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Creencias Ambientales Egobiocntricas y Transferencia de

Aprendizajes en Energas Renovables1


Pablo Olivos Jara1, Antonio Santos Segovia1, Andrs Honrubia Escribano1,
Sergio Martn-Martnez1, Miguel Caas Carretn1, Emilio Gmez Lzaro1, Juan
Ramn Reyero2, Emilio Hernndez Alfaro3 y Mercedes Marqueo Ortega4
1 Universidad de Castilla-La Mancha
2 I.E.S Juan Bosco, lcazar de San Juan, Ciudad Real.
3 I.E.S. Cencibel, Villarrobledo, Albacete.
4 C.I.F.P. Aguas Nuevas, Albacete

Persona de contacto: PABLO OLIVOS


Email: pablo.olivos@uclm.es

Resumen
Se estudia la relacin entre las creencias ambientales y la motivacin para transferir lo
aprendido sobre un conjunto de prcticas en energas renovables. Participaron 48
alumnos de tres centros de formacin profesional (M = 25 aos), quienes completaron
un cuestionario autoadministrado compuesto de 15 tems que miden egobiocentrismo,
bioferismo y antropocentrismo, y una escala de motivacin para el Transfer. Los
resultados muestran que no hay diferencias significativas en las puntuaciones
promedio de las creencias ambientales antes y despus de la accin formativa, lo que
sugiere que son variables estables. Tambin muestran que altas puntuaciones en
creencias ambientales Egobiocntricas estn relacionadas con altas puntuaciones de
Conocimiento especfico e Intencin de aplicar lo aprendido, lo que sugiere que una
mayor preocupacin por las consecuencias personales del impacto ambiental estara
relacionada con una mayor intencin de transferir los aprendizajes.

1. INTRODUCCIN
1.1.

Las Preocupaciones Ambientales: Organizacin de un Sistema


de Creencias.

Las investigaciones de Solomon Schwartz (e.g. 1994) permitieron concebir los


valores como un sistema complejo de evaluaciones especficas o creencias sobre
logros, tradicin y seguridad, jerarquizados y con un fuerte carcter emocional.

Olivos, P., et al. (2016). Creencias Ambientales Egobiocntricas y Transferencia de Aprendizajes en


Energas Renovables. En A. Rabadn, F.J. Sez-Martnez, S.P. Banacloche. (Ed.). Experiencias Docentes en
Educacin Superior en materia de Energa y Medioambiente. (pp. 149-162). Espaa: Ediciones de la
Universidad de Castilla La Mancha. Disponible en e-book
(https://play.google.com/store/books/details?id=oiuhCwAAQBAJ).

