Sunteți pe pagina 1din 7

TALLERES PEDAGGICOS

OBJETIVOS:
Crear un espacio en la escuela donde el profesor pueda debatir, reflexionar, proponer y recibir
informaciones y conocimientos de diferentes prcticas didcticas metodolgicas realizadas en el medio de
su actuacin.
Crear un conjunto de material didctico terico y experimental donde se incluya instrumental pedaggico,
modelos y juguetes, planos de construccin y aplicacin, artculos, libros, revistas todo lo que, de alguna
manera pueda prestar ayuda al trabajo del profesorado.
Asesorar al profesorado en su accin educativa mediante la multiplicacin y divulgacin de cursos,
experiencias de otros profesores, prstamo de material para investigacin.
Proporcionar reflexiones sobre respuestas didcticas concretas, junto con la utilizacin de materiales
simples en el desarrollo de actividades experimentales y ldicas en la enseanza de las diversas reas de
conocimiento.
Desarrollar proyectos de trabajo fundamentados en los contenidos desarrollados dentro de cada serie y
dentro de las perspectivas propuestas por los propios profesores para ser incluidos en la coleccin del taller.
Prestar distintos materiales y/o herramientas de cualquier clase, pertenecientes al taller para que el profesor
o los alumnos puedan reproducir o inventar nuevos materiales experimentales que ayuden a adquirir los
conocimientos referentes a los contenidos en estudio.
Incentivar proyectos especficos de la escuela en las distintas modalidades de enseanza.
Divulgar el trabajo realizado en el taller entre todas aquellas entidades educativas que se muestren
interesadas en este tipo de propuestas, mediante boletines, encuentros, cursillos, consiguiendo la
socializacin de los instrumentos y registros desarrollados en la unidad escolar.
Objetivos generales de Centro: (Escuela de talleres)
Adaptar la Escuela al nio para que ste pueda desarrollar al mximo todas sus capacidades.
Conseguir una Escuela inmersa en la realidad, donde se aprenda a partir de las vivencias del nio y
donde se le ensee a tener una actitud crtica ante lo que le rodea.
Valorar a todos y cada uno de los nios tal y como son, ayudndoles a reconocer sus capacidades y las
de los dems, potenciando de esta forma la autoconfianza y la autoestima.
Establecer entre el profesorado una dinmica de trabajo donde se potencie la bsqueda de nuevas
formas de hacer, para mejorar la praxis educativa.
Conseguir una Escuela abierta y participativa con el entorno.
Cada Escuela tendr que acomodar esos mtodos, esas teoras, a sus realidades y necesidades concretas.
As, los Principios fundamentales que habr que tener en cuenta en una Escuela de Talleres son:
Principio de actividad: La prctica en todos los Talleres estar fundamentada en el aprendizaje activo por
parte del alumno, en la cul nosotros le facilitaremos el aprendizaje no dndole los conocimientos
acabados, sino hacindole que recorra el camino para aprenderlo. Para ello se irn trabajando poco a poco
los hbitos de autonoma que le permitan aprender a aprender.
Principio de globalizacin: Habremos de cuidar minuciosamente el carcter global de cmo el nio debe
conocer la realidad, y aunque estemos trabajando las reas por separado en cada Taller, no se pierda la
interaccin entre ellas. Esto se conseguir, no slo por que se estn trabajando temas comunes, como
porque en todos los Talleres se trabaje con una Metodologa comn y se aprendan los mismos conceptos o
conceptos complementarios, desde los distintos puntos de vista especficos de cada rea, construyendo as
esa visin global de los hechos reales.
1

