Document daccompagnement du CM : Thories et conditions de

lapprentissage en EPS, et interventions de lenseignant

(ou comment articuler intelligiblement les procdures denseignement
aux processus dapprentissage ?)
Rfrences des auteurs cits
J.Piaget, Psychologie, Gallimard, collection La pliade, Paris, 1987.
R.Caillois, Les jeux et les hommes, Gallimard, Paris, 1958.
J.Epstein, Effective schools or effective students ? Dealing with diversity, in R.Haskins & B.MacRae
(Eds), Policies for Americas Public Schools, Norwood, NJ : Ablex, 1988.
A.T.Welford, La charge mentale de travail comme fonction des exigences, de la capacit, de la stratgie
et de lhabilet, in Le travail humain, n40, 1977.
H.Simon, A Formal Theory of the Employment Relationship, Econometrica, 1951.
Doise et Mugny, Le dveloppement social de lintelligence, InterEditions, Paris, 1981.
L.Allal, Stratgies dvaluation formative : conceptions psychopdagogiques et modalits dapplication,
in L.Allal, J.Cardinet & P.Perrenoud, Lvaluation formative dans un enseignement diffrenci, Peter
Lang, Berne, 1979.
J.-P.Famose, Stratgies pdagogiques, tches motrices et traitement de linformation, in Tches motrices
et stratgies pdagogiques en ducation physique et sportive, Dossier EPS n1, Ed. Revue EPS, Paris,
1983.
J.-P.Famose, M.Durand, J.Bertsch, Caractristiques spatiotemporelles des tches et performances
motrices, in Actes du Congrs International "Corps-Espace-Temps", Marly-le-Roi, 1985.
M.Durand, Lenfant et le sport, PUF, Paris, 1987.
J.-C.Vollmer, Dveloppement et entranement de la capacit arobie et anarobie chez l'enfant : donnes
biochimiques in APS, efficience motrice et dveloppement de la personne. AFRAPS, 1990.
A.Bandura, Social learning theory, Prentice Hall, Englewood Cliffs, NJ 1977.
F. Winnykamen , Apprendre en imitant ?, PUF, Paris, 1990
S.Cornu, C.Marsault, Apprentissage : repenser lEPS partir de lapproche cologique, in Revue EPS
n302, 2003.
A.Newell, P.S.Rosenbloom, Mechanisms of skill acquisition and the law of practice, in J.Anderson,
Cognitive skills and their acquisition, Hillsdale, NJ, Lawrence Erlbaum, 1981.
R.A.Schmidt, Apprentissage moteur et performance, Vigot, Paris, 1993
M.Buekers, Lapprentissage et lentranement des habilets motrices et sportives, in J. Bertsch & C. Le
Scanff (Eds.), Apprentissages moteurs et conditions d'apprentissage, PUF, Paris, 1995.
Gibson 1986
J.J.Gibson, The Ecological Approach to Visual Perception, Lawrence Erlbaum Associates, London, 1986.
N.A.Bernstein, The co-ordination and regulation of movement, Pergamon, London, 1967.
D.Delignires, Approche dynamique de lapprentissage des coordinations motrices, in Revue EPS n322,
2006.
P.Meirieu, Guide mthodologique pour llaboration dune situation-problme, in Cahiers pdagogiques
n262, 1988.
G.Nunziati, Pour construire un dispositif d'valuation formatrice, in Cahiers pdagogiques n 280, 1990.
E.L.Deci, E.L.Ryan, Intrinsic motivation and self-determination in human behavior, Plenum, New-York
1985.
J.-A.Mard, S.Bertone, Llve qui ne veut pas apprendre en EPS, in Revue EPS n259, 1996. C.George,
Comment conceptualiser lapprentissage, in Revue Franaise de Pdagogie n72, 1985. A.Mingat,
Quest-ce que l effet matre ?, Entretien avec Alain Mingat, in Sciences Humaines, hors srie n12,
1996.
S.Cornu, A.Royal, La rgulation dans le saut en longueur, une conception cologique, in Revue EPS
n322, 2006.
Ecrit 2 CAPEPS IUFM de Bourgogne
Raphal LECA

