Universidade Presbiteriana Mackenzie

INTERVENO NEUROPSICOLGICA NOS DOMNIO VERBAL E EXECUTIVO

PARA TREINO DE HABILIDADES DE ATENO E CONCENTRAO EM
CRIANAS E ADOLESCENTES COM SINAIS DE DESATENO E
HIPERATIVIDADE
Carla Nunes Cantiere (IC) e Luiz Renato Carreiro Rodrigues (Orientador)
Apoio: PIBIC CNPq

Resumo
Esse estudo teve por objetivo a construo de um protocolo de treino cognitivo, aplicado em uma
escola pblica do ensino fundamental abrangendo as 5, 6 e 8 sries, localizada na regio norte da
Cidade de So Paulo. Os participantes apresentavam sinais de desateno e/ou hiperatividade e
foram encaminhados pelo professor. Foram aplicados testes de ateno (TECON II e TEDIF II) para
melhor identificao desses sinais. Os pais dos participantes antes do incio da pesquisa
responderam um questionrio comportamental (CBCL/6-18 anos) para que pudssemos assim
melhor analisar a queixa trazida pelos professores e a observada pelos pais. As sesses foram
distribudas em 8 encontros com durao mdia de 50 minutos. As atividades selecionadas utilizavam
o domnio verbal, executivo, memria e flexibilidade cognitiva para execuo das tarefas. Com a
aplicao do protocolo foi possvel perceber uma melhora significativa na concentrao, memria,
raciocnio e controle motor dos participantes, porm devido a pouca quantidade de sujeitos em ambos
os grupos, se faz necessrio uma melhor averiguao. Com base na literatura cientfica e nos poucos
estudos referentes o treino de habilidades de estudos importante nos voltarmos para a pesquisa na
rea de reabilitao, cada vez mais frequente e necessria.
Palavras-chave: desateno, hiperatividade, treino cognitivo.

Abstract
This study aimed to build a cognitive training protocol, applied in 5th, 6th and 8th grades of an
elementary public school, located in the northern of So Paulo city. The participants showed signs of
inattention and / or hyperactivity and were referred by the teacher. Tests of attention were
administered (TECON II and TEDIF II) for better identification of these signals. Parents of the
participants, in the beginning of the study, completed a behavioral questionnaire (CBCL/6-18 years) so
that we might better understand the teachers and parents complaining. The sessions were divided into
eight meetings lasting an average of 50 minutes. The activities selected used the verbal and executive
domains beyond memory and cognitive flexibility to perform the tasks. With the application of the
protocol was possible to realize a significant improvement in concentration, memory, reasoning and
motor control of the participants, but in function of small number of subjects in both groups, it is
necessary to better investigate. Based on scientific literature and in the few studies on the skills
training studies is important to turn to research in the area of rehabilitation, increasingly frequent and
necessary.
Key-words: inattention, hyperactivity, cognitive training.

VII Jornada de Iniciao Cientfica - 2011

INTRODUO
A reabilitao neuropsicolgica tem demonstrado eficcia na melhora das funes
cognitivas, no desempenho das atividades de vida diria e no aumento da qualidade de vida
de pacientes com diferentes tipos de doenas que afetam o sistema nervoso (DE VREESE
et al., 2001). Esta pode ser compreendida como um mtodo ativo hbil em capacitar
indivduos com dficits cognitivos ocasionados por leso ou doena, para que esses
adquiram um nvel de funcionamento social, fsico e psquico adequado (MC LELLAN,
1991). A preocupao da reabilitao em ampliar as funes cognitivas atravs do bemestar psicolgico, da habilidade em atividades de vida diria e do relacionamento social
(CLARE; WOODS, 2001).
Observou-se na literatura cientfica e na prtica neuropsicolgica uma escassez de
estudos relacionados ao treino cognitivo e especialmente relacionados a estudos
sistematizados que avaliassem sua eficcia. Frente a isso, procurou-se construir um
programa de interveno pudesse ser implantado. Para tanto, fez-se necessrio o
planejamento do que poderia adentrar a esse programa, que tipo de atividades ldicas e
jogos poderiam ser selecionados, e qual funo se pretendia trabalhar com a sua escolha.
Desse modo, tal trabalho teve por objetivo desenvolver, implementar, e avaliar um programa
de treino de funo cognitiva em crianas com sinais de desateno e hiperatividade. H
poucos estudos sistematizados que procuram analisar as intervenes psicolgicas ou
neuropsicolgicas para o manejo das funes cognitivas. Em decorrncia disso, a
identificao das tcnicas de interveno neuropsicolgica mais adequada e as respostas a
estas intervenes em crianas com sinais de desateno e hiperatividade, so questes
ainda no adequadamente respondidas e que precisam ser melhor investigadas. A partir
desta sistematizao foi proposto um programa de intervenes e avaliao de resultados,
mas foi na ocorrncia das sesses que se pode perceber o que poderia ser modificado,
melhorado, ou at mesmo excludo. Assim, foi possvel pensar em possibilidades, que
somente a aplicao nos daria essa perspectiva.

REFERENCIAL TERICO
Hbner e Pontes (2007) enfatizam que a neuropsicologia uma rea ainda recente.
Avanos decorrentes do trmino da Primeira e Segunda Guerras Mundiais na rea da
reabilitao neuropsicolgica foram frequentes, uma vez que cientistas passaram a se
interessar pelos diferentes tipos de leses que influenciavam o comportamento humano, e
como consequentemente poderia se obter a melhora destas.

