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nato
Eduard Spranger
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ESTUDIO PRELIMINAR
1. ESQUEMA BIOGRFICO
Eduard Spranger el gran filsofo, psiclogo y pedagogo alemn es una de las figuras vivientes ms altas
del pensamiento contemporneo. Lo es, no slo por la fuerza y originalidad de sus doctrinas, sino muy especialmente
por la gravitacin moral de su personalidad educadora.
Naci el 27 de junio de 1882. Estudi en la Universidad
de Berln, donde tuvo por maestros a Wilhelm Dilthey y a
Friedrich Paulsen. En 1911 se inici como privat-dozent
de filosofa en la misma Universidad. En 1912 fue designado profesor extraordinario de filosofa y de pedagoga
en la Universidad de Leipzig donde ense hasta 1920. En
este ao volvi a la Universidad de Berln, interrumpiendo
su actividad docente en 1933, para reasumirla despus y
viajar al Japn como profesor visitante. En 1947 fue llamado a Tubingen de cuya Universidad es actualmente profesor emrito.
La produccin escrita de Spranger es muy vasta. Entre
sus trabajos fundamentales se cuentan los siguientes:
Wilhelm von Humboldt und die Humanitittsidee (1909) ;
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Lebensformen (1914) 1 ; Kultur und Erziehung, Gesammelte pdagogische Aufseitze (1919) 2 ; Der gegenweirtige
Stand der Geisteswissenschaften und die Schule (1922) 3 ;
Psychologie des Jugendalters (1924) 4 ; Die Kulturzyklentheorie und das Problem des Kulturverfalls (1926) 5 ; Die
wissenschaftlichen Grundlagen der Schulverfassungslehre
und Schutpolitik (1928) 6 ; Volk, Staat, Erziehung (1932) ;
Die Probleme der Kulturmorphologie (1936) 7 ; Pestalozzis
Denkformen (1947) ; Die Magie der Sede. Religionsphilosophische Vorspiele (1947) ; Lebenserfahrung (1947) 8 ;
1 Edicin castellana: Formas de vida. Psicologa y tica de la
personalidad. Traduccin de Ramn de la Serna. Revista de Occidente Argentina, Buenos Aires, 1948. (En el texto de este "estudio preliminar" se la cita con las iniciales F. V.)
2 Edicin castellana: Cultura y educacin. Parte temtica y
parte histrica. Traduccin de Julin Maras. Espasa-Calpe Argentina, Buenos Aires, 1948. 2 volmenes. (De esta obra se mencionan
en este "estudio preliminar" dos trabajos: La importancia de la pedagoga cientfica para la vida del pueblo, y La educacin de la mujer para educadora. Este ltimo se cita con las iniciales E. M. E. y
el nmero de pginas corresponde al volumen que contiene la parte
temtica en la edicin castellana.)
3 Edicin castellana: Las ciencias del espritu y la escuela. Traduccin y prlogo de Juan Roura-Parella. Losada, Buenos Aires,
1942. (En la edicin castellana a este trabajo se han agregado algunos otros, contenidos originariamente en Cultura y educacin.)
4 Edicin castellana: Psicologa de la edad juvenil. Traduccin
de Jos Gaos. Tercera edicin. Revista de Occidente Argentina, Buenos Aires, 1948.
En castellano: La teora de los ciclos culturales y el problema
de la decadencia de la cultura. Juntamente con Problemas de morf ologa cultural constituye el libro de edicin argentina, Ensayos
sobre la cultura. Traduccin de Amalia Raggio. Argos, Buenos. Aires, 1947.
6 Edicin castellana: Fundamentos de la poltica educacional.
Losada, Buenos Aires.
1 Vase nota 5 de este "estudio".
a Edicin castellana:. La experiencia de la vida. Traduccin de
Jos Rovira Armengol. Realidad, Buenos Aires, 1949. La edicin argentina agrega un trabajo titulado Patologa cultural.
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3. LA TAREA DE LA PEDAGOGA
La pedagoga es, para Spranger, una ciencia del espritu y de la cultura. En esto sigue las huellas trazadas por
Dilthey, pero con una mayor acentuacin de la importancia de las disciplinas educativas para la vida popular. Esta
relacin entre vida popular y pedagoga es, puede decirse,
la que sirve de fundamento a la concepcin que el pensador
alemn tiene de la pedagoga, y de la misin que le compete como ciencia.
La fe que deposita en la educacin como reconstructora
de la vida social corre pareja con su creencia de que "primero tiene que nacer un nuevo modo de pensar antes de que
pueda nacer la nueva poca". Esta conviccin lo lleva a
1 Vase especialmente el ya citado trabajo de Spranger sobre
La importancia de la pedagoga cientfica para la vida del pueblo.
(En: Cultura y educacin, parte temtica), y Las ciencias del espritu y la escuela. Tambin puede consultarse de Ricardo NASSIF :
La ciencia pedaggica en Dilthey y Spranger, en "Revista de Educacin", del Ministerio de Educacin de la provincia de Buenos Aires, n9 1 de 1951.
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de formacin, tomado como "fenmeno cultural caracterstico". Estos puntos de vista son fundamentalmente cuatro: ideal educativo, ectucabiliclad, educador y comunidades
educativas.
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4. EDUCACIN Y CULTURA
El concepto que Spranger tiene de la ciencia pedaggica es una prueba directa de cmo su filosofa de la cultura est ligada a su doctrina pedaggica. Esto se ve mucho
ms claro an si se esboza su concepto de la educacin.
