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UNIDAD

Esquema corporal

ndice
Metodologa
Mapa conceptual
Objetivo general
Componente motivacional
Recomendaciones acadmicas
Desarrollo unidades temticas
Fuentes complementarias

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UNIDAD
Introduccin

Una de las etapas ms importantes en el desarrollo del nio es la etapa preescolar, en la

que est curioseando y conociendo su cuerpo el cual le sirve como medio de interaccin
con los dems y el medio ambiente.
Mediante su cuerpo, el nio experimenta distintas sensaciones, se moviliza, descubre,
es as como su conocimiento inicia desde el nacimiento y contina hasta la edad adulta.
Inicialmente el nio solo hace reconocimiento de sus partes gruesas y luego las ms
finas, primero en su cuerpo y luego en el de los dems. A partir del conocimiento y
dominio del cuerpo, el nio ser capaz de regular su posicin y equilibrio corporal,
coordinar movimientos, percibir posiciones espaciales, realizar relaciones espaciales,
representar el eje corporal, desarrollar las nociones de ritmo y tiempo, afianzar su lateralidad, alcanzar la autonoma de su cuerpo.
Con la prctica de experiencias con su cuerpo, el nio ir tomando conciencia de l y
realizar un esquema mental que le permitir mejorar sus acciones motrices para conducirlo a tener conciencia de su propio cuerpo, saber situarlo en el espacio, expresarlo
en un dibujo, diferenciarlo del de los dems y desarrollar destrezas motoras.
La formacin de habilidades motrices es una de las tareas fundamentales en la primera
etapa, esto se consigue dando al pequeo la oportunidad de interactuar con el medio y
los objetos que estn all presentes, estos le brindan informacin y lo encaminan hacia
la resolucin de problemas motrices tales como bajar una pelota de un rbol, lanzarla,
manejar correctamente las tijeras, el lpiz o colorear, son tareas que el maestro debe
propiciar al nio integradas con la enseanza de las dems reas del conocimiento,
aprovechando las condiciones morfolgicas, la elasticidad, que hayamos podido detectar en nuestros estudiantes pero siempre dentro de un ambiente libre de creatividad.

Metodologa

Esta temtica se desarrollar bsicamente de una manera terica prctica.

La primera parte de esta cartilla est dedicada a conocer aspectos importantes del nio en formacin sobre el cual se interaccionan elementos sociales, afectivos, cognitivos que l transforma en
experiencias motoras que lo integran al universo y lo motivan a su conocimiento.
La segunda parte propone aspectos pedaggicos y didcticos, uso de materiales, propuestas metodolgicas que nos ayudarn a definir futuras potencialidades en nuestros estudiantes.
Enfocaremos nuestra atencin a la parte prctica esencialmente desarrollada de forma ldica proponiendo algunas actividades para desarrollar en el aula.
Para aportar mayor claridad al enfoque temtico, proponemos algunas lecturas que nos refrescarn conceptos en algunos casos y en otros aportarn elementos ricos en experiencia para nuestras
actividades curriculares.

https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcS5FxLQ_qO4hPvKLErqwBwfFj0ZlE3pX0nk7G328uK6KwRJAHfm

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Mapa conceptual

Imagen propiedad del autor (Maritza Pira)

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Objetivo general

Generar en los docentes el uso de prcticas sociales de la cultura fsica como el deporte, el uso
creativo del tiempo libre, la recreacin, la ldica, la esttica interrelacionados con el medio ambiente y las diferentes reas del conocimiento, que respondan a las necesidades de desarrollo de
nios y nias.
Objetivos de aprendizaje/competencias
Apropiarse de algunos elementos tericos bsicos en el proceso del esquema corporal de nios y
nios y nias e implementarlos en su quehacer pedaggico.
Valorar la importancia de desarrollar procesos formativos que estn encaminados a desarrollar la
corporeidad en nios y nias.
Desarrollar proyectos que incluyan el uso de actividades que promuevan el desarrollo corporal en
nios y nias, integrado a las dems reas del conocimiento.

