REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES

INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO
VALENCIA EDO. CARABOBO

Autor: Yraida Daidi Narza

Tutora: Prof. Ginoid de Franco

Valencia, Enero de 2005

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO
VALENCIA EDO. CARABOBO

Autor:
Yraida Daydi Narza

Valencia, Enero de 2005

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO
VALENCIA EDO. CARABOBO

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del trabajo de presentado por la ciudadana YRAIDA
DAYDI NARZA, Titular de la Cdula de Identidad No.

, para

optar al Grado de Profesor en Educacin, Mencin Integral, considero que

dicho trabajo rene los requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la
presentacin pblica y evaluacin por parte del Jurado Examinador que se
designe.
En la ciudad de Valencia, a los 26 das del Mes de Enero del ao 2005

Prof. Ginoid de Franco

C.I. 4.131.482

iv

DEDICATORIA
A Dios quien siempre me ha acompaado a lo largo de
mi existencia, inspirndome lo que debo pensar, decir, hacer,
como hacerlo y continuar dndome las fuerzas para superar
los momentos difciles.
De manera especial dedico este logro en la realizacin
de este sueo, a mi hijo Azael, lo ms hermoso que Dios me
ha obsequiado, quien es mi gran inspiracin para continuar
esforzndome cada da ms.

AGRADECIMIENTO

Gracias a todos ....

vi

NDICE
Pgina
ii
iii
iv
v
vi
vii
ix

PRESENTACIN
APROBACIN DEL TUTOR
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS
RESUMEN
INTRODUCCIN

CAPITULO
I DIAGNSTICO (REFLEXIN INICIAL)
Ubicacin Contextual de la Problemtica
Descripcin del Contexto Local
Descripcin de la Institucin
Descripcin del Grado
Identificacin de la situacin problemtica
Implicaciones tericas
Antecedentes
Juicio Descriptivo del Docente Observado

4
4
4
4
7
8
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14

II PLANIFICACIN (DISEO DEL PLAN DE ACCIN)

Delimitacin de lo que se quiere cambiar
Seleccin de soluciones
Diseo del Plan de Accin
Justificacin y fundamentos metodolgicos
III EJECUCIN (PROCESO DE PUESTA EN PRCTICA DEL PLAN)
Registro y Control: Descripcin de la intervencin
Reflexin - Replanificacin
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
A.- Registros Descriptivos
B.- Trabajos

vii

LISTA DE CUADROS

1. Matriz de Tcnica de Grupo Nominal

2. Tabla Aristotlica de Invencin
3. Matriz de Seleccin de Soluciones
4. Plan de Accin
5. Plan Diario
6. Cronograma de Gantt
7. Ejecucin y Evaluacin de la Prctica Pedaggica Registro y Control
8. Matriz de Categorizacin y Anlisis
9. Descripcin comparativa de Resultados: Diagnstico Inicial Diagnstico
Final
10. Reflexin Hallazgos Encontrados
11. Reinicio del Ciclo de la Espiral del IAP

viii

Pgina
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO
VALENCIA EDO. CARABOBO

Autor: Yraida Daydi Narza

Tutor: Prof. Ginoid de Franco
Fecha: Enero de 2005
RESUMEN
El anlisis y estudio de la presente investigacin de accin estuvo enmarcada en la
temtica referente a los bajos ndices de comprensin lectora que se observa en los
nios del Cuarto Grado B, de la Unidad Educativa Colegio Don Bosco, con la
finalidad de reforzar la lectura mejorando los niveles de comprensin, tan importante
en el proceso enseanza-aprendizaje. Este estudio estuvo basado en la teora
constructivista del aprendizaje as como en el Currculo Bsico Nacional, abordado
mediante los Proyectos Pedaggicos de Aula. Igualmente se aplicaron diversos
instrumentos como la Tabla Aristotlica de Invencin, que permiti reflexionar y
analizar las situaciones problemticas encontradas y sus posibles causas. Se utilizo la
tcnica de grupo nominal para analizar y determinar la problemtica y luego la tabla
de Seleccin de Soluciones ejecutndola con la participacin activa de padres y
representantes y la intervencin de los alumnos para determinar diversas dinmicas y
estrategias para mejorar el bajo nivel de comprensin lectora. Una vez definida la
problemtica presente y analizada sus posibles causas y soluciones, se procedi a
desarrollar un plan de accin con objetivos, acciones, estrategias e indicadores de
control debidamente especificados en un cronograma de actividades. Se utilizo como
metodologa la de Investigacin de Accin Participativa (IAP) propuesta por Stephen
Kemmis y Robin Mc Taggart (1988-1998), usando la Tabla Aristotlica de Invencin
para el reconocimiento de la problemtica en el aula enmarcada en el paradigma
cualitativo de la investigacin. Al ejecutar el plan se evidenci que los alumnos
lograron mejorar sus ndices de comprensin lectora al realizar las actividades, as
como los padres y representantes expresaron agrado por las actividades realizadas.

