Psihologie 3 2010

Psihologie
Revist tiinifico practic

CUPRINS
The Psychology
The scientifical practical magazine
CONTENTS
PSIHOLOGIA SOCIAL I
ORGANIZAIONAL
PSIHOLOGIA APLICAT:
PROBLEME I
PERSPECTIVE
Savca Lucia
Aspecte de organizare a
psihoconsilierii
n coal.
PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

GONA Victoria, GODOROJA

Olesea
Impactul imaginii de sine n

manifestarea sentimentului de gelozie
la tineri.
PSIHOLOGIA EDUCAIEI
NICA Daniela, BERE Constantin
Alternativa Step by Step n
perspectiv psihologic.

.
POTNG Angela, Ghincolov Ion,

Manifestarea valorilor profesionale la
muzicieni.
The impact of self esteem in manifesting

the feeling of jealousy in young
PROBLEMS AND
PERSPECTIVES
people.
PSYCHOLOGY of EDUCATION
3
Savca Lucia
Organizational
aspects
of
psychological counsil in the
school.
42
The problem of ethnic stereotyping at
small school age children.
AGE SPECIFIC
PSYCHOLOGY
10 Sinitaru Larisa
The psychological portrait of the
deprived child.
21 Gonta Victoria,
Olesea
31 NICA Daniela, BERE Constantin

Step by step, alternative from
psychologi-cal perspective.
Godoroja
SOCIAL AND ORGANIZATIONAL

PSYCHOLOGY
52 POTaiNG Angela, Ghincolov Ion
The manifestation of professional value
(observed) at musicians.
PSYCH
PSIHO
OCORR
CORE
ECTION
CIE
AND
I
PSYCHOTH
PSIHOTE
ERAPY
RAPIE
63 G
GR
O
AS
U
PSIH
OLO
T
GIA
a
CLINI
t
Ci
a
Cn
a
D
Corr
ectio
nal
aspe
cts
of
child
ren
spee
ch
diso
rder
s
with
AD
HD
syn
c
droa
me.
Neur
CLINIC
ALoPSYCH
psyc
OLOGY
hiatr
ic
71 C
a disor
l ders
a in
n case
c
e of
a pul
mon
V ary
e
r tube
o rcul
n osis.
i
SFATURI PENTRU PRINI
ADVICE FOR PARENTS
tefane - Beleaga Diana

77 Stefanet - BeSleaga Diana
Modaliti de prevenire i nvingere a
Means prevention and defeat of disorders
tulburrilor n comportamentul copiilor.
in childrens behavior.
i
CER
E
CET
l
RI,
e
SON
n
DAJE
a
,,
RECOM
G
ANDRI
u
Lz
ou
sn
ei
rc
ga
i
l
u
Pd
re
o
fl
ia
l
uF
la
pc
su
il
ht
oa
lt
oe
ga
i
cd
e
a
lP
ls
ii
dh
eo
rl
uo
lg
ui
ie
s
i
ni
dP
sl
ia
hD
oi
pm
ee
dn
as
i
g
u
o
gn
ii
e
a
Sl
p
e
e
c
ia
af
le
c
.t
i
OPINII,
DISCUI
v
Ii
t
V
e
r
di
e
i
A
l
n
ga
e
pp
ro
er
aa
dr
o
ld
ee
sz
-i
cn
et
ne
g
ir
ia
t
de
i.
n
f
a
m
i
l
i
i
l
e
t
e
m
STUDIES,
Psyc
RESEAR
holo
CHES,
gy
RECOMME
and
NDAtION
Spec
83 Lial
oPsys cho
i
i ped
Eago
l gical
efacu
nlty.
a
, OPINION
GS,
uDISCUTI
zONS
u
n
88 V
e
S
r
e
d
r
e
g
s
i
u
A
n
The
g
Psy
e
chol
l
a
ogic
al
Dim
profi
leensi
of
ons
the
of
unio
naffec
tivit
leade
r y at
prea
from
doles
ly
- disin
cents
tegra
from
ted
temp
famorari
ilies.
Psihologie, 3, 2010
Psihologia aplicat: Probleme i perspective

Aspecte de organizare a Psihoconsilierii n coal
Lucia Savca
Termenicheie: psihoconsiliere, proces complex, cunotine din diverse
domenii, re-zolvare de probleme, greeli n consiliere, psiholog profesionist,
psiholog neprofesionist, eficacitatea n consiliere.
Summary
The article is devoted to psychologists as a support in organization of psychological
coun-siling in school. This article examine the area of influence of the psychologist in
the psychologi-cal counsiling, stages and procedures used in this line of work. Particular
attention is given to mistakes made by unprofessional psychologist in counseling parents.
Consilierea psihologic este o direc-ie
de activitate a psihologului colar, n timpul
creia acesta acord direct ajutor
populaiei. Primul pas al consilierii este
stabilirea unei relaii de ncredere i a unei
relaii de lucru favorabile n activita-tea cu
elevii, prinii sau cadrele didacti-ce.
Hannaford (1991) sugera c n cadrul
consilierii colare sunt acoperite trei arii:
academic, prevenie - dezvoltare, orientare n carier. Aria academic urmrete
motivaia elevilor pentru coal i formarea la acetia a unei atitudini pozitive fa
de activitile colare. Orientarea colar
prevede evaluarea elevilor i apoi orientarea lor n vederea unei viitoare colarizri, cea mai benefic pentru fiecare co-pil.
Aria privind cariera vizeaz ndeosebi elevii
de gimnaziu i de liceu. Ea urm-rete
contientizarea acestora asupra importanei posedrii unui loc de munc, le
formeaz deprinderi de luare a deciziilor, le
ofer elevilor informaii despre diver-sele
cariere, i ajut s-i examineze pro-
priile interese i aptitudini astfel, nct s

aleag cariera optim. Aria de prevenie dezvoltare i nva pe elevi deprinderi de
comunicare eficient, strategii de coping,
tehnici de rezolvare de probleme, deprin-deri
de relaionare interpersonal etc.
Dougherty (1990) definea consultan-a
ca un proces n care un profesionist n
servicii umane asist un consultant ntr-o
problem legat de munc, de activitatea
pe care o depune cu scopul de a ajuta att
clientul ct i sistemul din care provine el
ntr-un fel sau altul.
Brown, Pryzwansky & Schulte definesc consultana ca un proces voluntar de
rezolvare de probleme care poate fi iniiat de consultant sau consultat. Scopul ei
este de a asista consultatul de a-i dezvolta capacitile i deprinderile care l fac
capabil s fie mai eficient n activitile pe
care le desfoar i pentru care sunt
responsabili, activiti dup interese, de
grup sau organizaionale. (apud Muro, J.
James, & Kottman, Terry, 1995)

Consilierea este
un proces complex
care nu poate fi
realizat intuitiv sau
dup simul comun.
Pentru realizarea ei
este
important
ca
psihologul s posede
un vo-lum vast de
cunotine
teoretice,
din mai multe domenii:
Psihologia
dezvoltrii;
Psihologia
comportame
ntului;
Psihologia
personalitii
;
Psihologia
social;
Teorii
i
tehnici
de
consiliere;
Autocunoat
ere.
Consilierea
ncorporeaz
de
aseme-nea abiliti
practice, experien
profesi-onal etc.
Consilierea colar
poate fi iniiat de elev,
prini, profesori, echipa
manageria-l. De la bun
nceput consultatul este
asi-gurat
n
confidenialitatea
informaiei
puse
n
discuie. Sfaturile i
recomandrile pro-puse
clientului
de
ctre
psiholog sunt ori-entate
la rezolvarea problemei
clientului cu forele lui
Lucia Savca
proprii.
Sarcina
psihologului const n
crearea condiiilor de
realizare a procedeelor
nesteoretipizate, care ar
per-mite
rezolvarea
problemei. El consult
cli-entul cum acesta
trebuie
s
aplice
soluiile
gsite
mpreun, schimbndui atitudinea fa de
problem, modificndui
compor-tamentul,
mecanismul de abordare a
pro-blemei. n procesul
interviului
psihologul
convinge clientul c el
nsui este capabil s
rezolve orice problem
singur,
dac
procedeaz n alt mod.
La prima etap
edina de consilie-re
se realizeaz de cele
mai dese ori sub form
de interviu, n condiii
foarte
con-fortabile
pentru client: cabinet
amenajat
dup
cerinele
generale,
muzic plcut i alte
accesorii ce predispun
clientul la sinceritate i
deschidere.
La
urmtoa-rele
etape
pentru studierea i
rezolvarea
problemei
clientului,
psihologul la ace-eai
edin mbin diverse/
elemente
de
consiliere: gestaltist
(Fritz
Perls),
psihodinamic (Sigmund
Freud),
analiza
Tranzacional(Eric
Berne), terapia raional-afectivRET
(Albert Ellis), terapia
cognitiv
comportamental,
psihodram
etc.
Evidenierea factorilor
nocivi
lateni
se
efectueaz
prin
aplicarea testelor i
chestionarelor. Durata
consilierii poate varia
de la 15-20 min. pn
la 60 min.
Un rol important n
procesul consili-erii l
are
ascultarea
eficient,
comunicarea empatic, gndirea
pozitiv etc.
Ascultarea
activ este susinut
de urmtorii factori:
contactul vizual cu
interlocuto-rul, ns
fr a-l fixa cu
privirea;
concretizarea
celor
relatate
de
client
utiliznd fraze de
tipul: Dup cum am
neles ai dori s - mi
spui c..., Da...,
neleg..., hmm....
ascultarea
s
fie
autentic, con-silierul s
fie sincer interesat de

problema
subiectul abordat;
ascultarea s nu fie
evaluativ-nu apreciai
prin termeni de bine,
sau ru, acceptabil
sau neacceptabil;
nu
filtrai
inform
aiile n
funcie
de
interes
ele i
convin
gerile
dvs.
person
ale;
nu utilizai etichete din
dorina de a integra
interlocutorul
ntr-o
categorie;
ascultarea s nu se
centreze pe mesajul
verbal. Cele mai multe
informaii le obinem
din mesajele nonverbale pe care le
transmite
persoana:
tonul i inten-sitatea
vocii, gestica, mimica.
ntrebrile
puse
consultatului n procesul interviului trebuie
s
fie
laconice,
exprimate prin fraze
scurte, cu un limbaj bine
neles de el. ntrebrile
care nu au fost nelese
de consultat, nu se
recoman-
Aspecte de organizare a psihoconsilierii n coal
urmtoarele etape:
1. Stabilirea unor relaii bune cu
d s fie repetate, ci
reformulate. Actualmente cli-entul i implicarea acestuia
n procesul de rezolvare a
capt popularitate
consilierea psihologic a prinilor
2.
la distan prin mijloacele de
informare n mas (radiou,
televiziune, ziare, reviste, prin
3.
telefon, mese rotunde etc.). Astfel
de consultaii pot avea mai mult
un caracter de informare a
prinilor. De exemplu, prinii pot
primi o consultaie la telefon de ce
copilul lor - preadolescent - a devenit inopinat nervos, irascibil.
Psihologul poate lega acest
fenomen cu particularit-ile de
vrst. Pericolul acestor consilieri
const n aceea c fr a
examina prea-dolescentul este
dificil de orientat prin-ii la
toleran i indulgen, fr s
mai ntreprind ceva. Tot la
aceast vrst se pot declana
diverse abateri n dezvolta-rea
psihic, emoional, n conduit
etc. Acest model de consiliere
poate duna i stagna depistarea
timpurie a unor tulbu-rri serioase,
ignorarea principiului abor-drii
individuale
a
problemei.
Psihologul nu poate consulta
printele fr s exami-neze
multiaspectual problema care a evoluat inopinat.
n unele cazuri consilierea nu

se redu-ce la una - dou ntlniri,
dac psihologul are nevoie de
studierea multiaspectual a
problemei un timp mai ndelungat
pentru selectarea informaiei din
diverse surse: medic, familie,
coal etc.
n procesul consilierii este

necesar
de
respectat
propriilor probleme.
Identificarea i clarificarea
proble-mei
i
stabilirea
obiectivelor.
Determinarea
i
analizarea
alternati-velor
posibile
de
soluionare a problemei.
4. Culegerea de informaii
relevante.
5. Analiza factorilor nocivi care

de-curg
din
informaiile
selectate i a conse-cinelor
care deriv din diferite
alternati-ve posibile.
periodic a noilor informaii

acumulate.
n procesul consilierii
psihologice sunt abordate
urmtoarele probleme:
6. Concretizarea sistemelor de valori
de
sntate:
ce stau la baza opiunilor oboseal,
dureri
abpersonale. Con-sultatul este dominale, migrene etc.;
ajutat s neleag realitatea
emoionale
(indispoziie, furie,
dorinelor sale. Consultantul
trebuie s ghideze consultatul tristee, anxietate, depresie);
s-i exploreze inte-resele,
motivaionale (lipsa
abilitile, competenele, relaiile motivaieinvrii)
familiale, expectaiile sociale i
comportamentale
realitatea extern.
(agresivita-te, hiperactivitate,
7. Reexaminarea obiectivelor, chiul,
abandon
colar,
solui-ilor
alternative,
a minciuni, etc.);
riscurilor i consecine-lor
de nvare (insucces
colar);
acestora.
relaii interpersonale:
8. Decizia cu privire la una din
alter-native i formularea unui conflicte sau dificulti de
plan de aciune pentru comunicare cu colegii sau
obiectivul propus.
membrii familiei;
9. Generalizarea
cunotinelor
imaginea de sine:
asimi-late mpreun cu consilierul imaginea de sine negativ;
i modelarea utilizrii lor n noi
dezvolt proiecte de
condiii ambientale.
prevenie (prevenia suicidului,
10.
Reevaluarea
conflictelor);
5
Lucia Savca
familiei;
consiliere
vocaional;
realizeaz
cursuri de formare pentru
profesori i prini pe
teme
de
psiho-logie
educaional
i
promovarea sntii;
intervenie n
situaia
de
criz
(divor, decesul sau
boala prinilor);
cercetare
n
domeniul
consilierii
pedagogice.
n opinia mai
multor autori, psihologul-consilier trebuie
s
studieze
problema n cteva
etape [2, p. 64]:
1)
analiza
informaiei furnizat
de consultat la prima
ntlnire;
2)
analiza
informaiei
obinute
de la persoanele care
au n vizorul lor elevul
(diriginte,
profesor,
colegi de clas, dac
este necesar de la medic,
alte persoane care au
tangen cu copilul
dat);
3) informaie de la
prini despre eta-pele
de
dezvoltare
a
copilului, sntatea lui
fizic, psihic, relaiile
intrafamiliale:
tatcopil, copil-frai, copilali membri ai familiei
(bunic, bunel etc. ),
asigurarea material a
4)
informaie
obinut n urma observaiilor efectuate
asupra copilului n
diverse circumstane:
la lecie, pauz, n
relaii cu profesorii i
colegii etc;
5)
analiza
informaiei
de
la
experi-mentul
de
constatare (bateria de
teste
psi-hologice
aplicat
n
evidenierea motivelor
declanrii
n
cauz).
Toate formele de
informaie au un rol
deosebit
n
evidenierea factorilor
nocivi i o valoare
individual
n
rezolvarea
problemelor
ce
au
intervenit n conduita
sau reuita elevului.
Numai n baza
analizei
informaiei
ample psihologul poate
concluziona, ela-bornd
idei despre motivele
problemei ce a evoluat,
profunzimea
i
complexitatea ei, poate
evidenia factorii nocivi
care
au
declanat
problema. n baza
analizei
informaiei
psihologul
propune
soluiile
posibile n
diminuarea
sau
lichidarea pro-blemei,
includerea copilului n
edinele corecionaldezvoltative
sau
propune e-dine de
psihoterapie.
n
opinia
savantului rus R. S.
Nemov, un psiholog
profesionist
ajut
clientul s-i pun
scopuri ca singur s-i
rezolve
problemele,
d)
oferindu-i mai multe
soluii i noi modele
comportamentale
i
aciuni
concrete
n
rezolvarea
problemei
(vezi tab. 1) [4, p. 33].
Psihologul
neprofesionist comite
multe
greeli
n
interpretarea
unor
princi-pii, metode de
influen. n procesul
con-silierii:
a)
nu poate varia
limbajul nonverbal
e)
n funcie de situaie
i problem, nu susine prin el clientul i
nu-l predispune la
mrturisire;
b)
n
procesul
interviului pune mul-te
ntrebri
inconsecvente, astfel
poate
distrage
consultatul
de
la
problem sau n loc de
clarificarea problemei
clientului,
acordarea
ajutorului n elaborarea
solui-
ilor, l dezorienteaz,
iar problema pentru
consultat devine mai
confuz;
c)
n
timpul
consilierii folosete
n
exclusivitate
metoda interviului i
nu
aplic
alte
metode
de
consiliere:
exagereaz cu
principiul
confidenialitii,
refuz
s
discute
despre
problema elevului cu ali
specialiti
(cadre
didactice,
medic,
diriginte) sau cu prinii;
nu expli-c suficient de
clar
elevului
c
rezolvarea
problemei
sale necesit schimbri
prin im-plicare i a
diferitor persoane.
nu
nelege
complexitatea
problemei: de exemplu eecul
colar l interpre-teaz
doar ca o consecin a
nedezvoltrii proceselor
cognitive i nu ine cont
de ali
Tabelul 1
Analiza comparativ a particularitilor comportamentale ale psihologului

profesionist i ale psihologului neprofesionist
Nr. Particularitile comPsiholog profesionist
Psiholog neprofesionist
d/o
portamentale
Stabilirea scopului con- Se strduie s ajute clientul n atin- Se strduie s impun clientugerea scopurilor propuse
1. silierii
lui propriile soluii, ignornd
aspiraiile clientului
Ofer clientului doar modele

Ofer clientului diverse
modele comportamentale, refuznd s-i
Strategia consilierii n comportamentale i, dac este nece- propun unele sfaturi concrete,
2. oferirea recomandri- sar, propune clientului aciuni con- s-i sugereze idei n rezolvarea
lor
crete, pe care acesta urmeaz s le
efectueze
problemei,
le solicit
chiar dac clientul
Perceperea celor ce s-a nelege i este capabil s accepte i

ntmplat n procesuls recunoasc orice opinie referitor Limitat n gndire: acceptnd
3. consilierii.
la problem, aciuni practice n con- un punct de vedere, nu nelege
i nu accept opiniile altora
cordan cu problema dat
nelege, accept i activeaz aplicnd Activeaz utiliznd doar o singu4. Interpretarea teoretic a diverse teorii. Vede bine i apreciaz r teorie sau un procedeu psihomrturiilor clientului nalt aportul potenial al procedeelor logic. Celelalte teorii i procedee
psihoterapeutice alternative
le consider incorecte
nelegerea propriile posibiliti i li- Acioneaz fr s in cont de
mite. Accept s activeze sub contro- limitele de influen. Refuz s
conlucreze cu psihologul cu ex-
5. Contientizarea propri- lul unui psiholog cu experien avan- perien avansat. Nu prefer s
ilor posibiliti i limite sat. Transmite propria experien al- vorbeasc despre secretele protor psihologi i folosete procedeele
prii i experiena profesional
utile propuse de ei
cu colegii
Contientizarea influenei psihologice ofe-Realizeaz cum propriile aciuni in- Nu recunoate cum influenea6. rit clientului i reacia flueneaz clientul i cum conduita z clientul i nu sesizeaz cum
invers a clientului asu- clientului l influeneaz
clientul l influeneaz
pra psihologului
Orientarea la persona- Este atent la sentimentele i gndu- Pune ntrebri ce nu se refer la
7. litatea clientului i la rile clientului, nu pune ntrebri n problema clientului, dar n aceproblemele identificate timpul mrturisirii
lai timp ignor ntrebrile care
l intereseaz pe client
n timpul consilierii
Reacia de rspuns la Flexibil reacioneaz la diverse situ- n multe situaii psihologul nu

8. aciunile clientului i la aii i probleme ce apar n procesul reacioneaz adecvat, sau reacsituaia consilierii
consilierii
ioneaz n acelai mod
Respectul demnitii Manifest o atitudine sincer i res- Nu respect clienii, adesea
pectuoas fa de client.
vorbete cu ei brutal
9. clientului
Pstreaz confidenialitatea probleConfidenialitatea con-mei i informaia despre viaa perso- Fr s-i cear permisiunea de
10. silierii
nal a clienilor, iar dac este necesar, la client discut despre problei cere permisiunea sa discute pro- mele lui cu persoane strine
blema lui cu alt specialist

factori:
emoional,
relaional,
ereditar
etc. (vezi tab. 1).
Din practica de
lucru de mai muli ani n
psihologia aplicat, am
relevat di-verse greeli
comise de psihologul
colar
n procesul consilierii,
care pot duce n
eroare
nvtorii,
prinii i elevul.
Situaia 1. Mama
cu elevul din clasa
IV - a s-a adresat la
psiholog cu proble-ma
reuitei sczute la mai
multe obiecte, limba
romn,
tiinele
naturii, la mate-matic
ntlnete mai mari
dificulti la rezolvarea
problemelor, dect a
ecuaii-lor. n urma
interviului cu mama i
elevul, aplicrii testului
de
inteligen
nonverbal la care s-a
obinut
nivel
de
inteligen
me-die,
psihologul
concluzioneaz
c
elevul poate nva,
dar este lene i nu
este bine motivat s
nvee bine. Sfatul dat
de psi-holog se reduce
la ideea c controlul
mai vigilent din partea
mamei n pregtirea
temelor ar ameliora
situaia.
Dup o perioad
de timp, cnd situ-aia
Lucia Savca
s-a agravat, prinii sau adresat la CDR
Armonie al DGETS,
Chiinu.
Examenul
multidisciplinar
a
evideniat
sechele
organice ale SNC din
perioada
perinatal,
nedezvoltarea vorbirii.
Greelile comise de
psiholog: a) nu a selectat
anamneza
despre
dezvoltarea co-pilului din
perioada precolar, din
care ar fi evideniat c
vorbirea frazeologic a
n-ceput s se dezvolte
dup 3,6 ani. Copilul de
mic a avut dificulti n
pronunarea cu-vintelor
cu structur complicat,
schimo-nosea
pronunarea lor prin
substituirea, co-mutarea
sunetelor,
silabelor,
simplificarea cuvintelor.
Copilul a frecventat
grdinia
specializat
pentru
copii
cu
nedezvoltarea
vorbirii
de la 4 ani. Intrnd n
clasa I nu s-au adresat
la
logoped.
Lucrul
corecio-nal-dezvoltativ
nceput n perioada
preco-
lar nu a fost definitivat

n clasele I-III-a, de
aceea elevul face multe
greeli la scri-erea sub
dictare,
redarea
coninutului ce-lor citite,
concluziilor verbale, nu
nelege
construcia
frazelor mai complicate.
b) a utilizat doar interviul

i testul de inteligen
nonverbal, fr s
acorde
aten-ie
la
starea altor fenomene
psihice, impli-cate n
instruire.
Media
sczut a notei de la
anumite
discipline
colare care indic
parial
i
motivele
nereuitei, nu s-a luat
n calcul;
c) nu
a
propus
prinilor consultaia
altor specialiti.
Situaia
2.
La
solicitarea dirigintelui de a
studia motivaia nvrii
n
clas,
psi-hologul
consult prinii elevului
depistat cu motivaie
sczut.
Sfatul
psihologului de a stimula
elevul din clasa a VII-a cu
un leu pentru fiecare
a)
punct cptat mai mare
dup nota cinci la
evaluarea cunotinelor.
Peste o perioad de timp
mama s-a adresat la

consiliere cu puberul la
care reuita are un
caracter instabil cu media
5,6
la
majo-ritatea
obiectelor, adesea are
conflicte cu profesorii,
minte, conflicte cu mama,
a de-venit brutal, pentru
orice activitate casnic
cere plat, bani de
buzunar zilnic insist s-i
ofere mama pn la 50
de lei.
n urma examenului
multiaspectual
s-a
evideniat:
motivaia
sczut la nv-are
este determinat de
nii prinii. Mama, de
profesie
medic,
ngrijete de un copil n
alt familie; tata inginer nu are un loc
stabil de munc, se
ocup cu repa-raia
aparaturii
tehnice
ocazional.
Mama
a
recunoscut c adesea
n prezena copilului a
vorbit despre lipsa de
sens a studiilor.
Greelile comise
de ctre psiholog:
a oferit consiliere
prinilor, doar n
urma aplicrii unui
fenomen
psihicmotivaia nvrii;

b) nu a studiat orientarea n
carier a copilului de ctre
prini, nivelul de as-piraii al
copilului i prinilor vizavi de
studii i profesie;
c)
a propus prinilor metoda de

stimu-lare cu lei a elevului de vrst
colar me-die, pentru not nu
pentru
cunotine,
dez-voltnd
deprinderi de vnzare-cumprare a
notei,
valoare
ce
apreciaz
cunotinele.
n
consecin,
dup
aplicarea proce-deului care este
mai bun pentru a forma deprinderi
de pregtire a leciilor n clase-le
primare,
preadolescentul
n
goan dup un punct, echivalent cu
un leu, a nceput s brfeasc
profesorii, care l apreciau corect;
colegii, care nui permiteau s copie; s mint prinii, ascunznd
notele rele. Apoi au urmat i alte
aciuni nefaste legate de bani i
minciuni. Reuita colar a
sczut i mai mult combinat cu
com-portament deviant.
Situaia 3. Mama cu elevul din
clasa a III-a s-a adresat la consiliere cu
problema de comportament agresiv,
opozant, brutal. Din clasa I din
primele zile de coal au urmat
nsemnrile nvtoarei vizavi de
condu-it. Mama s-a adresat la
psihologul colar cu problema n
cauz: Elevul timp ndelun-gat
prepar leciile. n timpul preparrii
se scoal frecvent de la mas,
gsind diferite motive: vrea s
mnnce, s bea ap, la WC etc.,
se apuc de alte lucruri, pe care
uor le abandoneaz. Psihologul a
sftuit prin-ii s stimuleze copilul
cu
unele
alimente
preferate
(banane, bomboane etc.), dar dac

nu ndeplinete nsrcinrile corect
i rapid, s nu-i dea mncare.
Mama, urmnd sfatul psihologului,
adesea hrnea copilul doar cu
pine cu ap sau ceai la cin sau
prnz. Con-duita i reuita colar
s-a nrutit i mai mult. A evoluat
comportamentul agresiv verbal i
fizic. Se bate cu colegii, este brutal
cu profesorii, cu mama.
Dup
examenul
multidisciplinar s-a depistat
prezena sindromului hiperactiv
din vrsta precolar, care
1.
necesit trata-ment multimodal
ndelungat n CDR Ar-monie i
o atenie deosebit din partea
prinilor, cadrelor didactice.
1.
Eficacitatea
consilierii
2.
psihologice
de-pinde
de
respectarea urmtorilor factori:
Stabilirea relaiilor bune, de ncredere i colaborare dintre psiholog
i client.
2. Atenuarea
senzaiei
de
ncordare a pacientului, ceea ce
creeaz condiii i predispune
clientul s vorbeasc despre
propriile probleme.
clientului n urma comunicrii lui

cu psihologul.
Referine
bibliografice
, . .,
. 1995.
, . .,
-
.
. .
1995.
2. ,
.
.,
,
.
.,
.
.,
-
.
3. Studierea multiaspectual a
pro-blemei; consilierea altor
3.
specialiti,
n
caz
de
necesitate.
4. Clarificarea
problemei
clientului, contientizarea a
ceea ce este real i a ceea ce
4.
este latent, formarea convingerilor n rezolvarea problemei.
Moc
1990 .
5. Modificarea
pozitiv
a
comporta-mentului i emotivitii
. ., 2001.
., .
., -
,
1994.
,
.,
Psihologie, 3, 2010
PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

: , ,
- , , ,
-, , , .
Summary
The article is dedicated to family deprivation which appears on account of an
anomalous education and family attitude towards the child. The deprived child considers
himself to be out-cast, unloved and enable for anything. Our research showed that the
connection of family de-privation and the infringement of the childs development is not
accidental, but, unfortunately, a natural phenomenon nowadays.
- , . - . ,
- ,
, , -
- .
.

, - : ,
, , .
-
, - , ,
.
[1, 5].
,

,
. ,
, , .
- , . :
, ,
,

. -
10
, ,
-
,
,
,
-

-
,
. -
[8].
,

- ,
,
,

[5].

,
. , ,
--
,

,
,
.
,
-,
,
-,
.. -

, ,

.
.
,
,
, .

-, ,
,
-
,
-
-.

- ,

11
.
-
,
-.
,
,
-,
. ,
--,

- ,
.
,
-
.
,

- ,
, ,
. -
, ,
,
.
,
,
-,

,

,

, [ 2,
6 ].
, ,
-
: ,
,

.

, ,
,
-,

. ,

.
,

-
,
.

-,
. ,

-.

-
,
,
-,
,

.
,
-
.
-,
, ,

,
.
, - .
,

, .

-,

, -
12
,
- ,

.
,

-
. ,

-
,
,
,
[10]. ,
-
,
.
,
,
,
. -
, ,
.

, ,

[5].

, .

-
,
,
,
- ,

,
.

-
:
-
, ,
,

,

.
-
-,

,

-:
,
-,

, .
,

.

- ,

. 7

-
,
-
,
(- ),
,
.

.

2
-.

.
-,
,
- .
-,
, ,
-

13
-

-
, -
,
:
-
,
-
,
-,
. [7].

-

-

-

-
, . .

-
3
()
.
(-)
()
-,
, .
-

,
-

-.

,
, -
.

- ,

-,

.
- ,

.
-,

,
, -

-
,
14

,
,
-,

.
.
.
,
,
-

-
,
-
.
-,
.
,
,
.
-

.
- ,
-
,

, .
,

-
,

[4]. .
- ,
,
.
[11].
-
,
,
,
-.
-
,
-, ,
, -
,
.
,
,
.
-

, ,
.
,
,
-.
,
,

.

- ,
-
.
.

, ,
-.
-, .
:
, ,
,
-
,

. -
, ,
, -
.
,

.

50
- (
).

. . . .
-.

PARI
. -
15

. .
,
.

, ,

,
- - . . .
-

.

,

.

,
.
(16 )
,

(22 )
,
.
(12 ) ,

.
,
,

.
1
.

.

(.
. . . .
- -

-
26,10
9,17
- . 36,17
17,07
86,14
34,56
62,82
35,50

74,94
37,94
16
U-
152,5
0,05
39,5
0,05
0,05
65
0,05
15,5
0,05

1
-
: .
-,
,
-
.
(-

: -
,
-,

- , ,
-,
.
PARI
: ,
,
.
-
( . )
(
. . , . . ),
-
.

.
-
: 1 .-,

2 .- ,
.
(12 )
,

,
,
-,
,
(
):
- ,
,
,
,
-
- , ,
..
17

, -
-
,
:
-
,
- .

-
-
.
U - (.
2).

2
,
,

47,41
46,90
125
0,05
24,33
18,5
17,14
19,76
81
115,5
0,05
0,05
8,25
6,09
8,5
0,05
5,75
0,71
80
0,05
,
2 - - , (12
( - 24% - , - )
, .
) -
, - : (U-=81), .
- (U-=8,5), ,
(U-=80). .
-
- , ,
,
.
.
- ,
18
[3, ,
4, 12]. ,
-
, ,
- ,
.
-
,
- [7].

- [10].
-,
,
-,
-

-,
.

-

, ,
,
- ,
-
.
,
,
, ,

.
-
-
.
.
,
,

,
,
-. ,
,
-,
,
19
, [4, 8 ],
-,
,
-
.
-

- ,
.

-
,
-
,
-

2.

, -
,
3.
.
4.
..
1. .
//

.
- :
, 2001.
.127 -143.
.
.
-

-
.
.
,1991.- 80 .
. .
-
.
, 1997.
360 .
.
.
-

,
//
: ,
2002. . 208
222.
5.
.