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Componente motivacional
Que el maestro logre motivarse es tan o ms importante que la realizacin ya que enfatiza en lo
que va a hacerse y como debe hacerse en todo lo consecuente a la expresin corporal ya que por
medio de su desarrollo nos permite crear y descubrir por medio del movimiento generando libertad de expresin en el nio donde llega a construir inicialmente frases y hasta coreografas corporales trasmitiendo a sus pares sentimientos, ideas, desacuerdos, experiencias con base al proceso de
la memoria y conciencia corporal donde al producir movimientos dibujan por el espacio donde se
encuentran figuras lineales, geometras individuales y grupales creando sensibilidad, respeto por
m mismo y por el otro y una comunicacin activa.
Al maestro al mantener la motivacin, recuerda y recalca la importancia de las partes del trabajo
para llegar a su conclusin y, una vez terminado, alabe el hecho de haberlo logrado y el objeto
o trabajo obtenido en s, como elemento ldico. Acompaar la motivacin con dramatizaciones
generales y gestos alusivos, entonaciones a partir de la personalidad.
Para este apartado es importante referenciar el video de Pablo Saldarriaga en tema a expresin
corporal para nios el cual nos ejemplifica por medio de la danza el desarrollo del lenguaje expresivo-corporal en los nios y nias y el aprendizaje que adquieren al ejecutar movimientos tanto
libres como rtmicos dando una conciencia y significado lgico al desplazamiento en diferentes
velocidades y lateralidad combinando sus miembros superiores e inferiores.
http://www.youtube.com/watch?v=KmV9kl7Pl18&list=PLEA06A31C57DA80C1
A partir de la experiencia vivencial y pedaggica se observa que en los nios se evidencian dificultades para expresar situaciones vividas o intencionalidades de necesidades de forma verbal, pero
en contrario se les facilita corporalmente, por tanto el hacer una lectura gestual de nuestros nios
nos permite conocerlos en todas sus dimensiones; usted como docente Qu actividad propondra
para dar un espacio de socializacin donde los nios puedan expresarse corporalmente?

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Recomendaciones acadmicas

Estimado estudiante
El xito en el progreso del mdulo depende de su organizacin y constancia para desarrollar las
actividades que aqu se plantean.
En esta semana usted debe realizar una lectura que lo introducir en la temtica de esquema
corporal, la secuencia de las actividades es muy importante porque en la mayora de los casos una
depende de otra.
Lea cuidadosamente el mapa conceptual de esquema corporal que le ayudar a tener una primera mirada de la temtica.
Los videos propuestos nos ofrecen herramientas que sern de gran utilidad en el aula de clase,
tome atenta nota de aquello que le interesa y adptelo a su quehacer pedaggico.

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Desarrollo unidades
temticas
Esquema corporal
La necesidad de iniciar a edad temprana el estmulo del cuerpo en el nio ha tomado fuerza en
los ltimos aos. El proceso de aprendizaje motor es esencial para la adquisicin de habilidades
motrices que le servirn para resolver problemas y tareas motoras provenientes de su interaccin
con el medio.
El desarrollo de la capacidad de movimiento, es un proceso que comienza con los movimientos
reflejos del recin nacido y culmina con las actividades complejas del adolescente y el adulto.
Este proceso desde los movimientos reflejos hasta su perfeccionamiento en habilidades superiores,
es influenciado tanto por la herencia como por el medio ambiente.
Con el desarrollo del esquema corporal el nio va avanzando en una serie de capacidades dentro
de un proceso que depende de su maduracin neurolgica y a partir del conocimiento de su propio cuerpo, del desarrollo de sus capacidades perceptivo motoras y del desarrollo de la lateralidad.

https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRFbwm_6v56U7UBTY62Nv98GLH4iAZy1lMyHcRLvttMF0pjav-R

Elementos del esquema corporal

Los elementos que conforman el esquema corporal son:
Actividad tnica: la actividad tnica proporciona sensaciones que inciden fundamentalmente
en laconstruccindel esquema corporal. La conciencia de nuestro cuerpo y de su control depende
de un correcto funcionamiento ydominiode la tonicidad.

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La actividad tnica es el estado de continua contraccin en que se encuentran los msculos estriados para permitir el movimiento.
La actividad tnica muscular est ligada a la actividad cerebral, por lo que tiene que ver con los
procesos de atencin, el tono muscular tiene que ver con el hecho de poder relajar o tensar conscientemente nuestros msculos. Su importancia radica en el hecho de poder controlar conscientemente nuestro cuerpo y est ntimamente ligado al desarrollo postural. Conciencia corporal:
es la aceptacin y conocimiento de su propio yo de forma global o segmentaria, es la suma de
sensaciones y sentimientos que tienen que ver con su propio cuerpo reconocindolo en s mismo
y en los dems.
Equilibrio corporal: es la capacidad de controlar las diferentes posiciones del cuerpo en reposo
o en movimiento actuando con la fuerza de la gravedad, que le permitir llegar a la independencia de sus movimientos con miras a la accin.
El equilibrio acta directamente con el sistema nervioso central y proporciona al individuo un
marco se seguridad en sus actividades que influye notoriamente en su seguridad.
Etapas del desarrollo motor en el nio

J. de Ajuriaguerra (1962)

Su definicin se basa en el desarrollo de impresiones tctiles, cenestsicas, propioceptivas y visuales.

