LA EVALUACIN EN EDUCACIN

PRIMARIA
AUTORA
JONATAN TRIVIO MOSQUERA
TEMTICA
LA EVALUACIN
ETAPA
PRIMARIA

Resumen
En este artculo se tratarn concepto como el de evaluacin, tipos,
caractersticas, finalidades, estrategias. Palabras clave
Evaluacin.
Refuerzo
Informes
Promocin
1. INTRODUCCIN
Para poder comenzar a hablar de la evaluacin en la etapa de
educacin primaria vamos a definir que es exactamente evaluar. La
evaluacin es la reflexin crtica sobre los componentes en
cualquier proceso, con el fin de saber cuales estn siendo sus
resultados y adoptar decisiones adecuadas para la consecucin de
los objetivos. No es, por supuesto, una valoracin aventurada, sino
el fruto de unas estrategias especficas de evaluacin.
En un pasado no muy lejano la evaluacin escolar slo serva para
juzgar al alumno. Como fruto de ese juicio se determinaba si vala
para estudiar y si era trabajador o no.
Es importante la evaluacin en la educacin primaria?
Para responder a esta pregunta hay que tener en cuenta que
aquello que ocurre en los primero aos de vida tiene una
importancia educativa decisiva y las notas o informes que se
elaboran informan sobre los logros de los hijos.

La evaluacin tiene una gran importancia en cualquier proceso que

implique el planteamiento de objetivos. La evaluacin es un proceso
continuo y no un acto aislado de la accin didctica, permitiendo as
averiguar si los objetivos propuestos son adecuados o si falla algn
elemento del sistema educativo, como los contenidos, la
metodologa... Esto nos lleva a un sistema de feed-back que
permite reconducir el proceso de aprendizaje.
Como el proceso de enseanza y aprendizaje van unidos, existe
una interdependencia de la evolucin referida al aprendizaje
(alumnos) y otra referida a la enseanza (maestros y accin
didctica).
Toda evaluacin tiene 4 fases bien diferenciadas:

1.- Fijacin de objetivos.

2.- Recogida de informacin.

3.- Anlisis y valoracin de los resultados.

4.- Toma de decisiones.

En la Ley Orgnica de Educacin (LOE) se da un papel
fundamental a la evaluacin ya que dice que es un valioso
instrumento de seguimiento y de valoracin de los resultados
obtenidos y de mejora de los procesos que permitan obtenerlos.
2. CARCTERSTICAS DE LA EVALUACIN.
Formatividad: reorientacin de los procesos de enseaza
aprendizaje.
Criterialidad: segn los criterios establecidos.
Individual y global: tendr en cuenta el punto de partida de cada
alumno de manera integral.
Cuantitativo-cualitativo: tiene que tener en cuenta los logros
alcanzados y los procesos.
3. LA EVALUACIN FORMATIVA.
Hoy en da, la funcin de la evaluacin ha cambiado de manera
radical. Con la evaluacin no se trata de valorar el grado de

competencia de los nios, sino de descubrir el tipo de ayuda que

necesitan para lograr el mximo nivel de competencia posible. Esta
herramienta no es el final del proceso educativo sino que es una
parte fundamental de dicho proceso. Por medio de ella, al valorar el
progreso de los nios, se valora tambin su motivacin, sus
dificultades especficas y la eficacia de los procedimientos de
enseanza utilizados. Adems, la evaluacin tambin tiene como
cometido evaluar al profesor y si su metodologa es apropiada o no.
Los datos obtenidos de la evaluacin aportan la informacin
necesaria para reconducir el proceso educativo hacia cotas de
mayor xito. Por eso actualmente se habla de la evaluacin
formativa, no como una nueva forma de hacer exmenes, sino
desde la idea de que la evaluacin ha de tener siempre una
finalidad educativa, que ayude al nio a aprender con ms eficacia.
4. HAY O NO HAY EXMENES?
En lo referente al sentido tradicional, trgico y angustioso de la
palabra, no existe. En cambio, si los hay en el sentido de demostrar
que sabe algo o que sabe hacer algo de manera autnoma y sin
ayuda. Actualmente es ms comn llamarlos controles
oactividades de evaluacin.
El profesor cada vez que desea confirmar el grado de dominiosobre
un aprendizaje, realiza un control que puede ser oral (una prueba
de lectura), escrito (resolucin de problemas y operaciones) o
prctico (demostrar cmo es capaz de controlar la pelota para
realizar botes sucesivos mientras camina).
La evaluacin, adems, a ser continua. No hay que confundir este concepto
con hacer exmenes continuamente.
Se refiere ms bien al hecho de considerar no slo los datos obtenidos en
los controles o actividades de evaluacin finales, sino todos los
obtenidos a lo largo del curso.
5. TIPOS DE EVALUACIN.