La educacin es, para l, el proceso de vivificacin de
la cultura. Ya hemos visto que en su pensamiento todo
dominio cultural lleva en sus entraas la tendencia a la
propagacin. "Toda creacin cultural desata automticamente una voluntad de educacin". Conforme a esto la educacin aparece como una realidad indiscutible en la vida
de los pueblos, como un hecho y un proceso culturales. Slo
as puede entenderse que Spranger vea a la educacin, por
un lado, como "un entrelazamiento de los motivos culturales primarios" y, por otro, como una actividad que se
propone la reproduccin y la creacin de cultura. El primer
objetivo (reproducir cultura), al realizarse, permite la
subsistencia de la cultura vigente puesto que mantiene vivo
lo ya elaborado, en los espritus. Pero la educacin no es,
ni puede ser, simple trasmisin de cultura.. No es slo "tradicin" sino tambin, y sobre todo, "alumbramiento". No
otra cosa significa este concepto : "Educacin es la voluntad despertada en el alma de otro, por un amor generoso,
de desenvolver desde dentro, su total receptividad para los
valores y su total capacidad formadora de valores" (F. V.,
pg. 394).
A pesar de su amplitud la definicin precedente no involucra todo lo que Spranger entiende por educacin. Si
sta ha de propender a la comprensin de la cultura histricamente dada no por ello procurar siempre su aprobacin y es aqu donde el pensador hace jugar su papel al
espritu normativo. El espritu objetivo (o la cultura obje-
5. EL EDUCADOR
A desarrollar la doctrina del educador, aparte de haberla expuesto de paso en la mayora de sus escritos,
Spranger ha dedicado pasajes muy valiosos en Formas de
vida y en Cultura y educacin (uno de sus captulos lleva
el nombre de La educacin de la mujer para educadora).
Ahora le consagra este pequeo libro que en castellano se
brinda con el ttulo de El educador nato. A los efectos de
exponer los aspectos fundamentales de esa doctrina 1, se1 Una visin panormica de la teora del educador en Spranger,
con especial referencia a este libro, puede encontrarse en el intere-
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dos de esa ciencia, pero desde el punto de vista de la cuestin central de cmo penetrar y formar el espritu del ser
inmaduro. La psicologa que el educador necesite ser as
una psicologa pedaggica que si bien no podr resolverle
directamente el interrogante primordial de "la palanca" le
ensear a ver y a comprender el papel de los factores que
intervienen y los posibles caminos a seguir, tanto como los
lmites de su accin (la educabilidad existe, pero no es
absoluta).
Lo que en verdad sucede es que Spranger no cree, como
ya hemos visto, que la educacin sea un mero proceso trasmisor, sino que la afirma como un proceso de alumbramiento, de despertar de fuerzas. El alumbramiento de
energas no se obtiene por el pasaje de los conocimientos
de una mente a otra como si se tratase de cosas materiales que se transfieran, sino que se produce en la concreta relacin educativa y dentro del clima del amor, nica
atmsfera adecuada para llegar al centro personal del sujeto. "Su calor manifiesta compenetra el espritu entero y se irradia sobre el encuentro del educador con el
educando" (E. N., pg. 22). Tambin lo haba dicho al
hablar de la mujer como educadora : "El,ardor acta calentando en torno" (E. M. E., pg. 81).
El amor es quien mueve el alma del otro. Pero, como
veremos ms adelante, el amor tiene muchas formas. El que
merezca el nombre de pedaggico debe "regular su temperatura". Es un amor contenido que se encuentra cuando
hace falta. No se da porque s, sino que impone condiciones
que, al satisfacerse, "hacen que se convierta en amor formador para el que puede ser formado" (E. N., pg. 22).
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Al hacer residir la accin del educador sobre las comunidades en que vive, en una tendencia originaria y silenciosa, Spranger llegar a la conclusin de que el verdadero
formador de hombres es el que siempre se inclina a imbuir
de espritu pedaggico las comunidades no-educativas, y a
"despedagogizar" las de decidida orientacin pedaggica.
En otros trminos : ocultar lo mecnico de su profesin
o, lo que es lo mismo y volviendo a una expresin ya citada, "actuar calentando en torno".
El mismo fundamento permite a nuestro autor afirmar
que el educador nato necesita cualidades que no se basan
en la inteleccin y que, por lo tanto no pueden ser enseadas.
EL EDUCADOR Y LA MORAL DEL PUEBLO.
La misin primera del educador es poner en movimiento el "mecanismo regulador" del individuo en un sentido
netamente tico. Pero la moral, de acuerdo con el pensamiento de Spranger, se presenta en dos formas : como
orden normativo de convivencia reasumida y seguida por
los ms (moral del pueblo), y como moral individual realizada sobre el trasfondo de aqulla. La moral del pueblo
que es la que Spranger quiere relacionar con el educador nato es el fruto de la multiplicidad y mutabilidad
de las relaciones culturales. Se hace tangible "por medio de
actos de aprobacin y desaprobacin a travs d'e los cuales
la totalidad reacciona frente al comportamiento tpicamente determinado de los que a ella pertenecen" (E. N.,
pgs. 40-41). En su estructura est el dar y el quitar honor,
el tener o no tener buen nombre, hasta el punto de constituir una verdadera "atmsfera" a la cual difcilmente
pueden sustraerse los individuos. Esta moral tiene una
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formula el objetivo de construir "por encima del Yo sensible" un "Mismo superior". Tambin es posible comprender la posibilidad del "presentimiento" del ideal por parte
del educador nato, dado que si ste ha de elevar formando,
lo menos que puede pedrsele es que antes "palpite en l,
vvidamente, la certidumbre de aquello que es superior"
(E. N., pg. 62).
El "Mismo superior" al cual tiende la tarea elevadora,
tiene para el pedagogo de Tubingen, tres notas esenciales.
En primer trmino es el "Mismo" pensante, por encima
del Yo puramente intuitivo y sensible. En segundo lugar,
y adems del mundo pensado con estricta objetividad, tiene
como correlativo un mundo o un orden de valores. Finalmente, es el lugar "a travs del cual se abren camino los
ligamentos metafsicos del espritu". Con respecto a esta
ltima nota, Spranger escribe : "La regulacin por medio
de la conciencia sigue siendo un misterio. An la educacin ms genial es incapaz de fabricar en el joven una
conciencia. Slo puede amplificar su voz. Puede impedir
que sta sea silenciada, quizs por las numerosas teoras
modernas que, con afanosas interpretaciones, tratan de
desechar su nica y grave seriedad. De h que el educador verdadero, en su propio centro, ha de ser concienzudo y estar compenetrado de la conviccin de que en la
voz de la conciencia late el corazn de la vida espiritual"
(E. N., pg. 63).
