01 GuiaOrgDeEmpresas 03

I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Organizacin de empresas
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
12
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
13
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
22
Gua de evaluacin
34
7.
Descripcin
35
8.
Tabla de ponderacin
39
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
40
10.
Matriz de valoracin o rbrica
41
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico del CONALEP para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico del CONALEP tenga, entre
otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver
problemas.
Aprende a trabajar en grupo y comunica
sus ideas.
Aprende a buscar informacin y a
procesarla.
Construye su conocimiento.
El docente:
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Realiza los procesos de autoevaluacin y

coevaluacin.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de

los estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin
institucional
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes
de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los
Resultados de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS DE APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y
trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del
problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad
de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
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El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase
cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que
permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del mdulo
El mdulo de organizacin de empresas tiene carcter de transversalidad ya que se presenta dentro del rea de comercio, servicios y administracin
para las carreras de PT y PT-B en Administracin, Asistente Directivo y en Contabilidad, el enfoque es administrativo y es una herramienta importante
para la formacin del alumno, ya que le da una visin general de la estructura empresarial mexicana.
El mdulo fue diseado con una visin modernista y de carcter emprendedor, tiene como finalidad dar al alumno una visin especifica de la forma que
se integra al sector empresarial, adems incitar a la conformacin de una empresa dependiendo la actividad a la que vaya a ser sujeta cualquiera que
sta sea, manejando parmetros legales, y administrativos, posteriormente atender la consolidacin de una sociedad annima y una cooperativa con
los requerimientos administrativos y legales para su constitucin.
La competencia que se pretende alcanzar conforme el desarrollo del mdulo, implica que el alumno comprenda las caractersticas de la personalidad
mercantil, integrando RFC, CURP, etc., que domine registro y control de inventarios, as como procedimiento de expedicin de comprobantes fiscales,
hasta llegar a la presentacin de estados financieros y declaracin anual. Integrando trmites a seguir en la Secretara de Hacienda y Crdito Pblico,
principalmente. De tal forma, lograr en l, un desempeo eficiente y oportuno en el mundo personal con el manejo y control de su propio patrimonio y en
diferentes contextos del aspecto profesional, para que pueda realizar la administracin de sociedades y por ende el manejo de finanzas.
Las habilidades que se pretenden fomentar en el alumno son la adquisicin de capacidades para realizar los trmites administrativos en la constitucin
de una empresa ante las instancias legales, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle para coadyuvar a la efectividad productiva de la
organizacin, elaborar documentacin administrativa, mercantil y contable empleando la normatividad legal vigente y las polticas establecidas, etc. Lo
cual lo adquirir, con apoyo de las estrategias de aprendizaje planteadas, que tienen como finalidad propiciar un proceso activo en el que los alumnos
construyan nuevas ideas o conceptos, que seleccionen y transformen informacin, estudien problemas o casos reales, formulen hiptesis buscando
explicar la situacin y/o resolver el problema y estn encaminadas a la prctica del conocimiento integral.
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5. Orientaciones didcticas y estrategias de

aprendizaje por unidad
Unidad I
Clasificacin de las empresas.
Orientaciones Didcticas
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la clasificacin de empresas, a partir de la identificacin de las mismas y las gestiones
correspondientes de las personas morales. De igual manera, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las
competencias profesionales que se centran en la definicin de lineamientos tcnico-administrativos que rigen a las empresas, apoyndose de la
normatividad vigente para su constitucin con el fin de promover una formacin integral en el alumno.
Actividades sugeridas al docente:
1. Inicia la sesin presentndose ante el grupo, dando una introduccin general del mdulo y enfatizando la primera unidad y analizando en plenaria
los resultados de aprendizaje a alcanzar, estableciendo la forma de trabajo en clase y dando a conocer las actividades de evaluacin y sus rbricas.
Asimismo, invita a los alumnos a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en
equipo.
2.
Realiza una evaluacin diagnstica sobre el tema de la unidad, identificando los elementos en desconocimiento del alumno, enfrentando las
dificultades que se le presentan haciendo uso de su criterio, sus valores, fortalezas y debilidades para ayudar al grupo en su proceso social de
integracin.
3.
Promueve en el alumno el aprendizaje eficaz y autnomo conforme a los objetivos y necesidades de la unidad, lo que implica:
Hacer uso de las TIC para consultar e integrar informacin, as como realizar el procedimiento de registro a diferentes instancias ya marcadas en
el programa.
Aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de manera
sistemtica y de manera conjunta, la planificacin de las actividades de aprendizaje.
Incentivar que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva,
lminas, dibujos y diapositivas que beneficien el aprendizaje en el aula, colaborando en el abordaje de los temas ms a fondo y fomentando el
aprendizaje continuo y veraz, promoviendo el anlisis crtico y fundamentado.
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Desarrollar capacidades en el alumno para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar
canales alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin a travs de la utilizacin de tcnicas grupales como el debate,
mesas redondas o Phillips 66 que faciliten la forma de tratar los temas dentro de la unidad fomentando la convivencia, tolerancia y respeto
entre los integrantes del grupo, as como la lluvia de ideas dentro de los temas a trabajar, promoviendo la participacin, colaboracin y trabajo
en equipo; destacando caractersticas esenciales del tema en cuestin.
4. Coordina y apoya a la elaboracin de las actividades sugeridas en la presente gua, as como de las actividades de evaluacin.
Para abordar el resultado de aprendizaje 1.1, se sugiere que el docente:
-
Realiza una lluvia de ideas para identificar caractersticas y atributos de las empresas y partir de ah para su clasificacin.
Promueve que los alumnos lleven a cabo visitas a:

o
Bibliotecas municipales, para el acopio de bibliografa requerida para el abordaje y sustento de los temas de la unidad;
La cmara de comercio de la localidad, con el fin de identificar a las empresas del entorno, estableciendo su ramo o giro.
Oficinas de gobierno estatales o municipales destinadas al fomento empresarial con el fin de identificar, contemplar y cotejar la
normatividad vigente requerida para dichos procesos.
Establece con ejemplos las principales caractersticas de las personas fsicas y morales.
Realiza una lluvia de ideas para identificar las caractersticas de las personas fsicas y morales, enfatizando sus diferencias
Solicita al alumno que investigue la normatividad vigente para clasificar a las personas fsicas y morales.
Solicita a los alumnos que identifiquen su propio RFC y explica lo que es la homoclave.
Para el abordaje del resultado de aprendizaje 1.2, se sugiere al docente:

-
Solicita que el alumno comparta ejemplos de personas morales que conozca
Realiza un ejercicio en el cual se establezcan los regmenes especficos para tributar de una persona moral, de acuerdo con su objeto social.
Realiza el cierre de la unidad con los comentarios y aportaciones grupales de lo aprendido en las investigaciones y en clase.
Para potenciar el trabajo en el aula, se recomienda promover las siguientes competencias transversales:
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
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Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas o grficas.
Identifica los sistemas y reglas para iniciar una sociedad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente que le permite mantenerse actualizado en el mbito administrativo.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Estrategias de Aprendizaje
Participar en el encuadre de la unidad, manifestando dudas, conocimientos previos,

aportando ideas y/o sugerencias para el desarrollo de la unidad.
Recursos Acadmicos
Instrumento de evaluacin diagnstica.
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Participar en la lluvia de ideas exponiendo los conocimientos previos sobre las empresas.
Realizar una visita a la biblioteca municipal o local, para el acopio de bibliografa
requerida para el abordaje y sustento de los temas de la unidad.
Visitar la cmara de comercio de la localidad, con el fin de identificar a las empresas del
entorno, identificando su ramo o giro.
Visitar las Oficinas de gobierno estatales o municipales destinadas al fomento
empresarial con el fin de identificar, contemplar y cotejar la normatividad vigente
requerida para dichos procesos.
Buscar informacin sobre los atributos de las personalidades jurdicas en documentos
bibliogrficos y en pginas de internet.
Buscar informacin acerca de la clasificacin empresarial en el sector econmico
mexicano dentro de las bibliotecas de su localidad o plantel, elaborando un listado de
dicha clasificacin mencionando ejemplos.
Elaborar un cuadro sinptico sobre los tipos de empresas y sus caractersticas utilizando
la bibliografa sugerida en el mdulo por equipos.
Realizar la Actividad nmero 1. Elaboracin de catlogo empresarial
Realizar la Actividad nmero 2. Clasificacin del sector econmico
Distinguir entre personas fsicas y morales.
Investigar la normatividad vigente para clasificar a las personas fsicas y morales.
Identificar su RFC.
Indagar a travs de internet el procedimiento y documentacin necesaria para la
inscripcin en el RFC de una persona moral y persona fsica. Disponible en:
http://www.sat.gob.mx/terceros_autorizados/notarios_publicos/Paginas/inscripcion_socied
ades_mercantiles.aspx, www.tuempresa.gob.mx/ (15-10-15)
Realizar el Ejercicio nmero 3. Inscripcin en el RFC de personas fsicas y morales.
Realizar el Ejercicio nmero 4. Firma Electrnica.
Realizar el Ejercicio nmero 5. Certificado de sello digital.
Realizar el Ejercicio nmero 6. Factura electrnica.
Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1
Mencionar ejemplos de personas morales de su entorno.
Participar en el ejercicio en el cual se establezcan los regmenes especficos para tributar
de una persona moral, de acuerdo con su objeto social.
Participar en el cierre de la unidad exponiendo dudas y comentarios.
Recursos Acadmicos
Pintarrn.
Computadora con acceso a internet.
Can.
Moreno Fernndez Joaqun. Contabilidad de

Sociedades: Texto del siglo XXI. Tercera
edicin, Editorial CECSA, Mxico, 2006.
Reza Garca, M. Contabilidad de Sociedades.

Cengage Learning Editores, Mxico, 2005.
Rodrguez, Valencia, Joaqun. Administracin

de Pequeas y Medianas Empresas. Sexta
edicin. Cengage Learning Editores, Mxico,
2010.
Munch Garca, Lourdes. Fundamentos de

Administracin. Editorial Trillas, Mxico, D.F.
2006.
Firma Electrnica Avanzada (FIEL) Artculo 2,

Fraccin XIII, de la Ley de FIEL, vigente a partir
del 04-7-2012 de acuerdo a ley publicada el 11 de
enero del 2012. En el DOF.
Reglamento de la Ley de Firma Electrnica
Avanzada publicado en el DOF el 21 de marzo de
2014.
Biblioteca digital de la Red Acadmica del
CONALEP Contenido de libros, manuales tericoprcticos, tutoriales interactivos, objetos de
aprendizaje, manuales tcnicos. Disponible en:
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/ (17-11-15)
Gobierno, Trmites y Servicios. Disponible en:
www.tuempresa.gob.mx/
(16-07-14)
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Unidad II
Identificacin de elementos normativos que regulan a las sociedades.
Orientaciones Didcticas
Para trabajar esta unidad, se recomienda, emplear la Ley General de Sociedades Mercantiles en sus apartados de Sociedad Annima y Sociedad
Cooperativa, analizando los requerimientos para la constitucin de las empresas. Buscando, de esta manera, se desarrollar las competencias genricas
aplicables de manera natural a las competencias profesionales que la rigen, con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que,
durante todo el mdulo, se sugiere al docente, de manera general:
Motivar al alumno para que Investigue, en la Ley General de Sociedades Mercantiles, los lineamientos normativos y administracin de una
Sociedad Annima y Cooperativa, as como sus finanzas y excedentes. De tal manera que le permita aprender de forma integral la diferente
administracin de tales sociedades y utilizar las tecnologas en materia de computacin para procesar informacin en texto.
Fomentar a que el alumno contine aprendiendo de manera eficaz y autnoma guiado por los propios objetivos y necesidades de la unidad, lo
que implica consultar y registrar informacin, as como el dominio de las TIC para el desglose de tipos de sociedades de acuerdo con la
legislacin vigente correspondiente al tema.
Incentivar que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva,
lminas, dibujos y diapositivas que beneficien el aprendizaje en aula, colaborando en el abordaje a fondo de los temas y fomentando el
aprendizaje continuo y veraz, promoviendo el anlisis crtico y fundamentado.
Desarrollar capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales alternos
y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin a travs de la utilizacin de tcnicas grupales como el debate, mesas redondas o
Phillips 66 que faciliten la forma de tratar los temas dentro de la unidad fomentando la convivencia, tolerancia y respeto entre los integrantes del
grupo, as como la lluvia de ideas dentro de los temas a trabajar, promoviendo la participacin, colaboracin y trabajo en equipo; destacando
caractersticas esenciales del tema en cuestin.
Fomentar que el alumno aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el
logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno.
De manera particular para el logro de los resultados de aprendizaje planteados en esta segunda unidad, se recomienda:
Solicita que los alumnos visiten notarias pblicas con el fin de recabar informacin normativa legal referente a la institucin de una sociedad.
Solicita que los alumnos investiguen en la Pgina Web del Congreso acerca de la Ley General de Sociedades Mercantiles aquellos conceptos,
requerimientos y lineamientos normativos para la constitucin de una sociedad.
Explica la constitucin de sociedades mercantiles promoviendo el autoempleo y la iniciativa empresarial
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Fomenta la investigacin documental para desarrollar de manera autodidacta cada tema.
Solicita una investigacin, dentro de la Ley General de Sociedades Mercantiles los antecedentes de una sociedad annima; que ejemplifiquen
las caractersticas de dicha sociedad utilizando dibujos o imgenes.
Solicita que se elabore un resumen utilizando el procesador de textos acerca del concepto Accin que incluya: caractersticas, clasificacin y
amortizacin, todo ello utilizando la Ley General de Sociedades Mercantiles.
Sugiere la elaboracin de un collage de sociedades annimas que estn ubicadas dentro de la localidad, que incluya fotos o imgenes de
dichas organizaciones, adems de:
Nombre de la empresa o razn social.
Giro.
Tipo de producto o servicio que brinda.
Promueve una investigacin sobre Qu es la informacin financiera? Para qu sirve? y la utilidad dentro de una sociedad annima; comenta
en el grupo para obtener conclusiones.
Coordina y apoya a la elaboracin de las actividades propuestas para la unidad.
Realiza el cierre del mdulo con los comentarios y aportaciones grupales de lo aprendido en clase.
Para potenciar el trabajo en el aula, se recomienda promover las siguientes competencias transversales:
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas o grficas con respecto a la conformacin de una sociedad.
Identifica las ideas clave en un texto.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye para mejorar a travs de
identificar los elementos normativos que regulan a las sociedades.
Ordena informacin con la finalidad de conformar una sociedad annima o cooperativa.
Identifica los sistemas y reglas para iniciar una sociedad.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
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Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente que le permite mantenerse actualizado en el mbito administrativo.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
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Investigar dentro de la Ley General de Sociedades Mercantiles los antecedentes de una