. //
. : , 2001.
. 140 143.
6. .
. .
11.
.: -
.. . .
,
,
1987. 18 .
7.
.
., .
. //
. 1999.
1, . 105 - 113.
8.
.
.
20
.
//
.
.:
-
, 2009.
1. . 65 67.
9.
. .
. .:
, 1988. 200 .
10. . .
. //
.1983. 554 .
//

-
. : , 2000.
. 100 125.
12.
. ., .
.
.: :
, 1999. - 254
.
Psihologie, 3, 2010
Fiind gelos, sufr de patru ori: pentru c sunt gelos, pentru c mi reproez
gelozia, pentru c m tem c gelozia mea l afecteaz pe cellalt, pentru c
m las ngenuncheat de o banalitate: sufr pentru c sunt exclus, pentru c
sunt agresiv, pentru c sunt dement i banal
Roland Barthes
Impactul imaginii de sine n manifestarea sentimentului de gelozie la tineri
Victoria GONA, Olesea GODOROJA

Termeni-cheie:imagine de sine, imagine de sine favorabil, imagine de sine
defavora-bil, gelozie, tineri, autoapreciere, stim de sine, ncredere n sine
The article present the results of an experimental study of Self esteem and Jealousy in
young people. The research allows to broaden the spectrum of knowledge about of self esteem
and jealousy in young people. Opportunity to study the role of personality in the formation of
self-image, general feeling of jealousy and jealous behavior and the relationship between
jealousy and jealous behavior.
Studiul acestei cercetri este

axat pe problema relaiei dintre
imaginea de sine i gelozia la tineri.
Tema geloziei a fost dezbtut din
cele mai arhaice timpuri i rmne a fi
zon de interes sporit n psihologia contemporan. Gelozia apare n viaa fiecruia, este un fapt ce nu poate fi suficient
explicat i este dificil de definit.
Fiecare individ poate consemna o serie
de realizri pe care el le consider ale
sale, deoarece ele reflect stilul su,
respectiv personalitatea sa. Aceste
semne, pe de o parte, i confer un
anumit statut n contextul social, iar pe
de alt parte, se constituie ntr-o imagine
de sine, ca sin-tez a diferenelor ce le
prezint fa de ceilali [13, p.45].
Caracteristica major a perioadei tinereii este aceea de a constitui punte de
trecere ntre vrsta copilriei i cea adul-
t, cu toate implicaiile fiziologice,

psiho-logice i sociale pe care le
comport un astfel de salt calitativ.
Din punct de vedere fiziologic, reprezint epoca unor puternice transformri ce
duc spre maturizarea organismului din toate
punctele de vedere: organic, nervos,
endocrin. Aceste transformri, alturi de
cele ce se produc n viaa de relaie a tnrului, atrag dup sine schimbri evolutive n gndirea, afectivitatea, motivaia,
comportamentul conativ i, bineneles, n
personalitatea individului. Schimbri ce-i
vor permite intrarea n viaa social ca
membru activ, participativ i responsabil de
actele sale.
Rolul imaginii de sine n formarea

personalitii i n dezvoltarea capacitii
de adaptare, socializare este pus frecvent
n discuie n literatura din domeniu (R.

Berns, I. Kon, M. Lisina, A. Silvestru, I.
21

Radu, U. chiopu, A.
Wallon, H. Hart-man, T.
Shubutany, A. Leontiev, L.
V-gotski, V. Pavelcu, T.
Prun, A. Bodaev, A.
Prihojan, A. Varga, V.
Stolin, I. Cesna-cova) [14,
p.4].
Pentru desemnarea acestui
concept
n
literatura
de
specialitate este nlocuit de
muli termeni: Eu-concepia,
con-cepia de sine sau
conceptul
de
sine,
reprezentarea despre sine,
atitudinea fa de sine,
imaginea de sine, stima de
sine. Unii autori folosesc
aceste noi-uni ca sinonime,
alii ncearc s le delimiteze cadrul de utilizare.
Astfel,
o
parte
a
cercetrilor n dome-niu vd
imaginea
de
sine
ca
particularitate reflexiv-valoric
cu referire la fizic, inte-lect,
capaciti,
triri
psihice
individuale, statutul social etc.,
care prezint compo-nenta
cognitiv a eu-concepiei sau a
con-tiinei de sine i se
manifest n funcie de situaie
(T. Shybutany). Alii o vd ca o
reprezentare generalizat ce
se transform n noiune (I.
Cesnokova) sau ca aspect
unificator de coeziune a
personalitii (U. chiopu,
1997), format n cursul
conti-inei de sine i care
reprezint rezultatul acesteia
[14, p. 12].
Muli
cercettori
au
ncercat
s
ana-lizeze
fenomenul
geloziei
n
corelaie cu diferite aspecte

ale personalitii, inclu-siv cu
imaginea de sine a persoanei,
dar pn la urm nu s-a ajuns
la o abordare univoc. Exist
multe teorii contradicto-rii la
capitolul dat, cercettorii nc
nu au ajuns la un numitor
comun
privind
facto-rul
determinant: fie c imaginea
de
sine
condiioneaz
gelozia, fie c imaginea de
sine este condiionat de
gelozie.
Cercet-rile
efectuate au evideniat faptul
c ntre imaginea de sine i
gelozie exist o leg-tur
reciproc.
S-a evideniat faptul c

persoanele care manifest
gelozie n cel mai nalt grad
prezint o imagine de sine
slab conturat, asociat cu
nencredere n sine, perceperea a ceea ce este ca fiind
diferit de ceea ce ar vrea s fie
i i-ar plcea s fie, valorificarea nalt a achiziiilor i
progre-selor vizibile. Gelozia
apare atunci cnd imaginea de
sine are de suferit i exprim
nencredere
n
sine,
n
propriile caliti relaionale,
autodevalorizarea, comple-xe
de
inferioritate
privind
masculinitatea sau feminitatea,
incapacitatea de druire i
investire
autentic
n
parteneriat,
ego-centrism,
narcisism, imaturitate afectiv.
Partenerul gelos este stpnit
de un puter-nic i distructiv
sentiment de posesiune a
persoanei celuilalt, ceea ce-l
vulnerabili-zeaz
prin
amplificarea tririlor de frustrare. O imagine de sine
pozitiv
ar
dimi-nua
sentimentul de gelozie. Dac
22
tinerii s-ar percepe pozitiv,

avnd ncredere n sine, ar
percepe mai favorabil persoanele
din jur, stima de sine
genereaz ncrede-rea n altul,
i respectiv, un comportament
prosocial.
Scopul cercetrii: a
stabili
relaia
dintre
imaginea de sine i
sentimentul de gelozie la
tineri
Problema investigaiei:
Muli tineri se confrunt cu o
imagine de sine defa-vorabil,
aceasta fiind consecin a
multor
comportamente
indezirabile pe care le ad-opt,
precum i a geloziei. Dac s-ar
lucra cu imaginea de sine a
tinerilor, formnd o imagine de
sine favorabil, s-ar diminua
gelozia, iar modul de manifestare
a aces-tui sentiment ar fi unul
adecvat.
Ipoteza cercetrii:
Imaginea
de
sine
defavorabil
deter-min
sentimentul de gelozie.

Baza experimental a
cercetrii:
Experimentul de constatare a
ntrunit un eantion compus din 60
subieci: tineri n vrst de 1923 ani din
instituiile de nvmnt superior,
Universitatea Liber Internaional din
Moldova, Universita-tea Pedagogic de
Stat Ion Creang, Universitatea de
Stat din Moldova.
n cercetare nu s-a inut cont

de me-diul de provenien al
subiecilor (urban/ rural).
Subiecii au fost selectai n
mod ale-ator, doar n corespundere cu
cenzul de vrst. Participarea
subiecilor la cerceta-re a fost
benevol.
Metode, procedee i tehnici
de cer-cetare utilizate:
1.
teoretice:
monografic bibliografic;
2.
empirice: experimentul psihopedagogic de constatare formativ i

de control observarea, convorbirea;
Test de studiere a autoaprecierii (Dembo
- Rubintein); Ancheta Suntei o persoan
geloa-s (Adina Chelcea); Ancheta
Radiografia unui sentiment vtmtor Gelozia (Adi-na Chelcea); Ancheta Ct
de puternic este imaginea de sine
(Adina Chelcea);
3.
statistico-matematice:
calcularea
mediilor
i
frecvenelor stabilirea dife-renei
dintre dou medii n cazul eantioanelor perechi (metoda t-Student)
stabi-lirea coeficienilor de corelaie
reciproc (Bravais-Pearson).
Metoda metric Dembo-Rubintein (n modificarea lui A. M.
Prihojan)
are
menirea
de
examina
autoaprecieri-le i aspiraiile spre

dezvoltare a sinelui. Subiecilor li se
propune s indice pe 7 segmente a
cte 100 mm nivelul dezvol-trii unor
caliti (Inteligen, ncredere n sine,
Autoritate, Gelozie, Autoapreciere,
Stima de sine, Anxietate) i cel al

aspi-raiilor spre dezvoltare. Primul
segment nu se ia n calculul la
analiza statistic prezentnd doar o
mostr de antrenament. Celelalte 6
sunt msurate calculndu-se media
pentru toate i pentru cele dou indicaii.
n conformitate cu concepia autorilor metodei nivelul autoaprecierii se
evalueaz n urmtorul mod: mai puin
de 44 mm autoapreciere joas 45
59 medie 60 74 nalt 75 100
foar-te nalt. Se consider c
autoaprecierile reale se plaseaz ntre
indicii 45 74 de la 75 la 100 se
manifest supraaprecierea care denot
anumite probleme de formare a
personalitii incapacitate de evaluare
de sine n raport cu alii lipsa unui
poten-ial de dezvoltare. Mai puin de 45
sub-apreciere subiecii din aceast
categorie
alctuind
grupul
de
risc deoarece se manifest pregnant
23
sentimentul de nen-credere n sine sau

sentimentul de aprare ridicat.
Nivelul aspiraiilor de dezvoltare
este optim determinat atunci cnd se
in-clude ntre 60 i 89 mm. iar de la 75
la 89 denot o percepere adecvat a
propriilor posibiliti perspective de
dezvoltare a personalitii. Rezultatele
nalte (90 100 mm.) denot o
apreciere inadecvat a ca-pacitilor
proprii iar cele joase (pn la
60) un nivel jos al aspiraiilor.

Diferenele dintre aceste dou
msurri semnific calitatea motivaiei
spre dezvoltare dup cum urmeaz:
pn la 7 lipsa unei motivaii sau
tendine slab ma-nifestate ntre 7 i
25 motivaie adec-vat de la 26 la
40 aspiraii sporite soldate cu
solicitri intense fa de sine i ca
rezultat cu tensiune intern peste 40
conflict intern.

de sine, autoapreciere etc.
Ancheta Suntei o
persoan ge-loas.
Ancheta este destinat
examinrii
gradului
de
gelozie. Este alctuit din 10
ntrebri provocatoare, cu
cinci variante de rspuns
care se puncteaz.
Pentru a evalua gradul de
gelozie sau absena acestui
sentiment se nsumeaz
punctele. Cu ct scorul este
mai mare cu att predomin
sentimentul de gelozie.
Ancheta Radiografia
unui
senti-ment
vtmtor: gelozia.
Ancheta este alctuit
din 15 ntre-bri i la fel
exprim mai multe grade
de manifestare a geloziei
i intensitate a acestui
sentiment.
Cotarea
i
interpretarea rezultatelor
are loc n funcie de
rspunsul oferit, care se
puncteaz.
Ancheta
Ct
de
puternic este imaginea
de sine?
Ancheta este alctuit
din 40 de n-trebri i
ofer posibilitatea de a
depista nivelul imaginii de
sine.
Fie c subiectul manifest
o imagine de sine puternic i
bine conturat, fie c subiectul
manifest o imagine de sine
bine conturat, dar deine
multe dubii i senti-mente de
insecuritate
sau
fie
c
subiectul are nevoie de mai
mult ncredere n sine, stim
Analiza calitativ i
cantitativ a re-zultatelor
obinute n cadrul
cercetrii
Zig Ziglar n lucrarea Pe
culmile
succesului
menioneaz c i descoperim
cu uurin pe cei ce i-au
format o ima-gine de sine
nefavorabil. i trdeaz firea
lor critic i geloas. Ei privesc
cu
invidie
succesul
i
prieteniile de care se bucur
cei din jur. Sunt geloi - fr
vreun motiv anume - pe soii,
soi, prieteni sau priete-ne.
Pentru c nu se iubesc pe ei
nii, nu
pot
s
cread
c
un
reprezentant al sexului opus iar putea iubi mai presus de
orice. n mod ironic i apar
gelozia susinnd n gura mare
c i iubesc partenerul de
via prea mult. n realitate
nici nu-i iubesc i nici nu au
ncredere n partene-rul lor de
via, pentru c nu se iubesc i
nu au ncredere n sine.
Triesc din brfe, intrigi,
zvonuri i minciuni.
Sentimentul
geloziei
const ntr-o emoie durabil i
penibil,
de
tonalitate
subiectiv specific: amar,
neptoare, ca o muctur
sau o ran mortal, ntris-tare,
durere,
stri
de
team,
incapacitate de a putea
ntreine la partener sentimentul iubirii, impresia c este
trdat n sen-timentele sale,
ideea c ar putea fi respins de
partenerul su, sentimente de
inferio-ritate,
suspiciuni
sau
convingeri asupra infidelitii
partenerului de cuplu.
Toate
acestea
ne
influeneaz com-portamentul,
24
modul de a gndi, aduce depresivitate,

ruine,
nemulumire de sine, o stare
de tensiune intrapsihic, care
se va materializa prin crize
acute de mnie sau chiar ur
mpotriva partenerului sau a
pre-supusului adversar.
Aceste
triri
sunt
legate de obiectul iubit,
de ruinea asociat cu
sentimentul de inferioritate
i o imagine de sine defavorabil.
n
vederea
verificrii
ipotezei, precum c imaginea de
sine sczut determin sentimentul de gelozie i c exist o
relaie n-tre imagine de sine i
gelozie am apelat la metodele
de prelucrare statistic a datelor:
calcularea
mediilor
i
frecvenelor stabi-lirea diferenei
dintre dou medii n cazul
eantioanelor perechi (metoda tStudent)
i
stabilirea
coeficienilor
de
corelaie
recipro-c (Bravais-Pearson). Sau calculat mediile i frecveele
pentru fiecare test n parte.

n urma aplicrii metodei am
obinut
urmtoarele rezultate (tab.
Analiznd graficul, observm c 25
% din subieci manifest o imagine de 1.):
sine puternic i bine conturat, 41,33
% din subieci manifest o imagine de
sine bine conturat, dar dein multe dubii
i senti-mente de insecuritate i 33,33%
manifest o imagine de sine sczut,
subiecii avnd nevoie de mai mult
ncredere n sine, sti-m de sine,
autoapreciere etc.
Pentru aceast prob s-au scos n
evi-den urmtoarele date (vezi fig. 3),
ast-fel, 23,33 % din subieci nu au
probleme la capitolul geloziei, 31, 66 %
din subieci manifest un comortament
gelos pronun-at, pe cnd restul 45 %
manifest
un
ni-vel
sczut
de
comportament gelos.
Aceast prob prezint rezulate

ase-mntoare probei Suntei o
persoan geloas?. Astfel, pentru
26,66 % din subieci gelozia este
aproape inexistent, pentru 43,33 %
gelozia se ncadreaz n limitele
normalului, iar pentru 30 % din
subieci gelozia ncepe s ating
pragurile nevrozei.
Pentru a vedea dac exist o
corelaie
ntre aceste trei probe am apelat la

metoda de prelucrare statistic a
datelor coefici-entul de corelaie
liniar Brawais Pear-son cu
formula:
xi
r
xi
yi
x iyi
n
xi2 yi2
n
r>= 0,25, pentru p =

0,05 r>= 0, 354, pentru
p = 0,01
yi 2
n
Analiznd tabelul acestor probelor

aplicate observm rezultate
semnificative,
Figura 2. Valorile medii pentru

proba Suntei o persoan
geloas?
Figura 1. Valorile medii pentru proba

Ct de puternic este imaginea de sine?
1. Nivel nalt. 2. Nivel mediu. 3. Nivel

sczut
Figura 3. Valorile medii pentru

proba Radiografia unui
sentiment vtmtor: gelozia
25

Tabelul 1.
Valorile coeficienilor de corelaie pentru probele Ct de puternic este imaginea de sine?
,Suntei o persoan geloas i Radiografia unui sentiment vtmtor: gelozia
Ancheta
Ct de puternic este imaginea
de sine?
P
Suntei o persoan
geloas
-
ceea ce se explic prin faptul c factorii

studiai se influeneaz reciproc i se afl
ntr-o relaie invers proporional una fa
de alta. Adic, dac crete nivelul imagi-nii
de sine, atunci scade nivelul geloziei i
invers daca nivelul imaginii de sine sca-de,
atunci nivelul geloziei crete, ceea ce duce
la confirmarea ipotezei.
Pentru a determina diferenele dintre
0,780
Radiografia unui sentiment

vtmtor: gelozia
-
0,366
0,01
0,01
valorile mediilor pentru Testul de studi-ere
a autoaprecierii (Dembo-Rubintein)
dintre Eul Real i Eul Ideal am apelat
la metoda de comparaie pentru
eantioane n > 30 cu formula:
Z=
x1
D2
1
x2 1,96
D2
n 2
2
Tabelul 2.
Valorile medii pentru Testul Dembo - Rubintein
ncredere
Stim
Inteligen n sine Autoritate Gelozie Autoapreciere de sine Anxietate
Eul Real 7,21
7,42
7,39
7,11
6,95
6,66
6,36
Eul Ideal 9,64
8,47
9,64
9,29
3,29
8,64
3,93
Z
13,46
9,51
7,629
11,371 4,079
9,124
6,974
p
0,0001
0,0001 0,0001
0,0001 0,0001
0,0001 0,0001
mentele Gelozie, Anxietate, Inteligen,
Analiznd att tabelul ct i figura
ncredere n sine, Stim de sine, ceea ce
pentru Testul Dembo Rubintein obserconfirm nc o dat ipoteza propus i
vm diferene semnificative pentru fieca-re
argumenteaz faptul c imaginea de sine
calitate. Astfel, att bieii ct i fetele
i autoaprecierea tinerilor se afl ntr-o
aspir spre un Eu Ideal. Se scot n evidenle-gtur strns cu gelozia.
zone de conflict mai pronunate la seg-
Tabelul 3.
Valorile coeficienilor de corelaie pentru proba Ct de puternic este imaginea de

sine? i Testul de studiere a autoaprecierii (Dembo - Rubintein).
Probele
Ct de puternic este
imaginea de sine?
P
26
Inteli
gen
ncredere
n sine
Autori Gelozie Autoapreci

tate
ere
Stima
de sine
0,333
-0,394 0,349
0, 353
0,01
0,01
0,01
0,01
Anxieta
te

Analiznd
tabelul,
observm
rezulta-te ce confirm prezena unei
legturi di-rect proporionale dintre
factorii studiai, remarcm diferene
semnificative
pentru
segmentele
ncrederea n sine (0,333), Autoapreciere (0, 349) i Gelozie ( 0,394), Stim de sine (0,353) Aceasta sar explica prin urmtoarele: dac
imaginea de sine va crete, va spori i
ncrederea, autorita-tea, stima de sine
i, ca rezultat, va duce la diminuarea
sentimentului de gelozie.
Concluzii i recomandri
Imaginea de sine favorabil este
o condiie a structurrii armonioase a
per-sonalitii iar problemele de
autoapreci-ere autoprezentare i
autopercepie, sti-m de sine sczut
devin o cauz a unor probleme
emotiv-volitive comunicative dar i
interne
manifestate
prin
anxietate
lips
de
ncredere
comportament
gelos,
dependen etc.
n urma aplicrii probelor de constatare, rezultatele statistice au artat
o legtur invers proporional a
factorilor studiai, imagine de sine i
comportamen-tul gelos, care se
influeneaz reciproc. Aceasta s-ar
explica prin faptul c, dac crete
nivelul imaginii de sine, atunci sca-de
nivelul geloziei i, invers, dac nivelul
imaginii de sine scade, atunci nivelul geloziei crete.
Exist o legtur direct proporional ntre imaginea de sine i
ncrederea n sine, stima de sine,
autoaprecierea. Aceasta s-ar explica
prin faptul c cu ct imaginea de sine
va crete, va spori i n-crederea n sine,
autoaprecierea, stima de sine i, invers,
dac imaginea de sine va scdea,
atunci va scdea i ncrederea n sine,
stima de sine, autoaprecierea.

innd cont de datele obinute,
reco-mandm urmtoarele idei pentru
amelio-
rarea sentimentului de gelozie i

creterea nivelului imaginii de sine.
La nivelul societii civile:
Dezvoltarea n fiecare comunitate
a centrelor multifuncionale pentru
copii i tineret, care s ofere
oportuniti de im-plicare a tinerilor n
diverse activiti psi-hopedagogice, care
ar duce la o dezvol-tare armonioas a
personalitii tinerilor, pentru o mai
bun integrare social.
La nivel de persoan:
nelegerea sentimentului de gelozie. De ce eti gelos pe o
anumit persoan? Care-i chestia
aia care te face s invidiezi oamenii?
mbuntirea imaginii de sine i a
ncrederii n sine. Dac crezi c nu eti
mai bun dect alii ntr-un domeniu, ncearc lucruri noi care s dezvolte competene noi i care te vor face s te simi
puin mai sus de restul. Srbtorii
orice succes, ludai-v n sinea dvs.
pentru re-alizarea oricrui lucru pe care
27
l-ai facut.
Transformai eecul n feedback. Dect
s v blamai pentru c ai euat, mai
bine analizai ce nu a mers bine i putei mbunti pe viitor sau ce ai greit
i putei s nu mai repetai n viitor. Nu
ui-tai c autoblamarea saboteaz
acum, dar i mai trziu, crend acel
cerc vicios
Apreciai calitile. Adoptai o

abordare pozitiv fa de propria
persoa-n i scoatei n eviden
calitile poziti-ve pe care le
posedai.
Tehnici utilizate:
Tehnica
Mersul
pe
Orbcite
Scopul: dezvoltarea ncrederii
n lu-mea nconjurtoare.
Unul dintre cei doi are ochii legai
i trebuie s se lase condus, iar
cellalt tre-buie s stea n spatele su
i s-l clu-zeasc de-a lungul
camerei. Apoi rolurile

se inverseaz.
Tehnica Identificarea
propriilor emoii
Scopul: identificarea i
contientiza-rea propriilor
emoii.
Aezai-v confortabil
i nchidei ochii
Gndii-v la o emoie
intens sau la un sentiment
puternic din ultimele 2 zile.
Trirea poate fi plcut sau
neplcut.
Ce ai simit fizic? Ce
ai
simit
n
partea
exterioar a corpului? Ce
ai
simit
n
partea
interioar a corpului?
ntrebai-v Ce am fcut
cu aceas-t trire? Am
ignorat-o sau am negat-o?
Am neles cu adevrat
mesajul
transmis
de
respectivul sentiment sau de
respectiva emoie? I-am fcut
fa ct am putut eu de
bine ? Dac nu, de ce?
Care a fost modul n

care
am
fcut
fa
sentimentului? Rezultatul
a fost sa-tisfctor? Dac
nu, de ce?
Tehnica Viermele
Geloziei
Scopul:
Contientizarea
sentimentu-lui de gelozie.
Este noapte. O noapte
adnc. Iubitul tu este n
delegaie. Eti singur n cas,
o muzic se aude ncet. La
televizor nimic care s merite
atenie, nite tiri n reluare
despre unele accidente. nchizi
lumina i te aezi n pat. Nu ai
somn, dar nici nu ai nimic de

fcut, iar mine ai zi liber.
Fr s-i propui, gndul

tu se ndreapt spre el - te
ntrebi ce face el acum, i
aminteti
ultima
discuie
telefonic. O rememorezi
fr s-i dai seama, ca i
cum ar fi nite idei la periferia gndirii tale. La un
moment dat i aminteti un
ton ciudat, oare ce vroia s
spun cu disear nu te pot
suna, am o ntlnire cu
colegii, mergem la o petrecere? Simi un impuls, simi
cum devii mai
agitat. Lenea i dispare

brusc. Gndul nu mai este
periferic, acum ocup tot
cmpul central, a devenit
obsesiv - alt gnd nu mai are
voie s se manifeste. Treptat
gn-duri asociate nvlesc
lng cel central i cumini se
aeaz la coad.
Celelalte gnduri spun: i
aminteti c i-a povestit
despre simpatica lui coleg
proaspt absolvent a colii?
Imediat un alt gnd: spunea c
nu pleac singur n delegaie!
Apoi ntr-o vitez tot mai mare:
nici asear nu a vrut s-l
sun, cnd am vorbit ultima
oar la telefon era cam evaziv, nu-mi ddea rspunsuri pe
larg ci mai curnd evita, nu
mi-a mai spus de ceva timp c
m
iubete.
Gndurile
continu s se nlanuie ntr-un
labirint nebulos, un lan de
argumente tot mai exacte i
mai solide par a cuprinde ca
ntr-o cuc min-tea ta.
La televizor a nceput
filmul pe care i-l propusesei
28
s-l vezi cnd ai dat dru-mul

la TV, s-a fcut un pic frig i
ar fi re-comandat s porneti
cldura, acum vreo 2 ore i
era foame, de lene nu ai
mncat
la
momentul
respectiv. Acum nu mai simi
foame. Gndurile vin i te
nlnuie. M neal este
gndul care simi c te face
s-i pierzi minile. Un gnd
conclusiv, un gnd obsesiv,
un gnd teribil. PE MINE M
INEAL.
Simi nevoia s faci ceva,
orice, ori-ct de absurd, orict
de nebunesc. Contro-lul scade
semnificativ, o stare de furie se
ridic. n minte nu-i mai
rmne dect gndul: m
neal, m neal. Mintea ta
funcioneaz acum ca un pickup cruia i s-a stricat acul i a
rmas la acelai frag-ment
muzical: m neal, m
neal, m neal... Afectul
inund n tine din toate prile.
Nu mai ai stare, te ridici,
eventual i aprinzi o igar. Nu
are efect.

Starea ta continu s ia amploare,
emoia e tot mai puternic.
Nevoia de a face ceva este
atotputernic. Caui cu ochii telefonul.
Pe drumul spre telefon loveti msua
cu cana primit cadou de la el cnd ai
mplinit 3 ani de cnd v cunoatei.
Treci mai de-parte, suprat mai
degrab c i-a stat un obstacol n cale.
Ajungi la telefon i cu o mn sigur,
gseti cu uurin numrul n memorie.
Suni. O dat, de 2 ori, 3, 4, 5. O
doamn binevoitoare i spune c abonatul nu este n aria de acoperire. O
voce mult prea impersonal pentru
afectele tale paroxismatice.
Furia atinge maximul. tiam

eu...
stiam eu... ACUM SUNT SIGUR C
M NEAL... AH! CE PROAST
SUNT! Nu m mai iubete. Arunci
telefo-nul pe pat... nu pe jos (intuieti
incontient c mai ai nevoie de el). Te
opreti o clip derutat n mijlocul
camerei. Apa-rent eti calm, respiraia
s-a accentuat, micrile sunt mai
repezite. Un alt gnd pune stpnire pe
tine: Cum s tiu si-gur, vreau dovad,
vreau dovada faptului c m neal cu
alta.
Te duci la telefon i suni nc o dat
i nc o dat. Nimeni nu rspunde.
Tre-buie s fac ceva, trebuie s tiu,
trebuie s cunosc adevrul. i aminteti
de colega de serviciu i toate defectele
ei i vin n minte. O fi cu el, te ntrebi. i
aminteti c agenda lui conine i
numrul ei, te duci dup ea i o caui...
febrilitatea este tot mai puternic. O s
aflu acum i chiar un zmbet i
brzdeaz faa uor congestionat.
Ceasul de pe perete se ndreapt
hotart spre cifra 3. Afar este noapte i
cte un ltrat de cine se aude. Nimic
din toate acestea nu intr n cm-pul tu

perceptiv. O suni... ai devenit
ncordat, tensionat. Nimeni...

Povestea se opreste aici. V las
s o continuai singuri i s
apreciai. Vznd aceste momente
v putei ntreba: este justificat
comportamentul ei? Ai gsit oare
1.
ceva comun i pentru Dvs. n
aceast poveste?
2.
TehnicaAutocunoaterea
care acesta nu le-a evideniat.

Protagonistul le nscrie n cmrua
respectiv.
Bibliografia
Baumgart, H., Forme ale geloziei.

