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DISEO CURRICULAR
PROFESORADO DE EDUCACIN
TECNOLGICA
AUTORIDADES
Denominacin de la Carrera
PROFESORADO DE EDUCACIN TECNOLGICA
Duracin
Cuatro (4) aos acadmicos.
Condiciones de ingreso
Para ingresar como alumno a las instituciones de nivel superior, se debe haber aprobado
el nivel medio o el ciclo polimodal de enseanza.
Es directo, a partir del criterio de igualdad de oportunidades acordado por los Ministros del
Consejo Federal de Educacin, segn Res. N 72/08 CFE.
Excepcionalmente, los mayores de 25 aos que no renan esa condicin, podrn ingresar
siempre que demuestren a travs de las evaluaciones pertinentes que se realicen en el
Instituto que tienen preparacin acorde con los estudios que se proponen iniciar, as como
aptitudes y conocimientos suficientes para cursarlos satisfactoriamente (Ley N24521).
Fundamentos Polticos e Institucionales del trabajo docente. Instituto Nacional de Formacin Docente. 2008
Y, en un sentido ms
5
objeto
estimulando
la
comprensin
con
conceptualizaciones
modelizaciones.
educativas
integradores
inclusivas,
en
disciplinas
tecnolgicas.
Preparar profesionales con una slida formacin tecnolgica que aspiren a
mejorar la calidad de vida en la sociedad, para reunir, procesar y aplicar
conocimientos tecnolgicos.
Capacitar al futuro docente en el diseo y desarrollo de estrategias
tecnolgicas
para su enseanza.
Formar docentes capaces de comprender el mundo artificial, competentes
en lo tecnolgico, disciplinar y pedaggico para trabajar en forma individual
o colectiva, problemas tecnolgicos adaptados a la realidad educativa.
Formar docentes crticos capaces de abordar de manera reflexiva e integral
la disciplina que ensean.
Proponer la Educacin Tecnolgica a partir de la significatividad y la
funcionalidad de los aprendizajes para la obtencin de conocimientos
tecnolgicos que operan como herramientas en la resolucin de problemas.
Y en la formacin de ciudadanos crticos y reflexivos.
Propiciar el desarrollo de una actitud de actualizacin permanente, en todas
las reas que hacen a su disciplina profesional.
8
10
11
sociales, la educacin formal no deja de verse afectada por tales circunstancias y como
consecuencia se ve exigida a reformular e innovar en cuanto reas, contenidos, espacios
y situaciones a ensear. Indefectiblemente los responsables de dichos procesos, los
docentes, deben aceptar las necesidades que la sociedad marca en este tiempo y como
resultado surgen diversos cambios en cuanto la formacin inicial y por ende en cuanto al
perfil profesional requerido. El desarrollo de las prcticas docentes supone la confluencia
de los diversos campos de formacin que interactan y se encuentran trasversalmente
desde los respectivos espacios y contenidos. La prctica en cuanto a la formacin del
docente de educacin tecnolgica ha transitado histricamente por un camino que
fortaleci diversas prioridades a partir del contexto histrico tanto social como disciplinar.
Si nos centramos en la formacin docente inicial, es posible sealar que la misma
supone el proceso de preparacin y capacitacin mediante el cual se aprende a ensear o
de afrontar la prctica profesional de la enseanza.
Resulta prioritario que exista una transformacin en cuanto a la enseanza para el
ejercicio docente, concibiendo al proceso de aprendizaje y enseanza de la Educacin
Tecnolgica, como compleja y condicionada por factores sociales, econmicos, polticos y
culturales, entre otros. Esto promueve realizar una lectura integral a partir del cruce de las
lecturas parciales de la realidad que desarrollan cada disciplina.
Si se aspira a promover este recorrido, la integracin teora prctica no puede ser vista
como resultado de la formacin, sino como estrategia didctica que resulta del proceso de
aprendizaje en donde confluyen lo inter y lo transdiciplinario a partir de acciones que los
docentes a cargo de la formacin realicen.
Si los docentes deben comprometerse en esta tarea, entonces los institutos de
formacin asumen un protagonismo elemental atento que son los mismos los que deben
abrir espacios en donde los formadores pertenecientes a los tres campos de la formacin
participen de instancias de dilogo reflexivo y crtico que posibiliten acuerdos sobre que
cual es la concepcin de formacin desde la cual asumimos nuestra tarea, que propsitos
asume la disciplina en los distintos niveles del Sistema Educativo y por supuesto en otros
mbitos institucionales. El repensar la situacin de la Educacin Tecnolgica desde lo
terico - disciplinar, lo didctico y desde el anlisis y reflexin del ejercicio de la profesin
docente, contribuirn a la mejora de las prcticas y al fortalecimiento de las mismas en los
trayectos de formacin del futuro profesional.