sociedad annima, comentarlo ante el grupo y elaborar un resumen escrito acerca del
tema.
Consultar pginas Web referentes a la Ley General de Sociedades Mercantiles en el
apartado de sociedad annima, ejemplificar las caractersticas de dicha sociedad
(adems incluir conceptos como: acciones, representante legal, tesorero y vocales)
utilizando dibujos o imgenes.
Realizar un resumen utilizando el procesador de textos acerca de los lineamientos
generales de la Sociedad Annima que estn enmarcados en la Ley y la documentacin
que solicita una notara pblica, para la constitucin de una sociedad annima.
Obtener un mapa conceptual acerca de las principales figuras que intervienen en la
constitucin y administracin de una sociedad annima.
Elaborar un resumen utilizando el procesador de textos acerca del concepto Accin que
incluya: caractersticas, clasificacin y amortizacin, todo ello utilizando la Ley General de
Sociedades Mercantiles.
Investigar dentro de la Web o utilizar la bibliografa propuesta el trmino Sociedad
Cooperativa, ilstralo con dibujos o imgenes referentes a dicho tema y realizar una
exposicin ante tu grupo para concluir en una definicin de Sociedad Cooperativa.
Indagar la documentacin que se requiere para la constitucin de una sociedad
cooperativa, contrstalos con los de una sociedad annima para determinar sus ventajas
y desventajas.
Buscar dentro de la Ley General de Sociedades Mercantiles los requerimientos
normativos para la constitucin de una sociedad cooperativa, enlstalos y cita sus
caractersticas.
Realizar la actividad nmero 7. Constitucin de una sociedad annima.
Realizar un collage de sociedades annimas que estn ubicadas dentro de tu localidad,
debe incluir fotos o imgenes de dichas organizaciones, adems incluye:
Nombre de la empresa o razn social.
Giro.
Tipo de producto o servicio que brinda.
Investigar dentro de pginas Web Qu es la informacin financiera? Para qu sirve?
y la utilidad dentro de una sociedad annima y cooperativa, adems coteja con tus
compaeros dicha informacin y elaborar conclusiones.
Recursos acadmicos
Pintarrn.
Computadora con acceso a internet.
Can.
Moreno Fernndez Joaqun. Contabilidad de

Sociedades: Texto del siglo XXI. Tercera
edicin, Editorial CECSA, Mxico, 2006.
Reza Garca, M. Contabilidad de Sociedades.

Cengage Learning Editores, Mxico, 2005.
Rodrguez, Valencia, Joaqun. Administracin

de Pequeas y Medianas Empresas. Sexta
edicin. Cengage Learning Editores, Mxico,
2010.
Munch Garca, Lourdes. Fundamentos de

Administracin. Editorial Trillas, Mxico, D.F.
2006.
Convenio de colaboracin administrativa en

materia fiscal federal fecha: 15/04/2014 en el
DOF. edicin matutina.
Biblioteca digital de la Red Acadmica del
CONALEP Contenido de libros, manuales tericoprcticos, tutoriales interactivos, objetos de
aprendizaje, manuales tcnicos. Disponible en:
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/ (15-10-15)
Cdigo de Comercio, Ley General de Sociedades,

Cooperativas Ley General de Sociedades
Mercantiles.
Disponible
en:
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Elaborar en equipo un cuadro comparativo de los tipos asamblea de accionistas,

apoyndose de algn presentador grfico; exponer ante el grupo y obtener
conclusiones.
Elaborar en equipo un trabajo escrito acerca del tema identificacin de una sociedad
cooperativa que contenga los siguientes puntos.
Concepto.
Antecedentes.
Referencia histrica.
Caractersticas.
Mencionar cinco ejemplos de empresas cooperativas as como su giro y producto o
servicio que realizar, compralos con los de tus compaeros y elaborar un catlogo de
sociedades cooperativas.
Realizar la actividad nmero 8. Constitucin de una sociedad cooperativa.
Realizar el cierre de la unidad con los comentarios y aportaciones grupales de lo
aprendido en las investigaciones y en clase.
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/144_1
30614.pdf (15-10-15)
Gobierno, Trmites y Servicios. Disponible en:

www.tuempresa.gob.mx/
(16-10-15)
INSCRIPCIN DE SOCIEDADES MERCANTILES

Y PORTAL TUEMPRESA.GOB.MX. Disponible en:
http://www.sat.gob.mx/terceros_autorizados/notario
s_publicos/Paginas/inscripcion_sociedades_merca
ntiles.aspx (17-10-15)
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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Nombre del Alumno:
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
1.1 Identifica las empresas de acuerdo con sus caractersticas y normatividad vigente.
Actividad nmero 1:
Elaboracin de catlogo empresarial
Para la elaboracin del catlogo empresarial es necesario:

Nombre de la empresa.
Tipo de organizacin.
Producto o servicio ofertado.
Sector al que atiende.
Mnimo 10 empresas de tu localidad.
En clase identificar 10 productos (objetos) que se tengan a la vista y describir las caractersticas antes ya mencionadas.
EJEMPLO:
Producto
Donas
Nombre de la empresa
Grupo Bimbo
Tipo de organizacin.
Producto o servicio
ofertado.
Industrial
Pan de Caja
Sector al que atiende.
Empresas
comercializadoras
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No.
Nombre de la empresa
Tipo de organizacin
Producto o servicio ofertado
Sector al que atiende
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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Actividad nmero 2 :
Clasificacin del sector econmico.
Actividad:
A. Realiza una investigacin, en equipos, sobre los sectores econmicos de los estados del pas, as como sus principales actividades econmicas.
B. Lleven al saln el siguiente material: Mapa de la Repblica Mexicana con nombres del tamao ms grande que encuentres, colores, gises o
crayones, tijeras, pegamento, revistas, 1 metro de papel craft.
C. Con el material descrito, realiza una representacin de las actividades econmicas en cada estado que le toque a cada equipo segn sorteo.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
1.1 Identifica las empresas de acuerdo con sus caractersticas y normatividad vigente
Ejercicio nmero 3 :
Inscripcin en el RFC de personas fsicas y morales.
Instrucciones:
Investiga cmo se integra el RFC de una persona fsica y de una persona moral.
1. En clase, en grupos de dos en dos integra el RFC de tu compaero como persona fsica.
2. De manera individual, integra el RFC de una persona moral.
De forma individual describe el procedimiento y recaba la informacin de los requisitos para la inscripcin de persona fsica y persona moral en el
RFC.
Persona fsica:
Persona moral:
A travs de internet por medio de la CURP
A travs de internet.
A travs de internet sin CURP
De forma presencial en las oficinas del SAT.
De forma presencial en las oficinas del SAT.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Ejercicio nmero 4:
Firma Electrnica.
Investiga en la pgina del SAT y de la Ley de Firma Electrnica Avanzada el procedimiento para:
1. Obtencin de FIEL
Recaba la lista de la documentacin que se requiere para obtener la misma.
Expresa quines estn sujetos a tramitarla.
Enlista cul es el documento que se genera al obtener la FIEL.
Menciona, de acuerdo con el apartado de la Ley de la Firma Electrnica denominado Actos de los Obligados, con qu deben contar para tener
validez.
Enlista su funcionalidad.
Expresa las consecuencias de usar irresponsablemente la FIEL.
2. Renovacin de FIEL
Recaba la lista de la documentacin que se requiere para renovar la FIEL.
Menciona cul es el documento que se obtiene al renovar la FIEL.
Describe el procedimiento de cmo se puede descargar el archivo de Certificado de Renovacin de FIEL de la pgina del SAT.
3. Revocacin de FIEL
Recaba la lista de la documentacin que se requiere para revocar la FIEL.
Menciona cul es el documento que se obtiene al revocar la FIEL.
Ilustra el ejercicio con dibujos, recortes, fotos, etc.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
1.1 Identifica las empresas de acuerdo con sus caractersticas y normatividad vigente..
Ejercicio nmero 5:
Certificado de sello digital.
El certificado digital permite autentificar y garantizar la confidencialidad de las comunicaciones entre ciudadanos, empresas u otras instituciones pblicas
a travs de las redes abiertas de comunicacin. Se garantiza que nicamente el ciudadano puede acceder a la informacin, evitando suplantaciones.
Indicaciones: Investiga en la pgina del SAT y de la Ley de Firma Electrnica Avanzada el procedimiento para obtener Certificado de sello digital.
Identifica los datos que pide la autoridad para obtener un Certificado de sello digital.
Enumera los datos que debe contener la estructura de Certificado de sello digital.
Recaba la lista de la documentacin que se requiere para obtener Certificado de sello digital.
Menciona cul es el documento que se genera al obtener Certificado de sello digital.
Describe el procedimiento de para descargar el archivo de Certificado de sello digital de la pgina del SAT.
Explica la funcionalidad del Certificado de sello digital.
Expresa las consecuencias de usar irresponsablemente el Certificado de sello digital.
Explica Qu es CFDI? Quines estn obligados a expedirlo? Qu se necesita para emitirlo? Cules son las ventajas del CFDI ante el
CFD?
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Ejercicio nmero 6:
Factura electrnica.
I. Realiza una presentacin, por equipos, explicando brevemente en qu consisten los requisitos para emitir facturas electrnicas
1. Contar con Firma Electrnica Avanzada vigente.
2. Tramitar al menos un Certificado de Sello Digital.
3. Contar con un sistema informtico para la generacin de las Facturas Electrnicas.
4. Enviar a validar las facturas electrnicas al proveedor autorizado de certificacin (PAC).
II. Describe el proceso de generacin de una factura electrnica por medio de la aplicacin del SAT y por medio de la aplicacin de un PAC certificado.
a. Insercin de datos.
b. Captura del Comprobante.
c. Emisin del comprobante.
d. Certificacin por medio del SAT.
e. Descarga del XML y del PDF.
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Ejemplo de una factura electrnica:
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Nombre del Alumno:

Actividad nmero 7:
1.
Grupo:
Identificar elementos normativos que regulan a las sociedades.
2.1 Distingue los lineamientos normativo-legales para la constitucin de una sociedad annima de acuerdo con la
ley general de sociedades mercantiles.
Constitucin de una sociedad annima.
Elaborar en equipo un cuestionario o guin de entrevista, para la recopilacin de datos sobre la constitucin y formalizacin de una sociedad
annima, que incluya:
Primera convocatoria para la celebracin de una asamblea general ordinaria de accionistas.
Acta de asamblea general extraordinaria de accionistas.
La escritura constitutiva de una sociedad annima de capital variable.
Acta de asamblea general ordinaria de accionistas.
Acta de aumento de capital.
2.
Aplicar el guin o cuestionario de entrevista a personal encargado de empresas constituidas como sociedad annima.
3.
Recopilar la informacin de acuerdo con los lineamientos de acopio de informacin establecidos.
4.
Procesar la informacin recabada.
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5.
Comparar la informacin derivada del estudio con lo establecido en la normatividad respectiva.
6.
Explicar y diferenciar las formas de constitucin de las sociedades annimas destacando lo siguiente:
7.
Integracin del capital social de las sociedades annimas.
Clasificacin de las asambleas de accionistas de las sociedades annimas.
Administracin de las sociedades annimas.
Elementos de los estados financieros de la sociedad annima.
Formas de constitucin de las sociedades annimas.
Tipos de acciones de las sociedades annimas.
Requisitos de constitucin de la sociedad annima.
Funciones de las sociedades annimas.
Modelo de escrituras constitutivas de una sociedad annima de capital variable.
Modelo de acta de asamblea general ordinaria de accionistas.
Modelo de acta de aumento de capital.
Elaborar un informe escrito que incluya:
Cuestionario o guin de entrevista.
Modelos de documentacin para la constitucin y formalizacin de sociedades annimas.
Informacin recopilada.
Conclusiones.
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Nombre del Alumno:

Actividad nmero 8:
1.
Grupo:
Identificar elementos normativos que regulan a las sociedades.
2.2 Distingue los lineamientos normativo-legales con que debe contar una sociedad cooperativa de acuerdo con
la ley general de sociedades cooperativas.
Constitucin de una sociedad cooperativa.
Elaborar en equipo un cuestionario o guin de entrevista, para la recopilacin de datos sobre la constitucin y formalizacin de una sociedad
cooperativa que incluya:
Diferencias bsicas entre las cooperativas limitadas y las

suplementadas.
Representacin de las aportaciones de las cooperativas.
Cuenta de registro del capital social autorizado de una

cooperativa.
Reparto del remanente de un perodo contable de una

sociedad cooperativa de produccin.
Propsito de las sociedades cooperativas.
Parmetro para la reparticin de excedentes de las

cooperativas de consumo.
Destino del 1% de los ingresos netos del mes.
Cuenta de capital pendiente de exhibir.
Base de constitucin del fondo de previsin social.
Cuenta en que aparece la parte del capital suplementado

pendiente de cubrir.
2. Aplicar el guin o cuestionario de entrevista a personal encargado de empresas constituidas como sociedad cooperativa.
3. Recopilar la informacin de acuerdo con los lineamientos de acopio de informacin establecidos.
4. Procesar la informacin recabada.
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5. Comparar la informacin derivada del estudio con lo establecido en la normatividad respectiva.

