aserej

LUIS ENRIQUE ELAS RUIZ

AUXILIAR DE CONVERSACIN DEL MEC EN AUCKLAND
Se deben trabajar textos orales autnticos y debe adiestrarse a los alumnos en el reconocimiento e
interpretacin de los recursos que en cada caso utiliza el hablante
A. Giovannini, E. Martn, M. Rodrguez y T. Simn: Profesor en accin, 3. Editorial Edelsa, Madrid, 1996

OBJETIVOS GENERALES

La actividad se presenta como una prctica global (gramatical, de comprensin lectora, de

comprensin auditiva y de expresin escrita) del presente de indicativo en espaol para expresar
rutinas.
La dificultad de la cancin (pronunciacin, velocidad y vocabulario) aconseja que la actividad se site
en un nivel A2 del Marco Comn Europeo de Referencia, como una revisin de contenidos.
Prctica del presente de indicativo. Expresin de acciones habituales. Formas negativas.
Familiarizacin con diversos usos del lenguaje y algunos coloquialismos.
Dado el impacto sociolgico de la cancin, el profesor/a puede incluir informaciones o proponer
investigaciones acerca de la msica espaola, y, especficamente, las canciones de verano en
Espaa, como la Macarena, el Aserej, Op, etc.
CONTENIDOS:
Comprensin auditiva / expresin escrita / comprensin lectora / interaccin entre iguales / trabajo
gramatical.

MATERIALES

Los materiales aqu incluidos y la cancin: Aserej (versin espaola) de Las Ketchup, que se
encuentra en el CD: Hijas del Tomate ( Columbia 2002), disponible como videoclip en YouTube
http://www.youtube.com/watch?v=1kBLqOP-5Gg

DURACIN

Una sesin de clase de una hora, aproximadamente (para todas las actividades que aqu se
proponen).

PROCEDIMIENTO

Se trata, sin duda, de una audicin difcil por las caractersticas de la pronunciacin y por su
vocabulario. Por esa razn, la comprensin auditiva se apoyar en la comprensin lectora. Se
sugieren los siguientes pasos:

El profesor/a presenta la actividad haciendo una lluvia de ideas de canciones para saber qu
canciones conocen los estudiantes en espaol (Macarena, La bamba). El profesor/a explica
que en Espaa, en verano, surgen canciones pegadizas exclusivamente para el verano (o

propone esa investigacin en la clase anterior) y se debate qu tipos de ritmos pueden ser
pagadizos.
Los alumnos, organizados en parejas o grupos de tres, reciben la letra de la cancin fragmentada
(el profesor/a debe recortar primero los fragmentos de la hoja que aqu se adjunta). Reciben la
instruccin de que deben completar los verbos que faltan en presente de indicativo y reconstruir
la cancin en su orden correcto. Se proporciona as una excusa para que los estudiantes lean la
cancin, adems de hacer el trabajo gramatical*.
Tras esta lectura, el profesor/a les pide a los estudiantes que pregunten por algunas palabras
difciles, usando estructuras en espaol que ya conocen: Qu significa..? / Cmo se pronuncia?
Las palabras con mayor dificultad son:

avecinarse
rumbear
darse caa
ragatanga
*tos
chulera
rastafari
afrogitano

(palabra de registro estndar o elevado) acercarse

derivado de rumba (baile cubano, muy extendido en muchos pases latinos).
Segn el Diccionario de la Real Academia, bailar la rumba, aunque su uso se
extiende a otros bailes latinos
(coloquial) animarse, mostrarse muy activo, con mucha energa, drogarse
(palabra inventada) se puede inferir que se trata de un tipo de ritmo muy
animado (se les puede decir a los estudiantes que esa palabra no existe en
espaol, pero que intenten imaginar un significado para ella)
adems de afeccin en la garganta, aqu se trata del modo de pronunciacin
que en Andaluca se hace de la palabra todos
actitud prepotente, arrogante, altiva
segn el Diccionario del espaol actual, de Manuel Seco: grupo religioso
jamaicano que adora como dios al antiguo presidente de Etiopa Haile Selassie.
Por extensin, la esttica que puso de moda Bob Marley.
(no incluida en los diccionarios) significado deducible a partir de afro (de frica)
y gitano.

Una vez completado, el ejercicio gramatical y de comprensin lectora, el profesor/a pide a los
estudiantes que comprueben si sus resultados coinciden con los de otros compaeros/as. Para
ello, deben leer la cancin a otros grupos o al resto de la clase. El objetivo es que los estudiantes
puedan or y pronunciar (y corregir si es necesario) los verbos que han incluido. En esta lectura en
voz alta, el profesor/a puede anunciar un miniconcurso (votacin de la clase) para establecer
quin pronuncia mejor (y con ms ritmo, para que la prctica sea distendida y divertida) el sonido
jota en
Aserej, ja dej de jebe tu de jebere

Para validar los resultados, el profesor/a les propone or la cancin (una o dos veces). Debern
comprobar el orden de la misma y si los verbos que han puesto son correctos. Por ltimo, si se

