Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
RESUMO
Na primeira dcada do sculo XXI, possvel afirmar que o livro didtico faz parte da cultura
material da maioria das escolas pblicas brasileiras atravs do Programa Nacional do Livro
Didtico (PNLD). Sendo assim, um dos objetivos desta pesquisa foi identificar e analisar o
processo de escolha dos livros didticos no Estado do Cear, relacionando-o com os usos que
se faz deste instrumento no cotidiano escolar. Tivemos como espao de pesquisa emprica
quatro escolas pblicas, duas localizadas em Fortaleza e duas em Quixad; em cada escola,
uma turma de 6 ano diurno. Como parte do procedimento metodolgico, realizamos
entrevistas com gestores pblicos, aplicamos questionrios aos professores, e fizemos
observao direta durante todas as aulas de Histria do ano letivo de 2008 das quatro turmas
investigadas. E finalizamos com uma roda de conversa com os alunos de cada turma, na
qual estes fizeram desenhos e frases referentes ao livro didtico. Ainda trabalhamos com
documentos oficiais do MEC que regulamentam o processo de escolha dos livros didticos,
como o edital do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD/2008) e o Guia de Livro
Didtico do PNLD/2008; alm dos livros didticos de Histria adotados. Utilizamos como
categoria de anlise o conceito de apropriao, de Roger Chartier, as categorias de
estratgias e tticas, de Micheal de Certeau, como tambm o conceito de cultura escolar
cunhado por Dominique Julia. Percebemos o livro didtico na perspectiva de Alain Choppin e
Egil Borre Johnsen, portanto, um objeto cultural complexo. Por isso, fazemos uma analogia
com um caleidoscpio que emite diferentes imagens conforme quem o use, num conjunto de
fios coloridos, pois o livro didtico hoje comporta diferentes fontes e linguagens, e oferece
inmeras possibilidades de uso no Ensino de Histria. Ao final de nossa pesquisa,
percebemos, no entanto, que, no cotidiano, em geral, apenas o texto principal de cada captulo
trabalhado. Ento, apesar das transformaes tericas e grficas na produo do livro
didtico, este ainda subutilizado, sendo fundamental um posterior repensar da formao
docente, pois, a depender da concepo de ensino e aprendizagem que se adota, as
potencialidades deste recurso didtico sero utilizadas no favorecimento da construo do
conhecimento histrico.
ABSTRACT
In the first decade of the XXI century, it is possible to assert that school textbook is part of the
material culture of most public Brazilian schools by means of National School Textbook
Program (PNLD). This research aimed at identifying and analyzing textbooks choice in
Ceara, relating it to the uses of such tool within school daily life. The setting for the study was
four public schools, two of them placed in Fortaleza, and the other in Quixada. It evaluated
the uses of textbooks in the 6th grade. As part of methodology, public managers were
interviewed, teachers answered surveys, and a direct observation during History classes in
2008 school year was carried out. The observation was over after round chats with students in
the class, in which each one designed draws and sentences concerning to the textbook.
Furthermore, the study was based on MEC official documents that regulate the textbook
choice process with National textbook Program announcement (PNDL/2008) and PNDL/2008
Textbook Guide, in addition to History textbooks schools used. Roger Chartiers concept of
appropriation was an analysis category, as well as Michael de Certeaus strategy and tatics,
and Dominique Julias concept of school culture. The study recognizes textbook in the
perspective of Alain Choppin and Egil Borre Johnsen, since it is a complex cultural object.
For this reason, the study designs an analogy with a kaleidoscope that sends different images
depending on who uses it, within a set of colorful lines, since textbook comprehends
nowadays different sources and languages, as it offers countless possibilities of use in
teaching History. The study concludes that only the main text of each chapter is really worked
in daily class practice. Therefore, although theoretical and graphic changes in textbook
production, the textbook is underused, which is central to a later rethought of teachers
instruction, since, depending on the conception of teaching and learning, textbook
potentialities will be used to improve the development of knowledge in History.
Key-words: Textbook; Textbook National Program (PNDL); Public school in Ceara; History
teaching.
RSUM
Il est possible daffirmer que, dans la premire dcennie du XXIe sicle, le livre didactique
fait partie de la culture matrielle de la majorit des coles publiques brsiliennes grce au
Programme National du Livre Didactique (PNLD). De cette faon, un des objectifs de cette
recherche a t celui didentifier et danalyser le processus de choix des livres didactiques
dans ltat du Cear, en le rapportant aux usages que lon fait de cet instrument dans le
quotidien scolaire. Nous avons eu comme espace de recherche empirique quatre coles
publiques (deux situes Fortaleza et deux autres Quixad) correspondant, pour chacune
delles, une classe de 6e anne fonctionnant le matin. Comme partie des procds
mthodologiques, nous avons ralis des interviews auprs des administrateurs publiques,
nous avons appliqu des questionnaires auprs des professeurs et nous avons fait des
observations directes des cours dhistoire des quatre classes sondes durant lanne scolaire
2008. Et nous avons finalis avec une "conversation informelle" avec les lves de chaque
classe dans laquelle ceux-ci ont fait des dessins et des phrases concernant le livre didactique.
Nous avons aussi travaill avec des documents officiels du MEC rglant le processus de choix
des livres didactiques, comme lAnnonce du Programme National du Livre Didactique
(PNLD/2008) et le Guide de Livre Didactique du PNLD/2008, au-del des livres didactiques
dHistoire adopts. Nous avons utilis comme catgorie danalyse le concept
d"appropriation", de Roger Chartier; les catgories de "stratgies et tactiques", de Michael de
Corteau, bien comme le concept de "culture scolaire" labor par Dominique Julia. Nous
percevons le livre didactique selon la perspective dAlain Choppin et dEgil Borse Johnsen,
cest--dire, comme un objet culturel complexe. Pour cela, nous faisons une analogie avec un
kalidoscope qui diffuse des diffrentes images en conformit avec celui qui lutilise dans un
ensemble de fils colors, car le livre didactique aujourdhui contient diffrentes sources et
diffrents langages et offre dinnombrables possibilits dusage dans lEnseignement de
lHistoire. la fin de notre recherche, nous avons aperu cependant, quen gnral, dans le
quotidien, il ny a que le texte principal de chaque chapitre qui est travaill. Malgr les
transformations thoriques et graphiques dans la production du livre didactique, celui-ci est
encore sous utilis, tout en tant, alors, essentiel de repenser postrieurement la formation des
enseignants car, si cela dpend de la conception denseignement et dapprentissage o lon
adopte dj les potentialits de ce recours didactique, celles-ci devront tre utilises pour
favoriser la construction de la connaissance historique.
Les mot clefs: Livre didactique; Programme National du Livre Didactique (PNLD); coles
publiques dans Cear; Enseignement de lHistoire
LISTA DE SIGLAS
CNLD
CNME
COLTED
CREDE
EEF
EEFM
EMEF
EMEIF
FAE
FNDE
FNME
GIDE
IBGE
INL
IPHAN
LDB
MEC
Ministrio da Educao
PCN
PDE
PLID
PNLD
PNLEM
SEB
SEDUC
SER
SERFOR
SISCORT
SME
SMED
USAID
SUMRIO
INTRODUO .................................................................................................................
14
O PERCURSO DA PESQUISA
O Objeto e os Objetivos da Pesquisa....................................................................................
15
29
32
36
40
44
49
54
120
no cotidiano das
Escolas
Estaduais...........................................................................................................................
147
148
166
livro
didtico
de
histria
no
cotidiano
das
Escolas
Municipais..........................................................................................................................
186
6.1. Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental (EMEIF) Casimiro Montenegro... 186
6.2. Escola Municipal de Ensino Fundamental e Mdio (EMEFM) Raimundo Marques.....
205
CAPTULO VII Marcas que ficaram: o livro didtico de Histria sob o olhar dos
alunos....................................................................................................................................
224
234
235
260
FONTES..............................................................................................................................
269
ANEXOS.............................................................................................................................
272
I-
Entrevistas Transcritas
INTRODUO
O PERCURSO DA PESQUISA
15
podemos negar que, atravs delas, nos tornamos testemunhas daquilo que em algum
momento aconteceu... (MANGUEL, 2001, p. 91).
Ao transformar as fontes em texto que agora apresentamos em forma de uma tese,
fomos surpreendidos por outros desafios e alegrias inesperadas na escrita de um trabalho
acadmico, porque pudemos rever os fios de cumplicidade que foram tecidos entre ns e as
entrevistas, e entre ns e os alunos e professores que acompanhamos.
Decidimos iniciar a coleta de dados em 2007, por ter sido o ano da escolha dos
livros didticos para o trinio 2008-2010 nas escolas pblicas. Conclumos em 2009 quando
terminamos a pesquisa de observao direta nas escolas de Fortaleza. Neste ano, tambm
organizamos, analisamos e interpretamos os dados colhidos na pesquisa emprica.
Traduo livre da autora: O uso do livro tem despertado algo mais de interesse, pois a ateno principal se tem
centrado por enquanto na anlise de livros de textos baseados nas teorias de legibilidade, antes que em estudos
realizados na aula. Os resultados so conclusivos em diversos pontos: os livros de texto tm sido e continuam
sendo a ajuda ao ensino utilizado de um modo mais amplo. Mesmo que seja difcil assinalar com exatido como
se usam os livros de texto na aula, est claro que as prticas empregadas variam consideravelmente. Todavia no
se tem estudado adequadamente a forma como os alunos lem e usam os livros de texto, pois as informaes
existentes falam de uma acessibilidade deficiente e de uma efetividade questionvel.
16
Um interesse particular vem sendo dado, de uns vinte anos para c, s questes
referentes ao uso e recepo do livro didtico. Que tipo de consumo se faz deles?
Os educadores os seguem fielmente, passo a passo, ou tomam certas liberdades em
relao organizao que eles propem? E, nesse caso, quais e por quais razes?
Como o aluno l seu livro escolar, em voz alta, em silncio? Ele o rel, em classe,
em casa? O livro serve de consulta ou serve para decorao da matria? Quanto
tempo o aluno passa com seus livros? (...). (p. 565)
No Brasil, uma das primeiras pesquisas que visaram pesquisar os usos do livro
didtico foi a tese de doutorado de Bittencourt (1993)3, contudo, se referia ao sculo XIX e
incio do sculo XX, e utilizava os raros indcios deixados. Porm, mais de uma dcada
depois esta autora levantou a bandeira em prol de que preciso fazer parte das preocupaes
acadmicas em torno do livro didtico os vnculos entre polticas pblicas educacionais e os
processos de escolha desses livros pelos professores e dos diferentes usos que professores e
alunos fazem do material. (BITTENCOURT, 2004, p. 306).
H necessidade, portanto, conforme tambm destacou Sposito (2006, p. 46), de
pesquisas que visem compreender o cotidiano escolar, se respaldando numa abordagem
qualitativa, para, ento, diminuir o distanciamento entre trs momentos cruciais da poltica
sobre as questes relacionadas aos materiais didticos para o sistema educacional: os
processos de avaliao, de escolha e de uso dos livros. (...). Assim, tambm Oliveira et ali
(2007, p. 63) destacaram que a ntima relao governamental e escolar puseram em foco o
debate acerca de alguns aspectos, como a relao do Livro Didtico com o papel do professor
no processo de escolhas e usos deste instrumento pedaggico em sala de aula. Os autores
ressaltaram a necessidade de investigaes com este enfoque.
Constatamos, ento, que mais de trs quartos da produo cientfica tm menos de vinte anos e que 45% tm
menos de dez; em relao s 2 mil referncias que temos hoje processadas em banco de dados, referentes a
aproximadamente cinquenta pases, corpus sobre o qual nos apoiamos neste artigo, trs quartos so posteriores a
1980 e mais da metade aps 1990. (CHOPPIN, 2004, p. 550)
3
Situamos o tema no perodo de instalao das primeiras escolas pblicas pelo Estado Nacional na dcada de
20 do sculo XIX at 1910, por consider-lo elucidativo da dimenso que a ele atribumos. (BITTENCOURT,
1993, p.09)
17
Matela (1994) aborda as concepes de histria veiculada pelos livros didticos de Histria a partir de 1970 e a
apropriao que o professor faz deste contedo no segundo segmento do Ensino Fundamental em sete Escolas
Municipais do Rio de Janeiro. E Costa (1997) trata da utilizao do livro didtico de Histria, pelo professor, no
ensino fundamental, tendo por base uma investigao de campo em duas escolas da rede pblica estadual, na
regio central da cidade de So Paulo.
18
Ter o cotidiano escolar como campo de investigao nos levou a utilizar tcnicas
tradicionalmente adotadas pela etnografia, como a observao e a entrevista no-estruturada.
No que diz respeito educao, este tipo de pesquisa se volta para as experincias e
vivncias dos indivduos e grupos que participam e constroem o cotidiano escolar. (ANDR,
1991, p. 37). Desta forma, colhemos dados no espao de movimento contnuo da escola.
Neste tipo de pesquisa etnogrfica, um dos desafios saber lidar com as
subjetividades que permeiam as aes da sala de aula e a prpria subjetividade do
pesquisador. Sendo assim, alguns tericos ressaltam que imprescindvel a teoria, que orienta
o olhar mais sistemtico.
Em nossa pesquisa emprica, utilizamos como espao de atuao escolas do
Estado do Cear, por ser onde moramos, o que facilita o acesso s mesmas, como tambm por
compreender em parte a dinmica dos lugares onde estas escolas esto situadas. Assim,
escolhemos os municpios de Fortaleza (onde temos residncia) e Quixad (onde
trabalhamos5). Em cada municpio, escolhemos duas escolas pblicas, sendo uma municipal e
outra estadual, tendo em vista o intuito de saber se as orientaes para a escolha do livro
didtico se diferenciavam entre as escolas do municpio e as do estado. Alm de serem
pblicas, as escolas deveriam estar localizadas na periferia das cidades escolhidas.
A escolha de escolas pblicas da zona perifrica fundamenta-se em duas
suposies, primeiro, por experincia prpria como docente, em geral, as escolas mais
distantes do centro administrativo das Secretarias de Educao so menos pressionadas para
cumprir na ntegra um programa preestabelecido, j que no esto no foco da cobrana
cotidiana (apesar da existncia do Ncleo Gestor de cada escola), assim, levantamos como
5
No curso de Histria de um Campus da UECE localizado neste municpio, na Faculdade de Educao, Cincias
e Letras do Serto Central (FECLESC).
19
hiptese que a autonomia dos professores com relao ao uso do livro poderia se manifestar
com mais frequncia. E, segundo, os professores das escolas de periferia, na maioria das
vezes, se ressentem de menos recursos didticos alm do livro didtico distribudo pelo
Programa Nacional do Livro Didtico; assim, esperava-se que pelo menos este recurso fosse
explorado no mximo de suas potencialidades a cada aula ministrada nas quatro turmas
observadas.
Quando fomos a campo, no primeiro momento, em Fortaleza, procuramos a
Secretaria de Educao do Estado (SEDUC) e a Secretaria Municipal de Educao (SME), em
seguida, diretamente a direo de duas escolas que nos parecia se enquadrar dentro dos
critrios selecionados, e sondamos sobre a possibilidade da pesquisa naqueles espaos, a qual
foi nos concedida. Em Quixad, entramos em contato com a Secretaria Municipal de
Educao e Desporto (SMED) e com a Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da
Educao (CREDE 12), pedindo nomes de escolas da periferia que trabalhavam com o Ensino
Fundamental II e a autorizao para realizarmos nossa investigao; tambm fomos
prontamente atendidos.
Escolhemos as seguintes escolas em Fortaleza: Escola de Ensino Fundamental e
Mdio (EEFM) Polivalente Modelo de Fortaleza (Bairro: Jos Walter) e Escola Municipal de
Ensino Infantil e Fundamental (EMEIF) Casimiro Montenegro (Bairro: Itapery). Em Quixad:
Escola de Ensino Fundamental (EEF) Nemsio Bezerra (Bairro: So Piti/Campo Novo) e
Escola Municipal de Ensino Fundamental e Mdio (EEFM) Raimundo Marques (Bairro: So
Joo).
Aps selecionarmos as escolas, entramos em contato com os respectivos Ncleos
Gestores, na figura da coordenadora6 pedaggica de cada instituio e explicamos a pesquisa,
solicitando que nos permitissem entrar no estabelecimento mediante carta de autorizao do
Programa de Ps-Graduao em Educao da UFRN/Natal-RN, que explicava os motivos e
objetivos da pesquisa. Na ocasio, as coordenadoras ou supervisoras das escolas ressaltaram
que o consentimento da gesto da escola seria dado caso as professoras das salas
concordassem. Assim, entramos em contato com os professores de Histria das escolas
explicando o objetivo da pesquisa. No tivemos resistncia em nenhum momento, pelo
contrrio, todas7 foram solcitas.
As coordenadoras e/ou supervisoras das escolas eram todas mulheres, por isso vamos usar o feminino ao nos
referirmos s mesmas.
7
No incio da pesquisa os docentes das turmas selecionadas eram quatro mulheres, depois entrou um professor
substituto.
20
Os livros didticos tambm foram afetados pela profissionalizao do estudo da Antiguidade no pas. Cada
vez mais, os livros tratam no s dos temas e das explicaes historiogrficas tradicionais, mas procuram
diversificar os objetos e as abordagens, assim como inserir o estudo da Antiguidade na realidade brasileira. (...).
Para uso com os alunos de ensino fundamental e mdio, h a coleo da editora Atual
(http://www.editorasaraiva.com.br), Histria geral em documentos, onde se encontram textos e documentos
materiais e iconogrficos comentados para uso em sala de aula, sobre Grcia (Teresa van Acker) e Roma (Pedro
Paulo Funari). (FUNARI, 2003, p. 97 e 104)
9
Em trs das escolas pesquisadas, o PPP foi substitudo pelo documento Gesto Integrada da Escola (GIDE),
que engloba, alm do PPP, o Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE).
10
Conforme Ldke (1986) trata-se de uma das principais tcnicas de trabalho em quase todos os tipos de
pesquisa utilizados nas cincias sociais. Pois pela interao entre entrevistador e entrevistado; ...permite a
captao imediata e corrente da informao desejada... (p. 34).
11
que exigem uma resposta pessoal, espontnea, com todos os pormenores e restries que o prprio
informante considere necessrio (GRESSLER, 1989, p. 72)
21
12
Conforme nossa disponibilidade para estar em Quixad e em Fortaleza na mesma semana, assim teria que ser
em dias diferentes.
13
Foi solicitado aos professores e pais dos alunos das turmas observadas na pesquisa a autorizao para utilizar
as imagens gravadas (ANEXO V).
22
escola, assim, muito do que sentimos e percebemos no calor da hora na sala de aula no
momento da observao logo anotamos (discretamente, para no chamar muito a ateno).
No primeiro dia de pesquisa em cada turma, a professora nos apresentou para os
alunos e ns fizemos uma explicao geral da pesquisa e ressaltamos que o objetivo principal
era perceber como eles usavam o livro didtico de histria e deixamos claro que no seramos
outra professora da turma. Fomos igualmente bem recebidos com um olhar atento e um
sorriso por parte da maioria dos alunos. No decorrer do ano na sala de aula, sentvamos junto
dos alunos, geralmente no fundo da sala, onde poderamos observar melhor os acontecimentos
do desenrolar de cada aula e filmar os momentos que consideramos mais pertinentes aos
nossos objetivos.
E, antes de finalizarmos o nosso primeiro dia de observao em cada turma,
pedimos para os alunos se apresentarem. Com certa timidez, por parte de alguns, cada um foi
dizendo o nome e idade, mostrando o livro didtico de histria. Embora tivssemos informado
que seria rpido, apenas dizer o nome e a idade, alguns acrescentavam o nome da escola e um
comentrio com relao livro, j que explicamos que nosso intuito na pesquisa seria perceber
como eles usam o livro didtico de histria, e assim um aluno aps dizer seu nome e idade,
pegou o livro e disse: Esse livro uma aprendizagem para ns. Talvez quisesse dizer que o
livro um instrumento importante para se adquirir a aprendizagem. E um outro aluno, aps se
apresentar, disse: Hoje minha aula de histria super legal e o livro s a massa. E muitas
meninas ajeitaram os cabelos e passaram batom, pois sabiam que seriam filmadas e queriam
sair o melhor possvel.
Nas primeiras semanas do processo de observao direta em cada turma, alguns
alunos pediram para ver a filmagem, ento um dia, ainda no primeiro semestre, marcamos
junto com cada professora e fizemos apresentao do que foi filmado, em especial, do
primeiro dia que foi a apresentao deles para a cmera. Inferimos que todos gostaram, pois
sorriram bastante e ficaram contentes ao se verem na TV.
importante destacar que, com relao metodologia da observao direta,
Ldke (1986, p. 27) salienta algumas crticas: primeiramente por provocar alteraes no
ambiente ou no comportamento das pessoas observadas. Outra crtica a de que este mtodo
se baseia muito na interpretao pessoal. Entretanto, esta mesma autora ressalta que alguns
tericos refutam estas crticas e se baseia em Bogdan e Biklen para citar: Los observadores
23
Traduo livre da autora: Os observadores ficaram convencidos de que sua presena na sala no influenciava
o ensino.
24
25
prticas a partir de uma representao construda. Por isso, optamos por este conceito, de
forma a melhor compreender os usos que se fazem do livro didtico no cotidiano escolar,
para, no final, perceber como os alunos o representam.
Desta forma, para ns, o conceito de apropriao equivale ao uso do livro
didtico, pois, na pesquisa que fizemos nas quatro salas de aula, buscamos revelar os
mltiplos significados dos usos do livro didtico de histria durante as aulas semanais de
histria, o que nos levou a fazer uma analogia com o caleidoscpio que a cada momento que
usado, emite diferentes imagens. Consideramos, com Chartier (1988), que A apropriao, tal
como a entendemos, tem por objectivo uma histria social das interpretaes, remetidas para
as suas determinaes fundamentais (que so sociais, institucionais, culturais) e inscritas nas
prticas especficas que as produzem. (p. 26).
Tambm utilizamos os conceitos de estratgias e tticas de Certeau (1994),
principalmente relacionadas ao livro didtico em meio s prticas pedaggicas, pois, de
acordo com este autor, no h consumo passivo, j que no cotidiano existem inmeras
maneiras de fazer uso de algo material. Percebemos as estratgias e tticas tanto no que se
refere ao processo de escolha dos livros didticos quanto na prtica escolar de cada sala de
aula observada nas aes relacionadas ao livro didtico.
De acordo com Certeau (1994, p. 47) ...as estratgias escondem sob clculos
objetivos a sua relao com o poder que os sustenta, guardado pelo lugar prprio ou pela
instituio. No caso de nossa investigao, isto se d pelo espao institucional que a
professora ocupa em sala de aula. Porm, Certeau (1994) faz questo de ressaltar o valor das
tticas que, segundo ele, so inevitveis. Apesar de consider-las arte do fraco, o autor
afirma tambm que antes uma caracterstica da astcia prpria ao ser humano, que bem sabe
fazer uso das brechas e, assim, torna-se forte diante das circunstncias. O que por diversas
vezes aconteceu nas salas de aula observadas pelas atitudes dos alunos, uma ...arte de dar
golpes no campo do outro... (p. 48), de forma sutil e eficaz, mas mostrando-se sujeitos apesar
de algumas vezes no serem considerados como tais. E podemos adiantar, como exemplo, que
as orientaes iniciais que as professoras davam a cada aula, como resumo ou questionrios,
eram estratgias de ao para cumprir o calendrio escolar, mas, medida que a aula ia
acontecendo, os alunos utilizavam tticas, por exemplo, quando eram solicitados a fazer
determinada atividade e logo se agrupavam em dupla ou trio sem a professora ter solicitado,
ou as deixavam para fazer em casa j que seriam cobrados somente na prxima aula.
Ainda trabalhamos com o conceito de cultura escolar cunhado por Dominique
Julia, em que afirma: poder-se-ia descrever a cultura escolar como um conjunto de normas
26
27
a lousa. No primeiro dia de pesquisa na EMEFM Raimundo Marques, a professora fez uma
avaliao do dia junto aos alunos; e se admirou quando dissemos que voltaramos na semana
seguinte, pois pensou que seria apenas uma semana de observao, embora antes
houvssemos conversado sobre o perodo da pesquisa. No decorrer dos dias de observao
nessa turma no vimos uma outra avaliao. Outras vezes, tivemos a sensao, no incio, de
estarmos realmente incomodando15, e algumas vezes, tivemos que dizer no para solicitao
de assumir a turma.
Tambm tivemos outras dificuldades alm da sala de aula, dentre elas, atividades
extraclasse no horrio das aulas de histria, feriados prolongados, alm do no cumprimento
integral do horrio de aulas e ausncias de algumas professoras em certos dias, tendo que
acompanhar o trabalho de professores substitutos16. Ainda no incio, ramos confundidas
como estagiria pelo corpo docente da escola e, para evitar tantas explicaes, deixvamos
assim na maioria das vezes. At mesmo o jeito de se vestir precisamos observar nesse
caminho, pois, no incio, fomos com sandlia alta e, vestido, em geral, longo, mas ouvimos
algumas professoras da EMEFM Raimundo Marques perguntando quem aquela de salto
alto filmando tudo?. Depois fomos quase todos os dias de blusa de malha, cala jeans e
sandlia baixa. Portanto, aprendemos e confirmamos17 depois com Bogdan e Biklen (1994)
que, quanto mais discreta for nossa presena, melhor para fazer pesquisa em campo na escola.
Outra dificuldade foi ter que lidar com dias de paralisaes e greves dos
professores nas escolas de Fortaleza, pois nesse municpio as aulas do ano letivo de 2008 das
escolas da prefeitura comearam com atraso em virtude de uma greve que ocorrera no ano
anterior. E ainda, quando comparecemos a EMEIF Casimiro Montenegro no primeiro dia do
calendrio escolar, 24 de maro, para confirmarmos nosso incio da pesquisa no dia
previamente marcado, a professora informou que os horrios das disciplinas foram alterados.
Tivemos que analisar novamente a grade de horrio das turmas para escolher outra turma para
observar. Ento, no novo dia marcado, ao chegarmos escola, pronta para ligarmos a
filmadora, soubemos que justamente a turma que escolhemos fora para uma aula-passeio
Escolinha de Trnsito no bairro vizinho (Jos Walter). Somente na terceira semana de aula do
ano letivo de 2008 na EMEIF Casimiro Montenegro, iniciamos nosso perodo de observao,
15
Como os alunos foram informados de que o nosso objeto de pesquisa era o livro didtico de Histria, faziam
questo de se exibirem em frente cmera com o livro ou mostrando o livro para ser filmado, isso em plena
aula, portanto, uma certa perturbao no cotidiano ocorreu no incio.
16
Nas vezes em que isso aconteceu, fomos falar com os professores substitutos sobre nossa pesquisa e pedimos a
permisso para continuar a filmar as aulas de histria, e eles gentilmente concordaram.
17
No sugerimos que abandone o seu estilo pessoal, mas que tenha conscincia do impacto que o seu vesturio
pode ter nos sujeitos (BOGDAN e BIKLEN, 1994, p.128).
28
que era tambm o primeiro dia das aulas de histria nessa turma. No decorrer do ano, houve
nessa escola paralisaes das aulas em virtude de reivindicaes dos professores.
As aulas do ano letivo de 2008 da escola do estado em Fortaleza, EEFM
Polivalente Modelo de Fortaleza, tambm s comearam em maro em virtude de uma greve
dos professores do Estado no ano anterior, tendo assim atrasado (em duas semanas) o incio
do calendrio escolar. Ento, a coordenadora pediu que deixasse a primeira semana das aulas
de Histria para a professora se apresentar para os alunos e lhes explicar a pesquisa com
antecedncia. Assim, iniciamos nossa pesquisa emprica no cotidiano da sala de aula durante
as aulas de histria somente na segunda semana de aula nessa escola.
Nas quatro turmas em que convivemos durante o ano letivo de 2008, construmos
laos de amizade, nas brechas (CERTEAU, 1994), por exemplo, antes de comear as aulas
e na hora quando terminava. Algumas vezes, as alunas, em especial da EMEFM Raimundo
Marques, nos entregavam bilhetinhos junto com um desenho muito delicado, dizendo que
gostavam de ns, e em geral eram bem carinhosas. Outra vez, quando retomamos a
observao direta no segundo semestre nessa mesma escola, notamos, por parte dos alunos,
uma alegria em nos ver novamente. Na EEFM Polivalente Modelo, no final do ano, um aluno
nos entregou um poema que tinha feito para ns, ento pedimos para ele ler e filmamos. Era
um poema criativo e fazia meno nossa pesquisa de doutorado nos desejando sucesso; este
poema consta como epgrafe neste trabalho.
No encerramento da pesquisa de observao, em cada turma fizemos uma Roda
de Conversa, tendo tambm algumas dificuldades, como na EEFM Polivalente Modelo de
Fortaleza, que, dois dias antes do dia marcado para essa atividade, a escola havia entrado em
greve, mas como havamos marcado com a turma e at distribumos um comunicado em
forma de convite, fomos mesmo assim escola, entretanto somente 6 alunos compareceram;
em respeito a eles fizemos o que estava marcado. Quase um ms depois, aps a greve, j em
janeiro de 2009, retornamos a essa escola para fazer novamente a Roda de Conversa, desta
vez com a turma toda.
No final, em cada turma, aps a Roda de Conversa, da feitura dos desenhos e
das frases, agradecemos a todos. Portanto, podemos revelar que ter passado um ano
acompanhando as aulas de histria nessas turmas do 6 ano gerou laos e, quando conclumos,
uma saudade se implantou.
Outro momento significativo foi quando revimos as filmagens e percebemos que
estas nos permitiram realmente ver as brechas (cf. CERTEAU, 1994) do cotidiano, apesar dos
cortes que fizemos quando estvamos filmando as aulas de histria, e essas brechas revelam
29
mais do que as palavras podem expressar com relao teia relacional do cotidiano escolar.
Sabemos que um desafio relacionar histria e imagem em movimento, e no objetivamos
isso, o nosso intuito de filmar as aulas era para posteriormente podermos melhor analisar
essas brechas que no foram captadas ao nosso olhar no primeiro momento com relao
compreenso, especificamente no que se refere aos usos do livro didtico de histria na sala
de aula, embora esse fio esteja emaranhado com outros fios que fazem a cultura escolar no
cotidiano. Os vdeos nos do a possibilidade de falar tambm por meio deles ou, a propsito
deles... (MAUD e KNAUSS, 2006, p. 146).
Os fragmentos de aulas filmados foram escolhidos, pautados em nossa
subjetividade, porm orientados por nosso objeto principal: perceber como o livro didtico de
histria era usado no cotidiano da sala de aula, visando, em especial, suas formas de
apropriao. Cada filmagem de um dia de aula foi minuciosamente vista e analisada,
buscando perceber no explcito e no implcito os usos do livro didtico no cotidiano escolar;
algumas vezes, nos surpreendemos ao ver a vida escolar em movimento na sala de aula.
Portanto, os vdeos nesse estudo no foram usados como simples ilustrao, antes, foram
fundamentais para suscitar e verticalizar algumas reflexes frente s problemticas postas.
Enfim, esse caminho da pesquisa, na coleta dos dados, foi cheios de encantos e
desencantos tendo como principal meta perceber as diferentes escolhas e usos do livro
didtico de histria no cotidiano de 4 escolas pblicas. E a superao dos desafios vinha a
cada momento que reafirmamos em nossa mente a relevncia de nossa pesquisa e
compreendamos que tudo aquilo fazia parte da arte de pesquisar e assim sentimos tambm
muitas alegrias ao caminhar. Ento, podemos resumir que crescemos pessoal e
profissionalmente nesta trajetria.
Estrutura da tese
30
ao ensino de histria na capital e interior, na relao direta das escolhas e usos dos livros
didticos. E, ao socializar esses fragmentos, buscamos dar vida aos sujeitos que participaram
desta pesquisa, garantido-lhes o rosto e a voz, em meio ao desenrolar do cotidiano.
Assim, usamos os nomes reais de todas as pessoas que participaram desta
pesquisa, pois que permitiram, e constam nesta tese todas as 14 entrevistas realizadas com as
devidas autorizaes dos participantes (ANEXO I) e as autorizaes dos professores e pais
dos alunos quanto s imagens aqui divulgadas (ANEXO V). No tivemos o intuito de
homogeneizar nenhuma situao exposta e analisada, e nem de julgar qualquer declarao ou
comportamento, pois a finalidade no foi dizer o certo ou errado na conduo do processo de
escolha e usos do livro didtico no cotidiano escolar, mas buscar compreend-los dentro de
contextos especficos. Partimos do pressuposto de que no basta ser um livro aprovado pelo
Programa Nacional do Livro Didtico e constar no Guia dos Livros Didticos para ser bem
utilizado/explorado em suas potencialidades.
O trabalho est estruturado em duas partes. A primeira, denominada O Processo
de Escolha do Livro Didtico no Cear, comporta os quatro primeiros captulos. No primeiro
captulo, apresentamos uma caracterizao do nosso campo de pesquisa, situando Fortaleza e
Quixad e as quatro escolas pblicas investigadas. No segundo captulo, abordamos as
diferentes percepes sobre o livro didtico, o PNLD e o Guia de Livros Didticos nas
concepes de diferentes gestores educacionais e professores de histria. No terceiro captulo
fazemos uma exposio detalhada do processo de escolha dos livros didticos nas escolas
pblicas do estado do Cear, em especial destacando o processo de escolha unificada no
municpio de Quixad. No quarto captulo, fazemos uma anlise do percurso do livro didtico
at chegar s mos dos professores, pais e alunos, ressaltando as estratgias de distribuio,
conservao e devoluo desse instrumento didtico ao final do ano letivo.
A segunda parte, denominada Os Usos do Livro Didtico de Histria no
Cotidiano Escolar, constitui-se dos trs ltimos captulos. No quinto captulo expomos as
apropriaes do livro didtico de histria no cotidiano das escolas pblicas estaduais,
enfocando as explicaes dos contedos, as realizaes das atividades e aplicaes das
avaliaes, tendo como ponto de reflexo que os livros escolhidos no foram os livros que as
escolas receberam. No sexto captulo, seguimos a estrutura do captulo anterior, mas nos
referindo s escolas pblicas municipais que escolheram seus livros didticos e foram
respeitadas em sua autonomia de escolha, pois receberam as colees escolhidas. E no stimo
captulo, apresentamos e refletimos sobre algumas marcas que ficaram dos livros didticos
adotados de acordo com a percepo dos alunos das turmas observadas.
31
I PARTE
O PROCESSO DE ESCOLHA DO LIVRO DIDTICO NO CEAR
32
CAPTULO I
O CAMPO DA PESQUISA: QUATRO ESCOLAS PBLICAS DO CEAR
18
Regio Metropolitana de Fortaleza; Litoral Oeste; Sobral / Ibiapaba; Serto dos Inhamuns; Serto Central;
Baturit; Litoral Leste / Jaguaribe e Cariri / Centro Sul.
19
http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/censo2000/universo.php?tipo=31&uf=23#sub_populacao.
Acesso em 18 de agosto de 2009.
33
34
35
21
[...] constitui uma paisagem formada por relevos residuais distribudos sobre reas planas. A forma como se
apresenta resultante da eroso diferencial em rochas cristalinas e sua escala de ocorrncia considerada
gigantesca o que atribui paisagem um carter singular, com grande destaque visual. Os monlitos esto
concentrados em mais de cinqenta elevaes numa extenso de aproximadamente 20 km, conferindo rea um
aspecto nico no Brasil.(PAIVA, 2006, p. 14).
22
http://www.quixada.ce.gov.br/prefeitura/secretarias/edu_despor.asp. Acesso em 28 de agosto de 2009.
36
37
38
39
para a aula seguinte. Na medida do possvel, tentamos gentilmente dizer no, mas, por duas
vezes, tivemos que assumir23 realmente a turma.
Alguns feriados foram em dia de quinta-feira, dia das aulas de histria, assim os
alunos ficaram algumas semanas sem aulas de histria, pois no foram repostas com aulas
especficas das disciplinas e sim com atividades de recreao em sbados letivos. As aulas de
Histria eram tambm sacrificadas com frequncia por outras atividades, como recuperao
paralela da disciplina de portugus, recados do grmio escolar e vendas de enciclopdias e
canetas com nomes gravados.
No decorrer de um ano inteiro de observao direta durante as aulas de histria
nessa turma, portanto, tivemos a oportunidade de ter contato com um universo ulterior s
aulas de Histria, j que estvamos inseridos naquele espao e a sala de aula faz parte de um
conjunto maior denominado escola, assim pudemos presenciar algumas manifestaes
prprias do cotidiano escolar, como uma atividade extra na quadra de esporte da escola, no
incio do ano, com todos os alunos do Ensino Fundamental, conduzida pela coordenadora
pedaggica, para cantar e refletir sobre a paz, cantando a msica A Paz pela Paz de Nando
Cordel.
Realizar essa pesquisa de observao em locus nessa escola, portanto, foi para ns
um desafio e alegria a cada dia, tendo-nos rendido uma riqueza cultural incalculvel,
considerando que nos encontramos diante de hiptese de uma pluralidade de culturas, isto ,
de sistemas de referncia e de significados heterogneos entre si. (CERTEAU, 1995, p. 142).
Principalmente, favoreceu o melhor entendimento sobre o uso do livro didtico de histria no
cotidiano da sala de aula.
23
Uma vez porque a professora ficou doente e pediu, por telefone, que ficssemos com a turma acompanhando
um trabalho que ela mandou. Outra vez, combinamos que passaramos para a turma algumas imagens do
continente africano e assim fizemos e conversamos um pouco sobre a frica.
40
41
42
rea (um
afastado
a equipe
24
Os alunos receberam da prefeitura de Fortaleza o fardamento completo, incluindo tnis e mochila escolar.
43
44
45
25
Mais conhecido pela comunidade local como Gog da Ema. Cf. BRITO, 2008.
46
No que diz respeito s disciplinas escolares, a GIDE destaca que o currculo est
organizado tendo como referncia os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e os
Referncias Curriculares Bsicos dos Ciclos de Formao... (p. 9). Entretanto, no foi isso
que percebemos nas aulas de histria durante todo o ano letivo. No aspecto metodolgico,
ressalta-se a nfase leitura... (p. 2) e o trabalho com projetos partindo de problematizao
de uma temtica, pesquisa e execuo coletiva, acreditando na avaliao como um processo
contnuo do desempenho do aluno (p. 9). Quanto disciplina de Histria, o documento
ressalta que uma disciplina que proporciona uma leitura e interpretao crtica da
realidade... (p. 10), elencando alguns contedos a serem trabalhados em cada srie do Ensino
Fundamental II. De acordo com a GIDE, a escola ainda se empenha para baixar a taxa de
abandono, que chega a 9,8% e a taxa de reprovao em 2,9%.