Segn su regularidad.

Evaluacin inicial: base de partida.

Evaluacin formativa: dete

rmina el grado en que se van consiguiendo los objetivos.

N 13 DICIEMBRE DE 2008
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada
csifrevistad@gmail.com

ISSN
1988-6047
DEP. LEGAL: GR 2922/2007
4

Evaluacin final.

Segn la referencia:

Evaluacin normativa: te permite com

parar el resultado del
individuo con los
resultados del grupo al que pertenece.

Evaluacin criterial: te permite comparar

el resultado con otros resultados de el
mismo.

Segn el mbito de aplicacin:

Evaluacin externa: la realiza la

administracin como la evaluacin de
diagnostico.

Evaluacin interna: la realiza el prof

esor, como la evaluacin del cuaderno.

Segn la participacin del alumno en el proceso evaluador:

Heteroevaluacin: realizada por el pr

ofesor. Ej. Correccin de una actividad.

Autoevaluacin: el propio alumno.

Evaluacin recproca: el alumno evala a

un compaero y es evaluado por ste.
6. FINALIDADES EDUCATIVAS.
La evaluacin pretende dar a conocer
el rendimiento del alumno, diagnos

ticar, valorar la eficacia

del sistema de enseanza, pronostica
r las posibilidades del al
umno y orientar, motivar e incentivar al
alumno, agrupar o clasificar y as
ignar calificaciones a los alumnos.
7. QU Y CMO SE EVA
LA A LOS ALUMNOS?
En cualquier proceso de evaluacin se intenta va
lorar si se ha logrado alcanzar los aprendizajes
previstos y cmo ha conseguido apr
enderlos, es decir, qu ha aprendid
o y cmo lo ha hecho. Adems

N 13 DICIEMBRE DE 2008
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada
csifrevistad@gmail.com

ISSN
1988-6047
DEP. LEGAL: GR 2922/2007
5
es importante conocer las dificultades que el ni
o ha mostrado a la hora del aprendizaje, la ayuda que
ha necesitado, el tiempo que le dedic, las herramientas usadas...
Los procedimientos de evaluacin adecuados s
on las pruebas especficas de evaluacin y la
observacin sistemtica. Una permitir la obtenc
in de datos sobre cmo aprende y las otras la
cantidad de aprendizajes que ha logrado.
8. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN.
La evaluacin debe ser consecuente con los objet
ivos y competencias bsicas, debe extenderse
al maestro, a la accin didctica y a los alumnos, debe atender a los
aspectos conceptuales, como
procedimentales y actitudinales, debe ser c
ontinua y global, debe proporci
onar una informacin
continuada, debe ser realizada por los agentes inte
rnos y por los sistemas externos, debe estar
integrada en el proceso educativo, debe tener en c
uenta las diferencias individuales y debe utilizar
distintos mecanismos e instrumentos de eval
uacin tal y como veremos a continuacin.

9. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

La observacin: es un proceso de atencin sost

enida y voluntaria y se realiza mediante:

Lista de control: frases de

determinadas conductas.(si, no)

Escalas de observacin: exigen que el profesor adems valore esa

operacin
mediante un juicio. (si, pero...;no, pero..)

Registros anecdticos: breve de

scripcin de algn comportamiento.

Diario de clase: recoge los datos o sucesos ms relevantes de cada

jornada.

La Interrogacin: consiste en preguntar aquello

que deseamos conocer, y se hace a travs
de.

Entrevistas: es un proceso de interrogacin verbal.

Cuestionarios: son presentaciones

escritas donde el sujeto anota sus
apreciaciones.

Sociograma: representacin grfica de la

s interrelaciones de los miembros del
grupo.

N 13 DICIEMBRE DE 2008
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada
csifrevistad@gmail.com

ISSN
1988-6047
DEP. LEGAL: GR 2922/2007
6

El anlisis de ta
reas mediante:

Anlisis del cuaderno de clase del alumno

Anlisis de textos escritos

y pequeas investigaciones y trabajos.

Juegos de simulacin y dramticos.

Las pruebas en distintas modalidades

(escritas y orales) a travs de:

Pruebas de composicin y ensayo. Se

intenta que los al
umnos organicen,
seleccionen y expresen las ideas principales.

Examen oral: el alumno res

ponde oralmente a
las preguntas.