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Mcmillan e Greenwood (1993) enfatizam que a reabilitao neuropsicolgica deve navegar

pelos campos da neuropsicologia clnica, anlise comportamental, retreinamento cognitivo,
psicoterapia individual e grupal. Para Hbner e Pontes (2007) a investigao do
comportamento proporciona, frente a seus inmeros procedimentos, a promoo de
aprendizagem e alteraes comportamentais numa reabilitao neuropsicolgica. A
utilizao da abordagem comportamental para a reabilitao uma tcnica de raciocnio
clnico e no um amontoado fixo de mtodos que devem ser seguidas rigidamente (WILSON
et al., 1994).Segundo DAlmeida e colaboradores (2004) a melhora da qualidade de vida dos
pacientes e familiares o enfoque da reabilitao, que prioriza o emprego das funes totais
ou parciais, preservadas por meio do ensino de estratgias compensatrias, aquisio de
novas habilidades e a adaptao s perdas permanentes.
No existe uma nica maneira de planejamento de programas de reabilitao adequados. O
que precisa ficar claro no decorrer do processo que nem sempre se consegue restaurar a
funo cognitiva prejudicada, mas podem-se encontrar maneiras eficientes de contornar
essa situao minimizando os problemas cotidianos. O primeiro passo a ser seguido a
realizao de uma avaliao neuropsicolgica (HBNER; PONTES, 2008).
A diferena entre reabilitao cognitiva e neuropsicolgica, que a primeira preocupa-se em
capacitar pacientes e familiares a conviver, lidar, contornar, reduzir ou superar as
deficincias cognitivas resultantes da leso neurolgica, limitando-se principalmente na
melhora das funes cognitivas por meio de treinos cognitivos. J a segunda amplia seus
objetivos, dando um passo alm ao interessar-se pelas alteraes de comportamento e
mudanas emocionais (WILSON et al., 1996). A reabilitao cognitiva um componente da
reabilitao neuropsicolgica, e esta abarca ainda a psicoterapia, o estabelecimento de um
ambiente teraputico, o trabalho com familiares e o trabalho de ensino protegido com os
pacientes (PRIGATANO, 1999). A reabilitao neuropsicolgica uma tcnica que vem
sendo aplicada em muitos casos de distrbios que afetam o sistema nervoso como
Alzheimer e Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH).
Segundo o DSM-IV (1994), o TDAH caracterizado por padres de desateno e
hiperatividade/impulsividade severos e frequentes, que causam comprometimento no
desenvolvimento da criana, quando comparados queles tipicamente observado em
indivduos com mesmo nvel de desenvolvimento. Os sintomas hiperativo-impulsivos que
ocasionam prejuzos devem aparecer antes dos 7 anos de idade, embora muitas pessoas
venham a ser diagnosticadas tardiamente, aps a presena dos sintomas por alguns anos.
Este comprometimento pode se estender em diferentes situaes, tais como nas esferas de
relacionamento familiar e educacional. O transtorno no diagnosticado se os sintomas
presentes forem melhor explicados por alguma outra condio ou transtorno mental.

VII Jornada de Iniciao Cientfica - 2011

Transtornos psiquitricos e cognitivos, tal como o transtorno de Dficit de Ateno e

Hiperatividade (TDAH) esto associados a alteraes nas funes executivas e no crtex
pr-frontal (ARDILA; OSTROSKY-SOLIS, 1996; GAZZANIGA et al., 2006). A presena de
comorbidade em indivduos com TDAH alta, uma vez que h a ocorrncia de outros
transtornos psiquitricos, tais como transtorno de desafio e oposio, transtorno de conduta,
depresso, transtorno bipolar, transtornos de ansiedade (STEELE; JENSEN; QUINN, 2006).
As funes executivas se situam dentre os aspectos mais complexos da cognio, que
abrangem seleo de informaes, integrao de informaes atuais junto s previamente
memorizadas, planejamento, monitoramento e flexibilidade cognitiva (GAZZANIGA et al.,
2002; LEZAK, 1995). Com relao ao TDAH pode-se dizer que as caractersticas mais
frequentemente relatadas so dificuldades em manter os nveis necessrios de ateno,
impulsividade e inquietude motora e psquica, acarretando comprometimentos acadmicos,
psicossociais, familiares, aumento na probabilidade ao uso de substncias psicoativas na
adolescncia e altas taxas de desemprego e divrcio na vida adulta (MARCLIO, 2004).
Dentre essas dificuldades citadas anteriormente podemos enfatizar a ateno que segundo
Riccio (2002) no pode ser definida apenas como um constructo nico, pois engloba
diversos subcomponentes como: ateno focalizada capacidade de direcionar o foco da
ateno para um determinado estmulo ou grupo de estmulos; ateno sustentada (ou
vigilncia); ateno seletiva inibio da resposta a estmulos relevantes; ateno alternada
- capacidade de alternar o foco da ateno, voluntariamente, entre vrios estmulos.
As crianas com TDAH podem ter presente em suas vidas dificuldades escolares,
problemas emocionais e desempenho relevantemente insatisfatrio como adultos se
comparados a outros indivduos. Todavia, o reconhecimento precoce da dificuldade, bem
como o tratamento apropriado, pode fazer com que estes ultrapassem barreiras (MOURA,
2001; BARROS, 2002; MEYER; BLECHERT, 2005). Para Diniz e colaboradores 2008 as
caractersticas relativas ao TDAH variam frente disposio das informaes selecionadas,
como no caso de professores que normalmente do mais nfase aos sintomas do que os
pais. Pensando nisso necessrio a utilizao de diversas fontes de informao, para se ter
uma melhor exatido na observao e identificao dos critrios de avaliao.
Para Zorzi (1999) a aquisio e o desenvolvimento da linguagem se estabelecem por
diversos componentes, dentre os quais podemos citar o desenvolvimento cognitivo. O
processamento da linguagem oral e escrita acontece por intermdio da ateno, esta ltima
importante desde o incio da aquisio da linguagem oral e uma vez comprometida pode
interferir significativamente no desenvolvimento da linguagem, tais como o domnio das
estruturas lingsticas, capacidade de comunicao, podendo at se estender a problemas
nas relaes interpessoais por falta de interao verbal adequada.