Bucureti: Editura Trei, 2008, 476 p.
Bauman, L. Riche., Adolescenii o
problem,
prinii
un
necaz.
Scopul: descrierea propriilor caliti. Bucureti: Editura Antet, 1995. 191
Fiecare participant deseneaz o p.
inim, care apoi se mparte n patru
3. Bonchi,
E.,
Dezvoltarea
cmrue egale i se numeroteaz de
uman.
la 1 la 4: n cmrua I scriu trei caliti Oradea: Editura Imperiei de vest,
pe care le posed; n cmrua II scriu 2000. 325 p.
trei lu-cruri pe care le fac bine; n
4. Bushong, C., apte greeli
cmrua III scriu trei caliti care prosteti
pe
care
oamenii
doresc s le schimb; n cmrua IV inteligeni le fac n relaia de cuplu.
scriu trei lucruri pe care a Bucureti: Editura Curtea Veche,
dori s le spun colegii despre el.
2007. 286 p.
Iniial fiecare citete ce a scris
5. Chelcea, A., Cunoaterea de sine
despre el n fiecare cmeru. Apoi i a celorlali. Bucureti: Editura
fiecare
parti-cipant
al
grupului tiin i Tehnic, 1997. 302 p.
6. Enchescu, C., Tratat de
completeaz calitile colegului pe
psihana29

sesiv i exuberant.
Bucureti: Editura SPER,
liz i psihoterapie.
Iai:Editura Polirom, 2003. 2005. 96 p.
16.
OConnor, J.; Prior,
392 p.
R.,
NLP
i relaiile de
7. Gona, V., Formarea imaginii
cuplu.
Bucureti:
Editura
de sine la adolesceni.
Autoref. tezei de doc-tor n t. Cur-tea Veche, 2006. 256
p.
Psih. Chiinu, 2003, 169 p.
8. Iliu, P., Sinele
cunoaterea lui.
i17.
Iai:
Editura
Polirom,
2001. 449 p.
9. Leleu, G., Cum s fim
fericii n cuplu, ntre
fidelitate i infidelitate.
Bucu-reti: Editura Trei,
2008. 210 p.
10.
Linton,
R.,
Fundamentul cultural al
personalitii.
Bucureti:
Editura tiin-ific, 1968.
270 p.
11. Maltz, M., Magia imaginii
per-sonale.
Bucureti:
Edituta Curtea Veche,
2002. 232 p.
12.
Mitrofan,
I,;
Mitrofan, N., Ele-mente de
psihologie
a
cuplului.
Bucureti: Casa de Editur
i Pres ANSA, 1994.
190 p.
13.
Mondrea,
M.,
Imaginea de sine
i
personalitatea
n
adolescen.
Focani:
Editura Aliter, 2006. 324 p.
14.
Munteanu,
A.,
Psihologia cupilu-lui i a
adolescentului.
Timioara:
Editura Augusta, 1998. 398
p.
15.
Nu, A., Despre
iubirea nonpo-
Osho, R., Emoiile,

Cum ne putem elibera de
manie, gelozie i team.
Braov: Editura Mix, 2004.
288p.
18. Smalley,
G.,
Cum
s-i
nelegi
soul.
Bucureti:
Editura
Curtea
veche, 2008. 190
p.
19. Smalley, G., Cum
s-i nelegi soia.
Bucureti: Editura
Curtea veche,
2008. 191 p.
20. Stoica
Constantin,
A.,
Conflic-tul
interpersonal. Iai:
Editura Polirom,
2004. 304 p.
21. Schlessinger, L.,
10 motive stu-pide
care distrug un
cuplu. Bucureti:
Editura Curtea
Veche, 2008. 286
p.
22. Vaisman, A.,

Primele sentimente
de dragoste.
Chiinu: Editura
Cartier, 2009. 107
p.
23. Wren, Timothz.,
Seducia Arta de a
cuceri. Bucureti:
Editura tiin i
30
Tehnic,
325 p.
1997.
Psihologie, 3, 2010
PSIHOLOGIA EDUCAIEI
ALTERNATIVA STEP BY STEP
N PERSPECTIV PSIHOLOGIC
Daniela NICA, Constantin BERE
Termeni-cheie: Step by Step, educaie, fi de evaluare, valori morale, sociabilitate,
ncredere n sine, cooperare, responsabilitate, iniiativ, comunicabilitate.
Summary
In our research we try to reflect step by steps metodological eficace in
development of prosocial behairor. The experiment are given some difference about step by
steps alternative and tradiional alternative in some dimention of personality.
Se tie c sistemul tradiional de nvmnt conduce copilul spre asimilarea
normelor societii civilizate prin reproducerea sistemului socio-cultural exis-tent.
ns i pedagogia tradiional con-sider
c la o anumit vrst copiii vor trebui s
acumuleze o anume calitate i cantitate de
cunotine i s poat asimi-la anumite
comportamente. ntr-un astfel de sistem
educaia
este
generalizatoare,
egalizatoare, dup un model, care nu este
ntotdeauna neles de ctre copil, cu toate
c este probat i acceptat de ctre aduli.
Performana rezultat se evalueaz, prin
notare. Astfel nota prin judecata de valoare asociat devine vin sau merit ale
copilului.
n sens modern, educaia se bazeaz
pe achiziiile psihologiei copilului i vizeaz cultivarea tuturor calitilor poteniale ale acestuia. Cercetrile contemporane privind dezvoltarea spun c persoane
diferite se dezvolt n ritmuri diferite i c
exist perioade critice individualizate de
dezvoltare.
Copilul nva prin descoperire n interaciunea sa cu mediul. Interaciunea cu
31
mediul i motivaia explorrii sunt culti-vate

de pedagog. Educaia este individu-alizat,
copilul merge spre cunoaterea lumii
nconjurtoare i identificarea comportamentelor utile, pe ci personale. Performana ntr-un domeniu de dezvoltare
este comparat doar cu celelalte aspecte
ale dezvoltrii copilului i cu propria performan sau abilitate anterioar, nu cu un
standard extern. Comparaia cu el nsui n
performanele anterioare o face att copilul, ct i pedagogul, aceasta fiind una
din motivaiile descoperirii i progresu-lui
individual. n plus, copilul descoper
efectele i mijloacele colaborrii i negocierii cu semenii n locul unei competiii pe
criterii standard impuse de aduli. O astfel
de perspectiv este reprezentat de ctre
metodologia Step by Step.
n Romnia programul Step by Step

respect Curriculumul Naional. n timp
ce n clasele tradiionale o zi de curs
poate avea trei, patru sau cinci ore, o or
deru-lndu-se n 50 de minute, n clasele
Step by Step programul se desfoar n
inter-valul 8:00-16:00, iar timpul se
gestionea-z, nu este strict.
Modul de organizare a
unei zile de curs este diferit
n alternativa Step by
Step, activitile
desfurndu-se zilnic n
urmtoarele etape:
ntlnirea
de
diminea (citirea
Agendei zilei, lucrul la
calendarele
speci-fice,
citirea
i
comentarea
Mesajului
zilei,
prezentarea noutilor);
activitatea
pe
centre;
pauza de mas;
continuarea activitilor
statutul de lider al canate dimineaa la
activitatea pe centre;
scaunul autorului.
Mesajul zilei este un text
conceput de nvtor pentru
a introduce cunotinele sau
deprinderile
noi
de
achiziionat i de prelucrat pe
centre de activitate.
Prin
activitatea
pe
centre
cunotine-le
i
abilitile pe care elevii le
vor dobn-di vor fi integrate
celor anterioare i vor fi
structurate optim n anumite
proiecte elaborate de copii.
Acetia au posibilita-tea de
a alege centrul la care
doresc
s-i
nceap
munca, n acest mod fiind
ncura-jat iniiativa.
Centrele de activitate sunt
zone deli-mitate ale clasei
dotate cu material didac-tic
specific, n care un numr
mai mic de copii se
nelegerii raionamentelor
colegilor i de a judeca
rezultatele muncii celorlali.
Aranjarea
mobilierului
din clas este diferit. n
clasa tradiional catedra
este n faa bncilor. Aceasta
d
impresia
auto-ritii
nvtorului fa de elevi. n
clasa
Step by Step mobilierul este
aranjat pe centre de activitate,
fiecare centru avnd mas
specific,
dulapul
corespunztor cu materiale i
panoul de afiare a lucrrilor
netermi-
copiilor. Dispare
confrunt, individual sau n

grup, cu sarcini adecvate
nivelului lui de dez-voltare. O
clas conine urmtoarele
cen-tre de activitate : citire,
scriere, matema-tic, tiine,
arte i construcii. Este creat
o
structur
logic
a
organizrii
timpului
i
activitilor, n aa fel nct
elevii s poat discuta,
coopera, explora, descoperi.
Scaunul autorului ofer
elevilor po-sibilitatea de a
prezenta
colegilor
tema
efectuat la centru, individual
sau n grup. Prezentarea
este urmat de analiza i comentariile
colegilor
i
nvtorului. Acest exerciiu
i formeaz pe copii n
direcia
drului
didactic,
nemaiexistnd catedra.
Aranjarea copiilor n
clas este si ea
diferit.
Majoritatea
activitilor din tra-diional
se desfaoar cu elevii n
bnci.
n Step by Step, copiii stau

n mai multe feluri: n cerc,
n semicerc, la centrele
de studiu, pe mochet.
Privind
modul
de
asimilare a cuno-tinelor,
n nvmntul tradiional
nv-torul
pune
cunotinele la dispoziia
ele-vului. n Step by Step
cunotinele
sunt
descoperite de ctre copii.
Educaia este privit ca un
proces i colarizarea este
vesel
i
interesant,
atractiv i plcut pentru
copii, nvtorii fiind cei
32
care fa-ciliteaz i ndrum

elevii n vederea descoperirii informaiilor.
n
privina
lurii
deciziilor, n cea mai mare
parte, n clasele tradiionale
aceast sarcin i revine n
principal nvtorului, iar n
clasele Step by Step revine
att ca-drelor didactice, ct
i elevilor. n special, se
pune accentul pe relaiile de
cooperare: elevi-elevi, elevinvtori,
elevi-prini,
nvtori- prini.
Materia de studiat este
structurat n funcie de
elevi,
pe
principiul
dezvoltrii, a intereselor i
nevoilor acestora. Aceasta
nu nseamn c aceti elevi
nu vor parcur-ge programa
colar la fel ca n nvmntul tradiional.
Alternativa Step by Step n perspectiv psihologic

Modalitatea de lucru este
diferit, n sensul c elevii de la
clasele tradiionale i desfoar
activitatea sub ndrumarea direct
a cadrului didactic, iar n clasele
Step by Step dasclii cu adevrat
nzes-trai sunt cei care i aduc
clasa n stadiul n care s poat
spune: fie c sunt de fa sau nu,
clasa i continu activitatea.
n ceea ce privete
evaluarea, este su-pus ateniei
nvtorului n special procesul de nvare i apoi
produsul. Pentru c nu are la
baz un sistem normativ, nu
exist norme sau calificative.
Scopul eva-lurii este:
pentru nvtor o
modalitate de a ti n ce fel
va sprijini nvarea pentru ca
fiecare copil s ajung la
competenele
vizate
de
curriculum;
tofoliu n care sunt strnse

lucrrile reali-zate de el. Astfel
acestea pot fi prezentate
prinilor care au posibilitatea de
a urmri evoluia copilului su.
Corespondena scris
pentru prini:
nvtorul
trimite
prinilor
scrisori care s cuprind ce i-a
propus s predea, ce a nvat
copilul, n ce direcii are succes
i care sunt aspectele care
necesit ajutor. Aceste note pot
fi trimise sptmnal sau lunar.
Caietul de evaluare: Este
instrumen-tul de evaluare care
nlocuiete tradiio-nalul catalog.
Caietul de evaluare inven-tariaz
competenele achiziionate de
elev i, la rubrica observaii,
descrie specificul individual al
nivelului de achiziie.
Participarea prinilor la
educaia co-
pentru prini s cunoasc ce ac- piilor are un rol

important n alternativa
tivitate face copilul i s tie cum s-l sus- Step by Step. Prinii
sunt primii nvin n ceea ce are de nvat;
tori ai copiilor. Acetia
sunt invitai s
pentru copil s l ajute s-i auto- participe efectiv n
activitile desfurate
evalueze munca i s tie s- grupul de elevi discu-t felul n
i precizeze direciile n care care au rezolvat sarcina, cile
n viitor va trebui s de-pun diferite n care s-a lucrat i
corectitudinea soluiilor.
mai mult efort.
Scaunul autorului de pe
Evaluarea
este
permanent i se des- care elevul prezint colegilor
sarcina efectuat indi-vidual
foar n mai multe moduri:
Activitatea pe centre: Se tie sau mpreun cu echipa.
Expunerea
lucrrilor:
c ele-vii lucreaz pe centre
unde au de rezolvat sarcini Lucrrile ele-vilor sunt expuse n
specifice centrului respectiv. clas i toi copiii pot examina
nv-torul
mpreun
cu cum s-a lucrat. n felul acesta pot
fi vzute lucrrile i de prinii

elevilor.
Portofoliul: Fiecare elev are

un por-
la clas. Legtura printecoal

se
bazea-z
pe
ncredere
i
comunicare.
Aceast re-laie este n
beneficiul copilului i ajut la
individualizare.
Scopul i obiectivele
cercetrii
Tendinele
actuale
n
metodologia didactic impun ntrun ritm progresiv alternativa Step
by Step. De dat mai re-cent,
acest sistem este n concordan
cu
ideologia postmodernist,
pentru care individul reprezint
scopul ultim, centrul ateniei
oricror demersuri n aria uman.
Translatat domeniului colar,
aceast perspectiv a condus la o
nou paradigm privind actul
didactic: accentul pus pe interaciunea elev-elev, cooperarea,
munca n echip, asumarea
rspunderii,
luarea
deciziilor,
ncurajarea iniiativei, autoevaluarea etc., sunt aspecte de prim
ordin
ce
alctuiesc
intele
sistemului Step by Step
33

or de or. n studiul de fa
ne-am propus s evideniem
cu date concrete, ntr-o analiz comparativ cu sistemul
tradiional,
rezultatele
implementrii sistemului Step
by
Step
la
nivelul
personalitii
copiilor,
a
comportamentului acestora n
cadrul acti-vitilor colare i
extracolare.
Obiectivele cercetrii
1. Evidenierea
unor
caracteristici
ale
personalitii i a unor
parametri
comportamentali la nivelul celor
dou categorii de elevi
supui comparaiei.
2.
Identificarea unor diferene

de
per-formane
privind
activitatea colar i extracolar ce pot avea ca
reper explicativ integrarea n
sistemul Step by Step.
3. Inventarierea preferinelor
pen-tru valorile specifice
fiecrei categorii de elevi
din cele supuse studiului.
Ipotezele cercetrii
Ipoteza nr. 1
Sistemul Step by Step
sprijin
ntr-o
manier
evident
optimizarea
comporta-mentului prosocial
al elevilor prin stimu-larea
cooperrii, a sociabilitii, a
ncrede-rii n
sine,
a
responsabilitii, a iniiativei
i uurinei n comunicare,
a
respectului
pentru
cellalt.
Ipoteza nr. 2
Cunoscnd premisa c
sistemul Step by Step
promoveaz mai curnd

ideea di-versitii dect cea
a conformitii (pro-prie
sistemului
clasic),
am
considerat c elevii integrai
n acest sistem vor asuma
valori sensibil diferite n raport
cu elevii din sistemul clasic.
Loturile investigate
Pentru
a
verifica
ipotezele propuse i a atinge
obiectivele cercetrii, am
lucrat cu dou clase de elevi
aflai spre finalul celui de-al
treilea an din ciclul primar:
una
dintre
clase
este
integrat n sistemul
Step by Step i compus

din 19 elevi, iar cealalt
parcurge
sistemul
tradiional i este compus
din 22 de elevi. n scopul
echivalrii relative a loturilor
pe criteriul potenialului
intelectual, a fost eliminat
un elev din clasa Step i doi
din
clasa
in-tegrat
sistemului tradiional, astfel
nct
structura
loturilor
integrate n studiu este
reflectat n tabelul 1.
ristici de personalitate, Lista

valorilor
cu
ancore
comportamentale,
Interviul
indi-vidual,
Matricele
progresive colorate.
Fia de evaluare a
unor
caracteris-tici
de
personalitate
a
fost
conceput n concordan cu
obiectivele
i
ipotezele
cercetrii. Am configurat-o
pornind de la un model dup
I. Mitrofan (2005) i am
propus-o spre utilizare n
scopul evalurii unor aspecte
Tabale personalitii copiilor la
elulcele dou loturi. Evaluatorii
notat
cele
apte
1 au
caracteristici
cu
note
pe o
Componena lotului
de cercetare
scal de la 0 la 10.
Lista
valorilor
cu
ancore compor-tamentale
Step
(vezi extrasul de mai jos) a fost
sex
M
9
alcatuit n scopul identificrii
F
9
prefe-rinelor
participanilor
Total
18
din cele dou loturi pentru
Probele utilizate
anumite valori. Am conceput
Pentru a pune n mo-dalitatea de rspuns
practic proiectul cercetrii, (pentru aceast prob) cu
am apelat la urmtoarele
alegere forat, ncercnd n
instru-mente:
Fia
de
acest mod
evaluare a unor caracte-
34

o determinare a participanilor la
alegeri
categorice.
Termenii
propui spre alegere vizeaz
valori specifice celor dou sisteme (Step vs tradiional) i au fost
generai individual, iar mai apoi
pui n discuie ntr-o edin
comun de ctre opt experi,
nvtori la clase Step by Step,
care au lucrat ns anterior n
sistemul clasic cel puin zece ani.
S-au pstrat doar acei ter-meni
pentru care a fost un acord unanim
(corelaie
maxim
interevaluatori). Pro-cednd
astfel am asigurat ntr-o
anumit msur i o validare
a
coninutului
acestui
instrument.
Ce preferi...
S cooperez cu ceilali /
S descopr singur.
S m compar cu ceilali
/ S tiu tot mai multe lucruri.
S-i neleg i s-i sprijin
pe ceilali / S-i recompensez
pe cei mai buni.
S primesc sarcinile pe
care s le fac / S aleg
sarcinile pe care s le fac.
Interviul
individual
tehnica (ntre-bare/rspuns) prin

intermediul creia am urmrit
obinerea unor informaii despre
participani
referitoare
la
comportamen-tul
socioemoional, relaiile cu adulii,
dezvoltarea limbajului, nivelul de
comu-nicare,
mediul
de
provenien etc.
Testul Raven Color a fost
constru-it de J. Raven i este
destinat examinrii inteligenei
generale a copiilor cu vrsta
cuprins ntre 5 ani i 11 ani,
precum i a vrstnicilor (65 85

ani). Proba se refer la
potenialul intelectual i nu la
volumul de cunotine.
Testul
Matrice
Progresive
colorate const din 3 serii: A, Ab i
B a cte 12 itemi (matrice).
Fiecare matrice este for-mat
dintr-o succesiune de figuri
abstrac-te. n colul din dreapta
jos lipsete un
fragment sau unul din elementele

compo-nente
ale
matricei.
Segmentul care lipse-te este dat,
ntre alte desene mai mult sau mai
puin asemntoare, n partea de
jos a foii, subiectul urmnd s-l
identifice.
Matricele din cadrul unei serii
sunt de dificultate crescnd, dar
ele se rezolv n baza aceluiai
principiu pe care subiectul trebuie
s-l descopere. Datorit faptului
c rezolvarea primelor probe este
deose-bit de uoar, subiectul
nelege rapid i uor sarcina,
integrndu-se n prob doar pe
baza unei instrucii prealabile
minima-le. Pentru ca proba s fie
mai atractiv i s menin atenia
copiilor, figurile sunt desenate pe
un fond viu colorat. n plus, testul
este prezentat sub form de caiet
care cuprinde matricele sub forma
unei planete.
Desfurarea cercetrii
Studiul s-a desfurat pe
durata a dou luni, urmnd
35
urmtorii pai:
a) Am solicitat unor observatori
ne-utri (cinci studeni la colegiu,
practicani,
care
au
urmat
programul
de
practic
pedagogic la cele dou clase cu
sisteme diferite vreme de patru
sptmni), ca pe baza fiei de
evaluare mai sus explicat, s
realizeze o notare ct mai
obiectiv a fiecrui copil n
privina celor apte ca-racteristici.
Studenii au fost bine instruii n
privina utilizrii fiei de evaluare,
fr a li se comunica scopul
acestei activiti. Dimpotriv, li s-a
cerut o apreciere ct mai
obiectiv, funcie de care coordonatorul de practic le va stabili
ulterior nota final la aceast
disciplin. Pentru completarea
acestor fie, studenii au avut
rgaz patru sptmni, timp n
care au desfurat asistena /
activitatea didactic (au inut cte
opt ore de predare) la fiecare din
cele dou sisteme didactice.

b) Utiliznd
lista
valorilor exprimate
c)
n ancore comportamentale, am
solicitat copiilor celor dou
clase s realizeze ale-geri
ntre termenii propui n list.
Cerina a fost ce preferai
ntre, lsnd la nive-lul
participanilor
ntreaga
libertate de alegere. Pentru
aceasta, edinele au fost
conduse de persoane total
necunoscute elevilor din cele
dou clase: nvtori solicitai special pentru aceast
edin.
Am
testat
potenialul
intelectual al copiilor din cele
dou clase prin interme-diul
probei
Matrice
progresive
colorate.
Rezultatele
la
aceast prob au constituit
unul dintre criteriile utilizate
pentru echi-valarea grupurilor.
Am considerat c dife-rene
semnificative de potenial
intelectual ar fi constituit un
factor major de parazi-tare a
concluziilor n ceea ce
privete mai cu seam prima
ipotez. De altminteri, pe
baza rezultatelor la aceast
prob, la care am adugat
informaii pretest, obinute la
interviu, loturile iniiale au
fost ajus-tate. Unul dintre
participanii clasei Step a
obinut
un
coeficient
intelectual
foarte
ridicat
(QI=140), iar informaiile
pretest pentru acest copil
artau faptul c era de mai
mult vreme implicat ntr-un
program
de
dezvoltare
personal organizat n afa-ra
colii. Sigur c acest caz a

fost exclus din studiu. De
asemenea, doi dintre copiii
integrai
n
sistemul
tradiional au obinut la
aceast
prob
rezultate
irelevante. Pro-tocoalele de
rspuns erau necompletate
la
majoritatea
itemilor.
Ulterior am constatat c cei
doi elevi aveau i foarte
multe ab-sene, ceea ce nu a
permis evaluatorilor o just
apreciere n fia de evaluare
i aceste cazuri au fost
eliminate din studiu. Datele
obinute n urma acestui
demers au fost supuse
analizei cantitative.
Analiza statistic a
datelor i inter-pretarea
rezultatelor
nainte de a proceda la
verificarea
di-rect
a
ipotezelor
cercetrii,
am
verificat,
aa cum s-a
precizat deja, dac din
punctul
de
vedere
al
potenialului intelectual exist diferene ntre cele dou
loturi supuse comparrii.
Astfel de diferene ar fi indus
confuzie
n
privina
interpretrii datelor rezultate
din verificarea ipotezelor. Aa
cum am bnuit ns, nu am
gsit diferene semnificative
ntre cele dou categorii de
elevi. Testul adecvat situaiei
(t-eantioa-ne independente) sa situat la un prag ce nu
permite susinerea diferenei
semifica-tive:
t=1.32
la
p>0.05.
Mai
departe,
pentru
verificarea pri-mei ipoteze
au fost colectate i prelucrate
datele fielor de evaluare
obinute de la cei cinci
evaluatori
pentru
toi
participan-ii la studiu. Ne-a
interesat, aadar, n ce
msur
apar
diferene
semnificative
ntre
caracteristicile
de
personalitate reinute n fia
de evaluare, din perspectiva
variabi-lei
independente
sistemul didactic: Step by
Step vs sistemul tradiional.
Ne-am a-teptat desigur la
valori superioare pentru toate
cele apte caracteristici, n
favoarea elevilor integrai n
sistemul Step by Step.
Pentru aceasta am apelat la
acelai
test
T
pentru
eantioane
independente
(cunos-cndu-se robusteea
lui
chiar
la
nclcarea
condiiei de normalitate),
rezultatele apli-crii lui fiind
prezentate n tabelul 2:
Ce spun toate aceste

date? Cum lesne se poate
sesiza, exist o serie de
caracte-ristici pentru care
am gsit diferen semnificativ ntre cele dou
sisteme, n timp ce alte
caracteristici
sunt
nedifereniatoa-re. S le
lum pe rnd:
n privina cooperrii,
diferena se
36
Alternativa Step by Step n perspectiv

psihologic
Tabelul 2
Rezultatele testului T
Nr.
crt.
1
2
3
4
Dimensiuni comparate
Cooperare
Sociabilitate
ncredere n sine
Responsabilitate
Valoare t calculat
2.60
1.33
2.05
1.52
Prag
semnificaie
0.013
0.191
0.048
0.135
5
6
7
Iniiativ
2.06
Uurina n comunicare
3.46
Respectul pentru cellalt
1.79
n desfurarea activitii.
Nefinalizarea
proiectului
7,28 nseamn
stagnarea,
Step by step
rmne-rea n urm, ceea
ce copiii nu agreeaz.
Tradiional
5,8
Figura 1. Diferena pe
dimensiunea
Coope-rare Step
/ Tradiional
verific la un prag foarte
exigent t=2.60, p<0,013. ntro exprimare grafic comparativ acest lucru apare
evident (figura 1).
Aceasta
ar
putea
nsemna c sistemul Step by
Step impune cu insisten
necesi-tatea de a dezvolta
deprinderile minii i inimii
tuturor celor care lucreaz
mpre-un de a se sprijini
reciproc n rezolvarea unei
sarcini, de a nelege ntr-o
anumit manier modalitatea
de mprire a pute-rii atunci
cnd
vine
vorba
de
consolida-rea grupului n
care lucreaz. Prin nsui
modul de organizare a
activitii didactice
n sine, cooperarea este un

element esenial. La Step by Step
activitatea pe centre, de
exemplu, impune adeseori
elaborarea unor proiecte n
cooperare. Lucrul mpre-un
este singura soluie pentru
reuit, pentru a continua,
pentru a putea nainta
0.047
0.001
0.081
ntr-o anume msur

sunt aproape forai s
coopereze.
Valorile
dimensiunii
sociabilitate
supuse
comparaiei nu indic o
diferen
statistic
semnificativ ntre cele
dou
lo-turi
(Step
vs
tradiional) t=1,33; p<0,19.
n discuiile pe care le-am
avut cu evalu-atorii, ulterior
notrii, am sesizat efortul
acestora de a realiza o
difereniere mai clar ntre
sociabilitate i uurina n
co-municare, ceea ce, foarte
probabil, a con-dus la o
scdere
artificial
a
scorurilor la sociabilitate.
n schimb diferena la
37
dimensiunea ncredere n
sine apare din nou ca fiind
evident. Valoarea t=2,05
la p<0.04 este gritoare n
acest sens. De altfel i
grafi-cul
ilustrativ
al
acestei situaii se constituie ntr-un argument al
evidenei difereni-atoare
(figura 2).
7,78
Step by step
7
Tradiional
dimensiunea
ncrede-re n sine
Step/tradiional

Cum explicm? Modelul
programului Step by Step
pentru nvmntul primar
este destinat s cultive n
elev sentimentul ncrederii n
forele proprii i al autodeterminrii.
Elevii
din
nvmntul ele-mentar se
simt mai competeni pe plan
colar atunci cnd nvtorul
cultiv, n cadrul orelor,
sentimentul autodeterminrii (Kohn, Phi Delta Kappa,
September, 1993). Atmosfera
n care se desfoar
activitatea didactic la Step
by
Step
pro-moveaz
permanent autonomia i
gndi-rea independent, nu
supunerea. Aceast manier
de a lucra cu elevii este chiar
un imperativ al filozofiei Step.
Pentru a-i aju-ta pe copii s
dobndeasc experien n
luarea deciziilor i pentru a-i
determina s o fac ori de
cte ori este nevoie, trebuie
s le dm ct mai multe
ocazii, n viaa de zi cu zi, s
hotrasc ei nii. n Step by
Step nvtorii trebuie s
ofere copiilor prilejul s-i
aleag materialele cu care
vor lucra, activitatea cu carei vor ncepe ziua, locul unde
vor sta, felul n care vor aborda
o sarcin sau alte activiti
care apar n procesul de
nvmnt. Aceast stare de
lucruri este desigur generatoare
de ncredere n sine.
n privina dimensiunii
responsabili-tii
situaia
este cumva similar celei a
sociabilitii.
Statistic,
diferena nu apare ca fiind

semnificativ
(t=1,52;
p<0.13), ceea ce ne-ar putea
trimite la ideea nedis-criminrii
ntre cele dou sisteme n
pri-vina responsabilitii. Cu
toate
acestea
exist
suficiente
momente
n
activitatea didactic de tip
Step n care este apelat n
mod intit responsabilitatea.
Scaunul
autorului,
de
exemplu, moment distinct n
didactica Step, reprezint o
situaie
n
care
responsabilitatea
caracterizeaz din plin pe cel
implicat. El trebuie s susin
cu
argumente, fie o sarcin

realizat n mod individual,
fie una realizat de colectivul
pe
centru,
iar
reuita
proiectului depinde n bun
msur i de calitatea
prezentrii.
Aceasta
reprezint
desigur
un
exerciiu
consistent
al
responsabilitii activate.
Ca aduli, tim foarte

bine c atunci cnd din
propria
iniiativ
alegem
coni-nutul sau metodele de
abordare a sarci-nilor pe care
trebuie s le ndeplinim, ne
simim mai stimulai i
suntem gata s ne apucm
de lucru. Acelai lucru se
Iniiativa a fost i ea ntm-pl i n cazul copiilor.
actuale
din
una dintre di-mensiunile Cercetri
care au distins n mod psihologie indic faptul c
iniiativa ntr-o sarcin este
evident
ntre cele dou loturi. n stimulativ i genera-toare de
termeni statistici vorbim de rezultate pozitive. Cnd unor
t=2,06 la p<0.047. Graficul elevi din clasa a doua (Pittsburg)
li s-a dat ocazia s-i aleag
arat i el aceast diferen
singuri sarcinile pe care le
(figura 3).
vor ndeplini i momentul
cnd vor lucra la ele, s-a
7,67
observat c acetia au avut
Step by step
tendina s lucreze mai mult
Tradiional
ntr-un timp mai scurt. De
asemenea, atunci cnd unor
precolari (Massachusetts) li
6,9
s-a dat po-sibilitatea iniiativei
n
a-i
alege
singuri
materialele
pentru
a
face
un
colaj,
munca
lor
a
fost
dimensiunea
judecat mai creatoare dect
Iniiati-v
cea a copiilor care folosiser
Step/Tradiiona
exact aceleai
l
38

materiale, dar nu avuseser
posibilitatea de a le alege ei
nsui. (Alfie Kohn, 1993, revista
Phi Delta Kapan).
Valorile
statistice
ale
dimensiunii respectul pentru
cellalt (t=1,79 p<0.08) nu indic
diferen semnificativ. De ce?
Dei n sistemul Step by Step
natu-ra activitilor impune ca
obiectiv
con-stant
aceast
dimensiune,
considerm
c
elemente de psihologia vrstei ar
putea determina comportamente
observabile nedifereniatoare n
acest sens. n plus, este foarte
posibil ca n discuiile cu evaluatorii aceast dimensiune s nu
fi
fost
suficient
de
bine
operaionalizat,
astfel
c
scorurile acestora au fost relativ
ase-mntoare ntre cele dou
loturi.
n
ceea
ce
privete
dimensiunea uu-rinei n
comunicare, aceasta s-a dovedit
cea
mai
tranant
din
perspectiva
indica-torilor
statistici. Cu valori precum
t=3,46 la p<0.001 discutm n
termeni categorici despre o
caracteristic
net
difereniatoare. Graficul (figura
4) este i el elocvent n acest
sens.
Poate nu ntmpltor aceast
dimensi-une a cptat valorile de
diferen cele mai pronunate.
nainte de orice alte interpretri
trebuie spus c didactica Step
promoveaz n mod cert aceast
caracteristic. De al-tfel, credem
c uurina n comunicare se
constituie ntr-un soi de corolar al
tuturor
celorlalte
comentate pn aici.
dimensiuni
7,61
Step by step
Tradiional
5,7
Figura 4. Diferena pe dimensiunea
Uurina n comunicare Step
/ tradiional
Manifestarea
cooperrii,
a
ncrederii n sine, a sociabilitii,
a iniiativei nu poate avea loc
dect pe un fond al uurinei n
comunicare. n plus, rolul
nvtorului
ca
model de
comportament n acest sens este
capital. O atitudine vesel, un
ton
cald
i
prietenos,
imparialitate, corectitudine i
buntate sunt feluri subtile n
care copiii au ca exemplu tipul
de comportament pe care-l
ateptm de la ei.
Ca expresii concluzive
privind verifi-carea acestei
ipoteze, putem arta nainte
de orice graficul integral al
tuturor dimen-siunilor (figura
5):
tim cu toii c orice grafic
este (sau ar trebui s fie) o
combinaie reuit ntre coninut i
form, ce are menirea s aduc
un plus de limpezime, de
clarificare. Cred c graficul
analizei
noastre
comparative
ndeplinete exact acest rol.
Putem citi n el faptul c Sistemul
39
Step by Step spri-jin ntr-o

manier evident optimizarea
comportamentului
prosocial
al
elevilor prin stimularea cooperrii,
a ncrederii n sine, a iniiativei i
usurinei n comunica-re. Ipoteza
a fost parial verificat.
Pentru a verifica cea de a
doua ipo-tez, am pornit de la
ideea c metodologia Step
promoveaz cu insisten valori
spe-cifice,
de
inspiraie
postmodern, precum diversitate,
toleran,
adevruri
multiple,
emoii,
dorine,
nclinaii,
cooperare, ini-iativ etc. Am
presupus c, vehiculate zilnic n
activitatea colar, aceste valori
se vor regsi ntre preferinele
elevilor. Exprimate n chipul unor
ancore com-portamentale, valori
precum cele mai sus pomenite au
fost asociate altora, specifice
didacticii tradiionale, ntr-un tip de
sarci-n cu alegere forat. Astfel
am
constituit
lista
valorilor
exprimate
n
ancore
comportamentale (explicat mai sus),
care a

