PREFEITURA MUNICIPAL DE UBERLNDIA

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

ESCOLA MUNICIPAL DO MORENO

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

(...) um instrumento terico-metodolgico que visa ajudar a enfrentar os desafios

do cotidiano da escola, s que de uma forma refletida, consciente, sistematizada,
orgnica e, o que essencial, participativa. E uma metodologia de trabalho que
possibilita resignificar a ao de todos os agentes da instituio(Vasconcellos, 1995)

UBERLNDIA/ MG
2013

Apresentao

A proposta de estudos do Projeto Poltico Pedaggico da Secretaria Municipal

de Educao, em 2013 principiou a uma vasta discusso referente aos princpios que
permeiam a construo de uma cidade educadora, alicerando os pressupostos tericos
para a elaborao e implementao de uma proposta que contemple a educao para o
exerccio da cidadania num contexto educativo e de diversidade cultural.
Para tanto, foi instalada uma estrutura de parcerias envolvendo funcionrios da
escola, alunos, pais, comunidade, assessores de Secretaria Municipal de Educao,
professores da Universidade Federal de Uberlndia, Equipe do Cemepe e vrios autores
nacionais.
Legalmente este trabalho cumpre uma imposio da Lei de Diretrizes e Bases
da /educao Nacional n 9.394/96 nos respectivos artigos 12, 13 e 14 que encarrega dos
municpios a elaborao de seus programas de ensino, requerendo a organizao de
sistemas e planos educacionais.
Este documento resultado da participao dos grupos, fazendo uma reflexo
abrangente, dos termos discutidos, analisados com todos os segmentos da comunidade.
E nele est inserido o diagnstico do contexto escolar descrevendo os aspectos
histricos, organizacionais, financeiros, funcionais sociais, humanos, administrativos,
pedaggicos e econmicos.
Esperamos que esta proposta potencialize a organizao democrtica da escola,
uma vez que pretendemos que a instituio contribua na

formao de cidados

democrticos e participativos, pois ela mesma necessita estar organizada com amparo
nesses pressupostos.

O projeto poltico-pedaggico busca um rumo, uma direo. uma ao

intencional, com um sentido explcito, com um compromisso definido coletivamente.
Por isso, todo projeto pedaggico da escola , tambm, um projeto poltico por estar
intimamente articulado ao compromisso scio-poltico e com os interesses reais e
coletivos da populao majoritria.

PREFEITO: GILMAR MACHADO

SECRETRIA MUNICIPAL DE EDUCAO: GERCINA SANTANA NOVAES

ASSESSORIA PEDAGGICA: MARIZE SANTOS BORGES

INSPETORA ESCOLAR: ELIANE CAETANO

ADMINISTRADOR ESCOLAR: TATIANA OLCIO

PEDAGOGA: TNIA CRISTINA DA SILVEIRA

EQUIPE DE APOIO E SISTEMATIZAO: EQUIPE DE FUNCIONRIOS DA

ESCOLA MUNICIPAL DO MORENO

EQUIPE DE DIGITAO: FABIANA CIRILO DE SOUSA, TATIANA OLCIO,

TNIA CRISTINA DA SILVEIRA

REALIZAO: FUNCIONRIOS DA ESCOLA, ALUNOS E COMUNIDADE

ESCOLAR.

AGRADECIMENTOS
A TODOS OS QUE DOARAM O MELHOR DE SI NA CONSTRUO DESTE
PROJETO POLTICO PEDAGGICO

I- IDENTIFICAO

Nome: Escola Municipal do Moreno

Endereo: Regio de Marimbondo, na Fazenda Tenda do Moreno, Estrada do Pau
Furado s/nmero, Uberlndia/MG, telefone: (034)3232-7345
Email: emdomoreno@gmail.com
Blog: http: //blogdomoreno2.blogpost.com.br/
Tipificao: Educao Infantil, Ensino Fundamental I e II.
Entidade mantenedora: Secretaria Municipal de Educao- Prefeitura Municipal de
Uberlndia.
Nmero da portaria de criao e de autorizao de funcionamento e publicaes:
A escola foi construda em 1984, autorizada pelo Decreto da S.E.E n 016/80 de
25/10/80. Lei de criao

13/05/1937. Lei de extenso Municipal

Resoluo de

24/10/1991.

II-CARACTERIZAO DA ENTIDADE

Histrico:
A escola foi fundada por Felisberto Alves Carrejo em 1835, na fazenda Tenda

do Moreno, a 29 km de Uberlndia, estrada do Pau furado.

Iniciou com o nome de Escola Municipal Tenda. Em 1975 passou a se chamar
Escola municipal Tenda Moreno, porque a regio era conhecida pelo nome de Tenda
Moreno e Tenda era o nome de uma escola vizinha, por isso, a diferenciao moreno.
Moreno foi um famoso boi de carro que prestou grande ajuda a comunidade.
Em 1984 foram construdas novas instalaes prximo a capela, autorizada pelo
Decreto da S.E.E n 016/80 de 25/10/80. Lei de criao 13/05/1937. Lei de extenso
municipal de 24/10/1991.
Em 1996 a escola passou por uma reforma e ampliao. Outra reforma e
ampliao veio acontecer em 2004, com a construo de uma cozinha industrial,
juntamente com um espao para palco e refeitrio. Em 2006 foi construda uma sala de
Laboratrio de Informtica e ampliao de uma sala de aula.
Em 1991, foi criado na escola o cargo de Diretor Escolar e/ou Administrador de
escola. O primeiro diretor a ocupar o cargo desta unidade de ensino foi Guilherme

Saramago, o qual foi nomeado pelo Secretrio Municipal de Educao Dr. Afrnio de
Freitas Azevedo.
No ano de 1998, a escola passou a chamar-se Escola Municipal do Moreno pelo
decreto 003/98, culminando com a aprovao e sanso da lei, oficializando no dia 17 de
abril, na qual o ento prefeito Virglio Galassi assinou a lei n 7099.
Em 2001 foi realizada a primeira eleio de diretor escolar. Concorreu ao pleito
e foi eleita Sueli chaves Aguiar Quina, professora de Educao Artstica na escola h 9
anos.
Em 2007, a escola recebeu o laboratrio de informtica com oito computadores e
uma professora, vindo complementar anseios de novas descobertas pelas geraes
atuais.
A escola atende 104 alunos, atua no ensino fundamental de educao infantil
ao 9 ano , no perodo da 7:00 hs s 11:25

alunos residentes na zona rural, nas

proximidades da mesma. A escola possui uma biblioteca, sala para professores, direo ,
secretaria , almoxarifado, sala de informtica, nove salas de aulas, h tambm , quatro
banheiros para alunos, duas cozinhas, dois galpes (que servem de refeitrio e
tambm , o espao de realizao dos eventos), uma quadra esportiva, um ambulatrio
dentrio e dois cmodos (despensa).
Os servios pblicos oferecidos so a Escola, o Poo Artesiano, o Posto de
Sade, energia eltrica e a Capela de So Jos do Moreno, sendo umas das capelas mais
antigas do municpio de Uberlndia.
A ligao com a zona urbana feita atravs da rodovia do Pau furado. A
comunidade tambm conta com o servio Integrado de Transporte (S.I.T), que faz o
trajeto nos setores chcaras Tenda do Moreno e cidade de Uberlndia. Este transporte
percorre seis vezes por dia, sendo seu ponto de partida e chegada o terminal Santa
Luzia.

III- MARCO REFERENCIAL

Marco Situacional
A fazenda Tenda do moreno est localizada na regio de Marimbondo, a 29 km
de Uberlndia, estrada do pau-furado, suas terras so banhadas pelos rios Araguari, e no
Rio Uberabinha.

A regio possui um relevo acidentado com vales abertos com amplas plancies
na vrzea dos rios. O clima temperado, sendo que no vero ocorrem perodos de calor.
A vegetao que predomina o cerrado com alguns trechos der matas ciliares. O solo
caracterizado pelo massap roxo, que uma terra frtil e boa para agricultura.
No aspecto econmico, os principais produtos agrcolas cultivados so o milho,
o tomate, o pepino, a banana e outros. H tambm a criao de animais como o gado
leiteiro e de corte, alm de reas e sunos. A comunidade conta com um armazm. As
profisses predominantes so relacionadas as reas da pecuria , agricultura ,comercio e
do setor publico.
Com referncia a cultura e lazer as principais festa regionais so a festa de reis
do dia 6 de janeiro, So Jos no dia 19 de maro. H tambm os campeonatos de futebol
e de truco, e os famosos bailes de forr.
importante conhecer a comunidade onde se insere a escola, para que a
interao entre escola, alunos, pais e outros participantes do processo educativo possam
contribuir para com a formao do aluno.
Com o objetivo de conhecer a realidade de vida das famlias, cujos filhos
estudam na Escola Municipal do Moreno, foi feito uma pesquisa com os pais dos alunos
para a verificao de aspectos scio-economicos e culturais. Os dados obtidos no
levantamento nos permitiu realizar uma caracterizao da comunidade escolar,
destacando sua importncia e participao no processo educativo.
A maior parte das matrculas dos alunos so realizadas pelas mes e so elas as
que mais participam das reunies e que esto mais presentes nas atividades realizadas
na escola, quando solicitadas pela equipe administrativa e pedaggica. Provavelmente,
tal fato justifica-se porque as mes possuem uma disponibilidade maior de tempo, uma
vez que a maioria declarou como profisso atividades domsticas.
A maioria dos pais inclui-se na faixa etria entre 35 e 40 anos, uma minoria de
pais jovens o que estabelece um aspecto positivo, pois so pessoas mais amadurecidas e
com uma estrutura psicolgica favorvel. Eles possuem melhores condies para a
educao e formao tico-moral dos filhos, o que muito importante para a vida
escolar dessas crianas, no s na aprendizagem, mas tambm no aspecto da
convivncia, do dilogo e do respeito mtuo, que deve permear o ambiente escolar.
Em relao a formao escolar dos pais, a maioria possui ensino fundamental
do 5 ao 8 ano, em seguida do 1 ao 4 ano, e um nmero ainda menor de pais que
concluram o ensino mdio e o nmero de pais sem nvel de instruo pequeno.

A televiso o veculo de comunicao mais usado para obter as informaes

sobre os acontecimentos no Brasil e no mundo. O uso de internet ainda muito limitado
pelas condies socioeconmicas da populao. Mesmo tratando-se de uma comunidade
rural, ela est inserida no mundo globalizado e as pessoas esto atentas as exigncias
desse novo tempo, pois o desenvolvimento das TICs- tecnologias de informao e
comunicao interligam economias e povos do mundo todo.
A maior parte da comunidade apresenta um nvel social baixo, com uma renda
mensal de um salrio mnimo. Essa situao espelha a realidade de milhes de
brasileiros que lutam contra a fome, a misria e a excluso social.
Quanto infraestrutura de suas moradias so consideradas simples, mas, com
um avano significativo na implantao de servios essenciais, pois, a maioria j dispe
de casas com instalaes eltricas e sanitrias, gua encanada e so cedidas por patres
nas fazendas que trabalham.
O meio de transporte mais utilizado o nibus coletivo, o que reflete a condio
social dos moradores, um pequeno nmero de pessoas possuem veculos.
Apesar de toda a diversidade, a maioria dos pais considera que a educao
escolar importante para os filhos, acreditam que atravs da educao que seus filhos
iro preparar para a vida profissional, social e aquisio de cultura geral.
Os pais demonstram preocupados com a transformao do mundo atual, das
exigncias do mercado de trabalho, das constantes inovaes tecnolgicas que requerem
mais aprimoramento de conhecimento, tornando esta sociedade cada vez mais seletiva,
excluindo aqueles que no encaixam no perfil exigido e desejado.
importante a participao dos pais no processo de aprendizagem dos filhos,
verificando tarefas, cadernos a atividades, incentivando e acompanhando os estudos. O
papel da famlia essencial para a conscientizao dos filhos sobre a importncia dos
estudos na sua formao profissional, humana e tambm como cidados crticos,
participativos na vida em sociedade.
Por isso, a importncia deste Projeto Poltico Pedaggico PPP,

um

instrumento utilizado pela escola com a finalidade de nortear as aes que devero ser
concretizadas durante um certo perodo para ento alcanar os objetivos propostos pela
comunidade escolar. Pois voltado para a sociedade que se quer construir e a partir da
a escola que se pretende e o cidado que se deseja formar.
Nesse sentido, este PPP envolve estratgias e propostas prticas de aes
elaboradas em conjunto com a comunidade escolar, definindo o caminho a ser
percorrido. Para tanto, a importncia deste marco referencial, o qual explicita o conjunto

de idias, opes e teorias que orientaro a prtica, um diagnstico, no qual se julga a

distncia entre o real e o ideal da prtica e uma proposta de ao, no qual so indicadas
aes,

atitudes

normas

aptas

diminuir

essa

distncia.

Deste modo, a construo coletiva deste projeto poltico pedaggico de qualidade tem
como um dos eixos fundamentais a eqidade, garantindo oportunidades educacionais
para todos.
Entende-se educao como em conjunto de aes destinadas a cuidar do
crescimento e da transformao saudvel de um indivduo, na sua integralidade, isto ,
nas suas vrias dimenses: pessoal, social, cultural e poltica. Portanto, a escola tem
como funo formar o ser humano, ento essencial trabalhar aspectos relacionados
afetividade, a formao da cidadania, a tica, a sexualidade, valores humanistas,
sustentabilidade da vida humana e planetria. Dessa forma, compreende-se que a
concepo de educao da comunidade escolar est fundamentada numa concepo de
formao de cidados para a vivncia democrtica e respeito pelas diferenas, portanto,
a instituio escolar possui o objetivo de contribuir para com a constituio de sujeitos
que reconheam e valorizem as diferenas culturais e raciais; sendo assim ela coloca-se
diante da sociedade como agente de mudanas capaz de interferir no processo histrico
de forma positiva.
Se almejamos um cidado crtico, reflexivo, participativo, tolerante, pois o
mundo moderno almeja habilidades compatveis com as exigncias sociais, necessrio
se faz o trabalho com projetos integrados; buscando uma escola cidad onde cada um
seja capaz de viver, conviver e sobreviver atuando na direo de uma sociedade mais
justa

que

proporcione

melhor

qualidade

de

vida

para

todos.

Para efetivao desta intencionalidade na escola democrtica e inclusiva, o

trabalho dos profissionais deve ser coletivo, no se trata de aes individuais e isso
implica mudanas radicais; pois requer participao de todos os segmentos da
comunidade escolar, para que a deciso do futuro da escola seja tomada pela maioria.
Marco Filosfico
A proposta construir uma escola democrtica na perspectiva de educar para
cidadania, formar pessoas politicamente e moralmente ativos e conscientes de seus
direitos e deveres; tendo como meta principal a formao do homem enquanto ser
social, capaz de relacionar-se afetivamente com o outro num contexto de diversidade
sociocultural.

Trata-se de um projeto que visa a integrao e a interao de todos os membros

da comunidade educativa, tendo por finalidade dotar a instituio educativa de recursos
que favoream a relao da escola com a comunidade.
Nesse sentido, a escola busca resgatar o relacionamento humano, expresso nas
relaes do indivduo consigo mesmo e com os outros, comprometidos com a defesa da
democracia, sensveis e solidrios com as circunstncias dos demais e com o meio em
que vive.
Diante do mundo globalizado, que apresenta mltiplos desafios para o homem,
as atividades desenvolvidas vem contribuir com a construo do conhecimento e o
desenvolvimento da criatividade que favorece ao aluno aprender a aprender.
Neste alvitre a escola busca estabelecer prticas pedaggicas que valorizem a
diversidade e estimulem o aluno a praticar a responsabilidade pelo outro. nossa
preocupao oferecer uma educao capaz de proporcionar elementos para alcanar
uma maior independncia e transformar as relaes das pessoas com as sensibilidades:
intelectual, igualitria, solidria, ambiental, econmica, etc...
Na sua prtica pedaggica educadores se questionam:

-Que sociedade ns

queremos? Que cidado queremos formar? Qual o papel do professor? Da famlia? Qual
o aluno ideal? Quando prope e pratica uma educao comprometida com a cidadania,
num homem cuja concepo implica em respeito aos direitos humanos, repdio a
discriminao, acesso a condies de vida digna, respeito mtuo nas relaes
interpessoais, pblicas e privadas, considerando as diferenas tnicas, culturais,
regionais, de gnero, etrias, religiosas, etc, e as desigualdades scio-econmicas.
Lembrando que a sociedade no homognea, mas que todos tm
responsabilidade pela ampliao da democracia partilhando dos destinos de vida
coletiva. Identificar os contedos - valores, representaes, normas, cdigos de conduta
- no manifestos na organizao curricular: na relao professor aluno; nos
dispositivos disciplinares; nos contedos escolares, nos enfoques metodolgicos, no
tratamento

das

diferenas

de

classe,

raa,

gnero,

etnias

cultura.

Outras dimenses pedaggicas merecem destaque especial as que se referem

natureza do prprio processo pedaggico, comunidade de educadores, comunidade
de pais, comunidade dos alunos, ao colegiado e prpria escola.
Diante deste contexto, este Projeto tem o objetivo geral de ensinar com
competncia, seriedade e qualidade, educando e formando o homem de amanh,
dedicando tempo e ateno em ajudar a construir cidados que sero sujeitos
transformadores.

como objetivos especficos: educar com princpios ticos de autonomia,

responsabilidade,

solidariedade

respeito

ao

bem

comum;

introduzir o aluno na vida em sociedade buscando a justia, a igualdade, a eqidade e a

felicidade para o indivduo e para todos; estimular a dvida construtiva, a anlise de
padres em que direitos e deveres devam ser considerados na formulao de
julgamentos,

pondo

em

prtica

exerccio

da

criticidade;

estabelecer princpios polticos dos direitos e deveres de cidadania e da democracia;

fundamentar as prticas pedaggicas a partir dos princpios estticos da sensibilidade
que reconhece variaes no comportamento humano; estimular a curiosidade, o esprito
inventivo e o registro de experincias e descobertas; reconhecer a imensa riqueza da
nao brasileira em seus modos prprios de ser, agir e expressar; explicitar o
reconhecimento da identidade pessoal de alunos, professores e demais profissionais;
reconhecer as diversidades e peculiaridades bsicas relativas ao gnero masculino e
feminino, s variedades tnicas, faixa etria, regionais e as variaes scio-econmicas,
culturais e de condies psicolgicas e fsicas, presentes nos alunos de nosso pas.

Marco Operativo

1- Gesto de resultados educacionais

Em relao as avaliaes externas -Sistema Nacional de Avaliao de
Educao Bsica (SAEB)- a realizao destes diagnsticos educacionais contribui para
identificar necessidades, e demandas da escola , dos(as) professores(as) e dos(as)
alunos(as). Pois, os dados permitem aferir a aprendizagem discente, a qualificao
docente e a qualidade da educao da escola e consequentemente do municpio a qual
pertence.
O ndice de proficincia da Escola do Moreno no ano de 2013, na avaliao
acima citada demonstra uma queda no rendimento em relao aos anos anteriores
(2012-2011), o que se observarmos atentamente, ocorreu tambm no ndice geral do
municpio de Uberlndia.
Considerando a especificidade da instituio escolar, escola rural, o cenrio
educacional da Escola Municipal do Moreno tem revelado aspectos que influenciam
sobremaneira no resultados mencionados, quais sejam:
Mobilidade escolar com alunos(as) da prpria instituio; novatos(as) oriundos
de outras regies do pas (norte, nordeste), como tambm da prpria cidade de

Uberlndia(escolas municipais e estaduais),

que so matriculados na escola e

com defasagem em relao as habilidades e capacidades de alfabetizao e

letramento; quase sempre ainda no esto alfabetizados(as);
Um considervel quantitativo de alunos(as) matriculados na escola, por
exemplo, no final do l e incio do 2 bimestre do ano letivo, ou j no perodo
das avaliaes sistmicas, e que j as realizam sem estarem apto para tal, pois,
da mesma forma do primeiro aspecto acima citado, o tempo tanto da escola
como das aprendizagens dos(as) alunos(as) no foi suficiente para sanar a
defasagem;
Alunos(as) com necessidades especiais e que tambm so inseridos no ndice
geral de proficincia;
Todos estes aspectos corroboram com a perspectiva de que a responsabilidade
para com este contexto coletiva, portanto, o fracasso/sucesso escolar resultado da
interao de inmeros fatores, tanto intra-escolares como extra-escolares, e ainda
considerando as diferenas no processo de aprendizagem dos diversos tipos de
alunos(as), suas dificuldades e estratgias, para a qual buscamos organizar uma proposta
que possa atender a realidade apresentada.
Assim, ressaltamos que o ndice de proficincia da escola divulgado, retrata a
realidade da mesma, pois, desconsideramos quaisquer prticas ou estratgias que
concorram para a promoo do nome da escola, sem consonncia com a realidade ora
mencionada. E neste sentido, contamos com a cooperao e parceria da Secretaria
Municipal de Educao para que possamos vencer com sucesso todos os aspectos
citados

que

tm

relao

direta

com

desenvolvimento,

aprendizagem

conseqentemente um ndice favorvel de proficincia.