A sala de aula no era to grande, mas tinha um tamanho suficiente para
acomodar bem todos os alunos. Era bem iluminada, mas pouco ventilada. Tinha um armrio
para a professora guardar o material escolar e um bir. As carteiras geralmente eram dispostas
em crculo. No prdio vizinho escola (parede e meia com a sala de aula da turma do 6 ano
observada), funciona uma serraria e havia momentos em que no se escutava direito a
explicao da professora devido ao barulho das mquinas.
Essa turma tinha poucos alunos, 21 regularmente matriculados, mas em geral
apenas uma mdia de 15 frenquentava, na faixa etria entre 10 e 14 anos. Alguns iam de
chinelos e sem a blusa da farda. Esta questo do fardamento um dos diferenciais que
percebemos com relao s escolas de Fortaleza, pois enquanto na capital h uma nfase, at
mesmo de poltica pblica, para favorecer com que todos os alunos tenham o uniforme
escolar, nas escolas de Quixad esta realidade ainda difcil de concretizar, pois fica por
conta dos pais dos alunos comprarem a blusa da farda, e muitos realmente no tm condies
financeiras26.
Um tero dessa turma no sabia ler27 e tinha muita dificuldade em fazer as
atividades propostas no livro didtico, situao que consideramos grave, tendo em vista
estarem cursando o 6 ano do Ensino Fundamental. Porm, de acordo com a professora os
alunos que no sabiam ler precisavam ficar nessa turma em virtude da idade. Ademais a
maioria dos alunos era repetente, envolvida com drogas, pequenos furtos, j tinha passagem
pela polcia e estava na escola a pedido do Conselho Tutelar; alguns j haviam sido expulsos
26
Apesar da EEF Nemsio Bezerra (Quixad) ter feito at um projeto interno para que todos os alunos pudessem
ter e usar a farda, mas at o final do ano vimos poucos alunos de farda em sala de aula da turma do 6 ano A.
27
Alguns dias antes do incio da aula ns tentamos ensinar, em separado, a um aluno a ler pequenas palavras
atravs de algumas slabas escritas em papel ofcio.
47
de outras escolas. Supomos que, por isso, nessa turma, em geral, a aula era bem tumultuada,
com os estudantes querendo medir foras com a professora, desrespeitando-a com
frequncia, por muitas vezes ela perdia a pacincia e gritava. Talvez em virtude da aula de
Histria ser aps o recreio a situao se agravava, pois muitos voltavam bem mais agitados 28.
Situao difcil tambm para ns, na condio de observadores.
A condio que a maioria dos alunos da turma vivia, portanto, era, de acordo, com
a professora lamentvel, o que inclua ausncia de carinho e ateno e fazia com que os
mesmos agissem de forma grosseira e desrespeitosa com as pessoas mais prximas. Mas,
lembramos, cada aluno traz consigo uma histria de vida, permeada de diferentes experincias
que necessitam ser consideradas e trabalhadas, caso contrrio, o desafio para despert-lo para
algo da educao formal a ser aprendido ser ainda maior.
Certo dia, logo que chegamos sala de aula, um grupo de alunos veio at ns para
mostrar uma reportagem do jornal que tinha uma foto de quatro traficantes de drogas em
Quixad que foram presos. E alguns alunos comentavam com certo prazer que conheciam
alguns deles, inclusive um deles era irmo de um aluno da turma. Nesse exemplo, visvel
uma inverso de valores, tendo em vista que muitos alunos dessa turma faziam parte de uma
realidade social comprometida.
Outro dia, ao chamar ateno de um dos alunos, a professora comentou que
quem no quer nada com a vida t tudo morrendo ou preso e o aluno retroncou e eu nun
tou preso no? Ela respondeu no meu filho, aqui voc tem liberdade de pensar e fazer
outras coisas boas. Mas o clima na sala de aula ficou tumultuado por alguns instantes. E o
aluno chegou a amea-la.
Diante desse cenrio, regularmente, a professora tentava refletir junto com os
alunos alguns valores, pautados principalmente na religio catlica. Alis, a marca do
catolicismo muito presente em Quixad, tendo em vista o Santurio da Rainha do Serto,
que fica na localidade e recebe muitos visitantes no decorrer do ano, e, alm disso, a Parquia
faz muita atividade religiosa, como procisses e festas religiosas, na comunidade.
Outras vezes, a professora inseria na explicao dos contedos responsabilidades
sociais, como o respeito ao meio ambiente e explicou sobre um projeto de reciclagem de que
participava. Um dia, a professora comentou conosco, na frente de todos os alunos, que fez um
passeio ciclstico com alguns alunos dessa turma e da turma do 7 ano, pelo plo de lazer de
Quixad, como atividade extraclasse, para observarem a poluio do aude e seu uso. E
28
Alguns alunos preferiam fazer a atividade no cho a ficar nas carteiras alegando muito calor.
48
ressaltou que no levou a turma toda porque muitos no obedeciam nem em sala de aula, tanto
menos na rua. Aqui percebemos que eram excludos de algumas atividades aqueles que mais
precisavam de uma ateno especial.
A vaidade tambm se revelava no cotidiano dessa turma a seu modo, como alguns
alunos que se tatuavam de caneta e exibiam uns para os outros o que faziam no corpo em
plena a aula de histria. E algumas meninas pintavam as unhas com corretivo escolar.
Ento, durante um ano de observao na ntegra das aulas de Histria, foram
perceptveis muitos conflitos e acordos entre professora e alguns alunos para que a aula
pudesse acontecer da melhor forma. Alm disso, observamos algumas estratgias, como
atribuir ponto positivo ou negativo, ou dizer que mandaria chamar as mes, ou que os deixaria
sair mais tarde, como tambm a estratgia de parar a explicao para chamar a ateno de
quem estava brincando dando lio de moral. Entretanto, como lembra Certeau, ... a cultura
apresenta-se como o campo de um luta multiforme entre o rgido e o flexve (1995, p. 235),
j que:
Tambm nessa turma, as aulas de histria foram com frequncia preterida a frente
a outras atividades, como duas semanas sem aulas em virtude de uma reforma na estrutura
fsica da escola; terminar a aula 30 minutos antes por conta de uma reunio com a direo da
escola com os professores; outra vez, no houve aula porque era dia de assinaturas dos
boletins pelas mes; e depois os alunos ficaram sem aulas de histria durante quatro semanas
consecutivas pelos seguintes motivos: a realizao da Olimpada Brasileira de Matemtica das
Escolas Pblicas (OBMEP)29; foram liberados para assistirem marcha das escolas
municipais de Quixad; e participao das professoras da escola em um curso30. A professora
de histria informou que, para os alunos no ficarem muito atrasados no contedo, cada
semana foi entregando folhas de contedo em separado para os alunos estudarem para a prova
bimestral.
29
Essa turma participou fazendo a prova de matemtica para nvel 1. Estvamos presentes e observamos um
pouco o desempenho dos alunos e vimos o quanto tinham dificuldade de leitura para entender o que se estava
pedindo em cada questo problema de matemtica.
30
Sobre Educao Ambiental no Liceu, promovido pela Secretaria de Educao do Estado (SEDUC).
49
50
51
No que diz respeito s disciplinas escolares, a GIDE dessa escola (documento que
substitui o PPP) ressalta que os contedos esto organizados com base nos Referenciais
Curriculares Bsicos em consonncia com os Parmetros Curriculares Nacionais... (p. 04). E
para a disciplina de histria do 6 ano, destaca quatro temticas: Histria e Memria; Medidas
de Tempo; Surgimento do homem e Experincia Humana. Cada uma com marcos de
aprendizagem e detalhamento dos contedos. Na GIDE destaca-se ainda a avaliao
contnua e formativa, envolvendo os conhecimentos, atitudes e valores. (p. 04), e, de modo
especial, ressalta-se que os alunos do Ensino Fundamental diurno tem uma taxa de aprovao
de 94,30%, e 0,7 de reprovao e 5% de abandono.
A estrutura da sala de aula que acompanhamos era muito boa, ampla, com
iluminao e ventilao adequadas, forradas, bem pintadas, carteiras brancas, lousa grande
(apesar de ainda ser verde e ter que usar giz).
Essa turma tinha 31 alunos matriculados, que eram assduos, na faixa etria de 10
a 13 anos. Eles compareciam bem banhados, arrumados e alguns com a blusa da farda31. Eram
alunos que moravam aos arredores da escola (zona perifrica), mas, para estudar l, passaram
por uma seleo com entrevista com os pais, tendo em vista se tratar de uma escola construda
para ser modelo, e que desejava manter uma parceria bem prxima com a famlia, conforme
declarou a coordenadora pedaggica da escola, e o nmero de vagas era limitado.
Ressaltamos que, uma das justificativas para implantao da estrutura de uma Escola Modelo
naquela localidade era amenizar a situao de vulnerabilidade social das crianas e
adolescentes de bairro com alto ndice de violncia, como era o caso do bairro So Joo, mas
a forma como os alunos foram selecionados, nos leva a inferir que provavelmente os que mais
necessitavam ficaram de fora.
Os alunos da sala de aula que observamos durante todo o ano letivo nas aulas de
histria eram, em geral, bem carinhosos32. Normalmente, a professora os tratava com respeito
e usava palavras carinhosas, como meu amor e por favor. Assim, turma, a princpio,
pareceu-nos obediente, respeitosa com a professora e os demais colegas e participativa, fato
que no perdurou por muito tempo, pois, quando os alunos se acostumaram com nossa
presena, ficaram bastante inquietos. Por exemplo, certo dia a professora chamou a
supervisora pedaggica da escola para falar com os alunos que estavam passeando pela sala e
no queriam sentar. Ento, a supervisora ressaltou que os alunos se comportassem, para que a
31
Nessa Escola Raimundo Marques havia a cobrana quanto ao fardamento pela prpria professora da sala de
aula.
32
Logo no nosso primeiro dia de pesquisa, recebemos duas cartinhas de poemas que gentilmente as alunas
fizeram como nos dando boas-vindas.
52
filmagem que fazamos pudesse mostrar o lado bom deles. Porm, poucos alunos prestaram
ateno ao que era dito. Outro dia, duas mes foram falar com a professora sobre o
comportamento de seus filhos e disseram qualquer coisa professora pode mandar dizer. E
conversaram ali mesmo na sala de aula na frente de toda a turma.
Todo incio de tarde, s teras-feiras, nessa turma, a professora juntamente com os
alunos arrumava as carteiras em dois semicrculos, em seguida, rezavam um Pai-Nosso e uma
Ave-Maria. Mas em nenhum momento foi reservado o direito de quem de outra religio e ou
no quisesse rezar, por exemplo, a orao da Ave-Maria, a liberdade de no participar33
(todos os alunos em p e pegando nas mos uns dos outros). Esta situao reflete o quanto
religio catlica era presente no cotidiano escolar de Quixad, pelos menos nas duas escolas
pesquisadas.
Nessa turma, tambm havia duas alunas que no sabiam ler e, por questo da
idade, foram matriculadas no 6 ano. Essas alunas participavam de um projeto de
alfabetizao que a escola oferecia no turno em que elas estudavam. A professora, em sala,
tambm passava-lhes uma atividade diferenciada, usando livros de alfabetizao, mas estas
no eram engajadas de fato na turma, ficavam no canto da sala e a maior parte do tempo sem
fazer nada ou vendo livros de literatura que pegavam no armrio da professora. Entretanto, na
hora das avaliaes bimestrais, tinham que fazer as mesmas provas de toda a turma.
Havia, ainda, um aluno que no falava de jeito nenhum em sala de aula, contudo
no era surdo nem mudo, simplesmente ele no falava na escola em momento nenhum. A
professora informou que, de acordo com a me dele, um menino normal em casa e na rua, e
os colegas de sala relataram j t-lo ouvido na rua. Ele fazia todas as atividades passadas e se
comunicava com os colegas atravs de gestos, o que para ns era uma situao inusitada.
Muitas vezes, a aula comeava com atraso de 15 a 20 minutos34. E ainda, algumas
vezes, a aula era interrompida para alguns avisos, como o que a professora da sala de
multimeios explicou sobre um Projeto de Leitura35. Outro dia, a aula foi interrompida para um
comerciante vender um joguinho para ajudar uma Instituio carente. E ainda, apesar da
33
Algumas vezes a professora chamava a ateno dos alunos que estavam conversando na hora da orao, e, um
dia, um aluno ficou sentado e justificou tia eu tava com preguia.
34
Um dia, a aula demorou (20 minutos) para iniciar, porque a professora ficou resolvendo algo na secretaria da
escola. Assim, os alunos aproveitaram o momento para passear pela sala e conversarem livremente. Quando a
professora chegou sala, informou que estava resolvendo questo de indisciplina de alguns alunos e que os pais
foram chamados para conversar.
35
Em que a cada dia seria entregue para todos os alunos um pequeno texto de reflexo para ser lido e explorao
brevemente (10 minutos) e saiu. E para comear, foi entregue para os alunos um texto que ressaltava o respeito e
amor aos pais, a prpria professora da sala fez a leitura em voz alta e ela mesma comentou com os alunos.
Depois a professora de multimeios voltou e recolheu os textos que foram entregues e disse amanh tem mais.
At o final da pesquisa de observao, no vimos tal atividade se repetir, pelo menos nas aulas de histria.
53
escola ter refeitrio, a merenda escolar era entregue na classe, no horrio da aula, o que
causava certo tumulto na sala. Tambm algumas vezes no dia da aula de histria houve outras
atividades como a realizao das Olimpadas Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas
(OBMEP)36. Outro dia, o primeiro momento da aula de histria foi usado para os alunos
conclurem um desenho que foi solicitado referente a um projeto da Coelce A Coelce deseja
feliz natal para todos 37.
A professora fazia a chamada pelo nome, mas as professoras substitutas38, que
esporadicamente passaram pela turma, faziam por nmero, talvez para manter certa distncia
j que no iam passar muito tempo, mas, em certa ocasio, uma aluna reivindicou que fosse
feita pelo nome, e foi atendida. Vale ressaltar que, com as professoras substitutas, os alunos se
mostravam bem mais inquietos e a cena de caos em alguns momentos foi flagrante.
E conforme Certeau (1995, p. 142) atualmente um problema novo encontrar-se
diante de hiptese de uma pluralidade de culturas, isto , de sistemas de referncia e de
significados heterogneos entre si. Os alunos eram, em geral, atenciosos e carinhosos, mas
em outros momentos revelaram-se bem inquietos. Alm da vaidade de alguns, que era
perceptvel em plena aula, por exemplo, algumas vezes alunas passavam batom, um aluno se
tatuava com tinta de caneta, outro se exibia com culos escuros passeando pela sala. E uma
cultura plural e reveladora se tecia no cho da sala de aula.
Enfim, o critrio de seleo das escolas no previa tantas diferenas entre as
mesmas, ou seja, selecionamos escolas de periferia, mas entre elas, as diferenas quanto
questo scio-econmica e religiosa se sobressaiu mais do que o imaginado, embora quanto
s escolhas ou usos dos livros didticos estas questes no tenham sido preponderantes. Em
Quixad, onde o ndice de analfabetismo era quase de 30% e a maior parte da populao
economicamente ativa vivia desempregada ou em subemprego, a situao do ensino foi
perceptivelmente mais difcil do que em Fortaleza, pois, na capital, todos os alunos das turmas
pesquisadas sabiam ler e escrever, diferente de Quixad. E em ambas as escolas de Quixad, a
questo do fardamento no era uma tnica to exigida quanto em Fortaleza, como tambm a
presena religiosa se revelou marcante nas turmas das escolas quixadaenses.
36
Cremos que os alunos no foram avisados com antecedncia, pois muitos demonstraram surpresa ao receber a
prova, e tinham trazido o livro de histria.
37
De cada sala de aula da escola, seria escolhido um desenho e encaminhado para a Coelce trs ao todo para
concorrer a prmios.
38
A primeira ficou durante um ms, e estava cursando Letras em uma Faculdade particular em Quixad. A
segunda38 ficou um dia, era formada em Histria e Pedagogia pela UECE (FECLESC). E a terceira ficou
tambm s um dia, e estava cursando Qumica, na UECE (FECLESC).
54
CAPTULO II
DIFERENTES PERCEPES SOBRE O LIVRO, O PNLD E O GUIA: VANTAGENS,
DIFICULDADES E PERSPECTIVAS PARA A ESCOLHA
Traduo: Meu livro um mundo de magia. Fonte: Roda de Conversa realizada pela autora em dez/2008.
39
Reafirmamos que para se referir s pessoas entrevistadas nesta pesquisa, usamos o cargo ou funo que
desempenhavam nos anos de 2007 e 2008, perodo em que foram realizadas as entrevistas. Portanto, no usamos
nomes fictcios, pois houve a permisso para utilizao pblica das falas, e consta no ANEXO I desta tese a
transcrio de todas as 14 entrevistas realizadas com as devidas autorizaes das participantes.
55
Ainda para Choppin42 (2004, p. 553) o livro didtico pode ser visto sob quatro
funes bsicas: funo referencial, pois ...ele constitui o suporte privilegiado dos contedos
40
A escala industrial tomada pela produo didtica em Histria no final da dcada de 1990 contribua para que
ao trabalho do autor individual fossem agregados o trabalho de outros profissionais que faziam com que a
qualidade do texto, das ilustraes, do grafismo, melhorasse sobremaneira, sendo possvel afirmar, desse modo,
que se tratava mais de uma equipe responsvel pelo produto editorial do que da expresso nica da idia de um
autor (GATTI, 2004, p. 236).
41
Traduo livre da autora: e tm a inteno de servir a diversos grupos de usurios (professores,
estudantes/alunos, pais). As motivaes no so as mesmas para cada grupo.
42
N em 1948, Alain Choppin est egrg de letters classiques et docteur en histoire. Alain Choppin est member
fondateur et trsorier de lAssociation internationale de recherche sur les manuels scolaires et les mdias
ducatifs (IARTEM). (Le Programme de Recherche Emmanuelle) (CHOPIN, 1992). Traduo livre da autora:
Nascido em 1948, Alain Choppin graduado em letras clssicas e doutor em Histria. Alain Choppin membro
fundador e tesoureiro da Associao internacional de pesquisa sobre manuais escolares e meios educativos.
56
43
Tendo como objetivo analisar os textos de leitura contidos nos livros didticos de Comunicao e Expresso
adotados nas primeiras sries do ento primeiro grau no ano de 1977, na Rede Oficial do Estado do Esprito
Santo.
57
modo especial, nos livros de histria, em que destacou que a presena da participao popular
nos acontecimentos ainda era diminuta, conforme pesquisa que fez, e afirmou: Se o livro
procurar registrar a dimenso real (tanto quanto possvel) dessa atuao, sem cair na tentao
da criao de heris populares, (...), o aluno ser levado a pensar a prpria realidade de
maneira contraditria, (...) mas nem por isso passivos... (p. 104).
Em meio a este debate nos remetemos a Bittencourt (1998), que destacou:
Existem professores que abominam os livros escolares, culpando-o pelo estado precrio da
educao escolar. Outros docentes calam-se ou se posicionam de forma positiva pelo auxlio
que os livros prestam ao seu dia-a-dia complicado... (p. 71).
De fato, toda esta complexidade que envolve o livro didtico, principalmente o de
Histria, pode implicar para alguns abolir o uso do livro didtico nas aulas, mas, de acordo
com Fonseca (2003), isso exige cuidado, pois complicado conduzir o ensino dessa disciplina
sem texto escrito.... A autora destaca que o que deve ser visto o uso desse recurso didtico
no cotidiano escolar. Caimi (2002) tambm revela esta preocupao:
Ainda que haja inmeros problemas envolvidos na questo do livro didtico (...),
trata-se de um recurso auxiliar extremamente vlido no ensino de histria. No
compactuo, assim, com aqueles que condenam o uso do livro didtico, pregando a
sua total rejeio; considero, porm, que, sendo um recurso auxiliar, o livro deve
ser utilizado com cautela pelo professor. (p. 44)
A questo primordial que se coloca que o livro ideal (til para todos) uma
utopia. Sempre haver divergncia sobre formatos, projetos pedaggicos, correntes
historiogrficas, personagens, fatos e abordagens, etc., que devam compor o manual escolar
(OLIVEIRA et ali, 2007, p.55). Destarte produtivo apelarmos para a reflexo de Chartier
(1999) O essencial encontra-se em outra parte, nas relaes complexas, (...) desigualmente
abertas s apropriaes, aos costumes e inquietaes dos seus diferentes pblicos (p. 09-10).
Por isso, em pesquisa realizada em Sergipe, Oliveira et ali (2007) abordaram o
processo de escolha do livro didtico, tendo concludo que preciso, investigar as formas de
apropriao do Livro Didtico por parte dos alunos e, principalmente, dos professores,
coordenadores pedaggicos e diretores de escola, que so principais responsveis pela escolha
do livro escolar no Brasil (p. 54).
O livro didtico, hoje, no caso brasileiro, primeira dcada do sculo XXI,
constitui-se uma das principais fontes de lucro de algumas editoras, e representa objeto de
significativo valor para o trabalho e estudo de muitos professores e alunos, tendo em vista o
acesso facilitado por programas como o PNLD. Conforme Bittencourt (1998), o interesse
58
que o livro didtico tem despertado e as celeumas que provoca em encontros e debates
demonstra que ele um objeto de mltiplas facetas e possui uma natureza complexa (p.
71).
Com relao ao Cear, podemos desde j adiantar que o reconhecimento do valor
do livro didtico na vida dos professores e alunos, no cotidiano da sala de aula, perceptvel
pelas falas das pessoas entrevistadas nesta pesquisa. importante, assim, avanar a nossa
perspectiva sobre o que realmente se pensa sobre o livro didtico: ter o livro didtico ainda
significncia em meio a outros recursos que sabemos existir em muitas escolas pblicas?
So emblemticas as afirmaes como a que foi feita pela secretria de educao
de Quixad: Nada substitui o livro didtico! O computador, as colees de pra-didtico, o
cd, o DVD, tudo uma somatria, que vem favorecer o trabalho do professor, (...) a
fundamentao terica que est no livro fundamental. Esta opinio similar da secretria
de educao de Fortaleza:44 O livro o livro, nada o substitui! (grifos nossos), que, em meio
entrevista, lamentou a incompreenso da importncia do livro didtico para muitos gestores
escolares e ressaltou um fato lamentvel de incompatibilidade de espao entre o laboratrio
de informtica x a biblioteca escolar:
Hoje em dia est acontecendo, ao nosso ver, uma tragdia nas escolas, porque ns
temos a poltica de instalao dos laboratrios de informtica, e algumas escolas
chegam a querer fechar bibliotecas para instalar o laboratrio. (...) ns chegamos
em determinada escola considerada uma gesto muito boa e l estavam substituindo
a biblioteca para instalar o laboratrio de informtica, e a biblioteca foi para um
acesso mais difcil, sem forro, um espao feio, ou seja, a biblioteca escolar ficou em
segundo plano. (Secretria de Educao de Fortaleza)
Eu ainda acho o livro didtico um material muito importante no processo de ensinoaprendizagem, mesmo com a tecnologia bem avanada como sabemos, mas o aluno
ainda precisa do livro didtico. Ns vemos a necessidade do livro didtico, no
como o recurso mais importante, pois sabemos se um bom professor quer
desenvolver uma boa aula ele pode usar outros vrios recursos. (...) certo que hoje
muitas escolas tm acesso a computador e outras tecnologias, mas ainda se precisa
do livro didtico realmente, principalmente para o nosso alunado. (Diretora tcnica
da SEDUC)
44
59
Esta mesma professora continuou e fez uma crtica s apostilas salientando que
so esquemticas e pouco atrativas. Fechou a conversa, afirmando: eu concordo plenamente
com o uso do livro didtico em sala de aula, seja no sculo XX ou XXI, ou no sculo que for,
embora eu no saiba daqui para frente o que vo inventar, mas sou a favor do livro didtico.
A professora destacou que, embora a escola tenha diferentes recursos, nem sempre tem o
bsico, que papel e toner para tirar xrox de um texto a ser trabalhado, e ressaltou que copiar
contedo na lousa perder tempo de explicao. Este relato faz lembrar o que destacou Caimi
(2002):Embora freqentemente polemizado e, s vezes, duramente combatido, o livro
didtico constitui, sem sombra de dvida, o instrumento pedaggico privilegiado no ensino de
histria (p. 27).
Este cenrio de tecnologia informatizada na escola pblica, porm, no regra,
principalmente na zona rural de Quixad, conforme lembra uma das tcnicas da Secretaria
Municipal de Educao e Desporto (SMED) de Quixad45:
Em outras escolas o nico recurso que o professor tem para de fato trabalhar em
sala de aula o livro didtico. Apesar de toda tecnologia, como a informtica, no
podemos negar que ela no chega para todos. Exemplo, eu estava fazendo visita em
um Distrito que montaram o laboratrio de informtica, mas no h sinal de
Internet na localidade. Ento a que recorrer para realizar uma pesquisa? Ao livro
didtico! A termina o livro didtico sendo um material de suprema importncia,
mesmo porque o aluno pode levar para casa, numa realidade que muitas vezes os
pais so analfabetos e na casa, em geral, no h revistas ou outros livros, assim o
livro didtico constitui-se como um recurso fundamental na aprendizagem.
(Tcnica da SMED de Quixad).
45
60
A citao da tcnica da SMED de Quixad trouxe tona outra questo que refora
a importncia conferida adoo do livro didtico nas escolas pblicas, o fato de que, para
muitas crianas que estudam na rede pblica de ensino, o livro didtico o nico material que
transcende a escola e chega at os mais diferentes lares, como tambm destacou a supervisora
do CREDE 12 (Quixad):
[...] o livro ainda esta possibilidade de acesso cultura letrada, pode levar para
casa, um bem indispensvel na escola.(...) O livro didtico necessrio,
fundamental, um instrumento a mais! Enfim, diante do nosso quadro nacional, em
que poucos tm muito e a maioria quase nada tem, o livro didtico um recurso
bem vindo e necessrio na escola, sabemos, entretanto, que o aluno deveria ter
acesso a muito mais. (...) (Supervisora do CREDE 12).
E sempre digo para os alunos, quando tenho oportunidade de entrar em sala de aula,
que eles hoje so privilegiados, porque na minha poca quando estudante, que
tambm estudei em escola pblica, ns no tnhamos este privilegio de ter livro,
farda, tudo, ns s tnhamos a escola gratuita e pronto, o restante os pais da gente
que tinha que se virar para comprar. (Supervisora Pedaggica da EMEIF Casimiro)
46
Entrevista concedida autora no dia 17 de dezembro de 2008, no auditrio da EMEIF Casimiro Montenegro.
61
62
47
63
transmissor da ideologia dominante, passando a ser encarado como veculo fundamental para
auxiliar o professor em sala de aula (p. 1169-1170).
Nesta perspectiva, retomamos uma pesquisa realizada na rede municipal do Rio
de Janeiro, em 1994, sobre a relao entre professores e livro didtico, em que a autora
trabalhou com entrevistas e breves observaes em sala de aula, tendo relatado trs problemas
que reforam a importncia do livro didtico: a precria formao docente, as pssimas
condies de trabalho, e a desvalorizao social, onde conclui: Para a maior parte dos
entrevistados, o livro um recurso didtico, um apoio, (...) Entretanto, algumas professoras
consideram que, o livro se torna o principal e, as vezes, o nico recurso didtico utilizado
pelos professores no seu dia-a-dia (MATELA, 1994, p. 76). Tambm podemos nos remeter a
outra pesquisa realizada em duas escolas pblicas estaduais de So Paulo sobre a utilizao do
livro didtico, em que a autora destacou, a partir do material analisado, que Regularmente,
no desenvolvimento do contedo, a nica fonte o livro didtico (COSTA, 1997, p. 95).
Neste cenrio, pertinente a afirmao de Gatti Jnior (2004) de que o livro
didtico desempenha este papel central no cotidiano escolar dos alunos h tempos e, no caso
brasileiro, por que no mencionar, no exerccio profissional dos educadores dos mais
diferentes nveis... (p. 26).
Assim, as pesquisas sobre livro didtico tambm apontam para a necessidade
deste objeto ser mais estudado e explorado, sobretudo nos cursos de formao docente.
Johnsen (1996), por exemplo, lembrou los esfuerzos que se estn llevando a cabo en diversos
pases por definir los trminos y las condiciones para que la cincia del libro de textos se
convierta en una disciplina aparte, por derecho prprio, dentro de la educacin superior48
(p.25).
E, como afirmou uma das tcnicas do CREDE 12, o livro didtico um bem e
precisa ser valorizado! Por isso Choppin (2004) destacou categoricamente que preciso
levar em conta a multiplicidade dos agentes envolvidos em cada uma das etapas que marca a
vida de um livro escolar, desde sua concepo pelo autor at seu descarte pelo professor e,
idealmente, sua conservao para as futuras geraes (CHOPPIN, 2004, p. 553-554).
A importncia do livro didtico no Ensino de Histria no cotidiano escolar hoje
foi reforada por Munakata (1997) ao reconhecer que no podemos negar ser o livro didtico
48
Traduo livre da autora: os esforos que se esto levando a cabo em diversos pases para definir os termos e
as condies para que a cincia do livro de texto se converta em uma disciplina a parte, por direito prprio,
dentro da educao superior.
64
65
66
[...] eu acredito que este programa do FNDE um grande ganho e eles devem
continuar, porque, se na capital tem algum aluno que mesmo estudando em escola
pblica possa adquirir o livro didtico atravs dos recursos dos pais, em outras
cidades distantes do interior eles no tem condies de jeito nenhum, ento isso
importante no s para l, mas c tambm na capital. Assim, em minha opinio eles
devem continuar a doar os livros didticos para os alunos das escolas pblicas,
porque ainda ajuda bastante no trabalho do professor. (Supervisora Pedaggica)
50
De acordo com o site oficial do FNDE, em 2007 foram gastos R$ 661 milhes no PNLD. O que significa
uma
cifra
considervel
no
investimento
na
educao
escolar
pblica
brasileira.
<http://www.fnde.gov.br/home/index.jsp?arquivo=livro_didatico.html> Acesso em: 28 de abril de 2009.
51
Entrevista concedida autora no dia 29 de maio de 2008, em uma sala de aula da EEFM Polivalente Modelo
de Fortaleza.
67
Ns temos procurado doar um livro como estmulo leitura, como distribuio gratuita, premiar alunos com
livros para que o aluno possa dizer que possui o livro dele, e passe a ter uma relao de gosto e amor pela
leitura. (Secretria de Educao de Fortaleza).
53
Entrevista concedida autora no dia 14 de setembro de 2007, na sala de reunies da SME de Fortaleza.
54
Cf. Portaria N 2.963 de 29 de agosto de 2005 (Publicao no Dirio Oficial da Unio 167, de 30 de agosto de
2005 Seo I pgina 7, que dispe sobre as normas de conduta para o processo de execuo dos Programas do
Livro. Embora esta mesma portaria ressalte f.1) possvel a realizao de orientao pedaggica, desde que
realizada em at trinta dias antes da data final de escolha, apenas com a participao dos autores da obra e
obrigatoriamente fora do mbito das Escolas e das Secretarias Estaduais e Municipais de Educao.
55
Entrevista concedida autora no dia 22 de agosto de 2007, na sala de multimeios da SMED de Quixad.
68
saiam com uma caixa de livros para casa, talvez nem fossem usados, mas ficavam
refns das editoras, talvez aqueles livros tivessem mais utilidade nas bibliotecas das
escolas, ento j mudou esta viso do professor, que era considerado muitas vezes
pela editora como o coitadinho que precisava de uma caixa de livros para levar para
sua casa, hoje a postura do professor j mudou, ele vem para escolher o livro como
um profissional e vai receber o seu livro de trabalho no tempo certo. (Secretria de
Educao de Quixad)
Este autor ingls pesquisou sobre as editoras do Brasil desde a sua gnese, por ser seu objeto de estudo no
doutorado na Universidade de Essex, Inglaterra, e assim defendeu sua tese, em 1975, intitulada: Uma histria
da indstria editorial brasileira, com referncia particular publicao de obras literrias. A mesma foi
transformada em livro em 1985. O autor esteve no Brasil por diversas vezes, e durante um perodo foi professor
de Biblioteconomia na Universidade Federal da Paraba.
69
Traduo livre da autora: indstria de livro de texto e seus produtos esto inextrincavelmente vinculados com
a estrutura e as tradies escolares.
58
Traduo livre da autora: (...) as leis, regulamentaes e currculos, manifestados mais claramente atravs de
sistemas de aprovao mais ou menos formalizados, permitem controlar o contedo dos livros.
59
Entrevista concedida autora no dia 07 de agosto de 2007, na sala de reunies da CREDE 12.
70
colees aptas a serem escolhidas, o que viabiliza o acesso a todos ao livro didtico de
qualidade. Por isso, a profissional categrica, ao afirmar que o PNLD se torna pleno na
escola, e comenta:
[...] diariamente consulto as pginas do site do FNDE e vou socializando as
diretrizes, o cronograma e os materiais de estudo com a equipe das Regionais, pois
quanto mais tivermos pessoas informadas sobre o PNLD e responsveis pelo
mesmo junto s escolas mais chances este Programa ter de ter impacto positivo
nas escolas, porque este Programa se torna pleno mesmo na escola. (Tcnica da
SME de Fortaleza)
60
71
[...] s vezes, a quantidade dos livros fica a desejar, (...) exemplo, este ano est
faltando ainda hoje livros do 9 ano, porque no foi suficiente, tendo em vista que
eles s mandam os livros conforme a matrcula do ano anterior, e a quantidade de
alunos que entraram este ano superou a do ano anterior, ento ns estamos usando
livros dos outros anos. (Professora Responsvel pelo Banco do Livro da escola)
61
Entrevista concedida autora no dia 05 de junho de 2008, na sala da coordenao pedaggica da EEFM
Polivalente Modelo de Fortaleza.
62
E que bom que agora ns temos esta oportunidade dos alunos terem os livros didticos e a cada ano est
melhorando. E fico mais feliz porque no mais s o Fundamental que tem oportunidade de ter os livros
didticos, pois o Ensino Mdio tambm, j tem esta oportunidade gradativamente. (Coordenadora Pedaggica
da EEFM Polivalente).
63
Entrevista concedida autora no dia 03 de junho de 2008, na sala de multimeios da EEF Nemsio Bezerra.
72
[...] este processo precisa melhorar cada vez mais, como tempo maior para que esta
escolha possa ser feita de forma cada vez mais consciente, com conhecimento de
causa, porque no fcil fazer uma escolha criteriosa, pois s vezes ao trabalhar
certos livros didticos escolhidos percebemos que poderia ter sido um melhor, mas
em virtude do tempo nfimo para os profissionais da educao fazer a escolha do
livro didtico ocorre atropelos. Inclusive a questo do pouco tempo para analisar as
obras era uma das maiores reclamaes dos professores quando amos aos Distritos
para fazer o estudo para a pr-escolha do livro didtico, s reforando o que j foi
exposto. (Tcnicas da SMED)
Outra questo significativa que foi mencionada por uma das tcnicas da SMED de
Quixad est relacionada ao atraso no envio do Guia do Livro Didtico s escolas, apesar
de estar disponvel na internet com antecedncia considervel, mas o acesso a este meio
tecnolgico ainda difcil para muitas escolas, principalmente da zona rural do Estado do
Cear e, por isso, uma das tcnicas sugeriu que um exemplar do Guia de Livros Didtico
fosse para casa de cada professor:
73
65
se garantisse realmente a
escolha do livro didtico por escola e se no fosse necessrio acontecer o processo de escolha
da forma como acontece em Quixad, de forma unificada (e uma das principais justificativas
garantir a primeira opo). Ela destacou:
64
O uso do correio em larga escala veio a tornar-se uma possibilidade prtica com a introduo, pela empresa
postal brasileira, do sistema de reembolso postal, em 1 de janeiro de 1933 (HALLEWELL, 1985, p. 504).
65
Entrevista concedida autora no dia 09 de dezembro de 2008, no auditrio da EMEFM Raimundo Marques.
74
75
[...] na Oficina que fizemos no Instituto de Educao foi muito cobrado pelos
professores um livro de Histria Local no Ensino Fundamental II, que seria muito
importante o aluno conhecer sua Regio, mas infelizmente no depende de ns, e
sim de uma poltica federal. No Ensino Fundamental I j h um livro didtico de
Histria Regional, ou seja, os alunos de 3. ou 4. sries (4 e 5 anos) recebem dois
livros didticos de Histria, o da coleo didtica de Histria adotada e um livro
Regional, tanto de Histria como de Geografia, ou seja, j houve essa preocupao
com o Ensino Fundamental I. (Diretora tcnica da SEDUC)
A secretria de educao de Fortaleza, por sua vez, destacou que o PNLD precisa
ser aperfeioado, e pleiteou uma abertura no Programa para se adquirir publicaes lanadas
durante aquele perodo do trinio, quando a escolha do livro didtico j tem sido feita:
[...] o Programa tem que ser aperfeioado, ser mais malevel para o que acontece
durante o ano, teria que ter um esquema para alm da Reserva Tcnica. E quando o
livro didtico escolhido por um determinado perodo, pode surgir uma publicao
fenomenal no meio deste perodo, como exemplos autores consagrados em uma
determinada rea e ficamos inviabilizados, de acordo com esse Programa, de
adotarmos. (Secretria de Educao de Fortaleza)
66
76
E, por fim, um grande sonho almejado por muitos como pelas secretrias de
educao de Fortaleza e Quixad : o livro didtico distribudo ser do prprio aluno. Como
afirma a secretria de educao de Fortaleza: gostaria muito que houvesse uma forma de
distribuir o livro e o livro fosse do aluno sem ter que devolver. De acordo com a secretria de
educao de Quixad, seria o ideal, um investimento a mais na educao. A secretria resume
este desejo incluindo outros:
[...] o ideal que tivssemos uma escolha a cada ano com a quantidade suficiente
para todos os alunos matriculados e o livro pudesse ser do aluno. Entretanto, a
realidade est mudando, pois o aluno sabe que ter livro didtico embora tenha que
devolver no final do ano. Ainda temos muito que conquistar, mas a realidade j est
mudando para melhor... (Secretria de Educao de Quixad)
67
Conforme pesquisa desenvolvida por Cassiano (2004) h uma grande concentrao de livros vendidos por
poucas editoras, que mantm uma regularidade de vendas ao governo no PNLD: Saraiva, FTD, tica, Scipione,
Brasil, Nacional, IBEP, sendo que, nos ltimos anos, as editoras Moderna e Atual passaram a engrossar essa
lista. (07) Nessa pesquisa, a autora ainda salienta como problemtica a compra de editoras nacionais por
grandes grupos estrangeiros, como exemplo a Editora Moderna, em 2001, foi adquirida pela espanhola
Santillana de Edies, do Grupo Prisa. (08)
77
Desde 1996 essas comisses tm atuado mais sistematicamente avaliando livros didticos, e poca da
divulgao de seus resultados possvel ler com muita freqncia matrias com ttulos como Editoras vo
Justia contra o MEC (Folha de S. Paulo, 21/5/96), Autores de livros didticos exigem lista do MEC (Folha
de S. Paulo, 13/1/97), em jornais de grande circulao. At mesmo presses diretamente exercidas sobre os
pareceristas so relatadas pelos componentes das comisses de avaliao (HFLING, 2000, p. 168).
