PROFESORADO TECNICO - 2014

CONOCIMIENTO Y SOCIALIZACIN DEL PRACTICANTE EN LA ESCUELA

TCNICA
Alumno: Jorge M. Mas
ANALISIS DE RESOLUCION DEL CFE 47-08
1.- INTRODUCCION
La Resolucin del CFE 47-08 se estructura en 4 grandes reas:

Introduccin
Lineamientos y criterios comunes a la educacin secundaria y a
la educacin superior en la modalidad tcnico profesional
Educacin secundaria en la modalidad de educacin tcnico
profesional
Educacin superior en la modalidad de educacin tcnico
profesional

AREAS
Introduccin
Formacin de los estudiantes
Lineamientos
y
criterios comunes a
la educacin ETP

Compromiso institucional con la mejora

continua de la calidad educativa
Las prcticas profesionalizantes y la formacin
vinculada con el mundo del trabajo
Insercin institucional en el medio local y
regional
La identidad y especificidad de las escuelas
tcnicas

Educacin
secundaria en ETP

Los campos de la trayectoria formativa

La organizacin de la escuela tcnica

Los ciclos de la organizacin

Carga horaria

Educacin superior
en ETP
A continuacin se desarrolla cada uno de ellos.
2.- INTRODUCCIN
En la Ley de Educacin Nacional N 26206 se establece que:

El carcter obligatorio de la educacin secundaria.

La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro
niveles de educacin: Inicial, Primaria, Secundaria y Superior.
Ocho modalidades educativas, siendo una de ellas la Educacin
Tcnico Profesional.

La Educacin Tcnico Profesional se rige por las disposiciones

de la Ley de Educacin Tcnica Profesional (LETP) N 26058.

La Educacin Tcnico Profesional:

Es una de las modalidades del Sistema Educativo Nacional,

responsable de la formacin de tcnicos medios y tcnicos
superiores.
Procura dar respuesta a requerimientos especficos de formacin.
Tiene planes de estudio de seis aos de duracin (mnimo) en la
educacin tcnico profesional de nivel secundario.

3.- LINEAMIENTOS Y CRITERIOS COMUNES A LA EDUCACIN SECUNDARIA Y A LA

EDUCACIN SUPERIOR EN LA MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL
3.1.- Formacin de los estudiantes
La educacin tcnico profesional introduce a los estudiantes, jvenes y adultos, en un
recorrido de profesionalizacin a partir del acceso a una base de conocimientos y de
habilidades profesionales que les permita su insercin en reas ocupacionales.
Responde a las demandas y necesidades del contexto socio productivo en el cual se
desarrolla.
La educacin tcnico profesional propicia trayectorias formativas que:

Garanticen una formacin integral

Integren y articulen teora y prctica en correspondencia con los
diversos sectores de la actividad socio-productiva.
contemplen la definicin de espacios curriculares claramente
definidos que aborden problemas propios del campo profesional
especfico en que se est formando.

3.2.- Compromiso institucional con la mejora continua de la calidad educativa

El compromiso central de las instituciones de ETP es favorecer la construccin de
aprendizajes significativos1 en los sectores profesionales que se propone.
3.3.- Las prcticas profesionalizantes y la formacin vinculada con el mundo del
trabajo
Las prcticas profesionalizantes son:

Estrategias y actividades formativas que tienen como propsito

que los estudiantes consoliden, integren y/o amplen las
capacidades y saberes que se corresponden con el perfil
profesional en el que se estn formando
Intentan dar respuesta a la necesaria relacin entre la teora y la
prctica, entre el conocimiento y las habilidades, propiciando una
articulacin entre los saberes escolares y los requerimientos de
los diferentes mbitos extraescolares.
Aportan una formacin que integra los conocimientos cientficos y
tecnolgicos de base y relacionan los conocimientos con las
habilidades, lo intelectual con lo instrumental y los saberes
tericos con los saberes de la accin.
Propician una aproximacin progresiva al campo ocupacional
hacia el cual se orienta la formacin.

1 Tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya

posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Concepto y
teora enmarcados en el marco de la psicologa constructivista.

3.4.- Insercin institucional en el medio local y regional

Las instituciones que brindan educacin tcnico profesional se distinguen por una fuerte
vinculacin con el medio local y regional en el cual se encuentran insertas. Ello implica:

Generar propuestas formativas que consideren y trabajen las

caractersticas socioculturales y productivas del entorno en el que
se insertan.
Posicionarse como instituciones de referencia en el mbito de la
dinmica local y regional.
Establecer una relacin sistemtica con el medio que potencie las
actividades formativas y facilite la relacin de los egresados con
las economas locales y/o regionales.
Promover el trabajo decente, la erradicacin del trabajo infantil, el
cuidado del medio ambiente, la seguridad en el trabajo y el uso
racional de la energa.