Quanto s avaliaes internas, na sua maioria os alunos demonstram desinteresse
e

dificuldades no processo ensino-aprendizagem. Situao que ocasiona

um

rendimento mediano, tal fato tem demandado procedimentos e aes em prol da

melhoria do ensino: intervenes pedaggicas, parcerias com as famlias, aulas
complementares, avaliao formativa.

2- Gesto pedaggica

A educao uma atividade mediadora no seio da prtica social global. A

condio para que a escola sirva aos interesses populares garantir a todos um bom
ensino, ou seja, a apropriao dos contedos escolares bsicos que tenham ressonncia
na vida dos alunos. Preparando-o para o mundo adulto e suas contradies, fornecendolhe um instrumental, por meio da aquisio de contedos e da socializao, para uma
participao organizada e ativa na democratizao da sociedade.
Dessa forma, os contedos culturais universais representam domnios de
conhecimento

relativamente

autnomos,

incorporados

pela

humanidade,

mas

permanentemente reavaliados face s realidades sociais. No basta que sejam apenas

ensinados, ainda que bem ensinados; preciso que se liguem, de forma indissocivel,
sua significao humana e social. Os contedos so bsicos para o desenvolvimento de
competncias e devem ser tratados de forma interdisciplinar e contextualizada.
Assim, assume-se o saber como tendo um contedo relativamente objetivo, mas,
ao mesmo tempo, introduz a possibilidade de uma reavaliao crtica frente a esse
contedo. Privilegia a aquisio do saber, e de um saber vinculado s realidades sociais,
portanto, preciso que os mtodos favoream a correspondncia dos contedos com os
interesses dos alunos, e que estes possam reconhecer nos contedos o auxlio ao seu
esforo de compreenso da realidade(prtica social).
Os mtodos devem partir de uma relao direta com a experincia do aluno,
confrontada com o saber trazido de fora. A aula deve comear pela constatao da
prtica real, havendo em seguida, a conscincia dessa prtica no sentido de referi-la aos
termos do contedo proposto, na forma de um confronto entre a experincia e a
explicao do professor.
Ento, o conhecimento resulta de trocas que se estabelecem na interao entre o
meio (natural, social, cultural) e o sujeito, sendo o professor o mediador, ento a relao
pedaggica consiste no provimento das condies em que professores e alunos possam
colaborar para fazer progredir essas trocas.
Alm de satisfazer as necessidades e carncias do aluno, busca-se despertar
outras necessidades, acelerar e disciplinar os mtodos de estudo, exigir o esforo do
aluno, propor contedos e modelos compatveis com suas experincias vividas, para que
o aluno se mobilize para uma participao ativa.
O conhecimento novo se apia numa estrutura cognitiva j existente, ou o
professor prov a estrutura de que o aluno ainda no dispe. Aprender desenvolver a

capacidade de processar informaes e lidar com os estmulos do ambiente, organizando

os dados disponveis da experincia para que o aluno aprenda enfrentando situaes
problematizadoras e aprendizagem seja significativa.
Assim o aluno se preparar para o mundo do trabalho, para a complexidade e
diversidade, e dever:
APRENDER A CONHECER- como obter, processar, interpretar, selecionar,
sistematizar, relacionar e dar sentido s informaes.
APRENDER A FAZER- como mobilizar conhecimentos em aes e atitudes.
APRENDER A CONVIVER- como conviver com o outro, com a diferena e o
diferente, com as incertezas e as mudanas.
APRENDER A SER- como desenvolver a individualidade, a solidariedade, a
responsabilidade social e o prazer no trabalho.
A Escola Municipal do Moreno ao elaborar seus projetos no perde de vista as
questes que nos afligem, so urgentes e interrogam sobre a vida humana, atitudes que
exigem ensino e aprendizagem orientados por valores e princpios da cidadania e tica
democrtica. Entendemos que os projetos so formas de organizar o trabalho didtico
que deve integrar diferentes modos de organizao curricular; envolvendo mais de um
profissional, articulando o trabalho de vrias reas favorecendo a compreenso da
realidade.
Os projetos de trabalho podem ser um caminho para o professor planejar suas
aulas e atender a todos os objetivos da escola. Os projetos de trabalho forma de
organizao que estrutura e integra contedos e valores a partir de um tema
possibilitam contextualizar o processo de ensino e aprendizagem no dia-a-dia dos
alunos. Ao planejar, o professor deve buscar traduzir para as turmas com as quais vai
trabalhar aquilo que est definido no projeto poltico-pedaggico da escola, recriando
este projeto de acordo com o perfil dos alunos que acompanhar durante todo o ano
letivo. Este processo tem incio com um momento de reflexo que levar os professores

tomada

de

decises

no planejamento que o professor vai harmonizar e conciliar um leque

diversificado de recursos e de atividades dos quais lanar mo para possibilitar uma
riqueza de experincias aos seus alunos. Mais do que desejvel, o planejamento ,
portanto, necessrio. E o tempo que isso demanda dos professores ganho mais
frente, na forma como as atividades planejadas e no apresentadas aleatoriamente
rendero.
Um planejamento deve prever o cronograma de cada passo e de cada atividade.

Assim, tudo ter seu dia estipulado para ser iniciado, desenvolvido, encerrado e
avaliado. Assegurar sincronia, informao e entrosamento de todas as pessoas
envolvidas. O calendrio sempre um ponto de referncia.
Cada programa deve determinar quais so os segmentos profissionais ou
funcionais ou as pessoas responsveis pela sua concretizao. A especificao de
atribuies e responsabilidades confere segurana ao processo e s pessoas.
2.1.-Estrutura Orgnica e estrutura de organizao do tempo e do espao
O tempo escolar encontra-se organizado da seguinte forma: a escola funciona em nico
turno, (matutino) 7:00 s 11:25h com atividades escolares e no turno tarde com o Programa
Mais Educao ( 12:00 s 14:20h). O horrio de recreio dividido em trs horrios: 09:00 s
09:15/ 09:15 s 09:30/ 09:30 s 09:45. Atualmente estamos com 10 turmas, sendo uma turma de
cada srie. ( Educao Infantil ao 9 ano).
Em 2013 a escola funcionou com a seguinte estrutura orgnica: 1 administradora
escolar, 8 professoras regentes, 1 professora eventual, 1 bibliotecria, 12 professores do 6 ao 9
ano, 1 supervisora escolar, 1 secretaria, 1 auxiliar administrativo, 7 auxiliares de servios gerais.
Alunos matriculados: 192.
Do 1 ao 9 ano, so oferecidas as disciplinas de Lngua Portuguesa, Matemtica,
Histria, Geografia, Cincias, Educao Fsica, Artes, Educao Religiosa, Literatura,
Geometria, Ingls e Linguagem, todos so componentes curriculares de base nacional comum.
Da Educao Infantil ao 5 ano, a maior parte das aulas de base nacional comum so
ministradas por professores regentes e regentes 2 e aulas especializadas por professores de
Educao Fsica, Educao Religiosa, Informtica.
Do 6 ao 9 ano h professores especficos para cada componente curricular, tanto no
ncleo comum quanto na parte diversificada. Cada aula tem durao de 50 minutos. A carga
horria de cada srie de 833 horas e 20 minutos.

2.1.1- Educao Infantil

A educao infantil, parte integrante da Educao Bsica, tem suscitado vrios

avanos na forma de compreenso de sua funo sociopoltica e pedaggica, bem como
da concepo de criana e seu processo de aprendizado e desenvolvimento. Neste
sentido, as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (DCNEIs)
destacam a importncia de estruturar e estabelecer aes educativas de qualidade,
articulada com a valorizao da funo dos professores, os quais so provocados a
construir propostas pedaggicas que no seu cotidiano escolar (...) deem voz s crianas

e acolham a forma delas significarem o mundo e a si mesmas (OLIVEIRA, 2010,

p.01).
Diante deste contexto, e diferentemente de uma atribuio assistencialista, a
escola de educao infantil ampara-se em um modelo de instituio em que seus
profissionais concebam os atos de cuidar e educar como indissociveis na promoo do
desenvolvimento das crianas. Neste sentido, conforme as DCNEIs as Unidades de
Educao Infantil devem:

Oferecer condies e recursos para que as crianas usufruam seus direitos

civis, humanos e sociais;

Assumir a responsabilidade de compartilhar e complementar a educao e

cuidado das crianas com as famlias;

Possibilitar tanto a convivncia entre crianas e entre adultos e crianas

quanto ampliao de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas;

Promover a igualdade de oportunidades educacionais entre as crianas de

diferentes classes sociais no que se refere ao acesso a bens culturais e s
possibilidades de vivncia da infncia;

Construir novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com

a ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta e com o rompimento de

relaes de dominao etria, socioeconmica, tnico-racial, de gnero, regional,
lingstica e religiosa.
Diante destas funes preconizadas instituio escolar, a mesma dever
organizar sua proposta pedaggica, para que a mesma oriente as aes da escola,
definindo as metas que se pretende para com as crianas que nela so educadas e
cuidadas, organizando o cotidiano escolar de modo a promover o desenvolvimento
infantil. Para tanto, a escola de educao infantil dever organizar seu currculo de
modo que este busque,
(...) articular as experincias e os saberes das crianas com os
conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural, artstico,
cientfico e tecnolgico da sociedade por meio de prticas planejadas e
permanentemente avaliadas que estruturam o cotidiano das
instituies. Esta definio de currculo foge de verses j superadas
de conceber listas de contedos obrigatrios, ou disciplinas estanques,
de pensar que na Educao infantil no h necessidade de
qualquer planejamento de atividades onde o que rege um
calendrio voltado a comemorar determinadas datas sem avaliar
o sentido das mesmas e o valor formativo dessas comemoraes, e
tambm da idia de que o saber do senso comum o que deve ser

tratado com as crianas pequenas (OLIVEIRA, 2010, p.04, grifo

nosso).

Ademais, estruturar um plano de trabalho pressupe uma direo estimuladora

para o educador, pois deixa claro para o mesmo o que se quer propor para a criana,
como conseguir e como avaliar. Portanto, o planejamento no mbito da Educao
Infantil muito mais que sistematizar e disponibilizar ferramentas; funo burocrtica e
formalista, deve apontar caminhos, neste sentido conforme Vasconcelos deve ser
concebido como um Mthodos de Trabalho do educador (...) na direo de um ensino
mais significativo, crtico, criativo e duradouro, como mediao para a construo da
cidadania, na perspectiva da autonomia e da solidariedade(VASCONCELOS, 2001, p.
200). Neste aspecto, evidentemente a flexibilidade ser inerente, constituindo-se como
um processo de reapropriao da realidade. Desse modo, percebemos a complexidade e
importncia do ato de planejar, que: no fazer algo antes de agir, mas agir de um
determinado modo e para um determinado fim.
Objetivos Gerais:

Organizar para que a criana se sinta segura e acolhida no ambiente escolar,

utilizando este novo espao para ampliar suas relaes sociais e afetivas,
estabelecendo vnculos com as crianas e adultos ali presentes, a fim de
construir uma imagem positiva sobre si mesma e sobre os outros, respeitando
e valorizando a diversidade;

Promover o desenvolvimento de atividades nas quais as crianas se engajem

de maneira autnoma, e em cooperao com outras pessoas, crianas e
adultos. Desta forma, desenvolver a capacidade de comear a coordenar
pontos de vista e necessidades diferentes dos seus, socializando-se;

Propiciar a interao da criana com o seu meio ambiente (social, cultural,

natural, histrico e geogrfico) de maneira independente, alerta e curiosa. Isto
, estabelecendo relaes e questionamentos sobre o meio ambiente, os
conhecimentos prvios de que dispe suas idias originais e as novas
informaes que recebe;

Possibilitar a criana que se aproprie dos mais diferentes tipos de linguagem

construdos pela humanidade (oral, escrita, matemtica, corporal, plstica e
musical), de acordo com as suas capacidade e necessidades, utilizando-as

para expressar o seu pensamento e as suas emoes, a fim de compreender e

comunicar-se com as outras crianas e os adultos;

Favorecer o envolvimento/ participao da comunidade escolar no processo

educativo;

Assegurar s crianas a manifestao de seus interesses, desejos e

curiosidades ao participar das prticas educativas;

Valorizar suas produes, individuais e coletivas;

Apoiar a conquista pelas crianas de autonomia na escolha de brincadeiras e

de atividades e para a realizao de cuidados pessoais dirios;

Proporcionar s crianas oportunidades para: ampliar as possibilidades de

aprendizado e de compreenso de mundo e de si prprio trazidas por
diferentes tradies culturais, construir atitudes de respeito e solidariedade,
fortalecendo a auto-estima e os vnculos afetivos de todas as crianas,
combatendo preconceitos que incidem sobre as diferentes formas dos seres
humanos se constiturem enquanto pessoas;

Aprender sobre o valor de cada pessoa e dos diferentes grupos culturais;

Adquirir valores como os da inviolabilidade da vida humana, a liberdade e a

integridade individuais, a igualdade de direitos de todas as pessoas, a
igualdade entre homens e mulheres, assim como a solidariedade com grupos
enfraquecidos e vulnerveis poltica e economicamente;

Respeitar todas as formas de vida, o cuidado de seres vivos e a preservao

dos recursos naturais;

Promover a formao participativa e crtica das crianas;

Criar contextos que permitam s crianas a expresso de sentimentos, ideias,

questionamentos, comprometidos com a busca do bem estar coletivo e
individual, com a preocupao com o outro e com a coletividade;

Criar condies para que a criana aprenda a opinar e a considerar os

sentimentos e a opinio dos outros sobre um acontecimento, uma reao
afetiva, uma idia, um conflito;

Garantir uma experincia bem sucedida de aprendizagem a todas as crianas,

sem discriminao e lhes proporcionar oportunidades para o alcance de
conhecimentos bsicos que so considerados aquisies valiosas para elas;

Valorizar o ato criador e a construo pelas crianas de respostas singulares,

garantindo-lhes a participao em diversificadas experincias;

Organizar um cotidiano de situaes agradveis, estimulantes, que desafiem

o que cada criana e seu grupo de crianas j sabem sem ameaar sua autoestima nem promover competitividade;

Ampliar as possibilidades da criana de cuidar e ser cuidada, de se expressar,

comunicar e criar, de organizar pensamentos e idias, de conviver, brincar e
trabalhar em grupo, de ter iniciativa e buscar solues para os problemas e
conflitos que se apresentam s mais diferentes idades;

Possibilitar s crianas apropriar-se de diferentes linguagens e saberes que

circulam em nossa sociedade

Para cumprir o papel de articuladora das experincias e saberes das crianas e os

conhecimentos que circulam na cultura mais ampla e que despertam o interesse das
crianas, a instituio escolar dever atuar como mediadora, organizando o cotidiano de
forma a transform-lo em contextos de vivncia, aprendizagem e desenvolvimento
atentando-se para os seguintes aspectos:
(...) os tempos de realizao das atividades (ocasio, freqncia,
durao), os espaos em que essas atividades transcorrem ( o que
inclui a estruturao dos espaos internos, externos, de modo a
favorecer as interaes infantis na explorao que fazem do mundo),
os materiais disponveis e, em especial, as maneiras do professor
exercer seu papel (organizando o ambiente, ouvindo as crianas,
respondendo-lhes de determinada maneira, oferecendo-lhes materiais,
sugestes, apoio emocional, ou promovendo condies para a
ocorrncia de valiosas interaes e brincadeiras criadas pelas crianas,
etc.) (OLIVEIRA, 2010, p. 5, grifo nosso).

Para consolidar estas prticas pedaggicas atendendo os objetivos gerais para

com este nvel de ensino, as instituies de Educao Infantil devero abarcar um
conjunto de princpios, so eles:

Princpios ticos valorizao da autonomia, da responsabilidade, da

solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e s diferentes
culturas, identidades e singularidades.

Princpios polticos garantia dos direitos de cidadania, do exerccio da

criticidade e do respeito ordem democrtica.

Princpios estticos valorizao da sensibilidade, da criatividade, da

ludicidade e da diversidade de manifestaes artsticas e culturais.

Os princpios expostos devem sustentar as prticas de Educao infantil e

privilegiar aprendizagens considerando a integralidade e indivisibilidade das dimenses

expressivo-motora, afetiva, cognitiva, lingstica, tica, esttica e sociocultural das

crianas,
Para que criana seja o centro do planejamento curricular, deve consider-la
como sujeito histrico e de direitos, fato que pressupe que a mesma se desenvolve nas
interaes, relaes e prticas cotidianas. E neste contexto, a criana atuar de forma
ativa, afirmando sua singularidade atribuindo sentidos a sua experincia atravs de
diferentes linguagens, como meio para seu desenvolvimento nos aspectos: afetivos,
cognitivos, motores e sociais. Assim, ela buscar compreender o mundo e a si mesma,
avaliando as significaes que constri, modificando-as continuamente em cada
interao, seja com outro ser humano ou com objetos.
Dessa forma percebe-se a importncia do papel do(a) professor(a) que dever
trabalhar sua sensibilidade no que diz respeito uma aproximao real da criana,
compreendendo-a a partir dela mesma, contribuindo com experincias que promovam o
desenvolvimento de habilidades cada vez mais complexas em suas formas de agir,
sentir e pensar. Propiciando-a o envolvimento com diferentes linguagens, valorizando o
ldico, as brincadeiras, as quais so consideradas atividades privilegiada na promoo
do desenvolvimento nesta fase da vida humana.
Brincar d criana oportunidade para imitar o conhecido e construir
o novo, conforme ela reconstri o cenrio necessrio para que sua
fantasia se aproxime ou se distancie da realidade vivida, assumindo
personagens e transformando objetos pelo uso que deles faz. Na
brincadeira de faz-de-conta se produz um tipo de comunicao rica em
matizes e que possibilita s crianas indagar sobre o mundo e sobre si
mesma e por prova seus conhecimentos no uso interativo de objetos
e conversaes. Atravs das brincadeiras e outras atividades
cotidianas que ocorrem nas instituies de Educao infantil, a criana
aprende a assumir papis diferentes e, ao se colocar no lugar do outro,
aprende a coordenar seu comportamento com os de seus parceiros e a
desenvolver habilidades variadas, construindo sua identidade
(OLIVEIRA, 2010, p. 6).