6. Definir y explicar lo siguiente:
Requisitos de constitucin de sociedades cooperativas.
Sociedades cooperativas.
Proceso de disolucin
cooperativas.
Clasificacin de sociedades cooperativas.
Funciones de
cooperativas.
Funciones del consejo

cooperativas.
liquidacin
de
sociedades
Funciones del consejo de administracin de sociedades

cooperativas.
Cuestionario o guin de entrevista.
la
asamblea
general
de vigilancia
de
sociedades
de sociedades
7. Comparar la informacin con lo establecido en la Ley General de Sociedades Cooperativas.

8. Elaborar documentos modelo para la constitucin de sociedades cooperativas, con los requisitos legales establecidos.
9. Elaborar un informe escrito que incluya:
Informacin recopilada
Resultados y conclusiones.
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II. Gua de evaluacin del mdulo

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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
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Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Heteroevaluacin, Coevaluacin y Autoevaluacin
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que
hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
Se incluyen de manera formal tres modalidades de evaluacin, que segn la persona que evala se denominan: heteroevaluacin, coevaluacin y
autoevaluacin.
La heteroevaluacin: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo
o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeo o producto que se pretenda evaluar. La
heteroevaluacin permite:
Demostrar que el alumno adquiri la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.
Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la
evaluacin.
La coevaluacin se lleva a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y evaluados
intercambian su papel alternativamente. La coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales.
Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.
La autoevaluacin se refiere a la valoracin que hace el alumno sobre su propia actuacin o desempeo y representa el grado de dominio de una
competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por l mismo. Le permite al alumno:
Reconocer sus posibilidades y limitaciones, as como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
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Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez,
con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
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Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de
recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la
competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
OREM-03
38/54

8. Tabla de Ponderacin
UNIDAD
RA
1.1. Identifica las empresas de acuerdo

caractersticas y normatividad vigente.
1. Clasificacin
de empresas.
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
con
ASPECTOS A
EVALUAR
C
% Peso
% Peso
Logrado
Acumulado
sus
1.1.1
20
1.2 Identifica y realiza las gestiones correspondientes de las

personas morales de acuerdo con sus caractersticas y
normatividad vigente
1.2.1
30
50 %
% PESO PARA LA UNIDAD
2. Identificacin
de elementos
normativos que
regulan a las
sociedades.
% Peso
Especfico
2.1 Distingue los lineamientos normativo-legales para la

constitucin de una sociedad annima de acuerdo con
la Ley General de Sociedades Mercantiles.
2.1.1
25
2.2 Distingue los lineamientos normativo-legales con que

debe contar una sociedad cooperativa de acuerdo con
la Ley General de Sociedades Cooperativas.
2.2.1
25
% PESO PARA LA UNIDAD
50 %
PESO TOTAL DEL MDULO
100 %
OREM-03
39/54

9. Materiales para el Desarrollo de

Actividades de Evaluacin
OREM-03
40/54

10. Matriz de Valoracin o

Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Siglema: OREM 03
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Organizacin de Empresas
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
1.1
Grupo:
Identifica las empresas de acuerdo
caractersticas y normatividad vigente.
con
sus
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
1.1.1
Elabora un trptico en donde se describan los

procedimientos y mecnicas para el correcto
cumplimiento de las obligaciones de las personas
fsicas y morales.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Contenido
45
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Contiene:
Caracterizacin y atributos de la
personalidad mercantil.
Integracin del Registro Federal de
Contribuyentes (RFC).
Integracin de la Clave nica de
Registro de Poblacin (CURP).
Algunas obligaciones: Procedimiento
de inscripcin al R.F.C.
Llevar contabilidad.
Procedimiento de expedicin de
comprobantes fiscales (Facturacin
electrnica).
Registro y control de los inventarios.
Presentacin de estados financieros.
Presentacin de pagos provisionales,
Contiene:
Caracterizacin y atributos de la
Integracin del Registro Federal de
Contribuyentes (RFC).
Integracin de la Clave nica de
Registro de Poblacin (CURP).
Algunas obligaciones: Procedimiento
de inscripcin al R.F.C.
Procedimiento de expedicin de
comprobantes fiscales (Facturacin
electrnica).
Registro y control de los inventarios.
Presentacin de estados financieros
Presentacin de pagos provisionales,
Omite alguno de los siguientes puntos:

Caractersticas y atributos de la
Integrar el Registro Federal de
Contribuyentes (RFC) y Clave nica
de Registro de Poblacin (CURP).
Mencionar algunas obligaciones:
Procedimiento de inscripcin al
R.F.C.
Realizar
el
procedimiento
de
expedicin de comprobantes fiscales
(Facturacin electrnica).
Registrar y controlar los inventarios.
Presentar de estados financieros
Presentar los pagos provisionales,
OREM-03
41/54

C R I T E R I O S
INDICADORES
Integracin de
servicios
Presentacin
40
10
Excelente
definitivos y la declaracin anual.
Realiza una presentacin en medio
digital con fotografas y/o video para
exponer a los compaeros del saln.
Diferencia los atributos de la
personalidad
mercantil
y
su
integracin del RFC y CURP.
Muestra cmo llevar la contabilidad y
expedicin de facturacin electrnica
de una sociedad.
Propone la forma de registro y
control de inventarios.
Ejemplifica presentacin de pagos
provisionales definidos y declaracin
anual.
Incluye
conclusiones
y
aporta
soluciones originales a dudas referentes
al trabajo expuesto.
Entrega en tiempo y forma
Sin faltas de ortografa
Contiene
imgenes,
signos
o
dilogos.
Presentacin en limpio, ideas en
orden
Es creativo y llamativo, con
tipografas, colores, etc.
Suficiente
Insuficiente
Diferencia los atributos de la

personalidad
mercantil
y
su
Muestra cmo llevar la contabilidad y
de una sociedad.
Propone la forma de registro y
Ejemplifica presentacin de pagos
anual.
Omite integrar algunos de los servicios:

Diferenciar los atributos de la
personalidad
mercantil
y
su
Mostrar cmo llevar la contabilidad y
de una sociedad.
Proponer la forma de registro y
Ejemplificar la presentacin de pagos
anual.
Entrega en tiempo y forma

Contiene
imgenes,
signos
o
dilogos.
orden
Omite alguno de los siguientes puntos:

Entregar en tiempo y forma
Contiene
imgenes,
signos
o
dilogos.
orden.
OREM-03
42/54

C R I T E R I O S
INDICADORES
Actitudes
Suficiente
Excelente
Que sea capaz de continuar
aprendiendo de manera eficaz y
autnoma de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades,
para investigar en la ley general de
sociedades
mercantiles
los
antecedentes de una sociedad.
Proponer soluciones a problemas
reales o hipotticos, con base en
actividades de bsqueda de
informacin objetiva, promoviendo
el anlisis crtico y fundamentado.
Desarrollar
capacidades
para
establecer
una
comunicacin
asertiva y efectiva, fomentando
convivencia, tolerancia y respeto
entre los integrantes del grupo.
Articular saberes de diversos
campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Que sea capaz de continuar

aprendiendo de manera eficaz y
autnoma de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades,
para investigar en la ley general
de sociedades mercantiles los
antecedentes de una sociedad.
actividades de bsqueda de
informacin objetiva, promoviendo
Desarrollar capacidades para
establecer
una
comunicacin
Insuficiente
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
Ser capaz de continuar aprendiendo
de manera eficaz y autnoma de
acuerdo a los propios objetivos y
necesidades, para investigar en la
ley
general
de
sociedades
mercantiles los antecedentes de una
sociedad.
actividades
de
bsqueda
de
informacin objetiva, promoviendo el
anlisis crtico y fundamentado.
Desarrollar
capacidades
para
establecer
una
comunicacin
100
OREM-03
43/54