En esta lnea de pensamiento tanto las prcticas como la residencia deben contar
no solo con el compromiso de la institucin que forma a los docentes de Educacin
12
En el siguiente cuadro se resumen los datos totales de la carga horaria de cada campo de
formacin de la carrera del Profesorado de Educacin Tecnolgica:
Campo de Formacin
Porcentaje
GENERAL
1072
715
26,17%
ESPECFICA
2352
1568
57,42%
13
PRCTICA PROFESIONAL
672
448
16,41%
TOTALES
4096
2731
100%
14
15
16
Curso
Modalidad de
Rgimen de
dictado
cursado
Total
Semanal
Ctedra
Reloj
Cuat.
Anual
Pedagoga
Materia
Cuatrimestral
06
04
96
.-.
Taller
cuatrimestral
04
02
64
.-.
Psicologa Educacional
Materia
Cuatrimestral
05
03
80
.-.
Materia
Cuatrimestral
05
03
80
.-.
Didctica General
Materia
Anual
05
03
.-.
160
Sociologa de la Educacin
Materia
Cuatrimestral
06
04
96
.-.
Materia
Cuatrimestral
05
03
80
.-.
Filosofa de la educacin
Materia
Cuatrimestral
06
04
96
.-.
seminario
cuatrimestral
05
03
80
.-.
Seminario
Cuatrimestral
05
03
80
.-.
Materia
Cuatrimestral
05
03
80
.-.
Seminario
cuatrimestral
05
03
80
.-.
17
Unidad curricular
Sujeto de la Educacin
Curso
Modalidad de
dictado
Rgimen
de
Carga horaria
Total
Semanal
cursado
Hs. Cat.
Hs.
reloj
Cuat.
Anual
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Matemticas
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Fsica I
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Qumica Aplicada
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Educacin Tecnolgica
Taller
05
03
80
.-.
Historia de la Tecnologa
Seminario
05
03
80
.-.
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Taller
Anual
04
02
.-.
128
Materia
06
04
96
.-.
Materia
06
04
96
.-.
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Materia
Anual
04
02
.-.
128
Materia
Anual
05
03
.-.
160
Materia
05
03
80
.-.
Materia
04
02
.-.
128
Materia
05
03
80
.-.
Inicial y Primaria
Sujeto de Educacin
Secundaria
Cuatrimes
tral
Cuatrimes
tral
Didctica de la Enseanza
de la Tecnologa I: N Inicial
y Primaria
Fsica II
Sistemas Tecnolgicos I:
Proceso Tecnolgico y
Energa
Sistemas de
Representacin
Tecnologa de los
Materiales
cuatrimes
tral
Cuatrimes
tral
Didctica de la Enseanza
de la Tecnologa I: N
Secundario
Sistemas Tecnolgicos II:
Mecnica, Elementos de
Maquinas
Electricidad y Electrnica
Analgica y Digital
Tecnologa de Gestin
Investigacin e Innovacin
Tecnolgica: Proyecto
Polticas Econmicas y
Desarrollo Tecnolgicos
Cuatrimes
tral
Anual
Cuatrimes
tral
18
Materia
Materia
Biotecnologa Aplicada
Taller
Ingles Tcnico
Taller
Tecnologa Educativa
Seminario
Seminario
Anual
04
02
.-.
128
05
03
80
.-.
05
03
80
.-.
05
03
80
.-.
05
03
80
.-.
05
03
80
.-.
Hidrulica
Tecnologas y Sistemas
integrados a la Gestin
Propuestas de Definicin
Institucional II
Cuatrimes
tral
Cuatrimes
tral
Cuatrimes
tral
Cuatrimes
tral
Cuatrimes
tral
Unidad curricular
Prctica I Escuela y
Comunidad
Prctica II: Currculum y
Programacin de la
Curso
Modalidad de
dictado
Prctica
Docente
Prctica
docente
Rgimen
de
Carga horaria
Total
Semanal
cursado
Hs. Cuat.
Anual
04
Anual
Hs.
Cuat.
Anual
02
---
128
05
3.20
---
160
Anual
06
04
---
192
Anual
06
04
---
192
Reloj
Enseanza
Prcticas y Residencia en
N. Inicial y Primario
Prctica docente y
Residencia N. Secundario y
Modalidades
Prctica
Docente
Prctica
Docente
19
CURSO: PRIMER AO
Carga horaria
Unidad curricular
Pedagoga
Lectura y Escritura
Acadmica
Psicologa de la Educacin
Modalidad de
Rgimen
dictado
de cursado
Materia
Taller
Materia
Historia y Poltica de la
Educacin Argentina y
Materia
Latinoamericana
Sujeto de la Educacin
Cuatrimest
ral
Cuatrimest
ral
Cuatrimest
ral
Cuatrimest
ral
Total
Semana
Ctedra
Reloj
T.
Cuat.
Anual
06
04
96
.-.
04
02
64
.-.
05
03
80
.-.
05
03
80
.-.
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Matemticas
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Fsica I
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Qumica Aplicada
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Educacin Tecnolgica
Taller
05
03
80
.-.