Es inmensa la responsabilidad que Spranger le asigna
al educador. Portador de lo eterno, y, simultneamente,
testigo atento del presente que comprende que el ideal formativo tiene siempre base existencial y vive "aqu y ahora". El educador nato es as una conciencia despierta ante
el presente, que a los contenidos valiosos del pasado unir
los que surgen como integrantes del viejo y eterno acervo
espiritual.
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EL AMOR PEDAGGICO.
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to. "Por otra parte escribe ha resultado que no es conveniente denominar social el tipo ideal de determinacin
espiritual humana que tiene su centro vital en el amor. Lo
social seala de modo demasiado unilateral el mero hacer
en conjunto las fuerzas que configuran comunidades. Por
lo menos el amor personal, al cual el pedaggico pertenece
decididamente como subespecie, nace de un primitivo fondo
metafsico que en la societa,s moderna se manifiesta muy
dbilmente. Una pasin del espritu es ms que una
fuerza de socializacin" (E. N., pg. 90). Definido como
"pasin del espritu" el amor pedaggico pierde fuerza
social, y gana un vuelo metafsico que parece hacerlo ms
inalcanzable para el comn de los hombres. Pero si el educador nato, en su forma pura, es un fenmeno rarsimo,
tambin lo ser el amor pedaggico. Aqu como all Spranger se conforma con que todo educador verdadero lleve
dentro de s algo de esta actitud espiritual elevadora, simultneamente exigente y generosa, reflexiva e intuitiva,
que le dar bros para cumplir con el llamado de su vocacin.
LA "MAGIA" EDUCADORA.
Como puede comprobarse fcilmente, el impulso educador es, para Spranger, un impulso misterioso y mgico.
Y con insistencia emplea el trmino en la "conclusin" de
su libro, al reconocer que no es dable pensar una tarea
ms alta que la del educador. ste obra, mgicamente,
por medio de la fuerza tica. Las suyas no son las artes de Mefistfeles que trabaja con hechos mgicos
externos. l se mueve buscando "la elevacin hacia lo
bueno y divino que presupone un revuelo que modifica
fundamentalmente el corazn" (E. N., pg. 95). Es as
1 En La educacin de ta mujer para educadora hace interesantes consideraciones sobre cmo intervienen en la estructura espiritual del educador las direcciones esttica y religiosa, adems de la
social.
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A decir verdad, todo lo que hasta ahora hemos discutido flota en el aire. Se ha hablado de la intencin de
formar para la elevacin, del valor que los bienes culturales puedan adquirir en este propsito, de comunidades
de educacin, del cuidado de la moral popular y de la moralidad personal. Pero an no se ha dicho absolutamente
nada sobre la direccin en que se encuentra aquel "arriba" implicado en la formacin elevadora. Quizs porque
en el alma del educador nato no hay nada tan claro como
el ideal formativo, de acuerdo al cual se orienta su hacer?
Ha producido gran revuelo, un reciente prlogo para
nuevos planes de estudio que sostena que la generacin
alemana actual careca de una imagen imperativa del hombre. Pero cuando la gente comenz a pensar sobre el ideal
de la educacin, que se crea llevar en el alma, resultaba
que no se poda llegar a una frmula que encontrase la
aceptacin de todos.
El "erigir" ideales formativos ha sido considerada por
algunos como una empresa fundamentalmente dudosa 1.
La palabra formacin se refera primitivamente a la for1
Cfr. Th.
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Pero es necesario seguir preguntando : De dnde proviene ese ideal? Regresamos por lo tanto a la frmula:
"Hay hoy en Alemania una imagen imperativa del hombre ?" A ella se opone la anttesis: "Ya no hay imagen
imperativa alguna del hombre". En este lugar estn tendidas muchas redes.
A) Estamos todos de acuerdo sobre lo que significa
la expresin: "Hay"? De ningn modo puede expresar :
"Ella puede ser encontrada de modo enteramente emprico". Pues siempre "hay" hombres que se sustraen a lo que
obliga o que de ningn modo piensan en ello. Este "hay"
no debe, por lo tanto, comprenderse en el sentido de una
constatacin emprica. Tampoco, sera suficiente que en
vez de "hay" dijsemos "vale" en el sentido de que seguramente siempre se encontrase una considerable mayora,
que afirmara la "respectiva" imagen del hombre y la eligiera como canon de su comportamiento. Aun teniendo
una estima muy alta a la dignidad de la mayora o aun
slo de los grandes nmeros, con toda seguridad no puede
ello obligar ntima y ticamente a aquellos que llevan otras
convicciones en su conciencia. Ascendamos ahora a la tercera grada y pongamos en vez de "vale" la expresin "vale
incondicionalmente" ; entonces nos encontramos en el terreno sobre el cual Kant construyera su tica. l sostena
que con la misma esencia espiritual del hombre la que
llama, segn antigua costumbre, razn, quedara erigida
una norma absolutamente valedera, a la cual la persona
estuviese obligada a seguir, an cuando ninguna inclinacin la impulsase y ella fcticamente se sustrajese a sta.
Pero con esta formulacin nos pasara algo parecido a lo
Idndischen Vorbilder und das Ziel der Erziehung, Godesberg, 1947.
J. DERBOLAV, Der philosophische Begriff des Menschen und die Rolle
der Menschenbilder in der Peidagogik; en la revista: Die deutsche
Berufs-und Fachschule, vol. 53, Wiesbaden, 1957 (cuaderno de julio).