Les dfinitions de lapprentissage

J.-F. Le Ny : L'apprentissage est une modification stable des comportements ou des activits
psychologiques attribuable l'exprience du sujet
Apprentissage, Encyclopaedia Universalis, Paris, 1990.
M.Reuchlin : Il y a apprentissage lorsquun organisme plac plusieurs fois dans la mme situation,
modifie sa conduite de faon systmatique et relativement durable
Psychologie, PUF, Paris, 1983.
R.A. Schmidt : Lapprentissage moteur est un ensemble de processus associs lexercice ou
lexprience conduisant des modifications relativement permanentes du comportement habile
Motor control and learning, 1982.
J.J.Temprado : Changement de ltat interne du sujet qui rsulte de la pratique ou de lexprience et qui
peut tre infr par lanalyse de sa performance
Apprentissage moteur : quelques donnes actuelles, In Revue EPS n267, 1997.
J.Paillard : Lapprentissage moteur rsulte dun processus actif dadaptation permis par deux modes de
gestion de la motricit : permis par lexistence de deux modes de gestion de la motricit, ractif et
prdictif : le mode ractif permet lindividu de rpondre automatiquement aux sollicitations de
lenvironnement par la mobilisation coordonne dinstruments moteurs pr-adapts , le mode prdictif
lui permet aussi dlaborer des projets daction et de planifier leur excution en fonction des
consquences prvisibles de leur ralisation effective en actes.
Apprentissage moteur, In V.Nougier et J.P.Blanchi, Pratiques sportives et modlisation du geste, 1990.
E.A. Fleischman : Lapprentissage est le processus neurologique interne suppos intervenir chaque
fois que se manifeste un changement qui nest d ni la croissance, ni la fatigue
Human abilities and the acquisition ok skill, Academic Press, New York, 1967.
J.-P.Changeux : Apprendre, cest stabiliser des combinaisons synaptiques prtablies. Cest galement
liminer les autres. .
L'homme neuronal, Fayard, Paris, 1983.
Zanon & Kelso : Apprendre, c'est briser la puissance des attracteurs initiaux pour mettre en place de
nouveaux paramtres d'ordre
Evolution of behavioral attractors with learning : nonequilibrium phase transitions, in Journal of
experimental psychology : human perception and performance n18, 1992.
M.Rcop : Lapprentissage rsulte dune adaptation personnelle dans un contexte culturel. Apprendre,
cest vivre des expriences mmorables qui modifient le systme de tendances pralables
Ladaptation au cur des apprentissages, in Lapprentissage, coordonn par M.Rcop, Ed. Revue EPS,
Paris, 2001.
Une dfinition des interventions de lenseignant

Ensemble des dmarches didactiques et des mises en oeuvre pdagogiques caractrisant laction du
professeur dEP aussi bien pendant la sance, quautour de la sance (avant et aprs), et destines crer
des conditions externes (matrielles, informationnelles, relationnelles) dans le but de permettre aux lves
de sengager dans un processus interne et individuel partir duquel ils construiront de nouvelles
comptences.

Une dfinition des processus dapprentissage

Les processus dapprentissage renvoient au fonctionnement interne du sujet, et dsignent les mcanismes
(ou oprations) observables et inobservables quil met en uvre pour satisfaire aux exigences dune
situation dapprentissage (cest dire pour atteindre le but de la tche ou un autre but quil sest fix).
Hypothse du CM

En partant du principe que lenseignement est une aide lapprentissage et quil existe plusieurs types
dapprentissage en ducation physique et sportive, nous dfendrons lide selon laquelle apprendre
suppose un certain nombre de conditions portant sur les processus dapprentissage de llve, lesquelles
inspirent les interventions de lenseignant dEPS. Certaines de ces conditions sont partages par
lensemble des approches thoriques de lapprentissage moteur, alors que dautres sont plus spcifiques
ou seulement davantage mises en avant.
Autrement dit, la russite de lenseignement, cest dire la fcondit de la construction, par llve, de
comptences culturelles et mthodologiques, sappuie sur ltablissement dune relation logique, inspire
par les thories de lapprentissage, entre procdures denseignement et processus dapprentissage.
Les apprentissages incidents

M.Rcop : Ds lenfance, les apprentissages incidents constituent la majeure partie de nos

acquisitions () La plupart des apprentissages soprent linsu de lindividu, sans quil ait cherch
apprendre. () Par exemple en cours de mathmatiques, un jeune lve napprend pas seulement
compter : il enregistre aussi que son professeur a un fort accent du Sud, quil est accommodant ou
svre, quil peut demander de laide ses camarades quand il ne comprend pas, etc. .
Ladaptation au cur des apprentissages, in Lapprentissage, coordonn par M.Rcop, Ed. Revue EPS,
Paris, 2001.
La notion de contrainte comme moteur envers les apprentissages

