esta actividad constituyen la
base para iniciar el anlisis de los temas que se abordan durante el curso.

BIBLIOGRAFA
Hawking, Stephen (1994), Actitudes del pblico hacia la ciencia, en
Agujeros negros y pequeos universos, Mxico, Planeta, pp. 41-45. [Edicin
original en ingls, 1993.]

ACTIVIDAD
a) Leer el texto de Actitudes del pblico hacia la ciencia y realizar las
siguientes actividades:
 En equipos, cada integrante explica la lectura de forma breve.
Posteriormente, comentan los conceptos que no conocen y las estrategias
que siguieron para leer el texto (subrayar ideas, hacer esquemas, tomar
notas, releer, etctera).
 En grupo, intercambian puntos de vista para aclarar o complementar los
conceptos e ideas que el texto maneja, por ejemplo, lluvia cida, efecto
invernadero, la guerra fra, E=mc2, y comentan:
Qu les pareci el texto?
Cules ideas relacionadas con el inters de las personas por el
conocimiento cientfico y el papel de la escuela para
promoverlo comparten o no con el autor?
Qu importancia tiene la participacin informada de las
personas para aprovechar los avances cientficos y
tecnolgicos y propiciar que sean en
beneficio de la
humanidad?
b) Los estudiantes normalistas, a partir de la propia experiencia obtenida en
el ejercicio anterior, discuten y llegan a conclusiones sobre los siguientes
tpicos:
 El tipo de conocimientos y habilidades que requirieron al enfrentarse con
un problema de conocimiento; es decir, para comprender informacin
nueva, cules conocimientos y habilidades que adquirieron en su
educacin secundaria les fueron tiles?
 El papel que tuvieron sus profesores de secundaria para promover en
ellos actitudes que favorecieran su aprendizaje en las materias
consideradas como abstractas, complejas y sin ninguna utilidad prctica
y el reto que enfrentarn como futuros docentes de educacin secundaria.
c) Leer el temario del curso y responder a lo siguiente: cmo debera
contribuir la educacin secundaria para que los adolescentes continen
aprendiendo en ambientes escolares y en la vida cotidiana?
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BLOQUE I.

LAS FINALIDADES DE LA EDUCACIN


SIGNIFICADO DE LOS CONTENIDOS BSICOS

SECUNDARIA

EL

La principal aportacin de este bloque a la formacin inicial de los


futuros maestros es que conozcan sus componentes fundamentales,
articulen acciones colegiadas para impulsar el desarrollo curricular en sus
escuelas, mejoren sus prcticas docentes y contribuyan a que los alumnos
ejerzan efectivamente el derecho a una educacin bsica de calidad.
As, los estudiantes normalistas advertirn que el estudio de los
contenidos temticos de las disciplinas o campos disciplinarios en la escuela
secundaria tiene como propsito central atender a las finalidades educativas
del nivel y favorecer aprendizajes sistemticos en los alumnos para que
adquieran y comprendan nuevos conceptos, aprovechando los conocimientos
previos adquiridos en la escuela primaria o en su vida cotidiana.
Otro aspecto de especial relevancia es que los estudiantes reconozcan la
finalidad de la educacin secundaria contenido en el Plan y en los Programas
2006 de cada asignatura: de ofrecer una educacin democrtica, nacional,
intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y de
su comunidad, as como el sentido de pertenencia a una nacin multicultural
y pluribilinge, y la conciencia de solidaridad internacional de los educandos.
En este sentido, con el estudio de los temas del bloque se busca tambin
que los estudiantes normalistas comprendan e identifiquen que la formacin
de valores y actitudes hacia la convivencia social, el inters por el
conocimiento y la disposicin para los aprendizajes escolares no es propsito
exclusivo de la asignatura de Formacin Cvica y tica, sino que se realiza en
distintos mbitos: uno, que alude a la relacin entre el maestro y los
adolescentes en el aula y al conjunto de normas escolares que enmarcan la
vida escolar; otro, en el cual se abordan contenidos conceptuales
especficos; y, finalmente, un tercero que se expresa en el sentido tico que
tienen los procesos de enseanza y de aprendizaje con el tratamiento de los
distintos contenidos o temas en las asignaturas de la educacin secundaria.
TEMAS
1. El aprendizaje de conocimientos sistemticos.
a) Los conceptos como elementos para entender el sentido de las disciplinas
de estudio.
b) La intervencin de los conocimientos previos en la comprensin de
10
conceptos.

2. El desarrollo de habilidades intelectuales.


a) La lectura y la expresin oral y escrita.
b) El uso y la seleccin de la informacin.
c) El planteamiento y la resolucin de problemas.
D) La observacin, el planteamiento de preguntas y la elaboracin de
explicaciones frente a fenmenos naturales y sociales.
3. La formacin de actitudes y valores: las actitudes frente al conocimiento,
a la escuela y al maestro. Factores que influyen en ellas.
Bibliografa bsica
AAAS (1997), Hbitos de la mente, en Ciencia: conocimiento para todos,
Mxico, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 187200.
Aebli, Hans (1998), Forma bsica 8: formar un concepto, en 12 formas
bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa, Madrid, Narcea,
pp. 212-226. [Primera edicin en alemn, 1985.]
Bruer, John T. (1997), Principiantes inteligentes: saber cmo aprender, en
Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, Mxico, SEP
(Biblioteca del normalista), pp. 75-90.

SEP (1999), Formacin Cvica y tica. Programas de estudio 2006.reforma de la


Educacin Secundaria, Mxico. (2007)
Plan de estudios 2006. Educacin bsica Secundaria, 1 ed., Mxico.
Programas de Estudio 2006. De todas las asignaturas.
Schmelkes, Sylvia (1997), Educacin para la vida: algunas reflexiones en
torno al concepto de relevancia de la educacin, en Ensayos sobre
educacin bsica, Mxico, DIE-Cinvestav- IPN (Doc. DIE, 50), pp. 5-13.
Tenti Fanfani, Emilio (1999), Saberes sociales y saberes escolares, en Cero
en conducta, ao XIV, nm. 19, diciembre, Mxico, Educacin y Cambio, pp.
21-39.
Torres, Rosa Mara (1998), Las competencias cognoscitivas bsicas, en
Qu y cmo aprender. Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos
curriculares, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 71-77.

11

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Bruer, John T. (1997), Lectura: ver la imagen global y Escritura:
transformar el conocimiento, en Escuelas para pensar. Una ciencia del
aprendizaje en el aula, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 179-180
y 245-248.
Delors, Jacques et al. (1997), Implantar la educacin durante toda la vida
en el seno de la sociedad, La educacin a lo largo de la vida y La
diversidad en la enseanza secundaria, en Informe a la UNESCO de la
Comisin Internacional sobre Educacin para el siglo XXI, presidida por
Jacques Delors, Mxico, Correo de la UNESCO, pp. 16-18, 107-111 y 140143.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1997), Importancia de la enseanza de las
ciencias en la sociedad actual, Qu ensear: los objetivos y La enseanza
y el aprendizaje de las actitudes, en Un currculo cientfico para estudiantes
de 11 a 14 aos, Mxico, SEP/OEI, pp. 19-24, 77-84 y 141-146.

Actividades sugeridas
1. Leer el texto Saberes sociales y saberes escolares, de Emilio Tenti
Fanfani, y localizar las ideas del autor que se refieran a los siguientes
aspectos:
 Los saberes bsicos que puede promover la escuela.
 Sentido que tiene la enseanza de conceptos.
 Los conocimientos que poseen los alumnos como punto de partida para
la comprensin de nuevos conceptos.
 Vinculacin entre la cultura general bsica que se adquiere en la
escuela, su uso en la vida cotidiana, la funcin social de la escuela y el
fin de una educacin para la vida.
Elaborar por escrito una explicacin sobre el significado que, desde su
punto de vista, tiene cada aspecto.

Dos o tres estudiantes exponen sus escritos. Los dems pueden hacer
comentarios y, en grupo, obtienen conclusiones generales.
Organizar al grupo en equipos. Cada equipo analiza uno de los diez
criterios...
propuestos por Emilio Tenti Fanfani. En grupo, realizar un
debate sobre la siguiente cuestin:
12

 Por qu los criterios que propone el autor constituyen lo que habra


que saber en la escuela secundaria?
Con base en las reflexiones que se suscitaron por la revisin y anlisis del
texto de Tenti, solicitar a los estudiantes que individualmente inicien el
diseo de un guin para utilizarlo durante su primera jornada de observacin
de clases en la escuela secundaria; pueden plantearse elementos que
orienten la observacin y algunas preguntas dirigidas a los maestros o
alumnos. Este primer ejercicio se enriquecer en el transcurso de las
siguientes actividades.
2. Leer individualmente el texto de Sylvia Schmelkes y realizar por equipo
las actividades que a continuacin se proponen:
 Identificar las ideas principales que plantea la autora.
 Reflexionar sobre el concepto de necesidades bsicas de aprendizaje
que tenan antes de leer el texto e identificar los nuevos elementos que
adquirieron con la lectura para enriquecer su conocimiento previo. Con
base en lo anterior responder:
Qu importancia tiene reconocer los conocimientos previos de los alumnos
como punto de partida para aprender nuevos conceptos o para aplicarlos en
otras situaciones ms complejas?
 Elaborar un esquema o un cuadro sinptico para explicar al grupo el
concepto de competencia que se propone en el texto, sus componentes
y las relaciones que guardan entre s; la exposicin puede guiarse
resolviendo la siguiente situacin: Un profesor de secundaria analiza en
el programa de estudio 2006 el enfoque de la asignatura que imparte y
los contenidos de uno de los grados.
Si en su anlisis se guiara por la finalidad de desarrollar competencias de
aprendizaje entre sus alumnos, a qu conclusiones llegara y qu concepto
de contenido educativo puede obtener? Cada equipo argumenta sus
respuestas.
 Reflexionar, en el contexto de la educacin secundaria, sobre el
significado de la frase: En ltimo trmino, la especificidad de la tarea
educativa es ofrecer competencias para una vida de calidad....
Presentar al grupo las interpretaciones que hacen de la frase. A manera
de ejemplo, algunos estudiantes pueden narrar al grupo experiencias
personales sobre los conocimientos, habilidades y valores adquiridos
durante su educacin secundaria y sobre la utilidad de los mismos.
 Revisar en equipos el enfoque de la asignatura Formacin Cvica y tica
y responder a preguntas como:
13

Por qu centra su atencin en la educacin integral de los adolescentes al


fortalecer la dimensin moral y cvica des su persona?
Qu importancia tiene que los estudiantes clarifiquen contradicciones
percibidas entre su libertad para actuar y decidir y las expectativas del
contexto social?
3. Analizar el texto de Hans Aebli a partir del siguiente guin:
 Proceso que se sigue en la formacin de conceptos.
 Papel de los conocimientos previos en la elaboracin de conceptos.
 Funcin del profesor al ensear conceptos.
Revisar en Ciencias, del programa de estudio 2006, primer grado; el
bloque 1; tema 1, subtema 1.4 Importancia de la conservacin de los
ecosistemas. Establecer la relacin se existe entre la formacin de
conceptos y como se concibe en los aprendizajes esperados en la asignatura
de Ciencias.
 El texto de Hans Aebli a partir de responder a las interrogantes:
cules son los conceptos bsicos que deberan aprender los
adolescentes al estudiar este tema? Qu relacin se puede establecer
entre las experiencias previas de aprendizaje de los alumnos y los
conceptos que se proponen?
En equipo se realizar el anlisis del enfoque de Ciencias del Programa de
Estudio 2006
relacionndolo con el subtema 1.4: Importancia de la
conservacin de los ecosistemas, en donde rescatarn la correlacin que
existe en ambos documentos, as como los valores que promueve en las
actividades establecidas, al termino de la actividad cada equipo compartir
sus conclusiones.
- Con base en la lectura de Hans Aebli y lo que seala el enfoque, contestar
por escrito: por qu se plantea que el aprendizaje de conceptos bsicos es
una finalidad de la educacin secundaria que tiene prioridad? Comentar las
respuestas en el grupo.
4. Los estudiantes normalistas enriquecen su guin de observacin
retomando los principales elementos abordados en los textos de Schmelkes y
Aebli. Durante su primera jornada de observacin en las escuelas
secundarias pueden realizar actividades como las siguientes:
 Observar qu actitudes para el aprendizaje se promueven en las
distintas materias, as como el tipo de relaciones que se establecen
14

entre los maestros y los alumnos en el interior del aula y en diversos


espacios de la institucin escolar.
 Seguir el desarrollo de una clase para distinguir los conceptos bsicos
que se estudian en relacin con un bloques temtico y la forma como
se aprovechan los conocimientos previos de los alumnos.
 Posteriormente, en la escuela normal presentan un registro o informe de
observacin y analizan colectivamente lo observado.
5. Leer los textos de Rosa Mara Torres y de John T. Bruer. Identificar las
ideas principales que ambos aportan en relacin con el desarrollo de
habilidades intelectuales y elaborar un cuadro sinptico. Enseguida
responder por escrito:
 por qu el desarrollo de habilidades intelectuales es una meta educativa
fundamental?
Comentar colectivamente el texto de Torres a partir de los siguientes
aspectos:
 La relacin entre pensamiento y conocimiento.
 El procesamiento de la informacin.
 El planteamiento y la resolucin de problemas.
 La formacin de actitudes.
 Relacin entre desarrollo de habilidades y desarrollo de actitudes.
Reflexionar sobre el significado de algunas frases que aparecen en el texto
de Bruer, por ejemplo:
Los mtodos dbiles, en forma de tcnicas de estudio, currculo de
habilidades de pensamiento o programas de pensamiento crtico, no
contribuyen en la mejora de resultados educativos.
...la enseanza (tradicional) de habilidades de estudio o de memorizacin
en una materia no tiene ningn efecto en el rendimiento de los estudiantes
en otras materias. A menudo los estudiantes ni siquiera utilizan esas
habilidades cuando estudian una materia diferente.
Para ser un pensador inteligente [...] los estudiantes tienen que aprender
las habilidades y aprender cundo deben usarlas. Aunque un estudiante
puede aprender las habilidades antes en alguna materia especfica [...], una
vez que las ha aprendido las puede aplicar a cualquier situacin de
aprendizaje. Comentar su interpretacin en grupo.
Leer en el Programa de Estudios 2006 de secundaria, el enfoque de
enseanza de la asignatura de Espaol y relacionarlo con el sentido de estas
15
frases. Reflexionar sobre cmo puede fomentarse el desarrollo de las

habilidades intelectuales que se atienden en espaol y utilizarse en el


conjunto de asignaturas de la escuela secundaria. Ejemplificar con
situaciones concretas.
Los estudiantes pueden realizar actividades de indagacin y de observacin
de clases durante la segunda jornada en las escuelas secundarias para
analizarlas posteriormente en la escuela normal. Algunas actividades pueden
ser:
Observar clases de una asignatura para hacer un resumen posterior sobre
la manera como se atendi el desarrollo de las habilidades intelectuales.
Preguntar a un maestro qu tipo de habilidades se desarrollan en los
alumnos con la asignatura que imparte y cmo las promueve al dar su clase.
Tomar notas sobre las respuestas obtenidas.
Entrevistar a estudiantes de distintos grados para indagar las habilidades
que desarrollan en las distintas asignaturas y cmo stas les son tiles para
resolver problemas (lectura, escritura, expresin oral, observacin y
experimentacin, entre otras).
Presentar los resmenes o el reporte de sus indagaciones al grupo.
 Reflexionar, por ejemplo, si el desarrollo de habilidades estuvo ligado al
conocimiento especfico que se ense o al modo particular en que se
fomentaron las habilidades en otras asignaturas, como: Historia,
Matemticas, Formacin Cvica y tica, entre otras posibilidades.
6. Realizar en grupo una lectura oral del texto Hbitos de la mente. Una
dinmica puede ser detenerse y comentar prrafos en los que se encuentre
conexin con los cuatro textos analizados anteriormente. Al terminar la
lectura, comentar tambin sobre las aportaciones especficas del texto a los
contenidos de este curso.
 Elaborar por equipo un cuadro sinptico con las principales
recomendaciones para el desarrollo de actitudes y valores que los
maestros pueden promover para favorecer una formacin cientfica de
los adolescentes. Confrontar sus cuadros con el resto de los equipos y
obtener conclusiones generales.
 Discutir en grupo la relacin que guardan los siguientes pares de ideas:

17

Hacerse preguntas

La
curiosidad
adolescente

Ser observador

Tener
opiniones
sobre
objetos o fenmenos

Descubrimientos propios

Uso cotidiano de la tecnologa

de

un

los

Comentar, basados en la experiencia propia o por su conocimiento general


de la escuela, qu suele ocurrir en el aula cuando, motivados por su
curiosidad, los nios y adolescentes hacen preguntas distintas a las que les
plantean sus maestros, proponen realizar actividades diferentes de aquellas
que comnmente desarrollan en el aula y tratan de narrar experiencias sobre
fenmenos
observados
extraescolarmente.
Analizar
cmo
pueden
aprovecharse estas situaciones o experiencias en el trabajo docente.
Asimismo, discutir sobre la necesidad de cambiar las actitudes que inhiben la
participacin de los alumnos o descalifican sus saberes previos.
Analizar en el Plan de Estudios 2006 el propsito general de enseanza de
Ciencias y la descripcin general de contenidos de Ciencias II y Ciencias III.
Contestar las siguientes preguntas:
 Qu actitudes y valores se pretenden desarrollar en
Ciencias I
(Biologa), Ciencias II (Fsica) y Ciencias III (Qumica)?
 Por qu el desarrollo de valores y actitudes no es tarea exclusiva de la
asignatura Formacin Cvica y tica?
Analizar por equipo qu finalidad tendra ensear conocimientos cientficos
sistemticos en la escuela secundaria y los aspectos bsicos a lograr con los
contenidos educativos referidos a las ciencias y a las matemticas. Elaborar
una tabla como la siguiente:
Finalidad
educativa
ensear ciencias

al Aspectos bsicos a lograr en la


educacin secundaria

18

Presentar su tabla al grupo e integrar una sola rescatando las aportaciones


comunes.
Los estudiantes pueden realizar actividades de observacin y de
indagacin en la segunda jornada de estancia en la escuela secundaria para
analizarlas posteriormente en la escuela normal. Una propuesta es observar
cmo se propician algunas de las habilidades propuestas en Hbitos de la
mente.
En la escuela normal, exponer al grupo los resultados de sus indagaciones.
Analizarlas a partir de las propuestas que se hacen en el texto Hbitos de la
mente sobre el perfil de habilidades que se logran mediante el estudio y el
aprendizaje de conocimientos cientficos sistemticos.

ACTIVIDAD DE CIERRE DE BLOQUE


Leer individualmente el apartado de Presentacin al Plan de Estudios
2006, de Educacin bsica. Secundaria, retomar aportaciones de los textos
analizados para relacionarlas con las finalidades descritas en el plan y
responder a las siguientes preguntas:
 Qu competencias deber tener un egresado de educacin secundaria?
 Por qu la enseanza y el aprendizaje en la educacin bsica deben
orientarse cotidianamente hacia el logro de las competencias para la
vida?
 Qu relacin encuentran entre lo estudiado en el bloque y las
finalidades de la educacin bsica?
 Por qu es importante que cada maestro de secundaria conozca las
finalidades de la educacin bsica y cuente con una argumentacin
slida sobre ellas?
 Qu congruencia se establece entre la finalidades de la educacin
bsica y los rasgos deseables del egreso de educacin bsica?

BLOQUE II.
LA EXPRESIN DE LOS PROPSITOS EDUCATIVOS EN EL CONJUNTO
DE LAS ASIGNATURAS DE EDUCACIN SECUNDARIA. VISIN
GENERAL
Con este bloque se busca que los futuros maestros conozcan como esta
conformado el Plan de Estudios 2006; las caractersticas, estructura y la
organizacin lgica que presenta, es importante revisar el mapa curricular
con el propsito de analizar los tiempos de enseanza de los tres grados y
como estn integrados los campos disciplinarios. Para lograr ese fin, los
estudiantes revisan de manera general el plan y los programas de estudio de
19

educacin secundaria, identifican y comprenden cmo se expresan en las


distintas asignaturas las finalidades educativas del nivel, y llevan a cabo
diversos ejercicios de articulacin entre asignaturas, de tal forma que
cuenten con herramientas para que en su futura labor desarrollen formas de
enseanza que atiendan a la formacin integral de los adolescentes
Asimismo, los estudiantes normalistas analizan distintos usos que los
alumnos hacen de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
adquiridos en la escuela secundaria; as, reconocen logros y limitaciones de
este nivel educativo e identifican los retos que enfrentarn al favorecer en
sus futuros alumnos los conocimientos bsicos para continuar con una
educacin formal o ingresen al mundo laboral.

TEMAS
1. El plan de estudios 2006 como instrumento para organizar la enseanza.
Sus caractersticas y su estructura.
2. La lgica de organizacin de los contenidos y los rasgos comunes entre
los enfoques de enseanza.
3. Las relaciones entre contenidos de diversas asignaturas.
a) Elementos que favorecen la articulacin entre contenidos.
La naturaleza de la disciplina o del campo de conocimiento.
Los conocimientos que aporta el estudio de la disciplina.
b) Elaboracin y anlisis de redes de articulacin entre contenidos
educativos.
A partir de bloques, temas y subtemas .
A partir de los propsitos especficos de cada asignatura.
4. El uso de los conocimientos, habilidades y competencias en la vida diaria
de los estudiantes.

BIBLIOGRAFA BSICA
Aebli, Hans (1998), Forma bsica 8: formar un concepto, en 12 formas
bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa, Madrid, Narcea,
pp. 226-233.
Bonilla Rius, Elisa (1996), El curriculum y nuevos materiales educativos,
en La educacin secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, IEEPO, pp.
63-78.
20

Fuentes Molinar, Olac (1999), La educacin secundaria y los retos de la


formacin de profesores, versin estenogrfica de la conferencia
pronunciada en la Reunin nacional para la presentacin del Plan de
Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria, el 13 de
septiembre de 1999.
Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998), Contenidos y culturas, en El
ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza, Buenos Aires, AIQUE
(Carrera Docente), pp. 18-20.
Hargreaves, Andy et al. (1998), El problema de la pertinencia, en Una
educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes,
Barcelona, Octaedro (Repensar la educacin, I), pp. 133-136. [Edicin
original en ingls, 1996.]
Santos del Real, Annette I. (1999), Qu utilidad tiene lo que se aprende?,
en La educacin secundaria: perspectivas de su demanda, Mxico, CCSHUniversidad Autnoma de Aguascalientes, pp. 110-118 (Tesis Doctoral).
Plan de Estudios 2006 y Programas de Estudio 2006. Educacin bsica.
Secundaria, Mxico.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Fuentes Molinar, Olac (1996), La educacin secundaria: cambios y
perspectivas, en La educacin secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca,
IEEPO, pp. 51-62.
Gardner, Howard (1997), El cuidado de la comprensin individual: cinco puntos
de acceso, en La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo
deberan ensear las escuelas, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp.
243-247.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Para tener ms referentes sobre las finalidades educativas del nivel,
realizar en grupo las siguientes actividades:
 Narrar algunas experiencias obtenidas durante el trnsito como
estudiantes en la escuela secundaria, relacionadas con las formas de
ensear de los maestros, la interaccin entre alumnos y profesores,
los aprendizajes logrados y la utilidad de estos aprendizajes en sus
estudios y en su vida.
21

 Retomar los conocimientos obtenidos con el estudio del bloque I,


describiendo sintticamente el resultado de sus experiencias durante
las visitas a las escuelas secundarias. Establecer coincidencias y
diferencias.
 Leer el texto La educacin secundaria y los retos de la formacin de
profesores, de Olac Fuentes. Enriquecer los planteamientos que hace
el texto con las experiencias y conocimientos adquiridos, en relacin
con lo siguiente:
El panorama de la escuela secundaria.
Los principales desafos que enfrenta la educacin secundaria.
2. Leer y comentar en equipo el texto El curriculum y nuevos materiales
educativos, de Elisa Bonilla, con el fin de analizar las caractersticas del plan
y los programas de estudio de la educacin secundaria. Asimismo, revisar de
forma general el plan de estudios para identificar las caractersticas que la
autora describe. Elaborar esquemas, cuadros o resmenes para explicar al
resto del grupo estas caractersticas.
Debatir sobre algunos aspectos relacionados con las caractersticas del
plan de estudios, como son:
 La carga horaria por asignatura desde la ptica de las prioridades
educativas del nivel.
 La integracin entre campos disciplinarios
 Caractersticas del plan y de los programas de estudio 2006, en el
marco de la educacin bsica.
Analizar el siguiente resumen de una indagacin realizada con maestros de
secundaria: Un problema encontrado en la escuela secundaria es que se
confunde lo bsico y lo sencillo como lo mnimo y lo simple. En charlas con
profesores se analiz que esta concepcin repercute en el trabajo docente en
general, en sus logros, en el manejo cotidiano de los contenidos y en la
evaluacin Educativa. En relacin con sta ltima, se encontr que en los
exmenes que comnmente se aplican, se valoran prioritariamente datos,
conceptos literales de las asignaturas, aprendizajes memorsticos y su
aplicacin en situaciones cerradas o pre elaboradas para que haya poco
margen de error; se utilizan principalmente exmenes de opcin mltiple
porque, entre otras razones, los alumnos redactan poco y escriben mal.
Con ese tipo de instrumentos es difcil reconocer qu habilidades
intelectuales se adquieren y cmo se aplican en situaciones diversas; se
advierte una evaluacin orientada a la identificacin de aspectos simples y
mnimos de los temas de estudio, evidencindose tambin el papel educativo
que se le asigna a la secundaria en relacin con el de la primaria (reiteracin
exacta de los contenidos, probar conocimientos en situaciones cerradas como
habilidades dbiles, no profundizar en la comprensin de contenidos ni
aumentar su grado de complejidad). Resumen elaborado a partir de las
22

opiniones de maestros de la Escuela Secundaria Librado Rivera Godnez del


Distrito Federal.
A partir del anlisis, debatir en grupo el significado que tiene la siguiente
expresin:
 La educacin bsica, entendida no como los conocimientos a lograr
en el nivel sino como los conocimientos fundamentales que todo
ciudadano debe poseer.
Durante la tercera jornada de observacin, indagar sobre el tipo de
situaciones planteadas en el resumen. De ser posible, preguntar
directamente a los maestros qu entienden por la expresin lo bsico y su
relacin con los propsitos generales de la enseanza de la Historia en la
educacin bsica. Despus, en la escuela normal y con base en sus
indagaciones, tratar de explicarse esas situaciones y elaborar conclusiones
sobre:
 Por qu es importante que los maestros tengan claridad sobre qu es
lo bsico a trabajar en la educacin secundaria?
3. En la presentacin al Plan de estudio 2006 Educacin bsica. Secundaria
nos plantea: El propsito de que los maestros y directivos conozcan sus
componentes fundamentales, articulen acciones colegiadas para impulsar el
desarrollo curricular en sus escuelas , mejoren sus prcticas docentes y
contribuyan a que los alumnos ejerzan efectivamente el derecho a una
educacin bsica de calidad.
 Para entender este significado, leer individualmente el texto de Silvina
Gvirtz y Mariano Palamidessi. Elaborar una explicacin comn sobre el
plan de estudios como instrumento de trabajo.
Leer en el enfoque de alguna asignatura (cada quien elige) del Programa
de estudio
2006 de educacin secundaria el apartado referido a la
organizacin de contenidos.
 Reflexionar sobre qu vnculos encuentran entre la organizacin de los
contenidos y las finalidades de la educacin bsica.
4. Revisar, por parejas, la informacin correspondiente a los enfoques de dos
asignaturas en el programa de estudios 2006:
 Destacar los aspectos o rasgos comunes. Comentar por qu son
comunes y cmo se expresan en cada asignatura.
 Presentar al grupo los resultados de su anlisis e identificar las
semejanzas entre los enfoques y las finalidades de la educacin
bsica.

23

Discutir el siguiente planteamiento:


 Si los maestros de educacin secundaria, al ensear los contenidos
programticos de las asignaturas, atendieran las orientaciones de los
enfoques, cmo contribuir cada asignatura al logro de las
finalidades de la educacin bsica?
5. Leer individualmente el texto de Hans Aebli y subrayar los planteamientos
centrales acerca de:
 Diferencias entre los conceptos que se aprenden en las distintas
asignaturas.
 Ventajas de una enseanza y un aprendizaje que atienden la
comprensin y la relacin entre conceptos.
 Sugerencias sobre cmo propiciar el aprendizaje de conceptos entre
los alumnos de secundaria.
A manera de ejemplo, a continuacin se presenta una secuencia de
actividades a partir del concepto capitalismo. El profesor y los estudiantes
pueden acordar el desarrollo de la misma secuencia con otro concepto que se
estudie en la secundaria.
 Por equipo, escribir una definicin de capitalismo.
 Comentar en grupo el concepto capitalismo elaborado por los
equipos.
 Comparar su concepto con el que definieron colectivamente un grupo
de alumnos de quinto grado de educacin primaria: Capitalismo es
algo muy grande que domina todas las cosas (Testimonio recogido)
En lo posible, indagar entre adolescentes la nocin que tienen de
capitalismo. Sistematizar su indagacin. Presentar y comentar al grupo sus
resultados.
 Comparar las tres situaciones anteriores: el nivel de elaboracin del
concepto entre los adultos, los adolescentes y los nios y redactar
conclusin.
Revisar la asignatura de Historia en el programa de estudios 2006, para
localizar y comentar las aplicaciones de este concepto.
 Esquematizar, por equipo, la relacin entre los contenidos de Historia
a partir del concepto capitalismo; pueden dibujar una red, mapa
conceptual o cuadro; el requisito es que proporcione a los dems una
visin de la secuencia entre los contenidos de distinto grado en una
misma asignatura.
Presentar su trabajo y reflexionar sobre lo siguiente: qu conexiones
encontraron? Por qu es importante conocer las conexiones conceptuales
internas de la asignatura que se ensea? Qu vinculaciones hay entre la
24

informacin y los conceptos al ensear lo bsico? Qu utilidad reporta el


aprendizaje de conceptos bsicos?
Relacionar los contenidos de Historia con los propsitos de la enseanza de
la Historia, retomar las conclusiones del ejercicio anterior y analizar el
siguiente prrafo que aparece en el enfoque de enseanza:
 Para que los jvenes analicen la realidad y acten con una perspectiva
histrica se requiere que su enseanza se oriente a que comprendan
los hechos y procesos bajo una concepcin de que el conocimiento
histrico tiene como objeto de estudio a la sociedad y es crtico,
inacabado e integral.
Reflexionar despus sobre lo siguiente:
Qu funcin tiene el concepto: capitalismo?
Cules seran algunos de los criterios que se siguieron en la organizacin
de los contenidos de esta asignatura?
6. Elaborar por equipos un ejemplo de red de contenidos de la asignatura
que impartirn como futuros profesores de secundaria. Esta red puede
responder a una lgica en la que los contenidos se interrelacionan a partir de
temas especficos del campo de conocimiento o por los conocimientos que
aporta la asignatura a la formacin de los adolescentes.
Analizar en grupo las redes elaboradas con base en los siguientes
cuestionamientos:
 Qu coherencia encuentran entre los contenidos?
 Qu conocimientos previos se requieren para estudiar los contenidos
seleccionados?
 De qu modo un maestro puede atender la articulacin entre
contenidos durante sus clases?
Tomar como ejemplo una de las redes. Revisar en grupo los contenidos de
espaol y relacionar stos con los que tienen planteados en su red. Obtener
conclusiones sobre lo siguiente:
 qu utilidad tiene este ejercicio? Desde qu lgica se vinculan los
contenidos de la asignatura de su especialidad con los de Espaol?
Cmo se puede contribuir a un trabajo docente articulado y menos
fragmentado entre asignaturas?

25

7. Analizar en grupo el siguiente ejemplo de articulacin entre las siguientes


asignaturas:
Red de articulacin entre contenidos a partir de los Propsitos
Educativos
Propsitos
formativos
de Propsitos formativos de Ciencias
Matemticas
Desarrollar habilidades operativas, Desarrollar habilidades para el
comunicativas y de descubrimiento estudio y la comprensin de las
ciencias
Se concreta a travs de:
Se concreta a travs de:
*Identificar
aspectos
de
un *Comprender un problema
problema
*Relacionarlo con el experimento
*Resolver problemas
*Entender la lgica del problema
*Emplear
tcnicas
y *Emplear utensilios disponibles
procedimientos bsicos
*Llegar a conclusiones
*Comunicar
estrategias,
procedimientos y resultados
Puede lograrse en contenidos
Puede lograse en contenidos
como:
como:
+Clculos con nmeros truncados +Utilizacin de las magnitudes
y redondeados para aproximar o fundamentales de la fsica
estimar un resultado o para +Masa
controlar el resultado obtenido en +Longitud
una calculadora
+rea y volumen
+Tiempo
+Densidad

Revisar los apartados de enfoque y los contenidos de ambas asignaturas


para cotejar la informacin vertida en el esquema.
Analizar la red de articulacin a partir de relacionar sus componentes. Cada
estudiante responde por escrito:
 cmo lograr las finalidades educativas en la escuela secundaria?
 Leer algunos escritos al grupo y debatir para llegar a conclusiones
comunes.
8. Leer por equipos los textos Aplicar el concepto, El problema de la
pertinencia y Qu utilidad tiene lo que se aprende?; despus, realizar lo
siguiente:
 Intercambiar opiniones sobre los aspectos centrales de los que trata
cada uno de los textos.
26

 Establecer en un cuadro, resumen o esquema las vinculaciones entre


los textos.
Exponer al grupo los resultados del trabajo. Reflexionar sobre lo siguiente:
 Cules son los principales problemas que plantean los textos en
relacin con el uso cotidiano de los saberes aprendidos en la escuela?
 Por qu es tan diverso el uso que los estudiantes de secundaria
atribuyen a los saberes escolares?
 Cundo se puede afirmar que un saber escolar es til?
Retomar el producto de las actividades del primer bloque y relacionar los
temas estudiados con la utilidad de los saberes escolares. Algunos ejemplos
son:
 La relacin entre el saber de la escuela y el saber que poseen, usan y
necesitan las personas en la vida social cotidiana.
 Lo ms til es la cultura general.
 No puede hablarse de calidad educativa si el sistema educativo (o el
nivel, o la zona, o la escuela) no est siendo capaz de propiciar el
desarrollo
de
aprendizajes
relevantes,
significativos,
tiles,
relacionados con la vida actual y futura de los alumnos.
9. Durante la tercera jornada de observacin, recabar algunos testimonios
de alumnos sobre cmo aplican en la escuela y en su vida cotidiana los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que estn adquiriendo en el
mbito escolar. Preguntarles, por ejemplo:
 Cmo aplicas los conocimientos obtenidos en la asignatura de
Espaol para comprender las ideas y los conceptos que se manejan
en los diferentes tipos de textos literarios, cientficos, informativos
que lees?
 Cmo te ayudan los conocimientos adquiridos para resolver
problemas que se te plantean en diversas asignaturas?
 De qu manera lo que aprendes en la escuela te sirve para resolver
conflictos en la convivencia cotidiana con los dems?
En la escuela normal, analizar los testimonios y contrastar con los
planteamientos del texto Qu utilidad tiene lo que se aprende?.
Identificar conjuntamente las similitudes y diferencias encontradas en los
testimonios de alumnos pertenecientes a distintos grados y escuelas. A partir
del contenido analizado en los textos, debatir acerca de lo siguiente:
 La relacin entre las finalidades educativas de la secundaria, los
contenidos escolares y las valoraciones de los alumnos.
 Los retos que la educacin secundaria le plantea al futuro profesor.
27

10. Sistematizar los conocimientos adquiridos durante el curso mediante la


organizacin y realizacin de una mesa redonda, conferencia o panel sobre
La escuela secundaria:
 qu es lo bsico que deben aprender los adolescentes?.
 Llevar a cabo este intercambio acadmico con docentes y estudiantes
de la escuela normal o dirigirlo al tipo de pblico que consideren ms
pertinente.

28

MATERIALES

DE

APOYO

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________

BLOQUE I
FINALIDADES

DE LA

EDUCACIN
SECUNDARIA
Y EL SIGNIFICADO
DE LOS
CONTENIDOS
BSICOS

EDUCACIN

PARA

LA

VIDA: ALGUNAS

REFLEXIONES

EN

TORNO

AL

CONCEPTO DE RELEVANCIA DE LA EDUCACIN*


Sylvia Schinelkes

INTRODUCCIN
medida

el

desarrollo

que

podamos

e es muy grato participar en los

esperar de nuestros sistemas educativos.

trabajos de la Mesa Chiapas,

Voy

sabiendo

su

solamente algunas ideas y propuestas

voluntad

que considero pueden orientar el trabajo

instalacin

se

que

detrs

encuentra

la

de

presentar

hoy

ante

ustedes

renovada y compartida de impulsar el

que tienen por delante en torno a este

desarrollo y la calidad de la educacin

tema, partiendo del hecho de que deben

bsica en el estado donde estos ndices

ser

son los ms bajos del pas. Me resulta

comenzar

especialmente gratificante el que se haya

planteamientos

incluido entre los temas centrales este de

concepto de relevancia de la educacin.

discutidas
me

enriquecidas.
referir

generales

en

Para

algunos
torno

al

"Educacin para la vida", pues considero


que de la capacidad que tengamos de

* En Ensayos sobre educacin bsica, Mxico,

ofrecer una educacin significativa para

DIE-Cinvestav-IPN (Doc. DIE, 50), 1997, pp.

participar en la construccin de una mejor

5-13. [Conferencia presentada en la Mesa

calidad

Chiapas para la Educacin, organizada por La

de

vida,

individual

colectivamente, depende en buena

Secretaria de Educacin del estado de Chiapas

30

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
el 11 de marzo de 1996.]

los alumnos. El segundo es el concepto de


eficacia, que se refiere a la capacidad de

En una segunda parte presentare una


propuesta especfica para desarrollar este
concepto de relevancia, en torno a la
nocin

de

competencia.

Por

ultimo,

sugerir algunas lneas de reflexin y


anlisis que podrn ser retomadas por
ustedes en el trabajo en taller.

un

sistema

educativo

de

lograr

los

objetivos que explcitamente se propone suponiendo, claro est, que stos sean
relevantes-, con todos sus alumnos. El
tercero es un componente propio de la
educacin bsica, debido al hecho de que
este nivel educativo es el que el pas
considera

deben

tener

todos

sus

PLANTEAMIENTOS GENERALES EN

habitantes, es el de equidad. La equidad

TORNO

supone el reconocimiento de la diversidad

AL

CONCEPTO

DE

RELEVANCIA

en todos sus sentidos -de caractersticas


individuales de los alumnos, del lugar
donde

1. LA RELEVANCIA, NOCIN

viven,

de

las

condiciones

socioeconmicas de sus familias, de las

CONSTITUTIVA DEL CONCEPTO

caractersticas culturales de sus padres,

DE CALIDAD E LA EDUCACIN

de la etnia a la que pertenecen, de la


comunidad

uando

hablamos

de educacin

viven.

El

supone

el

que

todos

estos

factores inciden sobre las oportunidades

refiriendo

uno

de

de escolaridad y aprendizaje. Por tanto, la

los

plejo de calidad de la educacin que


propusimos algunos de nosotros en 1989'
y que ha venido siendo crecientemente
aceptado

por

muchos

estudiosos

acuerdo

con

el,

la

calidad

de

la

educacin esta constituida al menos por


cuatro componentes. El primero de ellos
es precisamente la relevancia. No puede
hablarse

de

calidad

educativa

si

el

sistema educativo (o el nivel, o la zona, o


escuela)
el

relevantes,

no

esta

desarrollo

equidad significa que, a fin de ser eficaces


de obtener los objetivos propuestos con
todos los alumnos- es necesario apoyar
de

manera

diferencial

los

alumnos,

escuelas, zonas, que ms lo necesiten.


Supone, en otras palabras, dar mas a los

actores de la educacin.

propiciar

de

que

equidad

relevancia de la educacin, nos

elementos que integran el concepto com-

la

la

de

reconocimiento

para la vida, y por lo tanto de

estamos

De

en

componente

siendo
de

significativos,

capaz

de

aprendizajes
tiles,

relacionados con la vida actual y futura de

que menos tienen. Por ltimo, el cuarto


componente, de naturaleza diferente a
todos los anteriores, es el de eficiencia.
Es de carcter comparativo y juzga de
mayor calidad un sistema educativa (o
una

escuela)

resultados
recursos.

que

que
Este

logra

otro

los

con

componente

mismos
menores

solamente

puede tener validez cuando se califica


despus de haber considerado los tres
anteriores. No se puede juzgar la calidad

31

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
de

un

sistema

educativo

solamente

la modernizacin de la educacin bsica",


Mimen, Mxico, 1989.

tomando en cuenta su eficiencia.

