1.

1 El Aprendizaje Significativo de Ausubel

Para que un aprendizaje sea efectivo tiene que ser significativo ya sea por
recepcin como por descubrimiento 1. As mismo, este tipo de aprendizaje, es un
proceso de articulacin de las estructuras cognoscitivas que ya tienen los
aprendices con los nuevos conocimientos (contenidos) que propone el maestro.
Consiguientemente, es necesario

tener en cuenta las siguientes condiciones 2

para lograr este tipo de aprendizaje:

El

material

(contenidos)

debe

estar

estrictamente

organizado,

secuenciado y presentado, de lo ms general a lo ms especfico o de la

regla a los ejemplos, de manera que el aprendiz puede deducir sin
confusiones.
Los contenidos deben provenir de las necesidades y expectativas de los
alumnos (los contenidos y actividades deben contextualizarse).
El aprendiz debe estar predispuesto, motivado para incorporar el nuevo
material en base a las estructuras cognitivas que ya tiene.
El aprendizaje es, pues, un proceso de la persona total en el que interviene
todo el yo con sus capacidades, emociones, sentimientos, motivaciones y
habilidades3. Sin embargo, para Pumarica4 no es suficiente la individualidad, se
debe tener en cuenta, la dimensin afectiva y social en el proceso de aprender, no
como componentes auxiliares sino como elementos integrantes bsicos, al estar
implicada toda la persona en dicho proceso.
Al respecto, Arancibia5 seala que el aprendizaje es ms que una mera
acumulacin de hechos. Es una manera de aprender que seala una diferencia
en la conducta del individuo, en sus actividades futuras, en sus actitudes y en su
personalidad; es un aprendizaje penetrante, que no consiste en un simple
aumento del caudal de conocimientos, sino que se entreteje con cada aspecto de
su existencia.
1.
2.
3.
4.
5.

AGUIRRE, Manuel y ESTRADA, Carlos. Redactar en la universidad. Conceptos y Tcnicas fundamentales.

Argentina: Limez. 2000 p.78
LVAREZ, Juan. Taller de lectura y Redaccin. Mxico: Bruo 1998 p.87
BASSOLS, Manuel y TORRENT, Andrs. Modelos textuales. Teora y prctica. Madrid: Santillana 2014 p.97
PUMARICA, Andrs. La propiedad intelectual en el rea de competencia. Lima: Bruo. 2011 p.28
ARANCIBIA, Carlos. Manual de Psicologa Educacional. Lima: Mosca azul. 2010 p. 128

Cabe mencionar que el aprendizaje es un proceso que implica un cambio en el

individuo por medio de la influencia de sus actos o experiencias. As, cada uno es
su maestro y puede aprender de todo lo que hace. El aprendizaje consiste en
tomar decisiones y cambiar lo que hacemos en respuesta a la realimentacin que
recibimos. Es as como existe una interaccin entre el contexto y la persona, que
facilita el cambio continuo en ambos (persona y contexto) 6.
Finalmente, de las aportaciones anteriores

establecemos las siguientes

deducciones:

Es slo el alumno quien aprende. Slo l tiene acceso a su experiencia

personal, slo l puede auto descubrirla, auto apreciarla y una vez
asimilado el aprendizaje de la experiencia, traducirla significativamente en
trminos de comportamiento.

El alumno podr recibir ayuda en sus dificultades para aprender.

Esta

ayuda consistir en una educacin tal, que promueva de la manera ms

eficaz su aprendizaje personal y que al aprender se sienta seguro,
preservado contra toda amenaza exterior y pueda realizar con la mayor
facilidad posible la diferenciacin de sus vivencias.
1.2 Programa educativo:
Es el conjunto de acciones que tienen el propsito de lograr objetivos y metas
propuestas, con identificacin de unidades didcticas y sesiones de aprendizaje
pertinentes que se ejecutan segn principios de la gestin educativa moderna con
la finalidad de impulsar la educacin formal 7
Adems es un proceso de carcter anticipativo y continuo que abarca un
conjunto de etapas lgicas que van desde el anlisis de la realidad educativa
hasta la ejecucin y evaluacin de tal planificacin. Es, adems, un instrumento
metodolgico que forma parte de la planificacin educativa y que seala lo que
debe hacerse para lograr los propsitos educativos establecidos
6.
7.
8.