Ms de una vez hemos credo trabajar de forma globalizada porque centrbamos todo el aprendizaje de las
diferentes reas a partir de un tema comn para todas ellas.
Principio de individualizacin: Si consideramos que cada nio es nico y diferente de los dems,
deberemos atender como tal, todas sus particularidades y necesidades. Para ello nos preocuparemos lo
primero, del conocimiento ms amplio posible de nuestros alumnos. Recogeremos toda la informacin que
se pueda obtener por todas las vas y en un sentido amplio, para as con estos datos adaptar las actividades,
aprendizaje, objetivos de cada uno.
Principios de socializacin: consideremos al nio no slo como individualidad diferente, sino adems como
un ser social, integrado en un mundo de interacciones y relaciones sociales, y no slo en la Escuela, sino
tambin fuera de ella.
Por tanto la Escuela favorecer este aspecto potenciando los trabajos y actividades cooperativas, la utilizacin
de materiales, espacios, etc., en comn y la integracin de cualquier individuo en el grupo aceptndose y
siendo aceptado como tal.
Principio de creatividad: Si partimos de que estamos haciendo una Escuela para la vida, deberemos preparar
al nio desde esta escuela, a tener una mente abierta y divergente; a potenciar la imaginacin tanto o ms
que la memoria; pues slo as el nio podr adaptarse a esas nuevas y diferentes situaciones y avances
sociales, tecnolgicos, cientficos, que le va a tocar vivir, de los cules muchos a lo mejor nosotros ni
podemos imaginar.
Tendremos que preparar un nio que busque soluciones ante distintas problemticas. Un nio que tenga
capacidad de expresin e iniciativa, pues esto le har tener seguridad en s mismo, y ser capaz de tomar
decisiones.
CURRCULUM Y METODOLOGA:
Este currculum ser el mismo para todos los nios y slo recibir adaptaciones en los casos en que no haya
otra alternativa.
Se ir concretando de forma especfica dentro de cada Taller, correspondindose cada uno de estos Talleres
con las reas de trabajo que se consideren en el Centro.
Para que esto sea viable, cada Taller estar preparado con materiales, actividades, objetivos; que abarquen el
proceso de enseanzaaprendizaje de los nios que vayan a asistir a l.
Los grupos, que se corresponden con el grupoclase, irn pasando por los determinados Talleres en distintas
sesiones de trabajo a lo largo de la semana. As el nio tendr acceso no slo a su clase y su profesor, sino a
varios espacios y profesores del Centro.
El profesor ser el dinamizador de las experiencias concretas que se realicen, encargndose de un Taller
determinado, no siendo as maestro de todo, sino especializndose en un rea determinada.
La Metodologa de trabajo que utilizar con el nio estar basada en el concepto de enseanzaaprendizaje
del que ya hemos hablado: partir de sus experiencias y llegar a la utilizacin de todos los conceptos
aprendidos.
El nio ser responsable de su trabajo en todo momento, llevando unas pautas de autocontrol de su tarea.
Un punto importante de esta Metodologa de Talleres, ser el tener en cuenta la Globalizacin y la
Interdisciplinariedad de las reas. Cuidaremos que todos los aprendizajes, con independencia del rea al que
2

