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ESQUEMA-RESUMEN
INTRODUCCIN
Los seres humanos elaboran modelos de la realidad que les permiten explicar lo que pasa, predecir
lo que va a ocurrir y, adems, guan su actuacin.
En el curso del desarrollo las personas construyen ideas bastante precisas sobre cmo funciona el
mundo social, sobre las relaciones con los otros, y sobre cmo estn organizadas las instituciones
sociales dentro de las que se desenvuelven.
EL DOMINIO DEL CONOCIMIENTO SOCIAL
La formacin de representaciones da lugar a la divisin de la realidad en grandes parcelas (o
grupos de objetos y acontecimientos) en las que se descubre y a las cuales se atribuye
propiedades comunes; es lo que se entiende por dominios.
Aunque todo conocimiento sea social en su origen, el dominio de conocimiento social (o sobre la
sociedad) es el que versa sobre las instituciones.
La obra de Piaget sobre el juicio moral y sus estudios sobre la representacin infantil
del mundo abrieron nuevas vas para estudiar las concepciones infantiles sobre la
sociedad desde un enfoque constructivista.
En cuanto a los enfoques de las investigaciones se pueden clasificar grosso modo en dos
grandes grupos: empiristas y constructivistas.
Las perspectivas empiristas defienden que los individuos adquieren ese conocimiento
por la presin del medio social en que viven.
Los modelos sobre la realidad social estn formados por distintos tipos de elementos: normas
o reglas, valores, informaciones y explicaciones.
La representacin del mundo social es algo muy amplio y con limites difusos:
Adems de los problemas que se pueden considerar genuinamente sociales hay muchos
otros que no lo son estrictamente, pero que tienen una vertiente social clara como la
vejez o la muerte.
Antes de esa edad, la mayora de los sujetos consideran que el vendedor compra las
mercancas al mismo precio o a un precio mayor de aquel al que las vende.
Si el nio comprendiera la realidad social slo por la presin del ambiente, sin un fuerte
componente de construccin propia, entenderan ideas como la de ganancia mucho antes.
Los resultados de investigaciones realizadas en Inglaterra, Holanda, Italia, Mxico e incluso entre
nios vendedores ambulantes, arrojan resultados semejantes, slo con algunas diferencias en las
edades.
Al menos dos tipos de obstculos parecen dificultar que el nio comprenda antes la
nocin de ganancia:
Las concepciones polticas parecen progresar en el curso del desarrollo desde una comprensin
psicolgica de los fenmenos hacia otra cada vez ms institucionalizada.
Como en otros campos del conocimiento sobre la sociedad, tambin a propsito de las
nociones polticas es posible establecer niveles progresivos en su construccin.
Estos niveles parecen depender ms de las competencias individuales de los sujetos que de
las influencias del medio que parece incidir sobre todo en la velocidad de construccin.
En un primer nivel (aproximadamente hasta los 10-11 aos), los sujetos basan sus
explicaciones en los aspectos ms visibles de la situacin, son poco sensibles a la existencia
de conflictos y explican las relaciones sociales como si fueran relaciones personales.
En un tercer nivel (que comienza hacia los 13 o 14 aos), los procesos necesariamente
inferidos ocupan un papel central en las explicaciones. Las distintas posibilidades que se
presentan en una situacin son examinadas sistemticamente y el sujeto es capaz de
coordinar puntos de vista y de reflexionar sobre lo posible.
Se llega a comprender que los cambios sociales son muy lentos y se abordan
directamente los conflictos comprendiendo que su solucin requiere de cesiones por
parte de los actores sociales involucrados.
Se suele disponer de mucha ms informacin sobre el funcionamiento social, pero
sobre todo los sujetos se esfuerzan por integrarla y buscan la coherencia en sus
explicaciones.
1. INTRODUCCIN
Las personas construyen representaciones de la realidad que les rodea y tambin de la propia vida
social (cmo funciona el mundo social, las relaciones con los otros y cmo estn organizadas las
instituciones sociales dentro de las que se desenvuelven). Se adquieren ideas acerca de la
economa (la produccin y distribucin de los recursos que por definicin son escasos), la gestin
del poder poltico, as como de otros muchos temas.
Estas ideas se van formando o adquiriendo y el objetivo de estudio es el modo en que sto ocurre.
Lo importantes cmo un individuo se hace adulto dentro de una sociedad determinada y va
adquiriendo la ideologa de esa sociedad.
TIPIFICACIN E INSTITUCIONALIZACIN
Dominio: una parcela de la realidad que tiene unas propiedades comunes. Permite hacer
predicciones en el mbito de esa parcela. Los dominios se van estableciendo en el curso del
desarrollo y se pueden distinguir: el mundo de los objetos fsicos, el de los seres vivos, el de los
fenmenos psicolgicos y el de los fenmenos sociales.