Universidade Presbiteriana Mackenzie

Estudos relacionados reabilitao neuropsicolgica tem demonstrado eficcia na melhora

das funes cognitivas, no desempenho das atividades de vida diria e no aumento da
qualidade de vida de pacientes com doena degenerativas do sistema nervoso como a
Doena de Alzheimer (DE VREESE et al., 2001). A preocupao da reabilitao em
ampliar as funes cognitivas atravs do bem-estar psicolgico, da habilidade em atividades
de vida diria e do relacionamento social (CLARE; WOODS, 2001). Ceravolo (2006) em seu
artigo Cognitive rehabilitation of attention deficit after brain damage: from research to clinical
practice descreve que existe a necessidade de estudos mais rigorosos de programas de
tratamento disponveis para avaliar a eficcia da reabilitao de dficits atencionais.
Michel e Mateer (2006) escreveram um artigo com o objetivo de resumir e sistematizar as
evidncias de reabilitao de dficits de ateno em indivduos com leso cerebral por
traumatismo ou AVC. Tais autores verificam que a ateno uma habilidade que pode ser
treinada e que um mtodo possvel de reabilitao o treino direto de processo atencionais
bsicos. Nesta mesma linha de raciocnio, Sohlberg e Mateer (2001) apontam uma srie de
possibilidades de interveno para melhorar gerenciar problemas atencionais e eles
sugerem que tais tcnicas podem ser efetivas para crianas e adolescentes com TDAH.

MTODO
Foram selecionadas e desenvolvidas tcnicas de interveno neuropsicolgicas baseadas
em dados da literatura que estudam reabilitao de funes executivas e de outras funes
cognitivas associadas a ela, tais como memria operacional, ateno, flexibilidade e seleo
apropriada de estratgias comportamentais frente a mudanas ambientais. Para a busca de
referncias especficas sobre tcnicas de reabilitao da ateno, foram feitas buscas em
portais especficos (tais como biblioteca virtual de sade (BVS-PSI), PubMed, Scielo, dentre
outros) com palavras especficas concernentes ao tema. Todas as tcnicas utilizadas foram
baseadas em atividades ldicas que privilegiaram jogos infantis de diferentes naturezas.

PARTICIPANTES
As tcnicas selecionadas foram articuladas em um programa e implementadas por meio de
uma interveno neuropsicolgica com um grupo de crianas com sinais de desateno e
hiperatividade. Participaram do segundo momento desse estudo, 8 adolescentes no grupo 1
(8 sries) e 10 crianas no grupo 2 (5 e 6 sries). As crianas e os adolescentes foram
avaliados por meio de instrumentos neuropsicolgicos e comportamentais, como testes de
ateno, questionrio comportamental (como o CBCL/6-18 anso).

Como critrios de

VII Jornada de Iniciao Cientfica - 2011

incluso os participantes foram identificados com presena caracterstica de desateno e

hiperatividade identificada pela bateria de avaliao descrita acima.
Todos os procedimentos metodolgicos aqui descritos foram submetidos e aprovados pelo
Comit de tica em Pesquisa Envolvendo Seres Humanos da Universidade Presbiteriana
Mackenzie. Os responsveis legais dos participantes tomaram conhecimento sobre este
projeto por meio de carta de informao ao participante da pesquisa. Foram respeitadas
todas as normas ticas para a seleo da amostra, dentre outras exigncias do referido
comit. Os responsveis pelas crianas e adolescentes foram contatados, por intermdio
do coordenador da escola, para convite participao e em seguida foi marcado um dia
para explicao da pesquisa e de todo o procedimento necessrio. Aps a aprovao os
responsveis assinaram o termo de consentimento livre e esclarecido e posteriormente
foram marcadas as sesses de avaliao e interveno. Os dados foram analisados
qualitativamente por meio da observao das sesses, onde foram avaliados os aspectos
de interao, cumprimento de tarefas, esforo para realizao, capacidade de concentrao.
Foram observadas tambm as interaes dos participantes quanto aos sinais de desateno
e hiperatividade.

LOCAL DAS ATIVIDADES

O espao utilizado foi a prpria sala de aula da escola, em horrio no letivo. O ambiente da
sala era amplo, porm sua localizao se dava ao redor de uma quadra de futebol, o que
por muitas vezes atrapalhava a continuidade das tarefas devido s janelas que tinham ao
seu redor, em que era possvel avistar pessoas conversando.

INSTRUMENTOS E PROCEDIMENTOS
O protocolo foi composto por 8 sesses de 50 minutos aproximadamente. O objetivo do
programa o treino cognitivo de habilidades como: memria, ateno, flexibilidade
cognitiva. Para uso do treino de habilidades de estudo, um folder no publicado intitulado
desenvolvimento de comportamentos pr-estudo escrito por Pergher e colaboradores foi
utilizado com consentimento dos autores. As atividades que envolveram esse protocolo
foram dadas tanto em sala de aula, quanto para casa, com tarefas que exigiam domnio
verbal, executivo, memria operacional e flexibilidade cognitiva, como pode ser visto no
quadro a seguir.

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Grupo I ADOLESCENTES
Primeiro Encontro
Atividade

Descrio

Tarefa

Objetivo

Durao

Tedif II,
Tecom II

Foram aplicados testes de ateno

concentrada (TECOM II e ateno
difusa (TEDIF II).

