PROGRAMA DE INTERVENCION PARA PREVENIR Y

REDUCIR EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN MENORES

1.- Introduccin
La agresividad en la actualidad se ha apoderado de gran parte de la poblacin
en nuestra sociedad, este comportamiento agresivo se suscita en los menores,
cuando uno o varios jvenes abusan de forma verbal, emocional o fsicamente
de otro para hacerle la vida imposible.
Las personas que se comportan de manera agresiva, son dspotas, intimidan a
los dems, los critican y los humillan, sin sentir ningn tipo de remordimiento,
mostrndose insensible frente a las consecuencias que ste comportamiento
ocasiona. Slo se preocupan por conseguir lo que ellos quieren y cuando ellos
quieren. Rara vez se preocupan por los sentimientos de los dems y, con
frecuencia se meten en los o peleas.
Tienden a aprovecharse injustamente de los dems y, generalmente, tienen
muy pocos amigos de verdad. Por lo tanto, queda claro que tanto el
comportamiento social pasivo como el agresivo no son la mejor forma de
relacionarse con los dems. Estos dos comportamientos conducen, bien a
resultar herido (estilo pasivo), bien a herir a los dems y aprovecharse de ellos
(agresivos).
Los agresores molestan, golpean, amenazan, crean rumores y/o acosan a sus
vctima; presionan a los dems para que guarden silencio acerca de la
intimidacin y para que excluyan a las vctimas del crculo de amigos; sienten
un deseo de poder que supera su sentido de empata y por lo tanto estn
dispuestos a lastimar a los dems para sentirse poderosos, la intimidacin es
un asunto de poder (La Torre & Marco, 2002).
Es importante saber que la agresin se mantiene debido a la ignorancia o
pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las vctimas sin
intervenir directamente.

La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia,

prdida de confianza en s mismo y en los dems y disminucin del
rendimiento escolar, disminuye la capacidad de comprensin moral y de
empata del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento
de interaccin (Francia, 2002).
En cuanto a las vctimas, se puede afirmar que son personas que carecen de
confianza en s mismas, mostrndose a travs de sus comportamientos y
actitudes, que estn ansiosas e inseguras de s mismas, identificndose en
ellas un nivel alto de desconfianza (Abarca & Hidalgo, 2000).
Entonces, unos de los grandes problemas que presentan tanto vctimas como
abusadores son las dificultades de relacin y de habilidades sociales que
permitan encontrar soluciones asertivas a las situaciones de maltrato, que
fomenten la empata, la escucha, la correcta expresin de las emociones y la
negociacin, entre otros.
La investigacin sobre factores de riesgo se centra en la bsqueda de los
factores bio-psico-sociales que funcionan como elementos de prevencin y de
proteccin, estos factores se tendrn muy en cuenta a la hora de elaborar un
programa de intervencin para reducir el comportamiento agresivo.
Por una parte, las diferencias de gnero constatan una mayor disposicin
emptica en la mujer, que guarda relacin con niveles ms bajos de
agresividad. Por el contrario, los varones puntan ms alto que las mujeres en
agresividad y estas diferencias estn moduladas por los estilos de crianza de
los padres.
Por lo que existen diferencias estadsticamente significativas entre varones y
mujeres en Agresividad e Inestabilidad emocional: los chicos puntan ms alto
en conducta agresiva e inestabilidad emocional que las chicas de su mismo
nivel de edad.