Pruebas objetivas: son breves

en su enunciado y en la respuesta.
(Preguntas de texto incompleto, de empar
ejamiento, de opcin mltiple).
10. LOS INFORMES QUE SE ENVAN A CASA.
Todos los datos obtenis en las distintas evaluac
iones deber ser conocidos por las personas
implicadas en la educacin del nio. No tiene ni
ngn sentido que slo el profesor conozca estos
informes ya que no es el nico encargado en la educacin. La
familia tiene un peso importante en este
proceso. Incluso el nio, como protagonista del pr
oceso debe conocer, claro est de manera adaptada,
sus progresos.
La informacin ha de adaptarse a los distintos
destinatarios, ya que no tienen gran utilidad
formativa para los nios pequeos los informes que se env
an a casa de los padres, por el contrario, es
muy til para ellos recibir abundantes mensajes que
les confirmen que estn haciendo bien las cosas.
Si hablamos de la informacin destinada a los padres
es conveniente dar informes de evaluacin
peridicos y escritos complementados con
entrevistas personales con el tutor.

Los informes escritos tienen la virtud de

que son una informacin que puede compararse ms
tarde con un segundo informe y valorar los cambios.
Para que sean eficaces deben incluir datos sobre
el grado de aprendizaje conseguido
en las diferentes reas e incluso en los primeros cursos de
Educacin Primaria especif
icando su nivel en lect
ura y escritura. No deber
an quedarse en frases como
progresa adecuadamente (que no indi
ca grado), ni tampoco otras co
mo consigue entender textos
breves. En ambos casos no nos informara sobre
si los aprendizajes realizados corresponden a lo que
cabra esperar para un nio de su edad. Ser mucho
ms til si se califican con calificativos como
aceptable, muy bien, excelente u otros similares.

N 13 DICIEMBRE DE 2008
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada
csifrevistad@gmail.com

ISSN
1988-6047
DEP. LEGAL: GR 2922/2007
7
Estos informes estarn incompletos y no sern
tiles si no se informa adems sobre cmo
aprende los nios. Algunos informes incluyen calificaci
ones sobre los procedimientos que usa y sobre la
actitud frente al trabajo y hacia las diferentes
reas. Adems, deberan aportar informacin sobre el
modo de relacionarse con las personas
que convive y con las cosas.
Como la evaluacin tiene una in
tencionalidad educativa, es
necesario que los informes se
distribuyan a lo largo del curso como mnimo uno
por trimestre complementados con otras tantas
entrevistas personales con el tutor.
La evaluacin as entendida no
s proporcionar criterios para valorar
el centro educativo y para poder

tomar decisiones sobre adaptaciones curriculares que

pueda necesitar los nios. No hemos de olvidar
que la evaluacin es la que orienta el aprendizaje y ap
orta elementos de juicio para valorar el xito o el
fracaso de los chicos. Por ello, dada su trasc
endencia, es adecuado valorar las estrategias de
evaluacin como un dato importante a la hora de
elegir un centro educativo para los hijos.
11. PROMOCIN.
El artculo 8 de la orden de 10 de agosto dice sobre
la promocin que al finalizar cada ciclo de la
etapa, el quipo docente, de forma colegiada, decid
ir sobre la promocin del alumno tomando
especialmente en consideracin la informacin y el cr
iterio del tutor o tutora
. Tambin dice que el
alumno acceder al dicho o etapa si
guiente si ha alcanza
do el desarrollo correspondiente de las
competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Asimismo,
siempre que los aprendizajes no
alcanzados no le impidan seguir c
on aprovechamiento el nuevo ciclo o
etapa (aqu los alumnos tendrn
apoyos). Pero cuando no se cumplan las condiciones el alumno
permanecer un ao ms en el mismo
ciclo, slo una vez.
12. CONCLUSIN.
La evaluacin es un proceso continuo, formativo y global referido
tanto al proceso de enseanza
como al de aprendizaje. Esta condicin permite poder
reflexionar sobre el proceso y que cosas se
hacen bien o mal y poder reorientar el proceso. Es
muy importante utilizar a
la evaluacin como una
herramienta para la mejora de la actividad educativa.
13. BIBLIOGRAFIA.

lvarez, J. (1985).
Didctica, currculo y evaluacin.
Barcelona: Alamex.

Fernndez, M. (1986).

Evaluacin y cambio educativo

. Madrid: Morata .

N 13 DICIEMBRE DE 2008
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada
csifrevistad@gmail.com

ISSN
1988-6047
DEP. LEGAL: GR 2922/2007
8

Santos, M. (1993).
La evaluacin, un proceso de dilogo, comprensin y mejora
. Mlaga:Aljibe.

Coll, C. (1983).
La evaluacin en el proces
o de enseanza / aprendizaje
. Cuadernos de
pedagoga, 103, (13-17) Madrid.
Autora

JONATAN TRIVIO MOSQUERA

EL PUERTO DE SANTA MARIA, CADIZ

johnntrivi@hotmail.com