Gracias a los resultados de numerosos estudios transculturales, propuso dos ejes


bipolares a lo largo de los cuales se organizan los valores: i) la evaluacin de la
orientacin de los intereses, que va de lo personal (yo) a lo extrapersonal (otros o
naturaleza); ii) la flexibilidad respecto de las oportunidades de cambio en sus
orientaciones, que va del conservadurismo a la apertura. Aport as una concepcin
terica, comprensiva y transcultural, desde la cual conceptualizar los valores como un
sistema complejo con valoraciones especficas sobre logros, tradicin y seguridad, con
un fuerte carcter emocional (Reser & Bentrupperbumer, 2005).
Sus estudios, sumados a los de Dunlap, han dado origen a varias propuestas
acerca de la forma en que se organizan o estructuran las creencias ambientales en el
mbito de la preocupacin ambiental. As, por ejemplo, Paul Stern prest atencin
especial al estudio de las preocupaciones ambientales, definidas como un conjunto de
creencias acerca de las consecuencias del deterioro ambiental sobre aspectos
valorados por las personas. Extendiendo el trabajo de Schwartz al anlisis del
comportamiento regulado por normas morales, sostuvo que a la base de estas
creencias estaran los valores, entendidos como estructuras estables que predisponen
a la accin (Stern & Dietz, 1994). De este modo, segn las consecuencias que
preocupen a las personas recaigan en s mismos, los otros o la naturaleza,
predominarn orientaciones de valor egostas, altruistas o biosfricas,
respectivamente, dependiendo tambin del valor que las personas le otorguen a cada
uno de estos tres mbitos en su experiencia (Stern et al., 1993). Sus estudios le
condujeron a la formulacin de la Teora Valor-Creencia-Norma del Ambientalismo
(Stern et al., 1999; Stern, 2000), segn la cual las tres orientaciones de valor
mencionadas dan pie a un conjunto complejo de creencias que se pueden agrupar
como una evaluacin de las consecuencias de los problemas ambientales sobre los
objetos valorados, una habilidad percibida para reducir las amenazas ambientales, e
incluso como visiones ecolgicas globales como por ejemplo se ha hecho con la
escala del Nuevo Paradigma Ecolgico (ms conocida como NEP, por sus siglas en
ingls), una de las medidas ms empleadas para investigar las creencias y actitudes
proambientales (Hawcroft & Milfont, 2010).
Segn Reser y Bentrupperbumer (2005), Stern defini psicolgicamente los
valores ambientales gracias a la investigacin interdisciplinaria, sosteniendo que la
experiencia personal con el ambiente fsico (la naturaleza y sus componentes
biolgicos) contribuan a modificar los valores, presentndose una oportunidad
especial para el cambio conductual cuando un individuo reconoce el impacto de su
propio comportamiento sobre el ambiente y experimenta disonancias entre sus valores
y sus actos. As, al igual que Dunlap con la NEP, Stern favoreci la medicin
operacional de los valores ambientales, aunque prestando una atencin ms detallada
a los factores psicolgicos y situacionales que determinan el comportamiento
ambiental individual, y considerando de modo ms completo los valores como
constructo terico. Esto le permiti una mejor articulacin acerca de cmo y porqu
valores y creencias son centrales en la psicologa social de las preocupaciones

ambientales, debido a una consideracin preliminar de la relacin de ciertas


dimensiones del self con la naturaleza (egosta), adems de una consideracin de la
naturaleza en s misma (biosfrica) y de los otros a travs de la humanidad (altruista).
Siguiendo las etiquetas de Dunlap y Jones (2002), desde un punto de vista
teortico la preocupacin se corresponde con una forma de expresin, operativizada a
travs de las creencias, las actitudes y las conductas o intenciones de conducta,
tpicas en psicologa social. Mientras que desde una aproximacin poltica, la
preocupacin tiene ms que ver con aspectos como las percepciones de gravedad y
responsabilidad respecto de los problemas ambientales.
En la investigacin de las preocupaciones ambientales estas se han estudiado
como motivos, creencias especficas y como visiones generales del mundo (e.g. Van
Liere & Dunlap, 1981), nutrindose de mltiples fuentes tericas y conceptuales que
tienen su origen en el estudio de los valores y las actitudes ambientales. En esta lnea,
Amrigo (2009) ha sostenido que desde un enfoque psicosocial se prefiere hablar de
actitudes ambientales antes que de preocupaciones, ya que las primeras son mucho
ms especficas, como lo ha venido confirmando la investigacin en este campo a
partir de la dcada de 1990.

1.2.

Emergencia del egobiocentrismo

Aunque por una parte los resultados de Stern han sido confirmados en estudios
transculturales (e.g. Schultz, 2001; Schultz, Unipan, & Gamba, 2000; Schultz &
Zelezny, 1998), por otra Thompson y Barton (1994), investigando la preocupacin
ambiental en la forma de actitudes ambientales, propusieron una organizacin
bidimensional de este sistema de creencias. Por una parte el antropocentrismo, que
correspondera a la subordinacin de la naturaleza a las necesidades del ser humano,
y que segn las autoras seran similares a las orientaciones de valor egostas y socioaltruistas de Stern et al. (1993), as como a las instrumentales propuestas por Stokols
(1990) o las utilitarias sugeridas por Seligman (1989). Por otra parte, el ecocentrismo
que implica la atribucin de valor en s misma a la naturaleza, relativamente
equivalente a las orientaciones biosfricas en Stern, las espiritualistas en Stokols, y las
consideraciones morales en Seligman.
Los resultados de Thompson y Barton (1994) indicaron que el ecocentrismo es
un predictor significativo de conductas observadas y autoinformadas. Ecocentrismo y
antropocentrismo expresan una valoracin de la naturaleza, aunque por motivos
diferentes, ya que la primera mide el aprecio por la naturaleza debido a su valor
intrnseco, por los afectos positivos asociados a ella (por ejemplo, su potencial
reductor de estrs) y por la conexin entre seres humanos y animales. La escala
antropocntrica en cambio mide la preocupacin por la naturaleza debido a sus
efectos en la calidad de vida y supervivencia de la humanidad en su conjunto (por
ejemplo, la provisin de materias primas o de principios activos para medicinas).