ix

INTRODUCCIN
La Investigacin Accin Participativa (IAP) es una manera de indagacin
colectiva realizada por los participantes en situaciones sociales, de all que se opt
por est tcnica para investigar en un grupo de alumnos del Cuarto Grado, Seccin
B de la Unidad Educativa Colegio Don Bosco, buscando determinar la
problemtica que les afecta en su proceso enseanza-aprendizaje, con el objetivo de
estimular los niveles de comprensin lectora a travs de diversas dinmicas que
estimulen la concentracin y la creatividad alcanzado as un aprendizaje ms
significativo. Dichas estrategias permitirn obtener destrezas y habilidades necesarias
para el desarrollo cognoscitivo del nio con la ayuda del docente como mediador de
las experiencias sociales que le permitirn crecer con un alto nivel de creatiuvidad.
La metodologa de Accin Participativa (IAP) propuesta por Stephen Kemmis y
Robin Mc Taggart (1988-1998), utilizada para realizar este estudio, permite con sus
instrumentos de investigacin estudiar la problemtica presentada empezando con un
diagnstico sobre la preocupacin temtica y encontrar soluciones con el diseo de
un plan de accin sustentado en el Proyecto Pedaggico de Aula Los Grandes
Inventos, cumpliendo con las acciones y estrategias propuestas.
El trabajo realizado se estructur en cuatro captulos. El Captulo I se bas en
la ubicacin y anlisis del contexto de la institucin donde se realiz la investigacin,
aplicando la Tabla Aristotlica, pudindose detectar el bajo nivel de comprensin
lectora durante el desarrollo del anlisis de lecturas.
El Captulo II plantea los objetivos contemplados al disear un plan de accin
insertado en el Proyecto Pedaggico de Aula que permiti la aplicacin de diversas
dinmicas que estimularan la comprensin lectora durante el desarrollo de las
actividades en el aula de clase.
1

El Captulo III describe la implantacin y ejecucin del plan de accin

presentando los registros diarios y control de cada actividad realizada con su debida
evaluacin.
El Captulo IV, se describieron los resultados obtenidos de la intervencin
donde se hace un anlisis comparativo de los diagnsticos inicial y final y la
replanificacin de los objetivos que no fueron consolidados. Por ltimo se presentan
las conclusiones y recomendaciones a las que se llegan partiendo de lo descrito
anteriormente.

CAPITULO I

CAPTULO I
DIAGNSTICO REFLEXIN INICIAL
UBICACIN CONTEXTUAL DE LA PROBLEMTICA
DESCRIPCIN DEL CONTEXTO LOCAL
La comunidad se encuentra ubicada en la zona central de la ciudad de Valencia,
Parroquia La Pastora del Municipio Valencia en el Estado Carabobo, lugar que
paulatinamente se fue urbanizando con gran densidad poblacional. Es una zona
rodeada de barrios, con cales y avenidas de transito fluido lo que permite el fcil
acceso de las personas que hacen vida en ella, cuenta con todos los servicios pblicos,
incluido el transporte, y la mayora de sus integrantes cuenta con un nivel
socioeconmico de clase media-alta a alta.
DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN
La Unidad Educativa Colegio Don Bosco, adscrita al Distrito Escolar 10.3,
funciona en dos edificaciones. LA sede principal, donde estn las dependencias
administrativas y los niveles de III Etapa de Educacin Bsica y Educacin Media
Diversificada y Profesional, con las menciones de Ciencias, Contabilidad, Electrnica
y Procesamiento de Datos, est ubicada en una manzana enmarcada entre las calles
Pez y Colombia, y las avenidas Anzotegui y Briceo Mndez; y cuenta con una
capilla anexa.
La segunda edificacin se encuentra diagonal a la sede principal, en el cruce de
las Calle Pez con la Av. Briceo Mndez, y en ella funcionan los grados
correspondientes a la I y II Etapa de Educacin Bsica. Estas instalaciones cuentan
con aulas bien dotadas, as como laboratorios y talleres.
4