Assim, para garantir s crianas seu direito de viver a infncia e se desenvolver

as escolas de Educao infantil, devem organizar situaes agradveis e estimulantes,
experincias que promovam,

(...) oportunidades para cada criana conhecer o mundo e a si mesma,

aprender a participar de atividades individuais e coletivas, a cuidar de
si e a organizar-se. (...) introduzir as crianas em prticas de criao e

comunicao por meio de diferentes formas de expresso, tais como:

imagens, canes e msica, teatro, dana e movimento, assim como a
lngua escrita e falada(...). Conforme as crianas se apropriam das
diferentes linguagens, que se interrelacionam, ela amplia seus
conhecimentos sobre o mundo e registram suas descobertas pelo
desenho, modelagem, ou mesmo por formas bem iniciais de registro
escrito.
Tambm a satisfao do desejo infantil de explorar e conhecer o
mundo da natureza, da sociedade e da matemtica, e de apropriar-se
de formas elementares de lidar com quantidades e com medidas deve
ser atendida de modo adequado s formas das crianas elaborarem
conhecimento de modo ativo, criativo (OLIVEIRA, 2010, p. 12).

Neste sentido, os RCNs-Refrenciais Curriculares Nacionais para Educao

Infantil centrado nos eixos Formao Pessoal e Social e Conhecimento do Mundo e
dever contribuir para a prtica e vivncia pedaggica plenas de xito e alegria,
culminando com aprendizagem satisfatria e significativa das crianas. As Diretrizes
Curriculares para a Educao Infantil do municpio de Uberlndia defende uma
proposta de pedagogia emancipatria para este nvel de ensino. Neste sentido, preconiza
que, o conhecimento deve ser entendido como uma relao que se estabelece entre o
indivduo e o objeto cognoscvel, abordando questes e temas da vida cotidiana das
crianas.
Portanto, nesta concepo, a ao pedaggica deve propiciar o desenvolvimento
de vrias linguagens, incluindo os vrios dialetos, sob o vis da interdisciplinaridade.
Contudo, percebemos que ainda h uma resistncia da maioria dos docentes, aja vista
que, ainda opta por uma organizao do seu trabalho pedaggico pautado numa
dimenso metodolgica, em que o conhecimento precisa ser: ordenado; compactado em
disciplinas; sequenciado e hiererquizado. Esta disposio no concorre para a formao
humana como um todo, uma formao integrada para o convvio social que tenha como
objetivo que a criana entenda a realidade que a cerca para que possa transform-la.

2.1.2 Ensino fundamental de 9 anos

A implantao de uma poltica de ampliao do Ensino Fundamental de oito

anos para nove anos de durao tem o objetivo de assegurar todas as crianas em tempo
maior de convvio escolar com maiores oportunidades de aprendizagens.
O aumento para nove anos, do Ensino Fundamental, exigir adequao
curricular e uma nova organizao do tempo e do espao da escola, de forma atender

desde as necessidades da criana que ingressa aos seis anos de idade at as dos
adolescentes dos anos finais do ensino fundamental. Essa mudana envolve aes
formativas da opinio pblica, condies pedaggicas, administrativas, financeiras,
materiais e de recursos humanos, bem como acompanhamento e avaliao em todos os
nveis da gesto educacional.
Em 1996, a Lei n 9.394/96 sinalizou para um ensino obrigatrio de nove anos
de durao a iniciar-se aos seis anos de idade, o que, por sua vez, tornou-se meta de
educao nacional pela Lei n 10. 172/2001, que aprovou o Plano Nacional de
educao. Em 06 de fevereiro de 2006, a Lei n 11.274, institui o ensino fundamental de
nove anos de durao com a incluso das crianas de seis anos de idade.
A importncia dessa deciso poltica para a incluso das crianas de seis anos na
instituio escolar deve-se aos resultados de estudos como Sistema Nacional de
Avaliao de Educao Bsica (SAEB), demonstrar que, quando as crianas ingressam
na instituio escolar antes dos sete anos de idade, apresentam em sua maioria
resultados superiores em relao aquelas que ingressam aos sete anos.
O ingresso da criana de seis anos no ensino fundamental no pode ser uma
medida puramente administrativa. preciso ateno ao processo de desenvolvimento e
aprendizagem das crianas, o que implica conhecimento e respeito as duas
caractersticas etrias, sociais, psicolgicas e cognitivas.
Nesse sentido, importante salientar que a mudana na estrutura do ensino
fundamental no deve restringir o que fazer exclusivamente nos primeiros anos, o
momento de repensar todo o ensino fundamental.
Assim, a ampliao do ensino fundamental representa a oportunidade dos alunos
da rede pblica de ensino entrar mais cedo em contato com o universo letrado. Isso
representa, para grande parte deles, o aumento do tempo de permanncia na escola,
ampliando tambm as possibilidades de progresso na vida escolar.

2.1.3- O Atendimento Educacional Especializado (A.E.E)

Na Conferncia Mundial de Jomtiem sobre a Educao para Todos (1990), as
Naes Unidas garantiu a democratizao da educao, independente das diferenas
particulares dos alunos. Em junho de 1994, em Salamanca, na Espanha, ocorreu a
Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais, que teve como objetivo
promover a Educao para Todos. Nesta Conferncia analisou-se as mudanas
fundamentais de polticas necessrias para favorecer o enfoque da educao integradora,

capacitando realmente as escolas para atender todas as crianas, sobretudo as que tm

necessidades especiais.
Neste documento, firmou-se a necessidade de aes que transformem em
realidade uma educao apta de reconhecer as diferenas, promover a aprendizagem e
atender as necessidades de cada criana individualmente. A Declarao defende que
todo educando tem direito educao e ao acesso aos conhecimentos, e ainda que as
escolas devem acolher todas as crianas, independentemente de suas condies fsicas,
intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras. Aquelas devem encontrar a
maneira de educar com xito todas as crianas, inclusive as com necessidades
educacionais especiais.
Ainda, segundo a declarao, a pedagogia deve ser centrada na criana, partindo
do princpio de que todas as diferenas humanas so normais e, portanto, a
aprendizagem deve ajustar-se s necessidades de cada criana, e no o contrrio. Neste
contexto, a incluso possui princpios como a aceitao das diferenas individuais, a
valorizao de cada pessoa, a convivncia dentro da diversidade humana, a
aprendizagem atravs da cooperao.
No Brasil, a Constituio Federal (1988) e a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (Lei n 9.394/96) estabelecem que a educao seja direito de todos,
garantindo atendimento educacional. Assim, a educao inclusiva sugere que todas as
pessoas portadoras de necessidades educacionais especiais sejam matriculadas na escola
regular, baseando-se no princpio de educao para todos. A instituio escolar deve
transformar-se num espao de deciso, ajustando-se a sua conjuntura real e respondendo
aos desafios que se apresentam; o espao escolar, hoje, tem de ser visto como lugar de
todos e para todos.
Esta nova escola provocar a busca de alternativas que garantam o ingresso e a
permanncia de todas as crianas e adolescentes no seu interior. Desse modo, o que se
deseja, na realidade a constituio de uma sociedade inclusiva compromissada com as
minorias. O movimento pela sociedade inclusiva visa participao da vida em
sociedade, respeitando as diferenas individuais e estimulando o desenvolvimento das
capacidades de cada indivduo.
Portanto, a escola como espao de incluso, deve estar preparada para lidar no
seu interior com as diferenas e ser capacitada para trabalhar a unidade na diversidade.
Para tal, faz-se necessrio que seus profissionais sejam capazes de oferecer
oportunidades de atendimento educacional que atendam as necessidades, as limitaes,

as potencialidades e os interesses de cada aluno, ou seja, individualizando o ensino de

acordo com as necessidades especficas.
Para tanto, a postura dos profissionais da educao deve basear-se na
compreenso do aluno portador de necessidades educativas especiais e no respeito a sua
diferena, onde possa reconhec-lo como uma pessoa que tem determinado tipo de
barreira, mas que tambm possui seus pontos fortes. indispensvel que se abandonem
os rtulos, as classificaes, procurando levar em conta suas possibilidades e
necessidades.
Neste contexto, a Escola Municipal do Moreno, desenvolve o Atendimento
Educacional Especializado, o qual est integrado ao NADH Ncleo de apoio s
diferenas humanas SME/CEMEPE, com vistas a atender: alunos com deficincia
fsica,

deficincia

mental,

alunos

viso, surdocegueira, transtornos globais

com

surdez,

do desenvolvimento

cegueira,baixa
e

altas

habilidades/superdotao. No objetivo de complementar e/ou suplementar a formao

do aluno com vistas autonomia e independncia na escola e fora dela; para tanto, a
necessidade de identificar, organizar e estabelecer recursos pedaggicos e de
acessibilidade que suprimam os obstculos em favor da plena participao dos alunos e
alunas, considerando as suas necessidades especficas.
A referida escola, no ano letivo de 2010 recebeu alunos/alunas com deficincia
fsica, deficincia cognitiva e transtornos globais de desenvolvimento, para os quais
foram analisados os laudos e realizadas Anamneses com a famlia para compreender
suas especificidades, a fim de contribuir com os interesses, particularidades e
necessidades de cada um(a) .
Objetivos:
a) Geral:
Ampliar as potencialidades e habilidades de cada educando, proporcionando
acessibilidade

e desenvolvimento

de

competncias

que

colaborem

com

seu

desenvolvimento integral;

b) Especficos:
Estimular a aprendizagem dos educandos de forma a ampliar as habilidades funcionais
dos alunos, promovendo autonomia , independncia e participao;

 Organizar recursos de acessibilidade curricular, de forma a proporcionar ao estudante

com deficincia o acesso ao conhecimento , e de forma significativa;
Confeccionar materiais didticos e utilizar metodologias diversificadas que permitam
plena

participao

do

estudante

ao

processo

de

ensino-

aprendizagem, objetivando minimizar as conseqncias de sua deficincia;

Ser

agente

do

processo

de

mediao

entre

aluno/conhecimento, aluno/aluno, estudante/professor,estudante/sade, estudante/famli

a, entre outros;
Definir procedimentos de avaliao que atendam cada estudante em suas caractersticas,
interesses, capacidades e necessidades de aprendizagem, acompanhando a evoluo de
suas potencialidades;
Oferecer assessoramento classe comum por meio da orientao de professores do
ensino regular e de famlias;
Promover acessibilidade curricular para que os alunos possam alcanar uma
aprendizagem de forma significativa;
Contribuir com o desenvolvimento de atividades esportivas, em prol da superao de
limites fsicos, sociais e pedaggicos do educando; envolver a famlia no processo
educativo, prestando-lhes apoio, orientao e cuidados nos atendimentos especficos;
Possibilitar ao educando seu autoconhecimento, a fim de que ele desenvolva sua autoimagem e venha atuar de forma independente e possa, assim, ampliar suas relaes
sociais;

Segundo a Declarao de Salamanca (1994), as escolas devem acomodar todos

os alunos independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais,
emocionais, lingsticas ou outras. O desafio para uma escola inclusiva o de
desenvolver uma pedagogia centrada no aluno, uma pedagogia capaz de educar com
sucesso todos os alunos, incluindo aqueles com deficincias severas.
De acordo com a declarao, o princpio fundamental da escola inclusiva
consiste no pressuposto de que todas as pessoas devem aprender juntas, no importam
quais dificuldades ou diferenas que possuam. Escolas inclusivas precisam reconhecer e
responder s necessidades diversificadas de seus alunos, acomodando os diferentes
estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando educao de qualidade para todos
mediante currculos apropriados, mudanas organizacionais, estratgias de ensino, uso
de recursos e parcerias com suas comunidades.

No decorrer da sua histria, o Brasil tem gradativamente se movimentado na

busca de se tornar uma sociedade que reconhece e respeita a diversidade que a constitui,
e que a ela responde com qualidade. preciso garantir o acesso e a permanncia de
todas as crianas, jovens e adultos com necessidades especiais no sistema regular de
ensino. Deve-se, ainda disseminar a poltica de construo de sistemas educacionais
inclusivos e apoiar o processo de implantao nos nossos municpios.
importante construir critrios para a organizao das salas de aulas inclusivas,
considerando o nmero de alunos com necessidades educacionais especiais em sala de
aula, refletindo a realidade social e observando a qualidade desse atendimento. A escola
deve ser um ambiente que reflita a sociedade como ela . Os alunos com necessidades
educacionais especiais includos devero ter garantido seu espao e oportunidade.
A construo de um sistema educacional inclusivo exige a transformao dos
saberes e das prticas de todos os participantes da comunidade educacional e, portanto
o envolvimento ativo de todos.
importante a preciso da funo dirigente da educao especial, que de
acordo com as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, no
seu artigo 3, pargrafo nico, diz que: Os sistemas de ensino devem constituir e fazer
funcionar um setor responsvel pela educao especial, dotado de recursos humanos,
materiais e financeiros que viabilizem e

ofeream sustentao ao processo de

construo da educao inclusiva.

O processo de desenvolvimento e de aprendizagem das crianas e adolescentes
requer reflexo, organizao de aes e a participao de todos- professores,
funcionrios, pais e alunos, num processo coletivo de construo. Sua sistematizao
nunca definitiva a que exige um planejamento participativo, que se aperfeioa
constantemente durante a caminhada.
A medida que todos forem envolvidos na reflexo sobre a escola, sobre a
comunidade da qual se originam seus alunos, sobre as necessidades dessa comunidade e
sobre os objetivos a serem alcanados por meio da ao educacional, a escola passa a
ser sentida como ela realmente : de todos e para todos.
Portanto na escola que encontramos as diversidades, nela que existem
pessoas com diferentes desejos, necessidades, sotaques, vontades, diferentes origens e
caminhos.

PROJETOS INSTITUCIONAIS
Histria e cultura afro-brasileira e indgena
Diversidade cultural e dia da conscincia negra
Evento cultural em comemorao ao dia nacional da conscincia negra: histria
e cultura afro-brasileira e indgena:

respeito e

valorizao da diversidade

tnico-racial, Brasil um pas multicultural.

Aniversrio da escola
A famlia na escola
Dia das mes
(Re) significando o ensino e aprendizagem da matemtica
Projeto de Interveno: Recuperao Paralela/ contra turno
Hora Cvica
Histrias e Memrias: (re) construindo as narrativas da regio do Moreno.
Dia do livro : ler, contar, ouvir, degustar e criar
Meio Ambiente
A diversidade cultural : o reconhecimento e o respeito ao outro.
Semana da criana
Recreio Orientado
Feira do Conhecimento
Datas Comemorativas: carnaval, circo, pscoa, festa junina, folclore,
Leitura, a dinmica do saber aprender
Biblioteca viva
Projeto cultural: o teatro na escola.

Toda a prtica pedaggica escolar est fundamentada nos direitos e deveres da

criana e adolescente, os quais so definidos e trabalhados como contedos do currculo
escolar principalmente na disciplina Ensino Religioso.

Direitos e deveres; (Arts. 3, 7; Art. 11, 15, 16, 17 e 18, 19, 53, 71 da Lei n 8069 de
13/07/90 - ECA)
Art. 3 A criana e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes
pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral de que trata esta Lei, assegurando-selhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes
facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em condies de
liberdade e de dignidade.

Art. 7 A criana e o adolescente tm direito a proteo vida e sade, mediante a

efetivao de polticas sociais pblicas que permitam o nascimento e o desenvolvimento
sadio e harmonioso, em condies dignas de existncia.
Art. 11. assegurado atendimento integral sade da criana e do adolescente, por
intermdio do Sistema nico de Sade, garantido o acesso universal e igualitrio s
aes e servios para promoo, proteo e recuperao da sade. (Redao dada pela
Lei n 11.185, de 2005)
Art. 15. A criana e o adolescente tm direito liberdade, ao respeito e dignidade
como pessoas humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos
civis, humanos e sociais garantidos na Constituio e nas leis.
Art. 16. O direito liberdade compreende os seguintes aspectos:
I - ir, vir e estar nos logradouros pblicos e espaos comunitrios ressalvados as
restries legais;
II - opinio e expresso;
III - crena e culto religioso;
IV - brincar, praticar esportes e divertir-se;
V - participar da vida familiar e comunitria, sem discriminao;
VI - participar da vida poltica, na forma da lei;
VII - buscar refgio, auxlio e orientao.
Art. 17. O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade fsica,
psquica e moral da criana e do adolescente, abrangendo a preservao da imagem, da
identidade, da autonomia, dos valores, idias e crenas, dos espaos e objetos pessoais.
Art. 18. dever de todos velar pela dignidade da criana e do adolescente, pondoos a salvo de qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatrio ou
constrangedor.
Art. 18-A. A criana e o adolescente tm o direito de ser educados e cuidados sem
o uso de castigo fsico ou de tratamento cruel ou degradante, como formas de correo,
disciplina, educao ou qualquer outro pretexto, pelos pais, pelos integrantes da famlia
ampliada, pelos responsveis, pelos agentes pblicos executores de medidas
socioeducativas ou por qualquer pessoa encarregada de cuidar deles, trat-los, educ-los
ou proteg-los. (Includo pela Lei n 13.010, de 2014)
Pargrafo nico. Para os fins desta Lei, considera-se: (Includo pela Lei n 13.010,
de 2014)
I - castigo fsico: ao de natureza disciplinar ou punitiva aplicada com o uso da
fora fsica sobre a criana ou o adolescente que resulte em: (Includo pela Lei n
13.010, de 2014)

a) sofrimento fsico; ou (Includo pela Lei n 13.010, de 2014)

b) leso; (Includo pela Lei n 13.010, de 2014)
II - tratamento cruel ou degradante: conduta ou forma cruel de tratamento em
relao criana ou ao adolescente que: (Includo pela Lei n 13.010, de 2014)
a) humilhe; ou (Includo pela Lei n 13.010, de 2014)
b) ameace gravemente; ou (Includo pela Lei n 13.010, de 2014)
c) ridicularize. (Includo pela Lei n 13.010, de 2014)
Art. 18-B. Os pais, os integrantes da famlia ampliada, os responsveis, os agentes
pblicos executores de medidas socioeducativas ou qualquer pessoa encarregada de
cuidar de crianas e de adolescentes, trat-los, educ-los ou proteg-los que utilizarem
castigo fsico ou tratamento cruel ou degradante como formas de correo, disciplina,
educao ou qualquer outro pretexto estaro sujeitos, sem prejuzo de outras sanes
cabveis, s seguintes medidas, que sero aplicadas de acordo com a gravidade do
caso: (Includo pela Lei n 13.010, de 2014)
I - encaminhamento a programa oficial ou comunitrio de proteo
famlia; (Includo pela Lei n 13.010, de 2014)
II - encaminhamento a tratamento psicolgico ou psiquitrico; (Includo pela Lei
n 13.010, de 2014)
III - encaminhamento a cursos ou programas de orientao; (Includo pela Lei n
13.010, de 2014)
IV - obrigao de encaminhar a criana a tratamento especializado; (Includo pela
Lei n 13.010, de 2014)
V - advertncia. (Includo pela Lei n 13.010, de 2014)
Pargrafo nico. As medidas previstas neste artigo sero aplicadas pelo Conselho
Tutelar, sem prejuzo de outras providncias legais. (Includo pela Lei n 13.010, de
2014)
Art. 19. Toda criana ou adolescente tem direito a ser criado e educado no seio da
sua famlia e, excepcionalmente, em famlia substituta, assegurada a convivncia
familiar e comunitria, em ambiente livre da presena de pessoas dependentes de
substncias entorpecentes.
Art. 53. A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno
desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao
para o trabalho, assegurando-se-lhes:
I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II - direito de ser respeitado por seus educadores;

III - direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias

escolares superiores;
IV - direito de organizao e participao em entidades estudantis;
V - acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia.
Pargrafo nico. direito dos pais ou responsveis ter cincia do processo
pedaggico, bem como participar da definio das propostas educacionais.
Art. 71. A criana e o adolescente tm direito a informao, cultura, lazer, esportes,
diverses, espetculos e produtos e servios que respeitem sua condio peculiar de
pessoa em desenvolvimento.