Historia de la Tecnologa
Seminario
05
03
80
.-.
04
02
.-.
128
Inicial y Primaria
Prctica I: Escuela y
Comunidad
Prctica
Cuatrimest
ral
Cuatrimest
ral
Anual
20
CURSO: SEGUNDO AO
Carga horaria
Modalidad de
Rgimen
dictado
de cursado
Didctica General
Materia
Anual
Sociologa de la Educacin
Materia
Unidad curricular
TIC Aplicadas a la
Educacin
Sujeto de Educacin
Secundaria
Materia
Cuatrimest
ral
Cuatrimest
ral
Total
Semanal
Ctedra
Reloj
Cuat.
Anual
05
03
.-.
160
06
04
96
.-.
05
03
80
.-.
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Taller
Anual
04
02
.-.
128
06
04
96
.-.
06
04
96
.-.
05
03
.-.
160
Didctica de la Enseanza
de la Tecnologa I: N Inicial
y Primaria
Fsica II
Sistemas Tecnolgicos I:
Proceso Tecnolgico y
Energa
Sistemas de
Representacin
Tecnologa de los
Materiales
Materia
Materia
cuatrimestr
al
Cuatrimest
ral
Prctica
Anual
Enseanza
21
CURSO TERCER AO
Carga horaria
Unidad curricular
Modalidad de
Rgimen
dictado
de cursado
Filosofa de la Educacin
Materia
Seminario
Cuatrimest
ral
Cuatrimest
ral
Total
Semanal
Ctedra
Reloj
Cuat.
Anual
06
04
96
.-.
05
03
80
.-.
Didctica de la Enseanza
de la Tecnologa II: N
Materia
Anual
03
03
.-.
96
Materia
Anual
04
02
.-.
128
Materia
Anual
05
03
.-.
160
05
03
80
.-.
04
02
.-.
128
05
03
80
.-.
06
04
.-.
192
Secundaria
Sistemas Tecnolgicos II:
Mecnica, Elementos de
Maquinas
Electricidad y Electrnica
Analgica y Digital
Tecnologa de Gestin
Investigacin e Innovacin
Tecnolgica: Proyecto
Polticas Econmicas y
Desarrollo Tecnolgicos
Materia
Materia
Materia
Prctica y Residencia en N.
Residencia
Inicial y Primario
Pedaggica
Cuatrimest
ral
Anual
Cuatrimest
ral
Anual
22
CURSO: CUARTO AO
Carga horaria
Unidad curricular
Propuestas de Definicin
Institucional I
tica y Construccin de
Ciudadana
Problemas Educativos
Contemporneos
Modalidad de
Rgimen
dictado
de cursado
Seminario
Materia
Seminario
Cuatrimest
ral
Cuatrimest
ral
Cuatrimest
ral
Total
Semanal
Ctedra
Reloj
Cuat.
Anual
05
03
80
.-.
05
03
80
.-.
05
03
80
.-.
04
02
.-.
128
05
03
80
.-.
05
03
80
.-.
05
03
80
.-.
05
03
80
.-.
05
03
80
.-.
06
04
.-.
192
Materia
Anual
Hidrulica
Tecnologas y Sistemas
integrados a la Gestin
Materia
Biotecnologa Aplicada
Taller
Ingles Tcnico
Taller
Tecnologa Educativa
Seminario
Propuestas de Definicin
Institucional II
Seminario
Practica y Residencia en N.
Residencia
Secundario y Modalidades
Pedaggica
Cuatrimest
ral
Cuatrimest
ral
Cuatrimest
ral
Cuatrimest
ral
Cuatrimest
ral
Anual
23
Unidades Curriculares
Denominacin: PEDAGOGA
Formato: Materia
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el Diseo Curricular: 1ao 1 cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 06 horas ctedras semanales 04 hs Reloj
Marco Orientador
La reflexin terica acerca de la educacin constituye el objeto de estudio
de la Pedagoga y solo puede ser interpretada a la luz de los complejos contextos
sociales, histricos y culturales donde se manifiesta. La educacin es una prctica
social, poltica, tica y cultural que excede los lmites de la institucin escuela. As
la educacin se constituye en un espacio de lucha cultural y simblica en el cual
se entrelazan la produccin / reproduccin/ transformacin de conocimientos y
sujetos con complejas relaciones de poder. La Pedagoga por su parte, es una
configuracin discursiva, cuya matriz terica es constitutiva de la misma prctica
educativa, configurndose histricamente entre los siglos XVI y XIX, perodo en el
cual se irn ordenando, no sin tensiones ni conflictos las respuestas de para qu y
porqu educar, cmo y qu saberes transmitir y quines estn legitimados para
hacerlo. Por ello, se propone un recorrido histrico de la evolucin de la pedagoga
como ciencia y de los problemas y debates planteados en las principales
corrientes pedaggicas en sus desarrollos clsicos, modernos y actuales que
conocemos como la pedagoga tradicional, el movimiento de la escuela nueva, las
pedagogas liberadoras y las pedagogas crticas y pos-crticas para comprender
las respuestas que desde la modernidad han configurando una forma de pensar y
de hacer las prcticas educativas.