Quisiera referirme brevemente a otras


Ahora bien, durante mucho tiempo en

dos caractersticas de la calidad de la

Mxico se dio importancia a la cobertura y

educacin que tambin se aplican a la

la

relevancia educativa.

eficiencia

del

sistema

educativo,

suponiendo de alguna manera que, una

La primera de ellas es que la calidad

vez que el sistema tuviera la capacidad de

educativa y por tanto la relevancia- es un

darles cabida a todos los nios en edad

concepto relativo: siempre se le juzga en

escolar, podra comenzar a preocuparse

comparacin con algo con otros sistemas,

por la calidad. Este concepto complejo de

con el pasado, con el futuro deseable.

calidad

alguna

Esto significa que, al definir relevancia, es

manera que, si bien es cierto que hay que

necesario que precisemos los parmetros

asegurar que la oferta educativa exista

respecto a los cuales estaremos juzgando

para siquiera hablar de la posibilidad de la

la medida en que nos vamos acercando a

eficacia,

ofrecer una educacin "ms relevante".

educativa

pueden

la

implica

cobertura

ser

de

la

eficiencia

consideradas

como

Y la segunda, quizs es ms importante,

consecuencia de los otros componentes

es que la calidad educativa y por tanto la

del concepto: de la relevancia, de la

relevancia- es un concepto dinmico. No

eficacia y de la equidad. De esta forma,

representa un punto fijo de llegada.

un sistema educativo que es capaz de

Siempre es posible lograr mayor calidad

ofrecer contenidos relevantes y de lograr

por tanto mayor relevancia. Esto significa

resultados de aprendizaje con todos los

que los estndares o parmetros que

alumnos,

fijamos respecto a los cuales compararnos

porque

los

apoya

diferencialmente para ello, es un sistema

tienen

que

de

peridicamente. Es justamente esto lo

retener a sus alumnos dentro del sistema.

que permite el desarrollo continuo, de

Lo que estoy diciendo es que si somos

carcter

capaces

de

educativo, y junto con ello su capacidad

relevante

ser

ms

capaz

ofrecer
de

de

atraer

una

preocuparnos

educacin
por

que

de

que

irse

cualitativo,

adaptacin

superando

de

un

realidades

todos los nios logren los resultados de

econmicas

polticas

en

aprendizaje relevante deseados a partir

movimiento y transformacin.

sistema

sociales,
incesante

de reconocer la diversidad y de brindar


apoyos especiales cuando es necesario,

2. LA RELEVANCIA EN SENTIDO

estaremos de alguna manera asegurando

AMPLIO

un

mejoramiento

de

cobertura

eficiencia del sistema.

Manuel Ulloa (coord.), "Propuesta para

la
En

ocasiones,

relevancia

de

referencia

al

31

cuando
la

se

educacin

contexto

habla
se

inmediato

de
hace
del

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
educando y se seala la importancia de

que del mismo son, sin embargo, para

que la educacin proporcione al educando

todos,

infinitos.

Axial,

los

educar

nuestros

instrumentos

sobrevivir

en

definida

necesarios

para

y enfrentarse a la vida

por

ese

contexto

especfico.

todos

tenemos

que

alumnos

de

forma tal que, como consecuencia de la


educacin bsica, el planeta entero se

Hemos escuchado en mltiples ocasiones

encuentre

potencialmente

respecto a la "falta de relevancia" de una

disposicin.

Esto

escuela

sobre

egresados de educacin bsica tendrn

rural

que enfrentar la vida en circunstancias

que

semforos

en

alejada
criticas

da

una

una

Tambin
a

la

leccin

comunidad
hemos

nocin

de

escuchado

relevancia

de

refiere

entregado

manera

estrecha

de

entenderla.

el

las

informacin

porque
muy

importante

habilidades

ha

entre

educativo

las

de

de

bases

para

en

ha

buscar

informacin

desarrollado

otras

les

la

nueva,
ellos

la

capacidad de analizar y de desarrollar una

cuando hablamos de relevancia no nos

visin critica de la realidad, y porque ha

estamos

despertado la capacidad tanto de plantear

claro

los

que

refiriendo

dejar

porque,

sistema

comprensin
Es

que

infinitas,

fundamentalmente
cosas,

esta

su

potencialmente

quienes entienden que dicha nocin se


a

significa

esta

manera

estrecha de entender el concepto. Con el

como

concepto

de

verdaderamente

relevante

diciendo

que

otras

las

proporcionar

relevancia
la
al

no

estamos

educacin

educando

debe

solamente

de

solucionar

cosas,

comprender

la

problemas.
son,

Lo
entre

habilidades

lengua

escrita

de
y

de

aquellos elementos que le sirvan para

expresarse por escrito, de razonar, de

comprender y actuar eficazmente dentro

resolver

problemas,

de su contexto especfico. Consideramos

evaluar

opciones

que esta forma de entender es contraria a

informacin.

la nocin y al ideal de equidad educativa.

De

Nos

aprendizaje

parece

que

esta

forma

de

la

misma

de
y

de

manera

valora

analizar,

el

se

de

allegarse

asume

alumno.

el
Si

comprender relevancia, y quiero decirlo

asumimos como punto de partida lo que

enfticamente, es sumamente peligrosa.

el alumno ya valora, porque su familia y

Lo que esta detrs del concepto que a.c.

su cultura lo valoran, y a partir de ello

proponemos de relevancia, entendida en

nos proponemos desarrollar en el aula la

sentido

posibilidad

amplio,

es

la

nocin

de

de

ser

consecuentes

en

el

diversidad. Estamos reconociendo que los

actuar y en el juzgar en su contexto

puntos de partida con que los diversos

especifico cotidiano todo aquello que el

tipos de alumnos alegan a la escuela son

alumno

distintos

progresivamente, como valor, estaremos

-no

necesariamente,

mejores
solo

ni

peores

distintos.

Los

puntos de llegada del aprendizaje el para

ofreciendo

va

una

construyendo,

formacin

valoran

relevante.

32

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
Sin

embargo,

para que

los alumnos

La relevancia en sentido amplio tambin

puedan desarrollar estas habilidades -que

supone tomar en cuenta al N. En primer

desde mi punto de vista es lo que define

termino, esto significa que el proceso de

la relevancia-

la

aprendizaje que la escuela propicia este

educacin sea capaz de "tomar como

acorde con la etapa de desarrollo en la

pretexto el contexto especfico". Pongo

que se encuentran los nios con los que

entre comillas esta frase porque no quiero

se esta trabajando. Esta parecera una

que se entienda que el contexto especfico

verdad

tiene una importancia secundaria respecto

sorprendente la frecuencia con la cual

este

los

es

contextos

necesario

ms

que

amplios,

al

de

criterio

perogrullo,

se

nos

pero

escapa

es

los

conjunto de contextos potenciales. No

educadores. En segundo termino, tomar

obstante,

en cuenta al nio supone reconocer que

es

la

mejor

manera

que

encuentro para decir que, para que una

los

educacin pueda llegar a ser relevante,

aprendizaje, y que todos ellos requerirn,

tiene que comenzar por ser relevante.

en

Tomar el contexto como pretexto significa

individualizados

varias cosas:

Atender a los nios de manera individual,

a) Aceptar que los alumnos saben, saben

adems de prevenir el rezago escolar a.c.

hacer y valoran muchas cosas, y estn

donde se produce en la vida cotidiana del

dispuestos

aula permite la bsqueda continua de la

"saberes haceres" y "valores" -la mayor

relevancia educativa para cada N y, por

parte referidos de manera concreta a su

ello, para todos los nios. En tercer lugar

contexto- como puntos de partida para el

tomar, en cuenta al N significa hacer de

aprendizaje. El contexto especfico es el

la educacin un acontecimiento gozoso.

punto de partida para el aprendizaje.

Un N triste, enojado, a disgusto, no

tomar

estos

"saberes"

nios

tienen

diferentes

diferentes

ocasiones,
de

parte

ritmos

de
del

de

apoyos
docente.

aprende. Es necesario lograr que el N


b) Que el contexto debe convertirse en un

vea

punto de llegada ejemplar y testimonial

quiere estar, coma algo a donde le gusta

de los aprendizajes. De esta forma, lo que

ir. Para ello, la actividad de aprendizaje

se aprende debe poder aplicarse primera

tiene que ser diversificada, participativa,

y principalmente en y para el contexto

continuamente desafiante. La alegra con

especfico en el que se vive. A partir de

la que los nios asisten a la escuela es

ello, es necesario propiciar que el alumno

quizs uno de los mejores indicadores de

vaya ampliando, directa o vicariamente,

relevancia.

sus

contraparte, generalmente es sntoma de

horizontes

informacin,

de

de

bsqueda

comprensin,

de
de

la

escuela

La

como

un

lugar

indisciplina,

donde

por

aburrimiento. Tanto la indisciplina como

aplicacin de lo aprendido a otro tipo de

las senotes de aburrimiento son un claro

realidades,

sntoma de que la educacin no esta

nuevamente,

axial

como

enriquecido

de

regresar
con

esa

siendo relevante.

experiencia, a su propio contexto.

33

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________

UNA

PROPUESTA

PARA

La amplitud de las necesidades de apren-

DESARROLLAR EL CONCEPTO DE

dizaje bsico y la manera de satisfacerlas

RELEVANCIA

varan segn cada Pals y cada cultura y


cambian inevitablemente en el transcurso

a Mesa Chiapas se inicio la semana

del tiempo (artculo I, inciso I).

pasada

En trminos ms generales, podemos

con

el

tema

de

los

derechos humanos. Entonces, para

concebir a las necesidades bsicas de

mi, ser relativamente fcil establecer la

aprendizaje como lo que se requiere

relacin, en esta propuesta que quiero

desde el punto de vista educativo para

hacer, entre la relevancia de la educacin

satisfacer las necesidades bsicas

y Los derechos humanos.

que, por otra parte, no son otra cosa,

La educacin bsica ha de ser capaz de

desde mi punto de vista, que los derechos

satisfacer

de

humanos. Recordemos algunos de los

aprendizaje, en el sentido en el que estas

contenidos de la Declaracin Universal de

se definen en la Declaracin Mundial de

Derechos Humanos:

Educacin

tienen

Todo ser humano tiene derecho a ser

mucho que ver con lo que a.C. hemos

libre; a ser tratado sin ningn tipo de

identificado como relevante:

discriminacin por su religin, su genero,

Cada persona N, joven o adulto- deber

el color de su piel; a la vida y a (a

poder contar con posibilidades educativas

seguridad personal y a la proteccin y

para

defensa legal, en dado caso, sin diferen-

Las

para

satisfacer

aprendizaje

necesidades

Todos,

sus

bsico.

bsicas

que

necesidades
Estas

de

necesidades

cias;

tiene

derecho

trasladarse,

abarcan tanto las herramientas esenciales

casarse libremente y fundar una familia; a

para el aprendizaje (como la lectura, la

poseer bienes; a profesar una religin; a

escritura y la expresin oral, el clculo, la

pensar

solucin

los

pacficamente; a participar polticamente

contenidos mismos del aprendizaje bsico

en los asuntos del Pas a que pertenece; a

(conocimientos

ejercer

de

problemas)

como

expresarse;

el

voto

valores y actitudes) necesarios para que

aprovechar

las

los

laborales

de

seres

tericos

humanos

puedan

prcticos,

sobrevivir,

en

forma

ventajas
bienestar

reunirse

secreta;

cultura(es,
social

la

desarrollar plenamente sus capacidades,

disposicin en el Pas al que pertenece; a

vivir y trabajar con dignidad, participar

elegir libremente el trabajosa percibir un

plenamente en el desarrollo, mejorar la

salario que permita mantenerse a l y a

calidad

su familia; a recibir el mismo salario por

de

su

vida,

tomar

decisiones

fundamentadas y continuar aprendiendo.

el

mismo

trabajo,

sin

discriminacin

alguna; a descansar; a disponer de lo


2

UNESCO/UNICEF/PNUD-Banco

Mundial,

necesario para que l y su familia no

Declaracin Mundial de Educacin para Todos,

contraigan

Jomtien, Tailandia, 1990.

enfermedades,

no

pasen

hambre, dispongan de vestido y vivienda;


a recibir ayuda si carece de trabajo o no

34

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
puede trabajar. Las madres que van a

Propongo a.c. el concepto de competencia

tener un hijo tienen derecho a recibir

como aquel que nos permite establecer

ayuda especial. Los nios tienen derecho

un nexo entre las necesidades bsicas y

a la educacin y a una educacin primaria

las necesidades bsicas de aprendizaje.

gratuita.

Las

Todos

tienen

derecho

competencias

lo

que

satisfacer

en las ventajas que reportan. En forma

aprendizaje, a su vez necesarias para

negativa,

enfrentar las necesidades bsicas.

tiene

derecho

necesidades

permite

participar en las artes y en las ciencias y

nadie

las

son

bsicas

de

esclavizar, a discriminar, a privar a nadie

Por

de su libertad sin una razn valedera, a

entendamos un complejo que abarca al

juzgar en privado, a declarar a alguien

menos cuatro componentes: informacin,

culpable sin haberlo demostrado, a privar

conocimiento,

habilidad

a otros de sus bienes y posesiones.

concepto

competencia

Es

conveniente

sealar

que

existen

competencia

de

propongo

que

valor.

El

tiene

un

apellido, que es el de calidad de vida. En

necesidades bsicas -derechos humanos-

ultimo

referidas a la sobre vivencia, que son las

tarea educativa es ofrecer competencias

que tienen que ver con la vida: la salud

para una vida de calidad que, en el caso

personal, la salud ambiental, el acceso al

de los nios, se tiene que referir tanto al

agua, la alimentacin, la vivienda y el

ahora como al futuro.

trabajo. Existen otras necesidades bsicas

Retomando cada uno de los componentes

-derechos humanos- que trascienden a la

del complejo categorial, paso a continua-

sobre vivencia, pero que son igualmente

cin a sealar sus contenidos:

bsicas: la libertad. La seguridad y la

a)

proteccin legal sin discriminaciones, la

entiende como algo respecto de lo cual se

participacin

dialoga, con interpelacin de la realidad.

en

asuntos

polticos,

la

termino,

la

especificidad

Informacin.

educacin, el respeto. Aadimos a esta

Lo

lista:

contexto

de

socializar

la

primero

que
un

La

de

informacin

debe
hecho

informacin

hacerse

se

en

educativo
del

la

el
es

educando

parecen

sobre un tema en particular. Partiendo de

y comunes a todo ser

la base informativa que el educando tiene

humano y a toda colectividad: el afecto,

y que puede recabar de los dems y de su

el sentido de pertenencia, la autoestima

entorno fsico, el educador debe entregar,

(personal y cultural), la recreacin, la

en actitud de dilogo, la informacin que

creatividad y la visualizacin de futuro.

resulta

Algunas

necesidades

tambin bsicas

que

nos

complementaria

Humanos, 1946.

que

los

educandos

no

poseen.

Adems

debe

entregar

informacin

sobre

la

informacin:
3-ONU, Declaracin Universal de los Derechos

donde

puede

encontrarse

informacin adicional sobre el tema en


cuestin, como se busca, etctera.
b)

Conocimientos.

Por

conocimiento

35

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
entendemos el proceso de comprensin,

c) Habilidades. La habilidad se refiere al

apropiacin, procesamiento y aplicacin

saber

de la informacin. El conocimiento se

confrontan con la prctica porque ah se

afirma cuando se pone a prueba sobre la

aplican. Las habilidades se adquieren en

realidad directa o virtual, porque es en la

la

actividad

importancia en la educacin bsica son,

de

transformacin

hacer.

prctica.

Los

conocimientos

Habilidades

de

se

especial

descubrimiento donde la informacin llega

desde luego, la lectoescritura y el clculo.

No

aplicarse

se

convierte

en

conviene

separar estas habilidades

conocimiento. Ahora bien, el conocimiento

fundamentales de la relacionada con el

aplicado

razonamiento,

de

los

socializarse.

Es

objetivacin

de

educandos
partiendo
estos

debe

de

la

conocimientos

pues

se

encuentran

ntimamente vinculadas. El desarrollo de


la criticidad, de la capacidad de anlisis,

cuando puede procederse a reflexionarlos

de

capacidad de visualizar soluciones, son

entablar

conocimiento

el

que

dilogo

se

con

ofrece

de

el

fuera.

la

capacidad

todas

ellas

de

fruto

sntesis,

de

de

este

la

proceso

Conocer implica actuar comprendiendo las

intencionado de desarrollo de habilidades

causas

de razonamiento.

pudiendo

prever

las

consecuencias.

Una

As por ejemplo, los conocimientos que

cumplimiento

cabal

requiere el cabal ejercicio del derecho a la

humanos

solo

salud incluyen aspectos tales como las

prctica es la habilidad de participacin.

causas

La

de

los

funcionamiento
(causas

desordenes

del

cuerpo

biolgicas

del

humano

sociales

de

las

importante

que

escuela

ha

habilidad
de
se

de

para

los

el

derechos

adquiere

convertirse

en

en

la

un

espacio institucional donde la democracia


es

una

forma

de

vida

donde

la

enfermedades mas comunes, causas de

participacin se convierte en un objetivo,

los

sus

evaluable, de aprendizaje. Ello permitir

soluciones; consecuencias de atacar las

ir desarrollando tambin la habilidad para

causas

la

vivir en organizacin: saber elevar una

enfermedad. Es ah donde cobran sentido

asamblea, conducir una reunin, formar

desde la necesidad del deporte y de la

comisiones,

higiene

cuestionar

accidentes

mas

biolgicas

personal

comunes)

sociales

hasta

la

de

de

una

elegir
los

los

responsables,

informes,

manejar

organizacin comunitaria capacitada para

conflictos, son todas habilidades que se

vigilar y atender la salud. Las soluciones

adquieren cuando existe la posibilidad de

requieren

conocimientos

participar activamente en la conduccin

especificas

(de

de

de la vida institucional.

su

vez

higiene,

primeros

auxilios, de estructuras organizativas) que

La habilidad para buscar informacin es

se

tambin

irn

convirtiendo

en

verdaderos

fundamental.

No

basta

con

conocimientos en la medida en que haya

poseer informacin acerca de las fuentes

oportunidad

disponibles. Es necesario poder identificar

soluciones.

de

aplicarlos

como

cuando

se

quiere

informacin...

Es

36

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
necesario

saberla

usar,

saber

donde

humanos,

que

encontrarla, saber a quien preguntar. La

conviccin

de

habilidad

para

consultar

condici6n para el reconocimiento de la

esenciales

como

leyes,

periodstica,

informacin

fuentes

es
la

la

dignidad.

propia

La

dignidad

es

informacin

dignidad de los dems. El desarrollo de la

estadstica,

participacin creativa, la comprensin y la

etctera, ha de constituir uno de los

valoracin

objetivos de la educacin relevante.

componentes para el desarrollo de este

d) valores. As como la informacin se

valor.

adquiere en el dilogo, el conocimiento

confrontando
habilidad

en

con
la

la

prctica, y

prctica

misma,

la

La

de

la

autoestima.

identidad

los

diversidad,

Autoestima

son,

indisolubles.

son

de

pero

hecho,
est

la

valores solo se desarrollan y se van

autoestima, es ms frgil que la

apropiando cuando se viven. La escuela

identidad, y su fragilidad afecta a la

debe convertirse en un espacio donde los

identidad. Por lo tanto, su escuela

valores se vivan, se reflexionen y se

debe brindar amplias oportunidades

evalen. Al hacerlo, se podrn atender

para

aquellas competencias requeridas para

autoestima fuerte

satisfacer las necesidades bsicas que

mediante el apoyo en la compresin

trascienden la sobre vivencia.

de las diferencias individuales. Pero

En la escuela deben trabajarse valores

tambin la escuela debe convertirse

relativos a la persona, a la colectividad, al

en un vigilante expreso de los

entorno natural, a la relacin con los

procesos

dems y al futuro.

maestros y alumnos, entre padres y

Entre los valores relativos a la persona,

alumnos, entre alumnos y alumnos-

debemos mencionar los siguientes:


El

respeto.

Ser

respetado

es

la

construccin

de

en

de
los

una
nios,

interrelacin

entre

que amenazan la autoestima.


una

El afecto. La relacin educativa es

necesidad bsica de todo ser humano. El

una

respeto a todos, independientemente de

afectiva.

la condicin econmica, de la edad, del

considerado en est escrito como

gnero. En esto ltimo quisiera poner

derecho humano. De hecho, es un

especial nfasis. El respeto a la mujer es,

derecho vinculado con la vida. El

quizs, uno de los valores anticipatorios

dar

de vivir realmente en la cotidianidad de la

relaciones

vida en la escuela.

cotidianas, debe ser un modo de ser

La identidad. La identidad es la base del

de la escuela.

derecho anterior, que es el respeto. Es


necesario

El

recibir

sentido

afecto,

ha

en

sido

las

interpersonales

de

pertenencia.

La

identidad no se completa con la


autoestima. Requiere del desarrollo

la

especfico

otro

de

los

mismo

afecto

poder respetar a los dems. Tambin es


de

uno

El

intrnsecamente

para

base

respetarse

relacin

componentes

fundamentales, esencial de los derechos

de

un

sentido

de

pertenencia a una familia, a un gru-

37

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
po,

una

colectividad,

una

actividades propias del grupo. Sin embar-

nacin. Y aunque se encuentra muy

go,

deben

ser

operacional izados

relacionado con todos los valores

evaluados

anteriores, requiere de una atencin

cumplimiento.

educativa intencionada.

Por ltimo esta el bloque de valores que

grupalmente

en

y
su

Los valores referidos a las colectividades

tiene que ver con el futuro. Estos hacen

suponen lo mismo que los relativos a la

referencia a la necesidad de los seres

persona, pero aplicados socialmente. Es

humanos, en tanto personas, y de las

aqu donde cobra importancia especial el

colectividades, de desarrollar una

fortalecimiento cultural. Implica el afecto

conciencia histrica y de fabricar

vivido y manifiesto a su grupo social de

proyectos de vida (personal, familiar,

referencia. El respeto a la cultura, y con

colectiva).Tienen que ver con la capacidad

ello

ser

del ser humano de concebirse como

por

criatura que hace historia: su historia y la

la

lengua

considerado

corno

propia,
un

debe

derecho

defender colectivamente. Tiene que ver

de la colectividad.

con la autoestima colectiva a parte de su


la

Podr verse por el desarrollo anterior que,

concepcin de las culturas como sujetos

detrs de esta propuesta de competencias

colectivos

como

propia

autodefinicin.

Se

creativos,

refiere

capaces

de

el

nexo

entre

las

necesidades

enriquecer no solamente su propio ser

bsicas de aprendizaje y las necesidades

cultural

bsicas, esta un concepto de relevancia

sino,

en

un

contexto

de

pluralidad, la propia cultura nacional.

que supone un enfoque integral de la

El desarrollo del tercer bloque de valores,

educacin, al nio completo y a la escuela

los referidos al entorno natural, permite

toda.

atender

estable

histricamente

el

problema de la salud ambiental. En lo

LNEAS

fundamental, implica respetar y amar,

ANLISIS

individual

naturaleza

colectivamente,

que

lo

rodea:

Los valores relativos a la relacin con los

referidos

son
a

fundamentalmente
la

los

una hiptesis que puede quizs


convertirse en una hiptesis de

trabajo. Es una propuesta que tiene que


ser sometida a la estricta prueba de la

recprocos. No obstante, hay al menos

realidad. Antes de eso, sin embargo, debe

tres valores que son propios de la relacin

ser

con los otros y que es necesario resaltar:

enfrentada con alternativas, enriquecida

la

y,

la

pues

o que acabo de plantear es solo

son

responsabilidad,

persona,

REFLEXIN

la

cuidarla,

cultivarla, enriquecerla y defenderla.

dems

DE

solidaridad

el

ampliamente

desde

luego,

discutida,

adaptada

debatida,

las

estilo democrtico, y la tendencia a la

circunstancias de gran diversidad de este

resolucin

enorme

de

conflictos.

Estos

valores

adquieren concrecin operativa en las

rico

estado.

Finalmente,

la

hiptesis que resulte como fruto de este

38

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
anlisis ha de ser desarrollada de forma

ejercicios con los derechos que resulten, a

tal que se asegure la presencia de meca-

su juicio, ms representativas.

nismos que permitan su rigurosa puesta a

d) Hemos hablado de la relevancia de la

prueba.

educacin para la vida actual y para la

Esta

es

la

tarea

ms

importante

de

vida futura de nuestros

alumnos.

Los

reflexin y anlisis que les propongo. He

parmetros que implican una y otra son

presentado una propuesta que es ms un

bastante

ejemplo del tipo de cosas que podemos ir

desarrollen.

construyendo cuando nos planteamos la

e) Muy en relacin con el punto anterior,

educaci6n para la vida como punto central

seria pertinente que nos furamos imagi-

de reflexin.

nando coma evaluar la relevancia de

Adems de esta sugerencia general, sin

nuestra educacin, de manera que el

embargo, conviene quizs hacer algunas

monitoreo de su evolucin corra a la par

sugerencias mas especificas de reflexin y

con las transformaciones que implica

anlisis:

perseguir explcitamente la relevancia

a) Sugiero que se descubran y discutan

educativa.

diferentes.

Conviene

que

se

los dilemas que involucran a la relevancia


respecto de otros de los componentes del
concepto de calidad de la educacin que
se

proponen

(por

ejemplo,

entre

relevancia y equidad; entre relevancia y


eficacia, entre relevancia y eficiencia). De
esta

discusin

pueden

ir

emergiendo

criterios de consenso para resolver estas


situaciones dilemticas.
b)

La

propuesta

del

"contexto

como

pretexto" puede ponerse inicialmente a


prueba as mismo en el taller a partir del
conocimiento
tienen

de

que
los

entre

todos

diversos

ustedes

contextos

del

estado. Que significa, en cada uno, tomar


el contexto como pretexto en la educacin
bsica es posible, a partir de ah, lograr
resultados

de

aprendizaje

equiparables

entre los contextos.


c) Cada uno de los derechos humanos
puede

someterse

desarrollo

"curricular"

un

minucioso
desde

la

perspectiva del concepto de competencia.


Quizs convenga que se hagan algunos

39

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
exclusiva), de habilidades matemticas y

HBITOS DE LA MENTE

lgicas, que son herramientas esenciales


para el aprendizaje formal e informal y

En el curso de la historia, la humanidad

para un tiempo vital de participacin en la

se ha preocupado por transmitir valores,

sociedad como un todo.

actitudes y habilidades de una generacin

En conjunto, estos valores, actitudes y

a otra. Estos tres tipos de conocimiento

destrezas

ya se enseaban tiempo antes de que se

hbitos de la mente porque todos ellos se

inventara la escuela formal. Aun en la

relacionan

actualidad, es evidencia que la familia, la

perspectiva

religin, los compaeros, los libros, Los

conocimiento y aprendizaje, y las formas

medios

de pensar y actuar.

de

comunicacin

se

pueden

de
de

considerar

manera
una

directa

persona

como

con

la

sobre

el

experiencias

Este captulo presenta recomendaciones

generales de la vida son las principales

acerca de valores, actitudes y habilidades

influencias que determinan las opiniones

en el contexto de la educacin en la

de la gente acerca del conocimiento, el

ciencia. La primera parte se centra en

aprendizaje y otros aspectos humanos. La

cuatro aspectos especficos de valores y

ciencia, las matemticas y la tecnologa

actitudes: 1. los valores inherentes a la

en el contexto de la escolaridad tambin

ciencia, las matemticas y la tecnologa;

pueden desempear un papel clave en el

2.

proceso,

ya

un

tecnologa; 3. el refuerzo de los valores

conjunto

claro

sociales generales, y 4. las actitudes de

responden a los valores de la sociedad en

las personas hacia su propia capacidad de

general y tienen una influencia creciente

entender la ciencia y las matemticas. En

en la conformacin de riqueza cultural

la

compartida. As, en el grado en que la

destrezas

escuela

estimacin, manipulacin y observacin,

actitudes un asunto de gran sensibilidad

comunicacin y respuesta critica a los

en una sociedad que aprecia la diversidad

argumentos.

entretenimiento,

se

que
de

las

se

erigen

valores,

preocupe

por

sobre
reflejan

valores

el

valor

social

segunda

de

parte

la

ciencia

se

relacionadas

exponen
con

la

las

clculo

cultural y la individualidad, y es cautelosa


con la ideologa, debe tomar en cuenta

RECOMENDACIONES

valores y actitudes cientficos al preparar


a los jvenes para la vida fuera de la

VALORES Y ACTITUDES

escuela.
De manera similar, hay ciertas destrezas
de pensamiento asociadas con la ciencia,
las matemticas y la tecnologa que las
personas jvenes tienen que desarrollar
durante sus aos escolares. Se trata,
principalmente

(pero

no

de

a educacin en

la ciencia debe

contribuir al conocimiento de las


personas

compartidos

de
de

los
los

valores
cientficos,

matemticos e ingenieros; el refuerzo de

manera

40

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
los

valores

sociales

generales;

la

inculcacin en los individuos de creencias

REFUERZO

DE

LOS

VALORES

SOCIALES GENERALES

informadas y equilibradas sobre el valor


social de la ciencia, las matemticas y la
tecnologa; y el desarrollo de actitudes
positivas en la gente joven hacia el
aprendizaje de estas disciplinas.

esde el punto de vista cultural,


la ciencia se puede considerar
como

revolucionaria

conservadora. El conocimiento que genera


obliga en ocasiones a cambiar incluso a

CONOCIMIENTO DE LOS VALORES

descartar

creencias

aejas

sobre

la

humanidad misma y su funcin en el gran

INHERENTES A LA CIENCIA,

esquema de las cosas. Las revoluciones

que se asocian con Newton, Darwin y

LAS

MATEMTICAS

LA

TECNOLOGA

Lyell han tenido mucho que ver con el


sentido de humanidad, lo mismo que con
el

conocimiento

a ciencia, las matemticas y la

habitantes.

tecnologa incorporan valores par-

cientfico

ticulares, algunos de los cuales son

de

la

Adems,
puede

Tierra

el

sus

conocimiento

sorprender,

incluso

causar problemas, especialmente cuando

diferentes en tipo o intensidad de los de

se descubre que el mundo no es como se

otras empresas humanas, como negocios,

percibe o como se deseara que fuera. Por

leyes y artes.. Para comprender aquellas

ejemplo,

disciplinas es esencial estar pendiente de

Tierra tiene miles de millones de aos (en

algunos de los valores que las sustentan y

vez de solo miles) de haberse formado.

les dan carcter,

y que son compartidos

Tales

el

descubrimiento

hallazgos

de

pueden

que

la

ser

tan

por la gente que trabaja en los tres

angustiantes que puede tomar aos -o la

campos. Estos valores son evidentes en

sociedad

las recomendaciones presentadas en los

generaciones

tres captulos sobre la naturaleza de la

conocimiento. Parte del precio que se

ciencia, las matemticas y la tecnologa

paga para obtener el conocimiento es que

de este informe, las cuales consideran la

ste

importancia de los datos verificables, las

menos inicialmente. Darse cuenta de la

hiptesis que pueden someterse a-prueba

repercusin

del

desarrollo

y la predictibilidad en la ciencia; de la

tecnolgico

en

las

prueba rigurosa y la elegancia en las

sentimientos humanos, debe ser parte de

matemticas, y del diseo optimo en la

la

tecnologa.

individuo.

como

puede

un

todo

adaptarse

incomodar

educacin

varias

al

la

nuevo

gente,

cientfico

creencias

cientfica

al

de

y
los

cualquier

Tambin es importante que las personas


estn conscientes de que la ciencia se
basa

en

los

valores

cotidianos,

aun

cuando sta cuestione el entendimiento

41

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
del mundo y hasta la misma humanidad.

Apertura a nuevas ideas. Las nuevas

De

ideas son esenciales para el crecimiento

hecho,

la

ciencia

aspectos

la

algunos

valores

es

aplicacin

-integridad,

imparcialidad,

curiosidad,

ideas,

imaginacin-.

muchos

sistemtica

humanos

reconocidos

nuevas

en

de

altamente
diligencia,
apertura

de

la

ciencia,

para

las

actividades

humanas en general. Las personas con las


mentes estrechas no comprenden el goce
del descubrimiento y la satisfaccin del

escepticismo

crecimiento intelectual en toda la vida.

cientficos

no

Puesto que el propsito de la educacin

Los

inventaron ninguno de estos valores, y no

cientfica

son las nicas personas que los tienen.

producir cientficos, como este informe lo

Pero

expone con claridad, debe ayudar a todos

el

amplio

incorpora

campo

enfatiza

demuestra

en

de

dichos

forma

la

ciencia

valores

fehaciente

cuan

no

es

exclusivamente

para

los estudiantes a comprender la gran


importancia

de

considerar

del

cuidadosamente las ideas que al principio

conocimiento y el bienestar humanos. Por

pueden parecer inquietantes o que estn

tanto, si la ciencia se ensea de manera

en contradiccin con sus creencias. La

efectiva, el resultado ser reforzar tales

competencia entre las ideas es una fuente

actitudes

mayor de tensiones dentro de la ciencia,

importantes

son

para

el

valores

avance

generalmente

deseables.

entre la ciencia y la sociedad y dentro de

La educacin en la ciencia ste en una

la sociedad. La educacin cientfica debe

posicin privilegiada para apoyar tres de

documentar

estas actitudes y valores: 1. curiosidad,

tensiones con base en la historia de la

2.

ciencia, y debe ayudar a los estudiantes a

apertura

nuevas

ideas

3.

ponderar

Escepticismo infatuado.

el

la

naturaleza

valor

de

que

de

tales

ellos

la

sociedad participen en la estira y afloja de


Curiosidad. Los cientficos crecen en la
curiosidad,

igual

entran

la

que

escuela

los

nios

las ideas en conflicto.

estos

rebosantes

de

Escepticismo informado. La ciencia se

preguntas, sobre todo de lo que hay a la

caracteriza

vista, y difieren de los cientficos solo en

como por su apertura. Aunque una nueva

no haber aprendido y en como encontrar

teora puede recibir mucha atencin, rara

respuestas y observar con el objeto de

vez gana aceptacin amplia en la ciencia

detectar

hasta

que

tan

buenas

son

esas

que

tanto

sus

su

escepticismo

defensores

demostrar

que exalta la curiosidad y ensea a los

evidencia, es lgicamente consistente con

nios

otros principios que no estn sujetos a

canalizarla
-

en

formas

este

pueden

respuestas. La educacin de la ciencia

como

que

por

explica

sustentada

mas

que

por

productivas sirve tanto a los estudiantes

cuestionamiento,

las

como a la sociedad.

teoras rivales, y tiene el potencial de


conducir a nuevo conocimiento. Debido a
que la mayora de los cientficos son

42

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
escpticos respecto a todas las nuevas

metas recomendadas en este informe, los

teoras, `tal aceptacin suele ser un

estudiantes obtendrn puntos de vista

proceso de verificacin y refutacin que

equilibrados del valor de la ciencia, las

puede tomar anos o incluso decenios. La

matemticas y la tecnologa, en vez de

educacin cientfica puede ayudar a los

ser partidarios u opositores acrlicos.

estudiantes a sopesar el valor social del


escepticismo sistemtico y a desarrollar

ACTITUDES

un equilibrio saludable en sus propias

APRENDIZAJE

mentes

LAS

entre

la

apertura

el

escepticismo.

DE

LA

EL
CIENCIA,

MATEMTICAS

LA

TECNOLOGA.

EL VALOR SOCIAL DE LA CIENCIA,


LAS

HACIA

MATEMTICAS

LA

TECNOLOGA

os estudiantes de primaria tienen


un

inters

naturaleza

espontneo
y

los

en

nmeros.

la
Sin

embargo, muchos salen de la escuela con

ay otro sentido en el cual los


valores entran en juego en el
pensamiento

sobre

los

difcil

de

aprender.

Ven

la

ciencia

solamente como una actividad acadmica,

resultados del proceso de aprendizaje.


Independientemente

de

los

estudiantes

adoptar

mismos,

para

si

no como una forma de comprender el

valores

cientficos que los

puedan

existe

el

problema de lo que deben saber y creer


acerca del valor social general de dichos
esfuerzos.

Es

necesario

que

cada

egresado se convenza del gran valor que


tienen la ciencia, las matemticas y la
tecnologa para la sociedad
Haciendo un balance, estas

disciplinas

han mejorado la calidad de la existencia


humana,

temor a las matemticas y desdeando la


ciencia como algo que es muy aburrido y

los

estudiantes

deben

convertirse en partidarios decididos de


ellas. Pero puesto que la ciencia por si
misma estima en mucho el pensamiento
independiente, se infiere que los maestros
no deben intentar simplemente adoctrinar
a los alumnos para ser defensores o
crticos de la ciencia. Ms bien, deben
asumir la posicin de que al alcanzar las

mundo

en

el

consecuencias de

que

viven.

Las

esta

aversin

son

graves, pues ello significa que la vida de


muchos alumnos se ve

limitada y

el

depsito global de talento de la nacin a


partir

del

cual

surgen

los cientficos,

matemticos e ingenieros es menor de lo


que debera ser.
Las escuelas pueden no ser capaces de
modificar esta situacin alrededor de si
mismas,

pero

son

esenciales

para

cualquier esperanza realista de hacerlo.


Es con la fuerza del profesorado que se
impulsan las actitudes positivas entre los
estudiantes si eligen temas significativos,
accesibles y emocionantes en la ciencia y
las matemticas; si destacan el trabajo en
grupo, axial como la competencia entre
los estudiantes; si

se centran

en

la

43

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
exploracin y comprensin ms que en la

legtima en la solucin de problemas,

rida

aunque

memorizacin

tienen

la

certeza

de

trminos,

de

que

todos

si
los

sus

aplicaciones

pueden

ser

diferentes en circunstancias distintas.

alumnos saben que se espera de ellos que


exploren

aprendan

sus

Habilidades numricas bsicas. En la

conocimientos ordenados, entonces casi

vida cotidiana, uno debe ser capaz de

todos

hacer

aprendern

aprendizaje

tengan

realmente.

exitoso,

los

en

el

estudiantes

clculos

embargo,

la

mentales

cantidad

simples.

real

de

Sin

clculo

aprendern la leccin ms importante de

mental

todas, o sea que ellos son capaces de

limitada y estar dentro de la capacidad de

hacerlo.

todos

aritmtico

los

necesario

individuos

es

normales

muy

para

aprender. Esta habilidad requiere, antes


que todo, que la persona memorice y sea

CLCULO Y ESTIMACIN

capaz de recordar de inmediato ciertos

as recomendaciones presentadas

hechos numricos:

en los captulos previos son ms


que nada sobre el conocimiento.

nmeros enteros del 1 al 10.

Sin embargo, tambin implican que ste


se debe entender de forma que sirva para
resolver

problemas.

En

este

Las sumas, diferencias y productos de

Los equivalentes decimales de las


fracciones

sentido,

comunes

Pavemitades,

tercios,

cuartos, tres

todas las recomendaciones subsecuentes

tercios,

se refieren a habilidades mentales. En

cuartos, quintos, dcimos.

otras

palabras,

es

probable

que

los

dos

centsimos

(pero

no

sextos,

alumnos solo aprendan dichas habilidades

sptimos, novenos y otras fracciones

en

que rara vez encuentra la mayora de

el

proceso

sustantivo
encontrarlas
situaciones

de

sobre
en

comprender
el

mundo,

muchos

diferentes

algo

contextos
de

la gente).

de
y

usarlas

repetidamente.

La

relacin

entre

las

fracciones

decimales y los porcentajes (como




la equivalencia de 0.23 y 23%).

Las relaciones entre 10, 100, 1000,


un milln y mil millones (por ejemplo,

CLCULO

saber que un milln es mil veces mil).


Expresadas como potencias de 10,

La experiencia repetida con los clculos

estas relaciones son, sucesivamente:

en

101, -102,

contextos

favorecer

la

significativos
capacidad

tambin

superior

de

103, 106 y 109.

juzgar cuando es ms apropiado hacer el


clculo mental o escrito, o con la ayuda

Hay dos

de una calculadora o computadora. Cada

cualquiera debe realizar:

tipos de clculo

mental que

uno de estos mtodos tiene una funcin

44

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________


La

adicin

de

cualquier

par

de

es pedaggica. Los clculos con papel y


lpiz

nmeros con dos dgitos cada uno.




La

multiplicacin

divisin

son

lentos,

conceptualmente

de

sujetos

error

misteriosos

para

y
la

cualquier nmero por 2, 10 y 100,

mayora de los usuarios, como lo son

todos

uno

dos

dgitos

los

instrumentos

electrnicos.

Cuando se desea precisin, cuando los

significativos.

nmeros que se marcan tienen muchos


Destrezas

de

clculo.

En

la

vida

dgitos, o cuando la operacin tiene varios

cotidiana, y especialmente en el centro de

pasos,

trabajo,

la

ventajas practicas por encima del uso del

necesidad de hacer clculos. Hasta fechas

papel y el lpiz. Pero dichas ventajas no

recientes, el papel y el lpiz eran los

se pueden evidenciar a menos que las

medios ms comunes para resolver los

personas

problemas que la gente no poda hacer

calculadoras de manera inteligente. El uso

por aritmtica mental. Para la mayora de

de estos instrumentos requiere destreza,

los

no compensa los errores humanos de

casi

todo

mundo

estudiantes,

escolares

las

significan

tiene

matemticas

hacer

clculos

en

la

calculadora

aprendan

razonamiento,

con

ofrece

muchas

utilizar

frecuencia

las

ofrece

papel. Esto, por lo general, toma la forma

respuestas con mas precisin que la que

de aprendizaje para saber como hacer

ameritan los datos y puede fallar por un

una divisin larga, encontrar porcentajes,

error de operacin. La clave es que los

obtener razones, pero no para aprender

estudiantes

por

calculadoras desde etapas tempranas y

que

cuando

se

funcionan
deben

tales

usar

algoritmos,
como

darle

advenimiento

econmica

de

calculadora

la

pequea

electrnica

y
ha

hecho posible que cambie la situacin


radicalmente.
calculadoras

Debido
son

tan

usar

las

que las empleen siempre en los aos


escolares en tantas materias coma sea

sentido a las respuestas.