La Unidad Educativa Colegio Don Bosco atiende a casi 500 alumnos en I y II

Etapa de Educacin Bsica, distribuidos en una seccin de Primer Grado, una de
Segundo Grado, dos secciones de Tercer Grado, dos de Cuarto Grado, tres de Quinto
Grado y tres de Sexto grado, con una matrcula de aproximada de 40 alumnos por
seccin. Cuenta adems con talleres de Dibujo Tcnico y Computacin.
A grandes rasgos, se puede decir que la edificacin presenta un ambiente
agradable, con buenas condiciones de mantenimiento e higiene que permiten un
adecuado desarrollo de las actividades educativas que en ella se realizan.
En las ltimas dos dcadas el colegio revis su metas y objetivos, as como su
identidad, plantendose recorrer caminos de una mayor popularizacin de la
coeducacin y en lo acadmico, con una orientacin ms tcnico laboral. Porceso que
se vera fortalecido gracias a la participacin en el Proyecto AVEC y su programa de
subsidio con el Ejecutivo Nacional (1990).
Servicios Ofrecidos
La institucin ofrece a sus alumnos los siguientes servicios: Educacin Bsica,
Media y Diversificada, con talleres de Electricidad (dos), Computacin e Informtica
(dos), Dibujo Tcnico (cuatro) y Contabilidad (dos). As mismo est dotada con un
laboratorio de Fsica, dos de Qumica y uno de Biologa, necesarios para el desarrollo
del proceso educativo; y cuenta con los servicios de Orientacin Psicolgica,
Formacin Cristiana y Seguro Escolar.
Las instalaciones de la institucin cuanta adems con un santuario dedicado a
Mara Auxiliadora a disposicin del colegio y el entorno parroquial, cuatro
coordinaciones, canchas y materiales deportivos, una proveedura escolar de artculos
de papelera, tres cantinas escolares y consultorio mdico..
5

Filosofa de la Institucin
La labor desempeada en la Unidad Educativa Colegio Don Bosco esta
enmarcada en los principios fundamentales de Razn, Religin y Amos,
desarrollados por San Francisco de Sales y San Juan Bosco. Partiendo de dichos
principios, la educacin ofrecida est orientada hacia la formacin integral del
individuo, preferentemente de sectores populares, en la cual se incluye la capacitacin
laboral, la recreacin y la religin vinculadas entre s; con la intencin de hacer de la
escuela una familia para todo aquel que se acerque a ella.
Estructura Organizativa
La institucin tiene una estructura organizativa conformada por Direccin,
Subdireccin, Coordinacin Pastoral, Coordinacin de Talleres, Departamento de
Evaluacin, Departamento de Orientacin y Departamento de Administracin;
contando con un personal conformado por cinco hermanos salesianos, 67 docentes
para cubrir los diferentes grados y reas, docentes de Educacin Fsica y personal
administrativo y obrero.
Proyectos Educativos
La Unidad Educativa Colegio Don Bosco cuenta con un proyecto educativo
pastoral de la Comunidad Educativa Pastoral realizado en Septiembre de 1999, que
forma parte del Proyecto Educativo Pastoral de las Obras Escolares, que pauta lneas
directrices para la renovacin de la accin escolar y pastoral de los centros salesianos
de cada localidad.
El Proyecto Educativo Pastoral de las Obras Escolares sirve de base al Proyecto
Pedaggico de Plantel (P.P.P.) realizado durante el ao escolar 2002-2003 para un
6