Utilizao de testes de
ateno para entende
melhor como essa
dificuldade se apresenta.

20
minutos.

Treinar a seleo e
organizao de
informaes.

30
minutos.

Habilidade de
Estudos *

O texto utilizado trabalhado foi Eu sei

mais no devia de Marina Colasanti.
Foi pedido para que o adolescente
lesse esse texto, e respondesse as
questes apresentadas.
Segundo Encontro

Atividade

Descrio

Tarefa

Objetivo

Durao

Jogo da
Memria a
Era do Gelo

Achar a figura correspondente a

formao do par correto.

Treinar a capacidade em
se manter atento a
detalhes, bem como a
memria.

25
minutos.

Onde est?

Aps olhar atentamente por 1 minuto a

imagem dada, tentando guardar o
maior nmero possvel de informaes.
O adolescente dever responder um
questionrio que verifica a quantidade
de informaes armazenada.

Treinar habilidade de
ateno

20
minutos.

Tarefa

Objetivo

Durao

Montar a figura apresentada atravs do

encaixe de partes especficas.

Treinar a capacidade do
adolescente quanto
memria operacional,
ateno, organizao
viso-espacial.

30
minutos.

Treinar habilidade de
ateno

20
minutos.

Terceiro Encontro
Atividade

Descrio

QuebraCabea
Sherek com
150 peas

Onde est?

Aps olhar atentamente por 1 minuto a

imagem dada, tentando guardar o
maior nmero possvel de informaes.
O adolescente dever responder um
questionrio que verifica a quantidade
de informaes armazenada.
Sexto Encontro

Atividade

Descrio

Tarefa

Objetivo

Durao

Treino de
Habilidades
de Estudo *

Estudo do texto a velha

contrabandista de Stanislaw Ponte
Preta. Ler atentamente ao texto dado,
levantar dvidas que no ficaram
esclarecidas. Reproduzir aquilo que foi
lido.

Consolidar o
conhecimento do texto, a
partir de destaques,
grifos, anotaes e
resumos

30
minutos.

Jogo de
Domin com
expresses
faciais

Treinar a capacidade em
perceber detalhes,
obtendo como
conseqncia a
formao do par correto.

20
minutos.

Achar a figura correspondente ao par

que deseja formar.

VII Jornada de Iniciao Cientfica - 2011

Grupo I CRIANAS
Primeiro Encontro
Atividade

Descrio

Tarefa

Objetivo

Durao

Tedif II,
Tecom II

Foram aplicados testes de ateno

concentrada (TECOM II e ateno
difusa (TEDIF II).

Utilizao de testes de
ateno para entende
melhor como essa
dificuldade se apresenta.

20
minutos.

Habilidade de
Estudos *

O texto utilizado foi O nome de

Regina Villaa Foi pedido para que a
criana lesse o texto, e respondesse as
questes apresentadas. Porm devido
a no adeso a atividade no foi
possvel a concluso.

Treinar a seleo e
organizao de
informaes.

10
minutos.

Onde est?

Aps olhar atentamente por 1 minuto a

imagem dada, tentando guardar o
maior nmero possvel de informaes.
A criana dever responder um
questionrio que verifica a quantidade
de informaes armazenada.

Treinar habilidade de
ateno

20
minutos.

Segundo Encontro
Atividade

Descrio

Tarefa

Objetivo

Durao

Jogo da
Memria a
Era do Gelo

Achar a figura correspondente

formao do par correto.

Treinar a capacidade em
se manter atento a
detalhes, bem como a
memria.

30
minutos.

Habilidade de
Estudos *

O texto utilizado foi O nome de

Regina Villaa Foi pedido para que a
criana lesse esse texto, e
respondesse as questes
apresentadas.

Descobrir a melhor
maneira de se entender o
texto, a partir da seleo,
organizao de
informaes, elaborando
questes.

20
minutos.

Objetivo

Durao

Terceiro Encontro
Atividade

Descrio

Tarefa

Habilidade de
Estudos

Continuao do texto utilizado foi O

nome de Regina Villaa Foi pedido
para que a criana lesse esse texto, e
respondesse as questes
apresentadas.

Onde est?

Aps olhar atentamente por 1 minuto a

imagem dada, tentando guardar o
maior nmero possvel de informaes.
Aps o trmino do tempo dever
responder um questionrio que verifica
q quantidade de informaes
armazenada.

Descobrir a melhor
maneira de se estudar, a
partir da seleo,
organizao, de
informaes, elaborando
questes, bem como
relacionar essas
informaes com outras
previamente vistas.

Treinar habilidade de
ateno

30
minutos.

20
minutos.

Universidade Presbiteriana Mackenzie

Quarto Encontro
Atividade

Descrio

QuebraCabea
Sherek com
150 peas

Onde est o
Wally?

Tarefa

Objetivo

Durao

Montar a figura apresentada atravs do

encaixe de partes especficas.

Treinar a capacidade do
adolescente quanto
memria operacional,
ateno, organizao
viso-espacial.

40
minutos.

Encontrar as figuras propostas pela

atividade.

Treinar habilidade de
ateno

10
minutos.

Quinto Encontro
Atividade

Descrio

Tarefa

Objetivo

Durao

Treino de
Habilidades
de Estudo *

Estudo do texto a velha

contrabandista de Stanislaw Ponte
Preta. Ler atentamente ao texto dado,
levantar dvidas que no ficaram
esclarecidas.Reproduzir aquilo que foi
estudado.

Consolidar o
conhecimento do texto.
Se seus destaques,
grifos, anotaes e
resumos forem bem
feitos, no ser
necessrio reler todo o
texto.

40
minutos.