69
No que diz respeito ltima avaliao (PNLD 2008) das colees de Histria, foram ao todo 100 (cem) itens
avaliados.
70
Cf. Edital de convocao para inscrio no processo de avaliao e seleo de obras didticas a serem
includas no Guia de Livros Didticos para os anos finais do Ensino Fundamental do PNLD/2008, em especial o
ANEXO IX, que trata dos Princpios e critrios para a avaliao de livros didticos para os anos finais do
ensino fundamental PNLD/2008 em que destaca que os critrios comuns so de duas naturezas:
eliminatrios e de qualificao. No que diz respeito aos critrios eliminatrios, esto relacionados a: correo
dos conceitos e informaes bsicas, coerncia e adequao metodolgicas e preceitos ticos. E os de
qualificao esto diretamente relacionados a construo de uma sociedade cidad, ao manual do professor e a
estrutura editorial e aos aspectos grfico-editoriais.
78
isso, Cerri e Ferreira (2007) apontam que ...os editais do PNLD cumprem um papel
pedaggico e disciplinador para o mercado editorial. (p.77). Os mesmos critrios so
ressaltados posteriormente no Guia de Livros Didticos, publicado depois de cada processo
avaliativo (que ocorre a cada trs anos), anexo a cada volume.
O PNLD, com sua reestruturao a partir de 1996, incluiu a elaborao de seu
primeiro Guia de Livros Didticos composto de resenhas avaliativas de livros didticos do
Ensino Fundamental. Foi determinado que somente os livros aprovados poderiam ser objeto
de compra pelo governo. A primeira avaliao ocorreu em 1996 e centrou-se nos livros que
seriam distribudos a alunos da 1. a 4 sries, constituindo o PNLD 1997. (SPOSITO, 2006,
p.32). No que diz respeito ao lanamento do 1. Guia de Livros Didticos, conforme
relembrou Cassiano (2004), este teve ampla repercusso na mdia e ocasionou forte reao
das grandes editoras de didticos e dos autores. (p.03).
Embora em Gatti Jnior (2004), entrevistando autores e editores de livros
didticos, tenham sido levantados alguns problemas quanto questo dos professores
convidados para fazerem esta avaliao das colees didticas inscritas no PNLD, os
entrevistados reconheciam que os critrios dessa avaliao constituem instrumento valioso
de melhoria da qualidade dos livros didticos brasileiros (p. 238).
Um dos crticos contundentes avaliao do PNLD Munakata (2007), quando
advoga que ...o sistema de avaliao e de excluso institudo pelo Programa Nacional do
Livro Didtico (PNLD) reduz drasticamente a possibilidade de seleo do professor (que, no
custa lembrar, pode ser capaz de dar uma tima aula a partir de um pssimo livro) (p. 144).
Nessa perspectiva, nos indagamos: por que o Governo compraria um pssimo livro se pode
comprar os melhores? No custa reafirmar que o PNLD avalia e aprova os livros didticos
que no ferem as legislaes vigentes e que trazem conceitos gerais importantes e coerentes
tanto na rea histrica como pedaggica, contudo no exclui nenhum livro por sua linha
conceitual e principalmente no probe nenhum livro de entrar no mercado capitalista. A
questo emergente que os livros que no se coadunarem com essas exigncias no podero
ser comprados com as verbas pblicas destinadas ao PNLD, mas podem ser comprados, por
exemplo, pelas escolas privadas. Portanto, como reafirma Sposito (2006), ...os livros
inscritos e no aprovados no processo de avaliao do PNLD no so adquiridos pelo
Governo Federal, mas no esto proibidos de circular e ser vendidos (p. 22). A avaliao
governamental das colees didticas livremente inscritas em edital, portanto, no impe
censura.
79
Nesta perspectiva, Freitag (1993), antes do processo avaliativo que esse Programa
implementou a partir da segunda metade da dcada de 1990, j afirmava: Caber, portanto,
ao professor controlar a mdio e longo prazo a qualidade do livro didtico. sua a
responsabilidade de daqui para frente, quebrar o crculo vicioso da reproduo da
mediocridade (p. 140). Da Castilho (2007), posteriormente, com relao disciplina de
Histria, ter afirmado O Guia de Livros Didticos, (...) constitui-se em importante material
de orientao e organizao da ao docente e deve ter continuidade, objetivando promover a
excelncia desejvel do livro didtico de Histria (p.120).
Ainda com relao a esta avaliao, Gatti Jnior (2004) pensando no mercado
editorial, afirmou o seguinte: o efeito sobre a produo didtica nacional parece ter sido
benfico, pois as editoras nos anos seguintes demonstraram estar preocupadas em assegurar a
qualidade de suas obras e cumprir todos os itens da avaliao... (p. 232). Este tambm
requereu uma ampliao dos profissionais para o mercado editorial, e as editoras passaram a
contratar mais profissionais, distribuindo-os numa minuciosa diviso de trabalho de acordo
com funes cada vez mais especializadas: edio e copidesque, leitura crtica, reviso, edio
de arte, diagramao e paginao, ilustrao, pesquisa iconogrfica etc. (MUNAKATA,
1998, p. 275)
Faz parte da responsabilidade, portanto, do MEC ficar atento para que o dinheiro
pblico advindo de inmeros impostos no seja empregado em obras duvidosas, permeadas de
erros histricos, anacronismos e/ou discriminaes, ou que estejam claramente fora da lei,
isto , ferindo artigos tanto da Constituio Federal, quanto da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (Lei N 9.394/96), alterada pelas leis referentes Educao Afro (Lei N
10.639/2003) ou Educao Indgena (Lei N 11.645/2006), ou ainda Estatutos, como o da
Criana e do Adolescente, e o do Idoso.
Esse sistema de avaliao das colees didticas implementado pelo PNLD, que
se configura no Guia de Livros Didticos, hoje de domnio pblico como podemos perceber
na fala da Supervisora Pedaggica da Escola Municipal (EMEIF) Casimiro Montenegro,
ressaltando sobre o processo de escolha dos livros didticos na referida escola:
[...] uma escolha criteriosa, observando aquela parte de escolha do MEC, que
primeiro passou por estudiosos que entre eles fazem uma classificao, tipo os que
esto em primeiro lugar, segundo (no seria bem este o termo, mas no estou
lembrando agora), mas h um destaque para aquelas colees consideradas as
melhores para aqueles historiadores e pesquisadores, ento a partir da o MEC
manda um Guia onde o professor tem condio de ler, e ns tambm, e escolher
aqueles livros que esto dentro da linha mais atualizada. (Supervisora Pedaggica)
80
[...] uma minuta daquela ficha de avaliao que muito longa, tcnica, porque foi
elaborada por professores pagos ou selecionados para fazer este trabalho, pois ns
no temos este tempo todo ou pessoas especficas que iro se dedicar
exclusivamente a este trabalho de todos os quesitos que esto na ficha completa,
mas para forar ao professor a ler o que tem na ficha e as resenhas do Guia
selecionam juntos alguns pontos da ficha para que na escolha o professor possa
localiz-los no livro didtico. (Supervisora tcnica do CREDE 12).
[...] folhear o Guia no significa entend-lo, porque por necessidade tcnica o Guia
tem sua prpria linguagem, ou seja, o parecerista de Histria tem uma linguagem
especfica para expor na resenha a sua avaliao das colees didticas, e o
professor, compreende aquele parecer? Enfim, preciso que haja de fato tempo
para que os professores possam estudar! (Tcnica da SME de Fortaleza)
81
tendo a professora responsvel pelo Banco do Livro da Escola Estadual Nemsio Bezerra
(Quixad) que acompanhou o processo de escolha na escola, inclusive feito meno s
estrelas, como se isso ainda permanecesse como estratgia de facilitao da escolha. No
momento da entrevista, ela passou a folhear o Guia de Livros Didticos PNLD 2008, e
explic-lo, salientando que se pode ver a classificao dos livros, porque eles classificam os
livros com estrelas, quem tem cinco estrelas excelente, em seguida d uma sinopse de cada
livro, como um todo, desde a capa. A pontuao por estrelas tambm ainda foi abordada pela
secretria de educao de Quixad:
[...] ao chegar aqui busca-se entrar num consenso com outros representantes dos
demais Distritos, fazer um estudo mais elaborado do Manual [do Guia de Livros
Didticos], de orientaes, da pontuao, da estrela, hoje o prprio MEC faz anlise
crtica dos ttulos, dos autores, pois h os assessores do MEC que fazem todo um
trabalho minucioso de avaliao de cada livro. (Secretria de Educao de Quixad)
Cf. Quadro sntese no Guia de Livros Didticos/rea de Histria PNLD 2008 (pg. 15), onde esto dispostas
as obras aprovadas com o conceito obtido em cada critrio avaliado, separados por cores: vermelho = no consta;
verde = suficiente; laranja = bom e azul = timo.
82
Neste ano para o PNLD/2008 o Guia chegou um dia antes do dia marcado para fazermos a culminncia, ou
seja, no afunilamento do processo, que a escolha final unificada. O prazo que o MEC deu foi at 13 de julho,
mas em julho os professores esto de frias, ento de fato o prazo que tnhamos para este processo de escolha era
at final de junho de 2007 (Tcnica da SMED de Quixad).
83
professora de Histria da EMEIF Casimiro Montenegro (Fortaleza), que revelou ter lido o
Guia, tendo-o assim definido: teve tambm a resenha do MEC com as anlises dos livros
aprovados, tipo um Guia, que tem um resumosinho[sic] de cada livro dizendo o que aborda e
qual o conceito que o MEC dar para aquele livro73. O relato no condiz com a afirmao de
Munakata (2007) de que o Guia no usado pelo professor na hora de escolher os livros
didticos, pois estes preferem fazer suas escolhas com o livro na mo. (p. 144)
Como defende a professora responsvel pelo Banco do Livro da EEF Nemsio
Bezerra, o professor precisa ter esse conhecimento do Guia para depois fazer a escolha. Isto
comunga com o que foi dito pela supervisora pedaggica da EMEIF Casimiro Montenegro,
embora esta ressalte que nem sempre os professores concordam com as resenhas das colees
melhores avaliadas pelos pareceristas:
73
Entrevista concedida autora no dia 29 de maio de 2008, em uma sala de aula da EMEIF Casimiro
Montenegro.
84
85
CAPTULO III
A ESCOLHA LIVRE X A ESCOLHA UNIFICADA
74
86
das escolas, que antecedeu a escolha dos livros didticos nas escolas pblicas para o trinio de
2008-2010.
No que diz respeito SEDUC, houve uma oficina de um dia com os
coordenadores pedaggicos das escolas estaduais de Fortaleza, mais um representante por
cada Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educao (CREDE) de outras regies
fora de Fortaleza e, ainda, um representante da Secretaria Municipal de Fortaleza.
A primeira parte dessa oficina foi conduzida por pedagogas da SEDUC, que
explicaram os procedimentos de escolha, principalmente deixando claro, conforme nos
informou a diretora tcnica da SEDUC, que cada escola faz sua escolha. E que a escolha
fosse feita pensando de fato no aluno acima de tudo. De modo especial alertou-se quanto a
Portaria Normativa FNDE N 7/2007, que probe a presena de representante de editoras nas
escolas no perodo de escolha dos livros didticos. Em seguida, a diretora comentou:
[...] fazemos uma amostra de como deve ser feita a escolha, os pontos que precisam
ser considerados, pontos positivos e negativos que precisam ser observados. Ento
a gente orienta, atravs de uma oficina, ao Ncleo Gestor sobre a escolha, para no
induzir a escolha de um livro ou outro e sim deixar que o professor faa a escolha,
(...) na escola que fecham de fato qual livro vo escolher, pois a deciso deles,
dos professores.
A segunda parte dessa oficina foi especfica, ou seja, teceram-se comentrios por
disciplina que orientassem a escolha das diferentes matrias que compem o currculo do
Ensino Fundamental II, dentre elas, a de Histria. Para este momento, como nos informou a
diretora tcnica da SEDUC, foram convidados professores do Estado formados em diferentes
reas para fazer os esclarecimentos especficos e orientaes necessrias no que diz respeito,
por exemplo, a compreenso de um bom livro didtico de Histria. Nesta fase, segundo a
entrevistada, destacou-se a importncia do professor de sala de aula no momento da escolha,
pois ser ele quem decidir qual material que melhor atente s suas expectativas, conforme
sua postura terico-metodolgica, a realidade dos alunos, e o PPP da escola.
Depois disso, cada representante das CREDEs assumiu o compromisso de
reproduzir a oficina com representantes dos municpios que compem as Coordenadorias
(como o CREDE 12 de Quixad), uma espcie de multiplicao das informaes, tendo como
uma das principais orientaes o fato de cada escola realizar sua escolha, independente de
qualquer interferncia externa, como das editoras. Para isso, o FNDE (Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao) enviou um login e uma senha sigilosa para cada escola.
87
75
Assim a tcnica da Secretaria Municipal de Educao, que nos concedeu a entrevista para esta pesquisa,
explicou: a estrutura da rede municipal de Fortaleza cresceu muito, foram criadas as 06 (seis) Secretarias
Executivas Regionais, que trabalham diretamente com as escolas, pois se no fosse assim ns da Secretaria
Municipal de Educao de Fortaleza no conseguiramos acompanhar as 230 (duzentas e trinta) escolas
patrimoniais. (Tcnica da SME de Fortaleza).
88
[...] algumas Regionais conseguiram reunir os professores de cada rea para fazer
de forma conjunta um trabalho de anlise dos livros, por exemplo, se os professores
de Histria de dez escolas se renem para discutir o Guia e os livros um momento
riqussimo (...) o ideal seria se reunir mesmo, porm as condies de deslocamento
e calendrio muitas vezes inviabiliza. (Tcnica da SME de Fortaleza)
89
Para encerrar a entrevista, a referida tcnica lembrou que a escola tambm pode
optar por no querer adotar naquele perodo livros didticos de determinadas disciplinas e,
para isso, h at selos adequados (que acompanham o Guia de Livros Didticos) para colocar
no formulrio de escolha enviado pelo FNDE.
3.1.2. ... foi bem democrtico.
78
Porm, ela confessou haver uma presso significativa das editoras para condicionar a escolha,
e o quantitativo de escolas municipais inviabiliza uma fiscalizao por parte desta Secretaria
de forma mais efetiva:
77
Entrevista concedida autora no dia 14 de setembro de 2007, na sala de reunio da Secretaria Municipal de
Educao de Fortaleza.
78
Entrevista concedida autora no dia 09 de agosto de 2007, na sala de multimeios da Secretaria Municipal de
Educao e Desporto de Quixad.
90
Entrevista concedida autora no dia 11 de junho de 2007, na sala de atendimento da Secretaria de Educao
do Estado (SEDUC).
80
Entrevista concedida autora no dia 05 de junho de 2008, na sala da coordenao pedaggica da EEFM
Polivalente Modelo de Fortaleza.
81
A coordenadora pedaggica explica: Antes, porm, tivemos um momento promovido pela SERFOR
(Superintendncia das Escolas Pblicas Estaduais de Fortaleza), no Instituto de Educao, onde foram reunidos
os coordenadores pedaggicos da 5. Regio, foi uma manh onde eles (responsveis pela 5. Regio no que diz
respeito Educao) deram algumas dicas a respeito da escolha, os procedimentos que ns coordenadores
poderamos trabalhar com os professores na escola. O SERFOR como se fosse o CREDE de Fortaleza, da
responsabilidade da SEDUC.
91
SEDUC, este instrumento fora inclusive estudado pelos coordenadores no dia da oficina que
antecedeu a escolha nas escolas estaduais. Alis, ns no vimos nenhuma cpia do Guia em
meio s colees que estavam expostas para o coletivo de professores analisarem juntos com
o acompanhamento da coordenadora pedaggica daquela escola.
Na EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza, no momento da escolha, das 19
colees didticas de Histria aptas a serem escolhidas de acordo com o Guia de Livros
Didticos PNLD 2008, os professores s tiveram acesso a dez colees para analisar, o que
comprometeu o contato direto com as demais colees. As colees que estavam presentes
eram:
Or.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
Figura 13: Quadro II - Colees de histria analisadas nas EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza
COLEAO/EDITORA
Construindo Conscincias
(Leonel Itaussu)/Scipione
Projeto Ararib
(Maria Raquel resp. pela equipe da editora Moderna)/Moderna
Histria das Cavernas ao Terceiro Milnio
(Patrcia Braick e Myriam Becho)/Moderna
Por Dentro da Histria
(Pedro Santiago)/Escala Educacional
Histria e Vida Integrada
(Nelson Piletti e Claudio Piletti)/tica
Saber e Fazer Histria
(Gilberto Cotrim)/Saraiva
Histria em Documento: imagem e texto
(Joelza Ester Rodrigue)/FTD
Histria: conceitos e procedimentos
(Eliete Toledo e Ricardo Dreguer)/Saraiva
Encontros com a Histria
(Carla Maria Junho Anastsia e Vanise Maria Ribeiro)/Positivo
Srie Link do tempo: Histria
(Denise Mattos Marino e Lo Stampacchio)/Escala Educacional
Fonte: Pesquisa de campo realizada pela autora.
92
93
94
A situao revelada seria uma forma de conter gastos com a contratao de novos
professores ou falta de compreenso pelo Governo do Estado do Cear com relao ao
prejuzo deste Sistema persistir impondo suas regras no cotidiano escolar? Pois a prpria
coordenadora afirmou este sistema como algo fictcio porque no existe o Orientador em
Sala de Aula e nem existem as Tele-aulas na Televiso. como se fosse uma forma mesmo
de conter gastos. Esta questo demanda maior reflexo, contudo, no este o espao mais
adequado, tendo em vista que nosso foco outro, mas ressaltamos a urgente necessidade de
um repensar quanto realidade burocrtica que impera nas escolas pblicas estaduais desse
estado. Ressaltamos, entretanto, que, nas escolas pblicas da prefeitura de Fortaleza, desde o
final da dcada de 1980, no h mais essa organizao de Telensino; os concursos j oferecem
vagas para professores de reas especficas para o segundo segmento do Ensino Fundamental.
Concernente escolha do livro didtico na escola pblica municipal pesquisada
em Fortaleza, EMEIF Casimiro Montenegro, a supervisora pedaggica entrevistada destacou
que participou da reunio promovida pelos tcnicos da SER V, quando foi repassado o
procedimento para a escolha dos livros didticos na escola para o prximo trinio. Na ocasio,
a supervisora afirmou claramente que no h nenhuma orientao para que seja escolhido um
livro s para todo o municpio84, e explicou que nessa ocasio, houve uma apresentao geral
de algumas colees que melhores foram avaliadas pelo MEC conforme o resultado das
resenhas constantes no Guia de Livros Didticos PNLD 2008. Ela lembrou que neste
momento tambm j tm chegado escola todos os livros que constam no Guia do MEC e
esto aptos para serem escolhidos, de acordo com aquele grupo do MEC, que analisou as
colees. (...). Ainda na reunio, houve uma sensibilizao quanto necessidade de
conservao dos livros didticos.
A supervisora entrevistada afirmou, em seguida, que socializou com os
professores as orientaes recebidas em um dia marcado, mas, medida que as colees
chegavam na escola para serem analisadas, ela as repassava para os professores das referidas
disciplinas para irem logo analisando em casa, apesar de ter declarado na entrevista que a
orientao recebida na SER V era para que a anlise das colees fosse feita na escola e no
sasse nenhuma coleo da escola.
No dia 23 de junho de 2007, pela manh, todos os professores da EMEIF
Casimiro Montenegro se reuniram na biblioteca da escola para fazer a escolha das colees
didticas a serem adotadas no prximo trinio. E ns tambm tivemos a oportunidade de estar
84
95
96
Figura 14: Foto da professora de histria na escolha do livro didtico na EMEIF Casimiro Montenegro
Or.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
85
Naquela poca, a escola s tinha mesmo uma professora de Histria para todo o Ensino Fundamental II da
escola.
97
Vale destacar que esta professora tem licenciatura plena em Histria pela
Universidade Estadual do Cear UECE e, sendo assim, possvel que faa uma escolha
mais coerente com a renovao historiogrfica e com seu trabalho em sala de aula, pois ...
acreditamos que o embasamento terico-metodolgico do professor faz toda diferena na
conduo do processo de escolha e de ensino-aprendizagem em sala de aula (TIMB e
SILVEIRA, 2007, p. 10).
Por fim a professora pegou o Guia de Livros Didticos PNLD 2008 (j havia
trazido um de casa), e ficou um tempo lendo algumas resenhas. Mas, no final, optou mesmo
como 1. opo pela coleo com a qual j trabalhava h trs anos e como 2. opo uma
coleo com a qual j tivera a oportunidade de trabalhar antes. E assim comeou o
preenchimento de uma ficha com os dados das colees escolhidas para serem adotadas no
prximo trinio. A professora salientou posteriormente em entrevista86 que nos concedeu:
[...] no perodo [da escolha] como professora de histria aqui na escola s tinha eu.
Eu cobria os turnos da manh e da tarde. Ento, eu participei sozinha no que diz
respeito escolha do livro didtico de Histria, no sentido de que no tinha outro
professor para discutir comigo a escolha. Assim, eu me firmei no que eu j estava
que j tinha escolhido no processo passado (trinio 2005 a 2007) junto com o outro
professor de histria que tinha aqui, que era o professor Claudio Bandeira, pois ns
conversamos, discutimos e analisamos muitas colees, porque nesse perodo as
editoras so muito atrativas e deram muitas colees para a gente, com interesse
de escolhermos uma das colees deles, e teve tambm a resenha do MEC com as
anlises dos livros aprovados... (Professora de Histria)
86
98
ltima escolha, pois, apesar de ter tido acesso a outras colees, achou melhor no mudar. Ela
comentou:
Antes ns tnhamos at trs dias para ir analisando todos os livros e lendo todas as
resenhas para finalmente escolher uma coleo. Desta vez no foi bem assim, foi
um pouco atropelado, li alguns livros com antecedncia e li tambm as resenhas do
MEC, e fiz a escolha, e como eu estava sozinha decidi ficar com o livro que eu j
estava trabalhando, porque eu gosto deste livro, ele bastante interessante, (...) o
escolhi de novo para este trinio porque favorece o ensino, portanto eu desenvolvo
um trabalho melhor, bem mais rico. (Professora de Histria)
99
87
Entrevista concedida autora no dia 22 de agosto de 2007, na sala de multimeios da SMED de Quixad. E
destacou: H municpios que quando h reunio neste perodo diz que no pode participar porque haver a
escolha do livro didtico, mas eu digo eu no fao a escolha do livro didtico, a escolha dos livros feita pelos
tcnicos e pelos professores, eu s quero saber do resultado. (Secretria de Educao de Quixad)
88
Entrevista concedida autora no dia 18 de setembro de 2007, na sala de multimeios da SMED de Quixad.
89
Os Distritos Educacionais de Quixad so: Campo Velho, Campo Novo, Centro, Cip dos Anjos, Custdio,
Dom Maurcio, Ju, Juatama, Riacho Verde, So Joo, So Joo dos Queiroz, Tapuiar e Vrzea da Ona.
Oficialmente so treze Distritos Educacionais. Este ano ns acrescentamos dois Distritos, em virtude de dois
serem muito grandes dividimos, mas oficialmente so 13 Distritos ainda. (Secretaria de Educao de Quixad).
90
E quanto ao processo que antecede o dia oficial da escolha, as editoras tm um tempo para deixar os seus
livros nas escolas, e h editoras que no deixam suas colees, ento como aqui na Secretaria tambm recebemos
as colees quando percebemos que est faltando alguma editora ligamos para saber se tem interesse em deixar
sua(s) coleo(es) na Secretaria, porque as vezes pensa-se que o correio entregou e pode ter havido algum
problema que tenha inviabilizado a entrega, assim quando a equipe de tcnicos vai at aos Municpios leva todas
as colees aprovadas por disciplina de acordo com o Guia... (Secretria de Educao de Quixad).
100
de Quixad fez questo de ressaltar a nossa escolha super democrtica porque todo o
professor tem acesso aos livros antes, e fazem uma prvia, independente de quem possa
represent-los aqui na Secretaria Municipal no dia da escolha unificada.
Com relao ao contato direto com as colees e a pr-escolha nos Distritos, uma
das tcnicas daquela Secretaria explicou:
[...] fazemos o possvel para que as escolas tenham acesso a todos os exemplares
das colees aprovadas pelo PNLD. Assim, em cada Distrito do Municpio fazemos
uma sondagem se receberam todas as colees e se no receberam fazemos uma
espcie de rodzio com as colees que vieram para a Secretaria, ou ligamos para as
editoras pedindo mais exemplares. Em cada Distrito 91 em datas previamente
marcadas fazemos um estudo com os professores por rea com relao aos critrios
que precisam ser observados para uma boa escolha do livro didtico que ser
posteriormente adotado, mas cuidamos para no interferir na escolha. (Tcnica da
SMED).
Vale lembrar que aqui na Secretaria temos tcnicos de todas as reas, Humanas, Matemticas e Linguagens e
Cdigos, e juntos formamos uma equipe para acompanhar o processo de escolha dos livros didticos do Ensino
Fundamental das escolas municipais separadas em 13 Distritos Educacionais. Os ncleos gestores das escolas
convocam, em dia previamente agendado, os professores por rea para fazer o estudo das colees nas escolas
sedes de cada Distrito, assim eles passam, em geral, um dia inteiro estudando e discutindo o material, as
colees. (Tcnicas da SMED)
92
Entrevista concedida autora em 09 de dezembro de 2008, no auditrio da escola.
93
Entrevista concedida autora no dia 27 de maio de 2008, no auditrio da escola.
101
[...] fizemos uma ficha norteadora, dos aspectos que precisam ser observados para
uma boa escolha da coleo didtica a ser adotada, porque as nossas necessidades
talvez no estejam contempladas nos critrios avaliativos do MEC. Ento ns
buscamos antes na Internet os critrios que o MEC utiliza para avaliar as colees,
adaptamos para a nossa realidade, fazemos um documento e encaminhamos para as
escolas, para nortear, como j falamos, a pr-escolha. (...) importante dizer que os
professores tm acesso, na escola sede de cada Distrito, ao material (documento que
elaboramos para orientar a escolha e as colees didticas) antes do dia marcado
para a pr-escolha. (Tcnica da SMED)
Ocorre, portanto, uma pr-escolha por escola e depois uma pr-escolha por
Distrito Educacional, desta forma, se o processo de escolha em Quixad terminasse por aqui,
este municpio teria no processo trinio em suas escolas da rede municipal talvez 13 colees
didticas com diferentes perspectivas histricas e pedaggicas. Porm, como lembra uma das
94
Assim fizemos isso neste ano em 2007 para o PNLD/2008 em no mximo 07 dias letivos. Comeamos por
volta da segunda quinzena de junho. (Tcnica da SMED)
102
tcnicas da SME a escolha final ainda acontecer. Por isso, solicitado aos professores
representantes de cada Distrito Educacional sigilo total da pr-escolha, como destacou uma
das tcnicas da SMED de Quixad:
95
103
Educacionais (faltaram 2). Tambm ns acompanhamos esse dia da escolha oficial dos livros
didticos de Histria. Esta reunio foi coordenada pelas tcnicas das Gerncias da Educao
Bsica e dos Distritos Educacionais97.
Naquele dia, havia no ar da SMED de Quixad um clima de que algo especial
estava para acontecer, pois a sala estava bem arrumada, com as cadeiras em crculo esperando
os professores representantes dos Distritos Educacionais, uma toalha branca na mesa, que
estava em local de destaque, sobre o qual havia uma documentao e um jarro, e, no cho, no
centro da sala, em cima de uma toalha colorida, estavam vrios livros de Histria98 e cpias
do Guia de Livro Didticos - PNLD 2008, como podemos observar na foto abaixo:
Figura 17: Foto das colees e Guia expostos no dia da escolha unificada em Quixad.
O incio desse momento estava marcado para as 8h, mas foi apenas a partir desse
horrio que os professores foram chegando aos poucos, ambientando-se, pegando alguns
livros, folheando; outros iam direto ao Guia de Livros Didticos PNLD 2008 e se
demoravam fazendo leitura de algumas resenhas. Entretanto, tambm havia aqueles
professores que no pareciam muito animados e sentavam-se quase imveis na cadeira, sem
se levantarem para pegar nenhum livro, simplesmente a esperar a conduo do processo a ser
97
Na nossa estrutura organizacional aqui na Secretaria, temos quatro gerncias, a Gerncia da Educao Bsica
(que contempla todo o ensino fundamental, da educao infantil a EJA), a Gerncia dos Distritos Educacionais
(que entra a parte da gesto dos distritos educacionais), a Gerncia Administrativa, Financeira, Monitoramento e
Controle, e a Gerncia do Desporto. Na Secretaria a nossa estrutura bem enxuta, s temos quatro cargos
comissionados, que so esses, que fazem a ponte diretamente com a escola. Ento no momento da escolha ns
juntamos a Gerncia dos Distritos Educacionais com a da Educao Bsica, tendo em vista que esta ltima tem
os assessores tcnicos por modalidade de ensino. (Secretria de Educao de Quixad)
98
O acervo de colees didticas da Secretaria de modo especial disponibilizado integralmente no dia da
culminncia do processo de escolha de cada disciplina. (Tcnica da SMED)
104
feito pelas tcnicas da SMED. Contudo, como comenta uma das tcnicas da SMED de
Quixad, esse momento livre era proposital e muito importante:
[...] no dia marcado antes da exposio dos motivos de escolha de cada Distrito,
damos um tempo para os professores representantes possam mais uma vez ter
contato com as colees didticas e principalmente com o Guia (que desta vez
chegou vspera do dia da escolha unificada no Municpio) que muitos no
tiveram acesso com antecedncia, e identificam suas colees escolhidas, observam
se h ressalvas, crticas, por exemplo, s vezes a coleo aprovada, consta no
Guia, mas vem com muitas observaes para se construir material complementar ao
uso da obra na escola, o que pode dificultar o uso no cotidiano de muitas escolas, e
assim as vezes alguns representantes na hora dizem que abrem mo da defesa de
sua coleo frente ao que viu no Guia e se dispe a apoiar a escolha da maioria
[grifos nossos], ou seja, cada representante vem com o olhar clnico e sensibilidade
para analisar novamente as colees. (Tcnica da SMED)
Figura 18: Foto dos professores fazendo a escolha unificada do livro didtico de Histria em Quixad.
105
106
99
... confesso a voc que at que j perdi amigos (que assim se diziam) de editoras em virtude de me isentar
deste processo de escolha do livro didtico no Municpio de Quixad. (Secretria de Educao de Quixad)
107
[...] no h mais aquele corpo a corpo que existia dentro do espao escolar, durante
o estudo dos professores e at interferindo na escolha. (...) por mais que eles saibam
e ns reforamos que no podem ir at a escola fazer propaganda ou pressionar,
eles acabam descobrindo onde a casa dos professores ou mesmo do diretor, ou
ficam l debaixo do p de juazeiro a distncia s esperando um professor passar e
muitas vezes chegam a abordar com o oferecimento de uma coleo de brinde e
tentam saber quais foram as colees escolhidas na pr-escolha. (Tcnica da
SMED)
100
Hoje de acordo com legislao vigente do Ministrio da Educao h um impedimento das editoras direto no
espao escolar, uma inovao desde o PNLD 2007 referente aos livros do Ensino Fundamental I, e isso facilitou
muito o nosso trabalho, porque diminuiu muito o assedio das editoras, embora ainda ocorra mas bem menor
junto aos professores. Ento as editoras mandam os livros que so referendados pelo Programa Nacional do
Livro Didtico aqui para Secretaria de Educao do Municpio e ns tcnicos pedaggicos temos a oportunidade
de verificar o material com antecedncia. (...) Porque as editoras inscrevem suas colees no PNLD/MEC para
serem avaliadas e precisam cumprir todo um ritual de exigncias, dentre elas que exemplares das colees
aprovadas devem ser enviadas para as Secretarias. (Tcnicas da SMED)
108
Na citao acima, entretanto, algo problemtico a nosso ver foi posto em relevo,
uma autonomia que pode comprometer a escolha feita de forma coletiva na sede de cada
Distrito Educacional, ou seja, a pr-escolha, colocada como algo que garante a democracia
dos professores de cada Distrito Educacional poderem escolher uma coleo didtica que
gostariam de trabalhar por trs anos, descredenciada previamente em documento, caso haja
necessidade, e assim o representante soberano de sua opinio e no mais a voz do colegiado
de seu Distrito.
Diante do quadro apresentado, com relao s etapas que compem o processo de
escolha dos livros didticos no municpio de Quixad, nos perguntamos afinal: por que fazer
todo este percurso de pr-escolhas nos Distritos Educacionais para culminar em uma escolha
unificada de livros didticos para o municpio?
Na anlise que fizemos das entrevistas com os sujeitos diretamente ligados a este
processo de escolha em Quixad, pudemos perceber algumas justificativas que buscam
legitimar esta questo. De acordo com as palavras da prpria secretria de educao de
Quixad, uma necessidade que se impe, tanto para favorecer a distribuio a todos os
alunos da rede municipal, j que os livros vm conforme o censo de matrcula do ano anterior,
como tambm para garantir a vinda da primeira opo da coleo didtica que foi feita, alm
de respeito a uma tradio no municpio com relao escolha do livro didtico,
porque a nossa escolha do livro didtico no Municpio de Quixad sempre foi unificada101:
101
... havia momento de termos uma nica editora no Municpio, ou seja, na poca que estava no CREDE ns
fazamos mais, havia um s livro por disciplina adotado na rede pblica de Quixad, ou seja, nas escolas
pblicas municipais e escolas pblicas estaduais. Hoje que em virtude da municipalizao cada um escolhe o
seu livro, mesmo porque o Estado agora precisa se voltar mais para o Ensino Mdio. (Secretria de Educao de
Quixad).
109
[...] no cada escola fazer sua escolha e ser atendida pelo MEC, porque assim
dificulta o processo do prprio aluno, pois ele pode est zona rural hoje e amanh
est aqui na cidade, o nosso aluno migra muito, est numa escola hoje e noutra
amanh, os pais saem com frequncia de uma comunidade para outra. Ento o livro
unificado no Municpio facilita o processo. (...) H tambm a questo da migrao
de nossos alunos, frente questo econmica, do desemprego, e a maioria ser filho
de trabalhador rural que se desloca conforme a safra muitas vezes, por exemplo, se
um aluno estuda em Juatama que um Distrito e depois vai para Dom Maurcio que
outro Distrito com o livro unificado este aluno no ser prejudicado frente ao
programa curricular. Portanto, a escolha unificada melhor para todos [grifos
nossos]. (Tcnica da SMED de Quixad).
102
Esta pesquisa feita no Estado do Cear, com aplicao de questionrios semiestruturados a 31 professores de
histria, parte de um projeto interinstitucional, relacionando vrios estados brasileiros, denominado: Escolha e
o Uso do Livro Didtico de Histria do Ensino Fundamental, coordenado pelas professoras Ins Stamatto
(UFRN) e Marlene Cainelli (UEL), em que os dados nacionais coletados esto disponveis para outras anlises
no livro Escolha e Uso do Livro Didtico de Histria: pesquisa interinstitucional (STAMATTO, 2008).
110
Ainda com relao escolha unificada importante dizer que no final isso tem
haver tambm com a formao do profissional que muitas vezes est como
professor de Histria, mas no habilitado para esta disciplina, e se a escolha
ficasse s por conta dele a qualidade desta escolha poderia ser prejudicada, e como
fazemos com todos os professores das disciplinas juntos, primeiro nos Distritos que
contempla todos, e em seguida aqui na Secretaria com os representantes, uma
escolha mais consciente, porque engloba pessoas mais preparadas e o momento
torna-se mais rico. (...) o municpio tem mais respaldo para dizer que coleo
adotou frente ao respaldo dos professores que discutiram e analisaram
conjuntamente todas as colees e consideraram mais vivel para a realidade do
nosso municpio a coleo tal. (Tcnica da SMED)
Quando o professor formado na rea de Histria tem maior clareza dos aspectos a
serem observados para a escolha, entretanto, quando no habilitado para ensinar
histria a escolha se pauta em aspectos fragilizados, como esse livro tem gravuras
chamativas, tem letras de msicas, mas em geral no observa a forma como o
contedo est sendo apresentado, junto s questes sociais e polticas, ou seja,
quando o professor no preparado para trabalhar com Histria trata da escolha do
livro didtico de forma muito superficial. E observamos quando o professor tem
formao em geral, ele tem mais segurana para opinar e argumentar de forma
terica sobre a escolha deste ou daquele livro, consegue salientar se o livro pode ser
trabalhado relacionando com o contexto scio-poltico-econmico de nossos
alunos, como tambm ressalta o que pode ser trabalhado a partir das entrelinhas do
que est exposto, como a questo afro sem necessariamente est escrita algo
diretamente sobre o assunto. E quando o professor no da rea no consegue ter
esta mesma facilidade, e at banaliza a escolha, dizendo qualquer livro t bom, e
se esquiva desta responsabilidade delegando-a a outros. Enfim, ns observamos que
muito difcil para quem no da rea histrica fazer uma escolha do livro didtico
de Histria de forma adequada. (Tcnica da SMED de Quixad).
103
111
112
Ento, com a escolha unificada corre-se o risco de ser escolhida uma coleo que
no atenda ao princpio da democracia antes defendido pela secretria de educao e pelas
tcnicas da SMED de Quixad, ou seja, conforme as especificidades de cada localidade.
Diante disso em alguns momentos das entrevistas, vimos fragmentos paradoxais, por
exemplo, a prpria secretria de educao de Quixad fez um discurso de que quem tem que
escolher o livro que seja adequado realidade dos alunos o professor, porque ele quem
sabe do nvel dos alunos, das dificuldades dos alunos, mas defendeu uma escolha
homogeneizada para o municpio, acreditando realmente que o processo democrtico porque
cobe a interferncia das editoras, e assim garante que a escolha no municpio tem sido muito
positiva, no sentido de que a democracia necessria: (...) No adiantaria dizermos que
temos um processo de escolha legal, se a editora hoje estivesse aqui na minha porta
oferecendo qualquer vantagem para adoo de sua coleo. No! Pelo apresentado, a
secretria chama de democrtico um processo sem interferncia direta das editoras e
provavelmente no de respeito vontade da maioria que compe os Distritos Educacionais.