Aunque sin coincidir de manera estricta con las categoras conceptuales de


estas autoras, la estructura bidimensional de las orientaciones de valor tambin ha
sido confirmada en otras investigaciones (e.g. Amrigo, Gonzlez, y Aragons, 1995;
Gonzlez y Amrigo, 1998; Hernndez et al., 2000; Kortenkamp & Moore, 2001). Sin
embargo, estudios de Amrigo et al. (Amrigo et al., 2005; Amrigo et al, 2007)
destacan como la dimensin ecocntrica se puede subdividir en dos aspectos, uno
correspondiente a la valoracin de la naturaleza por s misma, equivalente al
biosferismo de Stern, y otra correspondiente a una valoracin positiva de los efectos
de la naturaleza sobre s mismo, que sera una dimensin egobiocntrica.
Sus resultados pueden interpretarse de tal modo que las creencias medio
ambientales se organizaran en torno a la convergencia de dos ejes: uno
antropocntrico, que se expresa en polos que van del egosmo al altruismo; y otro
ecocntrico, que van del egobiocentrismo al biosferismo. Sin embargo, tambin
pueden interpretarse prescindiendo de los ejes, simplemente como una clasificacin
tetradimensional de las creencias.
En los trabajos de Amrigo (Amrigo et al., 2005; Amrigo et al., 2007) las
mediciones se han llevado a cabo empleando una escala de tres dimensiones, una
antropocntrica, una biosfrica y otra egobiosfrica, como dimensiones
independientes de las creencias ambientales, tal cual lo han demostrado sus anlisis
factoriales. Aunque ms recientemente ha completado el cuadrante con una medida
de conectividad con la naturaleza, proveniente del estudio de las relaciones del self
con la naturaleza (Olivos, Aragons & Amrigo, 2011; Amrigo, Aragons & Garca,
2012).
Las preocupaciones ambientales, entendidas como una organizacin
compleja de creencias motivacionales que orientan a la accin, poseen una estructura
en cuya base estara la relacin selfnaturaleza, como una dimensin elemental a la
hora de entender los motivos en favor del ambiente. Esta relacin podra interpretarse
como un eje de inclusividad, al estilo del gradiente de alteridad de Snelgar (2006),
como lo sugiere Amrigo (2009). Aunque de un modo no excluyente, tambin podra
interpretarse como un vnculo de identificacin de las personas con la naturaleza. En
este ltimo caso, cuando se estima la valoracin del entorno egobiocntricamente
surge la cuestin acerca de si en esa concepcin de la naturaleza el ser humano se
concibe a s mismo como parte de ella o no. Como una forma especfica de explorar
este vnculo, se ha propuesto el concepto de conectividad con la naturaleza (Mayer &
Frantz, 2004; Schultz, 2001; Schultz et al., 2004).

1.3.

Contexto de la investigacin

Los estudios sobre la transferencia de los aprendizajes adquiridos en acciones


formativas poseen un campo de experimentacin menor. Aunque existen diferentes
modelos de evaluacin de la formacin, son pocos los destinados a la evaluacin de la

transferencia de los aprendizajes realizados al puesto de trabajo, lo que se conoce en