Siglema: OREM 03
Nombre del
Mdulo:

Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
1.2 Identifica y realiza las gestiones correspondientes de

las personas morales acuerdo con sus caractersticas
y normatividad vigente
Fecha:
1.2.1 Elabora un proyecto para la integracin de una
empresa de acuerdo con normatividad aplicable en la
localidad, municipio, regin o estado.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Contenido
45
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Presenta
introduccin
y
justificacin del proyecto de
empresa.
Indica el nombre, giro y tamao de
la empresa.
Incluye en el proyecto:
Misin
Visin
Propsito
Objetivos
Gua de trmites ante:
Registro Pblico de la Propiedad y
de Comercio.
Instituto Mexicano del Seguro
Social.
Secretara de Salud.
Secretara del Trabajo y Previsin
Social.
Procedimiento de solicitud de
registro ante el Ayuntamiento.
Cmara Nacional de Comercio.
Presenta
introduccin
y
justificacin del proyecto de
empresa.
Indica el nombre, giro y tamao
de la empresa.
Incluye en el proyecto:
Misin
Visin
Propsito
Objetivos
Registro Pblico de la Propiedad
y de Comercio.
Social.
Secretara de Salud.
Secretara
del
Trabajo
y
Previsin Social.

aspectos:
Introduccin y justificacin del
proyecto de empresa.
Nombre, giro y tamao de la
empresa.
Incluir:
Misin
Visin
Propsito
Objetivos
Registro Pblico de la Propiedad
y de Comercio.
Social.
Secretara de Salud.
Secretara del Trabajo y Previsin
Social.
OREM-03
44/54

C R I T E R I O S
INDICADORES
Procedimiento de
trmites ante el SAT
Presentacin
%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Aspectos bsicos de la Secretara

de Economa. Solicitud de permiso
de constitucin.
Administra
los
recursos
disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus
metas
Jerarquiza los temas del proyecto
Aspectos
bsicos
de
la
Secretara de Economa.
Solicitud de permiso de
constitucin.

Aspectos bsicos de la Secretara
de Economa.
Solicitud de permiso de constitucin.
Enuncia
todos
los
trmites
correspondientes ante la Secretara
de Hacienda y Crdito Pblico.
Redacta con claridad los pasos
para:
Inscripcin al RFC de personas
fsicas
morales
Facturacin electrnica
Presenta:
Simulacin y procedimiento de
solicitud de cita ante el SAT.
R.F.C. simulado, con las iniciales
de la empresa y homoclave
ficticia.

puntos:
Todos
los
trmites
correspondientes
ante
la
Secretara de Hacienda y Crdito
Pblico.
Redactar con claridad los pasos
para:
fsicas
morales
Presentar:
de la empresa y homoclave
ficticia.
Omite integrar algn aspecto:
- Portada
- ndice
- Introduccin del trabajo.
- Desarrollo de los temas.
35
Enuncia
todos
los
trmites
correspondientes ante la Secretara
de Hacienda y Crdito Pblico.
Redacta con claridad los pasos para:
fsicas
morales
Presenta:
de la empresa y homoclave ficticia.
Identifica los sistemas y reglas
para iniciar una sociedad
10
Contiene:
-
Portada
ndice
Introduccin del trabajo.
Desarrollo de los temas.
Contiene:
-
Portada
ndice
Introduccin del trabajo.
OREM-03
45/54

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
-
Actitudes
10
Redacta cuidando las

reglas de ortografa y
gramtica.
- Referencias.
Ilustra los temas con imgenes,
dibujos y diagramas.
Hace uso de las TIC, para
consultar e integrar informacin y
utilizar las tecnologas en materia
de computacin para procesar
informacin en texto.
Propone soluciones a problemas
reales o hipotticos, promoviendo
Se desempea en situaciones de
aprendizaje
cooperativo
y
colaborativo, interactuando y
trabajando para el logro de los
objetivos y metas.
Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingsticas o grficas con respecto
a la conformacin de una
sociedad.
Toma decisiones a partir de la
valoracin de las consecuencias
de distintos hbitos de consumo y
conductas de riesgo.
Suficiente
-

gramtica.
Referencias.
Hace uso de las TIC, para

Propone soluciones a problemas
el
anlisis
crtico
y
fundamentado.
Se desempea en situaciones
de aprendizaje cooperativo y
objetivos y metas.
Expresa ideas y conceptos
lingsticas o grficas con
respecto a la conformacin de
una sociedad.
Insuficiente
-

gramtica.
Referencias.

aspectos, o no los lleva a cabo de la
manera indicada:
Hacer uso de las TIC, para
Desempear situaciones de
aprendizaje
cooperativo
y
objetivos y metas.
Expresar ideas y conceptos
lingsticas o grficas con
respecto a la conformacin de una
sociedad.
100%
OREM-03
46/54

Siglema: OREM 03
Nombre del
Mdulo:

Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
2.1 Distingue los lineamientos normativo-legales

para la constitucin de una sociedad
annima de acuerdo con la ley general de
sociedades mercantiles.
Fecha:
2.1.1 Realiza investigacin de campo en una notara pblica, en las
pginas de internet del Servicio de Administracin Tributaria
(SAT), y en el portal tu empresa para explicar la
documentacin legal y requisitos administrativos que se
necesitan
para
constituir
una
sociedad
annima.
HETEROEVALUACIN.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Sociedad annima
45
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Contiene:
Identificacin de los tipos de
sociedades de acuerdo con la Ley
General de Sociedades Mercantiles.
Caractersticas de la sociedad annima:
Requisitos administrativos y legales.
Formas de constitucin.
Escritura constitutiva.
Asamblea general constitutiva.
Atributos y responsabilidades de la
sociedad.
Inspeccin de la sociedad annima
por los comisarios.
Describe los apartados de la escritura
pblica.
Demuestra autonoma para investigar,
en la Ley General de Sociedades
Mercantiles,
los
lineamientos
normativos y administracin de una
sociedad annima
Contiene:
Identificacin de los tipos de
sociedades de acuerdo con la Ley
General de Sociedades
Mercantiles.
Caractersticas de la sociedad
annima:
Requisitos administrativos y
legales.
sociedad.
por los comisarios.
Describe los apartados de la
escritura pblica.
Omite cualquiera de los siguientes

aspectos o no los desarrolla
conforme a lo especificado:
Identificar los tipos de sociedades
de acuerdo con la Ley General de
Descripcin de las caractersticas
de la sociedad annima:
Requisitos administrativos y
legales.
sociedad.
por los comisarios.
Describir los apartados de la
escritura pblica.
OREM-03
47/54