No es necesario que esa reconstruccin sea correcta, pero si el profesor/a considera que esta tarea ha de resultar
difcil pasa sus estudiantes, puede usar fotocopia de los fragmentos de la cancin que incluyen una fotografa; de este
modo los estudiantes podrn confirmar la correccin si la fotografa est completa, como si fuera un puzzle. No obstante,
no ste el mtodo que se propone, pues se quiere que se verifique la correccin a partir de la audicin.
*

considera necesario, se puede poner una transparencia con la cancin completa, para determinar
el significado global de la cancin.
Como continuacin de la actividad anterior y para practicar la interaccin oral con el presente de
indicativo (tanto la produccin como la comprensin), los estudiantes, organizados en pequeos
grupos contarn a sus compaeros/as lo que hacen el fin de semana (por ejemplo: Yo voy a la
discoteca, yo bailo.). El profesor/as anuncia que tienen que incluir dos mentiras que el resto
de compaero/as tiene que tratar de adivinar. El profesor/a puede poner un ejemplo sobre lo que
l hace el fin de semana y los estudiantes tienen que tratar de decir las mentiras. Despus, se les
da unos cinco minutos para prepararlo individualmente. Si es necesario, se revisarn antes
algunas formas negativas. La actividad se puede realizar en forma de juego (si los estudiantes no
adivinan las mentiras, la persona que habla gana dos puntos, pero si alguien las adivina gana un
punto por mentira).

Mira lo que se avecina

a la vuelta de la esquina
__________ (venir) Diego rumbeando.
Con la luna en las pupilas
y su traje agua marina
__________ (ir) restos de contrabando.
Y donde ms no __________ (caber) un alma
all __________ (meterse) a darse caa
posedo por el ritmo ragatanga.
Y el DJ que lo __________ (conocer)
__________ (tocar / l) el himno de las doce
para Diego la cancin ms deseada.
Y la __________ (bailar/ l),
y la __________ (gozar /l)
y la __________ (cantar / l)...
Aserej, ja dej de jebe tu de jebere
sebiunouva majabi an de bugui an de buididip
Aserej, ja dej de jebe tu de jebere
sebiunouva majabi an de bugui an de buididip
Aserej, ja dej de jebe tu de jebere
sebiunouva majabi an de bugui an de buididip
No __________ (ser) cosa de brujera
que lo __________ (encontrar / yo) tos los das
por donde ___________ (ir/ l) caminando.
Diego __________ (tener) chulera
y ese punto de alegra
rastafari afrogitano.
Y donde ms no __________ (caber) un alma
all __________ (meterse) a darse caa
posedo por el ritmo ragatanga.
Y el DJ que lo __________ (conocer)
__________ (tocar) el himno de las doce
para Diego la cancin ms deseada.
Y la ___________ (bailar/ l),
y la ___________ (gozar / l)
y la __________ (cantar / l)...
Aserej, ja dej de jebe tu de jebere
sebiunouva majabi an de bugui an de buididip
Aserej, ja dej de jebe tu de jebere
sebiunouva majabi an de bugui an de buididip

Mira lo que se avecina

a la vuelta de la esquina
__________ (venir) Diego rumbeando.
Con la luna en las pupilas
y su traje agua marina
__________ (ir) restos de contrabando.
Y donde ms no __________ (caber) un alma
all __________ (meterse) a darse caa
posedo por el ritmo ragatanga.
Y el DJ que lo __________ (conocer)
__________ (tocar / l) el himno de las doce
para Diego la cancin ms deseada.
Y la __________ (bailar/ l),
y la __________ (gozar /l)
y la __________ (cantar / l)...
Aserej, ja dej de jebe tu de jebere
sebiunouva majabi an de bugui an de buididip
Aserej, ja dej de jebe tu de jebere
sebiunouva majabi an de bugui an de buididip
Aserej, ja dej de jebe tu de jebere
sebiunouva majabi an de bugui an de buididip
No __________ (ser) cosa de brujera
que lo __________ (encontrar / yo) tos los das
por donde ___________ (ir/ l) caminando.
Diego __________ (tener) chulera
y ese punto de alegra
rastafari afrogitano.
Y donde ms no __________ (caber) un alma
all __________ (meterse) a darse caa
posedo por el ritmo ragatanga.
Y el dj que lo __________ (conocer)
__________ (tocar) el himno de las doce
para Diego la cancin ms deseada.
Y la ___________ (bailar/ l),
y la ___________ (gozar / l)
y la __________ (cantar / l)...
Aserej, ja dej de jebe tu de jebere
sebiunouva majabi an de bugui an de buididip
Aserej, ja dej de jebe tu de jebere
sebiunouva majabi an de bugui an de buididip

Mira lo que se avecina

a la vuelta de la esquina
viene Diego rumbeando.
Con la luna en las pupilas
y su traje agua marina
van de contrabando.
Y donde ms no cabe un alma
all se mete a darse caa
posedo por el ritmo ragatanga.
Y el DJ que lo conoce
toca el himno de las doce
para Diego la cancin ms deseada.
Y la baila, y la goza y la canta...
Aserej, ja dej de jebe tu de jebere
sebiunouva majabi an de bugui an de buididip
Aserej, ja dej de jebe tu de jebere
sebiunouva majabi an de bugui an de buididip
Aserej, ja dej de jebe tu de jebere
sebiunouva majabi an de bugui an de buididip
No es cosa de brujera
que lo encuentre tos los das
por donde va caminando.
Diego tiene chulera
y ese punto de alegra
rastafari afrogitano
Y donde ms no cabe un alma
all se mete a darse caa
posedo por el ritmo ragatanga.
Y el DJ que lo conoce
toca el himno de las doce
para Diego la cancin ms deseada
Y la baila, y la goza y la canta...
Aserej, ja dej de jebe tu de jebere
sebiunouva majabi an de bugui an de buididip
Aserej, ja dej de jebe tu de jebere
sebiunouva majabi an de bugui an de buididip

Aserej, ja dej de jebe tu de jebere

sebiunouva majabi an de bugui an de buididip