lapso de tres aos. Ambos proyectos sealan una lista de necesidades enmarcadas en
cuatro aspectos: Destinatarios, Otros integrantes de la Comunidad Educativo Pastoral,
Mtodos Educativos y Accin Educativo-Pastoral.
Misin de la Institucin
La U. E. Colegio Don Bosco se dedicar a la formacin de jvenes
conscientes de su dignidad, capaces de liberarse, comprometidos con los valores
recibidos por Dios, con formacin integral, sensibilidad social y poltica, con la
vocacin de servicio, con conciencia crtica y comprometido con la formacin y
crecimiento integral de su propia familia y su comunidad, jvenes que descubran y
opten por Cristo.
Visin de la Institucin
La U. E. Colegio Don Bosco ofrecer una accin educativa con
acompaamiento de una formacin humano cristiana que facilite el proceso de un
aprendizaje significativo integral.
DESCRIPCIN DEL GRADO
El Cuarto Grado Seccin B de la U. E. Colegio Don Bosco es atendido por
la Docente Dioscelis Navarreda y cuenta con una matrcula de 39 alumnos, 21
varones y 18 hembras, en edades comprendidas entre los nueve y diez aos, con tallas
y pesos acordes a su edad, con buenas condiciones de salud y residenciados de en su
mayora en la zona Sur de Valencia.
Mediante la observacin se pudo detectar que el grupo de alumnos presenta una
motricidad y percepcin adecuadas para su desarrollo biopsicosocial, que la
7

comunicacin en el grupo es efectiva sin la presencia de rasgos de agresividad lo que

permite una buena interaccin alumno-profesor y un proceso de enseanzaaprendizaje en el cual el alumno puede ser creativo y experimente estrategias que
garanticen su desarrollo integral.
Las condiciones generales del aula son agradables y esta dotado con 40
pupitres, escritorio y silla, un estante, un rincn patrio y ventiladores para hacer ms
fresca el aula. As mismo cuenta con buena iluminacin natural y artificial.
IDENTIFICACIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA
Para el diagnstico de la situacin problemtica en el aura se aplicaron
actividades sencillas como crucipalabras, crucigramas numricos, elaboracin de
cuentos que permitan afianzar el anlisis. Se realizaron evaluaciones donde se
integraron los contenidos y a la vez se comprobaron la asimilacin del grupo,
obteniendo como resultado las siguientes situaciones problemticas:
-

Poca atencin y concentracin.

Irrespeto a las normas del buen oyente y hablante.

Se distraen con facilidad.

Presencia de errores ortogrficos.

Bajo nivel de comprensin lectora.

Fallas en la lectoescritura.

Poca participacin de los padres.

Dificultades de aprendizaje.

Jerarquizacin de los Problemas

Para la jerarquizacin de los problemas se tom en cuenta la participacin de
los alumnos realizando una auto-evaluacin en la cual ellos dieron una puntuacin del
1 al 8 de forma ascendente, comenzando con el problema de menor incidencia en el
grupo. A los padres y representantes, en una reunin en el grado, se les explicaron los
problemas que estn afectado al grupo y al final tambin hicieron una jerarquizacin
de los mismos.
Luego de la jerarquizacin de la docente, se obtuvo como resultado de la suma
de las tres jerarquizaciones (alumnos, padres y representantes y docente) que el
principal problemas, con una puntuacin de 24 puntos, es el bajo nivel de
comprensin lectora de los alumnos durante el desarrollo de las actividades. En
segundo lugar se identific como problema que la poca atencin y concentracin de
los alumnos. Como tercer problema en jerarqua se ubic el que los alumnos se
distraen con facilidad ante cualquier factor que llame su atencin.
En cuarto lugar se jerarquiz la poca participacin de los padres y
representantes lo que no permite la interrelacin que ayudara a los alumnos en su
educacin integral. Como quinto se ubic el irrespeto a las normas del buen oyente y
hablante qued, teniendo que recordarles cada vez que sea posible. Como sexto
problema se jerarquizaron las dificultades de aprendizaje, quedando en sptimo las
fallas en la lecto-escritura y por ltimo la presencia de errores ortogrficos en los
trabajos que realizan en clases.

CUADRO NO. 1
TCNICA DE GRUPO NOMINAL

PROBLEMAS

AL.

PYR

DOC

TOTAL

- Poca atencin y concentracin.

19

- Irrespeto a las normas del buen oyente y

hablante.

11

- Se distraen con facilidad.

16

- Presencia de errores ortogrficos.

- Bajo nivel de comprensin lectora.

24

- Fallas en la lectoescritura.

- Poca participacin de los padres.

12

- Dificultades de aprendizaje.
3
1
6
Leyenda: AL = Alumnos, PYR = Padres y Representantes, DOC = Docentes

10

Fuente: Cuadro elaborado por Yraida D. Narza (2005).

