UNIVERSIDADE DE BRASLIA

Faculdade de Educao - UAB/UnB/ MEC/SECADI

III Curso de Especializao em Educao na
Diversidade e Cidadania, com nfase em EJA / 2014-2015.

LENILDA DAMASCENO PERPTUO

LUCIENE DE OLIVEIRA VIEIRA
MRCIA ALBERTINA DUMONT
MIRIAN DE OLIVEIRA MACIEL

DILOGOS SOBRE DIREITOS HUMANOS E

DIVERSIDADE NO CONTEXTO DA EDUCAO DE
JOVENS E ADULTOS

Braslia, D.F.
Outubro/2015

UNIVERSIDADE DE BRASLIA
Faculdade de Educao - UAB/UnB/ MEC/SECAD
III Curso de Especializao em Educao na Diversidade e Cidadania, com nfase em
EJA / 2014-2015.

DILOGOS SOBRE DIREITOS HUMANOS E

DIVERSIDADE NO CONTEXTO DA EDUCAO DE
JOVENS E ADULTOS

LENILDA DAMASCENO PERPTUO

LUCIENE DE OLIVEIRA VIEIRA
MRCIA ALBERTINA DUMONT
MIRIAN DE OLIVEIRA MACIEL

ORIENTADOR: DR.ERLANDO DA SILVA RSES

CO-ORIENTADORA MS. CLSSIA SANTOS

PROJETO DE INTERVENO LOCAL

BRASLIA, DF Outubro /2015

UNIVERSIDADE DE BRASLIA
Faculdade de Educao - UAB/UnB/ MEC/SECAD
III Curso de Especializao em Educao na Diversidade e Cidadania, com nfase em
EJA / 2014-2015.

LENILDA DAMASCENO PERPTUO

LUCIENE DE OLIVEIRA VIEIRA
MRCIA ALBERTINA DUMONT
MIRIAN DE OLIVEIRA MACIEL

DILOGOS SOBRE DIREITOS HUMANOS E

DIVERSIDADE NO CONTEXTO DA EDUCAO DE
JOVENS E ADULTOS.

Trabalho de concluso do III Curso de Especializao em

Educao na Diversidade e Cidadania, com nfase em EJA
2014-2015, como parte dos requisitos necessrios para
obteno do grau de Especialista na Educao de Jovens e
Adultos.

Professor Orientador Dr. Erlando da Silva Rses

Tutora Orientadora Ms Clssia Santos

Avaliador Externo Ms Luiz Henrique Gomes de Moura

BRASLIA, DF Outubro /2015.

Dedicamos este trabalho aos profissionais do Educao de Jovens e

Adultos e aos estudantes da Comunidade Parano e Itapo, D.F.

AGRADECIMENTO
Mais uma etapa vencida. Perodo de grandes aprendizados e muitos movimentos. Foi um
percurso longo, desafiador, cheios de dvidas, incertezas, medos e muita vontade de
acertar. Refletindo podemos visualizar pessoas incrveis que com generosidade, tornaram
essa caminhada bem mais leve, produtiva e possvel. Nosso carssimo professor Erlando
da Silva Rses, coordenador do curso de Especializao em Educao em Diversidade e
Cidadania, com nfase na Educao de Jovens e Adultos, que no mediu esforos para
tornar nossa caminhada desafiadora e cheia de encantos. A toda equipe do CTAREJA , em
especial nossos tutores Cludio Amorim, Clssia Santos, Luciano Matos e Luiz Fernando,
que com dedicao percorreram lado a lado conosco, ajudando a esclarecer cada dvida,
sinalizando os equvocos e avanos. Aos colegas de plataforma, que alguns viraram
amigos, pelas ricas trocas e discusses, a vocs agradecemos o apoio, a compreenso, a
tolerncia que ao longo desta caminhada estiveram to presentes.
Obrigada, queridos mestres!
Finalmente agradecemos a todos os nossos amigos (as), companheiros (as) e familiares
por fazerem parte da nossa histria, por todos os bons momentos que sempre nos
proporcionaram. Essa vitria tambm de vocs, porque em nenhum momento vocs
deixaram de estarem presentes de alguma forma.
Enfim, agradecemos imensamente a todas as pessoas, que direta ou indiretamente
contriburam para a realizao deste projeto com quem dividimos o mrito da
CONQUISTA.

Eu sou um intelectual que no tem medo de ser amoroso. Amo as gentes e amo o mundo. E
porque amo as pessoas e amo o mundo que eu brigo para que a justia social se implante antes da
caridade. (FREIRE, 1987).

RESUMO
O PIL um trabalho que consiste em um Projeto de Interveno Local (PIL), onde
primeiramente as acadmicas buscaram conhecer diversos contextos dentro dos polos de
EJA, que possuem a oportunidade de investigar, inferir e contribuir para o desenvolvimento
do Processo de construo da autonomia e respeito aos Direitos humanos e a diversidade
de todos que compem esta modalidade de ensino. Objetiva de forma global Promover a
Formao continuada de profissionais da Educao de Jovens, Adultos numa perspectiva
transformadora de valorizao da autonomia do sujeito da EJA, com nfase nos direitos
humanos e diversidade. O PIL apresenta caractersticas bem particulares para sua
construo, onde se fundamentou a problemtica a ser trabalhada. O Projeto interventivo
esta dividido em partes que contextualizam as aes que sero realizadas. O projeto ser
realizado com os Profissionais de educao atuantes na Educao de Jovens, Adultos das
escolas ofertantes da EJA, vinculada Coordenao Regional de Ensino do Parano e
Itapo, por meio da formao continuada. Verificou-se a necessidade de aperfeioar os
trabalhadores atuantes na EJA diante da perspectiva de uma Educao de Direitos
Humanos (EDH) e Diversidade. Acreditamos que a construo democrtica, exige uma
maior conscincia dos direitos humanos, que atualmente est to massacrada e ocorre de
diferentes maneiras na sociedade vigente. A metodologia consiste na captao das
demandas apontadas pelos envolvidos no processo educacional que participaro das
Rodas de conversa, aps a sensibilizao ser realizado o curso de formao que consiste
em palestras, oficinas, reflexes estudos e debates, propondo a vivencia e troca de
experincias de forma dinmica afim de que estes consigam intervir, na tentativa de
transformar a realidade local para promoo da autonomia.
PALAVRAS-CHAVE: Formao continuada, Educao de Jovens e Adultos, Direitos
Humanos, Diversidade e Educao em Direitos Humanos.
ABSTRACT
The PIL is a work consisting of a Local Intervention Project (LIP), which first academic
sought to know different contexts within the adult education centers, which have the
opportunity to investigate, infer and contribute to the development of the autonomy building
process and respect for human rights and diversity of all that make up this type of
education. Globally objective "Promoting Continuing Education Youth Education
professionals, adults in a changing perspective of valuing autonomy of the subject of adult
education, with emphasis on human rights and diversity." The PIL has very particular
characteristics for its construction, which was based on the issue to be worked. The
intervening Project is divided into parts that contextualize the actions to be carried out. The
project will be carried out with the education of professionals working in the Youth
Education Adults of bidders schools EJA, linked to the Regional Coordination Parano and
Itapo of Education, through continuing education. There was the need to improve the
active workers in adult education at the prospect of a Human Rights Education (HRE) and
Diversity. We believe that building democracy requires a greater awareness of human
rights, which is currently so massacred and occurs in different ways in the current society.
The methodology consists of the capture of demands indicated by those involved in the
educational process that will participate in the Conversation groups, after sensitization will
be held the training course consists of lectures, workshops, reflections studies and debates,
proposing the experiences and exchanging form of experiences dynamic order that they are
able to intervene in an attempt to transform the local reality to promote autonomy.

KEYWORDS: Continuing Education, Youth and Adult Education, Human Rights,

Diversity and Human Rights Education.
7

LISTAS DE ILUSTRAES
FIGURA 1: INTERLIGAO ENTRE AS PASTAS DA GEB
LISTA DE QUADROS

LISTA DE ABREVIATURAS
LEI DE DIRETRIZES E BASES (LDB)
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)
CONFERNCIA NACIONAL DE EDUCAO (CONAE)
CONFEDERAO NACIONAL DOS TRABALHADORES EM EDUCAO (CNTE)
SECRETARIA DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL (SEEDF)
EDUCAO DE JOVENS, ADULTOS IDOSOS TRABALHADORES (EJAIT)
GERENCIA DE EDUCAO BSICA (GEB)
SUBSECRETARIA DE EDUCAO BSICA (SUBEB)
COORDENAO DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (CEJAd)
PROGRAMA NACIONAL DE INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL NA EDUCAO DE
JOVENS E ADULTOS (PROEJA)
SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO E DIVERSIDADE (SECAD)
SECRETARIA DE DIREITOS HUMANOS (SEDH)
SERVIO DE ORIENTAO EDUCACIONAL (SOE)
UNIDADE DE ATENDIMENTO EM MEIO ABERTO (UAMA)
PESQUISA DISTRITAL POR AMOSTRA DE DOMICLIO (PDAD)

SUMRIO
1- Dados de identificao do(s)

11

proponente(s) .............................................
2- Dados de identificao do

11

Projeto ............................................................
3- Ambiente

11

institucional ...............................................................................
4- Justificativa / caracterizao do problema / marco

terico .......................
5-

4
2

Objetivos ...................................................................................................
6-

7
2

Atividades/responsabilidades ....................................................................
7-

8
2

Cronograma ..............................................................................................
8-

8
2

Parceiros ...................................................................................................
9

8
2

Oramento ...............................................................................................
10- Acompanhamento e

8
2

avaliao.................................................................
11- Referncias

9
3

Bibliograficas........................................................................
12-

1
3

Anexos ....................................................................................................

