Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
INTRODUCCIN
Los procesos de la adquisicin de la lengua escrita y de la lectura son muy complejos, y es de suma
importancia que tanto docentes como padres de familia estn concientes de la forma en que estos
conocimientos se van construyendo y conozcan en qu etapa se encuentra un nio para saber cmo
ayudarlo para que logre completarlo.
Aunque ambos procesos estn muy relacionados, es importante saber que no son la misma cosa, sino
que son dos procesos donde uno se apoya en el otro conforme se van dando avances; por decirlo as,
uno es el pie izquierdo y el otro es el pie derecho y juntos van recorriendo un mismo camino (el
lenguaje) apoyndose simultneamente.
Para dar un mejor entendimiento de este escrito, he decidido separarlos en tres subtemas:
Conceptualizacin de la Lectura, Conceptualizacin de la Escritura y Niveles de Redaccin.
CONCEPTUALIZACIN DE LA LECTURA
Para poder evaluar el nivel de lectura es necesario aplicarle algunas pruebas de manera individual, ya
que de manera grupal sera imposible identificar sus conocimientos acerca de este proceso.
La lectura consta de dos aspectos importantes que es necesario identificar para hacer la correcta
lectura de palabras o textos:
Nada
Manzana
Computadora
Palabra corta sin imagen: Pato
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Casa
Oso
Al presentarse una palabra acompaada de una imagen de apoyo, el nio intenta leer la palabra,
aunque la imagen seguir siendo la principal referencia, sirvindole para anticipar y confirmar lo que
est escrito, se distingue del primer nivel porque existe un intento de lectura sobre la palabra, en
ocasiones siguiendo un silabeo guiado con su dedo sobre la palabra.
Ejemplo:
Palabras con dibujo de apoyo: monedas (dibujo de monedas), juguete (dibujo de un carrito).
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Di-ne-ro.
Ca-rri-to.
Cuando le presentamos al nio un enunciado, pueden ocurrir dos situaciones: primero, el nio
interpreta el enunciado mencionando otro enunciado con el mismo nmero de palabras, aunque nada
tenga que ver con lo que est escrito; segundo, el nio hace un ajuste mencionando una palabra donde
el nmero de slabas de sta coincide con la cantidad de palabras del enunciado.
Ejemplo:
Enunciado: El elote es rico.
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Pap (P de pap)
Mo-ne-bas
Mo-na-das
Mo-ne-sa
Enunciado: El elote es rico
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Le leote se riso
CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA
Para evaluar este aspecto, es necesaria la aplicacin de un dictado de palabras y enunciados, que
puede aplicarse de manera individual o de forma grupal, adems de inclur en el ejercicio la escritura
libre para evaluar los niveles de redaccin, lo que se explicar ms adelante.
Este dictado conviene que los nios lo hagan en una hoja suelta en vez de su libreta, con el fin de llevar
ms cmodamente el seguimiento y de considerarse, un debido registro.
Se sugiere tambin que todas o lamayora de las palabras sean pertenecientes a un mismo campo
semntico, y exista variedad entre el tamao de las mismas, es decir, incluir tanto palabras largas
como cortas; igualmente, conviene incluir palabras que incluyan slabas mixtas (de tres o ms letras)
inversas (donde la vocal va antes de la consonante) y trabadas (tr, tl, br, bl, cr, cl, dr, dl, fr, fl) y no slo
palabras con slabas sencillas. Tambin es importante que al dictar un enunciado, ste incluya una de
las palabras dictadas, deesta manera conoceremos si el nio aplica la nocin de estabilidad de palabra,
lo que nos ayudar a saber si el nio ya entiende la relacin palabra-objeto o si todava no construye
este concepto, esto se explicar un poco ms adelante.
Al momento de calificar, el docente debe tomar en cuenta que existen dos tipos de errores a
considerar:
1.
Polivalentes: Es decir, existen sustituciones de letras por otras de igual o similar sonido,
como s-c-z, b-v, rr-r inicial, -y-ll, ch-sh-ll-y, c-k, y la omisin o anexo de h. Estos errores carecen
de importancia, pues an al existir, nos damos cuenta que el nio ha encontrado la relacin
entre la grafa y el sonido correspondiente. Por ejemplo: payaso (pallazo, pachaso), oso (ozo,
hoso), risa (rriza), casa (kaza), silla (cilla, ziya, sisha), etc.
2.
Grafofonticos: Es decir, en cuanto a la relacin existente entre el sonido y la grafa; se
dan en este caso omisiones, adiciones, traslaciones (cambio en el orden) o sustituciones
(cuando no existe similitud entre los sonidos) de letras. Estos errores son los que deben
importar al docente, pues son los indicadores de la hiptesis de escritura que el nio tiene al
momento de realizar el ejercisio.
A lo largo de este apartado se mostrarn algunos ejemplos de escrituras aplicadas a nios de primer
grado, donde el dictado aplicado, en su mayora perteneciente al campo semntico juguetes, fue:
gaviota
conejo
tren
trompo
barco
pista
pelota
bicicleta
papalote
tren
membrillo
suea
Andrs
tractor
hueso
refrigerador
gigante
ayer
C7. Cantidad variable con repertorio fijo parcial: Aparecen predominantemente los mismos smbolos en
todas las palabras, pero la cantidad entre las palabras vara.