P.Meirieu : Dans les situations-problmes, lobjectif dapprentissage est en quelque sorte cach dans la
tche et son acquisition impose par un systme sophistiqu de contraintes et de ressources
La pdagogie entre le dire et le faire, PUF, Paris, 1995.
N.Berdnarz, C.Garnier : Il y a obstacle lorsque les conceptions nouvelles former contredisent les
conceptions antrieures, bien assises de lapprenant
Construction des savoirs, Editions d'agence d'ARC, Ottawa, 1989.
Lerreur est ici un moment essentiel de lapprentissage, puisque cest elle qui produit une premire
fissuration (J.-P. Astolfi, Lcole pour apprendre, ESF, Paris, 1992) de la reprsentation
M.-J. Rmigny : De nombreuses recherches montrent que llve progresse mieux dans le cadre dun
rapport dautres apprenants : spcialement lorsquil y a dsaccord
Quand les dsaccords favorisent lapprentissage, in Sciences Humaines, hors srie n12, 1996.
J.-J.Temprado, G.Montagne : Lenseignant privilgie les amnagements susceptibles de solliciter
directement des adaptations comportementales
Les coordinations perceptivo-motrices, A.Colin, Paris, 2001.
D.Delignires : Le comportement dun systme complexe merge de linteraction des contraintes qui
psent sur lui () Il faut comprendre par contrainte tout facteur susceptible de limiter les degrs de

libert du systme, cest dire ses possibilits daction () les contraintes canalisent la dynamique du
comportement en restreignant ltendue des possibles
Apprentissage moteur, quelques ides neuves, in Revue EPS n274, 1998.
Lajustement des contraintes aux ressources

M.Rcop, La bonne tche est celle qui agence de manire satisfaisante (c'est--dire par dosage
adquat) les contraintes spcifiques permettant les traitements ncessaires aux apprentissages escompts.
Elle doit galement respecter une cart compatible entre les potentialits des apprenants et le niveau des
diffrentes contraintes
Ladaptation au cur des apprentissages, in Lapprentissage, Ed. Revue EPS, Paris, 2001.
La clart du but

P.Fleurance : Le but doit tre clair et conscient afin que s'tablisse le processus permettant la mise en
place de la relation moyens/fins .
Apprentissage moteur : rle des reprsentations, Ed. Revue EPS, Paris, 1991.
Les instructions et consignes

D.Delignires : On considre gnralement que lapprentissage des habilets complexes est avant tout
affaire de pratique, et que lintervention de processus reprsentatifs sophistiqus tend en quelque sorte
dnaturer leur mode spontan dacquisition
Une solution pour contourner ce problme est de faire appel des consignes ne
sollicitant pas des processus labors danalyse, mais voquant de manire image la coordination
apprendre .
Approche dynamique de lapprentissage des coordinations motrices, in Revue EPS n322, 2006.
Wulf et Weigelt (1997), dans une exprimentation sur le simulateur de ski, comparent lvolution des
performances dans un groupe ralisant un apprentissage par dcouverte et un groupe recevant des
instructions dtailles sur les stratgies de forage. Les rsultats indiquent que le groupe recevant les
instructions apprend moins vite que le groupe qui nen reoit pas. Les auteurs estiment que les
instructions peuvent obliger les sujets rguler sur un mode contrl une tche qui ne le justifie pas.
La dmonstration

D.Delignires : La dmonstration est un des moyens pdagogiques les plus controverss. On a

notamment affirm que l'lve tait passif face au modle, et ne faisant que reproduire une solution toute
faite. Les thories contemporaines sur l'apprentissage par observation suggrent au contraire que le sujet
est particulirement actif, et que la reproduction du modle repose sur un processus complexe de codage
symbolique des proprits du modles, et de transcription motrice de ces caractristiques .
Lacquisition des habilets motrices complexes.
La connaissance des rsultats

P.Simonnet : La connaissance des rsultats est la condition sine-qua-non de l'apprentissage moteur et

l'outil le plus puissant dont dispose le formateur
Apprentissages moteurs, Vigot, Paris, 1985.
J.Adams : L'apprentissage humain du mouvement est bas sur la connaissance des rsultats ou
information sur lerreur de rponse
A closed loop theory of motor learning, Journal of Motor Behavior n3, 1971.