10

1 - Dados de identificao do(s) proponente(s)

Lenilda Damasceno lenildatuka@gmail.com

Luciene de Oliveira Vieira lucienequalifiq@gmail.com
Mrcia Dumont marcia51151@hotmail.com
Mirian de Oliveira Maciel miriandfmaciel@gmail.com

2 - Dados de identificao do Projeto

O ttulo do projeto aps conversas com os orientadores e autores ficou intitulado
Dilogos sobre direitos humanos e diversidade no contexto da Educao de Jovens e
Adultos. um projeto de interveno Local que ser realizado na Coordenao Regional
de Ensino do Parano no Distrito Federal (DF) localizada na DF 250, KM03 - Chcara 03 Regio dos Lagos - Parano - DF. Administrada pela Secretaria de Educao do D.F.
O projeto ser realizado com os Profissionais atuantes na Educao de Jovens,
Adultos das escolas ofertantes da EJA1, vinculada Coordenao Regional de Ensino do
Parano e Itapo, por meio da formao continuada, no perodo de fevereiro a novembro
de 2016.
3- Ambiente institucional
O PIL - Projeto de Interveno Local ser realizado na Coordenao Regional de
Ensino do Parano, que abrange duas cidades: Parano e Itapo, sendo responsvel por
atender 34 escolas: 20 urbanas e 14 rurais, algumas situadas a mais de 80 quilmetros da
cidade. Das escolas atendidas, 09 so ofertantes de EJA 1 2 e 3 SEGMENTOS.
Composta por 05 gerncias, dentre elas a Gerencia de Educao Bsica-GEB
responsvel pelo suporte tcnico pedaggico.

1 Educao Jovens e Adultos (EJA) refere-se modalidade de ensino.

11

A GEB na atual gesto tem como perspectiva ressignificar o ensino noturno de um

modo geral, e a EJA, de forma mais especfica. A GEB est procurando ampliar o Primeiro
Segmento com o objetivo de atender aos alunos oriundos do DF Alfabetizado no total de
579 alunos encaminhados para o atendimento. Como a EJA ser o foco do nosso PIL,
vamos direcionar as descries apenas para essa modalidade de Ensino.
A Secretaria de Estado de Educao, por meio da SUBEB - Subsecretaria de
Educao Bsica e CEJAd - Coordenao de Educao de Jovens e Adultos, destaca
como desafio apresentado nas Diretrizes Operacionais para a EJA a ampliao do acesso
assegurando a permanncia e a continuidade do processo educativo escolar. Trata-se de
reconhecer verdadeiramente o direito de todos e todas educao e a retomada de
sonhos e projetos anteriormente interrompidos. Assim, a Educao de Jovens e Adultos,
deve assumir uma posio coerente com as especificidades dos seus sujeitos aprendizes,
seus universos, culturas e possibilidades, compreendendo que transformar a modalidade
implica na sustentao e avano contnuo e equilibrado de um trip cujas bases so:
currculo significativo, formao continuada dos profissionais e a organizao de oferta.
A Coordenao Regional de Ensino junto com a Coordenao Intermediria da
EJA tem como finalidade atender s necessidades das escolas, professores, estudantes e
toda a comunidade escolar, bem como proporcionar a formao continuada, por meio de
aes poltico pedaggicas, tais como: acompanhamento pedaggico nas escolas
ofertantes de EJA; realizao mensal do FRUM de coordenadores e supervisores, com
foco nas orientaes e estudo das Diretrizes Operacionais da Educao de Jovens e
Adultos; divulgao de programas governamentais para EJA; realizao de oficinas
temticas voltadas para o pblico de EJA em seus respectivos segmentos; realizao de
formao inicial para os coordenadores e alfabetizadores do DF Alfabetizado; incluso dos
alunos na linguagem digital em parceria com a Universidade de Braslia - UNB; avaliao
das escolas e parceiros.
No sentido de articular aes para o alcance desse compromisso, a GEB,
estabelece como ao, o fortalecimento do fazer pedaggico nas escolas, com base na
legislao Nacional, Distrital e nos documentos oficiais da SEEDF, Currculo em
movimento da educao bsica, diretrizes da avaliao, diretrizes dos ciclos, diretrizes da
semestralidade, Diretrizes da Educao de Jovens e Adultos e as diretrizes pedaggicas.
Alm de fazer a interlocuo entre a instncia central, e a Subsecretaria de Educao
Bsica-SUBEB, realiza nas escolas pblicas projetos e aes especficas, voltadas para a
realidade local urbana e rural e do Itapo, valorizando a cultura local, inter-relacionando
singularidades individuais e o contexto social.
Essas interligaes dentro de um contexto de articulao poltica educacional faz
com que ocorra todo um trabalho que contemple o respeito e o entendimento das diversas
12

modalidades educacionais que so de responsabilidade da GEB, como apresenta a figura

abaixo:

FIGURA 1: INTERLIGAO ENTRE AS PASTAS DA GEB

Fonte: PLANO DE AO DA GEB.

LEGENDA
EI- Educao Infantil
EM- Ensino Mdio
AI - Anos Iniciais
AF Anos Finais
PANIC- Pacto Nacional De Alfabetizao Na Idade Certa
CRA Centro De Referencia De Alfabetizao
EEAA- Equipe Especializada Em Apoio Aprendizagem
NTE Ncleo Da Tecnologia Educacional
EAPE- Escola De Aperfeioamento Dos Profissionais De Educao

Numa perspectiva integrada e colaborativa, as diversas pastas da Gerncia de

Educao Bsica - GEB, sejam as diretamente vinculadas s etapas e modalidades da
Educao Bsica ou aquelas que as perpassam, tm como princpio bsico proporcionar
suporte e orientao pedaggica s Instituies Escolares (Figura1). Para cumprir esse
papel, fortalece e subsidia a coordenao pedaggica como espao de formao,
planejamento e produo de conhecimento; fomenta e oferece formao continuada;
valoriza prticas pedaggicas das Instituies Escolares; promove reflexes e aes que
visem superao das dificuldades e o aprimoramento do trabalho pedaggico,
qualificando a aprendizagem dos estudantes em consonncia com os eixos estruturantes
do Currculo em Movimento.

13

A GEB valoriza o desenvolvimento de projetos integrados nas escolas, buscando

romper no somente com a compartimentao do conhecimento em campos disciplinares,
como tambm com os limites de seus muros, alcanando a comunidade e at mesmo
outras unidades escolares. Essa ao desencadeia um processo que amplia o alcance da
prtica pedaggica, em uma rede que promova a interao e a colaborao entre as
partes, em prol de uma sociedade mais solidria, mais responsvel e consciente de sua
condio cidad. (PLANO DE AO GEB, 2015).

JUSTIFICATIVA / CARACTERIZAO DO PROBLEMA / MARCO TERICO

De acordo com os Dados da Pesquisa Distrital por Amostra de Domiclio- PDAD

apontam que houve uma elevao nos ndices de alfabetizao, em 2011, 2,03% da
populao era composta por pessoas no alfabetizadas e 1,3% de pessoas se declaravam
como sabendo ler e escrever. Comparando com o ano de 2013, o ndice de pessoas no
alfabetizadas passa para 1,90% e o de pessoas que sabem ler e escrever corresponde a
1,59%.