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que ante todo es necesario formar en el educando la conciencia moral. Percbase bien lo que en el lenguaje tradicional se quera decir, cuando se hablaba de un hombre
"correcto". En Glaube und Heimat de Schnherr, el padre
se despide del hijo en un momento trgico con las graves
palabras: "Hazte un hombre recto". Estas expresiones
significan que se trata de un hombre que en todo momento est dispuesto a guardar el correcto orden de los
valores. Ha de valorar las tareas y los bienes de la vida
de acuerdo a su verdadero rango. En situaciones normales
le ayudar la verdadera moral vigente; en situaciones
crticas, es decir en conflictos, le ayudar su conciencia
personal. El regulador interior ha de funcionar correctamente. _Quien valora correctamente, es a su vez altamente
valorado. l es un "hombre honorable"; ella es una "mujer
honesta". Si falla en esto, pueden existir los talentos y
dones ms bellos: el verdadero educador no querr saber
mucho de estas naturalezas.
Por decir as es ste el a priori firme de todo ideal de
formacin: el desarrollo de un rgano valorador ticamente
orientado. En cuanto a su contenido se diferencian las
tareas a medida que progresa la estructuracin interior
de la cultura. Por lo tanto deben meditar mucho los educadores respecto a las formas concretas de la humanidad.
En los establecimientos formativos bsicos, en la escuela
primaria y media an transcurre todo muy en las generalidades. Se realiza una primera orientacin previa para la
vida futura. En un primer plano se encuentran las situaciones, con las cuales cualquiera tendr que enfrentarse
alguna vez. Una gradacin solamente resulta de la medida
de los talentos que se insinan y del nmero de aos que
estn disponibles para este camino preparatorio. Cuanto
ms tiempo dura, tanto ms rico puede ser este mundo en
imgenes, que, por decir as, es ofrecido para la eleccin.
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ofrece, como hemos visto, todo un mundo espiritual desaparecido, a travs del cual el alma puede ensanchar su
horizonte. A la par de los ejemplos tambin existen las
contrapartes.
Ms difcil es cuando se trata de hacer conocer las
exigencias de una profesin especial a un nivel superior
de edad. En general se discute aqu respecto a las materias "necesarias y suficientes". Con mucha frecuencia se
olvida que an ahora el centro de gravedad est en la elaboracin de una forma de la humanidad. No es suficiente
equipar con temas del saber y habilidades. Toda profesin
tiene su propia tica profesional. Si se la deja de lado, se
cumple solamente la mitad de la misin. El lado ms importante es siempre el despertar de la persona total que
valorar correctamente, que ha de hacer de la respectiva
profesin el contenido de su existencia. Hoy con frecuencia
la profesin "tiene" al hombre. Naturalmente es tarea del
educador nato, que sea un "hombre" el que "tenga" a la
profesin. Pero un "hombre" significa aqu un sujeto que
es capaz de tomar decisiones ticas en su esfera especial
de accin, que lleva responsabilidades y se orienta en conflictos segn su conciencia vigilante.
Hay una "humanidad del tcnico", una "humanidad
del comerciante", una "humanidad del empresario". Pero
no es lcito afirmar que estas imgenes profesionales ya
han sido suficientemente elaboradas hasta en su respectiva tica profesional. La conciencia de esta necesidad es
nueva y la realizacin es difcil. Pero estas consideraciones ya no pertenecen a nuestro tema. En cambio han de
tocarse an dos cuestiones, que se relacionan con el cmo
vive en el alma del educador el ideal "normativo" de formacin. Con ello rozamos nuevamente problemas filosfi-
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son ms que objetos de fugaces movimientos de sentimiento o impulso. Se ha consolidado en duraderas constantes
de orientacin, que slo encuentran su realizacin en determinados bienes de la vida (intencin valoradora). El
Mismo superior no deja de afanarse por la estructuracin
concreta de este orden imperativo de valores. Para ello. le
sirven de ejemplos o contrapartes istemas de valores, que
ya han encontrado su forma en la historia. Tambin colaboran las morales colectivas antes mencionadas, que
reflexivamente ya se condensaron en sistemas morales.
Todo ideal de formacin acua y ordena segn su rango
los valores obligantes que contiene. Estn ms cercanos
a lo ntimo que los conocimientos ligados meramente a los
objetos y determinan finalmente a toda la personalidad
como un centro de la afirmacin de los valores y la negacin de los contravalores. Quien analice ms detalladamente un ideal formativo ofrecido por la historia, encuentra en l una estratificacin de valores relativamente solidificada, pero an susceptible de ser trabajada ms profundamente.
3. El Mismo superior es el lugar a travs del cual se
abren camino los influjos que provienen de los ligamentos
metafsicos del esprit. La regulacin por medio de la
conciencia sigue siendo un misterio. Aun la educacin ms
genial es incapaz de "fabricar" en el joven una conciencia.
Slo puede amplificar su voz, Puede impedir que sta sea
silenciada, quizs por las numerosas teoras modernas que,
con afanosas interpretaciones, tratan de desechar su nica
y propia seriedad. De ah que el verdadero educador mismo, en su propio centro, ha de ser "doncienzudo" y estar
compenetrado de la conviccin de que en la voz de la conciencia late el corazn de la vida espiritual. Pero an se
agrega algo particularmente grave. Oye la voz de la conciencia todo aquel que ha despertado para el espritu. Slo
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que frecuentemente falta la fuerza. que ayude a esta regulacin a vencer las tentaciones de otro origen. El mximo
secreto de la educacin es cmo se puede fortalecer en el
educando la energa moral. De ningn modo es ella idntica a energa vital, a fuerza fsica y ni siquiera al coraje
de las luchas exteriores en el campo de batalla. Se logra
mantenerse firme en conflictos morales aquel que existe
a travs de fuerzas metafsicas o sea espirituales. Es tan
difcil fortalecerlas, porque en nuestro mundo actual el
verdadero fondo del alma se ha escapado de nuestro campo
visual. Pero el Mismo superior no se forma donde estas
races han muerto.
Despertar este Mismo superior ahora ilustrado en
sus tres aspectos fundamentales no es posible sino para
un hombre, en el cual vive el espritu mismo. El educador
"nato" no es, como se podra creer de acuerdo con esta
denominacin ya antes explicada, meramente una personalidad con buenas "disposiciones" pedaggicas, comprobables por medio de la orientacin profesional. Tampoco
el educador "que aprendiera" a educar est en mejor situacin. Slo al impulso de la pasin del espritu se despliega la fuerza de elevar a otros a travs de la formacin.