Jogo dos 7
erros

Treinar a capacidade da
criana em detectar erros
comparando duas figuras
apresentadas.

10
minutos.

Achar os erros que compem a figura

determinada.

Sexto Encontro
Atividade

Descrio

Tarefa

Objetivo

Durao

Treino de
Habilidades
de Estudo

Estudo do texto a velha

contrabandista de Stanislaw Ponte
Preta. Ler atentamente ao texto dado,
levantar dvidas que no ficaram
esclarecidas.Reproduzir aquilo que foi
estudado.

Consolidar o
conhecimento do texto.
Se seus destaques,
grifos, anotaes e
resumos forem bem
feitos, no ser
necessrio reler todo o
texto.

40
minutos.

Onde est?

Aps olhar atentamente por 1 minuto a

imagem dada, tentando guardar o
maior nmero possvel de informaes.
Aps o trmino do tempo dever
responder um questionrio que verifica
q quantidade de informaes
armazenada.

Treinar habilidade de
ateno

10
minutos.

Stimo Encontro
Atividade

Descrio

Tarefa

Objetivo

Durao

Jogo do
Equilbrio Era
do Gelo

Colocar o personagem no local que o

dado indicava, sem para isso deixar
desequilibrar o penhasco.

Treinar habilidade motora

e capacidade de
concentrao.

25
minutos.

Montar a figura apresentada atravs do

encaixe de partes especficas. A figura
ser mostrada pelo perodo de 1
minuto.

Treinar a capacidade do
adolescente quanto
memria operacional,
ateno, organizao
viso-espacial.

25
minutos.

QuebraCabea
Sherek com
150 peas

VII Jornada de Iniciao Cientfica - 2011

Oitavo Encontro
Atividade

Descrio

Tarefa

Objetivo

Durao

Jogo da
Memria com
figuras de
tangram.

Achar a figura correspondente

formao do par correto.

Treinar a capacidade da
criana em se manter
atenta a detalhes, bem
como a memria.

20
minutos.

Jogo dos 7
erros

Achar os erros que compem a figura

determinada.

Treinar a capacidade da
criana em detectar erros
comparando duas figuras
apresentadas.

10
minutos.

Labirintos

Encontrar o caminho adequado para

ligar um ponto a outro.

Treinar ateno e
organizao visoespacial.

10
minutos.

Treinar habilidade de
ateno

10
minutos.

Onde est?

Aps olhar atentamente por 1 minuto a

imagem dada, tentando guardar o
maior nmero possvel de informaes.
Aps o trmino do tempo dever
responder um questionrio que verifica
q quantidade de informaes
armazenada.

RESULTADOS E DISCUSSO
GRUPO I - ADOLESCENTES
Na 1 sesso com adolescentes foi aplicado os testes TECON-2 e TEDIF-2. O treino de
habilidades de estudo foi realizado com o texto eu sei mas no devia, e a resposta ao
questionrio foi uma atividade feita em sala de aula. Apesar de terem dito que haviam
entendido o texto, ao questionar do que se tratava, isso no ocorreu. Foi feita uma releitura
desse texto por mais duas vezes para ento poder responder o questionrio
adequadamente.
A 2 sesso com adolescentes foi trabalhada com o jogo da memria Era do Gelo com 32
pares. Na primeira tentativa demoraram cerca de 10 minutos a primeira dupla a conseguir
completar a atividade e 15 minutos a ltima. Para trabalhar a idia de fixao de informao
a atividade foi repetida. Com isso a atividade levou 5 minutos para a primeira dupla
conseguir, e 10 minutos a ltima dupla. Outra atividade trabalhada foi o jogo Onde est
com a figura fazenda, apesar da pouca concentrao na imagem, fizeram a tarefa
adequadamente. Os 10 minutos finais da sesso foram utilizados para explicar como
funcionava o jogo Sudoku, atividade essa passada como lio de casa, mas diante da
queixa da dificuldade em realiz-la, as instrues foram repassadas.
A 3 sesso comea antes do horrio porque no corredor eles informam que no haviam
conseguido fazer o jogo sudoku em casa e reexplico como a tarefa deve ser feita. Passamos
para as atividades do dia, comeamos com o quebra-cabea Sherek de dificuldade mdia

10

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com 150 peas, atividade essa realizada em dupla. O tempo total de montagem levou cerca
de 30 minutos. Comento que gostaria de trabalhar outro texto com eles, como eles so
contrrios a proposta, pergunto o que eles gostariam de trabalhar. Eles pedem o jogo de
onde est e trabalhamos ento com a imagem prateleira e quarto de dormir.
A 6 sesso foi marcada pela falta consecutiva coletiva em duas sesses anteriores. A
ocorrncia dessas faltas evidenciou a impossibilidade de um trabalho contnuo, como pode
ser visto na realizao da leitura do texto a velha contrabandista, algumas dicas de como a
leitura poderia ser facilitada haviam sido dadas na primeira sesso, mas com a inconstncia
da presena nesse trabalho, e a dificuldade em entender a histria, novamente foi-se
comentado o que poderia ajudar. Partimos ento para um jogo de domin com expresses
faciais, que muitas vezes acabou confundindo na resposta do par correto, Nas sesses 4,
5 7 e 8 ocorreram faltas coletivas novamente.