Outra tcnica da SMED de Quixad teceu um comentrio que, a princpio,
considera a realidade dos alunos da localidade, mas depois tornou homogneo o olhar:
Ah, e quando amos aos Distritos para acompanhar a pr-escolha fazamos questo de
ressaltar professor ao escolher a coleo pense mais nos seus alunos que em voc,
pois para ele que voc vai trabalhar, e o livro seja aquele que melhor possa
favorecer a aprendizagem (...). Gostaria de ressaltar o processo democrtico da
escolha do livro didtico em nosso municpio, e assim que deve ser, e se apropriar
cada vez mais. realmente o professor quem deve escolher o livro didtico, ele sabe
o que melhor para seus alunos, e o que vai facilitar o trabalho dele com relao a
aprendizagem dos alunos. (Tcnica da SMED)
113
Eu sei que impossvel cada Distrito Educacional enviar sua prpria escolha; por
que como seria feita esta compra, se a compra feita no montante? Ento o
municpio de Quixad fez a escolha pelo livro X e pronto. Ento no acontece
conforme diz o edital do PNLD que cada escola escolher o seu material e atravs
de senha enviar o pedido. Ns temos sim a oportunidade de fazer o estudo dos
livros aprovados pelo MEC, e ir para a plenria conforme cada disciplina, (...) na
plenria escolhe-se como primeira opo o mais votado e a segunda opo o
segundo mais votado (...) embora alguns Distritos no concordem, pois j ocorreu
caso de um livro ser escolhido para um trinio e depois alguns Distritos viram que
no tinham feito uma boa escolha e eu acredito que os alunos tiveram prejuzo
quanto a isso, livros que no esto dentro da realidade do nosso aluno.
(Coordenadora Pedaggica)
A escolha de uma coleo nica de uma disciplina para ser adotada em todo o
municpio j foi motivo para se levantar dvidas quanto lisura deste processo de escolha em
outro municpio, conforme lembrou Munakata104 (1997) sobre um caso ocorrido em 1996 no
municpio de Morrinhos (MG) que foi parar na justia, mas se constatou a necessidade
didtica da escolha unificada.
Outra pesquisa, feita pelo INEP/UNESCO com professores de diferentes estados
com relao a questes pertinentes escola hoje, abordou-se sobre o processo de escolha do
livro didtico, constatando que se prefere escolher os livros de forma coletiva:
[...] quando se pergunta quem deveria escolher os livros didticos, h uma certa
preferncia, mesmo entre os professores, pelo conjunto de educadores da escola:
essa alternativa foi eleita por 52,6% dos professores, 68,5% dos diretores e 72,3%
dos tcnicos, seguida pela alternativa de que os prprios professores deveriam
escolh-los, eleita por 46%, 32,5% e 28,6%, respectivamente. (INEP/UNESCO,
2007, p. 87)
104
Em 1996, no municpio de Morrinhos (Gois), constatou-se que todas as escolas haviam escolhido um
mesmo livro e todas as fichas que o indicavam estavam preenchidas com a mesma caligrafia. As investigaes,
no entanto, revelaram que por motivos didticos todos os professores, com a anuncia da Secretaria Municipal
de Educao, haviam decidido adotar um mesmo livro e encarregado uma pessoa para preencher as fichas (O
Estado de S.Paulo, 24/6/1996 e Folha de S.Paulo, 26/6/1996).
(MUNAKATA, 1997, p. 49)
114
Por outro lado, a escolha unificada pode ser uma estratgia inteligente para fazer
valer uma deciso tomada por um municpio do Serto Central do Cear e para fazer ouvir sua
voz, garantindo a 1 opo dos livros didticos.
Considerando as diversidades sociais e culturais que caracterizam a nossa
sociedade brasileira e a diversidade de opinies terico-pedaggicas, a Portaria N 2.963/2005
determina que a escolha dos livros pelo professor e profissionais da educao deve ter como
base o conhecimento da realidade do aluno e da proposta pedaggica que norteia o trabalho da
escola105. E a Resoluo/CD/FNDE N 30, de agosto/2006, que dispe sobre a execuo do
PNLD, destaca, no Art. 4. que compete s Secretarias/rgos Estaduais e Municipais de
Educao b) orientar o processo de escolha dos livros pelas escolas/professores, no prazo
definido pelo FNDE, bem como acompanhar a distribuio dos guias e a devoluo dos
formulrios; ainda no Guia do Livro Didtico/rea de Histria PNLD 2008, se destaca na
apresentao que a nova organizao do Guia de Livros Didticos na rea de Histria
permitir ao professor optar pela coleo com a qual mais se identifica e que melhor se adapta
sua realidade escolar (BRASIL, 2007, p.07).
Esses documentos oficiais governamentais apresentados e a realidade da escolha
dos livros didticos no municpio de Quixad que abordamos detalhadamente podem nos
ajudar a compreender que entre o oficial e o real h uma questo complexa que buscamos
analisar: no processo de escolha dos livros didticos em Quixad, vive-se uma democracia ou
o oposto? Esta problemtica nos incitou a refletir melhor sobre o processo de escolha dos
livros didticos na terra dos monlitos do Serto Central do Cear.
Enfim, a palavra processo denota certa trajetria, tempo investido paulatinamente.
De fato, a palavra que melhor se adqua com relao escolha dos livros didticos a serem
adotados na rede de ensino pblica municipal de Quixad, porque, neste municpio, h
diferentes passos a culminarem numa escolha final que leva a maioria dos responsveis por
este processo a classific-lo como democrtico.
3.2.2. ...liberdade escola para escolher seus prprios livros.
Portaria N 2.963 de 29 de agosto de 2005 (Publicao no Dirio Oficial da Unio 167, de 30 de agosto de
2005 Seo I pgina 7).
115
E o nosso papel aqui na CREDE 12 com relao a escolha do livro didtico seguir
as orientaes da Secretaria de Educao do Estado do Cear SEDUC, ou seja,
ela nos convoca para uma oficina, nos orienta dando todo o norteamento da ao, e
ns voltamos e replanejamos de acordo com nossas especificidades, em seguida
tambm fazemos uma oficina com os coordenadores pedaggicos de cada escola de
Ensino Fundamental do Estado (...) explicando melhor todos os passos da escolha
do livro didtico, tirando as possveis dvidas, para que os mesmos possam
multiplicar esta oficina nas escolas, como uma rplica da que fizemos, para que os
professores tenham melhores condies de escolher o livro didtico e ainda durante
a escolha possa permear a qualidade. A oficina que fazemos aqui na CREDE,
portanto, um pequeno momento onde um grupo menor de gestores aprende como
melhor orientar todo o universo de professorado l na ponta, na escola, com relao
a este processo. (Supervisora tcnica do CREDE 12)
116
do livro didtico, como os pareceres tanto no nvel federal como estadual, principalmente
sobre a proibio das editoras. A supervisora admoestou sobre a questo de no poder fazer
o lobby de nenhum livro e nem promover nenhuma editora, pois como voc sabe este ano tem
toda uma legislao especfica que visa evitar este tipo de situao dentro da escola, uma
questo de tica mesmo.
O segundo passo foi uma orientao geral sobre a escolha do livro na escola e a
entrega do livro aos alunos, ressaltando-se o cuidado com a conservao e a necessria
devoluo. O pice nesse momento, de acordo com a assessora tcnica da CREDE 12, foi
uma ressalva feita aos professores para se considerar, no momento da escolha do livro, a
realidade especfica da escola, para que no ocorra de o livro ficar encostado, como
exemplifica: h livros com experimentos fantsticos, mas a escola no tem os recursos
necessrios para realiz-los, e o que pode acontecer o livro ficar encostado, sem o devido
uso na sala de aula. Com relao a isso, Freitag (1993,) h mais de uma dcada, j salientava
a necessidade de que o professor tenha conscincia da responsabilidade que lhe cabe hoje
(...). Se o professor se convencer da m qualidade de um livro, nas condies atuais do
processo decisrio, pode condenar o livro s estantes, e depsitos de editoras e livrarias. (p.
140)
O terceiro passo da oficina foi um estudo do Guia de Livros Didticos - PNLD
2008, seguido de uma adaptao da ficha de avaliao que lhe vem anexa, conforme detalha a
supervisora tcnica da CREDE 12:
Tendo em vista garantir uma escolha responsvel, foi muito trabalhado tambm
na oficina o conceito de adotar, como afirmou a supervisora tcnica da CREDE 12, como
sinnimo de preferir, abraar, assumir, aceitar, praticar, aplicar e aprovar aquele ato de
escolha, e por conta disso ressaltamos que a escolha do livro fosse bem refletida e com
seriedade, tanto a primeira opo como a segunda. Desta forma, se reforou a tomada de
117
conscincia, por parte dos gestores que participavam da oficina, da necessidade de uma boa
escolha do material didtico para o trinio 2008-2010, como atesta a preocupao da
assessora tcnica da CREDE 12: reafirmamos, na nossa oficina, a necessidade de se escolher
o livro certo para no revog-lo no meio da caminhada, ou seja, assumir a responsabilidade
pela escolha do livro didtico a ser adotado.
No decorrer da entrevista que nos foi concedida, tanto a supervisora tcnica
quanto a sua assessora tcnica comentaram sobre a questo da formao docente108, por
exemplo, o professor formado na rea que ir escolher o livro interfere consideravelmente
nesta escolha. Por isso, categoricamente, as tcnicas da CREDE 12 admitiram que, se o
professor for formado na rea, melhor, fato com o qual tambm concordamos.
Quanto questo da necessria formao docente para fazer uma escolha
consciente, produtivo nos remeter a Oliveira (1999), que, em um artigo analisa um livro
didtico regional da Paraba e percebe ali diferentes equvocos. A autora comenta que faz
parte do metir do professor corrigir, criticando e usando o livro didtico. (...) um tipo de
trabalho que esperado que seja feito pelo professor e, principalmente, que sua formao
inicial o prepare para esse tipo de anlise (p. 45).
Sobre o processo de escolha dos livros didticos na Escola Estadual (EEF)
Nemsio Bezerra, conforme declarao da professora responsvel pelo Banco do Livro,
ocorreu durante cinco dias, porque foi uma semana de estudo. Os livros no foram
escolhidos rapidamente, foi um processo bem lento. E ainda afirmou o Governo, atravs do
MEC, deu liberdade escola para escolher seus prprios livros [grifos nossos]. Antigamente,
se fazia a juno das escolas, mas o que bom para uma no para a outra, cada professor
tem sua viso e sua metodologia
109
Paula (2001) um material didtico de apoio pode ser satisfatrio para um determinado grupo
de professores e alunos, ao passo que o mesmo material pode ser inadequado para outro
grupo (p.95).
Com relao s editoras, a professora responsvel pelo Banco do Livro da citada
escola destacou, com certo alvio:
108
Olha a escolha dos livros de portugus, histria, geografia e matemtica foi muito boa, no teve problemas,
porque tinham professores formados na rea e rapidamente escolheram e disseram os porqus, j em cincia foi
mais difcil porque no tinha ningum formado na rea... (Assessora tcnica do CREDE 12)
109
Entrevista concedida autora no dia 27 de maio de 2008, na sala de multimeios da EEF Nemsio Bezerra.
118
Nessa escola, contudo, uma das professoras que participou da escolha saiu e a
outra assumiu cargo tcnico, e uma professora substituta formada em Letras foi quem assumiu
de fato as aulas de histria do Ensino Fundamental II, e a mesma destacou: eu no acho que
no ser formado em Histria atrapalha a escolha do livro e seu uso em sala, porque o livro que
foi adotado muito rico, apesar de no ter sido o escolhido em primeira opo.
Na oficina que ocorreu na CREDE 12, tambm houve uma rigorosa orientao
para que cada escola fizesse o registro de suas escolhas e dos porqus e guardasse essa
documentao. Esta solicitao foi bem atendida na EEF Nemsio Bezerra, conforme afirma a
professora responsvel pelo Banco do Livro: as fichas que os professores preencheram e a
ficha que ns enviamos para o MEC, tudo foi assinado pelos professores que participaram da
110
Neste momento, nos levantamos e fomos ver o Banco do Livro da Escola, numa pequena parte trancada
dentro da sala de multimeios. Ao entrarmos no Banco do Livro, a professora responsvel mostrou os livros
recebidos para fazer parte da escolha do livro didtico, e pudemos ver que foram muitas colees de histria que
vieram para a escola, no sabemos se as 19 aprovadas pelo MEC, mas vimos muitas. Em seguida, mostrou um
caderno de tombamento daqueles livros, e ressaltou que eles precisam estar tombados.
111
... tenho certeza que as professoras Salete e Roseane que fizeram a escolha do livro didtico de histria so
formadas em Histria, entretanto provvel que os professores que do aulas na escola nas diferentes turmas no
sejam formados em histria, pela carncia, e de dar oportunidade porque so concursados, ento eles (a prpria
CREDE) lotam, no somos ns aqui da escola que fazemos a lotao, vem uma ficha de l da CREDE, e a
Lucila, que a secretaria da escola, s preenche com o professor daquela rea.. (Responsvel pelo Banco do
Livro da EEF Nemsio Bezerra).
119
escolha, ficou tudo catalogado e arquivado aqui no Banco do Livro. Ao divulgar que os
pedidos foram feitos na escola mesmo via on-line, destacou que agora h essa
descentralizao, antes era muito centrada na CREDE, hoje em dia a escola j tem sua
autonomia. E no meio da entrevista mostrou uma pasta contendo a segunda via do material
que foi enviado ao MEC.
Enfim, feita a escolha em cada escola da rede estadual de ensino do Cear, cada
uma assumiu de fato a responsabilidade de preencher o formulrio de pedido via on-line e
enviar, conforme faz questo de ressaltar, com orgulho pelo trabalho realizado em cada
escola, a supervisora tcnica da CREDE 12:
Podemos dizer, portanto, que as escolas estaduais de Quixad viveram uma real
democracia no processo de escolha dos livros didticos destinados ao trinio 2008-2010, pois
cada escola estadual foi responsvel por escolher os livros didticos a serem adotados.
Contudo, percebemos um grave problema: ter garantido a autonomia de escolha em cada
escola no garantiu o recebimento nem da 1 opo e nem da 2 opo.
120
CAPTULO IV
O CAMINHO DOS LIVROS AT AS MOS DOS PROFESSORES,
PAIS E ALUNOS
112
121
incio do prximo ano letivo e comentou os livros chegam a tempo hbil, dentro do prazo
estabelecido. (...) No final de novembro, j comeou a chegar a primeira remessa.
No que diz respeito entrega dos livros didticos nas escolas pblicas da rede
municipal de Quixad, da zona rural, uma questo foi destacada como problemtica principal
nas entrevistas realizadas com as tcnicas da Secretaria Municipal de Educao e Desporto
(SMED) de Quixad: a entrega terceirizada feita pelos Correios que gera atraso no
recebimento dos livros em algumas localidades da zona rural por questes operacionais, j
que os livros das escolas rurais, vm de dois plos de distribuio do Cear (Sobral e
Juazeiro), vo para a secretaria de educao dos municpios, e esta os distribui para as escolas.
Uma forma de solucionar o problema da distribuio dos livros didticos para as escolas da
zona rural sem tantos contratempos foi sugerida por uma das tcnicas da SMED, durante a
entrevista que nos concedeu:
[...] a entrega dos livros didticos na escola feita por uma transportadora dos
Correios, e j tivemos srios problemas, porque quando o material chega as aulas j
tem comeado a dois ou trs meses, e j ligamos vrias vezes para rgos
responsveis, j mandamos ofcio juntamente com a Secretaria de Educao, mas
at hoje, por exemplo, tem turma do 9 ano que est sem o livro didtico, e ns
estamos trabalhando com eles com livros do ano passado, ou de dois ou trs anos
atrs. (...) importante, por exemplo, que o livro chegue a tempo, e o aluno tenha
acesso ao livro didtico no incio do ano letivo e no aps o primeiro semestre
como est acontecendo com algumas turmas daqui do Distrito. (Coordenadora
Pedaggica)
Esta situao de atraso dos Correios , portanto, uma problemtica sria, que
interfere na entrega hbil dos livros didticos tanto na zona rural quanto urbana, em alguns
casos.
122
Outro problema suscitado nas entrevistas, tanto com relao a Fortaleza quanto a
Quixad, o remanejamento dos livros entre as escolas. Para melhor efetu-lo, a ento
secretria de educao de Quixad reafirmou a necessria diviso do municpio de Quixad
em 13 Distritos Educacionais, quando declarou:
Uma das tcnicas da SMED de Quixad, por seu turno, destacou que, em geral, no
primeiro ano de adoo das colees didticas, no h tantos problemas que necessitem de
remanejamento, mas no segundo ano de adoo, quando em geral aumenta o nmero de
alunos de uma srie para outra, a Secretaria fica procurando onde h excedente para
remanejar.
Como forma de minimizar parte destes problemas foi implementado, como vimos
antes, o Sistema de Controle de Remanejamento e Reserva Tcnica (SISCORT). A tcnica da
SME de Fortaleza destacou a importncia deste Sistema, e exemplificou:
[...] se um diretor vem e diz ah! Ns no recebemos todos os nossos livros, ento
podemos ir ao Sistema e verificar o que houve, se foi problema de entrega dos
Correios em virtude de nomes de escolas semelhantes, e como h um nmero de
encomenda para cada escola podemos at ligar para a Central dos Correios que tem
um setor que trabalha somente com a entrega dos livros didticos na poca e l nos
informam quem assinou o recebimento dos livros, e assim localizamos para onde
foi aquela encomenda da escola X. Como tambm pode ter ocorrido erro no
preenchimento do formulrio pela Internet e todos os dados no terem sido
processados. Neste caso, a escola recebe os seus livros pelo ttulo mais escolhidos,
ou seja, de fato no ir receber nem a primeira e nem a segunda opo em virtude
do no preenchimento correto dos dados no Sistema. (Tcnica da SME de
Fortaleza)
Imagina se ns aqui da Secretaria tivssemos que fazer esse levantamento dos dados nas mais diferentes
comunidades onde esto localizadas as nossas 94 escolas municipais sem ser atravs dos 13 (treze) Distritos
Educacionais que favorecem esse mapeamento nas comunidades mais de perto? (Secretria de Educao de
Quixad).
123
Fundamental fez que o Estado passasse vrias turmas para a Prefeitura, o que gerou um
crescimento, de certa forma, assustador da rede de educao municipal, o que faz com que o
Programa do livro aqui em Fortaleza padea muito. A especialista exemplifica com uma
soluo comumente adotada nesse municpio: estavam previstos 100 livros para o 6 ano,
mas a escola recebeu mais 50 alunos, assim necessrio remanejar livros, se for o caso de
outras Regionais, e at mesmo, atravs de acordo prvio, de escolas do Estado para o
Municpio....
No que diz respeito questo do remanejamento em Quixad, a Supervisora
tcnica da CREDE 12 relatou que, embora o SISCORT seja um excelente meio, a dificuldade
de proceder redistribuio dos livros entre as escolas ainda difcil, por ser uma questo
cultural. Ela catedrtica ao afirmar:
[...] uma das dificuldades fazer o remanejamento de livros de uma escola para
outra, pois no justo que o livro esteja guardado enquanto outra est precisando,
mas uma questo cultural que em geral ainda permanece a ideia de querer sempre
ter, embora no se esteja precisando, h necessidade de conscientizar da poltica de
partilha, do remanejamento. (Supervisora Tcnica da CREDE 12)
[...] a escola X pede uma complementao de livros, mas os livros que vm para a
Reserva Tcnica na Secretaria de Educao do Municpio para escolas novas e/ou
turmas novas so os ttulos, os dois mais escolhidos de cada rea do conhecimento,
portanto se esta escola pede um ttulo Y, provvel que no tenha na Reserva
Tcnica, ento propomos que esta escola receba outro ttulo que tenha na Reserva,
h escolas que aceitam, mas outras dizem no, s se fizer a substituio total,
entretanto h diretores e professores que at consideram positivo que, por exemplo,
a 6 srie A trabalhe com um livro W e a 6 srie B trabalhe com um livro K,
contudo compreendemos que h uma dificuldade por conta da coleo e sua
seqncia de contedos, mas analisando os livros vemos que com relao a esta
questo h muita coisa em comum, a maioria tem ttulos diferentes, mas propostas
semelhantes... (Tcnica da SME)
124
114
125
estados do Brasil, sobre Escolha e Uso do Livro Didtico de Histria que coordenaram, e
confirmaram a satisfao frente ao livro escolhido e recebido, pois, de 291 professores
exercendo magistrio para turmas de 5. a 8. sries (6 ao 9 anos), em 2006, mais da metade
estava satisfeita com o livro didtico de Histria, sendo que para 6 entrevistados suas
expectativas foram superadas. (p. 26).
Nessa perspectiva, significativa a afirmao da tcnica da SME de Fortaleza:
no Municpio de Fortaleza h uma diversidade de colees adotadas! [grifos nossos] E, no
momento da entrevista, a ento secretria de educao de Fortaleza denotou orgulho em
comentar hoje j no acontece mais o que antes ns vamos muito acontecer, da escola
escolher uma opo e vir outra totalmente diferente, no era nem a segunda opo; alm do
livro chegar em poca que ns pensvamos que nem vinha mais. Isso passado!. Apesar
disso, a gestora aponta a problemtica do remanejamento pelo qual a capital cearense passa e
acaba atrapalhando a real distribuio dos livros capaz de atender a todos os alunos em tempo
hbil.
Na escola municipal de Fortaleza que pesquisamos, EMEF Casimiro Montenegro,
a professora de Histria, apesar de ter tido acesso e analisado diferentes colees, preferiu
ficar como 1 opo, como j afirmamos anteriormente, com a coleo Histria em
Documento imagem e texto, de Joelza Rodrigues, adotada na escola no processo de
escolha anterior (2005), e como 2. opo a coleo Saber e Fazer Histria, de Gilberto
Cotrim. Sua escolha foi considerada pelo PNLD e enviada para a escola a 1. opo, e assim a
professora destacou que estava satisfeita com o resultado final, pois:
Afinal, por que eu escolhi este livro Histria em Documento imagem e texto, da
Joelza Rodrigues? Porque ele no tem textos muito extensos, ento cada assunto
abordado dentro de um texto pequeno, o que no cansa muito ao aluno na hora que
ele vai fazer a leitura, e apesar de ser pequeno, o texto aborda bem o assunto a ser
trabalhado, (...) tem ao lado, a complementao com outros textos, de forma
paralela, os documentos visuais como as imagens, ou documentos escritos como
carta ou registro de um determinado perodo, ento voc analisa aquilo ali dentro do
que voc est estudando. (Professora de histria).
126
[...] nem todos os livros escolhidos vieram de acordo com o que ns pedimos, at
ento eu no sei o motivo pelo qual no vieram, no recebemos nenhuma
justificativa, tanto que tem professores aqui da escola que cobram ressaltando que
houve todo aquele momento para a escolha e os livros no vieram do jeito que ns
escolhemos. Mas o material que foi preenchido pelos professores est tudo
guardado, documentado, como forma de registro, para saber que foi feito com
seriedade e transparncia. (Coordenadora Pedaggica)
E aps uma tarde de debate entre os professores de Histria dessa escola, como j
relatamos, foram escolhidas, como 1. opo, a coleo didtica Histria: Das cavernas ao
terceiro milnio, de Myrian Becho Mota e Patrcia Ramos Braick, e como 2. opo a
coleo didtica Histria e Vida Integrada, de Claudino Piletti e Nelson Piletti. Mas a
coleo que veio para a escola, porm, no atendeu a nenhuma dessas opes. Inclusive, a
coleo enviada nem sequer estava entre as colees que a escola recebeu para serem
analisadas pelos professores, embora constando no Guia de Livros Didticos/2008. A escola
recebeu para ser adotada no prximo trinio a coleo Histria Sociedade e Cidadania, de
Alfredo Boulos Jnior. Frente a este resultado, a professora de Histria da escola comentou,
com um sorriso, na entrevista: Graas a Deus que eu gosto do livro adotado.
Por isso, o quadro positivo apresentado pela EMEIF Casimiro Montenegro,
quanto ao resultado entre as escolhas feitas e pedidos recebidos, no se confirmou na escola
da rede estadual EEFM Polivalente, ambas na capital cearense.
4.2.2. ... se avanou muito neste processo, chega o livro que foi escolhido como
primeira opo...
127
escolhido como primeira opo [grifos nossos], o que antes era difcil de acontecer, at
mesmo com relao segunda opo, pois antes eu vivi isso....
H casos, raros, entretanto, de escolas municipais de Quixad serem supridas com
uma coleo didtica no condizente com a que foi escolhida pelo Municpio, e isso acontece
quando se tem que recorrer Reserva Tcnica, tendo em vista que o envio dos livros
didticos para cada escola corresponde ao censo do ano anterior, ou seja, de acordo com o
nmero de matrculas do ano que antecede a entrega, h, em geral, como j foi salientado,
uma defasagem em algumas sries escolares entre os nmeros de livros enviados e alunos a
receberem. Quanto a essa questo, uma das tcnicas da SMED de Quixad frisou:
De acordo com documento (em ANEXO II) que cada Distrito Educacional levou
para o dia da escolha unificada, referente pr-escolha em suas bases, a coleo Histria,
Sociedade e Cidadania (Alfredo Boulos Jnior)/FTD, obteve cinco indicaes entre 1. e 2.
opo. E a coleo Histria das Cavernas ao Terceiro Milnio (Patrcia Braick e Myriam
Becho)/Moderna, foi indicada trs vezes, tambm entre 1 e 2. opo. E, com duas indicaes
cada, ficaram as colees: Histria Hoje (Oldimar Pontes Cardoso)/tica e Projeto
Ararib (Maria Raquel, responsvel pela equipe da editora Moderna)/Moderna.
Ressaltamos, contudo, que, no dia da escolha unificada na SMED de Quixad,
alguns representantes, na hora de indicar a coleo escolhida no seu municpio abriu mo da
coleo escolhida em sua base em prol da defesa de outra pela qual se convenceu mais ou por
ter lido a resenha do Guia ali na hora, e acabou no indicando a coleo do Distrito que estava
representando. Porm, realmente, as quatro colees indicadas acima foram para votao no
final. E, aps um longo processo, que apresentamos no captulo anterior, culminou-se numa
votao direta (cada representante um voto), tendo sido escolhida para a disciplina de Histria
do Ensino Fundamental II, como 1a. opo, a coleo Histria Hoje, de Oldimar Cardoso, e
como 2a. opo a coleo Histria das Cavernas ao Terceiro Milnio, de Patrcia Braick e
Myriam Becho.
128
A coleo que veio para atender a toda a rede municipal de ensino de Quixad
com relao Histria do 6o ao 9o ano foi realmente a 1a opo: Histria Hoje. Apesar de,
esta coleo na base dos Distritos Educacionais ter obtido apenas duas indicaes, mas
conforme o desenrolar do processo no dia da escolha unificada na SMED de Quixad, estava
obteve o maior nmero de votos dos representantes dos Distritos Educacionais. E assim foi
traado o trinio do Ensino de Histria nas escolas municipais quixadaenses, pois, como
vimos em nossa pesquisa de observao direta nas turmas, o livro didtico adotado foi a
espinha dorsal do que foi ensinado em histria na sala de aula.
Com relao coleo Histria Hoje, eleita a coleo unificada na escolha do
livro didtico de Histria em Quixad, a professora de Histria da EMEF Raimundo Marques
destacou: Eu gosto do livro didtico adotado. Ele bem claro, e os alunos tambm gostam
do livro... E a coordenadora pedaggica desta escola comentou fazendo um balano geral,
apesar das crticas feitas antes: na ltima escolha, do Fundamental II, eu achei muito
interessante, que os livros escolhidos so livros muito bons, e foram escolhidos tambm nas
escolas particulares. Com relao a este comentrio, podemos inferir que h toda uma
preocupao em comparar a qualidade, tanto fsica como de contedo, entre os livros
adotados nas escolas pblicas e os usados nas escolas particulares, ressaltando que no h
diferena de qualidade.
As escolas da rede estadual de ensino, contudo, em Quixad seguem outra
dinmica, ou seja, a escolha livre por escola, como abordamos anteriormente. Mas, algo que
merece reflexo aconteceu na escola estadual (EEF) Nemsio Bezerra (de Quixad), quando,
na entrevista com a professora responsvel pelo Banco do Livro, que acompanhou todo o
processo de escolha do livro na escola, esta verificou numa pasta de documentos, no momento
da entrevista, que as opes da escola com relao disciplina de histria no foram
atendidas. Para surpresa da prpria entrevistada, que antes havia afirmado:
E a coleo de Histria que veio para a escola foi o Projeto Ararib, quer dizer, no,
foi a terceira opo, a Coleo Histria Hoje, do 6 ao 9 ano. s vezes no vem a
primeira opo ou a segunda porque no Estado no h demanda suficiente para
aquela Coleo. Mas em todas as outras disciplinas veio primeira opo, s
histria que veio a terceira opo. (Professora responsvel pelo Banco do Livro)
129
escola escolheu como 1 opo a coleo Histria em Projetos e 2 opo Projeto Ararib,
porm a coleo que veio para a escola foi a coleo Histria Hoje, a mesma que foi
escolhida como opo unificada na rede municipal de Quixad.
Por isso, a professora de Histria da EEF Nemsio Bezerra comentou que, quando
foi contratada para assumir a disciplina de Histria na escola, as professoras regentes
efetivas da escola j estavam escolhendo. E destacou lembro que uma das opes que elas
escolheram foi o Projeto Ararib, da Editora Moderna, mas chegando aqui este ano para
ensinar Histria, vi que esta Coleo no foi adotada116.
Desta forma, acreditamos que a coleo de histria unificada na rede municipal de
Quixad provavelmente tenha interferido na coleo de Histria encaminhada para a EEF
Nemsio Bezerra, embora seja uma escola da rede estadual. Mas a professora de Histria
comentou, como resultado final:
O livro adotado tem muitas informaes boas, inclusive dando dicas de outros
livros que abordem o tema estudado, dicas de filmes e tambm dicas de sites da
internet. Embora seja difcil para os alunos do 6 ano, porque muitos deles no
sabem ler, e o livro adotado nas atividades propostas pede muito respostas pessoais,
ento se o aluno no sabe ler, no vai saber interpretar e nem responder o que se
pede na atividade. Mas o livro riqussimo.(...) Dar para realizar um bom trabalho
com o livro. (Professora de Histria)
116
Havia sido escolhido pela escola o Projeto Ararib, mas acho que passa por uma votao com professores de
outras escolas, ento no fim ganhou a Coleo Histria Hoje, da Editora tica, do autor Oldimar Pontes
Cardoso. (Professora de Histria)
130
Como resultado final do processo de escolha dos livros didticos nas quatro
escolas pesquisadas, foram encaminhas (adotadas) para o trinio 2008-2010, nas respectivas
escolas, as seguintes colees didticas de Histria:
Figura 19: Quadro IV Colees didticas de histria adotadas nas escolas pblicas pesquisadas.
ESCOLA
COLEO
COLEO
COLEO RECEBIDA
ESCOLHIDA
ESCOLHIDA
(1. OPO)
(2. OPO)
EMEF Casimiro
Saber e Fazer Histria
Histria em Documento:
Histria em Documento:
Montenegro
(Gilberto Cotrim)
imagem e texto
imagem e texto
Editora: Saraiva
(Rede Municipal (Joelza Ester Rodrigue)
(Joelza Ester Rodrigue)
Fortaleza)
Editora: FTD
Editora: FTD
EEFM Polivalente
Histria das Cavernas ao
Histria e Vida
Histria, Sociedade e
Modelo de Fortaleza
Terceiro Milnio
Integrada
Cidadania
(Rede Estadual
(Patrcia Braick e Myriam
(Nelson Piletti e Claudio
(Alfredo Boulos Jnior)
Fortaleza)
Becho)
Piletti)
Editora: FTD
Editora: Moderna
Editora: tica
EMEFM Raimundo
Histria Hoje (Oldimar Histria das Cavernas ao Histria Hoje (Oldimar
Marques de Almeida
Terceiro Milnio
Pontes Cardoso)
Pontes Cardoso)
(Patrcia Braick e Myriam
(TODA REDE
Editora: tica
Editora: tica
Becho)
MUNICIPAL DE
Editora: Moderna
QUIXAD)
EEF Nemsio Bezerra
Histria em Projetos
Projeto Ararib (Maria
Histria Hoje (Oldimar
(Rede Estadual
(Andre Paula e outras)
Raquel resp. pela equipe
Pontes Cardoso)
Quixad)
Editora: tica
da editora Moderna)
Editora: tica
Editora: Moderna
Fonte: Acompanhamento do processo de escolha nas escolas.
131
prioridade devem ser feitas pelos docentes de modo a selecionar aqueles mais oportunos ou
desejveis.(BRASIL, 2007: p. 90).
J a coleo Histria Sociedade e Cidadania, adotada na EEFM Polivalente
Modelo de Fortaleza, tambm composta de quatro volumes, e obteve o conceito bom na
maioria dos critrios avaliados pelo PNLD, sendo, portanto, uma coleo que deixa a desejar
em alguns aspectos avaliados pelos pareceristas. A coleo obedece a uma cronologia linear, e
no livro destinado ao 6 ano h 17 captulos (214 pags.) que abordam noes de estudos
histricos at o Imprio Romano. De acordo com o Guia 2008, a coleo prope atividades
ricas e variadas, contudo, em quantidade muito superior s condies temporais de efetivlas com a carga horria de Histria vigente nas escolas.(BRASIL, 2007, p. 95).
A coleo Histria em Documento: imagem e texto, adotada na EMEIF
Casimiro Montenegro, tem quatro volumes, e obteve o conceito bom em quase todos os
critrios avaliados, pois s foi diferente em dois critrios, nos quais obteve suficiente,
portanto, no recebeu nenhum timo nos critrios analisados. Destaca-se, conforme o Guia
de 2008, que o ponto alto desta coleo o fato de orientar bem que a produo do saber
histrico escolar deve harmonizar as renovaes do debate historiogrfico ao perfil
psicolgico e cognitivo do aluno... (BRASIL, 2007, p. 92). O livro do 6 ano contm 20
captulos (270 pgs.) nos quais aborda desde a Histria como cincia crise no Imprio
Romano, utilizando linguagens variadas (BRASIL, 2007, p. 93).
notrio, portanto, que a transio de milnio favoreceu transformaes
editoriais dos livros didticos de Histria, como a incluso de Novo objetos, Novos
problemas, e Novas abordagens118, de acordo com a mais recente reviso historiogrfica
(TIMB, 2007 a, p. 74). Como podemos perceber, de acordo com o Guia de Livros Didticos
do PNLD 2008, as trs colees didticas de Histria adotadas nas escolas que foram campo
para esta pesquisa encerram algumas destas inovaes, como a incluso de diferentes
linguagens e atividades ricas e variadas. Contudo, apresentar inovaes no livro no significa
que estas sejam percebidas e usadas por professores e alunos no cotidiano da sala de aula, por
isso, importante sabermos como este material foi usado durante as aulas de Histria.
118
132
Algumas estratgias so usadas para fazer que o livro didtico chegue mais rpido
at aos alunos para garantir o seu uso consciente. Uma das principais estratgias que foi
mencionada tanto pelos sujeitos desta pesquisa em Fortaleza como em Quixad uma reunio
com os pais ou responsveis antes da entrega dos livros didticos adotados, para uma
conscientizao pedaggica do valor do material que os filhos utilizaro em sala de aula, no
decorrer do ano letivo. Como lembra uma das tcnicas da SMED de Quixad, Quanto
entrega dos livros aos alunos ns orientamos que seja feita reunio com os pais, para que estes
tambm possam se responsabilizar pelos livros, j que os livros didticos no so
consumveis, ou seja, precisam ser devolvidos no final do ano letivo. Assessora tcnica da
CREDE 12 tambm em Quixad, acrescentou que dada a seguinte orientao aos gestores
escolares:
[...] ns chamamos os pais para reunio e tentamos repetir todo ano uma
sensibilizao em prol do livro didtico, principalmente para os pais dos menores, e
explicamos que o livro que ser recebido novo, de graa, mas no significa que
do aluno totalmente, dele durante um ano, e necessria a conservao e a ajuda
dos pais para isso, para ficar observando se o livro est em boas condies, para
133
que ao chegar ao final do ano o livro tenha condies de ser utilizado por outro
aluno. Na hora da reunio os pais ouvem e concordam, mas muitos no se
comprometem, mesmo porque muito de nossos pais saem para trabalhar o menino
ainda est dormindo e quando chegam o menino j est dormindo, (...) Dizemos
que o livro to importante como se fosse comprado pelos prprios pais, e
ressaltamos o preo de alguns, s vezes a gente at ameaa (nem sei se certo)
dizendo se perder tem que repor, mas no acontece isso no, porque ns sabemos
que o poder aquisitivo deles muito baixo, eles realmente no teriam condies de
comprar o livro didtico, mas para eles ficarem mais atentos e ns termos mais
segurana de que o livro voltar. (...) e avisamos que no ato da matrcula do
prximo ano s faro se o livro recebido for devolvido. (Supervisora Pedaggica)
Cada escola buscou, entretanto, a forma que considera mais adequada para que os
livros didticos adotados cheguem s mos dos seus principais destinatrios: os alunos. Outra
estratgia, a Ficha de Controle, uma espcie de documento com o nome do aluno, srie,
nome completo da me e da carteira de identidade da me, tambm foi aplicada na Escola
Estadual (EEF) Nemsio Bezerra (em Quixad), como comentou a responsvel pelo Banco do
Livro na escola: aqui na escola eles (os alunos e os pais) tm um cuidado com o livro, porque
ns s entregamos os livros com a assinatura das mes, mediante o nmero da carteira de
identidade119, para dar valor ao que se est recebendo.
119
Nesse momento parou a entrevista para mostrar uma pasta com as assinaturas das mes dos alunos que
receberam os livros didticos naquele ano.
134
A Ficha de Controle tambm foi mencionada por uma das tcnicas da SMED de
Quixad como sugesto para as escolas municipais. Ela comentou: na Secretaria h uma
ficha de controle que colocamos a disposio das escolas, mas tambm elas podem elaborar
suas prprias fichas de controle de entrega e devoluo dos livros.
O uso dessa Ficha de Controle tambm se deu na Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio (EEFM) Polivalente Modelo de Fortaleza, onde tambm fizemos a
nossa pesquisa emprica. De acordo com a coordenadora pedaggica da escola, quando os
livros didticos chegaram, foram encaminhados direto para a sala de multimeios, e l se
elaborou um instrumental com o nome de cada aluno por srie e os livros didticos que
receberiam. Logo no incio do ano, os alunos foram chamados a esta sala de multimeios para
receber seus livros didticos do ano letivo e o prprio aluno assinou o recebimento dos livros.
A coordenadora pedaggica dessa escola destacou, entretanto, que, embora tenha sido o
prprio aluno que recebeu os livros, na primeira reunio de pais do ano para informar as
normas da escola, aproveitamos este momento para falar sobre o livro didtico.
De acordo com uma das tcnicas da SMED de Quixad, outra estratgia muito
usada em algumas escolas nos Distritos Educacionais fazer uma Festa para entrega do
livro, ou seja,
[...] uma festa para os pais para entregar os livros didticos, (...) neste sentido de
fazer da entrega dos livros didticos um momento especial, assim alm da ficha que
a Secretaria coloca como sugesto de controle desta entrega, as prprias escolas
tem seus mecanismos para fazer este controle, de forma bem ldica e responsvel.