C8. Cantidad constante con repertorio variable: Se mantiene siempre la misma cantidad de smbolos en
cada palabra, pero hay mucha variedad de grafas, por lo que no se repiten constantemente entre las
palabras.
C9. Cantidad y repertorio variables: Tanto la cantidad como la variedad de smbolos en cada palabra es
diferente.
F15. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad con predominio de valor sonoro
convencional: Se diferencia del anterior porque las letras iniciales corresponden a las slabas de la
palabra; es comn que esas letras sean las vocales de cada slaba, aunque tambin puede aparecer
alguna consonante. Al final de cada palabra vuelve a aparecer constantemente una secuencia
arbitraria de letras que el nio agrega para dar significado.
G. ESCRITURAS ESTRICTAS
La relacin sonoro-grfica se hace ms evidente, el nio entiende mejor la funcin de cada letra dentro
de las palabras. En esta categora, el nio asigna un significado silbico a cada smbolo escrito, es
decir, por cada slaba escribe una letra, as, si una palabra tiene 3 slabas, en su escritura aparecern
nicamente 3 letras; si es una palabra monoslaba, slo escribir una letra.
Esta categora se divide a su vez en dos subcategoras:
G16. Escritura silbica estricta sin predominio de valor sonoro convencional: El nio asigna cualquier
letra a cada slaba, sin haber la existencia de una relacin entre esta grafa y el sonido real de la slaba.
Aparece una letra por cada slaba.
G17. Escritura silbica estricta con predominio de valor sonoro convencional: A diferencia del anterior,
la letra asignada tiene cierta correspondencia sonora con la slaba que representa. Es muy comn en
este nivel que los nios escriban slo las vocales de cada slaba, aunque pueden aparecer casos donde
la letra escrita es una consonante que corresponde a la slaba.
NIVEL SILBICO-ALFABTICO
Es una transicin o espacio intermedio entre el nivel anterior y el alfabtico, el nio empieza a asignar
una letra por cada sonido, pero todava conserva algunos conceptos del nivel silbico, por lo que an
sigue agregando una letra para algunas slabas. Entonces, el nio tiene una conceptualizacin silbicoafabtica.
Slo existe una categora correspondiente a este nivel:
H. ESCRITURAS SILBICO-ALFABTICAS
El nio relaciona unas veces una letra con una slaba, y otras veces relaciona una letra con un fonema
dentro de la misma palabra. Coexisten la hiptesis silbica y la alfabtica. Existen dos subcategoras
correspondientes:
H18. Escritura silbico-alfabtica sin predominio de valor sonoro convencional: Generalmente aparecen
las vocales o la mayora de ellas en cada palabra en orden correcto, pero se anexan algunas
consonantes que no corresponden a las adecuadas.
H19. Escritura silbico-alfabtica con predominio de valor sonoro convencional: Adems de las vocales,
existe la presencia de algunas consonantes, donde la mayora corresponden a las que integran la slaba
representada. Es comn tambin que los nios escriban palabras incompletas cuando son largas, pero
estas letras corresponden a la parte inicial de la palabra dictada.
NIVEL ALFABTICO
El nio logra establecer una clara relacin sonoro-grfica, an con la presencia de errores
grafofonticos; es decir, es consciente de que a cada sonido le corresponde una letra. A esto se le
llama conceptualizacin alfabtica.
Solamente existe una categora correspondiente al nivel alfabtico:
I. ESCRITURAS ALFABTICAS
En todas las escrituras alfabticas existe una correspondencia sonoro-grfica, esdecir, cada letra
escrita representa un sonido, independientemente si es correcto o incorrecto, aunque suele suceder
que se omita alguna letra, que usualmente sucede cuando se trabaja con slabas mistas o trabadas.
Existen tres subcategoras alfabticas:
I20. Escrituras alfabticas sin dominio de valor sonoro convencional: Aunque todas las vocales escritas
sean correspondientes, el fallo se encuentra en las consonantes, cuando existen mltiples errores
donde no coinciden con la letra correspondiente, sin embargo, se respeta la relacin entre smbolo y
fonema, por lo que si se ha dictado una palabra de 8 letras, an con los errores el nio habr escrito 8
letras. Se puede dar el caso tambin, aunque es poco comn, donde las consonantes coincidan pero las
vocales sean las letras mal representadas.
I21. Escrituras alfabticas algunas fallas en valor sonoro convencional: Los errores grafofonticos de su
escritura son menos frecuentes, generalmente se presentan en slabas trabadas o mixtas, a razn de
un error en cada palabra o por cada dos palabras, aunque puede ser menos frecuente.
I22. Escrituras
alfabticas con valor sonoro convencional: Tambin conocida como escritura silbica funcional, slo se
presentan errores polivalentes, siendo los errores grafofonticos muy poco comunes, o en el mejor de
los casos, inexistentes. Cada letra escrita coincide correctamente con el sonido correspondiente.