ANLISE DO GRUPO I ADOLESCENTES

A maior dificuldade apresentada por esse grupo foi a frequncia nas sesses. Inicialmente
ao conversar sobre as atividades foi comentado que as atividades inicialmente passariam de
fceis, mdias, difceis e que se por acaso eles achassem que estava fcil ou difcil demais,
eles teriam liberdade para dizerem e os ajustes seriam feitos. A atividade de leitura de texto
s pode ter sido realizada apenas uma vez, ao trmino da leitura relataram terem
compreendido o texto, mas ao questionar elementos do texto, no foi possvel perceber
dados que comprovassem esse fato. Eles no queriam ler o texto em voz alta, e eu
ressaltava a importncia deles fazerem isso, o que possibilitava evidenciar tambm a falta
de hbito de leitura, bem como o esquecimento de vrias palavras durante o exerccio.
Quando se questionava se tinham alguma dvida relacionada ao texto, diziam que no, mas
quando rebatia essa questo perguntando o significado de algumas palavras, no sabiam.
O jogo sudoku no teve aceitao e fica difcil afirmar se devido a dificuldade com nmeros,
ou realmente o no entendimento, uma vez que aconteceram tantas faltas. A ocorrncia
dessas faltas evidenciou a impossibilidade de um trabalho contnuo, no sendo possvel
afirmar uma evoluo significativa no desempenho avaliado por falta de dados. Cabe
ressaltar que os barulhos em sala de aula eram excessivos, no por causa do grupo, mas
pelas atividades que ocorrem externamente, visto que estvamos perto de uma quadra de
futebol, e apesar do barulho incomodar, isso no impediu que as atividades fossem
realizadas. As atividades passadas para casa nunca foram entregues, pedido esse feito
para que eu pudesse corrigir e comentar o que eles haviam feito.

11

VII Jornada de Iniciao Cientfica - 2011

GRUPO II - CRIANAS
A 1 sesso com as crianas das 5s e 6s sries foi aplicado os testes tecon - 2 e tedif - 2.
O treino de habilidades de estudo foi realizado em sequncia com o texto o nome, mas
devido a grande demora para ler o contedo e o desnimo em responder as perguntas
relacionadas ao entendimento do texto. A resposta ao questionrio foi atividade deixada
para casa, junto com outras atividades. Em seguida comeamos a trabalhar a atividade
onde est, para isso a imagem crianas na praia foi utilizada. Tal atividade foi feita em
dupla, porm houve uma grande discusso pela resposta certa, raramente sendo possvel
um consenso, o que me fez separar as duplas, vindo cada um a trabalhar individualmente.
A 2 sesso foi marcada pelo uso do jogo da memria a Era do Gelo, inicialmente dividido
em partes, com a seleo de 12, 16 e 32 pares consecutivamente, o que fez com que eles
prestassem cada vez mais ateno, pois o grau de dificuldade ia aumentando. Ainda que a
dificuldade em se trabalhar em dupla seja grande, aqui pode ser superada pela no
necessidade de tomada de decises, pois ou se acertava ou errava. Essa tarefa tomou 30
minutos da sesso. E como eles no trouxeram o texto o nome com as perguntas
respondidas, leram o texto novamente e responderam as questes coletivamente. Como o
tempo que tnhamos no foi possvel responder a todas as perguntas, lio essa passada
para casa.
A 3 sesso o texto o nome no havia sido terminado em casa, o que me fez terminar em
sala de aula as respostas que eles no completaram, utilizando aproximadamente 30
minutos da sesso. Com a insistncia deles pelo jogo onde est foram utilizadas as
imagens prateleira e o melhor amigo do homem. Nessa sesso foi possvel ter uma
conversa franca, sobre o porqu eles estavam ali.
A 4 sesso foi trabalhada a atividade quebra-cabea Sherek com 150 peas em dupla, e
vendo a dificuldade que eles tinham em montar o quebra-cabea, mudei a estratgia para
trios. A atividade consumiu 40 minutos da sesso, apesar do tempo alto, a ideia em saber
como era o quebra-cabea manteve-os atentos a tarefa, j que a caixa do quebra-cabea
no havia sido disponibilizada como ajuda na montagem, mesmo assim a montagem no foi
concluda. Foi utilizado o jogo onde est o Wally para finalizar as atividades, o mais
interessante que nesse momento eles pararam de querer contar a resposta do exerccio
para o amigo que estava prximo, marcavam a resposta na folha, e em seguida cobriam
com a mo a espera da nova instruo.
A 5 sesso apenas uma criana compareceu, o que possibilitou um intenso trabalho
individual. Especificamente esse participante o que mais apresentou dificuldades, como
crises de ausncia, esmurrar a cabea, mexer as pernas, falar sozinho, andar pela sala.

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Nesse dia foi possvel realizar a leitura do texto a velha contrabandista, mas ao fazer
perguntas relacionadas ao texto ele prprio apresentou o movimento de querer olhar o texto
novamente, pedi ento para que ele relesse alto e compartilhasse comigo a leitura.
Respondeu as perguntas prontamente, mas palavras como contrabandista e odontlogo no
sabia o significado. Sem dar a resposta prontamente, fiz com que ele pensasse no que
poderia ser.