Desta populao no alfabetizada, 4,6% e 5,0% est no Itapo, onde ser

realizado o PIL Projeto de Interveno Local deste grupo. (TIN, 2014) Diante dos dados
apresentados percebe-se o quo relevante a demanda e os desafios da Educao de
Jovens e Adultos em atender aos jovens, adultos e idosos que, por motivos diversos, no
iniciaram ou interromperam os estudos em algum momento de suas trajetrias de vida.
possvel afirmar, a partir dessas consideraes, que o analfabetismo est ancorado,
tambm, nas propostas historicamente pensadas para essa modalidade, que de modo
geral, no trazem em seu bojo o reconhecimento devido acerca das especificidades
pedaggicas que essa modalidade requer. Existem experincias pontuais, sobre trabalhos
de sucesso, espalhadas pelo pas. No entanto a trajetria brasileira ainda mostra essa
fragilidade, porque considera que essa proposta poder colaborar com o trabalho
pedaggico dos professores do 1 segmento, bem como para a melhoria da qualidade
social da Unidade Escolar.
Os sujeitos da Educao de jovens, adultos e idosos trabalhadores 2 (EJAIT)
trazem a marca da excluso em sua histria de vida e no demais destacar sua
caracterstica mais marcante, a de sujeitos da classe trabalhadora, nos mais diversos
contextos que esta condio lhes impe. So sujeitos marcados pela diversidade, seja em
2 Educao de Jovens, Adultos, Idosos Trabalhadores, neste caso refere-se aos
sujeitos da educao de Jovens e Adultos.
14

suas trajetrias pessoais ou mesmo em suas especificidades de atendimento. Existem

pessoas jovens, adultas, idosas, indivduos em cumprimento de medida socioeducativa;
com restrio de liberdade em condicional ou regime semiaberto; h uma parte da
populao em situao de risco, que vivem na rua, que esto em estado de vulnerabilidade
social. H sujeitos com necessidades educacionais especiais diagnosticadas ou no;
existem os integrantes de movimentos sociais e populares; trabalhadores da cidade e do
campo. Todos devem ser ensinados com amor: segundo Freire a tolerncia legtima
termina por me ensinar que, na sua experincia, aprendo com o diferente (Freire, 2004).
Tolerncia e solidariedade so duas faces da mesma moeda. (FREIRE, GADOTTI)
Portanto, a EJA a representao viva na escola, da complexidade, da diversidade e da
pluralidade da sociedade brasileira.
Observada a diversidade dos estudantes, a modalidade deve ocupar-se de um
currculo que atenda s concepes e propostas de EJA voltadas formao humana,
que passam a entender quem so esses sujeitos e que processos poltico-pedaggicos
devero ser desenvolvidos para dar conta de suas necessidades, desejos, resistncias e
utopias (BRASIL, 2009). A deciso de retorno escola no fcil de ser tomada e
mantida. Requer uma luta interior de quebra de barreiras, preconceitos e paradigmas.
Portanto, so sujeitos com tempos e espaos diferentes de aprendizagens e com
patrimnio igualmente diverso de saberes e de valores culturais.
Por isso, no possvel compreender o estudante da EJA sem conhecer sua
trajetria, sua histria e seus projetos futuros. Diante desse desafio de contemplar toda
diversidade representada pelos estudantes da EJA, necessrio atentar ainda s
especificidades do atendimento de forma a garantir a todos o direito educao.
A escola pblica e mais especificadamente na modalidade da Educao de
Jovens e Adultos se apresenta como um grande mosaico tnico, espao de muitos olhares,
vrias escutas, rico em diversidades e muitas representaes sociais. Espao onde
existem muitas possibilidades de experincias, vivncias, debates e discusses,
favorecendo as contradies e mudanas. Enfim, o contexto ideal para ser lanado por
esse PIL um olhar diferenciado e atencioso.
Muitas vezes o professor perde oportunidades valiosas para a promoo de
estratgias baseadas na dialgica dos direitos humanos, na perspectiva da diversidade.
Desoportuniza seu fazer pedaggico no momento que no cria um espao irrigado de
conhecimentos. O que talvez acontea por receio e insegurana em pensar que pode
perder o controle do espao escolar. Porm, esse desafio deveria ser visto como

15

oportunizar ao seu aluno ver a realidade injusta que vive, e question-lo em como far para
mudar essa condio, como escreve Freire (1987):
O fundamental realmente na ao dialgico-libertadora, no desaderir
os oprimidos de uma realidade mitificada em que se acham divididos, para
aderi-los a outra. O objetivo da ao dialgica est, pelo contrrio, em
proporcionar que os oprimidos, reconhecendo o porqu e o como de sua
aderncia, exeram um ato de adeso s prxis verdadeiras da realidade
injusta. (FREIRE, 1987, p.100).

A ao dialgica de supra importncia na discusso dos direitos humanos,

pois ganha fora, credibilidade e novo flego, no sentido de conscientizar o opressor e
libertar o oprimido, ao mesmo tempo em que representa uma frenagem nos excessos
individualistas burgueses do discurso. Como esto presentes no PPP Carlos Mota da
SEEDF, os direitos humanos so evidenciados em nossa sociedade atualmente:

Houve momentos em que os direitos humanos foram associados, por

interesses escusos, discusses simplistas e rasas, proteo de
criminosos, quando, de fato, todos temos trabalhado pela construo de
um mundo mais justo, mais humano, mais solidrio e responsvel.
Portanto, somos todos defensores dessa bandeira. (PPP PROFESSOR
CARLOS MOTA, SEEDF, 2012, p.51.).

Pensar em uma formao continuada que conscientize os profissionais da

educao quanto aos direitos humanos, o respeito a diversidade e como exercer sua
cidadania, propor uma formao para os profissionais da EJA. As questes precisam ser
enfrentadas sob os aspectos quantitativo e qualitativo. De um lado, existe um contingente
massivo da populao cujo os direitos humanos e constitucional no tem sido respeitado.
(SOARES, 2006)
Atualmente se faz necessria uma qualificao dos profissionais da educao de
jovens e adultos, por acreditar que a construo democrtica, exige uma maior conscincia
dos direitos humanos, que atualmente est to massacrada e ocorre de diferentes
maneiras na sociedade vigente. A Educao de jovens e adultos sempre fez parte da
dinmica da sociedade, da dinmica mais emancipadora. A EJA se vincula muito mais aos
processos de emancipao do que aos de regulao. (SOARES, 2006) Todo esse
processo de capacitao deve ser continuamente alimentada, renovada e atualizada,
permeando as diferentes prticas sociais, dentre as quais a educativa.
O profissional de educao conhecedor de todos os problemas vivenciados na
prtica diria, em funo disso deveria organizar suas propostas e cobrar uma postura
mais afirmativa das Coordenaes de ensino e dos gestores. Devem deixar claro que
existem profissionais interessados em levar "a srio" o trabalho com a EJA.
16

No quantificando apenas em nmeros, nem de ver melhores ndices, mas

pensar no processo e resultado do trabalho que est no estudante. No permitir que a
injustia social se faa presente tambm na prtica Educativa. preciso reforar as
decises da CONAE/2010 e no abrir mo dos objetivos nela definidos, principalmente
queles descritos nos eixos II, IV, VI e VII e transcritos abaixo:
Eixo II Educao e Diversidade: justia social, incluso e direitos
humanos.
Eixo IV Qualidade da Educao: democratizao do acesso,
permanncia, avaliao, condies de participao e aprendizagem.
Eixo VI Valorizao dos Profissionais da Educao: formao,
remunerao, carreira e condies de trabalho.
Eixo VII Financiamento da Educao: gesto, transparncia e
controle social dos recursos. (CONAE, 2014, p.12)

preciso entender que a cultura da escola tenha os direitos humanos como

referencial fundamental a nvel terico e prtico. Os sujeitos da EJA esto compreendidos
na diversidade e multiplicidade de situaes relativas s questes tnico-raciais, de
gnero, geracionais, culturais, regionais e geogrficas, de orientao sexual, de privao
da liberdade, de populao em situao de rua e de condies fsicas, emocionais e
psquicas. Integram os mais diversos grupos sociais, participantes ou no de movimentos
populares e sociais. Os sujeitos da Educao de Jovens e Adultos so reconhecidos ao
trazerem histrias de vida ora semelhantes ora diferenciadas, porm marcadas pelas
trajetrias de excluso social do sistema de ensino, da vida familiar, da afetividade, dos
meios culturais e econmicos. (Diretrizes Operacionais da Educao de Jovens e Adultos,
SEEDF - 2014/2017 Braslia - DF).
Pelo que se visto, ouvido nas escolas, em instituies escolares e de gesto
que se deve redirecionar a escola proporcionando a possibilidade desses sujeitos de
(res)significarem suas prprias vidas e estabelecerem novos objetivos, trilhando novos
caminhos. A escola no s um lugar para estudar, mas para se encontrar, conversar,
confrontar-se com o outro, discutir, fazer poltica. Deve gerar insatisfao com o j dito, o j
sabido, o j estabelecido.(GADOTTI, 2007). Portanto, a escola precisa propiciar um
ambiente favorvel a essas discusses e contradies, considerando toda vivncia,
experincia e modo de vida que esse sujeito traz para o ambiente escolar, abrindo para
uma ao dialgica dos aprendizes ao longo de sua existncia.
Necessita-se capacitar os professores atuantes da EJA para reconhecer e
desnaturalizar as aes preconceituosas que acontecem no mbito escolar, abrindo para
17