El

comiencen

que

rpidas,

posible.
Cualquiera debe ser capaz de emplear
una calculadora para hacer lo siguiente:

las

pueden

Sumar, restar, multiplicar y dividir

hacer que haya tiempo de enseanza

con nmeros enteros o decimales

disponible en la escuela para hacer y

(pero

aprender

matemticas

reales.

Los

estudiantes pueden aprender con facilidad

numricos

ordinarios,

que

potencias,

races

funciones trigonometritas).

como descifrar los pasos para resolver los


problemas

no

Encontrar el equivalente decimal de


cualquier fraccin.

Calcular

que

porcentaje

de

un

operaciones usar y como comprobar el

nmero es otro y sacar el porcen-

carcter razonable de sus respuestas. La

taje

educacin universal en matemticas llega

ejemplo, 10% de descuento, 60%

a ser una posibilidad real.

de ganancia).

La ventaja de la calculadora no solamente

de

cualquier

nmero

(por

Encontrar el reciproco de cualquier

45

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
nmero.

mayor parte de los clculos del


las

mundo real tienen relacin con las

magnitudes (por ejemplo, velocidad

magnitudes (nmeros asociados con

a partir de tiempo y distancia) y

unidades), pero las. calculadoras

magnitudes a partir de ndices (por

ordinarias solamente responden con

ejemplo, el inters simple que se

nmeros. El usuario debe poder

debe de pagar con base en el

traducir el 57 de la calculadora, por

Determinar

los

ndices

de

ejemplo, en 57 kilmetros por hora.

conocimiento de la tasa de inters y


el

pero

capital,

no

clculos

utilizando inters compuesto).

Redondear el nmero que aparece


en la respuesta de la calculadora a

de

un nmero de cifras significativas,

rectngulos, tringulos y crculos, y

razonablemente justificado por las

los

cifras de las entradas. Por ejemplo,

Calcular

permetros

volmenes

reas

de

slidos

rectngulares.

para la velocidad de un coche que

Encontrar la media de un conjunto

recorre

de datos.

menos un kilmetro o dos) en tres

Determinar

mediante

200

kilmetros

(ms

horas (mas o menos un minuto o

sustitucin

numrica el valor de expresin

dos), 67 kilmetros por hora es

Ecuaciones algebraicas simples por

suficientemente

ejemplo, las expresiones ax + bY,

kilmetros por hora es demasiado y

a .(A+B),y(A-B)(C+D).

66.666667 kilmetros por hora es

Convertir

unidades

66.67

ridculo.

compuestas

(como yenes por dlar, en dlares

exacto,

Juzgar

si

una

respuesta

es

por cien kilmetros por hora, en

razonable al compararla con una

metros por segundo).

respuesta estimada. Un resultado

Para lograr el use efectivo e integral

de 6.7 o 667 kilmetros por hora

de las calculadoras, cualquiera debe

para la velocidad en carretera de un

ser capaz de hacer lo siguiente:

automvil,

Leer y seguir instrucciones paso a

rechazarse a la vista.

paso

dadas

calculadora

en

cuando

manuales
se

por

ejemplo,

debe

de

aprenden

ESTIMACIN

nuevos procedimientos.

Elaborar

escribir

simples para

resolver

algoritmos
problemas

que toman varios pasos.

Descifrar

que

unidades

(como

ay muchas circunstancias en las


cuales

una

respuesta

aproximada es tan til como lo

seria una respuesta mas precisa. De

segundos, centmetros cuadrados,

hecho, esta puede ser la regla ms que la

pesos por depsito lleno) de la

excepcin. La estimacin de respuestas

respuesta se obtendrn a partir de

aproximadas con frecuencia sustituye a

las entradas

una medicin precisa o a un clculo

de un

clculo.

La

46

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
cuidadoso, pero en la mayor parte de los

antes

casos servir como un control de los

capacidad de hacer tres cosas:

clculos,

que

se

realizan

de

aceptarla.

Esto

incluye

la

mediante

calculadoras electrnicas o papel y lpiz.

1. Realizar estimaciones aproximadas de

La habilidad para estimar se basa en el

sumas, diferencias, productos, cocientes,

sentido de cual es el grado adecuado de

fracciones y porcentajes.

precisin en una situacin particular, lo

2.

cual,

disparidad importante entre la respuesta

por

su

parte,

depende

de

Detectar

la

fuente

de

cualquier

comprender el contexto del problema y el

estimada y la calculada.

propsito del calculo. Entre las destrezas

3-. Especificar una cantidad solamente a

de estimacin especficas, cualquiera debe

la potencia de 10 mas cercana. As, la

ser capaz de estimar lo siguiente:

poblacin mundial es mas o menos de 109


(mil millones) o 1010 (10 mil millones).

Longitudes,

pesos

lapsos

conocidos.

magnitud" cambia por un factor de cerca

Distancias y tiempos de viaje a


partir de los mapas.

Algo que este mejorado por "un orden de

de 10, esto es, cualquier cantidad de


cuatro o cinco veces a 20 o 30 veces ms

El tamao real de los objetos, con

grande (o ms pequea). Un factor de 40

base en el uso de dibujos a escala.

o algunos cientos, por ejemplo, seria mas

Probabilidades de los resultados en

como dos ordenes de magnitud.

situaciones familiares, ya sea con


base en su historia (como es el

Cualquiera debe adquirir la habilidad de

hecho de que cierto equipo de

manejar

ftbol

de

comunes para aprovechar las tecnologas

apertura ocho veces en los ltimos

caseras y otras de uso diario, para hacer

diez aos) o con base en el numero

observaciones cuidadosas y para manejar

de posibles resultados (por ejemplo,

informacin. Esto incluye ser capaz de

hay seis lados en un dado).

realizar lo siguiente:

ha

ganado

su

juego

Sucede con frecuencia que una respuesta


mostrada
equivocada
entr

fue

en

una

porque

calculadora
la

errnea,

informacin
se

materiales

herramientas

Llevar un cuaderno en el que se

esta

describan

con

que

observaciones realizadas, donde se


distingan

ingres

detalles

las

cuidadosamente

las

incorrectamente o se utiliz la secuencia

observaciones reales de las ideas y

de

las especulaciones acerca de aquello

operaciones

situaciones

donde

equivocada.
no

hay

base

En

que

para

se

observa,

juzgar si es apropiada la respuesta que

comprensible

presenta la calculadora, cualquiera debe

ms tarde.

ser capaz de imaginarse una estimacin


aproximada de cual debe ser la respuesta

semanas

que
o

sea

meses

Almacenar y recuperar informacin


de

la

computadora

utilizando

47

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
archivos

temticos,

alfabticos,

algunas causas posibles de mal

numricos y de palabras clave, y

funcionamiento (como una bombilla

utilizar archivos simples diseados

fundida, cordones desconectados,

por el usuario.

cables o interruptores que fallan en

Entrar y recuperar informacin de

una casa; o un tanque de gasolina

una

vaco, un acumulador descargado o

computadora

utilizando

un

software estndar.

Utilizar

instrumentos

carburador

ahogado

en

un

automvil).

apropiados

Comparar

para tomar medidas directas de

los

productos

longitud, volumen, peso, intervalo

consumo

de tiempo y temperatura. Adems

caractersticas

de

rendimiento, durabilidad y costo,

seleccionar

adecuado,

el

esta

instrumento

destreza

con

de

haciendo

exige

base

en

bsicas,

trueques

personales

razonables.

determinar la precisin pertinente a


la situacin (por ejemplo, medir

Buscar

las

implicaciones

de

los

hasta el cuarto de pulgada mas

cambios en una parte del sistema -

cercano no es suficiente para hacer

entradas,

Un armario, pero es mejor de lo que

para la. operacin de otras partes.

se

necesita

para

construir

salidas

conexiones-

una

barda larga).

Tomar lecturas de los medidores

COMUNICACIN

estndar, anlogos y digitales, y


establecer valores en cuadrantes,
contadores e interruptores.

Hacer

conexiones

de

con

tornillos,

con

seguridad razonable.

Dar

forma,

unir

separar

barro, plstico y metal) usando


herramientas comunes, simples y
complejas, con razonable seguridad.

de

la

ciencia,

las

la capacidad de comunicar ideas y

compartir informacin con

fidelidad y

claridad, y leer escuchar con atencin.


Algunas de las habilidades implicadas son

materiales comunes (como madera,

discurso

matemticas y la tecnologa exige

elctricas

diversos enchufes, porta lmparas y


terminales

Diluir y mezclar materiales secos y

especficas

de

las

ciencias,

las

matemticas y la tecnologa, y otras son


generales -aunque incluso las especficas
no

son

independientes

del

contenido-.

Todos deberan tener las destrezas que


les permitan realizar lo siguiente:

lquidos (en la cocina, la cochera o


el

laboratorio)

en

proporciones

prescritas, con seguridad razonable.

ideas

Localizar averas simples en los


sistemas

mecnicos

elctricos

Expresar por escrito y oralmente las


bsicas

indicadas

en

las

recomendaciones de este informe.

Esto requiere, sobre todo, que los

comunes, identificando y eliminando

48

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
estudiantes

adquieran

cierta

comprensin

de

ideas,

tales

Escribir y seguir los procedimientos

en forma de instrucciones de paso

construirlas en sus propias estruc-

por

turas conceptuales y ser capaces de


ilustrarlas con ejemplos y argumentos

frmulas,

diagrama de flujo y bosquejos.


Comprender y utilizar las relaciones

geomtricas

Estar cmodo y familiarizarse con el

perpendiculares,

vocabulario estndar apropiado para

semejanza, congruencia, tangentes,

las ideas principales de la ciencia, las

rotacin y simetra.

bsicas,

incluyendo
paralelas,

Encontrar y describir localizaciones

utiliza en este informe. En muchas

en

escuelas, la ciencia se ensea solo

coordenadas

como vocabulario, y eso es en gran

polares.

medida lo que se examina. Este

los

mapas,

utilizando

rectangulares

Participar en discusiones de grupo

enfoque es desastroso y no es lo que

sobre

se

de

rrollando la capacidad de volver a

comprensin de la ciencia que de por

exponer o resumir lo que otros han

resultado un vocabulario til.

dicho, adems de pedir aclaracin o

requiere,

Interpretar

sino

un

nivel

correctamente

los

temas

cientficos,

desa-

elaboracin y tomar perspectivas

test

mininos "si..., entonces... ", "y",

recetas,

racionales.

matemticas y la tecnologa, como se

paso,

alternas.

"todos", "no" "se correlaciona con" y


"causa".

Organizar

informacin

en

cuadros

DESTREZAS

sencillos.

Exhibir

informacin

relaciones

DE

RESPUESTA

CRTICA

mediante graficas dibujadas a pulso


para

mostrar

tendencias

(estable,

acelerada, en proceso de reduccin y


chica).

n varias fogy Bias, los medios de


comunicacin
maestros

los

compaeros

Leer valores de graficas sencillas de


sectores

argumentos, algunos de los cuales se

barras

los

los

inundan

circulares,

masiva,

estudiantes

con

segmentos lineales, mapas de color

refieren a la ciencia, las matemticas y la

falso y cuadros con datos

bilaterales,

tecnologa. La educacin debe preparar a

observando

valores

las personas para leer y escuchar tales

extremos, y reconociendo como el

aseveraciones crticamente, decidiendo a

mensaje en una grafica es sensible a

que evidencia prestar atencin y cual

la escala escogida.

pasar

Revisar la correspondencia entre las

argumentos

descripciones tabular, grfica y verbal

superficiales. Adems, las personas deben

de los datos.

ser

tendencias

por

capaces

alto,

distinguir

cuidadosos

de

aplicar

de

las

los
los

mismas

49

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
destrezas

criticas

observaciones,

sus

propias

argumentos

ha

sus propios prejuicios y racionalizaciones.


no

se

puede

esperar

que

la

que...,"

"en

comparacin con otros estados...,"

conclusiones, liberndose un poco mas de

Aunque

demostrado

"la

comunicacin

cientfica

recomienda que...").

En la informacin y opiniones

mayora de las personas sean expertas en

propias, no se dice que medidas

terrenos

tcnicos,

se tomaron para precaverse en-

aprender

cualquiera

detectar

aseveraciones

los

puede

sntomas

argumentos

de

Esto tiene que ver con la forma en la que


se

informa

de

los

contra de la distorsin deliberada

dudosos.

resultados.

o subconsciente.

En la evidencia que proviene de un

Los

experimento no se mencionan los

estudiantes deben aprender a observar y

grupos de control tanto como el

a ponerse en guardia contra los siguientes

grupo experimental.

signos de argumentos dbiles:

Las

graficas

distorsionan

por

usar escalas inslitas o no usar

Las conclusiones

no se derivan

ejemplo,
"la

la

verdad

mayora

personas ricas

de

escalas.

Se

infiere

"adolescentes",

"consumidores",

"inmigrantes"

votan por los

del enunciado inverso "la mayora

caractersticas

republicanos son ricas").


se

basa

la

las
que

mismas
no

se

Se informa de los resultados


promedio, pero no del grado de

analoga pero la comparacin no


es adecuada.

casi

"pacientes",

traslapan con los de otros grupos.

en

los

miembros de un grupo, como

tienen

argumento

todos

del

republicanos" no prueba la verdad

El

que

las

de las personas que votan por los

variacin alrededor del promedio.

Se da un porcentaje o fraccin

Los hechos y las opiniones estn

pero no el tamao de la muestra

entrelazados,

total (como en "9 de 10 dentistas

las

opiniones

se

presentan como hechos o no estn


claro cual es cual.
La

celebridad

autoridad

resultados

utilizar solo parte de la escala,

enunciado

emplean

son explcitas.

(por

los

se

Las premisas del argumento no

lgicamente de la evidencia dada

que

se

recomiendan...").

utiliza

Se mezclan cantidades absolutas y

como

proporcionales (como en "hubo 3

("la estrella de cine

400 mas robos en nuestra ciudad

aconseja una nueva dieta").

el ultim ao, en tanto que otras

Se utilizan atribuciones vagas en

ciudades tuvieron un incremento

lugar de referencias especificas


(por ejemplo, "los mdicos lideres
de opinin aseveran...," "la ciencia

de menos del 1%").

Se informa de los resultados con


precisin engaosa (por ejemplo,

50

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________

representar 13 de 19 estudiantes

nios

como 68.42%).

inteligentes

para

convertirlos
en

en

expertos

determinadas

materias,

Las explicaciones o conclusiones

nuestras predicciones sobre el campen

se representan como las nicas

de ajedrez, basadas en lo que nosotros

que merecen

consideramos como inteligencia y pericia,

consideracin

sin

determinaran lo que deberemos hacer en

mencionar otras posibilidades.

nuestras escuelas.
Desde mitad de los aos 50 la ciencia

PRINCIPIANTES
INTELIGENTES:

cognitiva ha contribuido a la formulacin

SABER

COMO APRENDER

la

evolucin

de

teoras

de

la

inteligencia, como ten bien en nuestra

comprensin de lo que causa la ejecucin

magine que un pas pequeo y


pacfico esta siendo amenazado por

ensearse

defenderse ni histrica, ni temperamental


militarmente;

ciudadanos

se

pero

halla

entre

las

escuelas.

En

este

el

campen

del

decide que la nica oportunidad que tiene


su pas es la de ser mas listo que su
agresivo vecino. Viendo que el campen
de ajedrez es con estrategia formidable y
un hbil tctico, o sea, un solucionador de
problemas

altamente

inteligente

habilidoso, el Primer ministro le pide que


asuma la responsabilidad de defender el
pas. Podr el campen de ajedrez salvar

Este guido no es la trama de una opereta


Franz

Salomn

Lehar,

por

sino

David

(1989).

un

experimento

Perkins
Como

ellos

Gabriel
sern,

nuestras predicciones sobre la gestin del


campen de ajedrez como jefe de la
seguridad nacional dependen de lo que
nosotros

consideremos

conceptos de inteligencia y pericia lean

dcadas y veremos como esas teoras han


influido en los criterios y en la prctica
educativa.
Son cuatro las teoras que ocupan nuestro
anlisis.
La teora ms antigua mantiene que el
estudiante construye su intelecto a travs
del dominio de las materias formales,
como latn, griego, lgica y quizs ajedrez.
Estas asignaturas construyen la mente de
la

misma

construyen

a su pas de una invasin:

ideado

captulo revisaremos la evolucin que los


sufrido a lo largo de las dos ltimas

sus

mundo de ajedrez. El Primer ministro

de

en

el Pas vecino grande y beligerante.

El pas pequeo no est preparado para

ni

cognitiva cualificada y de lo que debera

que

son

la

inteligencia y la pericia. Si la finalidad de


la educacin es desarrollar a nuestros

manera
los

que

msculos.

las

pesas

Segn

teora, el campen de ajedrez,

esta

puede

tener xito en el campo de la seguridad


nacional. Si esta teora fuese correcta,
dichas materias formales deberan formar
el ncleo de la enseanza escolar.
En los primeros aos de la revolucin
cognitiva

se

consideraba

que

las

destrezas generales y las habilidades de


razonamiento podan constituir el ncleo
de

la

inteligencia

humana

de

la

ejecucin cualificada. Si ello fuese as, de

51

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
nuevo el campen de ajedrez tendra

nicamente

xito en su tarea, y las escuelas deberan

habilidades en materias especficas.

ensear dichas habilidades generales de

Perkins y Salomn llaman a esta ltima

pensamiento

de

teora o perspectiva la nueva sntesis,

clases

porque incorpora los aspectos correctos

separadas de pensamiento crtico y de

de las anteriores perspectivas mientras

estudio de habilidades.

que, sin centrarse en ninguna de ellas en

problemas

de

quizs

resolucin

incluso

en

Hacia mediados de los aos

para una

habilidades

Segn

independientes

podan

en
no

materias
dar

conocimientos

cuenta

prctica

educativa efectiva.

la nueva sntesis,

combinar

el

aprendizaje

Los

habilidades de pensamiento

as

el

de

especficas

empezaron

con

se debera

adecuadamente de la pericia humana.


investigadores

concreto, proporciona una base adecuada

70, la

investigacin cognitiva sugiri que dichas


generales

los

materias

aprendizaje

de

generales,

pensar, que la salve de la inteligencia en

asegurando al mismo tiempo que los

una

nios aprendan a supervisar y controlar

materia

era

extensiva

la

experiencia y al conocimiento de esa

su propio pensamiento y aprendizaje.

materia.

materia

La nueva sntesis introduce importantes

especfica. Esto sugera que el experto

ideas nuevas en la discusin sobre la

en ajedrez estaba condenado al fracaso,

reforma

y que las escuelas deban ensear los

teoras de la inteligencia enfatizan lo que

conocimientos,

debemos ensear en nuestras escuelas

La

pericia

representaciones

era

una

destrezas

necesarias

para

educativa.

disciplinas

formales,

solucionar los problemas en materias

generales

especficas.

aprendizaje,

principios

de

los

aos

80,

los

Las primeras tres

de

habilidades

pensamiento
o

habilidades

de
y

conocimientos sobre materias especificas.

investigadores viraron su atencin hacia

La nueva sntesis, coma veremos mas

otros aspectos de la ejecucin experta. Se

adelante,

percataron
cipiantes

de

la

que

nos

debemos

de

prin-

personas

que

misma medida que tradicionalmente nos

existencia

inteligentes

implica

preocupar por como enseamos en la

aprendan nuevos campos y que resolvan

preocupbamos

nuevos problemas de forma ms experta

investigaciones mas recientes muestran

que la mayora, independientemente de la

que si podemos aplicar la nueva sntesis

cantidad de conocimientos especficos que

en el aula, seremos capaces de ensear

poseyeran

Los

las asignaturas escolares corno habilidad

cognitivas de alto nivel y de ayudar a los

sobre

la

principiantes

inteligentes

supervisaban

sus

materia.
controlaban
procesos

de

pensamiento, y hacan uso de estrategias


y

habilidades

generales

cuando

nios

por

convertirse

que

en

ensear.

Las

principiantes

inteligentes y en aprendices expertos.

era

necesario. Ello sugiri que en la ejecucin


experta intervenan ms elementos que

52

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________

TRANSFERENCIA

rpidamente que las personas que no


aprendieron,

previamente.

As,

un

Segn la terminologa de psiclogos y

jugador de tenis debera aprender squash

educadores,

con ms rapidez que una persona sin

la

transferencia

es

Un fenmeno que sirve de conexin entre

experiencia

el

raqueta.

campen de ajedrez, las teoras de la

La

inteligencia y la escolaridad. Existe la

disear

creencia general de que el aprendizaje de

efectiva.

una

transferencia

determinada

habilidad

materia

transferencia

ayuda en el aprendizaje de otra rela-

escuela.

cionada

ensear

con

ella.

As,

si

aprendemos

previa

en

es

deportes

fundamental

desarrollar
Los

dan

F.

de

tambin

profesores

contenidos

para

enseanza

problemas

se

Los

una

de

para

la

en

la

pretenden
que

los

tenis, podremos aprender que con ms

estudiantes puedan transferir lo que ellos

facilidad; si aprendemos espaol como

han

segunda

solucionar problemas nuevos al final de la

lengua,

podremos

aprender

aprendido

durante

la

clase

ms

enseanza del tema o del captulo. Se

fcilmente. El conocimiento de la primera

espera que el aprendizaje sea transferido

habilidad o materia se transfiere a la

a la unidad, al semestre, o a la prueba

segunda, y axial hay menos que apren-

estandarizada. Ms importante an, se

der.

en

desea que el aprendizaje en la escuela

cuenta que en ninguno de los ejemplos

sea transferido a la solucin de problemas

citados

los

en el mundo real, en casa y en el trabajo.

conocimientos aprendidos previamente. El

Este es el principal objetivo, pero que

squash no es el tenis, y el italiano no es el

debemos ensear y como.

espaol

co-

Si con nuestras enseanzas queremos

las

potenciar

italiano

como

Sin

tercera

embargo,

se

hay

aplican

as,

lengua

que

simplemente

utilizamos

nocimientos

tener

viejos

habilidades

en

la

transferencia

del

cono-

tambin

cimiento, antes hay que dar respuesta a

tenemos que aprender nuevas cosas. Un

una cuestin previa use da alguna trans-

cientfico cognitivo lo describe de esta

ferencia de conocimientos y habilidades

forma:

entre las tareas o de que tipo que se

situaciones

nuevas

Transferencia

donde

significa

aplicar

viejos conocimientos en una situacin lo

puede

suficientemente

seguridad

requiere

el

nueva

que

aprendizaje

de

tambinnuevos

transferir
nacional

Inteligencia

del
Las

ajedrez

la

teoras

de

la

y de la pericia sugieren

conocimientos (Larkin 1989, p 11 g.

varias respuestas a esta cuestin. Las

283).

teoras difieren en sus afirmaciones sobre

Si

esta

descripcin

fuese

correcta,

que,

como

cuando

se da la transferencia. Si el conocimiento

conocimiento sobre una materia a otra.

se transfiere de la tarea A

De las teoras sealadas anteriormente, la

ser

capaces

de

aprender

ms

habilidad

el

conocimiento

personas que ya han aprendido, deberan

una

transfiere

deberamos ser capaces de decir cuando

la tarea B, las

de

se

primera considera que la fuerza mental

53

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
general se transfiere, la segunda afirma

psicolgica

que

Thorndike y Woodworth

son

las

habilidades

estrategias

la

educacin.

(Vase

1901.) En el

generales las que se transfieren, y la

cambio de siglo, cuando Thorndike realiz

tercera establece que, dado que la pericia

su trabajo, la perspectiva dominante era

es

aquella

un

mbito

especifico,

es

posible

que

derivaba

de

los

antiguos

encontrar una cierta transferencia dentro

griegos consistente en que el aprendizaje

de una materia pero muy poca o ninguna

de

entre

funcionamiento

materias

diferentes.

La

nueva

materias

formales

mejoraba

mental

el

general.

Sin

sntesis sugiere que la transferencia se

embargo, Thorndike observo que nadie

puede dar entre y a travs de materias,

haba presentado nunca ninguna evidencia

pero solo si los estudiantes son formados

cientfica

adecuadamente para ello.

Thorndike interpret que si el aprendizaje


del

que

latn

fundamentase

reforzaba

el

esa

idea.

funcionamiento

DISCIPLINAS FORMALES Y MENTE

mental en general, los estudiantes que

EN FORMA

haban aprendido latn deban ser capaces


de

ms

antigua

teora

de

la

inteligencia y la pericia data de los


griegos clsicos, que crean que el

aprender

otras

materias

mas

rpidamente; sin embargo, no encontr


ninguna evidencia de ello. El aprendizaje
previo

de

una

disciplina

formal

no

dominio de las disciplinas formales, como

comportaba un aprendizaje ms efectivo

la aritmtica y la geometra, mejoraba la

en otra materia. La fuerza, mental en un

inteligencia en general y la capacidad de

mbito no se transfera a la fuerza mental

razonamiento.

en otros. Los resultados de Thorndike

En

el

siglo

XVIII

se

aadieron la gramtica, la nemotcnica,

contribuyeron

el griego y el latn a la lista de disciplinas

antigua teora de la inteligencia y a una

que construyan una mente en forma. La

disminucin en la enseanza de disciplinas

teora

difciles

formales,

disciplinas formales podan generar una

mentales.

fuerza

Sin embargo, en algunos experimentos

consista

manera

mental
que

en

que

general,
unos

esas

de

rigurosos

la

misma

ejercicios

donde

la

como

dos

si

desaparicin

fuesen

materias

la

calistenias

compartan

fsicos generan fuerza fsica en el que los

similaridades

practica. Segn esta teora, si se con-

observ un aprendizaje ms rpido de la

sidera que el ajedrez es una disciplina

segunda materia. As propuso la teora de

formal equivalente a indica y la geometra

los <<elementos idnticos como una

se confiara en el xito del experto en

explicacin a ese fenmeno. Esta indicaba

ajedrez.

que

Los estudios de Edward Thorndike sobre el

elementos de conocimiento comunes no

aprendizaje y sobre la transferencia de

rigor

conocimiento de una materia a otra fueron

aprendido una de ellas puede ser capaz de

las primeras aportaciones de la ciencia

aprender la segunda ms fcilmente. Pero

cuando

formal

superficiales,

de

dos

una

materias

persona

Thorndike

comparten

que

haya

54

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
dado que los psiclogos de principios de

podemos considerarlo como uno de los

siglo

elementos de Thorndike. De esta manera,

no

describir

tenan
e

formas

precisas

identificar,

de

elementos,

la transferencia del aprendizaje de una

Thorndike no pudo probar rigurosamente

tarea a otra estar directamente relacio-

su teora. Los mtodos que el necesitaba

nada con et nmero de producciones que

eran precisamente los que los psiclogos

la tarea comparte.

cognitivos desarrollaron mas de 50 aos

M.K. Singley y John R. Anderson (1985)

despus.

disearon un estudio para probar esta


hiptesis. Estudiaron la forma en que los
estudiantes de tcnicas administrativas

MOMENTOS,

PRODUCCIONES

TRANSFERENCIAS

aprendan a usar tres procesadores de


texto diferentes. Dos de los procesadores,
ED y EDT, eran procesadores lineales y

olo

cuando

los

psiclogos

permitan al usuario editar una lnea del

aceptaron la idea de que nuestra

texto cada vez. EMACS era un procesador

mente procesa smbolos, y cuando

de pantalla y, siendo ms parecido a un

se dieron cuenta de que podan estudiar

procesador de textos estndar, permita

las mentes como si fuesen mecanismos

al usuario editar un documento de una

procesadores de informacin, fue posible

pantalla cada vez.

probar teoras como la de Thorndike. Los

Como todo cientfico cognitivo, Singley y

psiclogos, utilizando el marco de una

Anderson lo primero que realizaron fue un

teora informtica, pudieron describir los

detallado anlisis de tareas de los tres

elementos> como estructuras simblicas,

procesadores.

e inventar simulaciones y experimentos de

lineales

resolucin de problemas para observar

para las ordenes de edicin y diferan en

cuales eran las estructuras simblicas que

como el usuario colocaba una lnea para

dos

Los

editar. Sin embargo, una vez superadas

sistemas de produccin son uno de los

esas diferencias superficiales hallaron que

elementos que permiten a los psiclogos

los sistemas de produccin utilizados para

probar versiones modernas de la teora de

simular la ejecucin perfecta en los dos

Thorndike. Si las

procesadores lineales era prcticamente

materias

podan

compartir.

mentes son mecanismos

que ejecutan sistemas de produccin, y si

idntica.

(como

produccin

en

aprendizaje

la

balanza

se

da

en

equilibrio)

cuando

el

sumamos

perfecta

Los

utilizaban

No

obstante,

que

en

dos

procesadores

diferentes

el

simulaba

EMACS,

el

nombres

sistema
la

de

ejecucin

procesador

de

nuevas producciones a la memoria a largo

pantalla, era casi totalmente diferente al

plazo,

de los procesadores lineales. As, se daba

probar

entonces
las

es

posible

afirmaciones

de

formular

Thorndike.

en

una

superposicin

de

produccin

Podemos considerar que cada regla de

considerable entre los dos procesadores

produccin

lineales y prcticamente ninguna entre

individual

es

un

trozo

de

conocimiento necesario para una tarea;

estos y el procesador de pantalla.

55

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
Como afecto esto al aprendizaje? Los
estudiantes

que

primero

utilizar

haban

aprendido,

uno

de

los

MTODOS

dos

GENERALES

COMPORTAMIENTO INTELIGENTE

procesadores lineales tardaron el mismo


tiempo

en

aprender

procesador

de

utilizar

el

que

los

pantalla

estudiantes que iniciaron su aprendizaje


con este. As, las habilidades en los
procesadores
transferidas

lineales
para

no

el

del

manejo del procesador de pantalla. En el


caso de los dos procesadores lineales, los
estudiantes que haban aprendido uno
aprendieron

el

segundo

rpidamente,

por

lo

mucho

mas

se

una

que

dio

transferencia considerable entre los dos


procesadores. Anderson (1985, pg. 241)
considera que el aprendizaje de uno de
los dos procesadores lineales elimina el
90 % del trabajo que normalmente se
necesita para aprender el segundo. La
conclusin

del

trabajo

Anderson

es

que

de

la

Singley

cantidad

y
de

produccin que se superpone entre dos


habilidades permite predecir la cantidad
de

transferencia

que

se

da

entre

las

habilidades.
Siguiendo

teora

informtica,

los

tareas permite a los cientficos cognitivos


rigor

sentido

cientfico

las

hiptesis de Thorndike. El enfoque del


procesamiento
darnos

de

informacin

representaciones

puede

detalladas

en

este caso, producciones de los elementos


comunes de Thorndike. La investigacin
cognitiva

conjuntivos

informticas

aspectos

de

la

finales de los aos 50. Para entender su


enfoque inicial recuperaremos el modelo
de resolucin de problemas presenta hado
en el capitulo 2. Como ya vimos all, los
problemas
estados

tienen

objetivos.

operadores
estados

que

estados
El

iniciales

sujeto

crean

una

de conocimiento

elige

los

cadena

de

que

unen

el

estado inicial con el estado objetivo. Los


operadores, compuestos por procesos de
informacin bsicos, se combinan para
copal procedimientos y programas que
guan el comportamiento en la resolucin
de problemas.
Como

seleccionamos

cundo

resolvernos

los

operadores

problemas.

Los

cientficos cognitivos dicen que utilizamos


mtodos

estrategias

para

seleccio-

narlos. Imagine que estamos jugando al


la

sistemas de produccin y el anlisis de

dar

cientficos

empezaron a aplicar sus intuiciones

pericia, la inteligencia y la transferencia a

fueron

aprendizaje

os

proporciona

mtodos

para

probar y validar las afirmaciones sobre la


transferencia de conocimientos entre las

ajedrez. Un mtodo que yo puedo utilizar


para

elegir

un

movimiento,

un

operador, es coger una pieza al azar o


mover la primera pieza que he tocado por
casualidad. Situndome en el extremo
opuesto, puedo elegir mis movimientos
siguiendo una jugada que he aprendido
en

un

libro

de

ajedrez.

Una

posicin

intermedia seria la de utilizar un mtodo


basado en los principios generales del
ajedrez

puedo

elegir

los

movimientos

para controlar el centro, defender mis

tareas.

56

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
piezas y atacar las suyas. Existe la misma

procedimientos y habilidades en algn

variedad de mtodos y estrategias para

lugar

los problemas de equilibrio, de balanza.

mtodos dbiles y fuertes.

Se

En los inicios de la ciencia informtica y

puede

formular

una

prediccin

del

eligiendo al azar entre oscila de izquierda,

cognitiva,

derecha

divergentes

equilibrio.

En

el

extremo

continuo

establecido

haba

puntos

sobre

entre

de

vista

como

hacer

opuesto, se puede aplicar la regla IV de

ordenadores o personas ms inteligentes.

Siegler despus de haberla estudiado en

Algunos

un libro.

entender el comportamiento inteligente,

Estos mtodos difieren en aspectos que

tanto el de las mquinas como el de los

son mucho ms interesantes que el hecho

humanos, se hallaba en la comprensin y

de cuantas veces pueda uno ganar al

el desarrollo de los mtodos dbiles que

ajedrez

se aplicaban en numerosos problemas de

resolver

correctamente

los

pensaban

la

clave

materias.

primer lugar, difieren en la cantidad de

mejor postura cientfica era estudiar los

situaciones en las que son aplicables. En

conocimientos

necesarios

en

materias

segundo

especficas

encontrar

los

mtodos

difieren

en

lo

que

es

consideraban

para

problemas de equilibrio de balanza. En

lugar,

Otros

que

fuertes

de elegir un operador al azar funciona

expertos.

para

es

Los xitos iniciales de la investigacin

necesario saber nada de ajedrez o de

sobre inteligencia artificial sugirieron que

equilibrio

la clave estaba en los mtodos dbiles. El

tipo

de

de

problemas:

balanzas

para

no

utilizar

la

que

usaban

la

necesario saber para usarlos. El mtodo

todo

especficos

que

los

eleccin al azar. Por el contrario, seguir

Terico

Lgico

una jugada de un libro de ajedrez o

lgicos.

Una

utilizar la regla IV funciona solo en el

generacin, llamada Resolvente General

ajedrez- o en problemas de equilibrio de

de Problemas, pudo resolver problemas

balanza. Ms an, es necesario saber

en varios campos que incluan el algebra,

mucho sobre ajedrez o sobre balanzas en

la geometra y el ajedrez (Ernst y Newell

equilibrio para poder utilizar un libro de

1969).

ajedrez

Los

mtodos dbiles como escalar colinas y

psiclogos

las

regias

Siegler.

de

programas

la

teoremas
segunda

utilizaron

mtodos

anlisis de medios y fines. El mtodo de


escalar colinas es un mtodo dbil que en

amplias posibilidades de aplicacin, y que

la resolucin A." de un problema elige

requieren

conocimiento

movimientos inteligentes si el problema

especifico. Por otro lado, llaman mtodos

requiere un progreso a lo largo de una

fuertes a los que son especficos para una

sola dimensin. Si se intenta hallar la

situacin o para un mbito determinado.

cima de una colina en la oscuridad, se

La eleccin al azar es un mtodo dbil, y

dan pasos continuados en direccin hacia

la regla IV es un mtodo fuerte. Los

arriba. Cuando ya no se puedan dar ms

psiclogos sitan todas las estrategias,

pasos hacia arriba, se considerara que se

a-los

poco

mtodos

llaman

probar

presentan

dbiles

cognitivos

de

Estos

pudo
mquina

que

ningn

57

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
ha alcanzado la cima. El juego infantil

Qu se necesita para hacerlo funcionar?

llamando, caliente-fro es un juego de

Una nueva batera. ; Dnde hay bateras

escalar colinas. Consiste en ayudar a un

nuevas? En una tienda de recambios del

compaero

automvil. Quiero que la tienda me ponga

objeto

de

juego

escondido

encontrar

dndole

pistas

un
de,

una batera

nueva pero la tienda no sabe

caliente o fro, a medida que este se

que yo necesito una.

; Cul es el

acerca o se aleja del objeto.

problema? La comunicacin. El telfono...

El anlisis de medios y fines, que es el

Y as en adelante.

mtodo que utiliz el Resolverte General


de Problemas, es ms complejo. Escalar

La persona del ejemplo mira donde se

colinas considera solo una diferencia entre

halla y donde quiere estar; entonces es

el estado presente y el estado objetivo: en

lucha adelante y hacia atrs entre los fines

el juego de caliente fro, lo nico que

cuenta

objeto

extremos hasta que obtiene una serie de

escondido. El anlisis de medios y fines

acciones u operadores y logos el objetivo.

identifica

El hecho de buscar un telfono empieza

es

la

varias

distancia

del

diferencias

entre

la

los

medios

dichos

una

una accin o un operador que reduzca una

resultan en el hecho de llevar a su hijo a

o ms de esas diferencias. Si se puede

la guardera. Los estudiantes utilizan a

utilizar

menudo anlisis de medios y fines para

operador,

de
se

una
elige

accin

de

aquella

un

cuyas

resolver

de

conseguir

situacin presente y el objetivo, y escoge

ms

cadena

para

los

acontecimientos

problemas

escolares

que

de

condiciones de aplicacin encajan mejor

matemticas y ciencias.

con

A finales de los aos 60 y principios de los

la

situacin

presente.

veces,

despus de elegir la accin que encaja

70,

mejor, no se puede ejecutar porque las

General de Problemas sugeran que las

condiciones no son las correctas. En ese

habilidades

caso,

fundamentales para la inteligencia y la

el anlisis de medios

fines

los programas como el Resolverte

generales

portan

ser

establece un sub. Objetivo para crear las

pericia humana. Si pudisemos identificar

condiciones que permitan la aplicacin de

la accin seleccionada.

quizs

ensear

esas

podramos

habilidades
mejorar

la

generales,
ejecucin

humana en la resolucin de problemas,


La

amplia

aplicabilidad

del

anlisis

medios y fines queda ilustrada en

de
el

tanto dentro como fuera de la escuela. Si


los

mtodos,

habilidades

estrategias

ejemplo que utilizaron Newell y Simn

generales son la base de la pericia del

(1972, Pg. 416):

campen de ajedrez, quizs pueda tener


xito

Quiero llevar a mi hijo a la guardera.

en

la

resolucin

de

problemas

diplomticos.

Cul es la diferencia entre lo que tengo y


lo que quiero? La distancia. ; Qu cambia
la distancia? mi automvil no funciona. ;

58

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________

EL

CONOCIMIENTO

DE

LOS

Los mtodos dbiles podran funcionar en


mbitos

EXPERTOS SOBRE SUS REAS

donde

se

necesitan

pocos

conocimientos prcticos, pero a partir de

investigacin

intuicin

centrada

inicial

en

sobre

la

esos no se puede generalizar hasta crear

la

una teora general de la inteligencia y la

contribucin de los mtodos dbiles

pericia humana. Marvin Minsky y Seymour

inteligencia

Papert (1974, Pg. 59) han escrito: No es

la

frustracin.

humana

La

provoco

comunidad

de

obvio en absoluto el hecho de que las

investigacin se dio cuenta pronto de que

personas

los

primeros

lo

son

de

forma

serias

directa debido al poder superior de sus


mtodos generales en comparacin con la

incluyendo

media

Problemas

tenan

listas

limitaciones. Los primeros programas Al,


el

xitos

muy

Resolverte

simulaban

inteligente

en

juegos

General
la

en

de

de

las

personas.