Logo em seguida nos 10 minutos finais da sesso o jogo de 7 erros foi

apresentado a criana que achou com facilidade os 4 primeiros erros, sendo que os 3
ltimos o estimulo teve que ser frequente para que a atividade fosse terminada.
Na 6 sesso foi trabalhado o texto a velha contrabandista com o restante da turma,
embora a criana que havia vindo na sesso anterior estivesse presente nessa, dei a ela
outras atividades como onde est e ligar os pontos. Mas como ele se lembrava das
respostas queria participar e a leitura do texto somente foi bem sucedida apenas na terceira
vez. O grupo apresentou as mesmas dificuldades que a criana anterior e com as mesmas
dicas eles conseguiram chegar resposta correta. Em seguida o jogo onde est com a
imagem um dia na fazenda foi apresentado.
A 7 sesso se pautou nas atividades de jogo do equilbrio da Era do gelo 3 e no quebracabeas com 150 peas do Sherek. Nesse dia uma das crianas ficou pedindo para sair
para jogar bola. Duas outras ficaram brigando e chamando um ao outro de burro. Outra
chegou 20 minutos atrasada, o que acabou dificultando ele a entender o que estava
acontecendo, pois o jogo da Era do Gelo era o centro das atenes daquele dia, tendo
assim dificuldades de adentrar ao jogo, pois as crianas no queriam que ele entrasse no
meio. Nos 30 minutos finais foi possvel montar o quebra-cabea, tarefa essa concluda em
trios.
A 8 sesso foi marcada pelo descontentamento de algumas crianas com o trmino das
atividades. Mesmo assim eles cumpriram todas as tarefas corretamente e para minha
surpresa, sem os habituais pedidos de idas ao banheiro, ou acontecimentos semelhantes
que tinham como objetivo fugir da atividade proposta. Foi trabalhado nesse dia o jogo de
memria com imagens de tangram, primeiramente com 6 imagens e depois com 12. Apesar
das imagens serem difceis em dupla, eles encontraram o par. Feito isso a tarefa seguinte
foi o jogo dos 7 erros individualmente, como eles estavam acostumados com essa atividade
para casa no foi to difcil encontrar os erros. Labirintos e o jogo onde est com a imagem
quarto de dormir, ambas as atividades foram realizadas com sucesso e nessa sesso por
ser a ltima, optei por mesclar atividades que eles gostavam de realizar.

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ANLISE GRUPO II CRIANAS

Esse grupo se mostrou com frequentes disperses, tais como: conversar com o amigo do
lado, se interessar pelo o que o outro est fazendo, se esquecendo de sua prpria atividade;
levantar da cadeira sem o trmino do que havia sido pedido; mexer no celular, querer sair
para comer, pedir para ir ao banheiro, comentar que est chato, olhar para a janela, querer
ouvir msica, cantar. Todos esses comportamentos eram controlados de maneira a impedir
que eles acontecessem, o que por muitas vezes, fez com que eu me tornasse chata, na
viso deles, ditando ordens, visto que eles teciam comentrios como: voc fica me pedindo
para fazer um monte de coisas, faz voc. Eles comentavam que eu estava mandando
neles, foi nesse momento que pude conversar abertamente com eles e perguntar o porqu
eles achavam que estavam ali? Obtive como respostas as dificuldades que os pais e
professores me relataram e questionei-os, se realmente eles concordavam com isso, pois
me parecia pela descrio deles, que todos eram muito ruins, mas que ali eu estava vendo
sim que eles tinham dificuldades, mas eles tambm eram bons em vrias coisas e mostrei a
cada um o que mais me chamava ateno de suas caractersticas positivas, como: Voc
presta ateno em cada detalhe e por isso que perde muito tempo para fazer, mas
tambm quando faz no erra, olha s que importante. / Sua memria muito boa e isso te
ajuda a lembrar mais fcil das coisas. / Voc gosta dos nmeros e vai super bem sempre
que temos que trabalhar com eles. / Voc adora ficar me contando um monte de coisas, que
parecem fugir do que realmente te peo, mas no fundo so detalhes que te ajudam a
lembrar de cada trecho que aconteceu na histria, voc trabalha melhor assim.
E ao conversar com o grupo disse que o que eles precisavam perceber, era o que facilita, e
o que no facilita nas atividades que eles realizavam. Eu posso querer saber de tudo, mas
preciso pensar se tenho tempo pra isso, como por exemplo, na hora da prova. Mas se eu
estiver em casa, estudando possvel. importante que eu saiba trabalhar das duas
maneiras. E pude perceber que eles sabem das prprias dificuldades, mas isso no faz com
que eles queiram (coloco aqui em aspas, pois acredito que esse comportamento muito se
deve a baixa auto-estima, presente neles) mudar. Baseando-se na literatura cientfica podese citar um artigo portugus, que comenta que alunos que no vo bem em aprendizagens
escolares, ou atividades cognitivas, possuem discursos e imagens pessoais pouco propcia
a expresso de suas habilidades. (ALMEIDA; BALO apud BARROS et al., 1988, barros;
almeida, 1991; FARIA, 1995). Os comentrios que eles teciam durante as tarefas eram:
Voc burro... Que lerdo... Eu consigo, voc no... muito difcil... chato... No sei
fazer... No consigo... Faz pra mim... Me ajuda? E ficava estabelecido a uma constante
discusso sobre quem conseguia fazer, e quem no. No comeo tentei trabalhar com
atividades em conjunto, mas esses comentrios eram muito frequentes e impediam que