discusses e reconhec-las na sua amplitude para que os momentos de possibilidades da

construo do conhecimento sejam de forma contnua e permeada por vrios saberes.
Diante disso ressalta-se a importncia e a necessidade de que sejam aprofundados
estudos sobre uma proposta que possa abrigar mltiplas possibilidades de avano de
modo efetivo, e que o estudante empoderado, possa exigir que seus direitos sejam
respeitados.
O grande desafio ser encontrar caminhos para convergir metodologias e
prticas de educao continuada em favor de superao dos problemas e da
universalizao e qualidade do atendimento aos sujeitos da EJA. A educao uma
necessidade humana de quem convive em sociedade, todo individuo que vive tanto na
zona urbana, quanto rural deve ter seus direitos mantidos em pleno exerccio. Atualmente
nos organizamos politicamente e socialmente sob um regime da produo capitalista,
onde uma classe importante, e cada vez mais numerosa da populao no pode viver
seno trabalhando, mediante salrio, para os possuidores dos meios de produo ferramentas, mquinas, matrias-primas e meios de subsistncia. (MARX, 2006).
Atualmente os professores recebem estudantes diversificados, tanto os que
trazem longo histrico de reprovaes, quanto os que foram marcados pela trajetria de
excluso e/ou abandono escolar e normalmente podero sentir dificuldades em conduzir
seu trabalho e de atender s necessidades deste pblico. Portanto o espao escolar da
EJA necessita trabalhar numa perspectiva em que ... liberdade de aprender, ensinar,
pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber, com pluralismo de ideias e de
concepes pedaggicas em igualdade de condies para o acesso e permanncia na
escola, e com garantia de padro de qualidade. (MARQUES, 2014).
A grande questo: como combater a desigualdade educacional? Para isso
preciso estimular uma educao solidria, construda de forma coletiva, integrada e
complementar, com articulao entre os entes federados e um fundo nacional de
financiamento [...] (CNTE, 2014). Na EJA essa educao onde todos buscam o melhor
deveria ocorrer de forma fcil e mais rpida, devido ao fato de que so pessoas
experientes, maduras que vo conseguir ouvir sobre seus direitos e deveres, refletir e
saber opinar sobre eles. Mas no o que ocorre e alguns professores que no tem
formao ou esto cansados, ou no sabem como fazer e acabam por deixar passar uma
necessidade social que a compreenso dos Direitos Humanos. Este fato remete ao
pensamento do que formao e por que ela to necessria quando se est lidando
com adultos. Libneo(1994) conceitua as dimenses da formao docente:
18

A formao docente abrange duas dimenses: a formao

terica- cientifica, incluindo a formao acadmica especifica
nas disciplinas em que o docente vai especializar-se e a
formao pedaggica que envolve diversos conhecimentos das
reas e da prpria Pedagogia que contribuem para o
esclarecimento do fenmeno educativo no contexto histricosocial; a formao tcnica-prtica visando preparao
profissional especfica a docncia e as metodologias
especficas das matrias, a pesquisa educacional e outras.
(LIBNEO, 1994, p.27)

Todo profissional da educao deve buscar constantemente o conhecimento, por

meio de leituras, pesquisas na internet, experincias em rodas de conversa,
especializaes, graduaes, cursos de extenso e outros. O profissional que atua na EJA,
mais que outros precisa saber lidar com a diversidade, seus estudantes, jovens, adultos e
idosos trabalhadores, que trazem para o ambiente escolar uma experincia do seu meio
cultural e geogrfico. Faz-se necessrio que esse estudante sinta-se pertencente ao
espao escolar e que esse espao, dialogue com suas diversidades, sua etnia, seu
regionalismo e territoriedade. O professor deve trabalhar com o seu alunado de forma a
promover a justia social, como reflete Ress & Costa (2015):
A Educao em Direitos Humanos deve incluir a paz, a
democracia, o desenvolvimento e a justia social, tal como
previsto nos instrumentos internacionais e regionais de
direitos humanos, para que seja possvel conscientizar
todas as pessoas em relao necessidade de fortalecer a
aplicao universal dos direitos humanos (ONU, 1993 In.
RESS & COSTA, 2015, p.88)

S se faz o direito ser exercido quando o conhece, o reconhece e busca a sua

realizao. Por isso preciso esclarecer aos estudantes os direitos e os deveres dos
cidados, para que compreendam como o processo realizado; E quais so os seus
direitos com a relao a sua vivencia em sociedade e de como inseri-los como
participantes ativos no seu quotidiano. A pesquisa precisa estar a favor do movimento e da
mudana. No podemos pensar na escola como reproduo, mas sim como uma
ferramenta de mudana, que ira satisfazer as novas demandas da sociedade trabalhadora.
De acordo com Barreto (2006):
Surgiram novas demandas que a viso tradicional de conhecimento no
contemplava: trabalhadores que se tornaram estudantes para obter
conhecimentos que lhe permitissem melhoria profissional, o crescimento
do ensino infantil, o aumento das creches. A escola passou a ser
procurada como nunca havia sido antes. Assim, no de se estranhar o
crescimento da EJA e seu entendimento como modalidade de ensino.
(BARRETO, 2006, p.10):

Os profissionais que atuam nesta modalidade de ensino, observamos que em

sua maioria no receberam formao adequada para lidar com este pblico e na maioria
19

das vezes encontram dificuldades para transitar e a dialogar neste universo. Portanto
torna-se necessrio uma constante troca de experincias, formao continuada e aes
dialgicas para que as coisas fluam bem neste ambiente rico e plural. A educao em
direitos humanos vai alm de uma aprendizagem cognitiva, incluindo o desenvolvimento
social e emocional de quem se envolve no processo ensino aprendizagem (ABICALIL,
2007). A educao assim entendida deve acontecer na comunidade escolar em dilogo
com a comunidade local, contribuindo para a ressignificao e o fortalecimento do
patrimnio cultural.
O profissional da educao deve aproveitar as experincias e vivencias dos
estudantes, numa proposta de valorizar as suas potencialidades e seus saberes.
Entretanto, h educadores que encontram dificuldades nessa prtica por se basearem
numa construo histrico-poltica conservadora e tradicional. Portanto faz-se necessrio
uma formao que os envolva em atividades crticos-reflexivas em torno da sua prxispedaggica. Uma reflexo que possa desaguar em sala de aula por intermdio de uma
metodologia objetiva e clara que situe o educando da EJA no lugar de sujeito pensante e
capaz de reescrever a sua histria. Como escreve Oliveira (2012) sobre a necessidade de
uma formao continuada que vise s necessidades dos professores que atuam na EJA:
[...]formao continuada dos professores, mas de forma que partisse da
realidade da escola, propomos partir literalmente do momento atual da
escola, buscar primeiramente os recursos presentes na escola, partir da
realidade tal qual ela , inclusive para podermos refletir sobre as
limitaes da realidade presente, da realidade vivida. E com isso
proporcionar outros olhares sobre a prtica docente, sua riqueza e o
quanto ela pode ser produtora de conhecimentos a partir do estudo e da
pesquisa. Nunca deixando de lado a dimenso e o dilogo com os saberes
populares e tradicionais da comunidade, ancorando esta proposta na
cultura local. (OLIVEIRA, 2012, p.88)

A formao dos profissionais da educao vem estimulando os coordenadores

intermedirios da EJA que buscam caminhos para melhor capacit-los a fim de que esses
possam inovar sua prtica. Prope uma reflexo sobre a construo e redimensionamento
dos saberes docentes de professores da Educao de Jovens e Adultos, trazendo ao
debate a relevncia da formao continuada na especificidade desta modalidade de
ensino, principalmente quando esta, no foi contemplada na formao inicial. Concretizase essa necessidade mundial de formao com a [...] aprovao da Lei n 13.005, de
2014, que instituiu o PNE, problematizando a questo central no debate educacional que
a persistncia positiva de uma tenso entre concepes de educao, escola e formao
[...] (FREITAS, 2014) Em razo disso, coloca-se a questo da aprendizagem do professor
que, enquanto sujeito singular, possui uma histria de vida, aprende e reconstri seus
valores e sua experincia.
20

A formao do professor da EJA deve ter um enfoque especfico no que diz

respeito ao contedo, metodologia, avaliao e atendimento a esse grupo to
heterogneo de estudantes. No entanto, sabido que a formao inicial, ou seja, a
formao acadmica de graduao do professor para atender a especificidade da EJA
ainda incipiente. Diante do contexto atual de educao e de quem educa, Freitas (2007)
merece uma formao para alavancar a qualidade da educao bsica.
[...] dos desafios para as polticas de valorizao e formao docente em
nosso pas significa tomar como ponto de partida a concepo
progressista de projeto educativo, a partir da qual a formao com
qualidade elevada de pedagogos, educadores e professores est
estreitamente vinculada educao bsica e escola pblica, s suas
condies concretas e materiais atuais e ao seu pleno desenvolvimento, e
s possibilidades de uma educao emancipadora para nossas crianas,
jovens e adultos na construo de uma sociedade justa, igualitria e
socialista como futuro. (FREITAS, 2007, Apud. CNTE, 2014, p.430).