Quizs

el

ejecucin

comportamiento inteligente dependa de

problemas

forma crucial de los conocimientos que

lgicos y formales (por ejemplo, resolver

poseen

rompecabezas

probar

organizan y de los mtodos especficos

teoremas lgicos; pero practicar juegos y

que han aprendido o desarrollado para

resolver problemas formales exige muy

procesarlos.

poco

conocimiento

experimentos psicolgicos tambin hacen

Para

tener

numricos,

lctico
en

del

Los

de

datos

como

sobre

los

los

conocimiento que se necesita es poco

dbiles como mtodos generales de la

ms que el de las reglas del juego o del

pericia humana. Uno de los experimentos

sistema

ms influyentes fue el estudio de William

Sin

de

tareas,

personas,

dudar sobre la primicia de los mtodos

formal.

esas

mundo.

las

el

resolucin

xito

embargo,

problemas

en

la
otros

Chase y Herb Simn (1973) sobre los

mbitos, compra fsica o el diagnstico

jugadores de ajedrez principiantes y ex-

mdico, requiere mucho ms conocimien-

pertos, estudio que era la continuacin de

to prctico. Piense solo en lo que necesita

un trabajo anterior realizado por A.D. De

conocer para jugar a tres en raya y

Groot (1965). Chase y Simn mostraban a

comprelo con lo que necesita saber para

los sujetos posiciones de jugadas reales

resolver un problema de fsica. Cuando

de ajedrez durante 5 a 10 segundos y les

los

pedan que las reprodujesen de memoria.

cientficos

cognitivos

empezaron

explotar algunas de esas reas ms ricas

Cada

en conocimientos, la fsica y la medicina

ajedrez. Los jugadores expertos pudieron

incluidas, descubrieron que los mtodos

colocar correctamente el 90 % de las

dbiles no funcionaban tan bien como

piezas. Chase y Simn hicieron repetir el

esperaban. En cambio, vieron que en

experimento a todos los sujetos, pero esta

mbitos

los

vez las posiciones consistan en 25 piezas

mucho

colocadas al azar en el tablero; por ello,

mtodos
mejor.

ricos

en

fuertes

conocimientos
funcionaban

posicin

contena

25

piezas

de

se trataba de posiciones que no se daran


en una jugada real. Los expertos no

59

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
tuvieron una ejecucin mejor que los

ajedrez aprenden alrededor de 50.000

principiantes en la reproduccin de las

espacios de informacin (chunks, y que

posiciones al azar: tanto unos como otros

tardan unos 10 aos en aprenderlos. Los

colocaron correctamente solo cinco o seis

espacios

piezas.

diferencia

de

informacin

entre

las

ejecuciones

de

expertos.

principiantes
Otros

investigadores

repitieron

el

explican

la
de
La

reproduccin de un tablero de ajedrez

experimento de Chase y Simn en varias

despus de observarlo durante 5 o 10 se-

materias utilizando invs., estudiantes de

gundos es una tarea de la memoria en

secundaria

resultados

funcionamiento, porque no hay tiempo

fueron siempre los mismos: los expertos

suficiente para codificar y almacenar la

tuvieron mejor memoria para los tem de

informacin en la memoria a largo plazo.

sus reas de dominio, pero no para los

Cuando

tem en general. Esto muestra, en primer

principiantes ven el tablero de ajedrez

lugar, que el dominio de un juego que

como piezas individuales. Por ello, solo

exige

pueden almacenar las posiciones de 5 o 6

contribuye a la mejora de la fuerza mental

piezas en la memoria en funcionamiento;

en general. La mejora de la ejecucin

esta cifra es cercana a la que pareca ser

memorstica es un mbito especfico. El

la

ajedrez no es anlogo a las pesas, para

funcionamiento

la mente. En segundo lugar, muestra que

experimento analizado en el capitulo 2.

si

Los expertos, en cambio, ven espacios

las

adultos.

capacidades

estrategias

Los

menores

de

la

memoria

se

realiza

amplitud

de

esta

nuestra
en

tarea,

memoria

el

resultado

los

en
del

contribuyen en la mejora de la capacidad

de informacin

memorstica del experto, estas no son

piezas. Si cada espacio de informacin

estrategias generales o mtodos dbiles.

contiene cuatro o cinco piezas y si el

Los expertos en ajedrez tienen buena

experto puede almacenar unos cinco de

memoria para las posiciones genuinas de

esos

este juego, pero no para la distribucin al

funcionamiento,

azar de piezas de ajedrez o para series de

producir correctamente la posicin de 20

palabras o de dgitos. As, los expertos no

o 25 piezas individuales. Chase y Simn

utilizan las estrategias generales de la

descubrieron

memoria que permiten la transferencia de

expertos reproducan las posiciones en el

las posiciones del ajedrez a la distribucin

tablero,

casual de piezas o a la serie de dgitos.

informacin;

Despus de mucha experiencia en el

cuatro o cinco piezas y hacan una pausa

juego,

antes de reproducir el siguiente espacio

los

desarrollado

expertos
una

en

ajedrez

extensa

base

han
de

espacios

lo

o patrones, de varias

en

la

memoria

entonces

incluso

hacan

que

por

colocaban

puede

en
re-

cuando

espacios

los

de

rpidamente

de informacin.

conocimiento para modelos preceptales,

Estos

o espacios de informacin. Los cientficos

depende del conocimiento especifico de un

cognitivos estiman que los expertos en

mbito altamente organizado, el cual solo

estudios

sugieren

que

la

pericia

60

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
aparece

despus

de

una

extensa

haber en el otro lado de una carta con

experiencia y prctica en dicho mbito. El

consonante. En cambio, es necesario girar

estudio de Siegler sobre la alanza en

el 7 porque una vocal en el otro lado de

equilibrio (capitulo 2) es otro ejemplo de

esta parte invalidarla la regla. La misma

ello. Bajo condiciones normales, un nio

estrategia

tarda como mnimo 17 aos en convertirse

funciona en el segundo problema, as

en experto en problemas de equilibrio de

como

balanza.

entonces

Cuanto

experiencia

ms

tengan

conocimientos

segn

regla
como

problemas

de

<<si-

los

lgicos

equilibrio, ms sofisticada y experta ser

las reglas de la lgica una afirmacin si

su ejecucin. La creacin de espacios de

entonces es falsa solo.

desarrollar

reglas

balanza

cualquier

de

interpretan esas afirmaciones. (Siguiendo

ayuda

la

en

resolucin

en

informacin

en

de

los

ms

nios

complejas

a
que

1.

Cada

una

de

las

cuatro

cartas

contribuyen al aumento de su pericia en

siguientes tiene un numero en una cara y

las tareas de equilibrio de balanza.

una letra en la otra Indique las cartas que

Otros

estudios

problemas

sobre

la

resolucin

proporcionan

de

tambin

argumentos en contra de las estrategias

usted deber girar pare descubrir si la


siguiente regla general es verdadera o
falsa.

generales. Intente resolver los dos problemas que aparecen en la figura 3.1.
Philip Johnson-Laird
diferencias

1983, pg. 30) hall

interesantes

entre

las

Si una carta tiene una vocal en una


cara, tendr un nmero par en la otra
cara.

habilidades de los individuos para resolverlos.

Este

descubrimiento

es

muy

interesante porque formalmente, o segn

la lgica, tratndose el mismo tipo de

problemas, los puede resolver la misma


estrategia

general

la

misma

regla

formal.
Las respuestas correctas son <E y 7 y -

2. Cada una de las siguientes cartas tiene

Manchester y coche>>. Muchas personas

un destino en una cara y una modalidad

responden, incorrectamente, que en el

de transporte en la otra cara. Indique las

primer problema han girado solo la carta

cartas

E, o las cartas E y 4. Es necesario girar la

descubrir si la siguiente afirmacin es

E porque, si esta carta tiene un nmero

verdadera o falsa: en el caso de que la

extrao en la otra cara, la regla es falsa.

clusula

En cambio, no es necesario girar el 4

clusula entonces sea falsa; en todos

porque

los casos restantes la afirmacin ser

aunque

esa

carta

tenga

una

consonante en el otro lado no importa; la

que

usted

debera

girar

para

<<si>> sea verdadera y la

verdadera.)

regla no dice nada sobre lo que debe

61

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
un problema a otra versin se da solo si
Cada vez que voy a Manchester viajo en

el experimentador indica explcitamente a

tren

los sujetos que los dos problemas son


iguales.

Por

alguna

razn,

nuestra

capacidad de resolucin de problemas se


Manchester

Sheffield

Tren

Coche

ve influida tanto por el tema del que trata


el problema como por lo familiarizados

Figura 3.1. Los dos problemas son iguales

que estemos con el mismo. As, parece

desde el punto de vista de la lgica;

que

difieren solo en su contenido. (De Jonson-

especfico contribuye en el logro de una

Laird 1983.)

ejecucin perfecta.

el

conocimiento

sobre

un

mbito

Tambin parece ser que la habilidad para


Los dos problemas de la figura 3.1 se

utilizar

diferencian

que

sobre todo de los conocimientos de base

tratan. El primero es abstracto, ya que

que el sujeto tenga sobre las estrategias

trata de letras y nmeros, pero el se-

que

gundo trata de una situacin posible en la

experimentador pide a los sujetos que

vida

memoricen una lista de palabras (por

solo

real.

Los

en

la

tierra

sujetos

del

del

estudio

de

estrategias

pueden

generales

funcionar.

Cuando

ejemplo,

al segundo problema. Solo el 12 % de

diamante, gato, guisantes), los sujetos

ellos indico que giraran la carta 7 para

raramente repiten las palabras en ese

verificar la primera regla, pero mas del 60

orden; lo normal es que lo repitan en un

% giraran la carta coche> para probar

orden

la segunda regla. El autor tambin hall

zanahorias,

que

sujetos

Para recordar las palabras, los sujetos las

experiencia en problemas <<si-entonces

agrupan en categoras de significado en

de la vida real, estos no mejoraban su

este caso, animal, vegetal y mineral. Los

ejecucin

psiclogos llaman a esta estrategia a

en

las

los

versiones

mas

parecido

oro,

un

Jonson Laird respondieron mucho mejor

proporcionando

perro,

depende

guisantes,

perro,
oro,

gato,

diamante.

abstractas. Aparentemente, la mayora de

menudo

nosotros

una

agrupacin nos ayuda a recordar a travs

esos

de la utilizacin de la estructura de

problemas. Si fuese as, se utilizara la

esquemas de la memoria a largo plazo;

misma

recordamos

no

estrategia

utiliza

general

regla

problemas

de

para
este

una
para

regla

resolver

resolver

todos

tipo,

no

los

habra

inconsciente

zanahorias,

las

agrupacin.

palabras

porque

La

las

asociamos con los esquemas adecuados.

diferencias entre las ejecuciones en los

Realizando experimentos de este tipo con

problemas de letras-nmeros y en los

estudiantes de secundaria y con 4 nios

problemas de destinos as transporte. En

pequeos, los psiclogos han descubierto

otro

que

experimento,

informaron

de

que

los
la

investigadores
habilidad

para

transferir una solucin de una versitos de

los

estudiantes

de

secundaria

recuerdan ms palabras y hacen ms


agrupaciones. Inicialmente, los psiclogos

62

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
atribuyeron la ejecucin pobre de los

para

nios pequeos a su falta de habilidad en

perspectiva, la mayora de las tareas de la

el use de la estrategia de agrupacin. Mas

educacin en la resolucin de problemas

tarde

de

consistir en identificar las codificaciones

nios

que se desea que las personas tengan en

los

problemas especficos, y despus en idear

estudiantes de secundaria, los resultados

mtodos de enseanza para ayudarlos a

Bran

obtenerlas. En otras palabras, el reto

se

descubri

palabras

inclua

pequeos

que

si

cosas

conocan

la

que

lista

los

mejor

que

muy diferentes (Lindberg 1980).

la

educacin:

consistir

Desde

Cuando el experimentador utilizaba una

educativo

lista de 30 palabras que inclua personajes

representaciones

de la televisin infantil, estrellas de los

tengan

dibujos animados

especficas y en desarrollar los mtodos y

los

currculos
Personajes

del

comit,

los

nios

en

esta

identificar

que

queremos

estudiantes

que

en

permitan

las
que

materias

ensear

esas

representaciones.

recordaban ms palabras y hacan ms


agrupaciones

que

los

estudiantes

de

secundaria. As, se da una interaccin

MTODOS

DBILES

EN

LA

ESCUELA

entre los conocimientos y es estrategia


utilizada, entre hechos y habilidades. Los
sujetos se ven ms inclinados a utilizar
estrategias generales de memoria cuanto
ms conocen una materia o un tema. Las

pesar de este cambio terico en


la

comunidad

de

la

ciencia

cognitiva, en el que se pasa de

defender

las

estrategias

generales

estrategias pueden ayudar a procesar el

apoyar los conocimientos y las habilidades

conocimiento, pero primero hay que tener

en

el conocimiento para poder procesarlo.

educadores

Una vez aceptada la posibilidad de que las

estrategias

estrategias podan jugar un rol importante

argumentan que si los nios necesitan el

en

pensamiento

la

resolucin

mediados

de

cientficos

los

de

problemas,

aos

cognitivos

70
llegaron

muchos
a

la

materias

destrezas

especficas,

todava

prefieren

dbiles

que

algunos

el
no

ensear

generales.

Estos

aprendizaje
tienen,

la

de

mejor

estrategia educativa es la de ensearles

conclusin de que el conocimiento en ma-

esas destrezas directamente. Quizs la

terias especificas y los me todos fuertes

enseanza de mtodos generales dbiles

son la base de la pericia y de la inteli-

habilidades

gencia

ajedrez

currculo puede contribuir en el aumento

fracasara en detener a la beligerante

de la inteligencia y en la mejora del

nacin vecina-. Si ello es cierto, no existe

rendimiento

una

Desafortunadamente,

as,

forma

capacidades

el

campen

de

simple

de

de

personas

las

mejorar

las

en

la

dbiles,

aplicables

travs

del

escolar.

como

los

fueron

mtodos
ensenados

solucin de problemas. Siegler (1985,

tradicionalmente, parecen tener muy poco

Pg. 184) evidencia lo que esto implica

impacto en el aprendizaje del estudiante.

63

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
Las tcnicas tradicionales de estudio y de

habilidades no pueden ser transferidas

aprendizaje,

del

aunque

son

menos

contexto

de

aprendizaje

situaciones.

son

enseanza de esas habilidades generales

generales

dbiles.

Estas

cualquier

otras

generales que el anlisis de medios-fines,


mtodos

En

habilidades son el elemento principal de

no conduce a la pericia

los estudiantes de secundaria en las clases

rendimiento acadmico.

de

caso,

la

a aumentar el

resumir,

Existe una gran cantidad de libros v de

subrayar, y deducir palabras del con texto.

cursos y cursillos que intentan ensear

Existe una creencia general en que estas

habilidades

letras:

coger

estrategias

apuntes,

funcionan,

pero

la

generales

pensamiento.

(Para

cognitivas

ms

de

informacin sobre

investigacin sobre las tcnicas de estudio

revisiones y evaluaciones vase Nickerson

tradicionales muestra que stas no son

y otros 1985, Segal y otros 1985, y

ms efectivas que leer y releer un texto.

Chipman y otros 1985.) El anlisis y la

(Vase

evaluacin de estos programas vuelven a

Anderson

investigadores

que

1980.)
han

Otros

estudiado

el

demostrar la incorreccin de la creencia

impacto de la enseanza de habilidades,

de

generales de comprensin lectora, han

generales aumenta el rendimiento de los

descubierto que la enseanza de dichas,

estudiantes en conjunto.

habilidades aumenta la conciencia de los

La mayora de esos programas ensean

estudiantes

las

sobre

la

existencia

de

las

que

la

enseanza

habilidades

de

generales

en

independientes

estudiantes

enseanza alguna materia. Esto es as por

que

usan

las

separados

cursos

mismas. Sin embargo, incluso cuando los


dicen

14,

habilidades

de

la

habilidades, stas tienen poco efecto en

la idea de que es muy difcil para los

su comprensin lectora (Paris y Jacobs.

estudiantes aprender simultneamente a

1984). De la misma manera, la enseanza

pensar y asimilar el contenido de una

de

de

materia. Al igual que los primeros AI y la

memorizacin en una materia no tiene

ciencia cognitiva que los inspir, estos

ningn efecto en el rendimiento de los

cursos contienen numerosos problemas

estudiantes en otras materias. A menudo

formales, rompecabezas lgicos y juegos.

los estudiantes ni siquiera utilizan esas

La creencia general es que los mtodos

habilidades cuando estudian una materia

generales dbiles que se pueden utilizar

diferente. Normalmente los nios utilizan

en este tipo de problemas son aplicables

las

a problemas de cualquier rea y materia.

habilidades

estrategias

de

estudio

justo

inmediatamente

despus de la instruccin, pero no las


vuelven a utilizar posteriormente a no ser

Algunos

que el profesor as lo indique.

Programa

Las investigaciones muestran que o bien

(Covington 1985) y el Enriquecimiento

la enseanza de las tcnicas de estudio

Instrumental (Feuerstein y otros: 1985)

tradicionales no tiene ningn impacto en

han

el

exhaustivas. Las evaluaciones indican mas

aprendizaje,

bien

que

esas

de

sido

estos
de

programas,

Pensamiento

sometidos

como

el

Productivo

evaluaciones

64

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
claramente que los estudiantes mejoran

su rendimiento. Pero esto no es as. Los

en problemas similares a los que con

programas no ayudan por igual a todos

tenan

los

los

materiales

del

curso,

pero

estudiantes

que

en problemas diferentes de los de curso.

enseadas.

(Mansfield y otros 1978; Savell y otros

programas

1986). Los programas proporcionan una

estudiantes con bajo rendimiento, algo a

extensa prctica en el tipo concreto de

los estudiantes con rendimiento medio y

problemas que sus diseadores quieren

prcticamente nada a los estudiantes ms

que los nios dominen. Los, nios que

capacitados (Nickerson y otros 1985, Pg.

mejoran

325).

su

rendimiento

pero

desarrollen

ello

no

en

esos

significa

que

habilidades

generales.

Un

grupo

de

Aunque

habilidades

no

conocen

problemas,

las

inicialmente

mejoran muy poco en problemas nuevos o

generales

Normalmente,
ayudan

no

se

esos

mucho

deben

los

rechazar

los

cognitivas

enfoques que pueden ayudar a los estu-

psiclogos,

diantes

con

bajo

rendimiento,

su

despus de revisar la efectividad de varios

aceptacin extrema que los rendimientos

programas

bsicos se beneficien mucho y que los

de

habilidades

de

pensamiento, ha llegado a la conclusin

rendimientos altos no se beneficien casi

de que no hay evidencia clara de que los

nada

estudiantes

potenciara

de

programas

cualquiera

hayan

de

esos

mejorado

rendimiento en tareas

su

diferentes de las

es

depende

precisamente
si
de

estudiantes;

pg.

tienen

Los estudiantes de

estos

que

rendimiento

conocimiento

en

se

escolar
material

especificas y de mtodos fuertes. Los

que practicaron (Bransford y otros 1985,


202).

el

lo

ni

no

bajo

rendimiento

no

11% habilidades cognitivas

programas no aumentaron su inteligencia

generales

en general; las habilidades generales de

especificas.

pensamiento y de resolucin de problemas

generales puede solo ayudar. Cuanto mas

que aprendieron no fueron transferidas a

alto es el nivel de rendimiento inicial de

problemas

los

un nio, conocimiento especfico de un

programas ayudaron a los estudiantes a

rea-.tiene. Si uno posee el conocimiento

ser

especifico

ms

nuevos.

expertos

Ms

en

el

bien,

dominio

de

ni

conocimientos

en

Ensearles

de

un

rea

reas

habilidades

los

mtodos

fuertes que le acompaan, para que usar

problemas de rompecabezas.

los

dbiles?

Las evaluaciones de estos programas han

posibles

aportado otras informaciones que tambin

jaque mate,

han

Si

uno

variaciones

conoce
de

para

la

que

todas

las

tcnica

del

elegir

los

creencia

movimientos de ajedrez al azar? o por

bsica sobre el poder de los mtodos

que limitarse a los principios generales

dbiles. Si los mtodos generales son la

del ajedrez? La enseanza de habilidades

sustancia de la inteligencia, la enseanza

cognitivas

de estas habilidades a los estudiantes que

capacitados (incluso si stas no han odo

no las han usado previamente mejorara

nunca hablar de esas

contribuido

reducir

la

generales

estudiantes

habilidades) no

65

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
mejora

su

ejecucin,

expertos

relativos.

capaces

ya

especficos

porque ya son

habilidades cognitivas generales que son

Los

aplicables

tienen

de

la

estudiantes

conocimientos

materia

utilizan

problemas

nuevos.

La

ejecucin hbil en estas materias, al igual


que la ejecucin habita en los estudios de

mtodos fuertes.

ajedrez de Simn y Chase, exige una

La evidencia que emerge del laboratorio y

extensa

del aula proporciona argumentos contra la

especficos. Hirsch considera que los

idea de que los mtodos dbiles y las

programas

habilidades generales jueguen

enseanza de habilidades generales son

fundamental

en

la

un

rol

el

pericia

aprendizaje. Los mtodos

reserva

de

generales

conocimientos

centrados

en

la

ineficaces, (pg. 61).

dbiles, en

forma de tcnicas de estudio, currculo de

Hirsch

habilidades de pensamiento o programas

pensamiento

de pensamiento critico, no contribuyen en

ensear

la mejora de los resultados educativos.

programa bienintencionado para llevar a

As, hacia mediados de los aos 70 la

los nios mas all de las habilidades

mayora

bsicas

de

los

tericos

cognitivos

caracteriza

el

movimiento

crtico,

mtodos

mnimas

un

del,

intento

de

como

un

dbiles

requeridas

por

las

reconocan que el conocimiento especfico

orientaciones estatales y para potenciar la

de materias y los mtodos dbiles eran la

enseanza de habilidades de "alto nivel"

base de la ejecucin experta y de la

(1987, Pg.,. 132). Segn el autor, el

inteligencia humana. Por ello la mayora

peligro est en que los defensores del

no apostara a favor de que el campen

pensamiento

de

ignorar

ajedrez

tuviese

un

xito

carrera

la

de

alto

nivel

importancia

de

tienden
los

meros

diplomtica.

hechos,

Estas ideas fueron recogidas por varios

dirigir

educadores c incluso llegaron al

hacia lo que ensean las escuelas, (Pg.

pblico

en general. La obra de E. D. Hirsch

19).

titulada

Cultural

Hay

cultural

(1987)

Literacy
es

una

(Alfatismo
Presentacin

El

considera

nuestra

algunos

que

atencin

peligros

deberamos
directamente

asociados

los

planteamientos como los de Hirsch para la

pensada, fundamentada y muy popular de

primaca del conocimiento y habilidades de

como el conocimiento y las habilidades en

reas especificas. Es muy fcil caer en la

materias especficas son: fundamentales

simplificacin o en la mala interpretacin

para el alfabetizo. El captulo 2 de

de lo que el investigador entiende por

la obra

consiste en una extensa discusin sobre

prctica

como

investigacin

esta

la

investigacin

filosofa

cognitiva

educativa.

apoya

Siguiendo

ignorar

educativa.

los

indica

De
que

meros

hecho,
no

hechos

la

podemos
en

la

Hirsch, los resultados de la investigacin

enseanza escolar -el conocimiento de

nos pueden volver escpticos ante los

mbitos es esencial-. Pero, por otro lado,

intentos de ensear la lectura, la escritura

los currculos que transmiten meramente

y el pensamiento crtico como si fuesen

hechos

tampoco

son

deseables.

La

66

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
investigacin cognitiva indica tambin que

pueden

debemos prestar tanta atencin a como

inteligencia y la ejecucin perfecta hay

enseamos

mucho

que

que

enseamos.

El

peligro del alfabetizo cultural consiste en

no

ser

ms

suficientes.

que

el

En

la

conocimiento

en

algunas reas.

potenciar el que en detrimento del como.


Las

listas

de

nombres

propios,

como

aparece en el apndice del libro de Hirsch,

METACOGNICIN

pueden ayudar a destacar el contenido del


currculo pero no dan ninguna indicacin
sobre como ensear ese contenido de
forma efectiva. Los investigadores saben
desde hace ya tiempo que la enseanza

acia

1980

los

cientficos

cognitivos introdujeron un nuevo


elemento,

llamado

meta cognicin, en las discusiones sobre

de significados de palabras a los nios

inteligencia

puede

meta cognicin es la habilidad para pensar

aumentar

sus

conocimientos

de

ejecucin

de

conciencia de que uno mismo es capaz de

necesariamente
comprensin

una

comporta

mejora

lectora.

Si

el

en

objetivo

para

La

sobre

no

pensamiento,

perfecta.

vocabulario, pero un mayor conocimiento


vocabulario

el

tener

la

solucionar problemas, y para supervisar y

es

controlar los propios procesos mentales.

mejorar la comprensin lectora, lo que

John Flavell, Uric, de los creadores de

realmente es como se ensea vocabulario.

este concepto, describe la meta cognicin

Del mismo modo, los textos habituales en

como el cuanto y ms alto nivel de la

ciencias

actividad

sociales

suelen

presentar

los

mental

(Flavell

Wellman

hechos sobre geografa o historia, pero

1977). En el nivel ms bajo se hallan los

fracasan en la enseanza del contenido

procesos innatos bsicos como relacionar

para que los estudiantes comprendan la

los

geografa y la historia. Como Se puede

funcionamiento con las condiciones de las

ver, la forma en que los textos presentan

reglas de produccin. En el siguiente nivel

los hechos es de vital importancia.

se hallan elementos como saber que 9 x 7

Por ltimo, la mayora de la investigacin

= 63, ser capaz de recordar el nombre de

cognitiva que Hirsch cita fue realizada en

soltera de la madre, y tener suficientes

los

esquemas

aos

70.

Pero

la

investigacin

contenidos

de

la

memoria

hechos

para

en

estar

cognitiva no se par all.

culturalmente alfabetizado. En el tercer

La perspectiva dominante hace 20 aos

nivel

no es la ltima palabra, y no debera ne-

mtodos dbiles y fuertes que utilizamos

cesariamente guiar la prctica educativa.

voluntaria

Las

ejemplo, uno puede repetir en silencio un

investigaciones

que

empezaron

se

hallan

estrategias

conscientemente.

Por

que

habilidades

activo en la memoria en funcionamiento,

especificas sobre determinadas reas son

se puede utilizar la regla IV de Siegler

necesarios para la ejecucin perfecta pero

para resolver un problema de balanza en

para

los

nmero

conocimiento

telfono

aparecer a principios de los 50 sugieren


el

de

las

mantenerlo

67

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
equilibrio. El cuarto nivel es el nivel

completamente, pero tienen una ejecucin

meta cognitivo,

muy

donde

se

da

el

pobre

cuando

se

les

somete

conocimiento, la conciencia y el control de

prueba. Por el contrario, cuando los nios

los

de

otros

tres

niveles.

Es

nuestra

enseanza

han

capaces

de

extensin,

recordarla con exactitud. Los nios mas

capaces

de

resolver problemas.

pequeos

Las investigaciones sobre meta cognicin

efectivamente el tiempo de estudio, y no

han demostrado que el conocimiento, la

saben con seguridad si han aprendido o no

conciencia y el control de las habilidades

la

mentales se desarrolla con la edad y la

pequeos

experiencia. As, a medida que los nios

cuando tienen que aprender.

maduran,

desarrollan

una

mayor

La comprensin de los nios de textos e

conciencia

de

tem

pueden

historias

cuanto

lista.

no

son

que

aprendido

como

lista,

dicen

conciencia sobre nosotros mismos (y, por


otros)

la

primaria

saben

Parece
no

que

saben

muestra

como

los

como

una

utilizar

nios

mas

aprender

tendencia

ni

del

mantener en la memoria a corto plazo.

desarrollo similar. Incluso los nios ms

Los nios de 4

pequeos captan la parte esencial de una

aos pueden recordar

normalmente 3 tem, pero predicen que

historia. Si se les da el tiempo suficiente

pueden

para estudiar un texto, los nios de

recordar

8.

Los

adolescentes

tienen una capacidad de memoria a corto

cualquier edad pueden recordar ms cosas

plazo de 6 tems. y son capaces de

sobre el mismo. Sin embargo, los nios

predecir

ms jvenes de 12 aos no utilizan el

exactamente

esta

capacidad

tiempo

(Yussen y Levy 1975).

de

estudio

efectivamente.

Recuerdan menor nmero de cosas sobre


La gestin de los nios en otras tareas

el texto, pero lo que suelen recordar son

memorsticas

detalles o ideas aisladas, en lugar de

tambin

proporcin

datos

sobre el desarrollo meta cognitivo. Cuando

recordar

los experimentadores dan a los nios una

interrelacin que se da entre ellos.

lista de tem a estudiar y les dicen que

Resumiendo, antes de la edad de 12 aos.

pueden

como

Los nios no parecen saber que tipo de

nios

cosas son importantes para una mayora

mayores obtienen mejores resultados que

comprensin de los textos, y no pueden

los ms pequeos (Flavell 1979). Aunque

dirigir su energa mental hacia esas cosas.

a los nios pequeos les pueden faltar las

Los nios ms pequeos carecen de las

estrategias memorsticas efectivas o los

principales

conocimientos de base necesarios para la

lectora o, si las poseen, carecen del

tarea,

control

tomarse

necesiten

para

tambin

tanto

tiempo

memorizarla,

se

da

una

los

tendencia

los

temas

estrategias

sobre

ellas.

del

de

As,

texto

la

comprensin

presentan

meta cognitiva, independiente. Los nios

debilidades en los niveles cognitivos 2 y

de preescolar, despus de tomarse tanto

3 de Flavell. Por el contrario, los nios de

tiempo como; desean para estudiar la

12 aos o mas, generalmente recuerdan

lista,

mas ideas importantes., de un texto

creen

que

la

han

aprendido

68

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
despus de un estudio adicional. Los nios

sitan en el nivel 2 de la taxonomita de

de ms edad saben lo que es importante

Flavell: hechos almacenados en la me-

de los textos, tienen estrategias para leer

moria a largo plazo.

y estudiar, esos textos centradas en esos

Pero Hirsch alude que los conocimientos

elementos

que tienen los individuos alfabetizados se

cuando utilizar esas estrategias, y pueden

sitan en el nivel 40 de Flavell: Para una

supervisar su uso. Pueden controlar su

lectura

actividad

habilidades

recuperar

meta cognitivas-. Ann Brown y Judy De

esquemas

Loache, que obtuvieron algunos de estos

[cursiva propia] si son apropiadas las que

resultados,

los

se

"se

lingstica,

importantes,

cognitiva

aspectos

tienen

concluyen

que

principales

desarrollan"

la

de

como

uno
los

uno

propias

sino

comparten
Los

debe

tambin

con

no

asociaciones

la

adultos

solo
de

supervisar

comunidad
alfabetizados

control voluntario que un individuo tiene

nios ms pequeos y otros colectivos

sobre sus propios procesos cognitivos, y

semialfabetizados no saben que es lo que

que

se supone que otros miembros de la

cognitivas

de

fundamenta

cognicin

sus

hacen esto automticamente, pero < los

crecimiento

meta

de
que

efectiva,

el

el

es

saben

las

habilidades

muchos

de

los

comunidad

conocen,,.

Carecen

de

cambios de conducta que se dan en el

informacin directa y accesible sobre lo

desarrollo (Brown y De Loache 1978,

que se comparte con los otros>> (Pg.

pg. 26).

68).

Hirsch

enfatiza

la

necesidad

de

un

El

recuperar

uno

uno

los

propios

conocimiento especfico de reas en el

esquemas de asociaciones se halla en el

aprendizaje y no menciona explcitamente

nivel 2 del proceso cognitivo. Por otro

la

la

lado, el supervisar su adecuacin se halla

esta

en el nivel 4 del proceso meta cognitivo.

los

Igualmente, el saber o estimar lo que

meta cognicin.

importancia
implcita

en

principiantes

de

la
su

Sin

embargo)

meta cognicin
diagnstico

inteligentes:

de

saber

como

otros

miembros

de

la

comunidad

aprender problemas de alfabetismo. Es

lingstica conocen es tambin una tarea

evidente que, el conocimiento especfico

meta cognitiva; comporta la capacidad de

de reas contribuye a la pericia y en todos

ver a las otras personas como resolventes

los mbitos; en la lectura, como Hirsch

de problemas cuyas mentes funcionan de

plica, detalladamente, los conocimientos

forma similar a la propia. Esto supone que

de base conocimientos que van al la de lo

la comprensin lectora implica mas cosas

que aparece literalmente escrito en la

que un extenso conocimiento cultural de

pagina son decisivos la comprensin. La

base la comprensin lectora tambin re-

enseanza de los esquemas del alfabetizo

quiere

cultural intenta dar a los estudiantes los

supervisin. Si a los estudiantes les faltan

conocimientos de base necesarios para

esas

que

conocimientos culturales que se les de no

estn

culturalmente

alfabetizados.

Cabe sealar que estos conocimientos se

habilidades

habilidades,

cognitivas

por

de

muchos

se les conseguir alfabetizar.

69

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
Como una parte de un experimento, John

METACOGNICIN

Bransford, un experto psiclogo cognitivo


que ha trabajado en el aprendizaje de las

PRINCIPIANTES INTELIGENTES

matemticas,

decir,

aprender

fsica

aportacin

partir de un libro de texto y con la ayuda

importante a la teora de la pericia y de la

de un fsico experto. Elabor un diario con

inteligencia.

las

sus experiencias de aprendizaje y grab

investigaciones presentadas hasta ahora

las habilidades y las estrategias que para

estudios

sobre

l eran ms tiles (Brown y otros 1983).

sobre

Entre las cosas que anot se hallaba: (1)

con

la

La

meta cognicin

Los

habilidades

una

resultados

sobre

lectura;

es

la

de

de

memoria,

aprendizaje

son

coherentes

conciencia

de

la

diferencia

entre

consideracin de que las habilidades meta

comprender y memorizar material y el

cognitivas son habilidades de alto orden

conocimiento

pero

reas

estrategias mentales a usar en cada caso;

especificas. Claro, es posible que una

(2) habilidad para reconocer cuales son

persona

las partes mas difciles del texto, las que

un

indican donde empezar a leer y cuanto

tambin

habilidades

sea

de

experta

meta cognitivamente

sofisticada

rea

sea

que

no

lo

en

fin
otras.

El

de

cuales

son

las

tiempo, dedicarle; (3) conciencia de la

estereotipo cultural del cientfico loco,

necesidad

deriva probablemente de esa posibilidad

ejemplos del texto, de ordenarlos al azar

un cientfico o un profesor experto y muy

capaz

una

cuando no se entiende algo, para as

materia acadmica, pero inepto e incapaz

pedir la ayuda del experto; y (5) saber

fuera

cuando

meta cognitivamente

de

esa

en

especialidad

acadmica,

de

de

intentar

las

escoger

problemas

resolverlos;

explicaciones

(4) saber

del

experto

solucionan el problema de aprendizaje.

especialmente en la vida diaria.

Todas

estas

son

habilidades

Sin embargo, otros resultados sugieren

meta cognitivas, y todas ellas implican la

que

conciencia y el control del problema de

las

habilidades

meta cognitivo

habilidades generales -habilidades

son

que

aprendizaje

que

Bransford

intentaba

determinadas personas pueden caer en

resolver. Bransford pudo haber aprendido

varias reas y en materias sobre las que

esas habilidades originariamente en una

tienen poco conocimiento previo de base.

materia (psicologa cognitiva), pero pudo

La experiencia diaria nos indica que esas

aplicarlas

personas son principiantes inteligentes:

intentaba aprender una segunda materia

algunos

(fsica). "

materias

principiantes
ms

principiantes.

Las

aprenden

rpidas

que

otros

principiantes

ms

Este

experimento

principiante

sobre

el

cuando

mismo,

nos

condujo a Bransford y a sus colegas:' a

Hacen a

examinar de manera ms controlada las

inteligentes

diferencias entre aprendices expertos y

investigaciones

indican que una de las cosas.


algunos

nuevas

como

que a otros son su habilidad cognitivas.

aprendices

menos

capacitados.

70

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
Descubrieron que la conducta de los

tienen el sentido del olfato. La mayora de

principiantes

contrastaba

los nios pequeos e incluso algunos de

visiblemente con la de los menos capaces.

los ms mayores no fueron conscientes

Los

de

inteligentes

principiantes

inteligentes

utilizaron

las

incoherencias;

no

estaban

muchas de las mismas estrategias que'

supervisando su comprensin. Los nios

Bransford haba utilizado para aprender

obtuvieron mejores resultados a medida

fsica. Los aprendices menos capacitados

que tengan ms edad. Por ello, Markman

utilizaron o ninguna o muy pocas de ellas.

interpret

Estos no siempre apreciaban, la diferencia

trminos de diferencias

entre

entre nios mayores nios pequeos.

memorizacin

comprensin,

primero

los

en

de desarrollo

parecan no ser conscientes de que se

Consecuentemente,

podan utilizar diferentes estrategias de

apoyaron una confusin ms general: la

aprendizaje
Bransford

(Bransfor
y

investigaciones

otros

1986;

habilidad para aplicar esa habilidad meta

1984).

Estos

cognitiva diferencia los aprendices fuertes

Stein

las

resultados

estudiantes no se daban cuenta" de si las

de los dbiles en todas las edades.

pruebas eran fciles o difciles y, por ello,

La

eran menos capaces de adaptar`,'

sus

comprensin es una habilidad de aprendi-

estudio

zaje esencial. A menudo los estudiantes

estrategias

su

tiempo

de

habilidad

para

menos

',

inconscientes de su incomprensin de los

aprendices

menos

capaces

no

materiales

cuestionarios como fuentes de feedback

conscientes de que tienen un problema de

para corregir las concepciones errneas y

aprendizaje no pueden dar ningn Paso

las

para superarlo.

de

aprendizaje

clase,

totalmente

utilizaban las auto pruebas ni los auto

estrategias

de

son

la

adecuadamente (Bransford y otros 1982)


Los

capaces

supervisar

si

no

son

inadecuadas (Brown y otros 1983; Stein y

La experiencia diaria muestra que hay

otros 1982).

principiantes

inteligentes.

Las

investigaciones

indican

las

Hirsch,

en

su

anlisis

de

la

lectura

que

observa como los lectores expertos <

habilidades meta cognitivas contribuyen

supervisan

en

sus

asociaciones

esas

ejecuciones

de

aprendizaje

Supervisar la comprensin

expertas. Algunas personas desarrollan

tambin: una habilidad meta cognitiva.

esas habilidades de forma natural; otros

Ellen

no. Las primeras pueden convertirse en

esquemticas.

Markman

(1985)

estudi

esta

habilidad haciendo que estudiantes de los

principiantes inteligentes, y es posible que

grados 3 a 6 leyesen pasajes cortos que

nunca tengan dificultades de aprendizaje.

no hallan visto nunca con anterioridad y


que contenan contradicciones obvias por
ejemplo, un pasaje sobre las hormigas
deca que stas se guan porque van
dejando un rastro qumico que pueden
oler, y en otro lugar que las hormigas o

71

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________

METACOGNICIN Y EDUCACIN

juego; una rpida ojeada a la realidad


convencer de que esa estrategia no tiene

a importancia de la meta cognicin

ningn sentido. Brown y DeLoach (1987,

para la educacin radica en que

pg. 15) llaman a esas habilidades las

todo

principiante

no

es,

universal

de

hecho,

que

se

un

halla

caractersticas bsicas del pensamiento


eficiente. Para ser un pensador eficiente

constantemente ante nuevas tareas de

-principiante inteligente los estudiantes

aprendizaje. En esta situacin sera ms

tienen que aprender las habilidades y

beneficioso ser un incipiente inteligente.

aprender cuando debe usarlas. Aunque un

Afortunadamente,

estudiante puede aprender las habilidades

la

investigacin

muestra que es posible ensear a los

antes en alguna materia especifica (como

nios habilidades meta cognitivas y cuando

Bransford

usarlas. Si se Puede hacer esto, ser

psicologa), una vez que las ha aprendido

posible ayudar a los nios a convertirse en

las puede aplicar en cualquier situacin de

principiantes

aprendizaje si el estudiante tambin ha

inteligentes;

podremos

las

aprendi

primero

en

ensearles como aprender.

aprendido que esas habilidades son til

Del mismo modo que existen habilidades

aplicables

bsicas de matemticas y lectura, existen

cientficos cognitivos llaman enseanza de

habilidades meta cognitivas bsicas. Entre

la

las

enseanza

que

habilidades para predecir los resultados

estudiantes

aprendan

de las propias acciones la solucin de

meta cognitivas y a cuando utilizarlas.

problemas, para comprobar los resultados

Cmo

de

considerar las destrezas meta cognitivas

destrezas

las

propias

cognitivas,

existen

(Funcion?),

para

cualquier

conciencia

se

situacin-.

meta cognitiva
permite

ensea

las

esto?

a
que

y
Los

la
los

habilidades

Se

pueden

supervisar el propio progreso hacia una

como la habilidad de ser crtico con la

solucin como lo voy haciendo?), y para

propia

valorar lo razonables que son las propias

enseanza de la conciencia meta cognitiva

acciones y soluciones ante la realidad

intenta transferir el rol critico del profesor

(tiene esto sentido?). Por ejemplo, un

al estudiante. La transferencia se da por

experto

de

pasos.

Inicialmente

ajedrez decide predecir las consecuencias.

dentro

de

De una serie de movimientos, comprueba

estudiantes. Despus, gradualmente, los

los resultados de esos movimientos y

estudiantes empiezan a compartir ese rol

supervisa si esos movimientos pueden

critico y meta cognitivo con el profesor;

contribuir a un posible tema.

eventualmente pueden adoptar el rol, con

El jugador tambin comprueba posibles

el apoyo constante del profesor en caso de

estrategias frente a la realidad. En una

duda. A medida que los vemos van siendo

partida contra un oponente experto, el

ms

jugador

autocrticos

el

enteramente

el

meta

atento

cognitivo

meta

buscara una combinacin

jugador

cognitivamente
fcil

en

el

resolucin

lo

de

del

problemas.

el
rol

profesor
crtico

meta cognitivamente
profesor
rol

de

para

expertos
les
crtico.

La

hace
los

sin
cede
Los

72

investigadores denominan andamiaje a

supervisados y controlados.

esta transicin del

En

profesor como modelo)

situaciones

experimentales,

Brown,

y como controlador, al control por parte

trabajando con varios colaboradores, ha

de los estudiantes.

utilizado la enseanza de la conciencia

Esta enseanza crea un andamio, para dar

meta cognitiva para ensear estrategias

apoyo al aprendizaje, y el andamio se va

memorsticas a estudiantes ligeramente

desmantelando

retrasados

que

los

gradualmente

estudiantes

se

medida

vuelven

ms

(Brown

habilidades

para

otros

resumir

1979),
textos

estudiantes de secundaria (Brown y otros

autocrticos.

1981), razonamiento analgico a nios de


Un problema de las habilidades cognitivas

3 y 4 anos (Brown 1989), y ha obtenido

es que generalmente estn cubiertas e

en

implcitas en la ejecucin experta. Para

Como veremos ms adelante, este enfo-

ensear esas habilidades cuando usarlas

que tambin funciona en el aula donde la

el profesor tiene que lograr que la meta

enseanza de la conciencia meta cognitiva

cognicin sea abierta: y explcita. Una

puede

forma

estudiantes

efectiva

de

lograrlo

es

en

todas

ellas

un

mejorar

la

de

xito

considerable.

comprensin
aspectos

de los

como

el

situaciones de aprendizaje grupal, donde

razonamiento cientfico, la comprensin

los profesores y los estudiantes dialogan

lectora y el proceso de escritura.

sobre

su

aprendizaje

su

solucin

de

problemas. Prcticamente todos los nios


son

hbiles

conversadores

pueden

participar perfectamente en el juego del

EL ELEMENTO FINAL: DE NUEVO


LAS HABILIDADES GENERATES

dilogo. Si es correctamente guiado por el


profesor, el dilogo se puede convertir en
una forma social y colaborativa de pensar
en voz alta, en la que cada miembro del
grupo

abre

pace

pblicos

sus

l elemento final que conduce a la


nueva sntesis son las habilidades
generales. Junto a las habilidades

cognitivas, los principiantes inteligentes

pensamientos. El dilogo consiste en que

muestran

primero

cognitivos son un ejemplo extremo pero

el

profesor

despus

los

otro

rasgo.