H. Wallon (1965)

Lo define como una ajustada relacin entre el individuo y el ambiente.

J. le Boulch (1977)

Define el esquema corporal como la intuicin global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, ya sea en estado reposo o movimiento, en funcin de la interrelacin de sus partes y, sobre
todo su relacin con el espacio y los objetos que nos rodean.

J. Defontaine (1978)

Lo define como la figura y manera de ser que representa, de forma simplificada y fraccionada, la
naturaleza corporal, o como la experiencia que se tiene de las partes, de los lmites y de la movilidad de nuestro cuerpo; experiencia progresivamente adquirida a partir de mltiples impresiones
sensoriales, de naturaleza propioceptiva yexteroceptiva; tambin alude al esquema corporal considerndolo como una intuicin de conjunto o un conocimiento inmediato que tenemos de nuestro
propio cuerpo en estado esttico y en movimiento, en relacin con el espacio circundante.

Wicskstrom(1977)

El desarrollo motor del nio se caracteriza por la adquisicin, estabilizacin y diversificacin de

las habilidades bsicas como base para estructuras posteriores ms complejas.
Eldesarrollo motor grueso determina la habilidad que el nio va adquiriendo, para mover armoniosamente los msculos de su cuerpo y poco a poco mantener el equilibriode la cabeza, del tronco, extremidades, gatear, ponerse de pie, y desplazarse con facilidad para caminar y correr;ade-

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ms de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.

Esta habilidad es la primera en hacer su aparicin en el desarrollo del nio, desde el momento en
el que empieza a sostener su cabeza, sentarse sin apoyo, gatear, caminar, etc.
Eldesarrollo motor finose desarrolla un poco ms tarde, este hace referencia a los movimientos
voluntarios mucho ms precisos, que implican pequeos grupos de msculos y que requieren una
mayor coordinacin. Se observa cuando el nio tiene conciencia de sus manos, las mueve, comienza a intentar coger los objetos y manipular su entorno. La motricidad fina incluye habilidades
como; dar palmadas,la habilidad de pinza, realizar torres de piezas, tapar o destapar objetos,cortar con tijeras, hasta alcanzar niveles muy altos de complejidad.
As entonces se han acordado las siguientes etapas en el desarrollo del esquema corporal segn
diversos autores:

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Las etapas del desarrollo del esquema

Se definen

Como procesos de los que depende Ta maduracin

Son

Segn Vayer
1- Hasta los dos aos: maternal.
El nio pasa de los primeros reflejos
a la marcha y las primeras coordinaciones.
2- De 2 a 5 aos: global.
Conocimiento y utilizacin del
cuerpo cada vez ms precisa. Relacin con el adulto.
3- De 5 a 7 aos: transicin.
Diferenciacin y anlisis del cuerpo.
Independencia de los brazos. Conocimiento derecha-izquierda.
4- De 7 a 11 aos: elaboracin definitiva del esquema corporal.
Relajacin global. Transposicin del
conocimiento de si al conocimiento de
los dems de la inteligencia, interpretacin neuroafectiva y estructuracin
espacio-temporal.

Segn Le Boulch
1-Etapa del cuerpo vivido (Hasta los 3
aos).
Todo un comportamiento global. Conquista del esqueleto de su Yo, a travs de
la experiencia global y de la relacin con
el adulto.
2- Etapa de discriminacin perceptiva. (De
3 a 7 aos).
Desarrollo progresivo de la orientacin del
esquema corporal. Al final el nio es capaz
de dirigir su atencin sobre la totalidad de
su cuerpo y sobre cada uno de los segmentos corporales.
3- Etapa del cuerpo representado. (De 7 a
12 aos).
Se consigue una independencia (funcional y
segmentaria global) y autoevaluacin de los
segmentos. Se tienen medios para conquistar su propia autonoma.

Segn Ajuriaguerra

1- Hasta los 3 aos.

Nivel del cuerpo vivenciado. No existe
diferencia entre lo afectivo y lo cognitivo.
Se dan dos procesos fundamentales para
la maduracin del nio.
-La marcha y el lenguaje.
-Acceso al espacio orientado.