Les feedback

Dans une perspective cognitiviste R.A.Schmidt (Apprentissage moteur et performance, Vigot, Paris,
1993) propose un processus dattnuation du FB : on propose un FB chaque essai jusqu ce que les
sujets aient acquis le pattern de base, puis on diminue progressivement la frquence des FB. Lattnuation
progressive du FB va notamment entraner llve utiliser davantage les FB intrinsques. Ceci vite que
lutilisation massive du FB ninduise un processus de dpendance. Il est ncessaire dapprendre llve
de se passer du FB, partir dun certain point.
Il est prfrable que le FB soit communiqu assez rapidement aprs la prestation pour viter quune
activit extrieure la tche ne vienne rclamer de lattention. En revanche, Schmidt, Nicholson et
Shapiro (1990) ont montr que le FB instantan tait nfaste pour lapprentissage (hypothse selon
laquelle le sujet na plus le temps de traiter le FB intrinsque, son attention tant tout de suite dtourne
par ladministration du FB extrinsque).
D.Delignires : Le feedback nous semble reprsenter une aide fondamentale lapprentissage,
notamment dans les tches de comptition. Cependant le FB doit porter sur des variables pertinentes, ca-d les variables collectives ou paramtres dordre rsumant la coordination
Apprentissage moteur, quelques ides neuves, in Revue EPS n274, 1998.
D.Delignires : Lapproche dynamique utilise le concept de paramtre dordre pour rsumer au niveau
macroscopique les coordinations. Il tait alors logique de faire lhypothse selon laquelle un FB portant
sur lvolution du paramtre dordre pourrait se rvler particulirement efficace. De tels FB sont
cependant difficiles donner aux apprenants sans dispositifs sophistiqus de mesure et de prsentation.
Leur utilisation sur le terrain reste difficilement envisageable pour le moment .
Approche dynamique de lapprentissage des coordinations motrices, in Revue EPS n322, 2006.
La rptition

Buekers (1995) prsente des rsultats comparant les performances de deux groupes de sujets en tir au
basket-ball. Le premier groupe bnficie d'une pratique variable (tir 3, 3.70, 4.70 et 7.30m), et le second
d'une pratique fixe (3.70m). Les sujets ralisent en tout autant d'essais, quel que soit leur groupe. Les
deux groupes ralisent ensuite un test de transfert une distance nouvelle. Les rsultats montrent que le
groupe pratique fixe obtient de meilleures performances durant les sessions d'apprentissage. Nanmoins
le groupe pratique variable se montre suprieur lors du test de transfert.
M.Buekers, Lapprentissage et lentranement des habilets motrices et sportives, in J. Bertsch & C. Le
Scanff, Apprentissages moteurs et conditions d'apprentissage, PUF, Paris, 1995.
Selon la thorie du schma de Schmidt (1975), lacquisition dune habilet dans des conditions varies
permet de renforcer ladaptabilit du Programme Moteur Gnralis (PMG). La variabilit des conditions
dexcution oblige le sujet reparamtrer le programme gnralis chaque essai, et mne la
construction de rgles de paramtrisation efficaces. En revanche, la rptition en conditions identiques ne
mnerait quau renforcement dun programme moteur spcifique, et le sujet napprendrait pas ladapter
des conditions changeantes. La variabilit de la pratique ne renforce pas la performance dans une tche
spcifique, mais la transfrabilit de lhabilet une classe de tches voisines.
J.Bertsch : Schmidt (1982) considre la pratique comme la variable qui, en matire dapprentissages
moteurs, prdomine sur toutes les autres. Selon lui, plus le sujet accomplira dessais dans une tche, plus
son apprentissage sera important
Apprentissages moteurs et conditions d'apprentissage, PUF, Paris, 1995.
Newell et Rosenbloom (1981) : Presque toujours, la pratique apporte des rsultats, et davantage de
pratique davantage damlioration .