Los

cientficos

estudiantes describen sus estrategias de

ilustrativo.

resolucin de problemas, exponiendo sus

simplemente

razones al grupo, y defendiendo las y

den

argumentndolas contra las criticas. Estos

estndar de libros de texto, sino que

dilogos grupales permiten hacer.

formulan nuevos problemas y descubren

Los

materias

cientficos

su

no

conocimiento

para

resolver

aplican
extenso

problemas

nuevas soluciones. El conocimiento proPblico y compartir el razonamiento, la

fundo

planificacin y la supervisin. Los nios

fundamental para su ejecucin, pero tam-

empiezan a ver los procesos cognitivos en

bien lo son las habilidades y estrategias

accin y a entender como pueden ser

generales. Einstein atribuy su inters por

especfico

de

materias

es

73

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
el movimiento browniano a experiencias

investigacin

de

tcnicas de estudio, con las estrategias

la

infancia

cuando

observaba

las

sobre

el

la

enseanza

subrayado,

de

formas que adoptaba el humo que sala

memorsticas,

de la pipa de su to. Mi consejero de

apuntes ha demostrado que despus de

coger

graduacin, un biofsico, nos ayudaba a

su enseanza los nios no aplican esas

los estudiantes a entender un teorema

habilidad espontneamente, todava nos

geomtrico

los

cuesta aceptar que dichas habilidades no

objetos se pueden mover en el espacio

son tiles. Quizs el problema no se halle

refirindose a el como a el teorema de la

en

agua a travs del pomelo,.

como se ha optado tradicionalmente por

abstracto

sobre

como

En las fronteras de la ciencia, o en


cualquier

esfuerzo

creativo,

todo

las

habilidades

generales,

sino

en

ensearlas.

el

mundo es principiante en el sentido de

Revisemos brevemente lo que creemos

que el conocimiento previo no es di-

que sabemos sobre la inteligencia y la

rectamente aplicable. Aqu eso tambin

pericia. En primer lugar, hemos visto la

ayuda para ser un principiante inteligente.

importancia que el conocimiento de reas

Ante

problema

nuevo

todos,

especficas

acadmicos,

artistas

perfecta.

un

cientficos,

di-

tiene
La

para

la

utilizacin

ejecucin

de

estrategias

rectivos, tienen que reunir todo lo que

generales por parte de los cientficos se

saben

basa en una comprensin profunda de al

extenderlo

para

hallar

una

solucin al mismo; tienen que transferir el

menos

aprendizaje

estar de acuerdo con los defensores de la

nuevas.

previo

Los

las

principiantes

situaciones
inteligentes,

un

especificidad

como Einstein y mi consejero, a menudo

programas

utilizan estrategias generales para ello.

ensear

utilizan estrategias como el modelo y la

ineficaces,

analoga

posibilidad

mtodos dbiles aplicables en

muchas reas

en sus intentos por aplicar

mbito

de

cientfico.

reas,

generales
habilidades
pero

esto

de

en

los
para

generales

son

deja

abierta

la

habilidades

generales

dentro

lo que ellos saben de manera flexible y

material

especficas.

Las

estrategias

creativa en formas nuevas. Su extenso

generales

necesitan

una

base

conocimiento

conocimiento sobre

especfico

de

materias

la

que

ideados:

ensear
de

Podemos

enseanza

de

de

la cual trabajar, pero

interacciona con las estrategias generales

una vez aprendidas en un determinado

para

contexto especfico pueden ser aplicadas

ayudarles

adquirir

nuevos

conocimientos. Las estrategias generales

en

parecen jugar un rol en la inteligencia y

hemos visto, tanto en el experimento de

en la ejecucin experta.

Johnson-Laird (figura 3.1) como en la

otros

mbitos.

En

segundo

lugar,

investigacin sobre tcnicas de estudio,


Las estrategias generales tambin pueden
ser

tiles

vrsales:

en
los

los

principiantes

nios.

Aunque

'

que adultos y nios tienen dificultades

W)

para

la

estrategia de un contexto a otro similar.

transferir

una

habilidad

una

74

En algunos casos, los sujetos realizan la

fotografas. Despus de un periodo de

transferencia solo cuando el investigador

estudio,

les indica que la estrategia tambin es

recordaran

aplicable a la nueva situacin.

pudieran ser.

pidieron

todas

los

las

nios

que

fotografas

que

Quizs, al igual que un nio necesita que


le

enseen

las

habilidades

meta.

En general, los nios pudieron recordar

Cognitivas y cuando utilizarlas, tambin

entre

necesita que le enseen las estrategias

ensearon

generales

todos los nios: nombrar o etiquetar cada

de

aprendizaje

cuando

12

13

fotos. El

estrategias

tercer da

memorsticas

utilizarlas. Entonces, puede ser que las

tem,

tentativas previas de ensear habilidades

relacin entre ellos (agrupar), aprender

generales

los tem grupo por grupo, y someterse

fracasaron

diseadores

de

porque

los

cursos

los
y

los

juntar

ellos

en

mismos

grupos

los

prueba

tem

con

intentando

enseantes sobrevaloraron la habilidad de

recordar los tem en grupos (habilidad

los nios para generalizar de una situacin

meta cognitiva).

de aprendizaje a otra. Quizs los nios no,

La mitad de los nios (el grupo control)

son capaces de ver en que y por que las

pudieron

situaciones son similares. En la enseanza

estrategias memorsticas realizadas por el

de estrategias generales y de habilidades

instructor y pudieron practicarlas ellos

de aprendizaje, en lugar de suponer que

mismos, pero no recibieron explicaciones

los estudiantes ven las similitudes entre

sobre por que funcionan las estrategias,

varias situaciones de aprendizaje, quizs

ni feedback sobre su ejecucin cuando

se les debera decir explcitamente en que

intentaron utilizarlas. Es decir, el grupo

y por que las situaciones se asemejan.

control recibi la tradicional enseanza de

Ello ha hecho pensar a los cientficos

estrategias.

cognitivos que la enseanza de estrategias

El

generales tiene cabida en la escuela, pero

experimental)

esa enseanza de" estrategias debe ser

enseanzas que el grupo control pero, en

informada. Con ste trmino quieren decir

cambio,

que la enseanza de estrategias debe

funcionamiento

incluir

cuando

descripciones

explcitas

de

las

ver

resto

demostraciones

de

se

los

nios

recibi

les

deban

explico
de

las

(el
las

el

de

las

grupo
mismas

porque

del

estrategias

utilizarlas.

Adems,

mismas, debe instruir sobre cundo es til

cuando los nios de este grupo utilizaron

cada estrategia y explicar por que son

una

tiles. Pas y otros (1982) realizaron un

inmediato sobre el grado de correccin de

experimento en el que comparaban la

su

enseanza informada con un enfoque ms

enseanza informada.

tradicional de la enseanza de estrategias.

Inmediatamente despus de aprender las

Durante

primeros

grupo

recibi

estrategias, los nios del grupo control


pudieron recordar una media de 16 fotos

y los del grupo experimental 19. El

grupos

das

Este

feedback

del

estudiaran

dos

ejecucin.

recibieron

experimento hicieron que nios de 7 y de


aos

los

estrategia

de

24

75

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
experimento continuo dos das ms. El

se adecuan al rea y ambas se integran

quinto

en

da,

los

nios

del

grupo

el

aprendizaje

la

materia.

experimental todava podan recordar 16

enseanza

tem. Estos nios seguan utilizando las

meta cognitivamente

estrategias

forma

los nios reciben instruccin directa sobre

espontnea. Sin haber recibido ninguna

como supervisar y controlar su proceso de

indicacin,

resolucin de problemas. Tambin es una

memorsticas

de

seguan

nombrando,

tambin

La
es

consciente,

informa

ya

que

ya

los

que

etiquetando, agrupando y autoprobando.

enseanza

nios

Por el contrario, hacia el quinto da los

aprenden el porque del funcionamiento de

nios del grupo control hayan retrocedido

las estrategias.

al nivel de preinstruccin, recordando solo


12 o 13 tem, volviendo a las pasivas
estrategias de aprendizaje propias de la
preinstruccin, como mirar las fotos e
intentar

recordarlas.

muestra

que

los

ALTO NIVEL

espontnea

las

transfieren

situaciones

nuevas

si

entienden el porque de su funcionamiento


y si saben cuando les pueden ayudar a

informada

LA

las

forma

estrategias

utilizan

nios

la

SNTESIS

ENSEANZA DE HABILIDADES DE

de

As,

NUEVA

experimento

Este

estrategias

aprender.

LA

enseanza

de

funciona;

la

a nueva sntesis sugiere que tanto


el

conocimiento

de

reas

especficas como las habilidades

meta cognitivas y como las estrategias


generales

enseanza tradicional no.

son

pigmentos

de

la

inteligencia humana y de la ejecucin


Las estrategias generales de pensamiento,

perfecta.

aprendizaje

elementos

Cmo afecta esto a nuestro campen de

importantes de la inteligencia y de la

ajedrez? Sus detallados conocimientos de

ejecucin

ajedrez

estudio

experta,

son

parece

ser;

que

no

le

ayudaran

en

su

nueva

ahora sabemos como ensearlas. Como

carrera diplomtica, porque por definicin

afirma

se trata de un rea especfica. Por otro

Brown

(1985,

pg.

335),

los

programas de formacin en habilidades

lado, incluso si tiene algunas habilidades

cognitivas ideales incluyen prcticas en

generales

estrategias especficas para determinadas

puede que no sea paz de transferirlas

tareas,

correctamente

organizacin, la vigilancia y la supervisin

problemas

todo

de

hacerlo. Ello depende de si el campen es

esas

instruccin

directa

habilidades,

sobre

la

informacin

no

potencialmente

no

un

la

nueva
el

rea

mundo

de

puede

referente al significado de las mismas.

Esta enseanza reconoce la necesidad de

experiencia

se

conocimientos especficos del rea ya que

ajedrez

tiene

las estrategias son especficas, las tareas

meta cognitiva como para ser un aprendiz

principiante

relevantes,

limita

inteligente.

Su

nicamente

al

suficiente

intuicin

76

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
rpido

Si es as, con algunas lecciones

que los estudiantes solucionen problemas

sobre asuntos exteriores y un poco de

complejos, para los cuales a menudo no

experiencia en el puesto de trabajo podr

hay

convertirse con cierta rapidez en

solucin ni una nica respuesta correcta.

en

seguridad

experto

nacional.

Algunos

unos

procedimientos

estndar

de

Los estudiantes con habilidades de alto

campeones de ajedrez al igual algunos

nivel pueden utilizar sus conocimientos de

profesores universitarios y algunos nios

forma

en

problemas

edad

escolar

son

por

naturaleza

flexible

para

mal

solucionar

estructurados

los

los

principiantes inteligentes; otros no lo son.

problemas nuevos.

El xito de nuestro campen de ajedrez

Esta caracterizacin de las habilidades de

depende de las habilidades cognitivas que

alto nivel se basa principalmente en los

posee bajo su pericia en el ajedrez.

tipos de problemas que los estudiantes


pueden resolver y en las conductas en

Estamos justo empezando a ver lo que

ellos observadas. Pero alto nivel tambin

la nueva sntesis puede significar para

se refiere a los procesos de pensamiento

la prctica educativa. Muchos de los

necesarios para solucionar ese tipo de

ejemplos que aparecen en los siguientes

problemas

captulos ilustran como esta teora de la

comportamientos.

inteligencia humana puede ser aplicada

directora

en

Principiantes inteligentes:

el

aula.

Para

la

educacin,

la

del

para

regular

Susan

Programa

esos

Chipman,

para

la

Cien

implicacin ms importante de la teora

Saber como aprender (en la Oficina de

es

como

Investigacin Naval, argumenta que bajo

enseamos es tan importante como el

nuestro Termino "alto nivel" se hallan

que

intuiciones importantes en que nuestras

habilidades en materias especficas son

actividades cognitivas son estructuradas y

esenciales para la pericia; sin embargo,

controladas

la instruccin escolar tambin puede

intuiciones relacionan las habilidades de

ser

alto

la

indicacin

enseamos.

de

El

que

el

conocimiento

meta cognitivamente

consciente

informada.

Las

nivel

(Chipman

con

nuestra

1992).

Esas

teora

de

la

inteligencia y de la ejecucin experta.

prcticas

aula

En primer lugar, Chipman seala que las

pueden

habilidades de alto nivel en una materia,

ayudar a lograr el objetivo de ensear

como las que se necesitan para resolver

habilidades

problemas complejos mal estructurados

basadas

en

innovadoras
la

de

nueva

alto

en

el

sntesis

nivel

todos

los

estudiantes. En el captulo 1 identificamos

son

inicialmente las habilidades de alto a nivel

profundo conocimiento prctico y procesal

como las habilidades que los estudiantes

de la materia. Como implica la nueva

necesitan

sntesis,

para

alcanzar

los

niveles

de

habilidades

las

fundamentadas

habilidades

de

en

alto

un

nivel

dominio ms altos establecidos por el NAEP

requieren un extenso conocimiento de la

Observamos que esos

materia.

altos niveles exigen

77

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
En segundo lugar, la autora observa que

debe

los estudiantes que poseen habilidades de

explicita. Resumiendo, las habilidades de

alto nivel en una materia, no solo tienen

alto nivel requieren un extenso conoci-

el

procesual

miento de la materia, la comprensin de

requerido, sino que tambin son capaces

cuando se debe utilizar ese conocimiento

de reconocer cuando dicho conocimiento

es aplicable y cuando pueden utilizarlo

meta cognitivos.

apropiadamente.

este

poseen esas destrezas pueden resolver

aspecto de las habilidades de alto nivel el

problemas nocivos y ambiguos; los estu-

que permite el uso flexible y espontneo

diantes que tienen habilidades de alto

del conocimiento en situaciones nuevas.

nivel son principiantes inteligentes.

Esto relaciona las habilidades de alto nivel

Todas estas razones demuestran que, si

con la nocin de transferencia. Las habili-

queremos

dades de alto nivel se transfieren del

tengan

aprendizaje en la escuela a las situaciones

habilidades

en

pasadas estaban destinadas a la elite si

conocimiento

el

mundo

prctico

Es

precisamente

real,

permiten

los

ser

un

meta cognitivamente.

control

y
Los

que
los

una

supervisin

estudiantes

todos

los

las

las

generaciones

queremos

aprender otras cosas con ms rapidez. La

adquieran habilidades de alto nivel, la

clave de la transferencia, y tambin de las

enseanza basada en la nueva sntesis

habilidades

en

puede ser la mejor opcin educativa.

saber cuando utilizar los conocimientos.

Laureen Redneck (1986, pg. 43) escribe

Por ello, si queremos ensear habilidades

que la prctica educativa basada en la

de

nueva

teora cognitiva transformara la totalidad

una

del currculo en aspectos fundamentales.

alto

sntesis

alto

nivel,
la

nivel,

como

consiste

indica

enseanza

la

debe

ser

tercer

lugar,

los

estudiantes

Considerara el desarrollo de las habilites

enseanza minoridad.
En

todos

estudiantes utilizar lo que ya salteen para

de

que

en

que

estudiantes

conocimientos
que

Lo

segn

Chipman,

en

de alto nivel como el principal objetivo de

nuestra concepcin de alto nivel se hallan

toda la enseanza.

implcitas

los

La

sus

conseguir este objetivo no ser nada fcil.

habilidades cognitivas. En este sentido,

Tendremos que repensar, o como mnima

las

reevaluar, muchos de los conocimientos

intuiciones

sobre

como

estudiantes controlan y supervisan

actividades

de

alto

nivel

implican

transformacin

conciencia de lo que esta ocurriendo en la

recibidos

memoria

estndares

en

funcionamiento,

de

como

esos procesos determinan la accin y de

formacin

como controlar esos procesos. As, las

que

habilidades

empezando

implcitas

metacognitivas
en

nuestra

nocin

estn
de

sobre

del

criterios,

educativos
del

por

Necesitaremos

pretende que los estudiantes adquieran

crear

habilidades de alto nivel, la enseanza

aprendizaje

aulas,

interactan

habilidades de alto nivel. Por ello, si se

sobre

la

Tendremos

nuestras

las

con

profesores

para

practicas
y

profesorado.

reestructurar

profesores

currculo

cuelas,

donde

los

estudiantes.
que

puedan

mantener

ambientes

de

donde

estudiantes

se

los

78

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE


RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
puedan

convertir

inteligentes.

en

principiantes,

Muchos

deberemos

de

nosotros

cambiar

nuestras

representaciones de lo que es la escuela y


la enseanza.
Evidentemente, todava queda mucho por
saber sobre el funcionamiento de la mente
humana, sobre como los nios aprenden
mejor

escuelas.
paso,

sobre
Sin

como

disear

embargo,

podemos

como

empezar

mejores

un

primer

aplicando

lo que

ya sabemos para mejorar la enseanza en


lo

que

Resnick.

capacitadoras,

Llama
o

materias,

instrumentales

matemticas, ciencias, lectura y escritura.


El dominio de estas materias es necesario
para

el

aprendizaje:

especializadas.
materias
estudiantes

de

Podemos

capacitadoras
como

materias
ensear
a

habilidades

todos

ms
estas
los

cognitivas

de alto nivel; sto es lo que muestran los


siguientes captulos.

79

EL CURRICULUM Y NUEVOS MATERIALES EDUCATIVOS______________________

externarlas entre maestros autoridades

BLOQUE II
LA EXPRESIN DE
LOS

PROPSITOS

EDUCATIVOS EN EL
CONJUNTO DE LAS
ASIGNATURAS DE
EDUCACIN
SECUNDARIA.
VISIN GENERAL

EL CURRCULUM Y NUEVOS MATERIALES EDUCATIVOS*


Elisa Bonilla Ruiz

Ruiz Bonilla, Elisa, "El currculo y nuevos


materiales
Educativos",

en

Cambios

perspectivas,

La

educacin

secundaria.

Oaxaca,

Instituto

del sector educativo del estado, incluso


mucho

antes

de

que

estuviera

Estatal de Educacin Publica de Oaxaca, 1996,

colaborando en la Secretaria de Educacin

pp. 63-72.

Publica.
Es evidente que la organizacin de un
seminario,

INTRODUCCIN

de

desarrollar

mi

intervencin debo confesar que


me es muy placentero estar en

Oaxaca. He tenido la oportunidad de


participar en esta y otras ocasiones con
reflexiones

en

que

se

aborde

reflexione sobre uno de los subsistemas


ms

ntes

foro

opiniones,

orlas

complejos

poco

estudiado,

la

secundaria, representa varias dificultades.


Haber

participado

en

su

organizacin

temtica me permite decirles -despus de


haber

conversado

con

algunos

compaeros maestros del Instituto Estatal


de Educacin Publica de Oaxaca durante

EL CURRICULUM Y NUEVOS MATERIALES EDUCATIVOS______________________

varios meses previos a este evento- que

Voy a referirme particularmente a los

uno de nuestros objetivos a.c. es discutir

cambios en el currculo y a los nuevos

y analizar cuales son los problemas que

materiales educativos.

aquejan

al

nivel

secundaria.

De

de

los

la

tres

educacin
niveles

de

educacin bsica, el nivel de secundaria


es quizs el que durante ms tempo se ha
descuidado.

Por ello pensamos que es necesaria la


participacin de todos los actores que
estn

involucrados

secundaria,

tanto

en

por

la

el

educacin

lado

de

los

maestros como de las propias autoridades


estatales y federales, as como de la
sociedad en general. Pero, tambin creo
que deben existir dos cosas que son muy
necesarias: la honestidad y la voluntad.
En mi opinin este tipo de eventos son
una manifestacin de la voluntad que hay
para analizar el nivel y hacerlo de manera
honesta.
Se

ha

reconocido

que

hay

mltiples

aspectos por abordar, que se trata de un


problema muy complejo para el que no
existen

soluciones

mgicas.

entonces,

presentar

panorama

amplio

No

nada

de

los

basta,

mas

un

problemas,

tambin habr que exponer y conocer


cuales son las acciones que ya se estn
aplicando

entender

naturaleza

hacia

cual

donde

es
van

su
esos

cambios.
De ah que uno de mis propsitos en esta
intervencin es relatarles cuales han sido
las acciones emprendidas por la SEP y
compartir con ustedes algunas de las
preocupaciones de la propia Secretaria
para transformar la escuela secundaria.

* En La educacin secundaria. Cambios y


perspectivas, Oaxaca, IEEPO, 1996, pp. 63-78.
[Versin estenogrfica.]

El Plan y Programas para la Educacin


Secundaria vigentes son el origen de los
cambios

curriculares

que

actualmente

vivimos y que hoy comentamos. Este libro


fue instruido a todos los maestros y se
seguir distribuyendo a todos aquellos que
aun no lo tengan.

80

81

EL CURRICULUM Y NUEVOS MATERIALES EDUCATIVOS______________________

ALGUNAS CARACTERSTICAS DEL

DESARROLLAR

PLAN DE ESTUDIOS
HABILIDADES BSICAS

AMPLIACIN DE LA EDUCACIN
BSICA

a educacin secundaria es ahora


culminacin del nivel bsico, cubre
los ltimos trs aos de un plan

de, al menos, nueve; pero, que pronto


debe ser ms amplio, cuando el nivel
preescolar, cuya cobertura es cada vez
mayor, tambin se haga obligatorio.
Es fundamental que haya una articulacin
con los niveles anteriores a la reforma
curricular

que actualmente vive este

nivel. Se llevo a cabo en forma conjunta


con la reforma de la educacin primaria.
Las

personas que participaron

elaboracin,

entre

las

en

su

que estuvieron

muchsimos maestros, formaron grupos


por

asignatura,

disearon

los

asignatura para

por

especialidad

programas
ambos

de

niveles.

y
una

Una

preocupacin fundamental de los equipos


elaboradores fue asegurar que hubiera
continuidad entre los contenidos y las
habilidades entre los diferentes niveles de
la educacin bsica.

educacin

entendida

bsica,
no

debe

ser

como

los

conocimientos mnimos a lograr en

el nivel sino como los conocimientos


fundamentales que todo ciudadano debe
poseer. En ese sentido, el acento de todos
los programas, no solo en el nivel de
secundaria, esta puesto en el desarrollo
de habilidades bsicas:
El propsito esencial del Plan de Estudios
(...) es contribuir a elevar la calidad de la
formacin de los estudiantes que han
terminado
diante

la

educacin

el fortalecimiento

primaria,
de

me-

aquellos

contenidos que responden a las necesidades

bsicas

de

aprendizaje

de

la

poblacin joven del Pas y que solo la


escuela puede ofrecer. Estos contenidos
integran los conocimientos, habilidades y
valores que permiten a los estudiantes
continuar

su

aprendizaje

con

un alto

grado de independencia dentro y fuera de


la escuela; que facilitan su incorporacin
productiva y flexible al mundo del trabajo,
coadyuvan a la solucin de las demandas
prcticas de la vida cotidiana y estimulan
la participacin activa y reflexiva en las
organizaciones

sociales

en

la

vida

poltica y cultural de la nacin.

I Aprovecho para decirles que como maestros, es


su derecho tener el Libro para el Maestro y, si no
lo tienen, deben exigir este material porque
es

un

documento

importante

para apoyar su

trabajo.

81

EL CURRICULUM Y NUEVOS MATERIALES EDUCATIVOS______________________

Ahora el

acento

esta

puesto

en

las

a regresarnos a las asignaturas. Debo

habilidades. Se trata no solo de conocer

reconocer que las asignaturas tambin

que

tienen sus dificultades; en relacin con la

existen

diferencias,

por

ejemplo,

entre fanergamas y criptgamas, sino

enseanza

conocer

fragmentado

en

que

consisten, aprender

es

un

conocimiento

en

relacin

ms

con

el

buscar en un libro justamente cuales son

estudiante son ms las asignaturas que

esas diferencias. Tambin se incorpora un

debe cursar. Aunque reconocemos que el

aspecto

cambio

muy

importante,

que

durante

no

asegura

una

enseanza

algn tiempo se haba soslayado en la

perfecta, este atiende ciertas dificultades

educacin, la formacin de valores, la

como las que se venan presentado con

formacin tica que es muy importante.

las

reas;

par

eventualmente

DE REAS A ASIGNATURAS

la

ejemplo,

que

Geografa

haba

desaparecido del currculo, estando una


frase en Ciencias Naturales y la otra en

tra caracterstica nueva del Plan,

Ciencias Sociales por lo que en realidad

adems de este punto de las

quedo diluida.

habilidades, es la estructuraci6n

Hay una generacin de mexicanos que no

por asignaturas en lugar de por reas. Las

ha aprendido Geografa y no sabemos

razones de esta nueva estructura son

cuando lo har.

mltiples y solo voy a mencionar algunas


en este momento.

Ahora

La primera dificultad en la enseanza por

pretende

reas, es la integracin del conocimiento.

sistemtico a partir de cada una de las

Para poder dar una muy buena clase de

disciplinas,

Ciencias Naturales, un maestro tiene que

propiciar cierta integracin. En los libros

saber

de

para el maestro hay secciones explicitas

Qumica, de Fsica, de Geografa y buscar

en las que se le invita a ponerse en

la mejor manera de haber una buena

contacto con los de las otras asignaturas

integracin.

del

lo

suficiente

Esto

fundamental

de

plantea

para

la

Biologa,

un

problema

formacin

de

se

trabaja
que

grado,

donde

hay
en

por

haya

pero

para

un

estudio

tambin

mostrarle

puntos
el

asignatura.

de

busca

al

alumno

contacto.
las

Por

maestros, porque hay que ser no solo


especialista de una asignatura sino espe-

Naturales, hay ciertos fenmenos que se

cialista de al menos cuatro y adems

abordan

tener la habilidad de saber integrar el

fsico y biolgico; es importante que el

conocimiento a partir de un fenmeno o

alumno entienda que un mismo fenmeno

de un problema. La realidad es que no

puede verse desde distintas pticas.

los

de

ms

ejemplo,

desde

caso

se

Se

aspectos

Ciencias

qumico,

estbamos enseando lo suficiente de las


reas

se

conocimiento

estaba
de

manera

abordando

el

fragmentada,

2 SEP, Plan y Programas para la Educacin


Secundaria. 1993, p. 12

muy poco sistematizada; esto nos obligo

82

EL CURRICULUM Y NUEVOS MATERIALES EDUCATIVOS______________________

LAS ASIGNATURAS DEL PLAN DE

la educacin primaria. Contemplemos un

ESTUDIOS

escenario

que

nos

permita

reflexionar

sobre la importancia de articular niveles


escolares. Imaginemos a un nio que

ESPAOL Y MATEMTICAS

llega a la escuela, en su primer da de

i hablamos de la articulacin entre


primaria y secundaria, considero
que

centrales,

hay
las

que

dos

asignaturas

corresponden

al

desarrollo de habilidades bsicas: espaol


y Matemticas.
El

maestro

Olac Fuentes

Molinar,

al

remitirnos a la idea obsoleta de que el


espaol es una cosa de especialistas, de
lingistas, dada solo a aquellos que son
capaces del arte de la literatura, nos
propone remontar esta idea para mostrar
que el espaol es nuestro, es de todos y
es nuestro vehculo de comunicacin. Es
absolutamente necesario

que seamos

capaces de leer y entender, por ejemplo,


el

manual que viene con

un aparato

electrodomstico que compramos, como


lo es el que disfrutemos de la lectura de
un cuento o de una novela. Eso quiere
decir que en la escuela debemos aprender
a leer todo y aprender, al leer literatura,
que lo mas importante es disfrutarla y no
necesariamente entrar en los detalles de
su historia o saber las fechas en que
fueron escritas dichas obras literarias.

clases, al primero de primaria, y es capaz


de ponerse delante de sus compaeros y
decir:
yo me llamo Sebastin Espinosa. Despus
de nueve aos, al concluir su educacin
secundaria, ese mismo nio, debe ser
capaz de exponer coherentemente sus
ideas, de dictar una conferencia, de leer
una ponencia,

de expresarse de

tal

manera que pueda, con toda confianza,


explicar a sus compaeros un fenmeno
natural o social a partir de cosas que el o
ella haya investigado. Estos aprendizajes
deben

darse

en

la

escuela, no

se

aprenden en la calle. Tradicionalmente se


piensa que cuando uno llega a la escuela
ya sabe hablar; pero una cosa es que se
tenga lo bsico del idioma y otra que
sepamos las situaciones en las que se
dicen ciertas cosas y como se dicen. Es
propsito

de

la

escuela

primaria

desarrollar esta habilidad bsica y las


actividades en esta direccin tienen un
reforzamiento muy importante

durante

tres

en

aos

de intenso

trabajo

la

secundaria.

Por un lado, aunque todos reconocemos


la importancia de saber escribir, ahora se
insiste tambin la necesidad de reconocer
la

importancia

comunicacin

de
oral

saber
es

hablar.

uno

de

La
los

componentes de lenguaje que ha estado

3-Se refiere a la participacin que tuvo el


subsecretario de Educacin Bsica, SEP, en el
seminario "Educacin Secundaria: cambios y

muy descuidado en la escuela y en el que

perspectivas",

ahora se pone un acento particular desde

Oaxaca en julio de 1996.

evento

que

tuvo

lugar

en

83

EL CURRICULUM Y NUEVOS MATERIALES EDUCATIVOS______________________

Por otro lado esta el asunto de las

partir

Matemticas que tiene que ver con otro

reconoce que son un problema, a partir

lenguaje, el de los nmeros; pero, sobre

de

todo el de la comunicacin en trminos

dependiendo

cuantitativos. Durante la intervencin del

eventualmente lleven a la construccin de

maestro Olac Fuentes, de pronto supuse

la suma, de la resta, de la divisin o de

que no poda seguirlo por la rapidez con

una

que citaba datos estadsticos. Sealo esto

programa de Matemticas tambin se ha

porque he sido maestra de Matemticas

dado un espacio especial a la geometra y

durante algunos aos y me preguntaba

a otros temas que haban quedado muy

cuantos

relegados.

de

entendiendo

los

asistentes

cuando

se

dice

estarn
que

algo

de

el

los problemas:

proponer

soluciones
del

ecuacin

Los

primero

nuevos

lineal.

programas

se

que,

problema,

En

el

de

nuevo

espaol

subi un 8% o que baj el porcentaje.

Matemticas intentan, en suma, fortalecer

Este tipo de informacin es importante,

estos

pues la encontramos todo el tiempo y

importancia, verlos como la espina dorsal

lamentablemente

de

muchos

adultos,

la

dos

lenguajes.

educacin

Reconocer

bsica,

no

va

su

en

inclusive con escolaridades de educacin

detrimento del resto del conocimiento, de

media superior o superior, al leer un

la

Fsica,

Qumica.

Biologa,

Historia,

texto, se saltan las grficas, se saltan los

Geografa,

Civismo,

etctera,

sino

porcentajes, o la informacin cuantitativa

contrario, pues, sin aquellos, estas no nos

porque quizs les es difcil interpretarla.

serian

Creo que una de nuestras tareas es que

nuestro desarrollo.

accesibles

ni

al

contribuiran

ese otro lenguaje, esa otra comunicacin,


que es fundamental, tambin se aprenda;

FORMACIN CIENTFICA

que sea un lenguaje de expresin natural,


no solamente para leerlo sino para que
seamos capaces de comunicarnos con el.
Las

propuestas

actuales

para

la

enseanza de las Matemticas rechazan

n el caso de las ciencias, quiero


subrayar que se promueve dentro
de la

primaria lo

que

hemos

llamado una cultura cientfica en los

la idea de aprender mecanizaciones en la

individuos. Es admisible que en Mxico

primaria, de realizar sumas y restas de

tenemos muy poca cultura cientfica, no

manera

sin

hay inters por hacernos preguntas; por

ninguna reflexin. De lo que se trata es

exclusivamente

ejemplo, sobre nuestro entorno, ni nos

que los alumnos, los futuros ciudadanos,

preguntamos acerca de coma funcionan

sean capaces en un momento dado de

las cosas. Este tipo de preocupaciones

reconocer

los

problemas

mecnica

pueden

son las que debemos sembrar en los

tener solucin matemtica y que cuando

que

nios, reconocer en primer lugar que ellos

los reconozcan, sepan que mecanizacin

las tienen y en un momento dado las

utilizar para cada problema,

abandonan,

operacin lo

resolvieron. El proceso actual consiste en

las

pierden.

Los

nios

se

hacen muchas preguntas acerca de por

84

EL CURRICULUM Y NUEVOS MATERIALES EDUCATIVOS______________________

que Llueve, por que las plantas son

aos de estudio

verdes,

de

disminuido en la secundaria. Se introduce

preguntarse por el mundo, su inters por

al estudiante de secundaria en el estudio

buscar

sus

de la Qumica y la Fsica, a travs de un

se

va

curso que se llama as: Introduccin a lo

Lo

que

Fsica y Qumica. Este curso introductorio

recuperarlas

pretende ser de lo mas ldico, suave y

esa

una

manera

respuesta

preguntas

natural

cientfica

misteriosamente

perdiendo

en

la

escuela.

queremos, justamente, es

de

Biologa han

porque este inters natural es el sustrato

disfrutadle

y la posibilidad de que haya una cultura

sistematizacin, en segundo y tercero de

cientfica en los mexicanos; es decir, el

secundaria de tpicos, de conceptos y

inters

puntos

por

entender

los

fenmenos

para

la

de

permitir

vinculacin

una

entre

esas

naturales y sociales y la capacidad de

asignaturas.

desarrollar ciertas respuestas que tengan

Presiento

rigor

Esos

comprueben los profesores que participen

promover

en el taller de Qumica, ahora su estudio

un

carcter

aprendizajes

cientfico.

habr

que

tambin durante la educacin bsica.

que,

reserva

de

que

lo

es ms prctico que en el pasado, pues


tiene que ver ms con la cocina, con la

BIOLOGA, FSICA Y QUMICA

tlapalera, con las sustancias que nos son


cercanas, donde el acido es el acido del

D
partir

esde la educacin primaria se

limn y no necesariamente una sustancia

promueven

que cambia de color en el laboratorio y

habilidades

como

indagar, observar, comparar. A

parece mgica. En esta y en todas las

de

asignaturas de la secundaria, se trata de

septiembre

de

1997

conoceremos el nuevo libro de Ciencias

Acercar a los alumnos a los procesos y a

Naturales de tercer grado de primaria que

los

abre

la

serie

asignatura

de

que

los

fenmenos

que

observan

libros

de

esta

entorno

no

se

han

manifestaciones qumicas.

todava

en

su

inmediato, en particular a las

renovado. Sobre los contenidos yo dira lo


siguiente: la primaria est sobre todo
cargada

hacia

contenidos

de

Biologa

porque son los menos abstractos, porque


son los ms cercanos a los nios; pero,
tambin
Qumica

se
y

inician
de

Fsica.

en
En

nociones

de

cambio,

en

secundaria se estudia Biologa durante

4 La autora se refiere al componente Talleres

dos aos, en lugar de tres como era en el

para Asignaturas al que en el seminario de

pasado,

Oaxaca

estudio

y
de

se
la

amplia
Fsica

y
y

profundiza
la

el

Qumica,

dedicando a estas asignaturas tres aos.


Esa es una de las razones de por que los

Educacin

secundaria:

cambios

perspectivas, se ofreci (no en todas) en julio


de 1996 a los profesores asistentes de este
nivel [Nota de la edicin original].

85

EL CURRICULUM Y NUEVOS MATERIALES EDUCATIVOS______________________

En el caso de la Fsica se trata de

algn

recuperarla; ustedes

Geografa. En los primeros aos de la

dirn,

por

que

momento

como

el

nombre

de

ha

primaria la Geografa es entendida desde

ensenado en secundaria? Nominalmente

el espacio de la casa, para llegar, grados

existe

despus, al espacio de Pas, al espacio de

recuperar

algo

en

el

que

siempre

programa;

se

pero,

durante

mucho tiempo, lo que se ha ensenado en

continente,

lugar

del

mundo,

del

universo.

Pre-

Adems de desarrollar esta nocin de

guntarse por la naturaleza fsica de las

espacio geogrfico, de ubicacin espacial,

cosas no es necesariamente lo que hemos

se pretende tambin que los nios en la

venido haciendo en la escuela secundaria,

primaria

en esa asignatura; tradicionalmente se

secundaria hagan una buena lectura de

han

mapas, sepan de qu se trata una escala.

de

Fsica

es

propuesto

Matemticas.

muchas

formulas

los

muchachos

en

la

(velocidad = distancia/tiempo). El alumno

Se propone desarrollar estas habilidades

aprende

una

que todos necesitamos al enfrentar la

poner

numeritos

en

para

lectura del plano de una ciudad, al leer,

obtener un resultado; pero, entender bien

por ejemplo, un mapa de su ciudad o

que es eso de la velocidad, concepto este

comunidad.

formula

hacer

operaciones

tan complejo, no se lo hemos enseado a


nuestros estudiantes. No puedo dejar de
sealar

que

invertimos

mucho

ENSEAR HISTORIA

tiempo

para elaborar el Libro para el Maestro de


Fsica, porque la tradicin nos empuja
ms hacia las Matemticas que hacia una
reflexin propiamente de la Fsica. El

n el caso de la Historia, no se
trata

solamente

de

haber

el

recuento de hechos; y menos aun

el recuento exclusivo de hechos militares

sustrato cientfico bsico es indispensable

y polticos, que ha sido por mucho tiempo

para

que

la forma que ha adoptado la enseanza

queremos es desarrollar estas habilidades

de la Historia. En la propuesta actual hay

y esta cultura.

una recuperacin muy importante de la

hacer

esa

reflexin

sino

historia cultural, los nios de primaria y

PARA EL CASO DE LA GEOGRAFA

los muchachos de secundaria tambin son


parte de la historia de este Pas. Entender
que no solo los eventos militares, los

ambin es indispensable recuperar

eventos

la asignatura de Geografa.

La

hroes es lo nico importante. Se trata de

ubicacin espacial es, quizs, una

que los estudiantes entiendan que las

de las habilidades primarias del individuo;

cosas mas cercanas a ellos, aquellas con

esta se presenta en la cultura, en todas

las que estn mas familiarizados, tienen

las

arriba,

una historia. La historia de Mxico, en

abajo, norte, sur, oriente, poniente, se

tercero de secundaria, tiene una gran

fueron sistematizando hacia algo que en

parte de historia cultural. Reconocernos

personas.

Las

nociones

de

polticos

lo

que

hacen

los

86

EL CURRICULUM Y NUEVOS MATERIALES EDUCATIVOS______________________

que si es importante tener una visin de


la

historia

nacional,

de

los

ORIENTACIN EDUCATIVA

grandes

periodos, de los grandes eventos polticos


y

militares;

pero,

hay

que

complementarlo con la historia de los


hechos y los objetos de todos los das, los

n ltimo espacio curricular al que


me

voy

referir,

Orientacin

es

la

Educativa.

Los

alumnos que asisten a la secundaria

que el estudiante ms conoce, con los que

tienen entre 12 y 16 aos o un poco ms,

se puede sentir mucho ms identificado.

dependiendo de la edad a la que entraron


a estudiarla; son adolescentes, tienen un

LA FORMACIN TICA

modo de ver la vida muy particular y hay


ciertos asuntos de los que es fundamental

a formacin tica y la formacin de

enterarlos

valores siguen teniendo un espacio

informados y que aprendan a buscar

especfico que es la asignatura de

informacin confiable sobre los temas que

Civismo,

una

de

las

su

edad.

pretende

Educativa

se

esta

dicho

as,

desde

que

estn

les preocupan en relacin especifica con

asignaturas

tradicionales. Subraya aqu que lo que se


y

asegurar

su

travs

de

abordan

la

Orientacin

tres

temas

de

introduccin, en el plan de estudios, es

inters para los jvenes: la sexualidad, la

buscar una formacin tica. No se puede

prevencin y el control de adicciones; y

tener

otras

un

pas

que quiere ir

democracia

ciudadanos

tengan

que

quiere
estos

hacia
que

valores

la
sus
si

muy

vocacional

importantes:
y

la

la

orientacin

preparacin

para

el

trabajo.

solamente se atienden como objeto de

Los adolescentes de la secundaria, ellos

estudio en la asignatura de Civismo. Para

no lo saben, estn en un momento crucial

aprender sobre democracia hay que ser

porque

democrtico lo mismo en la escuela que

decisiones

que

fuera de ella y estos valores tienen que

reconocer

que

atravesar todas las asignaturas.

adolescente equivale al sbado prximo,

Creo

que

esta

para

futuro

depender

tomen.
el

Es

futuro

de

las

importante
para

el

la

es la fiesta, es lo que voy a hacer dentro

democracia es el gran reto que tenemos

de dos das, no es lo que va a ocurrir

en general en la educacin bsica y que,

cuando ya sea grande. Los adolescentes

ya lo deca Etelvina Sandoval,' requiere

se sienten en absoluto inmortales y estn

de la transformacin de la organizacin y

convencidos

de

de la gestin escolar para lograrlo. No

riesgos

orientacin

podemos

convirti

pensar

formacin

su

exclusivamente

en

la

de
en

que

ellos

asignatura

no

corren

Educativa
no

porque

se
al

transformacin del currculo y del plan de

estudiante

estudio o de las asignaturas, se requiere

calificacin de cinco, ocho, nueve o diez

de otro tipo de transformaciones en el

en el manejo de temas tan complejos,

interior de la escuela.

sino por la necesidad de no soslayar su

se

le

deba

asignar

una

tratamiento.