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Acciones
40
Presentacin
10
Describe con precisin los tipos de

acciones, sus caractersticas y
derechos.
Explica el fundamento legal y los
trmites para aumentar o disminuir
capital.
Menciona los artculos aplicables de
la Ley General de Sociedades
Mercantiles.
Reparto y reinversin de los
resultados financieros.
Especifica informacin referente a
socios y acciones.
Presenta un ejemplo de las
acciones de una empresa.
Suficiente
Describe con precisin los tipos

de acciones, sus caractersticas
y derechos.
Explica el fundamento legal y los
trmites para aumentar o
disminuir capital.
Menciona los artculos aplicables
de la Ley General de Sociedades
Mercantiles.
Especifica informacin referente
a socios y acciones.
Contiene:
Contiene:
Portada.
Portada.
Datos de identificacin.
ndice.
ndice.
Introduccin del tema.
En cuadros sinpticos explica
En cuadros sinpticos explica los
los tipos de sociedades con
tipos de sociedades con sus
sus caractersticas.
caractersticas.
Conclusiones.
Conclusiones.
Referencias.
Referencias.
Maneja las tecnologas de la
Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar
obtener informacin y expresar ideas.
ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos
Sigue
instrucciones
y
de manera reflexiva, comprendiendo
procedimientos de manera reflexiva,
cmo cada uno de sus pasos
Insuficiente
conforme a lo especificado:
Describir con precisin los tipos
de acciones, sus caractersticas
y derechos.
Explicar el fundamento legal y
los trmites para aumentar o
disminuir capital.
Mencionar los artculos
aplicables de la Ley General de
Especificar informacin referente
a socios y acciones.
Omite integrar algn aspecto o no lo
desarrolla
conforme
a
lo
especificado:
Portada.
ndice.
En cuadros sinpticos
explica los tipos de
sociedades con sus
caractersticas.
Conclusiones.
Referencias.
Y/o:
Manejar las tecnologas de la
OREM-03
48/54

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Autoevaluacin
Suficiente
Insuficiente
contribuyen para mejorar, a travs de

comprendiendo cmo cada uno de
obtener informacin y expresar
identificar los elementos normativos
sus
pasos
contribuyen
para
ideas.
que regulan a las sociedades.
mejorar, a travs de identificar los Seguir
instrucciones
y
elementos normativos que regulan
Muestra
organizacin
y
procedimientos
de
manera
a las sociedades.
responsabilidad al entregar su trabajo
reflexiva.
en la fecha establecida por el Docente. Muestra
organizacin
y Entregar su trabajo fuera de
responsabilidad al entregar su
Entrega el trabajo cuidando aspectos
tiempo, sin limpieza, en desorden o
trabajo en la fecha establecida por
de ortografa, limpieza y orden.
con faltas de ortografa.
el Docente.
Participa en la conservacin de la
Entrega
el
trabajo
cuidando
higiene en el aula.
aspectos de ortografa, limpieza y
orden.
Aplico los artculos de la Ley Aplico los artculos de la Ley Omito alguno de los siguientes
General de Sociedades que influyen
General de Sociedades que aspectos:
en la sociedad annima.
influyen en la sociedad annima.
Aplicar los artculos de la Ley
General de Sociedades que
Identifico los documentos que se Identifico los documentos que se
influyen
en
la
sociedad
requieren
para
manejar
las
requieren para manejar las
cooperativa.
sociedades annimas
sociedades annimas
Planifico mi trabajo y ejecuto las Planifico mi trabajo y ejecuto las Planificar mi trabajo y ejecutar
las actividades de manera
actividades de manera ordenada.
actividades de manera ordenada.
ordenada.
Mi desempeo rebasa el estndar
Mi desempeo cumple de manera
satisfactoria con los estndares O, mi desempeo no cumple con
establecido.
los
estndares
de
la
de la competencia.
competencia.
100
OREM-03
49/54


Siglema: OREM 03
Nombre del
Mdulo:
Organizacin de
Empresas
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.2
Distingue los lineamientos normativolegales con que debe contar una

sociedad cooperativa de acuerdo con
la
ley
general
de
sociedades
cooperativas.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.2.1. Realiza investigacin de campo en una notara pblica,

en la pgina del Servicio de Administracin Tributaria
(SAT), para explicar la documentacin legal y requisitos
administrativos para constituir una sociedad cooperativa
C R I T E R I O S
INDICADORES
Caractersticas de la
sociedad
cooperativa
15
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Contiene:
Identificacin
de
la
sociedad
cooperativa tomando en cuenta
referencia histrica y sus respectivas
caractersticas.
Aplicacin de Ley General de
Sociedades Cooperativas, resaltando
artculos de importancia dentro de la
ley.
Clasificacin de las sociedades
cooperativas:
De consumidores y productores de
bienes y/o servicios.
De ahorro y prstamo.
Por categoras
Clasificacin
de
aspectos
que
contribuyen a la constitucin de la
cooperativa.
Documentacin que se maneja en las
cooperativas desde asambleas, actas,
certificados, etc.
Contiene un anexo donde se expone
Contiene:
Identificacin de la sociedad
referencia
histrica
y
sus
respectivas caractersticas.
Aplicacin de Ley General de
Sociedades
Cooperativas,
resaltando
artculos
de
importancia dentro de la ley.
Clasificacin de las sociedades
cooperativas:
De
consumidores
y
productores de bienes y/o
servicios.
Por categoras
Clasificacin de aspectos que
contribuyen a la constitucin de
la cooperativa.
Documentacin que se maneja
en las cooperativas desde
asambleas, actas, certificados,

puntos:
Identificar
a
la
sociedad
referencia
histrica
y sus
respectivas caractersticas.
Aplicar la Ley General de
Sociedades
Cooperativas,
resaltando
artculos
de
importancia dentro de la ley.
Clasificar
las
sociedades
cooperativas.
De
consumidores
y
productores de bienes y/o
servicios.
Por categoras
Clasificar los aspectos que
contribuyen a la constitucin de
la cooperativa.
Documentacin que se maneja
en las cooperativas desde
OREM-03
50/54