Mateos, Marcos. Meta cognicin y Educacin. Brasil: Fuincas, 2003 p.65

Hassard, Jos. Trabajo cooperativo. Lima: s.n. 2011. p.90
Flrez, Roberto La formacin como principio y fin de la accin pedaggica. Colombia: Martecs , 2000 p.35

De estas definiciones es notorio observar su importancia pues constituyen la

organizacin de acciones vinculadas con el quehacer educativo cuya importancia
se patentiza en el mejoramiento de la formacin integral del educando,
complementando el currculo segn necesidades socioeducativas 9

1.3 EL MAPA MENTAL

Las investigaciones cientficas de mayor impacto en los ltimos aos estn
focalizadas en el estudio del potencial y funcionamiento del cerebro humano pues
ste se encuentra dotado de todos los instrumentos necesarios para ayudarnos a
lograr cualquier cosa que deseamos 10
Necesitamos, entonces de tcnicas y herramientas nuevas para activar esa
compleja red de inteligencias en el cerebro y hasta el momento, los mapas
mentales es una de las herramientas ms poderosas para el aprendizaje.
Analicemos algunas de las definiciones de investigadores que se han
preocupado por darle el realce necesario a esta herramienta.

Los Mapas Mentales son una manera de representar las ideas

relacionadas con smbolos mejor que con palabras complicadas: la
mente forma asociaciones

y mediante el mapa las representa

rpidamente. Son pues, un sistema revolucionario de organizacin de

ideas, ya que es un recurso grfico que integra el uso de los dos
hemisferios cerebrales, posibilitando al individuo una mayor capacidad

de comprensin, aprendizaje y memorizacin 11

El Mapa Mental es una manera de generar, registrar, organizar y
asociar Ideas tal y como los procesa el cerebro humano, para
plasmarlas en un papel 12

9.
10.
11.
12.

LZARO, Francisco. Estudios de la lingstica. p.67

COLL, Carlos. Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. p.87
MATEOS, Manuel. Meta cognicin y Educacin. p.93
ONTORIA, Pablo. y GMEZ de Luis. . Aprender con Mapas Mentales. Una estrategia para pensar y estudiar. p.54

El mapa metal es una herramienta invaluable a la hora de simplificar

tareas complejas tales como la planeacin estratgica, la preparacin

de presentaciones, el manejo de reuniones, la preparacin de pruebas

y el anlisis de sistemas. 13
No cabe duda que el mapa mental es til en el quehacer educativo para sus
dos entes activos, docente y discente, y el para qu sirve se deslinda de las
definiciones anteriores.

1.3 RECOMENDACIONES
Con relacin a las recomendaciones para graficar el Mapa Mental, a
continuacin analicemos los siguientes puntos para hacer de ste un proceso
divertido y dinmico 14
Usar siempre una imagen central que destaque en forma y tamao. Puede
recurrir a los colores usando al menos tres, lo que la har vvida y
fcilmente representable en la memoria.
Usar imgenes en toda la extensin del mapa: las imgenes son vitales,
tienen un mayor impacto en la memoria que la escritura, hacen el mapa
ms agradable y divertido. Adems ayudan a comprender mejor el material
que se desea aprender ya que son herramientas que permiten desarrollar la
creatividad.
Variar el tamao de las letras de acuerdo con la importancia relativa de la
informacin que se presente con palabras claves. Esto ayuda a jerarquizar.
Organizar bien el espacio: ello permite estudiar con facilidad el mapa en su
totalidad y evita el amontonamiento.

Posibilita distinguir las ideas y

establecer vnculos entre ellas.

13. O"Connor, Javier. y McDermott, Luis. Introduccin al pensamiento sistmico. p.p.87-87
14. Monereo, Carlos. Estrategias de aprendizaje. p.78

Utilizar la asociacin: factor importante para la memoria y la creatividad que

facilita al cerebro el acceso a cualquier tema.
Emplear flechas cuando quiera establecer conexiones.
Utilizar colores: estimulan la memoria y la creatividad.

 Emplear cdigos: permiten establecer conexiones inmediatas entre las

diferentes partes de un mapa.
Usar la menor cantidad posible de palabras: stas deben ser clave para
facilitar el trabajo de la memoria, ya que permiten plasmar ideas con
rapidez, hacer conexiones y asociaciones inmediatas usando slo la
informacin importante y eliminando la informacin superflua. El material
que se fija en la memoria es el ms significativo, lo que reduce el volumen
del material que debe memorizar.
Escribir con letra de imprenta: es fcil de reconocer y ayuda al recuerdo.
Combinar las palabras claves con las lneas para relacionar conceptos con
libertad y aprovechando el espacio. Esto permite un mejor manejo de la
informacin. Adems, si escribe sobre las lneas, procure que la longitud
de stas sea similar a la de las palabras.
Utilizar el papel en forma horizontal: le da ms libertad, ms espacio y es
ms fcil de leer. Al escribir en este sentido, no hay necesidad de girarlo,
ya que puede leerlo tal y como fue elaborado el Mapa.
Desarrollar un estilo personal: sus propios smbolos y cdigos. Emplee sus
colores favoritos, marcadores, rotuladores, tizas, lpices comps y todo lo
que permita que cada uno de sus mapas sea nico.