Interesa analizar, en definitiva, las reconfiguraciones de la pedagoga en
las ltimas dcadas del siglo XX y las nuevas realidades de la educacin
latinoamericana y argentina en el siglo XXI en las que aparecen propuestas que
desde la pedagoga y desde diversos sectores sociales - rechazando los procesos
de exclusin-, construyen y ensayan nuevas alternativas superadoras.
En esta unidad curricular, se asume que desde el anlisis crtico, es posible
la desnaturalizacin de las ideas, nociones y representaciones que ha sustentado
la configuracin del orden pedaggico moderno y tambin la construccin de un
sujeto pedaggico (Puigrss, 1990). Esta configuracin asociada al propio proceso
civilitatorio (Elas, 1979) y al orden normativo moderno ha sido puesta en crisis
24
27
30
34
Denominacin:
HISTORIA
POLTICA
DE
LA
EDUCACIN
ARGENTINA
LATINOAMERICANA
Formato: Materia
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el Diseo Curricular: 1ao 2 cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 05 horas ctedras semanales 03 hs. Reloj
Marco orientador
Esta unidad curricular presenta un recorrido histrico sobre la poltica educativa argentina
y la construccin del sistema educativo en relacin con los procesos sociales que le
dieron origen. Se parte de suponer que la relacin entre las polticas educativas y los
procesos econmicos guardan una relacin compleja y mediada.
A su vez, la historia del sistema educativo argentino permitir mostrar concretamente
cmo ste ha ido cambiando, acompaando e influyendo, en ocasiones decisivamente, en
la constitucin y transformaciones del pas.
La manera en que el sistema educativo est fuertemente enlazado con el Estado debe ser
un ncleo de importancia a desarrollar, ya que las polticas educativas influyen inmediata
y decisivamente en la escuela, donde los maestros se constituyen en los agentes sociales
encargados de su implementacin. Se busca brindar categoras que habiliten el anlisis y
comprensin de los procesos sociales, polticos y educativos para configurar un
profesional docente que acte y participe como sujeto activo en la accin educativa de la
que es protagonista. Un espacio especial se destinar, en esta unidad curricular, para
abordar la evolucin y desarrollo de la Educacin Fsica en la educacin y poltica
educativa argentina.
Finalidades Formativas
Conocer las lneas de poltica educativa que han conformado el sistema educativo
argentino.
Identificar las transformaciones del sistema educativo en su contexto sociopoltico
cultural para comprender sus funciones, estructuras y redes interiores.
Analizar y comprender la evolucin del sistema educativo argentino desde sus
orgenes hasta la actualidad.
Conocer los marcos legales y normativos nacionales y provinciales del sistema
educativo.
Reconocer el lugar y la evolucin de la Educacin Fsica en la historia del Sistema
Educativo Nacional y Provincial.
35
Bibliografa Bsica
BRASLAVSKY, C. (1980). La educacin argentina (1955-80). El Pas de los
Argentinos. Buenos Aires. Centro Editor de Amrica Latina.
CIRIGLIANO, G. (1969). Educacin y poltica: el paradojal sistema de la
educacin argentina. Buenos Aires. Librera del Colegio.
CUCUZZA, H. R. (1996). (Comp.): Historia de la educacin en debate.
Buenos Aires.
MIO Y DVILA. CUCUZZA, R. (1997) (Comp.): Estudios de Historia de la
Educacin durante el primer peronismo (1943-1955). Buenos Aires. Libros
del Riel.
CUCUZZA, R. y otros (1985). El Sistema Educativo Argentino.
Antecedentes, formacin y crisis. Buenos Aires. Cartago.
CHARTIER, A. (2008). Con qu historia de la educacin debemos
formar a
los docentes? Anuario de Historia de la Educacin N 9.
Buenos Aires. SAHE/Prometeo.
PUIGGRS, A. (Dir.) (1989-1997). Coleccin: Historia de la Educacin en
Argentina (ocho tomos). Buenos Aires.
GALERNA. RIVAS,
Axel
y
otros. (2010). Radiografa
de
la
educacin argentina. Buenos Aires. Fundacin CIPPEC; Fundacin Arcor
y Fundacin Noble.
TEDESCO, J. C. (1986). Educacin y sociedad en Argentina (1880-1945).
Buenos Aires. Solar-Hachette.
TERN, O. (2008). Historia de las ideas en Argentina. Buenos Aires. Siglo
XXI.
36
con otros.