Si no se consiente esto, se debiera estar dispuesto a confesar : "En verdad hoy ya no sabemos educar ; quizs slo
sepamos equipar con conocimientos y refrenar salvajismos extremos". De los filsofos alemanes Fichte ha dicho
lo mejor sobre el espritu de la formacin de la fuerza
moral. Recin a travs de l logr Pestalozzi en verdad
encontrarse pedaggicamente a s mismo, llegar a su "verdad magistral". Pero quin de nosotros lee an a Fichte?
De la altura, a la cual tuvo que llevarnos de acuerdo
con la esencia de lo "pedaggico", este conjunto de ideas,
hemos de volver a la problemtica del ideal de formacin.
Es cierto que puede adoptar muchas formas concretas
segn pocas, individualidades, profesiones y tipos de escuelas. Pero si en el plan formativo, la liberacin . del
Mismo superior no es lo realmente determinante y viviente, quizs podra llamrselo an un "programa"; pero no
es un ideal, es decir, una tendencia hacia la idea imperativa del hombre, una decidida elevacin hacia la humanidad.
Ha nacido en la debilidad y slo puede engendrar una
estirpe dbil.
En lo expuesto anteriormente hay mucho que es distinto de lo que en general se acostumbra a leer. Ante todo,
resulta extraa la renovacin del pensamiento de Scrates
de que en primer trmino es necesario cuidar del alma, sobre todo como frmula para una meta de formacin. Se
objetar que para cualquiera es evidente que hoy habra
que buscar una ndole muy diferente de previsin existencial en la formacin de la juventud. Adems, el hablar
sobre el "miembro til de la sociedad humana" seala una
orientacin mucho ms comprensible.
En puntos que se refieren a lo esencial, es imposible
ser complaciente. Precisamente es necesario sealar que
los cnones para el valor y el rango de tdos los bienes
de la vida yacen en una intimidad formada, que se examina cuidadosamente ante su conciencia. Para el verdadero educador, la obligacin ms importante es proporcionar a su educando medidas y pesos exactos para su
marcha hacia la vida. Las provisiones en especial hay que
comprarlas ms tarde, siempre de nuevo. Esto no ha de
implicar una reduccin de lo necesario y til. Ha de imponerse todo lo que se "necesita", por ejemplo lo que pertenece a las necesidades y a la marcha de la sociedad
industrial y tcnica. Pero el que aprende ha de obtener
una nocin de lo que para l importa y lo que no importa.
En la educacin, precisamente esto distingue al humanis-
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estibado de la lengua que hablamos, con su riqueza y profundidad. Pero ninguno de los probados y experimentados
maestros de la educacin ha de sucumbir a la ilusin ptica
de que lo viejo fuese bueno por ser viejo y lo nuevo malo
por ser nuevo. Lo contrario sera tambin errneo. Lo que
se tiene en la mente es otra vez aquel contenido que resiste
un examen de conciencia pedaggico, siempre renovado.
Es propio de la conciencia, que es capaz de hacer consciente "lo eterno en un instante". Igual como en el Mismo
superior tomara forma algo sobretemporal, as tambin
rinde esta piedra de toque una prueba en cuanto a lo que
resiste en medio del fluir del tiempo, pues "proviene de
lo bueno".
El verdadero educador sondear siempre de nuevo el
ideal, a cuyo servicio se pone con su trabajo. No negar
su devoto respeto a lo clsico y no escatimar esfuerzo
para que su ncleo que cobija bajo su bveda el tiempo resurja nuevamente como fuerza vivificante. Pero,
sin duda alguna, es su deber procurar la elaboracin de
nuevas formas vitales ticamente valiosas, que por cierto
an no han sido "ni demostradas ni probadas", pero que
ya se destacan ntidamente como postulados de la formacin. As ubicado con despierta conciencia sobre el
umbral del presente unir contenidos del pasado an
valiosos con lo que surge, que como nueva componente ha
de agregarse al viejo acervo espiritual. Precisamente es
ste el comportamiento por medio del cual el hombre ticamente responsable se arregla con la historia. El ideal "normativo" de formacin posee siempre una raz existencial.
Ha de adquirir vida aqu y ahora. Pero nunca nace de la
soledad, de mera subjetividad; ms bien la llena con los
contenidos de la vida espiritual trascendente, con los ya
conquistados antes y los por conquistar. Toda generacin
y todo educador pensante ha de ganar siempre de nuevo
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V. EL AMOR PEDAGGICO
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cin necesita tambin otro examen. Pues quien a la vez se
apoya en Platn y Pestalozzi, aduce testimonios tan diferentes, que sigue siendo a medias oscuro lo que en si ha
de testimoniarse.
El primer pensamiento proviene seguramente de la
observacin de la "vida" en su acepcin ms humilde. En
los animales superiores, se observa un cuidado por la conservacin y atencin de la cra, que parece tener la misma
raz metafsica que el amor maternal humano. Por cierto,
este cuidado animal ya sea durante la incubacin o la
lactancia est "dispuesto" por la naturaleza formadora
de tal modo que cesa radicalmente cuando ya no es "necesario". Llamamos instinto a este impulso temporalmente
limitado y perfectamente estructurado en sus detalles.
Con lo espiritual tiene en comn por lo menos, que se trata
de un poder rector, que aqu acta a travs de los individuos. La necesidad de ayuda y cuidado del nio dura
mucho ms tiempo que en cualquier animal medida, por
cierto, en la conciencia del tiempo matemtico neutral, es
decir, medida errneamente en cuanto a la biologa. Pero
la comparacin insina deducir de una simple raz vital el
hecho de que toda educacin se realiza en el clima del
amor. Por lo tanto, el amor pedaggico se revele donde
sea en el hombre no sera sino una sublimacin de iinpulsos vitales enteramente primitivos, que la naturaleza
insert y dispuso en el hombre ("instintos").