Step by step
Cooperare
Tradiional
7,28
5,8
Step by step
Sociabilitate
7,56
Tradiional
Step by step
ncredere n sine
7,78
Tradiional
Step by step
Tradiional
Responsabilitate
7,67
7,15
Step by step
Iniiativ
7,67
Tradiional
Uurin n
Step by step
Tradiional
comunicare
Respect pentru
Step by step
Tradiional
ceilali
6,9
7,61
5,7
7,56
7
Figura 5. Analiza comparativ a tuturor dimensiunilor studiate
fost administrat la cele dou

loturi de ctre o persoan
necunoscut
copiilor,
tocmai
pentru a nltura orice urm de influen n rspuns.
Rezultatele obinute n urma
analizei alegerilor fcute pe fiecare
fi sunt cen-tralizate n urmtorul
tabel 3:
Tabel
ul 3
Rezultatele valorilor
alese n ambele
loturi
Clasa Step
by Step
Clasa
tradiional
Valori/Step
110
100
Valori/Clasic
80
120
Cum se poate observa, avem

situaia clasic a unui tabel de frecvene
absolute ale alegerilor pe care le-au
efectuat ele-vii celor dou loturi n
privina preferinei pentru anumite
valori. n exprimare grafi-c, situaia se
prezint astfel (figura 6):
Suntem aadar n faa unor date
cate-goriale, iar pentru a stabili statistic
40
dife-rena, am apelat testul 2 (una dintre

cele mai utilizate proceduri n tiinele
socia-le). Aceast procedur reclam
obinerea iniial a frecvenei teoretice
pentru fieca-re celul din tabelul 4,
pentru ca ulterior s se realizeze
diferena ntre aceasta i frecvena
observat a valorilor. Indice-le astfel
obinut (ridicat la ptrat pentru a evita
nulitatea sumei diferenelor sim-

Tradiional
Total
trad
iio
nal
e
Step by
stepp
120 (107)
220
n cazul nostru, desfurnd
alor
i
Valori
80 (93)
190
42,10%
57,89%
Figura 6 Alegeri clasa Step by
Step
ple) va fi raportat la frecvena

teoretic, iar ulterior termenii n
cauz
vor
fi
nsu-mai,
obinndu-se valoarea lui 2
(care va fi raportat la tabelul
valorilor critice ale distribuiei
2).
T
a
b
e
l
u
l
4
Diferena i
frecvena
observat a
valorilor
Clasa Step
Clasa
by Step tradiional
Valori/Step 110 (97) 100 (113)
Valori/
formu-la, am obinut un 2 =6.62

semnificativ la =0.02. Aceasta
nseamn c ipoteza noastr se
verific la un prag exigent. n
limbaj nespecializat putem susine
exis-tena unei diferene clare
ntre preferinele elevilor de la
Step by Step i cele ale elevi-lor
din sistemul tradiional n privina
va-lorilor specificate n list. S ne
amintim c aceste valori au fost
selectate ca fiind reprezentative
pentru metodologia Step,
ntr-un proces clasic al validrii

de con-inut la care au participat
chiar specialiti Step ce provin
din sistemul tradiional (n care
au activat cel puin zece ani).
200
410
preferin-e n privina unor valori

promovate cu in-sisten de
Valori
metodologia Step, n raport cu
Valori cea tradiional. Cu toate
Step by
tradiio-acestea, se cu-vine s punem n
stepp
nale gard cititorul interesat c
45,45%
rezultatele au la baz loturi
54,54%
restrnse, iar autorii studiului
limiteaz validitatea lui doar la
Alegeri clasa
acest context. Se cuvine, de
tradiional
asemenea, s anunm c
intenia pentru viitoarea perioad
Comentarii, propuneri
este de a lrgi loturile de
Pare limpede c metodologia
comparaie pentru a da soliditate
Step vine cu o serie de aspecte
rezul-tatelor i, de ce nu, pentru a
specifice n ceea ce privete
putea susine chiar o generalizare
promovarea
comporta-mentului
a concluziilor. De al-tminteri,
prosocial. n studiul nostru am
studiul va fi dezvoltat ntr-o for-m
ncercat s relevm unele dintre
mai ampl la sfritul ciclului
ele, fr pretenia de a impune
primar (cl. a IV-a), atunci cnd
rezultatele ca fiind definitive i
elevii vor fi par-curs ntregul
categorice.
Susinem
aadar
pachet educaional propus de
diferene evidente ntre Step i
cele dou sisteme. n acelai
tradiional
n
privina
unor
proiect, pentru viitoarea perioad,
dimensiuni ale persona-litii,
gndim s repe-rm i eventuale
obiectivate comportamental, aa
relaii ntre sistemul Step by Step
dup cum susinem diferene de
i profilul psihologic al prinilor
41

Bibliografie
1.
Centrul
Educaia,
care-i ndreapt copiii
2000 + (2003),
spre o asemenea ofert
Strategii didactice inovative
educaional.
n fine, ntr-o ultim Suport de curs, Editura
remarc de final apreciem Sigma, Bucureti.
2. Cosmovici, Andrei, (1996),
c, n calitate de pedagogi,
general,
tre-buie s acceptm ideea Psi-hologie
c noi educm att inima, ct Editura Polirom, Iai.
3.
i mintea fiecrui copil. inta
predilect ar fi respectul
reciproc, respon-sabilitatea i
iniiativa, ceea ce este
esena
nsi
a
unei
4.
comuniti colare puternice.
Ca pedagogi trebuie s
promovm ideea diferenei
dintre libertatea fa de constrngeri i reguli, care este
o libertate iresponsabil, i
5.
libertatea de a respecta pe
cellalt.
Pe
lng
deprinderile care le vor fi
utile n viitor, elevii trebuie s
aib po-sibilitatea de a decide
6.
n prezent. La urma urmei ei
nu sunt doar aduli n
devenire. Sunt oameni ale
cror nevoi, drepturi i
experiene trebuie luate n
serios. S privim lucrurile
astfel: copiii nu trebuie
7.
pregtii s triasc n
democraie numai cnd vor fi
mari, ci trebuie s aib
ansa s o fac de mici.
(Kohn, 1993). Metodo-logia
Step by Step i propune mai
nainte de orice chiar acest
lucru.
Dulam, Maria Eliza, (2002)

Mo-dele, strategii i tehnici
didactice
activi-zante,
Editura
Clusium,
ClujNapoca.
MECT, CNFP, (2003),

Ghidul programului de
informare / formare a
institutorilor/nvtorilor,
Curriculum pentru clasele
I i a II-a, Bucureti.
Raven, J. C., (1965).
Advanced
progressive
matrices Set I and II, The
Psychological Corporation,
New York.
Kate Burke Walash, (1999),
Step by Step, Un program
pentru copii si fa-milii,
Crearea claselor oreintate
dupa ne-cesitatile copiilor,
Open Society Institute,
New York.
Kate Burke Walash, (1999),
Step by Step, Un program
pentru copii i fami-lii,
Predarea orientat dup
necesitile copilului, Open
Society Institute, New
York.
42
Psihologie, 3, 2010

:
(- )

: , , .
Abstracts
In multiethnic societies, such as Moldova, in interethnic
relations an important role is played by representations
about in- and out-groups. Special importance and interest
are represented by the process of formation of ethnic images
in children. The present article deals with the results of a
cross-cultural research held among school students from
the schools with Romanian and Russian as the teaching
languages devoted to the analysis of hetero-and
autostereotypes at children of various ethnic groups.

, - , . .
, ,
[1]. -
. -
:
; , . - ; ; - ; -- ; - . , - , ;
- ; ;
.
, ; ; ; [1, .
- 98]. .. , -
,
-
-
/
. -
-
-
43
[1, . 80].
, , ,
- , , .
,
, 450
7-12

, . ,
-- (45 ), .

, , .
, . . .

.
: ,
9-10
.
, . 12
.
1.

48 36
39
39
35
42
4
3
7
2
7
4
2
1
1
3
-
5
-
- - 5
.

,

18 14 29
5
2
2
3
2
1
11
1
2
15
1
2
3
3
5
1
7
1
5
3
1
3
2
2
1
1
3
2
2
1
2
-
- :
. , ,
44

, ,
. , ,

. 8,8% , , , .
.

,
,
, .

: (); ( ,
, , ,
Russia, ); - (, ,
, ); (); (, 100 );
(,
, ).
,

- ,
, ,
,
. ,
(, , ),
, .
, 45

, . ,

( ), ,
,
.
,
.
, ,

,
.
/

( ).

.
15%, , , , , , .
,
. , - .
- . -
. - -

-
,

-
:
-
, ,
,
,
.
,
,
, -
-,
.
-
-

,
,
,
,
,
. ,
-

-,
,
.
,

-
.
-,

(, ,
,
-).
(,
, I
love Medvedev, ),
()
(,
,
-
).
,
-,

-
.
-
(, ),
46
-
.
-
,
-

-
.
,

,

.
.
-
,

,
-
, ,

-
(-
. ), -
.

42%
, ,
, -
,
. -

: (, ,
); (-
); (
);
- (,
, );
();
(-);
(
; ,
-
);
(!).
-
, ,
- . ,
-
(),
()
().
-,

-,
.

- .
, ,
, -
-
. ,

(),
,
,
.
: , ( ), , , ,
.
(,
, , , -,
).
: (,
); (,
,
);
();
--
(); ();
,
, , );
- ();
(-
, ).

-.

- .
47

-
,
- ,
-
-
.

-
-
,

. : (
Socovita, ,
), ( ,
), --
().
:
(), - (I
love my Kiev, Ucraina,
-). :
,
.
: -,
-,
,
,
.
,

.
, -
, .
(, ,
); -
(,
,
,
-,
, );
(-, ,
, , ,
,
,
,
).
:
(Moldova, ,
Chiinu,
),
(,
),
().
-

.
,

),

-
.
-.

.
,

,
-,
, ,
: ,
, ,
, ,
,
, , ,
, ,

, ,
,
,
.
48
naional
-

-.
,

-
,
-
.
,

-
.
,
-
.

--
-
,

. ,
-,
,
- , ,
.
- -
, , . ,
, :
, , , -,
,
,
.

, ..
,
-
.
,
--,

, , ,

[3, .18]. -

-
, ..
,
- .

- ,
-
,
- ,
, .

- ,
, ,
, -, ,
, .

Adidas, - .
-
, -
.
,

,
-
49
.
,
.
,
-
:
-

, -
-
, ..
-

.
,
- ,
-,
,
-: , ,
, , ,
,
,
, -
-
.
, ,
.
,
,

-.

,

,

- :
(
, );
(, ,
ara mea
Moldva mare);
- (Bun ziua,
, Bunica bate
toba
(
),
Gugu, , );
(, ,
);
(
,
); (-
);
(,
,
, , ,

?,

-,
Vin!).
,

,
,
.
-
,
-
,
, -

-.
,
,

-
.

-
,

,
50

- .
,
, -
. ,
-

-
-
,

, -
, .

,

,
- .
-
-
,
-
-.
.
-
- ,

,
, ,
,
,
.

- ,

. ,

-
.
-
,
-
.

-

(
)
, - .

-
-.
1.
- [3, .
15].
. 2.
-

-
[2, .135].

-
.
,3.
,
4.
:
51
, . .,
-
-
. // .
1998. 2
, . ., ,
.,
(
--
). :
-
,
: , 1999, . 130135.
,
.
.,

-
.
.
..
.
.
, 1994. 24 .
,
.
.,
-
. : -
, 2006, 27,
6,
. 5-17.
Psihologie, 3, 2010
Psihologia social i organizaional

Manifestarea valorilor profesionale la muzicieni
Angela Potng, Ion Ghincolov

Cuvinte- cheie: valoare, orientare valoric, valoare profesional, muzicieni
profesio-niti, formaii underground.
Summary
The present study is intended to identify the professional values of different groups of musicians. In order to achieve this goal both qualitative and quantitative methods were applied,
aiming at the value orientation of three categories of subjects: underground band musicians, band
musicians who have star status and musicians performing club music (DJs). The re-sults
obtained certify that the value dominants for all the three groups of subjects are creativity,
professionalism, work satisfaction, professional succes, aesthetics. These, in their turn, orient
work towards new performance levels in the field of creation. The lack of these values
would entail the subjects incompatibility with the artist vocation. The differences are
characterized by the underground artists lower tendencies of having economic advantages, unlike
the other two groups, which have possibly a greater need for them.
le de atingere a scopurilor. E.R Wiehn
(1998) menioneaz: Formarea valorilor i
1. Introducere
Valorile sociale, personale i profesio- transformarea lor au o importan funnale au devenit n timp subiecte de discuie damental pentru starea de confort sociodin ce n ce mai stridente n rndurile teo- individual al omului i pentru cea a comureticienilor i practicienilor diverselor coli nitii. n scopul realizrii acestei stri de
sociale, filozofice, psihosociale i mai ales confort se formeaz coaliii i aliane, se
al psihologiei organizaionale domeniu la combat idei i aciuni, se accept concecare vom face referin n cadrul cercetrii sii. Pornind de la aceast prezumie, pudate. ncrctura funcional a valorilor tem afirma c valorile sunt, de asemenea,
ofer explicaii la multe fenomene sociale catalizatori ai formrii culturilor sociale,
i psihologice aflate ntr-o dinamic conti- respectiv valorile n munc formeaz culnu. Valorile l fac pe om s adopte anumi- turi organizaionale, iar satisfacia avnd rol
te atitudini fa de unele lucruri, fenomene, de produs n aceast cultur.
precum i fa de activitatea profesional
pe care o realizeaz.
Activarea valorilor conduce la adoptarea comportamentelor, care la rndul

su, constituie ansambluri instrumenta-
O categorie profesional specific

care a atras atenia noastr n problematica valorilor profesionale i a satisfaciei
n munc, sunt artitii muzicieni care ac-
52

tiveaz
n
underground.
Referindu-ne
la
specificul
formaiilor underground, acestea
sunt mici grupuri de interes primordial muzical-creativ, care au o
structu-r organizat i o cultur
organizaional specific, unde
fiecare membru are rolul su bine
stabilit. Sfera social-profesional
a acestora este desigur, cea
cultural,
dei
majoritatea
membrilor
acestor
formaii
activeaz
n
alte
domenii
profesionale, muzica pentru ei
fiind un hobby, sau a doua
profesie. Aceste formaii triesc i
activeaz pe baza entuziasmului
fiecrui membru, acetia fiind un
fel de voluntari, unde fiecare i
urmrete propriul scop, dar
totodat scopurile fiecruia dintre
membri se reunesc n unul major
care i reprezint finalitatea
formaiei. De ce un-derground
i ce nseamn acest termen?
Termenul underground vine din
limba englez i este tradus prin
expresia sub pmnt. n cazul
dat aceast etichet are sens
figurat, i desemneaz poziia
joas sau mai bine zis ascuns
a formaiei din punctul de vedere
al afirmrii pe piaa muzical
profesional i recunoatere a
publicului. La aceast poziie
este foarte greu de vorbit despre
remunerarea
mate-rial
a
membrilor
formaiei.
n
consecin
motivaia
avnd
posibile alte componen-te, la fel
ca i satisfacia. Aceaste aspecte
au fost reflectate n cercetarea
dat. Am optat anume pentru
studierea
acestei
ca-tegorii
profesionale, fiindc majoritatea

studiilor din domeniu efectuate sunt
n-dreptate
spre
categorii
profesionale, ce in de domeniile
social, economic, educai-onal,
militar,
etc.,
cuprinznd
eantioane
de
subieci
considerai ca fiind importani
pentru societate. ns mai puin,
sau chiar foarte puin nu este
tratat
domeniul
profe-sional
cultural i, n special, muzicienii
de
muzic rock. Domeniu dat practic

uitrii,
care
supravieuiete
autonom, este slab valorificat i
apreciat ca fiind puin im-portant
pentru cultura Republicii Moldo-va,
din moment ce ara se afl ntr-o
criz politic, economic i
social accentuat.
Totui, n pofida problemelor
prezente
aceast
categorie
profesional ascuns activeaz.
Activeaz n baza unor stimuli i
valori pe care ne-am propus s le
studiem. De aici ne punem o serie
de ntrebri ce i motiveaz pe
aceti tineri? Care sunt facto-rii
satisfaciei lor? Care sunt valorile
ce
de-termin
pe
artitii
necunoscui s creeze i unde
duc acele valori? Considerm c la
acest grup profesional, factorii
satisfaciei i valorile sunt diferite
fa
de
celelalte
ca-tegorii
profesionale, cum ar fi cei din sfera
economic,
educaional,
industrial etc. Presupunem c la
aceast categorie pro-fesional de
muzicieni, i n special la cei care
activeaz
n
underground,
53
factorul primar al satisfaciei este

muzica pe care singuri o produc i
care le produce plcere.
Iar valorile dominante sunt cele

legate de creativitate, estetic
etc.
2. Metodologie
Scopul cercetrii const n
determina-rea
particularitilor
manifestrii orientrii valorice la
membrii formaiilor de muzic
rock
ce
activeaz
n
underground.
Baza
conceptual
a
cercetrii. Pre-misele teoretice
pe care se bazeaz cer-cetarea
in de Teoria bifactorial a lui
Herzberg care ne d o imagine
empiric
asupra
factorilor
satisfaciei i modelului de
influen a acestora asupra
subiecilor, deoarece considerm
c exist o mare re-laie ntre
orientarea valoric i satisfacia
n munc; Teoria comparrii
intraperso-nale
emis
de
McCorneck
i
Elgen
care
abordeaz
corelaia
dintre
satisfacie i
valori. De asemenea, ne-am

bazat pe teo-ria lui Hostfede
Valori i dimensiuni culturale care desemneaz
poziia valorilor ca element
principal al culturilor.
Eantionul.
n
cercetarea dat, au fost
supui testrii 60 subieci,
repartizai n 3 grupuri - 20
membri ai formaiilor de muzic rock ce activeaz n
underground, 20 membri ai
formaiilor rock ce deja au
statut de vedete care la
rndul lor consti-tuie lotul de
control, plus 20 de artiti din
alt domeniu muzical (Dj) la fel
constitu-ind lot de control.
Distribuia subiecilor
dup vrsta:
Grupul I - subieci din
formaii ce ac-tiveaz n
underground: 18 26 ani;
vr-sta medie 22 ani
Grupul II subieci
din formaii care au statut
de vedete: 20 37 ani;
vrsta medie 26 ani
Grupul III subieci
din domeniul muzicii de
club (Dj): 19 30 ani;
vrsta medie 23 ani
Instrumentele folosite n
cercetare
Chestionarul Inventar de
valori pro-fesionale folosit
pentru determinarea valorilor
profesionale predominante:
al-truism,
estetic,
stimularea
intelectual,
reuit
profesional,
independen,
pre-stigiu,
conducere, avantaje economice,
speran
profesional,
ambian fizic, re-laii cu

superiorii, relaii cu colegii,
mod de via, varietate,
creativitate (adaptat de S.
Chelcea dup: Work Values
Invento-ry de D. E. Super).
Interviul structurat
Valorile profe-sionale la
artitii
muzicieni
elaborat de noi i folosit

pentru
determinarea
aspecte-lor calitative ale
prezenei i manifestrii
valorice.
Interviul
Valorile
profesionale la ar-titii
muzicieni
1.
n opinia domneavoastr, care

sunt
valorile
specifice
activitii de muzician?
Acest item arat valorile
specifice care sunt abordate
i respectate n dome-niul
artistic,
din
perspectiva
individual
a
subiecilor.
Scopul este de a identifica
tipologia
i
elementele
4.
generale
ale
orien-trii
valorice a artitilor muzicieni.
2. Avnd n vedere c
activai
n
do-meniul
muzical, care ar fi cteva
valori
profesionale
importante ale dumneavoastr, de care v conducei
n aceast acti-vitate?
n
acest
item
se
urmrete de a iden-tifica
orientarea
valoric
profesional in-dividual a
fiecrui subiect n parte: tipologia, importana cu scopul
de a forma o imagine asupra
5.
compunerii
acestora
i
autoaprecierii
valorice
a
subiecilor.
3. n ce mod v influieneaz
aceste valori activitatea
muzical?
La
54
acest
nivel
se
urmrete de a de-termina
cum, n ce mod valorile
profe-sionale
influeneaz
activitatea
artistic
a
subiecilor,
Care
este
coeziunea valorilor i a
creaiei sau muncii , care
sunt posi-bilitile i limitele
acestor valori
Cunosc colegii aceste valori

i dac da, atunci cum le
apreciaz?
Cum
v
influeneaz
orientarea
valoric a colegi-lor pe cea
proprie? Sau invers
orientarea proprie pe cea a
colegilor?
Acest
item
arat
cunoaterea
valori-c
reciproc n cadrul grupului de
munc, nivelul de apreciere
sau critic n raport cu valorile
abordate de subiect, influena
valoric reciproc a membrilor
grupului.
Exprimai-v opinia privitor la

im-portana
compatibilitii
valorilor colegi-lor i ale
dumeavoastr
Este
important pentru o reuit n
activitate sau nu?
Acest item urmrete de
a afla apre-
importanei schimbrii.
3. Analiza rezultatelor
cierile atribuite de subiect
obinute
compatibilit-ii
valorice
a
colectivului
i
importanei
acesteia raportat la reuita n
activitate,
creterea
performanei sau meninerea
unui climat de munc favorabil.
6. Dac ai lucra n alt

domeniu, vei fi fidel acelorai
valori, sau ar fi nevoie de
schimbare? Va fi greu s v
adaptai valorile anterioare la
cele noi?
La acest nivel se urmrete
de a de-termina dac subiectul
este
flexibil
la
n continuare vom prezenta

mediile obinute de fiecare grup
supus cercetrii la cele 15
valori profesionale identificate
cu
ajutorul
Chestionarului
Inventar de valori profesionale.
Pentru a eficientiza analiza
calitativ a rezultatelor obinute,
ne vom referi ndeosebi la
variabilele care indic valori
numerice extreme. Grupul I
reprezint subiecii din formaii
ce acti-veaz n underground.
eventual
shimbare valoric i aprecierea
Graficul 1. Reprezentarea grafic a mediilor reprezentative ale valorilor

profesionale la membrii formaiilor care activeaz n underground ( n
form descresctoare)
Cum se observ n graficul

1, cele mai nalte medii au fost
obinute la facto-rii estetic,
reuit profesional, relaii cu
colegii i creativitate. Respectiv
cele mai mici medii sunt atribuite
factorilor condu-cere, altruism i
sperant profesional.
Vom
ncerca
s
comentm
rezultatele
obinute n felul urmtor:
Estetic Indicele obinut
arat c n cadrul eantionului
prevaleaz o tendin spre valori
ale frumosului. Subiecii consider c munca pe care o fac i
creaiile lor au un
specific, care trebuie
estetism
realizat att pentru propriile

necesiti, dar totodat pentru
a promova aceste va-lori i n
rndul asculttorilor. Estetica
lor ine de art, care la rndul
ei se regsete ntr-o msur
sau alta, n activitatea muzical a grupului.
Creativitatea
Aceast
valoare se manifest ca fiind una
din condiiile prin-cipale pentru
reuita n activitatea de muzician, avnd un efect direct
asupra produ-sului final care
ulterior trece la aprecierea de
ctre public. Acele 1,8 puncte
care nu ajung pentru a atinge
valoarea maxim de
55
importan a valorii, sunt

atribuite
valorii
de
profesionalism.
Reuita profesional
Valorile n-alte obinute relev
faptul c subiecii au tendina
pronunat de a atinge succes
n activitate, s fie apreciai i
totodat s dezvolte o carier
profesional muzical, nu
doar de a o menine ca rang
de hobby. Dei la nceputul
activitii
muzicale
majoritatea formaiilor activeaz
n baz de hobby, ulterior, pe
masur
ce
capt
experien,
profesionalism,
apreciere, satis-facie, crete
i probabilitatea ca acestea
s-i schimbe direcia de
dezvoltare spre un nivel
profesional de activitate.
Relaii cu colegii - Scorul
nalt al acestei valori, posibil
este influenat de necesitile
de cooperare n cadrul colectivului, unde acesta constuie la
fel un factor de reuit. Pe
lng asta, la fel de important,
n cadrul colectivului se efectueaz
un
schimb
de
experien
i
cuno-tine
reciproc. Astfel, experiena i
profe-sionalismul
ntregului
colectiv crete.
Scoruri joase au fost

atestate la urm-toarele
valori:
Conducere
Media
obinut relev faptul c
pentru subieci, conducerea
nu constituie un factor prioritar
n activitatea lor. Cum am
menionat mai sus, acetia
sunt predispui mai mult
spre cooperare dect spre

exercitare a autoritii asupra
celorlai membri. Stilul de
conducere n aceste colective
este unul absolut demo-cratic,
unde fiecare membru i are
apor-tul su n iniiativ i
decizie.
Altruism Factorii care au
dus la n-registrarea acestui scor,
posibil constau n faptul c ntre
membrii
diferitor
formaii
muzicale exist concuren.
Dei parado-xal este faptul c
n
cadrul
colectivelor,
bazndu-ne pe observaii,
exist un nivel
nalt de cooperare i
ajutor, n plan tehnic,
material, psihologic.
Sperana profesional Este o va-loare al crei scor,
intr n contradicie cu scorul
mediu nregistrat la Reuita
profesional, ns nu la un
nivel nalt. Aici persit o
tendin de a menine formaia n componena actual,
dar totodat unii dintre
respondeni
nu
dau
importan acestui lucru, ceea
ce nseamn c fluc-tuaia
membrilor este posibil, n
orce moment, sau n anumite
cazuri formaia poate fi
prsit de careva membri.
Acest lucru, n opinia noastr,
se
mai
datoreaz
sentimentului de satisfacie i
compatibi-litii artitilor n
cadrul formaiei, la fel ca i
sentimentului de siguran pe
care l resimt acetia (faptul
c nu vor fi conce-diai sau
dac
resimt
satisfacie
motivat
de
comunicare,
relaii cu colegii, procesul de
creaie etc.).
Grupul II subieci din

56
formaii care au statut de

vedete:conform
analizei
rezu-latelor
chestionarului
Inventarul
de
va-lori
profesionale a nregistrat
urmtoare-le medii care sunt
artate n Graficul 2.:
Creativitatea Aceast
valoare nre-gistreaz cea mai
nalt medie i se caracterizeaz
prin
tendina
respondenilor de a plasa
aceast valoare pe prim plan
n cadrul muncii. Dependena
de creativitate este direct
legat de percepia subiecilor
referitor la faptul c nivelul
ridicat
de
cre-ativitate
condiioneaz nivelul reuitei,
crearea unui produs original, unui
produs apreciat de asculttori.
Avantaje
economice
Scorul obinut arat c pentru

aceast categorie de su-bieci
avantajele
economice
constituie
o
valoare
important. Acest lucru este
rele-vat
n
majoritatea
cazurilor din motivul c
membrii sunt profesioniti, au
deja forma-
Graficul 2. Mediile reprezentative ale valorilor profesionale la membrii formaiilor

profesio-nale ( n forma descresctoare)
t o carier profesional i munca
pe care o presteaz trebuie
remunerat adecvat. Pe lng
aceasta
putem
spune
c
trebuinele
n
remunerare
material, la acest grup sunt mai
pronunate. Majoritatea grupului
cer-cetat au o vrst de peste 25
ani, vrsta, n care autonomia
financiar
este
extrem
de
imporatant i conform Stadiului
stabili-zrii carierei descris n
teoria lui Super, subiecii sunt la
faza de ntrire a reprezen-trii fa
de corectitudinea alegerii carierei,
pentru asta e nevoie ca subiecii s
fie re-munerai i apreciai material.
Estetica Acest scor este

determinat de tendina spre
apreciere, creaie a frumosului,
carateristic
i
membrilor
for-maiilor
care
activeaz n underground.
Pentru
valorile
Conducere,
Varietate,
Sperana profesional la
acest grup s-au atestat
scoruri joase.
Conducere - Explicaia privitor
la obinerea acestei medii este
regsit ca i n cazul membrilor
ce activeaz n un-derground.
Colectivul de munc, este factorul de decizie i nu un anume
lider sau
productor. Tot aici putem

spune c dese-ori, publicul
influeneaz indirect activi-tatea
formaiei. Publicul apreciaz ce
i place, n munc i creaia
formaiei, ceea ce nu-i place,
facndu-i pe muzicieni s-i
revizuie anumite atitudini, planuri,
valori sau gusturi.
concentrai asupra instrumentului

cu care lucreaz. Tot aici se mai
poate adug: su-biecii care pe
lng activitatea muzical, mai
ocup i alte posturi n alte
organiza-ii, care desigur ntr-un
fel deja confer o varietate de
ocupaii, uneori fiind greu s le
combine eficient.
Varietate - Cum se vede din

media obinut, respondenii au o
tendin medie de a nu avea un
spectru variat de ocupaii. n
cadrul formaiei acetia au funcii
bine stabilite i de la care nu
deviaz dect la nivel de idei
creative, n rest acetia sunt
Sperana profesional nivelul obinut arat gradul de siguran

al
meni-nerii
n
cadrul
formaiei. Rezultatul obi-nut
atest c ntr-o oarecare
msur
unii
muzicienii
profesioniti manifest teama
57
Graficul 3. Mediile reprezentative a valorilor profesionale la subiecii din domeniul

muzicii de club (Dj) ( n form descresctoare)
de a nu pierde locul n formaie, sau

ca formaia s nu eueze.
Grupul III subieci din
domeniul muzicii de club (Dj).
Rezultatele extreme obinute n cadrul acestui grup sunt: scoruri nalte
Avantaje economice, Creativitate, Mod de
via; scoruri joase Conducere, Varietate, Relaii cu colegii (vezi graficul 3).
Avantaje economice Nivelul nalt pe
care il nregistrm la aceast valoare, este
datorat faptului c membrii respon-deni
presteaz intens serviciile lor i sunt bine
promovai pe piaa muzical, ceea ce le
confer posibilitatea de a fi remunerai
adecvat. Totodat acetia se manifest
prin faptul c trebuina n remunerare material este destul de pronunat.
Creativitatea Pronunarea acestei

valori, ca i n cazul muzicienilor ce activeaz n underground, precum i celor
profesioniti, este direcionat de
dezvol-tarea potenialului creativ, care
are efect direct asupra originalitaii
produsului mu-
zical, apreciat de ctre public.