(Tcnica da SMED)
135
[...] o SISCORT aqui em Fortaleza ainda complicado porque temos pouco tempo
entre o perodo de matrcula e o incio das aulas, e nosso calendrio est atrasado
por conta da greve, ento para fazer a distribuio do livro didtico requer um certo
tempo at que a centralizao do Sistema coordene para onde vai e para onde vem e
nesse processo, as vezes, ocorre da criana passar at um ms e meio sem o livro
didtico aps o incio das aulas. Isso gera um desestmulo e sempre um
descompasso, embora o livro j tenha chegado (...) h muito tempo. (...)
Solicitamos uma reserva tcnica considerando as caractersticas da cidade de
Fortaleza e assim mesmo pode faltar o livro didtico. At que seja constatada a falta
de livro, um longo percurso, e s vezes chega-se ao meio do ano. Enfim o Sistema
centralizado tem esse problema, excelente por um lado, pois h uma alta
racionalidade no uso do recurso, mas esse Sistema feito partindo do princpio que
tudo funcione bem em cidades onde a populao estvel. (Secretria de Educao
de Fortaleza)
[...] o uso dos dados informatizados uma cultura que ainda est se instalando nas
escolas, eles preferem ligar e perguntar a ter de acessar a Internet, mas tambm nem
todas as escolas dispem de Internet (...) Enfim, temos dificuldades? Temos!
Porque remanejar livros ainda uma conduta em aprendizagem, utilizar o programa
do SISCORT que algo que dar transparncia ao processo de distribuio e
remanejamento dos livros didticos, mas tambm ainda estamos em processo de
aprendizagem. (Tcnica da SME)
120
Fortaleza uma cidade muito complexa; nossa populao pobre nmade, muda muito, (...) Isso gera uma
defasagem no recebimento do livro, porque tem que passar por um processo de troca dos livros de um ano para
outro, como tambm entre as escolas, dos livros que sobram e os que faltam, apesar de haver escolas que fazem
isso nas frias rapidamente. (Secretria de Educao de Fortaleza).
136
[...] como o quantitativo vem de acordo com o senso do ano anterior h sempre uma
escola ou outra que no tinha, por exemplo, 5 Srie ou 6, 7 ou 8 e passa a ter e
precisa de livros e temos que remanejar alguns livros para atender a todos, h este
descompasso. Quanto a isso ns daqui da Secretaria orientamos que logo que a
distribuio dos livros ocorra junto aos alunos, principalmente da zona rural,
possamos ser avisados se houve alguma sobra e caso positivo recolhemos os livros
que sobraram para as escolas da zona urbana que em geral onde a demanda
maior, e quando no suprimos a falta com os livros que sobram da zona rural
recorremos a Reserva Tcnica junto SEDUC atravs de uma exposio de
motivos. (Tcnica da SMED)
Destacamos que os livros didticos adotados antes de serem entregues aos alunos
so entregues com antecedncia para os professores, como explicou a secretria de educao
de Quixad: dentro da escola os livros so distribudos atravs da coordenao pedaggica e
trabalhado j na Semana Pedaggica com os professores os temas dos livros adotados.
Visando esta orientao, uma das tcnicas da SMED de Quixad explicou:
[...] a partir do momento que a obra a ser adotada de forma unificada escolhida,
ns pedimos que os professores j a estudem na escola e no deixe para conhec-la
de forma mais aprofundada somente no incio do ano, ler principalmente aquela
parte direcionada ao professor, ou seja, o Manual do Professor, com as orientaes
pedaggicas. Assim, ns temos o cuidado de logo que o livro unificado de cada
disciplina escolhido falarmos para os diretores para j deixarem os mesmos a
disposio central dos professores e as demais colees que foram analisadas
possam ir para biblioteca da escola, para consulta. (Tcnica da SMED).
137
Traduo: Este livro para todos, vamos ter que cuidar. (Ana Beatriz S. Maia 11 anos)
Fonte: Roda de Conversa realizada pela autora na escola em dez/2008.
121
Traduo livre da autora: Em muitas escolas, a vida de um livro de texto e aproximadamente de cinco anos.
Em conjunto, tomando o tempo de edio e a vida ativa na estante significa que seu contedo pode durar at 7
anos.
122
Entrevista concedia autora pela professora de Histria, no dia 29 de maio de 2008, na sala de aula da
EMEIF Casimiro Montenegro.
138
Ento, para conservar o livro didtico uma das estratgias mais utilizadas o
Encapamento, que requer subestratgias, como o dia D do encapamento, que um dia
especial que muitas escolas agendam no incio do ano para se encaparem todos os livros,
numa forma de mutiro em prol da conservao do livro didtico. A referncia a este dia foi
feita tanto pelas tcnicas da SMED de Quixad quanto pela supervisora tcnica do CREDE
12, que comentou: as famlias so convidadas para participar desta atividade na escola em
um dia especfico, uma forma de chamar os pais para ser co-responsveis pela conservao
do livro didtico. Esse tipo de atividade provavelmente estimulada pela campanha do
Governo Federal para a conservao dos livros doados, porque, no incio de cada ano, em
geral, h propaganda na mdia televisiva ressaltando a necessidade do encapamento dos livros
didticos recebidos nas escolas.
A coordenadora pedaggica da EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza explicou
que o acompanhamento por sala outra subestratgia que a escola encontrou para melhor
conservar os livros:
139
algum aluno que no cobriu pedimos que o faa. E tem professores, com mais
habilidades, que at trazem uma figurinha ou outra para incentivar os alunos a
cobrirem os livros. Enfim, os alunos esto conservando mais os livros.
(Responsvel pelo Banco do Livro)
[...] no geral assim que tem funcionado, com uma gesto integrada e
descentralizada, e a co-participao dos pais fundamental, porque a
responsabilidade nossa, mas a ateno dos pais importante, porque a criana
talvez no tenha o cuidado necessrio, vai brincando bila no caminho e pode
amassar o livro, encontra um animal, sobe numa rvore, chove, e termina
amassando, rasgando ou perdendo o livro, mas natural da idade, no podemos
exigir demais das crianas uma profunda responsabilidade, assim precisamos contar
com a colaborao dos pais neste processo de cuidado necessrio. (Secretria de
Educao de Quixad)
Esta coparticipao dos pais, contudo, ainda vista por alguns sujeitos sociais da
escola como um desafio, como para a tcnica da SME de Fortaleza, segundo a qual falta
conscientizar pais e alunos que a distribuio do livro didtico no gratuita, levantando a
seguinte questo para endossar a reflexo: o livro didtico adotado nas escolas e distribudo
aos alunos no doao de nenhuma editora, no beneficio de nenhum empresrio, muito
dinheiro pblico! E a diretora tcnica da SEDUC chancelou com este comentrio:
[...] o que falta uma conscientizao das pessoas com relao preservao deste
livro, e isso ns falamos muito em nossa oficina, porque muitos dos nossos alunos
acham que dado, que no pagam pelo livro, mas pagamos com nossos impostos. E
aquilo que se acha que dado no to valorizado. (...) E o FNDE est atento a
isso, e sugere que se faa nos casos de descuido claro com o livro didtico, ou no
devoluo, a prpria escola faa uma espcie de BO Boletim de Ocorrncia, para
favorecer a preservao do mesmo... (Diretora tcnica da SEDUC)
140
necessidade de conservar para durar o trinio, e cada ano possa est em condies de passar
para outro aluno (...) ns fazemos esta recomendao sobre a importncia da conservao, de
encap-lo. Porm, concluiu afirmando que, na prtica a realidade outra, e muitos livros se
estragam ou se perdem.
Em vista disso, tambm faz parte da estratgia para conservao deixar claro para
os alunos que os livros doados so idnticos, em qualidade e contedo, aos comprados
pelos estudantes das escolas particulares. Assim, se enfatiza o valor monetrio de cada livro
didtico que recebem, como lembrou uma das tcnicas do CREDE 12 (Quixad) que quando
estava como gestora de uma escola pblica,
[...] gostava muito de fazer, junto ao processo de conscientizao dos alunos, uma
comparao dos livros didticos que eles recebiam eram, em geral, os mesmos que
as escolas particulares daqui de Quixad adotavam pagando em torno de R$ 50,00
por cada um, e eles tinham acesso de graa, e ressaltava que eles deviam
valorizar (Assessora tcnica da CREDE 12)
Nessa mesma perspectiva, foi feito um Projeto na EEF Nemsio Bezerra junto aos
alunos para saber o valor real de cada livro que receberam, conforme explicou a professora
responsvel pelo Banco do Livro na escola:
Ns fizemos um projeto aqui na escola, e uma das tarefas era saber o valor do livro
didtico adotado em cada disciplina aqui na Escola, e ns vimos que tem livro que
o aluno recebe que R$ 80,00 reais. Como um pai que muitas vezes no tem
emprego, e moram com a av ou com a tia, porque nossa clientela de periferia,
iria ter condies de comprar um livro desses? O livro que vem de excelente
qualidade, e adotado em muitas escolas particulares. (Professora Responsvel
pelo Banco do Livro)
141
142
livro e isto recolocado para os pais ou responsveis, mas confessou que na prtica isso
realmente no acontece, pois, apesar do apelo que se faz de que se sair da escola deve
devolver o livro para a escola (...) nem sempre acontece, um se muda e vai embora e leva o
livro didtico com ele.
Essa questo da ameaa que no se cumpre com relao rematrcula,
entretanto, comentada com certa indignao pela professora de histria desta escola que
ressaltou:
Prdios que foram alugados pela prefeitura para funcionar como salas de aula tendo em vista o crescimento da
rede municipal para atender o Ensino Fundamental.
143
livros. Ainda de acordo com esta tcnica, no municpio Quixad h uma boa devoluo a
cada ano, apesar de um ou outro livro que se perde em virtude de alunos que se mudam e no
conseguimos localiz-los, ou no perodo de inverno que danifica alguns livros pela forma
como alguns alunos os transportam. A secretria de educao de Quixad, por seu turno,
revelou que ao final do ano h todo um processo de devoluo do livro didtico, regaste e
recuperao do livro.
Para que a devoluo do livro didtico acorra da melhor forma possvel, portanto,
algumas escolas tambm definiram estratgias, como a devoluo do livro didtico logo aps
cada avaliao bimestral no final do ano. A coordenadora pedaggica da EEFM Polivalente
Modelo de Fortaleza explicou esta estratgia para melhorar o ndice de entrega:
Uma estratgia similar foi ressaltada pela professora responsvel pelo Banco do
Livro da escola EEF Nemsio Bezerra (de Quixad):
[...] com relao devoluo importante dizer que acontece antes do final do ano,
com aqueles que passam por mdia (que a maioria), ento marcamos o dia para os
pais virem devolver os livros que receberam, uma questo de ns darmos
responsabilidade aos pais, pois no momento que recebem assumem o compromisso
de entregar. Acontece caso de exceo em que o prprio aluno traz os livros em
virtude da me est doente, e a ns recebemos. E o aluno que fica para recuperao
recebemos a devoluo dos livros no final da recuperao. E no final de tudo a
nossa perca com a devoluo do livro didtico pouqussima, no chega a 1%,
mesmo porque ns ficamos sempre atrs, exemplo, se um aluno se mudou e foi
embora da escola, mandamos algum saber no vizinho para onde foi morar e vamos
atrs dos livros que ele recebeu, ou ainda, se foi transferido, s damos a
transferncia depois. (Professora responsvel pelo Banco do Livro)
144
Nesta etapa de devoluo, o SISCORT126 foi salientado por quase todas as nossas
entrevistadas, como a professora responsvel pelo Banco do Livro da EEF Nemsio Bezerra,
que afirmou a necessidade de prestar contas com este Sistema: ...fico atualizando,
exemplo, se um aluno foi transferido e devolveu os livros, ento vou e coloco no Sistema, e
atualizo o Sistema de dois em dois meses.
Um questo sria que se impe nessa etapa de devoluo que se nem todos os
livros entregues no incio do ano letivo forem devolvidos, haver uma deficincia para
garantir o acesso aos livros por todos os alunos nos anos seguintes do trinio. E com relao
ao processo de reposio, a coordenadora pedaggica da EMEF Raimundo Marques
comentou:
124
...aqui no Cear o Municpio de Aracati por dois anos vence esse prmio SISCORT porque conseguiu reaver
100% dos seus livros, mas muito difcil acontecer isso. (Secretria de Educao de Fortaleza)
125
O bom que o ltimo prmio do SISCORT os municpios concorreram em nvel de igualdade com relao
ao tamanho de sua rede. (Tcnica da Secretaria de Educao de Fortaleza)
126
possvel atravs deste Sistema on-line qualquer pessoa acompanhar, por estado e por escola, a quantidade
de
livros
que
foram
devolvidos
e
esto
sobrando.
http://www.fnde.gov.br/siscort/consulta.do?operation=consultarLivrosSobrando. Acesso em: 20 de abril de
2009.
145
Ano passado como j era o ltimo ano do trinio da ltima escolha j no tinha
quase livro para os alunos (...) eu sofri, porque muitos em sala de aula no tinham o
livro didtico, ento o que eu fazia? Eu pesquisava em vrios livros e fazia os
esquemas na lousa, podemos dizer que eles ficaram com o assunto at mais rico do
que se estivesse s com um livro, mas eles perdiam tempo copiando, porque a
escola no tinha Xerox a todo o momento que eu precisava ento uma aula eu
esquematizava na lousa [copiava] e na outra eu explicava, porque no dava para
fazer as duas coisas juntas, ento eu fiquei longe de concluir o programa da
disciplina para a turma naquele ano... (Professora de histria)
146
II PARTE
USOS DO LIVRO DIDTICO NO COTIDIANO ESCOLAR
147
CAPTULO V
LIVROS ESCOLHIDOS DIFERENTES DOS LIVROS RECEBIDOS:
AS APROPRIAES DO LIVRO DIDTICO DE HISTRIA NO COTIDIANO DAS
ESCOLAS ESTADUAIS
148
149
No livro didtico adotado, esse captulo tinha 19 pginas. A abertura se fazia com
uma cena do filme Clepatra, de Joseph L. Mankiewicz (1963), seguida de alguns
questionamentos (figura 21). Apresentava um mapa do Egito Antigo (figura 22), depois a
abordagem do assunto, como histria poltica do Imprio do Egito, sociedade, economia,
religio e escrita, permeado de variadas imagens. Havia uma linha do tempo mostrando o
Antigo, o Mdio e o Novo Imprio, e uma adaptao de um texto terico de Olavo Ferreira
sobre as pirmides. Nas atividades, propunha 10 questes, duas delas com trechos de tericos
como Gustavo Freitas e Ciro Flamarion, alm da seo Debates da Histria, com textos de
Abbas Chalaby e Olavo Ferreira. Depois, as sees Leitura de Texto (de Jules Isaac) e
Leitura de Imagens. Em seguida, um Texto complementar de Marcelo Ferroni, com trs
questionamentos. O captulo encerrava com indicaes de leituras e sites para pesquisa sobre
o assunto.
Figuras 21 e 22: Pginas do livro didtico de Histria adotado na turma do 6 ano da EEFM
Polivalente Modelo de Fortaleza
Fonte: BOULOS Jnior, Alfredo. Histria Sociedade e Cidadania. SP: FTD, 2006. p. 87 e 88.
150
151
152
Para encerrar esse assunto, na semana seguinte, os alunos dessa turma assistiram
na sala de multimeios ao filme Escorpio Rei, que se refere Histria do Antigo Egito. Em
seguida, responderam a um questionrio referente percepo do filme.
5.1.2. O livro didtico nas explicaes dos contedos nas aulas de Histria
Num panorama do ano letivo de 2008, com relao s explicaes dos contedos
de histria na prtica do cho da sala de aula, nessa turma, conforme o perodo de
observao direta que fizemos, podemos afirmar que, no primeiro semestre de histria, a
professora selecionava o que considerava importante dos textos principais de cada captulo e
fazia um resumo na lousa para os alunos registrarem no caderno. Depois, lia o que escrevia na
lousa, sem problematizar as questes.
A maior parte do tempo da aula de histria nesta turma, portanto, foi ocupado com
os alunos copiando da lousa o que j estava no livro didtico que receberam. O resumo era
enorme, para dar conta do captulo todo, que ocupava toda a lousa branca (que no era
pequena). Ressaltamos que os alunos usavam as brechas (tticas conforme Certeau) da aula
para conversarem bastante entre si, apesar da postura da professora que os intimidava em
geral, utilizando-se para isso de algum tipo de ameaa, sutil ou explcita, proferida quando
chegava sala. (PENIN, 1994, p. 141).
Raras vezes nessa turma houve introduo sobre os contedos. Outras vezes, em
vez do resumo preferia fazer uso de questionrios, assim, no incio da aula, antes de falar
qualquer coisa, a professora se dirigia para a lousa junto com o livro didtico de histria e,
medida que lia silenciosamente, parava de vez em quando para copiar na lousa uma pergunta
para os alunos responderem posteriormente pesquisando no texto principal do captulo em
questo do livro didtico.
importante salientarmos, portanto, que ...a explicao posterior resumia-se
apenas leitura oral do que estava escrito... (PENIN, 1994, p. 136). Algumas vezes, a
professora indagava sobre o tema, contudo no esperava que os alunos respondessem, e,
mesmo quando estes respondiam algo, geralmente no era considerado pela professora. Essa
postura hoje questionvel no ensino de histria, pois, concordamos com Tardif (2005) de
que As interaes com os alunos no representam, portanto, um aspecto secundrio ou
perifrico do trabalho dos professores: elas constituem o ncleo... (p.118 e 119). Assim,
ressaltamos que nessa turma os alunos, na maioria das vezes, foram tratados como seres
153
A citao acima nos faz lembrar tambm a tese de Oliveira (2006), de uma dcada
depois, que afirma: A noo que as professoras passam sobre a aprendizagem em Histria
marcada pela ideia de passividade do aluno frente a um contedo a ser aprendido, qualquer
livro ensina (p. 89).
Ao iniciar o segundo semestre, a professora mudou um pouco, algumas vezes
pediu para os prprios alunos fazerem por eles mesmos os resumos, embora indicasse o tema
e as pginas dos mesmos, ou questionrios, dando os tpicos e os nmeros de linhas
necessrias. Mas, neste caso, os alunos tambm no so propriamente tratados como sujeitos
de sua aprendizagem. Enfim, no decorrer do ano letivo, diferentes sees e documentos que
compem os captulos no foram mencionados, tanto menos explorados.
Diante desse cenrio, pertinente o artigo de Gatti Jnior (2003) que fez
entrevistas com professores universitrios que escreveram livros didticos, onde afirmam ter
um incmodo ao saber que alguns de seus livros que tm propostas inovadoras so usados de
forma tradicional. Conforme um dos autores entrevistados, por exemplo, o professor no
estava usando o livro como ns propusemos e, sim, do modo tradicional. (...) faziam com que
os alunos decorassem todos os textos, como se fossem uma nica coisa, avaliando, por meio
das provas, se eles haviam aprendido. (Apud GATTI, 2003, p.90).
Tambm considerando que todos os alunos receberam o livro didtico adotado,
para ns foi surpresa ver a professora, em geral, fazer um resumo127 de um captulo na lousa
ou passar um questionrio, pois, desta forma, os alunos recebiam tudo minimizado, e sabemos
que o livro didtico j faz esse trabalho, ou seja, traz resumidamente um assunto histrico,
pois no livro didtico o conhecimento universal reunido e simplificado ao nvel do aluno...
(CAIMI, 2002, p. 34).
A professora, ao fazer previamente uma reapropriao do livro didtico, atuou
como tradutora deste instrumento didtico para os alunos, destituindo-os da oportunidade de
127
A impresso era de que a professora fazia o resumo a ser colocado na lousa na hora da aula, apesar de nos
mostrar um caderno bem organizado com os principais assuntos a serem trabalhados no decorrer do ano letivo
em histria na turma do 6 ano.
154
ler o captulo do assunto de cada aula tal como estava no livro didtico. Algo similar Costa
(1997) tambm percebeu na pesquisa que realizou em outro contexto e constatou O professor
ficou preso sequncia do livro didtico e seguia rigorosamente unidade por unidade...
(p.59). Portanto, se confirma um currculo pautado nos textos principais de cada captulo do
livro didtico. O currculo deve, no entanto, ser visto como algo mais construdo (...) na
prtica, nas escolhas, nas culturas, definindo o que realmente vlido, necessrio ser
conhecido (FONSECA e COUTO, 2008, p. 114).
No decorrer das aulas que observamos, foi perceptvel a ligao entre: professora
livro didtico de histria lousa. Contudo, quase inexistiu a ligao entre: professora livro
didtico de histria aluno. Houve claramente a ligao posterior: aluno livro didtico de
histria. Ou seja, o livro didtico de histria no foi usado nesse caso como instrumento
mediador entre a professora e o aluno, e sim como suporte para o professor do conhecimento
a ser transferido para os alunos, e, no caso dos alunos, como suporte do conhecimento
pronto a ser aprendido e transferido para o caderno e depois para uma avaliao bimestral que
vale uma nota.
Dessa forma, no cotidiano escolar, o livro didtico no ganhou a caracterizao de
documento a ser questionado, e a sua explorao nessa turma foi simplificada. Contudo,
inegavelmente, ocupou um significado especial nas aulas de histria dessa turma, o que
condiz com o pensamento de Freitag (1993) de que O livro didtico no visto como um
instrumento de trabalho auxiliar na sala de aula, mas sim como a autoridade, a ltima
instncia, o critrio absoluto de verdade, o padro de excelncia a ser adotado na aula (p.
124). A apropriao do livro didtico de Histria, em especial no incio e no desenvolvimento
dos contedos nessa turma, aconteceu, portanto, como podemos perceber atravs do grfico:
Figura 24: Grfico dos usos do livro didtico no incio e desenvolvimento das aulas de Histria na
turma do 6 ano da EEFM Polivalente
5%
5%
RESUMOS
14%
35%
QUESTIONARIOS
AVALIAES
CORREES AVAL.
FILME
18%
23%
RODA DECONVERSA
Fonte: Dados obtidos na observao direta em sala de aula durante o ano letivo de 2008 (22 semanas = 44 aulas).
155
128
relacionado com
assunto abordado em sala de aula, e a nossa Roda de Conversa com 5% (01 semana = 2
aulas), em que tambm utilizamos o livro. As demais aulas foram vivenciadas em correes
das avaliaes pesquisando as respostas no livro didtico129, com 14% (3 semanas = 6 aulas).
Sabamos que os alunos teriam que devolver o livro didtico no final do ano,
contudo copiar fragmentos do texto principal no caderno tirados da lousa no significava
aquisio da aprendizagem de forma qualitativa, e nem que os alunos guardariam seus
cadernos para posterior consulta. Talvez essa metodologia constantemente utilizada nessa
turma, de fazer resumos e questionrios, fosse uma estratgia usada pela professora para dar
conta do seu recado de ensinar histria/cumprir um programa de contedo e ainda era o
momento em que os alunos ficavam mais calados, pois, impressionava como copiar da lousa
era uma forma de anestsico para os alunos dessa turma. Ficavam quase imveis s mexiam
os olhos, as mos e a cabea para frente e para baixo, em direo ao caderno. Entretanto, entre
uma frase e outra ou logo que terminavam de copiar, comeavam a conversar com os colegas
mais prximos das carteiras.
Nessa turma, o que percebemos foi que quase todo o tempo de explicao dos
contedos histrico das aulas foi utilizado com os alunos copiando da lousa, como podemos
ver na foto abaixo, que apresenta uma cena clssica do uso do livro didtico no incio de
quase todas as aulas de histria dessa turma:
Figura 25: Foto da sala de aula da turma do 6 ano da EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza
128
Foi exibido o filme Escorpio Rei. A professora nos informou que no dia anterior passara umas questes
para os alunos observarem na hora do filme.
129
Em separado, a professora comentou conosco que para poder passar para o contedo do bimestre seguinte,
necessrio que os alunos saibam bem o contedo trabalhado no Bimestre anterior, por isso ela lhes pede para
copiarem a prova, com perguntas e respostas no caderno, como uma forma de revisar.
156
A narrativa histrica torna presente o passado, sempre em uma conscincia de tempo no qual passado,
presente e futuro formam uma unidade integrada, mediante a qual, justamente, constitui-se a conscincia
histrica. (RSEN, 2001, p. 65)
157
158
Figuras 26 e 27: pginas do livro didtico adotado nessa turma do 6 ano EEFM Polivalente de
Fonte: BOULOS Jnior, Alfredo. Histria Sociedade e Cidadania. SP: FTD, 2006. p. 33 e 103.
159
Na maioria das vezes, as atividades eram passadas para serem feitas de forma
individual; apenas em dois momentos foi solicitado que as atividades fossem realizadas em
duplas, como podemos perceber na figura 28. Contudo, no podemos deixar de salientar uma
ttica usual dos alunos: eles mesmos se organizavam em dupla para melhor responder s
atividades passadas independente da professora ter solicitado. Assim, vimos, por diversas
vezes, aula como espao de compartilhamento de experincias individuais e coletivas, de
relao dos sujeitos com os diferentes saberes envolvidos na produo do saber escolar.
(CADERNOS do Cedes, 2005, p. 299).
De acordo com a avaliao do Guia de Livros Didtico - PNLD 2008, o livro de
Histria adotado na escola EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza, explora com
regularidade atividades que devem ser realizadas em dupla ou em grupo maior, incentivando
o posicionamento crtico e a contextualizao dos fatos histricos (BRASIL, 2007, p. 81).
Porm, de acordo com o que pudemos observar a professora no explorava tais atividades em
sala de aula, e pouco estimulava sua produo em casa, mesmo porque no as corrigia.
Preferia passar como atividade o questionrio, alegando que assim os alunos fixariam melhor
160
o assunto estudado. Com relao a essa questo de trabalhar ou no em grupo, Becker (2001)
contundente:
Uma das atividades mais realizadas em sala de aula nessa turma foi a execuo de
questionrio, que estava associado explicao do assunto no incio da aula, por isso, tambm
mencionamos o questionrio anteriormente relacionado explicao do contedo. Em geral, a
professora informava que era um trabalho de pesquisa no livro didtico de histria e colocava
o nmero da pgina do livro onde os alunos poderiam encontrar as respostas, alm de ressaltar
quantas linhas seriam necessrias e afirmar com frequncia isto para os trabalhos de vocs
ficarem mais organizados.
Acreditamos que o fato de dizer o nmero da pgina do livro onde se encontram
as respostas minimizava o esforo (que seria necessrio) para os alunos lerem cada pgina do
livro toda e, dessa forma, os estudantes iam se habituando a ter tudo facilitado, ou pior,
acostumando-se a no ler e, conseqentemente, tornando mais difcil aprender a pensar
historicamente. A constatao semelhante chegou Oliveira (2006), em sua tese, quando
afirmou Nas salas de aula observadas, o objetivo com o ensino de Histria levar os alunos
a memorizarem as informaes apresentadas no livro didtico. (p. 237).
Uma frase muitas vezes dita pela professora da turma do 6 ano da EEFM
Polivalente Modelo de Fortaleza aps passar uma atividade, fosse do livro ou um questionrio
era:no vou dar resposta pronta pra ningum, todos tem que ler e pesquisar. Talvez uma
forma de evitar que os alunos a procurassem com constncia para saber das respostas certas
ou mesmo tirar alguma dvida. Em um determinado momento, logo no incio do ano, foi
perceptvel a surpresa de um aluno ao se dirigir at a professora falando que no estava
encontrando a definio de tempo e a mesma respondeu: esta uma definio sua. E o
aluno surpreso indagou: minha? E ela confirmou: sim, voc vai ler o texto e com suas
palavras vai dar uma definio de tempo.
Nessa turma, portanto reafirmamos a explorao do livro se dava mais pela
professora, pois os alunos o usavam pontualmente para responder algumas questes de
questionrios ou atividades propostas no livro, embora somente as questes selecionadas pela
161
professora. Lembramos, ainda, que algumas perguntas que a professora colocava na lousa j
estavam no prprio na lousa, assim, alguns alunos, no momento de algumas atividades, no se
davam ao trabalho nem de abrir o livro didtico de histria, iam logo folheando o prprio
caderno para encontrar as respostas do assunto solicitado.
Outras vezes, ao responder algum questionrio, parecia que o intuito dos alunos
ao fazer a atividade era mais responder, fosse como fosse, e menos compreender o que se
estava fazendo; assim, quando pesquisavam no livro e encontravam uma resposta possvel,
automaticamente copiavam trechos e mais trechos. Salientamos, entretanto, que, por diversas
vezes, vimos nesse tipo de atividade, de procurar as respostas no livro, os alunos folhearem o
livro didtico e se encantarem com as imagens e comentarem entre si sobre as mesmas.
Imagens, alis, que no foram exploradas no momento de explicao dos assuntos.
Quanto aos trabalhos extras, estes se limitaram a dois durante todo o ano letivo:
um no incio do ano, sobre os gregos, persas, hebreus e fencios, e um quase no final do ano
letivo, sobre as eleies dos EUA. Quanto a esse, a professora comentou vocs no vo ter
problema para fazer esse trabalho, est em tudo quanto jornal. Completando que tambm
poderia ser pesquisado pela Internet, comentou: Para que serve a tecnologia?! No explicou
os aspectos a serem abordados, simplesmente colocou no quadro que se fizesse a pesquisa e
colasse uma gravura sobre as Eleies nos Estados Unidos. E um aluno gritou: sobre o
Obama, tia? E ela respondeu: Exatamente.
Nessa turma, podemos afirmar que, aps cada novo contedo trabalhado, os
alunos fizeram poucas atividades, pois, como j afirmamos, em geral, o tempo quase todo da
aula era preenchido com os alunos copiando da lousa. Na maioria das vezes, tanto o resumo
quanto o questionrio logo no incio das aulas faziam dupla funo de expor o assunto e ser
a atividade do dia.
Quando eram passadas atividades propostas do livro, havia uma seleo131, e no
eram exploradas na constituio do conhecimento histrico, ou seja, no decorrer do ano
letivo, no foram comentadas e nem corrigidas apropriadamente em sala, pois a professora as
corrigia dando apenas visto simblico, para ver quem respondeu (qualquer coisa) e colocava
131
Esta questo nos lembra uma colocao de Johnsen: La investigacin de Gustafsson, lo mismo que la de
Sigurgeirsson concluye que los medios de enseanza tienen probablemente poco efecto sobre los mtodos
empleados en el aula. (...) Una de las profesoras de ingls, observada durante un total de 12 horas, utilizo libros
casi todo el tiempo. (...) Pero la profesora eligi su prprio mtodo; (...) que descarto por completo otros modelos
importantes de ejercicios del libro de trabajo (JOHNSEN, 1996, p. 142). Traduo livre da autora: A
investigao de Gustafsson, o mesmo que a de Sigurgeirsson conclui que os meios de ensino tm provavelmente
pouco efeito sobre os mtodos empregados na sala de aula. (...) Uma das professoras de ingls, observada
durante um total de 12 horas, utilizou livros quase todo o tempo. (...) Mas a professora elegeu seu prprio
mtodo; (...) que descartou por completo outros modelos importantes de exerccios do livro de trabalho.
162
ponto positivo em um caderno de controle de notas parte, que nos mostrou. Isto nos leva a
refletir sobre a responsabilidade do ato de ensinar, principalmente com relao compreenso
do que o aluno aprendeu ou no. Resumindo, podemos perceber no grfico abaixo as
principais atividades feitas pelos alunos para mostrar o que aprenderam dos contedos
histricos trabalhados:
Figura 29: Atividades feitas na classe e/ou passadas para casa na turma do 6 ano da
EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza
16%
42%
PROPOSTAS DO LIVRO
QUESTIONRIOS/RESUMOS
TRABALHOS EXTRAS
42%
Fonte: Dados obtidos em observaes direta na sala de aula no ano letivo de 2008.
163
ltimos detalhes da matria, outros, porm, preferiam conversar e passear pela sala antes da
professora chegar. Alguns alunos comentavam entre si antes da realizao das provas que
tinham estudado muito. O desejo de tirar uma nota boa era mencionado pela maioria. Para qu
mesmo? Passar de ano? Mostrar me? Provar que aprendeu? As perguntas so muitas e
extrapolam o objetivo deste espao, mas salicitam pesquisa posterior.
Na finalizao do primeiro bimestre, a professora nos mostrou o dirio escolar
com as notas finais do bimestre, e avisou que foram acrescidas de um ponto de atividades e
um ponto de um trabalho extra que ela passou e destacou que mesmo assim teve menino que
no atingiu a mdia, a gente facilita, facilita, mas no adianta.... Mas, segundo ela, os
resultados no geral foram muito bons, pois houve alguns 10,0 e 8,0 intercalados por 6,0 e 4,0.
No dia da prova bimestral, referente ao 2 bimestre, recebemos uma cpia e, ao
v-la, percebemos o quanto estava diversificada nas questes e escrita de forma clara com dez
questes, contendo questes abertas e fechadas, conforme os captulos do livro didtico
estudados, como possvel visualizar abaixo:
Figuras . 30 e 31: Avaliao do 2 bimestre de Histria do ano letivo de 2008 6 ano EEFM Polivalente
164
165
166
sua utilizao, percebendo-o como um documento que comporta vrios outros documentos na
sua estrutura... (TIMB, 2007, p. 65). Esta questo est diretamente relacionada com a
percepo que o professor tem de ensino e aprendizagem no cotidiano escolar.
Nessa escola o tema Egito no livro adotado era o segundo captulo, denominado
A Antiguidade na frica: o Egito (pg. 24 a 35). O Manual do Professor, no que dizia
respeito parte especfica dos captulos, era bem sucinto, pois simplesmente comentava as
respostas s atividades do livro didtico, destacando alguns objetivos especficos a serem
atingidos na abertura do captulo, como As perguntas tm por objetivo estimular os alunos a
levantar hipteses para explicar caractersticas das sociedades egpcias antigas, que sero
estudadas neste captulo (p. 31).
167
Fonte: CARDOSO, Oldimar Pontes. Histria Hoje. 1. Edio. SP: tica, 2006. p. 24 e 25.
168
169
imagem de uma miniatura da vida cotidiana pintada em uma tumba egpcia encontrada. Em
seguida, solicitou para os alunos acompanharem a leitura das palavras que estavam no
vocabulrio, do lado direito da pgina 27. E passou para a leitura da pgina 28 sobre o
Imprio Egpcio, e ficou lendo sozinha em voz alta e os alunos (em especial as meninas)
acompanhavam a leitura silenciosamente.
Frente no concentrao de alguns alunos, a professora perguntou a um aluno
que estava brincando: voc j ouviu falar sobre o Egito? E ele respondeu no. A
professora continuou: Ento, essas informaes da aula e que esto no livro so importantes
para voc ficar conhecendo o Egito, porque se voc no tiver oportunidade de ir l um dia,
pelo menos sabe alguma coisa sobre esse lugar. Em determinado momento da aula, a
professora escreveu na lousa os nomes de alguns alunos que estavam brincando na hora da
explicao e disse que teriam ponto negativo.
No momento da atividade, a professora voltou pgina 25 e trabalhou oralmente
com os alunos trs questionamentos e tentou instig-los perguntando: pessoal, na imagem a
das pirmides parece que um lugar que o sol mais quente, por qu? E ela mesma
respondeu ser porque pouco arborizado por l meu povo? Neste momento ela parou,
olhou para os alunos e perguntou: vocs sabem o que arborizado? E um aluno respondeu:
no! E em seguida respondeu: arborizado um lugar que tem muitas arvores, n. E
indagou: ento l no Egito, nas pirmides, tem muitas rvores? E os alunos quase a uma s
voz agora respondem: no. E aos poucos a professora foi falando da cultura egpcia. Ao
analisar a imagem da pgina 24 junto com os alunos, a professora comentou que o camelo que
aparece na foto um animal muito usado no Egito para transporte, pois por ser um local
muito quente um cavalo talvez no resistisse, mas o camelo acumula gua. Nessa hora, a
professora fez uma comparao com o Mandacaru, planta tpica do serto, que resiste seca
porque guarda gua em si mesmo.
Em seguida, dividiu a turma entre quem sabe ler e quem no sabe ler132 e citou os
nomes de sete alunos que segundo ela no sabiam ler e pediu para os mesmos fazerem um
desenho do mapa atual do Egito e desenhar as pirmides, portanto, duas questes. E para
quem sabia ler, pediu faam seis questes, com perguntas e respostas das pginas que foram
lidas (24 a 28). Os alunos que sabiam ler protestaram porque tambm gostariam de fazer
132
A questo da leitura uma problemtica que atinge diferentes realidades escolares, como podemos perceber
tambm em um fragmento de uma pesquisa realizada por Costa (1997): Na aula do dia 17/9/96, comeou com
uma advertncia: __Como vocs esto com problemas de leitura, hoje iro sentar em duplas e ler o texto.
Grifando as palavras e os pontos chave. para ler da pgina 70, Expanso dos Bandeirantes. (p. 59).
170
desenhos, mas no foram atendidos. E assim a professora dividiu a lousa em duas partes e
colocou a atividade para o grupo que sabia ler e a atividade para o que no sabia ler. E
informou que aquele que iria fazer as perguntas poderia ficar em dupla. Logo abaixo,
podemos perceber exemplos dessas atividades realizadas pelos alunos:
Figura 34 - Pgina de um caderno de um aluno com o desenho das pirmides e o mapa do Egito.
Fonte: caderno de um aluno que no sabia ler da turma do 6 ano da EEF Nemsio Bezerra.
171
Figura 35 Pgina de um caderno de uma aluna com o questionrio feito por ela referente
ao 2. captulo trabalhado
Fonte: caderno de uma aluna que sabia ler da turma do 6 ano da EEF Nemsio Bezerra.
Esse captulo foi abordado ainda nas duas semanas seguintes pela leitura coletiva
de algumas pginas que no foram lidas nessa semana e correo das atividades propostas no
livro didtico, momentos em que a professora utilizou bastante o Manual do Professor.
Ento, foram seis aulas de histria (trs semanas) para trabalhar junto aos alunos
com um captulo referente a Historia do Egito Antigo. Em meio a essas aulas, a turma assistiu
ao filme133 O Prncipe do Egito, em desenho animado.
133
A sala de multimeios o local onde os alunos so reunidos para assistirem a filmes, contudo, apertada e no
h cadeiras suficientes (porque o espao no comporta), dessa forma, alguns alunos precisavam sentar no cho
para assistir ao filme, o que os deixava mais inquietos.
172
importante destacar que, embora o ttulo do captulo faa meno frica, este
continente mal foi mencionado, a no ser quando a professora informou aos alunos que o
Egito se localizava no continente africano. A questo, entretanto, mais sria, pois no prprio
livro e no Manual do Professor no havia uma abordagem maior sobre a frica, apesar do
ttulo do captulo.
5.2.2. O livro didtico nas explicaes dos contedos nas aulas de Histria
134
A zona de desenvolvimento proximal define aquelas funes que ainda no amadureceram, mas que esto
em processo de maturao, funes que amadurecero, mas que esto em estado embrionrio. Essas funes
poderiam ser chamadas de brotos ou flores do desenvolvimento, ao invs de frutos do desenvolvimento. O
nvel de desenvolvimento real caracteriza o desenvolvimento mental retrospectivamente, enquanto a zona de
desenvolvimento proximal caracteriza o desenvolvimento mental prospectivamente. (VYGOTSKY, 1998, p.