Qu entendemos, pues, por- "amor pedaggico"? En
qu sentido l es el elemento, el medio, la envoltura, en
los cuales se realiza la crianza (relgav) de la joven vida?
Se supone que es el que da al educador el bro tanto para
su afn de elevacin como para la persistencia en su esfuerzo, el educar (natkletv).
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La madre no puede extraer de su instinto materno todo
lo que forma. Aun el mismo Pestalozzi se dio cuenta de
ello. De lo contrario no se hubiese tomado tanto trabajo
por impregnar a la madre del espritu necesario para su
tarea. Cuando los padres se disponen a educar, cometen
con frecuencia notables desaciertos. En breves palabras: el
espritu del verdadero educador de ningn modo est "involucrado" al ser padre y al ser madre, ni siquiera al clido amor de ambos. Ha de concebirse como algo que puede agregarse, pero que no est agregado necesariamente
y por naturaleza. Si no fuese as, no buscaran los padres
tan frecuentemente el consejo de un "educador nato?' en
este momento a su alcance. El amor materno y paterno
como tales an no son amor pedaggico como nosotros lo
entendemos. Son dones naturales. La educacin presupone el espritu que lograr conciencia de s mismo.
Pero la verdad a medias de que el amor pedaggico
tiene su imagen primitiva en el amor de los padres hacia
sus hijos, proviene de un hecho histrico: Aquella moral
de la cual hablamos, ha santificado la educacin familiar.
Las religiones imponen a los padres el deber moral de
cuidar de su descendencia an ms all del mero cuidado
vitalmente orientado. Y quin ms habra de hacerlo?
En culturas sencillas no existen generalmente otros portadores de la educacin que los parientes. Ms tarde intervienen tambin otras instancias para el culto y el servicio
blico, o como decan los griegos, para la msica y la gimnstica. Pero el acervo cultural general de la tribu o del
pueblo se conserva, transmite y ampla en la familia. As
se forma en toda comunidad cultural sencilla una tradicin educativa. De ella nace la sabidura pedaggica de
los padres, no del mero instinto protector, que naturalmente sigue siendo su primer fundamento y el que proporciona el calor.
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natural de los padres alcanzan estas alturas. Esto perciben los nios mismos durante la edad de la maduracin,
en la cual se exige ms que el "calor del nido".
2. En un conjunto muy. diferente tiene su patria el
amor pedaggico como lo entiende Platn. A las malas costumbres pederastas de sus contemporneos griegos les da
un sentido profundamente espiritual para tratar de combatirlas de este modo. Tambin aqu se supone una inclinacin natural y sensual. El educador ama en su educando,
primariamente, la belleza juvenil. Ella es la que lo atrae
y, en el mejor de los casos, lo extasa. En su poema filosfico El Banquete, Platn trata de interpretarles a los
portadores del eros (homosexual) su pasin, de la siguiente manera : realmente estara en ella el presentir un misterio que rodea al semidis del mismo nombre.
El eros como tal, antes de tornarse pedaggico, posee
gradaciones que la pitonisa Diotima debe revelar a Scrates, quien siempre aparece como el que no sabe. La emocin
ertica comienza con el amor hacia run cuerpo bello. Si se
dirige a todos los cuerpos bellos, el eros se ha espiritualizado, pues ama lo bello (en general), que puede manifestarse en muchas formas. El griego Platn no vacila en
presuponer que, tras de la belleza del cuerpo, se esconde
necesariamente un alma bella ; pensamiento seductor, pero
errneo. Por lo tanto, la espiritualizacin del eros prosigue
cuando sobre el tercer peldao se dirige hacia el alma
bella ; queda sin discutir por lo pronto, si ya es bella cuando la encuentra o si quiere ennoblecerla a travs de su
fuerza interior.
Los dos,estadios siguientes significan circunscripciones
para cualidades que hacen bella el alma. Segn la representacin griega es bello todo lo que tiene proporciones,
formas armnicamente simtricas. Los bellos conocimien-
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ggico" se desliza hacia los lmites de lo vicioso. Por fecundo que fuere el entusiasmo que al conductor llega de lo
ertico, tiene que unirse al ms severo ascetismo. Por
lo tanto es imposible' disimular que tampoco aqu nos encontramos frente al fenmeno en cuya bsqueda hemos
salido : el verdadero amor pedaggico, que arraiga enteramente en la pureza del alma. Para disminuir an ms su
valor agrega la aristocrtica unilateralidad: lo que desata
la pasin del espritu educador no ha de ser la belleza de la
forma juvenil, ni siquiera la belleza del alma. Ambas son
dones de la suerte. Su relacin con la verdadera moralidad
es dudosa. Lo "castizo" tiene su valor ; pero se encuentra
a gran distancia del valor ms alto.
Slo podramos aceptar el eros puramente anmico
como un agregado ocasionalmente favorable. Pero ya no
responde a una concepcin de la vida profundizada por la
escuela del cristianismo, cuando se pasa por alto culpa y
sufrimiento, necesidad y muerte y se adjudica al alma
como nica determinacin la de florecer hasta alcanzar su
ms alta belleza. An as se incluye en la interpretacin
de esta belleza todo lo que merece ser llamado divino : todo
el nexo de ideas puja literalmente por' convertirse en su
antpoda; de ah que nuevamente nos veamos conducidos
hacia Pestalozzi, pero hacia aquel momento de su amor
pedaggico que es de origen cristiano.
1 Cfr. los ensayos Eros y Del eterno renacimiento en mi coleccin: Cultura y educacin. Versin castellana de Julin Maas.
Espasa--Calpe, Buenos Aires, 1948. Parte temtica.
CENTRO DE DIDACTICA
-80-misin a la temporalidad es fuente de innumerables sufrimientos anmicos. Medido con el canon de la imagen que
ofreciera segn la doctrina cristiana en el primitivo orden
de la creacin, ha degenerado y cado vctima del pecado
original. El hecho de ser culpable est, por lo tanto, en el
ncleo de su esencia. Si se agrega que todas las debilidades
han de ser especialmente grandes en la edad inmadura
tanto es as que una orientacin de la psicologa profunda
hasta habla de un sentimiento esencial de inferioridad del
nio y del adolescente, entonces parece sobreentendido
que al nio no se lo puede enfrentar ms que lleno de compasin y piedad, pero tambin slo con tristeza por su estado pecaminoso.