Para minimizar essa defasagem, a formao continuada ao longo da carreira

profissional pode contribuir para os docentes dessa modalidade de ensino, na troca de
experincias com seus pares, uma ao mais eficiente, levando-os na direo de um
trabalho pedaggico preparado a enfrentar a diversidade cultural de seus estudantes e,
por consequncia, melhorar o desenvolvimento destes.
Faz-se necessrio por compreendermos que os sujeitos da Educao de Jovens e
Adultos so pessoas da classe trabalhadora, que ao longo da sua histria, no iniciaram
ou mesmo interromperam a sua trajetria escolar em algum ou em diferentes momentos
de sua vida. So mulheres e homens que sofrem severamente as consequncias de uma
lgica estrutural capitalista, notadamente injusta e perversa. (Diretrizes Operacionais da
Educao de Jovens e Adultos 2014/2017- Braslia-DF).
O ser social teve seu perfil construdo de acordo com as mudanas histricas
reais do ambiente social em que vivem cheio de conflitos e contradies. Para que os
profissionais de educao consigam alcanar um aumento da qualidade no processo de
ensino aprendizagem deve haver uma formao continuada buscando sanar as
dificuldades que eles possuem. A formao continuada para os profissionais da educao,
visa informar a politica de Direitos Humanos, para realizar na instituio escolar em que
trabalha um processo de desenvolvimento da autonomia do sujeito enquanto cidado e
indivduo crtico preparado para lutar por seus direitos, respeitando os outros sujeitos que
convivem. No campo dos direitos humanos, o Brasil apresenta um leque de leis e polticas
pblicas centradas na proteo, promoo e defesa desses direitos. Porm convivemos
com ndices considerveis de violao e mltiplas formas de violncia e negao desses
direitos. (RSES & COSTA, 2015)
21

Para a Educao de Jovens e Adultos rege as diretrizes estabelecidas pelo

decreto n 5.840/2006, que trata sob o Programa Nacional de Integrao da Educao
Profissional juntamente com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e
Adultos PROEJA. o currculo estabelecido por diretrizes da Resoluo CNE/CEB n
6/2012 (BRASIL, 2012). Legisla ainda mais a sobre a educao profissional e ensino
mdio. Como est escrito nas Diretrizes Operacionais da Educao de Jovens e Adultos
2014/2017(2014):
A Educao de Jovens e Adultos Integrada Educao Profissional ser
ofertada segundo o Currculo em Movimento da Educao Bsica:
Educao Profissional e a Distncia (DISTRITO FEDERAL, 2014e) e as
Orientaes Pedaggicas da Integrao da Educao Profissional com o
Ensino Mdio e a Educao de Jovens e Adultos (DISTRITO FEDERAL,
2014d), que orientam a integrao dessas duas modalidades da educao
bsica de acordo com os preceitos estabelecidos no Decreto n
5.840/2006, que instituiu o Programa Nacional de Integrao da Educao
Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de
Jovens e Adultos PROEJA e as Diretrizes Curriculares para a Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio estabelecidas pela Resoluo
CNE/CEB n 6/2012 (BRASIL, 2012b In. 2014, p.44)

Podemos considerar o trabalho como o capital tambm uma relao social de

produo. uma relao burguesa de produo, relao de produo da sociedade
burguesa. (MARX, 2006). Afinal de contas no haveria produto sem as mos que
ocasionam a transformao.
A Educao de temas especficos se faz necessria no contexto da EJA por se
tratar de temas pertinentes prtica educacional com especial destaque s questes
relacionadas aos estudantes da EJAIT. Esses temas so: educao das relaes tnicoraciais; educao para o reconhecimento de gnero e da diversidade sexual; educao
das pessoas com necessidades educacionais especifica e educao ambiental na prtica
educacional. Temas que no nosso entendimento devem ser contemplados no Projeto de
Interveno Local (PIL). Segundo Marques s h melhora na educao se houver
valorizao do profissional por meio da formao continuada:
No se pode falar em um padro nacional de qualidade efetivo sem um
grande esforo de valorizao e profissionalizao. Em um Sistema
Nacional que cumpra a responsabilidade de oferecer um servio com a
mesma qualidade para toda a populao, independentemente do lugar do
pas onde ela viva, imprescindvel que a carreira do profissional seja
igualmente valorizada em todo o territrio brasileiro. Um quadro de
profissionais motivado e comprometido com os estudantes de uma escola
um dos elementos mais importantes do Sistema Nacional de Educao;
eles atuaro na escola e fora dela, nos rgos de gesto e nas
representaes nos conselhos de controle social. (MARQUES et.al, 2014,
p.8)

22

Nossa proposta de interveno local com o tema tnico-racial ser promover um

espao de discusso junto aos professores que atuam na educao de jovens e adultos
sobre as garantias de direitos dos sujeitos da EJAIT, para que possam orientar aos seus
alunos sobre a possibilidade de conhecer a dimenso da violao dos direitos dessas
populaes que sofrem como vtimas de racismo e ao mesmo tempo trabalhar a
subjetividade do que ser discriminado. E trazer a possibilidade de demonstrao por
meio da lei, que ampara o trabalhador / trabalhadora frente s situaes vivenciadas no
local de trabalho, na escola, no lazer, no comrcio e na sociedade de um modo geral.
Reconhecemos como professoras e estudantes presentes nas escolas com a
modalidade de EJA, que deve haver um momento do curso de formao que trabalhe a
Educao para o Reconhecimento de Gnero e a Diversidade Sexual.
A escola, juntamente com outros espaos sociais, ao mesmo tempo em que atua
na reproduo de mecanismos relativos dominao masculina e heteronormatividade,
um local privilegiado para a construo de uma conscincia crtica e de
desenvolvimento de prticas de respeito diversidade e aos direitos humanos. Reside a
a importncia de se promoverem aes sistemticas que ofeream aos profissionais da
educao bases conceituais e pedaggicas que melhor lhes dotem de instrumentos para
lidarem com diferenas de orientao sexual e de identidade de gnero, enquanto
expresses da diversidade que devem ser acolhidas no quadro dos direitos humanos,
numa perspectiva de emancipao.
Pois s h uma educao como prtica da liberdade, s poder se realizar
plenamente numa sociedade onde existem as condies econmicas, sociais e politicas
de uma existncia em liberdade. (FREIRE, 1967) Por isso se pode mudar a prtica
educacional se a sociedade global, os sujeitos desta comunidade renovarem seus
pensamentos diante de uma nova ideia baseada na conscincia dos direitos humanos e
do respeito diversidade.
Na medida em que a prpria escola elemento fundamental na construo de
uma sociedade democrtica e pluralista, imprescindvel promover a formao e a
capacitao de profissionais da educao para a cidadania e a diversidade, pelo
reconhecimento do direito livre expresso afetivo-sexual e livre identidade de gnero
de cada cidado e cidad. Afinal, o problema no est nas diversas possibilidades de
orientao sexual e de identidade de gnero. O problema reside no modo negativo como
se lida com elas, culpando-as, discriminando e excluindo seus sujeitos do campo dos
direitos, inclusive do direito educao.
23

Atualmente, diante de situaes e questes referentes orientao sexual e

identidade

de

gnero,

profissionais

da

educao

encontram-se,

quase

que

invariavelmente, desprovidos de diretrizes e instrumentos adequados para que possam

agir segundo padres democrticos que contemplem a dignidade da pessoa humana em
suas mltiplas dimenses.
Outro grande desafio para a Educao de Jovens, Adultos e Idosos
Trabalhadores a incluso de estudantes com deficincia, transtornos globais de
desenvolvimento e altas habilidades. Devido ao aumento da procura por matrcula
participao de pessoas Portadoras de Necessidades Especiais nessa modalidade foi
pensado a EJA Interventiva, como escreve Marques et.al (2014):
Na EJA Interventiva sero ofertadas turmas de classe especial para
estudantes do 1 e 2 segmentos em unidades escolares regulares que
ofertam a EJA. Nessa ao est inserida a orientao profissional por
meio do atendimento complementar do professor de Orientao para o
Trabalho, a fim de propiciar a incluso desse estudante no mundo do
trabalho e a sua efetiva participao na sociedade. (DIRETRIZES
OPERACIONAIS DA EJA, 2014-2017, p. 46).