113)
173
5%
18%
5%
LEITURA COLETIVA
40%
32%
RODA DECONVERSA
Fonte: Dados obtidos na observao direta em sala de aula durante o ano letivo de 2008.
(22 semanas = 44 aulas).
174
demais semanas, o incio e desenvolvimento das aulas foram designados para avaliaes, com
18% (04 semanas = 08 aulas) e exibio de um filme O Prncipe do Egito, com 5% (01
semana = 02 aulas) e a Roda de Conversa com 5% (01 semana = 02 aulas).
A leitura foi a principal forma adotada no ensino de histria dessa turma, mas no
podemos deixar de destacar que, segundo Chartier (1988), as prticas atravs das quais o
leitor se apropria do texto so histrica e socialmente variveis, pois Os textos no so
depositados nos objectos, manuscritos ou impressos, que o suportam como em receptculos, e
no se inscrevem no leitor como o fariam em cera mole. (p. 25). Ento, podemos afirmar
que, a seu modo, cada aluno se apropriou na medida do possvel do contedo histrico
ensinado por meio da leitura, mesmo porque a professora intercalava a leitura com
diferentes formas de analogias para chamar a ateno dos alunos, buscando relacionar o
conhecimento novo a ser aprendido com o mundo dos alunos.
O livro didtico adotado nessa turma comportava diferentes linguagens e fontes, e
em geral, a professora as explorava com os alunos, como as iconografias 135, mapas e
sugestes de sites e filmes. De modo especial, as imagens do livro didtico chamavam muita
ateno dos alunos, que s vezes no se limitavam ao captulo que estava sendo trabalhado.
Assim, enquanto a professora explicava um assunto, alguns alunos folheavam o livro didtico
livremente e se detinham em outros pontos, s vezes se admiravam de algumas imagens e
comentavam com o colega do lado, por exemplo, imagens de soldados cuja legenda
informava que se referia aos soldados modelados em terracota (argila cozida no forno), em
tamanho natural, encontrados junto ao tmulo do imperador Ying Sheng, morto em 210 a.C.
(figura 37), no 4 captulo, enquanto na ocasio eles estavam estudando o 2 captulo referente
ao Egito:
135
175
Figura 37: pgina do livro didtico adotado nessa turma do 6 ano EEF Nemsio Bezerra
Fonte: CARDOSO, Oldimar Pontes. Histria Hoje. 1. Edio. SP: tica, 2006. p. 55.
176
sobre o apresentado junto aos alunos. Contudo utilizar, em geral, todas as sees do livro
didtico talvez tenha lhe dado segurana para abordar assuntos que ela mesma nos informou
em entrevista que no dominava.
importante ressaltar que, algumas vezes, no momento de leitura do assunto,
havia certa apatia por parte de alguns alunos, um marasmo imperava no ar, como podemos ver
na figura 38, em que aparecem dois alunos deitados nas carteiras, assim, algumas vezes, a
leitura feita na sala se dava de forma puramente mecnica, sem a menor reflexo do que
estava sendo lido, ou seja, os alunos liam, liam, sem fazer pontuao adequada, e logo
passavam para outra pgina, a inteno era terminar logo o captulo. E pouco se percebia o
desenvolvimento das habilidades como: entonao, ritmo, dico, expresso (PENIN, 1994,
p. 131).
Figura 38: Foto da sala de aula turma do 6 ano da EEF Nemzio Bezerra
O passado , ento, como uma floresta para dentro da qual os homens, pela
narrativa histrica, lanam seu clamor, a fim de compreenderem, mediante o que
dela ecoa, o que lhes presente sob a forma de experincia do tempo (mais
precisamente: o que mexe com eles) e poderem esperar e projetar um futuro com
sentido. (...) Para a constituio da conscincia histrica requer-se uma correlao
expressa do presente com o passado ou seja, uma atividade intelectual que pode
ser identificada e descrita como narrativa (histrica). (p. 62 e 64)
177
Em meio s mazelas sociais136, contudo, que muitos alunos dessa turma estavam
inseridos, a motivao para aprender algo relacionado ao saber histrico (ou outra matria
escolar pelo que a professora comentou) era diminuta e a conscincia histrica ficou
comprometida para alguns desses alunos, por tantas vezes que a professora teve que parar o
assunto para chamar ateno de um ou outro, que estava disperso na carteira, ou ainda apartarlhes brigas. E, assim, as explicaes didticas algumas vezes eram cruzadas por aes
disciplinares ou por aes de revide e estas aes vindas de alunos (BECKER, 2001, p. 299).
Ento diante do cenrio de inmeros desafios na sala de aula para obter a ateno
dos alunos, outra metodologia para ensinar histria muito usada pela professora era fazer
referncia a filmes, novelas, noticirios televisivos e notcias de jornais locais impressos. Isso
nos fez lembrar Choppin (2004) quando afirma que h: no interior do universo escolar de
instrumentos de ensino-aprendizagem que estabelecem com o livro relaes de concordncia
ou de complementaridade influi necessariamente em suas funes e usos (p. 553).
A professora indicou para os alunos, no decorrer das aulas de histria do ano
letivo de 2008, filmes como caador de relquias, Fara, O Quinze137, Karat Kid,
Mulan, e Segundo Comando. E ainda ressaltou em determinado momento:
principalmente para o pessoal que no sabe ler assista um filme, que fica melhor de voc
entender a histria.
Tambm fez meno novela O Clone, e um seriado da rede Globo sobre o
processo de imigrao de italianos para o Brasil. Um dia, conversou com os alunos sobre as
Guerras Santas, a partir do que passou nos telejornais no dia anterior, e os alunos
participaram bem, at mesmo um dos alunos que, em geral, era disperso, nesse dia participou
bem e colaborou com exemplos sobre o que viu relacionado ao Iraque, o que nos faz lembrar
Oliveira (2006), ao afirmar:
Contato com drogas e violncia domstica, principalmente. E ainda muitos abaixo da linha de pobreza, o que
nos faz lembrar uma colocao de Becker (2001) Afirmar que a desnutrio no afeta a capacidade de aprender,
mesmo no seu sentido mais contingente, constitui uma das insanidades do atual momento histrico educacional.
(...) A desnutrio , antes de qualquer coisa, um problema social grave: s secundariamente um problema
biolgico/neurolgico ou afetivo. (p. 74).
137
E uma aluna disse que j assistiu e comentou que o mesmo foi feito em Quixad.
178
O poder cultural no est mais localizado (...). Ele infiltra-se em qualquer teto e
qualquer espao, com as telas da televiso. Ele personaliza-se. Introduz por toda
parte os seus produtos. Faz-se ntimo. Isso muda a posio da escola. (...) Hoje, a
informao unitria vem do canal mltiplo da televiso, da publicidade, do
comrcio, dos cartazes etc. E a escola pode formar um ncleo crtico onde os
professores e os alunos elaboram uma prtica prpria dessa informao vinda de
outros lugares. (p. 138)
138
Certo dia, mostrou uma reportagem sobre Rachel de Queiroz, que ressaltava sobre um memorial que estava
sendo construdo em Quixad para homenage-la, e falou um pouco sobre a vida da escritora. Naquele momento
um dos alunos perguntou: tia ela j morreu? E um outro perguntou tia a Rachel mulher do Hilrio? [Hilrio
o nome do ex-prefeito de Quixad]. E a turma toda riu. Frente a essas perguntas, a professora leu uma breve
biografia da escritora que estava no jornal e os alunos em silncio (o que era difcil) ouviram.
139
No dia da aula com paradidticos foi feito um trabalho em equipes: Equipe 1 - Os gregos (de Judith
Crosher, 1988 Ed. Melhoramentos); Equipe 2- Os Incas (C. A Burland, 1978 Ed. Melhoramentos); Equipe
3 Os Romanos (Joan Formas, 1990 Ed. Melhoramentos); Equipe 4 Os Egpcios (Anne Millard, 1992
Ed. Melhoramentos). Um aluno que no sabia ler pegou o livro e comeou a desenhar no seu caderno.
140
Nesse dia, os alunos pararam um instante para ouvir e acompanhar a histria em quadrinho do livrinho e
participaram bem.
179
180
ela copiava na lousa, havia alterao, ou seja, deixava de solicitar questes que se referiam s
sees que no foram exploradas em sala na hora da leitura explicativa do assunto. Exercia,
portanto, sua autonomia. Como lembra Johnsen (1996):
John A. Zahorik (1990 y 1991) demuestra la complejidad de la relacin maestrolibro en su investigacin sobre la relacin entre libros de texto y estilos de
enseanza. (...) Para este autor, el tema no es si la gente est a favor o en contra de
utilizar los libros de texto, sino en cmo pueden los maestros adaptarlos a su
prprio estilo de enseanza. Este punto de vista apoya indirectamente la afirmacin
de Suzanne de Castell acerca de la necessidad de trabajar sobre las actitudes de los
141
maestros y de los alumnos con respecto a los libros de texto.
(p. 140 e p. 149150).
Traduo livre da autora: Jonh A. Zahorik (1990 e 1991) demonstra a complexidade da relao mestre-livro
em sua investigao sobre a relao entre livro de texto e estilos de ensino. (...) Para este autor, o tema no se a
gente est a favor ou contra a utilizao do livro de texto, mas como podem os professores adapt-los a seu
prprio estilo de ensino. Este ponto de vista apia indiretamente a afirmao de Suzanne de Castell acerca da
necessidade de trabalhar sobre as atitudes dos mestres e dos alunos com respeito aos livros de texto.
181
como estava na lousa. Assim, no momento de corrigir as atividades propostas pelo livro, a
professora ia lendo silenciosamente o livro didtico na hora e escrevendo as respostas s
perguntas na lousa, s vezes da mesma forma como estava respondido no Manual do
Professor. Enchia a lousa de respostas, e os alunos iam copiando no caderno. No podemos,
contudo, negar a responsabilidade assumida quanto s atividades passadas e ao claro uso do
Manual do Professor, embora de forma pontual, para responder as atividades do livro.
til lembrar que o momento silencioso na sala era quando havia tarefa a ser
copiada da lousa. Esta seria talvez uma estratgia usada para ter um pouco de silncio
produtivo em sala de aula? Ou talvez estratgia dos alunos, ficavam quietos, e isso nos
inquietava um pouco, pois era como se estivessem cumprindo simplesmente uma obrigao
de ser aluno, afinal, se copiavam, no eram cobrados. A professora destacou para os alunos a
necessidade de se fazer as atividades e lamentou tem gente que s copia as perguntas e no
responde, e outros que no copiam nem as perguntas, ratificando que o rendimento escolar
daquela turma era muito baixo.
Quanto s atividades em equipe, presenciamos somente duas. Cada equipe ficou
responsvel por responder para a turma uma pergunta em voz alta aps procurar as respostas
no livro. Naquele momento, alguns alunos perguntaram quantas linhas deveriam deixar para
fazer cada questo, e ela respondeu: duas ou trs linhas para cada questo. Noutra atividade
em equipe, a turma foi dividida em 4 equipes para cada uma ler o sumrio de um livro
paradidtico, escolher duas historinhas, ler e depois apresentar para a turma. Ao dividir a
turma em grupos, a professora procurou mesclar alunos que sabiam ler junto com os que no
sabiam.
Com relao aos trabalhos extras, pertinente comentar sobre dois. Primeiro, um
que solicitava pesquisar sobre os persas e os gregos. Nessa atividade, uma aluna perguntou
se poderia pesquisar pelo livro didtico de histria, mas a professora respondeu que esse
assunto da pesquisa no tinha no livro didtico dela. Contudo, os captulos 8 e 9 se referem
aos persas e aos gregos. Ser que ela sabia disso ou realmente ignorava esta informao? E
outro trabalho dizia respeito ao trabalho sobre o municpio de Quixad, para comemorar o
aniversrio da cidade. Ela colocou na lousa os pontos, contudo, no explicou onde localizar
tais itens e nem como proceder pesquisa, tanto menos como elaborar o trabalho final para
entregar.
Podemos resumir as atividades feitas nessa turma no decorrer do ano letivo de
2008 com o seguinte grfico:
182
Figura 40 - Atividades feitas na classe e/ou passadas para casa na turma do 6 ano da EEF Nemsio Bezerra
28%
48%
PROPOSTAS DO LIVRO
QUESTIONRIOS
TRABALHOS EXTRAS
24%
Fonte: Dados obtidos em observaes direta na sala de aula no ano letivo de 2008.
183
alegando que no sabiam ler. Antes de entregar a prova, a professora fez uma leitura coletiva
das pginas indicadas do livro adotado e comentrios para fixar o que foi lido a partir de
exemplos de vivncias dos prprios alunos. A prova tinha 6 questes intercaladas com
perguntas abertas, para completar e marcar o certo.
J a prova bimestral, referente ao 3. bimestre, aconteceu aps quatro semanas
consecutivas sem142 aulas de Histria, embora, conforme a professora nos informou,
independente dos dias que teriam aulas de histria, tenham sido entregues para os alunos
algumas folhas de resumos dos assuntos de histria para serem estudados para a prova. Para
ns, foi estranho chegar sala, depois de um ms sem aula, e saber que j era a prova
bimestral.
Aps entregar a prova para cada aluno, a professora leu as perguntas e pediu que
quem soubesse as respostas fosse respondendo em voz alta olhando pelo livro, mas destacou
na hora de fazer a prova gostaria de silncio e livro fechado. O momento parecia mais uma
reviso dos assuntos do que um teste do conhecimento adquirido. Assim, nos indagamos qual
seria a finalidade de uma avaliao escrita de Histria quando pesquisada, e se suas pginas
referentes s perguntas e respostas so comentadas pouco antes do seu incio. Talvez isso
represente apenas uma forma de ter algo escrito para atribuir uma nota aos alunos no dirio
escolar.
De acordo com as normas da escola, os alunos s poderiam devolver a prova no
mnimo 15 minutos antes do horrio normal de trmino da aula, mas numa mdia de 30
minutos os alunos fizeram a prova, e usaram o tempo restante (60 minutos) para brincar e
brigar na sala. Algo similar j observado por Penin (1994) em uma pesquisa ...era
142
184
185
As perguntas da prova eram bem diretas, o que requeria tambm respostas diretas,
de acordo com os contedos trabalhados do livro didtico. Assim, no estilo da prova,
imperava quem e quando, para cuja resposta bastava ter memorizado bem essas
informaes, o que no significa aprendizagem histrica, no que diz respeito a compreender,
por exemplo, a importncia do Imprio Romano para a nossa histria hoje. Isso demonstra
uma concepo de ensino e aprendizagem pautada na memorizao, sem muita reflexo.
Contudo, foi perceptvel, pelos exemplos citados, que o livro didtico de histria foi
primordialmente utilizado, tanto para elaborao quanto para explicao, e at mesmo para a
realizao das provas nessa turma.
Enfim, nessa turma no podemos falar de subutilizao do livro didtico, mas de
um uso sem question-lo, o que nos faz remeter a Fonseca (2003), ao chamar a ateno dos
docentes para a compreenso de que ...o livro didtico uma das fontes de conhecimento
histrico e, como toda e qualquer fonte, possui uma historicidade e chama a si inmeros
questionamentos. (p. 56). Entretanto, a professora, licenciada em Letras, ousou, pois fez
interpretao de imagens com os alunos, comparaes e relaes entre o conhecido e
desconhecido pelos alunos, assim explorou o livro didtico da melhor forma que sabia,
conforme percebemos nas aulas no decorrer do ano letivo. Percebemos ainda nessa turma que
os textos principais dos captulos foram bem explorados, principalmente atravs da leitura
coletiva do texto principal e dos comentrios das diferentes sees feitos pela docente, o que
denotou sua responsabilidade em assumir o papel de professora daquela turma.
inegvel, portanto, que, nessa turma, o livro didtico de histria, embora no
tenha sido o escolhido pela escola, teve papel relevante, pois, atravs dele, supomos que os
alunos tiveram a oportunidade de aumentar o vocabulrio e despertar para a compreenso da
histria, pois supomos que, aos poucos, a conscincia histrica dos alunos foi sendo
favorecida tanto pela leitura dos captulos e suas diferentes sees quanto pelas ligaes que a
professora fazia com o cotidiano deles, a partir dos recursos complementares utilizados em
parceria com o livro.
186
CAPTULO VI
LIVROS ESCOLHIDOS IGUAIS AOS LIVROS RECEBIDOS:
AS APROPRIAES DO LIVRO DIDTICO DE HISTRIA NO COTIDIANO DAS
ESCOLAS MUNICIPAIS
143
Traduo livre da autora: Apesar de tudo, deveramos poder assumir que a freqncia e a maneira de utilizar
os livros de texto [livros didticos] variam segundo o mestre, a matria, o nvel, a escola, o estudante e o lugar.
Posto que h muitas formas diferentes de utilizar os livros de texto, e posto que o ensino configura uma situao
complexa, resulta particularmente difcil extrair concluses gerais sobre a base de estudos que se centram nos
livros que se usam.
187
Texto, primeiro volume de uma coleo de quatro. Essa coleo didtica j havia sido
escolhida e adotada nessa escola no trinio anterior e novamente foi escolhida, recebida e
adotada.
A professora de histria da turma do 6 ano da EMEIF Casimiro Montenegro
formada em Histria desde 1993 e ensina Histria h quase 15 anos. Para ela, ensinar Histria
significa transmitir aos jovens a vivncia dos antepassados com o intuito de faz-los
compreender a sua vivncia hoje. Quanto ao livro didtico, destacou que um bom livro
didtico de histria Aquele que apresenta contedos de forma clara, apontando imagens
crticas e atividades questionadoras. Ela afirmou que usa o livro didtico de diversas formas
como ...leitura individual (cada aluno), leitura comentada (professor); estudo de imagens,
quando apresenta, atividades. Com relao ao Manual do Professor, foi clara ao afirmar
No diariamente, mas costumo me utilizar do material bibliogrfico sugerido, bem como
filmes e sites.
Com relao a essa turma, importante relembrar que essa professora tirou
licena prmio de agosto a outubro, ou seja, trs meses, assim, um professor substituto,
tambm formado em Histria, assumiu a turma nesse perodo. E como o nosso intuito era
perceber como o livro era usado em sala de aula por professores e alunos, independente de
quem fosse o professor, consideramos conveniente continuar a pesquisa nessa turma, e
conseguimos o consentimento do professor.
188
Grandes Mitos e Lendas Universais. Em seguida, tinha trs mdulos que apresentavam o
assunto principal do captulo. Em cada mdulo, havia uma seo de vocabulrio, atividades e
imagens, como mapas (cf. figura 43) e reproduo de uma pintura encontrada numa tumba
egpcia, alm de uma seo denominada Desafios, que solicitava um trabalho em grupo144 e
um trabalho de pesquisa individual para casa, como tambm um trabalho com uma linha do
tempo. Outra seo, denominada Refletindo sobre a Histria, trazia dados sobre o deserto
pelo jornal Folha de S. Paulo (19 de novembro de 1997), e finalizava com Saiba Mais em
que sugeria sites, livros e revistas sobre a Histria do Egito.
Figuras 42 e 43 - Pginas do livro didtico adotado nessa turma do 6 ano EMEIF Casimiro Montenegro
Fonte: RODRIGUE, Joelza Ester. Histria em Documento: imagem e texto. SP: FTD, 2006. p. 108 e 111.
Vamos encenar Um Dia na Corte do Fara. Cada grupo deve preparar uma breve cena (de 5 minutos) para
ser apresentada ao fara e a sua corte. Os grupos e seus papis sero os seguintes... (Livro didtico adotado
pg. 116)
189
Egpcio. Ento, o professor disse Antigamente a palavra Egito tambm era escrita usando a
letra p no meio e explicou o porque esta forma de escrita tem haver com a escrita da
palavra em Latim, lngua usada pelos romanos. E continuou pessoal o Egito fica em que
Continente? Algum sabe? Mas os alunos145 ficaram em silncio, e o professor disse
Continente africano, no verdade? Depois, perguntou quem quer ler pra gente a pgina
108 do livro? Como nenhum aluno se prontificou, o prprio professor comeou a leitura do
captulo em voz alta, e parou para explicar a palavra antropomorfa e disse: pessoal antro
em grego quer dizer homem e morfa significa forma. E lembrou aos alunos um programa
infantil chamado Power Rangers onde se dizia hora de mofar. Ento, o professor
continuou isso significa hora de transformar, mudar de forma, por isso os deuses gregos
eram antropomorfos, mas quando tem forma de animal chama-se zoomorfos, ou seja, forma
de animal (...) os deuses egpcios eram uma mistura entre homem e animal, ento eram
chamados de antropozoomorfos, e pediu para os alunos repetirem em voz alta a palavra que
escreveu na lousa: antropozoomorfos. Em seguida, deu alguns exemplos de deuses egpcios,
como Hrus, que tem cabea de falco e corpo de homem, perguntando se os alunos
conheciam um joguinho de computador que tem a mitologia egpcia. O professor concluiu
pedindo para um aluno ler as pginas 108-109 do livro, onde constava a principal lenda do
Egito, que fala do deus Osris, depois fez um resumo com suas palavras para os alunos melhor
compreenderem a lenda. Solicitou em seguida a um aluno ler a pgina 110, que aborda sobre
a civilizao do Nilo, depois as pginas 112 e 114, e interrompeu para explicar as imagens
da pgina 113 (uma das poucas vezes que ele trabalhou com as imagens do livro didtico
adotado na turma).
Depois, o professor explicou sobre a mumificao. Naquele instante, um aluno
indagou se eles acreditam que o corpo volte por que ento tiravam o crebro? Ento o
professor elogiou a pergunta do aluno, mas disse que ele estava pensando na nossa cultura, e
explicou que para os egpcios s o corpo fsico exterior importava. Depois, pediu para os
alunos observarem uma imagem da pgina 115 e foi explicando-a para os alunos146. Para
comentar sobre os faras e as pirmides, o professor cantou um trecho de uma msica
chamada Fara, cantada por uma banda de msica Banda Reflexo, e sugeriu que os
145
Naquele dia, a turma estava bastante inquieta, por isso demoraram a se concentrar na explicao que o
professor dava sobre o Egito. Mas depois se interessaram pelo assunto frente s informaes dadas pelo
professor, com anotaes na lousa.
146
Ao explicar a imagem da pgina 115, o professor no perguntou antes o que os alunos percebiam naquela
imagem, pelo contrrio, foi logo detalhando-a.
190
alunos buscassem na internet a letra que conta toda essa mitologia egpcia. Um dos alunos
ficou interessado e perguntou como era mesmo o nome da msica.
Para a atividade de classe, o professor solicitou que os alunos fizessem 10
questes de cada pgina lida (identificadas por mdulos I, II e III). Algumas alunas resistiram
a esta atividade e disseram que no iam fazer, pois o professor s passa resumo, resumo,
resumo, mas iniciaram a atividade sob ameaa de ponto negativo.
O Guia de Livros Didticos/rea de Histria PNLD 2008 afirma que o Manual
do Professor do livro Histria em Documento: imagem e texto (adotado na Escola
Municipal Casimiro Montenegro) constitui-se numa importante referncia para o
acompanhamento da proposta por parte do professor (2007, p. 93). Pelo que observamos
provvel que o professor tenha consultado o manual do professor, pois explorou bem o mito
de abertura do captulo, contudo, desconsiderou totalmente o que tal orientao destaca com
relao s atividades propostas no livro didtico, pois no as utilizou de forma alguma,
fazendo uso de sua autonomia no que diz respeito a trabalhar o que considerou pertinente, e
deixou de lado o que naquele momento no percebeu como importante para o processo de
construo do conhecimento histrico dos alunos, no caso, as atividades do livro.
6.1.2. O livro didtico nas explicaes dos contedos nas aulas de Histria
191
que os alunos no copiassem, mas sim que prestassem ateno s explicaes. Em geral, a
professora lia e interpretava o que lia para os alunos. Algumas vezes, os alunos se mostravam
apticos e desanimados, principalmente quando a professora passava mais de uma hora de
explicao (j que eram aulas geminadas de 50 minutos cada).
A autonomia da professora se revelou em diferentes momentos, fazendo escolhas
conforme a realidade da turma e as contingncias, como no dia em que pediu para os alunos
abrirem o livro na pg. 48 e esclareceu ns no vamos fazer a leitura desta parte aqui, vocs
podem fazer em casa, ns vamos logo para a pgina 50. Em outro momento, a professora
apontou que esta turma estava um pouco atrasada com relao a Histria frente s outras
turmas, ento disse precisamos acelerar um pouco. E foi logo para o captulo 4 do livro
Como viviam os primeiros homens e mulheres, deixando de trabalhar os captulos 2 e 3,
respectivamente Quanto tempo o tempo tem? e Qual a origem do homem e da mulher.
Um conceito importante para compreenso histrica como o tempo, ficou de lado.
Trabalhar certos contedos147 e outros no um problema curricular na disciplina
de Histria na educao bsica brasileira, pois o material oficial que poderia nortear melhor
essa questo por srie escolar, como lembra Stamatto (2007), no o faz, ou seja, os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) tanto do Ensino Fundamental como do Mdio no
tm a finalidade de determinar contedos das disciplinas e, assim, a autora mencionada
destaca que isto permite aos autores de livros didticos na rea uma grande diversidade na
escolha de contedos histricos. Embora busquem cumprir os programas elaborados pelas
Secretarias de Educao, nota-se que o discernimento para a escolha dos contedos propostos
relacionam-se concepo de Histria do autor. (p. 39). A seleo do que trabalhar em sala
de aula fica realmente, na maioria das vezes, por conta da autonomia do professor. Ainda
nesta perspectiva, Oliveira (2007) destaca, com relao aos contedos a serem ensinados, que
Para alm das decises polticas, preciso interligar essa discusso s faixas etrias dos
educandos e possibilidade real de aprendizado, a partir da sua capacidade cognitiva e da
complexidade do conhecimento histrico (p.16).
produtivo realar que concordamos ser importante o professor ter autonomia de
escolha com relao ao que vai trabalhar em sala e, por isso, concordamos com Freire (1998)
que necessrio valorizar a autonomia como tarefa poltico-pedaggica, revertendo o quadro
curricular autoritrio, a nos fazer considerar que ... uma pedagogia da autonomia tem de estar
147
Johnsen lembra que Las investigaciones de que disponemos, realizadas en la dcada de 1980, indican que los
maestros siguen en buena medida los planes de enseanza incorporados en los libros de texto. (1996. p. 244).
Traduo livre da autora: As investigaes de que dispomos, realizadas na dcada de 1980, indicam que os
professores seguem em boa media os planos de ensino incorporados nos livros de texto.
192
193
[...] um bom professor de Histria tem que ser tambm um bom historiador. (...) O
que pretendo dizer que o professor de Histria de todos os nveis de ensino tem
que saber lidar criticamente (...) com as fontes, sejam elas as mais distintas. Ora, o
livro didtico e o paradidtico, assim como os jornais e revistas, os filmes, os
outdoors e as campanhas publicitrias na TV, as anedotas, a linguagem e a
oralidade manifestadas dentro da prpria sala de aula, os acervos de museus e, s
vezes, os acervos das prprias escolas, a Internet e os CD-Rom, tudo isso pode ser
tomado como fonte para a Histria (p. 12-13).
194
148
A iconografia tomada agora como registro histrico realizado por meio de cones, de imagens pintadas,
desenhadas, impressas ou imaginadas e, ainda, esculpidas, modeladas, talhadas, gravadas em material
fotogrfico e cinematogrfico. So registros com os quais os historiadores e os professores de Histria devem
estabelecer um dilogo contnuo (PAIVA, 2004, p. 17).
149
Traduo livre da autora: A influncia de um livro de texto est nas mos do professor.
195
Figura 45: Grfico dos usos do livro didtico no incio e desenvolvimento das aulas de Histria na turma do 6
ano da EMEIF Casimiro Montenegro
LEITURA SILENCIOSA
5%
17%
5%
LEITURA COLETIVA
5%
9%
40%
5%
14%
RESUMOS ALUNOS
AVALIAES
RODA DE CONVERSA
Fonte: Dados obtidos na observao direta em sala de aula durante o ano letivo de 2008
(22 semanas/dias = 44 aulas).
196
197
A diviso das equipes e a explicao da pgina com que cada uma ficaria levou bastante tempo da aula.
Enquanto o professor chamava uma equipe para explicar, as demais ficavam brincando e s comearam de fato a
atividade solicitada depois que o professor terminou de chamar as 10 equipes.
198
Assim, na maioria das vezes, aps a explicao, o professor passava como ele
mesmo dizia nossos costumeiros resumos, fosse individual ou em equipe, sob protestos dos
alunos. Entretanto, a situao era sintomtica, ou seja, o uso excessivamente repetitivo e
arrastado das atividades e consequentemente a desmotivao e o cansao dos alunos
(PENIN, 1994, p. 138).
Tambm como atividade, o professor passou para os alunos elaborarem algumas
vezes questionrios dos captulos estudados como, por exemplos, para a classe: ler cada texto
do captulo (abertura e mdulos I e II) e elaborar e responder dez perguntas de cada, portanto
20 questes. Em fase da reclamao dos alunos de que era muito, o professor respondeu:
vocs tero a semana toda para fazer, comearo aqui, mas s me entregaro na prxima
aula. Esta orientao causava mais disperso, pois, se a atividade era para ser apresentada s
na aula seguinte, isso fazia que a maioria dos alunos se sentissem desobrigados a fazer
qualquer atividade em classe, assim, alguns alunos preferiam usar o tempo da sala para
brincar e deixavam para fazer a atividade depois, embora o professor cobrasse que
comeassem na sala de aula. No vimos estmulo fora os pontos positivos e negativos para
fazer tais atividades, muito menos espao, nas atividades, para pensar historicamente.
Uma atividade, porm, que animou muitos os alunos foi relacionada ao alfabeto
grego, que o professor passou quando estava explicando sobre a Civilizao Grega: 1) Faa
seu nome completo com letras gregas. 2) Escreva a orao do Pai-Nosso em grego. Antes, o
professor fez o alfabeto grego na lousa e explicou. Talvez pela novidade do assunto, tratado
foi uma aula em que o tempo passou bem rpido.
Durante trs meses151, porm, no foi usada nenhuma atividade proposta
apresentada no livro. Por que? Opo de fato do professor ou desconhecimento quanto sua
riqueza? Ou passar resumo ou questionrio mais cmodo? A questo que concordamos
com Bittencourt (1998):
151
199
Enfim, no grfico abaixo, podemos ter uma noo de como ficaram distribudas as
atividades nessa turma:
Figura 47: Grfico das atividades feitas na turma do 6 ano da EMEF Casimiro Montenegro
12%
24%
PROPOSTAS DO LIVRO
QUESTIONRIOS
TRABALHOS EXTRAS
34%
18%
12%
RESUMOS
ANLISE DE IMAGENS
Fonte: Dados obtidos em observaes direta na sala de aula no ano letivo de 2008
152
Em 1962, Elza Nadai passou no vestibular para Histria na USP. Na dcada de 1960, trabalhou no Servio de
Ensino Vocacional da Scretaria de Educao e Cultura de So Paulo. Em 1972 tornou-se professora de Prtica
de Ensino de Histria I e II do curso de Histria da USP e muito se empenhou para valorizao do Ensino de
Histria como rea de pesquisa. (cf. NEVES, 2007).
200
que correspondeu a 6% (1 vez). A professora efetiva, no perodo em que esteve com a turma
(no primeiro semestre e no final do segundo), passou atividades de anlise de imagens, 12%
(2 vezes), atividades propostas no livro didtico adotado, 24% (4 vezes) e tambm um
trabalho extra, 6% (1 vez).
No que diz respeito as atividades vale destacar que pelo que podemos acompanhar
pelos cadernos dos alunos, a maioria dos resumos feitos pelos mesmos eram cpias literais
dos trechos de alguns pargrafos. E assim, recorremos a Demo (1994), na defesa de uma
educao emancipatria, pois:
A citao acima reflete, por exemplo, o saber escolar de uma parte considervel
da educao brasileira que, durante sculos, foi permeado por um projeto hegemnico de
dominao, que descaracteriza o educando como sujeito histrico, principalmente quando o
ensino se limita a reproduzir o que consta nos livros didticos como verdade nica e
inquestionvel, a contradizer o conceito de educao, que consiste em "tornar o homem cada
vez mais capaz de conhecer os elementos de sua situao para intervir nela transformando-a"
(SAVIANI, 1984, p. 41). Nessa concepo, em que se aprende a pensar e agir de forma
crtica, de acordo com a conscincia histrica desejada, por muitos professores que acreditam
na importncia do Ensino de Histria para a formao humana, conforme nos lembra Rsen
(2001):
201
153
Roteiro para a pesquisa: Pergunte aos seus pais e pesquise em documentos pessoais (certido de nascimento,
fotografias), objetos e roupas que voc usava. (Fontes de pesquisa); Usando esse material, faa uma
reconstituio da sua histria, observando as mudanas ocorridas no tipo de roupa, corte de cabelo,
transformaes no corpo e na maneira de pensar etc; Ao terminar a pesquisa, complete o quadro abaixo: - Todos
os dados contidos na sua certido de nascimento; - As modificaes pelas quais voc passou at hoje; - Suas
caractersticas, hoje; - Como voc acha que ser sua vida daqui a vinte anos? - Que objeto(s) voc guardaria para
o futuro? Justifique; - Se possvel ilustre o seu trabalho com uma fotografia de quando voc era beb e uma
atual. Dados para o desenvolvimento do trabalho: - Folha de papel almao; - Capa: ttulo do trabalho, nome da
escola, nome da disciplina, seu nome, nmero, srie e turma, nome da professora (Lourdes Camura), data da
entrega. - Apresentao: pequeno comentrio sobre o trabalho a ser desenvolvido. - Desenvolvimento: resultado
da pesquisa preenchimento das perguntas. - Concluso: pequeno comentrio emitindo sua opinio sobre a
pesquisa realizada. Fonte de pesquisa: entrevista, fotografias, documentos etc; Formas de apresentao do
trabalho: oral leitura da pesquisa; escrita relatrio. Data da entrega: 29 de maio de 2008.
202
154
A prova do 2 bimestre aconteceu em setembro em virtude do calendrio da escola estar alterado por conta da
greve que houve no ano anterior e o ano letivo de 2008 s ter comeado no final de maro.
155
Exerccio para prova: 1 O que o Estreito de Bering?; 2 Como os antepassados dos atuais indgenas
chegaram aqui?; 3 Como e de que viviam as sociedades indgenas na Amrica?; 4 O que e como plantavam os
indgenas?; 5 Quais animais existiam originalmente na Amrica? Como eles eram utilizados?
156
A concentrao dos alunos para trabalhar em grupo ainda era pequena e conversavam muitos assuntos
paralelos. E uma aluna reclamou com o professor sobre a atividade dizendo que era ruim pesquisar no livro, cuja
resposta do professor foi: ruim ficar sem aprender, n.
157
Atividade Avaliativa Atenas: Para os gregos, o que era a Polis? Quais as primeiras formas de governo
ateniense? Dentre as formas de governo ateniense, que regime se assemelha com a nossa forma de governo
atual? Em 594 a.C., Slon foi nomeado magistrado com poderes para promover reformas. Quais foram essas
reformas? Como se organizava a democracia em Atenas? Quem era considerado cidado em Atenas? Esparta:
Como era a vida da populao de Esparta? Como se dava a educao em Esparta? Todos tinham direito a
educao? Quais as principais instituies polticas de Esparta? Como estava dividida a sociedade espartana?
Quais eram os seus membros?
203
Figuras 48 e 49: Avaliao do 3 bimestre de Histria do ano letivo de 2008 6 ano EMEIF
Casimiro Montenegro
204
O livro didtico nessa turma, com relao s avaliaes, foi pouco utilizado, pelo
que vimos, principalmente em virtude do estilo dessas provas, em que h pequenos textos e, a
seguir perguntas a respeito do tema. Assim, os alunos no precisavam estudar pelo livro
didtico antes e, em geral, tiravam notas boas. Portanto, o livro didtico de histria no foi
utilizado nas avaliaes, seja nas parciais ou nas bimestrais.
205
Percebemos, portanto, que, nessa turma, o livro foi utilizado como mediador entre
o professor e a explicao do assunto a ser apreendido em histria, com o suporte tambm da
lousa onde os professores faziam anotaes, esclarecendo mais do que os textos principais
que cada captulo abordava.
fundamental salientarmos uma questo que consideramos pertinente na escolha
e uso do livro didtico: ambos os professores que trabalharam com essa turma eram formados
em Histria, e, a cada dia da pesquisa que ficamos em lcus, ficou claro que, quando se tem
formao especfica na rea na qual se trabalha, h melhores condies de explorao dos
assuntos histricos, pois, em comparao com as demais turmas observadas podemos afirmar
que as aulas ali eram incomparavelmente melhores quanto explicao dos contedos, pois
intercalavam com outras reflexes da historiografia, do cotidiano dos alunos, e ampliavam-se
as informaes, incluindo recentes debates da rea. No entanto, no que diz respeito ao uso
especfico do livro didtico quanto s diferentes sees, imagens e atividades, as
potencialidades foram igualmente subutilizadas como em outras turmas, nas quais os
professores no eram licenciados em Histria.
6.2. Escola Municipal de Ensino Fundamental e Mdio (EMEFM) Raimundo
Marques de Almeida (Quixad)
206
Fonte: CARDOSO, Oldimar Pontes. Histria Hoje. 1. Edio. SP: tica, 2006. p. 26 e 35.
207
Esse assunto foi abordado no dia 26 de fevereiro de 2008, no nosso primeiro dia
de observao direta nessa turma, com 30 alunos presentes. A aula comeou com a orao do
Pai-Nosso, depois a professora pediu para todos os alunos abrirem o livro didtico de histria
adotado para fazerem uma leitura paragrafada, ou seja, cada aluno faria a leitura de um
pargrafo, do 2. captulo: A Antiguidade na frica: o Egito. Aps a leitura, a professora
perguntou para turma se tinham entendido alguma coisa, mas os alunos ficaram em silncio.
Para chamar a ateno dos alunos no momento em que estava falando, a
professora usava, em geral, como dinmica a frase: Ateno, concentrao, cmera... E os
alunos respondiam alto e em bom tom ao! E fizeram silncio para ouvir a professora
fazendo os questionamentos da pgina 25 do livro didtico de histria.
Nesse dia, presenciamos a disputa dos alunos para fazer a leitura, pois todos
queriam logo participar da leitura paragrafada, e, voluntariamente, levantavam a mo para
ler. No mesmo dia, em nenhum momento, houve uma real explicao mais detalhada para os
alunos, ou espao para tirar dvidas com relao ao Egito Antigo e frica.
Aps a leitura do captulo, a professora solicitou uma produo (resumo e
opinio) sobre o que foi lido na sala158, como podemos visualizar na imagem da figura 52.
Contudo, quanto atividade solicitada, conforme pudemos observar nos cadernos dos alunos,
ficou limitada a uma cpia de fragmentos de pargrafos, s vezes, inteiro, do livro didtico.