Entre los nios, merecen especial ayuda aquellos que
por las fallas del orden social, se ven llevados hacia la necesidad econmica y el abandono moral. En los comienzos
del capitalismo surgi, como se sabe, una miseria colectiva de nios y adolescentes. La sociedad industrial y tcnica
siempre opuso considerables dificultades a la incorporacin de la juventud. As se comprende que educadores de
clido corazn se preocuparan muy especialmente de los
nios que sufren. Del alcance de su experiencia resultaba
que se inclinaban a identificar enteramente el amor pedaggico con la voluntad de ayudar a los necesitados. Algunos actuaron sencillamente por compasin. Otros practicaron el alto ethos moral, para el cual el centro de lo moral
es el amor al prjimo, que ayuda, mitiga los sufrimientos
y salva almas. No es ste el lugar para considerar finos
matices en los cuales an puede ser comprendido y realizado este comportamiento fundamental. Ya la agape griega y la caritas romana no son del todo lo mismo. El movimiento social cristiano del siglo xix ha agregado a su vez
nuevos rasgos; precisamente, ste tuvo una. repercusin
muy benfica en la vida educativa.
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a este caminante entre dos mundos. Puede tener un profundo fundamento religioso y en su hacer verse acometido
por hondo pesimismo ; pero lo que hay de "educador" en
l se paraliza por eso.
Rousseau manifiesta con sorprendente osada la conviccin de que el hombre es bueno "por naturaleza". En
un sentido estricto, no existe el bien y el mal por naturaleza. Tampoco puede haber un optimismo puro. Pues carecera de sentido dinmico si no existiese un fortsimo
motivo para el pesimismo. Y lo mismo a la inversa! Por
lo tanto, slo se puede tratar de dar un tono ms fuerte
a uno u otro lado. El educador ha de creer en la victoria
del bien. Con ello ya se ha destacado un momento esencial
del verdadero amor pedaggico.
Por cierto deber quedar fragmentario todo este conjunto de ideas. Es cierto que todo amor superior ennoblece
al hombre que lo recibe. Ennoblece a la vez al que ama.
Todo amor puro eleva. Sin embargo, no coinciden sencillamente con el amor pedaggico ni el eros anmico ni la
caritas. En ambos puede participar como fuerte intencin
concomitante, y estas concreciones pueden ser demostradas
histricamente como grandes poderes espirituales. El hecho, sin embargo, de que lo "pedaggico" pueda sufrir
uno u otro acuamiento, seala ya que, considerado como
tal, es algo sui generis. Precisamente, es recin cuando
este amor especficamente pedaggico ha de ser elaborado.
Entonces se podrn juzgar mejor los amalgamientos.
4. El amor personal, considerado muy generalmente,
aparece en dos formas. En primer trmino, es la actitud
espiritual de una persona, la cual se dirige en inclinacin
clidamente acogedora y favorecedora hacia otra alma, y
por cierto hacia su totalidad. Si solamente amo algo determinado "en" ella, no existe la plena intencin que se llama
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amor. Amor es, en segundo lugar, una unin de personalidades, cuyo espritu ya est despierto, siempre que exista
mutua correspondencia en la inclinacin. Amor entre tres
solamente es posible, si de cada uno a cada uno existe una
relacin Yo-T de esta ndole. La simpata .de varios entre
s que conduce a la formacin de un "crculo", est muy
lejos an del amor personal. ste es siempre una acentuada relacin Yo-T. Pero cuando el T tambin ama a
su vez, la intencin unilateral se torna relacin mutua y
existe entonces una unin. No siempre se produce este
caso. Precisamente, el amor pedaggico puede permanecer
unilateral. As ser siempre cuando se dirija a un ser que
an no ha despertado en su espritu y no comprende, por
lo tanto, el sentido en que es amado.
El amor pedaggico se dirige necesariamente hacia un
individuo. El uso idiomtico permite por cierto la expresin de que uno ama a los italianos o a los adolescentes
o a las morenas. Pero aqu estos significados empalidecidos no afectan al caso. Por cierto puedo decir que "amo"
a mis alumnos del tercer ao. Entonces les tengo afecto,
estoy bien dispuesto hacia ellos. Pero esto es algo muy
diferente del amor pedaggico. ste pertenece a aquel estadio superior en que una individualidad abarca a otra.
Junto con esta comprobacin surge por cierto el problema
de si al mismo tiempo se puede estar en tal relacin con
un gran nmero de individuos. Habr que admitir que,
en un sentido pleno, no es posible. Nos hemos acostumbrado a afirmar can Pestalozzi que la educacin presupone
el clima del amor. Pero quizs no se ha pensado lo suficiente sobre lo que esto significa. "El medio del amor"
seala el clima, en el cual se vive conjuntamente. El amor
personal exige demasiado al hombre entero como para que
pueda ser repartido entre muchos. Lo mismo es vlido para
el amor pedaggico. De ah que en lo que sigue slo se
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con arreglo al postulado tico de su conciencia 1. Es imposible concebir una educacin que no exija trabajo. Ni aun
para el genio ms grande existe la arbitrariedad. Al contrario, la genialidad consiste en la intuicin de conjuntos
de leyes eternas. El amor pedaggico quiere precaver futuras decepciones. Ha de ser riguroso hoy, para que maana el destino no caiga sobre un ciego. Esta vez exige y
est apercibido que no se comprender cunto amor rector
cabe en estas exigencias. Tampoco comprendieron esto a
veces educadores de corazn muy clido. Uno sensato deber reprocharles que por esto no tuvieron el "verdadero"
amor. Su tercera caracterstica es, por lo tanto, la suave
conduccin hacia el reconocimiento de las legalidades
--muy diferentes entre s, a las cuales est sometida
toda vida natural y espiritual. Solamente sobre esta base
puede surgir la "verdadera" libertad. El verdadero amor
quiere hacer libre al amado.
