Pregunta 01_2005

66 + 66 + 66 + 66 + 66 + 66
A) 67
B) 666
C) 636
D) 366
E) 3636

Eje temtico: Nmeros y proporcionalidad

Comentario:
El tem apunta, primero, al contenido bsico de multiplicacin, luego al contenido de potencias de base
positiva y exponente entero y multiplicacin de potencias.
La operatoria con potencias se va a presentar en distintas situaciones de aprendizaje a travs de los cuatro
aos de estudios de la Enseanza Media.
Para resolver el problema el postulante debe expresar como multiplicacin esa suma de potencias. As,
aparece 6 veces escrita la misma expresin; es decir, 6 66 = 66 + 1 = 67 , luego la alternativa correcta es la
A.
El anlisis del tem nos informa que este ejercicio fue difcil para el grupo que lo contest, pues la baja omisin
nos indica que es un tema que se trata en el aula, pero mal entendido por los estudiantes, ya que el 63 por
ciento se inclin por alguna opcin.
Haciendo un estudio de las opciones erradas se pueden visualizar los errores ms frecuentes que ellos
cometen:
a) Error en la opcin B, mantener la potencia y elevarla a 6.
b) Error en la opcin C, mantener la base y sumar los exponentes, ste es el error ms frecuente, lo cometi
la cuarta parte del grupo que contest el tem.
c) Error en la opcin D, sumar las bases y mantener el exponente.
d) Error en la opcin E, sumar bases y exponentes.

Pregunta 02_2005
Un edificio tiene una planta rectangular de 200 metros de largo y 145 metros de ancho. Si se dibuja a escala,
en un plano, de modo que 0,25 cm equivale a 1 m, cules son las dimensiones que representa a esta planta
en el plano?
Largo
A) 50 cm

Ancho
36,25 cm

B) 36,25 cm

50 cm

C) 50 cm

580 cm

D) 580 cm

50 cm

E) Ninguna de las anteriores

Eje temtico: Nmeros y proporcionalidad
Comentario:
La reforma educacional, en el sector curricular de matemtica, tiene un objetivo importante por cumplir que
consiste en que los contenidos que los profesores enseen a sus alumnos tengan un nfasis en la
contextualizacin de situaciones de la vida diaria, que puedan resolverse aplicando los conocimientos
aprendidos.
De esta forma, la matemtica deja de ser una asignatura abstracta para convertirse en una herramienta que
sirva para resolver problemas que se presentan en la vida cotidiana.
El contenido involucrado en esta pregunta es el planteo y resolucin de problemas que
involucren proporciones directa e inversa y resolucin de ecuaciones con proporciones.
Al abordar este tem, los postulantes deben poner en juego sus habilidades intelectuales de reconocimiento
de la informacin, comprensin de los datos entregados y aplicacin de diversas estrategias para resolver el
problema planteado.
Debe recordar que 1 metro = 100 centmetros.
As, debe plantearse dos proporciones directas
100 cm ..0,25 cm
20.000 cm . X
Despejamos x

De donde x = 50 cm, que corresponde al largo de la planta rectangular.

A continuacin debe hacer:
100 cm 0,25 cm
14.500 cm ... y
Despejamos y

De donde y = 36,25 cm, que corresponde al ancho de dicha planta.

Luego, la respuesta se encuentra en la opcin A.
El ejercicio result fcil para el grupo, llama la atencin que el 15 por ciento lo omiti y el 12,6 por ciento
contest la opcin E.

Pregunta 03_2005
Un automovilista en el kilmetro 330 ve un telfono de emergencia y en ese lugar hay un aviso que dice que,
hacia delante, cada 12 kilmetros se encuentra un telfono. Si en el kilmetro 580 necesita ubicar un telfono,
cuntos kilmetros le faltan para llegar al telfono ms cercano?
A) 2 km
B) 4 km
C) 6 km
D) 8 km
E) 10 km
Eje temtico: Nmeros y proporcionalidad

Comentario:
En esta pregunta el alumno debe resolver un problema que establece una regularidad numrica, en la cual
debe tener claro, para resolverlo bien, cundo un nmero es divisible por 12.
Si el automovilista ve un telfono en el kilmetro 330 y en ese lugar hay un letrero que dice que, cada 12
kilmetros hacia adelante hay otro telfono, cuando se encuentra en el kilmetro 580 debe calcular cuanto ha
recorrido a partir del kilmetro 330 y buscar mltiplos de 12 para esa distancia.
Luego debe ubicar el mltiplo de 12 ms cercano a 250 (que es lo que ha conducido entre esas dos
distancias); como ese nmero es 240 (pues 12 20 = 240), si se suman los 330 iniciales sabremos que el
ltimo telfono est en el kilmetro 570. Si le agregamos 12 kilmetros ms, el siguiente telfono se halla en
el kilmetro 582, y como ya est en el kilmetro 580, le faltan slo 2 kilmetros para llegar al siguiente
telfono.
Luego, la opcin correcta es la A.
Este problema result medianamente fcil y la omisin fue baja, lo cual indica que es un tipo de problema que
los alumnos enfrentan con cierta frecuencia.
La opcin E, fue el ms llamativo y corresponde a aquellos alumnos, que calculan bien que en el kilmetro
570 existe un telfono y realizan la diferencia entre 580 y los 570 kilmetros, resultando 10 km.
Tambin result atractivo B, buscaron el mltiplo de 12 ms cercano a 580, que es 576 y dijeron que estaba a
4 km del telfono ms cercano, sin considerar la informacin que se entrega en el enunciado.

Pregunta 04_2005

Envan a un nio a comprar 2 kilogramos de t, regresa con 5 paquetitos de

Cuntos kilogramos le faltaron para completar los 2 kilogramos?

A)

kg

B)

kg

C)

kg

kg, 3 de

kg y 1 de

kg.

D)

kg

E)

kg

Eje temtico: Nmeros y proporcionalidad

Comentario:
Es un problema sencillo de la vida cotidiana, donde el alumno debe ser capaz de comprender bien el
enunciado y luego operar correctamente con las fracciones (multiplicacin y suma, en este caso).
Para resolverlo debe sumar las partes con las que l regresa, es decir:

A continuacin, para obtener los kilogramos que le faltaron para completar los 2 kg, debe realizar la siguiente
operacin:

As, la alternativa correcta es A.

Esta pregunta result de mediana dificultad; sin embargo, sorprende que este tipo de ejercicios rutinarios
resulten con una omisin del 26 por ciento para el grupo que rindi la prueba.
Un error que cometen frecuentemente los alumnos es operar mal con fracciones, hecho que se constata en la
opcin E, donde realizan mal la suma de:

, suman para el lado y luego hacen la diferencia para llegar a la unidad, olvidndose que eran 2
unidades, y dicen