Centro Universitrio Internacional UNINTER

TEMPO E ESPAO DOS SUJEITOS E INSTITUIES ESCOLARES

Elenice Ribeiro SANTOS
R.U. 1257359
Letras

Resumo

Atravs da abordagem dada pela entrevista da revista Pensar a Prtica doutora

Kuenzer, onde apontou a discurso de quem seria a responsabilidade do ensino de
dana no currculo escolar - se do curso de dana ou do curso de educao fsica,
da UFG - aproveitou-se do referencial terico para analisar como as mudanas nos
avanos tecnolgicos, sociais e globais tm afetado as instituies escolares e o
quanto os rgos e sujeitos responsveis pela educao do nosso pas esto
trabalhando para que estas aconteam no mesmo ritmo e andamento. Fazendo uma
articulao da entrevista com os livros textos das matrias de Didtica e Currculo
chegou-se a concluso de que pouco se tem feito para acompanhar a progresso
dos avanos e nossa educao tem sofrido com a falta de inter-relao entre a
teoria e prtica, vedando aos sujeitos e instituies o direito de uma educao
equiparada sociedade globalizada em que vivemos.

Palavras-chave: Repensar prtica escolar. Currculo. Projeto pedaggico.

Deve-se refletir sobre o quanto de progresso aconteceu nas instituies

escolares para alcanar todos os avanos de um mundo globalizado no decorrer
destes anos de histria da educao no Brasil e pensar na diferena que est
trazendo para os espaos educacionais e sociais dos sujeitos presos a este sistema.

Segundo as autoras Lima, Zanlorenzi e Pinheiro (2012, p. 96) a Sociedade

evoluiu consideravelmente nas ltimas dcadas e os avanos tecnolgicos
permitiram saltos qualitativos em todos os campos cientficos. Porm no se pode
ver os avanos na rea educacional ocorrerem com a mesma velocidade e
qualidade. Tambm nota-se na entrevista com a doutora Accia Zeneida Kuenzer
sobre o Pensar a Prtica, a lentido nos processos e investimentos para que a
educao possa decolar rumo ao progresso. Sabe-se que a globalizao aproximou
povos e conhecimentos, configurando uma diversidade cultural que trouxe
movimento s sociedades dos estados brasileiros, ocasionando na necessidade de
incluso e adaptao para a realidade do educando globalizado. formada a cada
dia uma urgncia de transformao no projeto pedaggico que segundo Kuenzer
(2000, p.5) deve ir:
Alm do saber ler, escrever e contar, das aulas memorizadas e sujeitas
rigidez do sistema, com indivduos de raciocnio lgico-formal, criativos e
munidos de uma autonomia que os levem a se educarem, chegando a uma
capacidade de criar solues novas e rpidas para as situaes colocadas
em seu caminho.

Citando Lima, Zanlorenzi e Pinheiro (2012, pg.76) o currculo escolar deve

possibilitar... meios para os educandos compreenderem melhor o mundo na qual
esto inseridos de acordo com as adversidades enfrentadas diariamente. Observase um ponto muito discutido e enfatizado na atualidade que o trabalho voltado para
a realidade do aluno onde se deve ter uma aprendizagem que lhe faa sentido e
maior incluso dos alunos especiais no espao escolar. J foi comprovado que
trabalhar com contedos soltos, inflexveis e estanques no tem ajudado o
educando em seu desenvolvimento e sua autonomia, precisa haver mais articulao
nos contedos e no ignorar o que est acontecendo no mundo dos sujeitos
escolares.
Vivendo nesta sociedade onde a diversidade e garantia dos direitos
humanos esto em foco, fica evidente a tomada de reajustes no seu espao tanto
estrutural quanto no servio oferecido s necessidades da populao atual. O globo
est girando muito rpido e os continentes esto diminuindo com a facilidade de
acesso atravs dos meios de comunicao e locomoo. Deve-se tomar
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providencias que sejam reais e efetivas para que haja mudanas significativas.
Deixando esta herana s geraes futuras, pois nas palavras das autoras do livro
texto de Currculo, no d para ficar como est:
As relaes interpessoais, facilitadas pelo mundo informatizado, propiciam
experincias

conhecimentos

de

mundos

culturais

diversificados,

possibilitam reflexes sobre o mundo externo, sobre si e sobre as outras

pessoas. Assim, a organizao do currculo escolar no pode mais
considerar o educando como um sujeito abstrato, no localizado
historicamente e supondo o seu desconhecimento em determinados
contedos. (LIMA; ZANLORENZI; PINHEIRO, 2012, p. 110)

Os sujeitos que compem as instituies escolares sofrem com a

precariedade tanto na formao acadmica quanto no cuidado com o sustento da
mesma. Leis que valorizam a incluso do educando apenas no papel, que do muita
eloqncia capacitao profissional do professor e menosprezam o conhecimento
adquirido pela articulao entre teoria e prtica. Vive-se numa atualidade onde a
aprendizagem foge aos limites impostos pelos muros da escola e ganham
dimenses globais que lhe so negadas pela falta de recursos e apoio
governamental. Parece to estagnado que denota um tom de sem soluo, mas
atravs da dialtica que se consegue avanos. Ficar parados, sem fazer nada, no
vai resolver, pois cada um fazendo a sua parte e fazendo o melhor do seu melhor
trar mobilidade aos avanos no espao educacional.
A realidade brasileira ainda , segundo Kuenzer (2000), de uma escola
pobre, de professores treinados para atender a esta populao excluda, com
currculos ultrapassados e sem estrutura fsica para suportar as transformaes e
avanos deste mundo moderno. Mas, para que a mudana acontea e no deixar o
conformismo e a impugnao atrapalharem o processo de melhoria, precisa-se de
esforo conjunto, organizao e objetivos claros e definidos. A questo no s o
querer, no entanto saber o que este querer.

preciso pensar sobre a sociedade da qual fazemos parte e como

desejamos que ela seja organizada e estruturada. Devemos pensar no

papel e na importncia da escola para essa sociedade, e como a escola

deve ser planejada para que contribua expressivamente com a sociedade
que queremos. (LIMA; ZANLORENZI; PINHEIRO, 2012, p. 98)

Levando-se em conta o que foi observado, houve progresso na histria da

educao no Brasil e este tem afetado profundamente o tempo e o espao dos
sujeitos e instituies escolares, porm ainda est longe de atingir o nvel esperado
pela falta de considerao importncia das aulas contextualizadas, formao de
um aluno crtico e autnomo e valorizao de sua subjetividade. Pela falta de
investimento e acesso a uma capacitao profissional igualitria e de qualidade.
direito de todos o acesso a educao onde se exerce a incluso e valorizao do
educando na qual se quer formar para uma sociedade melhor.

Referncias
KUENZER, Accia Zeneida. De quem a responsabilidade? Pensar a Prtica,
Goinia, UFG, n.3,p.1-18, Jun./Jul. 2000.Entrevista concedida a Nivaldo Antnio
Nogueira.
MARTINS, Pura Lcia Oliver. Didtica. Curitiba: Intersaberes, 2012
LIMA, M. F; ZANLORENZI, C. M. P.; PINHEIRO, L. C. A funo do currculo no
contexto escolar. Curitiba: Intersaberes, 2012.