L.Martin & F.Danion : De manire gnrale, la plupart des travaux sur la variabilit aboutissent la
conclusion que ce facteur tend favoriser lapprentissage () Non seulement les sujets risquent dtre
plus performants aprs un entranement variable, mais ils auront en plus acquis la capacit de grer des
vnements imprdictibles .
Neurosciences. Contrle et apprentissage moteur, Ellipses, Paris, 2005.
D.Delignires ( propos de lapproche dynamique des apprentissages) : Lapprentissage est le rsultat
de la pratique : ce nest quaprs un nombre consquent dessais que les sujets parviennent stabiliser la
nouvelle coordination. Cette stabilisation requiert de leffort et suppose la rptition
Apprentissage moteur, quelques ides neuves, in Revue EPS n274, 1998.
D.Delignires : Lensemble des thories dont nous avons parl mettent surtout laccent sur le fait que
lapprentissage moteur est un processus qui demande du temps. Il nest pas certain quen EPS, on
installe souvent les conditions pour quun tel processus puisse avoir lieu. Les pratiques pdagogiques
relvent une forte propension au zapping didactique, peu propice lapprentissage .
Lacquisition des habilets motrices complexes.
D.Delignires, G.Garsault : Lapprentissage moteur ne constitue pas un insight, une brusque
illumination apparaissant aprs quelques confrontations une tche. Lapprentissage repose sur la
rptition des essais et la dure de la pratique () On peut ce niveau tre tonn, lorsque lon observe
des sances dducation physique, du faible nombre de rptitions ralises par les lves dans les
situations dapprentissage. Le plus souvent, ils consentent essayer une fois ou deux .
Linstallation de comptences significatives dans les activits enseignes
demande du temps et suppose un allongement de la dure des cycles .
Libres propos sur lducation physique, Ed. Revue EPS, Paris, 2004.
S.Cornu, C.Marsault : Pour les cologistes, la perception ncessite laction, ce qui suppose quil soit
difficile dapprendre sans agir
Apprentissage : repenser lEPS partir de lapproche cologique, in Revue EPS n302, 2003.
S.Cornu, A.Royal : Lobjectif de lapprentissage est de dvelopper ladaptabilit du mouvement
diffrents couplages perception-mouvement et donc dapprendre un mouvement flexible, adaptable.
Laction, dans ce cas, est fondamentale et llve doit apprendre en explorant, agissant dans son
environnement
La rgulation dans le saut en longueur, une conception cologique, in Revue EPS n322, 2006.
Le rle des interactions sociales dans lapprentissage

Jean-Marc Monteil : L'interaction sociale peut constituer un lieu privilgi du dveloppement cognitif
de l'enfant.
Eduquer et former, perspectives psycho-sociales. Presses Universitaires de Grenoble, 1989.
L.-S. Vygotsky : Ce que lenfant sait faire aujourdhui en collaboration, il saura le faire tout seul
demain
Pense et langage. Editions sociales, Paris, 1985.
Marie-Jos Rmigny : De nombreuses recherches montrent que llve progresse mieux dans le cadre
dun rapport dautres apprenants : spcialement lorsquil y a dsaccord.
Quand les dsaccords favorisent lapprentissage, in Sciences Humaines, hors srie n12, 1996.
Jean-Francis Grehaigne, Michel Billard, Jean-Yves Laroche : Le dbat dides est une pice centrale
dune conception constructiviste de lapprentissage des sports collectifs. Il consiste aprs une squence
joue, avec le retour dinformations chiffres, en une discussion destine faire voluer ou non le projet
daction de lquipe en revenant sur la stratgie prvue et en analysant la tactique applique.
Lenseignement des sports collectifs lcole, De Boeck Universit, Paris, Bruxelles, 1999.
Ecrit 2 CAPEPS IUFM de Bourgogne
Raphal LECA

 Les lves sont invits communiquer, s'entendre collectivement pour la conduite des activits
physiques. Les savoir-faire sociaux permettent aux lves de cooprer, d'argumenter et de ngocier des
conflits .
Programme de la classe de seconde gnrale et technologique, 2000.
J.Le Boulch : Ni l'ducation physique, ni le sport n'ont de valeur socialisante en soi, c'est par le biais
d'une pdagogie active centre sur le groupe que le sport pourra accder au statut d'activit
socialisante .
Face au sport. ESF, Paris, 1977.
La verbalisation et la prise de conscience de ses actions (sous la forme dune nuance)

D.Delignires : Nous pensons que le contrle cognitif de la motricit sportive est profondment
spcifique, irrductible la logique des processus intellectuels
Lauteur parle d inflation cognitive pour dsigner lusage de la verbalisation et de la prise de
conscience dans les leons dducation physique et sportive.
Apprentissage moteur et verbalisation, Echanges et controverses n4, 1991.
C.E.D.R.E. : Il convient dassocier la ralisation dactions efficaces, vritable intelligence pratique,
une intelligibilit de celles-ci grce une prise de recul par rapport laction .
Quelques aspects sur lvolution de la discipline, in Revue EPS n268, 1997.
La dvolution de rle et le partage des responsabilits