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alguns alunos realizassem a atividade, por isso passei a trabalhar mais individualmente com
eles.
No comeo me eles ficavam sempre na tentativa de no fazer a atividade, de criticar uns
aos outros, ou a tarefa era muito fcil, ou muito difcil, mas raramente enfrentavam suas
dificuldades. Algumas coisas comearam a mudar quando conversamos a respeito do
motivo que os fazia estar ali. Algumas observaes devem ser levadas em considerao,
como os barulhos em sala de aula que eram excessivos, tanto externo quanto internamente.
Em parte pelas atividades que ocorrem fora da classe, visto que estamos perto de uma
quadra de futebol, assim como a necessidade das pessoas que esto jogando bola em
observar o que est sendo feito na sala de aula, chamando ateno dos alunos, impedindo
algumas vezes que as atividades fossem realizadas. Cabe ressaltar tambm que esse grupo
extremamente disperso com as atividades que ocorrem dentro da classe. O jogo sudoku
no pareceu agradar ao grupo, ainda que diversas vezes a explicao de como funcionava
foi dada, com o tempo ele deixou de entrar nas atividades para casa. E a leitura de textos foi
possvel dividi-la em etapas: ler calmamente tentando entender o que o texto quer falar;
grifar as palavras que no fazem sentido; ver se no possvel encontrar um significado
nessas palavras apenas com a compreenso da frase que envolve essa palavra e por ltimo
utilizar o dicionrio para entender aquilo que no ficou claro.
Ao conversar com os participantes sobre como eles haviam percebido esse processo, obtive
como resposta, uma percepo da melhora nas atividades escolares, nas funes de
ateno e concentrao, assim como um sentimento de confiana em relao a suas
prprias capacidades. Cabe ressaltar que Almeida (2002) importante que os professores
descubram maneiras eficazes de ajudar os alunos a pensar e aprender. Os protocolos de
treino cognitivo no devem ser entendidos como receitas e sim como facilitadores ao traar
estratgias de aprendizagem e estudo, possibilitando assim que o aluno crie uma autonomia
na utilizao das tticas desenvolvidas, frente as suas caractersticas pessoais e ao que
determinada situao permite (ALMEIDA, 2002, pgina 9).

CONCLUSES
Esse estudo teve por objetivo o desenvolvimento, a implementao, e avaliao de um
programa de treino de funo cognitiva em crianas com sinais de desateno e
hiperatividade. Durante esse trabalho foi possvel perceber a grande dificuldade na leitura de
textos com um grau de dificuldade inicial fcil, indo aumentando com o passar das sesses.
Ainda que essa mudana de nveis respeitasse o desenvolvimento dos alunos nas sesses,

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VII Jornada de Iniciao Cientfica - 2011

trabalhar com texto era algo extremamente difcil, pois liam rapidamente, pulando palavras,
linhas, vrgulas, fazendo com que a compreenso do texto fosse extremamente superficial.
Foi possvel perceber uma mudana, ainda que pequena na leitura, na compreenso e na
ateno ao que o texto quer dizer. Mas devido ao pouco tempo de trabalho, tal resultado
permite imaginar que possivelmente com a utilizao dessas tcnicas no cotidiano do aluno
essas dificuldades sero melhor enfrentadas. Vale ressaltar que esse processo pode se
apresentar inconstante e demorado, por isso necessrio considerar que por muito tempo o
aluno se comportou dessa maneira desajustada as atividades e difcil estabelecer novos
padres de comportamento. s vezes esse desajuste pode significar apenas algo
passageiro.
Pensando em ambos os grupos pode-se perceber a grande quantidade de faltas foi muita
elevada, o que faz questionar se isso uma prtica habitual, ou falta de motivao. No
havia como melhorar uma dificuldade, se no se estivesse disposto a enfrent-la, ento parti
como pressuposto trabalhar as dificuldades do grupo, ora individuais, ora coletivas,
conforme elas iam aparecendo.
Embora tenha me questionado inmeras vezes se surtiria efeito ligar para essas crianas
cobrando a participao delas. Hoje penso que talvez se assim tivesse agido,
provavelmente teria sim um grupo coeso, e provavelmente motivado pela obrigao e no
propriamente em achar uma maneira de enfrentar seus problemas. E o que estaria eu
modelando? Novos comportamentos sim, mas pautados em qu? Que fizessem um
resultado relevante aparecer.
Todos sem exceo demonstraram muita dificuldade nas atividades realizadas, ainda que
no incio relatassem a tarefa como sendo muito fcil, demoravam um tempo elevado para
concluso da mesma e frequentemente as respostas se apresentavam de maneira impulsiva
levando ao erro.
O fcil na verdade era compreender essa atitude em ser impulsivo, por uma dificuldade sim,
mas muitas vezes era na ideia de se livrar do exerccio que a pressa vinha, bem como a
vontade em beber gua, ir ao banheiro, dentre outros comportamentos, que com o tempo
pude aprender a tentar reluzi-los. Dizer que no podiam realizar esses comportamentos no
bastava, pois eles continuavam perguntando. Com o passar das sesses essas perguntas
foram diminuindo, aparecendo poucas vezes.
De todas as crianas quero chamar a ateno para trs casos especficos, um menino que
ao trmino da pesquisa comeou a chegar com frequncia atrasado, para ser mais exata na
anti-penltima e penltima sesso veio com 10/15 minutos para o trmino da sesso e
assim que chegava perguntava se teria presena. E na ltima sesso faltou, o que me faz

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pensar que talvez ele estivesse descontente com o fim das atividades. Outro
comportamento que cabe ressaltar de uma menina sempre empenhada em vir s sesses
e tambm pro fim das atividades comeou a se ausentar nas 3 ltimas sesses. Perguntas
essas que no poderei responder por falta de base para isso. E um menino que muito me
chamou ateno pela rapidez nas atividades, embora tenha comparecido com pouca
frequncia, sempre que vinha comparado ao grupo tinha uma facilidade maior em encontrar
as respostas das atividades, o que por vezes fez com que ele ficasse impaciente em sala.
Para manejar isso, eu propunha algumas atividades extras a ele para que ele nesse espao
no perdesse o foco.
Os efeitos positivos percebidos em todos os participantes foi uma maior motivao para
enfrentar as dificuldades, sendo visvel uma evoluo da capacidade de concentrao,
ateno, memria, raciocnio e controle dos impulsos. Esse estudo se prope a abrir espao
para futuras pesquisas, mas devido ao grande nmero de faltas, bem como a quantidade
pequena de participantes, possvel sim perceber sua eficcia, mas essa afirmao algo
que precisa ser considerado com parcimnia devido no momento no ser possvel perceber
os possveis resultados futuros e a durabilidade dessa interveno

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