Es por todo esto por lo que resulta interesante y aconsejable llevar a cabo un
programa de Intervencin para prevenir y reducir el comportamiento agresivo
en los menores.
2.- Justificacin del programa
La Organizacin Mundial de la Salud, dice que la adolescencia es la etapa que
transcurre entre los 10 y 19 aos, considerndose dos fases: la adolescencia
temprana de 10 a 14 aos, y la adolescencia tarda de 15 a 19 aos.
Se sabe que la adolescencia es una etapa crtica de la vida acompaada por
muchos cambios en la conducta emocional, intelectual, sexual y social de los
seres humanos, por lo que en definitiva es una poca de cambios.
Es la etapa que marca el proceso de transformacin del nio en adulto, es un
perodo de transicin que tiene caractersticas peculiares. El fenmeno de
transicin social y psicolgica va acompaado de un cambio biolgico
denominado pubertad. Estos tres factores interactan y se superponen,
convirtiendo este perodo en muy conflictivo y difcil de analizar.
Hemos de tener en cuenta que en este momento de la adolescencia y/o inicio
de la edad adulta van a consolidarse estructuras estables de personalidad
alterada, lo que llamamos trastornos de personalidad que derivan en
conductas desadaptadas, alteracin de la realidad, entre otros. En un 10% y un
20% de la poblacin general presentarn posteriormente algn trastorno.
Es bien sabido que en esta etapa en la que el adolescente est cursando
Secundaria, nos vamos a encontrar con jvenes capaces de desarrollar por si
solos habilidades y destrezas para poder relacionarse con su grupo de iguales
sin problemas aparentes, pero nos vamos a encontrar con otro grupo de
alumnos que carecen de esas destrezas y por ello se ven privados de las
ventajas que proporciona la convivencia con otros.

Ahora bien es labor del profesorado adems de la familia y circula de personas

que forman a ese joven el que deba dar respuestas a estos alumnos para que
sean capaces de convivir con el resto de iguales de manera respetuoso.
Es por este motivo que dicho programa va dirigido a menores entre 10 y 17
aos, menores institucionalizados porque, es en esta edad en dnde ms
vulnerable son estos menores, quienes sienten el deseo de pertenecer a los
grupos sociales, el tener un adecuado comportamiento o no tenerlo, puede
hacer que la vida del nio sea satisfactoria o no.

3. Objetivo general
Favorecer actitudes de respeto, tolerancia, empata y afecto, desarrollando
de este modo un contexto de convivencia democrtica y un clima social
seguro, mejorando el estilo de vida de los menores.

3.1 Objetivos especficos

1. Prevenir la aparicin de manifestaciones agresivas y violentas, a
travs de talleres.
2. Crear un ambiente favorable en los diferentes ambientes, basado en
el desarrollo de unas relaciones socio-afectivas solidarias.
3. Promover un estilo de pensamiento para la resolucin no agresiva de
los problemas.
4. Llevar a cabo un aprendizaje de la respuesta asertiva
5. Fomentar la tolerancia hacia las diferencias personales.
6. Aprender a mostrar respeto y aceptacin hacia las decisiones
tomadas por la mayora.

4. Metodologa
La estrategia metodolgica central a utilizar ser el trabajo cooperativo,
donde los menores trabajarn normalmente en grupo salvo en contadas

ocasiones que ser un trabajo individual, por qu har falta una reflexin
personal. El esquema que tendrn todas las sesiones ser el siguiente:
1.- Transmitir los objetivos de la sesin a los menores institucionalizados.
2.- Explicacin y desarrollar las actividades. Despus de la explicacin se
dejar un momento para la reflexin por si surgen dudas. La persona
encargada de dirigir los talleres realizar preguntas para comprobar que
se ha entendido.
3.- Tiempo de reflexin y puesta en comn. Recordaremos a todos los
menores que no se trata de un trabajo competitivo, que el fin es poder
reflexionar y cambiar aquello que no nos gusta a nivel personal.
El programa consta de talleres, cada taller tendr una duracin aproximada de
4 sesiones, esto variar en funcin del taller.
El programa se llevar a cabo mediante sesiones semanales de 55 minutos
aproximadamente, en el aula correspondiente.

Bibliografa
Latorre, A.; Marco, C. (2002). Psicologa Escolar: Programas de Intervencin.
Ed. Algibe. Mlaga
www.edu.gva.es/orientados
Abarca. N. & Hidalgo. G. (2000). Comunicacin interpersonal. Programa de
entrenamiento en habilidades sociales. Universidad Catlica de Chile.

Campbell

D.

Stanley

J.

(1966).

Diseos

experimentales

cuasiexperimentales en la investigacin social. Buenos Aires.