correspondan, se aprendan con la misma Metodologa y adems estn relacionados unos con otros.
Cada profesor en su Taller tendr marcados de forma temporalizada y lo ms ordenada posible los objetivos,
contenidos y conceptos que van a ir alcanzando los distintos nios que acudan a l, para saber que un nio no
podr conseguir un determinado aprendizaje si no ha recorrido el camino anterior para llegar a l.
Lo podemos visualizar en un grfico de este tipo:
RECURSOS Y MATERIALES: P. 3438
MS TEORA:
La creacin de un taller pedaggico sale al paso de las necesidades de aquellos educadores que intentan
innovar en su accin con los alumnos.
El taller tendr como meta llegar a dominar todas las modalidades de enseanza y las reas de conocimiento
que se realizan en las distintas unidades de trabajo. Mediante proyectos valorados por los profesores y
presentados a los coordinadores del taller, los educadores tendrn acceso al espacio fsico y/o al material
necesario para desarrollar con los nios el trabajo que se pretende.
El taller, entre otras actividades, estar abierto a encuentros, debates, imparticin de cursos y grupos de
reflexin que tengan propuestas afines y pretendan ponerlas en comn.
En los talleres pedaggicos existir siempre una gran preocupacin por la interdisciplinariedad para impartir
cursos y proporcionar oportunidades de encuentro a los profesionales de la educacin que persiguen los
mismos objetivos, esto es, que pretenden utilizar materiales especficos y reflexionar sobre el acuerdo entre
teora y prctica para mejorar el nivel de aprendizaje.
El taller pedaggico puede organizar proyectos como: peridico escolar, biblioteca, museo de ciencias, huerta,
jardn, juegos educativos, excursiones, etc.
Puede adems promover cursos y encuentros entre profesores para el mejor aprovechamiento de los alumnos.
EVALUACIN: P.4041
CUESTIONES PEDAGGICAS Y JUEGO:
Al manipular cualquier objeto el nio intenta, a travs de sus percepciones ms inmediatas, descubrir todos
sus atributos, atribuyndoles significados que, en la mayor parte de los casos, le llevan a construir un juguete
que desencadenar su accin y que terminar la mayor parte de las veces en un juego.
Entre la percepcin del objeto, el sondeo de las propiedades, la construccin del juguete y el desarrollo del
juego, existe para el nio una extensa gama de posibilidades de observar, trabajar, manipular, transformar,
interactuar y construir.
Para nosotros el juego no representa una especie de palestra creada y organizada en funcin del nio, sino que
tambin orienta hacia situaciones en que la interaccin juego/nio llega a significar un modo de particular de
conocer y de concebir la vida.
El juego es la manera que tiene el nio de situarse en el mundo, de aprender y conocer; es lo afectivo y lo
cognitivo junto; es, en suma, una necesidad para l.

En este sentido la actividad del jugar se yuxtapone a lo pedaggico que, de esta forma, llega a adquirir unas
connotaciones ms serias, ms sistematizadas.
Todo indica que el juego pueda adquirir un aspecto evolutivo en el sentido de que favorece una adaptacin
mayor y ms segura del nio a la realidad.
Interactuando constantemente con el juego, el nio organiza sus modelos explicativos del mundo y procura
establecer relaciones entre las diversas situaciones que vivencia, ya sean stas internas a nivel de su mundo
emocional que las debe elaborar, o externas, a nivel de organizacin y operativizacin de nuevas formas de
accin en su mundo.
Al establecer el proceso de integracin, mientras construye o juega, el nio tambin toma conciencia del
medio donde vive, de las relaciones que en l se establecen y de cmo estas relaciones interfieren en su vivir
cotidiano. Es natural que estos problemas tan profundos se planteen de una manera espontnea en la mayora
de los nios (sobre todo si son muy pequeos); pero este tipo de observaciones ya han sido objeto de anlisis
y de estudio por parte de muchos psiclogos que suelen hallar determinadas relaciones entre los juegos
infantiles y sus respectivos medios sociales.
De esta manera el nio procura constantemente vincular significados a todas las actividades que realiza,
optando y seleccionndolas del entorno en que vive. Dueo de un enorme potencial mental en el desarrollo,
procura organizar su ambiente partiendo de problemas reales vividos por l. Muy difcilmente en la etapa de
E.I. y escolar podremos observar a un nio jugando exclusivamente por diversin, este no suele ser el
principal motivador del juego.
Es en esta perspectiva del significado en la que afirmamos la posibilidad de que el taller pedaggico responda,
si no a todas, a al menos a una de las preguntas de los educadores en lo que se refiere al aprendizaje; y de
manera especial a cmo se ensea y cmo se aprende la realidad precisamente como un conjunto de
significados que deben ser asimilados y adaptados a unas estructuras mentales en constante proceso de
evolucin y de interaccin.
Las cuestiones que se abordan aqu no tienen como objetivo agotar las posibilidades de profundizar terica y
prctica, en lo que se refiere a propuestas de aprendizaje, sino que pretenden desencadenar un debate dirigido
a la bsqueda de nuevas formas de intervencin pedaggica en muchas escuelas.
Por lo mismo la propuesta que ahora ofrecemos intenta vincular a la realidad de la escuela todo un potencial
de articulacin pedaggica, que deber encontrar respuesta en las capacidades intrnsecas y particulares de
cada nio y, al mismo tiempo apuntar hacia la posibilidad de encontrar nuevas maneras de organizar y
estructurar el proceso educativo.
Por desgracia todava no estn presentes en la mayor parte de las escuelas todas las cuestiones relacionadas
con el Cmo se ensea. Ello nos lleva a insinuar la necesidad de los talleres pedaggicos, ya que estos
procuran vincular estas ideas a la vida cotidiana de profesores y alumnos, centrando todos sus esfuerzos en
una situacin bsica del proceso enseanza/aprendizaje: las necesidades de quien ensea y de quien aprende.
En el espritu de la actual reforma del sistema educativo espaol se reflejan tambin estas ideas. Los talleres
ocupan un lugar importante.
TALERES:
UN TALLER DE MATEMTICAS
UN TALLER DE HABILIDADES Y DESTREZAS
OTROS TALLERES
4