Mod de via Aceast valoare se
refer la elaborarea, aplicarea i respectarea propriilor modele i principii de via.
Rezultatul obinut relev faptul c profesia de DJ este foarte important pentru ei.
Respondenii au o tendin ridicat s se
afirme la propriul lor plac, de unde se accentueaz tendina lor spre independen.
Scoruri joase Conducere,

Varietate, Relaii cu colegii.
Conducere- Rezultatul obinut poate
fi explicat prin nivelul nalt al
independen-ei n lucru de care dispun
Dj-ii. Acetia depind doar de deciziile
proprii, posibil ei consider c lucrul lor
este s creeze, s arate lucruri
interesante publicului i s nu exercite
influen asupra celorlali.
Varietate Este o valoare similar
ca
i
la
muzicienii
formaiilor
profesionale, unde nu persist tendina
ridicat de a n-deplini diverse activiti.
Ei se dedic n mare msur muzicii,
fiindc procesul de creaie i munca n
sine ia mult timp i
58

pregtire.
Totui,
putem
spune
c
varie-tatea
persist, la nivel creativ,
unde res-pondenii ar avea
tendina s caute i s
experimenteze lucruri noi din
domeniul muzical.
Relaii cu colegii - Scorul
mediu, per-sistent al acestei
valori, poate fi explicat prin
faptul
c
Dj-ii
lucreaz
individual, fr a avea colectiv,
dei sunt dese cazuri cnd se
fac colaborri.
Analiza
calitativ
comparativ a rezultatelor
obinute prin interviu
Relatrile
din
partea
subiecilor scot la iveal alte
aspecte ale variabilelor implicate n cercetare, care dau o
imagine mai vast asupra
orientrii
valorice
a
muzicienilor. Totodat aici se pot
vedea i alte diferene dintre
grupurile cercetate, i care este
cauzalitatea lor din perspectiva
subiecilor.
Descrierea este efectuat
paralel ntre grupuri, la nivel de
itemi ale interviului, pentru a forma
o imagine mai clar asu-pra
aspectelor
calitative
ale
rezultatelor i n acelai timp de a
facilita determinarea diferenelor
dintre grupuri (vezi tab. 1).
4. Concluzii i
recomandri
Acest studiu arat odat n
plus ct de complex este
domeniul
psihologiei
organizaionale, n special la nivel
de stu-diu a orientrii valorice a
indivizilor. Pe ct de muli sunt
oamenii pe att ei sunt diferii
unul de altul, n opinii, atitudini,

triri, caractere, valori. Dar,
totodat exis-t o asemnare
profund. Spunem aceasta din
considerentul c ipoteza
Orientarea valoric n munc a
artitilor muzicieni care activeaz
n underground difer de cea a
artitilor formaiilor profesionale
din domeniul muzicii rock,
respectiv i de cea a artitilor
care activeaz n alte domenii
muzicale, s-a adeverit parial.
Profilul muzicienilor de muzic

rock
ce
activeaz
nundergroundeste
asemn-tor
celui
al
muzicienilor de muzic rock
profesionali, ct i cu cel al Djilor, carac-terizat ca un tip de
personalitate artistic descrise
n
Teoria
personalitii
profesio-nale (J. Holland).
La nivel valoric, dominantele
pentru toate trei grupuri de
subieci
sunt
cre-ativitatea,
profesionalismul, satisfacia n
munc, reuita profesional,
estetica. Acestea la rndul lor
orienteaz munca spre atingerea
unor noi nivele de perfor-man n
creaie. Lipsa acestor valori ar
determina
incompatibilitatea
subiecilor cu vocaia de artist.
Diferenele sunt ca-racterizate de
tendinele mai puin nalte ale
artitilor
ce
activeaz
n
undergro-und de a avea
avantaje
economice,
spre
deosebire de celelalte dou
grupuri, care resimt posibil o
nevoie mai mare n aces-tea. La Dj-i
59
se manifest o tendin mai

nalt spre independen, spre
deosebire de celelalte grupuri,
cauzele
fiind
regsi-te
n
contextul
organizaional
de
munc. Tendina spre varietate n
aciuni la Dj-i difer de tendinele
la acest nivel al celor-lalte dou
grupuri. Realaiile interpesona-le
n cadrul muncii sunt mai importante
n cazul artitilor muzicieni
underground i cei profesioniti,
dect la Dj-i, cauzele venind din
contextul organizatoric al subiecilor.
Desigur cauzele care au dus la
n-registrarea
rezultatelor
sunt
posibil mult mai diverse. Aici
putem aduga un set n-treg de
factori, cum ar fi - numrul mic de
subieci, alegerea aleatorie a
eantio-nului,
cultura
organizaional, specificul de
personalitate al fiecrui subiect,
gradul
de
sinceritate
n
rspunsuri, motivaia n munc,
nivelul de ataament fa de
voca-

Tabelul 1.
Analiza comparativ - Interviul Valorile profesionale la artitii muzicieni
Grupul I
Grupul II
Grupul III
1. n opinia domneavoastr, care sunt valorile specifice activitii de muzician?
Pe prima poziie se afl:

Creativitatea (5); apoi Profesionalismul (3); Percepia
excelent a muzicii (3); Comunicare i relaionare cu
colegii (3); Abiliti de lucru
n echip (2); Perseverena
(2); Devotament (1).
Grupul II a identificat urmtoarele

valori
profesionale sprecifice
activitii de muzician: Profesionalism (5); Creativitatea (4), Autenticitatea n modul de a fi (2);
Perseverena (2); Devotament (2);
Mod de via (2); Independena (2);
Abiliti de lucru n echip. (2)
Grupul III susin c valorile specifice unui muzician

trebuie s fie: Creativitatea
(5), Profesionalismul (4),
Estetica (4), Mod de via
(3), Independen (3).
2. Avnd n vedere c activai n domeniul muzical, care ar fi cteva valori profesionale

importante ale dumneavoastr, de care v conducei n aceast activitate?
Respondenii au stabilit cte-va
valori importante pentru ei, printre
care se numr: Crea-tivitatea
(5);
Originalitate
(4);
Acapararea cunotinelor n
domeniu (4) ; Comunicarea n
echip (3); Independen (1);
Satisfacie (2); Apreciere (3)
Muzicienii profesioniti au identificat urmatoarele valori: Profesionalismul (5); Creativitatea (5);

Liberatea (4); Perseverena (2):
Autenticitate n modul de a fi (3).
Pentru respondenii Dj-i

este important s dein
urmatoarele valori: Dezvoltarea carierei (4); Creativitatea (5); Originalitate (4),
Remunerare economic (3),
Prestigiu (3).
3. n ce mod v influeneaz aceste valori activitatea muzical?
Pentru
muzicienii
care Muzicienii profesioniti determin
activeaz n underground, va- influena valorilor n munc, ca fiind
lorile constituie linia de start factorii de care depinde alegerea
a determinrii scopurilor. Se lor vocaional, ca muzicieni. Tot
stabilesc obiective personale odat le orienteaz specificul stilisau de formaie, se stabilesc stic al muzicii, le orienteaz stilul
standardele de calitate i crede via. Pentru unii din subieci,
ativitate care trebuie obinute. exist nite corelaii ntre valori,
Totodat are influeina asu- precum deinerea i respectarea vapra calitii comunicrii i lorii Profesionalism crete nivelul
relaionrii n formaie. Ac- tendinei de a fi mai creativ. Tot
centuarea valoric, i conduc- aici se remarc i faptul c valorile
erea dup acestea, are efect sunt baza dezvoltrii n carier, i
benefic asupra calitii pro- naintrii scopurilor noi.
dusului final.
DJ-ii consider i ei c
valorile pe care le dein,
influeneaz
orientarea
vocaional,
specificul
stilisticii, calitatea mu-zicii,
nivelul cu care se pot
promova
i
atinge
performana. Valorile sunt
percepute
de
aceti
subieci ca factor construct al motivaiei.
60
4. Cunosc colegii aceste valori i dac da, atunci cum le apreciaz? Cum v
influenteaz orientarea valoric a colegilor pe cea proprie? Sau invers
orientarea proprie pe cea a colegilor?
La
nivel
de
cunoatere
valoric
respondenii
au
rspuns
unanim
Apreciereaestenmajorita-tea
DA.
cazurilor
pozitiv, dar totodat exist i dezapreciere, de unde apar conflicte. Unii respondeni, la nivel de munc
sunt mai cosnser-vatori i au tendina de a influena ei valorile, Aceti membri sunt de obicei liderii
formaiilor. Ceea ce ine de influena reciproc a orientrii valorice, putem spune c i aici rspunsul este
unul
afirma-tiv.
Creativitateaesteunadinva-lori
care membrii formaiei se influneaz reciproc.
prin
n formaiile profesiona-le
lucrurile stau la fel ca i n cele
underground
toi
respondenii au spus c orientarea valoric profesional a
fiecarui este cunoscut i
este apreciat pozitiv. n primul rnd influeneaz faptul c
relaiile interpersonale pe care
le au n cadrul formaiei sunt
de lung durat i deja s-a
stabilt o relaie de fami-liaritate
n cadrul muncii. Influena
orientrii
valorice
este
reciproc, mai ales la nivel de
creativitate.
La Dj-i aceast influen

este slab pronunat, din
motiv c acetia activeaz
individual. Cel mai mult ei
resimt influene la nivel de
stilistic muzical i creativitate, de la ali colegi din
domeniu, caut inspiraie la
ali DJ-i, unde se strduie
s-i depeasc, s devin
mai buni din punct de ve-dere
profesional.
5. Exprimai-v opinia privitor la importana compatibilitii valorilor colegilor

i ale dumeavoastr Este important pentru o reuit n activitate sau nu?
Subiecii acestui grup consider
ca
compatibilitatea
este Profesionitii consider c
importatant, pe motiv c fr este absolut idispensabil de a
a avea nite valori comune nu avea o compatibilitate valoric
este posibil de a lucra n echip. n formaie, altfel nu se poate
Totui unii consider c gusturi- obine performana dorit.
le muzicale care sunt promova- ns ca i subiecii din grupul
te de fiecare mebru trrebuie s I consider c unele dispute
fie diferite, acest lucru sporete la nivel de idei i gusturi nu
creativitatea n cadrul muncii i ncurc la procesul de creaie,
originalitatea produsului, astfel ba chiar ajut, prin cunoatere
devenind mai atractive pentru a ceva nou.
asculttori.
Dj-ii consider c compat-bilitatea ntre valori este necesar, n cazul unor colaborri cu ali Dj-i
sau muzicieni. n cazul n care ei lucreaz individual, ne-cesitatea de a fi compatbili valoric cu
altcineva nu este necesar pentru procesul muncii.
6. Dac ai lucra n alt domeniu, vei fi fidel acelorai valori, sau ar fi nevoie
de schim-bare? Va fi greu s v adaptai valorile anterioare la cele noi?
Conform
rspunsurilor Subiecii din grupul profesiodate se respondeni, acetia nitilor consider c este
consider c este nevoie de necesar schimbarea, dar depinschimbare, ns prefer un de de valorile care le sunt cerute.
post de munc care s le Totui consider c vor fi fideli
De acceai parere sunt i Djii, c este nevoie de schimbare a valorilor i ntrire a altor
noi, pentru a fi adecvat contextului muncii. ns valorile
satisfac aproximativ valori- acelorai valori i ar fi benefic pe care le dein n muzic orile prezente.
dac ar mai ntri altele noi. cum sunt mai presus.
61

Bibliografie
1.
Constantin, Titu,
ie, vrsta, statutul social i
Evalua-rea
multe altele. Din pcate, nu 2004,
a
putem s le lum pe toa-te n psihologic
calcul, fiindc este un volum personalului. Ed Poli-rom,
mare de lucru, care necesit Iai.
(p.171; p.285-287; p.
un grad de resurse impuntor,
ceea ce n cercetarea dat nu 276-278; p. 170).
2.
Zlate, Mielu, 2007,
ne putem permite. Totui, n
de
psi-hologie
pofida pro-blemelor ntlnite, Tratat
considerm
c
scopul organizaional. Vol II, Ed.
cercetrii date a fost atins i Poli-rom, Iai ( p. 412; p.
s-a reuit de a crea o imagine 405-406 ; p. 448; p. 453ct de ct vizibil asu-pra 455).
Stog, Larisa, 2002,
manifestrii satisfaciei i 3.
a
Psihologia
managerial.
orientrii valorice la membrii
Ed.
Cartier,
Chiinu.
formaiilor de muzic rock ce
activeaz n underground. 4.
La
nivel
pragmatic
considerm
c
rezultatele
acestui studiu trebuie luate n
considerare, n special de
5.
instituiile de art-management,
productori muzicali, din motiv
c ar putea determina orienta6.
rea politicii acestor instituii
spre o cu-noatere i o
nelegere mai profund a
specificului formaiilor tinere,
neafirmate. Orientarea spre
susinerea i promovarea
7.
tinerilor talente, pentru a
dezvolta cultura naional. La
fel acest studiu poate fi de real
folos
acestei
categorii
profesionale, prin nelegerea
profund
a
fenomenelor,
8.
tririlor, influeelor pe care le
exercit
Ilu, Petru,
Valori, atitudini
2004,
i comportamente sociale.
Iai,
Editura
Polirom,
(p.11, p.12).
Culda
Lucian,
1982, Omul, valo-rile si
axiologia. Bucuresti (p.56).
Ciobanu - Bocanu
Maria, 1994,
Cultura i valori n perioada
de tranziie,
Bucureti, Ed. economica.

(p.25).
Macovei
Crengu, Mihaiela, 2009,
Relaia
valori
identitadea de sine n
formarea
ofierului
modern. Bucureti. (p. 7).
Boza, M., 2010,
Atitudinile
so-ciale
i
schimbarea lor. Editura
Polirom,
Iai.
62
Psihologie, 3, 2010
PSIHOCORECIE I PSIHOTERAPIE
Fiecare copil pe care-l instruim
este un om pe care-l ctigm.
Victor Hugo
Aspecte corecionale ale logopailor cu sindromul

ADHD
Tatiana Grosu
Termeni-cheie: sindromul deficitului ateniei i hiperactivitii, sindromul
hiperchi-netic, tulburri de limbaj, dislalie, dislexie, disgrafie, disortografie,
nedezvoltarea genera-l a limbajului, balbism, activitatea verbal sporit, tahilalie.
Summary
There are a lot of children in our surrounds who demonstrate attention deficit and
hyperac-tivity disorder. A big number of the children with these syndromes have learning
difficulties, in special speech disorders. Our research analyze the speech disorders at ADHD
and the speech problems factors. We describe language abilities in children with attention
deficit hyperactivity disorder, reading , writing and pronouncing disabilities. Correction of
speech difficulties must be in ensemble with special decreasing hyperactivity methods.
Limbajul joac un rol important n

formarea proceselor psihice superioare ale
copiilor. Dezvoltat corespunztor perioadelor de vrst din frageda copilrie,
limbajul poate servi un indice pentru o reuit colar bun, o incluziune cu
succes n societate. Intelectul omului se
perfec-ioneaz sub influena direct a
limbaju-lui. Funciile sistemului nervos
central se supun antrenrii n perioada
formrii i dezvoltrii lor. Activitatea
verbal este re-zultatul activitii n
comun a multor zone cerebrale.
Afeciunile cerebrale n anumi-te poriuni
ale creierului, dintr-un motiv sau altul, pot
conduce la diverse tulburri de limbaj.
Actualitatea problemei este determinat de faptul c actualmente pe an ce
trece sporete numrul copiilor cu sindromul hiperactiv cu sau fr deficit de atenie

(ADHD). Din motivul rspndirii tot mai
largi a sindromului ADHD, el a devenit subiectul cercetrii specialitilor din domeniul medicinei, psihologiei i pedagogiei [2;
4; 6]. Din observaiile fcute de noi la
aceast categorie de copii adesea se nregistreaz i diverse tulburri de limbaj.
La copiii cu ADHD se observ dificulti n planificarea i organizarea activitilor ce necesit concentrarea ateniei,
exactitate n ndeplinirea lor. Majoritatea
dintre aceti copii sufer de tulburri psihoemoionale, ce se manifest prin indispoziie, nencredere n sine, autoapreciere
sczut; tulburri de conduit: ncpnare, tendine de minire, impulsivitate,
63
Tatiana Grosu
ctre prini [6].
agresivitate i probleme
n comunicare. Deficitul
de atenie se manifest
prin in-capacitatea de a
menine atenia asupra
oricrui
lucru,
ce
necesit a fi nsuit n-tro oarecare perioad de
timp
programat.
Hiperactivitatea include
activitate sporit, control
insuficient al impulsurilor.
Impul-sivitatea
se
reflect
prin
aciuni
rapide
necugetate,
ntreruperea
celorlali,
neres-pectarea regulilor
de conduit: n timpul
leciei se pot ridica fr
motiv din banc, pot iei
din clas fr s-i cear
voie, nu-i pot regla
aciunile [10]. Deoarece
prinii
nu
neleg
comportamentul copi-ilor
cu aceast tulburare,
adesea ei recurg la
pedepse pentru diverse
nclcri a re-striciilor
naintate. Astfel la aceti
copii se formeaz un
model comportamental
agresiv.
Dereglrile
menionate mai sus conduc la dificulti n
nsuirea
tiinei
de
carte, n special a citirii,
scrierii i a ope-raiilor de
calcul. Hiperactivitatea
poate
stagna
dezvoltarea insuficient
a motori-cii fine a minii,
a coordonrii micrilor
n general. Pentru aa
copii sunt caracte-ristice
micri
haotice,
nendemnatice, ce apar
n
urma
neformrii
legturii ntre emisferele
cerebrale i a nivelului
nalt al adrenalinei n
snge. Dar totodat
majori-tatea dintre ei pot
poseda capaciti speciale n diferite domenii.
Ei sunt descur-crei i
manifest interes sporit
fa de cei din jur.
Rezultatele
multor
cercetri demonstreaz
prezena unui intelect
bun
Acestea i alte
simptome
creeaz
mari
dificulti
n
realizarea eficient n
procesul educaional,
dar i n dezvoltarea
vocabularului etc. De
aceea
informaia
despre esena ADHD
este necesar s fie
cunoscut att de
profesori ct i de
al acestor copii, dar

caracteristicile
statutului lor stagneaz
dezvoltarea lor. Printre
copiii cu ADHD pot fi
i talentai, aa ca D.
Edison i W. Churchill,
care au fost copii
hiperactivi
i
se
considerau
adolesceni dificili.
Analiznd vrsta n
care se contu-reaz mai
pregnant
sindromul
ADHD, s-au depistat 2
perioade de criz. Prima
se manifest la 5-10 ani
i se axeaz pe etapa
pregtirii pentru coal i
ncepu-tul nvrii la
coal. A doua perioad
se manifest la vrsta de
12-15 ani. Aceas-ta e
condiionat de dinamica
dezvoltrii
sistemului
nervos central. Vrsta de
5,5-7 ani i cea de 9-10
ani constituie perioade-le
critice pentru formarea
sistemelor cere-brale ce
rspund de activitatea
cognitiv,
dezvoltarea
ateniei i memoriei. La 7
ani are loc schimbul
etapelor dezvoltrii intelectuale, se formeaz
condiiile
dezvoltrii
gndirii abstracte i a
reglrii
voluntare
a
64
activitii. Vrstele de 6-7

i
9-10
ani
sunt
importante i pentru
formarea limbajului la
copii,
adaptarea
lor
colar,
formarea
deprinderilor de cititscris.
Prezena
sindromului ADHD conduce
la afectarea prii sonore a
limbajului, celei comunicative i nsuirii citirii i
scrisului.
Din
motivul
descrierii insuficiente n
literatura de specialitate
a tulburrilor de limbaj
la copiii hiperactivi, neam
pus
ca
scop
studierea
frecvenei
tulburrilor
date
la
aceti
copii
i
evidenierea metodelor
adiionale,
neuropsihologice,
ce
pot fi aplicate i de
logopezi.
Scopul
studiului
nostru
const
n
identificarea tulburrilor
de
limbaj
predominante la elevii cu
sindromul ADHD.
Obiectivul
cercetrii se contureaz
dintr-o
necesitate
practic de activitate logopedic cu elevii ce

manifest sindromul
Aspecte corecionale ale logopailor cu sindromul ADHD

ADHD. n studiul nostru se va
identifica diversitatea tulburrile
de limbaj la elevii claselor
primare cu ADHD i se vor evidenia cauzele apariiei lor.
Lotul de cercetare a fost
efectuat pe un eantion de 93 de
elevi din clasele I-IV - a, la care n
urma examenului multimo-dal a
fost diagnosticat sindromul hiperactiv i tulburri de limbaj.
Metodele de cercetare: la
evidenierea diversitii tulburrilor de
limbaj au fost utilizate probele
propuse de E. Vrsma i C.
Stnic [3], convorbirea cu
logopatul, prinii sau tutorele,
metoda observaiei.
n urma examenului logopedic
am
evideniat
prezena
urmtoarelor tulburri de limbaj,
reprezentate grafic n figura 1:
tulburri mixte 21%, dislalia - 8%,
disle-xografii 15%, disgrafii
12%, nedezvol-tarea global a
limbajului (NGL) - 11%, disortografie 14%, dislexii 11%,
balbism - 8%,. Cel mai frecvent se
nregistreaz
tulburrile
mixte
(dislaliile i dislexografi-ile), cauza
fiind, probabil, deficitul ateniei i
impulsivitatea specific pentru copii
cu sindromul hiperactiv. La fel, se
remarc un procent ridicat de
disortografii
i
nedezvol-tarea
global a limbajului, ce diminueaz
esenial
succesul
colar.
Disortografiile pot fi cauzate de
prezena unei activiti spori-te,
controlului insuficient al impulsurilor
i a deficitului de atenie.
Rezultatele
obinute
ne
permitesa conchidem c tulburrile
de limbaj la co-piii hiperchinetici,
demonstreaz o dat n plus c

tulburrile organice pot declana i
tulburri de limbaj. Deficitul de
atenie,
impulsivitatea
i
hiperactivitatea influen-eaz ntr-o
msur sau alta diferite componente ale limbajului. Aceste
afeciuni duc la diferite tulburri de
limbaj enume-
rate mai sus.

La copiii cu ADHD de vrst
colar mic (clasele I-II) s-au
depistat tulburri mai pronunate n
sfera motorie, ce se ma-nifest prin
dereglri ale coordonrii mi-crilor,
formarea insuficient a motricit-ii
fine i praxiei. Acestea din urm
duc la incapacitatea de a lega
ireturile, ncheia nasturii, folosirea
foarfecii i a acului. In-suficiena
motrictii fine a musculaturii minii
este un indice important n formarea defectuoas a deprinderilor
grafice. Este afectat coordonarea
vizual-motorie.
Dezvoltarea
insuficient a motricitii fine i a
coordonrii,
micrile
inconsecvente sunt cauzate de
formarea insuficient a legturilor
cerebrale i de surplusul de
adrenalin n snge [7]. La 100%
dintre copiii cu ADHD s-au
evideniat dereglri n activitatea
motricitii fine, elemente
65
8%
11%
14%
21%
8%
15%
11%
12%
Tulburare
de limbaj
mixt 21%
Dislalie 8%
NGL 11%
Dislexografie 15%
Disgrafie 12%
Dislexie 11%
Balbism 8%
Disortografie 14%
Figura 1. Frecvena tulburrile

de limbaj la copiii
cu ADHD
de ataxie n membre.
Din cauza ntrzierii n
ontogenez a lateralizrii
manuale, la ei se
nregistreaz
deficitul
reglrii toni-ce, greeli
de scriere n oglind
a
unor litere, dificulti de
determinare a prilor
dreapta-stnga
a
corpului i a obiectului
din
fa.
Disfuncia
zonelor
prefrontale
cerebrale ale lobului frontal
poate declana insuficiena sferei
coordonatorii,
dereglarea
praxiei
dinamice i kinestezice,
deficitul reglrii tonice
musculare. Motri-citatea
fin este deficitar din
motivul
for-mrii
ncetinite a funciilor
spaiale
(zone
posterioare ale emisferei
drepte) i dis-funcia
blocului programrii i
controlu-lui
(zonele
frontale ale emisferei
stngi).
Insuficiena
formrii funciei reglrii i
controlului voluntar se
manifest ntr-un numr
mare de greeli, din
cauza
neaten-iei
i
impulsivitii. Aceasta se
manifest
n scrieri
neformate,
deformarea elemen-telor
grafice i a grafemelor,
nerespecta-rea
rndului, coborrea sau
ridicarea lui. Tulburrile
date se pot grupa n:
Tatiana Grosu
disgrafii optice
scriere n oglin-d, de
la stnga la dreapta,
reproducere incorect a
elementelor grafice, lipsa
ele-mentelor
grafice,
elemente de prisos;
disgrafii motorii
proast orga-nizare a
paginii, nerespectarea
spaiului ntre rnduri i
cuvinte, nu se respect
orizontala
rndului,
dansul
cuvintelor,
grafisme
retuate,
naintarea grafic sacadat, erori de form i
proporie, scris neglijent, neregulat, inegal,
tensionat,
prost
organizat.
La copiii cu ADHD
se
manifest
o
activitate
verbal
sporit, ce denot insuficienta dezvoltare a
vorbirii interne, ce este
necesar
pentru
monitorizarea
comportamentului social.
Pentru maturizarea
funciei emisferei
stngi (vorbirea) este

necesar
dezvol-tarea
normal a ontogenezei
emisferei drepte. De
exemplu, este cunoscut
faptul c auzul fonematic
(diferenierea auditiv a
sunetelor verbale) este
funcia emisferei stngi.
Dar nainte de a deveni
elementul de difereniere
sonor, el trebuie s se
formeze i automatizeze
ca o evideniere auditiv
de tonalitate n emisfera
dreapt. Aceasta se
realizeaz cu ajutorul
interle-gturii
multilaterale cu mediul
nconju-rtor.
Deficitul
sau nedezvoltarea acestui
element n ontogeneza
auzului fonematic poate
duce
la
tulburarea
dezvoltrii
verba-le.
Aceasta se manifest la
etapa
a
doua
de
dezvoltare cerebral, de
la 3 la 7-8 ani.
La copiii cu ADHD
formarea
organi-zrii
cerebrale
de
la
emisfera dreapt la cea
stng se mic spre
lobul drept, fapt ce se
manifest
prin
hiperactivitate
i
impulsivitate.
Concentrarea ateniei
este determinat de
66
zona frontal a emisferei stngi, totodat

emisfera dreapt este
responsabil
de
distribuirea
ateniei.
Copiii n cauz percep
mai
bine
periferia
obiectului i nu obiectul
din centru. Dis-funcia
emisferei drepte duce
la percepii
fragmentare
la
compunerea povestirii
dup tablouri: lipsete
descrierea integr, se
pune
accentul
pe
elementele secundare
i se exclude subiectul
principal al tablo-ului.
Una din cauzele apariiei
sindromu-lui
ADHD
poate
fi
disfuncia
sectoarelor
prefrontale
cerebrale
din
cauza
ncetinirii
mielinizrii
(procesul
formrii
scoarei
mieline,
ce
acoper cile rapide ale
siste-mului
nervos
central).
Scoarele
mieline mresc precizia
i viteza transmiterii impulsurilor
sistemului
nervos
central.
Legturile cerebrale de la
nivelul subcortical se
implic
n
formarea
procesului verbal. Orice
percepie a obiectelor
este rezulta-

tul activitii polimodale. Ea
trebuie s se bazeze pe activitatea
n comun a zonelor cerebrale.
Dac este dereglat aceast legtur,
este
afectat
i
activitatea acestor zone. Ca
rezultat, se perturbeaz funcia
verbal.
Elevii cu ADHD din clasele
prima-re posed un vocabular redus
de cuvinte, exprimri simpliste,
imprecizii n noiuni i diferenieri de
grup, nivel jos al capaci-tii de
abstractizare. La unii se manifest
tulburri de limbaj n form de
ntrzieri
n
dezvoltare,
deficite
de
pronunie.
Este
posibil
o
tulburare uoar a auzului [6]. Mai
des dect la copiii dezvoltai
normal sunt depistate tulburri de
limbaj [3]. Co-piii cu ADHD
deseori ntmpin greuti n
pronunia cuvintelor cu structur
com-plicat i a frmntrilor de
limb [8]. La fel poate fi un
tempou rapid al vorbirii
(tahilalie), cu omiteri de sunete,

de cu-vinte, o claritate general
insuficient a vorbirii.
Atunci cnd sunt afectate
compar-timentele limbajului i sunt
prezente n exces tulburrile
ateniei,
hiperactivitate
i
impulsivitate, este evident faptul c
lu-crul logoterapeutic va fi n
combinaie
cu
metodele
neuropsihologice de corecie a
copiilor cu ADHD. Se propune a
combina elementele logopedice cu
cele psihote-rapeutice n activitatea
de logocorecie a elevilor cu
tulburri de limbaj n combi-naie cu
ADHD. Corectarea tulburrilor de
limbaj este un proces gradual, care traverseaz diferite etape, sau faze.
Reedu-carea tulburrilor de limbaj
se impune a fi abordat ct mai
devreme posibil, pentru a se
prentmpina
asimilarea
i
consolida-rea schemelor improprii
sau false. Este de asemenea absolut
necesar un antrenament pentru
diminuarea sindromului ADHD.
Un
comportament
linitit
furnizeaz baza pe care se
construiete
corespondena
adecvat dintre limbajul normal i

dez-voltarea
personalitii.
Lucrnd cu copiii ce manifest
sindromul ADHD, trebuie s lum
n considerare faptul c ei nu pot
o perioad ndelungat s se
supun regu-lilor de grup, repede
obosesc, nu pot as-culta i ndeplini
instruciunile. Copiii cu sindromul
ADHD au mecanismele compensatorii destul de dezvoltate, a
cror
includere
n
procesul
instructiv-educativ necesit condiii
speciale:
asigurarea de ctre
prini i profesori a unei
dezvoltri i instruiri emoional
neutre;
respectarea
regimului
zilei, timpului suficient pentru
somn;
instruirea conform unei

progra-me individualizate, fr
ncrctur
inte-lectual
exagerat;
susinere
67
medical
corespunz-
toare;
oferirea
ajutorului
individual
din
partea
neurologului, psihologului, logopedului,
pedagogului,
prinilor;
corecia
neuropsihologic
oportun.
Din motivul cunoaterii de
ctre lo-gopezi a ansamblului
variat de metode
i procedee logopedice pentru
tratarea tulburrilor de limbaj, vom
axa
atenia
noastr
asupra
metodelor neuropsihologi-ce ce se
folosesc n corecia sindromului
ADHD.
n
activitatea
logocorecional cu aceti elevi se
utilizeaz tot setul logope-dic
aplicat la diferite tulburri de limbaj:
postarea,
automatizarea
i
diferenierea
diferitor
sunete;
dezvoltarea motoricii bu-cale, fine i
generale;
mbogirea
vocabularului activ i celui pasiv;
dezvoltarea
structurii
lexicogramaticale; dezvoltarea

auzului fonematic;
etc.
Autorul
A.
L.
Sirotiuc [10] descrie
corecia
neuropsihologic ca o
activitate ce include un
set de exerciii ce
influen-eaz
diferite
domenii funcionale ale
activitii
personale.
Programa coreci-onal
dat
presupune:
exerciii de extin-dere,
gimnastica respiratorie,
exerciii de micare
ocular, exerciii de
mobilitate pentru limb
i
musculatura
maxilarelor,
exerciii
corporale
de
ncruciare,
exerci-ii
pentru
relaxare
i
vizualizare,
exerciii
funcionale,
exerciii
pentru
dezvoltarea
domeniilor
comunicative
i
cognitive. Dup cum
vedem, sunt multe
exerciii ce se folosesc
i
n
experiena
logopedic
pentru
corectarea
unei
tulburri sau alteia.
Deci,
intersecia
metodelor date este
bine-venit i necesar.
S descriem pe
scurt fiecare grup de
exerciii
pentru
a
contientiza necesitatea
i domeniile de influen
a exerciiilor propuse.
Exerciiile de extindere
Tatiana Grosu
norma-lizeaz hiper- i
hipotonusul muscular.
Optimizarea tonusului
muscular este unul din
cele mai importante
scopuri ale coreciei
neuropsihologice.
Fiecare deviere de la
tonusul optim este cauza
sau consecina devierilor
n activitatea psihic i
motorie
a
copilului.
Aceast
deviere
influeneaz
negativ
dezvoltarea
general.
Prezena hipertonusului
se manifest n agitaie
motorie,
labilitate
emoional, dereglarea
somnului. Pentru aceti
copii
e
specific
reinerea formrii ateniei
voluntare,
re-aciilor
difereniate motoriei i
psihice.
Aceasta
formeaz o dezvoltare
psihomo-torie
neuniform i poate
duce
la
apariia
sindromului ADHD. Toate
reaciile
mo-torii,
senzoriale i emoionale
la stimulii externi ale
copilului hiperactiv apar
rapid i, dup o perioad
latent scurt, la fel de
repede dispar. Aa copii