2- De 3 a 7 aos
Nivel de discriminacin perceptiva.
-Perfeccionamiento de la motricidad
global.
-Evolucin de la percepcin del propio
cuerpo.

3- De 7 a 12 aos.
Nivel de la representacin mental del
propio cuerpo. Evolucin.

http://image.slidesharecdn.com/etapasdelesquemacorporal-090528145100-phpapp02/95/slide-1-728.

Importancia del desarrollo corporal en los nios

Segn los estudiosos una inadecuada estructuracin corporal traer problemas perceptivos motrices y sociales.
En el rea de la percepcin, el propio cuerpo es el primer punto de referencia y en el que se basa
la relacin con los dems y con las cosas. Desde la perspectiva motriz, el nio que padece alguna
perturbacin y no controla alguna parte del cuerpo presenta defectos de coordinacin, lentitud,
torpeza..., manifestndose en la escritura con letras deformes, temblorosas, cuadernos sucios con
borrones y tachaduras, etc.
En el rea personal y social, como consecuencia de lo anterior, el nio suele presentar problemas
de convivencia y es frecuentemente amonestado y criticado por padres y profesores debido a su
comportamiento hasta el punto de daar su carcter experimentando continuos cambios de estado de nimo. Es muy habitual que estos nios se manifiesten con violencia, ansiedad, pesadillas,
llantos, gritos.
El desarrollo del esquema corporal est ntimamente ligado con las actividades escolares as que es
un requisito para el rendimiento en las reas bsicas como:
La lecturaexige un correcto equilibrio de la habilidad culo manual, equilibrio, discriminacin
visual y auditiva, atencin y memorizacin.
La escriturarequiere el desarrollo de la coordinacin culo-manual, lateralizacin bien afirmada,
equilibrio, manipulacin y adecuada percepcin visual.
El clculonecesita de un buen desarrollo de la percepcin visual, un idneo conocimiento espaciotemporal, una gran concentracin y la adquisicin de la nocin de nmero.
La lateralidad
La lateralidad es el conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes
simtricas del cuerpo. La lateralidad no est determinada por si una persona es zurda o diestra.
La lateralidad en los nios debe desarrollarse antes del proceso de aprendizaje de la lectoescritura
y del desarrollo del lenguaje.
Anatmicamente el cuerpo es simtrico y se encuentra dividido en dos partes iguales a partir del
eje central y desde el punto de vista funcional existe el predominio de un eje sobre el otro.
El cerebro est dividido en dos hemisferios con diferente desarrollo y asimetra funcional manifestando preferencia por un miembro determinado para realizar tareas que exijan una precisin.

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http://2.bp.blogspot.com/-qbmznVSa7Kw/UCOSXBJP9sI/AAAAAAAADCY/WVNkPAX7pHo/s400/como_esta_organizado_el_cerebro.
bmp

La lateralidad en el individuo es cruzada, existe mayor predominio en el hemisferio izquierdo en

los diestros.
El dominar la lateralidad en el nio lo ayudar mucho a ubicarse con respecto a otros objetos. El
no hacerlo podra repercutir en las dificultades de aprendizaje de algunas materias. Por ejemplo en
el caso de las matemticas se sabe que para sumar y restar varias cantidades se empieza de derecha
a izquierda y si no ha trabajado su lateralidad le ser difcil ubicarse frente al papel.
Tipos de dominancia lateral
Se consideran algunas formas de dominancia de la lateralidad:
Dominancia manual:preferencia o mayor facilidad para utilizar una de las manos (derecha o izquierda) para ejecutar acciones como coger objetos o escribir.
Dominancia podal:nos indica el pie dominante para
nes como golpear una pelota, mantenerse en pie con slo una pierna, etc.

efectuar

accio-

Dominancia ocular:unque los dos ojos son necesarios para configurar una imagen correcta,
hay uno que se prefiere para mirar por un catalejo o apuntar con una carabina, se trata del ojo
dominante.