87

EL CURRICULUM Y NUEVOS MATERIALES EDUCATIVOS______________________

Buscamos asegurar que Sean cosas de las

DESARROLLO DE MATERIALES

que se hablen en la escuela secundaria.

EDUCATIVOS

Por el momento, la nica manera de


asegurarlo es que sea una asignatura del
currculo.

Insistimos

en

que

PRINCIPIOS DEL NUEVO PLAN

es

fundamental.
Hasta

a.C.

mi

reflexin

sobre

un

panorama muy general de los cambios y


la orientacin de las asignaturas en el

l Plan y Programas de Estudio


para

la

Educacin

Secundaria

(1993) est asentado en lo que se

ha denominado una postura constructiva

actual Plan de Estudios para la Educacin

del

Secundaria. Acerca de los fundamentos

recientes de investigaciones nacionales e

tericos o la naturaleza de estos cambios,

internacionales

voy a mencionar solo un par de aspectos

pertinencia

de

muy

enseanza

inductivos,

breves

antes

de

cerrar

mi

intervencin.

aprendizaje.

Retomar

que

resultados

hablan

proponer

sobre

enfoques

de

llammosles

de

esta manera para reconocer a aquellos


que parten de los saberes de los alumnos,
de

lo

que

les

gradualmente,

es

llegar

cercano,
a

para,

saberes

ms

abstracto y ms generalizables. En todas


las asignaturas vamos a encontrar este
planteamiento. Las razones por las que no
aparecen citados los autores a lo largo del
plan son mltiples, voy a sealar solo
algunas que me parecen importantes. No
hay un solo autor, porque no hay una sola
corriente, un solo grupo que haya podido
trabajar toda la educacin bsica, todos
los aspectos psicolgicos del aprendizaje,
toda la didctica o todos las didcticas
5-Vase Etelvina Sandoval, "La secundaria.

especficas.

Elementos para debatir (y pensar el cambio de)

algunas asignaturas (lo que clarificare un

su organizacin v gestin", en La educacin

Todava

tenemos,

para

poco mas adelante), grandes ausencias,

secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca,

aspectos que los especialistas aun no han

IEEPO, 1996, pp. 193-216.

trabajado.

Estos

programas

son

el

Vase Carmen Praga "El programa de


orientacin educativa en el nuevo plan y pro-

resultado de un proceso de construccin

grama

La

colectivo, de buscar por muchos lados, de

educacin secundaria. Cambios y perspectivas,

optar por dar una enseanza inductiva

Oaxaca,

que parta de los saberes de los alumnos,

IEEPO, 1996, pp. 217-222.

de

de

educacin

secundaria",

en

tomar

todo

lo

que

hemos

podido

encontrar en esta direccin y plasmarlo

88

EL CURRICULUM Y NUEVOS MATERIALES EDUCATIVOS______________________

en este documento, el cual es en la base

hace tres

aos

entre las propuestas

normativa de la educacin secundaria.

contenidas en un plan de estudios, que


dice todo eso que lneas atrs repasamos

NORMATIVIDAD Y ACCIONES

y que tiene que ver con la prctica escolar

NECESARIAS

de muchos aos.
Tambin reconocemos que tener un libro

n el verano de 1996 se cumplieron


justamente tres aos de que los
planes

programas

para

la

educacin primaria y secundaria salieron

a la luz y se volvieron norma. En la


Secretaria

de

Educacin

Pblica

reconocemos que la sola existencia de la


norma no va a cambiar las cosas. Tener
un

nuevo

plan

de

estudios

no

es

suficiente para transformar la educacin


secundaria,

todos

lo

sabemos.

Que

sigue? Cuales son las acciones que desde

que ahora le dice al maestro de que


manera trabajar tampoco es suficiente; es
un paso ms, es dar ms informacin al
maestro,

es

darle mas

herramientas;

pero, un solo libro no es suficiente para el


cambio.

Cambio

la

norma

ahora

tenemos que hacer algo para que tambin


cambie lo que ocurre en el interior de las
aulas.

Nuestra

provocar

estos

propuesta
cambios,

inicial
para

para

resolver

esta contradiccin, ha sido elaborar los


Libros para el maestro.

la responsabilidad que a cada uno nos


toca

podemos

seguir

impulsando?

Los

seminarios y encuentros de interaccin y


reflexin, come este, son, entre otras,
una excelente oportunidad para conversar
desde diversos ngulos sobre problemas
de una gran complejidad.
Cada uno de nosotros es responsable de
proponer

alternativas

de

generar

nuevas preguntas. Para ello es necesario


partir

de

la base plasmada en

documentos

disponibles.

fundamentales

que

se

Las

los

acciones

proponen

se

dirigen hacia el agente educativo clave


que es el maestro; l es, ella es, quien
puede

dar

verdaderamente

esta

transformacin aunque tampoco pueden


hacerlo solos; pero, sin ellos, el cambio
planeado no se lograra. Deseo subrayar
dos problemas, el primero tiene que ver
con cierta especie de contradiccin que
existe todava pero que era ms fuerte

QUIEN

ELABORO

LOS

MATERIALES?

E
libros

l otro gran problema enfrentado


fue el de quien iba a hacer los
libros. Todos los autores de estos
son

maestros

apoyados

por

especialistas y por investigadores. Enfrentamos un muy desigual desarrollo de


la investigacin

con

respecto

a las

asignaturas, no todas estn igualmente


consolidadas

ni

trabajadas.

Hay

instituciones, por ejemplo, que en este


ano estn cumpliendo 25 aos de hacer
investigacin

educativa

enseanza

las

espaol,

de
sobre

sobre

matemticas

todo,

que

la
y

del

adems

ofrecen programas de maestras y de


doctorado al respecto, tambin cuentan
con revistas de investigacin; hay, pues
mucho

trabajo

acumulado.

Pero

para

89

EL CURRICULUM Y NUEVOS MATERIALES EDUCATIVOS______________________

otras asignaturas, apenas se empieza a

ESTRUCTURA Y CONCEPTO DE LOS

trabajar

MATERIALES PARA EL MAESTRO

desde

enseanza.

una

Para

perspectiva

de

Secretaria

de

la

Educacin Publica era necesario elaborar


materiales en todas las asignaturas.

Un ejemplo muy claro de las asignaturas


en las que enfrentamos problemas para

ara la elaboracin del Libro para el


maestro tambin nos enfrentamos
a este problema: que deba decir.

Los principios bsicos de los libros para el

conformar el equipo fue en Geografa. En

maestro

20

respondan al como se puede ensear,

aos

se

diluyo

su

enseanza,

se

son

que

sean

prcticos,

que

trabajo poco en relacin con ella y esto ha

como se puede

impedido

enfoque de enseanza especfico. No son

que

se

haga

sobre

que

una

reflexin

llevar a la prctica un

decir

libros tericos, ni pretenden responder al

ensearle a los nios y jvenes Geografa.

porque de las cosas. Para aquellos que

En esta asignatura hemos tenido xitos,

aun no los conocen, me tomar la libertad

pues se cuenta ahora con un equipo

de resumir as su estructura: los libros

tcnico en el interior de la Secretaria que

para el maestro trabajan el enfoque que

lo esta haciendo muy bien. Maestros con

ya viene en los programas; pero con

la

mayor profundidad.

sistemtica

especialidad

en

quiere

Geografa

que

han

decidido especializarse aun ms en la

Otro asunto muy importante tratado en

enseanza de esta materia. El reto ahora

estos materiales es el de la evaluacin. Si

es buscar la manera de Tener muchos

enseamos de otra manera tenemos que

ms de estos equipos, no solamente en la

evaluar de otra manera y no solo con un

Secretaria sino en otras instituciones, en

examen a fin de mes o de bimestre. Se

los estados; profesionistas que se vayan

trata de dar un seguimiento continuo al

especializando en como ensear, en como

desarrollo de habilidades de los alumnos y

poner

a su adquisicin de conocimientos; de

funcionar

el

nuevo

plan

de

medir sus avances respecto a lo que

estudios.

saban antes. En fin, de utilizar el error


como herramienta de aprendizaje.

7-En este caso especfico la autora se refiere al


Departamento
del

Centro

de
de

Investigaciones
Investigaciones

Educativas
y

Estudios

Avanzados del IPN, el cual fuera creado en


1971 [Nota de la edicin original].

90

EL CURRICULUM Y NUEVOS MATERIALES EDUCATIVOS______________________

FORMACIN Y ACTUALIZACIN
DE MAESTROS

in duda, todo lo anterior exige del


maestro una preparacin distinta.
Exige el conocimiento del nuevo

enfoque

de

enseanza,

as

como

del

manejo de ciertas habilidades y destrezas


que

le

permitan

hacer

didcticas que pongan en

propuestas

prctica dicho

enfoque.
De ah que las fases siguientes de este
proceso

de

reforma

sean

la

actualizacin

y la formacin de maestros. El Programa


Nacional
para

de

Maestros

Servicio

actualizacin
de

Permanente

Educacin

Bsica

en

(PRONAP), arranc hace algunas

semanas y la consulta para la reforma a


la educacin normal se anuncio en mayo
pasado.

Justamente

del

PRONAP

se

hablar a continuacin. Por mi parte solo


resta agradecer su atencin.

Muchas gracias!

91

LA EDUCACION SECUNDARIA Y LOS RETOS DE LA FORMACION DE PROFESORES__

LA EDUCACIN SECUNDARIA Y LOS RETOS DE LA FORMACIN DE


PROFESORES*
Olac Fuentes Molinar

os

retos

necesidades

de

la

Una

de

las

modificaciones

ms

educacin secundaria justifican y

importantes, y sobre todo la mas visible,

clan sentido a cualquier propuesta

fue el cambio del trabajo por reas en el

de modificacin del plan de estudios para

campo de las ciencias sociales y de las

la formacin de maestros, por eso nuestro

ciencias

punto de partida se centrara en el anlisis

asignaturas. Ello nos plante, de entrada,

de la situacin que hoy presenta ese nivel

una asincrona, una falta de concordancia

educativo. En otras palabras: se trata de

entre la formacin de maestros por reas

identificar que es lo que queremos aten-

y las necesidades por asignaturas, asunto

der, que lo que queremos resolver cuando

que

planteamos una modificacin curricular en

momento, aunque la cantidad de trabajo

el campo de la formacin de maestros de

y la complejidad de las tareas del sector

educacin secundaria. Est claro que no

de educacin bsica obligaron a posponer

se

este

trata

de

cambiar

por

cambiar

naturales

fue

al

planteado

ajuste.

Pero

trabajo

desde

los

el

cambios

por

primer

no

se

un

reducen a eso, es muy importante ver

esquema ms novedoso, sino porque hay

este campo con mayor dimensin, con

situaciones de diverso tipo que desde

mayor perspectiva; no se trata tan solo

hace tiempo nos demandan un cambio

de

profundo en la formacin del personal

asignaturas, porque si esa fuera la nica

educativo de este nivel de enseanza. Por

modificacin se habra podido resolver de

tanto, revisaremos los aspectos bsicos

manera relativamente sencilla. Se trata

del panorama actual.

tambin de que el cambio curricular en la

En primer lugar, me quisiera referir a la

secundaria implic otras modificaciones

obvia

muy

simplemente

cambio

porque

demanda

que

curricular

secundaria.

encontramos

partir

nos
de

presenta
la

de

el

educacin

1993-94

se

haber

cambiado

importantes,

de

reas

mencionar

dos

de

ellas:
Una, que resalto de la manera mas clara

empezaron a aplicar cambios curriculares

como

en la educacin secundaria de manera

formacin de conjunto de la educacin

progresiva,

secundaria, consisti en dar relevancia al

cuando

que

culminaron

empezamos

en

trabajar

1995
en

una

prioridad

esencial

en

la

el

peso del aprendizaje y del dominio de la

conjunto de la educacin secundaria bajo

lengua, del espaol, como tarea prioritaria

un nuevo esquema acadmico.

de la educacin secundaria.

92

LA EDUCACION SECUNDARIA Y LOS RETOS DE LA FORMACION DE PROFESORES__

Dos, que junto con ella, se elevo

la

Es cierto que uno puede poner el acento y

prioridad asignada al desarrollo de las

otorgar la prioridad a uno u otro elemento

competencias

matemticas

para

la

que,

en

este

de

sentido,

la

la

educacin

propuesta

resolucin de problemas.

curricular

Esta modificacin de prioridades se reflejo

consiste en dar inequvocamente prioridad

en las cargas horarias y tiene que ver con

al

otra propuesta

desarrollo

de

secundaria

competencias,

de la

capacidades, hbitos y aficiones. Seamos

secundaria que poco a poco se ha ido

prudentes, sensatos y realistas en cuanto

instalando, ha ido penetrando realmente

en la prctica educativa: dar mucho mas

educacin secundaria debe manejar. Por

peso

supuesto,

al

de

reorientacin

desarrollo

competencias

de

que

capacidades

predominantemente

una

este

que

enunciado

la

nos

secundaria, la cual comienza como parte


de

que,

en

informativos

que viene desde el origen mismo de la

del

aprendizaje en la educacin secundaria.

Sabemos

contenidos

enfrentamos a una muy vieja tradicin

visin

informativa

los

evidentemente,

la

una

prolongada

etapa

de

estudios

preuniversitarios que duraba cinco anos,

disyuntiva entre formacin e informacin

hasta antes de la modificacin que en la

es, axial planteada, un falso dilema si se

segunda mitad de los aos veinte intenta

observa como disyuntiva polarizada. Nadie

Moiss

desarrolla

sus

secundario con propsitos y naturaleza

competencias intelectuales sin informacin,

propios y no simplemente como un tramo

sin manejo de conceptos cientficos; por

propedutico hacia la universidad. Esta

otro lado, tenemos claro que la informacin

transformacin, sin embargo, se produjo

que no pone en juego las capacidades se

con una gran lentitud a lo largo del

convierte

tiempo y todava hace 20 o 25 aos

capacidades

en

desordenado

un

ni

conjunto

de

ejercita

irrelevante

datos,

sin

una

Senz

para

crear

un

ciclo

subsistan muchas escuelas secundarias

permanencia real y que por lo dems,

que

estn sujetos al muy rpido olvido. Aunque

estudios preparatorios de cinco aos en

todava

muchas universidades.

se

plantea

que

no

hay

que

formaban,

en

realidad,

parte

de

informar sino hay que formar, como si

El hecho es que, con cambio o sin el, esa

tales acciones fueran excluyentes, no es

herencia nos dejo unas caractersticas en

una disyuntiva correcta.

la educacin secundaria que no hemos


podido modificar del todo a lo largo del

Versin

estenografita

de

la

conferencia

tiempo,

que

fuerte

preocupacin

informativa,

ha

conservado

aunque

una

muy

disciplinaria
se

la

conciba

pronunciada en la "Reunin nacional para la

formalmente como un ciclo propio. Tanto

presentacin del Plan de Estudios 1999 de la

es axial, que hoy nos encontramos con

Licenciatura en Educacin Secundaria", el 13 de

problemas muy complicados de traslape y

septiembre de 1999.

de redundancia entre la educacin se-

93

LA EDUCACION SECUNDARIA Y LOS RETOS DE LA FORMACION DE PROFESORES__

cundaria y la educacin media superior, la

a los 14 aos, pero fue como si no lo

educacin preparatoria en sus diversas

hubiera ledo. Lo pude leer a los 25 o 28

modalidades. Hay un problema nacional

aos y afortunadamente me deslumbr,

muy fuerte, que se presenta en todos los

pero era un libro que yo no haba ledo, es

estados, de esta mala articulacin que

decir,

repite o deja huecos, y que no acaba de

absolutamente

distinguir con claridad realmente lo que le

sacado muy buenas calificaciones.

toca a cada nivel. De ah tenemos la

Otro reto se refiere a la evolucin del

experiencia,

mucho

servicio de educacin secundaria. Cada

estudio disciplinario, que se empieza una

uno de ustedes trabaja en su entidad,

y otra vez al recorrer los ciclos

tiene el horizonte presente de su entidad,

por

ejemplo,

de

del

que

no

haba

nada,

entendido

aunque

hubiera

de su regin, y a veces no tenemos la


Las Siete Partidos, y luego El Quijote, que

oportunidad

de ver

el panorama de

se encarga por cuotas de captulos y de

conjunto en el pas, as que yo quisiera

los que se exige un resumen; inclusive

proporcionar

muchas tiendas y miscelneas los venden

reflexionar acerca de lo que ha pasado.

preelaborados.

Hasta los aos sesenta, la secundaria era

Pero la realidad es que hay un porcentaje

todava un

muy

algunos

servicio

elementos

pequeo,

para

urbano,

ven

incluso muy selectivo, propio de ciudades

televisin, que oyen msica moderna, que

de tamao medio. Ah, con este esquema,

vienen de todos los sectores sociales y

se formaron muchas de nuestras ideas

jams

la

sobre la secundaria: un sistema muy

alto

de

estudiantes

entienden

lo

que

que

significa

los

pequeo que, en consecuencia, era desde

argumentos para detestarla por el resto

el punto de vista social y cultural muy

de su vida. A mi me hace mucha gracia lo

selectivo.

que dice mi amigo Juan Villoro, el escri-

manera extraordinaria y, sin remitirme al

tor, de cuando vio la pelcula de El Cid;

pasado lejano, les dar algunos datos

me cont esto: "Yo vi la pelcula a los

bsicos: en 1970, cuando se empieza a

doce aos y me pareci una pelcula

sentir la influencia del plan de 11 aos

maravillosa, la vi como cinco veces; por

que Jaime Torres Bodet haba iniciado a

supuesto,

literatura

porque

les

infunden

Eso

ha

cambiado

de

una

estilo

fines de los anos cincuenta, empieza a

Hollywood y al ano siguiente que entre a

crecer el egreso de primaria. En los aos

la secundaria, la maestra me puso a leer

setenta,

El Cid y yo no entenda como de una

secundaria un milln 100 mil estudiantes,

pelcula tan `padre' haban logrado hacer

lo

un libro tan aburrido". A mi me parece

poblacin entre 13 y 15 aos, que es la

una manera muy liviana de mostrar esta

poblacin natural de secundaria; ya se

preocupacin

estaba

fue

por

un

el

"churrazo"

contenido

porque

que

asistan

representaba

dando

ah

la

el

un

educacin

30%

de

proceso

la

de

"ese es el libro debido". Por supuesto que,

crecimiento muy importante, pero solo el

como muchos de ustedes, yo le El Quijote

30% llegaba a la secundaria.

94

LA EDUCACION SECUNDARIA Y LOS RETOS DE LA FORMACION DE PROFESORES__

En

esa

dcada

hubo

un

crecimiento

En

conclusin,

en

una

etapa

excepcional, pues probablemente lo ms

relativamente corta, corta en cualquier

importante que dej la poltica educativa

revisin

del

evolucin

sexenio

de

Luis

Echeverra

fue

la

que

ustedes

educativa

hagan
en

de

el

expansin de la secundaria.

En 1980 ya

pasamos del 30 al 80% de atencin.

se

millones

Lo

haba

pasado

tres

de

que

importa

ms

nmeros,

sociocultural

el 57% de los adolescentes; esto significa

transformacin.

que haba una ligera mayora en la escuela

popularice

respecto a los que estaban fuera de ella.

secundaria; hoy, en efecto, tenemos un

En

20% de los adolescentes que aun no tiene

millones

200

mil

el

el

los

de los anos setenta, lo que representaba

haba

destacar

que

estudiantes, mas del doble de la matricula

1985

es

ahora,

la

mundo,

significado

educativo
La

acceso

de

esa

masificacin
a

la

educacin

estudiantes, que representaban las dos

acceso, pero podramos decir que casi

terceras partes de los adolescentes. Es

todos

decir, se da una transicin enorme de un

acceder a la educacin secundaria y que,

sistema selectivo a un sistema de masas.

por lo tanto, las procedencias culturales,

En los aos siguientes se presenta un

las experiencias familiares, el lenguaje

proceso

la

utilizado, las referencias del mundo, son

matricula se estabiliza en alrededor de los

totalmente distintas entre la poblacin

4 millones y crece muy lentamente, pero a

actual, a las que tenamos en la vieja

principios

poca

de

relativo

estancamiento,

de la dcada de los 90 se

los

de

sectores

la

sociales

educacin

pueden

secundaria.

presenta un nuevo jaln en el crecimiento.

Nuestra antigua poblacin tenia, de inicio,

Primero, porque se declara obligatoria la

una familiaridad mayor con el contenido

educacin secundaria, y luego porque el

acadmico de la educacin secundaria; al

egreso de primaria recupera dinamismo.

menos este no les era ajeno, porque en la

El hecho de que hoy tengamos 5 millones

mayor parte de las casas se lea, haba

100 mil estudiantes en la educacin

libros. Ahora, en cambio, es muy comn

secundaria representa prcticamente el

el caso de estudiantes que terminan la

80% de los jvenes entre 13 y 15 aos.

secundaria siendo hijos de padres que no

Este proceso de masificacin ocasiono un

saben

avance importante, es un crecimiento que

lograron

ha intensificado la equidad entre hombres

educacin primaria. Es decir, a.C. hay un

y mujeres en el acceso a la educacin

desafi, porque se abre esta brecha entre

secundaria. Tambin es un fenmeno

el

relativamente

secundaria

nuevo,

pues

hoy

casi

leer

ni

escribir

terminar

mundo

de

cultural
y

los

que

algn

de

apenas

modo

la

la

escuela

mltiples

mundos

poblacin

culturales de los sectores sociales que van

estudiantil por cada sexo, todava con una

Alegando por primera vez a la educacin

ligera ventaja a favor de los varones (5 1-

secundaria; esto es un desafi educativo

49%

formidable que consiste en la posibilidad

tenemos

la

mitad

de

aproximadamente),

hechos hay equidad.

la

pero

en

los

de

poner

en

funcionamiento

una

95

LA EDUCACION SECUNDARIA Y LOS RETOS DE LA FORMACION DE PROFESORES__

educacin

secundaria

que

sea

democrtica, no solo acadmica.

siglo, y eran culturas muy diversas; se


poda distinguir con cierta facilidad la

la

cultura adolescente de la gran ciudad, y

la

de sectores medios, respecto de la cultura

democracia en la sociedad, que quienes

de los jvenes campesinos. Pero lo que

Alegan

hoy tenemos es una tendencia a la

En

este

sentido,

democracia

es

decisivo

educativa,

la

para

para

secundaria

tengan

la

oportunidad de aprender lo fundamental;

generalizacin de un prototipo de cultura

es decir, en la actualidad la democracia

juvenil, con sus diferencias y sus matices,

educativa pasa por el mejoramiento de la

en la cual ha desempeado un papel

calidad,

no

oportunidad

de

por

la

fundamental la expansin enorme de la

lugar

en

industria de los medios de comunicacin y

simplemente
ocupar

un

cualquier secundaria. Para los maestros

del mercado de consumo juvenil.

acostumbrados

con

un

Por supuesto que tambin se encuentran

social,

de

diferencias, pero en casi todo el pas se

trabajar

determinado

tipo

de

grupo

determinada

procedencia

este

observan rasgos culturales muy parecidos

cambio representa un gran desafi en su

entre jvenes que tenan antes una gran

competencia didctica, en su lenguaje, en

diferencia. As, aquellas particularidades

su

los

que tenamos se van disolviendo, sin que

alumnos. Apunto este problema porque

esto signifique que haya una cultura

tiene que ver con el problema curricular,

universal que todos compartan por igual

es

desarrollar

en el mbito adolescente, aunque si

competencias

mucho mas parecida. Por ejemplo, donde

comunicativas?, no con los hijos de la

quiera que voy, y ustedes tambin lo

clase media que venan antes, sino con

observarn, me encuentro con la gorra de

jvenes

estas

bisbol que se usa para atrs, con que el

competencias son muy dbiles, lo cual

arete tiene cada vez mas presencia, y con

representa un reto absolutamente distinto.

otras caractersticas como el corte de

Tenemos, junto con esta gasificacin y con

pelo, el lenguaje, la msica y el tipo de

esta diversificacin de los orgenes socia-

consumos, as como la presencia de los

les, un cambio cultural en la adolescencia

prototipos que transmiten los medios (los

y en la juventud que tambin quisiera

actores,

destacar, porque no solo se relaciona con

etctera),que constituyen modelos, y las

el arribo de sectores distintos a la escuela,

perspectivas de vida que tienden a ser

sino tambin con el hecho de que hoy

mucho

vivimos

universales,

sensibilidad

decir:

en

como

competencias

relacin

voy

lectoras

en

un

cuyos

cultural,

a
y

con

ambientes

fenmeno

de

cultura

cantantes,

mas
muy

deportistas,

compartidas,
relacionadas

ms
con

el

adolescente y de cultura juvenil distinto al

mercado de consumo juvenil. Para las

de otras pocas.

grandes empresas de comunicacin y de

El fenmeno de las culturas adolescentes

comercializacin

y las culturas juveniles no es nuevo; las

convertido en uno de los mercados ms

ha

productivos y rentables, un mercado que

habido, muchas, a lo largo de este

los

jvenes

se

han

96

LA EDUCACION SECUNDARIA Y LOS RETOS DE LA FORMACION DE PROFESORES__

funciona a partir de crear modas y

propios

obsolescencias,

dificultades.

de

permanentemente

crear

novedades,

que

jvenes,

afronta

mayores

Adems, hay otro tipo de cambios en esta

opera a travs de los medios de masas.

juventud. A pesar de que tenemos proble-

Esa tendencia es una cultura que, en lo

mas cada vez ms serios como el de la

fundamental,

delincuencia

es

enormemente

anti-

el

de

las

adicciones,

intelectual, ms que las anteriores; es

Mxico,

decir, el conocimiento, la discusin del

alcanzado los niveles de otros pases,

saber, el inters por los acontecimientos,

incluso los de un grado de desarrollo

tener idea del futuro, son inquietudes

econmico parecido. Sin embargo, en la

mucho mas dbiles en este tipo de cultura

adolescencia y la juventud actuales se

contempornea que lo que eran en otras

estn agudizando problemas que, aunque

pocas.

antes ya existieran, tenan una dimensin

Seguramente,

los

primeros

comparativamente,

casi

juvenil estadounidense son James Dean y

Adicciones a las drogas si haba, pero nos

el nacimiento del Rock, igual en Europa.

consolaba un poco comparar nuestro nivel

Pero si uno los compara con los de

con el de los Estados Unidos. Hoy la

nuestros das, les encuentra ms inters

incidencia se ha disparado y ya incluye

vital por cosas importantes, quizs no

psicotrpicos, drogas "tradicionales" como

planteadas en un sentido adulto, pero al

la marihuana o sustancias enormemente

menos James Den era un joven que

destructivas, baratas y que se pueden

sufra por el futuro, por quien era y

adquirir legalmente como los inhalantes,

pedan rebelda sin causa" con que se

y drogas duras como los derivados de

ttulo aquella histrica pelcula. Lo que

cocana, particularmente el crack, o las

hoy tenemos es una cultura mucho ms

pastillas

banal,

estimulantes

ms

trivial,

ms

de

uso
como

casi

ha

grandes fenmenos modernos de cultura

mucho

excepcional,

no

marginal.

mdico,

tanto

depresivos,

que

inmediatita, superficial, aleatoria y con un

tambin estn teniendo mayor incidencia.

cdigo ms cerrado, mas individualizado e

Tampoco

interno.

afortunadamente no tenemos casos como

Esta situacin hace que, cualquiera que

los

intenta trabajar en la secundaria y aplicar

enloquecen, consiguen un fusil de asalto y

los contenidos de esta educacin afronta,

se meten a su escuela a arreglar cuentas

de origen, la dificultad de estar luchando

con todos, tenemos una incidencia de

no solo contra los cambios intensos de la

violencia fuera y dentro de la escuela

adolescencia, sino contra referentes que

mucho ms alta. Violencia seria, la forma

son totalmente impermeables a lo que la

folclrica de la violencia adolescente del

escuela

buena

"nos vemos afuera" y terminar con un par

escuela, una escuela que trata de ser

de "moquetes" ya no es lo usual; ahora

realmente mas viva, ms actual para los

sufrimos una violencia individual y de

trata

de

formar.

Una

de

falta

la

aquellos

violencia.

Aunque

adolescentes

que

pandillas.

97

LA EDUCACION SECUNDARIA Y LOS RETOS DE LA FORMACION DE PROFESORES__

Hay problemas que no tenamos, en las

escuela, casi en brigadas, para superar los

expresiones y en las relaciones que tienen

riesgos del entorno.

que ver con la sexualidad, por ejemplo,

Estos son los retos de la secundaria y, por

una tendencia creciente en los casos de

lo tanto, los retos en la formacin de

embarazo precoz, distinta de la pauta

maestros que nos obligan a reconsiderar

tradicional campesina que apuntaba hacia

el tipo de maestro que debemos formar

una unin muy temprana. Esto ltimo

en nuestras escuelas normales superiores

sigue existiendo como problema, pero hoy

y en otras que se ocupan de la formacin

los

de licenciados en educacin secundaria.

embarazos

no

deseados

son

ms

frecuentes.

Hay una gran tradicin, una muy valiosa

Le corresponde a la escuela afrontar este

tradicin, pero que corresponde a otro

preocupante

momento

panorama,

lo

que

implica

de

nuestras

necesidades

muchos desafos. La escuela secundaria

educativas; los actuales son problemas a

requerir pronto una gran discusin y,

los que no se les puede dar la espalda,

probablemente,

deben atenderse de manera sensata y

importantes

modificaciones; esto lo planteo como una

gradual y ser nuestro referente para la

posibilidad, porque es un tema de debate

formacin.

en el mundo: que hacer con la educacin

Debemos reflexionar acerca de cual era y

del tramo de edad que va de los 14 a los

cual debe ser ahora nuestra idea bsica

19 aos? Inclusive aquellos sistemas muy

del maestro de educacin secundaria, se

antiguos, consolidados y desarrollados, ya

plantea

no pueden excluirse de esta discusin. La

consideramos al maestro de educacin

institucin del collage de Francia, en su

secundaria como el especialista de una

primer

disciplina que ensea a los adolescentes,

tramo

(que

mas

menos

la

siguiente

disyuntiva:

equivaldra a nuestra secundaria), es hoy

o como un educador de adolescentes a

materia de una intensa discusin en aquel

quienes ensea una disciplina? Cada una

pas; los japoneses, que nos vendan la

de estas opciones se ubica en un polo

imagen de una escuela ideal donde todos

opuesto, y tengo la impresin de que en

trabajaban, tienen hoy un problema que

nuestra

aparece cotidianamente en primera plana,

inclinado hacia el polo disciplinario, es

de rebelda contra la escuela, de violencia;

decir: "hay que aprender una disciplina

y, desde luego, el caso de los Estados

tan correctamente como se pueda para

Unidos

que

ensearla a adolescentes". Mi conviccin

sucede, llegaron al grado de que en una

es que deberamos empezar a orientarnos

gran cantidad de escuelas secundarias han

hacia la otra direccin, la de fortalecer el

tenido que instalar equipos electrnicos

polo del educador de adolescentes, sin

para controlar la entrada de armas, o que

subestimar por supuesto que requerimos

grupos de alumnos y padres tuvieran que

de solvencia disciplinaria en el trabajo

organizarse para entrar y salir de la

educativo, pero que el polo fundamental

donde

todos

sabemos

lo

evolucin

reciente

nos

hemos

esta en la identidad como educador de

98

LA EDUCACION SECUNDARIA Y LOS RETOS DE LA FORMACION DE PROFESORES__

adolescentes.

complicado si nuestros maestros no estn

Ustedes, que tienen mucha familiaridad

preparados para entender eso y esforzarse

con

en

la

educacin

seguramente

secundaria,

habrn

observado

el

su

entendimiento,

eficazmente

como

para

operar

educadores,

para

problema ms comn, ms tpico, ms

interactuar en su funcin de educadores.

angustiante de un profesor de secundaria

Con

bien intencionado, cumplido, con ganas

antagnicas: o predomina el sentido de

de haber su trabajo. La mayor parte de

autoridad y el maestro se planta en que lo

los problemas reales de la enseanza que

que hay que aprender es esto, el que lo

enfrenta un profesor no se refieren a la

ensea soy yo y el examen es la semana

complejidad

que entra", y de ah, a la guerra si hay

de

competencia

lo

disciplina

didctica

ni

para

su

ensearla,

frecuencia

personalidad,

el

se

cae

en

manejo

del

actitudes

grupo

no

aunque por supuesto haya problemas de

tendr mayores dificultades, pero nadie va

este tipo y no son pocos-como la falta de

a aprender algo que razonablemente valga

dominio

de

la pena; o se va al otro extremo, el de la

claridad en lo que se requiere lograr o de

auto falsificacin del maestro -de "yo voy a

recursos estrictamente didcticos-, pero

ser su cuate-, haciendo una simulacin

representan

bastante

suficiente

una

de

contenidos,

porcin

relativamente

caricaturesca

parezco
llevrsela

le

los

ofrecer cosas atractivas, para que por lo

hacer

menos se diviertan", a lo que agregan esa

contacto; como lograr una comunicacin

pose un poco grotesca de adoptar su

eficaz con su grupo y con cada alumno

lenguaje:" iQue onda chavos?".

del grupo; como haber que su trabajo, su

Entre esos extremos est la pedagoga

propuesta

real, la pedagoga difcil:

profesores,

los

das

en

como

consiste

educativa

sea

aceptable,

tranquila

as

solo

porque

"les

"me

Pienso que el problema central, el que se


todos

ellos",

que

menor de los problemas.

presenta

de

queda
voy

cmo

nos

asimilable, incorporable al trabajo de los

vinculamos en una relacin educativa ms

adolescentes,

los

efectiva? Yo creo que ah esta el reto

trabajo

central, el de la docencia en pequeo, la

efectivo de aprendizaje. Yo creo que en

de todos los das; como conducir, en

este gran paquete, donde hay muchos

estas condiciones nuevas, una educacin

problemas

concretos,

que

problema

central

comprometa

manera

realmente

secundaria:
actuar,

de

como

comprometer

como

se
del

un

encuentra
profesor

relacionarse,

atraer
y

en

que

como

el

el
de

abra

oportunidades

parecidas

de

aprendizaje de calidad para este 80% que

como

hoy tenemos y que va a crecer.

inters,

coma

Para

entender,

para

enfrentar

el

problema

de

la

formacin de maestros, estos son algunos

empezar, quienes son las muchachas y

referentes

los muchachos de 13 a 16 aos.

todos; ninguno de ellos debe ser omitido

Ciertamente, este es un problema muy

en cualquier reflexin sobre la educacin

complicado, pero se vuelve mucho mas

secundaria.

fundamentales,

aunque

no

99

QUE UTILIDAD TIENE LO QUE SEAPRENDE?______________________________

QUE UTILIDAD TIENE LO QUE SE APRENDE?


Annette Irene Santos del Real

s factible pensar que siendo la


secundaria

educacin

bsica

ogrado
y

obligatoria, ha incluido en sus

planes

programas

determinados

adquirir

sino

unos

cuantos

conocimientos (cmo asignarle utilidad a


lo

que

no

se

ha

aprendido?).

continuacin se presenta la lista de los

contenidos de aprendizaje porque supone

contenidos que los estudiantes de cada

que tendrn algn valor para la mayora

estrato eligieron como los que mas les

de sus alumnos, que les sern de alguna

servirn para las asignaturas de espaol y

utilidad.

Matemticas,

En

este

apartado

intentamos

que

son

las

que

aproximarnos al valor de la educacin

"globalmente" consideran que les sern

secundaria a travs de las percepciones

de ms utilidad.

que

los

estudiantes

tienen

sobre

la

utilidad de sus aprendizajes escolares. De

ESPAOL

todas las cosas que la escuela dice que


vale la pena aprender, cuales creen los

strato rural

estudiantes que sirven y por qu?

LAS ASIGNATURAS ACADMICAS

especialmente

asignaturas
cuando

acadmicas,

estas

no

les

gustan. El "listado" que producen es, en


general, bastante pobre, pues deja fuera
muchos de los contenidos propuestos en
los programas

de

estudio.

Ante

las letras, no comrtelas;


saber donde van los puntos, las
comas y los acentos; separar las
dictados

oraciones;

a los alumnos no les resulta fcil


identificar contenidos tiles para

La ortografa, hacer bien

silabas;

rimero que nada hay que decir que

sus diversas

escribir

algunas
con

letra

cursiva y manuscrita.


Leer bien, detenerte en las comas


y los puntos.

Conocer el significado de palabras


nuevas.

Expreses ante mucha gente.

est

situacin, uno se pregunta si los alumnos


han tenido ocasin de revisar la totalidad
de los programas

al finalizar

el

ciclo

escolar o si, habindolo hecho, no han l

100

QUE UTILIDAD TIENE LO QUE SEAPRENDE?______________________________

* En La educacin secundaria: perspectivas de


su

demanda,

Mxico,

hecho buenas novelas.

CCSH-Universidad

Autnoma de Aguascalientes, 1999, pp. 110118 (Tesis Doctoral).


1

De hecho, la utilidad de los contenidos

escolares en el mundo real puede considerarse


un

ESTRATO URBANO-MEDIO

indicador

de

la

calidad

del

Manejar

un

mejor

utilizar palabras

currculo

lenguaje,

que

antes no

comprensivo (Glasser, 1992; Kemmis y Stake,

sabia; el use de los sinnimos y

1988

antnimos; poder redactar; saber

en Torrego 1997). Es importante aclarar que la


nocin

de

utilidad

no

se

restringe

expresarme cuando haya punto y

lo

coma; dejar un espacio en las

pragmtica, pues puede haber aprendizajes


esttica

espiritualmente

tiles

comillas.

(Midgley,

1990).

Apreciar la lectura; !as novelas


mas famosas; sus significados que
tuvo

ESTADO URBANO MARGINADO

el

autor

para

hacerlas;

literatura contempornea, antigua,


latinoamericana y

un

poco

de

literatura universal; los autores





Aprender

expresarse,

del

romanticismo,

modernismo,

comunicarse.

neoclasicismo;

leer

Escribir sin faltas de ortografa;

analizarlas de

fondo

respetar los signos de puntuacin;

aprender a leer usando los signos

separar Isla

de

Vds.; elaborar resmenes; el tema

exclamativos,

de un ensayo.

mejorar

Las silabas tnica y adnica; la

leyendo las palabras bien.

puntuacin,

mi

novelas

y forma;

si

son

interrogativos;
forma

de

lectura

periferia si es verbal ("que es la

MATEMTICAS

unin de dos verbos,




uno

conjugado

pasado");

como

el

se

otro

en

hacen

los

pronombres; los

adverbios; los

"annimos"

aprender

para

sus

ESTRATO RURAL


significados; los verbos.




Pronunciar

bien

proclamar

las

los

palabras;

enunciados,

comprensin de lectura.


poemas;

el

tema

del

Escritores

mexicanos

que

han

"Trazar

de

esas

figuras

que

hacen".


romanticismo; los


La raz cuadrada y lo de los


ngulos.

Aprender quien escribe los libros y


los

Saberse las cuentas bien (sumar,


restar, multiplicar, dividir).

Resolver incgnitas;

ecuaciones

("quitar las letras que tengan").




Usar ms la lgica para resolver

101

QUE UTILIDAD TIENE LO QUE SEAPRENDE?______________________________

problemas.

de

sorprender

lo

elemental

de

los

contenidos seleccionados por los jvenes


rurales

ESTRATO URBANO-MARGINADO

para

dicha

asignatura.

Es

inevitable preguntarse si hoy en da es




Las

cuentas,

sumar,

restar,

para

multiplicar.


Calcular

cosas,

ecuaciones

necesario asistir nueve aos a la escuela

as;

con

relativa

destreza

con

algunas reglas bsicas de ortografa y

sacar

puntuacin. Ciertamente, ello pone en

medidas,

cosas

manejar

permetros, reas.

entredicho

la

Ruiz cuadrada, los quebrados.

bsica

Sumas de fracciones con ms

pblicas en nuestro pas.

incgnitas.

Ahora bien, suponiendo que los alumnos

Geometra.

han aprendido los conocimientos y habili-

Trigonometra ("como se llaman

dades que identifican como tiles, que

los lados del triangulo rectngulo

posibles

y como se Llaman los lados del

aprendizajes? Aunque tampoco les resulta

ngulo que estn pidiendo").

fcil expresar los motivos "concretos" por

lgebra.

los cuales aprecian determinados saberse

Binomios y funciones.

escolares (y en algunos casos, les es

que

calidad
ofrecen

usos

imposible

de

la

educacin

algunas

asignan

responder),'

escuelas

los

tales

alumnos

encuentran diversos mbitos de utilidad

ESTRATO URBANO-MEDIO

para sus aprendizajes escolares: la vida


cotidiana, la secundaria misma ("pasar los
exmenes"),

Sumar, restar, hacer todas las


operaciones aritmticas.

Tasas de crecimiento, la
poblacin, moda, poblacin
relativa.

Algebra.

Las ecuaciones de primer y


segundo grados.

Solucionar problemas en los que


tenga que razonar por medio de
diversos planteamientos.

subsecuentes

espaol se propone repasar cuestiones de


ortografa

y puntuacin y consolidar la

capacidad lectora de los alumnos, no deja

niveles

(media

escolares

superior

licenciatura) y el mundo del trabajo.