3- Gesto de pessoas( organograma, quadro de pessoal, regime disciplinar e tico,

polticas de relacionamento interpessoal, plano de carreira, avaliao de
desempenho, contratos didticos, metas de servios)

O organograma define as instncias do poder, hierarquia e deciso. O

organograma indica como deve fluir o comando das aes. As pessoas sabem a quem
devem se dirigir em seu quotidiano, de quem devem esperar orientao e apoio e a
quem devem prestar contas.
ORGANOGRAMA DA ESCOLA

DIREO

ESPECIALISTA

CORPO DOCENTE

CORPO DISCENTE
SECRETARIA ASSISTENTE
ADMINISTRATIVA

MERENDEIRAS AUXILIAR
DE SERVIOS GERAIS

Direo: Administrao Geral da Escola (Administrativa e pedaggica).

Especialistas : O trabalho do especialista tem por finalidade planejar, assessorar e
avaliar as atividades pedaggicas desenvolvidas na escola.
Secretria: Organizar e executar os servios de escriturao, fichrio, arquivo e
correspondncia escolar.
Assistente administrativo: Propiciar condies bsicas para a realizao das atividades
educativas assessorando diretamente a secretria escolar no desempenho de suas
funes.
Corpo Docente: Oportunizar ao educando o desenvolvimento do raciocnio lgico e
criativo a partir de enriquecimento de habilidades de observao, relao, reflexo e
anlise, que permitam ao educando uma melhor viso do mundo em que est inserido.
Tornando-o cada vez mais capaz de conquistar novos horizontes, novos paradigmas que
contribuam para a construo de um mundo melhor em todas as suas dimenses a partir
de suas prprias habilidades.
Corpo discente: Participar das atividades propostas por toda a equipe administrativapedaggica, colaborando com a direo da escola no cumprimento das normas internas
da instituio de ensino, demonstrando interesse e participao efetiva na execuo das
tarefas propostas e na construo de novas habilidades.
Merendeiras: Preparar lanches e refeies dos alunos e funcionrios.
Auxiliar de Servios Gerais: Conservar a limpeza das reparties internas e externas
da escola.
Agente de apoio operacional: Responsvel pela horta.
3.1- Quadro de profissionais da educao lotados na escola.

Quanto estrutura organizacional da escola, atualmente existem 40 funcionrios,

ocupando legalmente, cargos efetivos e contratados.
Assim configura o quadro de funcionrios de 2014.

N de
funcionrios

Cargo

Nome

Formao

Direo

Tatiana Olicio

Normal Superior

Supervisora

Tnia Cristina da Silveira

Graduao em Pedagogia/
Mestrado em Educao

Secretria

Maria Viana Carneiro

Nvel Superior, graduada em

Geografia, com a carga horria

de 30 horas semanais
1

Assistente
Ronilda Csar Pereira
Administrativo

Ensino Mdio incompleto, com

carga horria de 30 horas
semanais

Merendeira

Maria do Carmo Gomes de Castro

Ensino Fundamental
incompleto, com carga horria
de 30 horas semanais

A.S.G.

Aline Lara Resende

Ensino Fundamental

Cristiane Bernardes Telles

Ensino Fundamental

Elisabete Pontes Alves

Ensino Fundamental

Lcia de Oliveira Santos

substituindo a Silvnia L.
Maternidade

Ensino Fundamental

Paula Cristina de Almeida Esteves Ensino Fundamental

Prof
Educao
Fsica

Silvania Rodrigues de Sousa

Licena Maternidade

Ensino Fundamental

Silvia Vieira Rende Silva

Ensino Fundamental

Ana Maria Borges Cunha

Ensino Superior, graduada em

Educao Fsica

Fabiense Pereira Romo

Curso Superior - Especializao

Prof de
Matemtica

Mrian de Moura Kono Gonalves Ensino Supeior, graduada em

Matemtica

Prof de
Geografia

Marta Alves Santana

Geografia - Licenciatura

Prof de
Histria

Cristiane Aparecida de Oliveira

Guimares

Curso Superior - Especializao

Prof
Portugus

Ktia Cristina Sousa Ferreira

Curso Superior - Especializao

Neura Alves Luis Pinto

Letras Lngua estrangeira Licenciatura

Prof de Ingls Neura Alves Luis Pinto

Letras Lngua estrangeira Licenciatura

Prof de
Educao
Artstica

Snia Helena de Almeida

Licenciatura Interdisciplinar em
Artes (Educao Artstica)

Prof de
Cincias

Renato Rodrigues Brando

Cincias Biolgicas Licenciatura

Prof de
Ensino
Religioso

Mrian Cristina de Oliveira

Pedagogia - Licenciatura

Prof
Literatura

Alice Lima da Silva

Curso Superior

Prof
Geometria

Andria Maria Portes Oliveira

Curso Superior MatemticaEspecializao

Prof 1 e 2
Perodo

Lcia Helena Aparecida dos Reis

Silva

Curso Superior Geografia Licenciatura

Prof 1 Ano

Inz Csar Pereira

Ensino Superior, graduada em

Pedagogia, ps graduada em
Psicopedagogia

Prof AEE

Inz Csar Pereira

Ensino Superior, graduada em

Pedagogia, ps graduada em
Psicopedagogia

Peof 2 Ano

Mara Lcia Rodrigues Machado

Martins

Curso Superior

Prof 3 Ano

Cristina Santos Moraes

Curso Superior - Especializao

Prof 4 Ano

Rosangela Berger

Pedagogia - Licenciatura

Prof 5 Ano

Amena Matos dos Santos Sousa

Neto

Pedagogia Superviso Escolar

Prof
Literatura/
Linguagem
2 P, 1 e 2
Ano

Nedima Helena Silva

Histria Bacharelado Especializao

Prof
Sandra Vieira Nunes de Oliveira
Literatura/Lin
guagem 3,
4 e 5 Ano

Ensino Superior, graduada em

Pedagogia e ps graduada em
Democracia na escola

Coordenadora Sandra Vieira Nunes de Oliveira

do Programa
Mais
Educao

Ensino Superior, graduada em

Pedagogia e ps graduada em
Democracia na escola

Prof
Educador de
Apoio

Ensino Superior completo, com

especializao em
Psicopedagogia.

Prof Eventual Nilva Maria de Melo Gomes

Ensino Superior, graduada em

Normal Superior, ps graduada
em Superviso Escolar e
Inspeo

Bibiotecria

Maria Rosa da Silva

Ensino Superior em Teologia

Prof
Laboratorista
(Informtica)

Fabiana Cirilo de Sousa Rezende

Ensino Superior Completo.

Vigias

Lucia Lea de Oliveira

Ensino Fundamental

Pedro de Aquino

Ensino Fundamental

Maria Jlia Toledo

Rosimeire Jos Maria

Ensino Fundamental

Weverton Ferreira Souza

Ensino Fundamental

4- Gesto de recursos e administrao da escola ( vida escolar, patrimnio escolar,

recursos financeiros, aplicao de verbas, merenda escolar).
4.1 - rea do terreno e caracterizao:
A escola Municipal do Moreno est situada na fazenda Tenda do Moreno,
estrada do Pau-Furado a 29 Km do municpio de Uberlndia MG , possui uma rea de
24.716 m2 . parcialmente cercada por alambrado. O abastecimento de gua de um
poo artesiano pulsionado por uma bomba eltrica, a energia eltrica fornecida pela
CEMIG.
Na entrada da escola, esta localizada: A secretaria, sala dos professores e
especialistas, um pouco a frente existe um galpo com rea aberta anexo a ele h uma
cantina, na sala de direo, dois banheiros e um corredor que da acesso as quatros salas
de aula. Mais ao fundo encontra-se localizado uma sala de informtica, dois banheiros,
cinco salas de aula e um ambulatrio dentrio . A quadra de esporte, uma cantina com
um galpo e um pouco a frente**

4.2 Caracterizao do Prdio:

O prdio da escola construdo em alvenaria e a entidade mantenedora o
municpio de Uberlndia.
Todo o piso das dependncias revestido de cimento liso e vermelho, janelas de
estrutura metlica , com vidro tipo canelado, de correr quer propiciam adequada
luminosidade e ventilao . As portas so na maioria de madeira( 0,80mx2,10). Exceto a
porta das duas cantinas e dos dois cmodos de despensas. A cobertura feita de telha
3,66m, todas as salas do prdio so forradas, sendo que as salas dos professores e da
secretaria de forro de madeira e das demais so de laje.A rea construda da escola
composta por:
Quadra de esportes feita em concreto, cercada com alambrado, descoberta e
iluminada com lmpadas encandescente .
Secretaria, duas janelas de correr e uma porta.
Sala dos professores e pedagogos, duas janelas de correr uma porta de madeira e
um banheiro com uma porta e um vitr basculante .

 Nove salas de aula, cada uma delas possui dois vitrs basculantes, duas janelas
grande de correr e uma porta de madeira.
Dois banheiros femininos com uma porta de madeira e dois vitrs basculantes
cada um deles.
Sala de informtica com uma porta com estrutura metal e dois ar-condicionado e
seis vitrs basculantes.
Depsitos de alimentos com uma porta de estrutura metlica e um vitr pequeno
basculante.
Despensa, uma porta.
Cantina, uma janela de correr e uma porta de estrutura metlica.
Sala de direo, com uma janela de correr, um vitr basculante e uma porta de
madeira.
Cantina com trs janelas de correr e uma porta com estrutura metlica.
4.3 Estado de Conservao:
De modo geral o estado de conservao do prdio razovel, requerendo alguns
reparos. Em alguns pontos o telhado est com vazamento.
Algumas salas h problemas de piso danificado com buracos, problemas de
fechadura das portas e das janelas.
Os banheiros necessitam de reformas.
A cantina necessita de reforma geral.

4.4 Dificuldades:

Faltam salas para especialistas e vdeo.

Quadra de esportes sem cobertura.
Falta uma sala para depsito.
Falta um local apropriado para armazenagem de gs.
Falta acessibilidade na escola.

4.5 Prioridades:

Melhoria nos banheiros dos alunos.

Construo de salas de especialista, sala de vdeo, e laboratrio de cincias.
Reparos no telhado.
Reparos no piso externo da escola.

4.6 Um pouco de histria de sua construo

Em sua inaugurao em 1984, a escola possua duas salas de aula, uma sala para
secretaria, dois banheiros e uma cantina.
As reformas e ampliaes comearam em 1996, quando foi construda mais
salas de aulas, banheiros, quadras de esportes para atender as extenses de 1 a 8 srie.
Em 2006, ocorreu a construo de sala de informtica, da cantina com um
galpo e ampliao de uma sala de aula.
Atualmente a escola possui nove salas de aulas, uma sala para professores com
um banheiro, uma biblioteca, uma sala de diretoria, dois banheiros masculinos, dois
banheiros femininos, um refeitrio, um galpo para eventos, duas cantinas e uma quadra
poliesportiva.

Sistemtica de obteno de Recursos Financeiros da Caixa Escola do Moreno

Na Escola Municipal do Moreno, os recursos financeiros so oriundos de verbas
do FNDE ( Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao). Recurso Municipal de
Uberlndia, barzinho da escola e eventos nacionais, podendo tambm receber doaes.
Estes recursos so destinados manuteno e desenvolvimento do ensino, utilizados
para adquirir materiais, permanente e pequenos reparos, sendo movimentados e
administrados pela Caixa Escolar.
So alguns objetivos da Caixa Escolar:
a) Melhorar ou complementar a assistncia aos equipamentos escolares e, em cunho
experimental, conceder exclusiva ateno aos alunos mais carentes;
b) Dinamizar a soluo de pequenos reparos e situaes emergenciais;
c) Contribuir para o funcionamento eficiente e criativo da escola.

Estes objetivos sero alcanados atravs das seguintes disposies:

a ) Fornecimento de alimentao complementar, subsdio de material escolar, uniformes
e material esportivos;
b) Execuo de pequenos reparos;
c) Aquisio de material de custeio e permanente.

5- Gesto Democrtica (autonomia da escola, relacionamento com pais e comunidade,

colegiado, conselho escolar, associaes, socializao de informaes).
A gestora escolar assumiu o cargo de diretora escolar no ano de 2013, indicada pela
Secretaria Municipal de Educao na gesto 2013-2016, at o processo de consulta
comunidade escolar para provimento efetivo do cargo.

O trabalho da gestora pautado numa concepo de gesto democrtica para possibilitar a

melhoria na qualidade pedaggica do processo educacional da escola, na construo de um
currculo que contemple as necessidades da realidade rural, na maior integrao entre os
agentes envolvidos na escola diretora, professores, estudantes, especialista, tcnicoadministrativos, vigias, auxiliares de servios gerais no apoio efetivo da comunidade s
escolas, como participante ativa e sujeito do processo de desenvolvimento do trabalho escolar.
Conforme Paro (2006), Gadotti (2001), Lck (2006), Silva (1996), Libneo (2004), Veiga
(1997) e Vianna (1986) apenas por meio do trabalho participativo, autnomo e democrtico, que
se desenvolver uma nova viso da escola menos autoritria, na qual o gestor tem um papel
fundamental na busca de uma escola pblica de qualidade. Quando se acredita em um modelo
de escola democrtica, gestores, docentes e a comunidade escolar, devem proporcionar um
espao de interao de saberes e delegao de poder (descentralizao) em prol da
aprendizagem significativa do aluno. Deve-se pensar no trabalho de forma coletiva, construindo
mediaes capazes de garantir que os obstculos no se constituam em imobilismos, que as
diferenas no sejam impeditivas da ao educativa coerente, responsvel e transformadora.
Diante do exposto o Plano de Gesto apresentado a comunidade escolar e profissionais
da escola se configura como continuidade para a reflexo acerca da gesto democrtica na
Escola Municipal do Moreno, que no contexto atual, tem uma gesto disposta a ouvir toda a
comunidade escolar coerente ao cenrio de Uma cidade Educadora.
Desta forma, salientamos que o nosso plano de ao se torna um instrumento
fundamental para a realizao de um trabalho satisfatrio na escola, j que o mesmo assegurar:
Nortear a prtica cotidiana do gestor na escola;
Refletir e remanejar as aes do plano, de acordo com a dinmica escola;
Auxiliar nas relaes humanas e interpessoais;
Promover atividades de integrao famlia escola;
Contribuir para que os alunos se tornem cidados ativos e participativos;
Organizar e incentivar a formao continuada dos professores e pedagogos;
Incentivar atividades culturais que envolvam a comunidade escolar;
Organizar momentos de relacionamento interpessoais e troca de experincia;
Impulsionar os mecanismos de participao que podem ser criados na escola, destacamse: o Conselho Escolar, o Conselho de Classe, a Associao de Pais e Mestres e o
Grmio Escolar Estudantil;

 Organizar e reformular o Projeto Poltico Pedaggico;

Com isso, a escola ser privilegiada como um todo, pois seu ambiente e sua dinmica de
trabalho acontecero de forma mais organizada, com metas e aes contextualizadas visando
atender a toda comunidade escolar.
Portanto, a importncia e participao dos pais no processo da escola e aprendizagem
dos seus filhos, participando do conselho escolar, conselho fiscal, incentivando e
acompanhando o processo educacional. O papel da famlia essencial para a conscientizao
dos filhos sobre a importncia dos estudos na sua formao profissional, humana e tambm
formar cidado crticos participativos na vida em sociedade.

IV-CONSIDERAES FINAIS

A avaliao peridica do desenvolvimento das estratgias e de cada atividade

fundamental para se verificar se o rumo est correto e para se adotar as medidas que se
julguem necessrias para a correo do rumo. A avaliao constante assegura que aquilo
que foi planejado est sendo realmente executado na forma como foi pensado e dentro
do

cronograma

estipulado.

A avaliao ao final do programa vai revelar se, de fato, os objetivos que se quis
conseguir foram atingidos 100%, ou mais, ou menos... e por quais razes se conseguiu
ou se deixou de conseguir, e o que dever ser pensado para melhorar.
No segmento da organizao curricular, fundamental a vinculao da escola
com as questes sociais, diversidade cultural e com os valores democrticos. As
diferentes reas e seus contedos devero contribuir para a construo de instrumentos
de compreenso e interveno na realidade em que vivem os alunos, potencializando o
desenvolvimento de capacidades, de modo a tornar o ensino mais humano, mais tico.
A Escola explicita, sinteticamente, no Regimento Escolar, sua organizao
curricular, obedecendo ao disposto no Artigo 26 e pargrafos da Lei n 9394/96,
deixando para a Proposta Pedaggica a indicao dos contedos e das aes bsicas
para o seu desenvolvimento global. Entretanto, estes procedimentos devem estar
contidos sucintamente no Regimento Escolar para dar embasamento legal a esta
Proposta.
A elaborao do Projeto Poltico Pedaggico se baseia nos conceitos de que
escola queremos? e que educao queremos oferecer? Qual a escola que temos? Quais

so os condicionantes sociais, polticos e econmicos que determinam as vises do

espao educacional.
Ao refletir coletivamente sobre estas questes com autonomia, participao e
gesto democrtica temos condies metodolgicas para chegarmos fundamentao
poltico-filosfica desta proposta. Assim um dos desafios refere-se a tentar romper com
o paradigma educacional ditado ao nosso pas pelos rgos internacionais que busca
formar os alunos para o mercado de trabalho com os valores capitalistas impostos pelo
neoliberalismo em detrimento da formao humana, por isso a escola busca atravs do
Projeto Poltico Pedaggico recuperar a dimenso humana com valores pautados na
solidariedade e respeito humano.
A justificativa para a elaborao deste projeto visa identificar as concepes de
homem, de conhecimento, e de sociedade, de professor, de aluno, presentes nos
documentos e na prtica pedaggica da escola: A sociedade brasileira carrega uma
marca autoritria, sociedade escravocrata, relaes polticas paternalistas e clientelistas
com longos perodos governamentais no democrticos. At hoje marcada por relaes
sociais de desigualdade, injustias e excluso social.
Assim surgem nos tempos atuais novos atores, novos direitos, novas instituies
redefinindo os espaos das prticas cidads propondo o desafio da superao da
marcante desigualdade social. Discutir cidadania no Brasil hoje significa transformar as
relaes sociais nas dimenses poltica, econmica e cultural produzidas pelas elites,
garantindo a todos o direito de ser cidado.
Como democracia supe liberdade, participao, eqidade, incluso, diviso de
poder. A escola tem uma proposta poltico-pedaggica alicerada na permanncia dos
estudantes na escola, educao com qualidade, autonomia e gesto democrtica e
valorizao dos seus profissionais, buscando uma escola cidad. Assumindo como
centro dos direitos e deveres, viabilizando a cidadania de quem est nela e de quem a
ela vem; coerente com a liberdade, com seu discurso formador, e libertador, sendo
voltada para a comunidade constituindo espaos abertos que se fortalecem como
movimentos em permanentes mudanas.

Referncias Bibliogrficas

A escola participativa: O trabalho do gestor/ Helosa Luck . 4 Ed. Rio de Janeiro:

Dp& A, 2000.
ALVES, Roger Lima e Santos, Roosevelt J. As festas Religiosas nos distritos de
Uberlndia MG e sua insero como atrao turstica da cidade. XIII Encontro
Nacional de Gegrafos: 2002.
Apostila Escola: Espao do Projeto Poltico Pedaggico, P. 179.
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
BRASIL. Lei n 11.645, de 11 de maro de 2008.
BRASIL. Lei n 10.639, de 09 de janeiro de 2003.
BRASIL. Lei n 8.069, de 1990.Estatuto da Criana e do Adolescente ECA
GADOTTI, Moacir. Escola Cidad. So Paulo. Ed. Cortez. 7 Ed. ( Coleo da Nossa
poca) v. 24. P. 49 -53.
GADOTTI, M. Romo J. E. (org) Autonomia da Escola: princpios e propostas. 3 ed.
So Paulo: Cortez Instituto Paulo Freire, 2000.
MACHADO, Nilson Jos; Educao Projetos e Valores. So Paulo. Escrituras
Editora, 2000.
MEC/SFE. Introduo aos parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC,
1998, p. 43.
PERRENOUD, P. Avaliao: da Excelncia regulao das aprendizagens entre
duas lgicas. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.