Finalidades Formativas
39
42
En el sentido establecido por muchos autores actuales Piaget, Popper, Foucault. Obiols seala que: en (...)
autores contemporneos, las cuestiones gnoseolgicas derivan en epistemologa, es decir, en teora del
conocimiento cientfico. (Obiols. 1999: 186)
3
Experiencia en el sentido expuesto por Jorge Larrosa, cuyo sentido especfico seala la no generalizacin, la
circunstancia propia de acceder a una vivencia nica e intransferible, pero posibilitante. De ah que el pensar
la construccin en trminos de experiencia sea de gran ayuda. Segn Larrosa citado por Finocchio y
Zelmanovich: .....el par experiencia/sentido, permite pensar la educacin desde otro punto de vista, de
otra manera (...) la experiencia, lo que hace, precisamente, es acabar con todo dogmatismo: el hombre
experimentado es el hombre que sabe de la finitud de toda experiencia, de su relatividad, de su
contingencia, el que sabe que cada uno tiene que hacer su propia experiencia. Por tanto, se trata de que
nadie deba aceptar dogmticamente la experiencia de otro y de que nadie pueda imponer autoritariamente
la propia experiencia a otro. (...) si las experiencias no se elaboran, si no adquieren un sentido, sea el que
sea, con relacin a la vida propia, no pueden llamarse, estrictamente, experiencias. Y, desde luego, no
pueden transmitirse.(...)" (En Finocchio y Zelmanovich. En Esp.Sem.2:13)
4
Dussel considera al diseo o planificacin como una forma de comunicacin, una forma de pensar y otorgar
sentido a lo que se quiere ensear.
43
45
Bibliografa Bsica
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48
52
53
54
55
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57
58
Finalidades Formativas:
60
Denominacin: MATEMTICA I
Formato: Materia
Rgimen: anual
Ubicacin en el Diseo Curricular: 1 ao
Asignacin horaria para el/la estudiante: 03 horas ctedras semanales - 02 hs.
Reloj.
Marco orientador
La materia se dividir en dos mdulos, en el Mdulo I, se desarrollarn
temas de lgebra Lineal, introduciendo a los alumnos al estudio de los vectores en
el plano y en el espacio. Los vectores permitirn a los estudiantes reducir los
problemas geomtricos relacionados con la forma y extensin de figuras
geomtricas, a la resolucin de problemas numricos, adems de la mejor
comprensin de temas de Fsica.
El conocimiento alcanzado al tratar temas de lgebra Bsica y Lineal, nos
permitir descubrir que la aplicacin de las matemticas es encontrar una
representacin matemtica adecuada de un fenmeno del mundo real. A sta
representacin se le da el nombre de modelo matemtico.
En el Mdulo II, se desarrollaran estos modelos matemticos mediante
relaciones significativas que suelen representarse por medio de funciones
matemticas. Las funciones son de gran utilidad prctica en el anlisis de
fenmenos econmicos, sociales, fsicos y otras esferas de la solucin de
problemas. El anlisis grfico de las funciones nos permitir sacar conclusiones
acerca de su comportamiento y adems nos introducir al Clculo diferencial y
anlisis de funciones.
Se propone que los alumnos apliquen diversos procesos de pensamiento
tales como la analoga, la generalizacin, y la combinacin de procedimientos
simples, adems de desarrollar su capacidad de resolver y discutir problemas
nuevos a partir de aplicar soluciones conocidas.
Los temas sern abordados a travs de explicaciones y de prcticas individuales
y grupales, de investigacin bibliogrfica, y trabajos prcticos individuales y
grupales, que sern desarrollados por los estudiantes aplicando los conocimientos
estudiados. Todas estas actividades, permitirn formar al alumno desde las
competencias del saber, del saber hacer y del saber ser.
La probabilidad proporciona un medio de medir la incertidumbre, en
consecuencia, los modelos probabilsticas son el fundamento de la mayor parte de
la teora estadstica. Estos modelos se pueden aplicar directamente a la realidad
sin conocer teoras fsicas o qumicas o tcnicas matemticas complicadas, por lo
que se elige una metodologa no algortmica, heurstica y activa para el
tratamiento de los temas en clase.
El concepto de probabilidad se introduce a travs de su realizacin con la
observacin del fenmeno de estabilizacin de las frecuencias relativas durante la
61
63
Denominacin: FSICA I
Formato: Materia
Rgimen: anual
Ubicacin en el Diseo Curricular: 1 ao
Asignacin horaria para el/la estudiante: 03 horas ctedras semanales - 02 hs.
Reloj.
Marco orientador
Este espacio curricular tiene como uno de sus objetivos que los futuros
docentes adquieran los conocimientos bsicos de la esttica y dinmica del
cuerpo rgido, los que sustentarn la comprensin del diseo y funcionamiento de
mquinas y mecanismos, y de construcciones. La energa, junto con la
informacin y los materiales, es uno de los tres insumos bsicos en todas las
facetas de la vida humana, y en particular en toda actividad productiva. Otro de los
objetivos de esta materia es introducir el concepto de energa y sus formas
mecnica, elctrica, magntica y trmica. Las transformaciones de una forma de
energa en otra requieren del dominio de los conceptos fundamentales de la
termodinmica, tanto de sus leyes como de su aplicacin a ciclos trmicos.