Embora a professora tenha dito para que fechassem o livro e colocassem no caderno somente
o que entenderam do que foi lido, mas naturalmente os alunos pegavam o livro e copiavam
parte dos pargrafos ou pargrafos inteiros do captulo.
O mesmo captulo foi trabalhado nas trs semanas seguintes, por meio de um
Trabalho Dirigido (TD = questionrio) com 10 perguntas para os alunos responderem de
acordo com o captulo; um resumo desse captulo todo; e um trabalho em equipes, em que a
professora dividiu a atividade da pgina 35 (6 questes) do livro didtico de histria por
equipes. Cada equipe ficou com uma questo da pgina 35 para responder, e depois apresentar
as respostas para todos da turma.
158
Aps passar a atividade, a professora sentou no meio da sala e ficou preenchendo o dirio escolar.
208
Figura 52: Pgina de um caderno de uma aluna com um resumo feito por ela referente ao 2 captulo
6.2.2. O livro didtico nas explicaes dos contedos nas aulas de Histria
Nessa turma, no incio das aulas de Histria, a professora efetiva solicitava uma
leitura paragrafada ou silenciosa dos captulos e escrevia na lousa as pginas a serem lidas
(em mdia 10 pginas a cada captulo). Algumas vezes, lembrvamos de Certeau (1994), com
209
relao s tticas e estratgias do cotidiano, pois, talvez como ttica, no momento da leitura,
alguns alunos brincavam com o colega da carteira ao lado, uns faziam atividade de Cincias
(j que a aula era logo aps a de Histria), ou uma atividade de Matemtica, e algumas alunas
faziam desenhos e pintavam, e poucos faziam de forma efetiva a leitura pedida. s vezes, a
professora usava como estratgia ameaar os alunos de passar uma atividade mais difcil para
quem estava brincando, ou colocar ponto negativo, ou ainda chamar os pais para conversar, e
um dia chamou a coordenadora pedaggica.
No decorrer do segundo semestre, nessa turma, a professora efetiva teve que se
ausentar algumas vezes, por motivo de sade, e trs professoras substitutas (uma cursando a
faculdade de Letras159, outra de Qumica, e uma formada em Histria) passaram pela turma.
Ler significa aprender histria? Esta foi uma das principais indagaes que nos
acompanhou durante todo o perodo de observao nessa turma, pois ouvimos com frequncia
uma apologia leitura logo no incio das aulas. Exemplos: pela professora efetiva - Como
voc vai aprender determinado assunto se voc no ler? Eu j falei diversas vezes, a leitura
essencial!160. Pelas professoras substitutas - Vocs precisam pessoal ter o hbito da leitura
para entender, tanto faz silenciosa quanto oral.161 Vocs vo ler, para que possam
compreender, se no compreender tero pelo menos um prvio conhecimento do assunto.162
Mais uma vez relevada a importncia de saber ler para compreender histria, o que
consideramos pertinentes para qualquer outra disciplina no curso do 6 ano do Ensino
Fundamental. Porm, nessa turma, tambm em Quixad, havia duas alunas que no sabiam
ler.
A princpio, podemos mencionar que a ausncia de planejamento nessas aulas de
histria foi um flagrante visvel163. Embora logo no incio de nossa pesquisa a professora
efetiva tenha nos mostrado um caderno de planejamento mensal e ali estivesse o contedo a
ser trabalhado a cada ms, percebemos que o plano dirio detalhado inexistia, por isso,
freqentemente, a professora perguntava aos alunos onde tinha parado na aula anterior. Aps
159
Logo que chegou turma, disse que, como estvamos na Semana da Ptria, todos cantariam em p o Hino
Nacional, e informou que quem no soubesse era s pegar o livro de histria que tem na capa de trs. E assim
todos cantaram. Depois, copiou na lousa um texto sobre essa data comemorativa para os alunos copiarem no
caderno. Na hora da explicao, a professora simplesmente leu o que estava escrito na lousa, e quando fez
perguntas aos alunos sobre o assunto essas eram pontuais e no estimulavam a reflexo dos alunos e sim o
reflexo para localizar rapidamente a resposta no texto. Exemplo: Quando foi o dia da Independncia? O que
forou o retorno de D. Joo VI Portugal? Mesmo porque se tratava de um texto curto, com vrias informaes
sem profundidade e que no esclarecia e nem explicava a declarao da Independncia do Brasil.
160
Frase dita no dia 04/03/08 pela professora efetiva da turma.
161
Frase dita no dia 09/09/08, por uma professora substituta formanda em Letras.
162
Frase dita no dia 14/09/08, por uma substituta formada em Histria e Pedagogia.
163
Exemplo, o captulo 13, denominado A Repblica Romana, no foi trabalho nessa turma, enquanto o 11.
e o 12. foram trabalhados duas vezes, com as professoras substitutas e a professora efetiva da turma.
210
Durante o ano, somente houve uma exceo nessa prtica de ensino, foi quando
uma das professoras substitutas (formada em Histria), aps a leitura silenciosa, explicou com
suas palavras qual era o assunto e, na medida em que explicava algo, questionava aos alunos,
buscando uma interao entre o conhecido e o desconhecido, embora tambm a maior parte
do tempo, os alunos continuaram a ser tratados como seres passivos do processo, recebiam as
informaes prontas e no de forma problematizada.
Leitura conjunta era o termo que a professora efetiva usava para denominar
leitura coletiva. Esse tipo de leitura tambm imperou e era a que a maioria dos alunos mais
gostava de fazer. Por exemplo, um dia em que a professora perguntou vamos fazer uma
leitura silenciosa ou todo mundo junto? Os alunos responderam todo mundo junto. E assim
foi feita a leitura coletiva do captulo, pgina por pgina. Confessamos que, algumas vezes,
foi admirvel para ns ver todos164 os alunos lendo em voz alta no mesmo ritmo, contudo, no
podemos negar que, em alguns momentos, todos quase no mesmo flego terminavam e
comeavam o pargrafo seguinte, mais parecia uma narrao de futebol.
Ocasionalmente, como estratgia metodolgica para a leitura, a professora dividia
a turma entre meninas e meninos e pedia para fazerem a leitura em voz alta alternadamente,
primeiro as meninas, depois os meninos, mas no havia qualquer explicao antes, durante ou
depois do assunto abordado.
164
Com exceo de duas alunas da turma que no sabiam ler conforme a regra normativa da lngua portuguesa,
mas ouviam a leitura.
211
A experincia da leitura oral por parte da professora s aconteceu uma vez, com
uma professora165 substituta, que leu um captulo inteiro, porm poucos alunos
acompanhavam. Ainda, em alguns dias, no incio da aula, a professora solicitava uma
produo textual do captulo, ou seja, um resumo166. Nesses dias, ao passarmos ao lado das
carteiras dos alunos, vamos que copiavam e copiavam pargrafos inteiros do livro didtico.
Algumas vezes, aps o resumo, a professora fazia perguntas167 orais para os alunos a partir do
texto, mas com perguntas bem pontuais e claramente perceptveis no captulo. Por exemplo:
Hoje vamos fazer uma aula diferente. E um aluno disse: Oba!, ento a professora
explicou que seria uma espcie de competio entre meninas e meninos. Ou seja, todos leriam
a mesma quantidade de pginas do captulo e fariam um resumo. Em seguida, a professora
faria perguntas para meninos e meninas, quem respondesse mais ganharia pontos positivos.
Contudo, mais uma vez, tivemos a clara impresso de que o livro didtico era o personagem
principal na arte de ensinar Histria. Outro dia, a aula comeou direto com um questionrio
para os alunos pesquisarem no livro as respostas para depois apresentar para os colegas.
Podemos resumir o exposto at aqui com o seguinte grfico:
Figura 53: Grfico dos usos do livro didtico no incio e desenvolvimento das aulas de Histria na turma do 6
ano da EMEFM Raimundo Marques
LEITURA SILENCIOSA
LEITURA COLETIVA
4%
14%
28%
14%
RESUMO ALUNOS
4%
14%
4%
18%
AVALIAES
RODA DE CONVERSA
Fonte: Dados obtidos na observao direta em sala de aula durante o ano letivo de 2008
(28 semanas/dias = 56 aulas).
165
Enquanto a professora substituta (graduanda em Qumica) fazia a leitura, a maioria dos alunos no prestava
ateno e muito menos acompanhava a leitura do livro didtico de histria que tinha em mos. Em momento
nenhum, a professora chamou a ateno dos alunos, simplesmente leu e leu, de cabea baixa.
166
Os alunos brincam em sala de aula com frequncia, e uma forma de mant-los quietos, segundo a professora,
passar algo para eles copiarem.
167
No momento que a professora fazia algumas perguntas a partir do texto que pediu para ler, uma aluna lia um
livrinho de historinha de Jesus, e no parecia muito animada com a aula de histria que estava se passando.
212
Diante desse quadro, ficamos a imaginar como seria de fato uma aula de histria
nessa turma sem o livro didtico em mos para fazer a leitura, o que nos conduz a lembrar
Gatti Jnior (2007), ao afirmar que o livro didtico desempenha papel central no cotidiano
escolar dos alunos e, no caso brasileiro, por que no mencionar, no exerccio profissional dos
educadores (p.32).
168
213
Em alguns momentos de nossa pesquisa, ficamos a imaginar que nessa turma a(s)
professora(s) pensava(m) que estava(m) lidando com adultos que por si s podiam ler e
interpretar com as experincias e leituras que j acumularam no decorrer da vida, mas se
tratava de estudantes de 10 a 13 anos. Esse fato no difere muito do percebido uma dcada
antes, em So Paulo, na pesquisa de Costa (1997) que conclui A responsabilidade pela
aprendizagem fica, portanto, a cargo dos alunos e do livro, com o professor assumindo o
papel de observador (p. 72-73). Na mesma perspectiva, Oliveira (2006) destaca, a partir de
sua pesquisa de doutoramento: infere-se que o livro no tido como uma fonte de pesquisa
ou de indagaes para o aluno, e sim como sntese de um conhecimento pronto para ser
aprendido (p. 90).
A questo da ausncia de trabalho mais apurado no que diz respeito ao uso do
livro didtico na formao docente169 consideramos sria. Pois, frente formao da maioria
dos professores de histria do Ensino Fundamental, que no em histria, possvel dizer
que o livro didtico de histria o prprio currculo de histria da escola, o programa da
disciplina pautado no sumrio do livro, numa concepo estreita de currculo, pois currculo
representa muito mais, um espao, um campo de produo e de criao de significados
(SILVA, 2001, p. 20-21). Em um contexto histrico especfico, no entanto, o livro didtico
fica como um caleidoscpio170 emperrado, em que sua riqueza potencial no percebida,
apenas parte dele constante nos textos principais de cada captulo. Assim ressaltamos:
169
Caimi (2002) lembra que muitos estagirios ao deparar-se com a responsabilidade de conduzir o processo
pedaggico e de definir temas, abordagens, procedimentos, etc., busca no livro didtico e to somente nele o
apoio necessrio para tal empreendimento (p. 33).
170
Um calidoscpio es un instrumento formado por un tubo que contiene espejos y pequeos fragmentos de
cristales de colores. El nino mira por el agujero de un extremo, y los cristales de colores iluminados desde atrs
forman nuevos dibujos cada vez que se mueve el tubo. (JOHNSEN, 1996, p. 293). Traduo livre da autora:
Um caleidoscpio um instrumento formado por um tubo que contm espelhos e pequenos fragmentos de
cristais coloridos. A criana olha por um lugar extremo, e os cristais de cores iluminados desde atrs formam
novos desenhos cada vez que se move o tubo.
171
Traduo livre da autora: H indubitavelmente algo calidoscpico na natureza do contedo e o uso do livro
de texto. (...) Como os fragmentos de cristal de cores, a maioria dos textos escritos na escola so estudados
dentro de paredes bastante fechadas (os livros de texto). Mas os professores no exercem certa influncia? Sim
nesse sentido podem efetuar ocasionalmente pequenos ajustes dos espelhos desde o exterior, ajustes que s
causam pequenas mudanas nas constelaes formadas pelas pginas.
214
Figura 54: Foto da sala de aula turma do 6. Ano da EMEFM Raimundo Marques de Almeida
[...] a idia conceber o currculo como uma construo social e cultural e o Livro
Didtico, como uma espcie de coadjuvante de luxo para nortear as discusses em
sala de aula. Nesta perspectiva, o Livro Didtico no se apresenta como um
compndio de verdades, mas sim como um texto que contm um tecido de
referncia, uma trama de cdigos e uma teia de signos que levam em conta a cultura
no plural. Sem pluralidade, no pode haver liberdade! (p.72)
215
Enfim, a importncia do livro didtico de histria aclarou-se mais para ns, pois,
se no houvesse esse instrumento, seria mais difcil professores que no so formados em
Histria conseguirem dar aula de histria. Nessa turma, em especial, como vimos, o livro
didtico foi o protagonista do cenrio escolar.
O uso em sala de aula de diferentes fontes e linguagens no foi comum nessa
turma da EMEFM Raimundo Marques, que tivemos a oportunidade de observar durante todo
o ano letivo de 2008. At mesmo as imagens que permeiam os captulos do livro didtico
adotado eram como se fossem invisveis no momento da leitura do texto principal do captulo,
pois raramente a professora as comentava. Apesar disso, alguns alunos folheavam o livro,
vendo principalmente as imagens dos diferentes captulos e comentando entre si, como certo
dia, em que dois alunos se admiravam da imagem de abertura do 4 captulo, referente a um
golpe de arte marcial, enquanto era o 2. captulo que estava sendo lido. Concordamos que a
existencia de equipo sofisticado permite dotar a los textos de un mayor atractivo visual,
llamado as la atencin y estimulando el inters del lector.172 (JOHNSEN, 1996, p.188)
Apesar de haver em cada captulo uma chamada ver caderno de mapas mapa
12 (cf. p.129), em nenhuma aula foi solicitado aos alunos para v-lo, constituindo, portanto,
outra riqueza inexplorada.
Com relao importncia da imagem, Mauad (2007) ressalta o valor educativo
desta como suporte de relaes sociais, simbolizando, de diferentes maneiras, valores com os
quais a sociedade se identifica e reconhece como universais (p. 112). Por isso, ela advoga a
favor da alfabetizao visual como um importante aprendizado na conquista da conscincia
crtica (p. 113).
Ocasionalmente no decorrer das aulas de Histria, a professora sugeriu que os
alunos pesquisassem na Internet para se aprofundar mais nos assuntos que eram lidos em sala
de aula, mas no indicou sites ou utilizar a sala de multimeios da escola (a biblioteca) para
pesquisar em outros livros. Ela oferecia com frequncia dicionrios para os alunos, caso
quisessem ver o significado de algumas palavras do texto, o que os alunos faziam
regularmente173.
172
Traduo livre da autora: a existncia de equipamento sofisticado permite dotar os textos de um maior
atrativo visual, chamando assim a ateno e estimulando o interesse do leitor.
173
Certo dia uma das professoras (substituta) foi at a sala de leitura da escola e pegou exemplares de alguns
dicionrios e entregou para os alunos pesquisarem o significado das palavras Imprio e Helenismo. Pediu
para dois alunos lerem o significado que encontraram. Os alunos ficaram bem animados com esta atividade.
216
Trabalhar com diferentes recursos foi uma bandeira que a ento secretria de
educao de Quixad levantou na entrevista que nos concedeu:
Ns consideramos que tudo soma para a melhoria do ensino, hoje, por exemplo,
temos tambm o projeto do Jornal O Povo, que o trabalho com jornal em sala
de aula, temos aqui na Secretaria a sala de multimeios em que o material
emprestado para os professores, e incentivamos que cada Distrito Educacional
possa tambm ter sua sala de multimeios, que o material didtico seja rotativo e
esteja nas salas de aula diariamente, porque o professor precisa de um acervo
necessrio para dar uma boa aula. (Secretria de Educao de Quixad).
Certo dia, a turma foi levada para o laboratrio de informtica para estudar sobre
o Cristianismo. L os computadores j estavam abertos na pgina de um site da Wikipdia
Cristianismo (http://pt.www.wikipedia.org/wink/cristianismo), e lhes foi dado o aviso: no
podem mexer, no podem tirar da pgina que o instrutor do laboratrio j deixou. A
professora continuou informando que deveriam ler o que estava na tela para fazer um trabalho
depois, assim, muitos alunos usaram o tempo (50 minutos) no laboratrio de informtica
copiando o que estava na tela. O motivo do aviso no ficou muito claro para ns que
estvamos observando, mas inferimos que era uma questo de receio de danificar os
equipamentos caso os alunos fossem mexer, ou em virtude da professora realmente no
saber como trabalhar com a informtica no ensino de histria, ou seja, poderia desej-lo, mas
no possua formao para isso.
Podemos afirmar, pelo observado, que, na sala de informtica, os alunos, a
princpio, pareciam bem empolgados, primeiro por sair da tradicional sala de aula, e segundo
pela oportunidade estarem frente ao computador com acesso a Internet, contudo uma pgina
de uma site referente ao assunto j estava na tela e os alunos simplesmente tinham que ler e
fazer algumas anotaes no caderno. Isso pouco mudava metodologia usual nas aulas de
histria nessa turma, embora, aos poucos, como tticas (usando as brechas da desateno da
professora e do instrutor), alguns alunos foram tendo coragem para pegar no mouse e ir
subindo e descendo a barra de rolagem do texto e at acessando outros sites. Outros contudo,
foram se dispersando, conversando, passeando pela sala ou ficaram parados olhando para o
teto.
Em seguida, de volta sala de aula, a professora perguntou o que viram na sala de
informtica, e, aps alguns poucos comentrios, passou para os alunos fazerem um resumo do
captulo e em seguida a atividade proposta no livro. Dessa forma, temos dvidas se esta
experincia no laboratrio de informtica tenha acrescentado algo ao saber histrico dos
alunos, apesar de reconhecer que novas experincias so bem-vindas.
217
218
Releitura, uma espcie de reviso do assunto abordado; para essa atividade, a professora
costumava dividir a turma em equipes, cada uma ficando com uma questo para responder e
depois apresentar a resposta para todos174. Enquanto uns falavam na frente, a maioria ficava
conversando entre si, poucos prestavam ateno. Acreditamos que esta forma de
atividade/trabalho de expor algum assunto na frente de todos exige uma maior maturidade por
parte dos alunos, que ainda no a tinham.
necessrio observar que, nas demais atividades propostas no livro, a professora,
geralmente, fazia uma seleo do que desejava que os alunos fizessem, por exemplo:
questes 1, 2 e 3 da pgina 37. Os itens a e b das pginas 40 e 45, momento quando se
revelava claramente a autonomia da professora, ao fazer escolhas condizentes com o que
considerava mais pertinente para os alunos ou que facilitavam o seu trabalho docente.
Outra atividade tambm muito comum nessa turma era a realizao de
questionrios elaborados pela professora, que os denominava Trabalhos Dirigidos (TD). Em
geral, ela trazia em folha de papel jornal (mimeografada) dez perguntas prontas para os alunos
procurarem175 as respostas em determinados captulos, e indicava a quantidade de linhas para
respostas com traos. Uma nica vez, a professora solicitou que o questionrio fosse
elaborado feito pelos alunos e explicou rapidamente como deveriam ser feitas as perguntas
com as respostas.
Certo dia, no meio da atividade, um aluno disse que no sabia responder ao TD e
a professora disse quem leu o livro didtico d para fazer bem direitinho. Assim, a
professora afirmava com constncia que se tratava de uma pesquisa usando o livro didtico
e reafirmava tem tudo no livro s vocs pesquisarem.
Ento, podemos perceber que o velho questionrio resiste ao tempo, e que este
concerne somente a perguntas cujas respostas so pontuais e de fcil localizao no livro
didtico. No entanto, algumas perguntas dos TDs realmente estimulavam a reflexo, e no
simplesmente a cpia das respostas prontas do livro didtico de histria como, por exemplo:
Comente sobre as cheias e as secas do Nilo na Antiguidade. Mesmo assim, os alunos
respondiam tal e qual encontrava no livro didtico, sem comentar com suas prprias palavras,
e, quando iam mostrar professora, esta dava um visto e dizia muito bem, sem corrigir as
174
Cada equipe se dirigia frente da sala e cada membro apresentava um fragmento da resposta. Aps as
apresentaes a professora elogiava a turma, mas reafirmava que precisavam saber ouvir mais os colegas. As
apresentaes das equipes levavam em torno de 10 minutos ao todo.
175
Quando tinha TD, passavam-se praticamente duas aulas inteiras para os alunos responderem 10 perguntas
pesquisando pelo livro didtico de histria. Alguns alunos terminavam meia hora antes e ficavam dispersos,
passeando pela sala, pois a professora no passava mais nenhuma atividade nesse dia para esses alunos.
219
respostas. Houve um perodo em que esses TDs foram freqentes, e, assim, um dia, um aluno
disse professora: tia, toda quinta-feira o mesmo trabalho!
Tambm era comum como atividade o pedido por parte da professora para que os
alunos fizessem uma produo textual, ou seja, um resumo sobre o que foi lido na sala; ela
pegava o livro e explicava que de cada ponto abordado no captulo os alunos deveriam
escrever o que entendeu. Ocorre, conforme pudemos ver em alguns cadernos, que os alunos
copiavam pargrafos inteiros e raramente escreviam com suas palavras o que entenderam dos
assuntos. Apesar da professora destacar eu quero que vocs leiam, questionem, comentem
(...) o que entenderam. Contudo, os estudantes no foram ensinados a pensarem
historicamente, e assim era difcil resumirem algum assunto com suas palavras.
Aconteceu de a professora passar para casa trabalhos extras, porm, diretamente
relacionados a algumas datas comemorativas, como podemos especificar: trabalho sobre Os
ndios pesquisar e depois fazer o trabalho em cartolina; trabalho referente ao dia das mes
Fazer uma histria de vida de sua me, desde o nascimento at hoje; Pesquisar sobre o
folclore e trabalho sobre o municpio de Quixad176. Apesar da utilidade das atividades
extras no houve explicao sobre como proceder para realiz-las. Na semana seguinte a
solicitao de cada trabalho, havia a apresentao177 dos mesmos.
Podemos identificar as atividades feitas nessa turma no seguinte grfico:
Figura 56: Grfico das atividades feitas na classe e/ou passadas para casa na turma do 6 ano da
EMEFM Raimundo Marques
16%
42%
14%
PROPOSTAS DO LIVRO
QUESTIONRIOS PROFA
TRABALHOS EXTRAS
RESUMOS POR ALUNOS
28%
Fonte: Dados obtidos em observaes direta na sala de aula no ano letivo de 2008.
176
Esse valeu nota parcial do 4. bimestre. Na semana seguinte, a professora mostrou-nos os trabalhos dos alunos
da turma que foram apresentados na sexta-feira anterior na culminncia de um projeto da escola denominado
Projeto Quixad, em que alguns pontos tursticos de Quixad foram enfatizados por meio de desenhos, como
da Pedra da Galinha Choca; do Aude Cedro; da Pedra do Chal.
177
Com relao ao trabalho sobre Os ndios, a maioria dos cartazes estava com letra muito pequena ou era
recorte de algum livro, e a apresentao era uma leitura do cartaz, porm em voz baixa, que no chamava a
ateno dos demais colegas e muitos brincavam na hora da apresentao dos colegas. Muitos alunos no fizeram
o trabalho para apresentar e assim a professora ressaltou que esses teriam dificuldade para tirar 10 como nota
final do bimestre.
220
Outras vezes, a impresso era a de que os alunos no eram tratados com respeito e
capacidade para aprender a cincia histrica. Para exemplificar, um dia, a professora pediu
para os alunos copiarem no caderno o quadro cronologia179 da pgina 68, e um aluno
indignado foi at a professora perguntar: tia, para que que serve copiar isso daqui? A
professora tentou mostrar a importncia dessa atividade sem convencer muito, mas o aluno
fez a atividade solicitada. Esta situao nos fez lembrar Alves (2003) quando comenta:
178
Para chamar a ateno dos alunos, a professora ressaltava com frequncia que, quando eles estivessem na
faculdade, fariam muito isso, trabalhos em equipe e apresentar na frente.
179
Ao pedir para os alunos lerem a cronologia a professora d por dada a matria com relao datao, nada
acrescenta quanto ao tempo histrico, mesmo porque com frequncia fazia questo de afirmar para ns que no
era formada em histria.
221
222
Figura 57: Avaliao do 3 bimestre de Histria do ano letivo de 2008 6 ano EMEFM Raimundo Marques
223
abordagem bem elementar e primava pela memria sem reflexo histrica, ou seja, decorar
certos saberes, sem buscar o desenvolvimento do conhecimento histrico.
Quanto s notas, em certa ocasio, antes de uma prova bimestral, a professora
afirmou s depende de vocs tirarem nota boa, porque esto tendo a oportunidade de
estudar. Contudo, deixava claro que, se algum tirasse nota vermelha (abaixo da mdia),
seria em virtude do comportamento que, segundo a professora, no estava bom na maioria. A
preocupao com a nota tomava conta da maioria dos alunos, talvez por isso se justifique uma
ao de uma aluna que, durante as aulas, era bem aplicada, lia e participava bem das
atividades, mas em um dia antes da professora entregar a prova, estava fazendo anotaes
sobre o assunto no brao da carteira, um tipo de pesca/cola. Ficamos chocados, sem
entender o que leva uma criana de 11 anos a tamanha preocupao, principalmente porque a
aluna percebeu que vimos e ficou aparentemente bem envergonhada. Ela nos fez lembrar
Certeau (1994), com relao superao da ordem cristalizada, no processo constante da
disputa, entre tticas e estratgias, pois h maneiras de fazer que alteram ou reinventam
formas de viver no espao organizado e pr-fixado, num fazer diferente dentro do oficial.
Ento, diante do cenrio apresentado, com relao explicao dos contedos,
atividades e avaliaes, fazemos nossas as palavras de Matela (1994), quando advoga que o
livro didtico de histria pode ser usado de forma criativa, dependendo das condies de
trabalho e interveno do professor no processo pedaggico. (p. 91). Porm, na turma
observada, a interveno pedaggica no assunto pouco aconteceu, porque a professora
delegou a compreenso, como exemplificamos, de boa parte dos captulos para os alunos,
afirmando com constncia: s quero que leiam e entendam. Esta postergao nos leva a
indagar se s lendo se aprende, e pensar um pouco sobre a funo da professora em sala de
aula, com o consequente uso do livro didtico de histria no favorecimento da aprendizagem
histrica, principalmente porque este livro foi escolhido pela professora de forma coletiva
com outros professores representantes dos Distritos Educacionais de Quixad como o melhor
para os alunos quixadaenses das escolas pblicas municipais. No obstante esse fato, como
vimos, os usos feito do livro didtico no mostraram muita diferena em relao s turmas das
escolas estaduais que no o escolheram.
224
CAPTULO VII
MARCAS QUE FICARAM: O LIVRO DIDTICO DE HISTRIA
NO OLHAR DOS ALUNOS
No encerramento de nossa observao direta, fizemos, em cada turma, uma Roda
de Conversa, ou seja, com todos os alunos sentados em circulo, realizamos entrevistas
semiestruturada sobre o livro didtico de histria deles, perguntamos, por exemplo, se eles
achavam o livro importante, o que mais gostaram, o que mais lhes chamou a ateno, e o que
no gostaram.
Para concluir o momento, entregamos para cada aluno uma folha de ofcio com a
frase Meu Livro Didtico de Histria, solicitando que desenhassem algo que representasse o
livro didtico de histria que estudaram e escrevessem abaixo uma frase sobre o desenho.
Essa iconografia180 pictrica, acompanhada de uma representao textual escrita, nos ajudaria
a responder seguinte indagao: quais as marcas deixadas pelo livro didtico de histria nos
alunos do 6 ano, de acordo com a sua representao sobre esse instrumento didtico que
passaram o ano utilizando nas aulas de histria?
Assim, neste captulo visamos apresentar, analisar e interpretar as marcas que
ficaram nos alunos sobre os livros didtico utilizados durante o ano letivo de 2008, mas no
necessariamente perceber como aprenderam determinados contedos, o que demandaria outra
pesquisa, conforme lembram Miranda e Luca (2004, p.136) com relao s pesquisas recentes
das cincias da educao, que se deslocam do como se ensina para como se aprende.
Acreditamos que o contato que tivemos com os alunos durante as aulas de histria
foi primordial para que, no dia da Roda de Conversa em cada turma e, principalmente, na
hora de fazer os desenhos e as frases, cada aluno pudesse se sentir vontade para registrar
livremente as marcas que o livro didtico de histria imprimiu em cada um, para, em seguida,
analisarmos esse material de acordo com Burke, (2004)181 imagens como evidncias (p.
180
A palavra iconografia define qualquer imagem registrada e as representaes por trs da imagem. Como
conceito, abarca desde desenhos, pinturas e esculturas, at fotografias, cinema, propaganda, outdoors; tanto a
imagem fixa quanto a imagem em movimento. (...) As imagens so representaes de ideais, sonhos, medos e
crenas de uma poca. Logo, so elas prprias fontes histricas e, sendo assim, material para a anlise e a
interpretao histrica. Durante muito tempo, serviram apenas de ilustrao, tornando os textos historiogrficos
atraentes. Mas com o desenvolvimento da idia de imagem como documento, essa percepo foi transformada e
a iconografia se tornou importante fonte para o estudo das mentalidades e das relaes sociais (SILVA e
SILVA, 2008, p. 198).
181
A proposta essencial que este livro tenta defender e ilustrar a de que imagens, assim como textos e
testemunhos orais, constituem-se numa forma importante de evidncia histrica. Elas registram atos de
testemunho ocular (BURKE, 2004, p. 17).
225
232), de intencionalidades claras, conforme foi solicitado aos alunos. Acreditamos, logo, que:
O significado processado pelo tempo vivido da memria foi reelaborado, valorizando a
dimenso da intertextualidade, relacionando palavras e imagens... (MAUAD e KNAUSS,
2006, p. 144).
Nossa primeira Roda de Conversa foi com a turma da EEF Nemsio Bezerra
(Quixad), no dia 09 de dezembro de 2008, pela manh, com 19 alunos presentes. Era o nosso
22 dia de pesquisa na escola, e os alunos j estavam esperando essa atividade, pois tnhamos
avisado na semana anterior.
Naquele dia, em especial, as carteiras da sala de aula foram organizadas em
crculo, e contamos muito com a colaborao da professora em ficar com a filmadora para
filmar, para que ns ficssemos mais vontade com os alunos na entrevista coletiva.
Para comear, pedimos para os alunos comentarem o que mais gostaram de
estudar no livro didtico de Histria naquele ano. Logo, alguns se reportaram a algumas
imagens chamativas, como de uma caverna simbolizando a Pr-Histria, smbolos da escrita
chinesa, um leo numa arena, dentre outras. Um aluno disse que gostou de ler as sees
cronologia, porque, segundo ele, bom de ler. Outro se reportou algumas tirinhas que
contavam historinha em quadrinho sobre o assunto. Em seguida, perguntamos tambm se eles
o usavam em casa, e muitos disseram que sim, para fazer as atividades, ler, pesquisar para
fazer trabalhos. E, subitamente, um aluno disse em bom tom: O livro quando a gente l ele a
gente t viajando porque a gente aprende muitas coisas. Esta frase nos chamou muita
ateno, pela riqueza expressa e em virtude de o aluno ter apenas 11 anos de idade. No
decorrer das aulas o garoto, ficava bem quietinho em seu canto, fazendo as atividades com
certa timidez; e ter tido a coragem de se expressar assim.
Depois, perguntamos o que no gostaram nesse material que estudaram durante o
ano, a maioria silenciou, mas uma aluna disse meio encabulada: fala de muitas guerras, n.
Quando indagamos com relao ao cuidado para com esse material, um aluno
respondeu tia o meu t novo porque guardado dentro do guarda-roupa, e um outro disse o
meu t zerado. E um aluno disse tia eu queria ficar com o livro. Essa frase nos remete ao
que j foi comentado em captulo anterior dessa tese sobre o processo de devoluo, que,
segundo as secretrias de educao entrevistadas, o ideal seria cada aluno ter o seu livro para
chamar de seu e poder guardar como fonte de pesquisa.
Na seqncia, perguntamos o que haviam aprendido com o livro didtico de
Histria, ao que um aluno disse: eu aprendi a ler ajuntanto [sic]; outra: eu aprendi mais
sobre a histria dos homens da caverna; outro aluno localizou no livro uma reproduo de
226
uma pintura referente ao cristianismo e disse: eu gostei do anjo conversando com a Maria
[Nossa Senhora]; outra, por fim, afirmou ter gostado do captulo que fala sobre o
Cristianismo.
Nessa Roda de Conversa, ficou claro o quanto os alunos observaram os
diferentes documentos e sees que compem o livro didtico, pois muitos ressaltaram que
gostaram principalmente das imagens, das tirinhas em quadrinhos e da seo cronologia.
Lembramos que nessa turma, conforme j expomos, a professora explorou muito junto com os
alunos o livro didtico, no que diz respeito leitura.
Aps a Roda de Conversa, os alunos fizeram os desenhos e frases como
podemos ver na foto abaixo (figura 58). Ao entregarem pedimos que comentassem sobre o
que fizeram; um aluno afirmou ter desenhado a si mesmo com livro indo para a escola e,
quando indagamos diretamente para ele se gostou do livro, respondeu: eu gostei porque
aprendi muita coisa da Antiguidade, coisa que eu no sabia.
Figura 58: Foto da turma do 6 ano da EEF Nemsio Bezerra aps a Roda de Conversa
227
Uma boa parte dos desenhos remeteu questo da leitura, e podemos ver frases do
tipo: Vamos aprender a LER (Miriam Moreno, 11 anos). E outra como essa: Eu gosto do
meu livro de datico [sic] porque eu gosto muito de ler. (Judite Silva, 13 anos). Os desenhos
refletem as marcas que ficaram com relao ao livro e, se a professora o utilizava bastante
para a leitura acreditamos que essa questo tenha marcado significativamente os alunos.
A segunda Roda de Conversa aconteceu no nosso 28 dia de pesquisa de
observao direta na turma do 6 ano da EEFM Raimundo Marques, no dia 09 de dezembro
de 2008, tarde, quando 30 alunos estavam presentes e participaram.
Esse dia com a turma foi realizado no auditrio da escola, em virtude de ser um
local mais amplo para formar um crculo com as cadeiras e favorecer a entrevista
semiestruturada com a turma toda ao mesmo tempo. Os alunos estavam bastante inquietos,
talvez por terem sado de sua sala de aula normal, mas, aos poucos, conseguimos conquistar
sua ateno, e explicamos como seria encerrada nossa pesquisa. E pedimos para que eles
pegassem o livro didtico de Histria, folheassem e dissessem a parte que mais gostaram de
estudar.
Um dos alunos disse de pronto que no tinha gostado de nada do livro; outro
mostrou uma imagem de uma escultura da loba amamentando Rmulo e Remo e disse que
gostou dessa parte; uma aluna disse: eu gostei do surgimento de Roma; outra ressaltou que
gostou da Antiguidade.
Quando indagamos se o livro didtico de histria era importante, todos, a uma s
voz, disseram importante sim. E quando questionamos por que, um aluno disse se no
tivesse o livro no ia ter a matria pra estudar. Algumas alunas comentaram ainda traz
conhecimentos nas atividades.
Em seguida, perguntamos o que no gostaram nesse recurso, e um aluno disse tia
porque tem muitas folhas e a tia Clia passa muito dever. Duas alunas disseram s fala de
guerra, e no bom. No final, uma aluna afirmou tia [ainda] t olhando meu livro de
Histria que maravilhoso.
Nessa Roda de Conversa ficou claro, de modo especial, a compreenso dos
alunos da importncia do livro didtico de histria para as aulas de Histria, ou seja, para o
ensino e estudo dessa matria, pois, de acordo com os prprios, se no fosse o livro, no
haveria o que estudar. Esta constatao condiz com a metodologia mais utilizada pela
professora nessa turma com relao ao uso do livro didtico, como j foi abordado, pois ela
delegava a esse material o ensino do contedo, ou seja, comumente os alunos liam os
captulos, em seguida faziam seus resumos, respondiam questionrios, ou faziam as atividades
228
propostas no prprio livro. Por isso, um aluno considerou que se no tivesse o livro no teria a
matria para estudar e outro reclamou da quantidade de pginas por captulo.
Em seguida, foram livremente pegando os lpis de cores e fazendo os desenhos e
frases. Depois de mais ou menos 60 minutos, os alunos foram entregando suas obras de arte,
como podemos ver na foto abaixo (figura 59). Pedimos que cada aluno falasse um pouco
sobre seu desenho, mas nessa turma poucos quiseram faz-lo.
Figura 59: Foto da turma do 6 ano da EMEFM Raimundo Marques aps a Roda de Conversa.
Nos desenhos e frases dessa turma, podemos perceber muita similitude com o que
foi abordado na Roda de Conversa, ou seja, a maioria diz respeito valorizao do livro
para o estudo e a aprendizagem dos contedos, como: O livro de histria uma aula que a
professora encina [sic] o aluno aprender a estuda e escrever... (Valdena da Silva, 10 anos);
Sem o livro de histria no poderamos aprender esses conteudos [sic] que fala sobre a arte
romana. (Ndia Santos, 11 anos) ou ainda Com meu livro de histria consigo aprender.
[sic] (Edna dos Santos, 11 anos).
Nossa terceira Roda de Conversa aconteceu na EMEIF Casimiro Montenegro,
em nosso 22 dia de pesquisa na turma, no dia 18 de dezembro de 2008, pela manh, quando
21 alunos estavam presentes.
229
230
Figura 60: Foto da turma do 6 ano da EMEIF Casimiro Montenegro aps a Roda de Conversa.
231
Figura 61: Foto da turma do 6 ano da EEFM Polivalente, aps a Roda de Conversa.
Logo que as aulas na escola retornaram regularmente, marcamos outra data para
fazer a Roda de Conversa com os demais alunos, o dia foi 09 de janeiro de 2009, quando
compareceram 39 alunos.
Nesse mesmo dia, entretanto, tambm aconteceu a prova de histria do 4
bimestre, e os alunos estavam entrando de frias do ano letivo referente a 2008. Ento,
somente aps a prova, conversamos rapidamente com os alunos sobre o livro didtico de
histria, e perguntamos o que mais gostaram de estudar em Histria naquele ano letivo.
Algumas colocaes se destacaram, como: Eu gostei mais de estudar sobre a Grcia, porque
muito bom estudar os mitos, a mitologia, os deuses.... Uma aluna ressaltou: Eu no gosto
da matria de histria, boa, mas eu no gosto, porque fala do passado dos outros e eu no
gosto no, me d vontade de chorar....
Nessa turma, na hora da Roda de Conversa, foi possvel perceber que as marcas
que o livro didtico de histria deixou esto relacionadas a contedos especficos, como
histria da Grcia, e ainda se revelou a recusa de uma aluna quanto matria de Histria
destacando que no gosta de falar sobre o passado.