Una vez jerarquizada la problemtica existente en dicho grado se procedi a
ejecutar la Tabla Aristotlica de Invencin, la cual consiste en una recopilacin de
datos a travs de consultas a los diferentes entes principales de la praxis educativa
como son los alumnos, docentes, padres y representantes con la intencin de conocer
y reflexionar sobre el proceso enseanza-aprendizaje .

10

CUADRO NO. 2
TABLA ARISTOTLICA DE INVENCIN

Objetivos de
Reflexin

Docente

Alumnos

Docente

Alumnos

Bajo Nivel de
Comprensin
Lectora
Dificultades de
anlisis al leer

Padres y
Representantes

Preocupada

Linda

Responsable

Responsable

Brava

Colaboradora

Regaona

Inteligente

Organizada

Buena

Preocupada

Expresivos

Habladores

Colaboradores

Bochincheros

Desordenados

Amigos

Participativos

Inquietos

Buena maestra

Hablan mucho y se Buenos

distraen durante
Peleones
las actividades
Habladores
Malcriados

Peleones

Bajo Nivel de
Comprensin
Lectora

Utiliza estrategias
pero no se logra la
comprensin

Presentan poca
comprensin al
realizar anlisis

Los alumnos
trabajan pero se
distraen

Atentos

Divertidos

No tienen tiempo, Atentos

tienen que trabajar, No colaboradores
viven solos, no
Despreocupados
tienen paciencia
Responsables.

Colaboradores
Padres y
Representantes Despreocupados
Responsables

Despreocupados
Regaones
Estrictos

No tienen tiempo
para ayudar a sus
hijos

Fuente: Cuadro elaborado por Yraida D. Narza (2005).

Despus de realizar la Tabla Aristotlica se puede concluir que la docente es
una profesional responsable, cariosa y preocupada por el hecho educativo. En cuanto
a los alumnos, la mayora de los encuestados contestaron que son desordenados,
habladores, gritones, inquietos, distrados, bochincheros y colaboradores y que existe
un gran porcentaje de aplicados y otros con bajo rendimiento acadmico.
Con respecto a los Padres y Representantes se concluy que un porcentaje de
representantes se muestran apticos presentando poca preocupacin en participar en

11

las actividades de la institucin. Por ltimo para completar la Tabla Aristotlica de

Invencin se relacion la problemtica con los aspectos que ms coincidan
concluyendo que el bajo nivel de comprensin lectora se origina por la falta de
atencin y concentracin de los alumnos al realizar las actividades en clases.
IMPLICACIONES TERICAS
La preocupacin temtica referente al bajo nivel de comprensin lectora de los
alumnos de La U.E. Colegio Don Bosco se analiz a la luz de la Tabla Aristotlica
de Invencin, la cual permiti reflexionar y analizar las situaciones problemticas
encontradas y estudiar sus posibles causas. En consecuencia y considerando que el
bajo nivel de comprensin lectora es un elemento de vital importancia para el logro
de los objetivos, se han de revisar las referencias anteriores de algunos autores.
Para el anlisis y reconocimiento de la situacin se parti de la premisa que el
individuo es un ser total que acta, siente y piensa, un ser integral que funciona como
un todo. En ese contexto, Gordon I. (1977) plantea que el desarrollo del dominio
afectivo es tan importante como el dominio cognoscitivo, en consecuencia la primera
tare del maestro es proporcionar a la clase una atmsfera general de cooperacin y
alegra de vivir.
Este enfoque confirma que el aprendizaje es un proceso de comunicacin e
interaccin dinmica entre los procesos socio-afectivos que dan origen al
pensamiento racional y aquellos procesos socio-afectivos que son valores, creencias,
culturas, sentimientos y emociones, determinantes en la manifestacin de la conducta.
De acuerdo a las estrategias curriculares citadas por Lanz C. (1991) inscritas en
la educacin permanente y en la educacin en la vida, el aprender a aprender, el
aprender haciendo y el aprender a ser se suscriben a esta investigacin sobre el bajo
12

nivel de comprensin lectora en los alumnos en la perspectiva de hacer nfasis en el