As los ejercicios de aplicacin y/o trabajos de aplicacin deben ocupar un
espacio importante como el conocimiento terico. El desarrollo de la asignatura
tendr especial inters en dar referencias permanentes a dispositivos tecnolgicos
en los que se aplican los principios fsicos que se estn desarrollando. Las clases
prcticas debern servir para despertar en el alumno, capacidad de relacionar sus
conocimientos a fin de resolver un problema novedoso, y no el mero
entrenamiento en la resolucin de problemas tipo. En las evaluaciones importar
ms observar la comprensin de los fenmenos fsicos en contextos reales, y por
lo tanto tecnolgicos, que el manejo del lgebra o la resolucin de aplicaciones
numricas, aunque estas no deben ser excluidas.
Finalidades Formativas
Lograr que el alumno pueda comprender los fenmenos fsicos.
Incentivar el desarrollo del criterio cientfico en la observacin, anlisis, y
conclusiones a cerca de fenmenos de la naturaleza.
Introducir al alumno al estudio del equilibrio de los cuerpos, las fuerzas que
actan y sus causas.
Motivar el estudio del movimiento, al margen de las causas y las leyes
fundamentales que lo rigen.
Establecer las causas que producen el movimiento de los cuerpos y
estudiar los principios de la Dinmica.
Relacionar trabajo, potencia y energa, en fenmenos de ocurrencia real, y
establecer el Principio de conservacin de la energa.
Generar inters en el desarrollo de aplicaciones de la Fsica, en fenmenos
de ocurrencia habitual.
Valorar el lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del
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pensamiento.
Incentivar la curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento
cientfico.
Ejes temticos. Descriptores
Introduccin a la Fsica
Historia de la fsica. El mtodo cientfico. El mtodo inductivo. El mtodo
deductivo. El Mtodo experimental. La medida en la fsica. Magnitudes
fundamentales y derivadas. Sistema de unidades. Errores de medicin. Clculo de
errores.
Esttica
Fuerza. Clasificacin de las fuerzas. Medias de fuerzas. Composicin de fuerzas.
Fuerzas que actan en la misma direccin. Fuerzas perpendiculares. Fuerzas
paralelas. Equilibrio del sistema de fuerzas. Momento de una fuerzo. Cuplas: par
de fuerzas Mquinas simples: palancas, balanza, polea, torno. Plano inclinado.
Slido. Rgido Fuerzas ejercidas sobre slidos rgidos. Equilibrio del slido rgido.
Cinemtica
Movimiento. Tipos de movimiento. Leyes del movimiento. Leyes de Kepler.
Movimiento oscilatorio armnico. Elongacin. Velocidad Tangencial.
Dinmica
Principios de la Dinmica. Unidades. Impulso y cantidad de movimiento.
Rozamiento. Leyes. Estudio dinmico de los movimientos. Fuerzas centrpeta y
centrfuga.
Trabajo, Potencia y Energa
Unidades de Trabajo. Plano inclinado. Unidades de Potencia. Energa Potencial y
Cintica. Fuerza viva. Dinmica de un slido rgido.
Bibliografa Bsica
ALONSO FSICA Ed. Addison Wesley. Edicin 2.000.
RESNICK
FUNDAMENTOS DE FSICA Resnick
- Ed.
C.E.C.S.A.Edicin 2.001.
SEARS FSICA I Ed. Addison Wesley. Edicin 1.998.
SEARS FSICA II Ed. Addison Wesley. Edicin 1.998
ZEBROWSKY FSICA ENFOQUE PARA TCNICOS Ed. Mc Graw Hill.
Edicin 2.000.
KRAMER PRCTICAS DE FSICA Ed. Mc Graw Hill. Edicin 1.998
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Denominacin: FSICA II
Formato: Materia
Rgimen: anual
Ubicacin en el Diseo Curricular: 2 ao
Asignacin horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedras semanales - 02 hs.
Reloj.
Marco Orientador
En esta etapa iniciaremos el estudio de temas como Trabajo, Calor,
Energa, Termodinmica y Teora de Campos, los cuales son abordados por la
asignatura Fsica II, esperando que los ejes temticos que trataremos sean de
vuestro inters, tanto para el desarrollo personal como profesional.
Los temas sern abordados de una manera didctica, de tal forma que Uds.
Estn preparados para llevar estos conceptos aprendidos al aula en su tarea
docente, permitiendo as obtener resultados que enriquezcan los saberes de los
alumnos y los incentive a desarrollar un aprendizaje significativo.
En Fsica I se estudia la Mecnica y Cintica, entre otros, en esta
asignatura abordaremos conceptos fundamentales como la Energa, que es la
capacidad de un sistema de producir trabajo, y esta puede ser de mltiples
formas: mecnica, elctrica, trmica, etc. Por lo que el Calor es una forma de
energa y es una magnitud cuantitativa. La parte de la Fsica que se ocupa del
estudio de la medicin de la cantidad de calor es la Calorimetra.