Los

estudiantes

rurales

tienden

considerar que lo que les han enseado


les servir para hacer mejor las cosas de
todos los das, para pasar sus exmenes
escolares y hacer sus tareas, y/o para
responder a las demandas mnimas de
cualquier

trabajo.

Excepcionalmente,

tambin hay quienes piensan que lo que


han aprendido en la secundaria podra
series

Si bien es cierto que el programa de

los

til

en

la

preparatoria.

Los

siguientes dos fragmentos de entrevista


son una preciosa muestra del valor que
tiene el aprendizaje de ciertos contenidos
escolares

para los jvenes rurales; el

102

QUE UTILIDAD TIENE LO QUE SEAPRENDE?______________________________

primero alude a la vida cotidiana y el

Porque yo tengo unos primos que viven

segundo pone el nfasis en el mundo del

aqu en la esquina y ellos toman pura

trabajo:

agua de la llave, pero tienen un tambo

(Hablando sobre los microbios en el agua

grande

cuya existencia descubri en su clase de

entonces

Qumica) "...entonces yo le dije a mi

dije:'ira, compren de garrafn porque esa

mam y no la crea, me deca que no la

hace dao y al rato van a andar malos del

crea que estaban locos los maestros y le

estomago, de los rganos que tenemos

dije:' que si quiere ir hay, vamos con el

dentro',y no hacia caso, no hace caso, le

maestro y el maestro le explica, y si usted

digo que hace dao, que hace dao,

no cree, usted ve.

porque yo se bien porque vi ah en el

tiene
yo

microscopio,

le

vi

como
dije

mucha

con

un

mis

lava,

primo,

propios

le

ojos

muchos microbios. Yo le dije a mi mama y


que no crey, que estaban locos, y dice
que el agua no tiene eso y le digo que si"
(E-410 H).

"Como cuando entra uno a un trabajo o


algo es lo primero que lo dicen, sabes
leer,

escribir

hacer

cuentas?,y

que

estudiaste y que es esto y empiezan a


2 Las cartas excitas por los estudiantes son

hacer preguntas as, y entonces yo dira

muestra contundente de que se encuentran

al no saber como escribir correctamente

lejos de dominar tales reglas. En el siguiente

unas

capitulo se presentara un anlisis detallado de

ortografa.

la calidad de los textos que produce.


3

Segn

Trilla

palabras,

pues

Entonces

ah

para

entrara
mi

es

la

bien

importante saber escribir as con punto y

(1995:224),

la

descontextualizacin del aprendizaje escolar la

coma y como van las palabras porque ah


en la ortografa entran... Digamos que ah

separacin del conocimiento de su mbito


y

cuando lo pide una persona vas a escribir

aceleradamente genera, entre otros, problemas

esto para ver como escribes, entonces me

de transferencia, es decir, dificultades para

dicen estudiaste bien o que tanto fue lo

percibir la aplicabilidad de lo que se aprende.

que aprendiste en la materia de Espaol y

pertinente

para

transmitirlo

metdica

4 Estas asignaciones concuerdan, de alguna


manera, con

lo

que

Quiroz

(1991)

en la lectura. Tambin es bien importante

ha

encontrado en sus investigaciones: los alumnos


se ajustan a la lgica de evaluacin de cada
asignatura,

simulan

que

aprenden

le

saber leer porque tambin al entrar a un


trabajo, o sea terminar la secundaria que
ya no lo den estudios y que quieras

encuentran sentido a los contenidos escolares

trabajar, pues es bien importante saber

en tanto les permiten pasar los exmenes.

escribir y leer bien porque si no tienes ni


siquiera un ttulo y ni escribir ni leer va a

103

QUE UTILIDAD TIENE LO QUE SEAPRENDE?______________________________

ser peor" (E-244 M).

Para

los

alumnos

urbanos,

la

vida

cotidiana y el mundo del trabajo tambin


son

mbitos previsibles de utilidades sin

embargo,

desde la perspectiva de estos

jvenes, uno
de

de los mbitos preferentes

utilidad

subsiguiente,

es

el

pues

nivel

suponen

escolar

que

muchas

de las cosas que han debido aprender en


la secundaria les sern demandadas por
el

bachillerato.

curriculares son

As,

los

tiles

contenidos

en

tanto

constituyen prerrequisitos para continuar


estudiando.

5-Entre
medio
use

los
se

de

empleo.
ningn

estudiantes

encontraron
los

del

solo

aprendizajes

Recordemos
estudiante

que,
prev

estrato

dos
en

el

en
que

urbano-

referencias

al

mundo

del

este

grupo,

tendr

que

trabajar al salir de la secundaria y que el

95%

planea seguir estudios universitarios.

104

QUE UTILIDAD TIENE LO QUE SEAPRENDE?______________________________

DE LAS COSAS QUE HAS

PARA QUE O POR QUE CREES QUE TE SIRVEN?

APRENDIDO EN LA
SECUNDARIA CULES
TE SON UTILES?
"Como la ortografa, o sea, O sea por si yo quiero estudiar un secretariado para que no
coma son las
de

correcciones tenga muchas faltas de ortografa para eso sirve.

palabras.

proclamar

un

Como
enunciado,

sacar todas las faltas de


ortografa, que yo tengo,
pronunciar

bien

las

palabras" (E-52I M).


"Los verbos y eso" (E-3 15 "Hay veces que te... en cualquier trabajo o en cualquier cosa
que te dicen te... lo primero que te dicen es que sepas conjugar

M).

o equis cosa".
"La raz cuadrada" (E-628 "Una vez fuimos a buscar un terreno en un pueblo pero no
H).

saban la medida, as que estuvimos midiendo los lados del


terreno y segn que fueron seis mil metros cuadrados y por ese
pequeo terreno sacamos la cantidad de cada metro, por eso
nos sirvi mucho"

Las formulas de varias; la Por

que

mas

adelante

me

la

pueden

preguntar

en

la

formula de la pre glucosa, preparatoria y la tenemos que descomponer en sus molculas


del agua"
"La

historia

nuestro Para entrar bien a la prepa si entro a la prepa. Y tambien para

de

Pas... del gobierno de los el examen no?


presidentes, de todo eso"
(E 301 H).

A diferencia de lo que ocurre entre los

puede

jvenes

conocimiento

rurales,

especialmente

los

los
del

suelen aludir al uso que

urbanos
estrato

medio-

darn a sus

decirse

que
se

la

utilidad

transfiere

al

del
futuro

posible.


"La geometra (me servir) porque

aprendizajes escolares cuando lleguen a

yo pienso que esa es la materia

la

bsica para la carrera que yo

universidad

y/o

especializados;

realicen

estas

estudios

asignaciones

ratifican la valoracin del currculo de la


secundaria

como

un

conjunto

de

quiero estudiar" (E-639 H).




"(Las multiplicaciones, divisiones y


ecuaciones) por si voy a estudiar

enseanzas que les permiten visualizar

una carrera de contador" (E-53I

una primera vocacin profesional. As,

H).

105

QUE UTILIDAD TIENE LO QUE SEAPRENDE?______________________________

"(Literatura)
estudiara

me

servira

alguna

carrera

si

como

aplicacin; hay pues, una valoracin del


conocimiento pens.

puede ser Letras o Filosofa pero,


pues

creo

que

leer

es

muy

importante, simplemente por Aura


cultura" (E-124 H).


"A mi no me seria til Espaol; yo

"(Matemticas) es una materia en

prefiero otra carrera" (E-101 H).

la cual uno tiene que saber este


tipo

de

Problemas

que

cotidianamente surgen en la vida


moderna y que si nos puede
ayudar

demasiado

futuro.

mi

economa,

en

me

voy

nuestro

gusta

la

estudiar

economa en un futuro" (E-120 H).




"Hay carreras de eso, o sea,


qumico,

ciencias

qumico-

biolgicas, en eso si se estudia


eso, los enlaces, los tipos de
enlaces, y una explicacin breve
que lo dan aqu en tercer ao. Eso
si te puede ayudar para ingresar a
la carrera" (E- 110 M).

Excepcionalmente,

En ocasiones, las asignaciones de utilidad


a

los

contenidos

escolares

son

"tautolgicas", ya que el use previsto para


lo que se aprende no va ms all de la
cosa misma. Es probable que ello sea
indicador de lo difcil que resulta para
algunos jvenes encontrarle sentido a las
cosas que han aprendido (o deberan

podra

conocimientos

indicar
son

que

ciertos

apreciados

simplemente por ser "saberse", porque


son cosas que antes se desconocan; la
utilidad

del

conocimiento

esta

en

logran

estudiantes

extrapolar

los

conocimientos adquiridos a mbitos de un


orden superior y sus percepciones sobre
la utilidad que tendrn sus aprendizajes
escolares demuestran una capacidad de
abstraccin y de generalizacin ir mas all
del uso puntual enseado- que no se
observa en los ejemplos anteriores. Hay

haber aprendido) en la secundaria. Pero


tambin

urbano-medios

algunos

el

pues,

una

aplicacin

de

los

principios

generales a contextos diversos que revela


una comprensin ms profunda y ms
rica de los

fenmenos

de la realidad

circundante. Es probable que por razones


familiares o personales, estos alumnos

conocimiento mismo y no en su posible

106

QUE UTILIDAD TIENE LO QUE SEAPRENDE?______________________________

hayan logrado descubrir un horizonte ms


amplio

de

que

lo

comprender nuevos
aprenden;

significados

quizs

en

estos

casos jueguen un papel importa ate los


valores,

actitudes

estudiante.
estos

casos

dems,
para

Si

los

afectos

de

maestros

conocieran

los compararan

tendran

un

reflexionar

material

sobre

cada

con
muy

su

los
rico

prctica

pedaggica.
Con

el

diferencias

propsito
en

la

argumentaciones

de

valorar
grupo

la

ventaja

respecto

estudiantes,

se

de

de

mostrar

calidad
estos

de
jvenes

comparativa
la

incluyen

mayora
a

de
de

las
las
y
este
los

continuacin

algunos casos:

107

QUE UTILIDAD TIENE LO QUE SEAPRENDE?______________________________

asesoramiento a centros. Elemento clave


para

la

atencin

la

diversidad:

estrategias de asesoramiento para la respuesta a la diversidad", en Illn y Garca


(coords.), La diversidad y Ia diferencia en
la educacin secundaria obligatoria: retos
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el

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108

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________

DOCE FORMAS BASICAS DE


ENSEAR

FORMA BSICA
FORMAR UN CONCEPTO
Hans Aebli

uando narramos en clase lo que

o reduccin, color protector o inmunidad,

suceda en un torneo medieval,

adverbio

como

guerra

justicia o gracia. No se trata de esquemas

campesina alemana, cuando describimos

de accin ni de operaciones, ni tampoco

la vida en un oasis del Sahara o contamos

de meras imgenes representativas; pero

como se representaban en su poca los

si,

dramas de Shakespeare, fomentamos al

preguntaremos

mismo tiempo la formacin de conceptos.

Igualmente cierto es que la formacin de

Y lo mismo sucede cuando elaboramos un

conceptos es una tarea central de la

esquema de accin y no nos limitamos a

enseanza,

que

sus

formado un concepto, hemos captado un

que

fenmeno,

los

se

llego

alumnos

correspondientes

la

realicen

secuencias,

sino

con

acusativo

certeza,

cual

pues

lo

de

con

conceptos.
es

all

hemos

infinitivo,

su

Nos

esencia.

donde

destacado

hemos

de

la

reflexionamos sobre ellas y captamos sus

multiplicidad de las impresiones que nos

partes y relaciones esenciales. Cuando

asaltan y cuando lo volvemos a encontrar,

llevamos

somos

alumnos,

cabo,

una

juntamente

operacin

con

los

matemtica,

capaces

contenido

del

de

identificarlo.

concepto,

es

decir,

El
las

formamos al mismo tiempo, por regla

interrelaciones

esenciales,

general, el correspondiente concepto. En

resumidas,

as

realidad, por tanto, hemos hablado ya de

empaquetadas en l; ya no se nos

formacin de conceptos, ya que el torneo,

escapan entre los dedos tan fcilmente.

las causas de la guerra campesina

Un concepto formado se puede aplicar, el

drama

isabelino,

da

el

construccin

de

por

decirlo,

estn
como

empaquetado lo ha hecho manejable.

reclusin de

Sin embargo, los conceptos no son meros

quebrados a un comn denominador no

contenidos de la vida mental. Son sus ins-

son

trumentos.

centrales elctricas y la

otra

cosa

sino

objetos

del

pen-

Nosotros

trabajamos

con

ayuda de ellos. Al aplicarlos a nuevos

samiento, es decir, conceptos.


el

fenmenos, captamos estos y se van

campo del anlisis psicolgico y de sus

ordenando en nuestra mente. El visitante

consecuencias didcticas. Pensamos en la

de una clnica psiquiatrita solo ve

En

el

presente

formacin

de

captulo

conceptos

ampliamos

tales

como

aceleracin o tencin elctrica, oxidacin

109

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
personas cuyo comportamiento le parece
raro, solo los ve como

mentalmente

anormales, locos; pero el que sabe lo que

PARTE PSICOLGICA

es una depresin, una esquizofrenia o una


neurosis, ve claramente las correlaciones
y los cuadros clnicos se van agrupando.

PSICOLOGA DE LA FORMACIN
DE CONCEPTOS

Igualmente se ordena el mundo de las


plantas y el del tiempo meteorolgico para
aquellas

personas

conceptos

de

que

la

poseen

botnica

los

la

meteorologa. Kant ha dicho que no basta


con

la

mera

contemplacin,

ayudan

analizarlo.
Los

conceptos,

unidades

con

por
las

ultimo,
que

son

pensamos

formacin

de

conceptos. El ms antiguo data de

denominamos teoras de la formacin de

hacen ver y comprender el mundo. Son


nos

la

monta a mediados del siglo XIX. Las

conceptos son instrumentos que nos

que

de

teoras de la abstraccin. El otro se re-

personas que ven. Efectivamente, los

instrumentos

teoras

hace 20.00 aos y lo Clamamos grupo de

que

necesitamos conceptos para llegar a ser

los

xisten dos grandes bloques de

las
al

combinarlos, ordenarlos y transformarlos.


Hablar de los conceptos como contenidos
de la mente humana es, pues, incompleto
e incluso induce a error, pues nos hace
creer que la enseanza tiene sobre todo
la misin de amueblar la mente del nio,

conceptos

mediante

conexin

construccin. Durante mucho tiempo se ha


credo

que

ambas

teoras

se

excluyan

mutuamente. Nosotros creemos que ms


bien se complementan y ambas tienen su
importancia en la enseanza. Como se
puede comprender, no es posible explayar
a.C. el problema en toda su amplitud,
pero si transmitir una idea de el. Para ello
nos

serviremos

de

un

pequeo

experimento que el propio lector puede


aplicarse a si mismo

como ha dicho Claparede, en lugar de


preguntarse

que

instrumentos

le

proporcionamos y como le orientamos en


su

utilizacin.

conceptuales

Al
de

darle

instrumentos

interpretacin

de

dominio activo de los fenmenos y de la


existencia, lo que hacemos es formar la
consciencia.

OBTENCIN

DE

CONCEPTOS

(CONCEPT ATTAINMENT)

magnese,
sucede

querido

como

al

lector,
infeliz

que le
Robinson

Crusoe y que llega como naufrago a

una isla desierta. Imagnese adems que


esa

isla

tiene

una

vegetacin

precaria

hasta el extremo, que prcticamente se


reduce a setas. Por fortuna le agradan las
setas y posee un sentido del gusto tan
excelente

que

puede

distinguir

una

110

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________

venenosa de otra que no lo es, antes de


que sea demasiado tarde. (Con ello no se
arriesga

tener

prematuramente

que

las

conducir

reflexiones

que

deseara hacer despus de probarlas.) Su


propsito es, lgicamente, diferenciar por
sus caractersticas externas, entre las
setas

que

le

son

desconocidas,

las

comestibles, de las venenosas. Pero la


reserva de setas es tan escasa en la Isla
que no puede limitarse a mantenerse
exclusivamente de la clase de setas que
ha reconocido como comestible tras una
primera prueba. Tiene que aprovechar
cualquier seta comestible que haya en la
isla. Por otra parte, quiere probar el
menor

nmero

posible de venenosas,

porque le ocasionan molestias gstricas.


Su finalidad es, por tanto, distinguir por
sus caractersticas externas, entre las
setas

de

la

isla,

el

grupo

de

las

comestibles del grupo de las venenosas.


En vista del doble peligro que representa
la intoxicacin y la muerte por hambre, a
que esta expuesto, hemos ordenado en la
figura 20 las setas de la isla, de modo bien
claro. Esto aumenta sus probabilidades de
solucionar el problema. Los cinco pares de
caractersticas o de que dimensiones de
caractersticas, como puede usted advertir
fcilmente

son las siguientes:

111

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
1. Sombrero o embudo.

engrosamiento o que tenga un borde liso,

2. Color claro o color oscuro.

o, por ltimo, que carezca de verrugas.

3. Presencia o ausencia de verrugas en

Podra ser tambin, sin embargo, que


tenga forma de embudo y sea oscura, o

el tallo.

que tenga forma de embudo y no muestre

4. Borde liso o borde dentado.


de

engrosamiento, o que tenga forma de

tuberosidad en la base o ausencia

embudo y... Como ven, existen muchas

de engrosamiento.

otras

5. Engrosamiento

en

forma

hiptesis

combinaciones
5

Esto da lugar, como ustedes ven, a 2


32

combinaciones

caractersticas

distintas

de

clases

de

de

setas.

cinco

si

de

renen
dos,

todas

tres,

caractersticas.

las

cuatro

Nosotros

hemos

contado 31 hiptesis y ustedes?


Y

ahora

pueden

pasar

buscar

la

Tengan en cuenta, que estas se dividen

segunda seta. Eligen una con sombrero,

en dos grupos o cantidades parciales:

es de color claro, sin engrosamiento, con

comestibles y venenosas. Su problema

borde liso y sin verrugas. iEs venenosa!

consiste, evidentemente, en saber por

Por

donde va la lnea divisoria. Se darn

escupen. Una vez que se han repuesto del

tambin cuenta de que la toxicidad o la

susto

comestibilidad

alguna de sus 31 hiptesis y cuales son.

que

estableceremos

con

fortuna

lo

reflexionan

arreglo al <criterio externo>, pueden

Si,

depender de la presencia de una Bola

hiptesis.

caracterstica

Naturalmente

de

la

simultnea

notan

tienen

sobre

razn:
Solo

si

han

siete,

habra

tiempo

ha

fallado

fallado
por

sido

la

siete

desgracia.
mejor

que

presencia de dos, tres, cuatro o las cinco

hubiesen podido ser eliminadas mas, pues

caractersticas. As, puede ser importante

as

un par de caractersticas y cuatro pares

caractersticas

carecer de importancia, 2 importantes y 3

otras indican que las setas que las poseen

sin importancia, 3 importantes y 2 sin

son comestibles. iDe que siete hiptesis

importancia, 4 importantes y uno sin

se trata? Les daremos una pequea pista.

importancia, o bien ser importantes todos

Cuando

los pares de caractersticas.

ejemplo el borde liso o la ausencia de

Comienzan ustedes sus pruebas. Ensayan

verrugas, estn presentes igualmente en

primeramente con una seta oscura, en

la seta comestible y en la venenosa, la

forma de embudo, sin engrosamiento, con

toxicidad y la comestibilidad no pueden

borde liso y sin verrugas. Han tenido

depender

suerte! Es comestible. Esto les permite

caracterstica.

pensar tranquilamente que puede hacer

que el ser txica o comestible dependa de

que

Han

la conjuncin de ambas caractersticas. A

correctamente:

pesar de ello, quedan otras 24 hiptesis

podra ser que tenga forma de embudo o

acerca de cuya veracidad o falsedad no

que

pueden decir nada. Lo que importara

esta

comenzado

sea

seta
a

sea

comestible.

pensar

oscura,

que

no

tenga

existen

aun

una

de

sospechas

indican

sobre

toxicidad

caracterstica,

la

una

Tampoco

como

o
es

la

que
que

por

otra

imaginable

112

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
ahora seria elegir la prxima prueba de

fundamentales del problema. Su solucin

modo tal que fallasen muchas de las 23

exige complejas reflexiones: se plantean

falsas hiptesis, a fin de-que quedase solo

hiptesis

una correcta. Pero ustedes han Llegado

experiencias

logradas

ya muy lejos en sus reflexiones. Les

pruebas

setas,

podemos, por tanto, dejar abandonados a

reduciendo hasta que queda una nica

su suerte. Tienen muchas probabilidades

muestra.

de sobrevivir.

caractersticas son acertadas y cuales no,

Lo

que

acabamos

famoso

de

experimento

describir

es

psicolgico.

un

Tiene

una prolongada historia. Fue inventado


por

el

psiclogo

(1921)

en

alemn

Konigsberg,

desarrollado

por

el

Narziss

luego

Ach

fue

joven

mas

Wygotski

(1934/1969) en Mosc y llego a Estados


Unidos, donde fue investigado por Hovland
(1952) desde el punto de vista terico. En
el

ano

1956,

Bruner, junto

colaboradores

con

una

presento

sus
gran

monografa sobre el problema (Bruner,

obtencin de conceptos, que persistieron


hasta finales de la dcada de los 60. En la
actualidad se ha apaciguado el inters por
este experimento (Aebli, 1981, Pgs. 175
y SS.). Contina de todos modos, si bien
forma

modificada,

en

un

conocido

juego: Mastermind.
Fig. 20. Los 32

de

La

comprueban
con

su

en
las

nmero

solucin

las
otras

se

dice

va

que

setas comestibles y el de las venenosas.


No nos ocuparemos aqu del proceso de
planteamiento y comprobacin de estas
hiptesis,

ni

de

las

estrategias

que

desarrollan los sujetos. Todo ello puede


leerse en Bruner y colaboradores (1956).
Podemos comprobar, adems, que aqu se
trata de un problema de induccin: es
evidente

que

hay

que

encontrar

relacin,

de

ley,

entre

el

par

una
de

caractersticas <<venenosa-no venenosa


una

varias

parejas

de

las

caractersticas visibles. Esta es la esencia-

multitud de trabajos sobre el asunto de la

en

se

y determina as claramente el grupo de las

Goodnow y Austin, 1956). Dio lugar a

de la induccin tal como la defini ya


Francis

Bacn

en

su

Novum Organum

(1620). Tampoco insistiremos aqu sobre


ello.
Lo que aqu nos interesa es el proceso
fundamental que Bruner designa como
concepto attainment, es decir, como logro
u obtencin del concepto. Muchos autores
hablan tambin de formacin del concepto

ejemplares de un sistema

cerrado en el que tiene lugar una obtencin de

Nosotros proponemos hablar de formacin

conceptos.

del concepto mediante abstraccin o bien

El

probando

experimenta

sucesivamente diversas Betas, para averiguar si


son

comestibles

hiptesis

acerca

ponsables

de

o
de

ello

venenosas,
las

las

establece

caractersticas
elimina

segn

resel

resultado que ha obtenido con las Betas ele-

de formacin abstractiva del concepto,


diferenciando

concepto

conexin

por

de

la

formacin
o

del

formacin

conectiva del concepto

gidas que ha degustado. Las dos primeras estas

Es evidente que el sujeto que experimenta

sealadas, con su resultado.

que

Aqu

tendr en

nos

interesan

los

aspectos

una

primera

seta

cuenta luego

es

comestible,

sus diversas

113

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
caractersticas, as por ejemplo la forma

con y sin engrosamiento. En los siguientes

de

pasos de la abstraccin llegamos a los

trompeta.

Al

observar

esta

caracterstica, descuidando de momento

conceptos de setas en forma de trompeta,

las otras, crea un concepto: el de la seta

oscuras y con verrugas, de setas con

con

forma de trompeta y oscuras y por ltimo,

forma

de

brevemente,

trompeta

o,

mas

la seta-trompeta. Este-es el

de

setas

con

forma

trompeta.

contenido del concepto. Corresponde a la

Fcilmente

forma. La amplitud de este concepto en el

seguira: setas, vegetales, seres vivos.

correspondiente

Aqu

clara:

sistema

comprende

16

est

tambin

ejemplares.

El

puede

de

no

estn

imaginarse

ya

caractersticas.

lo

que

enumeradas

Pero

las

las

diversas

concepto es, pues, bastante abstracto, ya

denominaciones de los conceptos designan

que

por

prescindimos

de

otras

cuatro

su

parte

combinaciones

caractersticas. Es tambin ms general

caractersticas

que el de seta-trompeta oscura, ya que

progresivamente

existen 16 clases de setas-trompeta. pero

contenido. Y por el contrario, la amplitud

solo

setas-trompeta

del concepto aumenta cada vez ms con

oscuras. Si se agrega otra caracterstica,

cada paso hacia la abstraccin. En el

no quedan ms que cuatro, luego solo dos

mundo existen mas plantas que setas y

y si se incluyen las cinco caractersticas en

ms

la definicin de la clase de seta, queda en

adems,

nuestro sistema nicamente una seta que

conceptos

represente

concepto

ocho

deduce

clases

que

dicha
la

de

clase.

amplitud

De

ello

del

se

concepto

seres

que

van

de

ms

pobres

vivos que

que

siendo
de

plantas. Sucede,

muchas

definiciones

de

designan

primeramente

el

superior

caractersticas

luego

especificas:

las

una

seta-

aumenta con la creciente abstraccin de

trompeta es una seta (concepto superior)

su contenido.

que

tiene

la

forma

de

una

trompeta

(caracterstica especifica).
Podemos dibujar tambin una pirmide
conceptual.

En

en

Entre los rasgos que asociamos a un

distintos pianos contenidos conceptuales

concepto hay unos que se perciben como

de diversa abstraccin. Si, por ejemplo,

tpicos

incluimos/

otros se nos muestran como secundarios,

la

la

que

se

base

incluyen

del

contenido

caractersticos,

mientras

que

conceptual forma de trompeta, oscura,

hasta

con verrugas.

decirse

Borde liso y engrosada, en un primer nivel

conceptos

de abstraccin podemos abstraer el ltimo

pinzn como un ave tpica y al pingino

de los rasgos enumerados. Constituimos

como una atpica, a la trucha como un

as un concepto superior, el de las setas

pez tpico y a la anguila como uno atpico

en

(Smith, Shoben y Rips, 1974). En clase se

forma

verrugas

de
y

con

trompeta,
el

borde

oscuras,
liso.

Es

con
un

concepto superior, ya que abarca las setas

insignificantes.
de

estudiaran

los

diversos

generales.

los

Lo

mismo

puede

ejemplos

de

Consideramos

al

representantes

tpicos,

pero sealando al mismo tiempo que

114

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
existen

representantes

cumplen

todos

los

atpicos
criterios

que
de

situaciones

un

de

aula.

Consideremos

algunos ejemplos.

concepto, es decir, que el pingino es un


ave

en

todos

murcilago

los

sentidos,

el delfn

son

que

el

totalmente

mamferos.

En

la

clase

de

gramtica

deseamos

elaborar un concepto como el de sujeto,


el de predicado o el de modo del verbo.
Presentamos a los alumnos algunas frases

Surge

la

pregunta

que

en las que, por ejemplo, surge cada vez

formacin de conceptos es la que tiene

una distinta. Las dems partes de la frase

lugar

son iguales:

mediante

principal:

abstraccin.

Puede

hablarse aqu de formacin de conceptos


Acerca de esta pregunta existe una gran
controversia desde el pasado siglo (Mill,
1843,
Llega

1865; Whewell,

hasta

manifiesta,

nuestro

entre

otras

1840,

1858).

tiempo

se

cosas,

por

el

hecho de que Bruner no llama al proceso


que

hemos

descrito

formacin

del

concepto, sino obtencin del concepto.

-Canta voz muy fuerte.


- Cantando notas falsas. - canta con
alegra
-Canta con mucho temperamento.

Les preguntamos a los alumnos que es lo


que tiene en comn la parte de frase
variable. Luego les presentamos a los
alumnos

Los motivos estn claros. Si tenemos en


la base de la pirmide conceptual un
concepto como el de la seta en forma de
embudo, oscura, con verrugas y abultada,
con bordes lisos en el sombrero y a
continuacin abstraemos uno o varios de
sus rasgos: que es lo que se obtiene as
de

nuevo?

Nada.

Solo

suprimimos

caractersticas. Hay que haber conocido


ya al principio todas las caractersticas,
para prescindir luego de algunas. Que
formacin de conceptos es sta?

distinto cuando no se parte de sistemas


como

el

de

Ach-Wygotski-

Bruner, sino de un sistema abierto en el


que

no

existe

desde

el

principio

preguntamos

por

sonetos
los

rasgos

les

formales

comunes.

En la clase de literatura del nivel superior


hacemos
Blasco

leer

Ibaez

diversos
o

fragmentos

Rubn

Daro

de

les

preguntamos a los alumnos si encuentran


en ellos rasgos comunes.

En historia del arte proyectamos juntas


diapositivas

de

iglesias

romnicas

gticas (o barrocas, o neoclsicas), de

La pregunta toma, sin embargo, un cariz

cerrados,

diversos

un

nmero fijo de rasgos (Aebli, 1981, Pg.


186). Esto se da con frecuencia en

distintos cuadros de El Greco, Velsquez,


Cezanne

interpretamos

distintas

partituras de Mozart y Beethoven, de


Wagner

de

Falla.

La

pregunta

es

tambin aqu:
Descubrid lo que tienen en comn o En
que

se

diferencian

los

edificios,

los

115

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
cuadros, las partituras?

Fcil

es imaginar

que las preguntas

acerca de los rasgos comunes y de las


En botnica y zoologa procedemos igual

diferencias provocan una investigacin y

con distintos tipos de plantas, por ejemplo

una

monocotiledoneas

efecto estimulante, cuando el proceso de

dicotiledoneas,

bsqueda

mostramos imgenes de diversas ballenas

abstraccin

y distintos batracios.

decirlo,

intensas.

se

ha

como

Por

que

mostrado,

banal

en

por

los

este

as

ejemplos

citados.
En

gegrafas

hacemos

estudiar

en

el

mapa diversas ciudades portuarias, nudos

El motivo esta claro. En los sistemas

de comunicaciones o lneas frreas que

cerrados en los que tiene lugar una busca

cruzan una cordillera y leemos textos

de conceptos, todas las caractersticas

correspondientes.

vienen dadas desde un principio y son


visibles. Se trata solo de elegir las que

En matemticas de primaria presentamos

tienen relacin con el criterio exterior (por

ejemplo.

los

alumnos

diversos

cuadrilteros

seta

(cuadrados, rectngulos, trapecios) y les

venenosas).

hacemos determinar sus caractersticas

posibles

comunes

hacemos

eliminacin es un proceso interesante,

descubrir una ley comn dentro de series

pero el de la abstraccin es, sin embargo,

numricas, as en la serie 3, 10, 17, 24,

tan

31 la diferencia constante, en la serie 2,

inters.

diferentes.

Les

8, 18, 32, 50, el doble del cuadrado de


los nmeros 1, 2, 3, 4 y 5. (En los tests
de inteligencia se plantean con frecuencia
tareas de este tipo haciendo proseguir la
serie numrica.)

En

ciencias

qumica

la

fsica

como

mostramos

la
los

alumnos series de fenmenos con cifras


variables;

as,

por

ejemplo,

diversas

palancas en equilibrio (2 dm x 600 g, 3


dm x 400 g, 4 dm x 300 g, 6 dm x 200 g,
etc.). La pregunta es tambin a.C. si se
puede hallar una ley comn, una conexin
comn de los correspondientes nmeros.
En todo ello se trata, evidentemente, de
problemas interesantes para los alumnos.

determinacin

hiptesis

sencillo

que

no

su

puede

de

las

paulatina

despertar

Sucede de otro modo en los ejemplos


didcticos.

El

resultado

decisivo

no

consiste aqu en la eliminacin, sino en el


planteamiento
interesa

experimentales

La

comestibles-setas

no

de
es

caractersticas

hiptesis.
prescindir

para

Lo
de

conservar

que
unas
las

restantes, sino encontrar caractersticas y


combinaciones de ellas que sean comunes
en los ejemplos dados. Es correcto pues,
una tarea interesante y exigente, ya que
los alumnos a los que se les presentan
estos

problemas

poseen

ya

un

rico

repertorio de posibles puntos de vista. La


pregunta es, por tanto, la de si puede
hallar y evocar los que son adecuados.
Suele ser tambin importante la conexin
entre

las

diversas

caractersticas,

116

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
recurdense, por ejemplo, las leyes de las

aquellos casos a los que se puede aplicar

palancas. No es evidente, sin ms, que el

el concepto.

producto del brazo de la palanca, una


medida de longitud, por el peso sea-

ESTRUCTURA INTERNA DE UN

constante y por tanto comn a todos los

CONCEPTO

ejemplos dados.

Esta reflexin muestra tambin que en


realidad

no

formamos

conceptos

por

abstraccin, sino

porque

puntos de

vista

que nos explican

fenmeno,

es decir,

encontrar

en

los

hallamos los

que

un

volvemos

fenmenos

ciertas

caractersticas que nos son ya conocidas y


que les son

comunes.

Cuando

estas

dependen, segn una ley, de un criterio


exterior, hablamos de induccin, es decir,
de una relacin

inmodificable que se

mantiene aun cuando varen las formas


de manifestacin las cifras de medida.
Pero con ello nos hemos encontrado con
la otra clase de formacin de conceptos:
conexiones entre

caractersticas para

formar nuevas

estructuras.

plsticamente,

de

contenidos

conceptos.

de

Hablamos,

construccin
En

de

general

podemos afirmar lo siguiente: el alumno


forma conceptos, en clase, al evocar y

D
Con

eseamos hablar primeramente


de la estructura interna de un
concepto en un sentido esttico.

ello

significamos la

formada

por

elementos interconectados. Consideremos


el

ejemplo del

color protector.

Los

elementos que constituyen este contenido


conceptual son evidentes: un animal, su
color, su enemigo, el entorno del animal y
el color de dicho medio. Las relaciones
entre los elementos son expresadas en el
lenguaje mediante verbos: el enemigo
intenta atacar al animal. Pero esto supone
que se distinga de su entorno o de su
trasfondo. Pero nuestro animal tiene un
color que es igual al de su medio. El
enemigo no consigue distinguirle, ni por
tanto descubrirle y atacarle. El color le
protege,

es su

conexiones

color
pueden

protector. Estas
registrarse

grficamente como red de interrelaciones


(figura 21).

conectar entre si, a partir de lo que ya


sabe, elementos del pensamiento, ante
un nuevo fenmeno o para resolver un
problema de accin o de pensamiento. As
construye el contenido de un nuevo concepto. Por lo general se trata aqu de una
red

de

interrelaciones

caractersticas.
concepto

es

ejemplares

La
la

amplitud

cantidad
los

que

de
se

entre
de

un

casos

de

ajusta

el

contenido del mismo. Es decir, seran

Habra mucho que decir acerca de estas


redes, y no puede hacerse en el presente
Viro, destinado a la prctica. Lo hemos
expuesto en nuestra obra sobre la teora
(Abril, 1981, Pg. 104). Las afirmaciones
resumidas en la red conceptual de la
figura 21 son fciles de leer. Entre el
enemigo y el animal existe una triple
relacin el enemigo ha de diferenciar al
animal del entorno para que le pueda
descubrir y ha de descubrirle para poderle

117

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
atacar. Pero el color del animal, que es
idntico al de su mdico, impide que el
enemigo

le

distinga

de

ste,

que

le

descubra y le ataque. Por ello, el color


protege

al

animal

contra

su

enemigo.

Llamamos a un color as color protector,

118

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
Por que exponer en forma de red los

el de color del animal y de su entorno,

contenidos conceptuales Ello corresponde

verde, etc. En

a nuestro actual y mejor saber acerca del

podemos poner hembra de pato y en el

modo como los contenidos conceptuales

lugar de enemigo, el

estn almacenados en el saber humano,

tenemos que poner

es

las

correspondiente al color del animal y de

significaciones en la memoria semntica

su medio. Aqu nos volvemos a encontrar,

en la memoria de significados. Lo decisivo

por tanto, con la generalidad del concep-

es el conocimiento de que no hay que

to:

representarse

la

aplicable a multitud de casos. Puede tener

memoria como cadenas de vocablos o

diversos contenidos, pero su ncleo queda

imgenes.

las

definido

en

introducimos las caractersticas especficas

decir,

como

estn

los

Los

depositadas

contenidos

de

conceptos

representaciones

que

almacenamos

el

concepto

por

nuestra memoria como saber, mantienen

concretamos

mltiples

general.

vecinos.

relaciones
Estas

con

conceptos

relaciones

el lugar

animal

zorro. Entonces
pardo en el lugar

de

color

pocas

de

protector

es

relaciones.

ilustramos

el

Si

concepto

las

interpretamos en las redes como fines

Despus

conectivas. Tambin es en ello importante

consideremos otro histrico. El

de

este

ejemplo

biolgico

la diferenciacin entre conceptos acerca

ser Causas de la guerra campesina suiza

de cosas y conceptos acerca de relaciones.

de 1653.

concepto

A estos signos los sealamos con un


marco oval o rectangular, los conceptos

En esta guerra civil, los campesinos de los

acerca

cantones

de

cosas

estn

expuestos

sin

de

Berna

propuesto

ciudades. Esta guerra tena, entre otras

( 1977).

Lindsay

Otros

Nor2

autores

man

(Kintsch,

causas,

motivos

seores

se

sublevaron

por

sus

Lucerna

marco alguno. Este modo de notacin fue

contra

de

econmicos,

las

depen-

1974,'1977) as como Anderson y Bower

dientes de las modificaciones que hubo al

(1974)

terminar la Guerra de los Treinta Aos

Utilizan notaciones semejantes, pero no

(1648).

idnticas.

campesinos

La red de la figura
contenido

del

21 reproduce el

concepto

general,

color

Durante
de

esta

guerra,

Alemania,

que

los
haba

quedado asolada, haban producido poco,


Suiza, que no se vio implicada en la

protector.

guerra produjo y exporto sus productos

Tiene carcter formal. Al igual que en una

agrcolas

frmula algebraica, se pueden colocar en

Alemania, con lo cual ganaron mucho

el

dinero los campesinos suizos.

lugar

expuestos

de

los

conceptos

(enemigo,

animal,

parciales
color,

precios

muy

elevados

Despus de firmar la paz, la produccin

entorno) todos los trminos especficos

agrcola alemana se reanud, los precios

posibles: en el de animal, la rana por

descendieron y la situacin econmica de

ejemplo, en el de enemigo, la cigea; en

los

campesinos

suizos

empeoro

119

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
radicalmente, lo cual provoc un gran
descontento. Este descontento, junto con
otra serie de causas polticas y sociales,
condujo a la guerra campesina suiza de
1653.

La red de la figura 22 muestra como la


moderna

psicologa

cognitiva

concibe

la

representacin de un concepto as en el
saber del profesor y del alumno. Tambin
aqu

reconocemos

conceptuales,

conectados

diversamente
estructurara
mismo
que

multitud

y
un

tiempo

supondra

se

ve

contenido
se

de
entre
ya

si

muy

como

conceptual.

comprende

disponer,

elementos

de

tambin
un

se
Al
lo

modo

mvil, de un concepto de esta ndole.

120

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
la pelcula tras el espejo, el prisma sobre
el espejo y el ocular entre el prisma y el
ojo

del

fotgrafo.

El

sentido

de

esta
construccin

es

entonces

probablemente

almacenado

muy

de

un

modo

verbal, en una forma muy semejante a


como
al

hemos visto que sucede en cuanto

concepto

motivos

de

Formulado

del
la

color

protector

guerra

como

campesina

texto,

tal

los

suiza.
saber

conceptual adoptara aproximadamente la


siguiente forma:

Una cmara rflex

de

espejo

esta

construida de tal modo que la imagen que


el fotgrafo ve en el visor corresponde
exactamente a la imagen que incide sobre

Consideremos, por ltimo, un concepto


que posee un componente intensamente
sensorial: la mquina fotogrfica, reflex.
El que posea este concepto tiene, por una
parte, una imagen representativa de su
estructura,

que vendra

a ser como

imaginarse

movimientos,

tambin

como

por

ciertos

ejemplo

mquina fotogrfica y el movimiento del


espejo, activado por un botn y que deja
el paso libre al rayo de luz hacia la
pelcula. En una imagen esquemtica as
o bien en una autentica imagen de la
rflex,

el

alumno

advierte

multitud de relaciones espaciales, como,


por

ejemplo,

el

diafragma,

que

delante de la pelcula, mediante un espejo


mvil y un prisma, al ojo del fotgrafo,
pero en el momento de fotografiar, queda

al moverse hacia arriba el espejo.

el

camino del rayo luminoso a travs de la

cmara

Esto se logra desviando dicha imagen,

libre el paso de la imagen hacia la pelcula

muestra la figura 23. En esta imagen


podr

la pelcula.

se

encuentra entre el primero y el segundo


grupo de lentes del objetivo, el espejo
tras el objetivo, que forma un ngulo de
45 con respecto al rayo de luz y que
desva, por tanto, a este en ngulo recto,

Sera una equivocacin que el alumno


quisiera

fijar

esta

independientemente

de

(interna

del

externa)

explicacin
la

imagen

aparato.

Las

afirmaciones de la explicacin han de ser


ms bien proyectadas sobre la imagen
del aparato, ya que ponen en mutua
relacin

las

partes

del

objeto

el

proceso que tiene lugar en el interior de


la cmara fotografa.