cu greu se rela-xeaz.
Din acest motiv este
necesar la n-ceputul
edinelor
s
le
permitem
s
simt
tonusul lor personal i s
le demonstrm variante
de lucru prin exemple
simple i accesibile.
Reglarea
puterii
tonusului
muscular
trebuie
efectuat
conform
legi-tilor
dezvoltrii micrilor: de
la cap i gt spre
membrele inferioare, de
la gt i umeri spre
mn i degete, i
respectiv de la genunchi
spre
degetele
picioarelor.
Exerciiile
respiratorii
mbuntesc tempoul
ritmic
al
corpului,
dezvolt auto-controlul
i
controlul
volitiv.
Capacitatea
de
autocontrol respirator
dezvolt auto-controlul
comportamentului su.
Respira-ia se poate
combina cu diferite
variante de exerciii
pentru ochi i limb.
Eficaci-tatea sporete
dup
combinarea
acestor
exerciii
a
sistemului vizual i
68
sensorial
(umflarea
imaginativ a diferitor
baloa-ne colorate n
abdomen,
inspirul
lumi-nii solare i al
energiei aurii, etc).
Exerciii de micare
a ochilor per-mit
lrgirea cmpului vizual,
mbun-tesc percepia
optic. Micrile ntr-o
direcie i n diferite
direcii ale ochilor (susjos, stnga-dreapta etc.)
i ale limbii dezvolt
legtura ntre emisfere i
sporesc
energizarea
corpului. Este cunoscut
fap-tul
c
micrile
oculare n diferite direcii
activizeaz procesul de
instruire.
Muli
nervi
cerebrali care pornesc de la
bulbul rahidian duc spre
ochi.
Ei
activizeaz
micarea globului ocular
n
toate
direcii-le.
Perceperea vizual tripl
este condiia necesar a
instruirii eficiente. Partea
cea mai mare a scoarei
emisferelor mari particip
n
micrile
musculare ale laringe-lui,
limbii, gurii, maxilarelor i
ochilor, ce particip la
formarea vorbirii.
Micrile
corecionale ale
corpului

i degetelor asigur dezvoltarea
corelaiei
cerebrale,
lichidarea
sincineziilor i a n-cordrilor
musculare. ndeplinirea regula-t a
micrilor reciproce (de ncruciare)
formeaz i mielinizeaz un volum
mare de ci nervoase ce unesc
emisferele cere-brale i determin
dezvoltarea
funciilor
psihice.
ndeplinirea lent a micrilor de
ncruciare contribuie la activizarea
aparatului vestibular i a lobului
frontal.
Centrul
coordonrii
musculaturii mrun-te, a vorbirii
impresive i a autocontrolu-lui este
lobul frontal. Micarea intensiv a
degetelor
minii
dezvolt
coordonarea
motorie
fin
i
respectiv a corpului calos. Este
cunoscut faptul c utilizarea muzicii
stimuleaz
dezvoltarea
capaciti-lor matematice. Micrile
expresive duc la perceperea i
cunoaterea mai bun a corpului
su, a emoiilor i tririlor sale, dar
i a celor din jur. Aceasta contribuie
la dezvoltarea capacitii de
autoexprimare,
comunicare
eficient cu cei din jur.
Exerciiile funcionale se aplic
n trei direcii: dezvoltarea ateniei,
sferei volitive i a autocontrolului;
eliminarea
hiperactivitii
i
impulsivitii;
elimi-narea
agresivitii i furiei. Corecia se
efectuieaz pe etape, cte o funcie
n parte. Un copil hiperactiv nu
poate fi con-comitent atent, ne
impulsiv i linitit. De exemplu,
dezvoltnd distribuirea volunta-r a
ateniei, e necesar s atenum
efortul
asupra
autocontrolului
impulsivitii i s nu limitm
activitatea motric. Dez-voltnd
domeniul voluntar, se utilizeaz

exerciii de micare sub instruciune
ver-bal. Instruciunea trebuie s fie
contien-tizat de copil, pe baza
creia el ndepli-nete ordinul de
efectuare a unei sau altei aciuni.
Este foarte important structura
stabil,
repetat
a
edinei,
aranjamentul
neschimbat al obiectelor, ceea ce

formea-z
un
moment
organizatoric n activitatea
voluntar. Alt condiie ar fi
respectarea regulilor, ritualelor
i regulamentului de timp.
Exerciiile de comunicare se
mpart
n trei etape: exerciii individuale
ndrep-tate spre restabilirea i
mbuntirea
contactului
cu
corpul su, exprimarea ne-verbal
a strilor i relaiilor; exerciii n
perechi ce contribuie la mrirea
relaiilor deschise fa de coleg,
capacitilor
de
percepere,
nelegere i acceptarea lui;
exerciii n grup prin activiti n
comun ce duc la formarea
deprinderilor de con-lucrare n
colectiv.
Vizualizarea este o reprezentare
min-tal a obiectului inexistent, a
fenomenului
sau
ntmplrii
(vizuale,
auditive,
per-ceptive,
olfactive, etc). Vizualizarea se
petrece n ambele emisfere cerebrale,
ce dezvolt efectiv corpul calos.
69
Aceasta in-tegreaz activitatea

creierului. Exerciiile se pot ndeplini
cu ochii nchii.
Relaxarea se poate efectua la

ncepu-tul
edinei,
urmrind
concentrarea aten-iei i la
sfritul ei, cu scopul totalizrii
celor acumulate pe parcursul
edinei. Integrarea n corp
(relaxarea,
autoobser-varea,
amintirea aciunilor i sentimentelor) este o component a
procesului inte-gru. Apoi urmeaz
integrarea
n
micare
(componenta nonverbal) i n
discuie (componenta verbal).
Aceste trei struc-turi formeaz
condiiile
necesare
reflexiei
copilului, ale deprinderilor i
perceperilor
ce
au
fost
achiziionate pe parcursul edinei.
Lucrul corecional trebuie s
includ i diferite tipuri de masaj
(aferentaie adiional a corpului). ndeosebi, este
efectiv masajul degetelor minii i
pavilionului
Tatiana Grosu
medicamente i metode
nemedicamentoase,
ce
includ
programe
de
reabilitare
psihologic,
logopedic
i
neuropsihologic.
urechilor.
Punctele
urechii
corespund
picioarelor,
capului.
Masnd degetele i
laba minii activm i
mbuntim
actiBibliografie
vitatea
centre
lor
1.
Burlea,
G.,
verbali.
2007,
Tulburrile
limConcluzii:
Generaliznd cele bajului scris-citit. Editura
menionate mai sus, vom Polirom, Iai.
Purvis, K. L,
sublinia
faptul
c2.
Tannoch, R., 1997,
hiperactivita-tea nu este
Language abilities in
o
problem
de
comportament, nu este
rezultatul unei educaii
incorecte, ci este un
diagnostic medical i
neuropsi-hologic,
care
poate fi stabilit n urma
dia-gnosticului
realizat
de psiholog i psihia-tru.
Problema hiperactivitii
este imposi-bil de a fi
rezolvat prin solicitri
volitive,
nsrcinri
autoritare i piedeaps.
Copilul hiperactiv are
probleme
neurofiziologice, pe care
nu le poate depi de
unul singur. Interveniile
disciplinare n form de
pe-deaps permanent,
comentarii,
strigte,
observaii
nu
vor
conduce la mbuntirea comportamentului
copilului, ci mai degrab
vor agrava lucrurile.
Rezultatele eficiente ale
coreciei deficitului de
atenie i hiperactivitii
sunt asigurate prin combinaia
optim
de
children with at-tention

deficit
hyperactivity
disorder, re-
ading disabilities and 6.

normal controls. J
Abnorm Child
Psychol.
3.
Vrsma, E.,
Stnic, C., 1997,
Terapia tulburrilor7.
de limbaj. Editura
didactic
i
pedagogic,
Bucureti.
, .
., 2000, -
. .
, . .,
, . ., 2003,
-
4.
, . .
., ,
,
. ., 2000, -.
- 8.
, .
.
., .
., 1997, .
. - , .
9.
,
.,
2002,
-

.
- , 2.
5.
, . .
, . .,
., 2002, 10.
2003,

, .., , ,
. ., - .

-
, .
,
, .:
.
70
Psihologie, 3, 2010
Psihologia clinic
Dereglrile neuro-psihice n caz de
tuberculoz pulmonar
Veronica Calancea
Termeni cheie: tuberculoza, factor ereditar, condiii sociale, boli psihice,
complexul de simptome psihotice, anxietate, gnduri de disperare, labilitate emoional,
dereglri vegetative, stare depresiv, idei obsesive, fric i dubiozitate, frica de moarte.
Summary
Tuberculosis (TB) refers to a disease caused by Mycobacterium tuberculosis, M
bovis, M africanum, infection usually occurs through inhalation of droplets removed by
microorganisms in patients with tuberculosis. Outdoor Mycobacerium can withstand a longer
period of time and therefore may increase the risk of spreading disease. An increased incidence
was observed in people infected with HIV in black and Hispanic people. Probability of
transmission of in-fection depends largely immune from that individual exposure level of virulence
and bacterial strain. Tuberculosis may be accompanied by neuro-psychiatric disorders, the
occurrence of which depends on many causes: psychogenic reactions, arising in connection with
the diagno-sis of tuberculosis or the presence of physical or cosmetic flaws in the system
affecting skin, bone, joint, neuro-psychiatric disorders caused by tuberculous intoxication, neuropsychiatric disorders related ntrebunarea specific antibacterial preparations. If properly
treated, tuber-culosis caused by strains chimiosensibile is curable in all cases. If not treated, the
disease can be fatal within five years more than half of cases. Psychotherapy has obvious
importance in the first period of the disease, especially when the disease was something
unexpected, causing disorientation and fear the consequences for the patient and others. In
these cases carefully and correctly explained the symptoms of tuberculosis, still clear and
compelling that using contemporary methods of treatment may not only stopped the disease
process, but also fully recovered.
n decursul perioadelor istorice i al

evoluiei cunoaterii
tiinifice,
tuberculozei pulmonare i s-au dat diferite
explicaii. Astfel, crile sanscrite, prin
sfatul acordat tinerilor de a nu se cstori
cu fete ai cror prini au fost tuberculoi,
au acreditat caracterul ereditar al bolii.
n mod similar Hipocrate o privea tot prin
prisma factorului genetic, afirmnd c
un ftizic se nate dintr-un ftizic, n timp
ce n epoca modern, relativ recent,
Bouchardat o concepea ca un rezultat al

71
unei durabile degradri de nutriie,

iar Pe-ter ca produsul i mrturia
unei decderi a organismului [1].
nanul1826,Laennecfceantra-tatul
su
intitulat De Pascultation medi-ate urmtoarea remarc: Printre cauzele ocazionale ale ftiziei pulmonare, eu n-am cunoscut altele mai sigure
ca pasiunile triste, mai ales cnd acestea sunt profunde i de lung durat [3].
De-a lungul secolelor, cauzele

mbolnvirii de tuberculoz pulmonar

au fost cutate n diveri
factori:
hu-moral
(ereditar sau ctigat),
microbian, social, afectiv.
n cele din urm s-a
ajuns la accepia c la
procesul de contractare
a maladiei concureaz
un germene infecios i
conivena microbian a
organismului,
aceasta
din
urm
facilitnd
mbolnvirea
prin
existena unor prezene
fizice
i
chimice
specifice.
Etiologia infecioas
a tuberculozei a fost
controversat pn la
descoperirea
bacilului
tuberculozei, de ctre
Robert Koch, n 1882.
mbuntirea condiiilor
socioeconomice
i
izolarea
pacienilor
contagioi n sanatorii a
avut un impact favorabil
asupra
epidemiologiei
tubercu-lozei
n
prima
jumtate a secolului al
XX-lea. Rata mortalitii n
Europa i Statele Unite a
nceput s scad cu
cteva decenii
nainte de introducerea
medicamentelor
antituberculoase,
la
mijlocul secolului.
Infecia ncepe din
momentul
p-trunderii
bacteriei
n
alveole,
infectarea
macrofagelor
alveolare, acolo unde bacteria
se
multiplic
exponenial.
Bacteria
Veronica Calancea
este
transportat
in
ganglionii limfatici, iar de
aici prin sistemul circulator
ajunge
n organele corpului, acolo
unde potenial se poate
dezvolta
n:
plmni,
ganglio-nii
limfatici
periferici, creier, oase i rinichi. Astfel apar diferitele
tipuri ale tu-berculozei:
tuberculoza
extrapulmonar,
genitourinar, meningita
tuberculoas, tu-berculoza
miliar,
peritonita
tuberculoas, pericardita
tuberculoas, limfadenita
tuberculoas, tuberculoza
osteoarticular,
gastrointestinal, hepatic
[4].
Datele
epide
miolo
gice
ale
tuber
culoz
ei [6].
Ca surs de
infecie sunt:
1. Bolnavul cu
tuberculoz pulmonar
deschis;
2. Persoanele
cu
tuberculoz
extrapulmonar ( sunt
contagioi numai dac
prezint
cale
de
eliminare);
1.
2.
3.
4.
3. Infectaii
inaparente.
Cile de
transmitere:
Contact direct, prelungit
cu
bolna-vul
(intrafamilial);
vii
Cale aerian, prin
picturi sau nu-clee de
pictur;
Consum de lapte sau
preparate din
lapte
2.
contaminate,
insuficient prelucrate
termic;
Obiecte contaminate
cu secreii (sput),
provenite de la bolnavi
cu leziuni deschise.
Receptivitatea este
general: perio-ada de 612 luni de la infectare
(faza cea mai riscant de
dezvoltare a bolii clinic
manifeste).
Riscul
de
dezvoltare a bolii este mai
mare la copiii pn la 3
ani i scade la vrsta
colar mic, ca apoi s
creasc n adolescen i
tineree.
Reac-tivitatea
72
infeciei latente apare de

obicei
la
vrstnici.
Susceptibilitatea la boal
este crescut n caz de:
silicoz, diabet zaha-rat,
alcoolism, infecie imunodepresiv.
Deosebim
dou
moduri de interelaii ale
tuberculozei i sferei
neuro-psihice:
1. Dereglri neuropsihice la bolna-
cu
tuberculoz,
n
anamneza crora nu
sunt
date
despre
maladii psihice;
Dereglri
neuropsihice la bol-navii
psihici n caz de
tuberculoz
pulmonar.
n cazul dereglrilor
neuro-psihice
a
bolnavilor
cu
tuberculoz n a cror
anam-nez nu sunt
date despre maladii
psihice, apariia lor
depinde
de
multe
cauze.
Ma-ladiile
psihice pot fi repartizate
n cteva grupuri [8]:
Reacii psihogene,
aprute n le-gtur cu
diagnosticarea
tuberculozei sau
Dereglrile neuro-psihice n caz de tuberculoz pulmonar

n
legtur
cu
prezena
defectelor fizice sau cosmetice la
afectarea sistemului cu-tanat,
osos, articular;
Dereglri neuro-psihice provoBolnavul n

cate de intoxicarea
tuberculoas;
Dereglri neuro-psihice
legate de ntrebuinarea unor
preparate
antibacte-riene
specifice.
Reaciile psihogene mai
frecvent se manifest ca:
Stare depresiv, des
nsoitde
sentimentul
nelinitii, anxietii n legtur
cu boala;
Gnduri de disperare
asupra strii sale sortite pieirii;
Fric i ngrijorare pentru

sntatea sa i pentru sntatea
persoane-lor apropiate, mai ales a
copiilor.
n astfel de cazuri, reaciile
depresive pot fi urmate de idei de
culpabilitate, au-tobiciuire. Uneori
aceast reacie atinge nivelul
depresiei evideniate reactive cu idei
suicidale i chiar tentative de suicid.
Unele persoane, odat cu

realizarea diagnozei prezint
dereglri psihice de tipul:
Idei obsesive;
Fric i dubiozitate;
Frica de moarte
nentemeiat.Se
evideniaz apariia reaciilor
isteroide:
Solicitarea ateniei fa de
sine (ex-emplu: altfel nu m
nsntoesc);
Pot fi urmrite astfel de

reacii, pre-cum: frica din cauza
atitudinii negative a celor din jur, n
deosebi, a persoanelor
care sunt la current cu boala.
Dorina de a i se ndeplini
imediat orice rugminte i
capriciu;
Descrierea permanent a
tuturor senzaiilor;
Repetarea continu a
plngerilor, cu scopul provocrii
comptimirii;
Intoleran fa de
emoiile pe care le are.
cauz poate crede c apropiailor

le este neplcut compania sa, c
le provoac grea, mil, rbdare
binevoitoare [ 6].
de-schis manifestat;
Riscul dezmembrrii
familiei. Apariia reaciilor
psihogene poate
Apariia reaciilor psihogene

ca rspuns la descoperirea
tuberculozei, este posibil la
prezena factorilor situaionali de
baz:
Diagnosticul maladiei cu perspectiva tratamentului staionar de
durat;
Posibilitatea invalidizrii;
Imposibilitatea de a se
ocupa cu activitatea dorit, de a
duce o via obinuit.
Reaciile psihogene pot fi
ca rezultat al influenelor
psihogene:
Comportamentul
incorect
al
rudelor bolnavului, care nu
manifest comptimire, atenie
i grij destul fa de bolnav;
Dezgust, brutalitate, nstrinare
fi cauzat de expunerea incorect

a di-agnozei de ctre personalul
medical, fr pregtirea prealabil
a
bolnavului,
ntr-o
form
nepotrivit. Altfel spus - tot ce
poart
pecetea
iatrogeniei
reaciilor patologice legate de
comportamentul
in-corect
al
medicului [6].
Este evident c reaciile de
nelinite i sentimentul pierderii
mai des apare la persoanele
anxioase, emotive, sensi-bile.
Situaia traumatizant poate fi att
de dificil i evident pentru
bolnav,
c
poate
deveni
patogenic chiar i pentru o
persoan
fr
particulariti
caracterolo-gice
deosebite
n
anamnez.
73
Veronica Calancea
tuberculoas.
Ca fenomene
caracteristice pot fi observate:
Anozognozia;
Nedorina de a
fi de acord cu concluziile medicilor;
Negarea sau
ignorarea bolii.
2.
n legtur cu
atitudinea
negativ
fa
de
faptul
mbolnvirii, pacienii
nu
accept
recomandrile
medicului,
nu
ndeplinesc
prescripiile medicale,
nu respect igiena
personal, nu doresc
s se lecuiasc.
La
suferinzii
de
tuberculoz mai putem
observa
nite
reacii
paradoxale: chiar i la
mbuntirea strii fizice,
ei nu se linitesc, nu iau n
vedere indicii obiectivi ai
sntii lor, nu doresc s
con-tinue tratamentul, s
rmn
n
staionar;
prsesc spitalul fr
autorizaie,
nainteaz
plngeri neadecvate.
Reaciile psihogene
apar uneori ca rspuns la
formarea unor defecte
fizice.
n
dinamica
simptomocomplexului
prezent nu exist ceva
specific tuberculozei i nu
se deosebete cu nimic
de
acele
simptome
prezente n defectele
fizice,
de
etiologie
Dereglri neuropsihice
provocate de
procesul
tuberculozei
[8]:
1.
Intoxicaie
general
organismului;
Afectarea local a unui

organ sau sistem de
organe.
Dereglrile
psihice
sunt mai evideniate la
tuberculoza
miliar,
menin-gita tuberculoas,
tuberculoza diseminat i
tuberculoza
fibroscavernoas.
Dereglri
psihice
grave
n
condiiile
terapiei complexe se
ntlnesc
foarte
rar.
Adeseori
pacienii
prezint dereglri neu-ropsihice
limitrofe
(de
hotar), de exemp-lu:
simptomocomplex
astenic
i
dereglare
afectiv.
Tipic procesului de
tuberculoz
este
manifestarea
asteniei
somatogene.
Ea
se
depisteaz mai devreme
de orice simptom i
anticipeaz recunoaterea
maladiei.
Plngerile
principale n acest timp
sunt: slbiciune, atonie,
scderea capacitii de
munc, att mintal ct i
fizic. Sunt car-acteristice
simptomele de iritare, irascibilitate, violen cu stare
de
afect,
care
se
preschimb n astenizare,
labilitate vdit a emoiilor,
dereglri vegetative.
Sindromul astenic
fr
alt
simptomatologie poate servi ca
indiciu de diagnosticare.
O particularitate aparte
a sindromului astenic este
regresia cu
mbuntirea
strii
generale ce poate fi
utilizat n calitate de
prognostic al unui criteriu
oarecare, sau dispariia
complex-ulului
de
simptome de astenie nainte
de
a
constata
mbuntirea
strii
bolnavului depistate la
rentghenografie [6].
La fel ca i astenia, la
74
bolnavii cu tuberculoz
destul
de
des
se
manifest
euforia
dispoziie
bun
nemotivat,
care
nu
coincide
cu
starea
general
grav
a
persoanei. Bolnavii devin
buni la suflet, destul de
sociabili, vioi, i fac
planuri de viitor. Le este
caracteristic
supraevalua-rea
personalitii proprii, a
capacitilor
i
posibilitilor, lipsa criticii
fa
de
sta-rea
lor
bolnvicioas. Un fapt
tipic este c aceste stri
se pot schimba cu iritarea
pn la accese agresivrutcioase
sau
indiferen; la fel i
nelinitea motorie pn la
oboseal
rapid
i
epuizabil.
Se observ, mai ales
la intoxicare, dezvoltarea
apatiei, indiferenei. Un
as-fel de bolnav aproape
tot timpul st cul-cat n
pat, nu manifest nici o
dorin, nu vrea nimic, nu
se adreseaz la nimeni, la
ntrebri
rspunde
neadecvat, aparent este o
persoan indiferent fa
de starea sa i
Dereglrile neuro-psihice n caz de tuberculoz pulmonar

Se ntlnesc imagini i stri
asemntoare schizofreniei i
de tot ce-l nconjoar.
Dereglrile
neuro-psihice necesit o difereniere de
legate de tuberculoz, de obicei procesul schizofrenic.
coincid cu gravi-tatea i durata
bolii
(nivelul
intoxicrii,
dispersarea
i
caracterul
afectrilor lo-cale). Totodat se
manifest i o parti-cularitate
esenial a dereglrilor neuropsihice n raport de forma
maladiei:
Slab evideniate, care de
regul,se
transform
n
tuberculoz infiltrativ
n meningita tuberculoas, la
diferite stadii ale bolii pot aprea
dereglri neuro-psihice. Perioada
prodormal
a
meningitei
se
caracterizeaz
prin
slbiciune,
atonie,
plaxivitate,
iritare,
deprimare.
n
decursul
bolii
contiina se schimb mai mult
dup
tipul
contuziei,
cu
o
manifestare profund
Polimorfe, masive, cu predispufenomene
a acestui sindrom. Sunt posibile
nere spre cronicizare i

progresare
doar
la
tuberculoza fibro-cavernoas.
fiind:
permanenta
grij
a
medicului, externarea ct mai
trziu posibil [6].
mbuntirea strii generale d

o
dezvoltare
invers
acestor
sindroame (des
n prima lun dup terapia

specific).
Uneori, sidromul astenic ca simptomatologie hipostenic i slbiciune
iritant se poate pstra nc ceva
timp. n aceast perioad bolnavii
de tuberculoz sunt foarte sensibili,
emotivi i predispui s reacioneze
dureros la orice observaie, orice
cuvnt spus de cei din jur. Comportamentul incorect al lucrtorilor
medicali poate duce la fixarea
ipohondric mrit a bolnavilor pe
starea sa, dar i poate fi cauza
maladiilor iatrogene.
Bolnavii
cu
tuberculoz
cronic
devin
nerbdtori,
predispui la conflicte sau, invers:
destul de sensibili, sfioi, ti-mizi,
ncetinii. Uneori apare aa-zisul
hospitalism, dorina pacienilor
Psihozele
concrete
la
tuberculoz sunt destul de rare i
apar n legtur cu agra-varea
major a procesului de tuberculoz.
n astfel de cazuri se observ
sindromul obnubilrii, complexul de
simptome am-nestice, fenomene
halucinatorii i deliran-te. Ultimele
pot avea caracterul ideilor de
grandoare,
gelozie,
urmrire,
relaionare.
epileptiforme, delir, amenie sau

oneiroid. Astfel de stri sunt urmate
de dereglri ale afectivitii i
excitaie motorie.
La ieirea din starea de

boal
per-soanele
dup
meningita
tuberculoas,
prezint un timp ndelungat
stare astenodepresiv. La copii
poate duce la ntrzieri n
dezvoltarea
psihic
sau
dezvoltarea
particularitilor
psihopato-logice.
La bolnavii cu tuberculoz se
observ
instabilitatea
ateniei,
numrarea ncetinit, probleme cu
comutarea
ateniei,
ngustarea
volumului ateniei.
Ca dereglri ale strilor

emoionale sunt prezente stresul
i frustrarea, care pot duce la crize
75
emoionale.
Procesul de
tuberculoz la
bolnavii psihici
[8].
La bolnavii care sufer de
schizofre-nie,
demen,
stare
catatonic ndelungat. cu scderea
activitii
scoarei
cerebrale,
tuberculoza decurge foarte greu.
Aceas-ta se explic prin schimbrile
eseniale ale vitalitii organismului
i ca rezultat scderea imunitii.
Aceti bolnavi, pier-znd interesul
fa de lume, sunt n stare de
apatie, adinamie. La bolnavii psihici
este mai greu de depistat tuberculoza
ei nu prezint plngeri, e greu de
selectat anamneza, sunt terse
simptomele clinice,

deoarece este sczut
reactivitatea
organismului. Manifestarea bolii
psihice
poate
masca
unele
simptome
ale
tuberculozei. La ei se
depisteaz
tuberculoza
doar dup examenul clinic
i roentgenologic.
n
urma
administrrii preparatelor antibacteriene pot
evolua
unele
din
dereglrile
neuropsihice:
iritare,
impulsivitate, plaxivitate,
oboseal rapid, somn
dereglat. n alte cazuri
pot aprea dereglri
2.
psihotice:
sindromul
obnubilrii,
stri
halucinatorparanoidale, dereglarea
sinesteziei senzoriale,
dereglri afective grave
[2].
Cnd pacienii sunt
n stare activ exist o
decurgere favorabil a
bolii.
Bol-navii
cu
atitudine adecvat fa
de lume, ncrezui n
sine,
cu
iniiativa
pstrat, cu interes fa
de un lucru folositor
se isprvesc mai uor
cu maladia sa.
Recomandri
speciale la
manifestarea
dereglrilor neuropsihice n caz de
tuberculoz [7].
1.
O importan deosebit o
are psiho-terapia n prima
Veronica Calancea
perioad a bolii, ndeosebi, cnd maladia a fost
ceva de neateptat, a
provocat dezorientare i
fric n faa consecinelor,
pentru pacient i pentru
cei din jur. n aceste cazuri
trebuie explicate atent i
corect
simptomele
tuberculozei. Linitit i
convingtor
medicului
trebuie
s
explice
bolnavului c utiliznd metodele contemporane de
tratament este posibil nu
numai de stagnat procesul
pa-tologic,
dar
este
posibil i nsntoirea
complet.
n
psihoterapie
rolul
principal
i
revine
psihologului i mai mult
asistentei medicale. n
comunicarea cu ei, bolnavul trebuie s beneficieze
de mult tact i sinceritate,
pentru ca s capete
ncredere.
Asistenta
medical
ndeplinete indicaiile
medicului i trebuie s
fie ncrezut c pacientul nu le ignor.
3. La
depistarea
tuberculozei
n
faza
naintat a bolii se
administreaz trata-ment
antituberculos
i
se
influeneaz
asupra
simptomelor
psihopatologice [5].
4.
1.
2.
3.
practica
medical.
Ediia a IV-a.Bucureti:
Editura
Medical,
2000. 235 p.
4. OPREA,
N.;
REVENCO,, M.
Psihologie general i
medical. Partea III.
Chiinu: tiina, 1993.
216 p.
5. PACANU, V.,
Bolile vrstei a treia i
tratamentul
naturist
Bucureti:
La
manifestarea integral.
psihozei provocat de Editura ANTET XX
intolerana fa de PRESS, 2002. 137 p.
, .
medicament
sau6.
.;
supradozare,
se
exclud
preparatele , . .,
anti-bacteriene i se
.:
recurge
la .
, 2009. 928 c.
psihoterapia
7.
, .
suportiv..
.; , ..;
,
.
.
Bibliogr
afie
IAMANESCU,
I.-B.,
Psihologie
medical.
:
Ediia a II-a.Bucureti:
INFO-MEDICA, 1997. . :
312 p.
, 2002. 128 .
Luban-Plozza,
B.,
8.
, .
Dimen-siunea
., psihosocial a practicii
.
medicale.
.
.:
Bucureti: Infomedica, 2003. 409 p.
-,
2007.
Luban-Plozza, B., Boli 512 c.
psihosomatice
n
76
Psihologie, 3, 2010
SFATURI PENTRU PRINI

Modaliti de prevenire i nvingere a tulburrilor n comportamentul
copiilor
Diana tefane-Beleaga
Cuvinte-cheie: copil, printe, comportament nedorit, neascultare,
agresivitate, nc-pnare, btu, furt, minciun, chiul colar, cauzele
comportamentului negativ, strate-gii educaionale.
Abstract
The article contains questions and answers relative to the problem children parents.
The most frequent problems of the childrens behaviors are: disobedience, aggressiveness,
stubbor-nness, capriciousness, reticence, fear, anger, pugnacity, theft, lies, sorrow.
Knowing beforehand the causes of the undesirable activities, using the educational strategy
will diminish these dis-turbances in the childrens behaviors.
2)
Zi de zi prinii se confrunt cu di3)
verse probleme n relaiilor cu copiii, de
la cele mai nensemnate pn la cele
care le scot peri albi. Prinii caut
4)
soluii de rezolvare ale lor, dar nu
ntotdeauna g-sesc soluia potrivit.
Printre cele mai frecvente proble-me
din comportamentul copiilor prinii
menioneaz:
neascultarea,
agresivitatea, ncpnarea, capriciile,
caracterul n-chis, frica, furia, caracterul
btu, furtul, minciuna, ndurerarea etc.
irul acestor probleme poate fi continuat.
Ce e de fcut? Cum s pun capt
btilor de cap? Cum s gestioneze
pro-blemele aprute? Rudolf Dreikurs
(1968) susine c pentru a rezolva
problemele din comportamentul copiilor
este necesar ca prinii s acorde atenie
i s acioneze n conformitate cu
urmtoarele principii fundamentale:
1) Cutai s nelegei motivele
comportamentului negativ al copilului.
Ce scop i ce recompens urmrete?
Lsai copilul s suporte consecinele alegerii lui.