Por tal razn tambin el amor pedaggico funda comunidades sui generis. No pueden quedar abandonada al
juego de la arbitrariedad. No pueden ser estructuradas de
modo que inmediatamente se suscite la mxima correspondencia posible en el amor. Tambin aqu rigen exigencias.
La caritas, nacida de otras intenciones, podr admitir en
casos especiales ciertas concesiones. Entonces existe para
ello una causa ms profunda asequible a la comprensin,
pero la direccin cimentada en el amor de una comunidad juvenil nunca tiene por meta solamente el presente,
sino tambin siempre el futuro. Aunque el educador de un
modo amigable y alegre se "haga cmplice" de sus prote-
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lina y femenina en el eros que conduce a la unin corporal y anmica total y prolfica.
Se relaciona con la condicionalidad bitico-natural de
la vida humana que el amor que eleva, se dirija normalmente desde el mayor hacia el menor. Por ms compenetrado que est por el espritu, descansa sin embargo sobre
la base de la relacin de las generaciones. Los que nacieron
despus necesitan la ayuda cariosa de los hombres maduros ; a estos ltimos incumbe la responsabilidad para
que los jvenes encuentren "su" verdadero camino hacia
la vida espiritual. En virtud de su sentido particular queda,
por lo tanto, prcticamente excluido el caso de que el amor
pedaggico se dirija hacia un mayor. Y a su calor contribuye siempre el saber alegrarse ante la vida juvenil. Pero
entre coetneos an puede darse un algo as como la descripta "pasin del espritu". No es raro que gente joven,
amiga entre s incluya en su relacin de amistad tambin
la intencin de la mutua elevacin; ms an, en realidad
ella pertenece a la esencia de una amistad fundada verdaderamente en el espritu : se afana en comn por la elevacin a la idealidad imperativa cuya apariencia y visin se
presenta para cada uno de ellos con forma particular.
Pero, por hermosa que sea esta unin, ya no pertenece al
tema "El educador nato".
Pero s cabe agregar que el amor pedaggico como
lo caracterizamos es compatible con los diferentes estilos
de educacin, de los cuales habl en mi libro Pdagogische
Perspektivenl. No quiero volver sobre ello in extenso. Es
un error si se cree que solamente el llamado estilo liberal
sea compatible con el amor. El amor seorea tambin en
lo que est obligado. Pues se produce a partir de una
1 Cuarta edicin, Heidelberg, 1956, pgs. 93 y sigtes. Versin
castellana : Espritu de la educacin europea. Editorial Kapelusz,
Buenos Aires, 1961.
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por sus hijos o bajo qu condiciones y actitudes anmicoerticas contienen una verdadera intencin de elevacin.
Igualmente surge que el "cuidado" del nio desamparado
no implica, sin ms, educacin. Ha de colaborar otro espritu a ms del de la llamada proteccin social. Hasta el
cuidado de las almas nacido de la religiosidad debe tomar
an un giro especial para que llegue a formar almas. Naturalmente sigue en pie la afirmacin anterior de que todo
amor enteramente profundo y verdadero arraiga en ltima instancia en lo religioso.
Por otra parte, ha resultado que no es conveniente denominar "social" el tipo ideal de determinacin espiritual
humana que tiene su centro vital en el amor. Lo "social"
seala de un modo demasiado unilateral el mero actuar
en conjunto de las fuerzas que forman comunidades. Por
lo menos el amor personal, al cual el pedaggico pertenece
decididamente como subespecie, nace de un originario fondo metafsico que precisamente en la sometas moderna slo
se manifiesta muy dbilmente. Una "pasin del espritu" es
ms que una "fuerza de socializacin".
Esta observacin es una correccin crtica en la denominacin del cuarto tipo ideal en mis "formas de vida".
Tambin atae el libro de Kerschensteiner Die' Seele des
Erziehers 1 en cuanto el gran pedagogo, siguiendo mi nomenclatura, presenta al educador nato como variante del
"hombre social". Finalmente, atae tambin a Pestalozzi.
En.l constituye el "amor hacia el nio pobre y desamparado" el centro de la pasin pedaggica. No se puede dudar
de que en l realmente surga de la profundidad metafsica. Pero es necesario tener presente lo que sigue y no
actuar como si ya ardiera este fuego en cualquier aula
El
1 Versin castellana de Luis Snchez Sarto, con el ttulo
alma del educador y el problema de la formacin del maestro. Editorial Labor, Barcelona.
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CONCLUSIN
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poder jurdicamente constituidas y ticas. Pues solamente
a travs de su organismo estatal un pueblo como tal llega
a ser capaz de querer y actuar.
Pero las perspectivas que aqu se abren nos llevaran
demasiado lejos en este momento. Solamente nos importa
por ahora la mejor comprensin de la tarea cultural del
educador. En l vive ms que su propia individualidad
contingente. Vinculado con lo divino que obra por encima
y acta a travs de l, enriquecido por el contenido de verdaderos valores de la cultura erigida en su torno, se dirige
a las almas jvenes para ayudarlas en su elevacin. De la
plenitud ,de los bienes culturales escoge bienes formativos
por medio de los cuales ha de realizarse la obra del ennoblecimiento. Pero en realidad slo apunta al centro del
alma que representa su mecanismo regulador tico y ofrece el punto de ataque para la formacin del Mismo superior. La conciencia de esta urdimbre multirradial vive
en l como un talento enteramente peculiar. A travs de
experiencias y desengaos crece paulatinamente su fuerza.
Quizs se percate tarde de la pasin del espritu que late
en su personalidad. Quizs llegue tarde a comprender el
amor pedaggico en su verdadero sentido. Sin embargo,
lo llamamos educador nato, pues suponemos que con ello
habr encontrado su adecuada determinacin. Pues el espritu es quien paulatinamente absorbe lo meramente natural, lo llena con su sentido superior y confiere la fuerza de
perseverar, tambin en horas difciles, en la tarea encomendada al educador : la liberacin del Mismo superior.