la literatura como Transfer (Broad y Newstrom, 2000; Kirkpatrick y Kirkpatrick, 2007).
El estudio del Transfer llevado a cabo por Maya (Maya, Olivos y Prieto, 2015)
propone una escala para su operacionalizacin, comprendida por 5 factores que
explican el 69,97% de la varianza, a los que se denomin: Profesor y familia; Intensin
de aplicar lo aprendido; Entorno laboral; Superiores y compaeros; y Aplicacin. La
escala ha mostrado propiedades psicomtricas aceptables, con buena fiabilidad y una
estructura factorial coherente con la discusin en la literatura acerca del Transfer y la
evaluacin de la formacin (Pineda, 2007; Prieto, 1994; Surez-lvarez et al., 2013).
Puede ser un complemento a la evaluacin de conducta sugerida para el Transfer,
siendo adems un procedimiento menos costoso y de fcil aplicacin comparado con
otros procedimientos para la evaluacin de la formacin. Un anlisis de regresin
llevado a cabo por Maya mostr que el mejor modelo para predecir la Intensin de
aplicar lo aprendido est compuesto por tres dimensiones, siendo el Entorno laboral
el que mejor lo explica (= 0,463; p<0,01), seguido de Profesor y familia (= 0,399;
p<0,01) y Superiores y compaeros (= 0,147; p<0,05). Segn la autora, el papel
que juegan dimensiones como Entorno laboral o Profesor y familia, realza la
importancia del factor social extra-laboral en los procesos formativos.
Tambin se ha investigado el transfer en experiencias como las que se abordan
en el presente estudio. As, por ejemplo, Rubio, Olivos y Maya (2014) observaron que
la motivacin de logro predice mejor el Transfer Transfer (F[1;18]=5.934; =.498; p<.05)
en un grupo de alumnos de la Facultad de Relaciones Laborales y Recursos Humanos
de la UCLM, quienes han realizado prcticas externas de entre 3 y 6 meses en
diferentes organizaciones. Por otra parte, el trabajo de Olivos, Santos, Honrubia y
Gmez (2014) mostr que el Transfer correlaciona positivamente con la valoracin de
la utilidad de unas prcticas (r=.751; p<.001), en las que participaron alumnos de FP en
el Instituto de Energas Renovables (IER) de la UCLM, para sus actividades
acadmicas.
Aunque muchos estudios aportan evidencias en favor del poder predictivo de las
creencias ambientales sobre el comportamiento proambiental, en poblacin de
estudiantes universitarios, as como en poblacin general (e.g. Gckeritz et al., 2010;
Kollmuss & Agyeman, 2002; Liebe, Preisendrfer, & Meyerhoff, 2011; Lpez-Mosquera
& Snchez, 2010; Olivos, Talayero, Aragons y Moyano, 2014), no existen estudios
que evalen el potencial que dichas creencias tienen sobre la motivacin para
transferir aprendizajes logrados en acciones formativas de carcter proambiental,
como las que se llevan a cabo en el IER de la UCLM.
Por ello, el objetivo del presente trabajo consiste en evaluar la relacin entre las
creencias ambientales y la motivacin para transferir los aprendizajes logrados en un
conjunto de prcticas sobre energas renovables, en un grupo de estudiantes de
formacin profesional de institutos de Castilla-La Mancha.

Participaron 48 estudiantes (mayoritariamente varones; promedio de edad 25


aos) de tres centros de FP de Castilla-La Mancha: Juan Bosco de Alczar de San
Juan, Cencibel de Villarrobledo y el CIFP de Aguas Nuevas. Los alumnos participaron
en una serie de prcticas de laboratorio, relacionadas con diversos tipos de energa
renovable, en el IER de la UCLM. Al finalizar la prctica los alumnos completaron un
cuestionario autoadministrado compuesto por una escala de Transfer adaptada al
contexto de formacin reglada, compuesta por 71 tems que miden 23 dimensiones
(Rubio, Olivos y Maya, 2014); y una escala de Creencias Ambientales (Amrigo et al.,
2007) compuesta por 15 tems que miden egobicentrismo, biosferismo, y
antropocentrismo.

2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
En primer lugar se llev a cabo una prueba de diferencia de medias para
detectar cambios en las puntuaciones de los participantes en la escala de creencias
ambientales (tabla 1).