Tratai copilul cu respect, indife-rent
ct de nerespectuos este comportamentul lui.
ncurajai copilul. Facei tot ce este n
puterile Dvs. ca s-i susinei respectul de sine [1].
Dac printele nu cunoate motivaia
comportamentului negativ al copilului, nu las
copilul s suporte consecinele alege-rii lui,
nu trateaz copilul cu respect i nu susine
stima de sine la copil, atunci sigur a venit
timpul s studieze i s aplice noi strategii
n educaia copilului.
Necunoaterea cauzelor comportamentului negativ al copilului este o piedi-c
serioas n soluionarea problemei. Cunoaterea i prevenirea acestor cauze va
micora considerabil manifestarea comportamentelor nedorite la copii [2, 4].
n continuare v propunem s luai

cunotin de cauzele comportamentelor
nedorite ( vezi tab.1)
77
Diana tefane Beleaga

Tabelul 1.
Caracteristica i cauzele comportamentului nedorit
Nr.
d/o
1.
2.
3.
4.
5.
78
Comportamentul nedorit
Cauza
Neascultarea refuzul
de a asculta pe adult, nendeplinirea obligaiilor,
nsrcinrilor, leciilor.
naintarea unor cerine greu de ndeplinit sau a celor care

se exclud reciproc;
Dereglarea eticii de comunicare i a normelor de conduit;
Neconcordana ntre cerinele fa de copil ale prinilor;
Metode nepedagogice de educaie;
Insuficiena de atenie printeasc;
Lipsa ncrederii sau a ataamentului dintre printe i copil;
Prevalarea pedepselor asupra stimulrii etc.
Agresivitatea aciune care are scopul de a

pricinui daune morale,
psihice, fizice sau de a
provoca daune altcuiva.
Stilul de educaie autoritar, printe tiranic;

Deformarea sistemului de valori al membrilor familiei;
Omisiuni n educaia moral a copilului;
O cantitate excesiv de restricii i interdicii fa de copil;
Imitarea eroilor din filme, desene animate;
Sentimentul de foame i oboseal;
Tendina de autoafirmare etc.
ncpnarea tendina
de a nu ceda i a obine
ceea ce dorete prin suprare, confruntare.
Dereglarea relaiilor interpersonale dintre prini i copil;

Incapacitatea de a susine copilul ntr-o situaie dificil;
Ignorarea intereselor i necesitilor copilului;
Afirmarea autoritii printeti prin for etc.
Cuvinte spuse imprudent de ctre membrii familiei;

Capriciile sau
Lipsa exigenei din partea adulilor;
crizele de nervi mani- Reacia negativ a printelui fa de capriciu;
festarea unei stri neobi- Starea de boal;
nuite prin suprare, ipt, Dragostea printeasc excesiv;
plns, contorsionri vio- ndeplinirea tuturor dorinelor copilului de ctre aduli;
lente ale corpului, ncer- Metod eficace de a obine ce vrea;
cri de a lovi, aruncarea Manifestarea protestului n situaia reprimrii nemotivate
obiectelor, trntirea uii. de ctre aduli a independenei i iniiativei copilului;
Supraexcitarea sistemului nervos al copilului etc.
Stilul de educaie autoritar;
Caracter nchis
Particularitile individual-psihologice i de vrst;
se izoleaz, tcut, neco- Carene ale sistemului educaional n instituiile de nvmunicabil, timid.
mnt (somnul, coli-internat);
O metod de aprare de hiperprotecia adulilor etc.
Modaliti de prevenire i nvingere a tulburrilor n comportamentul copiilor

Lipsa unui mediu de siguran i protector;
Evenimentele stresante din familie, cum ar fi boala prinilor, divorul, alcoolismul, conflictele sau abuzurile;
6.
7.
8.
9.
Frica este o stare de

nelinite, nesiguran, Imagini din exterior (desene animate, filme agresive, singrijorare i stres, nsoi- tuaia din comunitate etc.);
t de nevoia de consolare Stilul de educaie hiperprotector;
permanent, de o stim Printe care sperie copilul pentru a-l ine sub control /
Printe anxios;
de sine sczut.
Critica permanent;
Expectane nalte fa de copil;
Dependena de protecia parental.
Furia sentimentul de Nesatisfacerea necesitilor copilului;
indignare puternic mani- njosirea;
festat prin ipt, agresivi- Aplicarea pedepselor;
tate, plns, aruncarea de Dereglarea eticii de comunicare i relaionare interpersonal;
obiecte, aciuni violente Atitudinea nedreapt fa de copil;

etc.
Starea de boal etc.
Dorina de a atrage atenia tatlui, mamei, altor membri
ai familiei;
Btu
tendina copilului spre Concurena dintre copii, stabilirea cine va fi eful;
Oprimarea n relaii din partea copilului mai mare fa de
confruntare, ciocnire
fraii i surorile mai mici;
fizic, aciuni violente, Lipsa n familie a dreptii fa de copii;
btaie.
Lipsa n familie a controlului fa de pstrarea ordinii,
disciplinei etc.
Visul copilului de a avea obiectul dorit;
Dorina de a face cadouri prietenilor;
Furtul
Tendina de a ntri poziia sa n colectivul semenilor;
tendina de a fura obiecte Rzbunarea pe prini din cauza lipsei ateniei, dragostei
strine i bani.
fa de el;
Metod de afirmare n via;
ndeplinirea cerinelor adulilor etc.
Copiii mint ca s ias din ncurctur, ca s impresioneze;
Visul de a primi recunoatere, laude ale calitilor sale;
Tendina de a obine dragostea prinilor, rudelor, adulilor;
Minciuna deformarea Dorina de a demonstra supremaia sa asupra cuiva;
Metod de a obine ceva cu orice pre;
10. intenionat a adevrului, Metod de a se apra de neplceri din partea prietenilor;

faptelor, realitii.
Tendina de a evita pedeapsa prinilor, pedagogilor, educatorilor, prietenilor;
Disciplina exagerat de sever n familie bazat pe fric;
Adaptarea;
Simularea bolii etc.
79
Chiul colar
refuzul de a merge la
11. coal manifestat prin
absena nemotivat de
la ore.
Lipsa abilitilor sociale, a respectului fa de regulile

colare;
Probleme cu ali copii;
Probleme cu profesorii;
Dificulti la nvtur;
Plictiseala;
Probleme medicale (vederea, auzul);
Lupta pentru putere cu prinii;

n familie are loc ponegrirea colii, profesorilor;
Familii disfuncionale etc.
ntristare ca reacie la Pierderea unui obiect sau fiine dragi (jucrie, pisic etc.);
pierderea a ceva sau cui- Decesul unui printe sau rude apropiate (bunica, fratele)
12. va, manifestat prin oc, etc.
disperare, nelinite, fric, Desprirea de mam, tat, frate, sor, ali membri de familie;
tristee, suferin.
Cunoaterea cauzelor nu este suficient pentru a nltura problema de comportament a copilului. Respectarea i aplicarea
urmtoarelor strategii n educaie copiilor
Dvs. va contribui la diminuarea considera-bil
a comportamentelor n cauz [2, 3].
1. Neascultarea:
Se va exclude critica frecvent;
Printele va nceta de a considera neascultarea copilului un fenomen exclusiv;
Exprimai-v
regretul
n
privina
comportamentului, aciunilor, greelilor;
Comunicai binevoitor cu copilul, fr

reprouri i ton ridicat;
Oferii-i dragoste i atenie.
2. Agresivitatea:
nvai copilul s neleag tririle
altora, s aib compasiune fa de ali
oa-meni, s-i schimbe prerea i
poziia sa, comparnd-o cu cea a
altora pentru nvin-gerea egoismului;
Propunei copilului nsrcinri n care
s-i foloseasc puterea pentru a-i
ajuta pe alii;
Creai n familie o atmosfer cal-m,
binevoitoare;
Formulai
cerine
diverse
respectnd personalitatea copilului;
forme,
Utilizai metode de stimulare i pedeaps, innd cont de particularitile

psi-hofiziologice i de vrst ale copilului;
Stpnii-v furia i iritarea la

aprecierea faptelor i aciunilor
copilului. Nu-l tiranizai;
Nu fii dominatori;
Artai-i dragostea, afeciunea, orice
s-ar ntmpla.
3. ncpnarea:
Printele trebuie s manifeste fermitate i perseveren fr a se
supra sau a se indispune;
Nu njosii copilul;
Nu folosii constrngerile;
Amnai rezolvarea unei probleme
controversate pentru mai trziu;
Atragei prietenii copilului la rezolvarea problemei;

Controlai-v emoiile i aciunile
proprii etc.
4. Capriciile sau crizele de
nervi:
Sustragei atenia copilului de la sursa de
capriciu prin cererea s prseasc
ncperea sau prin srut, mngiere (copil
precolar). Dac nu vor, ieii Dvs.;
Comportai-v calm cnd copilul de-vine

capricios. Nu cedai niciodat i nu fa-
80
Modaliti de prevenire i nvingere a tulburrilor n comportamentul copiilor

sicei nimic care s creeze impresia
copilului c a obinut o victorie. Cnd
spiritele s-au calmat, punei-i s fac
ordine dup ei.
Evitai
ameninrile,
reprourile,
violena, pedepsele fizice;
Discutai calm cu copilul dup ce sa linitit;
Creai n familie o atmosfer favo-rabil
din punct de vedere psihologic;
Organizai raional regimul
zilei;
Manifestai
exigen
moderat;
nvai copilul s accepte refuzul,
astfel formnd deprinderea de a ine
cont de prerea i interesele altora;
Artai-i ct de mult l iubii.
5. Caracterul nchis:
Consolidai sentimentul de ncredere n sine, al copiilor vorbindu-le
des-pre calitile lor, i ncurajai-i s
se im-pun mai mult;
Manifestai rbdare i tact n comunicarea i relaiile cu copilul;
Stabilii relaii de prietenie n tim-pul
jocului, muncii sau odihnei;
Atragei copilul n diverse activi-ti
colective (jocuri, ntreceri, concursuri, spectacole);
nvai-l cum s devin sociabil,
indicndu-i mici trucuri;
Folosii fora exemplului propriu. Copiii
observ tot aa c oferii-i ocazia s
vad cum v manifestai n societate;
Manifestai tandree i dragoste fa
de copil.
6. Frica:
Oferii-i copilului un suport n situa-iile de

criz (fric), linitindu-l, ncurajn-du-l i
restabilindu-i echilibrul emoional;
Permitei-i s povesteasc ce simte

i de ce se teme;
Ajutai-l s neleag corect situa-iile

critice: catastrofe, accidente etc.,
Nu exagerai i nu dramatizai
tuaiile critice din viaa copilului;

Nu criticai copilul pentru insuccesele pe care le are;
Comunicai permanent cu copilul
despre problemele pe care le are,
despre relaiile cu colegii i
profesorii;
Manifestai atenie i dragoste fa
de copil.
7. Furia:
Pstrai-v calmul n timpul furiei
copilului;
Excludei pedeapsa;
Lsai-i timp pentru linitire;
Sustragei-i atenia copilului de la
sursa furiei etc.
8. Btu:
Clarificai cauza ncierrii;
Desprii copiii n diferite odi,
oferindu-le posibilitatea de a se liniti;
Interzicei vizionarea televizoru-lui,
computerul;
Dai-i nsrcinri casnice n con81
cordan cu particularitile de
vrst;
Stabilii reguli cu privire la ap-rarea
drepturilor fiecrui copil, nu facei
glume usturtoare pe seama altora;
Interzicei-i copilului mai mare s
necjeasc pe cel mic;
Fii un mediator corect i neprtinitor n certurile copiilor.
9. Furtul:
Nu insultai copilul, evitai judeca-ta
public, pedeapsa fizic;
nsoii copilul la proprietarul obiec-tului
pentru a ntoarce obiectul strin;
Insuflai un puternic sim al binelui i

rului, explicnd comportamentul fa
de obiecte strine;
nvai-l s aib preocupri socia-le,
astfel nct s-i pese de modul n care
aciunile lui i afecteaz pe cei din jur;
Ajutai copilul s-i organizeze timpul

liber: frecventarea diverselor cer-

curi sportive, tiinifice
etc.
Dai-i regulat bani de

buzunar cu care s-i poat
ndeplini
unele
dorine
fireti, dar rezonabile. Dac
i cheltuiete prea repede,
nu cedai i nu-i cumprai
ce-i dorete, nu-i mai dai
ali bani;
Nu rsfai copilul, altfel va
con-sidera c are dreptul la
tot ce rvnete.
Nu-i
prorocii
viitorul.
10. Minciuna:
Determinai copilul s
aib ncre-dere n Dvs.,
indiferent ce ar face. Ajutai-l i nvai-l s
gseasc soluia opti-m
la orice problem n
legtur cu care a minit;
Observai
la
timp
ncercrile de minciun i
nu permitei s profite de
re-zultatele ei;
Evitai interdiciile i
pedepsele;
Nu recurgei la metoda
de
educaie
ca
nfricoare;
Nu reacionai exagerat,
evitai
ameninrile,
insultele, ipetele;
Dai dovad de atenie,
blndee,
buntate,
participare, susinere;
Nu minii la rndul
Dvs.
11. Chiul colar:
Sprijinii copilul, fr
s-i luai parte;
Gsii
mpreun
posibile soluii;
Angajai un meditator
care
s-l
ajute
la
nvtur;
nvai-l
s-i
fac
prieteni,
dez-voltndu-i
abilitile de comunicare;
nvai-l s respecte
regulile
i
normele
morale, sociale;
Manifestai interes fa
de viaa lui colar;
Consolidai-i imaginea de
sine,
concentrndu-v
asupra punctelor tari ale
copilului;
Avei ncredere n copil,
manifes-tai respect fa
de el;
Discutai
problema
profesorul,
mpreun
Rugai
cu
cutnd
soluia
optim.
profesorul s organizeze
n clas discuii despre
prietenie,
nelegere,
probleme cu colegii etc.
12. ntristarea:
Evitai desprirea pe
timp nde-lungat de copiii
de vrst colar mic
sau precolar;
Nu minii copilul, oferii-i

infor-maie
exact
i
concret despre eveniment
n corespundere cu vrsta
lui;
Linitii copilul, ajutai-l s

se
de-baraseze
de
sentimentul de vin;
Oferii-i posibilitatea s
participe
la
nmormntare n cazul
decesului prin-telui sau
unei rude;
Manifestai susinere i
dragoste.
Astfel,
fiecare printe, dup
ce a
analizat pas cu pas cauzele

posibile
ale
comportamentului nedorit,
rolul personal
n
declanarea
sau
meninerea
comportamentului
dat,
aplicnd
regulat
i
sistema-tic
strategia corespunztoare
n educaia odraslei sale, va
82
putea gestiona orice tulburare n conduita copilului

su, savurnd din plin
bucuria de a fi printe.
Bibliografie
1. Dreikurs Rudolf,
Grey Loren,
1968,
Logical
Consequences: A New Approach to Discipline. New
York: Plume.
2. Shapiro Stanley,
Skinulis Karen, Skinulis
Richard,
1999,
Cum
devenim prini mai buni:
Ghid practic. Bucureti:
Humanitas, 192 .
3.
,
,

.
: -,
2000. 432 .
4. , ,

,
-
.
-
.. : ,
2004.
Psihologie, 3, 2010
CERCETRI, SONDAJE, RECOMANDRI

Liderii sunt cei care pstreaz credina n trecut, in pasul cu prezentul i
i in promisiunea fa de urmai.
Harold J. Seymour
Profilul psihologic al liderului sindical de la

Facultatea de Psihologie i Psihopedagogie Special
Elena Losi, Sergiu Guzun
Termeni - cheie: lider, lider sindical, profil personalitate, trsturi organizatorice.
Summary
In article Psychological profile of the union leader from the Faculty of Psychology and
Special Psychopedagogy are presented the results of an experimental study made in 2009
on 30 trade union leaders. The purpose of this study was to develop a psychological profile of
ef-fective student union leader. Were analyzed and presented the activities of union leaders. After
diagnosing the level of efficient, communicative and organizational skills, personality traits
were highlighted features for the effective union leaders of the faculty concerned.
Rolul actual al liderului sindical

studenesc la Facultatea de Psihologie i
Psihopedagogie Special este foarte important. S. Ervin spunea c un lider este
cineva care ajut la mbuntirea vieilor
altor oameni sau mbuntete sistemul
sub care triesc. Liderul sindical studenesc este implicat n multe activiti ce in
de repartizarea echitabil a abonamentelor la pre redus n mijloacele de transport,
distribuirea locurilor n cminele studeneti, distribuirea biletelor la un pre redus
la teatre, a burselor sociale, organizarea
msurilor culturale consacrate srbtori-lor
tradiionale, de exemplu, Balul bobo-cilor,
Ziua studentului, Ziua psihologului,
Srbtorile de iarn, etc. De fapt, ei sunt
acei care trebuie s apere drepturile studenilor i prin relaii constructive modi-fic
atitudinea sau comportamentul mem-brilor
de sindicat, fcndu-i s participe
activ la rezolvarea problemelor.

Un moment de lucru al liderilor
sindi-cali ai Facultii de Psihologie
i Psihope-dagogie Special
De calitile lor personale depinde
foarte mult eficiena pe care o obin. Liderul sindical studenesc este acea persoan
care trebuie s fie nzestrat cu caliti
personale distincte pentru ca cei din jur s
o urmeze cu bunvoin i cu ncredere.
Pentru a elabora profilul psihologic al
unui lider sindical studenesc eficient am
ntreprins un studiu experimental. Studiul
literaturii de specialitate ne-a permis s
presupunem c eficiena liderului sindical
studenesc este determinat de nivelul de
dezvoltare a aptitudinilor comunicative,
organizatorice i de lider, precum i de
profilul personalitii lui.
Pentru a verifica veridicitatea afirmaiei respective am realizat un studiu n anul
83

2009 asupra 30 de lideri
sindicali din toate grupele
studeneti de la Facultatea
de
Psi-hologie
i
Psihopedagogie Special.
Metodele
de
cercetare: Pentru determinarea capacitii de a fi
lideri, am aplicat testul
Diagnosticarea aptitudinilor
de li-der (. , .
).
n
urma
prelucrrii
rspunsurilor date de ctre
liderii sindicali am obinut
rezultate-le prezentate n
figura de mai jos:
Remarcm
c
majoritatea
(63,3%)
liderilor sindicali inclui n
studiu,
ma-nifest
aptitudini moderate de
lider, 1/3 dintre ei au
capaciti de lider slab
mani-festate i doar 3,4%
manifest aptitudini de
lider evidente. Totodat
c nici unul dintre liderii
sindical nu au prezentat tendine de dictator.
Autorii
acestui
test
consider c capaci-tatea
persoanei de a fi lider
depinde n mare msur de
nivelul de dezvoltare al aptitudinilor
comunicative
i
organizatorice. Din aceste
considerente am administrat
studen-
ilor-lideri
sindicali
chestionarul COS-1. Din
rezultatele prezentate
n figura 2
remarcm c majoritatea
liderilor
sindi-cali
(cu
excepia a 6,8% la care
aptitudi-nile
comunicative
sunt dezvoltate la nivel

sczut i mai jos de mediu)
au
dezvoltat
aptitudini
comunicative, mai mult de jumtate
(53,3%)
dintre
liderii sindicali posed nivel
nalt de dezvoltare al apti-
tudinilor comunicative,
iar 23,3% - au dezvoltate
aptitudinile comunicative
la un nivel mai sus de
mediu.
Diferit este situaia

aptitudinilor or-ganizatorice.
Chiar dac majoritatea liderilor
sindicali
(76,6%)
posed
aptitudini
organizatorice dezvoltate la
nivel nalt i mai sus de
mediu,
este
impuntor
numrul liderilor (26,7%) ce
au aceste aptitudini sub
nivel mediu. Explicm acest
lucru
prin
faptul
c
aptitudinile comunicative
ncep a se dezvolta cu mult

mai devreme dect cele
organizatorice,
adic
copilul mai nti nva s
vorbeasc, s-i expri-me
clar gndurile, s menin
o discuie i abia mai trziu
nva s interacioneze
ntr-un colectiv de semeni,

s se manifes-te n cadrul
colectivului, s organizeze
di-verse activiti, etc.
Cu
toate
acestea,
corelnd rezultate-le liderilor
sindicali obinute la scala 1
a chestionarului COS-1
(aptitudini comuni-cative) cu
rezultatele de la scala 2 a
acelu-iai test (aptitudini
organizatorice) cu aju-torul
testului
nonparametric
Spearman, am obinut un
coeficient de corelaie semnificativ r=0,497 la pragul de
semnificaie p=0,01. Deci,
putem afirma c cu ct sunt
mai dezvoltate aptitudinile
comunicative, cu att mai
dezvoltate
sunt
i
aptitudinile organizatorice, i
invers.
Pentru a determina
profilul personali-
80,00%
63,30%
60,00%
40,00% 33,30%
20,00%
capaciti de lider
0,00%
3,40%
slabe
medii
evidente
Figura 1. Distribuia datelor pe nivele la testul Diagnosticarea

aptitudinilor de lider (., .)
84
Profilul psihologic al liderului sindical

60,00%
53,30%
50,00%
40,00%
33,30%
30,00%
23,30%
20% 16,60%
20,00%
6,70%
10,00% 3,40% 3,40%
aptitudini
comunicative
aptitudini organizatorice
0%
0,00%
sczut
mai jos
de mediu
mediu
mai sus
de mediu
Figura 2. Distribuia datelor pe nivele la chestionarul COS-1

majoritatea li-derilor (73,4%)
tii liderului eficient am au nivel mediu de dezvol-tare
facultilor
intelectuale,
administrat
testul
16-PF a
16,6%
din-tre
ei au o
Cattel. Cele mai relevante
inteligen
vie,
capacitate
rezultate au fost obinute la
nalt de abstractizare i de
urmtorii factori:
Factorul A - nchidere n nvare, au un nivel nalt al
sine - so-ciabilitate putem culturii verbale i erudiiei, iar
afirma c doar 3,3% dintre 10% au o gndire concret i
liderii sindicali de la facultatea rigid, manifest o lentoare n
PPS sunt nchii n sine, nelegere i nvare. Scorul
rezervai, detaai, critici i cu minim a fost 2, cel maxim -9.
preri rigide despre oameni. Ei
sunt mai degrab sceptici,
prefer sin-gurtatea, nu prea
au prieteni crora pot s se
confeseze. De menionat c
scorul minim la factorul dat a
fost 3. 43,7% (sco-rul maxim e
9) dintre lideri sunt deschii,
binevoitori,
sociabili,
cooperani. Com-portamentul
lor este firesc, n relaie cu cei
din jur manifest cldur i
amabilita-te,
uor
interacioneaz cu oamenii,
sunt activi n soluionarea
conflictelor, triesc emoiile
intensiv, sunt receptivi la evenimente. Majoritatea liderilor
(53%)
mani-fest
caliti
intermediare.
Factorul B intelect,
Factorul E supuneredominare,
rezultatele denot c aceste

persoane
sunt
amabile,
delicate i supuse n raport cu
cei din jur, i asum vina
pentru cele ntmplate, se
nelinitesc din cauza unor
eventuale greeli. 6,7% de
lideri sunt si-guri pe sine,
independeni, cu spirit activ,
ncpnai. 63,3% au un
comportament afirmativ mediu.
Trebuie s menionm c
comportamentul afirmativ al
liderilor cu scoruri nalte la
factorul E nu are ca-racter
autoritar, despotic, agresiv.
Majoritatea studenilor-lideri
sindicali (76,3%) sunt reinui,
prudeni, rezervai, cumptai.
Au tendina de a privi realitatea
de pe poziii pesimiste, sunt
preocupai de viitor, anxioi n
85
raport cu posibilele ee-curi.

Menionm c valori nalte la
factorul
F
reinere
expansivitate) nu sunt, adic
printre liderii sindicali nu sunt
persoane im-pulsive, expansive,
directe. Pentru 23,4% de lideri
este caracteristic spiritul vioi, plin
de via, ei sunt energici, pentru
ei contactele sociale sunt
emoional semnificative i importante. Comunicarea lor se
caracterizeaz prin dinamism i
ncrctur
emoional
moderat. Majoritatea liderilor
sindicali (73,3%) sunt relativ
ndrznei,
spontani,
ntreprinztori, desctuai. Alte
20% mani-fest i mai mult
ndrzneal, inclusiv n ra-port cu
persoanele necunoscute, sunt activi
n interaciunile sociale, au
tendina de a-i

asuma riscuri. Doar 6,7% din
liderii supui experimentului
denot timiditate, suspiciu-ne,
pruden extrem. 76,7%
mbin carac-terul practic,
realist, raional i ncreztor
cu empatia, compasiunea i
nelegerea fa de cei din jur.
Doar 3,3% sunt tandri, dependeni
afectiv,
imaturi
emoional, sensibili i au
nevoie de ajutorul i atenia
celorlali.
Factorul
L
sinceritate-suspiciune
(scorul minim 2, maxim
7). 23,3% se caracterizeaz
prin sinceritate, ncredere,
bunvoin n raport cu cei
din jur, sunt rbdtori,
adaptabili, uor gsesc
limb co-mun cu colectivul.
66,7% au o atitudine
pozitiv fa de oameni i
doar 10% dintre liderii
sindicali de la facultate sunt
invidi-oi, geloi, suspicioi,
arogani, preocupai de sine
(totui aceste trsturi sunt
puin manifeste, deoarece
scorul maxim este 7).
Factorul
M
practicism - imagina-ie
dezvoltat (scorul minim
1, maxim
5).
Majoritatea
impuntoare
(86,7%)
a
liderilor
sindicali
sunt
practici,
contiin-cioi,
respect normele acceptate
n grup, in cont de realitate,
uneori acord prea mare
atenie detaliilor. 13,3%
dispun i de un potenial
creativ. Valori nalte la
aceas-t scal nu au fost
constatate,
deci
putem
afirma c liderii sindicali de

la facultate nu au tendina
de a fi boemi, vistori.
Factorul N caracter
direct - subtili-tate (scorul
minim 2, maxim 8).
Doar 13,3% sunt direci,
naivi,
sentimentali,
au
comportament
natural.
20% dau dovad de
subtilitate,
perspicacitate,
luciditate n raport cu
evenimentele i oamenii.
Majo-ritatea
liderilor
(66,7%) manifest aceste
caliti ntr-o msur relativ
mai mic.
Factorul
O
ncredere n sine - anxietate (scorul minim 1,

maxim 7). Majoritatea
liderilor (60%), conform rezultatelor
obinute
la
aceast
scal,
sunt
ncreztori n sine, calmi,
fr a exagera importana
grijilor avute. 3,3% sunt
an-xioi, depresivi, pot fi
uor impresionai
i rnii. 36,7% dintre

liderii testai ma-nifest un
nivel moderat al ncrederii
n sine, precum i al
anxietii.
Factorul
Q1
conservatori - radi-calism
9). Aproape jumtate dintre
lideri
(46,7%)
sunt
conservatori, cu respect pentru
con-venii. Ei tiu cror
principii s le dea prioritate,
chiar dac unele principii
sunt depite, ei nu caut
altele, pun la ndo-ial ideile
noi,
opun
rezisten
schimbri-lor, au tendina de
a moraliza. 13,3% sunt
critici, cu gust pentru
analiz, nu accep-t idei
neargumentate,
sunt
deschii spre nou, tind s fie
bine informai. Sunt inovatori, cu tendina de a
experimenta.
40%
reprezint mijlocul celor 2
extremiti.
Factorul
Q2
dependen
independen (scorul minim

2, maxim 8). 20% sunt
dependeni
de
prerea
grupului, prefer s ia
decizii i s acioneze
mpre-un cu alte persoane,
pentru ei conteaz foarte
mult aprecierea social, de
86
ace-ea deseori manifest

lips de iniiativ. 26,7%
prefer
propriile
soluii,
urmeaz calea pe care ei
nii au ales-o, iau decizii
de
sine
stttor
i
acioneaz
independent,
fr a fi dominatori (avnd
propria prere nu tind s-o
impun celor din jur). Ei nu
au nevoie de aprecierea i
susinerea celor din jur.
Majoritatea liderilor (53,3%)
sunt
pe
o
poziie
intermediar.
Factorul
Q3
autocontrol
sczut
autocontrol nalt (scorul

minim 1, maxim
7). 50% din liderii sunt n
relaie conflictu-al cu sine
nii, avnd reprezentri
contra-dictorii despre sine, nu
sunt mpovrai de datoria de
a realiza cerinele sociale.
3,3% sunt controlai, execut
cu
exactitate
cerin-ele
sociale, duc la bun sfrit o
activitate, sunt cu amor
propriu, formaliti, prudeni n
relaiile
sociale.
46,7%
posed i manifest aceste
caliti la un nivel mediu.
Factorul
distingere
Q4
-
tensiune

3). Toi lide-
Profilul psihologic al liderului sindical
cooperant;
rii supui cercetrii (100%) sunt
relaxai,
calmi,
nepstori,
satisfcui, cu o slab ten-siune
energetic, cu o motivaie
sczut.
Pentru a putea elabora

profilul psiho-logic al liderului,
am
corelat
rezultatele
participanilor la studiu obinute
la toate testele care le-au fost
administrate. Ca re-zultat am
constatat: aptitudinile de lider
coreleaz
semnificativ
cu
aptitudinile co-municative (r=
0,49, la p= 0,01), cu aptitudinile organizatorice (r=
0,483, la p= 0,01), cu factorul
A (r= 0,81, la p= 0,01), cu
factorul B (r= 0,673, la p=
0,01), cu factorul C (r= 0,79, la
p= 0,01), cu facto-rul H (r=
0,771, la p= 0,01), cu factorul L
(r= - 0,817, la p= 0,01), cu
factorul N (r= 0,649, la p=
0,01), cu factorul O (r= - 0,699,
la p= 0,01) i cu factorul Q2 (r=
0,899, la p= 0,01). Aceste
rezultate ne-au permis s
conturm profilul personalitii
liderului sindical ce activeaz
la faculta-tea Psihologie i
Psihopedagogie special i s
ajungem
la
urmtoarele
concluzii:
un lider sindical posed

inteligen
medie,
capacitate
nalt
de
abstractizare
i
de
nvare;
are un Eu puternic, este

emoional stabil, realist, calm,
echilibrat, cu interese stabile i
cu o capacitate de munc
nalt;
un
lider
sindical
posed
aptitudini
co-municative
i
organizatorice dezvoltate, este
deschis, binevoitor, sociabil,
are un comportament firesc, n

rela-ie cu cei din jur manifest
cldur i ama-bilitate, uor
interacioneaz cu oamenii;
este activ n soluionarea

conflicte-lor, i receptiv la
evenimente;
este ndrzne, inclusiv n
raport
cu
persoanele
necunoscute;
este activ n interaciunile
sociale, are tendina de a-i
asuma riscuri;
denot
subtilitate,
perspicacitate, luci-ditate n
raport cu evenimentele i
oamenii;
este
sincer
i
are
ncredere n ra-port cu cei
din jur;
1.
Etica Liderului eficient sau