ANEXOS

ESCOLA MUNICIPAL DO MORENO

PROJETO: HISTRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDGENA

2014

I -Pblico alvo: Infantil, Fundamental I e Fundamental II

II-Justificativa
A escola possui a funo de contribuir na formao de cidados que respeitem e
valorizem as diferenas culturais e raciais, por isso a importncia do trabalho com a
temtica: Histria e cultura-Afro Brasileira e Indgena.

III-Objetivo:
O projeto possui a finalidade de enfocar a Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena,
demonstrando para os(as) alunos(as) a influncia cultural, histrica e gentica destes
povos na formao da nao brasileira, e ainda tem como a finalidade desconstruir
preconceitos, rumo a uma convivncia social harmoniosa, tolerante e cidad de forma a
combater o racismo e as desigualdades raciais dentro e fora da escola.

IV- Metodologia:
O trabalho ser realizado durante todo o ano, em todos os nveis educacionais:
Educao infantil: no eixo formao social e pessoal enfoque na questo da identidade,
e diversidade humana e cultural.
No eixo conhecimento de mundo, explorando as diversas linguagens: leitura e escrita,
movimento, msica, artes visuais e natureza e sociedade; evidenciando o tema: Histria
e Cultura Afro-Brasileira e Indgena.
Fundamental I e II:
Portugus e literatura- Trabalho com vrios gneros textuais que abordem cultura e
histria afro-brasileira e indgena; palavras prprias destas culturas, bem como lendas,
crenas; valorizando autores indgenas e afro-brasileiros;
Histria- a importncia e contribuio dos povos afro-brasileiros e indgenas na
formao da nao brasileira, abordagem crtica;
Artes Apresentar e explorar a cultura artstica dos povos afro-brasileiros e indgenas,
suas especificidades, influncias e riquezas de tcnicas e materiais;
Educao fsica- Conhecer msicas e danas prprias da cultura afro-brasileira e
indgena.
Ensino religioso- Apresentar as religies afro-brasileira, dogmas e rituais. Dilogos e
discusses em relao ao respeito e convivncia com a diversidade religiosa.
V-Culminncia:
Ms de Abril/2014- Comemorao dia do livro: exposio de leituras, trabalhos de
artes visuais, teatros e coreografias sobre a temtica: Cultura-Afro Brasileira e Indgena;
recepo de palestrantes indgenas, grupos de capoeira, etc...

Ms de novembro/2014- Comemorao dia da famlia na escola: exposio de leituras,

escritas, trabalhos de artes visuais, teatros e coreografias sobre a temtica: Cultura-Afro
Brasileira e indgena; recepo de grupos afro-brasileiros e indgenas : msicas, danas.

VI-Recursos: Livros, CDs,Som,

VII-Avaliao: Durante todo o processo.
VIII- Bibliografia:
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
BRASIL. Lei n 11.645, de 11 de maro de 2008.
BRASIL. Lei n 10.639, de 09 de janeiro de 2003.

ESCOLA MUNICIPAL DO MORENO

HISTRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDGENA:

RESPEITO E
VALORIZAO DA DIVERSIDADE TNICORACIAL, BRASIL UM PAS MULTICULTURAL.

Uberlndia-2013

TEMA: Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena.

PBLICO ALVO:
Comunidade escolar e convidados.

OBJETIVOS:
*Conhecer e compreender aspectos significativos da histria e da cultura dos povos
indgenas e africanos no Brasil;
*Comemorar o Dia Nacional da Conscincia Negra;
*Contribuir com a implementao das Leis 10.639/03 e 11.645/08, para que se promova
uma Educao Inclusiva;
*Possibilitar ao educando construir conhecimento, desenvolver a sensibilidade e
observncia das questes ticos raciais;
*Valorizar a cultura brasileira e sua diversidade na escola, comunidade e sociedade;
*Fortalecer o ambiente escolar como um espao fundamental no combate ao racismo e
discriminao racial;
*Compreender que o Estado Brasileiro constitudo a partir de diferentes matrizes
tnico e cultural, formando assim, uma sociedade multicultural;
*Possibilitar aos(as) discentes demonstrar as influncias culturais, histricas e genticas
e a importncia dos povos indgenas e africanos na constituio da nao brasileira;
* Engajar no campo das artes em geral: literatura, dana, teatro, msica, etc;
*Contribuir para com a constituio de um sujeito que reconhea e valorize as
diferenas culturais e raciais;
*Divulgar aos pais e comunidade a proposta desenvolvida e sua contribuio no
processo de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos e alunas;
*Valorizar a socializao entre famlia, comunidade e escola.

METODOLOGIA:

Visando possibilitar aos(as) alunos(as) conhecimentos de (...) diversos aspectos da

histria e da cultura que caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses
dois grupos tnicos, tais como o estudo da histria da frica e dos africanos, a luta dos
negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o negro e
o ndio na formao da sociedade nacional, resgatando as suas contribuies nas reas
social, econmica e poltica, pertinentes histria do Brasil. LEI N 11.645, DE 10
MARO DE 2008., artigo 1, pargrafo 1).

O evento se pautar por apresentaes em forma de: dramatizaes, coreografias,

declamaes, desfile, amostras em artes visuais.

(...)

Todas as guerras do mundo so iguais.

Todas as fomes so iguais.
Todos os amores, iguais iguais iguais.
Iguais todos os rompimentos.
A morte igualssima.
Todas as criaes da natureza so iguais.
Todas as aes, cruis, piedosas ou indiferentes, so iguais.
Contudo, o homem no igual a nenhum outro homem, bicho ou
coisa.
No igual a nada.
Todo ser humano um estranho
mpar.
Carlos Drummond de Andrade

LOCAL: ESCOLA MUNICIPAL DO MORENO

ENDEREO: ESTRADA DO PAU FURADO
DIA: 23/11/2013
HORRIO: 16:00 s 20:30 hs.

ESCOLA MUNICIPAL DO MORENO

PROJETO
DIVERSIDADE CULTURAL
E
DIA DA CONSCINCIA NEGRA

Professores:
Ktia Cristina Sousa Ferreira
Mrian Kono Gonalves
Ana Maria B.Cunha

Introduo
H uma grande necessidade de transformao
de conceitos ou pr- conceitos j arraigados
em nosso ambiente escolar .
O papel da escola alm de identificar fatos
envolvendo discriminao, preconceitos,
racismo, bulling, deve tambm esclarecer , instruir e ser agente
facilitador na formao da cidadania de seus alunos.

Justificativa

O cumprimento da lei 10.639 deve transpor o estudo histrico da frica e dos

afrodescendentes , resgate da identidade e autoestima e estudo sobre a cultura. Deve
promover a reflexo de toda a escola de atos e problemticas envolvendo o
preconceito, racismo, discriminao em relao ao negro, no impedindo de debater
outras formas encontradas no ambiente escolar em destaque( social, religioso, fsico ) e
por meio dessa reflexo, debater e procurar transformaes nos conceitos equivocados
buscando rever frases, expresses e atitudes de efeito pejorativo .
Por meio desse trabalho de identificao das razes e motivao da autoestima, de
conscientizao da comunidade de que preconceituosa e racista, chegar ao consenso
da valorizao da pessoa como ser humano independente da sua cor, raa, religio,
escolha sexual, nvel social.
Mostrar durante as atividades que ser negro no vergonhoso, pelo
contrrio; atravs de textos , mostrar que a frica o bero da civilizao e o histrico
de lutas, resistncias e conquistas de negros como Zumbi, Chiquinha Gonzaga, Carolina
Maria de Jesus e tantos outros servem de referncia na busca de firmar as origens e a
identidade de um povo que tem uma histria rica e milenar.

Objetivos
Valorizar o ser humano: respeito, solidariedade e amizade,
Promover aes em prol da igualdade,

Valorizar pessoas com habilidades diferentes,

Entender e valorizar a identidade do povo afrodescendente e afrobrasileiro,

Redescobrir a cultura negra , desmistificando a escravido como prprio da
cultura negra,
Apresentar a origem da cultura africana e as contribuies para o mundo,
Debater temas direcionados diversidade cultural brasileira para um
reconhecimento e uma nova postura diante realidade social em que vivemos.

Desenvolvimento
1. Diagnstico de conceitos: discriminao, racismo, preconceito - depois
de trabalhar com eles, fazer um 2 diagnstico para verificar resultados.
ANEXO 6

2. Pesquisa sobre culinria, palavras do nosso vocabulrio que usamos e so

herdadas dos falares da frica,Histria,Religiosidade,A influncia da
cultura negra,Dana e cultura,Quem Zumbi,Dia da conscincia negra.
Apresentao em Power point a todos os alunos da escola.
Pergunta-se o que eles sabem de onde vieram os africanos anexo
7 , trabalha-se anexo 5 frica de hoje , Linha do tempo e
frica bero da humanidade
3. Filme: O poder da Graa comentrio em sala: preconceito, racismo,
discriminao, associaes
equivocadas,
palavras,
chaves,
atitudes que demonstram
racismo. ANEXO 1.

4-Produo de texto sobre o filme. PODE-SE CRIAR UMA SITUAO,

ENCENAR E PEDIR PARA ESCREVEREM A SOLUO.

5-Dinmica com o grupo, valorizando as suas qualidades- anexo 2

6-Leitura e debate aps leitura Respeitar as diferenas amar as pessoas
como elas so! (ANEXO 3).
7-Dinmica- ningum vence sozinho- precisamos uns dos outros -anexo 4.
8-Auto-retrato - desenho anexo 8 E TEXTO DESCRITIVO.
9-Pesquisa com todos da escola a respeito de sua cor. Diagnstico da
conscincia Anexo 3

PRODUO RESULTADOS A SERAM MOSTRADOS COMUNIDADE

ESCOLAR.
1- Power point: Diversidade cultural e conscincia negra- a toda a
escola.
2- Painel Preconceito, Discriminao,Racismo e Diversidade Pr conceito.
Conceito.
3- Colcha de retalhos autorretrato (amostragem).

ANEXOS
ANEXO 1
Depois que o policial Mac McDonald perdeu seu filho num
acidente, anos de amargura e dor destruram o amor por sua
famlia e o deixaram revoltado com Deus
E com todo mundo! Ser que Mac e seu novo parceiro, o Sargento
Sam Wright, conseguiro de alguma forma unir foras para ajudar
um ao outro quando se depararem com suas diferenas, em
especial a mais bvia?
E ver o desenrolar do filme voc acaba ficando sentindo a dor de
Mac e como a dor o fez tornar uma pessoa amargurada e sozinha,
mesmo tendo uma esposa e um filho adolescente ao seu redor. Por
causa da morte de seu filho ele comeou a beber e a tratar todos,
inclusive sua esposa e filho, com indiferena. Alm disso tornou
uma pessoa racista e culpa todos os negros pela morte de seu filho.
A culpa vai corroendo ele aos poucos.
Quando ele pensava que tudo esta ruim durante uma patrulha de uma onda de
assaltos que acontecem em seu bairro ele acaba atirando em seu nico filho e
nesta hora que o seu mundo desaba de vez. E com a ajuda de seu parceiro, Sam

DUAL AUDIO
1h 41 min- DRAMA GOSPEL - ANO LANAMENTO 2011
OPES PARA SE TRABALHAR:
Aps filme, usar aulas para distinguir pontos importantes , aprofundar assunto,
introduzir ideias que tenham passado despercebidas.Pode-se repassar os pontos
importantes mais vezes.
Redao sobre o filme.
Questes sociais.
Pode-se trabalhar com simulaes aproximar os temas apresentados nos filmes da
realidade vivida pleos alunos, ou mostrar outras realidades as quais no conhecem
Pode-se simular outro final para o filme
Vale a pena perguntar para os alunos se eles perceberam que, em algum momento, os
personagens usaram palavras e frases com algum significado, mas na verdade queriam
passar outra ideia ou mensagem. Para os professores de lngua portuguesa, algumas
figuras de linguagem podem ser relembradas antes da exibio do filme para que os
alunos tentem encontrar exemplos de ironia, eufemismo, hiprbole, anttese. Tambm
importante que os alunos entendam o roteiro, saibam destacar o momento de clmax do
filme e o seu desfecho, alm de diferenciar personagens principais para o
desenvolvimento da histria dos coadjuvantes.
O vdeo combina a comunicao sensorial com a audiovisual, a intuio com a lgica, a
emoo com a razo. O professor pode explorar os diferentes sentidos, chamando a
ateno tambm para msicas e efeitos sonoros.

ANEXO 2
Objetivo: ressaltar o positivo do grupo.
Material: folhas, canetas e alfinetes.
Desenvolvimento:

Cada participante recebe uma folha em branco. Depois de refletirem um

momento sobre suas qualidades, anotam na folha colocando o seu nome.
Em seguida prendem a folha com alfinete nas costas e andam pela sala, um
lendo os valores dos outros e acrescentando valores que reconhecem no
companheiro. S no final todos retiram o papel e vo ler o que os colegas
acrescentaram.

ANEXO 3
RESPEITO CARTER1http://mdemulher.abril.com.br/blogs/karlinha/geral/respeitar-diferencasamar-pessoas-como-elas-sao-168373/9m
ai

BEM-ESTAR

Respeitar as diferenas amar as pessoas como elas so!

Por Karla Precioso postado em 19/05/2009 s 13h30
Comentrios (40)

Conta a lenda que vrios bichos decidiram fundar uma escola. Para isso
reuniram-se
e
comearam
a
escolher
as
disciplinas.
O
pssaro
insistiu
para
que
houvesse
aulas
de
voo.
O esquilo achou que a subida perpendicular em rvores era fundamental.
E o coelho queria de qualquer jeito que a corrida fosse includa.
E assim foi feito. Incluram tudo, mas cometeram um grande erro.Insistiram
para que todos os bichos praticassem todos os cursos oferecidos.
O coelho foi magnfico na corrida. Ningum corria como ele. Mas queriam ensinlo
a
voar.Colocaram-no
numa
rvore
e
disseram:
Voa, Coelho. Ele saltou l de cima e pluft coitadinho! Quebrou as pernas. Ele
no
aprendeu
a
voar
e
acabou
sem
poder
correr
tambm.
O pssaro voava como nenhum outro, mas o obrigaram a cavar buracos como
uma toupeira. Quebrou o bico e as asas, e depois no conseguia voar to bem, e nem
mais cavar buracos.
SABE DE UMA COISA?
Todos ns somos diferentes uns dos outros e cada um tem uma ou mais qualidades
prprias dadas por Deus. No podemos exigir ou forar para que as outras pessoas
sejam parecidas conosco ou tenham nossas qualidades. Se assim agirmos, acabaremos
fazendo com que elas sofram e no final elas podero no ser o que queramos que
fossem E, pior, elas podero no mais fazer o que faziam bem feito.
RESPEITAR AS DIFERENAS AMAR AS PESSOAS COMO ELAS
SO!

ANEXO 4
CHOCOLATE
Material: Bombons, cabo de vassoura, fita adesiva.
Desenvolvimento:

O animador divide o grupo em duas turmas. Com a primeira turma ele passa a
instruo de que eles somente ajudaro os outros se eles pedirem ajuda (isso
deve ser feito sem que a outra turma saiba).
A segunda turma ter seu brao preso com o cabo de vassoura (em forma de
cruz) e a fita adesiva. Deve ficar bem fechado para que eles no peguem o
chocolate com a mo.
Coloca-se o bombom na mesa e pede para que cada um tente abrir o chocolate
com a boca, e se conseguir pode comer o chocolate.
A primeira turma ficar um atrs de cada um da segunda turma, ou seja, existir
uma pessoa da primeira turma para cada pessoa da segunda turma.
Aps algum tempo o animador encerra a dinmica dizendo que nunca devemos
fazer as coisas sozinhos, cada um deles tinha uma pessoa a qual eles
simplesmente poderiam ter pedido que abrisse o chocolate e colocasse na boca.

Mensagem: Nunca devemos fazer nada sozinho, sempre que preciso temos que pedir
ajuda a algum.

ANEXO 5
FRICA HOJE
REA:
30 milhes de quilmetros quadrados ( 20,3% da superfcie
terrestre do planeta)
POPULAO:

850 milhes de habitantes

NMERO DE PASES:

53

LNGUAS FALADAS:

2019
LINHA DO TEMPO

CERCA DE 20.000 a.C.

O objeto matemtico mais antigo o basto de Ishango, osso com registros de dois
sistemas de numerao. Ele foi encontrado no Congo em 1950 e 18 mil anos mais
antigo que a matemtica grega.
3.000 a.C.

O mdico negro Imhotep o verdadeiro pai da medicina: ele viveu 25 sculos antes de
Hipcrates e j aplicava no Egito conhecimentos de fisiologia, anatomia e drogas
curativas em seus pacientes.
2.000a.C.
O povo haya ( da regio da atual Tanznia) produzia ao a 400 graus Celsius temperatura superior a dos fornos europeus do sculo 19. Uma faca datada de 900 a.C.,
feita no Egito , o objeto de ferro mais antigo.
1650 a.C.
O papiro de Rhind indica que os egpcios sabiam o valor da constante geomtrica PI
muito antes de Arquimedes ( 250 a.C.) e as propriedades do tringulo retngulo antes
de Pitgoras ( sculo 6 a.C.)
Sculo 12
Muros de pedra de 10 metros de altura foram erguidos na regio do Zimbbue. As
runas revelam saberes avanados tambm dos povos subsaarianos em construo civil.
1879
O mdico ingls R.W. Felkin aprendeu com os banyoro tcnicas da cesariana. O
procedimento j envolvia assepsia, anestesia e cauterizao do corte, que era vertical.
FRICA

BERO DA HUMANIDADE E DO

CONHECIMENTO
Imprio de Mali
Expandiu-se por volta do sculo 12. As cidades de Tumbuctu, Gao e Djene eram
importantes centros universitrios e culturais. O povo Dogon, que habitava a regio,
registrou em monumentos as luas de Jpiter, os anis de Saturno e a estrutura espiral da
Via-Lctea, observaes feitas a partir do sculo 17, na Europa.
Imprio de Gana
Entre os sculos 4 e 11 , era conhecido como o Imprio do Ouro. Seu povo dominava
tcnicas de minerao e usava instrumentos como a beteia, importante para o avano do
ciclo do ouro no Brasil. O clima mido da regio faborecia o desenvolvimento da
agricultura e da pecuria.
Imprio de Songai
Nos sculos 14 e 15 , se sobreps ao Imprio de Mali. Tcnicas de plantio e de irrigao
por canais foram aperfeioadas e vieram para o Brasil juntamente com os negros
escravizados. Esses saberes favoreceram a expanso da agricultura, principalmente
durante os ciclos da cultura de cana-de-acar e do caf.
Reino de Abom

Foi importante centro de trfico de escravos no sculo 18, por ter acesso direto ao mar.
O rei tinha poderoso exrcito, responsvel pela expanso das fronteiras e pela captura de
escravos.
Reino de Achanti
Primeiro ponto do golfo da Guin descoberto pelos portugueses, em 1481. Depois,
vrios pases europeus estabeleceram bases no local. Por l passavam as principais rotas
de escravos, de ouro e de nozes de cola ( fruto estimulante, de onde se extrai a matriaprima dos refrigerantes base de cola).
Reino de Iorub
Desenvolveu-se a partir do sculo 11. Os povos dominavam tcnicas de olaria,
tecelagem, serralheria e metalurgia do bronze, utilizando a tcnica da cera perdida (
molde de argila que serve de receptculo para o metal incandescente). A capital, Oyo
Benin, era dividida em quarteires especializados ( curtume, fundio etc.)
Reino do congo
J no final do sculo 16, os habitantes dessa regio eram especialistas em forjar ferro e
cobre para produo de ferramentas. Introduziram na nossa lavoura a enxada, uma
espcie de arado e diversos tipos de machados, que serviam tanto para cortar madeira
como para uso em guerrs.
Vale da Grande Fenda
Foi aqui que as linhagens do macaco e do homem se separaram. H 2 milhes de anos,
essa era a nica rea habitada pelos macacos. O Homo erectus partiu para a Europa e a
sia, mas os que continuaram nessa regio se transformaram em Sapiens, que
posteriormente povoaram o mundo.
Estado Zulu
Povo guerreiro e com exrcito forte, os zulus eram especialistas em atividades de guerra
e em armas. Os advinhos, feiticeiros e orculos em geral participavam ativamente de
atividades blicas, para determinar os melhores momentos para guerrear ou para
proteger os soldados.