4.- EDUCACIN SECUNDARIA EN LA MODALIDAD DE EDUCACIN TCNICO

PROFESIONAL
Las escuelas tcnicas, del nivel de educacin secundaria, requieren una organizacin
institucional y curricular que d respuesta a finalidades formativas que le son propias:

Formacin integral de los estudiantes y resguardo de su carcter

propedutico2.
Formacin vinculada con un campo ocupacional amplio y
significativo
Formacin vinculada con el ejercicio responsable de la
ciudadana y del quehacer profesional.

Las escuelas tcnicas tienen la capacidad de emitir ttulos tcnicos que acreditan tanto la
formacin tcnico profesional como el cumplimiento del nivel de educacin secundaria.
Adems, habilita para la matriculacin para el ejercicio profesional.
La escuela tcnica principalmente brinda educacin tcnica de nivel secundario pero
tambin pueden contemplar acciones de formacin profesional, tanto inicial como continua.
4.1. La identidad y especificidad de las escuelas tcnicas
La organizacin institucional, con relacin a la especificidad de los perfiles profesionales a
formar, tender gradualmente a incluir:

Espacio institucionales de trabajo integrado del equipo docente.

Espacios institucionales a cargo de tutores, orientadores y/o
coordinadores de curso.
Espacios institucionales especficos con responsables dedicados
a orientar el desarrollo de las prcticas profesionalizantes y a
establecer relaciones con el sector socio-productivo.
Espacios institucionales (talleres, laboratorios, aulas informticas,
bibliotecas), a cargo de responsables, con el propsito de llevar a
cabo actividades con estudiantes y profesores en forma conjunta.

La educacin secundaria constituye una unidad pedaggica y organizativa, por tanto se

favorecer que los dos ciclos formativos que integran la estructura curricular de la escuela
tcnica se desarrollen en una misma institucin conducida por su equipo directivo-docente.
4.2. La organizacin de la escuela tcnica

2 Enseanza preparatoria para el estudio de una disciplina.

Refiere a los campos de la trayectoria formativa de la educacin secundaria de la modalidad

de la educacin tcnico profesional, a sus ciclos y a la carga horaria correspondiente.
4.2.1 Los campos de la trayectoria formativa
Atendiendo a la formacin integral de los estudiantes, toda escuela tcnica contempla en su
estructura curricular los cuatro campos de formacin establecidos en la LETP:

Formacin general,
Formacin cientfico-tecnolgica,
Formacin tcnica especfica
Prcticas profesionalizantes

Las actividades formativas que configuran las prcticas son centrales en la formacin de un
tcnico, por lo que su desarrollo debe estar presente en todos los campos de la trayectoria
formativa de la ETP.
4.2.2.- Los ciclos de la organizacin de la educacin secundaria en la modalidad de
ETP
La organizacin en dos ciclos formativos responde al reconocimiento de los distintos grados
de complejidad de su propuesta, por ello, los dos ciclos y los campos formativos de la
escuela tcnica se disean segn dos criterios principales: complejidad creciente y
articulacin institucional.
Primer ciclo:

La escuela tcnica procura una formacin tcnica con una slida

formacin general de base.
Preserva el ncleo principal de carcter comn a todas las
orientaciones y modalidades que adopte la educacin
secundaria.
Respeta la finalidad formativa propia del primer ciclo de la
educacin secundaria.

Segundo ciclo:

Aborda con mayor nfasis la formacin tcnica especfica y las

prcticas profesionalizantes.
Genera en los procesos educativos actividades formativas de
accin y reflexin sobre situaciones reales de trabajo.
Las prcticas profesionalizantes constituyen uno de los ncleos
centrales y al mismo tiempo, un eje transversal de la formacin,
que da sentido e integralidad al conjunto de saberes y
capacidades que comprende la formacin orientada a un perfil
profesional y se expresa en un ttulo tcnico.

4.2.3.- Carga horaria de la trayectoria formativa

La LETP establece una duracin mnima de seis aos para los planes de estudio de carreras
tcnicas de nivel secundario.

Educacin Secundaria Tcnica - Campos de Formacin Cargas horarias mnimas

5.- Educacin superior en la modalidad de educacin tcnico profesional
Frente a un nmero creciente de jvenes y adultos que cuentan con el nivel de educacin
secundaria cumplido, la educacin superior de la modalidad de educacin tcnico
profesional da respuesta a aquellos que desean cursar estudios superiores que les permita
acceder a actividades profesionales y de ese modo facilitar su insercin laboral.
Importa destacar que el mbito y el nivel de educacin superior se caracterizan por los
rasgos peculiares de sus instituciones. Se espera de ellas no slo el desarrollo de funciones
relativas a la docencia sino tambin las referidas a investigacin y desarrollo, extensin y
vinculacin tecnolgica e innovacin.
La organizacin curricular, para las carreras de educacin superior en la modalidad de
educacin tcnico profesional, refieren: al objeto de la oferta formativa, al perfil profesional,
al rea ocupacional a la cual remite y a la base curricular

Educacin Superior Tcnica - Campos de Formacin Cargas horarias mnimas