Calor no es sinnimo de Temperatura. Esta ltima es un fenmeno fsico que nos
permite conocer el nivel de calor que posee un cuerpo, y es una magnitud de
intensidad. La Termologa, es la parte de la Fsica que se ocupa del estudio de los
fenmenos trmicos.
Como el Calor es una forma de energa, la transformacin de energa
mecnica en calorfica o viceversa, son fenmenos que reciben el nombre de
transformaciones termodinmica, y la parte de la Fsica que los estudia se
denomina Termodinmica.
Estos temas sern desarrollados en esta asignatura, como as tambin la
Teora de Campos. As, el magnetismo terrestre, que podemos comprobar con
una aguja imantada que pueda girar libremente alrededor de su eje, genera un
campo magntico que envuelve a todo el planeta, formando una zona denominada
magnetosfera.
Adems estudiaremos el campo elctrico, que es producido por el
movimiento de partculas cargadas elctricamente, unas positivamente (los
protones) y otras negativamente (los electrones), mientras que otras son neutras.
La corriente elctrica y los efectos prcticos que produce, se explican a partir del
desplazamiento de minsculos electrones a lo largo de un conductor.
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Termodinmica
Termodinmica Energa interna Primer principio de la termodinmica Gas
perfecto Ley de los gases perfectos Entalpa Entropa Formulas Tipos de
transformaciones termodinmicas Segundo principio de la termodinmica
Rendicin de mquina trmica - Ciclo de Carnot Aplicaciones.
Teora de Campos
Campos Gravitartorios Campo de fuerzas Potencial de campo Ley
gravitatoria universal Intensidad de campo gravitatorio terrestre Campo
electrosttico Ley de Coulomb Campo elctrico Potencial elctrico
Diferencia de potencial Condensadores Conductores y aislantes Capacidad
de un conductor Electrodinmica Corriente elctrica Resistencia de un
conductor Ley de Ohm Energa de la corriente elctrica Ley de Joule
Generadores elctricos F.E.M Clasificacin de generadores Campo
magntico Naturaleza del magnetismo Accin del campo magntico Accin
del campo magntico sobre una carga y una corriente Flujo magntico
Solenoide Induccin magntica Leyes de induccin Corriente Foucault
Autoinduccin.
Bibliografa Bsica
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Instrumentos
Indicadores analgicos y digitales. Registradores e integradores. Caractersticas
de respuestas. Normas. Principios bsicos de funcionamiento. Su modalidad de
conexin. Distintos tipos de lectura y adquisicin de datos de medicin vinculados
a la computadora. Medicin de las magnitudes elctricas. La tencin, la corriente.
Potencia, factor de potencia. Y energa con excitaciones en continua y alterna
mono y trifsica. Aplicaciones de transformadores de medicin. Telemedicin.
Mtodos de equilibrio.
Sus aplicaciones a la medicin de componentes y parmetros circuitales.
Caractersticas principales de los puentes de corriente contina y alterna. Uso del
potencimetro de corriente continua de magnitudes de tensin, corriente y
potencia.
Introduccin a la Instrumentacin elctrica
Transductores elctricos y magnticos para la medicin de magnitudes elctricas
y/o magnticas. Distintos tipos de sensores para la medicin de magnitudes
(mecnicas, trmicas, acsticas, etc.), mediante mtodos elctricos, cadena de
medicin, linealidad, respuestas de distintos tipo.
Bibliografa Bsica
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Componentes electrnicos
Resistencias, condensadores, bobinas, rels, transformadores, cristales de
cuarzo, disipadores, interruptores y conectores. Semiconductores, circuitos
integrados, microprocesadores.
Mtodo de la tcnica electrnica e instrumentos de medida
Normas de seguridad, soldaduras, conexiones, circuitos impresos, ampermetros,
voltmetros, miltmetros, generadores de seal y analizadores, registradores.
Proteccin de instalaciones
Clasificacin de protectores, proteccin por sobre cargas y por corto circuitos,
fusibles disyuntores. Proteccin por descargas atmosfricas: pararrayos. Puesta a
tierra de equipos y sistemas.
Circuitos Electrnicos aplicados al control
Revisin de los conceptos de electricidad. Revisin de la resolucin de circuitos.
Inductancia. Capacitancia. Resistencia. Circuitos combinados. Potencia Elctrica.
Valores medios, eficaz, conceptos matemticos. Impedancia. Admitancia.
Resolucin de circuitos complejos.
Circuitos Electrnicos aplicados al control
Control de velocidad y potencia de motores de C.A. monofsicos, trifsicos.
Control de velocidad y giro electrnico en motores de C.C. Control de iluminacin.
Encendido y apagado por sensores. Sistemas de control remoto de accionamiento
bsicos RF o infrarrojos.
Circuitos Lgicos con distintas Familias
Aplicaciones circuirtales con lgica TTL. Aplicaciones circuitales con lgica CMOS.