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Dominancia auditiva:se refiere a la preferencia o tendencia a escuchar ms por un odo que

por el otro, por ejemplo, al coger un auricular, un telfono mvil.
Lateralidad homognea:cuando mano, pie, ojo y odo ofrecen una dominancia en el mismo
lado ya sea en el lado derecho (diestro) o izquierdo (zurdo).
Lateralidad cruzada:cuando existe una lateralidad distinta de la manual para pies, ojos u
odos (por ejemplo mano derecha dominante con dominio del ojo izquierdo). En estos casos tambin se habla de asimetra funcional.
La lateralidad cruzada mano-ojo, ha sido una de las ms estudiadas y con frecuencia es sinnimo
de problemas en el aprendizaje, en especial en los procesos de lectura y escritura. Actividades se
realizan con una mano y otras con la contraria.
Ambidextrismo: se refiere a aquellos sujetos que son igualmente hbiles con cualquiera de las dos
partes del cuerpo (derecha-izquierda) para efectuar algunas actividades.
Problemas de lateralidad e implicaciones en el rendimiento escolar.

Caractersticas psicolgicas

Dificultad

Caractersticas escolares

Dificultad en la automatizacin de la
lectura, la escritura
o el clculo.

Lee muy lento y con pausas. Se pierde a menudo.

Falta de ritmo.

Dificultad de atencin.
Se distrae con facilidad. Hiperactividad.

Problemas en organizar adecuadamente el espacio y

el tiempo. Dificultades en la ordenacin de la informacin codificada.

Confusiones derecho-izquierdas que le dificultan

la comprensin de la decena, centena. Confusin
entre la suma y la resta o la multiplicacin y la
divisin. Tambin de slabas directas e inversas.

Desmotivacin. Escaso
o nulo inters en algunas actividades.

Torpeza psicomotriz. Confusin

para situarse a derecha o izquierda a
partir del eje medio
corporal.

Mejor nivel de comprensin de las explicaciones

verbales que de las tareas escritas. Preferencia por
el clculo mental que el escrito. Mayor facilidad
para dar explicaciones verbales que para realizar
trabajos escritos.

Manifiesta inhibicin,
irritabilidad, desesperanza, reacciones
desmedidas, etc.

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Reaccin lenta
con escasos reflejos
inmediatos ante
ciertas actividades manuales de
lectura, escritura y
habla.

Actividades de motricidad fina que tienen un

valor plural, exigiendo movimientos de pequea
amplitud pero exclusivamente digitales, interviniendo los dedos pulgar e ndice, por esta razn
es una tarea de los movimientos complementarios
que el nio realiza en su primera infancia.

Baja autoestima.

Inversiones en
el ordenamiento
grfico y lector.

Escribe letras y nmeros en forma invertida, lo

que se ha denominado el espejo.
Puede presentardisgrafa,dislexia,discalculia y
dislalia.

Incapacidad para
concentrarse en una
nica tarea durante
un espacio de tiempo
determinado.

Tambin dislalias y a expresar lo contrario de lo

que piensa.

Algunos ejemplos de problemas de lateralidad

Disgrafa

http://www.ulss7.it/istituzionale/strutture-e-assistenza/distretti/parliamo-di/disgrafia/confronto1/contenutidx/0/content_files/file/img_
prima.jpg

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Dislexia

https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ1btOyTXh2ZDnY5mxIYXCbIoLsPttWrJVx1oN36ss8T2HLZdS4ZQ

Discalculia

https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ9r52aF4ti5NKe3N0xHMiz6hxLOX5kwhuQ8iVSw_b5OSFALJUklw

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Dislalia

http://colorinees.wikispaces.com/file/view/dislalia.jpg/266981878/414x240/dislalia.jpg

Actividades propuestas para el desarrollo motriz

Esquema corporal

Lateralidad

Ubicacin tempo-espacial

Propiciar la exploracin
de acciones y movimientos
espontneos: arrastrarse,
pasar sobre y por debajo de
objetos.

Manejar el baln con ambas manos, patear, lanzar,

recibir.

Desplazarse siguiendo instrucciones,

regresar a un sitio determinado.

Usando msica guiar movimientos rtmicos.

Imitar movimientos frente

al espejo.

Caminar, correr por entre objetos,

variar velocidades.

Hacer una secuencia de movimientos para que el nio

los imite.

Mirar objetos con un solo

ojo, cubriendo el otro.

Buscar un lugar intermedio entre

varios objetos.

Realizar juegos donde se requiera libertad de movimiento, caminar, correr, saltar,

mantener el equilibrio.

Recoger elementos con

una sola mano.

Relacionar el sitio que ocupa: entre,

en la mitad, detrs de.

Realizar movimientos libres

con el uso de materiales
como aros, cintas, almohadones, pelotas etc.

Jugar Twister

Girar o desplazarse al lugar donde

escucha un sonido.

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Usar elementos para enhebrar, picar cortar, rasgar.