La clasetaller es la actuacin pedaggica ms eficaz y que mejor responde a las necesidades esenciales del
nio que son: la actividad y creatividad, la expresin y comunicacin y la seguridad. Se trata de ofrecer
actividades en las que un grupo formado espontneamente se vea obligado a autoorganizarse para llegar a
buen trmino. Es una empresa concebida en grupo cuya realizacin material debe ser un objeto nico y cuyo
cumplimiento slo se consigue a travs de un trabajo en equipo a lo largo del cual cada miembro desempea
un papel que le es asignado por el grupo y no por el adulto. Esta clase es completada y desarrollada gracias a
una organizacin cooperativa con talleres permanentes. Hay que tener en cuenta que el taller utiliza la
inteligencia concreta , ideal entre 2 y 6 aos, que es auxiliada por la motricidad manual y que prepara al nio
para tcnicas escolares posteriores mediante su desarrollo intelectual.
Los talleres permanentes estn abiertos para que el nio los utilice en el momento de la jornada que lo desee
excepto en caso de los grupos indispensables que se forman para hacer actividades determinadas.
La organizacin de los talleres se suele hacer en pequeos espacios formados por muebles situados junto a las
paredes y que crean secciones equipadas segn las necesidades. En estos lugares se deben guardar los trabajos
mientras son terminados. Se pueden hacer talleres de dibujo, pintura y modelado. Al tener carcter
permanente los nios estarn distribuidos por toda la clase y harn sus correspondientes descansos.
Ejemplos de talleres de 5 a 6 aos:
Taller de lectura: lo primero que se aprende es a escribir el nombre, ms tarde cancioncillas pegadizas y
texto ilustrado. As pasarn a historietas y otras lecturas poco a poco.
Taller de matemticas: se aprovechan todas las ocasiones para progresar contando el numero de nios y
nias, por ejemplo, y utilizando materiales para que realicen observaciones y problemas de equilibrio.
Taller de descanso: en el que practicarn todos los juegos que ms les gustan para que se recuperen del
esfuerzo realizado en las otras tareas.
Taller de educacin fsica y psicomotricidad: para la toma de conciencia de los distintos movimientos y
posiciones utilizando materiales como cuerdas, aros, etc.
La labor del profesor es muy importante en los talleres y debe:
emplear el tiempo de forma flexible y que los nios realicen todas las actividades que necesiten
alternar actividades individuales con colectivas para que se manifiesten iniciativas y colaboracin entre ellos
compaginar actividades que requieren atencin con otras de manipulacin
satisfacer las necesidades de los nios segn con su edad
respetar el ritmo biolgico de los nios, sus momentos de tranquilidad y reposo tanto como sus actividades
intensas y de movimientos
Organizacin de los talleres segn edades:
Seccin de pequeos
Sus necesidades por cubrir son:
fisiolgicas de limpieza y confort (utilizacin de babis, agua para lavarse, alfombras, mesas y sillas
5