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Actividades de la
sociedad
cooperativa
Conformacin del
Capital
15
20
una copia fotosttica simple de la

documentacin legal expedida por la
notara pblica.
Contiene:
- Manejo de las finanzas:
- Estructura financiera:
Los fondos propios.
El capital social.
Las aportaciones obligatorias.
Las aportaciones voluntarias.
La transmisin y el reembolso de
las aportaciones y su actualizacin.
Excedentes no repartidos:
Determinacin.
Fondo de reserva obligatorio.
Fondos de reserva voluntarios.
Disolucin y liquidacin.
Contiene informacin extra acerca de
las sociedades cooperativas de la
localidad as como su ramo y giro.
Describe con precisin los requisitos
legales correspondientes al capital,
como:
- Capital social
- Capital social mnimo.
- Aportacin obligatoria inicial para
ser socio y la parte de la misma
que debe desembolsarse en el
momento de la suscripcin, as
como la forma y plazos de
desembolso del resto de la
Suficiente
etc.
Insuficiente
asambleas, actas, certificados,
etc.
Contiene:
Los fondos propios.
El capital social.
La transmisin y el reembolso
de las aportaciones y su
actualizacin.
Determinacin.
Fondos
de
reserva
voluntarios.
Omite alguno de los aspectos o no

los desarrolla conforme a lo
solicitado:
Los fondos propios.
El capital social.
La transmisin y el reembolso
de las aportaciones y su
actualizacin.
Determinacin.
Fondos
de
reserva
voluntarios.
Describe con precisin los

requisitos
legales
correspondientes
al
capital,
como:
- Capital social
- Aportacin obligatoria inicial
para ser socio y la parte de la
misma
que
debe
desembolsarse
en
el
momento de la suscripcin,
Omite alguno de los aspectos o no

los desarrolla conforme a lo
solicitado:
Describir con precisin los
requisitos
legales
correspondientes
al
capital,
como:
- Capital social
- Aportacin obligatoria inicial
para ser socio y la parte de la
OREM-03
51/54

C R I T E R I O S
INDICADORES
Constitucin de la
sociedad
20
Excelente
Suficiente
Insuficiente
aportacin.
Determinacin de si las aportaciones
al capital social devengan o no
intereses.
Rgimen de transicin y reembolso de
las aportaciones.
Acta de manera propositiva frente a
fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado.
as como la forma y plazos de

aportacin.
Determinacin
de
si
las
aportaciones al capital social
devengan o no intereses.
Rgimen
de
transicin
y
reembolso de las aportaciones.
Incluye informacin para constituir la

sociedad, tal como:
Denominacin
Domicilio social
Requisitos para la admisin de los
socios.
Participacin mnima obligatoria del
socio en la actividad cooperativa.
Normas de disciplina social, fijacin
de faltas, sanciones, procedimiento
disciplinario
y
rgimen
de
impugnacin de actos y acuerdos.
Garantas y lmite de los derechos de
los socios.
Causas de baja justificada.
Rgimen de las secciones que se
creen en la cooperativa, en su caso.
Convocatoria,
rgimen
de
funcionamiento y de adopcin de
acuerdos de la Asamblea General.
Ordena informacin con la finalidad
de conformar una sociedad annima
o cooperativa
Incluye informacin para constituir la

sociedad, tal como:
Denominacin
Domicilio social
Requisitos para la admisin de
los socios.
Participacin mnima obligatoria
del socio en la actividad
cooperativa.
Normas de disciplina social,
fijacin de faltas, sanciones,
procedimiento disciplinario y
rgimen de impugnacin de
actos y acuerdos.
Garantas y lmite de los
derechos de los socios.
Rgimen de las secciones que
se creen en la cooperativa, en su
caso.
Convocatoria,
rgimen
de
funcionamiento y de adopcin de
acuerdos de la Asamblea
misma
que
debe
desembolsarse
en
el
momento de la suscripcin,
as como la forma y plazos de
aportacin.
Determinacin
de
si
las
aportaciones al capital social
devengan o no intereses.
Rgimen
de
transicin
y
reembolso de las aportaciones
conforme a lo solicitado:
Incluir informacin para constituir la
sociedad, tal como:
Denominacin
Domicilio social
Requisitos para la admisin de
los socios.
Participacin mnima obligatoria
del socio en la actividad
cooperativa.
Normas de disciplina social,
fijacin de faltas, sanciones,
procedimiento disciplinario y
rgimen de impugnacin de
actos y acuerdos.
Garantas y lmite de los
derechos de los socios.
Rgimen de las secciones que
se creen en la cooperativa, en
su caso.
OREM-03
52/54

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Suficiente
General.
Funciones de la
cooperativa
20
Presentacin escrita
del documento y
actitudes
10
Describe con precisin el giro de la Describe con precisin el giro de la

sociedad cooperativa considerando:
sociedad cooperativa considerando:
Caractersticas
Caractersticas
La actividad o actividades que La actividad o actividades que
desarrollar la cooperativa para
desarrollar la cooperativa para el
el cumplimiento de su fin social.
cumplimiento de su fin social.
Duracin.
Duracin.
Determinacin
del
rgano
de Determinacin del rgano de
representacin y gestin, su
representacin
y
gestin,
su
composicin, duracin del cargo,
composicin, duracin del cargo,
eleccin, sustitucin y remocin.
eleccin, sustitucin y remocin.
Regulacin de los Interventores.

Composicin,
duracin
del
Composicin, duracin del cargo,
cargo, organizacin y rgimen de
organizacin
y
rgimen
de
funcionamiento.
funcionamiento.
Elige las fuentes de informacin ms
relevantes
para
un
propsito
especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo
a
su
relevancia
y
confiabilidad
Prev estrategias para alcanzar sus Prev estrategias para alcanzar sus
objetivos.
objetivos.
Muestra organizacin y responsabilidad Muestra
organizacin
y
al entregar su trabajo en tiempo y forma.
la fecha establecida por el Docente.
el Docente.
Entrega el trabajo cuidando aspectos de
ortografa, limpieza y orden.
Entrega
el
trabajo
cuidando
Participa en la conservacin de la
orden.
higiene en el aula.
Insuficiente
Convocatoria,
rgimen
de
funcionamiento y de adopcin
de acuerdos de la Asamblea
General.
Describir con precisin el giro de
la
sociedad
cooperativa
considerando:
Caractersticas
La actividad o actividades que
desarrollar la cooperativa para
el cumplimiento de su fin social.
Duracin.
Determinacin del rgano de
representacin y gestin, su
composicin,
duracin
del
cargo, eleccin, sustitucin y
remocin.
Composicin,
duracin
del
cargo, organizacin y rgimen
de funcionamiento.
Prever estrategias para alcanzar
sus objetivos.
Mostrar
organizacin
y
el Docente.
Entregar el trabajo cuidando
OREM-03
53/54

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Suficiente
Insuficiente

Demuestra confianza en sus propias Participa en la conservacin de la
orden.
capacidades.
higiene en el aula.
Muestra disposicin y asume el rol Demuestra confianza en sus Participar en la conservacin de la
higiene en el aula.
asignado en el trabajo colaborativo.
propias capacidades.
Propicia
empata
y
promueve Muestra disposicin y asume el rol Demostrar confianza en sus
propias capacidades.
actividades
asignado en el trabajo colaborativo.
Mostrar disposicin y asumir el rol
asignado
en
el
trabajo
colaborativo.
100
OREM-03
54/54

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I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

2. Datos de identificacin de la norma

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Adopta una posicin crtica y autnoma.

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo

Realiza los procesos de autoevaluacin y

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

4. Enfoque del mdulo

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

5. Orientaciones didcticas y estrategias de

Clasificacin de las empresas.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Promueve que los alumnos lleven a cabo visitas a:

Para el abordaje del resultado de aprendizaje 1.2, se sugiere al docente:

Solicita que el alumno comparta ejemplos de personas morales que conozca

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Participar en el encuadre de la unidad, manifestando dudas, conocimientos previos,

Instrumento de evaluacin diagnstica.