Conducerea bazat pe
prin-cipii.
Editura
Allfa:
este ncreztor n sine, nu Bucureti.
exage-reaz
importana6. Maxwell, J., 1999, Dezvolt
grijilor avute;
lide-rul din tine. Bucureti:
d preferin propriilor soluii, Editura Amalteea.
ur-meaz calea pe care el
7. Maxwell, J., 2000, Cele 21
nsui a ales-o, ia decizii de de legi supreme ale liderului.
sine stttor i acioneaz Bucureti: Editura
inde-pendent,
fr
a
fi Amalteea.
8. Neculau, A., 1977,
dominator
(avnd
propria
Liderii
n
dina-mica
prere nu tinde s-o impun
grupului.
Bucureti:
Editura
celor din jur).
tiini-fic
i
Enciclopedic.
BIBLIOGRAFIE
uor gsete limb comun cu
co-lectivul, este rbdtor, uor
se adapteaz;
9.
Bass, B., 1985, Leadership and
Pe-formance.
Beyond
Expectation. New York.
Nicolescu,
O.,
Ghidul
managerului eficient. Bucureti:
Editura Tehnic, 1993.
Pitino,
R.,
2. Bass B., 1990, Leadership.10.
Reznolds
B.,
2003,
Psy-chology
and
Profilul de lider. Atitudinile
Organizational Behaviour.
care
determi-n
o
New York: Harper and
conducere
eficient.
Brothers.
3. Bejat, M., 1981, Bucureti: Bu-siness Tech.
Talent,
inteligen
i11. Tichy, N., 2003, Liderul sau
de
a
conduce.
creativitate.
Bucureti: arta
Bucureti:
Teora.
Editura
Didacti-c
i
12.
Zamfir, C., 1984,
pedagogic.
Psihosociolo-gia
organizrii
4. Benu, V., 1995,
i
a
conducerii.
Teorii
i
Managementul
Sindical.
orientri
contemporane.
Note de curs pentru lideri
Bucureti: Editu-ra
sindi-cali. Chiinu.
5. Covey, S., 1991, Politic.
87
Psihologie, 3, 2010
Opinii i discuii
Dimensiuni ale afectivitii la preadolescenii din familiile
temporar dezintegrate
Angela Verde
Cuvinte-cheie: afectivitate, preadolesceni, familii temporar dezintegrate,
frustra-ie, anxietate, insecuritate, separare.
Summary
The main characteristic of children who have parents working abroad is the lack of emotional support generating emotional disruption, sensitivity, dependence, agitation, restlessness,
instability, and desire to protect and care. Preadolescents attachment type currently in tempo-rary
disintegrated families depend on their relationship with parents until their departure and the
quality and frequency of maintaining relationships with parents emigrated to work abroad.
Preadolescents of families temporarily disintegrated as a result of separation from parents, show
irritability, aggression, insecurity and frustration aflndu into situations they feel guilty, the
defense reacted. Time factor directly influences the consequences of separation: the
more early and took a longer separation from parents, so the consequences are more pronounced.
Main effects of separation phenomenon may be long term and yet to be studied. Analysis of
literature supports the need to drive the preadolescents from disintegrated families temporarily in
a rehabilitation program, to overcome feelings related to loss and separation.
Tranziia n Republicii Moldova spre
economia
de pia este nsoit de crearea
O familie este o cultur prin ea nsi,
cu valori diferite i ci unice de realizare a unei situaii economice n care omajul i
viselor. n cadrul societii familiile de-vin srcia alimenteaz fenomenul migraiei
sursa bogiei culturale i a diversit-ii populaiei n cutarea unui loc de munc.
Situaia produs n prezent, contribuie la
spirituale. Principala funcie a familiei este
destrmarea familiilor i la separarea
de a crete viitoarea generaie, f-cnd-o
copiilor de prinii lor. Familia temporar
capabil de o via autonom, ofe-rindu-i
dezintegrat a devenit o form alternativ a
mediul n care copilul se dezvolt i se
familiei.
formeaz ca personalitate. Modul de
Termenul de familie temporar dezinrelaionare din familie, climatul afectiv i
tegrat a fost introdus de I. Mitrofan n anul
modelul socio-cultural al acesteia sunt
2001 n revista Psihologie. Noi, aplicnd
importante pentru inseria social i constituirea comportamentelor sociale. Prin termenul de familie temporar dezintegrat,
relaiile sale cu mama, cu tata i cu fraii, avem n vedere familiile n care unul sau
preadolescentul se integreaz n societate, ambii prini sunt plecai pe termen lung
i cunoate valoarea i i descoper pro- peste hotarele rii. n sens
pria persoan (Vlas, G., Chiinu, 1992).
88
Dimensiuni ale afectivitii la preadolescenii

mai larg, prin termenul de familie
dez-integrat putem nelege
orice familie n care s-a produs o
separare. Noiunea de separare
este descris pentru prima dat n
lucrrile
lui
S.
Freud.
Traumatismul
naterii,
adic
separarea de mam, este pentru el
prototipul tuturor angoaselor ulterioare care nu sunt dect
repetarea
unei
descrcri
anarhice de libido acumulat datorit privrii de obiect. Noiunea
de sepa-rare este reluat de J.
Bowlby n 1946, care susine c
separarea influeneaz n primul
rnd
dezvoltarea
etic
a
personalitii i formarea anxietii
la copil, iar n 1960 au-torul
descrie cele trei faze: protestul,
dis-perarea
i
detaarea,
observate n reaciile copilului la
separarea de mam [6, p. 87].
Carmen Ciofu afirm c

separarea pe termen lung,
constituie un traumatism sever cu
implicaii imediate sau tardive
asupra dezvoltrii intrapsihice a
copilului i asupra procesului de
integrare a acestuia [1].
Buianov M. sub noiunea de
separare nelege nu numai
desprirea dureroas a copilului
de mam, dar i orice ntrerupere specific ntre copil i
ambiana social. Separarea
familiei duce inevita-bil la
schimbri brute n funcionarea
ei, fapt ce se rsfrnge asupra
calitii vieii i personalitii
membrilor si, n speci-al asupra
copiilor. Consecinele ruperii
voluntare a prinilor de copiii lor
pot fi dezastruoase i pot duce
la distrugerea legturii afective
reciproce, ce se poate reflecta

nu numai asupra copilului, dar i
asupra prinilor. Deseori adultul
plecat, treptat se acomodeaz la
un alt mod de via, se
distaneaz de propria familie.
Multe cercetri arat c
ataamentul
influeneaz
dezvoltarea cognitiv, afec-tivemoional, comunicativ i
social pe parcursul dezvoltrii
de mai departe a per-
sonalitii. Dup J. Bowlby, dac

mama demonstreaz tandree,
grij, sensibili-tate la trebuinile
i interesele copilului, atunci la
copil se formeaz o atitudine de
ncredere,
care
asigur
securitate i putem vorbi despre
manifestarea
ataamentului
sigur. ns dac mama nu este
suficient de atent i grijulie,
este prea rece i sever, la copil
apare
anxietatea
i
nencrederea fa de sine i de
alii, demonstrnd un ataament
nesigur.
Smirnova E. O. afirm c,
atunci
cnd
comportarea
a)
prinilor are un caracter inconsecvent
i
imprevizibil,
b)
ataamentul capt un caracter
alarmant.
Dup
M.
Ainsworth,
ataamentul
ca
legtur
c)
emoional a copilului cu mama,
nu
numai
c-i
formeaz
sentimentul de securitate n faa
d)
lumii, dar i exprim ne-cesitatea
intern de comunicare. n limitele relaiilor de ataament fa
89
de mam copilul i construiete

primul
model
de
relaii
interpersonale. Fr formarea
aces-tui ataament dezvoltarea
psihic este im-posibil. n acest
sens ataamentul trebuie privit
ca o neoformaiune important
i necesar. Cercettorii acestei
neoforma-iuni au determinat c
ataamentul, fiind obligatoriu
pentru toi copiii ce se dezvol-t
normal, poart un caracter
calitativ di-ferit. n literatura de
specialitate este sti-pulat c
exist nu mai puin de patru
tipuri de ataament:
tipul sigur, care corespunde

dez-voltrii
normale
a
copilului;
tipul agresiv-nelinitit (ambivalent, corespunde dezvoltrii
subnormale);
tipul inhibator - nelinitit

(cores-punde
dezvoltrii
subnormale);
tipul dezorganizat, ce apare n cazul unor dereglri serioase n
dezvoltare.
Amintim
aici
de
experimentele lui J.

Bowlby i ale lui Mary
Ainsworth
care
concluzioneaz
importana formrii ataamentului n primele
luni de via pen-tru
evoluia ulterioar a
individului, dar i tipul
de ataament format:
securizant,
anxios/evitant
sau
ambivalent.
Att
reprezentaii
curentului psihana-litic E.
Erikson i Z. Freud, ct
i etiolo-gul J. Bowlby,
susin c sentimentul
dra-gostei, ncrederii i
securitii pe care l
capt copiii ca rezultat
al
ataamentului
securizant servesc drept
fundament
pen-tru
dezvoltarea
psihic
sntoas
ulteri-oar.
Observarea copiilor de
vrst prea-dolescent,
care n copilrie au
manifestat un ataament
sigur fa de mam,
arat c i la aceast
vrst
demonstreaz
capaci-ti sociale mai
bune i formeaz relaii
interpersonale
mai
favorabile cu semenii,
dect
leaii
lor
cu
ataament nesigur n copilrie [5].
Cercetrile recente
demonstreaz c copiii,
ce erau caracterizai n
trecut i n prezent de un
ataament nesigur fa
de prini, sunt mai mult
Angela Verde
tentai dect copiii cu
ataament
sigur
s
formeze
relaii
interpersonale
nefavorabile cu semenii
i
mai
des
s
demonstreze
comportamente deviante
la vrsta preadolescent.
Rezul-tatele
acestor
cercetri ne permit s
pre-supunem c tipul de
ataament prezent la
preadolescenii
din
familiile
temporar
dezintegrate depinde de
relaia lor cu p-rinii de
pn
la
plecarea
acestora i de ca-litatea
i frecvena meninerii
relaiei
cu
prinii
emigrai la munci peste
hotare.
Penrtu
preadolescenii
din
familiile
temporar
dezintegrate
prinii
reprezint o preocupare
predominant. Ei i
amintesc despre viaa lor
n cadrul familiei unite,
se gndesc foarte des la
prini, vor s-i revad,
s comunice cu ei, i
doresc s fie
mpreun.
H.
Ebbinghaus i S. Freud
au
determinat
c
amintirile ce au o
conotaie pozitiv mai
bine se pstreaz n
amintire, dect cele cu
un
fond
emoional
negativ. E. A. Gromova
afirm c amintirile emoionale sunt supuse unei
evoluii n timp. Astfel,
dac
la
nceput
reproducerea
tr-irilor
emoionale este intens,
mai apoi, odat cu
trecerea timpului, ea
devine mai pal, tears.
Aceste constatri ar
servi drept cauze pentru
a explica distanarea
afectiv dintre prinicopii ce sunt supui
separrii.
n urma separrii se
modific att volumul ct
i calitatea relaiilor cu
p-rinii.
Pentru
preadolescenii
din
familiile
temporar
dezintegrate relaiile cu
prinii
constituie
o
preocupare mai mare
dect
pentru
preadolescenii
din
familiile favo-rabile. La
preadolescentul de 1012
ani
aceast
preocupare este mai
frecvent dect cea ce
90
ine de relaiile cu
semenii.
Iar
la
preadolescentul de 1315
ani
im-portana
relaiilor
cu
semenii
crete,
ns
atenia
acordat
relaiilor
familiale i pstreaz
actualitatea. Cea mai
semnifica-tiv deosebire
dintre preadolescenii din
familiile
temporar
dezintegrate i cei din
familiile favorabile este
lipsa suportului afectiv n
cazul
primilor.
Preadolescenii separai
de prinii lor simt c le
lipsete persoan de
ncredere, cu care s
discu-te diverse lucruri
care i preocup, s-i
mprteasc tririle, s
se consulte i, drept
rezultat, devin nelnitii,
anxioi,
dezorientai.
Este
evident
c
schimbarea
situaiei
sociale
influeneaz
apariia la preadoleceni
a anxietii. n literatura
de
specialitate
este
cunoscut faptul c instabilitatea
social,
pierderea de ctre prini
a poziiei lor sociale,
nencrederea lor n ziua
de
mine,
simul
culpabilitii legat

de faptul c nu sunt alturi
de copiii lor - sunt premise
care duc la tendina de a
transfera toate aceste triri
asupra
copiilor
proprii
(, ., .,
, 2000).
Preadolecenii
ai
cror
prini sunt plecai peste hotare
sunt preocupai de bunstarea i
intergritatea personal. n cazul
n care ei afl c prini lor se
con-frunt cu diferse dificulti,
muli dintre ei au tendina de a
se considera responsabili de
situaia creat i triesc intensiv
senti-mentul vinei. McKenan
afirm c anume frica de a
pierde dragostea prinilor de
cele mai dese ori provoac
simul
culpa-bilitii.
n
asemenea condiii preadolescenii au regrete mari legate de
comporta-mentul lor de pn la
plecarea prinilor.
Cercettoarea C. Horney
presupunea
c
suferinele
traumatice n familie stau la
baza formrii unui caracter
deosebit al co-pilului, pe care ea l
numea fundamentul
ngrijorrii. n cazul dat la copil
se dezvol-t sentimentul propriei
inconsistene, nea-jutorri, de
abandonare, este predispus la
frica pericolului de aflare n
lume, deschis ctre ofens,
decepie, atacare, suprare,
trdare,
invidie.
n
opinia
autoarei, cu ct mai mult copilul
ascunde
nemulumirea
de
familia sa, cu att mai mult
proiectea-z alarma n lumea
exterioar, formn-du-i, n aa
fel, convingerea c lumea
ntreag
este
Copilul pierde
periculoas.
ncrederea n puterile sale,

aprecierea
al-tora,
devine
agresiv, inapt de a se apra.
Sentimentul de insecuritate este
propriu
copiilor
care
au
experiena
despririi
de
prini. Ei triesc o fric de
singurtate fizic care se
datoreaz, n primul rnd,
faptului c prinii nu sunt
alturi de ei, i n rndul doi,
este legat de manifestrile
sentimentului de insecuritate n
relaiile
interpersonale cu
preadolescenii.
E.
Erikson
scria
c
trsturile
perso-nale
ale
copilului depind de relaiile lui cu
prinii la diferite stadii de
dezvoltare.
La
vrsta
preadolescent, atunci cnd n
faa acestuia st problema de a
nelege roluri-le sociale, se
produce identificarea personalitii.
La
preadolescentul
nencreztor, timid i nehotrt,
cu aprecierea de sine sczut i
cu propriile capaciti reduse
apar dificulti de identificare.
C. G. Jung susine c rolul
familiei i al prinilor n
formarea
personalitii
preadolescentului este esenial. n
opinia
cer-cettorului,
problemele din viaa prinilor,
precum i atmosfera n familie,
metodele de educare au o
influen enorm asupra strii
psihologice,
dezvoltrii
sistemului nervos, deoarece
sunt aproape mereu ini-iatorii
direci ai nevrozei copilului sau
componenii
principali
ai
acesteia.
91
n cazul familiilor temporar

dezin-tegrate copilul n urma
separrii, de cele mai dese ori
ca rezultat al plecrii prin-ilor
peste hotare, sufer pierderea
celor mai apropiate fiine: a
mamei i a tatei. N. Mitrifan i M.
Buzducea susin c pier-derea
celui
apropiat
nseamn:
pierderea mediului familial stabil;
pierderea contac-tului cu ali
membri ai familiei; pierderea
ataamentului;
pierderea
dragostei
i
a
sprijinului
printesc; pierderea siguranei
zilei de mine [4].
n
cazul
separrii,
dezvoltarea
emoi-onal
normal
a
copilului
este
perturbat i la moment e
ireparabil, afectndul pe co-pil
nu numai la moment, la vrsta
preado-lescent, ci i n primii
ani ai maturitii.
Gama de emoii prin care
preadoles-cenii separai de
prini i descriu viaa este
predominat de culori cenuii.
Dorul i tristeea sunt strile cele
mai frecvent

amintite.
Copiii
de
vrst mai mic ca reacie la separare plng
destul de des.
Preadolescenii
resimt lipsa prini-lor
destul de dureros, doar
c
nu-i
mani-fest
emoiile att de evident.
O
parte
din
ei
demonstreaz stri de
apatie pe care nu le pot
controla, iar alii devin
nchistai,
retrai,
rezervai.
Un
studiu
efectuat de
UNICEF n Republica
Moldova n anul
2006
ce
vizeaz
preadolescenii din familiile
temporar
dezintegrate, a evideniat
c
nchistarea
se
manifest mai pregnant
la biei, ceea ce posibil
se datoreaz stereotipului din societatea
noastr, conform c-ruia
exprimarea emoiilor de
ctre brbai e perceput
ca o slbiciune.
Separarea
temporar
prini-copii
este echivalent cu un
stres resimit de copil ca
o
senzaie
de
insecuritate ce dezvolt
anxi-etate,
nevroze,
agresivitate. Desigur nu
toi copiii sunt afectai n
mod egal de stres, unii l
depesc relativ uor.
Vulnerabili-tatea la stres
depinde
de
factori
genetici i psihosociali.
Angela Verde
Astfel, muli copii nu
prezin-t
tulburri
afective
i
comportamentale
cauzate de desprirea
de prini, n timp ce alii
ncep
s
dezvolte
manifestri
psihosomatice,
psihotice
sau
poate
aprea
depresia. Alen Rene pi
menioneaz c apariia
sau neapariia depresiei
n
cazul
separrii
depinde de doi factori:
de gsirea nlocuirii
potrivite a mamei;
de calitatea relaiei
dintre copil i mam
pn la separare.
Manifestarea
depresiei, scrie pi, se
caracterizeaz
prin
intensificarea
indiferenei
copilului
n
privina exteriorului su,
pierderea interesului fa
de ambian-a i anturajul
din jurul lui. Dup
Buianov M. I., acel copil
ce are o legtur emoional intens cu prinii
suport cu mult
mai greu separarea,

dect copilul ce are o
relaie superficial [7,
p. 178].
n literatura de
specialitate este
menionat faptul c tririle
emoionale varia-z n
timp. De obicei, copiii
se sumt mai afectai
imediat dup plecarea
prinilor,
prima
perioad fiind cea mai
dificil. Dup F. Rais,
prima
reacie
emoional
a
preadolescentului
la
plecarea
prinilor
peste hotare poate
include n sine fric,
alarmare, nencrederea
n
viitor,
furie
i
nervozitate,
simul
vinoviei de cele ntmplate, necesitatea
adaptrii la absena
prinilor, suprare i
tristee,
gelozie
i
jignire. Preadolescenii
din familiile tem-porar
dezintegrate triesc un
oc atunci cnd obin
libertate
i
independen
de
prini. H. Selye afirm
c stresul, legat de
separare, se exprim
prin sindromul general
de adaptare, care se
manifest n cteva
92
etape:
etapa de oc se
caracterizeaz
prin
apariia reaciei de
nelinite i anxie-tate,
prin
scderea
rezistenei
organismu-lui;
etapa antioc se
caracterizeaz
prin
includerea mecanismelor
de aprare;
etapa rezistenei are

loc
adapta-rea
organismului la noile
condiii;
etapa surmenajului se
caracteri-zeaz
prin
incapacitatea
de
funcionare
a
mecanismelor
de
aprare.
Aceasta
explic
faptul de ce pentru unii

preadolesceni
intensitatea
sufer
tririlor nu
schimbri
semnificative n timp, iar

adaptarea lor la condiiile
de via n lipsa prinilor
se produce extrem de
greu. Numai o parte mic
din preadolesceni se
maturizeaz i reuesc s
se adapteze con-structiv
la noile condiii de via, n
timp
ce
majoritatea
copiilor nu gsesc strategii
eficiente
de
a
se
descurca, fapt confirmat

1.
de emoiile care i
copleesc.
Faza de oc: presupune

o reacie de negare a realitii.
Este o stare tam-pon, o protecie
natural folosit de psihic pentru
a face fa ocului. Copiii pot
nega realitatea i ajung s se
bucure de aminti-rile pe care le
au, s priveasc pozele de
familie, fiind capabili de orice
compromis pentru a-i vedea
printele sau, cel puin, pentru
a-i auzi vocea la telefon.
Exist diferene individuale

marcate de modul n care
preadolescentul reacio-neaz la
separare, n funcie de vrst,
gen i coeficientul de inteligen
a acestuia, de pragul de
toleran la frustare i temperament. Unii preadolesceni din
familii-le temporar dezintegrate
Faza de suferin i de
aflai n situaii frustrative se simt2.
dezorgavinovai i responsa-bili de
crearea lor, manifestnd reacii
de aprare al Eu-lui, alii
reacioneaz
prin
supradimensionarea
evenimentelor. Cei inteligeni
suport mai bine stresul, ceea
ce nu reuesc copii mai puin
inteligeni. Bieii, dei par a fi
mai
indifereni
n
ca-zul
separrii, sunt stresai mai mult
dect fetele, devenind mai
vulnerabili fa de influenele cu
caracter destructiv.
Vrsta de 18 ani este
considerat vrsta separrii
naturale a copilului de prini,
determinat de maturitatea lui
emoional deplin. Cu ct este
mai mare copilul, cu att mai
inofensiv ar trebui s fie
separarea. Cu toate acestea,
cercetrile demonstreaz c
disfunciile familiale i afecteaz
pe toi, ncepnd cu precola-rul
i terminnd cu adolescentul. n
cazul
preadolescentului
din
familiile temporar dezintegrate
exist pericolul suprasolici-trii
emoionale i fizice.
N.
Mitrofan
i
M.
Buzducea au divi-zat reacia
la separare n cteva faze:
nizare: este perioada n care se

resimte impactul pierderii relaiei
cu cel drag i ateptat. Durerea
este intens i caracteri-zat
prin:
ruminri,
suferin
emoional acut, depresie,
gnduri suicidale, tul-burri de
somn, anxietate, sentiment de
abandon,
vinovie,
furie,
afectarea ima-ginii de sine i a
procesului de decizie.
3. Faza
de
reorganizare:
reprezint trecerea de la o
stare de mhnire intens la
cea de tristee moderat.
4.
Faza de acceptare:
este etapa n care copiii
accept situaia i realitatea,
ncercnd s-i gestioneze
propria via, cu mici susineri
din partea ngrijitorilor de
moment [4].
De menionat c doar prin
atingerea fazei de acceptare nu are
loc tratarea le-ziunii sufletului.
Astfel, copiii din aceas-t
categorie
au
urmtoarele
caracteristici:
comunic mai puin cu

semenii;
93
i manifest furia ntrun mod foarte direct;
triesc
pierderea
discontinuu.
D. Furstenberg afirm c
majoritatea
preadolescenilor
afectai de seprarea de prini
prezint
probleme
comportamen-tale. V. Gona
evideniaz
urmtoarele
probleme comportamentale i
emoionale identificate la copiii
din
familii
dezinte-grate:
iritabilitate, hiperactivitate, comportamente deviante, anxietate,
fobii, negativism, refuz de a
merge la coal, tulburri de
somn, tulburri de aport alimentar, de concentrare a
ateniei, agresi-vitate fa de
frai, colegi de coal.
Este extrem de important
care dintre prini rmne cu
copiii. n multe cazuri figura din
snul familiei, care este departe
de cas este femeia, adic
mama. Lipsa mamei reprezint
n mod inevitabil att un element
de puternic destrmare, care

genereaz ncetinirea
educativ a copii-lor,
2.
ct
i
detaarea
emoional reciproc
dintre mam i copil.
n opinia lui S.
Giles-Sims i K. Crosbie-Burnett, la copilul care
este educat de un singur
printe, mai devreme se
dezvol-t tendina spre
autonomie. Cercetarea
lui
L.
Amato
a
3.
demonstrat
c,
n
comparaie cu copiii din
familii complete, copiii
care triesc numai cu tata
simt ntr-o msu-r mai
redus
susinerea
printeasc,
de
asemenea se observ c
tata
mai
puin
i
pedepsete
i
nu-i
controleaz. Copiii n
4.
cauz
sunt
mai
independeni
i
responsa-bili, dar mai
des se ceart cu fraii lor
i mai puin sunt ataai
de cas.
Generaliznd
cele expuse mai sus,
putem
spune
c
consecinele ruperii
vo-luntare a prinilor
de copiii lor pot fi dezastruoase.
1.
Principala caracteristic
a copiilor care au prinii
plecai peste hotare este
lipsa suportului afectiv ce
genereaz
dezorganizare emoional,
sensibilitate,
dependen,
agitaie,
Angela Verde
nelinite,
instabilitate,
dorin de protecie i
atenie.
Tipul
de
ataament
prezent
la
preadolescenii din familiile
temporar dezin-tegrate
depinde de relaia lor cu
prinii de pn la
plecarea acestora i de
calitatea i frecvena
meninerii relaiei cu
prinii emigrai la munci
peste hotare.
Preadolescenii
din
familiile
tem-porar
dezintegrate ca rezultat
al separrii de prini,
manifest
iritabilitate,
agresivi-tate,
insecuritate, iar aflnduse n situaii frustrative,
se
simt
vinovai,
manifestnd reacii de
aprare a Eu-lui.
Factorul
de
influeneaz
timp
di-rect
asupra
consecinelor
separrii: cu ct mai
devreme i pe o durat
mai mare s-a produs
separarea de prini, cu
att conse-
cinele sunt mai

pronunate.
5. Efectele majore ale
fenomenului
de
separare pot fi pe
termen lung i nc
urmeaz a fi studiate.
6. Analiza literaturii de
specialitate
indic
necesitatea
de
antrenare a preadolescenilor
din
familiile temporar dezintegrate ntr-un program
6.
de recuperare, pentru
depirea
sentimentelor legate
de
pierdere
i
separare.
7.
Buzducea,
(2003),
D.,
Experiena pierderii i
a durerii la copil.
Iai: Polirom.
5. , . .,
(1990),

,
-
.
:
,. 144 .
, . ., (1986),
,
:
-
, 208 c.
, . ., (1988),
Bibliografie
selectiv
, :
1. Ciofu,
C.,
(1998),
Interaciunea
prini- . 207
.
copii,
Bucureti:
8. ,
.
Almateea, 218 p.
.,
(1984),
2. Dezvoltarea
psihosocial a copi-ilor
.
din
familiile dezintegrate din Repu-
blica
Moldova//
:
Materialele confer. Chi- ,
inu: Pro Didactica,
200 p.
2004. p. 12-13.
9. Dolto,
Francoise,
3. Mitrofan, I., (1996), (2003), Cnd prinii
Elemente de psihologie se despart. Cum s
a cuplului, Bucureti:
prevenim su-ferinele
Huma-nitas, 256 p.
copiilor.
Bucureti:
4. Mitrofan,
I.,
Editura Trei, 128 p.
94
Psihologie, 3, 2010
CONDIIILE DE desfurare A SEMINARELOR LA INTERPELARE
1.
Asociaia Psihologilor Practicieni din Moldova (APPM) presteaz servicii n efectuarea

seminarelor la cererea contribuabililor dup semnarea unui contract de colaborare.
Obligaiunile Asociaiei:
Seminarele sunt realizate de doctori n psihologie i pedagogie, psihologi, deintori de grade
didactice unu i superior, cu experien avansat, versai n domeniu.
2. Participanii la seminar primesc setul de materiale necesare i
certificatul cu creditele acumulate de la seminar elaborat de Asociaie.
3. Asociaia asigur participanii cu materiale suplimentare la solicitarea participanilor.
Condiiile:
1. Achitarea cheltuielilor pentru pregtirea materialelor, muncii formatorilor n funcie de
numrul participanilor n grup.
3. Achitarea transportului formatorilor tur-retur.
4. Achitarea diurnei formatorilor.
5.
Transportarea formatorilor: ntlnirea, nsoirea de la staie spre hotel, la locul de munc.
6.
Amenajarea ncperii pentru desfaurarea seminarului.
***********************************************************************************
nregistrarea participanilor la diverse activiti realizate de Asoci-aia Psihologilor
Practicieni din Moldova
nregistrarea la diverse activiti efectuate de APPM este obligatorie. Telefoane de contact:

491314; 724765, 270667.
La nregistrare se prezint urmtoarele informaii: Nume, prenume. Locul de munc. Studiile.
Stagiul de munc n domeniul psihologiei, telefonul de contact , date despre studii.
Numrul participanilor n grup la unele activiti este limitat. n caz de suprasolicitare
organizato-rii au dreptul s propun o alt perioad pentru efectuarea activitii solicitate.
Membrii APPM beneficiaz de reduceri la achitarea taxei de participare i la procurarea
testelor psihologice, literaturii etc. elaborate de Asociaie.
Persoanele care particip la activitile realizate de Asociaie i au nevoie de cazare vor fi
asigurate cu rezervarea camerei la hotelul pe care l solicit.
Persoanele dornice de a participa la anumite activiti ale Asociaiei, ns au nevoie de
invitaie nominal, cont bancar pentru achitarea taxei de participare prin transfer, vor fi
asigurate cu cele solicitate din contul Asociaiei.
***********************************************************************************
ABONAREA LA REVISTA PSIHOLOGIE PEntru a II-a jumtate a ANULui 2010
se poate face la oficiul potal cu indexul PM i la redacie. Costul unui abonament la redacie
este de 23 lei. n aceast sum nu sunt incluse taxele pentru expedierea revistei prin pot.
Majorarea cheltuielilor pentru editarea revistei pe parcursul anului nu afecteaz

abonamentele fcute la nceputul acestuia.
Plata se efectueaz pe contul revistei: REVISTA TIINIFICO-PRACTICA
PSIHOLOGIE, B.C. VICTORIABANC S.A. filiala nr. 11, Chiinu, CODUL BNCII,
VICBMD 2X883; CONTUL BAN-CAR : 2224311200; CODUL FISCAL: 42227016
Trimitei pe adresa redaciei prezentul talon completat, nsoit de copia bonului bancar.
***********************************************************************************
Talon de abonare
Numele _________________________Prenumele_________________________________
Adresa: Strada____________________Nr. ______bl.________sc.______et._____ap______
Localitatea: oraul/satul/raionul_________________________________________________
----------------------------------------------------------------------------------------Cod potal_______
***********************************************************************************
95

AUTORII NOTRI
BERE Constantin, magistru n psihologie, US Petre Andrei Iai, Romnia.
Calancea Veronica, magistru n psihologie, lector, ULIM

Ghincolov Ion, magistru n psihologie, USM, Chiinu.
GODOROJA Olesea, magistru n psihologie, psiholog, CDR Armonie al
DGETS, Chiinu.
GONA Victoria, conf. dr. n psihologie, sef catedr Asisten Social, ULIM,
Chiinu.
Grosu Tatiana, logoped, grad did.I, CDR Armonie al DGETS, Chiinu.
Guzun Sergiu , masterand, catedra Psihologie Aplicat, UPS I.

Creang, Chiinu
Ivanova Nina, cercettor tiinific, Institutul resurselor culturale, ARM,
Centrul de etnologie, Chiinu.
NICA Daniela, lector, US Petre Andrei Iai, Romnia.
Losi Elena, conf.dr.n psihologie, sef catedr Psihologie Aplicat, UPS
I. Creang, Chiinu.
POTNG Angela, conf.dr.n psihologie, sef catedr Psihologie,
USM, Chiinu.
SAVCA Lucia, conf.dr.n psihologie, director CDR Armonie,
DGETS, psiholog, gr. did. superior, Chiinu.
Siniaru Larisa, dr., conf. univ., ef catedr Psihologie,
Universitatea Slavon, Chiinu.
tefane - Beleaga Diana, doctorand, UPS I. Creang, Chiinu.
Verde Angela, dr., conf. univ., prodecan facultatea Psihologie,
Asisten Social i Psihologie Reabilitar, UPS I. Creang, Chiinu.
96

Psihologie 3 2010

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Psihologie 3 2010

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Psihologie

Revist tiinifico practic

GONA Victoria, GODOROJA

Impactul imaginii de sine n

POTNG Angela, Ghincolov Ion,

The impact of self esteem in manifesting

31 NICA Daniela, BERE Constantin

SOCIAL AND ORGANIZATIONAL

ADVICE FOR PARENTS

tefane - Beleaga Diana

Psihologia aplicat: Probleme i perspective

priile interese i aptitudini astfel, nct s

fie sincer interesat de

Aspecte de organizare a psihoconsilierii n coal

n unele cazuri consilierea nu

n procesul consilierii este

5. Analiza factorilor nocivi care

periodic a noilor informaii

Aspecte de organizare a psihoconsilierii n coal

Analiza comparativ a particularitilor comportamentale ale psihologului

Ofer clientului doar modele

chiar dac clientul

Perceperea celor ce s-a nelege i este capabil s accepte i

conlucreze cu psihologul cu ex-

Reacia de rspuns la Flexibil reacioneaz la diverse situ- n multe situaii psihologul nu

blema lui cu alt specialist

lar nu a fost definitivat

b) a utilizat doar interviul

mama s-a adresat la

Aspecte de organizare a psihoconsilierii n coal

a propus prinilor metoda de

(banane, bomboane etc.), dar dac

clientului n urma comunicrii lui

Impactul imaginii de sine n manifestarea sentimentului de gelozie la tineri

Victoria GONA, Olesea GODOROJA

Studiul acestei cercetri este

t, cu toate implicaiile fiziologice,

Rolul imaginii de sine n formarea

n discuie n literatura din domeniu (R.

Victoria GONA, Olesea GODOROJA

corelaie cu diferite aspecte

S-a evideniat faptul c

tinerii s-ar percepe pozitiv,

Impactul imaginii de sine n manifestarea sentimentului de gelozie la tineri

n cercetare nu s-a inut cont

empirice: experimentul psihopedagogic de constatare formativ i

autoaprecieri-le i aspiraiile spre

Stima de sine, Anxietate) i cel al

sentimentul de nen-credere n sine sau

60) un nivel jos al aspiraiilor.

Victoria GONA, Olesea GODOROJA

modul de a gndi, aduce depresivitate,

Impactul imaginii de sine n manifestarea sentimentului de gelozie la tineri

Aceast prob prezint rezulate

ntre aceste trei probe am apelat la

r>= 0,25, pentru p =

Analiznd tabelul acestor probelor

Figura 2. Valorile medii pentru

Figura 1. Valorile medii pentru proba

1. Nivel nalt. 2. Nivel mediu. 3. Nivel

Figura 3. Valorile medii pentru

Victoria GONA, Olesea GODOROJA

ceea ce se explic prin faptul c factorii