Fontes
Almanaque Abril 2004, Vilma Reis, Douglas Verrangia.
Jorge Euzbio Assumpo, Scientif American, Edio Especial N 11
Etnomatemtica
Site Mathematians of the African Diaspora

 Para entender o Negro no Brasil de Hoje, Kabengele Nunanga e Nilma Lino

Gomes, Ed. Global
Verso on-line: Leonardo Lima.

ANEXO 6
PRIMEIRA DEFINIO DOS ALUNOS SOBRE PRECONCEITO,
DISCRIMINAO E RACISMO
ESCOLA MUNICIPAL DO MORENO
ALUNO(A):_______________

DATA

O QUE VOC ENTENDE POR:

PRECONCEITO
DISCRIMINAO
RACISMO

ANEXO 7
DIAGNSTICO
ESCOLA MUNICIPAL DO MORENO

ALUNO(a)______________________DATA:
VAMOS LEVANTAR OS NOSSOS CONHECIMENTOS SOBRE AS
QUESTES ABAIXO. ESCREVA O QUE VOC SABE:
1) De onde vieram os negros?
2) Quem eram e como viviam os africanos?
3) Quais eram as condies dos negros no Brasil? Como so sua condies hoje? O
que mudou?
4) O que voc entende por diversidade tnico-racial? D exemplos de diversidade
tnico-racial.

ANEXO 8
http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/respeitar-diferencas427108.shtml
No comeo, eu s recebia desenhos com tons bens claros", recorda a professora.
Questionados, os meninos e meninas diziam que no gostavam da prpria cor. "Eu os

elogiava e destacava a ao de personalidades negras no cenrio mundial."

No ano passado, alm do autorretrato, ela pediu que os estudantes de 8a srie
escrevessem uma auto-descrio, com caractersticas fsicas e psicolgicas. Os textos
foram embaralhados e redistribudos. "Na dinmica, cada jovem tinha de ler a redao
em voz alta e descobrir a quem ela se referia", explica Mrcia. Nem sempre a aparncia
descrita era fiel realidade. "Alguns negros se definiam como morenos, o que rendia
uma repreenso dos colegas." Mrcia, que se definiu como negra para a turma, mediava
os debates. "Dias depois, ao refazer a tarefa, vrios alunos assumiram sua cor",
comemora.

PROJETO HISTRICO DA ESCOLA

Data : Ms de Maio
Objetivos:
Resgatar o histrico da entidade de ensino fundamental dando oportunidades ao
alunos de conhecer particularidades e origem do seu habitar de instruo escolar;
Promover entretenimento;
Oportunizar criatividade com apresentaes teatrais;
Divulgar o nome e personagem do patrono da escola Felisberto Carrijo.
Conscientizar a todos os segmentos da escola: a importncia e a necessidade de
cooperatividade para que a mesma continue crescendo, abrindo novos caminhos
demonstrando ensino de qualidade na Rede Municipal.

Atividades a serem desenvolvidas:

Enfoque de leituras informativas data precisa de criao;

Apresentao de galeria de fotos, painis, pinturas;
Palestras ou conversa informal pela diretorae/ou funcionrios (as) mais antigos.
Hora de lazer danante com apresentaes individuais;
Lanche especial;
Encerramento: banda Municipal.

Recursos:
Toda a programao ter cunho prprio. Os professores de Educao Fsica, Educao
Religiosa e Educao Artstica faro maior destaque quando trabalharo a realidade da
Escola que temos, a Escola do passado e a Escola que queremos reformular atravs dos
ensinamnetos ministrados. As exposies dos trabalhos dos alunos sero afixados em
mural no ptio da escola.

PROJETO : A FAMLIA NA ESCOLA

Data: Ms de Maio
JUSTIFICATIVAS:
A inteno deste projeto para que a famlia conhea o ambiente, os professores e a
dinmica pedaggica desenvolvida dentro da escola.
Oportunizando este contato, a escola pretende desvincular os dotes paternalistas,
formando esprito de solidariedade, compreenso e amizade que deve existir nos dias
escolares dos alunos e sua formao crtica-social.

Ao oferecer o almoo ou lanche, a administradora da escola tem como objetivo que os

pais experimentem a faam apreciao do que oferecido como alimentao aos seus
filhos. Tambm objetivo despertar interesse cooperativista em beneficio da escola,
quando podero oferecer prstimos na reforma da escola, na hortalia doao, etc.
Objetivo:

Apresentar e conhecer os pais;

Estimular o compromisso dos pais com a escola;
Criar oportunidades de ajuda e parceria;
Aprimorar relacionamento, compartilhar a realidade da Escola que quer servir
como elemento de ligao em favor do aluno;
Despertar entusiasmo e interesse pela escola.

Desenvolvimento

Conversa Discurso ( diretora)

Oportunizar propostas e sugestes dos pais;
Apresentar realidades fazendo chamamento da famlia.
Palestra
Entretenimento.
Brincadeiras.
Lanche (almoo).

Ttulo do projeto: (Re) significando o ensino e aprendizagem da

matemtica
Descrio:
O referido projeto objetiva desenvolver aes que visem intervir no processo de
ensino e aprendizagem da matemtica na Escola Municipal do Moreno, atravs de uma
metodologia pautada em atividades prticas e contextualizadas(mercadinho simulado,
jogos, brincadeiras diversas: caa ao tesouro, gincanas) que abarquem a aprendizagem
de conceitos matemticos, em diferentes nveis de acordo com os grupos de alunos para
os quais os trabalhos sero desenvolvidos. Tem a finalidade tambm de despertar nos
alunos e alunas o interesse e o gosto pela matemtica compreendendo a sua relao com
a vida cotidiana o que para tanto os mesmos buscaro estratgias diferenciadas na
resoluo de problemas e clculos matemticos a partir dos problemas vividos no
cotidiano e encontrados nas vrias disciplinas, o que os(as) possibilitaro descobrir as
funes e o uso social da matemtica para descrever, representar e apresentar resultados;

Justificativa: De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais de matemtica a

instruo da referida disciplina no ensino fundamental,
(...) costuma provocar duas sensaes contraditrias, tanto por
parte de quem ensina, como por parte de quem aprende: de um
lado, a constatao de que se trata de uma rea de conhecimento
importante; de outro, a insatisfao diante dos resultados
negativos obtidos com muita freqncia em relao sua
aprendizagem(MEC,1997, p. 15).

O referido documento assinala que a importncia da matemtica apia-se no fato

da mesma permitir resolver problemas do cotidiano, estar relacionado ao mundo do
trabalho e estar interligada construo de conhecimentos em outras reas curriculares.
Ademais, interfere muito na formao de capacidades intelectuais, na estruturao do
pensamento e no desenvolvimento do raciocnio dedutivo do aluno.
O descontentamento diante dos resultados negativos em relao aprendizagem
da matemtica pode estar relacionado questo dos mtodos de ensino e de
aprendizagem, da formao do professor e da prtica pedaggica; quase sempre
centrados em procedimentos mecnicos privados de significados para o aluno.
A necessidade de que a aprendizagem seja significativa um dos princpios
inerentes ao ensino da matemtica. Nesse sentido, a aprendizagem deve estar ligada
compreenso, ou seja, a apreenso do significado, O significado da Matemtica para o
aluno resulta das conexes que ele estabelece entre ela e as demais disciplinas, entre ela
e seu cotidiano e das conexes que ele estabelece entre os diferentes temas
matemticos (MEC, 1997, p. 20).
Os Parmetros Curriculares Nacionais de matemtica ainda indicam que o ensino
da referida disciplina deve pautar-se em dois aspectos bsicos:
(...) um consiste em relacionar observaes do mundo real com
representaes (esquemas, tabelas, figuras); outro consiste em
relacionar essas representaes com princpios e conceitos
matemticos. Nesse processo, a comunicao tem grande
importncia e deve ser estimulada, levando-se o aluno a falar e
a escrever sobre Matemtica, a trabalhar com representaes
grficas, desenhos, construes, a aprender como organizar e
tratar dados (MEC, 1997, p.19).

Dessa maneira, percebemos a importncia de vincular o ensino da Matemtica s

suas aplicaes prticas, o que pressupe a adoo de uma abordagem ligada ao
cotidiano e vinculada s demais reas do conhecimento. Assim, o conhecimento prvio
do aluno deve ser considerado e nunca desprezado, de acordo com o professor Ubiratan

DAmbrsio Quando respeita esse conhecimento, o professor cria vnculo, faz um

pacto com o aluno e ergue uma ponte entre a realidade cultural e o ensino formal,
preparando o terreno para a formao do esprito cientfico (RAMALHO, 2002, p.
19)1.
Destarte, a prtica pedaggica deve pautar-se em atividades prticas com os
alunos, considerando suas interaes sociais imediatas e a riqueza de contedos
provenientes da experincia pessoal. Neste sentido primordial o uso de jogos,
brincadeiras, materiais de manipulao. Desse modo, diferentemente de uma concepo
de atividade matemtica escolar como pronta e acabada, ela ser concebida na
construo e apropriao de um conhecimento pelo aluno, que o usar para
compreender e transformar sua realidade.
Diante deste contexto, e a partir do conhecimento das aes e prticas para o
desenvolvimento de um ensino e aprendizagem significativo na rea da Matemtica
sentimos a necessidade de desenvolver um projeto nesta rea, portanto, almejando uma
prtica de sala de aula, que aborde o contedo desta disciplina de modo que os alunos e
alunas compreendam seu significado no cotidiano.

Pblico alvo: Alunos e alunas do Ensino Fundamental I e II

Resultados: curto prazo (0 a 6 meses) / Mdio prazo ( 12 meses) Longo prazo ( 24
meses/outros)

Resultados a longo prazo.

Mecanismos de acompanhamento e avaliao: : A proposta ser avaliada durante todo o
ano, atravs de acompanhamento dos alunos(as) : observao, atividades cotidianas,
desafios e avaliaes.
Recursos Humanos: (responsveis pela ao) e demanda de RH (se houver necessidade
de contratao)
A professora de matemtica Mirian Kono em parceria com toda a equipe escolar, para
que os contedos matemticas sejam trabalhados de forma interdisciplinar.
Planilha oramentria Materiais
prateleiras,...jogos matemticos diversos.

para

a montagem

do mercadinho:

Cronograma de Execuo:

- Ubiratan DAmbrsio props em 1975, o Programa Etnomatemtica, que do ponto de vista

educacional, procura entender os processos de pensamento, os modos de explicar, de entender e de atuar
na realidade, dentro do contexto cultural do prprio indivduo. A Etnomatemtica procura partir da
realidade e chegar ao pedaggica de maneira natural, mediante um enfoque cognitivo com forte
fundamentao cultural (MEC, 1997, p.23).

Ttulo do projeto: Projeto de Interveno: Recuperao Paralela/

contraturno
Descrio: O referido projeto tem como escopo atender alunos(as) do 2 ao 9 anos
que apresentam dificuldades de aprendizagem inerentes aos fatores intra-escolares e
extra-escolares ( a questo dos mtodos de ensino e aprendizagem; da interao aluno,
famlia e escola; dos contedos da avaliao; da formao do professor e da prtica
pedaggica), atravs de uma metodologia de ensino que atenda as necessidades dos
alunos e alunas e que colabore para o declnio das queixas em dificuldades de
aprendizagem;

Justificativa: O cenrio educacional da Escola Municipal do Moreno tem revelado

considerveis ndices de baixo rendimento escolar no Ensino Fundamental I e II,
provenientes principalmente de alunos (as) novatos(as) oriundos na maior parte dos casos
de outras regies do pas (norte, nordeste), bem como daqueles (as) da prpria escola com
um histrico de dificuldades de aprendizagem que emergem em um fracasso escolar com
ocorrncias de repetncia.
Numa perspectiva de que a responsabilidade para com este contexto coletiva,
portanto, o fracasso/sucesso escolar resultado da interao de inmeros fatores como
questo dos mtodos de ensino e aprendizagem; da interao, aluno(a), famlia e escola;
dos contedos; da avaliao e a prpria postura pedaggica frente ao aprendente,
(fatores intra-escolares e extra-escolares), e ainda considerando as diferenas no processo
de aprendizagem dos diversos tipos de alunos(as), suas dificuldades e estratgias,
buscamos organizar uma proposta que pudesse atender a realidade apresentada.
Assim, este projeto de interveno: recuperao paralela que ser desenvolvido no
contraturno pretende contribuir para com o processo de ensino e aprendizagem escolar
com expectativas de sucesso para nossos(as) alunos(as).

Pblico alvo: Alunos(as) do 2 ao 9 anos que:

Demonstrem dificuldades de aprendizagem ao longo da trajetria educacional;

Apresentam baixo ndice de aproveitamento escolar;

Sejam repetentes;

Resultados: curto prazo (0 a 6 meses) / Mdio prazo ( 12 meses)

Longo prazo ( 24 meses/outros) .
Resultados a mdio prazo.

Mecanismos de acompanhamento e avaliao: A proposta ser avaliada

durante todo o ano, atravs de acompanhamento dos alunos(as) : observao, atividades
cotidianas, desafios e avaliaes.

Recursos Humanos: (responsveis pela ao) e demanda de RH (se

houver necessidade de contratao)

Trabalho voluntrio contraturno:

Diretora: Tatiana Olicio

Pedagoga: Tnia Cristina da Silveira
Professor de cincias: Renato Rodrigues Brando
Professora de geografia: Marta Alves Santana
Professora de matemtica: Mirian Kono Gonalves

*Planilha oramentria- transporte alunos(as) e profissionais da escola X retorno

para casa.

Cronograma de Execuo:

A partir do 2 bimestre- 2 X p/semana

Ttulo do projeto: Hora Cvica

Descrio: O projeto tem como foco que os(as) discentes valorizem sua nao, bem
como seu Estado e municpio atravs do canto dos hinos, bem como de seus smbolos
importantes(bandeiras), e ainda compreendam a postura de respeito que devem ter em
relao aos mesmos.

Justificativa:

Na atualidade notrio o distanciamento que presenciamos das

nossas crianas e jovens em relao s questes voltadas ao civismo. Muitos(as),
apesar de membros de uma nao desconhecem a importncia de valorizar os smbolos
e rituais atravs de atitudes cvicas .

Pblico alvo: Todos(as) os(as) alunos e alunas da escola.

Resultados: curto prazo (0 a 6 meses) / Mdio prazo ( 12 meses)
Longo prazo ( 24 meses/outros)

Longo prazo.

Mecanismos de acompanhamento e avaliao: A proposta ser avaliada

durante todo o ano, atravs de acompanhamento dos alunos(as) : observao, atividades
cotidianas: cantar os hinos: nacional, da bandeira; estadual e municipal.

Recursos Humanos: (responsveis pela ao) e demanda de RH

(se houver necessidade de contratao)
Toda a equipe escolar

*Planilha oramentria :

transporte para 100 alunos(as) da escola X Batalho de

Infantaria.

Cronograma de Execuo
Durante todo o ano-1 vez por semana

Ttulo do projeto: Histrias e Memrias: (re) construindo as

narrativas da regio do Moreno.
Descrio: O projeto inserido na rea do saber histrico almeja proporcionar aos
alunos e alunas o contato com diferentes linguagens na produo do conhecimento para
a produo de pesquisa historiogrfica sobre a regio do Moreno com antigos e novos
moradores da regio e com a comunidade escolar, para que os discentes compreendam
o uso da histria oral na reconstruo da Histria local, por meio das narrativas.
Portanto, possibilitar a participao ativa dos(as) alunos(as) no processo
ensino/pesquisa, valorizando a construo do conhecimento, com a constituio de um
sujeito da escrita e ainda desenvolvendo a habilidade de reflexo e criticidade na
reconstruo dessa histria em que a comunidade local valorizada como sujeitos
histricos.

Justificativa: A perspectiva atual do ensino e aprendizagem considera que os

alunos(as) sejam ativos no processo escolar, obtendo uma aprendizagem significativa e
construindo conhecimento. Neste sentido, e a partir da necessidade dos discentes em
conhecer a histria da regio, sua cultura e tradies, bem como da escola e demonstrar
o ofcio do historiador inserido num contexto de confronto com diferentes tipologias de
fontes histricas, propomos o desenvolvimento deste projeto que ter tambm a
finalidade de que os discentes articulem ensino e pesquisa com vistas formao de
alunos(as)no como meros receptores , mas, produtores de conhecimentos.

Pblico alvo: Alunos e alunas do Ensino Fundamental II(6 ao 9 ano).

Resultados: curto prazo (0 a 6 meses) / Mdio prazo ( 12 meses)
Longo prazo ( 24 meses/outros)
Resultados a curto prazo: A referida pesquisa apresentou experincias importantes
que contriburam na reconstruo da histria local, da escola, da cultura e das tradies,
com aspectos relacionados regio do Moreno. O trabalho est em fase de
desenvolvimento com demais etapas a serem realizadas a mdio prazo: pesquisa
bibliogrfica e iconogrfica.

Mecanismos de acompanhamento e avaliao: A proposta ser avaliada

durante todo o ano, atravs de acompanhamento dos(as) alunos(as) : observao,
atividades cotidianas, desafios, avaliaes, portflios.

Recursos Humanos: (responsveis pela ao) e demanda de RH

(se houver necessidade de contratao)

Professora da disciplina Histria: Cristiane em parceria com toda a equipe escolar, para
que a temtica seja trabalhada de forma interdisciplinar.

*Planilha oramentria : Confeco de materiais: banners e catlago; transporte

para 55 alunos X ao Arquivo Pblico Municipal / ao Museu Municipal.

Cronograma de Execuo:
Maro e abril- realizao das entrevistas orais com moradores antigos e recentes da
regio do Moreno; produo textual.
Maio, junho e julho- pesquisa iconogrfica; produo utilizando TICs.
Agosto, setembro e outubro- pesquisa bibliogrfica; produo utilizando TICs.
Novembro e dezembro-Concluso geral do trabalho, confeco de banners e catlago.

Ttulo do projeto: PROJETO DIA DO LIVRO : LER, CONTAR, OUVIR, DEGUSTAR E CRIAR
Descrio: O projeto objetiva desenvolver aes que visem intervir no processo de ensino
e com atividades alternativas e criativas envolvendo aprendizagem da leitura, da escrita e da
interpretao de textos, em diferentes nveis de acordo com os grupos de alunos para os quais
os trabalhos sero desenvolvidos. Neste sentido, despertar nos alunos(as) o interesse e o
gosto pela lngua escrita e falada, compreendendo a sua funo social e auxiliando no
desenvolvimento espontneo dos discentes por meio de atividades adequadas e prazerosas,
para que os(as) mesmos(as) descubram as funes e o uso social da lngua escrita para
registrar, informar, comunicar, instruir e divertir;

Justificativa:
Os livros so grandes formadores na infncia contribuindo para a aprendizagem de
modo divertido e encantador. Mesmo com tanta tecnologia e a era da informtica, as histrias
infantis ainda encantam e fazem as crianas, jovens, viajarem num mundo de fantasias.
Este projeto tem como inteno maior, que os alunos e alunas vivenciem o papel de
leitores mesmo antes de saberem ler convencionalmente, valorizando as datas
comemorativas, percebendo a importncia nas nossas vidas e no desenvolvimento cognitivo,
possibilitando o desenvolvimento da linguagem oral e escrita, e utilizando-a tambm como
forma
de
interao
e
participao
de
toda
comunidade
escolar.

Pblico alvo: Todos os alunos e alunas da escola.