Aplicaciones circuitales con lgica HCMOS. Desarrollo de planos electrnicos y
circuitos impresos bsicos.
Sistemas Analgicos - Digital
Circuitos integrados especiales. Fabricantes. Aplicaciones de audio,
amplificadores, mezcladores, consolas. Sistemas de Radio Frecuencia. Emisoras
de radio y TV. Problemas de diseo de los circuitos digitales. Estructura de los
sistemas digitales. Herramientas de diseo automatizado.
Bibliografa Bsica
WOLF, S. SMITH, R gua de mediciones electrnicas y prcticas de
laboratorio. Prentice hall hispanoamericana. 1996.
DESCHAMPS, J.P. Diseo de circuitos integrados de aplicacin
especficos. PARANINFO. 1994
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La toma de decisiones:
El proceso de la decisin Quienes toman decisiones Condiciones en que se
toman las decisiones Los tipos de decisin y las tcnicas de ayuda para la toma
de decisiones Los factores que intervienen Modelos de toma de decisiones:
racional, organizacional, conductual, poltico, el de las diferencias individuales
Clasificacin de las decisiones El proceso de toma de decisiones - La eficiencia
de la decisin El establecimiento de objetivos: Una visin global de planeamiento
Los objetivos concepto Los objetivos personales y organizacionales
Caractersticas Las ventajas de establecer objetivos El sentido de los objetivos
El planeamiento:
El planeamiento: Introduccin Concepto - Los propsitos El horizonte del
planeamiento El planeamiento como proceso totalizador La direccin de las
organizaciones: introduccin de la tarea directiva La necesidad de la dirigencia
La aparicin de nuevas tendencias que afectan a la tarea gerencial El control: el
control de gestin Los fines del control de gestin La gestin de calidad:
definicin de calidad La espiral de la calidad Aseguramiento de la calidad
Normas ISO 9000 Gestin ambiental Normas ISO 14000.
Bibliografa Bsica:
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Bibliografa Bsica
Bedford, A. (2008). Mecnica para ingeniera, tomo 1, Dinmica. Mxico,
Pearson.
Beer, F. (1998). Mecnica vectorial para ingenieros, Dinmica. Mxico,
McGraw-Hill.
Gonzlez Arias, A. y Palazn, A. (1976). Ensayos industriales. Buenos
Aires, Litenia.
Hetch, E. (1987). Fsica en perspectiva. Mxico, Addison Wesley.
Hewitt, P. (1998). Fsica conceptual. Mxico, Prentice Hall.
Hewitt, P. (2007). Fsica conceptual. Mxico, Pearson.
Ortega Girn, M. (1980). Prcticas de laboratorio general. Barcelona, Marzo
80.
Robinson, P. (1998). Fsica conceptual: Manual del laboratorio. Mxico,
Addison Wesley
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Dispositivo de micro-enseanza. Diseo, desarrollo y evaluacin de microclases. Elaboracin de registros. Produccin de informes. Socializacin y debate
de producciones individuales. Este eje tendr una duracin de un cuatrimestre. La
totalidad de estas acciones requieren del apoyo y la contencin de un marco
multidisciplinar que ser realizado por un equipo de prctica constituido por
docentes generalistas y disciplinares. Las actividades inherentes al dispositivo de
micro enseanza favorecer la complejizacin de la planificacin y la evaluacin
desarrollando las capacidades para la gestin de la clase (organizacin de tareas,
uso de tiempos y espacios, actividades, metodologas) y la dinmica grupal
(utilizacin de tcnicas que colaboren con la vida de la clase como grupo).
Bibliografa Bsica
ACEVEDO, M. J. La observacin como recurso metodolgico en el campo
de lo institucional. Mimeo. (pg. 1 a 9).
CORVALN A. (1996) Pensando las Instituciones Recuerdos personales
Memorias Institucionales: Hacia una metodologa de indagacin HistricoInstitucional. Paids.(pg. 40 a pg. 74).
FERNNDEZ, L. (1994). Instituciones Educativas. Dinmicas institucionales
en situaciones crticas. Paids. (pg. 35 a 82).
GARAY, L. (1996) Pensando las Instituciones La cuestin institucional de
la educacin y las escuelas. Conceptos y Reflexiones. Paids. (pg. 126 a
pg. 157).
CARR, Edward H. Qu es la Historia? Planeta Agostini.
FOUCAULT, M. La verdad y las formas jurdicas. Gedisa editorial
GVIRTZ S. y Palamidessi M. (2010) El ABC de la Tarea Docente:
Curriculum y Enseanza. Aique. (Captulo 6)
SOUTO de Asch, M. (1998) La clase escolar en la enseanza media. Un
dispositivo de formacin. Proyecto de investigacin presentado a UBACyT.
BS. As.
LITWIN, E. (2008) El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Paids.
(Cap. 9).
GINZBURG, Carlo. Entrepasados. Revista de Historia. Ao V N 8, 1995
REMICK, L. (200) La educacin y el aprendizaje del pensamiento. Aique.
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