aprendizaje y no en la enseanza. En general, las investigaciones han permitido
reconocer que los factores motivacionales, cognoscitivos y afectivos desempean un
papel importante para el aprendizaje efectivo y la tarea del docente es disminuir los
bloqueos del aprendizaje, porque cuando un estudiante se encuentra con una de esas
barreras, el centro de atencin se traslada a cualquier va de escape: indisciplina, poca
tolerancia, poca atencin, un bajo nivel de anlisis, entre otros.
En este mismo sentido, Heller M. (1995) afirma que: El centrar la atencin en
el desarrollo sistemtico y deliberado de los procesos cognoscitivos y socio-afectivos
brinda la posibilidad de actuar como mediador de experiencias de aprendizaje y
propiciar cambios realmente significativos y trascendentes.
En casi todas las investigaciones se plantea la problemtica educativa de cmo
incidir en un aprendizaje adecuado e innovar soluciones. Al respecto acota
Rosenblant (1990): La educacin en Venezuela ha permitido que se abra un abismo
entre la sociedad y la vida o entre la escuela y la vida, cuando en realidad debe ser el
paradigma de una sociedad mejor (pg. 115).
La problemtica de poca atencin y concentracin de los alumnos del Cuarto
Grado B de la U.E. Colegio Don Bosco no escapa a esta realidad. Se ha
detectado que la mayor parte de la poblacin estudiantil distrae la atencin y
concentracin en clases porque carece de habilidades bsicas necesarias para el
procesamiento adecuado de la informacin y la transferencia de conocimientos.
Con la introduccin del eje transversal Desarrollo del Pensamiento en el
Currculo Bsico Nacional para la Educacin Bsica, se puede solucionar est
problemtica, pues implica que el docente tiene la responsabilidad de propiciar el
desarrollo de las capacidades del pensamiento reflexivo, suministrando experiencias
13

cotidianas que conduzcan a valorar la accin inteligente, donde el estudiante aprecie

la relacin y la utilidad de lo que aprende. Conociendo todos estos elementos se
pueden disear estrategias para lograr una mejor atencin y concentracin de los
alumnos en clases.
ANTECEDENTES
Algunos trabajos de investigacin se han realizado anteriormente que se
consideran pertinentes para la realizacin de este trabajo.
En este sentido, Arias (2002) en su trabajo titulado Aplicacin de una
Metodologa Alternativa dirigida a solucionar el Bajo Nivel Interpretativo de las
Lecturas en los Alumnos del Sexto Grado, Seccin B, de la Escuela Bsica Isabel
Teresa de Bellera, ubicada en el Municipio Libertador, realiz una investigacin
enmarcada en la modalidad de investigacin accin, cuyo objetivo general fue aplicar
una metodologa alternativa dirigida a mejorar el bajo nivel interpretativo de la
lectura. Este trabajo gener cambios innovadores en el proceso de interpretacin de la
lectura.
En ese mismo contexto, Barrada Tovar (2004), en su trabajo Estrategias para
Mejorar la Lectura Comprensiva en los Alumnos de Tercer Grado, Seccin A, de la
Escuela Bsica Estadal Morn, elabor un proyecto de investigacin participativa,
bajo el modelo de Lpez de George (1997) que indica las fases de Diagnstico,
Planificacin y Evaluacin y en el cual se aplicaron estrategias para diagnosticar las
problemticas presentadas en el aula, jerarquizando las distintas situaciones,
aplicando un diagrama de Pareto y plasmando las causas en un diagrama de Ishikawa
identificando en el mismo las causas mayores y menores, encontrndose como causa
ms relevante el bajo dominio que de la lecto-escritura tienen los alumnos, ya que los

14

nios del Tercer Grado A objeto del estudio, presentaban fallas en la comprensin
lectora.
Esta investigacin accin participativa plantea un reto, ya que se organiza un
proceso educativo que se construye desde las aulas, partiendo de bases tericas y
metodolgicas que permiten aplicar tcnicas variadas en las cuales se integren los
alumnos, el docente y los padres y representantes. Este proyecto represent un gran
aporte al compendiar un grupo de estrategias que permiten mejorar los niveles de
lectura de los alumnos, logrando a su vez una mejor comprensin lectora.
Igualmente, Arias (2003) en su trabajo Dinmicas Divertidas como Estrategias
de Desarrollo del Proceso de la Motivacin en los Alumnos del Quinto Grado,
Seccin B, de la Escuela Bsica Antonio Jos de Sucre, emplea como metodologa
para el anlisis y estudio de la problemtica la investigacin accin participativa
enmarcada por Kemmis y Mc Taggart (1988-1998).

15