Hechos brutos: objetivos e independientes del sujeto que los observa o enuncia. Ejemplo:
la altitud de una montaa.
Searle seala que los hechos institucionales se apoyan siempre en hechos brutos (que
seran referentes a objetos fsicos) pero que aaden un carcter especfico a stos.
Intencionalidad: capacidad de la mente para representar objetos y situaciones en el mundo.
Asignacin de funcin: relativa al observador que transforma hechos causales en hechos con
finalidad.
Enfoque del aprendizaje social: concibe un sujeto esencialmente pasivo, sometido a los
acontecimientos ambientales, pero que ni los busca, ni los elabora. La investigacin realizada
desde esta perspectiva se ha centrado en la influencia de distintos factores, pero no en la
propia conceptualizacin del nio.
Bandura sostiene que las ideas del sujeto pueden modificarse con procedimientos adecuados,
pero sin ocuparse directamente de cules son esas ideas del nio.
Moscovici ha desarrollado estudios sobre lo que denomina las representaciones sociales 7 que
entiende como opiniones sociales compartidas por miembros de clases, culturas o grupos. El
sujeto parece limitarse a ser un mero receptor e intrprete de esas representaciones sociales.
Desde una perspectiva constructivista, los trabajos sobre la comprensin del mbito
poltico se dan con autores como Adelson o Connell o el mencionado Furth que estudian
diversos aspectos de la organizacin poltica de las sociedades.
El enfoque que enfatiza la importancia de la especificidad de dominio 8 en el desarrollo
cognitivo supone un cambio importante en el estudio del conocimiento sobre la sociedad para
algunos autores. No parece clara cul es la diferencia entre este enfoque y el enfoque de dominio
general.
Desde el enfoque de dominio general se considera que las deficiencias que se dan en el
conocimiento poltico pueden ser debidas a una falta de instruccin en este dominio especfico,
que podra compensarse con una formacin especfica.
Frente a las orientaciones anteriores, la posicin constructivista sostiene que los progresos en
el conocimiento son el resultado de una interaccin entre el sujeto y la sociedad en la que se
encuentra. La socializacin no es el resultado de la accin en un solo sentido, sino en dos
direcciones.
El individuo no recibe pasivamente la influencia social y es moldeado por ella sino que
acta dentro de una realidad social y encuentra una serie de resistencias que le llevan a descubrir
propiedades de esa realidad. Existen unas caractersticas propias del individuo que estn
determinando y limitando el alcance de la presin social. El sujeto acta directamente sobre la
realidad social, experimenta con ella y filtra sus influencias.
La comprensin que el sujeto tiene de la realidad social y del mundo en general depende de su
nivel general de desarrollo intelectual que a su vez es producto de su accin transformadora
sobre el mundo. El medio afecta sobre todo a la velocidad en que se alcanzan las distintas etapas
y su influencia est modulada por el desarrollo intelectual y la actividad del sujeto.
Se defiende el hecho de que el conocimiento sea social, de que otros lo posean e intenten
transmitirlo, pero el sujeto que adquiere un conocimiento no se limita a reproducir lo que otro
sabe, sino que lo tiene que reconstruir.
En su interaccin con el mundo los nios construyen paulatinamente las distintas parcelas de la
realidad en el transcurso del desarrollo y lo hacen por oposicin, diferenciacin y coordinacin
progresivas, lo que les conduce a atribuir propiedades distintas a los objetos que asignan a cada
uno de los mbitos.
Representaciones sociales: Moscovici las entiende como opiniones sociales compartidas por
miembros de clases, culturas o grupos que los sujetos asumen y repiten de forma acrtica, sin
revisar su contenido.
Especificidad de dominio: se asocia con las corrientes tericas que defienden que las personas
distinguen desde muy temprano entre distintas parcelas del mundo y las procesan de modo
diferente, de forma que configuran un conocimiento especficamente referido a cada una de esas
parcelas de la realidad.
Para establecer el dominio psicolgico el sujeto tiene que atribuir una mente a los seres
humanos y descubrir sus propiedades fundamentales. El dominio de lo social se elabora
posiblemente por oposicin y diferenciacin con el dominio psicolgico y da lugar a la comprensin
de relaciones entre papeles institucionales.
Las concepciones sobre la sociedad parecen avanzar desde una concepcin psicolgica
de las relaciones (en la cual la conducta de los agentes se explica por razones personales o
morales) hacia una concepcin institucionalizada en la que dichos agentes desempean
papeles.
Se adquieren pronto por la influencia exterior. El nio las conoce antes de saber para qu
sirven o por qu se deben cumplir. Cobran un sentido diferente cuando se constituyen
explicaciones de la sociedad.
VALORES:
Expresan lo que la sociedad considera positivo o negativo, lo que debe hacerse o no.
Estn muy ligados a las normas.
INFORMACIONES:
El sujeto las recibe por transmisin de los adultos, de los medios de comunicacin y de la
escuela.