Resultados: curto prazo (0 a 6 meses) / Mdio prazo ( 12 meses)

Longo prazo ( 24 meses/outros)

Longo prazo

Mecanismos de acompanhamento e avaliao:

Avaliao ser contnua, atravs da observao diria da criana no desempenho de suas
atividades, no relacionamento com os(as) colegas e com os(as) professores(as).

Recursos Humanos: (responsveis pela ao) e demanda de RH

(se houver necessidade de contratao)

Toda a equipe escolar.

*Planilha oramentria:

materiais para confeco de: fantasias, bales, fantoches,

papis diversos: color set, EVA, camura, filipinho...; transporte para 100 alunos X ao Teatro
Municipal

Cronograma de Execuo:

A partir do ano 2013.

Ttulo do projeto: Dia das mes

Descrio: O projeto ser desenvolvido anualmente, no ms de maio, com a finalidade de
reconhecer a importncia das mes dos (as) alunos (as) no desenvolvimento do carter
humano; e ainda reforando os laos entre escola e famlia. Contar com atividades
diferenciadas enfocando a beleza: corte de cabelos, maquiagem; gincanas; sorteios;
apresentaes
dos(as)
alunos(as);

Justificativa:

A parceria entre escola-famlia colabora para que a instituio realize

efetivamente sua funo. Desse modo, valorizar e abrir espaos para as mes de alunos(as),
principalmente neste dia especial, e ainda de uma forma agradvel, criativa; colabora para
que elas se sintam partcipes do processo educacional de seus/suas filhos/filhas.

Pblico alvo: Todas as mes de alunos (as).

Resultados: curto prazo (0 a 6 meses) / Mdio prazo ( 12 meses)
Longo prazo ( 24 meses/outros)

Curto prazo

Mecanismos de acompanhamento e avaliao:

Avaliao ser contnua, atravs da observao diria da criana no desempenho de suas
atividades, no relacionamento com os(as) colegas e com os(as) professores(as).

Recursos Humanos: (responsveis pela ao) e demanda de RH

(se houver necessidade de contratao)

Toda a equipe escolar

*Planilha oramentria:

transporte para as mes dos(as) alunos(as)X Escola

Municipal do Moreno/ transporte para colaboradores(SENAC, SESI...)X Escola municipal do
Moreno

Cronograma de Execuo:

Ms de maio de cada ano.

Ttulo do projeto: Meio Ambiente

Descrio: O projeto objetiva:
Incentivar a incorporao de hbitos ambientalmente sustentveis.
Promover a Educao Ambiental como instrumento de mudana de atitude em relao
aos problemas ambientais;

Mostrar a responsabilidade dos envolvidos na escola(funcionrios, alunos e

comunidade) com o meio ambiente e com as aes ambientais na escola e no seu
entorno;

Conseguir uma maior integrao escola/meio ambiente/sociedade(famlia dos alunos e

demais) com o objetivo da formao e aplicao da conscincia ambiental;

Criar aes voltadas para os alunos que sero reprodutores de atitudes e aes
ambientais corretas;

Levar os alunos a perceber o ambiente escolar que eles tm e como preserv-lo;

 Desenvolver temas e aes ligadas gua, lixo, economia de energia, higiene e sade,
aproveitamento de alimentos;

Promover leitura e escrita de textos, vdeos e documentrios relativos Educao

Ambiental;

Promover mutiro de limpeza nas reas necessrias;

Proporcionar a participao de todos nos dias de aes ambientais como: plantio de
mudas, limpeza da escola, manuteno da horta e outros;

Estimular todos na participao da gincana ecolgica que acontecer durante todo o ano;
Promover a limpeza das reas de lazer em torno e dentro da escola;
Estimular a conservao da limpeza das reas e a mudana de atitude jogando o lixo nos
lates disponveis na regio;

Criar uma horta na escola visando a produo de hortalias, legumes e ervas medicinais
com parceria com o IEF e com a participao de todos os alunos e alunas na criao e
manuteno da mesma.

Estimular a montagem de hortas caseiras como o meio de melhorar e contribuir para

uma alimentao saudvel;

Zelar para que haja participao de todos na gincana ecolgica promovendo a coleta
seletiva de lixo e a venda deste para as associaes responsveis com a parceria do
IEF;

Preservao e conservao dos recursos naturais da escola e do patrimnio histrico;

Justificativa:

O contexto econmico e social atual demanda uma escola

democrtica, inclusiva, participativa, agente de desenvolvimento sustentvel. Portanto, como

preconiza as legislaes (LDBEN 9394/96, PCNs, Resolues) a instituio escolar deve ter
como objetivo principal a promoo da formao do cidado.
Portanto, a temtica Meio Ambiente componente curricular do ensino fundamental,
conforme art. 16, da Resoluo n 7 de 14/12/2010, que fixa as Diretrizes curriculares
nacionais para o ensino fundamental de 9 anos:
Art. 16 Os componentes curriculares e as reas de conhecimento
devem articular em seus contedos, a partir das possibilidades
abertas pelos seus referenciais, a abordagem de temas abrangentes e
contemporneos que afetam a vida humana em escala global,
regional e local, bem como na esfera individual. Temas como sade,
sexualidade e gnero, vida familiar e social, assim como os direitos
das crianas e adolescentes, de acordo com o Estatuto da Criana e
do Adolescente (Lei n 8.069/90), preservao do meio ambiente,

nos termos da poltica nacional de educao ambiental (Lei n

9.795/99), educao para o consumo, educao fiscal, trabalho,
cincia e tecnologia, e diversidade cultural devem permear o
desenvolvimento dos contedos da base nacional comum e da parte
diversificada do currculo.

Conforme demonstra a citao da legislao acima, h dentre outras, a preocupao

com a necessidade da escola abarcar em seu currculo temas importantes que dizem respeito
qualidade e a sobrevivncia humana na esfera individual e coletiva.
Assim, acreditamos que a adoo de prticas e hbitos sustentveis, so fatores
decisivos para possibilitar a disponibilidade dos recursos naturais e a sobrevivncia da espcie
humana no planeta Terra.
Nesse sentido, os/as profissionais da Escola Municipal do Moreno, conhecedores da
funo social da escola, que alm de formar e informar precisa construir e contribuir para
aumentar os sujeitos edificadores de novos conhecimentos, novos valores, para a socializao
e uma vida num ambiente mais equilibrado no nosso planeta. Para tanto, propomos
desenvolver um projeto de Educao Ambiental, o qual abordar alguns temas da Agenda 21
e de encontro resoluo de problemas encontrados na regio em torno da escola, uma vez
que a mesma situa-se na estrada do Pau furado, s/n, na zona rural da cidade de Uberlndia no
estado de Minas Gerais.
Sabemos que ao de educar, comea pelos sonhos, acreditamos que no tarefa fcil
e nem existem frmulas prontas. Mas a temtica ambiental necessita motivar e sensibilizar a
todos para que ocorram mudanas de atitudes em relao aos problemas ambientais
existentes no mbito escolar e alm dele.

Pblico alvo:

Todos(as) os alunos e alunas da escola, comunidade e profissionais da

escola.

Resultados: curto prazo (0 a 6 meses) / Mdio prazo ( 12 meses)

Longo prazo ( 24 meses/outros)

Mdio prazo: manuteno da limpeza da escola, reas de lazer, horta da escola, Caminho de
coleta seletiva (IEF) para a regio;

Longo prazo: Formao de hbitos e atitudes corretas por parte de todos envolvidos, com
interveno e anlise de todo o projeto.

Mecanismos de acompanhamento e avaliao:

Avaliao ser contnua, atravs da observao diria da criana no desempenho de suas
atividades, no relacionamento com os(as) colegas e com os(as) professores(as).

Recursos Humanos: (responsveis pela ao) e demanda de RH

(se houver necessidade de contratao)

Direo, Professores coordenadores: Ana Maria, Marta e Renato, alunos e alunas do ensino
infantil e fundamental: 1 ao 9 ano e demais professores, funcionrios e amigos da escola.
Parcerias:
IEF nas aes: Nossa horta, gincana ecolgica, limpeza e manuteno das reas de lazer,
passeios ecolgicos;
Posto de sade: Juliana;
Secretaria Municipal de Sade;
Secretaria Municipal de Agricultura;
Horto mudas

Planilha oramentria

Aquisio de mudas diversas, transporte para 100 alunos(as)

da escola X ao DMAE-Estaes de tratamento de gua: Sucupira e Bom Jardim;

Transporte para 100 alunos(as) da escola X ao Aterro Sanitrio
Transporte para 100 alunos(as) da escola X Associao de catadores;

Cronograma de Execuo:

Fevereiro Dezembro/2013- manuteno da limpeza da escola, reas de lazer, horta da

escola, Caminho de coleta seletiva (IEF) para a regio. Formao de hbitos e atitudes
corretas por parte de todos envolvidos, com interveno e anlise de todo o projeto.

Ttulo do projeto: A DIVERSIDADE CULTURAL : O RECONHECIMENTO E O RESPEITO AO

OUTRO.

Descrio: O projeto possui a finalidade de enfocar os valores humanos: respeito,

cordialidade, solidariedade, amizade, tendo em vista a formao humana global, social e
cultural haja vista que o futuro da humanidade se faz garantindo esses princpios.
Reconhecendo no seu grupo de convivncia suas diversidades e us-las como
ferramenta no desenvolvimento de sua cognio e aes na vida em sociedade;
explorando e ampliando as possibilidades de inter-relaes com objetos, pessoas, meio
natural/social em que vivem e o mundo.

Justificativa: A escola possui a funo de contribuir na formao humana das crianas e

jovens, por meio do oferecimento de contextos amplos de socializao, reconhecimento e
valorizao das suas caractersticas fsicas, cognitivas, afetivas, sexuais, culturais e tnicas.

Pblico alvo: Educao infantil e Ensino Fundamental I e II

Resultados: curto prazo (0 a 6 meses) / Mdio prazo ( 12 meses)
Longo prazo ( 24 meses/outros)

Longo prazo.

Mecanismos de acompanhamento e avaliao:

Avaliao ser contnua, atravs da observao diria da criana no desempenho de suas
atividades, no relacionamento com os(as) colegas e com os(as) professores(as).

Recursos Humanos: (responsveis pela ao) e demanda de RH

(se houver necessidade de contratao)
*Planilha oramentria Transporte para 100 alunos(as) da escola X Visita ao Museu
do ndio- transporte para 100 alunos(as) X visita ao Parque Siquerolli.

Cronograma de Execuo:

Durante todo o ano de 2013.

Ttulo do projeto: Semana da criana

Descrio:

O projeto objetiva celebrar junto s crianas e jovens, alunos e alunas da

escola o seu dia, com lanches diferenciados e atividades diversas, criativas e prazerosas.

Justificativa:

Os alunos e alunas so sujeitos de direitos, cidados que necessitam ser

valorizados e respeitados. E neste sentido, importante festejar e oferecer-lhes um ambiente
acolhedor para que se desenvolvam em todos os sentidos.

Pblico alvo: Alunos e alunas da Educao Infantil e Ensino Fundamental I e II

Resultados: curto prazo (0 a 6 meses) / Mdio prazo ( 12 meses)
Longo prazo ( 24 meses/outros)

Longo prazo

Mecanismos de acompanhamento e avaliao:

Avaliao ser contnua, atravs da observao diria da criana no desempenho de suas
atividades, no relacionamento com os(as) colegas e com os(as) professores(as).

Recursos Humanos: (responsveis pela ao) e demanda de RH

(se houver necessidade de contratao)

Toda a equipe escolar

*Planilha oramentria

Lanches diferenciados: frutas,brinquedos; materiais para

confeco de brinquedos diversos: pipas,...

Cronograma de Execuo

Durante o ms de outubro

Ttulo do projeto:Recreio Orientado

Descrio:

O projeto objetiva proporcionar aos alunos e alunas a convivncia com

brincadeiras organizadas, atravs de um sistema de monitoria e orientao para a realizao
de atividades durante o recreio. Portanto, busca alternativas para sanar a indisciplina durante
o recreio, despertando dos discentes o prazer de brincar, desenvolvendo sua criatividade e a
socializao. Ainda incentiva atitudes de responsabilidades e o compromisso de seguir regras
e penalidades(direitos e deveres), auxiliando na formao de hbitos de higiene e
preservao do ambiente escolar: fechar torneiras aps o uso, jogar lixo no lixo, dar descarga
no vaso sanitrio.

Justificativa:

Com a preocupao com a maneira como nossos alunos(as) tm ocupado o

seu tempo de recreio, pensando em diminuir os conflitos, os pequenos acidentes
eventualmente ocorridos, e para possibilitar aos alunos outras vivncias corporais que no s
usualmente praticadas, elaborou-se ento este projeto. A Idea central criar aes de
interao, coletividade, respeito, alm de resgatar as brincadeiras culturais e folclricas,
como: amarelinha, pular corda, danas, dama, jogo da velha, cantigas de roda, entre outras.

Pblico alvo: Todos os alunos e alunas.

Resultados: curto prazo (0 a 6 meses) / Mdio prazo ( 12 meses)
Longo prazo ( 24 meses/outros)

Longo prazo

Mecanismos de acompanhamento e avaliao:

Avaliao ser contnua, atravs da observao diria da criana no desempenho de suas
atividades, no relacionamento com os(as) colegas e com os(as) professores(as).

Recursos Humanos: (responsveis pela ao) e demanda de RH

(se houver necessidade de contratao)

Diretora, pedagoga, professora da biblioteca, eventual

*Planilha oramentria:

Jogos diversos; tintas para a pintura no cho de amarelinha,

caracol....

Cronograma de Execuo

Durante o ano letivo.

Ttulo do projeto: Feira do Conhecimento

Descrio:

O projeto ser desenvolvido anualmente de acordo com os temas pela

Semana Nacional de cincia e Tecnologia e Cincia Viva, com culminncia no ms de outubro.

Justificativa:

A perspectiva atual do ensino e aprendizagem considera que os alunos(as)

sejam ativos no processo escolar, obtendo uma aprendizagem significativa e construindo
conhecimento. Neste sentido, o trabalho proposto na rea das cincias da natureza enfoca o
desenvolvimento das habilidades e capacidades discentes de : observar, lanar hipteses,
experimentar buscando respostas cientficas para problemas cotidianos.Desse modo,
proporciona aos discentes articularem ensino e pesquisa com vistas formao de alunos(as)
produtores de conhecimentos.

Pblico alvo: Alunos e alunas do Ensino Fundamental I e II

Resultados: curto prazo (0 a 6 meses) / Mdio prazo ( 12 meses)
Longo prazo ( 24 meses/outros)

Curto prazo- Instigar nos alunos(as) o interesse e curiosidade pelos fenmenos cotidianos.
Mdio prazo- Colocar os alunos(as) em contato com novos conhecimentos articulando ensino
e pesquisa , em ambiente extra escolar durante a realizao do projeto

Mecanismos de acompanhamento e avaliao:

Recursos Humanos: (responsveis pela ao) e demanda de RH

(se houver necessidade de contratao)
*Planilha oramentria
Aquisio de Microscpio ptico, banners e materiais para confeco de objetos diversos;
Transporte para 20 alunos(as) da escola X Center Convention
Transporte para 20 alunos(as) da escola X DICA-UFU Santa Mnica
Transporte para 20 alunos(as) da escola X Campus Educao fsica

Cronograma de Execuo

Durante o ano letivo, com culminncia no ms de outubro.

Ttulo do projeto: Datas Comemorativas: carnaval, circo, pscoa,

festa junina, folclore,
Descrio:

No decorrer do ano letivo a escola precisa ressaltar aquelas datas

comemorativas da nossa cultura. Neste sentido, explorar o seu significado, articular com os
contedos e ainda celebr-las de forma contextualizada e criativa ressaltando suas
singularidades e especificidades objetiva resgatar e firmar prticas inerentes a nossa cultura.
Estabelece tambm
uma excelente oportunidade de engajar diversas atividades
interdisciplinares e ampliar o universo lingstico, pois se constitui uma temtica rica onde
podem ser explorados diversos tipos de linguagens, resgate de brincadeiras, msicas, culinria,
lendas, personagens.

Justificativa:

Valorizar e celebrar as datas comemorativas na escola significa

ressaltar a nossa prpria cultura, ou seja, incutir nos alunos e alunas elementos importantes e
com um significado especial dentro da sociedade da qual fazemos parte. A escola tem um
papel importante na valorizao das tradies, portanto, este projeto integrar a comunidade
escolar.

Pblico alvo: todos os alunos e alunas da escola.

Resultados: curto prazo (0 a 6 meses) / Mdio prazo ( 12 meses)
Longo prazo ( 24 meses/outros)

Longo prazo

Mecanismos de acompanhamento e avaliao:

Avaliao ser contnua, atravs da observao diria da criana no desempenho de suas
atividades, no relacionamento com os(as) colegas e com os(as) professores(as), nas
avaliaes.

Recursos Humanos: (responsveis pela ao) e demanda de RH

(se houver necessidade de contratao)

Toda a equipe escolar

*Planilha oramentria: recursos diversos para confeco de materiais, objetos,..

Cronograma de Execuo

Durante o ano letivo

Ttulo do projeto: Leitura, a dinmica do saber aprender

Descrio:

Este projeto de literatura objetiva despertar o interesse discente pela leitura,

para tanto os mesmos(as) tero contato com diferentes gneros textuais, suportes e/ou
portadores de textos. Neste sentido, os alunos e alunas enriquecero o vocabulrio e
desenvolvero habilidades lingsticas essenciais ao processo de comunicao: ler, falar, ouvir
e escrever. Assim, formaremos alunos(as) crticos, que constituiro sua identidade enquanto
sujeito social e como leitores autnomos e competentes com o outro e com o mundo.

Justificativa:

Uma vez letrado, o indivduo passa a ter uma outra condio social e
cultural- no que isso signifique mudar seu nvel social, mas, mudar seu lugar social, seu modo
de viver em sociedade, sua insero na cultura dos letrados. Pois a cultura escrita nos mostra
as aes, valores e procedimentos que formam o mundo letrado, a relao do indivduo para
com os outros, para com o contexto se tornar diferente. A forma de pensar de uma pessoa
letrada tende a ser mais consciente.

Pblico alvo: Alunos e alunas do Ensino Fundamental II(6 ao 9 anos).

Resultados: curto prazo (0 a 6 meses) / Mdio prazo ( 12 meses)
Longo prazo ( 24 meses/outros)

Curto prazo: Escolha de um livro de literatura para cada ano escolar, temas: drogas, cultura
afro, produo de um jornal por bimestre(colaborao do Ensino fundamental I);

Mdio prazo:Apresentaes culturais: jogral, rcita de poemas, sarau de poesia, hora do

conto, hora da crnica; paineis de produo de texto, apresentao de danas; coral de
msicas.

Mecanismos de acompanhamento e avaliao:

Avaliao ser contnua,

atravs da observao diria dos discentes no desempenho de suas atividades, avaliaes.

Recursos Humanos: (responsveis pela ao) e demanda de RH

(se houver necessidade de contratao)

Professora de Portugus: Ktia Cristina com parceria efetiva das professoras laboratorista e
bibliotecria.

*Planilha oramentria : :vrios exemplares de

do jornal

Cronograma de Execuo

Durante o ano letivo de 2013

livros de literatura , cpias impressas

PROJETO: BIBLIOTECA VIVA

Pedagoga: Tnia Cristina da Silveira

I-Introduo/justificativa
Conforme Pimentel(2009) a biblioteca escolar centro de recursos educativos,
conectado ao processo de ensino-aprendizagem, tendo como escopo primordial
desenvolver e fomentar a leitura e a informao. Neste sentido, e partindo do
pressuposto de que nossos alunos e alunas tm pouco contato com a leitura em seu
ambiente familiar apresentando, na escola, dificuldades de aprendizagem decorrentes
dessa carncia, faz-se, ento, necessrio a realizao de um trabalho que desperte o
gosto e o hbito da leitura, condio indispensvel ao desenvolvimento social e
realizao individual do educando.
Ento, a biblioteca escolar, espao privilegiado de cultura e conhecimento, rgo
de apoio pedaggico importante da instituio, deve ser concebida como um ambiente
dinmico, para tanto, importante que cative sua clientela, para que atrada
naturalmente, transforme-a num espao crtico e ativo de intercmbio com o mundo da
informao, imaginao e fantasia.
De acordo com as Orientaes Curriculares funo da escola possibilitar
aos(as) alunos(as)

experincias de narrativas, de apreciao e interao com a

linguagem oral e escrita, e convvio com diferentes suportes e gneros textuais orais; e
escritos.
Neste contexto, a biblioteca deve ser um espao estimulador que favorea o
contato da criana e do jovem com certa quantidade e variedade de materiais: livros,
jornais, revistas, gibis, cartazes, etc... a fim de estimularem a curiosidade a respeito da
leitura e da escrita. Portanto, deve oferecer recursos e servios comunidade escolar de
maneira a atender s necessidades do planejamento curricular, apoiando o educador e a
educao propriamente dita.