fundamental que busquemos mecanismos de ampliao de saberes acerca da

forma como os alunos com deficincia esto sendo acolhidos nas turmas. Para tanto
preciso que se d, inclusive, maior transparncia aos dados do Censo Escolar que, no
mbito da EJA ainda no identificam diretamente o perfil de alunos com deficincia
matriculados nas turmas.
necessrio ainda que se disponibilizem aos professores desta modalidade, os
saberes e recursos pedaggicos necessrios ao atendimento das necessidades
especficas dos alunos, assegurando aos professores estruturas de apoio para a
realizao de prticas pedaggicas compatveis com as necessidades desses. Segundo
Siemns (2012) para os alunos com necessidades especiais e com especificidades h
necessidade de serem melhor assistidos:
No tocante s possibilidades de desenvolvimento educacional do aluno
jovem-adulto com deficincia no mbito da Educao de Jovens e Adultos,
h um indicativo da necessidade de construo de mecanismos
especficos para que se instituam espaos pedaggicos que assegurem
condies de permanncia e de sucesso escolar dos alunos com
deficincia, seja na forma da construo de um modelo pedaggico que
considere as especificidades das necessidades de cada indivduo, seja
atravs da melhoria na formao de docentes e gestores das instituies
escolares [...]SIEMNS, 2012, p.6).

Vrios tm sido os estudos que apontam as dificuldades vivenciadas pela escola

regular na realizao de educao dos alunos com deficincia em suas turmas de
24

Educao Bsica, apesar do longo perodo de discusso quanto aos saberes e prticas
acerca da incluso de alunos com deficincia que se realizam com os professores e
gestores de escolas e sistemas.
Os profissionais de educao precisam de um curso para capacita-lo a lidar com
a especificidade da educao de pessoas com deficincias nas turmas de Educao de
Jovens e Adultos relevante que aprofundemos as reflexes e debates acerca do
trabalho pedaggico a ser realizado visto que a demanda por matrculas de portadores de
necessidades especiais vem crescendo muito nesta modalidade. Ao mesmo tempo
percebemos que os professores que atuam na EJA do DF, no esto preparados para
desenvolverem prticas verdadeiramente inclusivas. Portanto, pretendemos com a
implantao do PIL, buscar junto aos professores os mecanismos de articulao dos
saberes, no sentido de orientar as prticas pedaggicas que atendam a diversidade
apresentada na sala de aula. Planejar e desenvolver aes no sentido de viabilizar
insero dos alunos na vida social e no mundo do trabalho.
Com relao Educao Ambiental na EJA, faz-se necessrio refletir sobre as
caractersticas de cada cidado envolvido. O que nos chama a ateno na temtica sobre
Educao Ambiental o que nos chegam diariamente de todas as partes do planeta.
Escassez de gua, terremotos, contaminao dos solos, crise energtica, secas e
inundaes, crescimento desordenado de cidades, ocupao de reas preservadas, lixo
jogados nas ruas sem destino apropriado. Tais fenmenos provocam instabilidade poltica
em diversos pases, deslocamento populacional em massa, violncia e destruio, com
impactos ainda maiores sobre pessoas em situao de vulnerabilidade. o que podemos
chamar de degradao ambiental. Em nome do progresso, da industrializao e do
desenvolvimento econmico estamos destruindo o nosso meio ambiente. Onde os
interesses individuais de determinados grupos se sobrepem aos interesses coletivos,
colocando em risco a sobrevivncia da terra. Em busca do desenvolvimento econmico e
de sua rpida obteno, pases desenvolvidos e subdesenvolvidos utilizaram os recursos
naturais e minerais de forma desmedida, no havendo qualquer preocupao com a
preservao ambiental. A degradao do meio ambiente est intimamente ligada s
politicas adotadas para que o desenvolvimento seja alcanado. Entretanto, tais politicas
esto atreladas sociedade de consumo e tem como principal ideologia, para atingir seus
objetivos, vincular o sucesso do ser humano aos bens e servios que consome, ostentando
cada vez mais bens materiais. Com esse consumismo desmedido existe a necessidade
cada vez maior dos recursos naturais, s que sabemos que esses recursos se encontram
no meio ambiente em limites esgotveis. Em meio a tantos avanos, urbanizaes e
25

progressos a natureza somente vista como fonte de obteno de lucro e nunca como
fonte de vida.
A escola representa um local fundamental para fortalecer as bases da formao
do indivduo para a cidadania crtica e responsvel, capaz de enfrentar desafios e romper
os laos de dominao, que envolvem as relaes entre a sociedade e a natureza.
nesse contexto que as reflexes sobre as questes ambientais devem ser inseridas, uma
vez que a transversalidade da educao ambiental visa mudar os valores nas relaes
entre os seres humanos e destes com o mundo que os cerca.
Um dos papeis da escola frente educao ambiental levar aos alunos, em
especial queles que, tardiamente, ingressaram no meio escolar, novas reflexes, onde o
processo ensino-aprendizagem deve-se adequar a realidade que os cerca, o que facilitar
a sua compreenso em relao aos direitos e deveres de cada cidado diante do
contexto socioambiental. Porque no aproveitar a experincia que tm os alunos de viver
em reas descuidadas pelo poder pblico para discutir, por exemplo, a poluio dos rios e
crregos o desmatamento, as queimadas, a contaminao do solo e os baixos nveis de
bem-estar. Essa reflexo mostra que a educao ambiental deve ser fruto da construo
da prpria comunidade e do reconhecimento dos saberes de seus sujeitos.
Para tanto, o educador ter de fazer com que sua ao seja uma resposta s
diferentes necessidades colocadas pela realidade educacional e social, especialmente
quando se trata de jovens, adultos e idosos que j trazem consigo para a sala de aula
uma personalidade modelada pela realidade vivida. Os professores que atuam nesta
modalidade de ensino, muitas vezes no receberam formao adequada para lidar com
este pblico e na maioria das vezes encontram vrias dificuldades ao transitarem e a
dialogarem neste universo. Onde o que e como ensinar aos alunos to diversos, por isso
salienta-se ler oque Barreto (2006) em um dos cadernos da Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD), sobre formao escreve:
Aprender d trabalho, s vezes muito trabalho! Os professores devem ter
isto sempre presente. Devem estar preocupados em no convidar seus
alunos a realizar um trabalho intil. Trata-se de uma questo tica.
Trabalho intil ocorre quando realizado para obter um conhecimento que
no lhes d nenhum retorno efetivo. intil tambm quando dele no
resulta nenhum conhecimento. Estes riscos so presentes quando o(a)
professor(a) sustenta o seu trabalho sobre conceitos equivocados em
relao ao que seja o conhecimento e suas caractersticas. (BARRETO,
2006, p.4).

Portanto torna-se necessrio constante troca de experincias, formao

continuada e aes dialgicas para que as coisas fluam bem neste ambiente rico e plural.
26

E que possamos garantir um espao saudvel, prazeroso e humanizado para que todos
desenvolvam suas potencialidades no ambiente de aprendizagem, garantindo assim uma
escola democrtica e de qualidade para todos.
A prtica avaliativa, sistematizada ou espontnea, faz-se presente na vida social e,
em especial, nas aes educacionais, com objetivos e significados diversos e muitas
vezes contraditrios em relao ao valor e qualidade do objeto avaliado. Portanto a
escola, enquanto instituio educativa, tambm precisa ser avaliada, para que possamos
ter autoconhecimento e autoconscincia da nossa realidade. Necessitamos identificar as
nossas potencialidades e divulg-las incorporando no espao educativo e nossas
insuficincias (dificuldade e erro) para elaborar alternativas para introduo de novos
caminhos e deixar de reproduzi-los na escola e no sistema para que atinjamos a melhoria
da instituio como um todo.

OBJETIVOS
5.1 Objetivo Geral:
Promover a Formao continuada de professores da Educao de Jovens, Adultos numa
perspectiva transformadora de valorizao da autonomia do sujeito da EJA, com nfase
nos direitos humanos e diversidade.

5.2 Objetivos especficos:

1- Realizar diagnstico, para levantamento de demandas das escolas ofertantes da EJA na
CRE do Parano e Itapo.

2- Sensibilizar os profissionais da EJA, para participarem do curso de formao continuada

em direitos humanos e diversidade.

3- Realizar curso de formao continuada na Coordenao Regional de Ensino do

Parano.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1Realizar
diagnstico,
para
levantamento de demandas das
escolas ofertantes da EJA na CRE do
Parano e Itapo.