Anudar, modelar.

Jugar con 2 pelotas de

diferente color, poniendo
reglas para moverla: la roja
se desplaza con la mano
derecha.

Ordenar objetos.

Estas son algunas de las actividades sencillas que el docente puede practicar a diario con el fin de
afianzar el desarrollo lateral de los nios.
El esquema corporal se mejora y se desarrolla a travs de un estado tnico adecuado, es por esto
que las actividades realizadas en la primera infancia deben hacerse a cielo abierto.
Sntesis cierre del tema
El esquema corporal es muy importante en el desarrollo, evolucin y aprendizaje del nio o nia,
ya que el esquema corporal es la representacin de nuestro propio cuerpo, por lo que si no hay una
correcta elaboracin de ste, conlleva a problemas como:
El dficit motor: mala lateralizacin, torpeza en los movimientos bsicos como caminar, correr,
saltar entre otros.
El
dficit
perceptivo:
deficiencia
en
la
coordinacin
viso
motora,
dificultad
en
la
organizacin
espacio-temporal.
El dficit afectivo: baja autoestima, inseguridad, poca socializacin, miedo.
Problemas de aprendizaje en la lectura, escritura y clculo de algunos de los problemas que describimos con anterioridad.
El nio debe desarrollar su parte motora en tres aspectos fundamentales:

Imagen corporal: toma conciencia de las partes de su cuerpo y de las posibilidades de movimiento.

Esquema corporal: percibe y toma control de su cuerpo en cuanto a equilibrio, postura,

lateralidad, independencia de los diferentes segmentos, relajacin, respiracin.

Percepcin y control corporal alcanzando la estructuracin mental de su cuerpo en movimiento, etapa representativa.

Por deficiencias en el desarrollo del esquema corporal, el nio no controla algunas partes de su
cuerpo, por lo cual debe acentuar su desarrollo atendiendo a estas capacidades basados en atencin, representacin y percepcin. El desarrollo de la etapa en la educacin infantil es extraordinaria e importante tanto por lo que representa en toma de conciencia de s mismo como por el
descubrimiento del mundo que lo rodea, de los dems y especialmente, por la trascendencia de
los aprendizajes que iniciar y su repercusin en las etapas posteriores. Por esto desde la propia
perspectiva como maestro debe saber apreciar las posibilidades de desarrollo (intelectual, de personalidad, psicomotricidad, etc.) del nio al realizar los trabajos, ya que los fines son tan esenciales
como los medios, teniendo en cuenta que sus exigencias deben basarse siempre en las capacidades
y posibilidades individuales de cada nio valorando su esfuerzo.

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El permitirle al nio expresarse corporalmente en los diferentes espacios y contextos brinda al

quehacer docente ejecutar en los nios libremente los dispositivos bsicos como atencin, percepcin, memoria y lenguaje mediado por una conciencia de movimientos y actividades propias del
ser limitando as la aparicin de problemas de aprendizaje que son comunes en el aula pero que
no son tan evidentes en espacios de interaccin corporal o que pueden ser superados por medio
de ejercicios de lateralidad activa, por lo anterior es de gran importancia que usted como docente
no considere que el aula es el nico lugar de aprendizaje en esta etapa.
A la perspectiva de los nios hay que ayudarlos para que valoren por si mismos su propia ejecucin, para que consideren imprescindible la continuidad en su expresin corporal de experiencias,
aprendizajes, necesidades, desacuerdos y sntomas de ayuda realizando a la vez una autovaloracin y reconocimiento de sus logros (autoestima), as como la importancia del trabajo en s, que
tiene un valor nico por la implicacin personal que conlleva al sentido.

https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQkEy2wf8bqS2yCpIGWuVZ5EDqGfSYSPFOhvObr0VL50tmPd_pviw

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Actividades de autoevaluacin
Sopa de letras
Encuentra y sombrea las siguientes palabras
1. Habilidades motrices
2. Conocimiento
3. Conciencia corporal
4. Capacidades sociales
5. Desplazar
6. Salto
7. Girar
8. Coordinacin
9. Dibujar
10. Escribir
11. Juego
12. Emociones
13. Equilibrio
14. Tonicidad
15. Lateralidad
16. Disgrafia
17. Discalculia
18. Ambidiestro
19. Le Boulch
20. Vayer

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Fuentes complementarias
Ocio, S. (2012). Esquema corporal concepto. Bases psicolgicas y neurofisiolgicas, Psicopatologa.
Unioviedo.

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FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA

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