II-Objetivos:

 Oportunizar aos nossos alunos e alunas o prazer de ler e ouvir histrias;

Auxiliar na formao de hbitos e atitudes de manuseio consulta e utilizao do
livro, biblioteca e da informao;
Desenvolver aes que visem intervir no processo de ensino e com atividades
alternativas e criativas envolvendo aprendizagem da leitura, da escrita e da
interpretao de textos, em diferentes nveis de acordo com os grupos de alunos
e alunas para os(as) quais os trabalhos sero desenvolvidos;
Despertar nos alunos(as) o interesse e o gosto pela lngua escrita e falada,
compreendendo a sua funo social e auxiliando no desenvolvimento
espontneo dos discentes por meio de atividades adequadas e prazerosas, para
que os(as) mesmos(as) descubram as funes e o uso social da lngua escrita
para registrar, informar, comunicar, instruir e divertir;
Vislumbrar ricas possibilidades interdisciplinares nos diversos gneros literrios,
uma vez que se aprende contedos de todas as reas;
Engajar no campo das artes em geral: as artes plsticas, cinema, teatro, msica,
etc;
Desenvolver a criatividade e a imaginao na interao com os textos;
Contribuir para com a constituio de um sujeito da escrita e de um leitor
proficiente;
Divulgar aos pais e comunidade a proposta desenvolvida e sua contribuio no
processo de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos e alunas;
Compreender e estimar a biblioteca da escola como ambiente literrio;
Valorizar a socializao entre comunidade escolar e instituio;
Trazer escola poetas, escritores(as), cantores(as), pintores(as), artistas em
geral;
Promover e divulgar a biblioteca junto comunidade escolar;
Organizar e dinamizar atividades no espao escolar que contribuam para o
enriquecimento cultural e social de alunos(as) e comunidade escolar.

III-Pblico alvo:

Alunos e alunas da Educao infantil-1 e 2 perodos;

Alunos e alunas do Ensino Fundamental I (l ao 5 anos);
Alunos e alunas do Ensino Fundamental II (6 ao 9 anos);
Comunidade escolar.

III- Metodologia:

A leitura literria e a busca de informaes devem ser valorizadas, ao longo da

trajetria escolar e desde os primeiros anos de escolarizao, como meio de o/a
estudante desenvolver a curiosidade, criatividade e a imaginao na interao com os
textos.
preciso que a instituio educacional amplie suas atividades, visando leitura
da literatura como atividade ldica de construo e reconstruo de sentidos. O/A
professor/a deve confrontar o/a estudante com a diversidade de gneros literrios e,
dentro de um mesmo gnero, com uma diversidade de obras, pois assim, o/a
estudante/leitor perceber que os textos ora divergem, ora dialogam entre si no que diz
respeito viso de mundo, opinio do autor, etc. Desta feita, o/a estudante vai se
tornando um leitor crtico e capaz de formular suas prprias opinies alm de perceber
que o sentido da leitura no est somente no prprio texto, mas construdo pelos
leitores na interao com outros textos, o que torna a literatura significativa.
E para que a leitura dos/das estudantes seja significativa, o/a professor/a deve ser
o mediador entre o texto literrio e o/a estudante. No se pode trabalhar com leituras
que no foram previamente feitas e nem se pode cobrar prazer e envolvimento com
leituras que no estabeleam significado para o leitor. Isso verdadeiro tanto no que diz
respeito a leitores adultos quanto a leitores crianas, e a esses ltimos a questo ainda
mais importante, pois na fase inicial do processo de alfabetizao e por meio dos
sentidos e das sensaes apreendidas que a criana compreender o mundo ao seu redor,
e nesse momento, os livros de literatura, em especial de imagens, vo possibilitar-lhe
recontar e reinventar histrias. Por essas razes, em suas leituras compartilhadas com
os/as estudantes, o/a professor/a dever ampliar seu repertrio, atentando para os
gneros de tradio oral (cantigas de roda, adivinhas, parlendas, quadrinhas, travalnguas na poesia e contos populares, fbulas, contos de fadas na prosa).
Para Cosson(2007), a prtica da literatura na instituio educacional
fundamental na constituio de um sujeito da escrita e de um leitor proficiente, pois
fornece os instrumentos necessrios para se conhecer e articular a linguagem. Segundo
o autor, o ensino de textos literrios na escola deve seguir os seguintes passos:

a) Motivao: prepara o leitor para receber o texto, exercendo influncia sobre

suas expectativas.
b) Introduo: apresentao do autor e da obra a ser lida, alm da apresentao
do livro que deve ser manuseado. Isso permite que o/a estudante receba a obra de forma
positiva.
c) Leitura: se o livro/texto for pequeno, a leitura pode ser feita na sala, no
entanto, quando se trata de um livro maior, a leitura poder ser feita fora de sala, em
casa ou na sala de leitura, porm o processo de leitura precisa ser acompanhado
pelo/pela professor/a, no no sentido de fiscalizar se o/a estudante est realizando a
leitura, mas com a inteno de auxili-lo em suas dificuldades de realizar a leitura. A
leitura pode acontecer de forma individual ou conjunta, de acordo com o texto.
d) Interpretao: a interpretao da obra literria composta de dois
momentos: o interior que acompanha a decifrao da obra, parte por parte e tem seu
pice na apreenso global da mesma, aps o trmino da leitura da obra, sendo esse
encontro de carter individual e o exterior que a concretizao da interpretao
como ato de construo de sentido, essa interpretao deve ser compartilhada e
ampliada na escola.
fundamental que se coloque no centro das prticas literrias na instituio
educacional a leitura efetiva de textos. Essa leitura, no entanto, no deve ser feita de
forma assistemtica, mas organizada segundo os objetivos da formao do/da estudante,
pois a literatura tem um papel a cumprir na escola: o papel humanizador de tornar o
mundo compreensvel.
preciso tambm ficar atento ao amplo universo que o texto literrio enreda,
desde suas ricas possibilidades interdisciplinares (nos diversos gneros literrios
aprende-se contedos de todas as reas) at seu engajamento e expanso no campo das
artes em geral, suas relaes com as artes plsticas, com o cinema, com o teatro, etc.
Neste currculo, prope-se o trabalho com diversos gneros literrios, que devero ser
sistematizados de acordo com o ano trabalhado.
A adoo da perspectiva do trabalho com produo textual escrita ... que tem
como finalidade formar escritores competentes capazes de produzir textos coerentes e
eficazes. (PCN, p.65), nos mais diversos gneros textuais, h de romper com uma ideia

arraigada na tradio de ensino do fazer textual que nem sempre leva em considerao
os diferentes textos que circulam na vida real.
Diante do exposto e objetivando inserir a biblioteca em um espao mais ativo e
condizente, organizamos este projeto em sub-projetos, quais sejam:
Sub-projetos:

1-Ler, Contar e Criar: Educao Infantil e Ensino Fundamental I

Os livros so grandes formadores na infncia e juventude contribuindo para a

aprendizagem de modo divertido e encantador. Mesmo com tanta tecnologia e a era da
informtica, as histrias ainda encantam e fazem as crianas e jovens, viajarem num
mundo de fantasias.
Este projeto tem como inteno maior, que os alunos e alunas vivenciem o papel
de leitores mesmo antes de saberem ler convencionalmente, percebendo a importncia
nas nossas vidas e no desenvolvimento cognitivo, possibilitando o desenvolvimento da
linguagem oral e escrita, e utilizando-a tambm como forma de interao e participao
de toda comunidade escolar
Ser desenvolvido semanalmente da seguinte maneira: Todas as sextas-feiras as
professoras regentes convidaro um de seus alunos(as) para ir a biblioteca e escolherem
um livro para lerem, depois de escolhido assinaro sua ficha neste recinto e
posteriormente levaro para sua casa o livro escolhido, o caderno para registro dentro da
sacola viajante. Nas segundas- feiras apresentaro o livro lido para os colegas e
professora bem como a atividade de registro proposta.

Responsveis: professoras regentes I em parceria com a professora da biblioteca

Maria Rosa.
2-Era uma vez, quem quiser que conte outra vez- Educao Infantil e Ensino
Fundamental I

No se formam bons leitores oferecendo materiais de leitura empobrecidos,

justamente no momento em que as crianas so iniciadas no mundo da escrita. As

pessoas aprendem a gostar de ler quando, de alguma forma, a qualidade de suas vidas
melhora com a leitura. (Parmetros Curriculares Nacionais, v. 2, p. 29)
Este projeto tem por objetivo explorar o mundo da fantasia atravs dos clssicos
infantis, oportunizando as crianas o prazer de ler e ouvir histrias; bem como
produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da
modelagem, da colagem,da construo, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito
pelo processo de produo e criao artstica.
Responsveis: professoras de literatura/linguagem em parceria com a professora
da biblioteca Maria Rosa.
3-Concurso Literrio: Leitura, escrita e oralidade: Ensino Fundamental II

A prtica de ler e ouvir histrias deve estar sempre presente nas atividades
cotidianas, uma vez que permite aos discentes

transportar-se para o mundo da

imaginao: viajar para lugares desconhecidos, emocionar-se com conquistas dos

personagens, sentir medo, raiva e todos os outros sentimentos que a histria relata.
Portanto, um momento em que se conhece a forma de viver, pensar, agir e o universo de
valores, costumes e comportamentos de outras culturas situadas em outros tempos e
lugares diferentes; contribuindo para que se estabelea relaes com a sua forma de
pensar e o modo de ser do grupo social ao qual pertence.
Para tanto, cada aluno(a) do ensino fundamental II escolher um livro para ler,
alm da leitura, h o escopo de que os alunos e alunas desenvolvam a competncia
lingstica tanto a nvel escrito, como oral, explicitando este comportamento atravs da
contao de histrias comunidade escolar, bem como representaes teatrais, etc...
Os alunos e alunas sero avaliados e recebero uma pontuao individual e por
turma que ter como culminncia uma premiao no final de cada semestre, no tocante
aos quesitos: leitura, escrita e oralidade.

Responsveis: as professoras de Lngua portuguesa e literatura, Ktia e Alice

respectivamente, em parceria com a professora da biblioteca Maria Rosa.

4-Literatura e interdisciplinaridade com a matemtica: Ensino Fundamental II

Para tornar os alunos bons leitores para desenvolver, muito mais do que a
capacidade de ler, o gosto e o compromisso com a leitura , a escola ter de mobilizlos internamente, pois aprender a ler (e tambm ler para aprender) requer esforo.
Precisar faz-los achar que a leitura algo interessante e desafiador, algo que,
conquistado plenamente, dar autonomia e independncia. Precisar torn-los
confiantes, condio para poderem se desafiar a aprender fazendo. Uma prtica de
leitura que no desperte e cultive o desejo de ler no uma prtica pedaggica eficiente.
(Parmetros Curriculares Nacionais, v. 2, p. 29).
A professora de literatura trabalhar a coleo Tam-Tam, a qual composta de
livros, cada um abordando um contedo matemtico. Desta coleo, adotar com a
ajuda e orientao da professora de matemtica, os respectivos livros para cada turma,
em que trabalhar tambm a leitura, escrita e oralidade, com atividades diversificadas e
interessantes, com as sugeridas abaixo:

CONTEDOS

Percepo auditiva;

Vocabulrio,
interpretao;
Linguagem oral;
Percepo visual;
Ortografia;
Expressividade;
Produo escrita;
Produo e apreciao
artstica;
Biografias;

METODOLOGIA

ATIVIDADES

Leitura,
declamaes,
contao

de

histrias;

Dilogo com os
alunos;
Trabalho
em
grupo(em sala);
Pesquisa
bibliogrfica;
Entrevistas;
Produo escrita,
diversidade
gneros textuais:
poesia,
texto

Caa palavras;
Acrsticos;
Auto ditado;
Cruzadinhas;
Domin de slabas;

Domin de frases;

Jogos da memria;

Produo escrita;

narrativo, contos,
crnicas, etc...

Responsveis: professora de literatura do ensino fundamental II, Alice, em

parceria com a professora de matemtica Mirian e professora da biblioteca Maria
Rosa.

5-Momento cultural: todos os alunos e alunas, professores e professoras, direo,

superviso, secretria escolar, assistente administrativo, ASGs, pais, demais membros
da comunidade escolar

O momento cultural ser um evento estruturado quinzenalmente, o qual contar

com apresentaes orais, gestuais ou expressivas, enfocando obras literrias e artsticas.

IV-Recursos:
Livros e gneros textuais diversos;

 Painel;
Caderno decorado viajante;
Bolsa decorada;

V-Avaliao:

A proposta ser avaliada durante todo o ano, atravs de acompanhamento dos

alunos(as): observao, atividades cotidianas, desafios e avaliaes.

BIBLIOGRAFIA:

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais.Vol. 2. Braslia, DF: MEC/SEF, 1996.

COSSON, R. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2007.

PIMENTEL, Graa. Biblioteca escolar . Braslia: UnB, 2009

PROJETO CULTURAL:
O TEATRO NA ESCOLA

A arte libertria e o teatro , sem dvida, das Artes, expresso

libertria por excelncia. A possibilidade de re-viver
sentimentos e situaes sem barreiras de tempo e espao, de
presenciar fatos de verdade ocorridos ou apenas existentes no
imaginrio do autor, possibilita resgate do indivduo e da
sociedade (NAZARETH,2009).

Professores: Renato
Rosngela

UBERLNDIA- MG

2014

I - INTRODUO/JUSTIFICATIVA

Presente desde a Antiguidade Clssica, o teatro, etimologicamente, de origem

grega, nasceu no sculo V a.C. uma arte que envolve literatura e encenao e que se
associa histria do homem e prpria histria da comunicao humana. Mesmo na
sociedade tecnolgica, o teatro continua a encantar e a colaborar com o aprendizado,
seja de ordem informativa ou cultural.
Conforme Magaldi (1986) o espetculo teatral caracteriza-se essencialmente
pela trade ator, texto e pblico. O autor na maioria dos casos o centro das atenes;
o texto, que necessita ser basicamente, construdo de modo a buscar e prender a ateno
do pblico.
O texto teatral classificado em dois gneros: a tragdia e a comdia. A
tragdia consiste em narrar acontecimentos que levam a uma fatalidade como, por
exemplo, mortes ou situaes desagradveis.J a comdia, quer provocar o efeito do
riso s custas da ridicularizaro do(s) personagem(s), pois, causa uma crticas de ordem
social,poltica e religiosa. Suscitar, pois, no espectador, a reflexo sobre si mesmo e o
mundo que o cerca, ato indispensvel para uma convivncia social acima da alienao
imposta pelo sistema, configura-se, assim, como uma das funes do teatro.
Desse modo, o teatro uma forma de expresso que permite a algum presenciar
um fato acontecido em qualquer tempo e lugar, j que ali se revive o sentimento do
acontecido, os personagens tm sua personalidade reconstituda atravs do
entendimento do prprio texto. A funo do texto deve, pois, ser compreendida e
vivenciada, sua premissa percebida e trabalhada como uma forma de leitura do mundo.
O trabalho teatral tambm se sustenta, quanto aos seus segmentos, em uma
seqncia lgica dos fatos narrativos, construdo por meio de cenas e atos, que
promovem, ao final da leitura e discusso do texto, a identificao das caractersticas e
das funes dos personagens dentro da histria.
A encenao da pea leva em considerao o espao, ou seja, o lugar em que
acontecer a dramatizao, e o tempo que consistir o quando da dramatizao, tempo

em que a narrativa est contextualizada e tempo de durao da apresentao. Estas

marcaes so de fundamental importncia para situar o expectador, para que o mesmo
entenda os eventos que se desenrolaro na cena, bem como o seu contexto. A Histria
tambm pode servir de aparato de compreenso sobre importncia e funo do teatro
como ferramenta para o educador. Do teatro grego at o expressionista, pode-se
perceber que cada perodo histrico, d um contorno especfico para o teatro, em
relao ao espao cnico ou quantidade de personagens, por exemplo. Tudo, no
mbito teatral, bastante significativo em relao ao tempo/espao que a pea
representada.Como se pode perceber, a funo do teatro, de maneira ampla, a de
causar reflexo e purificar, por meio de catarse, o esprito do homem. Sua importncia
se reafirma pelo aprofundamento do ser reflexivo e social.
Portanto, configura-se como um mecanismo didtico que influencia em timos
resultados na educao.
II- OBJETIVOS:
a) Geral:
Levar os alunos a desenvolver caractersticas fundamentais para o melhor
desempenho escolar como: espontaneidade, aceitao de regras, criatividade,
auto-conhecimento, senso crtico, raciocnio lgico, intuio, conhecimento do
grupo e de si prprio e do conhecimento do ambiente.
b) Especficos:
Conhecer e apreciar obras literrias, musicais, expresso corporal... e seus
respectivos autores e autoras;
Desenvolver linguagem oral, escrita, expressiva...
Valorizar a diversidade cultural.

IV - DESENVOLVIMENTO / METODOLOGIA
A escola, instituio formadora, ela deve viabilizar formas de acesso ao lazer,
cultura, dentre outras, com vistas possibilitar a integrao mais efetiva dos alunos e
alunas na sociedade.
Neste sentido, o teatro tem um papel importante na vida dos estudantes, uma vez
que, sendo devidamente utilizado, auxilia no desenvolvimento da criana e do

adolescente como um todo, despertando o gosto pela leitura, promovendo a socializao

e, principalmente, melhorando a aprendizagem dos contedos propostos pela escola.
Alm disso, sob a perspectiva de obra de Arte, o teatro tambm incomoda, no sentido
filosfico, porque faz repensar e querer modificar a realidade instaurada. Ademais,
possui carter ldico e constitui-se como forma de lazer.
H muitas maneiras de se trabalhar teatro nas escolas, mas o que se tem visto
a banalizao desta forma artstica no uso reiterado em datas histricas comemorativas,
sem um objetivo de fato pedaggico. Por isso, destacamos, aqui, duas maneiras de fazer
o uso do teatro na escola, tendo por base estudos advindos de experincias didticas.
De acordo com a autora, o teatro deve ser explorado pelo educador dentro do espao da
sala de aula e com objetivo primeiro de desenvolver: as capacidades de expresso
relacionamento, espontaneidade, imaginao, observao e percepo, as quais so
prprias do ser humano, mas necessitam ser estimuladas e desenvolvidas. As atividades
dramticas (mmicas, jograis, improviso, recriao etc.), nessa perspectiva, so um
valioso instrumento para o professor.
A forma de mediao ser estabelecida da seguinte maneira:

V AVALIAO DO PROJETO
A avaliao acontecer semanalmente aps as atividades realizadas buscar-se-
identificar se os trabalhos realizados esto atendendo aos objetivos previstos e ao final
de cada ms juntamente com a equipe pedaggica da escola verificar-se- se os
trabalhos esto sendo realizados conforme o previsto e se esto produzindo os
resultados esperados. Caso os resultados no estejam satisfatrios sero replanejadas as
aes propostas.

VI -BIBLIOGRAFIA
MAGALDI, Sbado. Iniciao ao teatro. 3 ed. So Paulo: Editora tica, 1986.