adaptadas, etc.)
necesidad primordial de seguridad
de tranquilidad (lugar confortable y acogedor)
afectivas (buena relacin con la profesora)
de movimiento (fcil circulacin por los distintos talleres)
de juego y diversin
de autonoma y socializacin
de descubrimiento (utilizacin de objetos grandes y llamativos)
Talleres a realizar:
permanentes (rincones de juego libre)
provisionales
simultneos (de actividades especficas: descubrimiento del lenguaje, manualidades, juegos
tranquilos, etc.)
La duracin de los talleres ser desde el mismo momento de llegada del nio hasta el almuerzo y debe
desarrollarse un control por la profesora que les deje expresar sus preferencias en los talleres y que intervenga
para motivarles y despertar su inters. Adems preparar previamente las actividades colectivas, talleres y
posibles alternativas.
El rol del profesor ser:
organizador (prepara el espacio y el tiempo)
observador (evita emitir juicios)
catalizador (busca siempre el buen desarrollo de la jornada)
interlocutor (atiende sus dudas e intervenciones)
revelador y provocador (provocar curiosidad de los nios)
Seccin de medianos (4 a 5 aos)
Necesidades:
afectivas (nios espontneos y muy activos)
de movimiento (hace falta coordinarlos y organizarlos)
de juego y diversin (juegos simblico y de imitacin)
de socializacin y autonoma (cooperativos y ms deseosos d estar juntos)
de expresin, comunicacin y creacin (conversaciones e intercambios continuos)
de hacer descubrimientos
de conocerse a s mismos y su espacio
Talleres:
permanentes (rincones de juego)
provisionales
simultneos (actividades especficas: lenguaje, pintura, piezas, manualidades, etc.)
Los agrupamientos son ms fciles que con los pequeos y pueden surgir espontneamente. Los nios en un
principio pueden observar los distintos talleres hasta amoldarse al ritmo de la clase y deben introducirse
novedades para que permanezcan interesados.
El rol del profesor ser:
6

organizador (adaptar las actividades a sus necesidades y posibilidades)


revelador y provocador (provocar reacciones y curiosidad ante lo que les rodea)
Seccin de mayores
Necesidades:
fisiolgicas (muy poco evidentes pero el confort es imprescindible para el buen desarrollo de las
actividades)
afectivas (la relacin cambia y pasa de ser individual como con los pequeos a ser con todo el grupo)
de movimiento (coordinan mejor sus movimientos y las actividades deben ser precisas)
de juegos y diversin (es buena la observacin de sus preferencias para tomar ideas para actividades
posteriores)
de socializacin y autonoma (numerosos intercambios)
de expresin, creacin y comunicacin (mltiples medios de expresin)
de descubrimientos (se amplia su mbito de inters)
de situarse en su espacio (ya conocen su identidad, caractersticas y puntos de referencia)
Se aumenta el numero de cosas para las que estn capacitados en la clase y es importante que participen en la
decoracin y renovacin de los espacios y materiales.
Talleres:
indispensables y permanentes (rincones de juego libre)
provisionales (iniciacin a la jardinera, al agua, el tiempo, etc.)
simultneos (lenguaje, dibujo libre, lectura, iniciacin a la escritura, matemticas, etc.)
Es buena la agrupacin de todos para explicar y alternarlos y el control ha de realizarse disponiendo de plazas
de sobra en los distintos talleres para que puedan cambiarse, reservar un espacio para exponer sus logros.
Rol del profesor:
organizador (impulsar los talleres)
observador (igual que con medianos)
facilitador e interlocutor (actitud tranquila, disponible, y atenta)
revelador y estimulante (primordial al principio para provocar reacciones)