ATIVIDADES/ AES/ ESTRATGIAS

CRONOGRAMA

Realizar roda de conversa com o corpo docente;

Registrar os anseios e as sugestes levantadas pelos professores;
Listar junto ao corpo docente as prioridades do grupo no contexto das
sugestes levantadas para a realizao do curso;

Fevereiro
maro/2016

27

2- Sensibilizar os profissionais da
EJA, para participarem do curso de
formao continuada em direitos
humanos e diversidade. Realizar
diagnstico, para levantamento de
demandas das escolas ofertantes da
EJA na CRE do Parano e Itapo.

3- Realizar curso de formao

continuada na Coordenao Regional
de Ensino do Parano e Itapo.

Visitar as escolas da CRE Parano e Itapo;

Articular com a direo das escolas a possibilidade de compartilhar
com o corpo docente o curso de formao continuada e direitos
humanos, diversidade;
Reunir com o corpo docente nas coordenaes coletivas para a
apresentao do curso de formao continuada.
Mostrar a importncia da formao continuada em direitos humanos e
diversidade para os professores que trabalham com a EJA.

Maro
abril/2016

Elaborar o plano de curso;

Planejar as aulas do curso de formao continuada em direitos
humanos e diversidade;
Apresentar o projeto do curso de formao continuada para a EAPE e
CRE do Parano e Itapo,
Captar materiais sobre Direitos Humanos nos rgos federais e
distritais;
Articular parcerias;
Realizar a inscrio de at 30 (trinta) cursistas no curso;
Iniciar o curso;

Maro
nov/2016

28

10- ACOMPANHAMENTO E AVALIAO

A avaliao ser processual e contnua, por meio dos registros dirios, a cada
final de encontro, na ficha de Dirio de Percurso que contemple as reflexes pessoais a
partir dos contedos desenvolvidos nos encontros, que possa favorecer o enriquecimento
individual e do grupo. Ser utilizado um questionrio inicial para levantar informaes
sobre o perfil do cursista. Aps a realizao do curso ser aplicado outro questionrio
para que seja realizado um feedback do curso de formao continuada.
Entendemos que a avaliao o processo mediante o qual se julga o mrito dos
processos solicitados das pessoas ou grupos envolvidos. A avaliao dever ser
internalizada em todo o projeto, abrangendo toda a ao, desde sua concepo,
elaborao, planejamento e gesto at sua concluso.
A avaliao deve ser uma prtica coletiva que demanda uma ao envolvendo
professores e alunos onde cada um responsvel pelo processo educativo. O
desenvolvimento de um trabalho pedaggico que envolve a temtica de Direitos Humanos
requer a incorporao da avaliao no seu desenho didtico.
A educao, a informao e a orientao so fatores bsicos para o
desenvolvimento da responsabilidade individual e coletiva que possibilita a cada cidad e
cidado uma ao positiva na soluo dos problemas sociais. nesse contexto que a
avaliao se insere enquanto uma perspectiva de exerccio da cidadania, afirmando o ser
humano, sujeito de direitos, no centro do desenvolvimento e da democracia.
(CARBONARI, 2014).
O objetivo da avaliao ser proporcionar a informao bsica necessria
para que os implicados no processo educativo possam resolv-lo formulando os juzos
correspondentes. A avaliao deve projetar-se em um sentido amplo sobre os
componentes da educao com professores, currculo, problemas etc.
Nesse sentido, a avaliao deve facilitar o processo para harmonizao evitando
assim possveis disparidades. O debate interno entre os participantes deve ser alimentado
pelas

informaes,

levando-se

em

considerao

valores

que

promovam

desenvolvimento do processo educativo, e produzir-se paralelamente ao mesmo para

facilitar seu aperfeioamento. O domnio de tcnicas que possibilitam a obteno de
dados acerca da realidade exige do avaliador saber descobrir e classificar os problemas e
as questes na ordem de importncia, que por sua vez orientam a avaliao. Porm, os
processos avaliativos que tratam dos fenmenos sociais devem consider-los como
29

aes e interpret-los como resultados de interaes em que aspectos sociais polticos

e culturais das relaes so base das atitudes de uma populao.
Os indicadores considerados positivos nos processos avaliativos devem traduzir
avanos no sentido de: 1) fazer uma articulao de esforos conjuntos orientados a
alcanar resultados educacionais mutuamente benficos; 2) identificar mecanismos que
indicam processos que criem as condies que viabilizem os propsitos estabelecidos; 3)
construir espaos de dilogo no sentido de que as decises sejam tomadas
coletivamente; 4) concretizar aes que permitam os fins educacionais propostos; 4)
estabelecer a avaliao em todas as etapas do processo de formao; 5) promover o
intercmbio de experincias. 6) estabelecer meios para melhorar a qualidade da atividade
educativa, que tem os direitos humanos como tema gerador.

30

11- Referncias
1. ANPED-MEC SECAD , Liber livro Editora Ltda, 2007.
2. ABICALIL, Carlos Augusto, O plano Nacional de Educao e o Regime de
colaborao. In. Retratos da Escola / Escola de Formao da Confederao
Nacional dos Trabalhadores em Educao. Braslia: CNTE, 2007. Revista Esforce
v.8, n.15, jul./dez. 2014.
3.
4. ARROYO, M. Educao de Jovens e Adultos: Um campo de direitos e de
Responsabilidade Pblica. In: GIOVANETTI, Maria Amlia, GOMES, Nilma Lino e
SOARES, Lencio (orgs). Dilogos na Educao de Jovens e Adultos. Belo
Horizonte, Autntica, 2006.
5. BARRETO, Vera. Trabalhando com a educao de jovens e adultos : O
processo de aprendizagem dos alunos e professores. caderno 5. Braslia, D.F.
2006
6. BRASIL, Secretaria de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica. Educao
em Direitos Humanos: Diretrizes Nacionais. Braslia: Coordenao Geral de
Educao em SDH - PR, Direitos Humanos, Secretaria Nacional de Promoo e
Defesa dos Direitos Humanos, 2013.
7. BRASIL, Secretaria de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica.
8. BRASIL. Lei n 8069 de 13 de julho de 1990. Estatuto da Criana e do
Adolescente. Dirio Oficial da Unio. Braslia, DF, 27 jul. 1996a.
9. Brasil. Ministrio do Meio Ambiente. Encontros e Caminhos: Formao de
Educadoras (es) Ambientais e Coletivos Educadores - Volumes 1, 2 e 3 Braslia:
MMA/DEA,

2005

2014.

Disponvel

em: http://www.mma.gov.br/publicacoes/educacao-ambiental/category/101-seriedesafios-da-ea
10. CARBONARI Paulo Csar.Direitos Humanos: Sugestes Pedaggicas. 2
Edio, revista ampliada, Braslia DF, Editora IFIBF, 2014.
11. FREIRE,

P. Pedagogia da Autonomia:

Saberes

necessrios

prtica

educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. (Com destaque para o Captulo II, itens:
2.6, p. 28; 2.7, p.29; 2.8, p.30; no Captulo III, itens: 3.3, p.38; 3.5, p.42 e; 3.7,
p.47).
12. FREIRE, Paulo. Educao como da liberdade. N 1405. Paz e Terra. Editora
Civilizao Brasileira S.A. Rio de Janeiro.1967.

31

13. FREIRE, Paulo. Educao como prtica de liberdade. ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra,1983.
14. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido 17edio. Rio de Janeiro: Paz e
Terra,1987.
15. FREITAS, Helena Costa Lopes de. CNTE.PNE e formao de professores
Contradies e desafios, In. Retratos da Escola / Escola de Formao da
Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao. Braslia: CNTE, 2007.
Revista Esforce v.8, n.15, jul./dez. 2014.
16.
17. GADOTTI, Moacir. A escola e o professor : Paulo Freire e a paixo de ensinar.
1. ed. So Paulo : Publisher Brasil, 2007.
18. GADOTTI, Moacir.(org.) Paulo Freire - uma biobibliografia. So Paulo: Cortez:
Instituto Paulo Freire; UNESCO, 1996.
19. LIBANEO, Jos. Temas de Pedagogia, dilogos entre didtica e currculo. Ed.
Cortez. 2012
20. MAIA, Antonio Glaudenir Brasil & OLIVEIRA, Renato Almeida de. Marx e a crtica
contempornea ps-modernidade. In Argumentos, Ano 3, N. 5 2011. p. 8190
21. MARQUES, Binho (et.al) CONAE, O Sistema Nacional de Educao: em busca
de consensos. Secretaria de Articulao com os Sistemas de Ensino Ministrio da
Educao

2014

DISPONIVEL

EM:

http://conae2014.mec.gov.br/images/pdf/marques_nogueira_lambertucci_grossi.pdf
22. MARX & ENGELS. Textos Sobre Educao e Ensino. 2. ed. So Paulo: Moraes,
1992.
23. MARX, Karl. TRABALHO ASSALARIADO E CAPITAL(1849). Obras Escolhidas
de Marx e Engels Edio em Portugus da Editorial Avante, 1982, t1, pp 142-177
Traduzido

do

Alemo.