NOCIONES O EXPLICACIONES:
Se adquieren ms tarde que las reglas y valores y suponen un largo trabajo constructivo
de elaboracin personal por parte del sujeto. Una vez constituidas sirven para explicar y
justificar normas y valores establecidos anteriormente.
Las normas y valores se empiezan a adquirir desde muy pronto y los adultos ponen un particular
empeo en que los nios los adquieran. Se transmiten explcitamente y se estimula su imitacin.
Las explicaciones sobre cmo funcionan los sistemas sociales y los conceptos en que se apoyan,
apenas se ensean, y cuando se le ensean hace ya mucho tiempo que el nio tiene explicaciones
para ellas.
El nio las construye con los instrumentos intelectuales de que dispone y llega a explicaciones que
no coinciden con las de los adultos y que son muy semejantes entre nios de distintos medios
sociales y de diferentes pases.
Los contenidos del pensamiento tienen que variar de acuerdo con el entorno, pero la forma de
explicar los fenmenos que est mucho ms ligada a las capacidades mentales de los sujetos, es
ms semejante.
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La
creacin
del
mundo.
El dios de los nios.
Religin
El ms all.
La necesidad de la escuela.
La transmisin social del
La escuela y el
La escuela como institucin.
conocimiento.
conocimiento
La ciencia.
El cambio de las sociedades.
El tiempo histrico.
La historia
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Dentro de las instituciones los individuos siguen siendo individuos con sus caractersticas
psicolgicas particulares, a ello se aaden los papeles que desempean en la institucin (alumno,
maestro, vendedor, comprador, camarero) que siguen un guin que est establecido y que
constituyen lo propiamente institucional.
Los individuos tienen as una doble naturaleza, como organismos psicolgicos y como miembros
de la institucin, es decir como seres sociales y sin duda ambas cosas se afectan mutuamente.
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El nio tiene dificultades con los cmputos, dificultades para realizar operaciones aritmticas, por
lo que no puede separar el precio por unidad y el precio al por mayor. Adems hay obstculos de
tipo moral para entender la idea de ganancia: sera injusto cobrar ms de lo que cuesta, sera
como aprovecharse o incluso robar.
Solo ms tarde el nio va a ser capaz de diferenciar el mbito de las relaciones personales,
de amistad, que estn regidas ms directamente por normas de tipo moral y el mbito de lo
econmico y entender que ste est regido por otras normas.
Cuando por fin ha entendido la idea de ganancia aplicada a la tienda, todava tiene dificultades en
otros mbitos ms complejos como el banco, la fabricacin y circulacin del dinero, la
determinacin de los precios de las cosas, la produccin de mercancas o los salarios.
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tener en cuenta aspectos no visibles de las situaciones, es decir procesos que deben inferirse a
partir de la informacin de que se dispone. Los procesos incluyen una duracin temporal, se
desarrollan en un periodo ms o menos largo.
Aparece la distincin entre las relaciones personales y las sociales o institucionalizadas. Ejemplo: el
vendedor no es un amigo que nos proporciona las cosas que necesitamos, sino alguien que
desempea una funcin social y vive de eso.
Se perciben ms claramente los conflictos, aunque lo ms frecuente es que no se encuentren
todava soluciones satisfactorias por la dificultad de considerar aceptables distintos puntos de
vista. Los sujetos empiezan a evaluar las normas con sus propios criterios e incluso a criticarlas.
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EN UN TERCER NIVEL (comienza hacia los 13-14 aos) los procesos ocultos y por tanto
necesariamente inferidos ocupan un papel central en las explicaciones. Las distintas posibilidades
que se presentan en una situacin son examinadas sistemticamente y el sujeto es capaz de
coordinar puntos de vista y de reflexionar sobre lo posible. Los cambios sociales son lentos, incluso
muy lentos. Los sujetos poseen mucha ms informacin sobre el funcionamiento social, pero sobre
todo saben cmo integrarla o tratan de hacerlo. Uno de los rasgos ms claros es que intentan
encontrar una coherencia en las cosas y abordan directamente los conflictos.
La solucin de esas situaciones problemticas se ve en relacin con el establecimiento de cesiones
por parte de los actores sociales, de compromisos entre una posicin y otra, que permite llegar a
acuerdos en los que cada parte cede algo de sus derechos.
Las reglas se aplican de una forma mucho ms flexible y se pueden establecer tambin
compromisos entre ellas. Los sujetos se vuelven crticos con el orden social existente, emiten
juicios sobre lo que est bien y no est bien y proponen soluciones alternativas.
Parece que en cada uno de los niveles hay una concepcin global de la sociedad y de las
relaciones entre los actores sociales que funciona como marco epistmico, como un marco
asimilador global y sirve de base para elaborar las explicaciones a propsito de distintas facetas de
la sociedad.
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