121

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
EL

PROCESO DE FORMACIN DE

tiene un plumaje tan anodino,. Pardo y


con pintas, mientras que el macho lo

CONCEPTOS

tiene de colores llamativos jeneis idea

omo surge un nuevo concepto en


el

saber

del

alumno

de por que es as.

nuestra

respuesta es la misma que hemos

Admitamos que se dan todo tipo de

dado ya en el caso de los cursos de accin

respuestas, pero que no tienen que ver

aun con el verdadero tema.

de

las

surgen

operaciones:
tambin

los

conceptos

mediante

una

construccin. Esta puede adoptar diversas


formas. Ya que la formacin de conceptos

en primer lugar, donde anida

es una tarea exigente, tendr por lo


general

lugar

bajo

la

orientacin

este animal y como incuba sus

del

huevos. ; Alguno de vosotros lo

profesor. Las formas de esta orientacin


pueden variar; sobre ello trataremos en la
parte
Estn,

didctica
sin

del

embargo,

extremos:

el

presente
claros

captulo.
los

ha observado


nidos bastante lejos del agua,

ms

en tierra liana. los huevos son

conservador consiste en que el profesor

incubados

explica el nuevo concepto y el alumno

abandona

de conceptos solucionadora de problemas




en

comn

por

del

color

protector

aproximadamente

as:

Profesor: Recordemos entonces

pensemos como es lo que rodea


al nido. Pensando sobre todo en
los colores.

direccin. El dilogo entre el profesor y


transcurre

atacada

el color de la hembra del pato y

grado medio entre la independencia y la

clase

imaginar

de ellos.


admitamos que se ha conseguido un

la

Podemos

por enemigos. El zorro es uno

Se trata, pues, de una construccin.

ejemplo

Profesor:

Alumno: Puede estar

clase y el profesor.

el

algunos

la hembra que esta incubando.-

la

Recordemos el proceso desarrollado en

durante

entonces que peligros acechan a

mismo, de un concepto en el marco de un


planteado

hembra.

momentos.

casos logra el alumno la formacin por si

problema

la

sobre los huevos y solo los

escala establecemos una formacin que

y guiando cuando sea preciso. En pocos

por

Permanece sentada varios das

sigue la explicacin. Hacia la mitad de la

en la cual el profesor interviene ayudando

Respuesta de los alumnos: los


patos silvestres construyen sus

casos

procedimiento

Profesor: Pensemos entonces,

Alumno: La hembra del pato es


de color pardo y tambin los
juncos y la hierba secos son

Profesor: Queramos saber, por tanto,

pardos. El zorro no podr verla

por que la hembra del pato silvestre

bien. Si no la descubre, tampoco

122

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
la atacara y la dejara en paz. El

da cuenta de que no sucede as, explica

plumaje

ambos conceptos, construyndolos a partir

pardo

es

como

un

de otros ms elementales aun. Habla, por

camuflaje.
Profesor:

Si,

el

color

ejemplo, de hacer un nido o recuerda

pardo

protege al animal. Por ello se

que

las

aves

mantienen

sus

huevos

denomina color protector.

calientes durante mucho tiempo, para que


pueda crecer el embrin. Algunos alumnos

En

esta

explicacin

siguientes

rasgos

se

reconocen

caractersticos

de

los
la

construccin de conceptos. Al principio


hay un problema, que constituye el marco
para la explicacin siguiente. La expresin
decisiva es: por que? y por que tiene la
hembra del pato silvestre un pluma) tan
anodino, pardo y con pintas Con ello se
interroga acerca de una red de relaciones,
que

vinculan

ordenan

el

hecho

explicar, al saber actual del alumno. Esta


trama

de

funcin

de

significado
la

se

coloracin

denominar
especial

del

plumaje. En casos similares se hablara de


las causas de un acontecimiento o de las
intenciones que elevan a ejecutar una

saben que los patos silvestres construyen


sus

nidos

en

tierra

llana.

La

representacin de anidar recibe as su


determinacin

espacial.

siguiente

por

parte

destinada

evocar

del

La

pregunta

profesor

en

los

esta

alumnos

representaciones de posibles peligros que


amenazan al animal que esta incubando.
Ellos piensan en los enemigos del pato,
por

ejemplo

en

el

zorro.

El

profesor

recuerda el color del pato. Al mismo tiempo

intenta que, a partir de lo que sepan,

sus alumnos evoquen la representacin


del

color

del

Establecen

la

entorno
relacin

del

animal.

entre

ambos

hechos, al comprobar la semejanza del


color. Luego piensan en la intencin del

accin.

zorro, que es un depredador: descubrir al


La explicacin elaborada en comn hace

pato

entrar en juego, pas a paso, hechos y

comprueban que el ataque depende de

conceptos procedentes del repertorio de

que lo descubra y que no lo puede hacer

saberes de los alumnos. Se van asociando

porque no le ve ya que su entorno tiene

sucesivamente:

un color idntico al de su plumaje. Un

primeramente

la

si

es

posible

atacarle

pero

representacin del animal que ama y de la

alumno capta la analoga con el camuflaje

incubacin de los huevos. (Son pocos los

del uniforme de los soldados y del atuendo

alumnos

de

hecho

en

que

tienen

cuestin

conocimientos
pero

los

del

dems

los

cazadores.

Con

ello

queda

construida la estructura de referencias. El

entienden lo que dicen sus compaeros y

profesor resume todo comprobando que el

se

color pardo protege al animal y que por

forman

la

correspondiente

representacin cuando les escuchan.) Es

tanto puede ser llamado color protector.

condicin previa para ello que todos los


alumnos entiendan que es anidar y que
significa incubar huevos. Si el profesor se

123

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
Se

produce

aqu

estructuracin.

un

Si

proceso

de

tuvisemos

que

aqu se ha construido todo un complejo


de saber. El alumno no solamente ha

representar formalmente la explicacin,

adquirido el concepto de color protector,

veramos como se asocian hechos que

sino que ha llegado a entender todo un

van siendo paulatinamente - conocidos,

sistema de interconexiones biolgicas. La

con conceptos evocados a partir del saber

idea

ya existente. La nueva relacin enriquece

posible perspectiva dentro de este saber

los

(Abril, 1981, pgs 205 y ss ). Esta

conceptos

representaciones

del

color

protector

asimismo

pato resulta un

pato que incuba, a partir

rectora en la construccin de tales redes

de nido, un nido sobre tierra llana. El

de saber ha de ser la de coherencia. No

animal se convierte en animal que incuba,

queremos

en animal que es amenazado, en animal

fragmentos 'de saber que no tengan entre

que se camufla, etc. Los resultados de las

si

sucesivas

ideal es la-de una imagen del mundo, en

interconexiones

decirlo,

resumidos

empaquetados

son

y,

de

por

una

as

forma

si

que

la

una

anteriores con nuevos rasgos. A partir de

constantemente

claro

supone

representacin

transmitir

relacin.

La

coherente,

al

alumno

representacin

de

una

rectora-

imagen

de

la

realidad y de los procesos que en ella se

manejable, fcilmente rete para que, a

producen.

partir de

orientarse bien en el mundo y dar a sus

esta base,

construyendo
Construccin

se

o
aspira

pueda seguir
estructurando.

un

vrtice

que

Le

sirve

al

alumno

para

accin y pensamiento el lugar exacto que


en el les corresponde: un mapa cognitivo,

constituye un trmino. Se alcanza cuando

y no

se da cuenta de que la semejanza del

bien un mapa de la realidad, puesto al

animal con su entorno le protege de su

servicio

enemigo.

amplio.

Finalmente,

la

relacin

superior

en

la

en el sentido geogrfico, sino mas

de

la

orientacin

entremos

en

denominacin, como final. El nombre del

conceptos

pueden

concepto

objeto

del

color

concepto

recibe

protector,

designa

al

sentido

Y una observacin final, antes de que

una

construccin

en

la

acciones

didctica:

los

tambin

por

tener
y

operaciones.

estructura

es

contenido

construyendo paso a paso a partir de

conceptual corresponde el nombre de un

pares ms simples y que se encaja hacia

concepto. Se trata del signo verbal que a

un vrtice ideal, que recibe entonces un

continuacin

importante:

cada

relacin

que

vaya

nombre,

proporciona

representante del contenido conceptual.

especial

de

Sirve

puesto en este captulo es que en ellos se

tambin

es

para

utilizado

la

como

comunicacin,

como hemos visto en el primer captulo.

los

un

se

Toda

contenido conceptual as construido. Esto


lo

de

parte

ejemplos

concepto.
que

Lo

hemos

ha reconstruido con el pensamiento y


expuesto conceptualmente una parcela de

Al mismo tiempo se advierte tambin que

realidad, mientras que en los captulos

124

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
sobre la accin y la operacin se han

que introduce y emplea sistemticamente

establecido esquemas relativos a actuar y

los conceptos. En la clase de literatura y

operar, a actividades del alumno, por

en la de historia se cultiva, en muchos

tanto. Lo que all hemos visto no consti-

centros, la formacin de conceptos de un

tuye, como ahora vemos, sino un caso

modo menos consciente y sistemtico. El

especial de formacin de conceptos. Es

motivo

rasgo comn a todas estas formas la

humanos de que se trata son demasiado

construccin

el

complejos y ningn caso se parece a otro,

carcter de red del saber resultante, su

que la historia no se repite y cada obra

delimitacin y designacin representativa

basada

mediante

mediante

conexin,

de

ello

en

es

el

que

los

lenguaje

asuntos

posee

su

la

individualidad propia. Quizs sea as, pero

posibilidad de su transferencia a nuevas

tampoco en el bosque es cada rbol igual

situaciones.

a otro y a pesar de ello existe la botnica,

un

sustantivo.

As

como

y la diversidad de los seres humanos no


ha

PARTE DIDCTICA

impedido

la

psicologa

captar

conceptualmente rasgos comunes de su

FORMAR, ELABORAR Y APLICAR

comportamiento.
estudioso

CONCEPTOS

de

El

historiador

las

ciencias

el

literarias

poseen, como es lgico, su repertorio de

hemos

visto

en

la

parte

psicolgica de este captulo como


se almacenan

en el saber del

hombre y como se construyen. Ahora

formacin de conceptos. Conviene, ante


todo, que tengamos en cuenta el papel
desempea

la

formacin

intentan

lo

que

definirlo

estructurarlo

sucede

es

que

no

sistemticamente

hasta constituir

sistemas

conceptuales. No es cometido de una


didctica general decirles a las ciencias

abordaremos la realizacin didctica de la

que

conceptos,

de

conceptos en las diversas materias de

especializadas como ha de organizar su


enseanza, pero si podemos afirmar con
seguridad que una enseanza que, aparte
de

transmitir

impartir

enseanza.

prcticas,

el

saberse

especiales

aprendizaje
proporcione

de habilidades
a

los

alumnos

conceptos claros, que los interrelacione

FORMAR UN CONCEPTO

conscientemente en sistemas coherentes

Si consideramos con cierta perspectiva

y que les de ocasin de trabajar con ellos,

nuestras

resulta mas fructfera y es vivida por ellos

materias

encontraremos
formacin

de

unas

didcticas,
que

conceptos

de

cultivan
un

la

modo

como ms interesante y estimulante que


una enseanza que descuide esto.

relativamente consciente y sistemticas.


Aqu se incluyen las reas de matemticas
y ciencias de la naturaleza. Dentro de las
relativas al lenguaje, es la gramtica la

125

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
profesor dibujara la red de los conceptos

LOS CONCEPTOS COMO REDES DE

que desear a impartir en una materia

INTERCONEXIONES DE COSAS

determinada. No es que opinemos que


haya de presentar esa red tambin a sus

n primer trmino se plantea la

alumnos y que se la haga aprender. Ello

cuestin de si se han de definir los

no es, por supuesto, imposible, pero no es

conceptos que se transmiten en la

enseanza.

Esto solo

se

hace

con

ni mucho menos siempre deseable y


necesario. El resultado ms importante de

alumnos mayores, los de menos edad se

dicha preparacin es ms bien que el

van

profesor mismo reflexione sobre la red de

habituando

los

conceptos

que

introducimos mediante el trato prctico.

interconexiones

En

materia, que se mueva con holgura y

la

vida

cotidiana

adquirimos

de

un

sector

de

una

de

libremente dentro de ella. Esto tiene como

conceptos que no hemos definido jams.

consecuencia que no solamente resulte

Mas importante que una definicin, que

clara su exposicin del tema, sino que la

designa al concepto superior y a una

transparencia

diferencia

logrado le capaciten tambin para aceptar

numerosos

significados

especifica

la

exactos

ballena

es

un

mamfero que...es para el profesor tener

adecuadamente

en

alumnos,

cuenta

que

los

contenidos

de

los

la

las

situarlas

movilidad

que

propuestas
e

incluirlas

ha

de

los

en

su

conceptos poseen carcter de red y que

exposicin.

estas

se

Durante la preparacin, el profesor piensa

interconectan con conceptos vecinos y,

adems si existe un concepto previo en el

finalmente, con toda la imagen del mundo

saber

de la persona que los forma. Es, por ello,

alumno,

de desear que el profesor sea tambin

esenciales del concepto a estructurar. As

consciente del arraigan que alcanzan los

por ejemplo, el concepto del molino con

conceptos

estanque

redes,

por

tratar,

su

dentro

parte,

del

saber

actual

que

en

la

experiencia

contenga

conduccin

ya

la

del

rasgos

rueda

general del alumno. Con ello no queremos

hidrulica contiene ya rasgos esenciales

decir que todo concepto deba situarse

del concepto central elctrica. o bien los

dentro del sistema de saber acerca del

alumnos han experimentado como bajan

mundo, pero como representacin ideal

los

de la meta no conviene perder de vista

cuando aumenta la oferta, por ejemplo de

esta aspiracin y preguntarse siempre por

manzanas o de fresas. En estos casos, el

la coherencia interna del saber conceptual

siguiente proceso de construccin precisa

que transmitimos en clase. Los alumnos

el concepto previo global y al mismo

nos lo agradecern, pues

tiempo lo transforma de acuerdo con las

la necesidad de

precios

de

los

productos-agrcolas

ayuda en forma de orientacin es muy

nuevas

interconexiones.

En

la

central

grande precisamente en las sociedades

elctrica se trata de la produccin de

pluralistas.

energa elctrica y no ya del trabajo de un

As pues, para su propia preparacin el

molino, la cada de precios en Suiza

126

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
despus de la Guerra de los Treinta Aos

serie de etapas parciales. Cada una de

fue atribuible al restablecimiento de la

estos

agricultura alemana, etctera.

parcial que el alumno debe realizar. Este

En otros casos no existe tal concepto

procedimiento aumenta la atencin y hace

previo y en su lugar puede surgir un

ms visibles las posibles dificultades. Las

planteamiento de problema, que anticipa

respuestas

tambin la estructura a construir. Nos

nmero de manos alzadas son evidentes

proponemos

signos

pensar

como

puede

ser.

es

presentada

errneas

de

ello.

como

problema

incompletas,

Pero

tambin

el

aqu

Utilizada el agua procedente de un valle.

amenazan los errores clsicos. Esta muy

Para obtener electricidad o que cambios

extendida

econmicos acontecidos tras la Guerra de

profesor a considerar a la clase como un

los Treinta aos pudieron provocar la

interlocutor

rebelin de los campesinos y la guerra

consecuencia; es decir, a considerar una

campesina consecutiva.

nica respuesta correcta como signo de

la

tendencia

nico

por

parte

del

tratarla

en

que todos han comprendido y pensar que

CONSTRUIR EL CONTENIDO DEL

todos los alumnos que la han escuchado

CONCEPTO

han entendido tambin lo que ha querido


decir el que dio la respuesta. Natural-

pues,

la

construccin

solo

mente, no es as. De aqu, la necesidad

puede tener lugar explicando o

de hacer hablar a varios alumnos y ver si

resolviendo problemas.

el resto de la clase da seales de

En el primer caso, el profesor realiza toda

entender

la

compaeros.

construccin

explicacin,

es

el

alumno

decir,

la

sigue

la

construye

la

aportacin
Con

ello

de

se

sus

repite

el

problema que ya nos hemos encontrado

el

anteriormente, al hablar de la explicacin.

procedimiento se asemeja al de narrar,

El nico mtodo que permite estar hasta

pero

cierto punto seguro de que se produzca

consecutivamente.

como

el

De

este

esfuerzo,

modo,

debido

la

novedad de las conexiones conceptuales,

una

resulta mas exigente para el alumno que

mayora

en el caso de la narracin, aumenta el

formular

riesgo de que algunos alumnos o clases

maneras, sus etapas decisivas o hacerlas

enteras no puedan seguir la construccin.

formular, uniendo a esto inmediatamente

La cuestin que se plantea entonces es si

cierto control de la comprensin. Esto se

el profesor se da inmediatamente cuenta

realiza dejando deducir conclusiones de la

de ello.

idea comprendida o enlazando reflexiones

de falta de participacin. Pero es muy

a su aplicacin: Cuando la hembra del

difcil darse cuenta de esto cuando se

pato corre peligro, sobre todo cuando

tienen veinte alumnos.

esta incubando, que deducir del hecho de

De

aqu

la

ventaja

del

desarrollo:

el

profesor divide la construccin en una

construccin
de

una

varias

del

concepto

clase,
veces,

por

consiste
de

la
en

distintas

que el macho tenga el plumaje mucho


ms coloreado que no ayuda a incubar.

127

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
Que periodo de la vida crees que es mas

y, dado el caso, considerndolos desde

probable que los animales presenten un

diversos

color protector, en la infancia o en la edad

explicadores lo hacen inconscientemente,

adulta por que (<<En la infancia)>.)

formulando

Crees

elementos que suponen ideas importantes

que

tambin

los

depredadores

colores

tienen

protectores<

Que

aspectos.

final

color que se asemeje al del entorno que

destacada.

no

resuma

es

descubierto,

al

cazar,

por

sus

varias

ligeramente

ventajas tendra para un depredador un

en

Los

veces

modificados,

una

frmula

Un

aquellos

fijndolos

precisa

concepto

buenos

formulas

al

bien

parcial

que

pregnantes

presas. sta justificada en este caso la

diferenciacin del animal con respecto a

denominacin de color protector Como se

su

podra llamar este color

condicin

de camuflaje,

trasfondo

diferenciacin

previa

del

como

descubrimiento,

color de cazador.

Cada de precios como consecuencia del

Otro problema se deriva del hecho de que

nuevo

la secuencia de las etapas parciales de

Alemania

una

objetivo y la pelcula sirven para esa

explicacin

realizado

en

comn

de

un

con

desarrollo

los

alumnos

aumento

de

la

produccin

en

el espejo oscilante entre el

consolidacin.

Un

concepto

nico

que

presenta la forma de una cadena, es

resuma puede resultar til aqu; pero, en

decir, de un proceso lineal, mientras que

cambio, no es lgico y natural que una

el resultado es una red. El que explica ha

expresin recientemente introducida sirva

de tejer la red de interrelaciones como

para ello. As, por ejemplo, el termino

una araa, a partir de un hilo nico. Pero

diafragma

el

alumno

no

puede

tener

cada

debe

ser

interpretado

aprendido antes de que sustituya al ele-

momento en la cabeza toda la red tejida

mento

hasta

cantidades modificables de luz Para ello,

entonces;

inmediatamente
relaciones

le

presentes

que

explicacin,

solo

ha

por

las

son
ltimas

estructurado.

Canto,

debe

La

volver

del

pensamiento

dejar

paso

suele ser necesario que se explique la


etimologa del hombre del concepto. El
espejo

oscilante

constantemente a aquellos puntos en los

cuando

se

que

aparato fotogrfico, el diafragma calibra

ha

dejado

un

elemento,

oscila

acciona

el

hacia

arriba

disparador

del

reconsiderarlo y seguir tejiendo a partir

la cantidad de luz que incide sobre la

de

el

lente y deja pasar solo una determinada

elemento que se ha abandonado esta aun

cantidad; si entrase demasiada luz, la

presente y puede ser tratado en cuanto

pelcula se velara.

sea oportuno. Esto exige que est ya

Dado que una explicacin es un proceso

consolidado en cierta medida.

lineal que discurre en el tiempo, pero su

De ello se deduce que los resultados

resultado

parciales tienen que ser conscientemente

profesores inteligentes hace mucho que

fijados. y grabados en la memoria. Esto

han descubierto la ventaja de las palabras

se lleva a cabo repitindolos varias veces

clave ordenadas en el encerado en forma

ah.

Pero

esto

presupone

que

posee

carcter

de

red,

los

128

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
reticular. Durante la clase fijan en el

concepto ha de ser un instrumento del

justamente

pensamiento

lo

que

nosotros

hemos

llamado exposicin mas adecuada de un


concepto

con

ello

facilitan

que

no

simplemente

un

fragmento del saber.

se

vuelvan a considerar elementos que se

ELABORAR EL CONCEPTO

dejaron aparte, y en los que se debe


conectar de nuevo la explicacin mas
adelante. En lugar de que el alumno
tenga que evocar la idea a partir-de su

on respecto a la introduccin de
una

nueva

operacin

hemos

hablado ya de elaborar>>. La

finalidad era darle movilidad y sta, a su

memoria, puede leerla en la pizarra.


Exactamente lo mismo puede decirse de

vez, tena la tarea de capacitar al alumno

un dibujo continuamente proyectado en

para adaptar una operacin a situaciones

el encerado o de una obra que se va

nuevas,

formando

por

necesarias transformaciones, variaciones,

ejemplo, una central elctrica construida

etc. As pues, la elaboracin est al

en el cajn de arena.

servicio de la aplicacin. Exactamente lo

Al final de la formacin de conceptos se

mismo

repasan las etapas de la construccin y se

elaboracin de conceptos, pues bien estos

intenta conscientemente fijarlas. Hay que

han de ser susceptibles de aplicacin;

decir a los alumnos que lo que ahora

solo as se convertirn en instrumentos de

concretamente,

como,

es

decir,

es valido

para

con

respecto

un

concepto

La finalidad es orientarse dentro de un

situacin, no puede permanecer fijado a

sistema de interrelaciones como dentro

las circunstancias especiales en las que

de una ciudad que se conoce bien: saber,

fue introducido; su estructura interna

con

debe ser mvil y, con ello, capaz de

cada

conexiones

conducen

cercanos

aun

punto,

los

que
puntos

Para

a la

importa es considerar las interrelaciones

vivo.

las

en su conjunto y familiarizarse con ellas.

respecto

pensamiento

realizar

sea aplicable

adaptarse.

El

alumno

que

un

una nueva

tiene

que

le

comprender las relaciones esenciales para

presente un solo elemento, saber situarlo

ser capaz de reconocerlas, o bien de

dentro del marco de la totalidad. Con

restablecerlas en una situacin nueva.

respecto a dos elementos determinados

El

concepto

va

se puede decir como se interrelacionan.

transparencia

en

En

elaboracin.

los

sirven

apartados

mencionaremos
que

cuando

las

para

se

siguientes

medidas
este

uno

fin.

especiales
Pero

aqu

Lo

adquiriendo
el

que

curso
ella

esta
de

significa

su
lo

reconoceremos mas claramente una vez


introducida la representacin.

mencionaremos ya la meta perseguida:


el-alumno debe disponer, con movilidad,
de

las

relaciones

que

constituyen

el

contenido de un concepto y deber. Poder


aplicarlo a nuevas situaciones, ya que el

En

red,

de

los

conceptos.

Elaborar

significa precisamente que el pensamiento


se mueve por diversas vas a travs de
una red. En el caso del color protector

129

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
(figura 21), por ejemplo, comenzamos en

agua desde el ri del valle, hacia el

la primera elaboracin por el animal, de el

embalse.

pasamos

su

enemigo

luego

progresamos hasta la semejanza entre el


animal y su entorno. Y ahora desarrollamos el problema, ya se trate del ejemplo
original representado por la hembra del
pato silvestre, ya de un nuevo ejemplo
(rana, cra de pa)'aro, etc.) a partir del
entorno, anotamos la semejanza del color
del animal con e1 y nos preguntamos
para

que

sirve.

comenzamos

por

En

un

el

tercer

depredador

caso
y

su

bsqueda de alimento y llegamos luego a


la necesidad de diferenciar la presa de su
trasfondo. Si pensamos que un ave de
rapia tiene que poder divisar un nido de
alondra situado en un prado, si desea
atacarlo, vemos que es sumamente til
para

la

alondra

su

plumaje

pardo

moteado.
Anlogamente

puede

desarrollarse

una

estructura de interrelaciones histricas o


econmicas

desde

diversos

puntos

de

vista y tambin el complejo de ideas


<<central

elctrica

permite

tales

variaciones. En este ultimo caso resulta


especialmente claro que hay que partir de
la necesidad de energa elctrica en la
ciudad y los centros industriales y seguir
luego por las conducciones de alta tensin
hasta la central elctrica y de all a las
instalaciones

generador-turbina-

conduccin de la presin-galena-embalse;
otra

posibilidad

se

da

cuando

comparamos el valle antes y despus de


la construccin de !a presa, y una tercera
posibilidad si pensamos como en tiempos
en los que existen supervit de energa
elctrica en otras centrales, se bombea el

Estos ejemplos de elaboracin se basan,


por tanto, en la idea de recorrer en
diversas

direcciones

la

red

de

interrelaciones que presenta el contenido


del concepto. Otra forma de elaboracin
parte

del

hecho

de

que

se

pueden

considerar los fenmenos de este mundo


desde diversos puntos de vista. As los
acontecimientos econmicos y polticos de
las guerras campesinas de los siglos XVI y
XVII

resultan,

distintos

si

como

se

es

lgico

consideran

muy

desde

la

perspectiva de los propios campesinos, de


las autoridades ciudadanas contra las que
se sublevaron o de las potencias vecinas
a las tierras en las que tuvieron lugar los
conflictos

blicos.

Igual

sucede

con

respecto a la guerra de independencia


americana,

que

es

completamente

distinta si se la considera desde el punto


de vista de los colonos norteamericanos,
de la corona inglesa, de los comerciantes
britnicos,

de

los

franceses

de

los

psicolgica

es

espaoles.

Desde

la

perspectiva

importante el hecho de que el cambio de


puntos de vista descentra el pensamiento
del nio (Piaget, 1947/1960). Volveremos
sobre este proceso. Aqu nos limitaremos
a comprobar que con cada nuevo punto
de vista surgen tambin nuevos aspectos
del

tema

considerado,

siendo

mas

claramente captadas las interrelaciones


dentro

del

elaboracin

conjunto
depura

al

conceptual.
concepto

de

La
la

escoria que se fij a el desde la primera

130

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
elaboracin.

Destacan

claramente

las

avera, quien no entiende un aparato se

correlaciones esenciales. El concepto se

ve

convierte en un mapa mental (cognitive

cambio, el que conoce su funcionamiento,

map, Tolman, 1932) en el que el alumno

intervendr racionalmente y lograra al fin

es capaz de moverse de modo libre e

hacer la fotografa, aun cuando el espejo-

independiente. Y en especial, la expresin

oscilante

del saber adquirido no depende ya de las

compra una casa debera saber que es

formulas verbales que se eligieron en la

una hipoteca y el que compra un objeto a

elaboracin

original.

El

se

crdito debera tener un concepto claro de

realiza

la

la

los intereses que van a gravar su deuda.

concatenacin de palabras de la primera

Son nuestros conceptos los que nos hacen

explicacin.

transparentes

en

red

significado
no

ya

en

ante

dificultades

se

le

insuperables.

haya

atascado.

las

En

Quien

situaciones

problemticas. Al aplicar a la situacin un


concepto claro se le trasmite esa claridad.

APLICAR EL CONCEPTO

Vemos entonces las correlaciones y nos

L
la

os conceptos son instrumentos del

ponemos

pensamiento, como hemos dicho.

rrectamente.

Por ello hay que dar a los alumnos

oportunidad

de

emplear

los

Lo

en

mismo

situacin

de

actuar

sucede

cuando

co-

nos

encontramos ante exposiciones verbales

instrumentos que han adquirido. Como

del

sucede esto y cual es la finalidad de la

seccin

aplicacin Conviene considerar el proceso

necesitamos. Poseer conceptos tales como

de aplicacin de conceptos en el conjunto

balance

del comportamiento cotidiano. Para que

descuento.

empleamos

Los

Polticas de Gran Bretaa y Alemania,

utilizarnos para comprender el mundo que

tenemos que saber que es un primer

nos rodea y para realizar en el, actuando,

ministro en Gran Bretaa y un canciller

nuestras

el

federal en Alemania (que son lo mismo,

mundo exige del hombre moderno que

es decir, jefes del gobierno) y cuando

comprenda,

personas,

omos hablar, del secretario de Estado

objetos, procesos y situaciones y por otra

norteamericano, hemos de saber que su

parte, que comprenda textos.

puesto se llama en Europa ministro de

Quien desee manejar una cmara rflex

Asuntos Exteriores (aunque con ciertas

debe saber como esta construida y como

diferencias). Podra decirse que aqu no se

funciona. Como es natural, estos objetos

hace sino cambiar un nombre por otro,

estn construidos, en parte, para que

pero es un error. No sirve, naturalmente,

puedan

para nada cambiar la expresin secretario

nuestros

conceptos

finalidades.

ser

por

una

Comprender

parte,

manejados,

como

algunas

mundo.

Si

queremos

comercial

comercial,

de

entender

un

efectivo,

Cuando

leemos

la

peridico,

tipo

de

noticias.

personas hacen con un coche, sin saber

de Estado

que es lo que realmente sucede en el

de

si no se entiende, por ministro

cuando lo usan, pero en cuanto surge una

entiende. Mas bien hay que comprender

Asuntos

Exteriores

si

tampoco

se

131

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
como funciona un gobierno y como lleva
su

poltica

exterior.

Pero

esto

es

aplicacin

el

contenido del concepto, la estructura de

En

interrelaciones y procesos que subyace a

sucede de otro modo. Aqu se plantea ms

su denominacin. Esto es particularmente

bien la

importante al leer un texto, ya que en

que no es especialista, pues incluso en la

todo texto, como hemos visto, queda

enseanza superior, el profesor tiene ante

muchsimo sin expresar, que, sencilla-

el

mente, se presupone; el lector ha de

bilogos, fsicos o qumicos. En la escuela

aportar las correlaciones a partir de su

bsica sucede lo mismo, si bien en mayor

propio saber. El contenido del concepto es

medida.

la unidad de saber que se evoca y aplica

siguiente: que aplicaciones creemos que

en el proceso de lectura para interpretar

hay de los conceptos geolgicos, fsicos,

el texto.

qumicos,

Las

aplicaciones

pocos

alumnos

As

pues,

que

la

matemticos

lleguen

pregunta

la

ser

es

la

vida

del

los

jurista, del constructor, del artesano, del


administrativo, de la profesora de jardn

tienen lugar en las situaciones de la vida

de infancia, del ama de casa y viceversa:

real. Como profesor hay que plantearse

Que conceptos deberan poseer estas

siempre, y con respecto a cada materia

personas

que se imparta, la cuestin relativa a si se

biolgica, fsica, qumica en la que viven y

trasmite a los jvenes puntos de vista que

para

les hagan comprender el mundo. En el

conocimiento de causa?

que

transmitimos

de

cuestin de la aplicacin por el

clase

conceptos

decisivas

biologa, en fsica y en qumica no

en

para

entender

comportarse

la

en

realidad

ella

con

caso de la clase de historia, la pregunta


seria,

pues,

la

siguiente:

que

No hace falta multiplicar los ejemplos. El

correlaciones de poltica estatal y sociales

problema es evidente; su solucin es, en

debe

parte, cuestin propia de la teora del

comprender

un

ciudadano

de

nuestro tiempo para poder desempear el

currculo.

Pero

papel que le corresponde como tal y que

cuantos

especialistas

conceptos proporciona para ello la clase

problema para el profesor, mientras que el

de historia

permanece sin inmutarse. Se trata de un

En el caso de la clase de

no

es

justo

que

unos

resuelvan

este

lengua nos preguntamos: que es lo que

problema que afecta a todos y que cada

hace mas adelante

uno ha de resolver por si mismo: ser

El alumno con los conceptos que le hemos

consciente del sistema de conceptos que

transmitido De que puntos de vista debe

transmite en sus clases y en segundo

disponer para apreciar algo cuando lee

lugar preguntarse donde cree que existen

libros,

las aplicaciones practicas y tericas de

el

peridico,

revistas

Que

perspectivas necesita para saber ver y

estos conceptos; en tercer lugar, invertir

hacer

la pregunta y plantearse si los puntos de

un

pantalla

juicio
de

TV

en

el

teatro,

ante

Le

transmitimos

la

estos

conceptos hemos intentado ejercitar su

vista

que

ha

transmitido

al

joven

le

permitirn ver y reconocer, en su mundo,

132

FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
lo que debera ver y reconocer para
comportarse

rectamente

satisfactoriamente

las

para

tareas

cumplir
que

se

encontrar en su profesin y en su tiempo


libre. El profesor solo podr resolver estas
cuestiones cuando estudie durante toda su
vida el mundo y las situaciones vitales que
encontraran
para
cuando

ello

sus
los

alumnos,
contactos

contraste

cuando
necesarios

constantemente

trae
y
el

repertorio de conceptos y puntos de vista


que les transmite.

133

CONTENIDOS Y CULTURAS___________________________________________

EL ABC DE LA TAREA DOCENTE:


CURRICULUM Y ENSEANZA

CONTENIDOS Y CULTURAS
Silvina Gvitz
Mariano Palamidessi

A QUE LLAMAMOS CONTENIDOS?.

Podemos decir -de manera esquemtica


que si el docente es el emisor y los

a palabra contenido se relaciona


con el verbo contener, que deriva a
su

vez

del

trmino

latino

continente. Los significados de esta ltima


palabra, que nos acercan a la acepcin
pedaggica

de

contenidos,

siguientes:

mantener

son

unido,

los
atado

encerrar, abarcar, incluir llenar un espacio, ocupar, abarcar

guardar, encerrar,

conservar. En el diccionario se dice que el


trmino

"contenido"'

puede

ser

un

adjetivo: es la propiedad o situacin de


estar encerrado adentro de otra cosa.
Pero la acepcin educacional refiere a un
sustantivo: lo que se contiene dentro de
una cosa (por ejemplo, el contenido de
una carta). Si se revisan las acepciones
mencionadas, se ver que la nocin de
"contenido"
estrecha

con

tiene
las

una

relacin

acciones

de

muy
limitar,

controlar, ocupar, conservar. El contenido


educativo es algo que permite llenar el
tiempo, conservar una informacin, fijar y
demarcar un tema.

cultural

comunicacional,

que

realiza

la

el

contenido

es

el

mensaje de la transmisin pedaggica.


Pero en la comunicacin que realiza la
escuela, el creador del mensaje no es -en
la mayor parte de las veces- el propio docente, sino alguien que no esta presente
en el momento de ensear. Visto desde
sta

perspectiva,

el

docente

sera

un

mensajero, es decir, el transmisor de un


mensaje ajeno. Por eso, para difundir un
mensaje a travs de sta compleja red de
transmisiones donde el que finalmente
habla o comunica no es el que lo origina o
crea-

es

preciso

definir

ordenar

claramente lo que se va a comunicar.


("De que tengo que hablar" o "Ud. debe
ensear esto".)
Definir

un

contenido

ensear

es

constituir un objeto, empezar a organizar


lo que se transmitir a los estudiantes. El
contenido a ensear es una indicacin
explicita respecto de algo que debe ser
intencionalmente

Empezaremos por concebir el que de la


transmisin

alumnos son los receptores de un proceso

presentado

los

alumnos. El contenido a ensear existe


porque, en medio de la complejidad de la

escuela. El contenido es lo comunicado.

134

CONTENIDOS Y CULTURAS___________________________________________

tarea de enseanza, es preciso tener

el

objetos

perspectivas,

identificados,

secuenciados

malentendido;

depende

las

de

capacidades

las
y

los

ordenados por medio, de algn tipo de

intereses de quienes participan en su

clasificacin

elaboracin y transmisin. El contenido a

(por ejemplo: conocimientos,

actitudes, habilidades o procedimiento

ensear

es,

en

buena

medida,

algo

agrupamiento (por ejemplo: contenidos

relativamente

de Qumica, contenidos para el primer

parcialmente

ao).

con

materializado a travs de la enseanza.

cierta eficacia es preciso darle una forma

Como veremos mas adelante, una vez

definida al mensaje. Por eso, seleccionar

definido, el contenido a ensear puede

y organizar contenidos es una forma de

llenarse, completarse o concretarse de

armar

muy distintas maneras

Para

poder

un

transmitir

stock

de

algo

objetos

ser

indeterminado;
abierto

est

debe

ser

enseados y que llenan el tiempo escolar.

El

Podemos

la

cambiando en la medida en que pasa por

decir,

construccin

que

va

en el aula. Por eso debemos diferenciar,

la escuela debe transmitir. Gracias a ese

ante todo, el contenido a ensear del

proceso de objetivacin disponemos de un

contenido de la enseanza. El contenido a

contenido a ser enseado: ''el hombre en

ensear es aquello que las autoridades

el

la

reconocidas como legitimas determinan

mediatriz", "el respeto por los smbolos

que debe ser presentado a los alumnos en

patrios" o "las partes de la planta".

las escuelas. El contenido de la enseanza

el

"el

contenido
que

trazado

no

puede

es
ser

es

mensaje

distintos momentos hasta su concrecin

manzana

contenidos

un

el

ecosistema',

los

que

es

proceso de produccin de los objetos que

Pero

de

entonces,

contenido

de

corno

una

empacada,

es

lo

que

transmiten

efectivamente
a

sus

los

docentes

estudiantes.

El

transportada y distribuida sin mayores

contenido es el objeto de la enseanza

alteraciones en su estructura (lo que hace

pero hay contenidos enseados que no

posible su consumo). La transmisin de

han sido explicitados como contenidos a

un mensaje no es como el transporte de

ensear. Al ensear las caractersticas de

un objeto fsico. El contenido es un objeto

la poesa del espaol Antonio Machado, a

simblico

y las caractersticas de este

la vez, estar transmitiendo mi aversin

mensaje dependern del modo en que es

por la dictadura de Francisco Franco. Lo

organizado y transmitido, en un proceso

que se ensea no coincide necesaria-

mucho mas complejo e inestable que se

mente

parece mas al juego del "telfono roto"

enseado ni con lo que se dice que hay

que al proceso de industrializacin de la

que ensear. Por eso algunos autores

manzana.

El

construccin
compleja.

No

contenido

social
nace

y
ya

con

lo

que

se

declara

estar

es

una

sostienen que hay contenidos "ocultos'",

cultural

muy

cosas que se ensean o se aprenden y

listo,

hecho,

que

no

han

sido

explicitados

corno

completo. Como todo mensaje social, esta

contenidos a ensear.

sujeto a la interpretacin, la deformacin,

Podemos definir al contenido como el

135

CONTENIDOS Y CULTURAS___________________________________________

objeto (el que) de la enseanza. Pero el

transmisin escolar no puede ser reducido

contenido podra ser, segn el momento

a esta dimensin: la escuela no ensea ni

en que se lo considere: a) lo que se debe

se

ensear, b) lo que se declara ensear, c)

conocimientos.

lo que se intenta ensear de manera

Los

intencional

que

todos los saberse que los alumnos deben

efectivamente se ensea o se transmite.

alcanzar en cada etapa escolar. No se

Pero cuando se habla de contenidos se

trata

trata de algo que la escuela debe o se

incluye

propone comunicar a los alumnos.

hbitos, habilidades,

consciente,

d)

lo

propone

ensear

contenidos

solo

de

solo

ensear

esos

comprenden

informaciones,

tambin

sino

tcnicas,

que

actitudes,

sentimientos.

Solo

Pero es lo mismo ensear el Teorema de

una porcin del contenido esta compuesta

Pitgoras

sus

por el saber acadmico o cientfico. Pero

semejantes Se trata del mismo tipo de

como lo que se pretende transmitir es

contenido? En la literatura pedaggica se

muy amplio, los criterios para identificar lo

han definido distintas categoras o clases

que se quiere ensear son cada vez ms

de

complejos. Si enseamos una operacin

que

contenidos:

el

respeto

por

conocimientos,

hbitos,

actitudes, procedimientos, valores, etc.

matemtica

Por

nmeros

ejemplo,

en

los

lineamientos

como

la

fraccionarios

conversin
en

de

expresiones

curriculares vigentes en nuestro pas (los

decimales parece claro cual es el objeto

Contenidos

los

enseado, pero no nos podemos olvidar

currculos provinciales a partir de 1995)

de la existencia de otros contenidos que

se ha adoptado la siguiente clasificacin:

se pueden asociar a esta enseanza tales

contenidos

como

Bsicos

Comunes

conceptuales,

procedmentales

contenidos

contenidos

CONTENIDO = CONOCIMIENTOS?

el

trmino

contenidos
adquira
significacin
enciclopedista.

una
Se

currculum. Como

lenguaje
del

documento/s

informaciones

veremos con

mas detalle en los prximos dos captulos,

los

las

al

desarrollo

debe ensear se plasman en el

el

frente
el

NOTAS

identificaba al contenido con los temas,


conceptos

. Los contenidos que la escuela

n el sistema educativo, hasta hace


aos,

actitud

pensamiento autnomo.

Actitudinales (ver capitulo 3).

algunos

la

matemtico

currculum

escrito
oficial/es

es
que

el

los

fijan

los

detallados por los planes de estudio y los

contenidos a ensear. Es a travs de este

programas de las materias. Se trataba de

texto que los contenidos son presentados

una

pblicamente, ganan reconocimiento, son

forma

empobrecedora
educativa,

ya

muy
de
que

simplificada
ver
el

la

objeto

realidad
de

ledos y seleccionados por los docentes.

la

136