Ao analisarmos os desenhos e as frases da turma tambm percebemos que muitos
remeteram importncia de se estudar Histria, e outros mostraram o gosto por estudar
histria pelo livro didtico pelo aprendizado de coisas que no sabiam. Exemplo: Com
232
meu livro de Histria eu aprende [sic] varias coisas (Peter Charlie, 12 anos); e alguns
destacaram carinho para com o livro, como Meu livro de Histria legal!!! (Andressa
Ramos, 12 anos).
Enfim, aps a realizao de todas as Rodas de Conversa, nas quatro turmas,
totalizamos 112 desenhos e 95 frases que procuramos agrupar conforme suas semelhanas.
Aps termos-los analisados previamente, foi possvel destacarmos claramente quatro
temticas que consideramos pertinentes quanto ao nosso objetivo, como podemos observar na
tabela abaixo:
Figura 62: Tabela dos marcas do livro didtico de Histria nas quatro turmas observadas em 2008.
Valorizao
/
Valorizao
Valorizao do Estudo/
Valorizao
Outros Total
////
do Livro
da Leitura
Aprendizagem
de Contedos
T1
04
05
02
06
02
19
T2
03
01
16
04
05
29
T3
11
--07
05
02
25
T4
12
--14
09
04
39
30
06
39
24
13
Total
112
Legenda:
T1 = Turma 1/EEF Nemsio Bezerra
T2= Turma 2/EMEFM Raimundo Marques
T3= Turma 3/EMEIF Casimiro Montenegro
T4= Turma 4/EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza
182
Colocamos em ANEXO IV desta tese a descrio de todos os outros desenhos e todas as outras frases escritas
pelos alunos e agrupamos nos mesmos blocos temticos.
233
bem eclticos. Porm, mantivemos os cinco blocos temticos, ressaltando as marcas que mais
se sobressaram com relao aos usos do livro didtico de histria no cotidiano escolar.
Ao interpretar os desenhos selecionados nos vinha mente o jeito de ser de cada
autor(a) no decorrer do ano letivo, e esta bagagem nos deu condies para aferir algumas
questes e poder categoriz-los melhor, por isso concordamos com Manguel (2001) que
...aquilo que lemos em um quadro varia conforme a pessoa que somos e conforme aquilo que
aprendemos... (p. 90), entretanto, reconhecemos que a interpretao de cada desenho pode
ser plural, principalmente porque:
Com o correr do tempo, podemos ver mais ou menos coisas em uma imagem,
sondar mais fundo e descobrir mais detalhes, associar e combinar outras imagens,
emprestar-lhe palavras para contar o que vemos mas, em si mesma, uma imagem
existe no espao que ocupa, independente do tempo que reservamos para
comtempl-la... (MANGUEL, 2001, p. 25).
Aquilo que uma prtica faz com signos pr-fabricados, aquilo que estes se tornam
para os usurios ou os receptores, eis algo essencial que, no entanto, permanece em
grande parte ignorado. L se produzem mobilizaes e estagnaes que no so
perceptveis unicamente com uma anlise dos significados: derrubamentos,
deslocamentos ou enrijecimento de mentalidades; permanncias de
comportamentos tradicionais sob sua metamorfose exterior, ou mudanas de seu
sentido apesar da sua estabilidade objetiva; derivados dos valores inseridos na
vida de um grupo sem que ele os explicite etc. O mensurvel se encontra por toda
parte, nas bordas, esse elemento mvel. (...) Em nossos mapas, isso se chama
cultura, fluxo e refluxo de murmrios nas regies avanadas da planificao. (p.
234)
234
235
A conduo que demos em cada turma aps a Roda de Conversa foi para
desenhar algo relacionado ao livro didtico de histria, e no necessariamente algo
relacionado a algum contedo de histria, assim cada aluno teve liberdade para fazer suas
escolhas quanto ao que desenhar, registrar, e tinham cincia de que se tratava de um trabalho
para a faculdade, pois, desde o incio de nossa presena nas turmas, informamos sobre os
objetivos de nossa pesquisa. Vale retomar que ... as imagens podem despertar maior ou
menor interesse em cada momento histrico, de acordo com a apropriao que se faz delas.
(PAIVA, 2004, p. 20).
Alguns alunos preferiram fazer a representao pictrica de seus pensamentos
com relao valorizao do livro didtico destacando respeito e amor para com ele. Os
desenhos demarcaram, portanto, o olhar quanto ao significado do livro em suas vidas, embora
alguns no tenham especificado ser o de Histria que mencionavam, mas sabiam que era esse
o foco.
7. 2 Valorizao da leitura
Figuras 67, 68, 69 e 70: Desenhos feitos pelos alunos.
236
Alguns desenhos, principalmente dos alunos da EEF Nemsio Bezerra (em que
1/3 da turma no sabia ler de forma efetiva conforme se espera nesse nvel de escolarizao)
representaram, de modo especial, o uso do livro para ler, ou seja, a maioria dos desenhos e as
frases dessa turma enfatizaram a questo da leitura, pois salientaram o quanto o livro os
ajudou a ler ou favoreceu a leitura, portanto, nessa turma, as marcas que o livro deixou esto
diretamente ligadas ao principal uso que foi feito do livro didtico em sala de aula.
Lembramos que a professora destacava com frequncia o fato de j estarem no 6 ano e o
dever de saberem ler, quem no soubesse deveria se interessar; acreditamos que essa marca se
sobressaiu com relao ao livro didtico de histria trabalhado no decorrer do ano letivo de
2008, ou seja, favoreceu a aquisio da habilidade de leitura ou despertou mais para a mesma.
Reafirmamos que ao analisar cada desenho, nos detivemos muito mais no que
vimos explicitamente, embora a inferncia sobre o significado de alguns desenhos se fez
presente, tendo em vista o perodo que passamos com as turmas. Exemplo, o desenho de um
aluno que no sabia ler e escrever na regra normativa da lngua portuguesa, contudo usou de
estratgia para escrever a frase solicitada, olhando pelo desenho do colega ao lado e ousou
237
dizer mais: izaide garla di iloria, que conseguimos interpretar como: Isade gosta de
histria. Como podemos ver abaixo:
Dessa forma, concordamos com Paiva (2004) que ... a imagem no se esgota em
si mesma. Para o pesquisador da imagem necessrio ir alm da dimenso mais visvel ou
mais explcita dela. H, (...), lacunas, silncios e cdigos que precisam ser decifrados,
identificados e compreendidos. (p. 19). Por isso, reafirmamos que no temos o intuito de
ignorar as inmeras possibilidades de interpretao dos desenhos produzidos, afinal, a
pluralidade cultural inquestionvel, cada desenho fruto de um contexto, de um momento e
situao criada para tal finalidade, o resultado indito. Assim, cada desenho tem sua
singularidade, embora tenhamos percebido similitudes entre alguns feitos na mesma turma,
tendo em vista a influncia de um colega sobre o outro, na interao no momento de feitura
do desenho, entretanto, a individualidade expressa nas frases que explicam o desenho oferece
uma singularidade em cada um, como podemos perceber no desenho acima.
238
239
240
241
Como pudemos observar nos desenhos acima, alguns alunos deixaram claro que
as marcas principais deixadas pelo livro didtico de histria esto relacionadas com o ato de
estudar e aprender algo em Histria, ou seja, alguns desenhos demonstram a compreenso dos
alunos sobre a importncia do livro didtico para o ensino de Histria, principalmente na
turma da EEFM Raimundo Marques, em Quixad, em que esse ensino era totalmente
vinculado ao livro didtico. Os desenhos e as frases dessa turma remetem mais ao contato
direto que os alunos tiveram com o livro no decorrer das aulas, destacando, portanto, a
importncia dele para o processo de ensino, pois, de modo especial, nessa turma, como vimos
no captulo anterior, quem realmente ensinava histria era o livro didtico adotado. A
professora recorrentemente repetia: tudo est no livro, s ler.
No entanto, a nfase na aprendizagem adquirida pelo uso do livro didtico de
Histria tambm se revelou nos desenhos de outras turmas, em que alguns alunos fizeram
relao direta entre o livro didtico e o conhecimento adquirido a partir das aulas de Histria,
ou seja, se reportaram ao livro como ponte para aprendizagem, assim, alguns foram
relacionados aprendizagem de Histria, ao quanto se aprendeu com o livro didtico.
242
243
244
245
246
Eu continuo acreditando que os historiadores devem sempre utilizar imagens junto com outros tipos de
evidncias, e que precisam desenvolver mtodos de crtica das fontes para imagens exatamente como o fizeram
para os textos, interrogando estas testemunhas oculares da mesma forma que os advogados interrogam as
testemunhas durante um julgamento (BURKE, 2004, p.ii prefcio).
247
alerta: Para utilizar a evidncia de imagens de forma segura, e de modo eficaz, necessrio,
como no caso de outros tipos de fonte, estar consciente das suas fragilidades (p. 18).
Por meio dos desenhos, foi possvel mergulharmos na complexidade e riqueza da
histria cultural, sobretudo no que diz respeito s apropriaes por parte dos alunos do livro
didtico de histria, embora em alguns momentos talvez o reducionismo de nosso olhar tenha
se feito presente. Portanto, do livro leitura: Para tal, uma noo parece ser til, a noo de
apropriao: porque permite pensar as diferenas na diviso, porque postula a inveno
criadora no prprio cerne dos processos de recepo (CHARTIER, 1988, p. 136). Fazemos
questo de reafirmar que os desenhos associados a informaes que obtivemos em cada turma
durante a pesquisa de observao direta nos auxiliaram na interpretao e melhor
compreenso das marcas que ficaram dos diferentes usos que os alunos fizeram desse recurso
didtico. Como lembrou Burke (2004):
Recorrer aos desenhos foi uma forma de oferecer novas respostas nossa
indagao: Como o livro didtico de histria usado no cotidiano escolar? E assim, suscitar
novos problemas para pesquisas posteriores. Enfim, exprimir o que se pensava sobre algo
atravs de um desenho e uma frase naquele momento denotou aceitar uma ousadia que se
revelou em cada trao pensado e materializado no papel. Talvez os alunos que fizeram os seus
desenhos no pensaram nessas questes (e nem precisavam), simplesmente fizeram
(procuraram fazer) da melhor forma, pelo silncio conquistado e empenho percebidos, o que
foi por ns solicitado frente confiana construda mutuamente durante dias e dias nas aulas
de Histria, no decorrer do ano letivo de 2008.
Pudemos perceber, por todo o exposto, que as apropriaes do livro didtico de
Histria foram realmente variadas, o que nos leva a concordar com Certeau (1995) que Cada
cultura prolifera em suas margens. (...), milhares de sis explodido e se apagando na
superfcie da sociedade. (...) Uma festa multiforme infiltra-se por toda parte... (p. 242). Tal
cena nos leva a reafirmar a analogia do livro didtico com um caleidoscpio, pois os desenhos
dos alunos revelaram formas diferentes de pensar e dizer algo sobre um determinado objeto
cultural: o livro.
248
CONSIDERAES FINAIS
Adentrar o espao da sala de aula um desafio que se impe cada vez mais aos
pesquisadores ao lidar com as problemticas que permeiam a escola. Assumimos o desafio de
passar um ano inteiro observando de forma direta quatro turmas do 6 ano, em quatro escolas
diferentes, sendo duas em Fortaleza e duas em Quixad, durante as aulas de Histria, para
perceber e analisar a relao entre processo de escolha dos livros didticos com os seus usos,
entendendo-a em movimento constante do cotidiano escolar, considerando que na transio
do sculo XX para o sculo XXI, por meio do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD),
possvel afirmar que o livro didtico faz parte da cultura material da maioria das escolas
pblicas brasileiras.
A cultura escolar fragmenta-se em mltiplos objetos de estudo. Cada sala de aula
comporta diferentes sujeitos, que se relacionam entre acordos e conflitos, trazendo o mundo
extramuros da escola para dentro da sala de aula. Se cada dia singular e cheio de surpresas,
no podemos, pois eliminar as suas contradies, mas buscarmos compreend-las, sobretudo
em meio aos usos que se faz do livro didtico no Ensino de Histria.
Tanto foi visto e vivido, porm escolhemos apenas alguns elementos para nos
atermos ao nosso objeto, o livro didtico no movimento de escolas pblicas de dois
municpios do Cear. O que vimos nos espaos observados, entretanto, nos levou a perceber
elementos ulteriores ao nosso objeto como, por exemplo, as questes da religio e da leitura.
A nossa Constituio Federal garante um ensino laico e h uma preocupao na
avaliao dos livros didticos pelo Programa Nacional do Livro Didtico para evitar induo
religiosa no ensino, entretanto, marcas de religio foram flagrantes nas escolas de Quixad.
Uma espcie de costume do lugar, que se refletia na conduo inicial das aulas das duas
escolas localizadas naquele municpio com oraes do Pai-Nosso e Ave-Maria, atreladas
exigncia de que todos os alunos participassem, sob a justificativa de que precisavam das
preces para serem gente de bem. Apesar de Quixad tambm ser conhecida como uma
cidade do esporte radical e por seus monlitos, que fazem um rico quadro natural reconhecido
pelo IPHAN em 2004, esta caracterstica no se refletiu no ensino de histria, mas a questo
religiosa sim, provavelmente em vista do Santurio da Rainha do Serto localizado na regio,
motivo de orgulho de muitos quixadaenses. Assim, sempre que possvel, as professoras
faziam alguma relao do que estavam lendo no livro didtico com alguma atividade religiosa
no municpio que estava acontecendo naquele perodo.
249
250
relao s disciplinas escolares para todas as escolas pblicas daquele municpio, o que no
era o caso.
Outro instrumento destacado pelo PNLD como importante auxlio ao professor no
processo de escolha dos livros didtico o Guia de Livros Didticos. A princpio, tambm
acreditavmos que este documento fosse um referencial para a escolha do livro didtico, mas,
apesar de se reconhecer seu valor, nas escolas em que pesquisamos esse material no foi
crucial na hora da definio da coleo a ser escolhida, tendo em vista o atraso com que
chegou s escolas (embora j estivesse disponvel na Internet). Percebemos que, na escola
estadual em Fortaleza, o Guia no estava nem presente na hora da escolha. Na escola
municipal de Quixad, embora a professora tenha nos confirmado ter tido contato prvio com
o Guia, segundo as prprias tcnicas da SMED de Quixad, os exemplares do Guia s
chegaram SMED na vspera da escolha unificada. Apenas, na escola municipal em
Fortaleza a professora afirmou que realizou leitura atenta de todas as resenhas do Guia em
casa com dias de antecedncia da data marcada para a escolha final na escola.
Quanto escolha e distribuio dos livros didticos pelo Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao (FNDE), desiluses e incertezas marcaram esse processo nas
escolas pblicas estaduais pesquisadas. Percebemos, nas entrevistas realizadas, uma exaltao
conquista de o professor poder escolher o livro didtico com o qual deseja trabalhar, o que
melhor atendesse a realidade escolar, o contexto ao qual a escola estava inserida e, em
especial, ao pblico alvo: os alunos. Assim, o processo de escolha foi feito carregado de
expectativas; meses depois, contudo, a desiluso. Os livros didticos de Histria que
chegaram a essas escolas no foram os escolhidos, e quando as direes das escolas buscaram
nos rgos competentes uma explicao coerente, no encontraram.
Nas escolas municipais de Fortaleza, o processo de escolha do livro didtico
semelhante ao das escolas estaduais do Cear, ou seja, cada escola tem autonomia para fazer
suas opes. A diferena que ocorreu deu-se na escola municipal pesquisada em Fortaleza,
EMEIF Casimiro Montenegro, onde a professora de Histria teve liberdade de escolher o
livro didtico que desejava trabalhar por trs anos, tendo a demanda atendida.
A escolha unificada para todas as escolas do municpio de Quixad apresentou-se
como uma soluo para garantir a vinda da coleo escolhida democraticamente como 1
opo. A questo que, em nome desse objetivo, outros to importantes, como se adequar
realidade de cada escola, foram deixados de lado. Como consequncia da escolha unificada,
garantiu-se o acesso dos alunos ao livro didtico, mas no se garantiu a diversidade, dos
Distritos Educacionais, embora seus representantes tenham afirmado que estavam com o
251
apoio do grupo que representavam se vissem que outro livro era melhor. Portanto, questes de
outra ordem, como uma boa oratria de alguns representantes, e at mesmo o contato com as
resenhas do Guia de Livros Didticos, ao qual no tiveram acesso no dia da pr-escolha, se
tornaram um tanto mais relevantes do que a deciso tomada coletivamente em cada Distrito.
Ento, podemos inferir que essas questes possam ter interferido no resultado final da escolha
unificada, que no correspondeu coleo mais solicitada na base dos Distritos. Desta forma,
podemos afirmar que o dia da escolha unificada atuou como ponto decisivo, e no como mais
um passo para concluir um processo que comeou na base.
Diante do exposto, um problema precisa ser revisto na escolha unificada naquele
municpio, pois a heterogeneidade foi substituda por uma homogeneidade legitimada por
uma votao, e pelas informaes posteriores contidas nas entrevistas, esta representa muito
mais uma questo de ordem burocrtica que visa principalmente facilitar a distribuio e
remanejamento dos livros didticos do que uma opo de carter pedaggico.
Tanto em Fortaleza quanto em Quixad, a importncia, valorizao e
reconhecimento da necessidade do livro didtico foram a tnica que permeou nossas
entrevistas com gestores educacionais e professores, os quais destacaram o livro como um
distintivo social. Mas percebemos tambm que alguns ainda veem o acesso garantido ao livro
didtico pelos alunos de escolas pblicas de uma forma assistencialista, como se fosse um
favor do governo hoje para os alunos das escolas pblicas, diferente de outrora. Foi muito
perceptvel ainda uma espcie de culto ao livro como algo sagrado, questo forte no cotidiano,
que se refletiu na forma como alguns alunos fizeram seus desenhos sobre o meu livro
didtico de histria, em que se destacou respeito e admirao.
Assim, nas anlises das entrevistas, foi muito tnue a compreenso da adoo do
livro didtico nas escolas pblicas na Educao Bsica como um direito garantido pelas
polticas pblicas, que foram conquistas atravs de anos de reivindicaes e lutas dos setores
educacionais engajados, e, portanto um bem pblico necessrio para uma educao mais
qualitativa.
Este fato se refletiu na forma como trabalhada a questo da conservao do livro
didtico nas escolas pesquisadas. H uma excessiva cobrana aos alunos, at ameaa de um
Boletim de Ocorrncia pelo mau uso desse instrumento, e menos um trabalho de
conscientizao desses estudantes sobre a necessidade de preserv-lo para o outro, no
contexto coletivo de cidadania, que se revela em questo prticas, como preservar um bem
pblico, porque outros tambm vo precisar utiliz-lo nos anos seguintes; necessrio
compreender que o livro didtico um direito garantido e no um favor. Por isso,
252
importante investir mais no processo de esclarecimento aos alunos sobre a procedncia dos
recursos que viabilizam o acesso ao livro didtico, para, assim, torn-los conscientes de que
seus pais, e toda a sociedade, por meio dos impostos, pagam muito por este recurso, portanto,
no se trata de brinde.
Quanto devoluo dos livros didticos ao final de cada ano letivo nas escolas
municipais de Fortaleza, a secretria de educao desse municpio ressaltou que o seu ndice
de devoluo muito bom. Entretanto, a tcnica de educao desta secretaria, que acompanha
de perto o processo de distribuio e remanejamento do livro didtico via Sistema de Controle
de Remanejamento e Reserva Tcnica (SISCORT) nas escolas municipais, afirmou que a
devoluo ainda constitui uma grande dificuldade, tendo em vista a mobilidade dos alunos,
que se transferem de um bairro para outro com freqncia, o que dificulta recuperar os livros
entregues. Tal situao foi relatada na escola municipal que pesquisamos, de acordo com a
supervisora pedaggica, realmente, de um ano para o outro, h uma perda significativa de
exemplares, mas ela afirmou que a reserva tcnica faz a reposio. Apesar disso, conforme a
professora de histria dessa escola no ultimo ano do trinio de adoo da coleo, no h
quase livros, sendo necessrio trabalhar com os alunos copiando na lousa.
J em Quixad, a secretria de educao comentou que o ndice de devoluo
muito bom, tendo em vista a coparticipao dos pais, mas a coordenadora pedaggica da
escola municipal pesquisada salientou que h dificuldade na devoluo.
Nas escolas estaduais, o ndice de devoluo considerado positivo, inclusive a
professora responsvel pelo Banco do Livro da escola estadual em Quixad afirmou que a
devoluo chega a quase 100%, pois h uma estratgia para garantir esse resgate, inclusive
procurando na casa dos alunos que no devolveram e, caso tenham-se mudado, buscando
informaes nos vizinhos. Na escola estadual em Fortaleza, a devoluo dos livros
solicitada aps a realizao de cada avaliao final das disciplinas escolares, condicionando a
realizao da avaliao da matria seguinte com a devoluo do livro da avaliao feita no dia
anterior.
Com relao aos usos dos livros didticos, destacamos que o cotidiano uma teia
relacional, cheia de acordos e conflitos, e no possvel querer ter uma realidade nica do que
foi observado no decorrer de um ano letivo inteiro durante as aulas de Histria. Podemos
afirmar que, com o passar do tempo, a potencialidade mostrada pelos professores nos usos do
livro didtico no incio da pesquisa emprica no se manteve durante o ano, e as aulas
ocorreram frequentemente seguindo a mesma metodologia.
253
254
255
256
inovar no ato de ensinar, porque a tradio metodolgica do saber fazer pautado em resumos e
questionrios foi mais forte. Assim, as propostas dos livros adotados que estavam explicitadas
nos Manuais do Professor e nos captulos dos livros no foram concretizadas no cho da sala
de aula. Alis, os professores pouco utilizaram os Manuais do Professor no decorrer do ano
letivo, a no ser uma das professoras de forma muito pontual, para fazer a correo das
atividades, embora todos tenham declarado nos questionrios que aplicamos que o utilizavam
em suas aulas.
Nesta perspectiva, apesar de o livro didtico ter melhorado visivelmente frente
forma de avaliao imposta pelo PNLD, tanto no mbito histrico e educacional quanto no
aspecto do projeto grfico, na prtica da sala de aula, muitos professores ainda o utilizam de
forma parcial e limitada em suas potencialidades, apesar de este ocupar tempo central nas
aulas. Assim, as mudanas no ensino de Histria acabam no acontecendo como o esperado
na aquisio do conhecimento histrico slido e na formao do ser humano, o que nos leva a
inferir que o pensar historicamente no foi fomentado, mas reconhecemos que isto matria
para pesquisa posterior.
Portanto, urgente superar a ordem cristalizada com relao ao livro didtico, que
impede de ver as transformaes j ocorridas na feitura deste instrumento didtico e
consequentemente as potencialidades de seus usos, capazes de superar o senso comum, que
ainda persiste em denomin-lo como um mal necessrio. Pouco adianta um livro com
renovao historiogrfica e educacional e discusses sobre cidadania em um contexto em que
os alunos no so considerados como tais e o livro didtico subutilizado em suas
potencialidades.
Refletir sobre o livro didtico de Histria uma ao que estimula a reflexo
sobre o ensino dessa disciplina tecido na sala de aula, buscando uma anlise flexvel entre
observao e anlise, entre teoria e empiria. Como de certa forma j espervamos, o livro
didtico, como parte da cultura material e escolar, ocupou a centralidade no cotidiano nessas
turmas com as quais tivemos a oportunidade de conviver durante todo um ano letivo. Porm
percebemos um paradoxo: de fato ele foi supervalorizado por ocupar quase todo o tempo
destinado s aulas de Histria, porm foi subutilizado nas suas potencialidades.
Ratificamos que pouco foram referendadas pelos professores no processo, do
ensino de Histria, nas turmas pesquisadas, as demais partes que compem o livro didtico,
como imagens, notcias, outras abordagens de diferentes tericos, glossrio, textos
complementares, iconografias diversas, sugestes de filmes, msicas e/ou sites, diferentes
atividades propostas e, principalmente, quase no houve questionamentos das ideias/vises
257
que permeiam o livro didtico de Histria, como a qual concepo de Histria estava
vinculado. Acreditamos que, se essa potencial riqueza fosse explorada, poderia favorecer
tanto a questo da aquisio do conhecimento histrico quanto a formao cidad to
propalada nas polticas pblicas educacionais, pois, a cada dia da pesquisa emprica, no
decorrer do ano letivo, ficvamos em dvida se o contedo histrico trabalhado era aprendido
pelos alunos, tendo em vista que, como todo documento, o livro didtico fruto de sua poca
e no traz a verdade pronta, mas pautada em interpretaes de diferentes acontecimentos, e
isso precisa ser mencionado pelos professores ao usarem o livro didtico no cotidiano de suas
aulas de histria, o que quase no vimos acontecer.
Diante do exposto, reafirmamos que a riqueza documental, grfica, e de
abordagem histrica e educacional que permeia os livros didticos no incio do sculo XXI
irrevogvel, contudo, sua utilizao ainda deficiente com relao explorao deste recurso
em sala de aula, tendo em vista que, na maioria das aulas, os professores no viabilizaram o
contato com outras fontes que o prprio livro traz, o que pode gerar a ideia de uma histria
pronta e acabada a ser estudada pelos alunos, pautada no texto principal de cada captulo.
Assim duas questes, relacionadas entre si, chamaram-nos ateno em especial,
sobretudo pela sua relevncia no cotidiano da sala de aula, no trato com o livro didtico: a
questo da formao docente e a responsabilidade social no ato de ensinar.
Ficou perceptvel na anlise das aes da maioria dos professores observados a
viso de que, no livro didtico de Histria, s interessa o texto principal de cada captulo.
Ento, faz-se fundamental e urgente uma espcie de alfabetizao metodolgica do olhar
docente para melhor se explorar as inmeras possibilidades de ensino com o livro didtico de
Histria, e consequentemente, enriquecer a aprendizagem histrica com um dos recursos
didticos mais acessveis a todos os alunos de escolas pblicas. necessria a compreenso
de que ensinar Histria no mero treinamento da memria, mas antes, formar capacidade
crtica reflexiva, e s a leitura no basta para um ensino de Histria capaz de favorecer o
pensar historicamente e conseqente aquisio do conhecimento histrico.
Esta observao nos remete a uma breve reflexo sobre os cursos de formao de
professores, no intuito de entender at que ponto esses profissionais esto sendo preparados
para ver o livro didtico de histria como um documento que comporta vrios outros
documentos e considere toda uma riqueza que, em geral, vem acoplada ao texto principal,
para romper uma incessante busca por um livro didtico ideal, que, sabemos, jamais existir.
258
259
Com esta pesquisa, acreditamos que tornamos mais perceptvel para a comunidade
acadmica e a comunidade em geral a tessitura scio-cultural que se costura no movimento do
cho da sala de aula, e, especificamente, durante as aulas de Histria, na relao entre o
processo de escolha e usos dos livros didticos. Vislumbramos situaes que podem ser
representativas de muitas outras salas de aula espalhadas pelo pas. Assim, ansiamos para que
informaes e anlises aqui apresentadas possam contribuir no debate em torno do consumo
do livro didtico nas escolas pblicas, da formao de professores e em torno do
fortalecimento das polticas pblicas que visam garantir o acesso a uma educao de
qualidade.
Por fim, reafirmamos a importncia do livro didtico no ensino de Histria, mas
chamamos a ateno para sua explorao mais eficaz, percebendo o potencial que este
comporta, pois fato que o livro didtico existe e que os alunos de escolas pblicas lhe tm
acesso, mas preciso realmente v-lo como um caleidoscpio de escolhas e usos no cotidiano
escolar.
260
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
261
262
COELHO, Araci Rodrigues. Escolarizao: uma perspectiva de anlise dos livros didticos
da histria. In: ARIAS Neto, Jos Miguel (Org.). Dez Anos de Pesquisas em Ensino de
Histria. Londrina: AtritoArt, 2005.
COSTA, ngela Maria Soares da. Prtica Pedaggica e Tempo Escolar: o uso do livro
didtico no ensino de Histria. So Paulo: Pontifcia Universidade Catlica, 1997.
(Dissertao de Mestrado).
DAVIES, Nicholas. As Camadas Populares nos Livros de Histria do Brasil. In: PINSKY,
Jaime (Org.). O Ensino de Histria e a Criao do Fato. 10 edio. So Paulo: Contexto,
2002.
DEMO, Pedro. Educao e Qualidade. Campinas, So Paulo: Papirus, 1994.
___________. Pesquisa e Construo do Conhecimento: metodologia cientfica no caminho
de Habermas. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1994.
FARIA, Ana Lucia G. de. Ideologia no Livro Didtico. 3 edio. So Paulo: Cortez:
Autores Associados, 1985.
FONSECA, Selva Guimares. Caminhos da Histria Ensinada. Campinas, So Paulo:
Papirus, 1993.
__________. Livros didticos e paradidticos de Histria. In: ______. Didtica e Prtica de
Ensino. Campinas: Papirus, 2003.
FONSECA, Selva Guimares e COUTO, Regina Clia do. A Formao de Professores de
Histria no Brasil: perspectivas desafiadoras do nosso tempo. In: Espaos de Formao do
Professor de Histria./Selva Guimares Fonseca, Ernesta Zamboni (orgs.). Campinas, SP:
Papirus, 2008.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 1996.
FREITAG, Brbara et ali. O Livro Didtico em Questo. 2 edio. So Paulo: Cortez, 1993.
FUNARI, Pedro Paulo. A Renovao da Histria Antiga. In.: KARNAL, Leandro (org.).
Histria na Sala de Aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2003.
GALZERANI, M. Carolina B. et ali. Que Sabemos sobre o Livro Didtico. Catlogo
Analtico. Campinas, So Paulo: Editora UNICAMP, 1989.
263
GALZERANI, Maria Carolina Bovrio. Belas Mentiras? A Ideologia nos Estudos sobre o
Livro Didtico. In: PINSKY, Jaime (Org.). O Ensino de Histria e a Criao do Fato. 10
edio. So Paulo: Contexto, 2002.
GATTI Jnior, Dcio. A Escrita Escolar da Histria: livro didtico e ensino no Brasil
(1970-1990). Bauru, So Paulo: Edusc; Uberlnida, MG: Edufu, 2004.
__________. Professores Universitrios que Escrevem Livros Didticos: anlise de
depoimentos de autores brasileiros contemporneos. In: Histria e Ensino: Revista do
Laboratrio de Ensino de Histria. Centro de Letras e Cincias Humanas, Universidade
Estadual de Londrina. Vol. 9. Londrina: UEL, 2003.
__________. Estado, Currculo e Livro Didtico de Histria no Brasil (1998-2007). In:
OLIVEIRA, Margarida Maria Dias de & STAMATTO, Maria Ins Sucupira (Org.). O Livro
Didtico de Histria: polticas educacionais, pesquisas e ensino. Natal: EDUFRN, 2007.
GEERTZ, Clifford. Uma Descrio Densa: a interpretao das culturas. Rio de Janeiro:
Guanabara, 1989.
GOODSON, Ivor F. Currculo: teoria e histria. Traduo de Attlio Brunetta, reviso da
traduo: Hamilton Francischetti, apresentao de Tomz Tadeu da Silva. Petrpolis, Rio de
Janeiro: Vozes, 1995.
GRESSLER, Lori Alice. Pesquisa Educacional: importncia, modelos, validade,
variveis, hipteses, amostragem, instrumentos. 3 edio. So Paulo: Loyola, 1989.
HALLEWELL, Laurence. O Livro no Brasil: sua histria. Traduo de Maria da Penha
Villalobos e Llio Loureno de Oliveira, revista e atualizada pelo autor. So Paulo, 1985.
HFLING, Eloisa de Mattos. Notas para discusso quanto implementao de programas
de governo: Em foco o Programa Nacional do Livro Didtico. In: Educao & Sociedade.
Ano XXI, N 70, Abril/2000.
INEP, UNESCO. Repensando a Escola: um estudo sobre os desafios de aprender, ler e
escrever. Coordenao de Vera Esther Ireland. Braslia: UNESC, MEC/INEP, 2007.
JOHNSEN, Egil Borre. Libros de Texto en el Calidoscpio estdio crtico de la literatura
y la investigacin sobre los textos escolares. Barcelona: Ediciones Pomares Corredor, S.A.,
1996.
264
JULIA, Dominique. A Cultura Escolar como objeto histrico. In: REVISTA Brasileira de
Histria da Educao. Campinas, N 1, p. 9-43, jan./jun. 2001.
LAVILLE, Christian e DIONNE, Jean. A Construo do Saber: manual de metodologia da
pesquisa em cincias humanas. Traduo de Helosa Monteiro e Francisco Settineri. Porto
Alegre: Editora Artes Mdicas Sul Ltda; Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999.
LDKE, Menga. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
MANGUEL, Alberto. Lendo Imagens: uma histria de amor e dio. Traduo de Rubens
Figueiredo, Rosaura Eichemberg, Cludia Strauch. So Paulo: Companhia das Letras, 2001.
MARTINS, Joel. A Pesquisa Qualitativa. In: FAZENDA, Ivani. (org.). Metodologia da
Pesquisa Educacional. So Paulo: Cortez, 1991.
MATELA, Rose Clair Pouchain. O Professor de Histria e o Livro Didtico: uma relao
delicada. Nitrio/RJ: Universidade Federal Fluminense, 1994. (Dissertao de Mestrado).
MAUAD, Ana Maria e KNAUSS, Paulo. Memria em Movimento: a experincia
videogrfica do LABHOI/UFF. In.: Histria Oral: Revista da Associao Brasileira de
Histria Oral. Vol. 9, N 1, Rio de Janeiro: Associao Brasileira de Histria Oral, jan-jun.
2006.
MAUAD, Ana Maria. As Imagens que Educam e Instruem: usos e funes das ilustraes
nos livros didticos de Histria. In: OLIVEIRA, Margarida Maria Dias de & STAMATTO,
Maria Ins Sucupira (Org.). O Livro Didtico de Histria: polticas educacionais, pesquisas
e ensino. Natal: EDUFRN, 2007.
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao Cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas.
8 Edio. So Paulo: Atlas, 2006.
MIRANDA, Sonia Regina e LUCA, Tnia Regina de. O Livro Didtico de Histria Hoje:
um panorama a partir do PNLD. In: REVISTA Brasileira de Histria. Produo e
divulgao de saberes histricos e pedaggicos. So Paulo, v. 24, N 48, 2004.
MORAIS, Grinaura Medeiros de. Livro, Leitura, Imagens e Sentidos. In: OLIVEIRA,
Margarida Maria Dias de & STAMATTO, Maria Ins Sucupira (Org.). O Livro Didtico de
Histria: polticas educacionais, pesquisas e ensino. Natal: EDUFRN, 2007.
MOREIRA, Knia Hilda e SILVA, Marilda da. O Livro Didtico de Histria em Pesquisas
Acadmicas. In.: ANAIS do Simpsio Internacional Livro Didtico: Educao e
265
266
267
SILVA, Ana Amlia Alves da. Histria Local em Questo: permanncias e transformaes
do bairro So Joo (1900-2007). Quixad/Cear: Faculdade de Educao, Cincias, e Letras
do Serto Central, 2008. (Monografia de Graduao do Curso de Histria).
SILVA, Kalina Vanderlei e SILVA, Maciel Henrique. Dicionrio de Conceitos Histricos.
2 Edio. So Paulo: Contexto, 2008.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Currculo como Fetiche: A potica e a poltica do texto curricular.
2. edio. Belo Horizonte: Autntica, 2001.
SPOSITO, Maria Encarnao Beltro. Livros Didticos de Geografia e Histria: avaliao e
pesquisa. So Paulo: Cultura Acadmica, 2006.
STAMATTO, Maria Ins Sucupira. Abordagens Metodolgicas nos Livros Didticos de
Histria ensino fundamental (1 a 4 sries) Brasil 1997 2007. In: OLIVEIRA,
Margarida Maria Dias de & STAMATTO, Maria Ins Sucupira (Org.). O Livro Didtico de
Histria: polticas educacionais, pesquisas e ensino. Natal: EDUFRN, 2007.
STAMATTO, Maria Ins Sucupira (coord.). Escolha e Uso do Livro Didtico de Histria:
pesquisa interinstitucional. Natal, RN: EDUFRN, 2008.
TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formao Profissional. 5 Edio. Petrpolis, Rio
de Janeiro: Vozes, 2005.
TIMB, Isade Bandeira e SILVEIRA, Rosane Mirielle de Lima. As Escolhas e os Usos do
Livro Didtico no Cotidiano. In.: ANAIS do VI Encontro Nacional Perspectivas do Ensino
de Histria. Mltiplos Ensinos em Mltiplos Espaos. Natal: UFRN, out.2007. CD-ROM.
(ISSN 1982-1255).
TIMB, Isade Bandeira. O Livro Didtico de Histria e a Formao Docente: uma reflexo
necessria. In: OLIVEIRA, Margarida Maria Dias de & STAMATTO, Maria Ins Sucupira
(Org.). O Livro Didtico de Histria: polticas educacionais, pesquisas e ensino. Natal:
EDUFRN, 2007.
________. Histria Social do Livro Didtico: usos e abuso no cotidiano. In.: ANAIS do I
Colquio Internacional de Histria e Memria da Educao no Cear e VI Encontro Cearense
de Historiadores da Educao. Interfaces Medolgicas na Histria da Educao. Aracati:
Universidade Federal do Cear, maio 2007. CD-ROM. (ISBN 857282225-9)
268
269
FONTES
1.1. Entrevistas:
Or.
01
Entrevistado(a)
Francimeire Pinheiro Lima
Funo
Data
11/06/2007
Nogueira
07/08/2007
respectivamente
03
09/08/2007
Fortaleza
04
22/08/2007
Quixad
05
14/09/2007
Municpio de Fortaleza
06
07
de Nazar Freire
Municpio de Quixad
18/09/2007
27/05/2008
27/05/2008
Raimundo Marques
09
29/05/2008
Lourdes Camura
29/05/2008
Casimiro Montenegro
11
03/06/2008
Nemzio Bezerra
12
05/06/2008
09/12/2008
17/12/2008
270
271
1.5. Sites:
http://www.fnde.gov.br/siscort/consulta.do?operation=consultarLivrosSobrando Acesso em:
20 de abril de 2009.
<http://www.fnde.gov.br/home/index.jsp?arquivo=livro_didatico.html>
Acesso em: 28 de abril de 2009.
<http://www.oei.es/noticias/spip.php?article4801&debut_5ultimasOEI=35>
Acesso em: 01 de maio de 2009.
<http://www.oei.es/noticias/spip.php?article4801&debut_5ultimasOEI=35>
Acesso em: 01 de maio de 2009.
http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/censo2000/universo.php?tipo=31&uf=23#
sub_populacao.
Acesso em: 18 de agosto de 2009.
http://www.quixada.ce.gov.br/prefeitura/secretarias/edu_despor.asp.
Acesso em: 28 de agosto de 2009.
RELATRIO
da
Secretaria
Municipal
de
http://www.salmito.com.br/downloads/dados.pdf.
Acesso em: 28 de agosto de 2009.
Educao
de
Fortaleza.
Julho/2007.
272
ANEXOS