2006.Disponvel

em:

https://nupese.fe.ufg.br/up/208/o/Trabalho_assalariado_e_capital.pdf?
1395743345 accessado em 17/10/2015 as 17:00
24. RAMOS, Marise Nogueira, ADO, Jorge Manoel, BARROS, Graciete Maria
Nascimento (Coord.). Diversidade na Educao: reflexes e experincias.
Braslia: Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, 2003. 170 p.

32

25. OLIVEIRA, Wesley da Silva. Quilombo Mesquita: Cultura, Educao e

Organizao Scio-poltica na construo do pesquisador coletivo. Trabalho
de concluso de curso, Faculdade de Educao, UnB, Braslia DF, 2012.
26. Plano Nacional de Educao, PNE nLei n 13.005, de 25 de junho de 2014.
Braslia : Senado Federal 2014.
27. RAMOS, Marise Nogueira, ADO, Jorge Manoel, BARROS, Graciete Maria
Nascimento (Coord.). Diversidade na Educao: reflexes e experincias.
Braslia: Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, 2003. 170 p.
28. RESS, Erlando da Silva & COSTA, Danbia Rgia da. A poltica pblica de
Educao em Direitos Humanos e formao de professores. ARAC
Direitos

Humanos

em

Revista.

Ano

2.

N.

2,

2015.

Disponvel

em:

http://arace.emnuvens.com.br/arace/article/view/26/24 Acessado em 15/9/2015

as 19:24
29. RSES, Erlando da Silva. De Vocao para Profisso - Organizao Sindical
Docente e Identidade Social do Professor
30. SANTOS, Boaventura de Sousa, A Construo Multicultural da Igualdade e da
diferena. Rio de Janeiro, Instituto de Filosofia e Cincia Social da UFRJ, 1995.
31. SANTOS, Sales Augusto. Racismo, discriminao e preconceitos. Salto para o
futuro.

TVEscola. www.TVEBrasil.com.br/Salto.

(6p.)

Disponvel

em: http://forumeja.org.br/sites/forumeja.org.br/files/texto_2__SANTOS_S._A_Racismo_discriminacao_e_preconceitos%20b2.pdf
32. Secretaria Especial dos direitos, Presidncia da Repblica. Programa Nacional
dos Direitos Humanos (SEDH-3). Braslia; SEDH, 2010.
33. SEDF. Diretrizes Operacionais Da Educao De Jovens E Adultos2014/2017,
Braslia, 2014.
34. SEEDF , Governo do Distrito Federal. Diretrizes Operacionais da Educao de
Jovens e Adultos. Braslia DF 2014.
35. SEEDF, Governo do Distrito Federal, Projeto Poltico Pedaggico Professor
Carlos Mota. Braslia DF -2012
36. SIEMS, Maria Edith Romano. Educao de jovens e adultos com deficincia:
saberes e caminhos em construo. Educ. foco, Juiz de Fora, v. 16, n. 2, p. 6179, set 2011/fev 2012.
37. SILVEIRA, Rosa Maria Godoy. Educao em Direitos Humanos: Fundamentos
Terico - Metodolgicos. Joo Pessoa, Editora Universitria, 2007.
Stio: www.forumeja.org.br/distritofederal,

33

38. SOARES, Lencio. (org) Formao de Educadores e Jovens e Adultos. Braslia:

Autntica

/SECAD/MEC/UNESCO,

MEC,

2006.

http://forumeja.org.br/un/files/Formacao_de_educadores_de_jovens_e_adulto
s_.pdf Acessado em: 18/3/2015 as 21:19
39. TIN, Sandra Zita Silva.(Cord.) Currculo em Movimento da Educao Bsica
Educao

de

Jovens

Adultos.

2014

http://www.sinprodf.org.br/wp-

content/uploads/2014/03/7-educacao-de-jovens-e-adultos.pdf

acessado

em:20/8/2015 as 13:35

ANEXOS

34

ANEXO 1 QUESTIONRIO 1
(PERFIL DO PROFISSIONAL CURSISTA)
Caro(a) cursista,
Este questionrio objetiva levantar alguns dados relevantes construo do diagnstico
dos profissionais que atuam na Educao de Jovens e Adultos, a fim de construirmos
estratgias de interveno que qualificam o trabalho pedaggico desenvolvido nas escolas,
diagnosticar e conhecer o perfil dos profissionais, compondo um dos instrumentos
avaliativos do Curso de Formao em Direitos Humanos e Diversidade com nfase na
EJA.
Obrigado por sua participao!
Coordenao Regional de Ensino:_____________________________________________
Unidade de Ensino:_________________________________________________________
1- IDENTIFICAO
Nome:__________________________________________________________________
Profisso:_____________________________________________________________
Funo:________________________________________________________________
Escola em que atual:__________________________________________________
Idade:___________

Tempo que atua na EJA:_________________________

2 - Voc atua em qual Segmento da EJA ?

a) ( ) 1 segmento
b) ( ) 2 segmento c) ( ) 3 segmento
3 Formao
a) ( ) Graduao
b) ( ) Ps-graduao latu sensu
c) ( ) Ps-graduao stricto sensu: Mestrado
d) ( ) Ps-graduao stricto sensu: Doutorado ou Ps Doutorado
35

3.1 - Possui formao especifica em EJA?

a) ( ) Sim. b) ( ) No.

3.2 - Se possuir, especifique a formao em EJA:

a) ( ) Curso de aperfeioamento: at 180h
b) ( ) Curso de formao continuada: mnimo de 180h
c) ( ) Especializao: mnimo 360h
d) ( ) Ps-graduao stricto sensu: Mestrado
e) ( ) Ps-graduao stricto sensu: Doutorado e Ps Doutorado
4 - Quais as suas expectativas com relao ao curso de formao em Educao para os
direitos humanos.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

5 - Na sua prtica pedaggica voc atua com direitos humanos. ( ) no ( ) sim comente.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6 - Voc j sofreu algum tipo de violncia. ( ) sim ( )no Que tipo?
( ) psicolgica ( ) moral ( ) fsica ( ) tnico racial ( ) Gnero ( ) outros. Comente.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7 - No contexto da EJA, qual situao voc poderia trabalhar com a diversidade.
Exemplifique
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

36

ANEXO 2 QUESTIONRIO 2
(AVALIAO FINAL DO CURSO)
Caro(a) cursista,
Chegamos ao final do percurso. Este questionrio visa coletar informaes respeito de
como foi o aproveitamento do curso e realizar um feldeback em relao as melhorias que
voc enquanto participante pode nos ajudar a construir. E como esta formao continuada
pode proporcionar uma reflexo da sua prtica pedaggica e como vai refletir na sua
autonomia como sujeito ativo do processo de emancipao de uma cultura dantes
arraigada para uma nova perspectiva a de Compreenso dos Direitos Humanos e de
respeito a diversidade sendo aplicada na Educao de Jovens e Adultos. Este compe um
dos instrumentos avaliativos do Curso de Formao em Direitos Humanos e Diversidade
com nfase na EJA.
Agradecemos participao.
Coordenao Regional de Ensino:_____________________________________________
Unidade de Ensino:_________________________________________________________
1- IDENTIFICAO
Nome:__________________________________________________________________
Funo:________________________________________________________________
Escola em que atual:__________________________________________________
Idade:___________

Tempo que atua na EJA:_________________________

2 - Voc atua em qual Segmento da EJA ?

a) ( ) 1 segmento
b) ( ) 2 segmento c) ( ) 3 segmento
3 Formao
a) ( ) Graduao
b) ( ) Ps-graduao latu sensu
c) ( ) Ps-graduao stricto sensu: Mestrado
d) ( ) Ps-graduao stricto sensu: Doutorado ou Ps Doutorado
3.1 - Possui formao especifica em EJA?

a) ( ) Sim. b) ( ) No.

3.2 - Se possuir, especifique a formao em EJA:

a) ( ) Curso de aperfeioamento: at 180h
b) ( ) Curso de formao continuada: mnimo de 180h
c) ( ) Especializao: mnimo 360h
d) ( ) Ps-graduao stricto sensu: Mestrado
e) ( ) Ps-graduao stricto sensu: Doutorado e Ps Doutorado
37

4 - Quais reflexes o curso de formao em Educao para os direitos humanos despertou

para serem utilizadas na sua prtica pedaggica?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

5 Aps a realizao do curso descreva uma situao que voc utilizou ou utiliza o
conhecimento adquirido em direitos humanos.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

6 - No contexto da EJA, qual situao voc poderia trabalhar com a diversidade.

Exemplifique
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7 - Na perspectiva da educao para o direitos humanos, como na prtica ocorre o
processo de incluso.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

38