Antoine de Peretti (Comment utiliser la diversification des rles dans la classe comme facteur de
motivation et de russite, in Cahier pdagogique n277, 1989) diffrencie des rles dinstruction,
danimation, de communication, dvaluation, et dinvestigation.
J.Piaget : Quil sagisse dune ducation de la raison ou de la conscience morale, le plein
panouissement de la personne humaine ne peut se dvelopper dans une atmosphre dautorit et de
contraintes intellectuelles et morales. Sil fallait sacrifier lenseignement de linstruction civique la
pratique du self-government, celle-ci produirait de meilleurs citoyens que les leons les plus parfaites .
O va lducation, Paris, Denol, 1972.
J.Florence, J.Brunelle, G.Carlier : Les adolescents qui vivent dans ce climat coopratif,
comparativement dautres jeunes, sont plus enclins prendre des dcisions, tre matres deuxmmes, saffirmer et assumer des responsabilits
Malgr des drives possibles, il faut apprendre faire
confiance aux jeunes ce sont les mmes pourtant qui on confie le service dans les restaurants de
fast food , la garde de nos enfants certaines occasions, des postes de moniteur pour animer les
loisirs des jeunes, etc.!
Enseigner lducation physique au secondaire, Paris, Bruxelles, De Boeck Universit, 1998.
Nous dfinirons le style denseignement comme la forme de relation que lenseignant va privilgier,
consciemment ou inconsciemment, avec ses lves. Ce style aura des rpercussions sur la fcondit des
apprentissages, mais aussi sur la nature de ces apprentissages, certains styles favorisant plus ou moins
lautonomie et la responsabilisation des lves.
Les mthodes dapprentissage

Raymond Champagnol : L'avantage principal de la pdagogie par rsolution de problme est de

dvelopper chez tous les lves des mthodes et des stratgies d'apprentissage, qui sont autant de

capacits gnrales applicables un trs grand nombre de situations. Cette capacit est essentielle
l'homme moderne et constitue un des buts fondamentaux de la pdagogie actuelle.
Aperus sur la pdagogie de l'apprentissage par rsolution de problme in Revue Franaise de Pda n 28.
Alain Hbrard : Les objectifs de dveloppement et de mthode visent la gnralisation de ce qui a t
fait pour apprendre (...) Ce qui parat utilisable, investissable dans la vie future, ce n'est pas tant ce qui a
t appris au sens des techniques sportives particulires, que la faon dont on s'y est pris pour acqurir
ces diffrentes techniques.
LEPS, rflexion et perspectives, Coditions STAPS & EPS, Paris, 1986.
Le travail autour des rgles

G.Defrance : Le citoyen nest pas seulement celui qui obit la loi, cest aussi celui qui la fait avec les
autres citoyens .
Pour ne pas arriver trop tard, in Les cahiers pdagogiques n287, 1990.
M.Develay : lcole doit tre un lieu d'mergence de la loi et pas uniquement le lieu d'application des
rglements .
Donner du sens lcole, ESF, Paris, 1996.
Conclusion

D.Delignires : Ce nest parce quune thorie traite explicitement de lapprentissage moteur, quelle est
ncessairement pertinente dans le cadre de lEducation Physique. Les apprentissages, en EP, portent
gnralement sur des habilets globales, cest--dire mobilisant lensemble du corps (ce que les anglosaxons appellent gross motor skills). Or de nombreux travaux exprimentaux portent sur lapprentissage
de tches beaucoup plus simples, par exemple ne faisant parfois appel qu une seule articulation .
Lacquisition des habilets motrices complexes.
C.George : Tout apprentissage est tributaire des caractristiques fonctionnelles du systme de
traitement, des connaissances antrieures, et des contraintes imposes par la tche. Les facteurs en
interaction sont si nombreux qu'on ne serait s'tonner des vicissitudes de nos thories
Comment conceptualiser lapprentissage, Revue Franaise de Pdagogie n72, 1985.
S.Cornu, C.Marsault : Suivant lAPS, une condition dapprentissage cologique peut tre plus adapte
quune condition cognitive, et vice versa
Repenser lEPS partir de lapproche cologique, in Revue EPS n302, 2003.
S.Cornu, A.Royal : Tous les moyens peuvent tre utiles pour amliorer lapprentissage moteur ()
lutilisation dun outil nest pas idologique mais bien fonction de lhabilet apprendre
La rgulation dans le saut en longueur, une conception cologique, in Revue EPS n322, 2006.