Tabla 1.- Prueba de diferencias de medias para muestras repetidas, entre las
medidas Pre y Post actividad de las creencias ambientales.
Pre-Test
Post-Test
Diferencia de medias
Creencias Ambientales
M
DT
M
DT
t
Sig.
Egobiocentrismo

3.99 0.57

3.95 0.69

0.247

.807

Biosferismo

4.11 0.59

3.98 0.71

1.022

.317

Antropocentrismo

2.80 0.79

2.99 0.74

-1.528

.140

Como se puede observar, no hay diferencias significativas en los niveles de


Egobiocentrismo, Biosferismo, ni Antropocentrismo, antes y despus de la actividad
formativa, lo que indica que las creencias ambientales de los participantes son
estables en este grupo. Esto nos permite utilizar las puntuaciones obtenidas en
creencias ambientales para distinguir entre los participantes con alta y baja puntuacin
en estas variables, a fin de categorizarlas para nuevas comparaciones
Teniendo en cuenta esto, se llev a cabo una prueba de diferencias de medias
de las puntuaciones obtenidas en las dimensiones del Transfer, segn creencias
ambientales. Los resultados muestran que los niveles de Conocimiento especfico
(t=-2.073; gl=24; p<.05) e Intencin de aplicar lo aprendido (t=-2.608; gl=24; p<.05),
difieren significativamente en favor de los participantes que obtienen puntuaciones
altas en las creencias ambientales Egobiocntricas.
Finalmente se realiz un anlisis de regresin por pasos para predecir la
puntuacin general de Transfer a partir de las creencias ambientales (Tabla 2).

Tabla 2.- Regresin Lineal por Pasos para predecir Transfer a partir de las
creencias ambientales.

Modelos y variables predictoras


Incluidas

R
.513

Egobiocentrismo

R2

Sig.

.263 8.56**
.513 .007

Excluidas
Biosferismo
Antropocentrismo
* p<.05 ** p<.01

.182 .319
.038 .835

3. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
Entre las principales limitaciones del estudio se encuentra la falta de
representatividad de la muestra, lo que restringe el alcance de la interpretacin de los
resultados. No obstante, son legtimos para el grupo particular estudiado, y una
retroalimentacin importante para las actividades formativas que se ha propuesto el
IER de la UCLM, arrojando evidencia que puede ser contrastada en otras experiencias
de formacin profesional en energas renovables.
Los problemas relacionados con el medio ambiente son una preocupacin entre
el conjunto del alumnado, esta observacin puede alertar para su consideracin en los
planes y programas de estudios. Toda problemtica relacionada con el medio
ambiente ser considerada por el alumnado como algo importante y que se debe
actuar.
Las creencias de tipo egobiocntricas entre los alumnos parecen favorecer la
transferencia de lo aprendido, pues al parecer una mayor preocupacin por las
consecuencias personales del impacto ambiental estara relacionada con una mayor
intencin de transferir los aprendizajes. Es como una forma de conectar el beneficio
del aprendizaje de tecnologas proambientales con una forma de beneficiarse a s
mismo, como sugieren los estudios de conectividad con la naturaleza e identidad
ambiental mencionados en la introduccin (e.g. Amrigo, Aragons & Garca, 2012;
Mayer & Frantz, 2004; Olivos, Aragons, & Amrigo, 2011; Olivos, Talayero,
Aragons, y Moyano, 2014). Esta idea est relacionada con la discusin que plantea
Richard Sennett a propsito del concepto de trabajo en la postmodernidad, el que
suele carecer de praxis y sentido en la produccin, pero que el grupo de alumnos
estudiados est reforzado por un nivel de preocupacin ambiental con fuerte
implicacin personal.
La formacin en creencias ambientales puede formar parte del entrenamiento en
competencias generales, que suele ser el 70% de las competencias expresadas en un
plan de estudios de grado en Espaa (Galn y Olivos, 2015). Esto implicara el diseo
de contenidos y actividades de evaluacin que complementen los temas tcnicos con
la sensibilizacin hacia este tipo de preocupaciones ambientales.
Finalmente, hay que destacar un objetivo complementario de la actividad
estudiada y que constata el papel de la UCLM en el apoyo al Desarrollo Local,

mediante acciones formativas llevadas a cabo por el IER que benefician a los jvenes
en formacin profesional de la comunidad regional.

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